O que necessrio para que todos os alunos aprendam em salas comuns de uma escola

regular? Questes que se referem sala de aula.

Mariana Mataluna (So Paulo, 2006)

Uma questo que aparece de maneira recorrente nas reflexes dos professores
comprometidos com a aprendizagem de todos os seus alunos refere-se s condies que podem
ser criadas em sala de aula para promover as aprendizagens pretendidas. Ou seja, o que,
especificamente, da ao do professor deve ser criteriosamente considerado para atingir as metas
estabelecidas em uma sala de aula que pretende ser verdadeiramente inclusiva. Considerando
que as diferenas individuais tm um carter relativo, que dependem das situaes em que os
alunos se desenvolvem, no podemos desconsiderar o fato de que todas as pessoas tm o direito
irrenuncivel educao. Nesse sentido, estamos convencidos de que o compromisso dos
professores com o ajuste da oferta educativa e da ao didtica s necessidades dos alunos
uma condio indispensvel para o desenvolvimento da instituio em uma perspectiva inclusiva e
para que se construa uma resposta educativa de qualidade para todos os alunos.

Charles Hadji, no prefcio de seu livro Pensar e Agir a Educao1, quando refere-se
dialtica do desenvolvimento positivo, coloca que A partir do momento em que os professores
comearam a trat-lo como bom aluno, ele passou a s-lo realmente. O autor menciona que a
arte do educador confiar nas mudanas que deseja tornar possvel. Em seguida, acrescenta:
Esta confiana de ordem tica. Trata-se de uma exigncia que se situa aqum de qualquer
considerao de natureza emprica. (...) Quem deseja educar deve estar absolutamente
convencido de que o outro educvel. preciso que se faa o que Philippe Meirieu chama de
apostar na educabilidade.

Este trecho de Hadji nos remete especificamente ao professor e atitude que constri
frente a seus diferentes alunos, parte que consideramos ser essencial para sua atuao em sala
de aula. O professor deve enxerg-los como diferentes, nicos, diversos; mas policiar-se para que
tais diferenas no tragam consigo uma condio de desigualdade no que se refere s
oportunidades de construir conhecimento.

1 Hadji, Charles Pensar e agir a educao: da inteligncia do desenvolvimento ao desenvolvimento da inteligncia;

trad. Vanise Dresch. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, pp. viii ix.
1
Pensando sobre a sala de aula
A sala de aula um dos contextos educativos que tm fundamental incidncia no
desenvolvimento dos alunos, pois nela acontecem os processos de ensino e aprendizagem
intencionais. Por essa razo, a qualidade das aprendizagens dos alunos est influenciada em
grande parte pela qualidade dos processos educativos que se desenrolam neste espao, assim
como pela habilidade do professor para analisar e refletir sobre sua prtica e tomar decises que
promovam a aprendizagem e a participao de todos os seus alunos. Nos processos de ensino e
aprendizagem, articulam-se trs elementos bsicos que interagem: os contedos escolares (que
so o objeto da aprendizagem); os alunos (que constroem os significados em relao aos
contedos); e o professor (que faz o papel de mediador entre os alunos e os contedos, facilitando
o dito processo de construo).
Em todas as propostas construtivistas, enfatiza-se a necessidade de promover
aprendizagens significativas, a importncia da atividade mental e do protagonismo dos alunos no
seu processo de aprendizagem, a necessidade de partir de seus conhecimentos e experincias
prvios, a incidncia da aprendizagem cooperativa, a autonomia e a auto-regulao do processo
de aprendizagem, entre outros aspectos. Estas so idias que devem, a nosso ver, fundamentar
os diferentes componentes da programao curricular, ou seja, o para qu e o que ensinar,
(quais so as intenes educativas ou objetivos do ensino e quais os contedos que os alunos
devem aprender); quando ensinar (como selecionar, seqenciar, ordenar, distribuir no tempo os
objetivos e os contedos educativos); como ensinar (qual metodologia e que meios empregar);
que, quando e como avaliar (contedos, momentos e estratgias de avaliao).
A busca consensual de respostas a estas perguntas bsicas permitiria que,
progressivamente, o ensino que se desenvolve no interior da instituio seja o mais adequado
possvel s necessidades educacionais aos alunos.
Mesmo que os alunos formem parte de um mesmo grupo ou pertenam a uma mesma
comunidade, cada um distinto dos demais em mltiplos aspectos: capacidades de todo tipo,
aprendizagens prvias, estilo de aprendizagem (ritmo, maneira de realizar a tarefa, grau de
autonomia, etc), histria da prpria aprendizagem (auto-imagem, expectativas), interesse,
motivao, etc. Se desejarmos que todos aprendam, no podemos pensar que todos sabem o
mesmo, ou que tm os mesmos interesses, ou que aprendem de igual forma. Ante a esta
constatao, importante comear o trabalho de planejamento das aulas partindo de uma
avaliao inicial das caractersticas dos alunos, para ajustar, desde o principio, a mesma s
necessidades e possibilidades dos indivduos.

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Avaliao
Antes de programar a ao educacional a ser utilizada em aula, necessrio partir do
conhecimento que o aluno j possui, por isso a importncia de conceber a avaliao como
processo que se inicia cada vez que se ensina um tema /bloco de contedos novo e que deve
acompanhar o desenvolvimento dessa aprendizagem.

O fator mais importante nos processos educacionais aquilo que o aluno j

sabe. Isto deve ser averiguado e o ensino depende desses dados (AUSUBEL;
NOVAK; HANESIAN, 1983).

Nesse sentido, no mbito escolar, o conhecimento que se transmite em qualquer situao

de aprendizagem deve estar estruturado no s em si mesmo (lgica da disciplina), seno com
respeito ao conhecimento que o aluno j construiu; por isso a organizao e seqenciao dos
contedos a ensinar devem levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos.
No desconsideramos a importncia de se fazer o diagnstico daquilo que os alunos j
sabem no incio do ano, do trimestre, do novo tema; no entanto, durante o desenvolvimento da
programao, deve-se continuar avaliando, para se introduzirem as modificaes ou para que
sejam feitos os ajustes necessrios, e, ao final do processo de ensino- aprendizagem, deve-se
avaliar o grau de consecuo das intenes de partida. Esta forma de conceber a avaliao,
contribui a:
a) Evitar um planejamento educacional inadequado quanto aos objetivos e metodologia;
b) Pensar a continuao do processo de aprendizagem, que permite redirecionar as aes,
realizar ajustes, compreender o caminho seguido, verificar onde ocorrem dificuldades e que
modificaes so necessrias para super-las de forma de evitar resultados indesejveis;
c) Compreender o carter interativo da avaliao, pensando no somente sobre as
possibilidades do indivduo, mas tambm sobre as possibilidades e dificuldades do
contexto educacional onde se desenvolve seu processo de aprendizagem.
d) Ampliar os procedimentos de avaliao, com o propsito de identificar os fatores que
possam favorecer ou interferir no desenvolvimento individual ideal de todos os alunos, e
intervir de forma adequada.
e) Avaliar o nvel de competncia do aluno, no tocante aos objetivos propostos e em funo
dos objetivos prprios de cada um. Essa informao vai permitir descobrir que nvel de
auxlio precisa e que adaptaes so as mais oportunas nas estratgias de ensino.

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 E tambm importante avaliar o contexto educacional da aula, que inclui trs aspectos
principais: o desenvolvimento na prtica das proposies da programao, a anlise das diferentes
interaes e a organizao do espao fsico. Esta avaliao permitir compreender o que est
ocorrendo na aula e tomar decises que sirvam para modificarem os fatores que estejam
impedindo o desenvolvimento ideal do processo de aprendizagem dos alunos. Enfim, construir
uma prtica avaliativa que esteja a servio das aprendizagens pretendidas, que sirva como
instrumento nas mos do professor para que ele possa repensar sua atuao em sala de aula.

Objetivos
Depois de concretizar a avaliao inicial dos alunos (diagnstico), ou seja, de coletar
informaes sobre os seus processos de aprendizagem, o professor pode se deparar com a
necessidade de introduzir mudanas nos objetivos do processo educacional de alguns alunos, de
maneira que cumpram os princpios de incluso e individualizao.
As mudanas mais importantes seriam:
Em funo das necessidades e possibilidades de cada indivduo, diversificar os
objetivos, apontar certos objetivos comuns a todos e outros de carter
individualizado.
Estabelecer objetivos que abranjam todas as reas do desenvolvimento: afetiva,
motora, cognitiva e social.

Contedos
No momento de elaborar o planejamento, o professor juntamente com a equipe
pedaggica da instituio deve realizar uma cuidadosa seleo de contedos que devem ser
adquiridos pelo grupo de alunos. importante ressaltar que tal seleo vai alm da carga de
contedos do tipo mais acadmico, pois a presena exclusiva destes contedos no currculo
escolar tem tido como conseqncia no somente a negligncia de reas importantes do
desenvolvimento, mas tambm o aumento de alunos com problemas de aprendizagem.
Por essa razo, essencial:
Considerar que os contedos so um meio para desenvolverem as capacidades do
indivduo.
Ampliar o tipo de contedos a ensinar para conseguir o desenvolvimento global do
indivduo, introduzindo: valores, normas, atitudes e procedimentos, de maneira que se
realize uma atuao intencional e planejada para a aquisio dos mesmos.
Selecionar contedos que sejam funcionais ao aluno e permitam-lhe aprender por sim
mesmo. Urge cada vez mais introduzir aqueles contedos que tenham maior aplicao e

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 generalizao na vida social e favoream a autonomia na aprendizagem. Alm disso, a
introduo de contedos que favorecem a autonomia no processo de aprendizagem
permite ao professor dedicar mais tempo queles que mais necessitam.
Escolher e priorizar contedos adequados s possibilidades, necessidades e interesses
dos indivduos para que a aprendizagem seja significativa.

Metodologia
Como colocam Susan Stainback e William Stainback no livro Incluso: um guia para
educadores2,:
Educar todos os alunos em salas de aula regulares significa que todo aluno
recebe educao e freqenta aulas regulares. Tambm significa que todos os
alunos recebem oportunidades educacionais adequadas, que so desafiadoras,
porm ajustadas s suas habilidades e necessidades; recebem todo o apoio e
ajuda de que eles ou seus professores possam, da mesma forma, necessitar para
alcanar sucesso nas principais atividades.

Esta afirmao manifesta como a coerncia entre o que o aluno deve aprender e a forma
como aprendlo fundamental; isto , a forma como os alunos aprendem , em si mesmo, um
contedo importante de aprendizagem a ser considerado pelo professor. Ento, quanto mais o
professor interagir e comunicar-se com seus alunos, mais informao obter do processo que os
mesmos seguem para aprender e, portanto, dos nveis e tipos de auxlio de que necessitam,
aspectos especialmente relevantes para alunos com necessidades educacionais especiais. Isto se
torna muito difcil quando se abusa de explicaes orais coletivas, em que se d muito pouco
tempo para interagir com os alunos, seja de forma individual ou em pequenos grupos.
Por isso, para promover aprendizagem significativas, o professor facilitador deve
realizar as seguintes tarefas:
Determinar quais so os requisitos prvios necessrios para a aquisio de um novo
conhecimento, e ver em que medida os alunos j os possuem.
Preparar atividades e materiais necessrios para transmitirlhes as novas aprendizagens,
de forma que a nova informao possa relacionarse com a anterior.
Motivar os alunos, levando em considerao os interesses dos mesmos, para que se
envolvam na tarefa proposta.

2Karagiannis,A., Stainback,W. & Sainback,S. (1999). Fundamentos do ensino inclusivo. In: S. Stainback e W.
Stainback (Orgs.). Incluso Um Guia para Educadores (pp. 21 34). Traduo de M. Frana. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul.
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 Organizar a aula, para que o aluno possa buscar informao.
Em suma, a opo metodolgica deve contemplar os seguintes aspectos:
a) favorecer a atividade do aluno. As metodologias baseadas na atividade do indivduo podem
apresentar mais dificuldades para alunos com necessidades educacionais especiais por
exigirem um maior grau de autonomia, mas so, por outro lado, aquelas que permitem um
maior grau de participao ativa. Para superar as dificuldades que estes alunos possam
ter, o professor deveria:
Preparar o trabalho de forma simples. Dar-lhe o trabalho mais estruturado e com
maior nmero de ordens que ao resto;
Facilitar-lhe a execuo. Utilizar todo tipo de recursos didticos para proporcionar-lhe
as estratgias necessrias organizao e desenvolvimento da tarefa;
Aumentar o grau de comunicao com o aluno, a fim de poder detectar onde
apresenta dificuldades e que nveis de auxlio necessita para resolv-las;
Realizar um controle mais contnuo, dedicando-lhe mais tempo em todas as fases do
processo.

b) considerar situaes educacionais de trabalho em pequenos grupos e individualmente;

assim o professor pode circular entre os grupos, atendendo-os e dedicando mais tempo
queles que apresentem maiores dificuldades,
c) favorecer a confluncia de diferentes atividades, no mesmo momento, dentro da aula. Isto
permite:
a integrao de alunos com NEE, pois se tiverem que realizar atividades diferentes
no se distinguem do resto;
uma maior possibilidade de organizar o trabalho do professor de apoio;
uma maior possibilidade de participar na vida da sala de aula e nas atividades do
grupo;
o ensino individualizado, pois permite que cada aluno avance conforme seu ritmo e
realize atividades significativas.

Os aspectos organizacionais da aula que requerem ateno especial so o uso do

espao, do tempo, e os agrupamentos.

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 As formas de agrupamento3 propostas pelas distintas metodologias correspondem
fundamentalmente a trs razes:
Necessidades organizativas,
Necessidade de atender diversidade dos alunos,
Importncia atribuda pelas propostas metodolgicas aos contedos
procedimentais e atitudinais.

Para poder atender diversidade dos alunos e promover a aprendizagem de contedos de

diferentes naturezas, preciso haver estruturas organizativas que contemplem as potencialidades
das distintas formas de agrupamento: grupo, pequenos grupos (fixos ou mveis) e trabalho
individual, e em cada um deles: homogneos ou heterogneos.
O grupo grande, alm de ser a forma habitual de organizar os alunos na escola, oferece
vrias possibilidades, tanto organizativas como estritamente didticas. apropriado quando se
trata de: planejar conjuntamente as atividades, exposies, distribuio de tarefas, explicaes,
apresentao de modelos, transmitir informaes que no implique grandes dificuldades em seu
processamento. Esta forma especialmente adequada para a aprendizagem de contedos
factuais; contedos conceituais no excessivamente complexos, desde que os dilogos com os
alunos permitam conhecer o alcance daquilo que vo compreendendo; apresentao de
contedos procedimentais e reflexo sobre contedos atitudinais.
A distribuio em grupos pequenos uma forma organizativa que permite prestar as
ajudas pertinentes em cada um deles sem que o resto da classe fique sem trabalho. Sejam eles
fixos ou mveis, homogneos ou heterogneos, permite atribuir a cada um deles tarefas concretas
e estruturadas, de modo que o professor possa ir se deslocando e prestando as ajudas adequadas
conforme o grau de realizao da tarefa. O trabalho em pequenos grupos especialmente til aos
seguintes objetivos:
Introduzir novos conceitos, sobretudo os que representam dificuldade especial, porque
favorece que o professor possa adaptar-se a diferentes nveis e estilos de aprendizagem,
de forma que os alunos relacionem, significativamente, os novos conceitos com aqueles
que j possuem.
Trabalhar contedos procedimentais ou atitudinais, cujo domnio exige que sejam
prestadas ajudas especficas com relao competncia que cada aluno tem do contedo.

3 Zabala, Antoni: Organizao social da classe ou formas de agrupamentos. In: O construtivismo na sala de
aula. So Paulo: Editora tica, 1996.

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 Favorecendo a atividade estruturadora, permite a aprendizagem de processos
metodolgicos, por isso ideal para trabalhos de investigao ativa, em que o aluno utiliza
numerosas estratgias de aprendizagem: elaborar um plano de trabalho, buscar e
sistematizar informao, formular hiptese, etc.
Esclarecer ordens que tenham sido dadas, previamente, no grande grupo.
Desenvolver atitudes cooperativas4
4 e de interesse pelo trabalho em grupo.

Segundo Rosa Blanco5, os alunos com necessidades especiais podem apresentar

dificuldades neste tipo de agrupamento, ou porque ficam marginalizados ou porque se apiam
excessivamente no grupo, sem chegar a ter uma participao ativa no desenvolvimento da tarefa.
Para evitar estas dificuldades, preciso que o professor tenha um papel ativo, seja estimulando a
coeso nos grupos, orientando e dinamizando o trabalho. Este tipo de agrupamento constitui uma
importante fonte de informao para o professor, quanto s estratgias que os alunos utilizam para
aprender.

As equipes fixas so especialmente teis para a organizao da classe, para a atribuio

de responsabilidades, para a acolhida de alunos com necessidades educativas especiais, para a
auto-avaliao, etc. conveniente que essas equipes, de durao mais ou menos dilatadas
segundo a idade e os interesses dos alunos, sejam heterogneas, se o que pretendemos form-
los com conscincia da diversidade, da solidariedade e do apoio diferena.
As equipes mveis, de dois ou mais alunos, permitem realizar tarefas segundo as
necessidades educativas de cada momento; assim sero grandes ou pequenas, homogneas ou
heterogneas, segundo as necessidades de aprendizagem dos contedos do objeto de estudo de
cada atividade e o tipo de ajuda diferenciada de que os alunos necessitem.

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Paloma Gaviln introduz a idia do trabalho cooperativo como uma alternativa para atender diversidade e
apresenta suas vantagens:
Facilita a criao de um ambiente de pesquisa na classe, dando oportunidades para que todas as pessoas
contrastem e exponham seus pontos de vista, potencializando as tcnicas de pesquisa e indagao.
Impulsiona um conhecimento e um domnio dos procedimentos de estudo, indagao e sntese dos alunos: por si
s os alunos podem abordar situaes de trabalho sem a necessidade da superviso contnua dos professores,
facilitando trabalho autnomo.
Promove os conflitos scio-cognitivos necessrios para se construir aprendizagens significativas, ajuda os
alunos a construrem sua prpria aprendizagem.
Aumenta a motivao ao mesmo tempo em que favorece o intercmbio de informao e o contraste de pontos de
vista, impulsionando autnticos trabalhos em equipe e criando um clima de cooperao em sala de aula.

5 Atua na Unesco da Amrica Latina e do Caribe em questes relacionadas incluso.

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 O trabalho individual e autnomo dos alunos tambm um excelente meio para a
interao mais especfica com o professor, quando este o considerar necessrio, promovendo, ao
mesmo tempo, quando adequadamente organizado, as estratgias de planejamento da ao, da
responsabilidade, da autonomia e do autocontrole. A mesma autora afirma que a vantagem do
trabalho individual permitir um maior grau de individualizao do ensino, ajustando-se ao ritmo e
s possibilidades de cada individuo. muito vlido para fixar conceitos e realizar um
acompanhamento mais pormenorizado do processo de cada aluno, comprovando o nvel de
compreenso alcanado e detectando onde encontram dificuldades. O papel do professor ser
ajudar a superar as dificuldades e reforar os aspectos positivos. As atividades em pequenos
grupos e aquelas realizadas individualmente so as que mais favorecem o processo de ensino
aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais e facilitam o trabalho do
professor de apoio dentro da sala de aula.

Organizao do tempo e espao.

Determinados alunos necessitam de adaptaes com respeito ao espao como, por
exemplo, sentar-se perto do professor, ter equipamentos concretos, entre outros. Em relao ao
tempo, sua distribuio no deve ser uma deciso rgida e arbitrria, mas deve levar em
considerao diversos fatores, tais como o tipo de metodologia, os momentos mais oportunos para
realizarem determinado tipo de tarefas, a interveno de outros elementos pessoais.

Recursos didticos
A finalidade dos meios e recursos didticos apoiar a tarefa do ensino, ajudando a
apresentao do contedo, motivando e reforando a aprendizagem, guiando a atividade do aluno,
provocando experincias de aprendizagem.
Segundo Gimeno (1986) os recursos didticos podem cumprir trs funes:
Motivadora: a forma de apresentar os contedos de aprendizagem pode despertar o
interesse dos alunos em resolver a tarefa. Um exemplo claro so os meios audiovisuais.
De apoio apresentao do contedo: cumpre uma funo informativa para apoiar a
formao de conceitos, a anlise e a explicao.
Estruturadora: para guiar os processos metodolgicos ou estratgias de ensino-
aprendizagem que priorizem contedos procedimentais.

Os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, em muitos casos, necessitam de

um apoio concreto na apresentao do contedo; por isso, necessrio adaptar os materiais s
possibilidades dos alunos, de forma que compreendam significativamente a mensagem que os

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mesmos apresentem. Em alguns casos deve-se apresentar apoios concretos (para o ensino de
contedos abstratos), ou adaptar a linguagem.

O professor tambm precisa construir uma atitude crtica para realizar uma seleo
adequada dos meios e recursos a utilizar e poder fazer uma adaptao dos mesmos s
necessidades educacionais diversas, o que implica conhecer, ao mximo, as
possibilidades que cada recurso oferece.

Um trabalho em equipe para a elaborao de materiais didticos, sua organizao e

sistematizao pode ser de grande utilidade, com o propsito de reunir todo o material que existe
na instituio; elaborar guias didticos sobre as possibilidades dos mesmos, incluindo orientaes
para alunos com dificuldades; criar materiais novos em funo das diferentes necessidades do
projeto de educao.
Em sntese, a idia que se quer apresentar a que no todos os alunos transitam o
mesmo ritmo de aprendizagem, nem tampouco utilizam as mesmas estratgias. Por isso,
preciso que o professor crie as condies tanto no planejamento quando na concretizao do
ensino a fim de facilitar e dar os apoios necessrios para a produo pessoal dos aprendizados.

Bibliografia.
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; e HANESIAN, H.: Psicologia Educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1983.

BLANCO, Rosa. Inovao e Recursos Educacionais na sala de aula. In: COLL, Csar, PALACIOS,
Jsus & MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento Psicolgico e Educao Necessidades
Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. Traduo Marcos A.G. Dominguez. Porto
Alegre: Artes Mdicas. Volume 3. 1995. pp. 307-321.

ZABALA, Antoni. Organizao social da classe ou formas de agrupamentos. In: COLL, Csar;
MARTN, Elena; MAURI, Teresa; MIRAS, Mariana; ONRUBIA, Javier; SOL, Isabel; ZABALA,
Antoni: O construtivismo na sala de aula. So Paulo: Editora tica. 1996.

GAVILN, Paloma: O trabalho cooperativo: uma alternativa eficaz para atender diversidade. In:
ALCUDIA, Rosa (org). Ateno diversidade. Porto Alegre.

HADJI, Charles: Pensar e agir a educao: da inteligncia do desenvolvimento ao

desenvolvimento da inteligncia; trad. Vanise Dresch. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

STAINBACK,W. & SAINBACK,S. Fundamentos do ensino inclusivo. In: S. Stainback e W.

Stainback (Orgs.). Incluso Um Guia para Educadores (pp. 21 34). Traduo de M. Frana.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

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