UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

COORDENADORIA DE PROGRAMAS ESPECIAIS

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS A DISTNCIA
COMPONENTE CURRICULAR: ESTGIO SUPERVISIONADO

ILCIONE DE FTIMA BATISTA DO NASCIMENTO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

AMPARO-PB, JUNHO DE 2014

 ILCIONE DE FTIMA BATISTA DO NASCIMENTO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

Relatrio de Estgio Supervisionado

apresentado ao curso de letras, modalidade a
Distncia, em cumprimento exigncia para a
obteno do grau de graduanda
Letras/Portugus.

Orientadora: Prof Ms. Cla Gurjo Carneiro.

AMPARO-PB, JUNHO DE 2014

Relatrio de Estgio Supervisionado
apresentado ao curso de letras, modalidade a
Distncia, em cumprimento exigncia para a
obteno do grau de graduanda
Letras/Portugus.
AGRADECIMENTOS

A Deus, que atravs da fora do teu esprito, me fez superar as dificuldades

encontradas no caminho e para que eu pudesse desenvolver este trabalho. E conseguir
mais uma conquista ao concluir este trabalho.

Para que a concretizao deste estudo se efetivasse: agradeo s inmeras

pessoas que foram incentivadoras neste processo e seus ensinamentos sero a partir de
agora essenciais em minha caminhada pessoal e profissional. Ento, por estes
extraordinrios exemplos, expresso meus reais agradecimentos.

Prof. Esp. Elza Maria Arajo, que com sua capacidade e empenho de coordenar
o Curso de Licenciatura Plena em Letras, sempre esteve disposta, dando um apoio
constantemente e me proporcionou chegar at aqui.

A Prof Ms. Cla Gurjo Carneiro pela sua delicadeza, pacincia e inteligncia,
que soube orientar e valorizar este estgio.

Aos professores e em especial tutora Deborah Farias Bezerra que a mim

repassaram seus conhecimentos, fazendo que meu desenvolvimento fosse o melhor
possvel.

Aos meus colegas de curso e disciplinas que compartilharam comigo seus

conhecimentos.

A todos aqueles que de alguma forma contriburam ou torceram pela

concretizao deste curso.
DEDICATRIA

Dedico esta conquista aos meus pais, aos meus irmos e ao meu esposo Edivaldo
Caetano do Nascimento, e a minha filha Maria Heloisa B. do Nascimento, que
confiaram em mim e em minha competncia, sustentando meus interminveis anos de
estudo e me presenteando com seu apoio incondicional em todos os momentos dessa
trajetria estudantil.
RESUMO

O presente relatrio almeja discorrer sobre as experincias aprendidas durante as aulas

de portugus ministradas com alunos do 2 ano,do Ensino Mdio. Referente
disciplina de Estgio Supervisionado IV do curso de Letras / Portugus na modalidade a
Distncia da Universidade Estadual da Paraba, coordenado pela professora Cla Gurjo
e orientado pela professorada escola Kiara de Sousa Batista.relatrio descrever sobre
minha atuao enquanto estagiria na respectiva turma do 2 ano, a descrio das
atividades ministradas no ensino Mdio.

Palavras-chave: Memrias. Estgio Supervisionado. Saberes docentes.

ABSTRACT

This reportaims todiscussthe experienceslearned duringPortuguese

lessonstaughttostudentsof the 2ndyearof high school. Relatingto the discipline
ofSupervisedIVTravelLetters/Portuguesein the distanceat the State Universityof
Paraiba, coordinated by ProfessorCleaGurjoanddirected by ProfessorofKiarade
SousaBatistaschool.report will describeaboutmy workasan internin the respectiveclassof
year 2, the descriptionof theactivities taughtinHigh school.

Keywords: Memories. Supervised.Knowledgeteachers.

SUMRIO

1 INTRODUO---------------------------------------------------------------------------------09

2 MEMRIAL------------------------------------------------------------------------------------11

3 FUNDAMENTAO TERICA-----------------------------------------------------------13

4 CARACTERIZAO DA INSTITUIO------------------------------------------------15

5 DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO------------16

6 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS-----------------------------18

7 CONSIDERAES FINAIS-----------------------------------------------------------------19

8 REFERNCIAS--------------------------------------------------------------------------------21
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1. INTRODUO

O Estgio um momento de fundamental importncia no processo deformao

profissional. Constitui-se em um treinamento que possibilita ao estudante vivenciar o
que foi aprendido na Faculdade, tendo como funo integrar as inmeras disciplinas que
compem o currculo acadmico, dando-lhes unidade estrutural e testando-lhes o nvel
de consistncia e o grau de entrosamento. Por meio dele, o estudante pode perceber as
diferenas do mundo organizacional e exercitar sua adaptao ao mercado de trabalho.
O estgio funciona como uma janela do futuro, atravs do qual o aluno antev seu
prximo modo de viver. Deve ser uma passagem natural do saber sobre para o saber
como; um momento de validao do aprendizado terico e prtico em confronto com a
realidade. O Estgio Supervisionado tem cumprido de forma eficiente o papel de elo
entre os mundos acadmico e profissional ao possibilitar ao estagirio a oportunidade de
conhecimento da administrao, das diretrizes e do funcionamento das organizaes e
suas inter-relaes com a comunidade. A realizao de estgios ser incentivada como
forma de aproximar os alunos das necessidades do mundo do trabalho, criando
oportunidades de exercitar a prtica profissional, alm de enriquecer e atualizar a
formao acadmica.

Espera-se que os profissionais hoje, alm de estimulados e bem

preparados sejam atualizados e conscientes de que sua formao
permanente. Sendo assim, preciso extrapolar a formao tradicional
dos professores que se concentra em prepar-losno domnio dos
contedos, das tcnicas e estratgias de ensino. A formao atual
prev um profissional reflexivo, crtico envolvido em sua formao
[...] (FREITAS, 2004, p. 35)

O estgio supervisionado a exteriorizao do conhecimento acadmico fora da

universidade o momento em que o estagirio coloca em prtica os conhecimentos
acumulados, as metodologias adquiridas e as orientaes recebidas durante a graduao.
O estgio e suas situaes surgidas com a vivncia no mbito escolar propiciam
estagiria experincia que sero muito teis na sua carreira profissional.

O estgio supervisionado cumpre eficazmente seu dever de ser uma ponte entre
a universidade e as instituies que futuramente absorvero os futuros profissionais,
permitindo que o estagirio tenha contato com as mais diferentes relaes existentes nas
 10

instituies de ensino, dessa forma, o estgio se torna uma pea fundamental na

formao do professor.

O presente relatrio almeja discorrer sobre as experincias apreendidas durante

as aulas ministradas duas vezes na semana no perodo de 15-03 a 15-04 de 2014, na
Escolana Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio de Amparo, P-Bsituada na
rua Vereador Ccero Soares, Centro, com alunos do 2 ano,na turma B doEnsino
Mdio. Referente disciplina de Estgio Supervisionado IV do curso de Letras /
Portugus na modalidade a Distncia da Universidade Estadual da Paraba, coordenado
pela professoraCla Gurjoe orientado pela professorada escola Kiara de Sousa Batista.

Estgio Supervisionado tem como objetivo proporcionar o entrelaamento entre

teoria e prtica ao cotidiano dos educandos, promovendo assim, a vivncia no mbito
escolar tem-se um ensino voltado s questes sociais e, por conseguinte mais eficaz. A
disciplina promove que todo o trabalho estudado e realizado em sala possa ser
efetivamente transportado para a prtica escolar, ajustando-se apenas a realidade da
escola e dos alunos. Os embasamentos tericos que assimilamos no curso de letras
consistem em sua essncia, que questionemos nossas aulas de lngua portuguesa e nos
encarreguemos de mudar e inovar nossa prtica docente.

Este relatrio objetiva, portanto, mostrar como foram planejadas as atividades

bem como a escolha dos textos e exerccios. Sendo assim, este relatrio se divide em
trs partes essenciais: a primeira comporta os fundamentos tericos que foram
abordados durante o curso de letras, desde as disciplinas Lngua Portuguesa, Prtica
Pedaggica, Processo Didtico Planejamento e Avaliao e as disciplinas de Estgio
Supervisionado que objetivam uma inovao e que repensemos sobre a importncia do
ensino de lngua/literatura.

A segunda parte refere-se s anlises de observaes da escola enquanto espao

educativo: como organizada, sua estrutura, aparncia; descrio dos alunos e de seus
comportamentos e sua faixa etria e tambm do corpo docente, como a relao entre
eles, com os alunos, com a diretoria.

A terceira parte do relatrio descrever sobre minha atuao enquanto estagiria

na respectiva turma do 2 ano, a descrio das atividades ministradas na referida escola.
Por fim apresento as referncias e os anexos.
 11

2. MEMRIAS

2.1 CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS - EAD

Voltar ao passado algo que me encanta e rememorar as lembranas deixadas

neste curso ainda mais excitante para mim, pois uma das melhores recordaes que
vou levar para o resto de minha vida. Meu nome Ilcione da Ftima Batista do
Nascimento e estou concluindo o ltimo perodo do curso de Licenciatura em Letras a
Distncia na Universidade Estadual da Paraba. A experincia como aluna desta
Universidade de suma importncia para minha formao profissional e pessoal, pois
tenho utilizado muito no meu cotidiano os conhecimentos nela adquiridos. Ser aluna
dessa universidade faz-me sentir vitoriosa e uma grande vencedora tanto por fazer parte
desta, como tambm estar concluindo o curso de Licenciatura em Letras.

Embora casada, me de uma filha e ter 30 anos, deparei-me com essa nova
faanha, na qual estou realizando o meu grande sonho, almejado desde meus 21 anos,
depois ter concludo o curso do Proformao (Programa de Formao de Professores em
Exerccio), magistrio. Moro no Stio Olho dgua dos Caboclos, municpio de
Amparo/PB e trabalho em uma Escola Municipal como professora efetiva 12 anos.

Foi uma grande emoo quando vi meu nome na lista, como aluna matriculada
no curso de licenciatura em letras da UEPB.

Senti-me um pouco perdida no incio do curso por estar conhecendo um

ambiente novo e no tinha muita prtica com a internet. O aprendizado para o acesso
aos recursos da plataforma e os primeiros contatos foi muito estressante, pois muitas
vezes perdamos tarefas prontinhas ao envi-las. Aprendi a lidar com eles com muita
luta e dificuldade, pois esse aprendizado foi com a ajuda do meu marido Edivaldo
Caetano que tem certo domnio em informtica. Os links, PowerPoint, textos, vdeos,
so recursos de tima qualidade, os quais so visitados e revistos com freqncia.
Percebi a preocupao constante dos professores, tutores e da coordenao do curso a
distncia em fazer com que a gente compreendesse bem os contedos e as disciplinas de
ensino, nos oferecendo assistncia permanente, respondendo a cada dvida surgida,
tanto por mensagens, quanto nos fruns ou chats. Contudo ao iniciar as disciplinas,
ainda nos primeiros contatos com a tutora Deborah Farias, o receio de ser mal
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interpretada me aterrorizava. Porm quando a conheci em uma reunio presencial ela

passou a conhecer melhor a minha realidade, se tornamos verdadeiras amigas, como se
j h muito tempo nos conhecssemos.

Por ser um curso a distncia, nos d impresso de certo isolamento ou mesmo

distanciamento, mas isso no a realidade, pois mesmo distante temos acesso
permanente aos tutores, professores e a coordenao, sanando nossas dvidas e
transmitindo claramente suas idias e ensinamentos. Os fruns so verdadeiras salas de
aulas virtuais, onde temos oportunidade de expor nossas opinies e idias e falar sobre
os assuntos ali tratados.

Dediquei-me muito lendo bastante ao longo desse curso, consultando o que era
orientado pelos professores. Todas as disciplinas foram de extrema importncia para
este curso e tiveram da minha parte uma compreenso melhor despertando novas idias,
fortalecendo de formas bastante significativas o meu futuro profissional. O Estgio
Supervisionado perpassou quatro perodos do 5 ao 8 perodo. Vivenciei grandiosas
experincias. No estgio I observando uma turma do 6 ano do ensino Fundamental,
aprendi muito, percebendo as dificuldades encontras pelos professores com alunos com
dificuldades. No estgio II, tambm no ensino fundamental com a turma do 6 ano
ministrei aulas de portugus foi um grande aprendizado. O meu Estgio III, com
observao de aulas no ensino Mdio em uma turma do 1 ano. Realizai o meu Estgio
IV, ministrando aulas de portugus em uma turma do 2 ano do ensino Mdio.

Ao longo deste novo projeto de vida fui adicionando a minha formao

profissional, novos termos, novas situaes e olhares, que me fizeram enxergar e
descobrir um novo mundo. Ser uma profissional qualificada com uma boa formao
sempre foi minha meta. Tenho o desejo de melhorar profissionalmente e atualizar meus
conhecimentos. Por isso fui vencendo preconceitos to enraizados em minha mente, os
quais eu nem sequer dava conta da existncia. O curso foi como um divisor de guas
tanto pessoal quanto profissional, pois me fez compreender que a formao provoca
aes e contribui para mudanas na minha maneira de pensar e agir, possibilitando
refletir minhas atitudes e posicionamentos.

Dominada pelo sentimento de felicidade, o nico pensamento que vem em

minha mente que finalmente consegui realizar meu sonho. Foi muito gratificante a
 13

concretizao desse curso, pois realizei trocas de experincias profissionais e pessoais

com professores, alunos e gestores das escolas. Contudo o melhor de tudo isso foi s
grandes amizades que fiz e as pessoas as quais cativei nessa longa caminhada. Concluo
o curso com a certeza de que ele me transformou em um novo ser humano, uma nova
pessoa, uma nova mulher, uma nova me, e, especialmente, como uma nova educadora.
Percebo tambm que ao final deste curso, muitas de minhas indagaes e
questionamentos ficaram bem mais claros dentro de mim, surgindo uma nova pessoa e
uma grande profissional.

3. FUNDAMENTAO TERICA

indiscutvel que o ensino de lngua materna no Brasil um dos assuntos mais

debatidos e questionados atualmente. Discorre-se sobretudo a qualidade dos saberes
aprendidos na escola e sua funcionalidade no cotidiano dos alunos. No ensino mdio
que ser o corpus desse trabalho, o ensino de lngua tem se configurado em uma prtica
enfadonha, descontextualizada, tendo como nico objetivo os fenmenos gramaticais,
desvinculando assim o real objetivo de formar [...] transformar a experincia educativa
em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no
exerccio educativo: o seu carter formador. (FREIRE, 1996. p. 33). Ressaltaremos
tambm a importncia de se trabalhar na sala de aula atravs de sequncias didticas.
Para isso tomaremos como base os pressupostos de alguns dos documentos oficiais que
regem o ensino no Brasil: os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio PCNEM
(2000), os PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
parmetros curriculares nacionais do Ensino Mdio (2002), as Orientaes Curriculares
do Ensino Mdio OCEM (2006), e alguns aportes tericos como Dolz&Scheneuwly
(2004), Freire (1998) que preceituam por mudanas nas aulas de portugus.

Quando se fala sobre as problemticas do ensino o primeiro questionamento que

se realiza diz respeito metodologia do professor. De acordo com as OCEM (2006)
[...] as aes realizadas na disciplina Lngua Portuguesa, no contexto do ensino mdio,
devem propiciar ao aluno o refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e
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de escuta. (p. 18), ou seja, o ensino de lngua no deve deter-se apenas nos fenmenos
lingusticos, ele deve envolver a linguagem como forma de comunicao, sendo assim o
professor deve ser visto no apenas como uma transferncia de contedo e sim, aquele
que instiga aos alunos a fim de investigar as respostas, no aceitando tudo com uma
verdade absoluta [...] a fora criadora do aprender de que fazem parte a comparao,
a repetio, a constatao, a dvida rebelde, a curiosidade no facilmente satisfeita, que
supera os efeitos negativos do falso ensinar. (FREIRE, 1996. p. 25).

Deve predominar assim no ensino de portugus o questionar, as indagaes, para

que os alunos possam atuar de forma crtica em sociedade, isto compreende que: [...]
estar formado para a vida significa saber se informar, comunicar-se, argumentar,
compreender e agir; participar socialmente, de forma prtica e solidria; ser capaz de
elaborar crticas ou propostas; e especialmente, adquirir uma atitude de permanente
aprendizado. (PCN+ Ensino Mdio, 2002. p. 06). Dessa forma o ensino de lngua
portuguesa, ao contrrio do que muitos pensam, um essencialmente reflexivo, visando
funcionalidades reais, o que o aluno aprende na escola deve interferir de alguma forma
em seu cotidiano, caso contrrio continuaremos a ouvir questionamentos como: isso
serve para que?, eu no vou usar isso nunca na minha vida!.

Muitas dessas afirmaes poderiam ser evitadas se o professor trabalhasse na

perspectiva da sequncia didtica. A definio de sequncia didtica, especfica para o
ensino-aprendizagem de produo de textos, dada por Dolz e Schneuwly (2004), a
seguinte: um conjunto de mdulos escolares organizadas sistematicamente em torno de
uma atividade de linguagem dentro de um projeto de classe (p. 93), ou seja, o professor
planeja suas aulas atravs de um tema e utiliza gneros textuais baseados na realidade e
cotidiano da turma e desenvolve atividades sistematizadas em torno desses gneros que
envolveriam desde leitura dos textos, produo e anlise lingustica. O ensino sob o vis
da sequncia didtica estabelece uma segurana maior para o professor, visto que se
planejada com antecedncia o professor pode ficar livre por um tempo, sem contar que
se a turma for a um ritmo acelerado, o professor pode antecipar aulas j previstas e no
invent-las como muitas vezes ocorre.
Com base nesse mtodo de ensino, e depois de apontar alguns problemas mais
comuns na docncia, em seguida especificaremos como trabalhar portugus em
comunho com outras disciplinas, [...] promover a expanso da compreenso de
mundo, pois pretendem ensinar os alunos a entender as relaes entre as disciplinas
 15

pedaggicas em vez de ensinar as matrias escolares de maneira isolada, ou seja,

voltadas para si mesmas (OCEM, 2006. p. 96), isto o ensino atravs do processo de

4. CARACTERIZAO DA INSTITUIO

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio est localizada na rua

Vereador Ccero Soares n 62,centro, no Municpio de amparo- cariri ocidental da
Paraba. A escola foi fundada em 06 de maro de 1998, funcionou inicialmente com o
ensino fundamental I at o ano de 2008. O Ensino mdio oferecido desde o ano 2002
pelo municpio onde surgiu da necessidade de atender a demanda local dos estudantes
que tinham que se deslocar para a cidade vizinha, mais de 35 km para conclurem seus
estudos ou interrompe-los.

A escola funciona nas dependncias de uma Escola Municipal cedida pelo

Municpio, estrutura fsica da escola composta de 06 salas de aulas, 06 banheiros, 01
secretaria, 01 cozinha, 01 refeitrio, 01 biblioteca, 01 sala de professores, 01 sala da
direo e 01 quadra poliesportiva.

O corpo administrativo da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio de

Amparo composto por 01 diretora e 01 secretario escolar, 01 professor de apoio nas
atividades pedaggicas e 11 funcionrios de apoio (auxiliares gerais, porteiros,
merendeiras e vigia). Esse corpo diretivo vem conferindo em sua gesto um esprito da
luta e desafios, demonstrando preocupao em oferecer uma educao de qualidade aos
seus educando para que os mesmo possam aplicar no cotidiano os conhecimentos
adquiridos na escola.

Atualmente, a escola atende a uma clientela de 120 educando oriundos da Zona

Rural e Urbana, oferece o nvel mdio e educao de Jovens e Adultos (EJA), no
perodo noturno. O corpo discente da escola constitudo principalmente por filhos de
famlias carentes, o que acarreta preocupao do corpo escolar no que se refere ao
atendimento de suas especificidades.
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No quadro docente a Escola constituda por 12 profissionais, destes, apenas

trs so efetivos, os demais so contratados como prestadores de servios, no entanto
100% dos docentes tm graduao e 20% ps- graduao em reas da educao.

No mbito educacional, vem enfrentando os desafios do cotidiano e comprido

sua funo social apresentando resultados favorveis nos vestibulares passados e atuais,
conquistados na UEPB e UFCG, quantidades expressivas da vagas e outras instituies
federais.

5. DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO

Para iniciar este estgio, estive na Escola Estadual de Ensino Fundamental e

Mdio de Amparo, no dia 17/03/2014 para entrar em contato com a direo da escola e
pedir que esta assinasse a documentao do estgio, fui muito bem recebida pela
diretora Maria de Ftima Torres, e deixamos tudo encaminhado. No dia seguinte,
retornei para conversar com a professora para combinar detalhes sobre as aulas. Ficou
acertado que eu comearia na semana seguinte. Em anexo esto presentes os conceitos e
atividades feitas em sala com os alunos, inclusive a seqncia didtica. Tambm se
encontra em anexo a declarao da escola que comprova as doze aulas que ministrei.

1 e 2 aula no dia 24/03/2014. Entrei junto com a professora, cumprimentamos

os alunos e a mesma me apresentou a eles. Expliquei o motivo da minha presena ali,
foi bem recebida pelos alunos. Estavam presentes todos os 23 alunos. Num primeiro
momento entreguei um texto de Dias, Maria Luiza, (A viso de pais e filhos sobre a
famlia), foi feito uma leitura coletiva, pedi que os alunos prestar-se bastante ateno
para registrar os diferentes contextos em que os artigos so usados. Realizamos uma
discusso com uma boa participao da turma.

3 e 4 aula no dia 25/03/2014. Nesta aula dei continuidade a discusso da aula

anterior, pedi pra turma dividi-se em grupos e entreguei uma gramtica para cada um.
Pra eles realizar uma pesquisa na gramtica sobre os artigos e fazer anotaes sobre
 17

conceito e aplicabilidade. Em seguida, e de acordo com as anotaes feitas pelos

alunos, entreguei pra turma revistas para que selecionem textos que sero usados na
atividade da aula seguinte.

5 e 6 aula no dia 28/03/2014. Retornei escola para mais um dia de aula,

cumprimentei a turma e a professora. Para comear a aula solicitarei aos alunos que se
organizem em grupos (de acordo com a ltima aula) e que selecionem um texto entre os
que foram escolhidos na aula anterior. Ento pedi pra eles ler o texto e destacar os
artigos que aparecem nele. Em seguida, consultando as informaes e as anotaes que
fizeram das gramticas, eles devero escrever os exemplos de acordo com as
caractersticas dos artigos que sero entregues em folha xerocada, a saber, que:
Artigos: So palavras que antecedem os substantivos, definindo-os ou indefinindo-os,
particularizando-os ou generalizando-os.Artigos definidos: o/os - a/as. Artigos
indefinidos:um/uns - uma/umas. Percebi que os alunos entenderam bem o assunto,
pois foi uma aula muito interativa.

7 aula no dia 04/04/2014: Ao chegar sala cumprimentei rapidamente a turma.

Depois disso, selecionei alguns alunos para expor para a turma o que pesquisaram na
aula anterior. Dessa maneira, pode ser consolidar tudo o que foi estudado e verificado as
possveis dvidas dos alunos. A aula terminou. Percebi que a metodologia que usei
foi muito proveitosa, contribuindo assim para um bom processo de ensino e
aprendizagem positiva.

8 aula no dia 07/04/2014: (Reviso das aulas anteriores)

Fiz uma reviso geral das habilidades j vistas e das funes de uso de cada artigo para
observar se os alunos aprenderam o contedo programado, com um exerccio escrito no
quadro branco em seguida fizemos a correo. Percebi que os alunos entenderam bem
o assunto, pois foi uma aula muito interativa.

9 e 10aula no dia11/04/2014: Iniciei a aula com apresentao do Conto: Missa

do Galo de Machado de Assis. Que encontra se no livro didtico da turma na pgina
442 446. Sugeri que os alunos realizassem a leitura do conto em casa. E em seguida
fiz uma explorao sobre o autor do conto, Machado de Assis, apresentando uma
pequena biografia.
 18

11 e 12 aula no dia14/04/2014: Nesta aula dei continuidade a aula anterior com

estudo do conto missa do galo os alunos falaram que realizaram a leitura do conto em
casa como foi sugerido por mim na aula anterior, apenas trs no fizeram a leitura.
Discutimos as impresses sobre a leitura e comparamos os costumes da poca do texto
com os costumes atuais foi realizada uma reflexo oral sobre como as caractersticas do
perodo literrio Realismo aparecem no texto. Foi uma aula muito interativa.

Esta foi a minha ltima aula ministra com a turma, despedi-me de todos
agradecendo pela ateno e carinho que tiveram comigo durante todo o tempo que
estive presente, foi um momento de emoo, pois construmos fortes laos de
amizade.

6. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Este estgio foi muito significativo para minha futura vida profissional, eu
adquiri os conhecimentos prticos necessrios para a minha prtica em sala de aula, os
quais vo ali-los aos conhecimentos tericos adquiridos na graduao e aplic-los de
maneira segura e bem fundamentada, pois mesmo j estando atuando em sala de aula, as
minhas atividades docentes eram realizadas de maneira emprica, agora, atuo com mais
segurana o que, com certeza, vai melhorar a minha prtica em sala de aula.

Essa experincia de observao foi muito importante, pois me possibilitou pr

em prtica o que estudei durante a graduao, pois at ento eu s dominava a parte
terica. Contribuiu tambm para ver como difcil e ao mesmo tempo gratificante a
vivncia do professo na sala de aula, principalmente no que diz respeito a pacincia e os
esforos que os professores fazem para obter a ateno dos alunos e para tornar as aulas
mais reflexivas e interativas e assim possibilitar um processo ensino e aprendizagem
mais seguro e eficaz.

O contato direto com os alunos muito importante para entender as relaes

professor-aluno e a dinmica que envolve essas relaes hoje, aps o estgio
 19

supervisionado IV, sinto-me mais preparada para atuar em sala de aula, mesmo sabendo
das dificuldades que todo professor passa hoje em nosso pas, onde educao no
prioridade dos nossos governantes.

A experincia de estgio supervisionado proporcionou-me uma chance de verificar

como se constri um espao de produo de conhecimento sobre a prtica pedaggica
desenvolvida no cotidiano escolar, atravs de um processo criador e inovador de anlise
e de reflexo aproximando-me da realidade escolar, a fim de que possa compreender
melhor os desafios que irei enfrentar no momento da prtica docente, de forma crtica e
consciente.

7. CONSIDERAES FINAIS

Diante de todo o exposto conclui-se que, o estgio o meio pelo qual o futuro
professor adquire experincia e possibilita a anlise sobre sua ao como docente. Tem
tambm, a possibilidade de colocar em prtica o que aprendeu no ambiente da academia
e com isso, se tornar um profissional competente. Com o estgio o acadmico comea a
construir um manancial de perspectivas e ferramentas para o exerccio de sua profisso.
E como conseqncia ser capaz de contribuir juntamente com a sociedade na formao
de indivduos ativos, despertando, nesses, o desejo de saber, de ir alm do conhecido,
fazendo com que se tornem cidados sensveis e solidrios perante a sociedade.

Ao chegar ao final deste primeiro estgio, chego concluso de que lucrei bastante,
do ponto de vista do conhecimento adquirido. Certamente no a nota ou o conceito
obtido aps sua realizao, nem a carga horria cumprida, mas sim os momentos em
que estive em contato direto com o ambiente escolar, certamente ficaro guardados na
minha memria como sendo parte de um passado construtivo e que poderei espelhar-me
nele para que daqui para frente possa fazer as coisas com mais certeza do que quero e
tambm com um pouco mais de profissionalismo.. Dentro dessa escola eu constru
verdadeiras amizades, conheci pessoas que ficaro pra sempre na minha memria, na
minha histria. Revi pessoas importantes para mim e fiz o mais importante: mostrei
 20

para elas o quanto foram importantes, mostrei que o trabalho delas valeu a pena.
Vivendo isso percebi que tambm posso fazer algo para outros jovens. Posso mudar a
vida deles atravs dos estudos. S isso j me deixa feliz. Justifica a escolha que fiz de
fazer este curso e no outro. E isso importante, pois j paga qualquer trabalho.
Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente
com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a
particularidade do educando. Devemos despertar no educando a conscincia de que ele
no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de
uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Foi
isso que busquei a cada momento no estgio e que levarei para minha futura vida
profissional.
 21

8. REFERNCIAS

BRASIL. MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Volume 1

Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC, Secretria da Educao Bsica,
2006.

____________. Parmetros curriculares nacionais (ensino mdio): Parte II

Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Secretria de Ensino Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 2000.

____________. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos

Parmetros Curriculares Nacionais. Vol. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/ Semtec, 2002.

DOLZ, J. NOVERRAZ, M. SCHENEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a

escrita: apresentao de um procedimento. In: ROJO, Roxane. Gneros orais e escritos
na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So

Paulo: Paz e Terra, 1996.