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Avaliao no PBL
Introduco
O objetivo desta unidade consiste em dar uma viso geral aos facilitadores do PBL sobre como se pode
avaliar nesta forma de aprendizagem. Iremos ver:
Lio 1: Avaliao
O papel da avaliao
Tradicionalmente a avaliao tem vindo a ser um mtodo de "julgar" a capacidade e competncia
do aluno tendo em vista a obteno de um prmio padro. No entanto, existem muitos outros
objetivos na avaliao:
Assegurar os prmios padro ou, o nvel de uma competncia para efeitos de classificao,
certificao, transferncia, avaliao do progresso ou investigao sobre a eficcia de um
currculo.
"A caracterstica essencial de um sistema de ensino concebido para simular a prtica profissional
reside no facto das avaliaes cruciais deverem ser baseadas no desempenho, holsticas,
permitindo espao para o estudante introduzir as suas prprias decises e solues1 (Biggs, 2003:
237).
1
Nota: Este texto foi retirado em larga medida de McDonald, R (2005) http://www.aishe.org/readings/2005-
2/chapter9.pdf
A avaliao deve, portanto, refletir os contextos profissionais que os nossos alunos vo provavelmente
encontrar no futuro, mostrando como lidam com o atuar e pensar como um profissional, bem como as
competncias de aprendizagem ao longo da vida necessrias para se continuar a desenvolver nestas reas
profissionais em mudana.
Os mtodos de avaliao devem ser desenvolvidos antes do incio de um curso, e devem ser claros para os
alunos, no incio do curso. importante considerar:
Porque estamos a avaliar os alunos? O nosso foco principal devia ser o quo bem a avaliao
promove a aprendizagem eficaz do aluno.
O que estamos a avaliar? Tradicionalmente a avaliao tem sido descobrir o quanto os alunos
sabem, geralmente em termos de conhecimento ou contedo. Cada vez mais as competncias
so vistas como sendo importante para a futura empregabilidade do estudante. No entanto, na
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) no que estamos realmente interessados na
capacidade do aluno para o desempenho em contexto profissional. Reconhece a necessidade
do aluno em adquirir novos conhecimentos e competncias, bem como encara a aprendizagem
de forma holstica.
Quando que vamos avaliar? A experincia tem mostrado frequentemente que se adotarmos
a abordagem "big bang" para a avaliao, no final de um curso, os alunos passam a maior parte
do tempo de aula a tentar identificar pistas sobre o que sero avaliados e, de preferncia, a
resposta que o professor quer.
Quem que vai realizar a avaliao? Deveria ser o prprio indivduo, o tutor ou os seus pares?
Ou uma combinao destes? A aprendizagem baseada em problemas deve resultar em
estudantes a tornarem-se cada vez mais autnomos e, como lhes estamos a dar maior
responsabilidade pela sua prpria aprendizagem, faz sentido para eles terem mais
responsabilidade para julgar se foram atingidos os objetivos de aprendizagem. Da mesma
forma, uma vez que vo trabalhar com pessoas com diferentes capacidades profissionais
importante que a sua capacidade de fazer seja demonstrada. Como resultado, a gama de
pessoas envolvidas na avaliao e a fornecer feedback necessita ser alargada.
Como que vamos avaliar? Na prxima lio vamos ver uma srie de abordagens utilizadas na
aprendizagem baseada em problemas.
Como que vamos classificar/marcar? Vamos olhar para o papel de descritores de grau na
classificao, na lio 3.
Que feedback recebem os alunos? Demasiadas vezes os alunos recebem feedback tarde demais
para os ajudar a melhorar a sua aprendizagem no futuro, ou recebem-no num formato que no
os ajuda a fazer melhorias. Para ser til, o feedback tem de ser suficientemente oportuno para
os ajudar a aprender e a continuar a procurar de modo a ajud-los a avanar em vez de apenas
olhar para trs. Tradicionalmente os alunos recebem pouco ou nenhum feedback relativamente
principal componente da sua avaliao, a saber, os exames. Aumenta assim a presso,
obtendo ainda menos aprendizagem e mais medio. Envolver-se nos critrios de avaliao,
bem como na utilizao da auto e htero avaliao e no feedback, vai ajudar a melhorar a
qualidade desse mesmo feedback.
Esta lio descreve os vrios mtodos que podem ser usados para avaliar a aprendizagem baseada
em problemas (PBL).
1. Observao da prtica
Ao procurar como avaliar o comportamento profissional dos formandos, observ-los pode ser um mtodo
adequado de avaliao. A aprendizagem baseada em problemas essencialmente exercida de forma
colaborativa em reunies. Como facilitador ir assistir maioria das reunies iniciais. Portanto, ser vivel
para si observar a prtica profissional dos alunos. Usar uma lista de critrios para a observao pode ajudar.
A Universidade Haga Helia fornece uma lista de verificao que usada para fins de autoavaliao, mas
pode ser usada tambm para permitir ao facilitador observar a prtica profissional nas sesses cara-a-cara:
Critrios Explicao
Estes critrios podem ser graduados numa escala (por exemplo, usando uma escala de classificao 0-5) ou
fornecendo evidncias sobre como o formando satisfaz cada critrio.
2. Autoavaliao
A autoavaliao permite aos alunos pensar com mais cuidado sobre o que fazem e no sabem, e sobre o
que adicionalmente precisam saber para realizar determinadas tarefas.
Envolve portanto os estudantes a julgarem o seu prprio trabalho. Pode incluir ensaios, apresentaes,
relatrios e dirios reflexivos. Uma das dificuldades da autoavaliao est na tendncia para fazer
julgamentos sobre o que os alunos quiseram dizer em vez do que eles realmente alcanaram.
Boud definiu autoavaliao como:
"O envolvimento dos alunos ... fazendo julgamentos sobre a extenso do que encontraram ... critrios e
padres (Board, 1986: 12)."
Para a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) pedir aos alunos para se avaliarem a si prprios,
recorrendo lista acima da Tabela 1, um mtodo utilizado com sucesso na Universidade Haaga Helia.
Outro mtodo consiste na avaliao da aprendizagem reflexiva feita pelo aluno. Como parte do PBL o aluno
obrigado a refletir sobre determinados aspetos das aprendizagens efetuadas no curso. Pedir ao aluno para
gravar essa reflexo num documento Word e submete-lo a avaliao um mtodo de promoo da
aprendizagem reflexiva.
Nas Unidades 8 e 9 vimos perguntas reflexivas para o PBL. Classificar como os alunos respondem a estas
perguntas, utilizando os seguintes critrios abaixo, tambm um mtodo adequado de autoavaliao:
Eles esto cientes dos seus pontos fortes?
Eles esto cientes do processo utilizado para recolher dados, das limitaes e sucessos da sua
abordagem e de como as limitaes podem ser superadas?
Eles esto cientes do seu processo de pensamento, por detrs das tomadas de deciso, e se estas
foram eficazes, ou no, e se no como podem ser adaptadas?
Eles esto cientes do quo bem eles colaboram uns com os outros e se alguma coisa pode ser
melhorada?
O que quer que os seus formandos saibam e sejam capazes de fazer e como podem
demonstrar isso?
Descritores de grau fornecem guias e modelos exemplares. So geralmente aceites por terem um
impacto positivo na assistncia aos formandos quanto compreenso dos requisitos da tarefa de
avaliao e normas.
Descritores de grau, fornecendo guias e exemplos, foram introduzidos no ensino superior com
vista ao aumento da transparncia quanto s normas de avaliao, e para auxiliar os formandos na
compreenso das exigncias da tarefa de avaliao, respetivas normas e padres.
Eles descrevem o padro que o aluno tem de obter a fim de conseguir um determinado grau. A
Tabela 2 d um exemplo de descritores de grau. Estes so suficientemente genricos para que, se
desejar, possa adequar s suas avaliaes:
Grau Descrio
Mal escrito
Projeto/programa/prottipo no funcional
Mal escrito
Mtodo de avaliao 1
Nvel 2. O formando
Mtodo de avaliao 2
Mtodo de avaliao
Submisso
Descritores de grau
Grau/Peso
Exerccio
Desenvolver um plano de avaliao para avaliar os seus formandos PBL utilizando um modelo
semelhante ao anterior. Em detalhe:
2) Mtodo de avaliao
3) Os detalhes da avaliao/tarefa
4) Formato a ser usado pelo formando para submeter o exerccio, exemplo: relatrio escrito,
apresentao oral etc