Psicología - Teorías y Modelos de Aprendizaje

29/02/2016
GRADOenEDUCACININFANTIL
PSICOLOGAdelaEDUCACIN
Docente:MargaGutirrez
PSICOLOGADELAEDUCACIN
Gua2:TEORASYMODELOSDEENSEANZA
JJJLL
APRENDIZAJE.
Tema3:Teorasconductuales
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29/02/2016
TEMA3:TEORASCONDUCTUALES
INTRODUCCIN
QU ES EL APRENDIZAJE?
SE APRENDE TODO LO QUE SABEMOS?
CMO APRENDEMOS?
APRENDIZAJE: Influencia relativamente permanente

sobre la conducta
el conocimiento y
las habilidades de pensamiento,
que tiene lugar a travs de la experiencia
Incluye conductas acadmicas y no acadmicas
Tiene lugar en el medio educativo y en cualquier otro
ambiente donde los nios experimenten el mundo que
les rodea 3
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE CONDUCTUALES
CONDUCTISMO: Corriente de pensamiento que defiende

que la conducta debe explicarse por las experiencias observables
y no por los procesos mentales.
Conducta es todo lo que hacemos (verbal y no verbal)
Procesos mentales: Pensamientos, sentimientos y motivos que cada
uno experimenta y no pueden ser observados por los dems.
Dos perspectivas Condicionamiento clsico

Condicionamiento operante
que destacan el aprendizaje asociativo, derivado de la
conexin o asociacin de dos sucesos.
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CONDICIONAMIENTOCLSICO
Ivan Pavlov (18491936)

Eje del aprendizaje asociativo
Conexinentreestmulosneutrosyrespuestas
fisiolgicas
Tiposdeestmulosyrespuestas
Estmuloincondicionado(EI)
Respuestaincondicionada(RI)
Estmulocondicionado(EC)
Respuestacondicionada(RC)
EN 1.Antesdelcondicionamiento
Elprofesor
EI
Avergozar alalumnocada RI
vezqueestepreguntaalgo Sentirsemal
inadecuado
2.Procesodecondicionamiento
EC
elprofesor
EI
avergonzarasualumnocada RI
vezquepregunta Sentirsemal
3.Despusdelcondicionamiento
EC RC
elprofesor Sentirsemal
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EVALUACIN DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ayuda a comprender algunos procesos del aprendizaje

mejor que otros
Las aplicaciones del Condicionamiento Clsico son
numerosas y de gran importancia:
Psicologa Clnica:
Tratamiento de fobias.
Deshabituacin a las drogas, etc.
Marketing y publicidad: asociar un producto al
xito.
Contexto Escolar: til para comprender las
ansiedades y los temores de los alumnos
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Cuando se quiere conseguir el condicionamiento en un proceso

teraputico, educativo o experimental, se requieren algunos
factores:
Que el EI sea percibido sin dificultad
Presentar el EI poco antes del EC, con un intervalo de
tiempo ptimo
Un nmero ptimo de veces en que se repite el
emparejamiento de los estmulos
ANTECEDENTES
Ley del efecto. Thorndike (1898).
http://www.youtube.com/watch?v=smX9jug1QS8
Enelcondicionamientooperante,elaprendizaje
seproduceporelfortalecimientodelvnculoentrela
respuestayelreforzamiento.Cuandounaconducta
determinadavaseguidadeunreforzamiento,la
probabilidadderepeticindedichaconductase
incrementa.
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Por tanto, segn esta ley:

Las respuestas que sean seguidas (contigidad) de
consecuencias reforzantes sern asociadas al estmulo y
tendrn mayor probabilidad de ocurrencia cuando el
estmulo vuelva a aparecer.
Si la respuesta al estmulo va seguida de una
consecuencia aversiva, la asociacin ser ms dbil, con
lo que la probabilidad de ocurrencia ser menor.
En esta ley se basan muchas de las teoras formuladas por B.F.

Skinner (1938) principalmente las teoras del reforzamiento tanto
positivo como negativo.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Forma de aprendizaje en que las consecuencias de una

conducta producen cambios en la probabilidad de que se
produzca.
Autor ms destacado:
Burrhus Frederic Skinner (19041990). Psiclogo estadounidense.
Sobresale por sus trabajos sobre la conducta animal y la
T del Conductismo.
Su obra se caracteriza por un gran rigor experimental y
por la exclusin de la conciencia y de los conceptos
mentales de su sistema terico.
http://www.youtube.com/watch?v=W4mzRNnQws4
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Reforzamientodeconductas
CONDUCTA
CONDUCTA
Alumnoque Alumnoqueleduele
participaen lacabezaytomauna
clase aspirina
CONDUCTA
REFUERZO REFORZADA REFUERZO
CONDUCTA
POSITIVO NEGATIVO
REFORZADA Tomar
Elprofesor aspirinas Desaparece
Participarms
elogiala cuandonos eldolorde
enclase
participacin duelala cabeza
cabeza
CONSECUENCIA
CONSECUENCIA
Elalumnose
sientebieny Sentirsemejor,
valorado alivio,nomalestar
EJEMPLOSDECOMENTARIOSREFORZANTES
Elogiarel
Megustaquetrabajestantranquilamente. comportamiento
Lohacesmuybien. ynola
Esosqueesunbuentrabajo. personalidad
Tehasganado...
Megustavertetrabajardeestemodo.
Tutrabajoescadavezmslimpio.
Estsaprendiendobien.
Hasmejoradomucho.
Tuconductaeslaadecuada.
Conocesbienlasreglas.
Lohasconseguido.
Hasaumentadoturendimiento.
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CASTIGO
CASTIGO: Consecuencia que disminuye la probabilidad de

que se produzca una conducta.
Se produce cuando la conducta va seguida de una

consecuencia negativa o punitiva, quedando la conducta
debilitada (por lo que disminuye su frecuencia).
Castigo positivo /castigo negativo
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AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES
Sepuedenemplearseisestrategiasdecondicionamiento
operanteparaincrementarlasconductasdeseablesdelos
nios:
1. elegirrefuerzoseficaces,
2. queestosseancontingentesyoportunos,
3. seleccionarelmejorprogramaderefuerzo;
4. considerarlaopcindehaceruncontrato;
5. utilizarelrefuerzonegativoeficazmente
6. yemplearinstigadoresylaestrategiadel
moldeamientodelaconducta.
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1. ELECCIN DE REFUERZOS EFICACES
Individualizarlosrefuerzos
historialderefuerzos
PrincipioPremack LEYDE
LAABUELA
Primerolaobligacinluegoladevocin
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2. APLICACIN DE REFUERZOS CONTINGENTES Y OPORTUNOS
Losrefuerzossonmseficacescuandosonoportunos,tan
prontocomoseaposible,despusdequeelniohaya
demostradolaconductaobjetivo.
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3 . SELECCIN DEL MEJOR PROGRAMA DE REFUERZO
Tipodeprograma Explicacin
RAZNFIJA SerefuerzacadaXnmeroderespuestasfijas
RAZNVARIABLE Serefuerza slodeterminadonmerode

veces
INTERVALOFIJO Serefuerzaaquella conductaqueseemiteen
intervalosfijosdetiempo.
INTERVALOVARIABLE Serefuerzoaaquellaconductauoperante
quesucedeenmomentosaleatoriosy/o
indeterminados.
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3 . SELECCIN DEL MEJOR PROGRAMA DE REFUERZO
Quefectoselograalutilizarestos
programasderefuerzoenlosnios?
elaprendizajeinicial/fijoesporprimeravezmsrpidoconelrefuerzo
continuoqueconelparcial
elrefuerzoparcial/variableproduceunapersistenciayunaresistencia
mayoresfrentealaextincinqueelrefuerzocontinuo
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4. ELABORACIN DE CONTRATOS
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5. EMPLEO EFICAZ DE REFUERZO NEGATIVO
Enelrefuerzonegativolafrecuenciadela
respuestaaumentaporqueestaeliminael
estmuloaversivo (desagradable).
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6. EMPLEO DE INSTIGADORES Y MOLDEAMIENTO DE LA
CONDUCTA
Uninstigador esunestmulooindicioaadidoquese
ofrecejustoantesdeunarespuestayqueaumentala
probabilidaddequeocurra.
Elmoldeamiento comprendelaenseanzadenuevasconductas,
reforzandoaproximacionessucesivas.Elmoldeamientoes
especialmentetilparaaprendertareasqueprecisandetiempoy
persistenciaparacompletarlas.
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DISMINUCIN DE LAS CONDUCTAS INDESEABLES
Empleo del refuerzo diferencial

Reforzar la conducta ms adecuada o que es
incompatible con lo que est haciendo el alumno
Extincin
Interrupcin del refuerzo
Retirada del refuerzo positivo ante una conducta
inadecuada
Eliminacin de estmulos deseables
Aislamiento (time out): Apartar a un individuo de
un refuerzo positivo. Rincn del aburrimiento
Coste de respuesta: supone la prdida de ciertos
privilegios
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DISMINUCIN DE LAS CONDUCTAS INDESEABLES
Reprimendas verbales
Advertencias, desaprobaciones
Presentacin de estmulos aversivos CASTIGO

Cuidado con el uso del castigo!!!
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Losmtodosdemodificacindeconducta
puedennodarlosresultadosesperadospor:
1. Notenerunaideaclaradelaconductaacambiarporquesedefinede
modomuygeneral
2. Noelegirelmtodoadecuadoparaunaconductadeterminada.
3. Elegircomoreforzadorescosasorespuestasquenolosonyno
sustituirlos.
4. Novariarprogresivamentelosplanesdereforzamientoyprovocarel
fenmenodelasaciedadolahartura.
5. Notenerlacolaboracindelaspersonasqueinteractanconelnioen
otrosambientes
6. Inconsistenciaenlasrespuestasdequiendebemanipularlas
consecuenciasdelasconductasdelnio.
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EjemplosdeInconsistenciaenlasrespuestasdel
profesor.
Conductadelalumno Respuestavariabledelmaestro
Hacerpayasadasdurantelaclase atencin/ignorar
Querersersiempreelprimeroenresponder concesin/negacin
Estarhalagandoalmaestroparaganrselo permitirlo/nopermitirlo
Responderapreguntasconbromas celebrarlo/regaarlo
Hacerunapataletaenelaula regaar/ignorar
Decirpalabrasobscenas sancionar/pasarporalto
Pegaraotrosnios sancionar/ignorar
Fomentarlaindisciplina ignorar/llamarloalorden
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ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO A LA EDUCACIN
Aplicacin de los principios del condicionamiento

operante para cambiar una conducta humana.
Antes de aplicar cualquiera de las tcnicas y estrategias
anteriores:
Observaciones generales de la conducta.
Definir la conducta especfica que se pretende
cambiar y observacin de sus antecedentes.
Establecimiento de objetivos y seleccin de
refuerzos.
Elaboracin de un programa de control o de
modificacin de la conducta.
Evaluacin del xito/fracaso del mismo.
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ENFOQUES DEL APRENDIZAJE CONDUCTUALES

CONDUCTISMO: Corriente de pensamiento que defiende

Dos perspectivas Condicionamiento clsico

Ivan Pavlov (18491936)

EVALUACIN DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ayuda a comprender algunos procesos del aprendizaje

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

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Por tanto, segn esta ley:

En esta ley se basan muchas de las teoras formuladas por B.F.

Forma de aprendizaje en que las consecuencias de una

CASTIGO: Consecuencia que disminuye la probabilidad de

Se produce cuando la conducta va seguida de una

Castigo positivo /castigo negativo

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

RAZNVARIABLE Serefuerza slodeterminadonmerode

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

AUMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES

DISMINUCIN DE LAS CONDUCTAS INDESEABLES

Empleo del refuerzo diferencial

DISMINUCIN DE LAS CONDUCTAS INDESEABLES

Presentacin de estmulos aversivos CASTIGO

ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO A LA EDUCACIN

Aplicacin de los principios del condicionamiento

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