UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa psicologa

ACTIVIDAD INDIVIDUAL FASE 3

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN

ELIZABEL RODRIGUEZ ALFONSO CD. 1117516425

GRUPO_249

TUTORA:

MARA ELVA SNCHEZ BARRERA

CURSO

PSICOPATOLOGA Y CONTEXTOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

FLORENCIA MAYO 12 DE 2017

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INTRODUCCION.

A travs del curso psicopatologa y contextos, se hace necesario hacer una revisin del pre
saber a partir del reconocimiento del curso, y sus contenidos en la unidad III y de los aspectos
que este nos brinda. Los cuales son temas de gran importancia en la formacin personal de
los estudiantes debido a que les proporciona los conceptos y herramientas necesarias para la
formacin integral y profesional.

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OBJETIVOS.

Conocer los principales factores que inciden en el aumento de la desercin escolar.

Desarrollar actividades interactivas y motivacionales de forma autnoma y

colaborativa que ayuden a despertar el inters del estudiante por continuar con su
proceso de aprendizaje.

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MARCO LEGAL

La ley 1616 Captulo V Atencin INTEGRAL Y PREFERENTE EN SALUD MENTAL

PARA NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES Artculo 23. Atencin INTEGRAL Y
PREFERENTE EN SALUD MENTAL. De conformidad con l Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia, ley 1098 de 2006 y los artculos 17,18,19,20 Y 21 de la ley 1438 de 2011,
los Nios, las Nias y los Adolescentes son sujetos de

atencin integral y preferente en salud mental. Artculo 25. SERVICIOS DE SALUD

MENTAL PARA NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES. Los entes territoriales, las
empresas administradoras de planes de beneficios debern disponer de servicios integrales
en salud mental con modalidades especficas de atencin para nios, nias y adolescentes
garantizando la atencin oportuna, suficiente, continua, pertinente y de fcil accesibilidad a
los servicios de promocin, prevencin, deteccin temprana, diagnstico, intervencin,
cuidado y rehabilitacin psicosocial en salud mental en los trminos previstos en la
presente ley y sus reglamentos.

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METODOLOGA

PROBLEMAS DE SALUD MENTAL QUE ABORDA.

Existen muchas alteraciones en los estudiantes ya que ente caso nos permite saber y abarca
la importancia y las estructuras que padecen nuestros nios y estudiantes en el mbito escolar.
Como en este caso son las siguientes.

1. Se presentan en alumnos con problemas de conductas y rendimientos

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difcil

problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres
cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.
La mayora de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen
leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general
puedan ser asignados a categoras diagnsticas especficas tales como retardo mental,
sndrome de dficit atencional o trastornos especficos del aprendizaje. En donde Cada
estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las
escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios normales o promedio que
prcticamente no presentan diferencias entre s y que no muestran alteracin, desviacin,
dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los nios que
por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento
y de fracaso escolar

2. Emociones en nios y adolecentes

Permiten que las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo
circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del
mundo individual.

Las teoras de la regulacin de los afectos y la investigacin en las emociones se han

diversificado considerablemente en las ltimas dos dcadas. Las principales conclusiones
que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:

a) Los procesos emocionales estn profundamente involucrados en la direccin de los

procesos cognitivos: la atencin, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria.

b) El desarrollo emocional es el funcionalmente inseparable de los patrones de

experiencias psicosociales en todas las edades.
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c) La personalidad y la identidad de personal son muy fundamentalmente de naturaleza

emocional.

3. Aspectos psicopatolgicos de las emociones en los escolares que afectan el rendimiento

escolar.

En el mbito de la psicopatologa infantil existen bases empricas para establecer dos amplias
categoras de conductas o caractersticas en los nios y adolescentes.

a) Trastornos o desordenes de interiorizacin, sobre control o ansiedad, retraimiento cuyas

caractersticas se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresin.

b) Trastornos o desordenes de exteriorizacin, infra control o disocia se caracterizan como

pataletas, desobediencia, destructividad.

Asimismo, se pueden distinguir varias subcategoras dentro de cada uno de estos sndromes.
Los nios con trastornos de interiorizacin y/o de exteriorizacin manifiestan patrones de
caractersticas en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de
los nios normales. Estas diferencias son comnmente notorias en varias habilidades
incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales.

Estrategias de trabajo.

Padres: Poder desarrollar vnculos significativos en el mbito de las relaciones de pareja

(amor, sexualidad, compaa), familia (crianza, apoyo, amor), amistad (compaa,
conversacin, lealtad) y trabajo (compaerismo); poder desarrollar un sentido de pertenencia,
de identidad y de tradicin en relacin con una comunidad; tener confianza en las personas.

Contar con capitales, habilidades y posibilidades de participar e influir en el entorno, percibir

que se tiene capacidad de incidencia; poder participar en organizaciones, poder participar
informalmente a escala del barrio, la comuna o el pas, tener participacin electoral.

Estudiantes: Tener acceso a un proceso de educacin formal; comprender los cdigos

simblicos de la cultura; poder desarrollar habilidades de aprendizaje como imaginacin,
curiosidad, seleccin e interpretacin; tener acceso a fuentes de informacin y a
conversaciones plurales.

Maestros: Tener libertad de eleccin, capacidad de planificacin, resiliencia, optimismo vital

(confianza en el futuro); poder realizar actividades vitales desafiantes y significativas;
alcanzar la realizacin personal.

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Como se recibe la atencin.

Brindando a nuestros hijos una mayor e intelectualidad en una educacin muy buena basado
en el respeto y amor asa a los dems y asa nosotros como padres.

Apreciando la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres,

que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y padres, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a
la verdad.

Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo

personal, familiar, social y de contribucin al bien comn.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor

y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas
formas de expresin.

Programas integrales (hogar da, centros de rehabilitacin, programas de atencin a

Vctimas, entre otros).

Permanecer a los educandos que presenten dificultades familiares en continuo seguimiento

teraputico por parte de los psiclogos y el acompaamiento de directivas y docentes.
Estableciendo contactos directos y continuos con los padres si fuese posible

Capacitar a los padres por medio de los talleres de padres, hacindolos consientes del
acompaamiento que sus hijos necesitan y de la importancia de la educacin, para el
desarrollo personal de la persona.

El acompaamiento de docentes, directivas y profesionales de la salud frente a los procesos

acadmicos y convivenciales del educando. Motivndolo a que desarrolle sus destrezas y
habilidades por medio de las diferentes actividades que se realizan

Apoyo convivencial y teraputico cuando el educando no se identifique o se adapte con

facilidad a los procesos de la institucin, presentando comportamientos o actuares impropios.

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Trabajo grupal

Anexo 1. Anlisis del trastorno Mental

PROBLEMA TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO (TOC)

(se escoge una La caracterstica de un trastorno obsesivo compulsivo es un desorden de
etiqueta y se ansiedad, un problema donde el eje central es el miedo a que suceda algo
describe el caso terrible (no querer a la persona que quiero, sera terrible y lo he pensado y no
especfico, quiero, me da ansiedad, quiero quitarme ese pensamiento, no estoy seguro de
sealando el rol lo que pienso). Lo caracterstico del problema es la presencia de las obsesiones
perturbador) y las compulsiones.
adems las obsesiones tambin se definen como:
Pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes (por ej. pensamientos
sobre la muerte, impulso de querer matar a un ser querido, imgenes
repugnantes) que se experimentan como intrusos, no deseados e
inapropiados y causan ansiedad o malestar significativos
Los pensamientos, impulsos o imgenes no se reducen a simples
preocupaciones excesivas sobre problemas de la vida real
La persona intenta ignorar o suprimir estos pensamientos, impulsos o
imgenes, o bien intenta neutralizarlos mediante otros pensamientos o
actos
La persona reconoce que estos pensamientos, impulsos o imgenes
obsesivos son el producto de su propia mente

PATRN DE Un patrn general de preocupacin por el orden, el perfeccionismo y el control

ACTIVIDADES mental e interpersonal, a expensas de la flexibilidad, la espontaneidad y la
eficiencia, que empieza al principio de la edad adulta y se da en diversos
contextos como lo indican cuatro o ms de los siguientes puntos.
Preocupacin por los detalles
Excesiva terquedad
Adopta un estilo avaro
Muestra rigidez y obstinacin
Incapacidad para tirar los objetos gastados
PATRN DE Son personas que requieren excesivamente a los dems para su validacin,
RELACIONES aunque tienen dificultades para establecer vnculos saludables e independientes
SOCIALES con los compaeros de trabajo y con frecuencia les falta confianza en s mismos
y seguridad, por lo que se pueden mostrar como sumisos. Estas caractersticas

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favorecen que prefieran trabajos en los que tienen que realizar tareas para otras
personas, en los que puedan evitar responsabilidades y toma de decisiones.
SITUACIN Constituyen la esencia del trastorno obsesivos compulsivo. con imgenes o
SOCIAL DE pensamientos intrusivos, repetitivos y persistentes que el paciente reconoce
PERTURBACI como absurdos, sabe que
N son producto de su mente e intenta evitarlos sin conseguirlo, por lo que le pro
ducen gran ansiedad las obsesiones pueden manifestarse de mltiples formas:
impulsos obsesivos:
Tambin se llaman fobias de impulsin y se caracteri6an por ser agresivos o
sexuales, provocando miedo a poder daar a sus seres queridos.
temores obsesivos o fobias obsesivas:
Generalmente asociados con ideas de centradas en la posibilidad de
contaminarse al tocar cualquier cosa o con la creencia de padecer deformidades
en el cuerpo.
ideas obsesivas:
Necesidad de orden y simetra, escrpulos de limpie6a continua, reflexiones
religiosas, obsesin con el paso del tiempo y los nmeros, etc.

dudas:
Suelen darse de forma constante en la mayora de los pacientes pero en algunos
casos es especialmente llamativo. Debido a estas dudas persistentes tienen que
comprobarlo todo de forma reiterada.

SIGNOS DE Clnicamente el TOC o trastorno obsesivo-compulsivo se caracteriza por

ALTERACIONE lapresencia de pensamientos obsesivos y conductas compulsivas, observables
S PSQUICAS o rituales mentales, que causan gran malestar y disfuncin. El aislamiento
EN LAS social y la dificultad para manejar la ira que son comunes con el TPOC pueden
ACTIVIDADES llevar a depresin y ansiedad posteriormente en la vida.
SIGNOS DE Las personas con TOC tienen pensamientos, impulsos o imgenes mentales
ALTERACIONE repetitivos que causan ansiedad. Estos son llamados obsesiones.
S PSQUICAS
Algunos ejemplos son:
EN LAS
RELACIONES Miedo excesivo a los microbios
SOCIALES
Pensamientos prohibidos relacionados con el sexo, la religin, o sobre
daar a otros o a s mismos

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La necesidad de que exista orden

Tambin realizan comportamientos repetitivos en respuesta a sus pensamientos
y obsesiones. Los ejemplos incluyen:
Verificar una y otra vez las acciones (como apagar las luces y cerrar la
puerta)
Conteo excesivo
Ordenar las cosas de una cierta manera
Lavarse las manos repetidas veces para evitar una infeccin
Repetir las palabras en silencio
Rezar en silencio una y otra vez
No todas las personas que tienen hbitos o rituales que disfrutan realizar tienen
TOC; sin embargo, la persona con TOC:
No es capaz de controlar sus pensamientos o comportamientos, incluso
cuando entiende que son excesivos.
Dedica al menos una hora del da a estos pensamientos o
comportamientos.
No obtiene placer de realizar un comportamiento o ritual, ms all de
un breve alivio de la ansiedad, tal vez.
Tiene grandes problemas en la vida diaria debido a estos pensamientos
o rituales.
Las personas con TOC tambin pueden tener un trastorno de tic, como:
Parpadeo de los ojos
Muecas faciales
Encoger los hombros
Sacudir la cabeza
Aclarar la garganta, hacer ruidos de inhalacin, o gruidos
repetidamente

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Qu Competencias desarroll con las actividades de la tercera fase?

Las alternativas de intervencin social al de la psicologa debe ejercer ejercicios

profesionales en donde tendrn que trabajar desde el punto disciplinario en la prevencin y
rehabilitacin; que consisten en reducir o prevenir situaciones de riesgos social y personal,
en donde podemos abarcar un objetivo de la intervencin social como aquellos que consisten
en reducir o prevenir situaciones de riesgo social y personal, ya sea mediante la intervencin
en la solucin de problemas concretos que afectan a las personas, grupos o comunidades
aportando recursos materiales, profesionales, o mediante la promocin de una mayor calidad
de vida. Esas situaciones de riesgo estn referidas, cuando hablamos de intervencin social,
a la falta de cobertura de necesidades humanas muy bsicas que se encuentran directamente
condicionadas por el entorno social: necesidades de subsistencia, convivencia e integracin
social, participacin, acceso a la informacin y a los recursos sociales, igualdad de
oportunidades, no discriminacin, no exclusin social, permitiendo a un profesional respetar
la salud mental de cada paciente etc. Esto les permite integrar conocimientos, y examinarlos
con una perspectiva particular, elaborar nuevas hiptesis, y brindar un cuadro terico a partir
del cual se puedan elaborar estrategias de intervencin. La intervencin psicosocial consiste
en aplicacin de principios y tcnicas, que nos permite contribuir a la sociedad, con una
propuesta de intervencin el cual ayude aprevenir el trastorno mental de las personas.

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CONCLUSION

El objeto de la ley es garantizar el ejercicio del derecho a la salud mental de los colombianos;
mediante la promocin de la salud mental y la prevencin del trastorno mental, incluyendo
estrategias de Atencin Primaria en Salud y con acciones que impacten positivamente temas
como la inclusin social, la eliminacin de estigmas, la prevencin de violencias y
hostigamientos, el matoneo escolar y la prevencin del suicidio y el consumo de sustancias
sicoactivas.

La norma estipula una serie de definiciones sobre el tema y ordena una atencin integral e
integrada que incluya la promocin y prevencin, el diagnstico, el tratamiento y la
rehabilitacin en salud para todos los trastornos mentales.

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REFRERNCIAS BIBLIOGRFIAS

Fernndez, M. T. (2010). La discapacidad mental o psicosocial y la Convencin

sobre Derechos de las Personas con Discapacidad. Revista de Derechos Humanos
Defensora, 11, 10-17. Recuperado de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403015/Entorno_de_Conocimiento/Unidad_I
_Subjetivacion_y_Contexto/Referencias_bibliograficas/discapacidad-psicosocial-y-
CDPD.pdf

Freud, S. (1931). El Malestar en la Cultura. Buenos Aires: Amorrortu. Recuperado

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http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403015/Entorno_de_Conocimiento/Unidad_I
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pdf

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