Programa Escolas Do Amanhã

BR/2016/PI/H/3
Rio de Janeiro, maro de 2016

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
PREFEITO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

Eduardo Paes
SECRETRIA DE EDUCAO
Helena Bomeny
SUBSECRETRIA DE ENSINO
Jurema Holperin
GESTORA DO PROGRAMA ESCOLAS DO AMANH

Sueli Pontes Gaspar
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto UNESCO e o

Programa Escolas do Amanh: direito educao de qualidade aos jovens e crianas
de comunidades vulnerveis do Municpio do Rio de Janeiro (914BRZ1122), que tem
como objetivo garantir a educao de qualidade a jovens e crianas de comunidades
vulnerveis no Municpio do Rio de Janeiro, com polticas pblicas integradas de
educao, desenvolvimento social e preveno da violncia implementadas nas escolas
e seu entorno.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta revista no implicam a

manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de
qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao
de suas fronteiras ou limites.
As ideias e opinies expressas nesta publicao so as dos autores e no refletem

obrigatoriamente as da UNESCO nem comprometem a Organizao.
O Menino Azul
Ceclia Meireles
O menino quer um burrinho

para passear.
Um burrinho manso,
que no corra nem pule,
mas que saiba conversar.

que saiba dizer
o nome dos rios,
das montanhas, das flores
de tudo o que aparecer.

que saiba inventar histrias bonitas
com pessoas e bichos
e com barquinhos no mar.
E os dois sairo pelo mundo,

que como um jardim
apenas mais largo
e talvez mais comprido
e que no tenha fim.
Quem souber de um burrinho desses,

pode escrever
para a Ruas das Casas,
Nmero das Portas,
ao Menino Azul que no sabe ler.
Recreatrio
Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 3

Sumrio
Siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Carta da Secretria de Educao - Helena Bomeny. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Carta da Gestora do Programa Escolas do Amanh - Sueli Pontes Gaspar . . . . . . . . . . . 9
Carta da Consultora de Contedo de Sistematizao de Experincias - UNESCO
Dulce Angela Salviano da Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Introduo: As Escolas do Amanh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Eixos da Sistematizao:
1. Oralidade, literatura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ginsio Carioca Aldebar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Escola Municipal Ayrton Senna da Silva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
CIEP Ministro Gustavo Capanema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
CIEP 1 de Maio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2. O mergulho das Cincias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Escola Municipal Tenente Ges Monteiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3. O sentido da tecnologia e da inovao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Escola Municipal Thomas Jefferson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Escola Municipal Fernando Barata Ribeiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
FazGame: o uso do game para criar novas formas de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4. Mais educao sempre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
5. Resgate do binmio sade-escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
6. Interveno para a paz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Escola Municipal Otelo de Souza Reis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Escola Municipal Montese. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
CIEP Maestro Heitor Villa-Lobos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Programa Amigos do Zippy: educao para a sade emocional. . . . . . . . . . . . . . . . 82
7. Gesto, democracia e sustentabilidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Escola Municipal Humberto de Campos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
CIEP Anton Makarenko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Escola Municipal Hayda Vianna Fiuza de Castro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
8. Arte e cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Escola Municipal Jlia Lopes de Almeida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Escola Municipal Estados Unidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Projeto Mais Cidade: Rio, 450 anos de histria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Ficha Tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Siglas
AIDS Sndrome da Imunodeficincia Adquirida

ASEC Associao pela Sade Emocional de Crianas
CEC Conselho Escola-Comunidade
CIEP Centro Integrado de Educao Pblica
COPPEAD Instituto de Ps-Graduao e Pesquisa em Administrao
da Universidade Federal do Rio de Janeiro
CRAS Centro de Referncia de Assistncia Social
CRE Coordenadoria Regional de Educao
EDI Espao de Desenvolvimento Infantil
ETERJ Escola Tcnica do Rio de Janeiro
GED Gerncia de Educao
HPV Papilomavrus Humano
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IDERIO ndice de Desenvolvimento da Educao do Rio
IDH ndice de Desenvolvimento Humano
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MBA Mestre em Administrao de Negcios
MEI Mdulo Educao Infantil
Negha-Rio Ncleo de Estudos sobre Geografia Humanstica,
Artes e Cidade do Rio de Janeiro
NES Ncleos de Educao em Sade
NTICs Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
PDE Plano de Desenvolvimento da Educao
PEJA Programa de Educao de Jovens e Adultos
PME Plano Municipal de Educao
PSE Programa Sade na Escola
R.N.B. Reforando Nossas Bases
SAFE Sequenciado, Ativo, Focado, Explcito
SGA Secretaria Geral de Alunos
SME-RJ Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro
SESC Servio Social do Comrcio
TICS Tecnologias da Informao e Comunicao
UE Unidade Escolar
UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UFF Universidade Federal Fluminense
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
UPA Unidade de Pronto Atendimento
Palavras Estrangeiras:
Banners: peas publicitrias em forma de bandeira; Bottom: broche; Bullying: assdio
moral; E-mail: correio eletrnico; Feedback: retorno; Folder: folheto; Games: jogos;
Insight: compreenso; Internet: rede mundial; Mobile learning: aprendizagem mvel; Site:
constitudo por uma ou mais pginas de hipertexto, que podem conter textos, grficos e
informaes; Software: programa ou grupo de programas; Workshop: oficina;
Apresentao
O compromisso assumido com a garantia do ensino de qualidade nas
escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro, levou-nos a implementar, em
2009, o Programa Escolas do Amanh, voltado para o desenvolvimento
de aes especficas de fortalecimento de gesto, de melhoria de
infraestrutura, de desenvolvimento de projetos, de envolvimento de
famlias, de valorizao do professor e equipes, e de mediao de conflitos,
nas Escolas localizadas em reas vulnerveis.
As 155 escolas que integram o Programa apresentavam realidades dife-

renciadas e necessitavam de um olhar que respeitasse as especificidades
e particularidades de cada uma delas.
Hoje, passados sete anos, os resultados desse processo merecem ser

comemorados e compartilhados com toda a sociedade. Esta publicao,
portanto, vem em boa hora, contando-nos algumas experincias exitosas
do Escolas do Amanh e reconhecendo o esforo das pessoas que se
uniram pela mesma causa: a Educao!
Neste processo, estabelecemos parceria com a UNESCO e contamos

com o comprometimento das Coordenadorias Regionais, dos Diretores
Escolares, dos Professores, dos funcionrios, dos Pais, dos Alunos e
de todos os que fazem a educao no Municpio, certos de que s pelo
exerccio da cidadania se construir a verdadeira Escola do Amanh.
Em vez de nmeros e dados estatsticos, temos depoimentos emocionados,

passando a limpo uma prtica coletiva de educao. Relatos que falam de
motivao, superao e vitrias. Experincias que recuperam o sentido da
vida e o papel central da educao.
Como Secretria e profissional da educao, coloco-me disposio

deste grandioso Programa e conclamo todos os que fazem a educao
a permanecerem juntos, perseguindo esse horizonte de emancipao
humana e fortalecimento da democracia que se desdobrar em novos
desafios.
Helena Bomeny
Secretria de Educao
Esta publicao fala de experincias exitosas e quero aproveitar a
oportunidade para contar a minha prpria experincia, que considero
tambm exitosa. Tenho mais de 30 anos como servidora da Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro e s permaneo na funo porque
acredito verdadeiramente no poder da educao. Sou filha de lavadeira
e guarda noturno e comecei minha vida profissional como merendeira.
Passei ao posto de inspetora de aluno e depois a agente administrativa na
Escola Municipal Fernando de Azevedo, em Santa Cruz, onde conhecia
todos os alunos pelo nome.
Mas no parei por a, claro. Meus sonhos sempre foram cheios de planos
porque sou movida a desafios e aproveito todas as chances do caminho.
Assim, tornei-me professora e coordenadora pedaggica da Escola
Municipal Tenente Renato Cesar e, em seguida, assumi como diretora
adjunta e diretora geral do CIEP 1 de Maio, escola tambm de Santa
Cruz que, durante trs anos, teve o melhor desempenho dentre as 971
unidades escolares do primeiro segmento da rede municipal de ensino.
Como prmio, ganhei duas viagens a Nova Iorque para conhecer escolas
norte-americanas e aprender um pouco com a realidade delas. Em funo
dessa trajetria, pude participar de uma seleo, na qual fui aprovada,
para o curso de Gesto Executiva para o programa Lderes Cariocas, no
Instituto Coppead/UFRJ.
Hoje, atuo como gerente do Programa Escolas do Amanh e meus sonhos

ainda comportam muitos planos. Acredito que, para fazermos uma
educao de qualidade e com bons resultados como estamos tendo no
Programa , preciso arregaar as mangas, envolver as famlias e estarmos
juntos para trocar experincias e superar desafios. Ah, e precisamos
tambm de AMOR. No podemos nunca nos esquecer dele!
Tudo o que tenho vivido e observado no campo da educao durante tanto

tempo s me faz comprovar que as solues para a rea no dependem de
esforos isolados de governos ou instituies, mas sim de um conjunto
de iniciativas que passam pela esfera poltica, econmica e social e que
devem ser abraadas por todos os interessados em transformar o Brasil
num lugar melhor para se viver, aprender, ensinar e prosperar. Por isso,
precisamos adubar coletivamente o terreno educativo, semear com
cuidado e carinho e acompanhar o crescimento da plantao at a hora
da colheita, recusando-nos a desistir dos frutos.
Sueli Pontes Gaspar

Gestora do Programa Escolas do Amanh
Sistematizar experincias um desafio poltico-
pedaggico pautado na relao dialgica e na busca
da interpretao crtica dos processos vividos. um
exerccio rigoroso de aprendizagem, que colabora
para a reflexo de diferentes experincias, implicando
a identificao, classificao e ordenamento dos
elementos da prtica.
A sistematizao utiliza a prpria experincia como
objeto de estudo e interpretao, possibilitando
extrair lies e disseminar resultados.
(HOLLIDAY, 2006, p.7)
A presente publicao apresenta 18 experincias sistematizadas a partir

das aes implantadas ao longo da execuo do Programa Escolas do
Amanh, ocorrido entre agosto de 2009 e dezembro de 2015. Elas foram
selecionadas para serem compartilhadas e replicadas, com o objetivo no
s de melhorar o desempenho e os resultados dos alunos, mas proporcionar
uma educao de qualidade nas escolas situadas nas comunidades que
so foco do programa.
As 40 unidades escolares que participaram diretamente da Avaliao

de Progresso do Programa Escolas do Amanh, no ano de 2015, foram
objeto de um levantamento visando a mapear experincias que seriam
sistematizadas. Para fins desse levantamento, utilizaram-se vrias
ferramentas, como visitas s unidades escolares, entrevistas com
diretores, organizao de grupos focais e a realizao de um workshop
de sistematizao de experincias, que aconteceu no Centro Cultural da
Light em setembro ltimo. A Secretaria Municipal de Educao do Rio
de Janeiro avaliou todo o material levantado e selecionou, ao fim, 18
experincias, depois organizadas e escritas para a produo desta revista.
As sistematizaes aqui mostradas, em sua grande maioria, procuram

resgatar o percurso de amadurecimento em nvel pedaggico ou de
gesto de algumas Escolas do Amanh rumo a mudanas, mesmo em
meio a um cenrio de violncia, incertezas e hostilidades. Os relatos
revelam reflexes, desafios e anlises crticas de situaes, mas, sobretudo,
lies e recomendaes decorrentes de um valioso aprendizado.
Nosso desejo que esses esforos que perduram no presente tragam ainda
melhores conquistas no futuro e sejam fonte inspiradora para as demais
escolas da rede de ensino do Municpio do Rio de Janeiro.
Dulce Angela Salviano da Silva

Consultora de Contedo de Sistematizao de Experincias UNESCO
As Escolas Introduo
do Amanh
A educao de qualidade um direito fundamental do estratgica em 2009, o Programa Escolas do Amanh,

cidado, de carter universal, consagrado em diversas cujos objetivos principais so a reduo da evaso escolar
legislaes brasileiras. Deve, portanto, ser assegurado e a melhoria do desempenho de alunos que frequentam
pelo poder pblico, com o apoio da sociedade civil. Mas, escolas localizadas em regies de alta vulnerabilidade
em grandes municpios, como o Rio de Janeiro que, social. Mais de 100 mil estudantes e cerca de cinco mil
alm de seu porte, constitui uma referncia cultural no professores e gestores se beneficiam diretamente do
pas , essencial que a escola pblica oferea mais do que programa, que engloba 155 unidades escolares, dispersas
um sistema de ensino inclusivo e competente. Integrar geograficamente, da maior rede municipal de ensino
os alunos cidade uma necessidade fundamental. pblico da Amrica Latina. Essas unidades sempre
enfrentaram restries de toda ordem, um severo
Com base nessa premissa, a Secretaria Municipal de dficit de recursos humanos e materiais e a falta de uma
Educao do Rio de Janeiro lanou uma iniciativa coordenao eficaz e efetiva.
12 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

A implantao do programa que abriu caminho
para a realizao de mltiplas aes, projetos e
atividades na escola, para a extenso da carga horria,
o aperfeioamento de prticas pedaggicas e a
formalizao de parcerias , no tardou para se mostrar
um empreendimento arrojado, aberto a inovaes e
bem-sucedido. O dinamismo, a instrumentalizao
das equipes, a maior participao das famlias e da
comunidade, a integrao das diversas disciplinas e
a abordagem de temas transversais, dentre outras aspiraes. Outra faceta importante do programa diz
coisas, revigorou o ambiente escolar, garantindo respeito ao seu legado. As Escolas do Amanh, enquanto
uma mudana de atitude e novas possibilidades de espaos multiplicadores de prticas sociais que dialogam
implementar o processo de aprendizagem, dentro e com vrios eixos das polticas pblicas do Municpio do
fora da sala de aula. Rio de Janeiro dentre elas, a da sade e a da assistncia
social , devem ser fonte de inspirao para muitas
Cinco pilares bsicos so os sustentculos do programa: unidades escolares da rede municipal de educao e
educao em tempo integral, formas dinmicas estimul-las a repensar suas escolhas, seus vnculos e
e instigantes de aprendizagem, ateno sade, sua trajetria.
participao da comunidade e implantao de uma
cultura de resultados. Tais pilares, antes mesmo de Cabe assinalar, por fim, que o xito do Programa Escolas
serem incorporados estrutura de funcionamento das do Amanh s pode ser mensurado luz dos fortes
escolas, so apreendidos por seu time de profissionais, obstculos que se colocam em seu caminho, como o
que, assim, tomam cincia dos desafios que esto por assdio do trfico de drogas aos alunos no entorno das
vir e se preparam para lidar com uma proposta de escolas, que contribui decisivamente para incrementar o
atuao inovadora. Uma vez sensibilizados e munidos ndice de abandono escolar. Somem-se a isso as precrias
das ferramentas adequadas, os professores partem, condies de vida dessa parcela de estudantes, os conflitos
ento, para trabalhar a viso de mundo de seus alunos, decorrentes dessas condies e a violncia que os assola (e
ampliando-a a partir de reflexes, discusses em grupo, da qual muitas vezes so vtimas) em seu local de moradia.
atividades interativas, iniciativas culturais, aes
coletivas e ganho de conhecimento em diferentes Portanto, a despeito das limitaes do programa e da
campos do saber. distncia entre os ganhos planejados e as conquistas
reais, podemos nos referir s Escolas do Amanh como
Como o propsito do programa no contempla apenas um marco relevante e afirmativo. Existe motivao por
a potencializao dos resultados, muito esforo parte do corpo docente e equipe de gestores, persistncia
empregado para produzir impactos positivos e mant- em direo a mudanas, registro de experincias que
los ao longo do tempo, com vistas a uma renovao deixaro exemplos e, sobretudo, a aposta num modelo
concreta e duradoura do cenrio escolar. Por isso, o de escola mais prximo do ideal. O presente ainda
que se privilegia nas programaes e nos eventos so rduo, quem duvida? Mas, para algumas das Escolas do
os interesses das crianas e jovens, suas vivncias e Amanh, o futuro j chegou.

1
Oralidade,
literatura
e escrita
E se as histrias para crianas

passassem a ser de leitura obrigatria
para os adultos? Seriam eles capazes
de aprender realmente o que h tanto
tempo tem andado a ensinar?
Jos Saramago (2002)

1 Oralidade,
literatura
e escrita
Boa parte do acervo literrio de que dispomos hoje, por isso que o Programa Escolas do Amanh no poderia
especialmente aquele destinado educao infantil e deixar de contemplar uma atividade to essencial quanto
juvenil, nasceu sob influncia direta das histrias orais, a de contar histrias em sala de aula, que sobretudo no
tradio passada de gerao a gerao, durante sculos, e contexto de um cenrio de pobreza e extrema violncia
que sobrevive at hoje, embora, quase sempre, com nova que cerca os alunos assume o desafio de vincular os
roupagem. Essas histrias orais, ao resgatarem a cultura contedos metafricos dos relatos a situaes concretas
de povos ancestrais e repass-la com o propsito de do dia a dia, problematiz-los, fazer a classe pensar,
difundir hbitos e costumes, cumpriram no s o papel de discutir e buscar, coletivamente, eventuais alternativas
preservar a memria da humanidade, como colaboraram para a transformao da realidade que vivenciam.
para o nascimento da literatura e a prtica da escrita,
ambas cada vez mais refinadas. Tal estratgia tem como proposta retirar o aluno de
seu campo tradicional de atuao e transport-lo para
As narrativas orais tm suas razes fincadas nas populaes um universo de abstraes no qual, com um certo
primitivas, nos primrdios da chamada civilizao, distanciamento, ele consegue olhar, enxergar um passo
perodo em que nossos antepassados s dispunham adiante e refletir com mais calma e iseno sobre os
da oralidade como meio efetivo de se comunicarem e acontecimentos sua volta. Trata-se de um exerccio
propagarem aos mais jovens seus valores, crenas e que faculta aos estudantes, com a ajuda dos professores
mitos. Eles costumavam tambm desenhar nas paredes e dos prprios colegas, estabelecer um elo entre causas
das cavernas figuras alusivas s suas aes cotidianas e e consequncias e entre passado, presente e futuro, com
s lendas dos grandes guerreiros, deixando importantes vistas reconstruo do que j est posto.
registros de sua passagem no mundo atravs dos tempos.
A imensa riqueza e vastido do arsenal literrio nossa
Ainda nos dias atuais, os relatos orais continuam disposio com nfase na literatura infanto-juvenil
encantando os mais diversos pblicos, dando vazo ao traz infinitas possibilidades no que tange propagao
sonho, fantasia e criatividade e constituindo um de histrias para grupos de crianas e adolescentes que
poderoso instrumento de reforo ao ensino nas escolas. vivem em situao de alto risco, excluso e vulnerabilidade

social, de modo a ampliar seu repertrio cultural e
impactar positivamente sua vida escolar, familiar e suas
relaes na comunidade. Com o uso da palavra em todo
o seu potencial, enquanto ferramenta que tanto remete
magia como nos coloca face ao terreno das coisas reais,
a escola pode e deve abrir portas para desenvolver a
percepo dos alunos, trabalhar seus sentimentos e
emoes, aprimorar sua sensibilidade, repercutir questes
relevantes (como tica, discriminao e preconceito, por
exemplo) e estimular vnculos afetivos saudveis, o que
poder ensejar melhoria na qualidade e nos resultados do
aprendizado e nos relacionamentos internos e externos
aos muros escolares.
No toa que a escola se apresenta como local

privilegiado de socializao e o mais propcio a mudanas
de pensamentos e comportamentos em favor da
construo de uma sociedade mais harmnica e menos
desigual. No toa, tambm, que a Secretaria Municipal
de Educao do Rio de Janeiro pensou acertadamente na
adoo de um projeto de leitura e releitura de algumas
obras literrias para as Escolas do Amanh, com o
claro objetivo de incentivar a troca de experincias em
sala de aula, levantar uma usina de ideias e favorecer
o compartilhamento de bons frutos, inspirando e
motivando, assim, outras unidades escolares.
Sistematizao de Experincia
Ginsio Carioca Reforando Nossas Bases

Jeferson Farias da Silva,
Aldebar Lasa Pontes e Marcos Soares
Nome da unidade escolar: Ginsio Carioca Aldebar

Coordenadoria Regional: 10 CRE
Ttulo: Reforando Nossas Bases
Autores da sistematizao: Jeferson Farias da Silva, Lasa Pontes e Marcos Soares
Pblico-alvo: Alunos dos anos iniciais do 2 segmento (6 e 7 anos)
Perodo: Ao longo do ano letivo de 2015, com a chegada da nova gesto escolar
Comunidade: Antares, Santa Cruz Rio de Janeiro
Palavras-chave: Alfabetizao, reforo, incluso, apropriao, leitura, escrita
Campos de insero da experincia: Literatura e escrita
Contato: emaldebara@rioeduca.net
APRESENTAO
O chamado Ginsio Carioca um modelo de ensino inovador implantado

pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro em 2011 para
as escolas de segundo segmento, sendo sustentando por trs eixos:
competncia acadmica, projeto de vida do aluno e educao para valores.
Alm das inovaes pedaggicas, os Ginsios Cariocas apresentam
desempenho melhor em relao rede escolar. Somente no ltimo
IDERIO, dentre as 10 unidades escolares com melhores resultados, nove
eram Ginsios Cariocas.

Oralidade, literatura
e escrita
1
Antares, Santa Cruz - Rio de Janeiro
1. Contexto da Experincia
Ao realizarmos avaliaes diagnsticas de leitura e escrita escola e em premissas de cunho pedaggico, decidimos
com os alunos das sries iniciais do segundo segmento da priorizar, num primeiro momento, a alfabetizao dos
escola, constatamos a necessidade da implantao de um alunos selecionados na referida avaliao. Apenas assim
projeto para superar os desafios e as dificuldades que tais eles seriam capazes de se tornar leitores autnomos e
alunos trouxeram de outras unidades escolares (UEs). O crticos e conseguiriam apreender os conhecimentos das
projeto deveria visar superao da defasagem acumulada demais disciplinas, como Matemtica, Cincias e Histria,
em anos anteriores, de modo que os estudantes pudessem dentre outras.
se apropriar da prtica da leitura e da escrita.
Nossa escola atende alunos de 11 a 17 anos que 2. Reconstruo Histrica da Experincia

apresentam uma grave restrio de repertrio e uma
perspectiva de futuro bastante limitada. A maioria A partir da avaliao realizada no incio do ano letivo
reside em comunidade bastante violenta, no se de 2015, que ocorreu com a chegada da nova gesto, foi
achando capaz, portanto, de introduzir mudanas em implantado um conjunto de atividades relacionadas
seu cotidiano. Lngua Portuguesa envolvendo leitura, escrita e
interpretao de textos. Essa iniciativa foi articulada com
Considerando os Parmetros Curriculares Nacionais outras disciplinas que, direta ou indiretamente, trabalham
(PCNs), de 1998, o ensino da leitura deve contemplar a linguagem, a anlise e a interpretao dos fatos. Em
elementos outros que o prprio texto escrito (p. 90), como, funo da sua natureza plurissignificativa, podemos
por exemplo, o conhecimento prvio e a organizao textual. dizer que a linguagem perpassa todos os campos do
Os diversos procedimentos adotados ao longo do processo conhecimento; assim, todos os educadores, independen-
de ensino-aprendizagem tendem a contribuir, tambm, temente da rea de atuao, tm a responsabilidade de
para que o educando no seja apenas um mero reprodutor formar leitores, ou seja, pessoas que desenvolvam a reflexo
de mensagens e se torne um sujeito leitor, apto a atribuir e a percepo, decodifiquem sons e imagens, caminhem
significado ao que l e a reconstruir esse significado. com mais familiaridade pelo terreno da morfologia e da
sintaxe, para construrem sua prpria compreenso do
Com base, ento, no cenrio que se desenhou em nossa texto e adquirirem competncia de leitura e escrita.

3. Procedimentos 4. Articulao de Parcerias
Com o apoio dos professores de Lngua Portuguesa, Considerada de suma importncia, a parceria para
as educadoras responsveis pelo reforo escolar, bem viabilizar a experincia que est sendo relatada se deu
como as estagirias, organizaram materiais pedaggicos entre a equipe de Lngua Portuguesa da unidade escolar
diferenciados para cada necessidade apresentada por cada (professores Marcos Soares, Snia Pourchet e Milena
aluno, de forma a implementar um trabalho especfico Pinho), a professora Therezinha Figueiredo, da Sala de
voltado compreenso e assimilao da disciplina pelo Leitura, e as estagirias Loanda Rufino e Michele Rufino.
conjunto de alunos. Todos eles demonstravam, desde o princpio, compromisso
e disposio para melhorar o desempenho dos alunos.
Vale destacar que, durante o perodo de construo das
atividades, os prprios alunos participaram da elaborao
e da avaliao dos materiais, compartilhando suas opinies 5. Anlise e Interpretao Crtica
e ideias acerca dos melhores meios para superarem as
dificuldades observadas. Esses meios abrangiam jogos, O projeto funcionou alm das expectativas gerais e
brincadeiras, discusses em grupo e a utilizao de alcanou melhorias concretas, mas, independentemente
recursos tecnolgicos. delas, ocorreram alguns contratempos na operacionali-
zao. Para que fossem evitados, seria fundamental

7. Recomendaes
estabelecer um dilogo mais constante com os - A unidade escolar que for implantar projeto semelhante
responsveis pelos alunos, tendo em vista o deve, em primeiro lugar, agendar uma reunio com
acompanhamento das tarefas de casa e o envolvimento sua equipe docente para captar o apoio de professores
maior da famlia com o que era vivenciado pelos capacitados para tal finalidade;
estudantes em sala de aula.
- de grande ajuda montar uma estratgia por meio da
e escrita
Observou-se que os alunos acompanhados mais de qual se possa perceber, claramente, quais alunos devem
perto pelos responsveis apresentaram uma evoluo integrar o projeto, quais as necessidades peculiares de cada
no desenvolvimento escolar, com impacto positivo um, quais os recursos a serem utilizados e que horrios
nos resultados. J aqueles que no tiveram a mesma aproveitar;
1
acolhida e tampouco manifestaram interesse pelo projeto,
mantiveram-se distantes dos objetivos almejados. - A equipe de educadores deve buscar informaes tanto
com as unidades escolares que os alunos j frequentaram
quanto com os responsveis pelos estudantes;
6. Lies Aprendidas
- Convm criar uma sala especfica para o projeto, para
Os alunos que normalmente se sentiam aqum dos que os alunos no se sintam constrangidos ou mesmo
demais, diferentes e excludos, passaram a se perceber, diminudos diante de terceiros no momento em que
com o desenrolar do projeto, como indivduos com o forem convidados a participar. De qualquer modo,
mesmo potencial e as mesmas habilidades dos colegas. Eles gradativamente, eles precisam se sentir parte de uma
descobriram que dispem de possibilidades iguais, bastando mudana maior na unidade escolar, pois esse sentimento
apenas saber aproveitar as oportunidades disponveis e se os levar, tal como o corpo docente, a abraar o projeto, a
dedicar busca de uma vida melhor. incorpor-lo e a reconhecer seu valor individual e coletivo.
No que diz respeito equipe escolar como um todo,

aprendemos que, com um pouco de dedicao e 8. Fontes de Informao
cumplicidade, podemos idealizar e implantar com excelncia
os mais variados projetos, transformando, desse modo, o Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
dia a dia dos alunos, de suas famlias e da comunidade local. Fundamental;
Aprendemos ainda que, ao vestirmos a camisa da escola, Entrevista realizada com o diretor da UE Jeferson Farias
tambm vestimos a camisa por uma educao melhor, uma da Silva e a equipe da escola;
comunidade melhor e um mundo melhor. Projeto Reforando Nossas Bases.

Escola Municipal Nossa Escola, Nossa Histria:

Ayrton Senna escrevendo e soltando a imaginao
Mnica Azevedo da Silva, Vilma Maria Xavier
da Silva e Vivianey Cecy
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Ayrton Senna da Silva

Ttulo: Nossa Escola, Nossa Histria: escrevendo e soltando a imaginao
Autoras da sistematizao: Mnica Azevedo da Silva, Vilma Maria Xavier e Vivianey Cecy
Pblico-alvo: Alunos do 5 ano do Ensino Fundamental
Perodo: 2010
Comunidade: Taquaral, Bangu Rio de Janeiro
Palavras-chave: Texto, redao, produo, criatividade, sonhos, projetos, autoestima
Contato: emassilva@rioeduca.net
APRESENTAO
Nossa escola funciona com cinco salas de aula e uma especfica para
leitura, atendendo 10 turmas que abrangem desde a Educao Infantil at
o 5 ano do Ensino Fundamental. O nome recebido pela unidade escolar
uma homenagem ao famoso piloto Ayrton Senna, que muito nos inspira
em funo do ideal de vida que manifestou: H um grande desejo em
mim de sempre melhorar. o que me faz feliz. Sempre que sinto que estou
aprendendo menos, que a curva do aprendizagem est nivelando, ento
no fico muito contente. E isso se aplica no s no lado profissional, mas
tambm no pessoal.

e escrita
1
Taquaral, Bangu - Rio de Janeiro
1. Contexto da Experincia 2. Reconstruo Histrica da Experincia
Em 2010, a Escola Ayrton Senna da Silva ainda estava Em 2010, trabalhamos com duas turmas de 5 ano, muito
se adaptando a uma nova realidade, a de ser uma diversificadas com relao faixa etria, desejos e sonhos.
integrante do Programa Escolas do Amanh. Tal condio Em comum, porm, tinham o amor pela escola e a vontade
representava promover uma srie de projetos em Cincias de passar mais tempo ali.
e tecnologia, oficinas diversas no contraturno, aulas de
percusso e tambm, dentre outras coisas, o resgate das Durante o ano letivo, produzimos vrios textos, poemas
histrias de vida, experincias e sonhos dos alunos, que e desenhos, alm da participao em duas olimpadas,
no poderiam ser engavetados ou desperdiados. uma delas a de Lngua Portuguesa. Em vez de esse
material ter o lixo como destino, o que normalmente
No prprio ano de 2010, a unidade escolar comeou a se acontecia, tivemos a ideia de elaborar um livro com
mobilizar para estimular atividades relacionadas leitura todas as produes, entregues a cada aluno na festa de
e escrita e despertar, assim, o interesse e o encantamento encerramento. Vale recordar que a escola se situa em rea
dos estudantes. Adotamos mtodos para construir o conflagrada e que, em funo dos conflitos e das precrias
conhecimento dos alunos a partir da valorizao das condies locais, os alunos no eram incentivados a
vivncias e da realidade de cada um, o que levou as turmas mudar, no acreditavam em suas potencialidades e no
a buscarem se expressar por diferentes meios: redao, enxergavam perspectivas de futuro.
frase, carta, poema, desenho. Esse exerccio se refletiu,
favoravelmente, no campo da leitura, na criatividade e nas Mas, hoje, a maioria deles j est cursando o Ensino
habilidades lingusticas, melhorando tambm a autoestima Mdio, o que para ns sinnimo de vitria. Volta e meia,
dos alunos e a qualidade das relaes interpessoais no muitos retornam escola para relatar suas conquistas e
ambiente escolar. Envoltas em um clima de bem-estar e sempre mencionam a frase que repetamos diariamente
afetividade, as turmas comearam a traduzir seus ganhos em sala de aula como um mantra: Eu quero, eu posso, eu
nos resultados da aprendizagem. consigo. Essa pequena frase uma mola propulsora de
determinao, um motivo para acreditar, e permanece
fonte de inspirao para os atuais alunos.

3. Procedimentos 5. Anlise e Interpretao Crtica
A direo da escola tem como prtica estimular a O contato do aluno com a literatura, desde cedo,
participao dos alunos em concursos de redao, porque essencial para desenvolver sua imaginao,
isso funciona como um exerccio extremamente benfico criatividade e familiaridade com a lngua, dentre
tanto para o estudante como para a instituio escolar. outros benefcios. Percebe-se, tambm, uma evoluo
gradativa na sua capacidade de produo de textos e
Quando resolvemos participar da Olimpada da Lngua de expresso oral. Da a relevncia das iniciativas que
Portuguesa, o tema era O lugar onde vivo, que deveria explorem, simultaneamente, a leitura e a escrita, duas
ser explorado no formato de um poema. Comeamos a prticas consideradas indissociveis. Os estudantes e
estudar, ento, a estrutura do poema, a questo da rima, a escola s tm a ganhar no sentido de satisfao e de
para que os alunos tivessem uma noo melhor de como resultados concretos.
constru-lo. Tambm falamos sobre a busca da inspirao e
de como manifestar o nosso lado lrico, sobretudo em meio
ao cotidiano. Conversamos e observamos, ainda, vrias 6. Lies Aprendidas
coisas a respeito das ruas, do bairro e da comunidade
onde os alunos moram, para que a soma das informaes A maior delas cabe em poucas palavras: sonhos podem
e as trocas entre ns pudessem funcionar como ponto de ser o ponto de partida para uma vida melhor e mais
partida para a tarefa de escrever. prspera. Foi muito gratificante acompanhar diariamente
o esforo e a empolgao dos alunos e receber textos
Pedimos aos estudantes que, primeiro, criassem que ultrapassaram todas as nossas expectativas. A cada
livremente, sem a necessidade de apresentar um texto aula, revivamos o nosso lema (Eu quero, Eu posso, Eu
na forma de um poema. Os textos foram corrigidos e, consigo) para avanar um pouco mais em direo s
posteriormente, transformados em poesia e em desenho. metas desejadas.
Todo esse arsenal foi aproveitado no livro que produzimos
depois e serviu de objeto de trabalho em nossas aulas e em Uma outra lio veio da percepo de que os textos
oficinas de leitura da escola. escritos pelos alunos demonstravam os seus verdadeiros
sentimentos e, com isso, os liberavam para que dessem
Os professores contaram com o apoio dos gestores para vazo ao seu potencial criativo e exercessem sua
viabilizar o livro, pois esse projeto passou a ser um marco individualidade dentro do grupo. Por essa razo, a escrita
significativo para a comunidade escolar. No foi toa que passou a ser uma prtica constante nas turmas.
o momento de entrega do material, durante a cerimnia
de encerramento do ano letivo, ficou marcado nas nossas Ressalte-se, ainda, que o Programa Escolas do Amanh
vidas. As pessoas se emocionaram muito, porque, alm favoreceu muito o alcance do nosso propsito, pois,
de os alunos terem enfrentado e vencido um desafio, eles por intermdio dele, passamos a oferecer oficinas
estavam se despedindo, j que a unidade escolar atende s muito oportunas no contraturno e tivemos o reforo do
at o 5 ano. Programa Mais Educao. A permanncia dos alunos na
escola por mais tempo permitiu o aprimoramento dos
De novo, ficou comprovado que podemos concretizar conhecimentos, a realizao de atividades prazerosas
nossos sonhos. Basta perseverar: Eu quero, eu posso, e uma convivncia mais harmoniosa, com impactos
eu consigo. positivos nos ndices do IDEB e do IDERIO.
4. Articulao de Parcerias
Nossos grandes parceiros foram os monitores do Programa

Mais Educao, que nos ajudaram na correo dos textos
e orientao dos alunos, e especialmente as diretoras
da escola Vilma Maria Xavier e Vivianey Cecy, que
abraaram nossa ideia e custearam a produo dos livros.

e escrita
1
7. Recomendaes 8. Fontes de Informao
- Guardar toda a produo de cada criana, pois tudo o que Acervo da escola (Sala de Leitura);
o aluno produz muito importante para ele e, em alguns Acervo enviado pela Olimpada da Lngua Portuguesa
casos, para a famlia. No papel so depositadas histrias, (2010);
revelaes, emoes e esperanas; Observaes dirias dos alunos;
Workshop de sistematizao de experincias.
- Criar um espao na escola para expor as criaes dos
alunos;
- Confeccionar livros que contenham o material produzido

ao longo do ano letivo, valorizando o aluno e demonstrando
a importncia de cada trabalho no percurso pedaggico.

CIEP Ministro Colcha de Retalhos

Maria das Graas Silva
Gustavo Capanema e Carmen Lcia Ferreira da Silva
Nome da unidade escolar: CIEP Ministro Gustavo Capanema

Ttulo: Colcha de Retalhos
Autoras da sistematizao: Maria das Graas Silva e Carmen Lcia Ferreira da Silva
Pblico-alvo: Alunos da Educao Infantil at o 5 ano do Ensino Fundamental
Perodo: 2 bimestre de 2015
Comunidade: Vila do Pinheiro, Mar Rio de Janeiro
Palavras-chave: Liderana, afeto, saudade, sentimentos, leitura, escrita
Contato: ciepgustavo@rioeduca.net
APRESENTAO
O CIEP Ministro Gustavo Capanema situa-se no centro da Vila do

Pinheiro, no bairro da Mar, zona norte da Cidade do Rio de Janeiro.
uma rea de conflagrao, marcada pela disputa de traficantes locais. A
permanncia de educadores na unidade escolar se deve aos fortes laos
afetivos estabelecidos com a comunidade.
A escola tem uma caracterstica bem interessante, pois o quadro de

professores e o de funcionrios datam da poca de sua inaugurao.
Alm disso, todos os gestores so oriundos desse quadro permanente.
Isso tem oportunizado aprendizagens importantes para o exerccio de
uma gesto democrtica e para o enfrentamento dos desafios cotidianos,
potencializando os esforos de construo das mudanas que se fazem
necessrias. Apesar das adversidades, o grupo se mantm unido em torno
de aes coletivas, partilhando saberes e experincias.

e escrita
1
Vila do Pinheiro, Mar - Rio de Janeiro
1. Contexto da Experincia 3. Procedimentos
Na Sala de Leitura, em um dado momento da hora do Surpreendentemente, a histria despertou o interesse

conto, percebemos o quanto importante conhecer o das crianas em dividir suas experincias. Muitos relatos
aluno (saber como vive, o que pensa e o que o aflige) para foram compartilhados no grupo, transmitindo a saudade
conseguirmos intervir e alcan-lo. no instante do faz de um familiar, de um bichinho de estimao, de passeios
de conta que se tem a oportunidade de desvendar, de realizados com a famlia, de amigos etc. A certa altura, em
descobrir os sentimentos, frustraes, medos e afetos uma das turmas, uma aluna chamou ateno. Ela estava
escondidos no corao e na mente dos nossos alunos, bastante emocionada. Depois que a professora Maria das
alm de se poder resgatar as experincias vividas por eles, Graas se aproximou, a aluna chorou e revelou que sentia
dentro e fora da escola, como estratgia para desatar ns muitas saudades de sua me, que havia falecido quando
na aprendizagem, trabalhando valores e estimulando a ela tinha apenas quatro anos devido a uma grave doena.
leitura e a escrita de forma ldica. A emoo da menina contagiou os colegas e abraos
foram trocados com a inteno de confort-la. Todos
se solidarizaram diante da intensidade do sofrimento
2. Reconstruo Histrica da Experincia demonstrado.
Aps a leitura do livro A colcha de retalhos, foi feita Aproveitando a roda de conversa, foi sugerido turma
uma roda de conversa com as turmas. A proposta era que confeccionasse uma colcha de retalhos com os
que os alunos compartilhassem suas lembranas com materiais produzidos e trabalhados por meio da releitura
os amigos, estabelecendo, assim, uma conexo com da histria, da produo textual, da escrita espontnea, de
o sentimento expresso pelo personagem central no desenhos e ilustraes.
contexto da histria. Na obra, o menino Felipe ajuda sua
av a fazer uma nova colcha, em meio a retalhos coloridos Juntar os retalhos e formar a colcha oportunizou aos
e desenhados, e os dois vo reunindo os pedaos e alunos um espao de livre expresso de sentimentos
costurando lembranas juntos. A partir desse dia, Felipe profundos e, assim, vnculos foram resgatados (internos
passou a compreender algo at ento desconhecido para e externos). Alm disso, as relaes no grupo tambm
ele: o sentido de saudade. saram fortalecidas.

A experincia foi desenvolvida com a professora da Sala E, do mesmo jeito que aconteceu com ela, deveria haver
de Leitura, sem o apoio de parceiros. outras crianas carregando mgoas, dores e conflitos sem
dar pistas.
5. Anlise e Interpretao Crtica Essas crianas, muitas vezes, no se manifestam mais

abertamente porque no tm com quem se abrir, com
A atividade gerou uma grande participao e entusiasmo quem falar de suas angstias, tristezas e at alegrias. Mas,
por parte dos alunos, com algumas variaes em funo de repente, alguma coisa toca o corao delas e tudo vem
do perfil das turmas. Mas, de um modo geral, tanto alunos tona. No caso da aluna, o insight se deu a partir da palavra
quanto professores vivenciaram momentos de reflexo e, saudade, sentimento que machuca, ainda mais quando se
ao mesmo tempo, mgicos e divertidos criana e se sabe to pouco da vida.
No final, foi uma bela lio. Depois de anos de magistrio,

6. Lies Aprendidas o educador percebe que ainda preciso estar atento,
observar os alunos de perto e compreend-los mesmo
A experincia abriu caminho para muitos pensamentos sem palavras.
e sentimentos inesperados. Como no havia um roteiro
prestabelecido, no espervamos encontrar na turma
algum com um sentimento to recolhido e intenso. Em
virtude disso, pudemos perceber o outro lado de uma
menina de aparncia calma, compenetrada e atenciosa.

- Professores, gestores e famlia devem estar alertas para Livro A colcha de retalhos, de autoria de Conceil Corra
enxergar, escutar e acolher as crianas. Na correria do dia da Silva;
a dia, comum no dedicar a elas a ateno especial e o Registros do CIEP;
cuidado que merecem. Workshop de sistematizao de experincias.
- Os educadores devem pensar e planejar dinmicas que
e escrita
permitam ir alm do cotidiano da sala de aula. s vezes,
mesmo uma simples atividade, como a de contar histrias,
pode conectar o aluno a contedos ocultos que estejam
lhe prejudicando e bloqueando sua aprendizagem. Talvez
1
mergulhando, a criana possa depois emergir e se sentir
mais leve e livre.
- A diversidade de experincias uma questo

interessante, porque elas tanto podem liberar emoes e
divertir quanto tornar os alunos mais crticos, atuantes
e colaborativos. So caminhos diferentes, mas vlidos e
complementares. Toda experincia tem o seu valor.

Projeto de Leitura e Escrita

CIEP 1 de Maio Sheila Mara do N. da Silva, Simone Alcntara,
Sandra Regina D. Costa e Elaine Soares de Souza
Nome da unidade escolar: CIEP 1 de Maio

Ttulo: Projeto de Leitura e Escrita
Autoras da sistematizao: Sheila Mara do N. da Silva, Simone Alcntara, Sandra
Regina D. Costa e Elaine Soares de Souza
Pblico-alvo: Alunos do 1 ano do Ensino Fundamental
Perodo: 2 semestre de 2015
Comunidade: Antares e Rolas, Santa Cruz - Rio de Janeiro
Palavras-chave: Leitura, escrita, leitores, livros, apropriao, aprendizagem
Contato: ciepmaio@rioeduca.net
APRESENTAO
O CIEP 1 de Maio acredita que o interesse pela leitura deve ser estimulado
desde cedo, transformando-se num hbito prazeroso. Quanto mais
precoce for o contato do aluno com os livros, maior a probabilidade de se
tornar um leitor assduo. Por isso, a unidade escolar implantou o Projeto
de Leitura e Escrita nas turmas do 1 ano do Ensino Fundamental. Ele
visa no s ao lazer, mas melhoria dos ndices de alfabetizao e ao
aprimoramento da expresso oral e escrita das crianas, colaborando para
uma educao de qualidade.
O projeto atende a uma das metas previstas no planejamento do CIEP, j

que a leitura considerada uma ferramenta educacional essencial, capaz
de gerar ganho de repertrio e desenvolvimento cognitivo.

e escrita
1
Antares e Rolas, Santa Cruz - Rio de Janeiro
Nossa escola est situada na favela de Antares, no bairro linguagem oral e escrita. Cabe na mala, por exemplo,
de Santa Cruz, zona oeste da Cidade do Rio de Janeiro. foi uma das obras utilizadas para abrirmos as portas do
Apesar da violncia da rea e dos seus baixos ndices de mundo do faz de conta.
desenvolvimento humano (IDH), o CIEP 1 de Maio vem
exibindo, nos ltimos anos, um dos melhores ndices de Com relao a esse livro especificamente, os professores
alfabetizao da rede municipal de ensino. conseguiram atrair tanto a ateno das crianas como a
participao das famlias no projeto, fazendo brotar nos
Isso se deve, em grande parte, ao Projeto de Leitura e alunos o gosto de ler, ouvir e vivenciar histrias.
Escrita, que valoriza e dissemina o gosto pela literatura,
levando os alunos a se apropriarem, gradativamente, de
novos contedos e a aperfeioarem sua comunicao oral 3. Procedimentos
e escrita. Dessa forma, busca-se consolidar o processo de
alfabetizao at o 3 ano, de forma ldica. Depois que as turmas de 1 ano ouviam uma determinada
histria selecionada para o projeto na Sala de Leitura,
Para enfrentar os desafios que se apresentam, a unidade desenvolvia-se um trabalho voltado para a alfabetizao
escolar implementa estratgias de monitoramento da com base em palavras-chave retiradas daquela histria.
aprendizagem por meio da introduo de atividades Procurava-se abordar no apenas o significado de cada
significativas, divertidas e inovadoras na rotina palavra, mas outras questes relativas ao livro. Em Cabe
pedaggica dos alunos, lanando mo de diferentes na mala, obra j mencionada, perguntamos s crianas
recursos disponibilizados pelo Programa Escolas do para que serve uma mala, onde a usamos, que formatos
Amanh. pode ter, o que carregamos etc. Todas as percepes e
impresses foram registradas e posteriormente expostas
em sala de aula.
2. Reconstruo Histrica da Experincia
Fizemos tambm com os alunos um exerccio de correlao
Desde o incio do projeto, a proximidade com o universo entre a mala e o corao, no qual eles apontaram que a
literrio e a explorao de seus elementos proporcionaram mala carrega objetos e o corao, sentimentos. Assim
s crianas um ambiente mgico, de incentivo imagi- sendo, nosso corao seria a mala do nosso corpo.
nao e criatividade, fortalecendo o pensamento A partir dessa metfora, as crianas iniciaram uma
reflexivo dos alunos e os aspectos estruturantes da viagem do pensamento para resgatar memrias

marcantes: acontecimentos, lugares, sentimentos, 4. Articulao de Parcerias
aprendizados... Solicitamos, ento, que tentassem se
lembrar de experincias adquiridas em viagens com a Nosso projeto se concretizou pelo alinhamento de toda a
famlia, mencionando o que se deve levar na bagagem, o equipe docente do CIEP 1 de Maio, com destaque para os
que se pode carregar dos lugares visitados, o que vale a esforos da professora da Sala de Leitura, Elaine Soares
pena desfrutar... A partir da, diversas atividades foram de Souza. Fomos todos parceiros nesse empreendimento
propostas, como a construo de uma grande mala, onde coletivo.
se depositaram sentimentos; a elaborao do inventrio de
objetos transportados; jogos com o alfabeto mvel; ditado
mudo; escrita espontnea; e recorte e colagem. 5. Anlise e Interpretao Crtica
Como reflexo dessas atividades, estabelecemos algumas Avaliamos a experincia como bem-sucedida, pois atingiu
novas prticas no CIEP 1 de Maio. Dentre elas, a imerso os principais objetivos propostos: incentivo leitura e
em outros ttulos alm daqueles da Sala de Leitura e do escrita, aquisio de vocabulrio por parte dos alunos,
Programa Escolas do Amanh; a organizao de momentos estmulo criatividade, suporte s crianas para a
para produzir e contar histrias (sejam crnicas, contos, resoluo de problemas, aproximao com as famlias e
lendas, fbulas etc.); o apoio s crianas na fase inicial de vivncia de princpios e valores ticos e morais na escola.
aprendizagem da escrita; o estmulo constante aos alunos
para anlise e resoluo de problemas; e a oferta de livros Entretanto, alguns alunos mais infrequentes
e outros materiais para a criao de um cenrio escolar demonstraram dificuldades ao longo do projeto. Para
propcio leitura. Tudo isso, somado, potencializou o uso ajud-los, a unidade escolar implantou rotinas de
do espao do CIEP como ambiente alfabetizador. acompanhamento e monitoramento da frequncia, bem
como manteve contato permanente com as famlias a fim
Mas no paramos por a. Ainda expusemos em murais, de compreender e tentar contornar os motivos das faltas.
por exemplo, listas com nomes prprios, cartazes de Fizemos reunies peridicas com os responsveis para
vrios tipos e as produes textuais dos alunos. Alm reforar o dilogo e tambm procuramos nos aproximar
disso, levamos a contao de histrias para turmas de mais da comunidade. Alm disso, buscamos dar mais
outras sries, onde os prprios alunos so os contadores; visibilidade produo dos alunos, com o propsito de
realizamos a Ciranda Literria; recriamos com os alunos o reconhecer e valorizar o papel de cada um no dia a dia da
final das histrias, promovendo mudanas para incentivar escola. Como consequncia, o CIEP alcanou uma grande
a criatividade; e montamos peas teatrais e dramatizaes conquista: vem conseguindo diminuir e at mesmo zerar
relacionadas aos contedos das leituras. a evaso escolar.
No h dvida de que essa multiplicidade de aes e

estratgias, executadas de modo contnuo e inseridas 6. Lies Aprendidas
na rotina pedaggica da escola como parte do processo
de ensino-aprendizagem, atraiu o interesse dos alunos Apesar de nossos alunos morarem em reas conflagradas
e tambm inspirou suas famlias. Disso resultaram mais e terem uma experincia de vida maior do que muitas
entusiasmo, autoestima e autoconfiana das crianas, crianas de sua idade, eles ainda carregam inocncia,
maior interao entre os alunos e entre as turmas e o sonhos e a vontade de conhecer outras formas de ser e
reforo do trabalho em conjunto, consolidando uma de estar no mundo, o que deve ser motivo de cuidado e
aprendizagem significativa. anlise por parte dos professores e valorizado no processo
pedaggico.
Dentre as diferentes atividades oferecidas no CIEP,

aquelas que envolvem literatura certamente permitem
um aprendizado rico, de carter interdisciplinar, que
abre caminho para reflexes e novas descobertas e
ainda possibilitam trabalhar emoes e sentimentos,
contribuindo para transformaes pessoais, coletivas e no
ambiente escolar.
Por meio de obras literrias, mesmo quem nunca saiu do

seu lugar de origem consegue chegar a terras distantes e
conhecer outras realidades muito distintas da sua, o que

e escrita
1
pode representar ampliao de repertrio, aguamento da - Vale a pena investir na parceria com as famlias, de modo
curiosidade, campo de viso mais apurado e exerccio do a envolv-las efetivamente no processo de apropriao da
senso crtico, passos importantes para a concretizao de leitura e escrita por crianas das classes de alfabetizao;
mudanas.
- Convm dedicar um horrio para que os alunos possam
Cabe destacar, por fim, a importncia de se perceber as relaxar e, assim, se prepararem melhor para desfrutar as
peculiaridades de cada aluno, ainda que, muitas vezes, o experincias com leitura e escrita. Isso pode ser feito logo
cenrio violento e hostil ao redor da escola interfira na na chegada escola, com as crianas sendo recepcionados
normalidade escolar e dificulte a aproximao com o com msica, num clima de alegria;
aluno e a apreenso das diferenas. No entanto, quanto
mais as particularidades forem observadas e consideradas, - necessrio avaliar o perfil de cada turma e pesquisar
melhor o desempenho a se esperar. suas preferncias literrias, bem como expor as produes
dos alunos em murais da escola e na sala de aula para
estimular sua participao nas atividades.
7. Recomendaes
- A prtica da leitura deve ser intensamente incentivada 8. Fontes de Informao

como forma de desenvolver habilidades e impactar
positivamente ideias e comportamentos dos alunos. No Proposta pedaggica da unidade escolar;
entanto, seu aspecto ldico no deve ser negligenciado, Livro Cabe na mala, de autoria de Ana Maria Machado
sobretudo se o foco forem crianas menores; e Claudius;
Acervo da Sala de Leitura;
- As atividades de estmulo leitura e escrita devem LIMA, E.S. Quando a criana no aprende a ler e escrever.
ser planejadas e se adequarem ao cronograma escolar. So Paulo: Sobradinho, 2003.
O ideal que os contedos sejam explorados de forma Planejamento do CIEP 1 de Maio;
interdisciplinar e todos os professores se envolvam com Visita escola feita pela consultoria de sistematizao de
as aes propostas; experincias;
Entrevista com os docentes e gestores da unidade escolar;
- fundamental que o aluno vivencie valores importantes Workshop de sistematizao de experincias.
para a sua formao e que amplie sua capacidade de
imaginar, criar e buscar solues para os desafios, o que
facilitado pelo acesso ao vasto e rico mundo da literatura;

2
O mergulho
das Cincias

2 O mergulho
das Cincias
A apropriao de contedos relacionados ao ensino alunos, instrumentalizando-os com materiais adequados

das Cincias nas escolas fundamental para que os para que possam conhecer os princpios que regem o saber
alunos se sintam mais preparados a compreender e cientfico e admirar a grandiosidade dos seus achados,
a tentar responder a inmeras situaes que surgem sendo impulsionados e instigados, gradativamente, a
inevitavelmente no dia a dia do processo de aprendizagem observarem os fatos com iseno e a participarem tambm
e da prpria dinmica social. Quanto mais acesso e da elaborao de hipteses e de novas produes da cincia.
mais familiaridade com informaes cientficas, mais Afinal, a escola ministra aulas dessa disciplina para que
os estudantes conseguiro desenvolver uma conduta os estudantes no s aprendam sobre os elementos e
rigorosa no campo do pensamento e da ao, que impe fenmenos da natureza, mas sobre a relao entre eles e a
o constante questionamento dos fatos e representa um ao do homem e saibam que, a qualquer tempo e lugar,
verdadeiro exerccio para o apuro do senso crtico. Do todos so livres para optar entre preservar ou destruir o
domnio do conhecimento cientfico nascem as condies ambiente onde estamos inseridos.
para o aluno tambm manejar a conquista dos seus
direitos de cidadania e, mais do que isso, exerc-los de Convertendo-se num local estimulante para descobertas,
modo efetivo. que desafie e atraia para si o interesse dos alunos, a
escola pode vir a configurar um verdadeiro laboratrio
Sem dvida, o estudo das Cincias um grande aliado do de problematizaes no terreno da cincia e transformar
avano tecnolgico e sempre caminha ao seu lado, com a mera curiosidade de crianas e jovens em ferramenta
indiscutvel influncia de ambos nas mais diferentes para alavancar a aprendizagem. Mas, para tanto, tem que
reas, como a da cultura, da economia e da poltica. Agir existir como um espao de liberdade, mobilizador, voltado
segundo ensinamentos de cunho cientfico, portanto, para as necessidades concretas de sujeitos que, s vezes,
pressupe que os alunos estejam igualmente sintonizados carregam uma srie de limitaes, mas que podem super-
com os ditames tecnolgicos e cientes do quanto essas las, e que trazem o potencial de se viabilizarem como
duas esferas do conhecimento instigam o ser humano a sujeitos ativos, autnomos e arquitetos de suas prprias
mergulhar e a intervir em seu meio ambiente. opinies, avaliaes e realizaes.
Desde muito cedo, ainda na educao infantil, a escola Os preceitos da matria de Cincias atendem, diretamente,
deve comear a investir na educao cientfica de seus formao de um aluno mais apto a capturar e a produzir

conhecimento e, ao mesmo tempo, a estruturar uma viso
mais ampla, detalhada e complexa acerca do que integra o
mundo em sua vasta capilaridade. Essas novas capacidades,
por outro lado, so muito importantes para estabelecer e
fundamentar o dilogo das Cincias com outros campos
do saber, por meio da abordagem de temas transversais
entre eles, a sade do planeta, a sustentabilidade e a
cultura de paz, que constituem assuntos afins.
O perfil de aluno que o ensino das Cincias fomenta ,

em certa medida, o de um pesquisador, uma vez que o
esprito cientfico incita o indivduo a ser mais motivado
e curioso diante dos acontecimentos, a buscar a razo de
tudo o que sucede na natureza, a analisar os fatos com
mais perspiccia, a desconfiar do bvio, a desenvolver
novas aptides e habilidades, a estudar os assuntos
mais a fundo, a tecer abstraes, a apurar seu raciocnio
lgico, a trilhar novos caminhos, a enxergar mais longe,
a buscar vivncias transformadoras, a no ter medo
de experimentar, a refletir antes de criticar, a escutar e
aprender com outras pessoas, a investigar o que ainda
permanece obscuro, a prosseguir em direo a respostas,
a tomar decises baseado em informaes e dados
confiveis, a adotar atitudes de cuidado e autoconfiana,
a sonhar mais alto, a pensar no bem-estar coletivo e,
especialmente, a encarar o mundo como um cenrio
dinmico, em permanente movimento, no qual o homem
que o habita pode transformar e transformar-se.
Escola Municipal Projeto Horta

Tenente Ges Ana Cludia Marques Henriques
e Antnio Carlos Carvalho da Costa
Monteiro
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Tenente Ges Monteiro

Ttulo: Projeto Horta
Autores da sistematizao: Ana Cludia Marques Henriques e Antnio Carlos
Carvalho da Costa
Pblico-alvo: Alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental
Perodo: De 2012 at os dias atuais
Comunidade: Jardim Nossa Senhora das Graas (Carobinha) Coqueiros,
Santssimo Rio de Janeiro
Palavras-chave: Cultivo, horta, sade, cooperao, atividade diferenciada
Campos de insero da experincia: Cincia na escola
Contato: emtmonteiro@rioeduca.net
APRESENTAO
A Escola Municipal Tenente Ges Monteiro fica no bairro de Santssimo,

numa rea tipicamente rural, e por isso, a direo da escola abraou o
projeto Horta, incluindo-o em seu Plano de Gesto. Trata-se de uma
proposta pedaggica interdisciplinar que busca estimular hbitos
alimentares saudveis, produzir alimentos para enriquecer a merenda
escolar, construir conhecimento relacionado ao meio ambiente, articular
saberes de diversas reas com a prtica do cultivo da horta e, ainda,
valorizar o trabalho em equipe. Acreditamos no aprimoramento do
desempenho dos alunos por meio de uma melhoria da qualidade de vida.

Cincia na escola
2
Jardim Nossa Senhora das Graas (Carobinha) - Coqueiros, Santssimo -
Rio de Janeiro
1. Contexto da Experincia 3. Procedimentos
A rea disponibilizada para a horta situa-se nas Para conquistar o comprometimento dos alunos com o
dependncias da escola. O processo de transformao projeto, solicitou-se que trouxessem garrafas plsticas
do espao foi planejado e executado coletivamente por para a decorao dos canteiros. O funcionrio designado
alunos, professores e demais funcionrios. para colaborar, o mesmo Sr. Antnio, repassou aos
estudantes conhecimentos sobre tcnicas de manuseio do
solo, a relao entre solo, gua e nutrientes, os mtodos
2. Reconstruo Histrica da Experincia de adubao e a colheita de alimentos. A partir da, foram
plantados diversos alimentos, como alface, salsa, couve,
Um dos funcionrios, o Sr. Antnio Carlos Carvalho da coentro, cebolinha e tomate.
Costa, servente da escola, j tinha o hbito de cultivar em
casa alguns alimentos e foi quem nos inspirou a adotar As atividades planejadas no projeto envolveram no
a mesma prtica na unidade escolar. O Projeto Mais s o aprendizado em campo, mas o desenvolvimento de
Educao ajudou a alavancar a ideia, oferecendo oficinas contedos com base nos conceitos explorados em sala de
para conscientizar nossos alunos sobre a importncia aula. Tambm foram enfocados a organizao do espao
de uma alimentao saudvel. Afinal, tudo comea para o plantio, a disponibilizao de materiais (como
pela educao ou passa por ela. a educao quem ferramentas, adubos e sementes), o preparo do solo (virar a
modifica pensamentos e atitudes, gera um convvio mais terra, adubar etc.), a construo dos canteiros, a semeadura,
harmonioso e reconstri a realidade. o cultivo propriamente dito, o acompanhamento do
crescimento da horta, a colheita, a entrega dos alimentos
Hoje, graas iniciativa, nossa unidade escolar obtm na cozinha da escola e a preparao de saborosas
grande variedade de alimentos a baixo custo e prepara merendas. Os alunos sempre celebram o momento da
merendas mais consistentes e balanceadas. colheita, assumindo o compromisso de compartilharem
em sua comunidade aquilo que aprenderam.

4. Articulao de Parcerias 6. Lies Aprendidas
A experincia sempre teve o apoio da direo e da Quando estimulados e orientados, os alunos manifestam
coordenao pedaggica da escola, que participam do interesse e gosto em cuidar dos espaos escolares como
planejamento das atividades curriculares do projeto se fossem seus. A horta um bom exemplo. Eles tambm
e ajudam a estabelecer uma ponte com diversas reas demonstram capacidade de assumir responsabilidades e
disciplinares. Outra importante colaborao vem do de desenvolver novas habilidades, muitas delas alheias ao
Projeto Mais Educao, por intermdio da realizao de seu dia a dia.
oficinas, e, ainda, das mes voluntrias, que divulgam a
iniciativa na comunidade. Foi notria a alegria que o projeto gerou para os alunos
desde a criao do canteiro. Todos compreenderam o
valor da cooperao, do esforo coletivo e de uma nutrio
5. Anlise e Interpretao Crtica saudvel e ainda puderam dividir seu aprendizado com
familiares e membros comunitrios.
O Projeto Horta trouxe muitos benefcios sade dos
alunos, alm de ser um excelente recurso pedaggico,
pois permite a transmisso de contedos de forma ldica.
Destaque-se, ainda, a importncia do envolvimento
direto dos estudantes em todo o processo: no preparo dos
canteiros e do solo, no plantio, na colheita e na preparao
das hortalias para a merenda. Com esses ganhos, a escola
pde modificar sua rotina e vivenciar um novo cenrio,
para o qual ela mesma abriu as portas.

- oportuno e conveniente que as escolas instituam e Registros e relatos dos participantes do projeto;
preservem um projeto de criao de uma horta, uma vez Arquivos da Escola Municipal Ges Monteiro;
que a iniciativa ultrapassa os limites da teoria e promove Workshop de sistematizao de experincias;
Cincia na escola
uma vivncia muito til e enriquecedora para alunos Plano de Gesto.
e professores, sobretudo nos tempos atuais, em que a
preocupao com a sade, com a subsistncia, com o meio
ambiente e a sustentabilidade esto em pauta.
- As aes do projeto podem e devem ser vinculadas

a algumas outras, como, por exemplo, a de produo
2
textual (para relatar o cotidiano, a evoluo e os desafios
da experincia) e a de produo artstica em geral (para
expressar a vivncia dos alunos por meio de desenhos,
pinturas, maquetes, construo de objetos etc.).

3
O sentido
da tecnologia
e da inovao

3 O sentido
da tecnologia
e da inovao
No de hoje que os benefcios decorrentes do uso das Modernidade e praticidade parte, o que precisamos nos
tecnologias da informao e comunicao (TICs) no perguntar, antes de mais nada, se todos esses recursos
campo do ensino so amplamente reconhecidos, mas o dinmicos e avanados podem fazer a diferena no caso
que ainda se discute a forma de utilizar tais recursos de alunos que ainda precisam avanar muito em termos de
com criatividade, eficincia e em todo o seu potencial, uma conscincia reflexiva e crtica em relao realidade.
de modo a tornar os contedos das aulas mais atraentes Alm disso, quais ganhos de natureza pedaggica podemos
e a incrementar tambm o desempenho escolar. As esperar, efetivamente, de equipamentos tecnolgicos, por
instituies escolares como um todo se veem diante da mais inovadores e teis que se apresentem? Respostas para
necessidade de integrar a tecnologia, cada vez mais, ao tais perguntas no podem deixar de considerar alguns
dia a dia do aprendizado dos alunos, o que vem exigindo, aspectos de fundamental importncia. Em primeiro lugar,
dentre outras coisas, o desenvolvimento de novas a convenincia de que todo professor exera o papel de
competncias e habilidades por parte de professores, mediador entre o aluno e a tecnologia; em segundo, a
coordenadores e gestores. necessidade de que a escola selecione os meios tecnolgicos
mais adequados para ajud-la a concretizar sua proposta
Contudo, a despeito dos desafios, os dispositivos poltico-pedaggica.
tecnolgicos tm se revelado grandes aliados dos
educadores brasileiros no s na sala de aula, mas na Embora a lista de questes a serem levadas em conta
promoo de projetos e programas e na implementao pelas escolas no quesito tecnologia v muito alm desses
de aes e estratgias. Por isso, os responsveis pela dois itens, cabe ressaltar que, independentemente de
elaborao de polticas educacionais esto investindo quaisquer fatores ou circunstncias, o emprego da
em iniciativas para concretizar a aplicao das TICs no tecnologia no terreno da educao j um fato concreto e
ambiente escolar. Exemplos disso so as modalidades alunos de qualquer nvel, lugar, procedncia e perfil, como
para aprendizagem mvel (mobile learning), utilizadas em os do Programa Escolas do Amanh, tm direito a usufruir
educao a distncia, os diversos tipos de jogos (games) e a do que ela propicia. com base nesses argumentos que os
tecnologia de ponta que proporciona a chamada realidade educadores brasileiros se mobilizam, j, h algum tempo,
aumentada, com vrios aplicativos. Um deles permite, para rever e complementar a legislao brasileira que trata
inclusive, a interao de objetos reais; outro, oferece a da insero dos dispositivos tecnolgicos como estrutura
possibilidade de confrontarmos a imagem de um mesmo de apoio s prticas pedaggicas em geral e aplicao de
local em diferentes pocas. provas do sistema oficial de avaliao.

Sabe-se que a privao financeira, aliada a muitas
outras condies de vida, podem limitar o pleno
aproveitamento escolar de milhares de alunos no pas,
impedindo que vivenciem experincias significativas
para seu crescimento pessoal, familiar e social e
gerando a falta de perspectivas. Mas cabe escola,
especialmente na figura do professor, apresentar aos
alunos todas as formas viveis de encarar e superar
essas lacunas. Uma boa parte do enfrentamento
desses desafios pode surgir da tecnologia. Quando
usada para fins especficos, com finalidades
previamente estabelecidas, seus resultados podem
ser surpreendentes. A tecnologia se presta no s a
motivar, como tambm, em muitos casos, a simplificar
e agilizar, encurtando o caminho entre o estgio em
que o aluno se encontra e aonde quer chegar.
A correta utilizao de instrumentos tecnolgicos na

escola, se conduzida com o auxlio do professor, pode
fortalecer a busca pelo conhecimento, o aumento de
repertrio dos alunos, as trocas de ideias dentro e fora
da sala de aula e o compartilhamento de boas prticas.
Lidar com equipamentos digitais, por mais complicados
que possam parecer primeira vista, no segredo
e nem representa a tarefa maior dos educadores. O
principal elaborar uma proposta educativa a ser
implementada na escola e desenhar um trajeto para
viabiliz-la. Nisso, com certeza, a tecnologia tambm
pode ajudar.
Escola Municipal Parceria de Sucesso

Lillian Trindade Machado
Thomas Jefferson e Alessandra Carvalho Oliveira
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Thomas Jefferson

Ttulo: Parceria de Sucesso
Autoras da sistematizao: Lillian Trindade Machado e Alessandra Carvalho Oliveira
Pblico-alvo: Alunos da Educao Infantil ao 6 ano do Ensino Fundamental
Perodo: 2013 at os dias atuais
Comunidade: Final Feliz, Acari Rio de Janeiro
Palavras-chave: Parceria, sucesso, educao
Campos de insero da experincia: Tecnologias e inovao
Contato: emjefferson@rioeduca.net
APRESENTAO
A escola est situada no bairro de Acari, rodeada de comunidades

violentas, e recebe uma populao muito pobre. No mesmo bairro, fica o
Centro de Distribuio da C&A, que possui um brao social voltado para
aes com e para a infncia.
O Instituto C&A buscou a Escola Thomas Jefferson em 2013 para propor

uma parceria. Alm de patrocinar melhorias na infraestrutura da unidade
escolar (UE), beneficiando todos os estudantes, o referido instituto ainda
disponibiliza voluntrios que atuam diretamente com os alunos de at
sete anos desenvolvendo atividades pedaggicas.

Inovao e tecnologia
3
Final Feliz, Acari - Rio de Janeiro
A escola atende as comunidades de Final Feliz, Pedreira, A escola sofreu grandes mudanas. Ainda em 2012, passou
Beira Rio e Parque Colmbia, todas em Acari, onde a a atuar em turno nico, oferecendo educao em tempo
C&A mantm seu Centro de Distribuio. A empresa, por integral. Com isso, alguns professores foram transferidos
intermdio de seu instituto com fins sociais, formalizou e novos educadores convocados para preencher o quadro
parceria com a Thomas Jefferson em 2013 para melhorar de funcionrios. O Instituto C&A, por sua vez, contribuiu
o cenrio escolar e o bem-estar dos alunos, incentivar para a realizao de reformas estruturais e as precrias
a leitura e a ludicidade e promover o desenvolvimento instalaes da unidade deram lugar, ento, a melhores
psicossocial das crianas mais novas. dependncias, como um ptio coberto para a prtica
desportiva e a instalao de um parquinho. Assim, os
A parceria preconiza a formao integral do aluno e sua alunos puderam desfrutar de mais tempo fora da sala de
transformao em cidado atuante, tendo como foco uma aula e de um clima mais alegre e descontrado.
sociedade melhor para todos. Em funo disso, o Instituto
C&A vem proporcionando, alm do apoio no campo A gesto da Thomas Jefferson tambm ampliou a
pedaggico, recursos para investimentos na infraestrutura integrao com a comunidade local e o seu impacto
da escola, provenientes do Bazar Beneficente, o que se positivo na vida dos alunos, das famlias e dos membros
reflete num ambiente mais acolhedor e estimulante para comunitrios, colaborando para o alcance da meta
estudantes e educadores. estabelecida pela Secretaria Municipal de Educao do Rio
de Janeiro.
Cabe ressaltar que, na localidade da unidade escolar,
praticamente inexistem lugares para brincar de forma
segura. Mas a interveno do Instituto C&A possibilitou a 3. Procedimentos
criao de um espao para o brincar, trazendo lazer para
a comunidade. A escola tem buscado potencializar as conquistas
decorrentes da parceria com o Instituto C&A, at
mesmo por j ter vivenciado momentos muito difceis
e desafiadores no seu dia a dia. No que se refere ao

relacionamento com os alunos, muitos deles sempre se de especialistas. Ainda h o chamado caf com letras
comportaram com agressividade, recusando-se a cumprir e muita diverso coletiva, porque a escola passou a ser
a disciplina e sendo indiferentes ao estudo e s atividades. vista com outros olhos pelos alunos, por sua equipe, pelas
Por outro lado, as ms condies da unidade escolar s famlias e pela comunidade.
fizeram piorar o estado de coisas.
A parceria da Thomas Jefferson j completou trs anos e,
Com uma rea pequena, embora atendendo apenas oito nesse intervalo, ocorreram trs bazares na comunidade
turmas, a Thomas Jefferson frequentemente se defrontou cujos recursos captados foram integralmente revertidos
com srios problemas, sendo um dos principais a excessiva para a escola. O ltimo foi um sucesso. No bastassem as
permanncia dos alunos em sala de aula por falta de grandes aquisies possibilitadas pelo nosso acordo com
dependncias adequadas prtica de esportes e de outras o Instituto, como a compra de novos computadores para
atividades mobilizadoras, comprometendo o interesse dos a Sala de Informtica da unidade escolar, o bazar recebe
alunos e o empenho dos educadores. doaes de roupas com pequenos defeitos diretamente do
Centro de Distribuio da C&A.
Entretanto, a unidade escolar deu incio a uma reviravolta.
Com a parceria do Instituto C&A, muitas inovaes foram
introduzidas em seu cotidiano: fsicas, materiais e as 4. Articulao de Parcerias
de cunho educativo, integradas proposta pedaggica.
Semanalmente, voluntrios do Instituto comparecem Contar com um parceiro como o Instituto C&A enriqueceu
escola para a prtica de diversas atividades com as muito as condies de trabalho, a performance e os
crianas, previstas no planejamento. Inmeras iniciativas resultados da escola, posto que a equipe pedaggica se
se viabilizaram porque hoje h uma quadra coberta e um sentiu fortalecida com as conquistas, comeou a se
parquinho. empenhar mais no desempenho de suas funes e
conseguiu contribuir efetivamente para o aperfeioa-
Vale destacar que as inovaes atingiram tambm a mento do processo de ensino-aprendizagem. A evoluo
dinmica de funcionamento e de relacionamento da da Thomas Jefferson pode ser claramente mensurada por
escola. Agora, so feitas festas, comemoraes e rodas meio de uma publicao oficial que lista o desempenho das
de conversa com os pais ou responsveis e a participao escolas da rede municipal de educao do Rio de Janeiro.

Passamos da pior colocao para ganhadores, em 2014, do modelo de educao democrtica preconizado pelo Estado
prmio anual ofertado pela prefeitura. e assegurado por leis.
Atualmente, para preservamos todos os ganhos e nos
Inovao e tecnologia
mantermos com uma boa classificao, continuamos 6. Lies Aprendidas
atentos s necessidades, s dificuldades e ao crescimento
dos nossos alunos, propiciando-lhes um cenrio favorvel A escola deve estar sempre de portas abertas para se
ao desenvolvimento de novas capacidades e habilidades, vincular a iniciativas que possam compactuar para
tornando sua permanncia na escola mais prazerosa e uma educao de mais excelncia, como o caso das
promovendo uma educao de qualidade. parcerias com empresas, instituies, organizaes no
governamentais, centros de estudos e universidades,
dentre outras. Deve estar sensvel, tambm, a identificar
3
potenciais parcerias de sucesso no seu entorno.
Mas s isso no basta. Convm, ainda, envolver as

famlias, a comunidade e os parceiros locais na conquista
de melhorias e na busca de solues, at mesmo porque,
das mais variadas formas, todos se beneficiam com o
desenvolvimento da escola e com o avano dos alunos.
No caso especfico da parceria com o Instituto C&A,

embora ele disponibilize somente voluntrios que, em
sua maioria, no tm formao especfica em Educao,
perfeitamente vivel preencher essa lacuna por meio
de reunies de alinhamento com a direo da escola.
5. Anlise e Interpretao Crtica Nesses encontros, os voluntrios devem ser devidamente
orientados e tudo deve ser ajustado em funo do
O Programa Escolas do Amanh de suma importncia incremento das atividades e dos resultados. Pelo menos
para elevar o nvel do ensino no Municpio do Rio de Janeiro para a nossa escola, a experincia com esse parceiro tem
e inspirar o trabalho de outras unidades escolares, uma vez sido extremamente proveitosa.
que no busca apenas avanos pontuais ou de natureza
quantitativa, como o aumento do nmero de horas do
aluno dentro da escola, mas sim o seu desenvolvimento 7. Recomendaes
global, seja na rea cognitiva, psicossocial ou psicomotora.
O Programa tambm relevante por almejar conquistas - Fomentar parcerias com secretarias, rgos governa-
mais arrojadas, como a transformao do aluno em mentais e organizaes em geral do setor privado, de
cidado crtico e participante, apto, portanto, a atuar com modo a implementar estratgias e aes bem-sucedidas
autonomia e a colaborar na constituio de uma sociedade no meio escolar;
mais justa, igualitria e com valores fundamentados no
respeito vida. - Identificar o potencial e as foras dos parceiros para
mensurar, concretamente, o quanto eles podero se aliar
Nesse sentido, a efetivao de parcerias com instituies escola na luta por um amanh melhor e mais digno para
da sociedade civil, como o Instituto C&A, por exemplo, se os alunos;
revela um imperativo para as Escolas do Amanh, j que
abre caminho para que essas unidades escolares, a despeito - Efetuar ou, se for o caso, potencializar a parceria com
de seus enormes desafios, se mantenham coerentes com o SESC em seu bairro, bem como com o Programa Sade
sua proposta educacional e disponham de instrumentos na Escola e Sade da Famlia. Esses acordos costumam ser
para transport-la para o terreno da realidade. muito produtivos.
O investimento em escolas que se encontram em reas

de extrema violncia, criminalidade e degradao, com 8. Fontes de Informao
os menores ndices de desenvolvimento humano (IDH)
do municpio, consegue demonstrar que possvel Entrevista com a direo da escola;
mediante a unio de esforos, recursos e credibilidade Workshop de sistematizao de experincias;
superar obstculos, estigmas e preconceitos e oferecer um Site do IBGE (http://www.ibge.gov.br/home/).

Escola Municipal Criando e Recriando o Mundo
Fernando Barata Katiane Cavalcante, Mnica Mendes de Souza

e Patrcia Bassin Andrade de Oliveira
Ribeiro
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Fernando Barata Ribeiro

Ttulo: Criando e Recriando o Mundo
Autoras da sistematizao: Katiane Cavalcante, Mnica Mendes de Souza
e Patrcia Bassin Andrade de Oliveira
Perodo: Outubro e novembro de 2015
Comunidade: Cavalo de Ao, Sapo e Caxang, Senador Camar; Taquaral,
Santssimo - Rio de Janeiro
Palavras-chave: Proatividade, responsabilidade, colaborao, compartilhamento,
multidisciplinaridade, sustentabilidade, cidadania
Campos de insero da experincia: Tecnologia e inovao
Contato: emfribeiro@rioeduca.net
APRESENTAO
A Escola Municipal Fernando Barata Ribeiro est situada em Santssimo,

bairro da zona oeste do Rio de Janeiro e prximo a Campo Grande e
Bangu. cercada por comunidades que enfrentam srios problemas no
cotidiano e cuja populao necessita ser melhor orientada sobre hbitos e
comportamentos que podem contribuir para uma melhor qualidade de vida.
Pensando nisso, a escola implementou um projeto no qual alunos e

professores disseminaram a cultura de preservao da gua enquanto
um bem essencial no s para a comunidade escolar, mas para os
moradores do entorno, buscando explicar os princpios e benefcios do
consumo consciente.

Inovao e tecnologia
3
Cavalo de Ao, Sapo e Caxang, Senador Camar; Taquaral, Santssimo -
Rio de Janeiro
Criando e Recriando o Mundo foi o tema de uma feira produtos para uma feira, ressaltando a importncia
multidisciplinar proposta para os alunos, para a qual cada da gua desde o nvel local at o universal para
turma deveria criar um produto ecolgico relacionado a existncia do homem e dos outros seres vivos. A
questo da gua e, a partir dele, trabalhar em textos os criao desses produtos se deu em paralelo com outras
aspectos relativos ao gnero da propaganda. atividades, como a produo de textos em linguagem de
propaganda, promovendo o exerccio da pesquisa, leitura,
A escolha recaiu na propaganda por se tratar de uma reflexo, postura crtica e expresso escrita e oral, alm do
linguagem muito prxima usada pelos alunos no dia compartilhamento de ideias.
a dia, mas outras linguagens, como a artstica, tambm
foram utilizadas para possibilitar a interao entre as 3. Procedimentos
disciplinas.
O trabalho transcorreu no decorrer do 4 bimestre de
2015 e contou com a participao dos professores de todas
2. Reconstruo Histrica da Experincia as disciplinas. No primeiro momento, o corpo docente
selecionou a temtica do projeto, a questo da gua, e o tipo
A crise de gua no planeta, mais do que outras graves crises de linguagem com o qual o assunto deveria ser abordado,
ambientais, colocou a preocupao com a sustentabilidade o da propaganda. Em seguida, por meio de votao em
no centro das atenes mundiais. A matria passou a ser sala de aula conduzida pelo professor representante, cada
objeto de discusso em inmeros fruns e tambm foco de turma elegeu o material a ser elaborado pelos alunos
debates no mbito de empresas, instituies e escolas. Em dentre eles, cartazes e folhetos.
que pesem as divergncias, todos sempre concordaram
num ponto: o desperdcio de gua ameaa a vida na Terra e A partir da, j contando com professores na funo
urgente evit-lo, sobretudo por meio de prticas educativas, de articuladores e intermedirios, os alunos passaram
j que leis e decretos no mudam pensamentos e atitudes. a desenvolver os eixos do projeto nas diversas
disciplinas. Por exemplo: em Lngua Portuguesa, a
Com base nessas premissas, a unidade escolar Barata nfase recaiu na leitura e produo de textos referentes
Ribeiro comeou a estimular os alunos a desenvolverem ao tema; em Matemtica, na confeco de grficos e

tabelas; em Cincias e Geografia, na compreenso das
questes ambientais; e, em Artes, no aspecto visual dos
produtos. O que resultou de concreto dessas prticas
foi devidamente guardado para ser exibido na Feira
Criando e Recriando o Mundo.
No dia do evento, ocorrido na ltima semana de

novembro, as turmas utilizaram pequenos estandes
para expor seus produtos aos visitantes. Como estratgia
para atrair a ateno das pessoas, utilizaram maquetes,
folders e demonstrativos sobre consumo de gua, dentre
outras coisas, sem contar as apresentaes musicais e
dramatizaes. Vale destacar o esforo e a criatividade de
uma turma do 9 ano, que fez um chuveiro ecologicamente
correto. O chuveiro indica a quantidade de gua e o tempo
de um banho, funcionando em favor de mais economia.
Com o apoio de parcerias estabelecidas com o Posto de

Sade local, Guarda Municipal e Escola Tcnica do Estado
do Rio de Janeiro ETERJ, os alunos tiveram acesso a
materiais e contedos que enriquecerem suas atividades
e produes.

Inovao e tecnologia
3
5. Anlise e Interpretao Crtica
Apesar de a experincia ter durado apenas um bimestre, e compromisso por parte do aluno e mais empenho e
podemos consider-la bem-sucedida por vrias razes: liderana no que se refere ao professor.
levou para o espao da escola um aprendizado dos
mais relevantes; atingiu o propsito de ampliar a
conscientizao, interna e externamente, sobre a escassez 7. Recomendaes
de recursos hdricos; tornou nossos alunos protagonistas
e multiplicadores de uma bandeira socialmente - Convm planejar e integrar as disciplinas envolvidas no
significativa; e, ainda, nos inspirou a planejar outros projeto;
projetos que tenham tambm a perspectiva de aguar a
viso crtica dos alunos e fomentar aes cidads. - As tarefas devem ser distribudas entre todos os alunos
(ou grupos de alunos) e professores para o bom andamento
e a organizao das atividades;
6. Lies Aprendidas
- Cada uma das partes (alunos, educadores, direo da escola
Determinados projetos, da natureza do que imple- e parceiros) deve assumir a sua cota de responsabilidade
mentamos, permitem escola cultivar valores essenciais pelo xito da experincia, recebendo ajuda, se for o caso,
ao desenvolvimento saudvel e integral de crianas e dos demais participantes. Com a participao de todos, a
jovens, visto que incentivam a busca de conhecimento, iniciativa se fortalece e os ganhos aumentam.
o gosto pela leitura e pela escrita, a formao de opinio,
o respeito ao meio ambiente e vida como um todo, o
engajamento em causas sociais e o senso de colaborao. 8. Fontes de Informao
E o melhor que esses projetos, por mais que tratem de
assuntos srios e importantes para a sociedade, podem Pesquisas na Internet;
ser explorados de maneira ldica, num ambiente de Sala de Leitura;
aprendizagem alegre e divertido. Planejamento coletivo do projeto;
Ao mesmo tempo, projetos assim estimulam a unio de
esforos, propiciam mais responsabilidade, maturidade

FazGame:
o uso do game para Carla Zeltzer
criar novas formas e Antonio Ramos
de ensino
Nome do projeto: Mediao de conflitos por meio da inovao na forma de ensinar

Ttulo: FazGame: o uso do game para criar novas formas de ensino
Autores da sistematizao: Carla Zeltzer e Antonio Ramos
Perodo: Outubro a dezembro de 2015
Palavras-chave: Mediao, criao de games, educao, competncias do sculo XXI
Campos de insero da experincia: Tecnologia e inovao
Contato: carla.zeltzer@fazgame.com.br
APRESENTAO
As novas tecnologias da informao e da comunicao (TICs) um

conjunto de recursos tecnolgicos utilizados de forma integrada
transformaram significativamente a face do mundo contemporneo,
pois instauraram uma nova forma de conhecer, aprender e vivenciar
a realidade, despertando novos interesses e, consequentemente, novas
necessidades em seus usurios. A revoluo provocada por essas mdias
est ligada aos aspectos da participao mais ativa dos usurios, da
interatividade e colaborao entre eles, principalmente no que tange
criao e compartilhamento de contedos.

Inovao e tecnologia
3
A Internet , hoje, a mdia de maior expresso na melhorar o ambiente escolar e facilitar a integrao
disseminao de informaes e conhecimento. A da classe e entre alunos e professores, intervindo
comunicao se d, em geral, por meio de sites, redes positivamente no cotidiano da escola.
sociais e e-mails e permite a prtica, por exemplo, do
exerccio profissional, do ensino a distncia e de jogos Nesse sentido, o projeto Mediao de conflitos por meio
eletrnicos, dentre outras possibilidades, inclusive por da inovao na forma de ensinar prope a utilizao do
meio de dispositivos mveis, como celulares. A propsito FazGame (software de autoria de games educacionais)
dos jogos eletrnicos, especificamente, sua linguagem nas escolas, que torna a compreenso e a apreenso de
exerce um imenso poder e fascnio junto ao pblico mais contedos mais atrativas, geis, proativas e colaborativas,
jovem, permitindo prov-lo de experincias no universo utilizando a criao de games como prtica pedaggica.
digital que renem aprendizado, desafio e entretenimento.
3. Procedimentos
Vrias aes foram implementadas para o uso do
Os games educativos vm conquistando cada vez mais FazGame nas 92 Escolas do Amanh selecionadas (dentre
espao por serem capazes de apoiar, de forma eficaz, o as 155). Houve um workshop de apresentao do projeto,
processo de ensino-aprendizagem. Eles estimulam os com a presena de 40 gestores, seguido da formao de
sentidos e a imaginao dos estudantes e desenvolvem 102 professores. As capacitaes ocorreram por meio de
suas capacidades cognitivas. oficinas organizadas e agendadas pelas Coordenadorias
Regionais de Educao (CREs), mas os responsveis pelo
No caso dos alunos atendidos pelo Programa Escolas do FazGame inspecionaram e validaram as condies dos
Amanh, que habitam reas conflagradas e tm um perfil locais e dos equipamentos. As CREs tiveram, desde o
marcado pela grande privao de repertrio (por falta incio, um papel fundamental na mobilizao das escolas
do acesso a uma educao de qualidade, cultura, sade, e na confirmao dos profissionais que participaram
lazer e servios), pensar em mecanismos e estratgias das oficinas preferencialmente, os professores de
inovadoras de fundamental importncia no s para Lngua Portuguesa, da Sala de Leitura e de Artes e o
criar uma nova dinmica em sala de aula, mas para coordenador pedaggico.

O horrio das capacitaes foi flexibilizado para quatro Como a experincia aconteceu num espao de tempo
a cinco horas com o objetivo de atender diversidade da muito curto e, alm disso, na mesma poca da aplicao da
agenda dos educadores, j que muitos trabalham em dois Prova Brasil, sua execuo no atingiu o potencial total de
turnos e, em alguns casos, em outras redes. A pedido de alunos. Outro desafio encontrado foi o acesso Internet,
algumas escolas, a gestora do projeto tambm flexibilizou porque algumas reas das CREs e das unidades escolares
o aproveitamento dos elementos do software (personagens, tm problemas na infraestrutura de conexo rede.
cenrios e objetos) para que os professores pudessem adequar
os jogos aos contedos que estavam sendo trabalhados. Mas, a despeito desses percalos, 98% das avaliaes
Durante os meses de novembro e dezembro, manteve-se um feitas pelos professores (conforme descrito, em Relatrio
grupo de suporte on-line para ajudar nas tarefas. entregue SME) apontou a facilidade de uso do FazGame
e seu alto impacto no dia a dia da sala de aula em funo do
Ao final da experincia, como incentivo, a unidade escolar aspecto ldico. E no que diz respeito ao processo da criao
que produziu com seus alunos os melhores games e em maior dos jogos educativos com a ferramenta, os educadores
quantidade recebeu de prmio seis tablets e o direito de o consideraram inovador, interessante, motivador,
acesso ao FazGame em 2016 para todos os alunos do 5 ao 9 desafiador e simples de ser implementado em turmas de
ano, visando continuidade da criao de jogos eletrnicos diferentes faixas etrias.
como prtica pedaggica.
J os alunos mencionaram em suas avaliaes dois reflexos
As informaes completas sobre o projeto e seus resultados decorrentes da iniciativa: a motivao para o aprendizado e
esto consolidadas em um relatrio entregue Secretaria o reforo ao desenvolvimento de capacidades fundamentais
Municipal de Educao (SME), atravs da gesto do nos dias atuais, como a de criar, colaborar e negociar.
Programa Escolas do Amanh.
6. Lies Aprendidas
O projeto FazGame mostrou-se de fcil replicabilidade e
A iniciativa teve como parceiras a empresa responsvel propiciou a professores e alunos um instrumento capaz
pelo FazGame, a TecZelt, que cria e implementa tecnologias de desenvolver as seguintes competncias: planejamento,
educacionais com foco nas competncias do sculo XXI, e raciocnio lgico, criatividade, persistncia, colaborao
as CREs. Em funo de sua natureza e grandeza, o projeto e resoluo de problemas. So todas estratgicas no
necessita de um acompanhamento constante e atento. atendimento s novas demandas sociais.

Inovao e tecnologia
3
- Formao continuada dos professores, para que, Dilogos e mediao de conflitos: guia prtico para
cada vez mais, pensem em solues pedaggicas educadores. Braslia: Conselho Nacional do Ministrio
gameficadas que se integrem ao cotidiano da sala de Pblico, 2014;
aula. Essa formao deve se dar em duas etapas, sendo CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da
a primeira para aprofundar as competncias do sculo classificao dos conflitos aos modelos de mediao.
XXI e atitudes empreendedoras, e a segunda para tratar Revista Ensaio: avaliao e polticas pblicas em educao.
das funcionalidades do FazGame e da estruturao dos 2007, v. 15, n. 54, p.11-28.
projetos de criao de games com as turmas; Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar:
uma proposta de mensurao para apoiar polticas
- Elaborao de um planejamento para criar jogos com pblicas. So Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2014.
o FazGame, com durao mnima de um bimestre e de Disponvel em http://educacaosec21.org.br/wp-content/
acordo com os objetivos de aprendizagem das turmas; uploads/2013/07/desenvolvimento-socioemocional-e-
aprendizado-escolar.pdf;
- Orientaes quinzenais para os professores, de forma Relatrio final do projeto FazGame entregue Secretaria
virtual, por meio de parceria com a equipe pedaggica da Municipal de Educao Dez/15.
TecZelt, com vistas a planejar a aplicao, acompanhar e GEE, James Paul. Learning and games. In: The ecology
avaliar a utilizao do FazGame e, tambm, criar pequenos of games: connecting youth, games, and learning. Edited
Ncleos de Aprendizagem Criativa de Games dentro das by Katie Salen. The John D. and Catherine T. MacArthur
escolas envolvendo educadores e alunos. Esses ncleos Foundation Series on Digital Media and Learning.
podem estimular o debate sobre a preparao, organizao Cambridge, MA: The MIT Press, 2008. p. 21-40.
e aplicao de novos projetos com o FazGame, mantendo Metodologia FazGame. Disponvel em https://www.
encontros presenciais ou no e atuando segundo um fazgame.com.br/tutorials.html.
cronograma articulado com o calendrio da Secretaria FazGame https://www.fazgame.com.br
Municipal de Educao (SME) e de cada unidade escolar.

4
Mais
educao
sempre

4 Mais
educao
sempre
Conforme j se dizia nos velhos tempos, o conhecimento Ambiente, Cultura e Defesa, alm da participao da
uma fonte inesgotvel e nunca se tem de sobra. Controladoria Geral da Unio.
Hoje, depois de inmeras mudanas sociais, polticas
e econmicas que sobrevieram com o passar dos anos, Trata-se, portanto, de uma estratgia alinhada com as
persiste ainda com mais fora a convico de que educar polticas pblicas educacionais e sociais, que contribui
uma nao a nica condio segura para seu ingresso no tanto para o aumento das oportunidades dos alunos de
futuro, ou seja, quanto mais investimento em educao, escolas pblicas como para a diminuio das desigualdades
melhor para o pas e para os cidados. entre os estudantes de todo o pas, valorizando, ainda, a
grande diversidade cultural brasileira. O Programa Mais
A nfase crescente no valor inestimvel da educao Educao tambm amplia o tempo e os espaos dedicados
pode explicar, pelo menos em parte, o sucesso maior tarefa de educar, compartilhando a responsabilidade pela
do Programa Mais Educao dentre as iniciativas educao integral de uma criana, adolescente ou jovem
desenvolvidas nas Escolas do Amanh. Institudo pela entre a escola, a famlia, a comunidade e o coletivo social.
portaria interministerial n 17/2007 e pelo decreto n
7.083, de 27 de janeiro de 2010, o referido programa Convm destacar que o conceito de educao integral
integra as aes do Plano de Desenvolvimento da pressupe um aprendizado vivo e dinmico, associado
Educao (PDE) do governo federal como estratgia para vida e ao universo de interesses e de possibilidades dos
induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao alunos. por intermdio dessa modalidade educacional
curricular, na perspectiva da educao integral. que se reconhecem as mltiplas dimenses do ser
humano e a peculiaridade do desenvolvimento de cada
H um claro reconhecimento, tanto no mbito do poder indivduo. O decreto n 7.083/2010, por exemplo, ressalta
pblico como nas unidades escolares, de que o Programa que os princpios da educao integral se viabilizam pela
Mais Educao sempre se mostrou uma valiosa ferramenta compreenso do direito de aprender como inerente
de efetivao das diretrizes e dos objetivos do Programa ao direito vida, sade, liberdade, ao respeito,
Escolas do Amanh. Seus propsitos so assertivos e mais dignidade e convivncia familiar e comunitria,
arrojados porque o Mais Educao fruto de uma ao constituindo condio essencial para o avano de uma
intersetorial, de um planejamento pensado e construdo sociedade democrtica.
a vrias mos, com envolvimento no s do Ministrio da
Educao, mas do Ministrio do Desenvolvimento Social Reportada em muitas legislaes como a Constituio
e Combate Fome, Cincia e Tecnologia, Esporte, Meio federal brasileira em vigor (artigos 205, 206 e 227), o

Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), a Lei de
Diretrizes e Bases de 1996 (artigos 34 e 87) e o Plano
Nacional de Educao (2001), a educao integral
abarcada pelo Programa Mais Educao visando a
impulsionar, por meio de apoio, incentivo e sensibilizao,
projetos que integrem as polticas sociais e implementem
aes socioeducativas disponibilizadas gratuitamente
para pblicos especficos.
Para tanto, as aes previstas para o programa precisam

considerar as seguintes orientaes: ampliao do tempo
e do espao educativo nas escolas, pautada pela noo de
formao integral e emancipadora; articulao, em mbito
local, entre as diversas polticas pblicas que compem
o Mais Educao e outras que atendam s mesmas
finalidades; integrao das atividades propostas ao
projeto poltico-pedaggico das redes de ensino e escolas
participantes; promoo de capacitao de gestores
locais, em parceria com ministrios e secretarias federais;
contribuio para a formao e o protagonismo de crianas,
adolescentes e jovens; fomento participao das famlias
e comunidades nas atividades desenvolvidas, bem como
da sociedade civil, de organizaes no governamentais e
da esfera privada; gerao de conhecimentos e tecnologias
sociais, inclusive por meio de acordos com universidades e
centros de estudos e pesquisas, dentre outros organismos;
implemento de metodologias de planejamento das aes,
que permitam fixar a ateno; dos poderes pblicos em
territrios mais vulnerveis e estmulo cooperao entre
Unio, estados, Distrito Federal e municpios.
5
Resgate
do binmio
sade-escola

5 Resgate
do binmio
sade-escola
Educao e sade so condies que devem caminhar encaminhar estudantes, quando preciso, rede pblica de
juntas, sendo um grande equvoco buscar alcanar sade; e integrar aes das unidades municipais de sade,
uma delas sem a presena da outra. As duas questes educao e assistncia social.
esto to atreladas, nos mais diversos aspectos, que os
Ministrios da Sade e da Educao, com a participao Nem todas as escolas da rede de educao bsica do Rio
da pasta de Defesa Civil, decidiram implantar em de Janeiro esto includas no PSE. Lanado em 2007, mas
conjunto o Programa Sade na Escola (PSE), uma implementado de fato em 2011, o programa abarca apenas
iniciativa estratgica para integrar a rede de educao as UEs situadas em localidades com os menores ndices
e a de ateno sade no desenvolvimento de aes de desenvolvimento humano, o chamado IDH. As Escolas
preventivas em sade. Os beneficiados so estudantes do Amanh foram selecionadas por fazerem parte desse
do ensino pblico bsico, profissionais e gestores de perfil. Com a chegada do PSE, que oferece um suporte
educao e sade, comunidades escolares e, de forma fundamental aos alunos no campo da sade, muitas delas
mais amplificada, alunos da rede federal e da educao comearam a melhorar seu desempenho, com perceptveis
de jovens e adultos. mudanas nos resultados.
O PSE preconiza medidas voltadas para a avaliao das Utilizando unidades de atendimento fixas e mveis,
condies de sade da populao escolar; promoo da uma equipe de trabalho minimamente indispensvel e
sade e preveno de doenas; educao permanente uma rotina de procedimentos, e valendo-se dos vnculos
e capacitao dos profissionais de educao e de sade; mantidos com alguns ncleos de sade do governo
monitoramento da sade dos estudantes; e, ainda, municipal do Rio de Janeiro e do apoio que recebe das
acompanhamento e avaliao do programa. Para ajudar prprias unidades escolares, o Programa Sade na Escola
no cumprimento dessas medidas, foram criados Ncleos tem conseguido cumprir um relevante papel e mesmo fazer
de Educao em Sade (NES) nas escolas participantes. a diferena no cotidiano de algumas Escolas do Amanh.
Eles tambm respondem por outras tarefas importantes, J existem at grupos constitudos nas unidades escolares
como, por exemplo: garantir visitas regulares de equipes englobadas pelo PSE que se dedicam mais a atividades de
de sade s escolas para prestar atendimento mdico, preveno (AIDS, doenas sexualmente transmissveis...)
odontolgico e psicolgico; manter uma equipe fixa nas e ao controle de fatores que impactam a qualidade de vida
escolas para um primeiro atendimento; identificar alunos das crianas e adolescentes, como o caso da alimentao,
com necessidades mais imediatas de ateno sade; do tabagismo e dos problemas bucais, oculares, auditivos
gerar um banco de dados sobre a sade do corpo discente; e fonoaudiolgicos.

Em termos das famlias dos estudantes e das comunidades,
o Programa Sade na Escola tambm vem se revelando
bastante positivo, uma vez que intervm para previnir a
ocorrncia de gravidez precoce, faz encaminhamentos
para postos de sade e clnicas da famlia, orienta os pais
sobre uma srie de assuntos de interesse relacionados aos
alunos e presta esclarecimentos referentes s propostas e
diretrizes do programa, dentre outras contribuies.
Ningum tem dvidas, portanto, a respeito dos reflexos do

cuidado com a sade na formao, no desenvolvimento
mais pleno e nas perspectivas de um indivduo. A
experincia j mostrou, e continua mostrando, que se
manter saudvel fsica e mentalmente prioridade
indiscutvel para qualquer pessoa que deseja prosperar
no plano pessoal, nos estudos, no trabalho, no crculo de
amizades e no ambiente social. Ao receber uma adequada
ateno sade, qualquer um se sente mais disposto e
disponvel para investir no prprio crescimento e nos seus
sonhos e ainda favorecer os de terceiros.
Por outro lado, preciso lembrar que a educao uma

ferramenta indispensvel, uma via de indiscutvel poder,
para que o ser humano valorize e preserve a sade como
um bem maior, essencial, e que lhe permite fazer melhor
uso de suas capacidades e habilidades. A educao o
nutriente imprescindvel, de excelncia, para semear
o conhecimento, o dilogo, o respeito ao outro e a paz,
pressupostos elementares para que o mundo todo goze de
mais sade e prospere em harmonia.
6
Interveno
para a paz

6 Interveno
para a paz
A Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro rpida nem simples. Ela se parece mais com uma misso
desenvolve com frequncia programas destinados desafiadora, pois exige do mediador muito preparo em
preveno e resoluo de conflitos nas escolas de sua termos de conhecimento, firmeza e serenidade.
rede, com foco especial na tarefa de mediao. No caso
especfico do Programa Escolas do Amanh, recorreu-se Os conflitos na escola, motivados ou no por questes
a uma parceria com outros programas, o Escola de Paz surgidas no ambiente escolar, s devem ser enfrentados por
e o Programa Amigos do Zippy: educao para a sade educadores especialmente habilitados para contorn-los.
emocional, para viabilizar uma formao voltada para a Eles devem contar com recursos e pessoal que os auxiliem,
mediao de conflitos. Professores e gestores ganharam mas, sobretudo, estar aptos mental e emocionalmente
habilidades de comunicao e de negociao colaborativa a mediar atritos dos mais variados graus de violncia e
e construtiva, de modo a orientar seus alunos a lidar de resistncia escuta e ao dilogo. Segundo a especialista
forma saudvel com os conflitos no cotidiano escolar, Telma Vinha, doutora em Desenvolvimento Humano e
na famlia e na comunidade. Alm disso, tambm foram Educao pela Unicamp, a violncia s costuma surgir depois
postas em prtica estratgias de mediao entre pares, ou de um perodo de incivilidades, marcado por pequenas
seja, alunos foram preparados para intervir em conflitos transgresses de regras de convvio que a escola no
entre os prprios colegas. soube resolver por falta de uma capacitao prvia. Essas
incivilidades acabam gerando um clima sociomoral negativo
Cabe ressaltar que a escola um espao de convvio dirio na escola, que se torna o cenrio ideal para o nascimento
entre indivduos com uma srie de diferenas, sejam e o acirramento da violncia. Em outras palavras, como os
elas relacionadas idade, origem, tipo fsico, valores, pequenos conflitos no recebem a devida ateno na hora
opinies, necessidades, comportamentos ou interesses. certa e no so resolvidos, eles se acumulam e passam a
Tais diferenas, em algum momento, podem suscitar se manifestar por meio de agresses verbais, fsicas,
divergncias, por menores que sejam, e estas, por sua psicolgicas (fofocas, bullying...) e at atos de vandalismo.
vez, podem resvalar para um conflito de dimenses
desproporcionais. Quando isso acontece, professores e As consequncias da maioria dos conflitos entre alunos
coordenadores tm que estar preparados para conter os ou grupos de alunos so logo perceptveis na queda do
nimos e tentar restabelecer o entendimento entre as rendimento escolar e no desinteresse pela escola, com
partes envolvidas, antes que um conflito seja oficialmente reflexos, tambm, na autoestima dos indivduos. Porm,
declarado. Mas, na prtica, a interveno no uma ao antes de se chegar a tal ponto, antes que o conflito

resulte em um impasse, a escola deve colocar em cena
o personagem mediador: aquele que vai tentar unir os
pedaos, nivelar as diferenas, apontar o que as partes
em conflito tm em comum e mostrar o quanto essa
identidade grande e representativa.
Se pensarmos no melhor dos mundos, o ideal seria a

preveno de conflitos e a manuteno de um ambiente
escolar sempre calmo e propcio ao aprendizado. E por que
no? Os professores devem lembrar que um dos fatores
responsveis pelo incio de hostilidades pode ser aquela
aula longa e expositiva, completamente desconectada
dos interesses e do universo dos alunos, que dispersa a
ateno dos ouvintes. Alunos desconcentrados em sala,
alienados dos contedos que esto sendo repassados
e sem qualquer participao mais ativa do margem a
imprevistos, pois tendem a se engajar em brincadeiras e
aes de perturbao da ordem que um dia, quem sabe, se
transformaro num conflito de difcil controle.
Portanto, cabe aos educadores, com o apoio dos gestores

das escolas, das famlias, da comunidade e do poder
pblico, se manterem atentos s suas tarefas e aos seus
compromissos para com os alunos, concretizando todas as
possibilidades ao seu alcance para melhorar a convivncia
dentro e fora do ambiente escolar. Isso o que se deve
esperar daqueles que realmente zelam e lutam por uma
escola mais harmnica e produtiva e por alunos que se
sintam protegidos, prestigiados e gratificados em aprender.
Escola Municipal Acompanhamento de alunos com

conceito I e baixa frequncia
Otelo de Souza Reis Rachel Santos Correia Santana,
Marlia Matheus Russell
e Cristina Barbosa Gross Martins Monteiro
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Otelo de Souza Reis

Ttulo: Acompanhamento de alunos com conceito I e baixa frequncia
Autoras da sistematizao: Rachel Santos Correia Santana, Marlia Matheus Russell
e Cristina Barbosa Gross Martins Monteiro
Pblico-alvo: Alunos com baixa frequncia e/ou conceito I
Perodo: 1 e 2 bimestres do ano de 2015
Palavras-chave: Acompanhamento, orientao, famlia, conceito I, baixa frequncia, resgate
Campos de insero da experincia: Interveno escolar
Contato: emoteloreis@rioeduca.net
APRESENTAO
A Escola Municipal Otelo de Souza Reis est localizada em Antares,

uma comunidade muito pobre, que contrasta com o poder paralelo local.
A pobreza vai alm da questo financeira. uma rea destituda de
ateno sade, de bem-estar e de atividades promotoras de cultura e
lazer. Neste cenrio, a escola, enquanto instituio, o aparelho do Estado
que realmente funciona dentro da comunidade. Por isso, em mais uma
tentativa de intervir em favor dos alunos, das famlias e dos prprios
moradores, processamos uma experincia que ser descrita adiante.

Interveno escolar
6
A unidade escolar sentia a necessidade de fazer o elevar a autoestima dos alunos e dos responsveis, que
acompanhamento dos alunos com conceito I e baixa so atendidos em pequenos grupos. As evidncias de
frequncia junto aos responsveis, para que esses avanos j comearam a surgir, inclusive nos resultados.
estudantes fossem melhor orientados e apoiados na Mas preciso manter as estratgias adotadas com vistas a
questo da aprendizagem. Mas tambm se pretendia que conquistas ainda maiores.
tivessem mais autoestima e fossem mais integrados ao
ambiente escolar.
3. Procedimentos
2. Reconstruo Histrica da Experincia Sob a conduo da direo adjunta e da coordenao

pedaggica da escola, estabeleceu-se uma rotina de
Aps o 1 Conselho de Classe, a direo da unidade acompanhamento de um determinado nmero de alunos
escolar fez um levantamento e mapeou todos os alunos (conceito I e baixa frequncia) junto aos responsveis. A
includos no perfil de conceito I e baixa frequncia. proposta era realizar reunies mensais na escola com os
Uma circular foi enviada aos responsveis solicitando responsveis, antecipadamente agendadas, para ouvir
o seu comparecimento escola para dar incio a atentamente os contedos repassados por eles e, ao
encontros de orientao. Previamente planejados, esses mesmo tempo, dar conta da realidade e das necessidades
encontros envolveram resultados da aprendizagem, apresentadas pelo aluno. Os encontros tinham de ser
esclarecimentos sobre legislao, orientaes quanto ao peridicos para que a escola no perdesse de vista o impacto
uso de drogas, encaminhamentos para sade, o problema que causavam e mantivesse o foco no desenvolvimento
da prostituio e diversos outros assuntos identificados daquele universo especfico de alunos. Alm dos relatos
como demandas. dos responsveis e das observaes geradas a partir do
convvio escolar, a escola tambm se valia de outros
No momento, a escola est cuidando dos desdobramentos instrumentos para monitorar o progresso dos estudantes,
do projeto, o que implica uma srie de aes administrativas como as informaes da Secretaria Geral de Alunos e os
relacionadas a notas, por exemplo , e um trabalho para relatrios de performance elaborados pelos professores.

A escola dispe, efetivamente, de apenas dois parceiros, baixa frequncia e conceito I foi de aproximadamente
o Posto de Sade Svio Antunes e o Centro de Referncia 50%, um quantitativo bem expressivo, o que nos mostrou
de Assistncia Social (CRAS) Jorge Gonalves, que atende que tnhamos optado por uma medida oportuna e
40 crianas, selecionadas pela UE, para participarem do plenamente vivel.
Projeto de Servio de Convivncia e Fortalecimento. Vale
destacar, que, apesar da grande importncia da parceria,
existem muitas dificuldades para viabilizar o acesso da 6. Lies Aprendidas
comunidade escolar ao posto, em razo dos frequentes
episdios de violncia no local. Assim, os potenciais sempre importante construir o dilogo entre professores
benefcios decorrentes da parceria no conseguem atingir e responsveis, sobretudo quando a escola precisa ter um
o pblico desejado. Mas cabe ressaltar que, mesmo com olhar atento e diferenciado para os alunos que apresentam
os desafios, o posto mantm as aes do Programa Sade dificuldades de aprendizagem e/ou de infrequncia por
na Escola, como as instrues sobre higiene bucal e a motivos externos ao cotidiano escolar.
vacinao (ex.: HPV), dentre outros servios.
No fosse por esse dilogo, a escola no teria conseguido
promover e fortalecer a comunicao entre os
5. Anlise e Interpretao Crtica responsveis e o posto de sade, que no s forneceu
atendimento psicolgico, como fez encaminhamentos
Esta experincia tem sido significativa e grandiosa para para outros atendimentos especializados de que os alunos
nossa realidade, por se tratar de uma comunidade muito tanto necessitavam.
excluda de acesso a bens e servios e por conseguir
propor solues para problemas bsicos dentro da escola,
trazendo agilidade na ateno aos alunos e possibilitando
vislumbrar solues com mais clareza.
J no momento inicial do projeto, entre o primeiro

bimestre e o segundo, a reduo dos casos de alunos com

Interveno escolar
6
7. Recomendaes
- No se deve esperar o fechamento do primeiro Conselho - O desdobramento da experincia ao longo do tempo

de Classe para identificar os alunos com mais desafios uma exigncia da prpria experincia. Caso contrrio, ser
na aprendizagem e fazer a convocao dos responsveis. difcil manter os resultados alcanados e at ir alm.
possvel iniciar a tarefa averiguando o quantitativo
mensal de frequncia s aulas;
8. Fontes de Informao
- Convm que a escola reserve um horrio de atendimento
individual, num mesmo dia, para um determinado Secretaria Geral de Alunos (SGA);
nmero de responsveis. Ainda que alguns no consigam Registros de classe (relatrios dos alunos);
comparecer no dia e horrio marcados, outros viro e a Livro de ocorrncias da unidade escolar;
escola potencializar o uso do seu tempo. Workshop de sistematizao de experincias.

Escola Municipal Projeto Mala Viajante

Valria dos Anjos Guedes
Montese e Nathlia R. Dias Moraes
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Montese

Ttulo: Projeto Mala Viajante
Autoras da sistematizao: Valria dos Anjos Guedes e Nathlia R. Dias Moraes
Pblico-alvo: Alunos da Educao Infantil at o 5 Ano do Ensino Fundamental
Comunidade: Cidade Alta, Cordovil Rio de Janeiro
Palavras-chave: Incentivo, leitura, escrita, famlia, interao, cuidado, prazer
Categorias de apresentao da experincia: Interveno escolar
Contato: emmontese@rioeduca.net
APRESENTAO
Em uma comunidade onde as famlias tm pouco acesso escolarizao

e literatura, surgiu a necessidade de aproximar as crianas e seus pares
do universo literrio. Isto foi feito por meio de uma proposta pedaggica,
cujos objetivos so a elevao dos nveis de proficincia na leitura e na
escrita, a insero da criana na cultura letrada e o estimulo participao
e integrao da famlia no cotidiano escolar dos filhos.

Interveno escolar
6
Cidade Alta, Cordovil - Rio de Janeiro
Para apoiar a formao de um pblico privado do contato suas impresses por meio de desenhos e seus responsveis
mais estreito com bens culturais, o projeto Mala Viajante escrevem um texto ou uma pequena frase contando
buscou estimular a criana a ter mais proximidade com a experincia que os filhos viveram junto famlia ao
os livros nos anos iniciais de escolarizao, despertando, executar a tarefa. Alm dessa particularidade, os alunos
assim, sua criatividade e autonomia e fortalecendo o at o 1 ano (alfabetizao) recebem, ainda, um mascote
desenvolvimento cognitivo. (cada turma escolhe seu mascote de acordo com o projeto
desenvolvido), do qual precisam cuidar em casa durante os
importante ressaltar que a parceria da famlia em todo o dias em que passam juntos.
processo gerou grandes ganhos em benefcio dos alunos,
alm de ter promovido a integrao entre pais e filhos Ao retornarem sala, as crianas compartilham com seus
e construdo o hbito de leitura tambm fora da escola, colegas, numa roda de conversa, como foi a permanncia
tornando-o, sobretudo, prazeroso. do mascote em sua casa. Nesse momento, o professor
aproveita para ler as anotaes dos responsveis no caso
de alunos ainda no alfabetizados, Porm, quando a turma
2. Reconstruo Histrica da Experincia j se alfabetizou, os prprios alunos fazem a leitura dos
seus registros para os amigos.
O projeto Mala Viajante foi implementado em diversas
turmas da escola, desde a Educao Infantil at o 5 O professor utiliza essa dinmica para explorar o tema do
ano. Consiste na seleo de um conjunto de obras pelo projeto, incentivar a turma a pensar e interpretar textos e
professor, que separa um livro semanalmente para os ampliar o contedo dos alunos.
alunos levarem para casa. Tambm h um caderno que
segue junto, no qual os alunos registram as impresses
sobre a leitura, e uma pasta para transportar o material. 3. Procedimentos
Essa pasta produzida coletivamente pelas prprias
turmas em conjunto com os professores. Os professores das turmas realizam, coletivamente, a
seleo dos livros que vo compor o projeto e, a cada vez,
No segmento da Educao Infantil, as crianas registram um aluno da classe leva determinada obra para casa por

dois a trs dias, no mximo, tendo que retornar com ela principalmente para os alunos em termos de resultados,
escola (e, em certos casos, com o mascote) no perodo na medida em que permite uma srie de conquistas.
estipulado. A escolha da sequncia dos alunos que levaro Dentre elas, transformar a leitura num hbito prazeroso,
um tal livro ou outro para casa fica a cargo da turma, pois desenvolver a imaginao das crianas e comprometer
pode ser por sorteio, pelo critrio de ordem alfabtica os responsveis com o processo de aprendizagem das
ou ento por algum outro meio combinado entre os crianas.
professores e as crianas.
Quando as rodas de conversa acontecem, todos os 6. Lies Aprendidas

alunos dividem suas experincias e percepes com os
amigos, bem como as emoes vividas na famlia na Experincias que arrancam sorrisos, promovem troca
hora da leitura. de experincias e iluminam o olhar das crianas podem
ser consideradas muito enriquecedoras e com grande
potencial de impacto no desempenho dos alunos. Tanto
4. Articulao de Parcerias assim que as avaliaes da escola relativas ao IDEB e
IDERIO demonstraram avanos concretos.
Contar com a mobilizao e o empenho dos professores
e com a ajuda da famlia de fundamental importncia Nessas circunstncias, os ganhos para as famlias tambm
para o sucesso do projeto. Quanto mais essas parcerias so muito significativos. Eles envolvem, diretamente, a
se fortalecerem, mais a escola estar apta a intervir melhoria do processo de escolarizao das crianas e o
para potencializar a capacidade de leitura e de escrita fortalecimento dos vnculos familiares. Vale destacar, aqui,
dos seus alunos. o esforo de alguns responsveis por alunos das classes de
alfabetizao, que eram analfabetos e no conseguiram
ler as histrias para os seus filhos em casa. Eles se
5. Anlise e Interpretao Crtica sentiram motivados a retomar os estudos e procuraram a
escola para se matricular nas turmas noturnas do PEJA
A experincia tem trazido muitos ganhos para a escola e Programa de Educao de Jovens e Adultos.

Interveno escolar
6
7. Recomendaes
- A criana deve permanecer com o material em casa

por, pelo menos, dois a trs dias. Mas preciso ateno
aos feriados longos, pois, quando eles ocorrem, o aluno
costuma se distrair e esquecer de devolver a mala viajante
(e o mascote, se for da Educao Infantil ou do 1 ano);
- O registro dos responsveis sobre os momentos vividos

na famlia de fundamental importncia. Alm das
informaes, eles podem repassar fotos e ilustraes, que
sero usadas na culminncia do projeto, quando feita
uma exposio com os registros do ano.
- O mascote deve ser enviado separadamente da mala

viajante, pois constitui um outro momento da experincia.
- Convm sistematizar com o mximo detalhamento as 8. Fontes de Informao

experincias das turmas (que nunca so iguais) para que
elas possam ser reconstrudas por educadores da prpria Projeto Mala Viajante;
escola ou por professores de outras unidades escolares. Entrevista com a direo da escola;
Essas experincias tambm podem ser fonte de inspirao Visita da consultoria de sistematizao unidade escolar;
para iniciativas semelhantes. Workshop de sistematizao de experincias.

CIEP Maestro Exercendo Lideranas:

O lder em mim
Heitor Villa-Lobos Luzinete Costa dos Santos, Alessandro
Pinheiro Lopes, Equipe Farol e todos os
professores e funcionrios da Unidade Escolar
Nome da unidade escolar: CIEP Maestro Heitor Villa-Lobos

Ttulo: Exercendo Lideranas: O lder em mim
Autores da sistematizao: Luzinete Costa dos Santos, Alessandro Pinheiro Lopes,
Equipe Farol e todos os professores e funcionrios da Unidade Escolar
Pblico-alvo: Alunos da Educao Infantil at o 5 ano do Ensino Fundamental
Palavras-chave: Interveno. liderana, responsabilidade, Conselho Escola-Comunidade,
Grmio Estudantil
Campo de insero da experincia: Interveno escolar
Contato: ciepvlobos@rioeduca.net
APRESENTAO
O CIEP Maestro Heitor Villa-Lobos uma escola que investe no

crescimento e no bem-estar do seu corpo discente. Por isto, dentre outras
iniciativas, realiza desde 2012 o projeto O lder em mim, uma proposta
pedaggica que visa a desenvolver habilidades de liderana e senso de
responsabilidade nos alunos.
Por meio dessas duas condies, os estudantes passam a ter mais

autoconfiana, a responder por suas aes e a trabalhar melhor em equipe,
demonstrando proatividade, postura crtica e esprito colaborativo.
Eles tambm modificam seu comportamento e adotam condutas mais
positivas, o que se reflete diretamente na melhoria do processo de
ensino-aprendizagem, na construo de um ambiente escolar saudvel e
agradvel e no melhor desempenho das turmas, contribuindo para uma
educao de qualidade.

Interveno escolar
6
O projeto foi implantado em 2012, ano em que minimizamos, aproximadamente, em 80% os casos de
constatamos como o exerccio da liderana poderia apoiar indisciplina e obtivemos um melhor aproveitamento
o desenvolvimento de novos hbitos entre os alunos e no todo. Aos poucos, com metas claras e previamente
reduzir os episdios de violncia. Tudo comeou aps definidas, nossa escola foi alcanando outros patamares,
uma visita a escolas norte-americanas, na qual tivemos aprendendo a lidar com desafios e ajudando os alunos a
a oportunidade de conhecer o livro Os 7 hbitos e ajudarem uns aos outros e a se ajudarem tambm. Hoje,
de vislumbrar a possibilidade de nossos estudantes pode-se considerar que somos exemplo de ensino, um
se tornarem mais maduros, autnomos e verdadeiros modelo no s na comunidade de Antares, mas no bairro
protagonistas de suas histrias. de Santa Cruz.
J em 2013, a proposta tinha sido implementada em

todas as turmas, encontrando um grande alicerce na 3. Procedimentos
atuao dos professores. Eles se sentiram to motivados
e predispostos a participar que acabaram exercendo um Elaboramos um conjunto de aes que, articuladas com
papel-chave. Alguns passaram a integrar a equipe Farol, o projeto pedaggico da escola, modificaram o cenrio da
cuja funo era zelar pelo projeto, iluminar seus passos e instituio. Dentre elas, podemos citar a capacitao dos
faz-lo brilhar. Estabelecemos at uma misso arrojada professores e funcionrios para o projeto de formao de
para a nossa escola: tornar-se referncia em educao no lideranas, conduzida pela editora Abril Educao (um dia
bairro de Santa Cruz. a cada seis meses e uma hora semanalmente), e a criao
da equipe Farol, que tinha as seguintes finalidades:
supervisionar o projeto, manter a cultura da liderana no
2. Reconstruo Histrica da Experincia ambiente escolar, organizar atividades especficas para os
alunos, compartilhar informaes, esclarecer e orientar
Em cada sala de aula, os alunos mais infrequentes, os interessados acerca dos trs hbitos mais trabalhados
indisciplinados e com os conceitos mais baixos foram na metodologia (ser proativo, ter um objetivo em mente,
sendo valorizados por meio de uma rotina de passeios e fazer primeiro o mais importante), estabelecer relaes
da ajuda dos colegas no reforo pedaggico. Dessa forma, entre contedos de livros escolares e os princpios

Podemos apontar diversas parcerias determinantes para

o sucesso do nosso projeto: com a Secretaria Municipal de
Educao, na pessoa da professora Helena Bomeny (que
na ocasio era Subsecretria de Ensino); com a diretora
do CIEP, Luzinete Costa dos Santos,a quem devemos
a viagem aos Estados Unidos que deflagrou a ideia;
com a equipe pedaggica, que incorporou a iniciativa
ao dia a dia escolar; com a editora Abril, responsvel
pela capacitao de educadores e funcionrios e que
acompanhou a equipe em toda a implementao; e, por
fim, com o Conselho Escola-Comunidade (CEC), que teve
papel fundamental em todas as aes.
O projeto desencadeou, inicialmente, muitas dvidas e

reflexes por parte dos profissionais da unidade escolar,
mas, ao longo da sua implantao e do seu desenvol-
vimento, tivemos certeza de que se transformaria numa
nova forma de olhar o mundo e mudaria paradigmas,
despertando o melhor dos alunos e da escola.
dos sete hbitos e, ainda, criar uma tabela contendo E, de fato, a escola deu uma guinada em vrios sentidos,
dados sobre liderana para cada turma e um sistema sobretudo afirmando e estimulando um novo modelo de
de recompensas. As tabelas serviam para registrar as liderana, fato que impactou favoravelmente no s a
metas pessoais dos alunos e seu progresso, permitindo performance de alunos, professores e funcionrios, como
o reconhecimento dos esforos e a valorizao das a qualidade dos relacionamentos dentro da unidade.
conquistas; j o sistema de recompensas funcionava como As mudanas puderam ser observadas na melhor
uma premiao por experincias diferenciadas, como classificao da escola nos ndices que avaliam a educao
a participao do aluno em projetos extracurriculares no municpio e em nvel nacional.
e passeios em pontos tursticos do Rio e o recebimento
de menes honrosas. Tudo isso atraa a ateno dos
estudantes e conferia dinamismo ao projeto, mas havia
tambm o estabelecimento de cargos de liderana e de
responsabilidades em todas as turmas, que funcionavam
em sistema de rodzio. A cada ms, o aluno escolhia
um novo cargo para exercer, que podia ser o de lder do
meio ambiente, da arrumao, da limpeza, do cantinho
de leitura, do reforo, da apostila, do brinquedo ou do
refeitrio.
O projeto deu to certo que a escola organizou at um

concurso de pardia sobre os sete hbitos, do qual todas
as turmas participaram e de onde saiu a msica que se
tornaria o hino escolar. E no foi s isso. Criou-se um
colete para os alunos que demonstrassem mais empenho
e liderana e um bottom para os que se destacassem na
vivncia dos sete hbitos. E mais: mensalmente, um lder
era escolhido para representar sua turma junto diretora
da unidade escolar e conversar sobre possveis melhorias
na escola e na rotina dos estudantes.

6. Lies Aprendidas 7. Recomendaes
A experincia que vivenciamos no decorrer do projeto - O exerccio da liderana deve ser aplicado ao cotidiano
ficar eternamente gravada em nossa memria e na escolar, uma vez que se almejem mudanas efetivas
Interveno escolar
de nossos alunos. Cada bottom que entregamos a um em benefcio do coletivo, de natureza pedaggica e
estudante que se tornou lder, mas que anteriormente psicossocial;
era estigmatizado pelos colegas e mesmo pela famlia, nos
deixou profundamente gratos e sensibilizados. - A escola deve refletir com os alunos sobre os hbitos
que constroem uma liderana e coloc-los em prtica. Isso
Sem dvida, as lies aprendidas nos faro pessoas permitir o desenvolvimento de princpios, percepes e
diferentes e melhores, seja na escola, seja em casa, seja habilidades que ajudaro os alunos a enfrentar desafios
na comunidade. Em funo disso, podemos esperar por dentro e fora do ambiente escolar de modo eficaz;
6
dias mais tranquilos e pelo surgimento de lderes que se
importaro com as necessidades de outros seres humanos - Os materiais produzidos pelos alunos devem ser
e com o respeito vida. valorizados e expostos em vrias dependncias da escola,
como forma de estimular a expresso da identidade de
Valeu a pena investir na renovao dos pensamentos e cada sujeito e tambm dar flego criatividade. Pequenas
comportamentos dos nossos alunos e fazer da escola aes podem ser responsveis por grandes transformaes,
um lugar de acolhimento, de respeito s diferenas e de ou seja, pela descoberta de que, potencialmente, um lder
tolerncia, sempre aberto a se reciclar. habita em cada um de ns.
8. Fontes de Informao
Arquivos da escola;
Grupos focais de alunos, professores e pais;
Projeto O lder em mim;
COVEY, Stephan R. Os 7 hbitos das pessoas altamente
eficazes. 5. ed. So Paulo: Best Seller, 1993;
LOPES, Alessandro Pinheiro. Trabalhando a conscincia
sobre liderana na escola: um estudo sobre o projeto O
lder em mim e seus impactos. Monografia (Curso de
Aperfeioamento/Especializao em Psicopedagogia Insti-
tucional). Faculdades Integradas Campo-grandenses
FEUC, Campo Grande, Rio de Janeiro, 2015;

Programa
Amigos do Zippy: Juliana Fleury e Equipe da Associao
pela Sade Emocional de Crianas ASEC
educao para a
Sade Emocional
Nome do projeto: Programa Amigos do Zippy: educao para a Sade Emocional

Ttulo: Amigos do Zippy e a aprendizagem socioemocional: promovendo a qualidade da
ambincia e o desempenho de comunidades escolares
Autores da sistematizao: Juliana Fleury e Equipe da Associao pela Sade Emocional
de Crianas ASEC
Pblico-alvo: Alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental e professores
Perodo: De 2012 a 2015
Palavras-chave: Educao emocional, sade mental, capacidades, habilidades, potencial,
autoestima, direitos humanos
Campo de insero da experincia: Mediao de conflitos
Contato: jufleury@asecbrasil.org.br
APRESENTAO
O Programa Amigos do Zippy vem sendo desenvolvido em escolas da

rede municipal do Rio de Janeiro desde 2010. J beneficiou mais de 15
mil alunos e 475 professores. A partir de 2012, foi direcionado para as
unidades do Programa Escolas do Amanh. Nos anos de 2014 e 2015,
o atendimento restringiu-se s escolas focais desse grupo, aquelas com
deficincias na aprendizagem e que precisavam de motivao para
alcanar um melhor desempenho.
semelhana do que ocorre hoje em todo o mundo no campo da educao

a busca por relaes mais harmoniosas, acolhedoras, solidrias e
produtivas no ambiente escolar, com vistas a resultados , as Escolas do
Amanh tambm sentem a necessidade de criar um cenrio favorvel
paz e, quando o caso, intervir com eficincia nos conflitos que ocorrem

em suas dependncias quer decorrentes de problemas internos, quer
como reflexos de questes externas. No entanto, muitas dessas unidades
escolares, as que se localizam nas reas de maior risco (com os ndices
Interveno escolar
mais altos de violncia e criminalidade), se ressentem de um apoio mais
concreto e especializado para enfrentar com sucesso momentos de
conflito, que podem no s comprometer a rotina da escola e o desem-
penho dos alunos, mas levar evaso de estudantes e professores.
Foi por isso que as Escolas do Amanh acolheram to bem a formalizao
6
da parceria com o Amigos do Zippy, programa que oportuniza o desenvolvi-
mento de competncias socioemocionais nas crianas, independentemente
de nvel social, histrico de vida e habilidades. A iniciativa conduzida no
Brasil pela Associao pela Sade Emocional de Crianas (ASEC), fundada
em 2004, e implementada por professores do primeiro ciclo do Ensino
Fundamental. Eles so capacitados a ensinar crianas a respeitarem o
prximo, construrem relacionamentos saudveis, lidarem com os prprios
sentimentos e conviverem harmoniosamente com as diferenas, condies
essenciais para que se tornem adultos mais sos e felizes.
Crianas e jovens, em geral, tendem a incorporar padres uma interveno planejada, com prtica apropriada e
de comportamento do meio em que vivem. Se tratados sistematizada, que ensine os alunos a lidar positivamente
com violncia, aprendem a resolver suas dificuldades com problemas e crises, evitando que reproduzam
empregando violncia tambm. Mas, quando orientados a automaticamente condutas altamente nocivas a si
refletir antes de agir, a controlar suas emoes e a manter prprios, a terceiros, escola, comunidade e sociedade
o equilbrio em suas atitudes, assimilam novos valores e como um todo. E so as estratgias (tcnicas) dessa
passam a ver o mundo com outros olhos, o que impacta interveno junto s crianas que o Amigos do Zippy repassa
positivamente sua autoestima. aos professores, para que realizem uma mediao eficaz e
segura dos relacionamentos interpessoais, melhorando o
Nas comunidades onde as Escolas do Amanh se clima emocional na escola em geral e na sala de aula.
localizam, o cenrio submete crianas e jovens ao convvio
cotidiano com a violncia, criminalidade e confrontos
com foras policiais, alm de no oferecer acesso a bens e 2. Reconstruo Histrica da Experincia
servios indispensveis a uma melhor qualidade de vida.
No toa que esses locais registram os piores ndices de Desde sua fundao, a ASEC realiza parcerias com escolas
desenvolvimento humano (IDH) e que sua populao vive para sensibiliz-las sobre a importncia de se cultivar
em estado de permanente tenso e sempre to vulnervel. e preservar a sade emocional dos alunos. Quando se
Mesmo com um trabalho rduo, as equipes das Escolas trata de pblicos maiores, tem obtido sucesso pelo efetivo
do Amanh nem sempre conseguem motivar os alunos envolvimento de Secretarias de Educao, fato que influencia
para o estudo, a busca do conhecimento e a convivncia na motivao (absolutamente essencial) dos educadores.
pacifica, uma vez que a ateno deles est constantemente
desviada para os graves problemas do dia a dia. At os Em 2010, a partir do interesse de algumas escolas pelo
professores se veem desestimulados e atingidos pelas trabalho da ASEC, iniciou-se um processo que culminou
desavenas que acontecem alm muros. num convnio com a Secretaria Municipal de Educao
(SME) do Rio de Janeiro. Constatados os benefcios do
Para tentar romper esse crculo vicioso, o que constitui acordo, a parceria se estendeu ao Programa Escolas do
um desafio de propores inestimveis, somente Amanh.

Anualmente, a ASEC desenvolve capacitaes, semi- a escuta emptica, de estabelecer o dilogo com foco em
nrios, supervises, acompanhamentos e avaliaes sentimentos e necessidades (comunicao eficaz), de ter
com as escolas parceiras, com o objetivo de formar autoconscincia do que querem e o que sentem e, ainda,
mais professores e ampliar o alcance do programa. Um de valorizar a relao com o outro, uma vez que o ser
calendrio de atividades elaborado em conjunto com a humano s existe em sua relao com os demais. Ou seja,
SME e sua validade vai de fevereiro a dezembro. a mediao de conflitos precisa acolher as diferenas
entre pessoas e grupos, manter-se aberta perante os
diversos posicionamentos e usar a divergncia para
3. Procedimentos construir, pacifica e positivamente, a convergncia, seja
entre alunos, grupos de alunos, alunos e professores,
A implementao do Programa Amigos do Zippy se d por alunos e funcionrios, alunos e direo, entre os
meio de formaes em mdulos temticos, que abordam prprios professores, professores e direo, professores
habilidades emocionais e sociais especficas a serem e responsveis. Afinal, tudo faz parte de uma mesma
aprendidas pelos professores e propem a problematizao comunidade, a comunidade escolar, e colabora para
de situaes para os alunos. Diante da exposio dessas sanear o clima no espao educativo.
situaes, os alunos devem ser instigados a apresentar o
maior nmero possvel de solues, tarefa que passa pelo Em funo de sua aplicao bem-sucedida em muitas escolas,
exerccio da responsabilidade, de se colocar no lugar do a metodologia do Zippy, ou melhor, a metodologia do AZ, foi
outro e de respeit-lo. reconhecida tanto pela Organizao Mundial da Sade como
pelo Ministrio da Educao (MEC), constando do Guia de
Aos poucos, a metodologia de problematizao vai Tecnologias Educacionais Promotoras da Educao Integral
sendo incorporada rotina da sala de aula e se e Integrada. Seu eixo condutor so histrias sobre um grupo
tornando uma ferramenta importante para que de crianas que vivenciam uma sequncia progressiva de
os alunos resolvam questes de qualquer espcie, situaes difceis.
inclusive na rea pedaggica. O ciclo de incorporao
da metodologia se completa quando os alunos j O programa se vale de um modelo, o SAFE, que estabelece
demonstram discernimento para avaliar os problemas e quatro requisitos. Descritos a seguir, esses requisitos so
analisar possveis alternativas para solucion-los, o que condies necessrias efetividade de programas de
lhes confere mais autonomia e melhora o conceito que desenvolvimento de habilidades emocionais e sociais
tm de si mesmos. em crianas.
Na viso da ASEC, expressa na filosofia do Programa Sequenciado: o programa aplica um conjunto

Amigos do Zippy, mediar conflitos no meio educativo planejado de atividades para desenvolver habilidades
fazer com educadores e alunos sejam capazes de exercitar sequencialmente;

Ativo: o programa utiliza formas ativas de aprendizagem,
como dramatizaes e ensaios comportamentais, com quais se estruturam as vivncias.
feedback;
O mdulo 1 aborda Sentimentos;
Interveno escolar
Focado: com o programa, a escola passa a dedicar O mdulo 2 trata de Comunicao;
tempo suficiente para desenvolver habilidades sociais e O mdulo 3 fala de Relacionamentos;
emocionais; O mdulo 4 envolve Resoluo de Conflitos;
O mdulo 5 denominado Lidando com Mudanas
Explcito: o programa deixa claro para os alunos as e Perdas;
habilidades emocionais e sociais que esto adquirindo. O mdulo 6 chama-se Ns Sabemos Lidar com as
Dificuldades.
A implantao da metodologia do AZ passa por quatro
6
fases: No decorrer da execuo, todos os professores
devem apresentar um relatrio sucinto de cada
aula, apontando o que funcionou bem e o que no
Fase 1: Sensibilizao e alinhamento com a metodologia deu certo. Orienta-se que discutam a aula com seus
Promove-se, em primeiro lugar, a sensibilizao colegas, podendo tambm entrar em contato com
das equipes das escolas para adeso ao programa. coordenadores e monitores do programa sempre
Depois, apresentam-se e alinham-se as demandas e que necessrio. H reunies peridicas entre os
expectativas, com base no histrico de cada unidade educadores das vrias escolas participantes para troca
escolar e suas necessidades. de experincias.
Fase 2: Formao Fase 4: Avaliao e feedback

A formao do professor realizada em encontros Foram criados indicadores para avaliar questes
presenciais preparatrios e em encontros de relacionadas ao contedo do programa, sua prtica
formao continuada, tendo uma dimenso terico- e s evidncias de impacto nos alunos e professores.
prtica. Como suporte contnuo, uma equipe tcnica
disponibiliza canais de comunicao e mantm - At que ponto o Programa Amigos do Zippy impacta
contato com o professor ao longo do ano. Alm disso, o desenvolvimento socioemocional dos alunos?
so feitas visitas sala de aula durante as atividades
do Amigos do Zippy para ajudar no aprimoramento - At que ponto esse impacto socioemocional se
de prticas e validar os avanos do professor. relaciona a mudanas no desenvolvimento escolar e
no desempenho das crianas?
A formao bsica tem carga horria de 16 horas,
subdivididas em quatro perodos de quatro horas. - At que ponto o programa se reflete na vida pessoal
ministrada antes do incio do programa, com e profissional dos professores?
antecedncia suficiente para que os professores
realizem atividades que motivem as crianas e para
conduzirem, opcionalmente, reunies com os pais. J No processo de coleta de dados, alunos, professores
a formao continuada consiste de quatro encontros e responsveis so as fontes de informao. J no
de quatro horas cada, distribudos ao longo do ano. procedimento tcnico, observa-se o comportamento
Os educadores que j aplicaram o programa ao das crianas.
menos uma vez so convidados a participar de uma
formao avanada. Anualmente, produzido um relatrio denominado
Sumrio das transformaes emocionais, sociais
Fase 3: Implementao na sala de aula e acadmicas, com a avaliao dos alunos que
Os professores j capacitados recebem um certificado participam do programa.
de formao bsica que lhes permite iniciar o
programa nas turmas. Eles so instrudos a adaptar
momentaneamente o ambiente da sala, fazendo, por 4. Articulao de Parcerias
exemplo, as crianas se sentarem em crculo.
A ASEC, como entidade do Terceiro Setor, atua em parceria
A metodologia est estruturada em seis mdulos, com escolas pblicas e privadas e participa de alianas
sendo que cada um possui quatro temas a serem intersetoriais sustentveis, integradas por governos e
desenvolvidos num total de 24 aulas, durante as iniciativa privada.

Observei que, aps a participao,
os alunos passaram a comunicar
sentimentos, compartilhar
experincias, interagir de forma
dinmica no grupo, mediar situaes
de conflito e desenvolveram, de forma
satisfatria, a aquisio da leitura e da
escrita, contribuindo de forma integral
no cotidiano do ambiente escolar.
Professora Elisabeth
CIEP Posseiro Mrio Vaz

No caso do Rio de Janeiro, o Banco HSBC forneceu para com suas necessidades profissionais e pessoais. Mas,
os recursos financeiros para viabilizar a implantao ao final da experincia, os depoimentos dos professores
e execuo do Programa Amigos do Zippy para uma atestam que o acolhimento que receberam acabou sendo
mdia anual de trs mil crianas de escolas de Ensino transferido para a relao com seus alunos.
Interveno escolar
Fundamental da rede municipal, de 2010 a 2016.
O desenrolar da troca de ideias no planejamento das aes
do programa e o acompanhamento contnuo na fase de
5. Anlise e Interpretao Crtica execuo permitiram ASEC alinhar as demandas e
expectativas de todas as partes (SME, escolas, professores),
Avaliaes realizadas com professores e pais de alunos, potencializando o sucesso da experincia. Ao mesmo
alm de depoimentos escritos e vdeos, evidenciam os tempo, promoveram o amadurecimento do processo de
resultados da metodologia do Programa Amigos do construo coletiva do trabalho.
6
Zippy, que vem contribuindo com solues para algumas
importantes demandas das escolas. Por fim, vale mencionar outra aprendizagem relevante,
que foi a participao de membros da ASEC, em 2015, no
Os docentes do Rio de Janeiro envolvidos na iniciativa frum de discusso sobre o Plano Municipal de Educao
tiveram participao decisiva nessas conquistas, pois se (PME), j que a Associao se prope a sensibilizar a
empenharam em executar adequadamente a sequncia comunidade educacional para a importncia da promoo
de aulas e as atividades previstas. Os professores da sade emocional e a influenciar para que essa matria
apontaram que as estratgias para lidar com dificuldades, se torne uma poltica pblica de educao. Esse frum
desenvolvidas nas aulas do programa, foram eficazes contribuiu para ampliar a viso de multidisciplinaridade
para a vida pessoal das crianas e deles mesmos, alm de nos grupos de trabalho e incluir atividades de educao
afetarem positivamente o enfrentamento de momentos socioemocional nos eixos da educao bsica e integral.
difceis de outras disciplinas, beneficiando o aprendizado
escolar.
7. Recomendaes
O desafio de manter o programa durante esses anos,
mesmo diante das dificuldades de se estabelecer acordos - Por atender s demandas das Escolas do Amanh e pelos
de longo prazo, deve-se capacidade de dilogo da ASEC impactos positivos evidenciados, o Programa Amigos do
e sensibilidade por parte da Secretaria de Educao e sua Zippy deve ser ainda mais sedimentado, com ampliao
equipe na questo da promoo de aes estruturantes para toda a rede municipal de ensino do Rio de Janeiro,
para a resoluo de conflitos. no se restringindo ao grupo das escolas focais (o que
ocorreu em 2014 e 2015);
6. Lies Aprendidas - A promoo da sade emocional deve ser considerada

poltica pblica de educao, beneficiando um universo
A mais significativa lio aprendida que a universalidade muito maior de crianas, promovendo o protagonismo dos
do Programa Amigos do Zippy se confirma no contexto alunos, instrumentalizando o professor para melhorar a
diversificado da cidade do Rio de Janeiro e se mostra um ambincia dos espaos educativos e valorizando o papel
recurso com o qual as escolas podem contar para ampliar do educador.
a educao dos alunos, no sentido da construo de um
indivduo integral. Cada professor participante, dentro
de cada escola, em seu prprio contexto, tem vivido uma 8. Fontes de Informao
experincia nica e reveladora de seu potencial educativo.
ASEC, AZ MEC. Proposta enviada em 2012: tecnologias
Uma especificidade da experincia, no caso da rede educacionais;
municipal de ensino do Rio de Janeiro, foi a demanda ASEC, ODM - DOC 1. Ficha de inscrio e participao
mais intensa pelo cuidar dos aspectos emocionais do em 2012;
professor, o que desafiou a equipe de monitores da ASEC PAYTO, J. W.; WARDLAW, D. M.; GRACZYK, P. A.;
desde o primeiro ano de implementao do programa BLOODWORTH, M. R.; TOMPSETT , C. J.; WEISSBER, R.
(2010). O trabalho dirio de educadores em ambientes P. (2000). Social and emotional learning: a framework for
violentos, com crianas que levam para a escola toda sorte promoting mental health and reducing risk behavior in
de problemas sociais que os estressam e desgastam, exigiu children and youth. Journal of School Health, 70(5), 179-
maior frequncia de contatos e uma ateno especial 185.

7
Gesto,
democracia e
sustentabilidade

7 Gesto,
democracia e
sustentabilidade
Uma das principais palavras de ordem no mundo todo nas permanentemente gerida de maneira democrtica ao
ltimas dcadas, sobretudo com a chegada do novo sculo, lado de todo o patrimnio da escola, constituindo um
sustentabilidade, considerada em seus mais diversos bem peculiar, semelhana das ideias, das atitudes, da
aspectos. Contudo, a questo da sustentabilidade s criatividade e de outros legados imateriais sob os cuidados
pode ser pensada e encaminhada a reboque de um outro da administrao escolar.
grande desafio: o da gesto eficiente de recursos naturais,
materiais, humanos e financeiros, seja por parte do poder O papel mediador da gesto manifesta-se de uma forma
pblico, seja por empresas e instituies da sociedade civil bem pessoal na rea educacional, uma vez que se est
em geral, como as escolas. lidando com um objeto diferenciado: a formao integral
de sujeitos por intermdio da apreenso do saber, com
Uma gesto eficiente, entretanto, deve prezar por uma vistas sua autonomia e ao exerccio pleno da cidadania.
caracterstica essencial: o carter democrtico. No toa, Por isso, os princpios democrticos so to relevantes e
por exemplo, que a gesto democrtica vem se revelando decisivos quando se trata de gesto escolar sobretudo,
uma das frequentes razes para os avanos observados uma gesto exemplar e sustentvel sob um ponto de
no campo da educao, sendo implementada por meio da vista amplo. O terreno da educao tem mesmo essa
prtica de debates, reflexes e estudos, conforme previsto caracterstica de ampliar e at transmutar determinados
na Constituio de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da conceitos e padres, como o caso da qualidade. Um
Educao Nacional (LDB), de 1996. ensino de qualidade vai muito alm de sua embalagem,
ou seja, da exposio de contedos, convertendo-se em
No dia a dia do ambiente escolar, podemos observar prtica social que situa e atualiza o educando cultural e
que a gesto democrtica a ferramenta adequada historicamente. Do mesmo modo, uma gesto democrtica
para viabilizar as polticas pblicas de educao, em educao ultrapassa os limites da democracia nos
materializando e salvaguardando suas intenes e seus moldes tradicionais, de cunho poltico, e se empenha na
valores enquanto conquistas em benefcio da coletividade. concretizao de ganhos mais arrojados para os alunos e
Segundo a LDB, a primeira e principal atribuio da escola para a comunidade escolar, permitindo articulaes para
a elaborao e execuo de uma proposta poltico- a tomada conjunta de decises sobre os caminhos, os
pedaggica orientada por ditames democrticos, que deve entraves e os destinos da instituio.
funcionar como um norte na definio de estratgias e
aes que agreguem melhorias e resultados ao processo Como relao dialgica, a educao escolar pressupe a
de ensino-aprendizagem. Essa proposta pedaggica, condio de sujeito do educando e sua participao ativa
por sua vez, precisa ser supervisionada, revisitada e no processo educativo, mas, enquanto fenmeno social

mais abrangente, no pode estar desvinculada de tudo
o que ocorre extramuros, quer no seio familiar, quer na
comunidade, quer na sociedade. Assim, para estabelecer
e manter sintonia com o que acontece para alm do seu
cenrio interno, para se conectar a outras realidades, a
escola necessita introduzir e assegurar uma gesto to
eficaz quanto democrtica, que lhe permita, aps fundar
um espao de dilogo, fundament-lo com iniciativas
que fortaleam e frutifiquem seus esforos, no sentido
de levar os educandos, seus responsveis, os moradores
da comunidade e o coletivo social a ter credibilidade nos
educadores, gestores, nas aes e deliberaes adotadas
e na estrutura escolar. Toda nfase e todo estmulo
devem ser dados s atitudes positivas e duradouras
com referncia ao ato de estudar, escutar, compreender,
aprender e compartilhar.
Uma grande parcela do trabalho do professor facilitada

quando o aluno j vem para a escola predisposto
aprendizagem e quando, em casa, dispe do apoio dos
familiares. Mas isso s se d em contextos nos quais
a relevncia da educao e o poder do conhecimento
so visivelmente reconhecidos e incentivados em
parte porque uma gesto democrtica leva a escola a
disponibilizar contedos vinculados aos interesses,
necessidades e vivncias dos alunos, e em parte porque
essa modalidade de gesto valoriza a integrao entre o
corpo docente e discente e tambm investe na proximidade
com a famlia dos alunos e com a comunidade do entorno
da escola, carreando perspectivas mais otimistas com
relao ao amanh dos alunos.
Escola Municipal Transforma Ao: transformando

Humberto a ao para mudar a realidade
Zailene Mello, Rita Escalero e Regina Fittipaldi
de Campos
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Humberto de Campos

Ttulo: Transforma Ao: transformando a ao para mudar a realidade
Autoras da sistematizao: Zailene Mello, Rita Escalero e Regina Fittipaldi
Perodo: Fevereiro de 2013 at 2015
Comunidade: Buraco Quente, Mangueira e adjacncias Rio de Janeiro
Palavras-chave: Gesto, transformao, renovao, parceria,
empreendedorismo, alfabetizao, acompanhamento, gesto escolar
Campos de insero da experincia: Gesto e sustentabilidade
Contato: emhcampos@rioeduca.net
APRESENTAO
A Escola Municipal Humberto de Campos desenvolve uma proposta

pedaggica inovadora desde 2013, denominada Transforma Ao:
transformando a ao para mudar a realidade. Este projeto atende
alunos do 1 ao 3 ano e tem como foco a capacitao de toda a equipe da
unidade escolar (UE) com o objetivo de promover melhorias nos nveis de
proficincia em Portugus (leitura e escrita) e Matemtica e tornar a escola
uma referncia em alfabetizao na regio do complexo da Mangueira.
Visa-se, ainda, elevao do desempenho dos alunos expressa nos
resultados das avaliaes, garantindo, assim, uma educao de qualidade.

sustentabilidade
Gesto e
7
Buraco Quente, Mangueira e adjacncias - Rio de Janeiro
A unidade escolar fica situada na zona central da imprescindvel, ento, elaborar um projeto educativo
Cidade do Rio de Janeiro, no Complexo da Mangueira, que garantisse o progresso da leitura e escrita dos
rea atualmente pacificada, mas que ainda sofre discentes, sendo criado o reforo escolar. A escola
profundamente com o alto ndice de violncia e a precisou implantar diversos projetos para auxili-
atuao do trfico de drogas. O local tambm carente de la nessa tarefa, com nfase para o Ainda h tempo,
saneamento bsico, atendimento em sade e um melhor que visa a consolidar o processo de alfabetizao
sistema de transporte pblico. principalmente nos anos iniciais.
Para enfrentar esse cenrio com tantos desafios, o projeto Alm de investir na reduo dos ndices de analfabetismo
Transforma Ao tem como principal eixo a construo de nos primeiros anos do Ensino Fundamental, mapeando e
uma identidade para a escola a partir do reforo escolar, trabalhando as deficincias de aprendizagem dos alunos,
utilizando os recursos humanos disponveis no prprio o projeto Transforma Ao quer diminuir as taxas de
quadro de profissionais da instituio (professores, reprovao no 3 ano.
oficineiros, estagirios e voluntrios). Um grande
diferencial implementado para minimizar as dificuldades
mapeadas no diagnstico do processo de alfabetizao 2. Reconstruo Histrica da Experincia
das turmas do 1 ao 3 ano foi a capacitao da equipe
pedaggica e dos responsveis, por meio de reunies e A equipe gestora que chegou escola em 2013 (diretoras
centros de estudos focados na alfabetizao e no reforo geral e adjunta e coordenadora pedaggica) esbarrou num
escolar. cenrio bem complexo e desafiador, que no condizia
com as concepes de educao e de escola como espao
A atual gesto assumiu a escola em fevereiro de 2013 e, de aprendizagem que a instituio mantinha. Alunos,
a partir da anlise das avaliaes externas padronizadas professores e funcionrios estavam imersos em um
(Alfabetiza Rio e Prova Rio), identificou o baixo nvel ambiente nada atrativo e sem estmulos positivos.
de proficincia em leitura, escrita e Matemtica nas
turmas de 1, 2 e 3 ano do Ensino Fundamental, A primeira medida das gestoras foi transformar a realidade
fato que comprometia a alfabetizao dos alunos. Foi encontrada, construindo experincias significativas

para qualificar o processo de alfabetizao e permitir o
reconhecimento do trabalho pedaggico por parte dos
docentes, das famlias e da comunidade.
Foram implantadas atividades como aulas de reforo no

contraturno; reunies para levantar, analisar e avaliar as
propostas pedaggicas da unidade escolar; organizao
e planejamento das prticas pedaggicas; trocas de
experincias bem-sucedidas entre a equipe; e visitas s
residncias dos alunos para apurar possveis dificuldades
na rotina que interferiam na frequncia s aulas.
3. Procedimentos
A proposta pedaggica implementada para mudar o

panorama escolar foi estruturada em cinco passos: alunos desse grupo especfico, principalmente com os
do 3 ano, mediante atividades de leitura e ampliando
o reforo escolar. Os estudantes que recebem apoio
Etapa 1: Sondagem. O objetivo era verificar os alunos suplementar possuem portflios individuais, nos quais
com baixo nvel de aprendizagem em Portugus so arquivadas suas produes e so feitos registros e
(leitura e escrita) e Matemtica. Feito isso, definiram- relatrios de desempenho, elaborados pelos professores e
se grupos de trabalho e o planejamento das aulas pela coordenadora pedaggica em diferentes momentos
para responder s dificuldades, identificadas como do ano letivo. Quando se constata melhoria, os alunos
defasagens. saem do reforo especfico e entram em um processo
de reforo complementar, o que remete s rotinas de
Etapa 2: Elaborao de um plano de trabalho e avaliaes continuadas do processo pedaggico. Se
organizao dos centros de estudos para as equipes e preciso, a coordenao pedaggica busca a parceria das
os responsveis. famlias, encaminha os alunos para especialistas e atua
diretamente nas atividades de reforo.
Etapa 3: Solicitao de avaliao por parte de uma
equipe multidisciplinar, com o propsito de assinalar H um espao alternativo na escola, a Sala de Reforo
quais alunos no conseguiram avanar na escala dos Escolar, especialmente criada para atender alunos que
nveis de proficincias em determinadas disciplinas, apresentam dficits na alfabetizao. Mas outros locais,
em funo de questes externas. como a Sala de Leitura, a sala do Programa Mais Educao,
o Laboratrio de Informtica e mesmo as salas de aula,
Etapa 4: Implantao, na rotina escolar, de atividades tambm so usadas para esse fim.
de interveno da equipe multidisciplinar, tendo
como foco detectar problemas externos esfera
pedaggica que necessitam do apoio de profissionais 4. Articulao de Parcerias
especializados, como psiclogos, psicopedagogos e
fonoaudilogos. Com o apoio da Vila Olmpica da Mangueira, o projeto
oferece atividades esportivas aos alunos mapeados
Etapa 5: Reforo escolar no contraturno, com a na sondagem pela equipe multidisciplinar. A prtica
promoo de diversas iniciativas capazes de elevar o desportiva estimula potencialidades, reduz as dificuldades
nvel de proficincia para estgios mais satisfatrios, de aprendizagem e eleva a autoestima. H, tambm, uma
conforme orientao da Secretaria Municipal parceria com a Sociedade Pestallozzi do Brasil, vizinha
de Educao. Responderam por esse esforo comunidade, que, dentre outros servios sem fins
uma professora com regime de 40 horas (Ensino lucrativos, presta assistncia mdico-social e educacional a
Fundamental), voluntrios e oficineiros do Programa pessoas portadoras de deficincia. Mas, como a rotatividade
Mais Educao. de sua equipe alta, nem sempre o atendimento dos
alunos se d de forma efetiva, gerando descontentamento
junto aos familiares e a descontinuidade do tratamento.
No decorrer de 2016, j com o quadro completo de
docentes, a equipe gestora pretende atuar mais com os Outras parcerias envolvem a Clnica da Famlia e o

Conselho Tutelar. So feitas reunies peridicas entre os - Para minimizar ou mesmo eliminar as dificuldades
profissionais dessas duas instituies e os responsveis dos estudantes no que se refere ao domnio da Lngua
pelos alunos para apresentar o trabalho desenvolvido Portuguesa e da Matemtica, necessrio implantar
e ressaltar a importncia do envolvimento da famlia rotinas pedaggicas individualizadas, que contemplem
na busca de soluo para os problemas e defasagens estratgias inovadoras de aprendizagem relacionadas s
sustentabilidade
manifestados pelos alunos. necessidades pontuadas na sondagem;
- As questes de sade so um complicador, pois, alm da
Gesto e
5. Anlise e Interpretao Crtica falta de compromisso dos responsveis em buscar ajuda
especializada para os alunos, nem sempre o acesso ao
Com a implantao do reforo escolar, a identidade da servio pblico de sade se efetiva em tempo real, levando
escola foi reposicionada na comunidade e estabeleceram- a um descompasso entre oferta e demanda.
7
se estratgias e metodologias para a continuidade do
projeto, por meio da capacitao dos professores e dos
responsveis. Consolidou-se, assim, um trabalho coletivo 8. Fontes de Informao
focado em aes transformadoras, na melhor qualidade
do ensino e no aumento da autoestima dos alunos e Entrevista com a direo e a coordenao pedaggica;
moradores da comunidade. Workshop de sistematizao de experincias;
MEDEIROS, Rita Escalero de. Ainda h tempo. Monografia
A atuao de profissionais externos (oficineiros e (MBA de Gesto Empreendedora em Educao). Programa
estagirios) disponibilizados palas Coordenadorias de Ps-graduao em Gesto em Empreendedorismo,
Regionais de Educao (CREs) e pelo Ministrio de Universidade Federal Fluminense (UFF), Niteri, 2014.
Educao e Cultura (MEC), por intermdio do Programa
Mais Educao, foram de extrema importncia para
atender s demandas da escola. Dentre elas, o atendimento
aos alunos com necessidades especiais e o apoio nas
atividades de reforo escolar.
6. Lies Aprendidas
A escola se colocou em um patamar de aprendizado

de excelncia ao descobrir que Ainda h tempo e que
preciso ter foco na apurao dos problemas e uma
proposta bem definida para enfrent-los, alm de um time
de profissionais altamente comprometidos, mesmo diante
das situaes mais difceis.
Os resultados alcanados a partir das aes foram o ANTES

aumento dos ndices de alfabetizao, a diminuio da
evaso escolar e a reduo dos ndices de reprovao.
O maior destaque se deu na progresso do IDERIO: da DEPOIS
nota 3.1, em 2013, para 4.2, em 2015, o que gerou uma
premiao para a equipe escolar.
7. Recomendaes
- A chave do sucesso de um projeto est no desenvolvimento

da percepo de que, sem unio, no ser possvel atingir
os objetivos. preciso somar as foras internas (escola)
e externas (parceiros e famlias) para se chegar aos
resultados esperados.
- O foco das aes deve ser mantido no reforo escolar e no

atendimento individualizado aos alunos com defasagem;

CIEP Anton Mudando a Realidade

Sonia Regina Vieira Coutinho, Jacimara Baio
Makarenko Vieira, Roberta Vasconcellos Dias de Oliveira
Paes e Luiz Cludio Vieira Coutinho
Nome da unidade escolar: CIEP Anton Makarenko

Ttulo: Mudando a Realidade
Autores da sistematizao: Sonia Regina Vieira Coutinho, Jacimara Baio Vieira, Roberta
Vasconcellos Dias de Oliveira Paes e Luiz Cludio Vieira Coutinho
Pblico-alvo: Alunos, professores, funcionrios e comunidade
Comunidade: Quitanda, Lagartixa, Pedreira e Portus, Costa Barros Rio de Janeiro
Palavras-chave: Gesto, esforo, apoio, aprendizagem, mudana, superao
Contato: ciepanton@rioeduca.net
APRESENTAO
A escola fica situada em um dos bairros mais violentos da Cidade do Rio de

Janeiro, o de Costa Barros, e com um dos ndices de desenvolvimento humano
(IDH) mais baixos. At h pouco tempo, era uma instituio desacreditada pela
comunidade, sem identidade, apresentando alta taxa de repetncia e evaso,
imensa rotatividade de professores e nvel de aprendizagem abaixo do desejvel.
Conviver com uma comunidade escolar desmotivada, em funo do seu

dia a dia violento no entorno e no interior da escola, representava um
grande desafio. Alm disso, havia muitos outros problemas. Tnhamos que
lidar no s com furtos frequentes e depredaes das nossas dependncias
(que quase levaram ao fechamento da unidade escolar), mas tambm com
a iminncia de ter nossos alunos remanejados para outras escolas devido
interdio de todo o 1 andar, que ficou sem condies de ser utilizado.
Eram 30 turmas para apenas 10 salas de aula ativadas.

sustentabilidade
Gesto e
7
Quitanda, Lagartixa, Pedreira e Portus, Costa Barros - Rio de Janeiro
Todo o cenrio acima descrito nos levou a refletir responsveis para analisar os pontos fortes e as fraquezas
profundamente sobre quais aes seriam necessrias da escola e da nossa equipe, mapeando depois as questes
para reverter a gravidade da situao. Nossa primeira apontadas. Com base nesse levantamento, formamos
ideia foi conquistar a confiana dos alunos e convencer os grupos de trabalho que se debruaram sobre os problemas
professores de que seria possvel realizar um trabalho srio e foram responsveis por propor solues viveis para a
e produtivo, com o apoio da comunidade. Mas conseguir a crise da escola. A inteno era pensar coletivamente e
adeso dos membros comunitrios para a nossa causa no unir foras e vontades.
parecia nada fcil.
Ainda assim, em meio s dificuldades, mantivemos o 3. Procedimentos

local funcionando em trs turnos e no abrimos mo do
nosso espao. Essa postura, provavelmente, deve ter sido o Uma vez formuladas as solues, cada grupo se
pontap inicial para a reconstruo do patrimnio fsico e comprometeu a coloc-las em prtica. Ficou acordado que,
da reputao da escola. A partir da, comeou uma batalha para fazer parte desse momento especial na histria da
diria para mudar a realidade do CIEP Anton Makarenko, escola, as pessoas precisavam investir em seu potencial e
com os atores sendo estimulados a acreditarem em sua no potencial do outro.
capacidade e a investirem suas foras na transformao
da escola. Queramos um CIEP agradvel e mobilizador, Confiar no prprio esforo, no da equipe e da comunidade
onde os alunos gostariam de estar, e com uma equipe levou todos a abraar a luta do CIEP e se empenhar em
profissional comprometida com os novos tempos. alcanar o que parecia impossvel, dando uma cara nova
escola. Ou seja, fez toda a diferena

Todos os envolvidos no processo, sem exceo, precisavam
vestir a camisa e acreditar que era possvel retirar o CIEP Na recuperao do prdio da escola, tivemos como
do caos. Munidos dessa misso, organizamos um encontro parceiros o Coordenadoria Regional de Educao (CRE),
entre alunos, professores, funcionrios, direo e a Prefeitura do Rio e a Rio Urbe. Eles reconstruram

completamente o Mdulo de Educao Infantil (MEI), realizao de passeios e atividades culturais.
desativado desde 2003, e o transformaram, em 2011 em
um Espao de Desenvolvimento Infantil (EDI). Foram A incluso do CIEP no Programa Escolas do Amanh, alm
refeitos os vestirios, banheiros e salas de oficina na de nos beneficiar com o estabelecimento em turno nico
quadra coberta. Houve tambm a construo de uma e com um ensino de mais qualidade, deu incio a algumas
Unidade de Pronto Atendimento (UPA) no ptio, o que outras parcerias de sucesso. Dentre elas, com o Programa
representou uma vitria incalculvel para a comunidade, Sade na Escola e o Projeto Bairro Educador.
permitindo que educao e sade caminhassem juntas.
No que se refere melhoria da aprendizagem, alm 5. Anlise e Interpretao Crtica

do comprometimento de toda equipe escolar, alunos e
responsveis, contamos com a colaborao das Secretari- A evoluo do CIEP Anton Makarenko vem se
as Municipais de Educao, Sade e Cultura, de duas uni- reafirmando dia aps dia, sobretudo por ter enfrentado e
dades do Sesc So Joo de Meriti e Madureira, Pontocine superado uma fase to complexa. As prprias avaliaes
Guadalupe e o movimento social Ao e Cidadania da 1 externas demonstram o fortalecimento da instituio.
Igreja Batista em Pavuna. Essa colaborao veio de vrias Contudo, ainda h um longo caminho a ser percorrido,
maneiras, incluindo a capacitao de professores e a j que nem tudo saiu conforme nossas expectativas. O

sustentabilidade
Gesto e
7
maior obstculo continua sendo o entorno da escola, cada porm, foi ver nossos alunos e professores darem uma
vez mais violento, o que acaba por afastar excelentes guinada em seus hbitos e comportamentos, passando a
profissionais e mesmo os alunos. Somando-se a isso, o enxergar um futuro para a escola.
encerramento de algumas aes inerentes ao Programa
Escolas do Amanh, especialmente no campo da sade,
tem dificultado a rotina escolar, j que ameaa romper o 7. Recomendaes
equilbrio que atingimos.
- A busca por mudanas tem que passar, necessariamente,
por uma anlise, um diagnstico das potencialidades da
6. Lies Aprendidas escola, pois uma ferramenta essencial.
Quando uma escola deseja formar ou resgatar sua - A escola deve potencializar seus pontos mais positivos,
identidade e ter o respeito da comunidade, os gestores trazendo o foco para o que tem de bom e pode ainda
que esto frente dela precisam adotar uma postura melhorar. Entretanto, no pode ignorar suas fraquezas;
combativa e proativa, alm de reunir um contingente
de pessoas e grupos dispostos a brigar pela instituio. - Cada membro da comunidade deve ser considerado
fundamental estreitar o contato com as lideranas um indivduo nico e importante, apto a desempenhar
comunitrias e buscar potenciais parceiros. Graas a tarefas e a assumir sua cota de responsabilidade em favor
atitudes assim, terminamos com os furtos e depredaes do aperfeioamento da escola. Mas a instituio deve
e fizemos da nossa escola um espao limpo, organizado e reconhecer e valorizar essa contribuio explicitamente;
acolhedor.
- conveniente criar rotinas escolares simples, mas
A reboque desse novo quadro, assistimos melhora verdadeiramente eficazes em seus resultados.
significativa da autoestima dos alunos, ao engajamento
dos professores, ao fortalecimento das relaes com
a comunidade e diminuio da evaso escolar, da 8. Fontes de Informao
rotatividade dos educadores e da repetncia.
Secretaria Municipal de Educao;
O desempenho escolar tambm foi visivelmente Secretaria Geral de Alunos (SGA);
modificado. Ficamos em quarto lugar no Alfabetiza Rio de Registros dos arquivos da escola;
2010 e, no IDEB de 2011, fomos a escola que mais cresceu, Workshop de sistematizao de experincias.
com o ndice de 87% (de 3,1 para 5,8). O mais importante,

Escola Municipal Aspectos Relevantes
Hayda Vianna para o Sucesso Escolar

Patrcia Gomes de Azevedo, Leila Ceclia de
Fiuza de Castro Oliveira Gomes, Odette dos Santos Sarmento
e Eliane de Souza Lopes
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Hayda Vianna Fiuza de Castro

Ttulo: Aspectos Relevantes para o Sucesso Escolar
Autoras da sistematizao: Patrcia Gomes de Azevedo, Leila Ceclia de Oliveira Gomes,
Odette dos Santos Sarmento e Eliane de Souza Lopes
Pblico-alvo: Alunos da Educao Infantil ao 6 Ano do Ensino Fundamental
Perodo: De 2009 aos dias atuais
Comunidade: Vila Pacincia (ou Comunidade do Ao), Santa Cruz - Rio de Janeiro
Palavras-chave: Planejamento, organizao, estrutura, rotinas, mudana, participao
Contato: emhaydea@rioeduca.net
APRESENTAO
A experincia se deu na Escola Municipal Hayda Vianna Fiuza de Castro, a

partir do ano de 2009.
Com o incio do Programa Escolas do Amanh, algumas mudanas ocorreram na

unidade escolar. Uma nova equipe assumiu a direo da instituio e chegaram
tambm novos professores.
Nesse perodo, em busca de melhores resultados na aprendizagem e da reduo

da evaso escolar, foi implementado um novo modelo de gesto administrativa
e pedaggica envolvendo diretoria, educadores, alunos e o Conselho Escola-
Comunidade.

sustentabilidade
Gesto e
7
Vila Pacincia (ou Comunidade do Ao), Santa Cruz - Rio de Janeiro
Anteriormente, o cenrio era o de uma escola sem objetivos trs novos contedos semanalmente e revisar alguns
pedaggicos definidos e metas, com uma estrutura j previamente assinalados, Uma avaliao semanal
deficiente e alta rotatividade de direo e professores, (simulado) dos estudantes ajudava a identificar os assuntos
inclusive com fases de interveno. Alm disso, havia o que precisavam de reforo na classe.
agravante de um ndice tambm expressivo de evaso e
abandono escolar, falta de funcionrios (at mesmo para o
preparo da merenda escolar) e limpeza precria. 2. Reconstruo Histrica da Experincia
Com a implantao de novas rotinas, procurou-se No comeo, foi bem difcil. O sentimento era um misto de
mobilizar e comprometer todas as equipes de trabalho fracasso e desnimo, pois, por mais que acreditssemos
da escola, estudantes e comunidade com vistas a em nosso potencial, tnhamos a sensao de que a misso
unificar a instituio. A primeira providncia foi exigia um flego e uma coragem superiores s nossas
elaborar com mais cuidado e critrio a avaliao dos foras. Aos poucos, porm, surgiu uma rede de pessoas
alunos, ampliando nosso olhar sobre eles. Criamos, que acreditavam na possibilidade de reverter a situao e
ento, novos e diversificados instrumentos, com o apoio que fizeram brotar novas perspectivas.
do corpo docente, que geraram um mapa de avaliao,
preenchido a cada bimestre. Por meio desse mapa, os Nos anos subsequentes a 2009, a permanncia dos
Conselhos de Classe analisam a situao dos alunos e, se professores aumentou pouco a pouco. Primeiro, ficou um;
for o caso, traam estratgias de interveno imediata depois, dois; em seguida, trs; e assim sucessivamente. As
para solucionar os problemas apontados. pessoas j endossavam as nossas ideias e o grupo escolar
foi se tornando mais forte, maduro e unido.
No que se refere ao planejamento escolar, tambm ganhou
novas regras. Mensalmente, os professores passaram a se Hoje, as reas de gesto e pedaggica tm do que se orgulhar.
reunir para planejar e organizar os contedos que seriam A comunidade escolar, como um todo, saiu fortalecida e
desenvolvidos no ms seguinte, independentemente do beneficiada com as conquistas. Sentimos que fazemos a
planejamento semanal e particular de cada educador. diferena na vida dos alunos, dos educadores, das famlias,
A equipe de direo orientava os professores a explorar da comunidade e da sociedade. Somos um time.

Depois de reestruturada no aspecto organizacional e reorganizada no campo pedaggico
com a renovao de prticas e a formulao de estratgias para potencializar o processo
de ensino-aprendizagem a unidade escolar deu um salto global de qualidade. O quadro
a seguir mostra essa evoluo.
Reestruturao Ambiental Reorganizao Pedaggica
1. Reforma geral das instalaes prediais (parte eltrica, 1. Elaborao de uma proposta poltico-pedaggica
encanamentos, pintura etc.) consistente e abrangente
2. Compra de materiais pedaggicos (livros, jogos etc.) e de 2. Estabelecimento de metas em curto, mdio e longo
ferramentas tecnolgicas (TV, datashow) prazos
3. Troca das equipes de limpeza e de preparo da alimentao 3. Diagnstico dos principais problemas da escola
4. Cuidados redobrados no recebimento e na preparao 4. Busca de referenciais em comum para melhorar o

dos alimentos, inserindo caf da manh e lanche da tarde sistema de avaliao dos alunos
para todos os alunos
5. Criao da Brinquedoteca 5. Estruturao da organizao das salas de aula
6. Climatizao dos ambientes, tornando-os mais 6. Formalizao de procedimentos para desburocratizar os

agradveis ao estudo e ao convvio processos e facilitar a soluo dos desafios
7. Criao de rotinas para constantes avaliaes do

7. Mudana de todo o mobilirio da unidade escolar; trabalho desenvolvido junto aos professores e ao Conselho
Escola-Comunidade
8. Criao do Laboratrio de Informtica 8. Reduo da evaso escolar por meio de visitas de

acompanhamento e sondagens s famlias dos alunos
9. Administrao conjunta das verbas da instituio 9. Disponibilizao de novos espaos (como a Gibiteca)
(direo, professores e Conselho Escola-Comunidade) e promoo de atividades de interesse dos alunos,
aumentando, assim, sua permanncia na escola
10. Valorizao e fortalecimento da direo e do corpo

docente
11. Reabertura da Sala de Leitura, depois de reformada e

equipada
Cabe destacar, ainda, uma iniciativa relevante no contexto de transformao da unidade

escolar, que foi o Programa Mais Educao. Por intermdio dele, passamos a funcionar
em horrio integral para todas as turmas do 1 ao 5 ano. So sete horas de jornada diria,
entre o turno (em sala de aula) e o contraturno (oficinas), com a oferta de alimentao.

sustentabilidade
Gesto e
7
DEPOIS
ANTES
3. Procedimentos
Nossos alunos esto sempre em atividade. Termina uma, mais sistemtica em sala de aula, em pequenos grupos,
outra comea. Fora aquelas que acontecem em sala de enquanto os menores aprendem por meio de jogos e
aula, h tambm as do recreio, por meio dos chamados brincadeiras conduzidos por estagirios, voluntrios e/
cantinhos: desenho, Gibiteca, correio etc. O aluno ou oficineiros de leitura e Matemtica do Programa Mais
escolhe as de sua preferncia. No contraturno, hora das Educao. Utilizamos um caderno de registro para que
oficinas, que exigem mais tempo de dedicao. Estagirios direo, professores e coordenao pedaggica sugiram
e oficineiros trabalham ento com os alunos em diferentes diretrizes para o percurso pedaggico. Como bem
reas de interesse: leitura e escrita, Matemtica, pintura, sabemos, o planejamento e a organizao so ferramentas
capoeira, jogos... indispensveis para prevenir ou minimizar futuros
problemas no desempenho escolar.
Alm dessas prticas motivadoras, a unidade escolar
se concentra bastante no reforo aos alunos que Os documentos de observao, assim como os relatrios,
vm apresentando dificuldades, seja em Portugus tm sido grandes aliados para conhecermos melhor
ou Matemtica. Os maiores recebem ajuda de forma as competncias de cada aluno, sua personalidade, a

participao da famlia e inmeros outros aspectos de comportamentos, relacionamentos e aprendizados. Mas
natureza educacional, pessoal, social e psicolgica. Tudo notrio que o clima escolar tambm pesa em favor de
levado em conta na avaliao global do aluno e ajuda mudanas. Quanto mais acolhedor, tranquilo e pacfico,
muito quando necessrio encaminh-lo para algum mais servir de contraponto realidade violenta e agitada
atendimento especializado ou quando a escola precisa do entorno da escola.
traar estratgias para enfrentar alguma questo mais
complexa relativa ao estudante. Mas nada disso faria sentido sem o investimento na
formao inicial e continuada dos professores. Eles so
Outra valiosa ajuda com que contamos, hoje, veio da incentivados a ler, estudar e pesquisar sobre educao
incorporao da metodologia Uer-Mello rotina pedaggica e, assim que chegam escola, logo recebem uma
da escola. Basicamente, introduzimos os dois momentos referncia bibliogrfica bsica para que se alinhem com as
sugeridos no planejamento: o primeiro para desbloquear concepes e diretrizes da unidade escolar e do municpio.
o crebro do aluno, trazer o foco e estimular a memria; o As formaes so mensais, em grupos pequenos, mas
segundo (tambm estimulante) para funcionar como um tambm se do em grupos maiores, ocasio em que
exerccio ligado agenda de aula, apresentando as atividades discutimos um tema e, em torno dele, organizamos uma
do dia e relembrando o que foi feito no dia anterior, e, ao atividade para desenvolver com os alunos que rena a
trmino, combinando o roteiro da aula seguinte. Uma das equipe de educadores. Os temas abordados so os mais
principais dificuldades identificadas em nossos alunos variados desde estudos sobre alfabetizao a estresse
justamente a de reter na memria contedos mais antigos. ps-traumtico, transtorno que muitos de nossos alunos
Geralmente, eles fixam apenas as lies recentes (memria manifestam em funo de episdios de violncia.
de curto prazo) e, mesmo assim, no conseguem assimilar
um grande nmero de informaes ao mesmo tempo.
Vale ressaltar aqui as contribuies trazidas pelo Projeto
Amigos do Zippy, que visa sade emocional da criana. A localidade em que a escola est inserida dificulta muito
O projeto incentiva a expresso das emoes e orienta a a realizao de parcerias devido periculosidade. As altas
lidar com frustraes, raiva, medo e outros sentimentos taxas de violncia na comunidade afastam potenciais
negativos e prejudiciais ao bem-estar fsico, mental e parceiros. O prprio Projeto Bairro Educador, por exemplo,
psicolgico. Assim, as crianas passam a se sentir mais no se adequou, j que no foi possvel concretizar
leves e livres, o que exerce influncia direta sobre os seus articulaes locais.

Ento, face inexistncia de parceiros, acabamos por as dificuldades de seus alunos, buscando o apoio de toda
nos concentrar totalmente na melhoria da qualidade a sua equipe pedaggica e o contato com as famlias para
do ensino e da aprendizagem. Afinal, a escola existe por enfrent-las e solucion-las na medida do possvel.
causa do aluno; ele o ator central, o mais importante interessante promover momentos de relaxamento no s
de todos. para facilitar a concentrao e a calma dos grupos durante
sustentabilidade
os estudos, mas para reduzir os reflexos da violncia do
entorno no cotidiano escolar.
Gesto e
Assegurar a melhoria das condies de trabalho de
Talvez os fatores determinantes para o sucesso da nossa professores e funcionrios e valoriz-los, buscando
experincia tenham sido o empenho e a determinao da diminuir a rotatividade, foi mais um aprendizado nosso.
equipe escolar. As pessoas passaram a apostar de verdade
7
no trabalho e a ter foras para levar os alunos para
frente. Quando voc acredita, voc faz. E quando faz com 7. Recomendaes
convico, convence outros a agir tambm. Claro que,
sem apoio, teria seria praticamente impossvel superar - Convm escola adotar o trip diagnstico/
os obstculos e chegar a algum lugar, especialmente planejamento/ao. Qualidade em educao exige
naquele em que nos encontramos agora, depois de tanta agilidade nos processos e decises, sem qualquer brecha
luta e superao. para a burocracia. O aluno no pode ter suas dificuldades
empurradas por meses, espera de um novo projeto ou de
Mas um ponto crtico que permanece, e precisa ser alguma interveno externa
discutido e enfrentado, a questo da lotao. Em diversos
momentos da nossa caminhada, ainda nos vemos sem - proveitoso manter rotinas de trabalho dinmicas e
pessoal suficiente. Esse fato, se da, pelos novos professores funcionais, bem como canais eficientes de comunicao
no se encontrarem preparados e/ ou at mesmo dispostos entre direo, funcionrios, professores, alunos e
a enfrentar o desafio de ensinar em uma escola de rea responsveis, garantindo um espao permanente de
conflagrada e com tantos conflitos. Nessas circunstncias, dilogo em benefcio de toda a comunidade escolar.
a SME, por meio da 10 CRE, em parceria com a direo
da UE, buscam em conjunto a melhor estratgia para
solucionar a questo. 8. Fontes de Informao
Entendemos que os srios problemas do lugar onde fica Entrevista com a direo da escola;
a escola acabam assustando e afastando os profissionais, Registro da visita da equipe de sistematizao unidade
mas estamos batalhando, exaustivamente, para melhorar escolar;
o ambiente interno da escola em todos os sentidos. Informaes levantadas na proposta pedaggica da
Queremos que os educadores gostem, pelo menos, de escola;
estar aqui e de exercer seu oficio entre ns. Contudo, Workshop de sistematizao de experincias.
existe mais um agravante que nos prejudica demais: a
distncia entre a escola e o local de moradia da maior
parte dos professores.
6. Lies Aprendidas
Para alcanarmos mais produtividade por parte dos alunos

e melhores ndices nas avaliaes externas, aprendemos
que necessrio manter o foco no aperfeioamento
das prticas e ferramentas que envolvem o processo de
ensino-aprendizagem. Alm disso, preciso construir
e preservar um ambiente interno ameno e acolhedor e
tambm conquistar a confiana de alunos e professores
no trabalho da escola. S assim podemos combater a
desmotivao, a infrequncia e o abandono escolar.
Outra lio: a escola deve diagnosticar com assertividade

8
Arte
e cultura

8 Arte
e cultura
Existem vrios estudos mostrando a forte correlao entre dificuldades impostas por um cotidiano violento e hostil
escolaridade e nvel socioeconmico e cultural de uma no qual muitas escolas situadas em comunidades de baixo
famlia. Tambm so muitos os indicadores que apontam ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) esto imersas,
para a importncia da ampliao do repertrio cultural estas podem e devem pensar, planejar e realizar projetos,
como estratgia de apropriao das relaes sociais, aes e atividades que ajudem a combater os altos ndices
culturais e espaciais. Todas essas evidncias endossam de evaso e repetncia dos alunos, a desmotivao das
que a adequada formao do aluno e suas perspectivas de turmas, a baixa frequncia e at a rotatividade de
futuro requerem uma educao de qualidade, mas essas professores, ainda que, num primeiro momento, a luta
duas condies, por outro lado, passam necessariamente parea desigual e sem chances de ser vencida.
pelo amplo acesso aos bens artsticos e culturais e pelo
estmulo a manifestaes nessas duas reas no terreno As aulas-passeio ilustram bem o que pode ser feito em
escolar. Tudo est interligado. favor dos alunos e que est ao alcance das escolas. Por
meio delas, os estudantes tm a oportunidade de conhecer
Proporcionando ferramentas favorveis ao desenvol- outros locais e formar outros referenciais, ter contato
vimento do aluno, sua expresso enquanto sujeito e ao direto com a cidade onde vivem e que conhecem to
estabelecimento de relaes produtivas e harmoniosas no pouco, sentir-se mais livres e descontrados, estreitar
ambiente da escola, abre-se caminho para torn-lo um amizades e, principalmente, aprender se divertindo.
cidado e faz-lo avanar em termos de desempenho e Podem ser experincias to importantes e especiais a
de resultados. Mas o fato que, assim como no se pode ponto de impactar a dinmica da sala de aula e despertar
dissociar qualidade de educao de qualidade de vida, e atitudes como ateno, interesse, curiosidade, afetividade
qualidade de vida de qualidade de sade, por exemplo, e colaborao, sobretudo se os professores souberem
tambm no se pode esperar um rendimento altura explorar, posteriormente, contedos relacionados ao que
por parte do aluno que se veja apartado dos benefcios e os alunos viram, sentiram, ouviram e perceberam durante
das ricas experincias decorrentes da proximidade com o os percursos.
universo da arte e da cultura.
Quando diante de prticas prazerosas, que lhes apresentam
Entretanto, em cenrios de grandes limitaes e o novo e os colocam face a possibilidades que at ento
incontveis desafios, mesmo as menores conquistas j sequer cogitavam, os alunos costumam se mostrar mais
acendem a luz da oportunidade. Por isso, a despeito das sensveis ao compartilhamento de vivncias e escuta, o

que bastante significativo para os professores na medida
em que podem obter, desse modo, uma compreenso mais
exata dos sentimentos e emoes de seus alunos enquanto
parte de uma realidade dramtica, que no os enxerga e
nem os acolhe.
Portanto, h que se propor iniciativas no mbito da escola,

em complemento s dimenses culturais, j existentes,
capazes de reduzir o vazio de repertrio dos alunos e lhes
fornecer subsdios que atendam a demandas de natureza
cultural. Leituras em grupo, reflexes, discusses, oficinas,
eventos literrios, teatrais e musicais, competies, feiras,
seminrios e visitas a instituies que guardam acervos
do patrimnio histrico so algumas delas. Mas sempre
possvel, com planejamento, criatividade, esforo e
cooperao, aumentar ainda mais esse leque, introduzindo
inovaes na rotina escolar com o apoio e a participao
proativa dos educadores.
As aulas-passeio, sem dvida, geram expectativas

positivas, oportunizam a realizao de pesquisas sobre
o roteiro a ser percorrido, transportam o aprendizado
para alm dos muros da escola e criam nos alunos a
sensao de pertencimento a uma cidade. Mas outras
programaes viveis podem conduzir, igualmente, ao
enriquecimento cultural, valorizao da arte e da cultura
em seus mltiplos aspectos e ao reconhecimento do direito
fundamental do ser humano a usufruir da produo
artstico-cultural de seu pas.
Escola Municipal Feira Literria Jlia Lopes - FLIJU

Jlia Lopes Rosangela Favorita S. Razal, Ftima Maria G.
Moreira e Pollyanna Valladares
de Almeida
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Jlia Lopes de Almeida

Ttulo: Feira Literria Jlia Lopes - FLIJU
Autoras da sistematizao: Rosangela Favorita S. Razal, Ftima Maria G. Moreira
e Pollyanna Valladares
Perodo: 2013, 2014 e 2015, no ms de setembro
Comunidade: Prazeres, Santa Teresa Rio de Janeiro
Palavras-chave: Leitor, leitura, autor, escritor, criao, escrita
Campos de insero da experincia: Arte e cultura
Contato: emjalmeida@rioeduca.net
APRESENTAO
Somos uma escola com cerca de 200 alunos, que desenvolve inmeros
projetos em conjunto com centros culturais do bairro de Santa Teresa,
onde estamos localizados, Um deles o Museu Chcara do Cu. Recebemos
o nome de uma escritora nascida no Rio de Janeiro, que publicou mais
de 40 livros dos mais diversos gneros e se tornou uma das primeiras
mulheres no Brasil a escrever para jornais. Julia Valentim da Silveira
Lopes de Almeida casou-se com um poeta portugus e seus filhos tambm
se dedicaram literatura. Ela foi republicana e abolicionista e expressou
ideias feministas e ecolgicas em suas obras.

Arte e cultura
8
Prazeres, Santa Teresa - Rio de Janeiro
Desde 2013, a Escola Municipal Jlia Lopes de Almeida A FLIJU surgiu no ano do centenrio de nascimento do
realiza uma feira literria que leva o nome da instituio poeta Vinicius de Moraes, escritor homenageado na
e conhecida como FLIJU. O evento, integrado proposta primeira edio do evento, que contou com a parceria da
pedaggica da unidade escolar, busca despertar nos Academia Brasileira de Cordel, da Biblioteca Municipal
alunos, professores e comunidade o gosto pela leitura, de Santa Teresa e da Casa Lygia Bojunga. Na poca, a
bem como destacar a importncia da pesquisa, da criao escola recebeu uma doao significativa de livros infantis,
literria e da escrita em geral. depois distribudos aos alunos. A feira inaugural tambm
apresentou performances, atividade de contao de
Situada na comunidade do Morro dos Prazeres, no histrias, saraus literrios e uma conversa com a escritora
corao do bairro carioca de Santa Tereza, a escola Ninfa Parreiras.
prioriza o estudo de diferentes linguagens literrias e
artsticas e procura integrar suas aes ao cotidiano dos Em 2014, a feira comemorou o centenrio de nascimento
alunos e dos moradores locais. Com a iniciativa da criao de Dorival Caymmi e os setenta anos de Chico Buarque,
da feira muito por inspirao da escritora Jlia Lopes dois cones da msica brasileira, sendo que o ltimo tem
da Almeida, patrona da escola, e tambm em funo de vrias incurses no terreno da literatura. Os alunos
experincias semelhantes de vanguarda, como a Feira confeccionaram marcadores de livros com trechos de
Literria Internacional de Paraty (FLIP) , a unidade msicas dos compositores, que foram entregues aos
escolar aprofundou ainda mais suas prticas de reflexo, participantes junto com incenso.
de sensibilizao e de vivncia da leitura, como corpo
discente e docente, sempre de uma forma leve e agradvel. Na edio de 2015, o foco recaiu no aniversrio dos
Aos poucos, a feira foi ganhando forma e adaptando esse 450 anos da Cidade do Rio de Janeiro, com uma ampla
formato estrutura escolar, procurando atuar como explorao da histria dos bairros cariocas e, sobretudo,
atrativo permanente para reverter os baixos ndices de de Santa Teresa. Mas no faltou tributo a um outro ilustre
alfabetizao. e irreverente poeta, antigo morador do bairro onde a feira
acontece: Manuel Bandeira.

do autor selecionado. Enquanto o professor de Sala
de Leitura se debrua na interpretao e reescrita dos
textos com os alunos, os professores de Artes, Msica,
Ingls, Religio e Educao Fsica contribuem de outras
maneiras: seja levantando em detalhes a biografia do
autor, seja caracterizando o perodo histrico em que ele
viveu ou analisando a cultura vigente em sua poca, seja
explorando o universo de criao do artista das maneiras
mais originais.
A FLIJU acontece durante cinco dias (segunda a sexta),

sempre na semana de 24 de setembro, e aceita sugestes
de tema, formato e atividades dos Centros de Estudos da
escola e dos prprios pais durante reunies, que ajudam
tambm a identificar talentos na comunidade. O evento
ainda conta com a parceria de artistas que apresentam
espetculo j em cartaz e de escritores que conversam com
os alunos sobre suas influncias, inspiraes e produes.
O convite oficial para o encontro geralmente parte da
coordenadora pedaggica e tem destinatrios certos, mas
pessoas fsicas e instituies que se identifiquem com a
proposta da feira e queiram participar ou colaborar de
alguma forma podem fazer contato voluntariamente.
As experincias com diferentes parceiros tm sido muito

positivas e trazido bons resultados. crescente o nmero
A FLIJU de 2015 teve apoio de dois importantes parceiros de entidades que procuram a escola para estabelecer
o Ncleo de Artes Anlia Conde e o projeto Ocupa algum vnculo com a FLIJU.
Escola e reservou espao para celebrar o aniversrio
da patrona da escola, com direito a bolo e parabns. Alm Destacamos, em particular, o trabalho com a Associao
disso, houve performances, concurso de poesia e de de Moradores de Santa Teresa, que fez mutiro para a
caricatura de Manuel Bandeira e a distribuio de ims de coleta de livros entre os moradores do bairro na edio
geladeira com a caricatura do poeta. Embora a escola no de 2014.
tenha conseguido novas doaes de livros, os visitantes
receberam sobras de exemplares dos anos anteriores.
3. Procedimentos A despeito dos vrios aspectos positivos da experincia,

especialmente o contato dos alunos com autores que
No incio de cada ano letivo, a direo da escola, com desperta o senso critico dos estudantes, estabelece uma
o auxlio dos professores, seleciona o autor que ser proximidade com o universo da arte e amplia a interao
trabalhado na FLIJU. Sob orientao da coordenadora com outras realidades , a questo do espao fsico ainda
pedaggica, realiza-se, ento, o planejamento das aes e constitui um grande desafio para os organizadores da
atividades que sero desenvolvidas ao longo dos meses em FLIJU, exigindo um esforo de logstica em diversos
cada turma envolvendo a obra daquele autor, como, por casos. Outro ponto que vale a pena mencionar a falta
exemplo, contao de histrias, conversa com escritores, de recursos para a aquisio de diversos materiais
apresentao teatral e de poesias e jogral. Nos Centros de (como banners), para a realizao de algumas melhorias
Estudos da escola so realizadas, ainda, pesquisas para e para a decorao do espao da feira. No entanto, nada
aprofundar o conhecimento sobre o autor escolhido. desestimula a equipe, j que os profissionais envolvidos
lanam mo da criatividade na reciclagem de materiais e
Em diversas oportunidades, as turmas vivenciam j que, em determinadas situaes, efetuam despesas do
atividades exploratrias, como rodas de leitura dos textos prprio bolso.

6. Lies aprendidas 7. Recomendaes
Com a presena de novos atores no ambiente escolar - Incorporar a feira literria ao projeto poltico-pedaggico
(famlias e parceiros locais) em razo da FLIJU, da escola e torn-la parte do calendrio escolar;
conseguimos aprofundar as relaes entre os alunos,
entre alunos e professores, alunos e famlias e alunos e - Buscar novas parcerias, em especial com editoras, para
Arte e cultura
comunidade. Conseguimos, ainda, valorizar a importncia garantir a doao de livros e sua distribuio a todos os
da leitura e da escrita, proporcionar a formao de novos alunos aps o evento.
leitores, promover a apropriao de diferentes mdias e
tecnologias e instigar o gosto dos alunos e famlias pela
leitura. Os livros passaram a ter, assim, um significado 8. Fontes de Informao
maior para os estudantes e seus familiares. Ressalte-se
8
que, em muitos casos, foi o primeiro contato da famlia Estudos e pesquisas conduzidos pela direo da unidade
com uma obra literria. escolar e por professores, sob superviso da coordenadora
pedaggica;
Com relao aos professores, a feira motivou a aplicao Centros de Estudos da escola;
de prticas pedaggicas inovadoras, tornou a abordagem Reunies pedaggicas com o corpo docente e discente;
da leitura e da escrita mais crtica, criativa e reflexiva Gerncias das Coordenadorias Regionais de Educao
e, ainda, ampliou o exerccio dessas duas atividades, (CREs);
potencializando o processo de ensino-aprendizagem e Vivncias culturais cotidianas (eventos artsticos,
melhorando a formao do aluno. Uma outra conquista musicais e literrios; palestras; congressos; seminrios;
representativa foi o fortalecimento das relaes das escola viagens; cursos);
com a comunidade local. Pesquisas em geral (peridicos, vdeos, livros, revistas
literrias e de cunho educacional);
Trabalhos de campo (visitas a regies especficas da
cidade e tambm prpria comunidade do Morro dos
Prazeres).
Projeto poltico-pedaggico da unidade escolar.

Escola Municipal Primavera dos Livros

Alessandra N. P. Ribeiro
Estados Unidos e Laura Teresa Colombini Moreira
Nome da unidade escolar: Escola Municipal Estados Unidos

Ttulo: Primavera dos Livros
Autoras da sistematizao: Alessandra N. P. Ribeiro e Laura Teresa Colombini Moreira
Pblico-alvo: Alunos da Educao Infantil ao 9 ano do Ensino Fundamental
Perodo: Desde 2012 at os dias atuais
Comunidade: Mineira, Fallet, Fogueteiro, Coroa, Querosene, Prazeres e So Carlos,
Catumbi Rio de Janeiro
Palavras-chave: Leitura, escrita, participao, criatividade, compartilhamento, prazer
Contato: emeunidos@rioeduca.net
APRESENTAO
A Escola Municipal Estados Unidos est localizada na zona central da

Cidade do Rio de Janeiro, no bairro do Catumbi, prximo ao Sambdromo,
e atende as comunidades ao redor. O entorno caracterizado como rea de
conflito, marcado pela violncia, trfico de drogas e constantes confrontos
com as foras policiais. O projeto Primavera dos Livros funciona desde
2012, com a finalidade de estimular o interesse pela leitura e ampliar o
horizonte cultural dos alunos e da comunidade, estabelecendo como foco
a melhoria da qualidade de aprendizagem dos estudantes da unidade
escolar, principalmente na fase de alfabetizao.

Arte e cultura
8
Mineira, Fallet, Fogueteiro, Coroa, Querosene, Prazeres
e So Carlos, Catumbi - Rio de Janeiro
Primavera dos Livros um evento que acontece A responsvel pela Sala de Leitura, professora Laura
anualmente entre os meses de setembro e outubro e foi Colombini, planejou a organizao de um conjunto de
concebido pela professora da Sala de Leitura em conjunto atividades diversificadas para os alunos com foco na
com os alunos e demais educadores da escola. A iniciativa literatura infanto-juvenil, em parceria com os professores
surgiu da necessidade de estreitar o contato dos alunos de Lngua Portuguesa, Artes Plsticas, Artes Cnicas e
com a literatura e a escrita, de forma produtiva e prazerosa, Msica. As produes decorrentes dessas atividades so
ampliando, consequentemente, o repertrio cultural dos armazenadas ao longo do ano letivo e, no dia da feira,
estudantes e sua bagagem de conhecimentos. Acreditava- compartilhados com o pblico em uma exposio no ptio
se que esse caminho conduziria a um melhor desempenho da escola.
dos alunos, com reflexos efetivos nos resultados.
O espao cuidadosamente preparado para virar um
O projeto no tardou a ter apoio tanto da direo e do ambiente acolhedor, com colchonetes sob s rvores
quadro de docentes, quanto dos alunos e seus responsveis. e livros pendurados nas rvores, espera de serem
A cada ano, vem despertando mais entusiasmo e folheados. Alm disso, h exibio de vdeos, contao de
surpreendendo os participantes. Virou um sucesso. Hoje, histrias, cantigas de roda e oficinas de artes para explorar
rene a comunidade escolar e tambm atrai visitantes. a linguagem oral e escrita.
Contudo, num primeiro momento, tivemos que enfrentar O Conselho Escola-Comunidade (CEC), Grmio
o desinteresse dos estudantes pela leitura, uma vez que Estudantil e monitores do Programa Mais Educao
eles tm acesso restrito aos livros no ncleo familiar e no ajudam no s a preparar o encontro, como o
recebem estmulos do ambiente social para investir em acompanham de perto para controlar a programao e
seu prprio desenvolvimento cultural e intelectual. tudo sair conforme o esperado.

3. Procedimentos
Para concretizar seu objetivo o de aproximar a de interesse, de modo que os alunos se apropriem de
comunidade escolar do mundo dos livros visando a novos saberes.
reforar o hbito de leitura e escrita e proporcionar melhor
formao cultural , o projeto Primavera dos Livros Dessas prticas, nascem textos reescritos pelos estudantes,
realiza anualmente um evento que, em um s espao, ilustraes, dobraduras, painis, poemas e cartazes, que
disponibiliza as mais variadas atividades promotoras de so expostos na Primavera dos Livros, organizada no ptio
conhecimento, lazer e integrao social. arborizado da escola. Nas rvores, penduraram-se varais para
a exibio de obras literrias infanto-juvenis, que servem para
Antes do evento, porm, no dia a dia escolar, os instigar o sonho e a imaginao de seus leitores a cada pgina.
professores dedicam momentos da aula leitura
compartilhada e trabalham textos com a turma que
enfocam a primavera. Nessas ocasies, eles procuram 4. Articulao de Parcerias
conceituar o tema e tambm ilustr-lo para facilitar
a apreenso dos contedos. Em sala, ainda, so feitas O projeto desenvolvido com recursos disponveis na
rodas de hora do conto, que procuram caracterizar as escola, mas tem a parceria de sua equipe, do CEC e do
diferentes estaes do ano, dentre outras abordagens Grmio Estudantil.

Avaliamos o projeto Primavera dos Livros, que desemboca Com isso, a escola como um todo saiu ganhando, pois
num acontecimento significativo para a comunidade estamos elevando gradativamente a qualidade do
escolar, como extremamente positivo em diversos ensino e da aprendizagem, especialmente nas turmas de
aspectos. Ele inspira aes e atitudes de renovao alfabetizao, o que j visvel nos ndices do DEB da
Arte e cultura
no cenrio escolar; estabelece um lao entre alunos, unidade escolar.
professores, famlias e comunidade; e desperta interesses
e vocaes por meio do contnuo estmulo leitura e
escrita, sem contar suas contribuies para alavancar o 7. Recomendae
processo de ensino-aprendizagem.
- Professores e gestores de outras escolas devem considerar
8
a possibilidade de inserirem em suas rotinas pedaggicas
6. Lies Aprendidas projetos como o Primavera dos Livros. Ele oportuniza a
explorao do vasto e rico campo da literatura infanto-
O projeto nos permitiu perceber o potencial de cada ator juvenil, trazendo momentos mgicos, divertidos e prazerosos,
envolvido e o quanto cada um essencial para um trabalho e, ao mesmo tempo, fazendo a criana pensar, expressar,
coletivo e um bom resultado final. Agora, nossos alunos se compartilhar e avanar em seu aprendizado. Seus impactos
sentem mais motivados e com vontade de conhecer novas so notrios, especialmente nas turmas de alfabetizao.
histrias, manusear um novo livro e tambm vivenciar
mais experincias na Sala de Leitura. - O projeto deve se basear tanto nas produes individuais
quanto nas coletivas, sob orientao do professor, e dar
Vale destacar que a iniciativa nasceu, originalmente, de margem iniciativa e criatividade do aluno para que ele
uma ideia da diretora Alessandra Ribeiro, e foi abraada se sinta mais produtivo, autnomo e valorizado.
por toda a equipe docente e pela professora da Sala
de Leitura, professora Laura Colombini, que j tinha se
defrontado com enormes dificuldades para concretiz- 8. Fontes de Informao
la de um modo adequado, capaz de encantar e seduzir o
alunado. Porm, ela persistiu, conquistou parceiros dentro Planejamento do projeto Primavera dos Livros;
e fora da unidade escolar, uniu foras, adotou um caminho Workshop de sistematizao de experincias.
diferente e chegou l.

Projeto Mais
Melissa Anjos, Joo Baptista F. de Mello,
Cidade: Rio, 450 Ruan Rocha, Olga Figueiredo,
Alexandre Alves Batista e Ivo Venerotti
anos de histria
Ttulo: Projeto Mais Cidade: Rio, 450 anos de histria

Local do roteiro: Centro histrico da Cidade do Rio de Janeiro
Autores da sistematizao: Melissa Anjos, Joo Baptista F. de Mello, Ruan Rocha,
Olga Figueiredo, Alexandre Alves Batista e Ivo Venerotti
Pblico-alvo: 2.400 alunos do 1 e 2 segmentos do Ensino Fundamental
Perodo: 27 de julho a 10 de setembro de 2015
Palavras-chave: Apropriao do espao, preservao da memria, ampliao de repertrio,
educao
Contato: melanjos79@gmail.com
APRESENTAO
A evoluo urbana do Rio de Janeiro, para muitos de ns que aqui

residimos, costuma passar em branco na correria do dia a dia. comum no
prestarmos ateno a prdios, sobrados e monumentos que nos rodeiam
e que contam a histria e a geografia da cidade e de seus habitantes ao
longo dos sculos.
Ainda assim, a Cidade de So Sebastio do Rio de Janeiro, conhecida como

Cidade Maravilhosa, continua despertando fascnio e curiosidade nas
pessoas, especialmente nos visitantes. Alm de suas belezas naturais e
do papel que ocupa no imaginrio popular, consegue aliar modernidade e
tradio em doses equilibradas e imprimir nos seus moradores um estilo
de vida muito peculiar. Por isso, mesmo quem no nasceu na cidade pode
querer adot-la de corao, j que dizem que ser carioca , acima de tudo,
um estado de esprito.

Com base nessas singularidades, na herana cultural do Rio, nas suas
atraes e em sua vocao turstica, surgiu o Projeto Mais Cidade, com
a inteno de promover aulas-passeio para apresentar o Rio antigo e
moderno a uma nova gerao de cariocas, originais ou adotivos. A ideia
era que eles se apropriassem dos espaos e das paisagens, refletissem
Arte e cultura
sobre os contrastes e projetassem o futuro ideal para a cidade. Afinal, qual
centro urbano, no pas, possui tanta efervescncia, diversos cenrios e
tem tanto a contar e ensinar? E por que privar alunos da rede pblica
municipal de ensino de conhecer suas razes e se orgulhar delas?
8
A criao do projeto Mais Cidade teve como pano de O Ncleo de Estudos sobre Geografia Humanstica, Artes
fundo uma motivao toda especial: a comemorao do e Cidade do Rio de Janeiro (Negha-Rio), bem como o
aniversrio de 450 anos do Rio de Janeiro. Entendeu-se projeto de extenso Roteiros Geogrficos do Rio ambos
que a data poderia ser celebrada tambm com incurses da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e
pela cidade na forma de aulas-passeio, cujo roteiro foi coordenados pelo Prof. Dr. Joo Baptista Ferreira de Mello
criteriosamente elaborado por um grupo de pesquisadores , tem pesquisado mltiplos aspectos da cidade h mais
para atender 2.400 estudantes de 60 unidades do de uma dcada, em benefcio de estudantes, educadores,
Programa Escolas do Amanh. populao em geral, turistas e outros pblicos. Os dados
e informaes colhidos nessas pesquisas atuaram como
A iniciativa constituiu um trabalho de campo, exploratrio, suporte para viabilizar um roteiro para aulas-passeio
e contou com o acompanhamento de 240 professores. Para destinadas a um pblico especfico e numeroso, o de
os seus organizadores, no resta dvida de que fortaleceu alunos integrantes do Programa Escolas do Amanh.
o protagonismo juvenil; despertou a curiosidade, ateno
e senso de observao dos participantes; reduziu o vazio Apesar de dispor de um planejamento, o Projeto Mais
de repertrio dos alunos; e funcionou como um sopro Cidade teve que encarar o desafio de conduzir grupos
de inovao e esperana para inmeros estudantes, de estudantes com segurana por uma cidade agitada,
despertando um novo olhar sobre o meio ambiente e o s vsperas dos Jogos Olmpicos, que j estavam, de
patrimnio histrico e cultural da cidade. antemo, naturalmente empolgados com as novidades
e sujeitos, portanto, a enfrentar imprevistos. Por isso, o
projeto adotou uma logstica e no descuidou de cuidados
preventivos.

ateno ou curiosidade, possveis rotas de fuga e pontos mais
vulnerveis, sujeitos ocorrncia de incidentes. Aps tais
inspees, deve-se produzir uma cartilha com orientaes
para que os professores sensibilizem seus alunos acerca de
vrias questes, riscos e cuidados necessrios.
Por fim, essencial elaborar um relatrio sobre as aulas-

passeio contendo a sistematizao dessas experincias,
com o relato detalhado dos melhores momentos e das
principais dificuldades, de modo a resgatar o processo
vivido. Foi esse resgate que permitiu a algumas escolas
valer-se da experincia anterior para realizar uma nova
aula-passeio com seus alunos nos arredores da unidade
escolar ou no bairro. Durante o trajeto, eles procuraram
observar os problemas de saneamento bsico, de
transportes, de sade e de comrcio, dentre outros, e
traar depois um paralelo com a rea central do Rio de
Janeiro.
O projeto atuou por um breve perodo, mediante parceria

com o Ncleo de Estudos sobre Geografia Humanstica,
Artes e Cidade do Rio de Janeiro (Negha-Rio) e com o
3. Procedimentos projeto de extenso Roteiros Geogrficos do Rio, ambos
da UERJ, em articulao com o Programa Escolas do
A aula-passeio pode ser considerada uma ferramenta de Amanh.
aquisio de saberes, de reconhecimento da realidade
e apropriao do cenrio da cidade, estimulando
descobertas e a prtica de aes cidads. Mas, para que 5. Anlise e Interpretao Crtica
a experincia expresse todo o seu potencial e os alunos
desfrutem de toda a sua riqueza, algumas medidas so de A disperso de alguns alunos durante a aula-passeio
extrema importncia, como a capacitao dos professores configurou um dos maiores problemas da experincia.
de Histria e de Geografia que vo participar do percurso. Entretanto, convm no generalizar os casos e ter a
Eles precisam conhecer previamente o roteiro a ser preocupao de analisar separadamente cada ocorrncia.
percorrido e as estruturas a serem visitadas, alm de ser
conveniente que trabalhem antes com as turmas alguns Por vezes, tais disperses foram frutos de uma grande
temas e atividades relacionados aula-passeio. euforia, j que os estudantes romperam com sua rotina
e se viram transitando num ambiente desconhecido e
Alunos do CIEP 1 de Maio, por exemplo, em visita ao Pao repleto de distraes. J em outras situaes, as atitudes
Imperial, puderam usufruir mais porque j tinham lido a obra de disperso se revestiram de uma certa agressividade e
Roubo no Pao Imperial, de Luis Eduardo Matta. Alis, foi irreverncia, de modo a chamar a ateno dos monitores
a leitura do livro que motivou a curiosidade dos estudantes a todo momento. Houve aqueles alunos, ainda, que se
pelo lugar e os deixou eufricos. Essa situao remete no mostraram indiferentes no s aos monitores, mas aos
s aos reflexos positivos de uma conduta adequada por lugares, revelando um pouco de irritao com o passeio e
parte do professor, como relevncia de se planejar as perguntando insistentemente sobre o fim da caminhada.
atividades, sobretudo quando dirigidas a um universo maior
de alunos. Mas o planejamento deve ser construdo de forma Diante das reaes negativas, h que considerar certos
colaborativa, reunindo os gestores do Programa Escolas do fatores, como o ambiente domstico e as condies
Amanh e os professores de Histria e Geografia. de vida da maior parte dos alunos. Eles quase sempre
vivenciam um cotidiano de grave carncia material e
Cabe ressaltar, tambm, o quanto importante inspecionar financeira, possvel ausncia dos pais ou responsveis,
mais de uma vez os lugares que sero percorridos na aula- falta de ateno e compreenso, limitaes de toda
passeio, verificando a extenso do campo de viso nesses ordem e embaraos sociais. Ento, os monitores devem
locais, os elementos que podem despertar uma particular se manter atentos e abertos e se empenhar em uma

aproximao com aqueles grupos de alunos que insistem durante o trajeto serve de fio condutor para reflexes e
em ficar mais isolados, ao invs de tentarem impor um debates, para confrontar realidades e estabelecer conexes
padro de comportamento que pode gerar efeitos ainda entre diversos cenrios. Portanto, o educador deve se
mais indesejveis. A palavra de ordem compreender manter mobilizado para repercutir a experincia.
e acolher, tornando a aula-passeio uma experincia
proveitosa, instigante e ldica.
Arte e cultura
7. Recomendaes
6. Lies Aprendidas - A aula-passeio deve ser uma ao educativa e primar

pela seriedade, ainda que comporte alegria e divertimento;
O tempo adequado para uma aula-passeio deve girar em
torno de duas horas no mximo, o que impe a necessidade - Sua realizao deve, ainda, ser repleta de
8
de roteiros mais curtos. O volume de contedos repassados intencionalidades. Do contrrio, poder ser confundida
aos alunos se perde em meio ao cansao e no surte o com uma mera diverso;
resultado esperado.
- Uma aula-passeio deve funcionar como um
Outra lio que aprendemos foi evitar a abordagem prolongamento da sala de aula e exige, portanto,
de conceitos abstratos ou demasiadamente complexos, planejamento.
em especial para pblicos com menos idade. Segundo
Saramago (2002), histrias dirigidas a crianas devem
usar uma linguagem simples, direta e descomplicada, uma 8. Fontes de Informao
vez que o seu vocabulrio ainda bastante restrito.
Plano de trabalho do projeto;
Uma terceira ressalva que a experincia da aula-passeio Informaes e relatos extrados das aulas-passeio;
no deve se esgotar ao trmino do percurso, porque ela Relatrio final do projeto.
deixa um legado que pode ser posteriormente explorado SARAMAGO, Jos. A Maior Flor do Mundo. 1 ed.
pelos professores em sala de aula. O que foi visto e sentido Editorial Caminho. Lisboa, 2002.

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XAVIER, A. C. A era do hipertexto: linguagem e tecnologia. Recife: UFPE, 2009.

Anexos
Ficha Tcnica
CONSULTORA DE CONTEDO DE SISTEMATIZAO DE EXPERINCIAS - UNESCO

Dulce Angela Salviano da Silva
EQUIPE DE APOIO TCNICO

Alexandre Alves Batista
Camila Gomes Alves
Kamyla Amorim Gonalves
Sandra Consoli
Snia Maria da Silva
EQUIPE DE CAMPO
Adriana Cardoso
Rita Motta
COPIDESQUE E REVISO
Sheila Dunaevits
FOTO DA CAPA
Escola Municipal Otelo de Souza Reis
PROJETO GRFICO E DIAGRAMAO

Renata Fernandes
ARTE-FINAL
Daniel Duarte
IMPRESSO
J. Di Giorgio

Programa Escolas Do Amanhã

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BR/2016/PI/H/3

Rio de Janeiro, maro de 2016

PREFEITO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

GESTORA DO PROGRAMA ESCOLAS DO AMANH

Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto UNESCO e o

As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta revista no implicam a

As ideias e opinies expressas nesta publicao so as dos autores e no refletem

O menino quer um burrinho

O menino quer um burrinho

O menino quer um burrinho

E os dois sairo pelo mundo,

Quem souber de um burrinho desses,

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 3

AIDS Sndrome da Imunodeficincia Adquirida

As 155 escolas que integram o Programa apresentavam realidades dife-

Hoje, passados sete anos, os resultados desse processo merecem ser

Neste processo, estabelecemos parceria com a UNESCO e contamos

Em vez de nmeros e dados estatsticos, temos depoimentos emocionados,

Como Secretria e profissional da educao, coloco-me disposio

Hoje, atuo como gerente do Programa Escolas do Amanh e meus sonhos

Tudo o que tenho vivido e observado no campo da educao durante tanto

Sueli Pontes Gaspar

A presente publicao apresenta 18 experincias sistematizadas a partir

As 40 unidades escolares que participaram diretamente da Avaliao

As sistematizaes aqui mostradas, em sua grande maioria, procuram

Dulce Angela Salviano da Silva

A educao de qualidade um direito fundamental do estratgica em 2009, o Programa Escolas do Amanh,

12 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 13

E se as histrias para crianas

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 15

16 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

No toa que a escola se apresenta como local

Ginsio Carioca Reforando Nossas Bases

Nome da unidade escolar: Ginsio Carioca Aldebar

O chamado Ginsio Carioca um modelo de ensino inovador implantado

18 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

Nossa escola atende alunos de 11 a 17 anos que 2. Reconstruo Histrica da Experincia

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 19

20 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

No que diz respeito equipe escolar como um todo,

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 21

Escola Municipal Nossa Escola, Nossa Histria:

Nome da unidade escolar: Escola Municipal Ayrton Senna da Silva

22 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

1. Contexto da Experincia 2. Reconstruo Histrica da Experincia

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 23

Nossos grandes parceiros foram os monitores do Programa

24 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

- Confeccionar livros que contenham o material produzido

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 25

CIEP Ministro Colcha de Retalhos

Nome da unidade escolar: CIEP Ministro Gustavo Capanema

O CIEP Ministro Gustavo Capanema situa-se no centro da Vila do

A escola tem uma caracterstica bem interessante, pois o quadro de

26 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

1. Contexto da Experincia 3. Procedimentos

Na Sala de Leitura, em um dado momento da hora do Surpreendentemente, a histria despertou o interesse

Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh 27

5. Anlise e Interpretao Crtica Essas crianas, muitas vezes, no se manifestam mais

No final, foi uma bela lio. Depois de anos de magistrio,

28 Experincias Exitosas do Programa Escolas do Amanh

- Os educadores devem pensar e planejar dinmicas que

- A diversidade de experincias uma questo