Unidad 3

Para abordar esta unidad me gustara nombrar algunas pautas que establece la resolucin
174/12 que me parecen relevantes a la hora de analizar las trayectorias educativas que
recorren los alumnos:

1 En este sentido se subraya el imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de

aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de los
sectores ms vulnerables de la sociedad.

2 La desigualdad social se expresa de manera negativa en el sistema educativo: las

trayectorias escolares de los estudiantes, en general las de los sectores ms necesitados,
se ven reiteradamente obstaculizadas por ingresos tardos, abandonos transitorios
permanentes y mltiples repitencias.

22 Es necesario considerar como unidad pedaggica a los dos primeros aos de la

escuela primaria. Por lo tanto se reformularan los rgimen de promocin a los efectos
que rijan a partir de segundo ao/grado.

23 En funcin de lo expuesto en el punto anterior, las jurisdicciones promovern que los

docentes designados en primer grado asuman la continuidad en el segundo, previa
evaluacin del equipo directivo.

Ya desde las primeras pocas, Comenius adverta sobre la naturaleza diversa de los
alumnos " la diversidad de talentos y voluntades" y conceba al maestro como el generador
de condiciones de educabilidad de los sujetos.

El fracaso escolar era entendido como una condicin deficitaria, por ejemplo retraso en el
desarrollo de los procesos de tipo sensoriomotor, y tambin asociado al origen social (tasas
de repitencia , desercin y bajo rendimiento).

Mara Anglica Lus establece 3 razones acerca del fracaso escolar:

La posicin centrada en el alumno (retraso- desvo)

La posicin centrada en la condicin social y familiar del alumno. (No acceso a los recursos
necesarios) familia, las culturas, las formas de crianza, de habla, de juego de los sujetos.

Las posiciones centradas en la relacin alumno-escuela. (La escuela impone condiciones e

trabajo homogneos sobre poblacin heterognea atribuyendo al fracaso escolar

El progreso se debera evaluar por la distancia recorrida desde el punto de partida aunque
los puntos de partida sean diferentes, teniendo en cuenta el texto de la inclusin como
posibilidad la escuela debera ser el escenario donde se lleve a cabo la produccin y
reproduccin cultural, pero segn bourdieu lo cultural es un principio de diferenciacin
casi tan parecido como el poder econmico en la sociedad, y como los bienes econmicos
no suelen repartirse de igual manera en la sociedad, en el mercado escolar resultar ser que
ocurre algo parecido en cuanto al acceso de los nios.

De esta manera los sujetos se terminan atribuyendo as mismo una categora que lo
inscribir dentro del xito o el fracaso. Por consiguiente la practica escolar termina
depositando la responsabilidad en la naturaleza individual (la cabeza no le da) o social (de
padre repetidor, hijo repetidor).

Segn la ideologa de los dones naturales sostiene que cada uno tiene una suerte de rgano
para aprender y que otros no lo poseen, por medio de esta ideologa se terina culpando al
individuo en su fracaso.

Para bourdieu la desigualdad en condicin social y simblica de acceso y permanencia y

posibilidad de apropiacin son las causas que intervienen en estos procesos tan
diferenciados de escolarizacin. Todos poseemos capital cultural que adquiere un valor
diferencial en el mercado cultural, por ejemplo la forma de hablar , de andar, de pensar el
mundo, etc. la socializacin con la familia cumple un papel fundamental sobre la
construccin de nuestra identidad social.

el capital cultural se encuentra en 3 estados:

Objetivado: bienes materiales

Incorporado: esquemas de pensamiento y de accin

Institucionalizado: ttulos o credenciales escolares ( puede ser acumulado).

La escuela consagra a la cultura legtima a la clase social dominante, otorgando propuestas

y tratos diferenciales a los alumnos de acuerdo con la distancia o la cercana respecto de su
modelo cultural. La escuela tiende a debilitar de manera implcita a los mas desposedos (de
peor condicin socio-econmica).

El xito y el fracaso es una construccin cultural, se piensa que a la escuela los alumnos
ingresan clasificados, de esta manera podemos establecer que durante la trayectoria los
alumnos cursarn de manera desigual, por lo tanto los puntos de llegada sern diferentes,ya
que no poseen un mismo punto de partida, en muchas oportunidades hace que los alumnos
no tengan permanencia y terminen auto-excluyndose.

La percepcin habitual de los maestros sobre el xito o el fracaso naturaliza la diferencia

que surge de la apropiacin diferenciada de un capital cultural y las atribuyen a causas
naturales o al medio familiar.