Benemrita y Centenaria

Escuela Normal Urbana Federal

"Profr. J. Jess Romero Flores"
Lic. en Educacin Primaria

SEGUNDO INFORME DE PRCTICAS

Curso: PRCTICA PROFESIONAL
Nombre del Alumno(a): Mara Guadalupe Lira Santilln
Grado: 4 Grupo: B
Asesor del curso: Mtro. Otilio Snchez Carrillo
Ciclo Escolar: 2016-2017

Morelia Michoacn, Enero de 2017

 NDICE
SECUENCIA DIDCTICA ESPAOL .............................................................................................................................. 3
ARGUMENTACIN............................................................................................................................................................. 7
TEMA: LEYENDAS DE LA LOCALIDAD (MORELIA MICHOACN) ....................................................................... 7
RESULTADOS ..................................................................................................................................................................... 9
ANEXOS .............................................................................................................................................................................. 10
INSTRUMENTO DE EVALUACIN ............................................................................................................................... 11
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................................. 13
 BENMERIA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
Profr. J. Jess Romero Flores
SUBDIRECCIN ACADMICA
ACADEMIA DE CUARTO AO
CICLO ESCOLAR 2016-2017

SECUENCIA DIDCTICA ESPAOL

Escuela Primaria:
MIGUEL HIDALGO
CLAVE: 16DPR0945L
Grado: 5 y Grupo: Fecha: Nombre del titular del grupo: Nombre del Practicante :
B 28 de Profra. Martha Teresa Martnez
Noviembre al 09 Lpez C. Mara Guadalupe Lira
de diciembre del Santillan
2016

Bloque: II Tema: Leyendas de la localidad

Prctica social de lenguaje: Elaborar un compendio de leyendas.

Competencia:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes esperados: Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas e identifica las caractersticas de las leyendas.

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS Y

MATERIALES

50 minutos
PRIMERA SESIN Fecha: 28 de noviembre de 2016

Mencionar a los alumnos diferentes ttulos de leyendas.

Plantear en grupo algunos cuestionamientos: Han escuchado una leyendas?, Qu
leyendas conoces?, Conocen la leyenda del callejn del beso? y Cules leyendas te
cuentan tus abuelos o familia?
 Para dar inicio con lo planeado de manera grupal se leern dos tipos de leyendas de la Leyenda Mulata de
crdoba y llorona
Mulata de crdoba y la Llorona. Posteriormente se contestarn algunas interrogantes en su
cuaderno Por qu se hablaba sobre la mulata en todas partes? Qu explicaciones se
dieron su encarcelamiento? Por qu al escuchar la llorona provoca escalofri? Por qu
crees que aparece la llorona gimiendo y llorando?
Comentar grupalmente las respuestas e ideas.
Discutir el significado de cada leyenda. Apuntar al finalizar el concepto construido por los
alumnos en el pizarrn.
Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus caractersticas, que el
alumno la compare con su primera definicin, agregar ambas fichas al fichero del saber.
50 minutos
Escribir las caractersticas de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y pegarlo en
el saln de clase.
Tarea: Investigar leyendas de su comunidad con sus familiares, vecinos o etc. Apuntarla en
la libreta de la materia.
.
SEGNDA SESIN Fecha: 29 de noviembre de 2016

50 minutos
Pedir a los alumnos que lean de manera voluntaria algunas leyendas en voz alta,
previamente investigadas, se realizarn algunas interrogantes, Quin les conto la
leyenda?, Saben cundo paso? Dnde ocurrieron los hechos?
Pedir que tomen nota a las respuestas que les dan para que no olviden los detalles
importantes ya que posteriormente lo plasmar un dibujo en una hoja en blanco y la
compartirn ante el grupo.
Tarea: Pedir a los alumnos que traigan una leyenda de su localidad de su preferencia.

TERCERA SESIN Fecha : 30 de noviembre de 2016

 Organizar en equipos de 4 integrantes. Realizar un cuadro en un papel rota folio que se les
Rotafolios
entregar a cada equipo, este debe llevar los siguientes apartados, ttulo de la leyenda, los
hechos que crean que son reales de la leyenda y en el ltimo apartado los hechos que crean
50 minutos que son fantasa.
Para finalizar con la actividad se expondr frente al grupo y al final se compararn las
respuestas de cada uno de los equipos para ver si coincidieron.
Leer la leyenda La llorona. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que se conocen
en la entidad.
El uso de las frases adjetivas.
Reconocer frases adjetivas y elaborar una definicin con algunos ejemplos.
Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, as como adjetivos.
Observar que algunos adjetivos van acompaados de adverbios.
En binas, cada alumno escribir una leyenda de las que ha escuchado y la compartir con
su compaero, la leern para ver ciertos puntos, si est bien escrita, si los lugares y los
personajes estn descritos los suficientemente, deben verificar si aparecen hechos reales
o fantsticos, tambin se debe revisar si se utiliza correctamente los puntos, el uso de
maysculas y separacin en prrafos.

CUARTA SESIN Fecha: 05 de diciembre de 2016

50
minutos
En una hoja blanca se harn comentarios, sugerencias de lo que debe de corregir para
mejorar su texto. Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las
siguientes caractersticas:
- Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido
- ndice, portada y portadilla.
 - Introduccin sobre el propsito del compendio y presentacin de las leyendas. -
Ortografa y puntuacin convencionales.
Intercambiar leyendas entre los equipos donde verificarn su cumplen con las siguientes
caractersticas:
-Que se comprenda la narracin y la ortografa este correctamente.
-De manera grupal se estructura un compendio, primero se revisar las partes que tiene
un libro, se analizarn cada uno de ellas. (Introduccin, ndice, textos literarios).
Por medio de sorteo se repartirn las partes que lleva el compendio, en equipos de 4
integrantes realizarn la parte que se les asigno.
Producto Final: Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.
Para concluir este proyecto se revisar que estn llenados los requisitos del compendio para
despus engargolado llevar a que se integre a la biblioteca del grupo.

QUINTA SESIN Fecha: 06 de diciembre de 2016

Los alumnos entregaran el compendio para integrarlo al acerco de la biblioteca del saln.

Entregar a cada alumno una hoja de trabajo para reafirmar conocimientos adquiridos
durante las clases pasadas.
ARGUMENTACIN

TEMA: LEYENDAS DE LA LOCALIDAD (MORELIA MICHOACN)

PROPSITO: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS.

El propsito de realizar este contenido fue porque en la escuela no existe una

intervencin educativa destinada a la utilizacin autnoma de la lectura para su
enriquecimiento intelectual los lectores se limitan a escribir-decir, aquello que
saben sobre un tema, sin profundizacin. Desde el punto de vista educativo, el
maestro debe ayudar a sus estudiantes a adoptar una forma de escribir, no slo
resmenes, sino reflexiones personales, como una necesidad de comunicar su
pensamiento al respecto de un tema, en buena forma.

Tomar la leyenda como estrategia para fomentar la lectura y la reproduccin de

texto es con la finalidad de que el alumnos explica la realidad, para que pueda
contextualizar esos relatos en una poca y lugar determinado, es necesario para
fomentar el conocimiento y la integracin de los saberes y costumbres originarios
de la localidad y del pas ya que se han visto olvidados por las distintas
colonizaciones e inmigraciones.

Actis (2003), plantea que (en la escuela), el desarrollo del proceso de las
competencias lectoras, slo puede ser resultado de una tarea sistemtica en
cada nivel de enseanza, dentro de una concepcin amplia del trmino
alfabetizacin, con carcter permanente e interdisciplinario. Define la prctica de la
lectura como actividad cultural socializada que incide en el desarrollo del
pensamiento crtico y de la imaginacin.

Al desarrollar la clase en el grupo de quinto grado grupo b la primera sesin les

llev una leyenda sobre la localidad de Morelia llamada Callejn del romance les
ped que guardaran silencio antes de empezar a leerla en voz alta, cuando todos
guardaron silencio empec a leer la leyenda durante la lectura en voz alta pude
percatar que todos estaban poniendo atencin, unos a otros se callaban cada vez
que alguien haca murmuros y no dejaban escuchar a los dems al finalizar
cuestione a los alumnos con algunas preguntas sobre la lectura para confirmar si
haban puesto atencin. Los alumnos me pidieron leer otra leyenda sobre Morelia y
acced a leerla al trmino de la lectura les pregunt que si les haba gustado las
dos leyendas que haba y me contestaron que s. Con las lectura en voz alta los
nios se incitaban a saber ms de otros textos y de lo que les relataba el
mismo, hacan interpretaciones, preguntas, comentarios y hasta chistes. Esto
quera decir que queran entender lo que el texto les planteaba, en suma,
queran comprenderlo. Emanuel durante la clase se me acerco y me pidi que le
prestara el libro de leyendas de Morelia que haba trado para la clase muy inquieto
se lo preste, el nio ansioso se sent en su lugar y empez a leer algunas leyendas
que le llamaron la atencin. El objetivo es que los alumnos tenga conocimiento
sobre las tradiciones y costumbres que tiene el lugar donde vive; las leyendas de
Morelia que se narran en diferentes lugares del municipio la mayora de los alumnos
solo conocan la leyenda del callejn del romance y algunos confundan la leyenda
con la del estado de Guanajuato el callejn del beso.

Ped a los alumnos que investigaran con sus paps, tos, abuelos, vecinos sobre
leyendas que conocan en Morelia y que la transcribieran en la libreta para que en
clase la platicaran a sus compaeros sobre las diversas historias que abundan en
la capital. Todos los alumnos llevaron una leyenda diferente, entusiasmados
queran pasar al frente a platicar sobre la leyenda que investigaron al azar fueron
pasando a contar la historia al finalizar la clase los alumnos comentaban sobre lo
asombro que eran algunas historias de sus compaeros.

Les ped a partir de la leyenda que trajeron a clase para contarla, la reprodujeran
ahora en una cartulina blanca para realizar un compendio de leyendas que se
quedara en el saln para ellos. En cualquier momento de la clase podran tomarlo
y leerlo. Por equipos repart el material necesario para la actividad, los alumnos
decidan que leyenda elegir para reproducirla en la cartulina durante el proceso los
alumnos demostraron responsabilidad y compromiso al realizar la actividad.

Al trmino de la actividad se juntaron todas las leyendas de los equipos y se form

un compendio de leyendas que se qued en el aula disponible para ellos mismos.
Durante la semana alumnos iban a tomarlo en el receso y a veces en clases para
leer una leyenda.

RESULTADOS

Conocer las leyendas originarias de la capital michoacana.

Relacionar esas leyendas con las caractersticas de las regiones
geogrficas
Comprender la estructura del gnero literario leyenda
Elaborar creativamente producciones de leyenda
Despertar su inters por la lectura
Respetar sus producciones y las de sus compaeros.

Permite aprender este tipo de estrategia a :

Comunicar un conjunto estructurado de informaciones (proceso, relaciones

causas-efecto o cronologa)

Segn (Josette Jolibert, 1997, p.148) supone que este tipo de texto delimita una
realidad precisa y permite dar cuenta de hechos, operaciones y acontecimientos
encadenados de manera rigurosa. Es un texto que tiene una polarizacin diferente
del registro de experiencia en el cual dominan, por el contrario, las funciones
narrativas y expresivas.

Es importante trabajar la produccin de textos con los nios de educacin primaria,

porque mediante este logro de aprendizaje (competencia) los nios y nias van a
realizar una serie de actividades en las que van a poner en juego la competencia
lingstica, habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para
comunicarse con los dems, ya que la escritura no es solo un sistema de
representacin sino que es un vehculo de comunicacin en cuanto cumple una
funcin social muy importante. Producir un texto es un proceso dinmico de
construccin cognitiva y psicomotora ligado a la necesidad de actuar, en el cual
interviene tambin la afectividad y las relaciones sociales. Producir un texto, es un
proceso complejo que involucra en el nivel ms elemental, el conocimiento de las
convenciones alfabticas y ortogrficas que gobiernan el sistema de escritura, esto
implica la coordinacin de un tema, su desarrollo, presentacin, seleccin de
palabras para referirse a l, orden etc.

Una buena enseanza de la escritura es aquella en la que permitimos que los

nios descubran el lugar que ella ocupa en sus vidas, aqu y ahora, no algn
abstracto futuro. (H.Graves, 1991, p.55) Esto quiere decir que debemos
ensearles a los nios la sensacin que se puede hacer con la escritura y no solo
trabajos en la escuela si no explicarles la funcin de un texto en la vida cotidiana.

Recopilar las producciones de los nios con sus respectivos nombres y colocarlos
en la biblioteca de aula, eleva la autoestima de los nios y es estmulo eficaz que
favorece las subsiguientes producciones, porque cada nio (a) se va a sentir
motivado a mejorar su produccin.

ANEXOS

Foto 1.- Los alumnos narrando las leyendas previamente investigadas por sus
familiares o conocidos.
Foto 2.- Estudiantes reproduciendo las leyendas a la cartulina para elaborar el
compendio.

Foto 3.- Compendio de leyendas elaborado por los alumnos de 5B

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RBRICA PARA EL COMPENDIO DE LEYENDAS
Las rbricas son especialmente tiles para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos
escritos individuales o prcticas en laboratorio, entre otras.

Evidentemente sirve como herramienta de evaluacin pero a la vez puede ser una
herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios
especficos, se hace una descripcin detallada del tipo de desempeo esperado y
los criterios para su anlisis; as, los alumnos conocen con todo detalle qu es lo
que tienen que hacer y cmo para ser valorados positivamente.
BIBLIOGRAFA

SEP. (2011). Plan de estudios. Mxico

SEP. (2011) Programas de estudio, gua para el maestro. Mxico
Fernando Savater. (1997). El valor de educar. Barcelona. ARIEL,S.A
Isabel Sol. (2002). Estrategias de lectura. Mxico: GRD
Josette Jolibert. (1997). Formar nios productores de textos. Santiago Chile:
Dolmen ediciones. S.A
Miguel ngel Santos Guerra. (2001). Ensear o el oficio de aprender.
Barcelona: Homo Sapiens.