74

Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010

www.revistadesempenho.org.br

LNGUA E LINGUAGEM: POSSVEIS ARTICULAES NO ENSINO

Marcos Luiz Cumpri

Resumo: Este artigo anseia demonstrar que ensino, produo e reconhecimento da

lngua pressupem um incessante trabalho com a linguagem. Isto : uma atividade
fundamental de montagem e desmontagem do material lingustico para que os significados
sejam reverberados. Tentaremos mostrar, tambm, que a significao lingustica passa pela
compreenso de que a linguagem indeterminada. O texto ainda procura valorizar, por meio
de um exerccio prtico, a atividade de parafrasagem como um estmulo criatividade e
habilidade com a lngua.
Palavras-chave: Lngua, Linguagem, Ensino.

Abstract: This article wants to demonstrate that teaching, production and recognition of
language estimate an incessant work with language. That is: a basic activity of assembly and
dismount of linguistic material so that meanings are reverberated. We are trying also to show
that linguistic meaning goes through the understanding that Language is really indetermined.
The text still aims to value activity paraphrase as a stimulaton to creativity and ability with
language by using a practical exercise.
Key words: Language,Teaching.

1 INTRODUO

Linguistas e cientistas da cognio tm se debruado com maior

entusiasmo sobre a linguagem aps a autonomia conquistada pela
psicolingustica na segunda metade do sculo XX. Tal esforo tem resultado
em elucubraes que postulam boa parte do aparato dado ao ensino da lngua,
seja ela materna ou estrangeira. Assim, este trabalho versa sobre
apontamentos de alguns estudiosos que trazem reflexes que direta ou
indiretamente contribuem confirmao da defesa fundamental de uma
articulao entre lngua e linguagem.
O objetivo principal do nosso trabalho explicitar o que seria essa
articulao fundamental entre lngua e linguagem no processo de
desenvolvimento dos sujeitos. Para isso, o artigo composto de itens que, de
uma forma ou de outra, vo de encontro com uma concepo de educao em
que os sujeitos esto no cerne de todo esse processo de formalizao de uma
teoria acerca da linguagem e, por consequncia, do ensino.
Em sntese, as prximas pginas traro uma investigao que busca a
relao entre ensino da lngua e o reconhecimento da linguagem. A estrutura
 75
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

do texto apresenta itens destinados lngua e linguagem e ao ensino, alm de

uma proposta para a sala de aula e uma concluso.

2 LNGUA E LINGUAGEM: ALGUMAS CONSIDERAES

Se lngua um sistema que se apresenta na forma de texto 1 e

dependente de quem a fala, logo, a atividade da linguagem tambm est
imbricada nesse contexto, fato que nos leva a ver que lngua e linguagem so
indissociveis. E se a linguagem o que permite a expresso de um
pensamento sustentado pelas vivncias dos sujeitos enunciadores, o texto (a
lngua) que oferece a viso referencial, contextual e situacional e que coloca
em cena todos os valores extralingsticos durante o ato enunciativo. Assim, o
estudo da lngua aproxima-se do que seria um estudo das invariantes no qual o
conceito de fala (parole) se confunde, intencionalmente, com o de enunciao.
E quando falamos em enunciao, no nos referimos apenas ao ato individual
da linguagem (ato das realizaes e manifestaes da lngua), mas ao prprio
conceito de comunicao humana provido de regras enunciativas.
Tambm no podemos deixar de considerar que os mecanismos ou
processos que constituem o enunciado (o texto) so ferramentas que
fundamentam qualquer teoria acerca da enunciao. Lxico e gramtica atuam
diretamente na delimitao das unidades comunicativas e no so dados
prontos, mas construtos oriundos da atividade da linguagem pertencentes a
uma determinada lngua. O significado de um enunciado construdo por meio
de modulaes de sentido, e essas modulaes dialogam entre si e com um
determinado contedo predicativo, o qual fornece a espessura dialgica
necessria construo da representao.
Estudos lingusticos que trazem a relao ensino/aprendizagem em seu
cerne tm demonstrado que a linguagem no um resultado, mas um trabalho
tanto lingustico quanto dos sujeitos (que elaboram a realidade por meio de
suas percepes). Ela o que d forma ao contedo de nossas experincias,
um esforo de construo e de retificao do vivido. Na verdade estamos

1
Das inmeras definies de texto, privilegiamos a de Culioli (1973), a qual estabelece o texto
como uma sequncia de representaes que resultam de um conjunto de operaes realizadas por um
sujeito enunciador que, numa situao de enunciao (que inclui os interlocutores e um momento), busca
constituir um sentido.
 76
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

considerando a linguagem enquanto uma atividade de (re) construo que se

realiza por meio de operaes resultantes da produo de enunciados num
determinado momento (tempo), num determinado lugar (espao), por um
determinado enunciador (sujeito), o qual (re) constri significaes por meio da
(re) interpretao da realidade; ou como diz Rezende (2000, p. 01), o conceito
de linguagem, enquanto atividade de representao (psicolgico),
referenciao (sociolgico) e regulao (psicossociolgico) sinnimo de
reflexo, cognio, pensamento e se constitui na porta de entrada para a
reflexo interdisciplinar.
Culioli (1976) diz que a atividade de linguagem caracteriza-se pela
capacidade humana de construo de representaes mentais baseadas nos
universos lingustico e extralingustico que do origem s noes (eixos de
propriedades fsico-culturais) com suas propriedades particulares. A atividade
de referenciao algo como a relao entre elementos do domnio lingustico
e elementos do domnio extralingustico e a atividade de regulao caracteriza-
se por aproximaes das representaes dos sujeitos enunciadores por meio
das referncias construdas por cada um.
Geraldi (1991) aponta a reflexividade (a capacidade de remeter a si
mesma) como uma das caractersticas essenciais da linguagem e, dessa
forma, ele destaca trs aes que os sujeitos fazem em relao a ela: aes
com a linguagem (atividade lingustica) aes sobre a linguagem (atividade
epilingustica) e aes da linguagem (atividade metalingustica).
Por atividade lingustica, entendemos as atividades orais e escritas
calcadas na gramtica interiorizada dos sujeitos. uma atividade que est
ligada aos nossos atos de escolha durante a enunciao e nos permite
trabalhar o extralingustico para recri-lo segundo nossa inteno. E esse
trabalho que reflete diretamente na estrutura lingustica no final da produo e
reconhecimento das significaes.
A atividade epilingustica uma atividade no representada; e ainda que
no representada, refere-se a um saber inconsciente que todo falante tem.
Trata-se de um dilogo interno e a criao e o reconhecimento das
significaes esto ntima e indissociavelmente ligados a esse dilogo ou, em
 77
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

outras palavras, realizao de um trabalho de representao, referenciao e

regulao que se confunde com a prpria definio de linguagem.
A atividade metalingustica uma atividade consciente que possui regras
controlveis pelo prprio sujeito e, alm disso, representa a tentativa de
explicitar o sentido de um texto anteriormente produzido. Tradicionalmente, diz-
se que uma atividade do redizer com outras palavras, o que tambm vai de
encontro com o que se costuma chamar de parafrasear.
Por hora, diramos que enquanto que a linguagem essa atividade
simblica existente em todos os seres humanos (portanto, uma instncia social
em que o sujeito constitutivo do prprio material simblico a ser expresso), a
lngua a materializao dos fenmenos mentais, ou seja, o prprio
agenciamento das operaes da linguagem.
3 UMA PALAVRA SOBRE O ENSINO

Das vrias preocupaes do professor de lngua portuguesa, sobretudo

acerca do trabalho com a redao, merece destaque a ausncia de contedo
programtico e a deficincia e/ou a falta de sistematizao dos conhecimentos
nas atividades em sala de aula. Os livros didticos esto mais preocupados
com a finalidade, a formao moral, o senso crtico, o ensino da gramtica, a
criatividade e no chamam a ateno dos alunos para os processos a serem
percorridos rumo construo das significaes. O que h na verdade pouca
margem para a reflexo e excesso de aplicao de pr-estruturas que
garantem o sucesso da boa escrita.
Analisando os manuais de ensino, encontramos um posicionamento
quase que unnime quanto soluo dos problemas listados acima:
estabelecer prticas pedaggicas que levem o estudante a redigir um texto
que, teoricamente, apresente uma evoluo qualitativa quanto estruturao
que inicialmente apresentava. Ou seja, um texto mais coeso e mais coerente e,
portanto, um bom texto.
A crtica a ser feita a de que o texto escolar regido por um discurso
preestabelecido que as instituies de ensino repassam como modelo pronto,
para que, assim, se tente cumprir uma tarefa quase que mecnica: a de
resolver o problema da redao. Nesse caso, pelo fato dos alunos no
dominarem as propaladas tcnicas de produo textual e de no possuirem as
 78
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

informaes necessrias (bagagem cultural, por exemplo), pela falta de leitura

e de estudo sobre o tema que ser enfocado, o texto constantemente acaba
por parecer irreal e descontextualizado.
O que queremos defender que, aparte deste infindvel crculo vicioso
que se cria ao redor da produo do texto e consequentemente do ensino do
mesmo, bom texto tanto aquele ancorado em boa leitura e em domnios
bsicos de estruturao textual, quanto em percursos enunciativos que
traamos rumo representao de nossas percepes fsico-psicolgicas.
Assim, o trabalho (esforo metalingustico) do aluno no sentido de
reconhecer e interpretar seu prprio texto torna-se importante ao habilit-lo
para a produo (fala e escuta, redao e leitura). Mesmo porque, no ensino, o
ato da observao deve ser o primeiro caminho para fazer com que o aprendiz
de lnguas adentre o complexo universo da linguagem, pois, tambm atravs
dos observveis que se chega teorizao e conscientizao daquilo que
est sendo abordado. Vejamos o que fiz Onofre (1994, p. 159):
O objetivo chamar a ateno do aluno sobre as sutilezas
lingusticas que cada situao enunciativa exige, levando-o a
perceber tanto a identidade semntica quanto a diferena semntica
que podem ser estabelecidas a partir de uma cadeia parafrstica.

Portanto, aprender lngua (e consequentemente todas as habilidades que

constituem tal processo) tambm mergulhar nela para se chegar linguagem
e procurar as propriedades e os processos generalizveis. E o emprico que
vai nos levar a isto, ao contexto e situao, pois:

A atividade de produo e de reconhecimento de enunciados se faz

sempre entre os sujeitos colocados nas situaes s vezes empricas
e ao mesmo tempo ligadas s representaes imaginrias do estatuto
de alguns sujeitos para remeter ao outro, para remeter a uma
sociedade, para remeter ao texto, para remeter aquilo que se poderia
chamar de um discurso intertextual, esta espcie de discurso
ambiente com os valores que esto ligados s palavras. (Culioli,
2
2002, p.92, traduo nossa)

2
L activit de production e de reconnaissance dnoncs se fait toujours entre des sujets pris dans des
situations la fois empiriques et en mme temps lies des reprsentations imaginaires du status de
chacun des sujets par rapport l autre, par rapport une socit, par rapport du texte, par rapport ce
quon purrait appeler un discours inter-textuel,cette espce de discours ambiant des valeurs qui sont
lies des mots.
 79
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

A temtica do texto e as questes dedicadas ao conhecimento gramatical

no assumem importncia to grande quanto o questionamento que podemos
propor sobre ele. Nesse contexto, questes ligadas capacidade de ler,
escrever e refletir sobre a linguagem assumem uma urgncia mpar no tratado
do ensino da lngua. Em poucas palavras, acreditamos que a reflexo sobre a
construo da significao e do sentido prolifera textos melhores do que
aqueles que se atm, prioritariamente, a questes estruturais.
Escrever organizar experincias de mundo e, dessa forma, o texto no
somente um composto interpretativo, mas um agenciamento de arranjos e
marcas lingsticos que visa constituir sentido e valor. Logo, a criatividade
lingustica se torna possvel graas a uma representao interior de memrias
associativas, de pensamentos e da linguagem simblica; e a experincia
sociopsicolgica surge como grande geradora dessa criatividade. J o trabalho
com o texto (montagem, desmontagem, reestruturao, etc), tanto culmina no
desenvolvimento da interpretao como na compreenso da funcionalidade
dele, pois esse processo ativa a linguagem e traz tona todo seu carter
infinito.
Com efeito, o ensino da lngua focado na reflexo sobre ela mesma
(processos constitutivos, percursos enunciativos, atividade parafrstica, etc)
estabelece a ponte entre a criatividade e o extralingustico de um lado e a
norma lingustica do outro, sendo que tal ponte estimula a utilizao de
mecanismos lingsticos que atribuem maior fluncia na produo verbal.
Portanto, ao professor cabe incentivar o aluno a trabalhar com a lngua
por meio da reconstruo do texto e da reorganizao de perodos e
enunciados com base em recursos como o apagamento, o deslocamento, a
negao, a interrogao e a insero de outros elementos lingustico-textuais.
J as questes de gramtica, ao nosso ver, devem ser elaboradas a partir do
texto, pois o aluno trabalhar com mais motivao porque estar lidando com
conceitos lingusticos sociais. Isso sem contar que o texto o grande bojo das
manifestaes tanto de recursos gramaticais e sintticos quanto estilsticos de
uma lngua.
Outro investimento interessante em sala de aula , alm de explorar as
experincias prvias dos alunos, fazer associaes delas com as atividades
 80
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

textuais. A prpria tomada de conscincia do que linguagem - como uma

forma de construo de experincias, que antecede a prpria expresso de
forma e contedo em uma lngua dada - muito importante para o ensino por
permitir visibilidade do trabalho que cada aprendiz est fazendo para construir
a sua experincia singular. E se a experincia de cada aprendiz perpassa pela
do professor, esse, por sua vez, utiliza sua experincia como um instrumento
para avaliar, o que o mesmo que estabelecer uma medida entre as distncias
e proximidades das experincias. Assim, avaliar medir a experincia
construda e no o esforo em constru-la e em lhe oferecer expresso.
(Rezende, 2008, p.103)

4 UM EXEMPLO PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

O conservadorismo lingustico tende a enxergar a ambiguidade como um

defeito da linguagem ao invs de tom-la como um rico aparato para os
estudos focados na significao. Refutando um pouco a ideia de ambiguidade
enquanto um defeito da linguagem, cremos ser possvel trabalh-la
positivamente3 nas aulas de lngua.
O objetivo central numa proposta como essa fazer o aluno acessar a
linguagem por meio da atividade epilingustica (trabalho que consiste na prpria
representao da linguagem), a qual, por ser dinmica, traz tona a
conscientizao de que a lngua plenamente varivel. Assim, esse tipo de
atividade uma ferramenta imprescindvel para habilitar o aluno a fazer
avaliaes ora positivas, ora negativas permitindo-lhe o julgamento e a
sobreposio do que est lhe sendo colocado.
Dessa forma, trazemos uma atividade que fizemos em sala de aula com
alunos do ensino mdio que emitiu alguns resultados pertinentes. A partir do
enunciado Jamais bata numa pessoa com culos - use as mos, pudemos
trabalhar a ambiguidade monstrando que cada situao enunciativa presume
um cenrio sociopsicolgico que permite a organizao da enunciao e, com
isso, que nenhum enunciado construdo isoladamente.

3
O termo positivamente confronta, um pouco, alguns trabalhos versados sobre a ambiguidade
que apontam a necessidade de evit-la. Assim, tais trabalhos defendem uma escrita preocupada com a
clareza, a qual o resultado de um bom escritor. A fala de Lyons (1981) contribui com essa ideologia,
pois para o linguista ambguo um sinal que codifica mais de uma mensagem e tal ambiguidade pode
provir de uma imperfeio do falante ou de uma deficincia do sistema da lngua.
 81
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

No nosso intento de provar a indispensabilidade do contexto nas

atividades de lngua propomos o apagamento do complemento use as mos e
solicitamos novos complementos aos alunos. Para exemplificar os resultados
obtidos, trazemos quatro interessantes parfrases geradas por esses alunos
que so prova cabal de que possvel ensinar lngua por meio de uma
atividade que parte do emprico (o qual prioriza a atividade epilingustica) em
direo ao formal (o qual prioriza a atividade metalingustica). Seguem as
parfrases:
Jamais bata numa pessoa com culos ela pode reagir e quebrar teus
culos.
Jamais bata numa pessoa com culos use um cinto.
Jamais bata numa pessoa com culos pessoas que usam culos so
frgeis.
Jamais bata numa pessoa com culos pea que tire primeiro.
Com esses quatro enunciados podemos inferir que, no ensino, os
caminhos que fazemos para chegarmos interpretao ou conscientizao
de como a atividade lingustica se d por meio dos arranjos lxico-gramaticais
so de grande importncia, pois so esses mesmos caminhos alguns dos
mecanismos que utilizamos (durante a enunciao e, por consequncia,
durante a passagem entre um enunciado e outro) para acessarmos a
linguagem.
Se a ambiguidade uma perturbao lingustica, um rompimento da
harmonia e do equilbrio comunicativo e est mais ligada a uma questo
cultural (o extralingustico), deve o professor assumir um posicionamento
fronteirio entre o formal e o emprico e tal posicionamento ser bem
respaldado se se optar pelo trabalho de parafrasagem no processo de
desambiguizao.
O que queremos registrar com essa simples proposta que a produo
lingustica alcanada pelos sujeitos desde que eles partam de um trabalho de
montagem e desmontagem de seus textos, marcas e valores, que em seguida,
tm seus significados construdos e reconstrudos por meio das atividades
lingusticas.
 82
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

A anlise lingustica de um enunciado deve subentender exerccios de

modulao e abstrao com o objetivo de (re)construir sentidos. Por isso,
quando buscamos co-localizar os traos do sujeito enunciador, numa situao
de enunciao, as operaes (enunciativas e predicativas) no devem ser
negligenciadas, mesmo porque toda a construo metalingustica
indissocivel da enunciao, em outros termos, do momento da interlocuo.
Se ainda ficar a pergunta do porqu de crermos na eficincia de
exerccios de lngua que apostem radicalmente em atividades de abstrao,
havemos de encontrar os argumentos necessrios medida em que
assumimos a defesa do postulado de Whorf4, um dos pioneiros a se
debruarem sobre o papel da linguagem na cognio, pois essas quatro
parfrases demonstram que os processos lingusticos, de fato, originam-se de
operaes cognitivas e que tais operaes so elaboraes secundrias que
desenvolvem os dados, os quais j so perceptualmente estruturados e
geradores de uma base comum para a atividade de referenciao.
Assim, ao propormos esse tipo de exerccio, estaremos fomentando
construes de significados reverberados a partir da abstrao, no uma
abstrao leviana, mas uma abstrao seletiva, de experincias de modelos
por o material lingustico-expressivo ser uma realidade estruturada construda a
partir de modelos psicofisiolgicos igualmente pertencentes ao ser humano;
mesmo que as lnguas conceitualizem estes dados experienciais de forma
diferente uma das outras em suas diferentes culturas.
Assim, enquanto professores de lngua portuguesa, cabe-nos estimular o
trabalho com a linguagem que a prpria atividade de equilibrao dos
sujeitos. A construo do sentido de um enunciado permitir cada vez mais o
acesso linguagem e, por consequncia, habilidade de desambiguizao, a
qual bem ilustra a plasticidade de valores que emergem a partir da nossa
experincia de mundo- o emprico que d suporte ao formal, a subjetividade
que ancora a objetividade e, talvez, o mais importante: operaes que
movimentam categorizaes.
Geralmente, os estudiosos de lngua e linguagem escapam do problema
da ambiguidade e assumem um contexto prototpico e no enxergam na

4
As ideias de Whorf contidas nesse artigo foram retiradas de Fuchs (1999d).
 83
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

alteridade como o obstculo da significao. O fundamental, no aprendizado da

lngua, estimular os alunos a pensar sobre o pensar. Isso significa propor-
lhes exerccios que envolvam tal reflexo, como um trabalho com a gramtica
que priorize os percursos que tomamos para constituir o sentido a partir da
organizao e do arranjo dos elementos da lngua. Assim, tal postura leva o
aluno a compreender que a lngua particular e experiencial, o que, muitas
vezes, resulta num enriquecimento de sua bagagem cultural.
Ainda vlido dizer que ns, professores, devemos tomar cincia de
duas premissas essenciais para toda e qualquer discusso acerca do ensino
da lngua:
A primeira a de que a produo e recepo da lngua no uma via de
mo dupla, pois, a lngua ora o meio de busca de uma regulao interior, ora,
um meio de referenciao daquilo que pensamos; e esse processo,
impreterivelmente, resulta numa representao da linguagem.
A segunda a de que a significao e os valores lingusticos perpassam,
mesmo que discretamente, pelas operaes de montagem e desmontagem dos
arranjos lxico-gramaticais e que essas mesmas operaes so de igual (se
no maior) importncia que a significao e os valores em si.

5 CONSIDERAES FINAIS

Na vigente Proposta Curricular do ensino de Lngua Portuguesa, h

diversas consideraes a respeito do texto, haja vista que essa proposta deixa
claro que ele o eixo condutor do ensino atual no Brasil. Assim, ao aluno ser
proporcionada a capacidade de ler o mundo de forma crtica, para
compreend-lo e defender suas ideias. Em poucas palavras, o que a proposta
defende - independentemente das criticas que podem lhe ser atribudas - o
desenvolvimento do ser humano a partir da linguagem.
Fica at uma reflexo bonita: A humanidade criou a palavra, que
constitutiva do humano, seu trao distintivo. O ser humano constitui-se assim
um ser de linguagem e disso decorre todo o restante, tudo o que transformou a
humanidade naquilo que ... (SEE/SP, 2008, p. 16). E ainda:

A construo do conhecimento humano e o desenvolvimento das

artes, da cincia, da filosofia e da religio foram possveis graas
 84
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

linguagem, que permeia a construo de todas as atividades do

homem. No apenas a representao do mundo, da realidade fsica e
social, mas tambm a formao da conscincia individual e a
regulao dos pensamentos e da ao prprios ou alheios
ocorrem na e pela linguagem. (SEE/SP, 2008, p.39).

Se fizssemos um traado dos maiores estudos acerca da linguagem,

diramos que de Descarte no sculo XVII a Chomsky no sculo XXI, a
linguagem o eixo condutor da espcie humana. Diramos, tambm, que a
alma humana coincide com as prprias capacidades cognitivas. Falar-se-ia
ainda de uma estrutura biolgica humana capaz de formular as representaes
mentais do homem.
J numa curta ponte com o ensino da lngua, afirmaramos que o
conhecimento no deve estar distante de um processo de construo
conduzido pelo prprio sujeito. Para o professor Franchi (2006), falar em etapa
de ensino era falar de um estado provisrio, mesmo porque somos sujeitos
imaturos e inacabados, mas ainda dotados de uma virtualidade criadora, uma
capacidade de reconstruir e atribuir novos valores.
Parece inegvel que o aprendizado passa por um complexo conjunto de
operaes mentais. O que nos parece mais complexo ainda falar num
aprendizado de um sistema lingustico (seja ele a lngua materna) que j vem
sendo adquirido pelos sujeitos num processo que antecede a alfabetizao.
Nesse contexto, ficam as instituies de educao responsveis por prover a
aquisio formal (a julgar, desenvolvimento da produo e da compreenso)
dos domnios orais e escritos desse mesmo sistema.
Por fim, se aps tudo o que expomos nessas pginas no ficou evidente
que o conhecimento da prpria lngua o resultado de um trabalho incessante
com a linguagem e que a separao entre lngua e linguagem seria algo como
dissociar duas dimenses de um mesmo objeto, ficou ao menos evidente que
Charles Darwin tinha razo quando definiu a linguagem como uma tendncia
instintiva para adquirir uma arte.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CULIOLI, A. Sur quelques contradictions en linguistique. Communications, n. 20, 1973.
______ . Transcription du sminaire de D.E.A. - 1975-1976. Paris: Universit de Paris VII.
D.R.L., 1976.
______ . Variations sur la linguistique. Paris: KlincKsieck, 2002.
 85
Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010
www.revistadesempenho.org.br

FRANCHI, C. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola, 2006.

FUCHS, C.; ROBERT, S. (Ed.) Language diversity and cognitive representations. Amsterdam:
John Benjamins, 1999d.
GERALDI, J.W. Portos de passagem. [S.l.]: Martins Fontes, 1991.
LYONS, John. Lngua(gem) e lingustica - uma introduo. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos Editora S. A., 1981.
Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa / coord. Maria Ins Fini. So
Paulo: SEE, 2008.
ONOFRE, M. B. A indeterminao na linguagem: inconscincia e manipulao. Araraquara.
1994. Dissertao (Mestrado em Lingustica e Lngua Portuguesa) - Faculdade de Cincias e
Letras, UNESP, Araraquara, 1994.
REZENDE, L. M.. Lxico e gramtica: aproximao de problemas lingusticos com
educacionais. 2000. Tese (livre-docncia). - Faculdade de Cincias e Letras, UNESP,
Araraquara, 2000.
_______ Epilinguistic activity and Portuguese language teaching. Revista do Gel, So Paulo,
v.5, n.1, 2008.