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Resumen
Este trabajo tiene como eje la vinculacin de la tica con la formacin profesional integral. En el
primer apartado, se presenta la tica profesional como un componente dinmico de esta
formacin. En el segundo, se exponen las diferentes perspectivas para articular la tica con la
formacin profesional.
Palabras clave:
tica profesional
Formacin profesional
Contenidos curriculares
Competencias profesionales
Abstract
This article focuses on the connection between professional ethics and professional education.
The first section treats professional ethics as a dynamic component of professional education.
The second section presents a variety of perspectives on the integration of ethics into a program
of professional education.
Keywords:
Professional ethics
Professional education
Curriculum content
Professional skills
Introduccin
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Este trabajo tiene como ncleo de anlisis la articulacin de la tica con la formacin profesional.
Se parte de la consideracin de que la tica se ha transformado en un elemento activo de la
formacin profesional integral porque la sociedad contempornea requiere de profesionistas
que ejerzan su quehacer de manera responsable y comprometida con la profesin y con la
misma sociedad. En la primera parte de esta exposicin se desarrollan los aspectos sustantivos
que aporta la tica a la formacin profesional para lograr una preparacin integral que
contemple las competencias profesionales, pero que tambin incluya los criterios, valores y
principios ticos para el buen uso de esas competencias. En la segunda parte, se analizan tres
perspectivas que estn presentes en el mbito educativo para integrar y articular la tica con la
formacin profesional, stas son: la visin integral de los contenidos de enseanza, la formacin
de las competencias profesionales en el marco de la tica profesional, y la interdisciplinariedad
como el paradigma que enlaza a la tica profesional con los saberes y competencias
profesionales.
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actuacin y valores que habran de ser potenciados. En el ejercicio de su
profesin es donde el hombre encuentra los medios con que contribuir a elevar
el grado de humanizacin de la vida personal y social.1
Esto es as porque esta tica recupera y antepone a cualquier otro inters, el sentido
social de la Profesin que consiste en proporcionar a la sociedad los bienes y servicios que
requiere para satisfacer sus necesidades. La tica profesional, como toma de conciencia moral,
permite que el profesionista asuma el compromiso y la responsabilidad de contribuir a travs de
su prctica profesional a mejorar y elevar las condiciones de vida de una sociedad.
Es por ello, que la tica va ms all del conjunto de prohibiciones y deberes que se
adquieren al formar parte de una comunidad profesional (cdigo deontolgico) porque no se
reduce a reglamentar la conducta, sino que impulsa y gua la realizacin de acciones que
redunden en beneficio de la sociedad y del profesionista. Este carcter prctico que tiene la tica
en el quehacer profesional permite reconocer que no forma parte del mbito de las
especulaciones filosficas, sino que como tica aplicada genera efectos y acciones positivas.
En este marco, los profesionistas que egresan de las instituciones de educacin superior,
al adquirir un conjunto de conocimientos especializados y de competencias profesionales, no
slo logran obtener el estatus y el poder de expertos especialistas en un rea de conocimientos
o campo de accin, sino tambin contraen la responsabilidad moral de hacer un buen uso de
esas competencias profesionales porque la aplicacin de esos conocimientos especializados
inciden de manera directa o indirecta en las condiciones de vida y en el bienestar de la
poblacin.
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Para Hortal (2002, pp. 82,230) la responsabilidad profesional involucra las siguientes
dimensiones:
etc., para lo cual es necesario que el profesionista anteponga stos a los bienes extrnsecos
necesario que el profesionista anteponga stos a los bienes extrnsecos que se refieren a la
obtencin de recompensas econmicas, de poder, prestigio y de estatus.
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Este conjunto de cualidades, que dependen en gran medida de la personalidad y del
carcter del profesionista, han adquirido el rango de calificaciones profesionales y son altamente
valoradas en el mundo del trabajo ya que tienen la misma importancia que el dominio de
conocimientos y habilidades.
Ana Hirsch seala las caractersticas que distinguen a la tica profesional para
complementar y enriquecer las capacidades profesionales.
La formacin profesional no debe perder de vista que este marco reflexivo es expresin
de una racionalidad que dota de sentido el hacer profesional, sin el cual el ejercicio profesionales
puede devenir en una prctica estrecha y limitada que se oriente al desempeo en s mismo y se
centre slo en asegurar las acciones y ejecuciones. La tica profesional fortalece las capacidades
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transformadoras del profesionista, pero esto requiere de la integracin de conocimientos,
habilidades y destrezas, as como de actitudes y valores ticos.
Esta concepcin, si bien acepta que los contenidos conceptuales son fundamentales en la
formacin, no constituye la totalidad de aprendizajes, puesto que el alumno tambin adquiere
habilidades y destrezas cognitivas y manuales al igual que asimila valores y actitudes que, de
manera implcita o explcita, se transmiten en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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procedimiento (Bolvar Bota, 1993). Estos contenidos se conciben como pilares de la formacin
porque estructuran el mbito del saber hacer donde el alumno adquiere las habilidades y
destrezas profesionales para la aplicacin y uso del conocimiento como son: resolucin de
problemas, estrategias, diagnsticos, planeacin, gestin, etctera.
El aspecto sustantivo de esta visin de los contenidos es que rescata a los valores del mbito
de la ideologa para situarlos como contenidos de la enseanza que tienen el mismo peso y nivel
de jerarqua que los contenidos tericos y los de procedimiento. Con ello, se reconoce que los
valores, lejos de distorsionar la formacin, coadyuvan a una formacin integral y adquieren un
carcter sustantivo porque constituyen el mbito del desarrollo moral donde se estructura la
formacin tica de los sujetos. Esta formacin se asume desde distintas perspectivas que precisa
Bolvar Bota (1993):
La visin integral de las competencias profesionales es una aportacin significativa para lograr la
articulacin de la tica con las otras dimensiones de la formacin (la conceptual y aplicativa)
porque recupera los valores como un componente de las capacidades que el profesionista aplica
en su desempeo. Desde la visin holstica o integrada toda competencia se plantea como un
complejo de atributos generales (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) requeridos
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para interpretar situaciones especficas y desempearse en ellas de manera inteligente (Rojas
Moreno, 2000, pp. 47-48).
Otro aspecto relevante de esta visin es que enlaza a la tica con la eficacia, al reconocer
que el desempeo profesional eficiente no descansa slo en competencias cognitivas y en las
habilidades, ya que la obtencin de resultados implica tambin la puesta en prctica de valores.
Es por ello que resulta pertinente rescatar la visin de Cecilia Bixio (2001) sobre las
competencias profesionales al sealar que la formacin de las mismas implica aprendizajes
complejos porque comprende una preparacin para usar y aplicar adecuada, responsable y
ticamente los conocimientos adquiridos
(Bixio, 2001, p. 34). En esta lnea, la autora considera que la problemtica esencial en la
enseanza de los contenidos de procedimiento no reside tanto en la capacitacin en habilidades
y destrezas, sino en la formacin de criterios ticos que contribuyan a la aplicacin y uso de los
conocimientos de manera responsable.
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Pero para que la tica profesional pueda cumplir esta funcin dinmica, es necesario que
se articule con los otros saberes de la formacin para lo cual requiere de la interdisciplinariedad.
Esto lo precisa Hortal (2002):
Por esta razn, en el campo educativo han surgido propuestas que cuestionan el modelo de
ciencia positivista que an prevalece en las universidades, y plantean alternativas importantes
para lograr el vnculo de la ciencia con la tica.
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la sociedad. En esta visin no cabe la dimensin tica porque no considera a los procesos
educativos que constituyen el mbito de la formacin de la personalidad y del carcter, as como
del criterio y del juicio tico.
Esta dicotonoma entre productos y procesos educativos que forma parte de los
sistemas educativos produce paradojas, sobre todo cuando se comprueba que
el xito acadmico no se corresponde necesariamente con el desarrollo
personal, que la acreditacin no se correlaciona con la existencia de ciudadanos
ms formados o ms educados o que la existencia de graduados no se expresa
en trminos de madurez personal y en consecuencia moral (Batallosa Navas,
1998, p. 1)
Para Vallaeys, el paradigma positivista encierra un saber ciego y cojo que cancela las
posibilidades de integrar la dimensin tica en la formacin profesional porque: a) fragmenta el
saber cientfico en especializaciones y disciplinas cada vez ms separadas; b) simplifica la realidad
humana compleja al negar las dimensiones antropolgicas, culturales, afectivas, ticas, histricas
que son centrales en la comprensin del fenmeno humano, c) rehsa terminantemente a
cualquier juicio de valor en nombre de los enunciados de hechos (Vallaeys, 2002, pp. 7,18).
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La fragmentacin del saber se traduce, en el currculo universitario, en disciplinas, reas
de
conocimiento y especializaciones que se concretizan en un conjunto de asignaturas que, por lo
general, se encuentran desconectadas entre s, lo cual no posibilita la integracin de los
conocimientos y saberes que estructuran la formacin profesional, reduciendo esta formacin a
la yuxtaposicin de conocimientos, habilidades y valores que, en ocasiones, se contraponen.
Resulta problemtico que la tica entronque con el modelo positivista de la ciencia para
enriquecer la formacin porque este modelo sustenta la separacin de la ciencia y de la tica
con base en un visin unidimensional del conocimiento y de la realidad en donde la ciencia
constituye el mbito de los hechos, de la objetividad y de la verdad, mientras que la tica queda
reducida al mbito de la subjetividad, de los valores y principios que cada quien puede asumir
de manera personal. En esta visin, el conocimiento cientfico es el que nutre las capacidades
transformativas del sujeto, mientras que la tica recrea su espritu.
Por eso, para Vallaeys (2002, p. 2), la articulacin de la ciencia con la tica slo puede ser
posible mediante el paradigma del pensamiento complejo, la transe interdisciplinariedad que
reconoce la interrelacin e interdependencia de las disciplinas y saberes, que une la teora y la
prctica, los hechos y los valores. Es en este marco donde la tica profesional puede asumir su
dimensin interdisciplinaria porque permite encontrar y articular sus vnculos y relaciones con los
otros saberes que conforman la formacin profesional.
Conclusiones
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En este trabajo se presentaron algunos elementos que contribuyen a reconocer que la tica
profesional es un pilar de la formacin integral universitaria porque complementa y enriquece
tanto la dimensin cientfica e innovadora (conocimientos, capacidades y habilidades
profesionales) como la dimensin humana (personalidad y carcter del profesionista).
En el marco de la tica profesional, prestar bien el servicio y/o realizar bien el quehacer
profesional significa preocuparse y ocuparse de ofrecer la solucin o respuesta que demanda la
problemtica o necesidad social. Significa tambin hacer uso al mximo de las capacidades
profesionales para dar cuenta de la preparacin adquirida que lo caracterizan como
profesionista. Este ejercicio responsable de sus capacidades profesionales incentiva la
creatividad, la innovacin, la eficiencia y eficacia para lograr resultados.
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Para articular la tica profesional con la formacin integral se desarrollan actualmente en
el campo educativo distintas perspectivas que permiten reconocer que cada una de las partes
realiza una aportacin significativa.
Bibliografa
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Batallosa Navas, Juan M., (1998), Ms all de la L.O.G.S.E: Una reflexin sobre tica y Educacin,
en www.nuevaalejandra.com/oo/colab/logse.htm
Curris Porra y M. Prez-Freiz, Pensar la educacin desde la tica: exilio y reforma de la razn
prctica, en Estudios. filosofa-historia-letras, invierno 1994-primavera 1995.
Hortal, Augusto, tica general de las profesiones, Descle, Bilbao, Espaa, 2002.
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