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RELATRIO DE
ESTGIO
Porto
4 de julho de 2017
NDICE
Agradecimentos ..................................................................................................... 3
Resumo .................................................................................................................. 5
Abstract ................................................................................................................. 6
Introduo.............................................................................................................. 9
1. Educao ...................................................................................................... 11
2. Procedimentos .......................................................................................... 31
1
3. O projeto de interveno............................................................................. 36
Anexos................................................................................................................. 62
2
AGRADECIMENTOS
4
RESUMO
5
ABSTRACT
The present report is about an investigation carried out for two years, that
intended to understand the influence of music in the learning and acquisition of skills in
pre-school education.
Theoretically, the general concepts refer to education and to the area of music,
always allied with the teaching process. The clarification of concepts helps the
understanding of the entire investigative process as well as the results achieved.
Regarding to methodological options, a longitudinal case study and therefore an
intensive method of analysis were carried out. The instruments and techniques of
collection and processing of information used were distinct and assisted in the diversity
of results throughout the investigation. In the end, and after conclusive data analysis, is
possible certify that it that music making can be a very interesting strategy of
educational intervention on pre-school Education.
6
LISTA DE ACRNIMOS E SIGLAS
7
NDICE DE ANEXOS
8
INTRODUO
9
FOCO NAS FINALIDADES DO RELATRIO
ESCOLAR
A educao, hoje em dia, vista por uma grande parte das crianas como uma
tarefa que tm de cumprir pois os seus pais afirmam ser essencial para o futuro. Neste
sentido, muitas vezes, a desmotivao e a dificuldade nas aprendizagens so fatores
frequentes em salas de crianas no perodo da infncia. Partindo deste pressuposto
parece pertinente encontrar estratgias que envolvam a criana e a incentivem, ou seja,
defende-se que o docente deve inquietar-se e assim encontrar solues para combater
estas contrariedades. Neste sentido, considera-se fundamental encontar estratgias que
contribuam para um maior sucesso escolar. O jogo e o ldico so aspetos fundamentais
na infncia, fazendo parte da forma como as crianas vivem e experimentam o mundo,
como parte integrante de uma forma de aprender que torna o processo de aprendizagem
mais singificativo e por isso mais positivo Como sabido, bem o prazer e a brincadeira
fazem parte e contribuem claramente para o desenvolvimento das crianas (Corteso,
2016, p. 3)
Defende-se aqui a perspetiva de que a msica, como instrumento de trabalho de
contedos das orientaes curriculares na Educao Pr-Escolar, pode ser um excelente
instrumento para diminuir no s os insucessos a nvel de aprendizagens, mas tambm
entraves a nvel social, pessoal e emocional, dado que esta desenvolve distintas
potencialidades. Assim sendo, formula-se a seguinte questo de partida: De que forma a
msica pode funcionar como instrumento de trabalho de contedos das orientaes
curriculares da educao pr-escolar?
Apesar desta escolha, necessria a conscincia de que utilizar a msica como
estratgia de interveno educativa pode no ser a melhor opo para todos os
momentos e para todas as crianas. No entanto, acredita-se que esta a mais apropriada
para determinadas situaes e para determinadas crianas que possam ter dificuldades
em construir conhecimentos atravs de outras formas. Defende-se aqui que a
aprendizagem deve ser sempre um processo adequado a cada criana respeitando as
suas necessidades e interesses particulares.
10
PARTE I REVISO BIBLIOGRFICA DO TEMA
1. EDUCAO
12
2. EDUCAO BSICA
A presena das crianas nesta valncia revela-se basilar, dado que as vantagens
para as mesmas revertem-se a nvel das aprendizagens juntamente com o
desenvolvimento da personalidade. Oliveira clarifica estas vantagens atravs da seguinte
enumerao:
Os objectivos da educao pr-escolar (): promover o desenvolvimento pessoal e social da
criana; fomentar a sua insero em grupos sociais diversos; contribuir para a igualdade de
oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; estimular o
desenvolvimento global de cada criana; desenvolver a expresso e a comunicao; despertar
a curiosidade e o pensamento crtico; proporcionar a cada criana condies de bem-estar e
segurana; desenvolver competncias sensrio-motoras e lingusticas; promover expresses
ldicas; envolver a famlia num processo educativo mais global; proceder despistagem de
inadaptaes, deficincias e precocidades; incentivar a participao das famlias no processo
educativo. (Oliveira J. H., 2009, pp. 12-13)
13
A segunda etapa da Educao Bsica , ento, o 1CEB, este () deve
organizar-se como ciclo nico e integrado de progresso contnuo entre cada ano, em
sistema de classe orientada por um professor, coadjuvado por outros docentes em reas
programticas especficas (Pires, 1995, p. 61). Mais concretamente, este ciclo
organiza-se em quatro anos distintos, cada um com o seu programa especfico, sendo
que existe uma necessidade de estes anos serem lecionados em unio, por outros termos,
o que as crianas aprendem no 1 ano do 1CEB fundamental para os anos seguintes,
por exemplo. Este carter de continuidade pode ser justificado pela opo de, na maioria
dos casos, monodocncia. Os restantes docentes intervenientes neste 1 CEB lecionam
reas especficas como o caso da Educao Musical e do Ingls.
A ltima etapa deste perodo de bases do ensino , na realidade, o 2 ciclo.
Abrangendo dois anos, () deve organizar-se por reas integradas de estudo (),
sendo a sua docncia assegurada por vrios professores de acordo com as reas
curriculares includas neste ciclo (Pires, 1995, p. 61).
14
3. EDUCAO PR-ESCOLAR
15
para o conhecimento e, consequentemente, para a sua construo. Por outros termos,
segundo Piaget, entre os dois e os sete anos de idade, as crianas encontram-se no
estdio pr-operatrio. Neste estdio, apesar da criana ainda no conseguir efetuar
operaes, a mesma j recorre inteligncia e ao pensamento, organizando-o atravs do
processo de assimilao, acomodao e da adaptao (Tran-Thong, 1967, pp. 45,46).
Outra vantagem reconhecida pelos tericos da educao a oportunidade de
socializao da criana, no s na relao com os demais mas tambm na transmisso
de cultura e saberes. Ora, A criana sai do seu individualismo e integra-se na
sociedade. Observa-se numa passagem do egocentrismo intelectual e social s
operaes lgicas e cooperao. (Tran-Thong, 1967, p. 47)
Para que a EPE triunfe no so necessrias apenas as crianas e as suas famlias
mas tambm, e essencialmente, os profissionais de educao. Contudo, () ser
educador de infncia acarreta muitas dificuldades, preocupaes e responsabilidades
(Mesquita-Pires, 2007, p. 143) Nitidamente, o papel do educador exige de si prprio um
trabalho multidisciplinar, visto que no basta ter conhecimentos tericos.
Exemplificando, necessrio que o educador faa um esforo de conhecimento do
grupo e, consequentemente, de adequao de atividades s crianas em questo. Neste
sentido, o educador de infncia deve () organizar e planificar as suas actividades
para que as crianas possam colaborar e interagir (Mesquita-Pires, 2007, p. 142). Este
profissional de educao aquele que escuta, que cuida, que promove aprendizagens,
que demonstra carinho, entre tantas outras aes no menos importantes que sero
observadas pelas crianas.
Desta forma, o educador de infncia sempre um modelo a seguir, segundo a
perspetiva dos mais pequenos, contribuindo de forma clara para a formao das crianas
enquanto ser individual e enquanto ser social pertencente a um grupo.
Apesar das evolues temporais, sabido tambm que o reconhecimento social
da profisso de educador no o devido, o esperado, uma vez que, () existe um claro
desconhecimento sobre a aco profissional (), reflectindo uma imagem desajustada
da profisso (Mesquita-Pires, 2007, p. 146). Este verdadeiramente um aspeto a
considerar, uma vez que a mudana desta conceo depende essencialmente dos
educadores, de mostrar o seu trabalho, de explicar importncias e de convocar a famlia
sala.
Em suma,
16
A Educao Pr-escolar precisa de ser considerada algo mais do que uma preparao para a
escolaridade formal, porque ela constitui uma oportunidade de se desenvolverem atitudes positivas
para com o acto de aprender, atitudes que permanecem durante toda a vida (Ministrio da Educao,
2000, p. 222)
17
4. DIFERENCIAO PEDAGGICA
19
5. MSICA E A INFNCIA
20
os ritmos e as melodias que ouvimos no dia a dia comeam desde cedo a ser a msica
mais bsica que ouvimos.
Ainda antes das crianas entrarem na valncia de EPE, existe uma considervel
eventualidade de serem expostas a msica, uma vez que o contexto social em que vivem
e as vivncias da nossa sociedade tm em si presentes contextos musicais. Dulcimarta
Lemos vai ao encontro do mesmo ponto de vista quando escreve a msica uma
prtica social e cultural que as crianas experimentam nos mltiplos e variados
contextos dos quais participam () (Limo, 2008, p. 17). Exemplificando, as crianas
so influenciadas pelo gosto musical dos pais ou pela frequncia ou no em concertos
musicais.
No momento da Educao Pr-Escolar, a msica sobe um degrau na nossa vida
e comeamos a aprender as canes que muitas vezes so parte integrante das rotinas
desta valncia, que, na maioria dos casos, j comeam por ser um instrumento de
aprendizagem, dado que passam mensagens a reter pelas crianas e promovem
diferentes atitudes, comportamentos e valores. Este processo leva a que, num perodo
mais tardio da infncia, as crianas construam o seu gosto musical e optem pelas
melodias que o seu ouvido, o seu corpo e a sua mente mais apreciam. Gloton e Clero
defenderam esta mesma perspetiva quando em 1997 declararam que
O gosto pela msica natural nas crianas. Elas gostam de cantar e de ouvir msica, como
gostam de ouvir o rudo da gua que corre da nascente ou o canto de uma ave. A msica
uma linguagem universal, completa, porque puramente intuitiva, e talvez o modo de
expresso por excelncia da espontaneidade. (Gloton & Clero, 1997, p. 177).
22
6. EDUCAO PELA MSICA
24
7. IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM NA INFNCIA
26
motor, so amplamente contemplados na Educao pela Arte, mas sobretudo a nvel
da dimenso afectivo-emocional que ela proporciona criana as mais amplas
possibilidades de desenvolvimento. (Sousa, 2003, p. 82)
A linguagem musical no processo de ensino apresenta-se como instrumental
metodolgico e pedaggico de significativa relevncia, () traz () a
interdisciplinaridade com a qual se dinamiza todo o processo de ensino-aprendizagem.
(Correia, 2010, p. 140)
A questo da interdisciplinaridade algo importante para refletir, isto porque,
muitas vezes as crianas carecem de aprendizagens de diferentes reas das orientaes
curriculares, que podem ser colmatadas com este princpio. Ora, tendo conscincia e
tomando-se como exemplo o insucesso a nvel da matemtica, parece pertinente que
uma das possveis estratgias seja utilizar estratgias como a msica, visto que, desta
forma, as crianas estariam mais motivadas e poderiam mais facilmente ultrapassar
ento as referidas dificuldades da Matemtica. O exemplo dado foi da Matemtica como
poderia ser do Portugus ou do Estudo do Meio, uma vez que existem sempre dvidas
por parte das crianas, pelo que cabe ao professor encontrar a melhor e a mais prazerosa
estratgia a fim de incrementar as aprendizagens das crianas. Como temos vindo a
afirmar, esta estratgia pode ser a msica e, assim sendo,
Tendo em considerao que a arte pode auxiliar a aprendizagem em reas que so geralmente
consideradas do currculo geral, os professores do ensino bsico, em particular, adoptam
frequentemente o mtodo da Arte na Educao. Por exemplo, podem usar-se canes para
decorar palavras fundamentais da lngua, definies da cincia e dos estudos sociais ou
algum conceito ou frmula da matemtica. Integrar as artes no ensino de outras matrias,
nomeadamente a nvel do ensino bsico, pode ser uma via para evitar a sobrecarga curricular
verificada em algumas escolas. (UNESCO, 2006, p. 12).
27
A Educao pela Arte proporciona, portanto, todo um vasto leque de vivncias simblicas e
emocionais, que contribuem de modo muito especial, no s para o desenvolvimento
afectivo-emocional e intelectual da criana, como permitem o colocar em aco toda uma
srie de mecanismos psicolgicos de defesa (...) Como bases psicopedaggicas, a Educao
pela Arte utiliza sobretudo os princpios da espontaneidade, da actividade, do ludismo, da
criao e da expressividade() (Sousa, 2003, p. 83)
Findando este captulo, onde nos permitido reafirmar a msica como estratgia
de interveno pedaggica tendo em conta as suas serventias, podemos ainda continuar
a refletir sobre as palavras de Salles: A msica como instrumento pedaggico ()
dependendo de como se pratique a msica, ela pode ser uma metfora das prticas
coletivas e democrticas () e do seu carter transversal. (Pedro Paulo Salles, 2012, p.
195)
28
PARTE II OPES METODOLGICAS (DIMENSO DA
INVESTIGAO)
30
2. PROCEDIMENTOS
No contexto da prtica profissional na valncia de jardim de infncia percebeu-se
a importncia e mesmo a necessidade de observao e reflexo para o desenvolvimento
de um trabalho significativo. A observao um processo que requer agudeza de
sentidos, ateno voluntria e, sobretudo, um esforo mental assimilador dos dados
recebidos, para que a impresso fotogrfica seja ntida e rica de matizes (Diez, 1989, p.
23), esta concretizada de um modo crtico e atento acarreta consigo vantagens no s
para quem observa mas tambm para aqueles que so observados. atravs da
observao que o educador e o professor so capazes de captar informao relativa
criana, sendo esta referente aos seus interesses, s suas motivaes, necessidades e,
claramente, sobre o seu desenvolvimento. Depois deste processo de observao o
docente est j apto para planificar atividades em que as crianas participem, tendo em
conta as suas particularidades e a sua motivao. Em suma, o autor considera a
observao o primeiro passo para alcanar o sucesso, quer nas aprendizagens quer no
desenvolvimento das crianas.
Tendo conscincia da importncia da observao, referida anteriormente, parece
fulcral clarificar que () A observao a tcnica por excelncia para estudar
fenmenos atravs das manifestaes comportamentais. () (Azevedo & Azevedo,
1994, p. 29) pelo que, neste sentido, se procurou manter sempre o papel de observador.
A observao realizada no decorreu sempre de igual modo, ou seja, surgiu a
necessidade de procurar e observar a situao educativa e as crianas de diversas
formas, fazendo uma triangulao de dados e procurando assegurar que a investigao
no sasse distorcida. Por outros termos, durante um ano, foi realizada, de forma
constante, uma observao participante, sendo que, num segundo ano, a mesma se
desenvolveu de forma mais espordica. Segundo Quivy e Campenhoudt esta observao
() consiste em estudar uma comunidade durante um longo perodo, participando na
vida colectiva. () A validade do seu trabalho, assenta, nomeadamente, na preciso e
no rigor das observaes (Quivy & Campenhoudt, 1998, p. 197). Neste seguimento,
realizou-se, na valncia de EPE, uma observao em profundidade, ao longo de quase
dois anos, o que permitiu a descoberta dos interesses do grupo, das suas potencialidades
e tambm da necessidade de desenvolver algumas competncias, sendo que estas se
revelavam fundamentais para um bom desenvolvimento tanto a nvel pessoal como a
nvel das aprendizagens que so esperadas para crianas desta faixa etria. Esta
31
observao e posterior reflexo resultaram numa avaliao diagnstica do grupo que
permitiu identificar algumas dificuldades e perceber qual o tipo de estratgias de
interveno que resultariam no mesmo (cfr anexo 4). Claramente, tal como se afirmou
anteriormente, surgiu a necessidade, em alguns momentos, de fazer outro tipo de
observao, nomeadamente a observao no participante. Os mtodos de observao
no participante apresentam, por seu lado, perfis muito diferentes, sendo o seu nico
ponto comum o facto de o investigador no participar na vida do grupo, que, portanto,
observa do exterior (Quivy & Campenhoudt, 1998, p. 198). Optou-se por esta
observao nos momentos em que foi necessrio recorrer a tcnicas de recolha de
informao, para que se fosse possvel garantir que os resultados no sofressem
influncia, deste modo, o investigador comportou-se como um indivduo exterior ao
grupo.
Ainda assim, existem vrios autores que questionam a participao dos
investigadores no contexto em que o fazem.
At que ponto e de que forma os investigadores devem participar nas actividades da
instituio? Gold (1958) discutiu uma gama de papis possveis que os observadores podem
desempenhar. Num dos extremos situa-se o observador completo. Neste caso, o investigador
no participa em nenhuma das actividades do local onde decorre o estudo. () No extremo
oposto, situa-se o observador que tem um envolvimento completo com a instituio,
existindo apenas uma pequena diferena discernvel entre os seus comportamentos e os do
sujeito. (Bogdan & Biklen, 1994, p. 125)
Uma das entrevistas foi realizada em grupo com as crianas e a outra foi feita
educadora deste mesmo grupo de crianas.
Como se acredita que O recurso anlise de contedo, para tirar partido de um
material dito qualitativo indispensvel (Bardin, 2011, p. 89), aps serem realizados
33
os registos identificados anteriormente, estes foram sujeitos a uma anlise de contedo
onde os resultados foram convertidos em grficos que passaremos a descrever e
analisar.
34
PARTE III APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS DA
1. CRONOGRAMA DA INVESTIGAO
O cronograma apresentado ulteriormente permite uma leitura mais clara da
investigaao realizada no determinado perodo de tempo.
35
2. CARATERIZAO DO GRUPO NO INCO DA INVESTIGAO
De acordo com os dados recolhidos, foi possvel perceber que no incio deste
projeto de investigao o grupo apresentava pouca capacidade de cooperao em
atividade de sala, assim como pouca capacidade de colaborao quando era necessrio
dialogar para atingirem um acordo. (cfr anexo 7)
3. O PROJETO DE INTERVENO
Posteriormente a esta primeira anlise, deu-se incio ao da interveno da
msica enquanto estratgia de interveno educativa. Assim sendo, concretizamos uma
sesso de expresso musical com o material pedaggico Orquestra do Pautas (Gomes &
Lus Matos, S/d) com a durao de aproximadamente 40 minutos. Salientar tambm
que, numa assembleia anterior, o grupo tinha sugerido a realizao de uma atividade de
expresso musical. Antes de comear a sesso, o grupo foi questionado sobre o seu
interesse em manusear e tocar instrumentos e em realizar atividades musicais,
afirmando gostar e revelando entusiamo.
A sesso comeou com a escuta da msica A magia da noite e do dia da
Orquestra do Pautas (Gomes & Lus Matos, S/d) inserida no estilo Bossa Nova.
Seguidamente, as crianas levantaram-se e movimentaram-se ao som da mesma msica
do modo que desejaram. Posteriormente, sempre ao som de msica, organizou-se uma
roda e foi proposto que continuassem a movimentar-se, mas batendo palmas consoante
o ritmo da msica. Numa fase seguinte, dado que a maioria do grupo j conseguia
seguir a pulsao da msica com as palmas, prosseguiu-se com a percursso corporal,
batendo palmas e batendo com as mos nas pernas. Aps j realizar esta ltima
exigncia de modo satisfatrio, foi pedido ao grupo que se sentasse, tambm em roda, e
continuasse a realizar o mesmo exerccio de percursso corporal, sendo que o adulto
colocou em frente de cada criana um instrumento de percursso simples, tambm estes
elementos do material pedaggico Orquestra do Pautas (Gomes & Lus Matos, S/d).
Para avanar na dinmica, foi pedido s crianas que tocassem o instrumento com o
ritmo da msica depois de verificarem o exemplo do adulto. Aps uma pausa, em
conjunto, tentou-se descobrir o nome de todos os intrumentos e a que classe estes
pertenciam. Percebidos estes aspetos, as crianas tiveram a oportunidade de tocar em
grupos mais pequenos definidos consoante a classe dos intrumentos (madeira, metal,
36
madeira e metal). Para terminar, jogaram um jogo com os intrumentos, onde as crianas
tinham que passar o instrumento e receber outro sem se ouvir qualquer tipo de rudo, ou
seja, atravs deste simples exerccio final valorizou-se o silncio e desenvolveu-se a
capacidade de concetrao (cfr anexo 8). Com toda a atividade realizada, em jeito de
intoduo interveno pedaggica musical, conclumos que o grupo capaz de se
motivar com atividades musicias e, assim sendo, o recurso msica para
desenvolvimento das competncias de cooperao e colaborao se poderia revelar uma
excelente estratgia.
Quase a concluir o ano letivo e antes de o grupo de crianas se ausentar para um
perodo de frias, solicitou-se a cada elemento que desenhasse o que mais atrativo
para si na escola e, posteriormente, descrevesse ao adulto o que desenhou a fim de
tambm este concluir qual o olhar as crianas tm sobre o jardim de infncia, tendo em
conta os materias, as reas da sala ou at mesmo as relaes com os demais (cfr anexo
9).
Das 20 crianas presentes apenas 15 referiram colegas, esta situao leva a crer
que a valorizao da relao com os outros, brincar em conjunto e at mesmo trabalhar
em equipa, regra geral, no primordial para este grupo. Ao analisar o grfico abaixo
exposto, capta-se uma viso bem clara da mancha das crianas que no mencionaram
colegas na descrio do seu desenho, consequentemente porque no os desenharam.
37
o tenham realizado em conjunto e, neste sentido, estas respostas so identificadas na
entrevista como respondidas em coro. Reconhece-se que o grupo capaz de
esclarecer o que trabalhar em equipa e ainda expe exemplos de prticas realizadas
desta forma. Quando questionadas sobre o gosto de trabalhar de modo individual ou em
equipa, foi surpreendendente o facto de apenas trs das vinte e quatro crianas
afirmarem que preferiam trabalhar individualmente. No que se refere dificuldade deste
trabalho cooperativo, o grupo conclui que acrescida, exemplificando com situaes
concretas que muitas vezes so um entrave. Ainda assim, a maioria das crianas
considera divertido trabalhar em colaborao com os colegas. Ora, infere-se que apesar
do grupo revelar dificuldades no trabalho em equipa, estes so capazes de o definir, de
perceber as contrariedades e, em contrapartida, os seus benefcios.
38
perceber como se encontrava a mesma neste segundo ano de investigao. Neste
seguimento, observaram-se dois momentos durante os quais as crianas poderiam
demostrar ter desenvolvido ou no esta competncia. A primeira observao, registada
atravs do recurso a checklists, acontece numa atividade em que a educadora solicita a
resposta a cada uma das crianas (cfr anexo 12), ainda assim, como podemos verificar
no grfico, trs crianas que expressam a sua vontade.
39
Tendo-se considerado que, aps diversas observaes e consequentes registos,
ainda existia muito trabalho a fazer, voltaram-se a planificar duas atividades musicais,
sendo que a capacidade de trabalhar em equipa era fundamental em ambas as
atividades.
Na primeira, com as crianas organizadas em pequenos grupos, os elementos
foram convidados a pensarem em canes, negociarem a escolha colaborativa de uma e,
seguidamente, decidirem gestos para que, desta forma, os colegas pudessem adivinhar a
cano apenas atravs da mmica.
Atentemos no grfico adiante retratado, resultante do registo de observao (cfr
anexo 14), depreendendo-se que, ao nvel do dilogo entre os elementos dos grupos, os
resultados so positivos, devido ao facto de que todas as crianas revelarem esta
capacidade. A concordncia com o grupo no foi to conseguida, ainda assim 14 dos 21
presentes conseguiu concordar com os demais. O interesse individual que cada criana
conferiu atividade somente foi demonstrado por 14 elementos do grupo. Ora, parece
ser possvel afirmar que estes so dos melhores resultados conseguidos desde o
princpio da investigao. Poder a atividade de cariz musical ter influenciado o
comportamento das crianas e consequentemente os resultados?
40
O registo realizado baseou-se na capacidade de organizao em equipa, na capacidade
de confiana em equipa e na capacidade de deciso em equipa, sendo que esta deciso
s poderia ser verificada na parte inicial da atividade, pois prendia-se com a escolha dos
intrumentos e do elemento a ser vendado (cfr anexo 15).
Embora a escala de verificao fosse exclusivamente uma para as trs
verificaes a registar, revelou-se prefervel converter os dados em grficos distintos. A
partir do grfico seguinte constatou-se que 10 crianas se organizaram em equipa de
modo satisfatrio, 6 de forma boa, 4 de maneira insuficiente e apenas 1 muito boa.
41
capacidade de modo mediano contudo, ainda 3 crianas no demonstraram esta
capacidade perante as decises necessrias.
42
Relativamente capacidade de expresso observada na atividade, em concreto
a exequibilidade de estabelecer o seu ponto de vista (cfr anexo 18), aferimos que 18
crianas expressaram o seu ponto de vista e 5 no foram capazes de tal ao, tendo
em conta os 23 presentes.
44
equipa, 9 demonstram esta competncia de modo bom e apenas 3 confiam num
nvel muito bom. Referir que uma criana esteve ausente.
45
Relativamente capacidade de estabelecer dilogo para atingir um consenso,
percebemos que 13 crianas dialogaram a fim de atingir consenso com muita
facilidade, 9 dialogaram com facilidade, apenas 1 com dificuldade e tambm 1 das
crianas esteve ausente.
46
Verificou-se ainda que a capacidade de expresso no tem tanto sucesso como
a anterior (cfr anexo 22), contudo mais de 50% do grupo mostrou-se capaz de
estabelecer o seu ponto de vista. Apenas 7 crianas no revelaram esta capacidade e 1
criana esteve ausente.
47
A atividade Mexo um dedo comeou com a leitura de uma histria e a sua
explorao, contudo os registos apresentados referem-se apenas componente musical
da atividade. Deste modo, a partir de uma escala de verificao (cfr anexo 23),
voltaram-se a observar competncias anteriormente alvo de registo. Focando no grfico
posteriormente exposto, conclumos que 11 crianas revelam de modo suficiente a
capacidade de confiana em equipa, 9 num nvel bom, somente 3 de modo muito
bom e 1 criana de forma insuficente dos 24 presentes.
48
Em jeito de trmino das investigaes finais, realizou-se no ltimo dia desta
interveno uma atividade semelhante quela que havia sido executada um ano antes no
comeo da prtica musical com intencionalidade. A atividade possuia tambm como
suporte o material Orquestra do Pautas (Gomes & Lus Matos, S/d), tendo sido
selecionada uma msica, a partir da qual se explorou, primeiramente, a percusso
corporal, de seguida os ritmos e, por fim, os instrumentos. De modo entusiasta, as
crianas pediram a concretizao do jogo do silncio realizado em maio de 2016 na
atividade idntica do momento. Com a presente atividade, e como se pode
confirmar nos trs graficos abaixo apresentados, concluu-se postivamente que as
todas as 24 crianas demonstraram capacidade de cooperao no decorrer da
atividade, 22 expressaram o seu ponto de vista e 18 estabeleceram comunicao
com pelo menos uma das crianas presentes (cfr anexo 24).
49
Ainda na mesma atividade, com o auxlio de uma escala de verificao (cfr
anexo 25), averiguou-se a capacidade de confiana em equipa de modo bom em 20
crianas e apenas de modo suficiente em 4.
50
Quanto organizao em equipa (cfr anexo 25), como podemos conferir, no
grfico sequente, que 11 crianas organizam-se bem, 10 crianas de modo suficiente
e apenas 3 de modo muito bom.
51
OBJETIVOS DA INVESTIGAO VERSUS RESULTADOS
52
As atividades musicais pensadas e planificadas voltam prtica e com estas d-
se a continuidade de observao, onde constatamos que mais de metade das crianas
concordaram com o grupo, revelarando interesse nas atividades, e todas as crianas
presentes conseguiram dialogar com o grupo (ver pgina 40). Averiguamos, tambm,
que a confiana, a organizao e a deciso do trabalho em equipa permanece, de um
modo suficiente ou acima deste na maioria dos elementos do grupo.(ver pginas 41 e
42)
A prtica da educadora, quanto planificao de atividades musicais, comea a
ser intensiva nos dois ltimos meses de investigao e eis que chega o momento das
observaes conclusivas, fruto de um trabalho de praticamente dois anos letivos.
Finalmente, conclumos que a cooperao, observada em trs momentos,
primeiramente, est presente em 91% dos alunos e, nos dois seguintes, atinge o valor de
100%, isto todas as crianas presentes revelaram ser capazes de cooperar com os
demais (ver pginas 43, 47 e 49). Verificamos, tambm em trs atividades, que a
confiana em equipa conseguida por todo o grupo de um modo satisfatrio, chegando
em alguns casos a ser considerado bom. Ou seja, esta componente atinge os 100%. A
organizao em equipa, tambm analisada em trs situaes distintas revela-se uma
capacidade adquirida, dado que 100% das crianas consegue cumpri-la de um modo
suficiente, conseguindo na ltima atividade ser atingida num nvel muito bom por uma
pequena parte do grupo (ver pginas 45, 49 e 51). Os sete indicadores destinados
verificao da capacidade de expresso, nas suas variadas vertentes, monstram que mais
de 70% das crianas so capazes de se expressar, seja para partilhar o seu ponto de vista
ou para comunicar com outro colega do grupo. Salientar que a percentagem mais baixa
foi 70%, contudo a mdia de percentagem das sete atividades atinge um valor de 86%.
Conseguiu-se, ainda, atestar que 91% das crianas manifesta interesse individual de um
modo satisfatrio e 78% exterioriza confiana em equipa tambm de um modo sufiente
(ver pgina 44).
Reapreciando este ltimo pargrafo, possvel afirmar que os resultados so
efetivamente positivos e evolutivos ao verificarmos os nmeros do primeiro ano do
projeto. Cada criana foi capaz de alterar o seu comportamento aquando do trabalho em
equipa e, desta forma, acreditamos que a msica poder afirmar-se em situaes como
esta como uma excelente estratgia de interveno pedaggica.
53
CONSIDERAES FINAIS
Defende-se como necessrio que cada docente tenha conscincia da sua misso
e, assim sendo, valorize a sua profisso, levando em considerao que esta uma
profisso exigente em relao qualidade do seu desempenho e que assume a
responsabilidade de dar rosto ao futuro (Baptista, 2005, p. 113). nesta linha de
pensamento, onde se clarifica a relevncia da mudana nas salas de atividade e de aula
da atualidade, que a msica pode ser olhada com maior interesse, dado que oferece
muito mais do que aquilo a que a sociedade, e at mesmo o corpo docente das
instituies de ensino, est habituada. Salientar que a mudana supramencionada se
prende com a importncia de o professor ser capaz de olhar cada indivduo do seu grupo
e, desta forma, valorizar a individualidade de cada um, adequando a sua interveno
educativa forma de aprender de cada criana.
Ensinar atravs da msica poder apresentar-se como sugesto para a
transformao, no sentido em que esta acarreta consigo vantagens que influenciaro a
aprendizagem das crianas, independentemente da sua faixa etria. A educao pela
msica revelou-se, ao longo do presente estudo de caso, uma estratgia de interveno
pedaggica interessante, no somente porque os autores nos legaram os seus
testemunhos, mas tambm pelos resultados obtidos atravs desta investigao, aplicao
de atividades musicais e consecutivos resultados alcanados pela investigadora.
Quanto ao trabalho investigativo desenvolvido, podemos afianar que ficou clara
a alterao de comportamento das crianas do grupo relativamente ao esprito de equipa
e tudo que esta capacidade envolve. Se a msica foi a nica componente influenciadora?
vivel que no, at porque o grupo se encontrava no segundo ano, com mais um ano
de idade, contudo, o facto de no ter existido outro trabalho especfico realizado com o
grupo, permite afirmar-se que esta interveno, pensada e repensada, teve o seu valor e
os seus frutos. Se no incio deste trabalho o grupo apresentava grandes dificuldades em
trabalhar em equipa, neste momento verifica-se que essas dificuldades foram
ultrapassadas e praticamente todas as crianas do grupo so capazes de participar em
atividades com essa intencionalidade e trabalhar em equipa, de modo cooperativo e
colaborativo.
Em jeito de trmino, ressalvar que as convies iniciais da investigadora
perduraro no tempo, no s pela experincia e ensinamentos alcanados com a
54
elaborao deste longo trabalho, mas tambm pela vontade acrescida de voltar a
experienciar a msica enquanto estratgia de interveno pedaggica num futuro muito
prximo enquanto educadora de infncia ou professora de 1 ciclo.
55
LIMITAES DA INVESTIGAO
56
LINHAS DE INVESTIGAO FUTURAS
Clarice Lispector proferiu que O futuro mais brilhante baseado num passado
intensamente vivido e precisamente nesta linha de pensamento que possvel
acreditar que existem linhas de investigaes futuras.
O primeiro passo a dar seria aplicar este estudo valncia de 1 CEB. Tendo em
conta que os contedos programticos surgem de modo mais claro, mais especfico e
mais rgido, se assim o podemos afirmar, parece mais fcil a exequibilidade do mesmo.
Surge, neste pensamento, a dvida se at mesmo os frutos no seriam mais visveis e
mais marcantes, influenciando nitidamente a motivao e predisposio dos alunos para
aprenderem.
Outro andamento, bem mais adiante do anterior, seno at mesmo um sonho,
seria a criao de um projeto, isto a idealizao e posterior edificao de uma
instituio escolar onde todos os ensinamentos seriam promovidos atravs da estratgia
da msica nas suas variadssimas vertentes. Poderia, no entanto, no ser uma soluo
para todo o tipo de crianas, uma vez que pode tornar-se menos atrativo para quem
goste de msica.
Por fim, salientar apenas que as duas linhas de investigaes futuras so
verdadeiras, pensadas e sentidas simplesmente porque tudo o est escrito neste
documento sobre a msica para a investigadora algo real e concreto.
57
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
59
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61
ANEXOS
Anexo 1 Lista de Verificao da atividade Registo Coletivo
Lista de Verificao:
Capacidade de cooperao
Capacidade de estabelecer dilogo para atingir um consenso
C3
C4 x Dialogou pouco;
Dificuldade em expor
a sua opinio.
C5 x Partilhou a sua ideia e
no teve mais
nenhuma interveno.
C6 x Dialogou mas
62
sobreps as suas
ideias; Fez queixa dos
colegas; Pediu ajuda
C7 x Falou seguido, nem
ouviu os colegas;
Afirmou
repetidamente a sua
ideia.
C8 x Dialogou dando a sua
ideia, foi mudando de
ideia ao longo do
debate.
C9 x Dialogou dando
sugestes;
Justificou a no
aceitao de algumas
ideias dos colegas.
C10 x Sugeriu ideias;
Dialogou; Lder do
grupo, ajudava e
organizava o que era
preciso fazer.
C11 x Dificuldade em se
expressar; Aceitou a
opinio dos colegas
C12
C13 x Dialogou embora com
algumas interrupes.
Conseguia justificar
tudo o que fazia.
C14 x Dialogou
razoavelmente;
63
Sugeriu e ouviu de
modo razovel os
colegas.
C15 x Dialogou;
Exps a sua ideia;
Aceitou a dos colegas.
C16 x Dialogou;
Sugeriu muito;
Grande dificuldade
em aceitar propostas
dos colegas,
Chegando ao ponto de
chorar; Sentido de
lder (mau).
x Dialogou bastante mas
C17 tinha dificuldades em
aceitar a ideia dos
colegas;
Apresentou
alternativas para
facilitar o trabalho de
grupo
C18 x Dialogou bastante
apresentando vrias
propostas;
C19 x Dialogou;
Sugeriu;
Aceitou as ideias dos
colegas mas sobreps
as suas.
C20 x Pouco participativa;
No sugeriu nada para
si; Deixou que os
64
colegas decidissem
por ela.
C21 x Participao muito
pobre; Apenas no final
da discusso disse
qual a personagem
que queria desenhar.
C22 x Dialogou pouco;
Conversava apenas
dirigindo-se para o
colega do lado.
C23 x Disse o que queria
desenhar e no opinou
mais.
C24 x Dialogou pouco;
Afirmou as suas
escolhas e no se
importou com o resto
do debate.
65
Anexo 2 Registo de Observao da atividade Registo
Coletivo
Observao:
Capacidade de cooperao
Sentido de Colaborao no decorrer da atividade
67
Anexo 3 Escala de Verificao da atividade Dramatizao da
histria Capuchinho Vermelho
Escala de verificao:
Capacidade de Dramatizao
Capacidade de memorizar falas de personagens de histrias
Tom de voz
Explorao do espao segundo os movimentos
Capacidade de desinibio
68
C14 2 3 1 3
C15 1 3 1 3
C16 1 4 4 4
C17 4 5 1 5
C18 1 3 1 3
C19 1 4 1 4
C20 3 4 1 4
1 2 1 3 Apesar de o tom
ser baixo a criana
C21
teve uma
desinibio
suficiente pois o
seu olhar marcou
toda a cena
C22 1 2 1 2
C23 1 2 1 2
C24 1 3 1 3
Escala:
1 Muito Insuficiente
2 Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
69
Anexo 4 Extraes de Reflexes
() que as crianas da minha sala com apenas quatro anos no tinham um esprito de equipa
desenvolvido. Esta descoberta deu-se no dia 17 de Outubro com a realizao de um jogo
relacionado com a alimentao pois o Dia da Alimentao se aproximava. O principal objetivo do
jogo era descobrir em grupo (3 elementos) qual o alimento que correspondia s pistas dadas pelo
adulto. (extrao da reflexo do porteflio reflexivo de 30 de Dezembro de 2015)
70
Anexo 5 Guio da Entrevista de Grupo
Entrevista de Grupo
Meninos, ns j falamos aqui na sala sobre o trabalho em equipa. Alis j fizemos trabalhos
em que vocs precisaram de trabalhar em equipa. Ento
1 O que trabalhar em equipa?
2 Gostam mais de trabalhar em equipa ou trabalhar sozinhos?
3 Acham que fcil ou difcil trabalhar em equipa? Porqu?
4 Por exemplo, quando cinco meninos esto a trabalhar na mesma mesa mas cada um est
a fazer o seu desenho, esto a trabalhar em equipa?
5 E quando cinco meninos esto a pintar um placar juntos e tm de decidir as cores juntos
esto a trabalhar em equipa?
6 E o que mais fcil trabalhar em equipa ou sozinhos? Porqu?
7 E o que mais divertido? Porqu?
71
Anexo 6 Exemplos de Atividades Planificadas para Melhorar
a Capacidade de Cooperao
72
Anexo 7 Caraterizao do Grupo
73
Os grficos posteriores aos da capacidade de cooperao so relativos
dramatizao. Incialmente, aps se verificar o reduzido sentido colaborativo pensou-se
em algumas atividades que fizessem face a este problema (cfr anexo 6), sendo que, uma
delas era realizar dramatizaes, visto que, desenvolvia a competncia desejada para o
grupo. Concretizou-se a dramatizao em grupo e foi possvel perceber que tambm
esta poderia ser uma capacidade a melhorar pois uma mais-valia para a cooperao
que se deseja aperfeioar.
Numa segunda tentativa, voltou-se a realizar uma dramatizao e observou-se
atentamente a fim de compreender resultados. A observao centrou-se em aspetos
como a capacidade de memorizao de falas, o tom de voz, os movimentos no espao
cnico e a desinibio (cfr anexo 3). Concluiu-se, deste modo, que 18 das 24 crianas
tinham uma capacidade muito insufiente para memorizar falas, 12 crianas dramatizam
com um tom de voz suficiente, ou seja, audvel, 21 crianas no conseguiram realizar
movimentos cnicos no espao para alm das movimentaes obrigatrias e 13 crianas
revelaram desinibio suficente na dramatizao, 6 crianas boa desibinio e apenas 2
crianas muito boa desinibio.
74
75
Anexo 8 Registo de Observao
76
Anexo 9 Registo de Interpretao de Desenhos
78
Anexo 10 Entrevista ao Grupo de Crianas
Adulto: A conversa que eu quero ter com vocs sobre o que ns j fomos falando aqui
na sala, que o esprito de equipa. Quem me sabe dizer o que trabalhar em equipa?
Adulto: Sim, verdade. Quem sabe dizer mais alguma coisa sobre o que trabalhar em
equipa?
C10: Foi como quando vimos o filme do Mogli e depois tivemos que pintar um desenho
em equipa. E tambm podemos brincar em equipa.
Coro: Em equipa.
Coro: Fcil.
Adulto: Muito bem M.. Diz-me l porque que tu achas que difcil trabalhar em
equipa?
C14: Porque uns esto a desenhar aqui e outros ali. E depois os outros querem desenhar
tambm aqui.
79
C9: Pode ser difcil, porque podemos estar apertados.
Adulto: Agora eu vou vos dar um exemplo e vocs vo dizer-me se isto trabalhar em
equipa ou no. Quando cinco meninos esto a trabalhar na mesma mesa mas cada um
est a fazer o seu desenho, esto a trabalhar em equipa?
Coro: No.
Adulto: Muito bem. Vou ento dar-vos outro exemplo. Quando cinco meninos esto a
pintar um placar juntos e tm que decidir as cores que vo usar, esto a trabalhar em
equipa?
Coro: Sim!
Adulto: Porqu?
C10: Porque um est do outro lado, outro est no meio, o outro beira do outro amigo e
isso trabalhar em equipa.
Adulto: E o que que isto de decidir as cores tem a ver com trabalhar em equipa?
Adulto: Muito bem, isso mesmo. Imaginem que eu agora dizia vamos pintar este
placar e vocs vo decidir as cores. Acham que ia ser fcil?
Coro: No.
Adulto: Exatamente, o que podia acontecer era cada menino querer uma cor diferente do
outro colega. Assim iam ter que conversar para chegar um acordo.
Coro: Sim!
Adulto: Porqu?
Adulto: Isso nem sempre acontece, imagina que sou eu que fao as equipas e ficas com
um menino que normalmente no brincas muito.
C14: No acho!
Adulto: Pois, s vezes h algumas confuses. Pensem nos trabalhos que j fizeram em
equipa.
C9: A pintura do Capuchinho Vermelho foi difcil porque a Mo. no desenhou o beb.
Adulto: Pois meninos, nem sempre fcil trabalhar em equipa mas s vezes muito
importante. Vocs vo perceber ainda melhor isso quando crescerem, depois tambm
vai ser mais fcil trabalharem com algum.
81
Anexo 11 Entrevista Educadora do Grupo
Entrevistadora: Boa tarde V.. Sabemos que educadora de infncia e, neste sentido,
gostava de colocar-lhe algumas questes relativas ao grupo pelo qual responsvel e
outras relativas educao de infncia. Aps um ano letivo passado quais as
competncias que identifica no grupo como menos desenvolvidas ou conseguidas?
Educadora: A nvel de educao fsica a parte dos padres motoras de lanar a bola,
receber a bola, isso ainda tem de ser trabalhado. Agora, a nvel de outras competncias,
o esprito de grupo, eles continuam ainda a ser muitoa rivalizar muito uns com os
outros e isso tem se acentuado um bocado, apesar de colaborarem mais uns com os
outros tm mais esse sentido de ver o que estamos a dar, o que esto a fazer os outros, e
querem fazer igual, quererem competir mais neste sentido.
Educadora: No, acho que tambm tem a ver com a idade e a maturidade deles. Para
mim, basicamente isso.
Entrevistadora: Ento agora que o ano est a meio capaz de identificar algumas
estratgias adequadas ao grupo para melhorar essas competncias?
Educadora: Passa um pouco por propor atividades que vo ao encontro dos objetivos,
com o objetivo de trabalhar essas mesmas competncias de uma maneira transversal.
Por exemplo, a nvel de jogos, mas no s. E tambm a nvel do esprito de equipa e de
colaborao mesmo falando com eles porque agora eles agora j tm outra idade e uma
diferente de entender as coisas.
82
Entrevistadora: Ento quantas vezes por semana planifica atividades da expresso
musical?
Educadora: Sim.
Entrevistadora: Porqu? Que competncias que acha que podem ser trabalhadas
atravs da expresso musical?
Educadora: Eu no costumo muito fazer isso neste momento porque o grupo est
equilibrado com a exceo de uma situao ou outra que no est to equiparado a nvel
de um ou outro desenvolvimento especfico. Tento fazer sempre um bocadinho mais
individualizado mesmo sendo a mesma atividade. No fundo, tento dar mais ateno a
essa criana e acompanhamento.
Educadora: Sim. Acho que sim, no fundo pode ser utilizada tambm para isso.
Entrevistadora: Acha que a valncia de educao de infncia pode ser uma mais valia
para a valncia seguinte, ou seja, o 1 ciclo?
Educadora: Sim.
Entrevistadora: Porqu?
Educadora: Porque no fundo vamos trabalhando vrias competncias que no futuro lhes
vo sendo teis. No sou a favor de lhes ensinar letras nem nmeros, nem ensinar a ler e
a escrever mas tudo o que ns aqui fazemos no tem como objetivo essencial prepar-
los mas no fundo est sem dvida a prepar-los para a fase seguinte.
83
Educadora: So dois ciclos diferentes e cada um vale por si. Mas no fundo o estar em
grupo, trabalhar em grupo, trabalho equipa, as regras, a compreenso, a aquisio e o
cumprimento de regraseu acho que tudo isso os vai preparar para quando chegarem
ao 1ciclo conseguirem saber estar. Depois h o saber fazer que eu acho que isso eles
tm que aprender tudo l. Claro que aqui h os pequenos trabalhos que a gente vai
fazendo que vo ajud-los a ser bem sucedidos l. Mas l que devem faz-los eno
aqui.
Educadora: So atividades que acabam por estar muitas vezes implcitas durante todo o
ano, algumas nem precisam de ser planificados. Mas por exemplo o estar em grupo, o
partilhar, o colaborareu acho que tudo isso faz parte da formao social e pessoal e
est quase presente em tudo.
Entrevistadora: Obrigada!
Educadora: De nada!
84
Anexo 12 Checklist da atividade Placar de Inverno
Observador
Mrcia Amaral
Data
9 de janeiro de 2017
Atividade
Placar de Inverno
Descrio da Atividade
Conversa de grupo para partilha de ideias a fim de construrem o placar de inverno
Checklist
Capacidade de comunicao
85
C18 Ausente
C19
C20
C21
C22
C23
C24
Sim
X No
86
Anexo 13 Checklist da Rotina Diria: Acolhimento
Observador
Mrcia Amaral
Data
16 de janeiro de 2016
Atividade
Rotina diria: Acolhimento
Checklist
Capacidade de comunicao
Capacidade de estabelecer dilogo
Estabeleceu dilogo
88
Anexo 14 Escala de Verificao da atividade Mimemos uma
Cano
Observador
Mrcia Amaral
Data
16 de janeiro de 2017
Atividade
Mimemos uma cano
Descrio da Atividade
Nas crianas organizam-se em pequenos grupos (5 elementos). A atividade consiste na
mmica de uma cano atribuda a cada grupo a fim de que o restante grupo adivinhe a
mesma cano.
Lista de Verificao
Capacidade de dilogo para tomar decises
Capacidade de concordncia com o grupo
Capacidade de interesse individual em melhor o trabalho da equipa
89
C14
C15
C16 Ausente
C17
C18 Ausente
C19
C20
C21 X X
C22 X X
C23 X X
C24
Sim
X No
90
Anexo 15 Escala de Verificao da atividade Circuito
Musical
Observador
Mrcia Amaral
Data
16 de janeiro de 2017
Atividade
Circuito Musical
Descrio da Atividade
As crianas organizam-se em pequenos grupos (5 elementos). O circuito demarcado
com obstculos e com a meta. Um elemento do grupo est de olhos vendados enquanto
o restante grupo tem instrumentos musicais que indicaro as direes que o colega deve
seguir. A relao entre o som que ouvirem e a direo que devem seguir ser combinada
com todas as crianas inicialmente.
Escala de Verificao
Capacidade de organizao em equipa
Capacidade de confiana na equipa
Capacidade de deciso em equipa (escolha de instrumentos)
C1 2 3 2
C2 2 3 3
C3 3 3 4
C4 2 3 3
C5 4 5 3
C6 3 2 3
C7 Ausente
C8 2 3 3
C9 3 4 3
C10 4 5 5
C11 4 4 5
C12 3 3 3
C13 3 3 3
91
C14 4 3 3
C15 3 3 4
C16 Ausente
C17 3 3 4
C18 Ausente
C19 5 5 4
C20 4 4 3
C21 4 3 2
C22 3 3 2
C23 3 4 4
C24 3 3 3
Escala de Verificao:
1 Muito Insuficiente
2 Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
92
Anexo 16 Propostas de Atividades Musicais
93
Para dificultar a tarefa, podero jogar em
simultneo dois ou trs pares, desde que
escolham instrumentos distintos.
Escuta e descobre o instrumento Capacidade de cooperao e
O docente comea por mostrar ao grupo comunicao
todos os instrumentos que possui, Capacidade de concordncia
identificando-os com o nome. De seguida, Capacidade de estabelecer dilogo
para atingir consenso
as crianas organizam-se em grupos de 3 Capacidade de expressar o seu
ou 4 elementos. De costas, o educador ponto de vista
Capacidade de dilogo para tomar
toca um instrumento e o grupo ter que decises
adivinhar qual . Para que no haja Capacidade de interesse individual
em melhorar o trabalho de equipa
confuso e os elementos conversem entre Capacidade de organizao em
si, o educador indica no incio do jogo que equipa
o grupo a responder vai ser escolhido
aleatoriamente e por isso todos so
obrigados a estar atentos em toda a
atividade.
Quente Capacidade de cooperao e
Uma criana ser vendada e ter a misso comunicao
de chegar a outro colega ou a um objeto. Sentido de colaborao no decorrer
da atividade
O grupo dispe de instrumentos que sero
Capacidade de confiana
tocados em diferentes intensidades. Capacidade de concordncia
Quando a criana estiver perto do seu Capacidade de organizao em
equipa
objetivo ou em bom caminho as crianas
tocam intensamente, pelo contrrio, se a
criana est na direo errada os
instrumentos so tocados muito
suavemente. Esta intensidade deve ser
ensaiada com todos, antes de qualquer
uma das crianas ser vendada.
Dana Dana Capacidade de cooperao e
O grupo dividido em grupos de 4 comunicao
elementos. A cada grupo ser atribuda Sentido de colaborao no decorrer
94
uma msica. Posteriormente, o educador da atividade
Capacidade de estabelecer dilogo
confere alguns minutos para que os
para atingir um consenso
elementos conversem e criem uma Capacidade de expressar o seu
pequena coreografia para a msica ponto de vista
Comunicao criana-criana
atribuda. suposto que o adulto no Capacidade de organizao em
interfira na escolha dos movimentos, equipa
Capacidade de deciso em equipa
contudo, inicialmente pode sugerir a todos
alguns elementos (palmas, roda,
movimentos laterais, saltos pequenos).
No final, cada grupo apresenta a sua
coreografia ao som da msica. O educador
deve elogiar os grupos que conseguiram
conversar e concordar os movimentos e
consequentemente realizar uma boa
apresentao.
Crculo Musical Capacidade de cooperao
As crianas encontram-se sentadas em Sentido de colaborao no decorrer
da atividade
crculo. Uma criana inicia a atividade
Capacidade de organizao em
realizando um som com uma parte do equipa
corpo (ex: duas palmas), o elemento Capacidade de interesse individual
em melhorar o trabalho da equipa
seguinte dever repetir o som do colega e
acrescentar um seu com outra parte do
corpo (ex: duas palmas, dois batimentos
nas pernas). A terceira criana imita a
ltima sequencia e cria uma sua numa
parte do corpo diferente. (ex: dois
batimentos nas pernas e dos batimentos
com ps). E assim sucessivamente.
Quando uma criana errar a sequncia
dever ter uma penalizao escolha do
educador (no dever ser a sada do jogo).
Que som este? Capacidade de cooperao e
As crianas devem formar grupos de 3 comunicao
95
elementos. De seguida, em grupo, tm de Sentido de colaborao no decorrer
da atividade
associar um som a um objeto ou ao (ex:
Capacidade de organizao em
relgio tic tac tic tac; pum acidente de equipa
carro). Depois de decidirem qual o som e Capacidade de estabelecer dilogo
para atingir um consenso
a que ele se associa, apresentam o som aos Capacidade de expressar o seu
restantes colegas at que adivinhem ao ponto de vista
Comunicao criana-criana
que se refere o som. O educador deve Capacidade de concordncia
salientar que o grupo que est a produzir o Capacidade de dilogo para atingir
decises
som para os colegas no pode dar mais
nenhuma pista.
Domin dos instrumentos Capacidade de cooperao e
As crianas da sala so divididas em trs comunicao
ou quatro grupos. De seguida, cada grupo Sentido de colaborao no decorrer
da atividade
dever possuir um jogo de domin para
Capacidade de organizao em
que cada elemento retire 7 peas. Jogam o equipa
jogo com as regras normais do domin e Comunicao criana-criana
Capacidade de interesse individual
cada vez que cada um conseguir fazer em melhorar o trabalho da equipa
uma jogada e ficar com menos uma pea, Capacidade de confiana
Capacidade de concordncia
deve imitar o som de um instrumento para
que os colegas adivinhem.
96
Anexo 17 Atividades da Investigao Conclusiva
Investigao Final
99
Anexo 18 Checklist da atividade Famlia de Instrumentos
Observador
Mrcia Amaral
Data
9 de maio de 2017
Atividade
Famlia dos Instrumentos
Descrio da Atividade
O grupo ser dividido em quatros grupos. Seguidamente, sero apresentadas em grande
grupo as famlias dos instrumentos (precurso, metais, cordas, sopro) e posteriormente
distribudos aos grupos instrumentos (reais e em imagem) de cada uma das famlias. No
momento seguinte, cada grupo ter de decidir em conjunto em que famlia incluir cada
um dos seus instrumentos.
Checklist
Sentido de colaborao no decorrer da atividade
Capacidade de estabelecer o seu ponto de vista
C2 No observado (ausente)
C3
C4
C5
C6
C7 X X
C8
C9
C10
C11
C12
100
C13
C14
C15
C16
C17
C18 X
C19
C20
C21 X
C22 X
C23
C24
Sim
X No
101
Anexo 19 Escala de Verificao da atividade Famlia de
Instrumentos
Observador
Mrcia Amaral
Data
9 de maio de 2017
Atividade
Famlia dos Instrumentos
Descrio da Atividade
O grupo ser dividido em quatros grupos. Seguidamente, sero apresentadas em grande
grupo as famlias dos instrumentos (precurso, metais, cordas, sopro) e posteriormente
distribudos aos grupos instrumentos (reais e em imagem) de cada uma das famlias. No
momento seguinte, cada grupo ter de decidir em conjunto em que famlia incluir cada
um dos seus instrumentos.
Escala de Verificao
Capacidade de interesse individual em melhorar o trabalho de equipa
Capacidade de concordncia
individual
C1 3 3
C2 No observado (ausente)
C3 4 3
C4 4 4
C5 4 4
C6 4 4
C7 4 4
C8 4 4
C9 4 4
C10 5 4
C11 4 4
C12 3 3
C13 3 4
102
C14 4 4
C15 4 4
C16 5 4
C17 4 3
C18 2 2
C19 5 4
C20 3 3
C21 4 3
C22 4 4
C23 4 3
C24 4 4
Escala de Verificao:
1 Muito Insuficiente
2 Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
103
Anexo 20 Escala de Verificao da atividade Som dos
Animais
Observador
Mrcia Amaral
Data
9 de maio de 2017
Atividade
Som dos animais
Descrio da Atividade
As crianas escolhem um colega para ser o seu par. Posteriormente, o par escolhe um
animal que ter de imitar. Treinam um pouco o som do animal. Seguidamente, vendamos
as crianas, misturamos as mesmas pelo espao e elas tm que encontrar o seu par
fazendo o som do animal que escolheram e estiveram a trabalhar em pares. Quando se
encontram, do um abrao e saem do jogo. Quando todos os pares se encontram
recomea-se o jogo com as restantes crianas que estiveram a fazer claque!
Escala de Verificao
Capacidade de confiana em equipa
Capacidade de organizao em equipa
104
C13 4 4
C14 4 4
C15 3 3
C16 4 4
C17 5 5
C18 4 3
C19 3 3
C20 4 5
C21 3 3
C22 3 3
C23 3 3
C24 4 4
Escala de Verificao:
1 Muito Insuficiente
2 Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
105
Anexo 21 Lista de Verificao da atividade Som dos
Animais
Observador
Mrcia Amaral
Data
9 de maio de 2017
Atividade
Som dos Animais
Descrio da Atividade
As crianas escolhem um colega para ser o seu par. Posteriormente, o par escolhe um
animal que ter de imitar. Treinam um pouco o som do animal. Seguidamente, vendamos
as crianas, misturamos as mesmas pelo espao e elas tm que encontrar o seu par
fazendo o som do animal que escolheram e estiveram a trabalhar em pares. Quando se
encontram, do um abrao e saem do jogo. Quando todos os pares se encontram
recomea-se o jogo com as restantes crianas que estiveram a fazer claque!
Lista de Verificao
Capacidade de dilogo para tomar decises (cruz azul)
106
C17 X X
C18 X X
C19 X X
C20 X X
C21 X X
C22 X X
C23 X X
C24 X X
107
Anexo 22 Checklist da atividade Som dos Animais
Observador
Mrcia Amaral
Data
10 de maio de 2017
Atividade
Cartas Instrumentais
Descrio da Atividade
Em primeiro lugar, pedido ao grupo que se organize em pares. Seguidamente, a partir de
cartas com instrumentos cada par escolhe um instrumento. Depois da deciso tomada
preparam os gestos e sons que podem fazer para que os colegas adivinhem o instrumento
a que se referem. O par que acertar o instrumento ser o prximo a expor-se e assim
sucessivamente.
Checklist
Sentido de colaborao no decorrer da atividade
Capacidade de estabelecer o seu ponto de vista
Comunicao Criana Criana
C1 X
C2 X
C3 No observada (saiu mais cedo da escola)
C4 X
C5
C6
C7 X
C8
C9 X
C10
C11
C12
C13 X
C14
C15
C16
C17
C18 X
C19
108
C20
C21 X
C22
C23
C24
Sim
X No
109
Anexo 23 Escala de Verificao da atividade Mexo um
Dedo
Observador
Mrcia Amaral
Data
10 de maio de 2017
Atividade
Mexo um dedo
Descrio da Atividade
Primeiramente, todo o grupo ter a oportunidade de ouvir a histria Eu mexo-me de
Mandy Suhr e Mike Gordon. Seguidamente, ouviro a msica Eu mexo um dedo. No
momento seguinte, o grupo ser subdividido em pequenos grupos. Cada um desses grupos
dever escolher a parte do corpo que pretende mexer para que, no final, a msica seja
reproduzida e coreografada, onde cada grupo entra com a parte do corpo escolhida.
Escala de Verificao
Capacidade de confiana em equipa
Capacidade de organizao em equipa
equipa equipa
C1 2 3
C2 3 3
C3 4 4
C4 3 4
C5 3 3
C6 3 4
C7 3 4
C8 4 4
C9 4 4
C10 4 4
110
C11 4 4
C12 4 4
C13 4 4
C14 5 4
C15 3 4
C16 5 4
C17 5 4
C18 3 3
C19 4 4
C20 3 4
C21 3 3
C22 3 3
C23 3 3
C24 4 4
Escala de Verificao:
1 Muito Insuficiente
2 Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
111
Anexo 24 Checklist da atividade Orquestra
Observador
Mrcia Amaral
Data
11 de maio de 2017
Atividade
Orquestra
Descrio da Atividade
O grupo comea por ouvir uma msica do Orquestra do Pautas, familiarizar-se com a
mesma para que depois a possa reproduzir. Primeiramente, em grupo atravs da percusso
corporal e seguidamente com instrumentos musicais, organizando as crianas em grupos,
segundo os seus instrumentos.
Checklist
Sentido de colaborao no decorrer da atividade
Capacidade de estabelecer o seu ponto de vista
Comunicao Criana Criana
Sim
X No
113
Anexo 25 Escala de Verificao da atividade Orquestra
Observador
Mrcia Amaral
Data
11 de maio de 2017
Atividade
Orquestra
Descrio da Atividade
O grupo comea por ouvir uma msica do Orquestra do Pautas, familiarizar-se com a
mesma para que depois a possa reproduzir. Primeiramente, em grupo atravs da percusso
corporal e seguidamente com instrumentos musicais, organizando as crianas em grupos,
segundo os seus instrumentos.
Escala de Verificao
Capacidade de confiana em equipa
Capacidade de organizao em equipa
equipa equipa
C1 4 4
C2 3 3
C3 4 3
C4 4 5
C5 4 3
C6 4 4
C7 3 4
C8 4 4
C9 4 5
C10 4 4
C11 4 4
C12 4 3
C13 4 4
C14 3 3
114
C15 4 3
C16 4 4
C17 4 4
C18 3 3
C19 4 5
C20 4 4
C21 4 3
C22 4 4
C23 4 3
C24 4 3
Escala de Verificao:
1 Muito Insuficiente
2 Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
115