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GUIA PRTICO PARA A EDUCAO GLOBAL

CONCEITOS E METODOLOGIAS NO MBITO DA EDUCAO
GLOBAL PARA EDUCADORES E DECISORES POLTICOS

Desenvolvido pela Global Education Week Network

Em coordenao com o Centro Norte-Sul do Conselho da Europa

Editado pelo Centro Norte-Sul do Conselho da Europa Lisboa, 2010

Redigido pelo Global Education Guidelines Working Group: Alicia Cabezudo,
Christos Christidis, Miguel Carvalho da Silva, Valentina Demetriadou-Saltet,
Franz Halbartschlager, Georgeta-Paula Mihai

Ttulo original: Global Education Guidelines

Traduo para Portugus: Lurdes Jdice

Coordenao de Miguel Carvalho da Silva

 ndice 3

NDICE
Prefcio e agradecimentos 4
Introduo 5
Contexto 6

Captulo A O que a Educao Global? 9

Definies e Declaraes 10
A Educao Global como um Processo de Aprendizagem Transformativa 12
Captulo B Porqu a Educao Global? 15
O nosso mundo de hoje: um mundo globalizado 16
A Aprendizagem na Sociedade Global 17
Objectivos 18
Captulo C - Conceitos 19
Saber Sugesto de reas de contedo 22
Competncias 22
Valores e Atitudes 24
Captulo D - Metodologia 27
Fundamentos da metodologia da educao global 28
Abordagens metodolgicas em educao global 30
Aspectos relevantes na prtica da educao global 31
Mtodos para a prtica da educao global 37
Critrios para o planeamento e avaliao de aces de educao global 45
Critrios para a seleco e avaliao dos recursos 46
Critrios para o desenho curricular em contextos formais e no formais 49
Avaliao 53
Captulo E Bibliografia & Recursos 61
Obras de referncia 62
Recursos de Aprendizagem sobre educao global 64
Recursos educativos do Conselho da Europa 65

Apndice I Declarao da Educao Global de Maastricht 67

Apndice II Carta da Educao Global 73
4 Prefcio e agradecimentos

PREFCIO & AGRADECIMENTOS

Este documento deve ser encarado como um guia para a compreenso e a prtica da educao global, e
tambm como uma ferramenta pedaggica para apoiar a implantao de abordagens de educao global
onde estas ainda no existam, e para enriquecer as existentes. Na construo do seu contedo, foram
tomadas em considerao as prticas e referncias do trabalho no terreno, bem como as diversas realidades
culturais, geogrficas, sociais e econmicas.

Foi escrito com base na premissa de que os processos educativos em contextos formais ou no formais
devem abrir caminho a uma melhor compreenso do mundo cada vez mais globalizado onde vivemos.
Levanta questes importantes acerca das responsabilidades profissionais dos educadores e professores e
do papel das escolas e outras organizaes e instituies, no reforo da consciencializao e conhecimentos
globais sobre as questes mundiais, de forma transversal ao longo do currculo e em projectos e actividades
educativas no formais.

Os autores gostariam de expressar a sua satisfao com o processo participativo que conduziu escrita
deste Guia e a oportunidade que tiveram para discutir e contribuir para o desenvolvimento da educao
global. O Guia Prtico para a Educao Global reflecte as perspectivas de actores e interessados muito
diversificados. Foi simultaneamente desafiante e enriquecedor incorporar neste documento perspectivas e
opinies diferentes e, por vezes, opostas.

Agradecemos a todos os que, de uma forma ou de outra, contriburam para tornar realidade este documento,
nomeadamente aos membros da Global Education Week Network (Rede da Semana da Educao Global)
e aos parceiros que aceitaram gentilmente assumir o papel de amigos crticos.
 Introduo 5

INTRODUO
O Guia Prtico para a Educao Global resulta da necessidade expressa pela Global Education Week
Network a Rede da Semana da Educao Global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa, de dispor
de uma ferramenta comum, construda com base na experincia adquirida por esta rede e outros parceiros,
e capaz de ajudar os educadores a compreenderem e implementarem iniciativas bem-sucedidas no mbito
da educao global.

Apresentando perspectivas sobre educao global a par de mtodos e critrios de avaliao com elas
relacionados incluindo a partilha de prticas, ferramentas e recursos o Guia pretende contribuir para o
fortalecimento do trabalho geral em educao global. Pretende ainda apoiar os educadores em contextos
formais ou no formais, fornecendo-lhes elementos gerais que podero desenvolver em funo das suas
necessidades e com base nas suas prprias experincias; ajud-los na identificao das abordagens e prticas
de educao global existentes; incentivar a sua reflexo e consciencializao relativamente s suas prprias
actividades no domnio da educao global; incrementar a partilha de experincias e a criao de sinergias
entre as diversas partes interessadas e intervenientes; contribuir para as polticas de Educao a nvel local,
regional, nacional e internacional.

O Guia Prtico para a Educao Global uma iniciativa do Programa Educao Global do Centro Norte-Sul
do Conselho da Europa e envolveu uma equipa de educadores da Rede da Semana da Educao Global que
assumiu o mandato de concretizar colectivamente este documento. O processo de escrita foi participativo,
com diversos nveis de consulta a educadores e outros profissionais com actividade na rea da educao
global activamente envolvidos nos programas de Educao Global e Juventude do Centro Norte-Sul do
Conselho da Europa. Foi ainda constitudo, entre os parceiros Europeus e Internacionais, um Grupo de
Mentores, que incluiu, entre outros, uma equipa de formadores da University on Youth & Development
(Universidade sobre Juventude e Desenvolvimento) do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa.

Os tpicos apresentados no Guia visam a clarificao de questes fundamentais relacionadas com a

educao global. So sugeridas estratgias sobre construo de contedos, estabelecimento de objectivos,
capacidades, competncias, valores e atitudes; so dadas orientaes sobre mtodos, desenho curricular e
avaliao, bem como uma lista de contactos, e links teis e uma bibliografia.

O Guia deve ser encarado como parte integrante de um processo evolutivo, a rever e actualizar regularmente
com novas ideias, experincias e prticas, com o contributo de uma grande diversidade de parceiros.

A par da verso impressa, existe tambm uma verso electrnica, disponvel no site do Centro Norte-Sul
do Conselho da Europa (www.nscentre.org). Na verso electrnica foi includo um captulo adicional com
links teis no domnio da educao global, actualizados regularmente.
6 Contexto

CONTEXTO
O CENTRO NORTE-SUL DO CONSELHO DA EUROPA
O Centro Norte-Sul do Conselho da Europa, oficialmente designado European Centre for Global
Interdependence and Solidarity (Centro Europeu para a Interdependncia e Solidariedade Global) um
Acordo Parcial do Conselho da Europa.Tem 22 Estados membros: Alemanha, Cabo Verde, Chipre, Eslovnia,
Espanha, Finlndia, Grcia, Irlanda, Islndia, Itlia, Liechtenstein, Luxemburgo, Marrocos, Montenegro,
Noruega, Pases Baixos, Portugal, San Marino, Santa S, Srvia, Sucia e Sua. Com base na Resoluo (89)
14, adoptada pelo Comit de Ministros do Conselho da Europa em 16 de Novembro, de 1989, o European
Centre for Global Interdependence and Solidarity abriu as suas portas em Lisboa, em 1990.

O Centro Norte-Sul do Conselho da Europa est mandatado para fornecer enquadramento cooperao
europeia para uma maior consciencializao sobre as questes da interdependncia global e promover
polticas de solidariedade em conformidade com os objectivos e princpios do Conselho da Europa,
respeito pelos Direitos Humanos, democracia e coeso social. O trabalho do Centro Norte-Sul baseia-se
em trs princpios: dilogo, parceria e solidariedade. Os Governos, os Parlamentos, as autoridades locais
e regionais e as organizaes da sociedade civil constituem-se como parceiros do quadrilogo e esto
envolvidos nas actividades do Centro. O Centro promove estudos e organiza debates, workshops e cursos
de formao. Actua como um catalisador, facilitando reunies entre actores de diferentes horizontes e
culturas, trabalhando em temas de interesse comum e encorajando a criao de redes.

As actividades do Centro Norte-Sul envolvem duas linhas de aco:

Aumentar o nvel de consciencializao europeia sobre os temas da interdependncia global e da

solidariedade atravs da educao e dos programas destinados aos jovens;
Promover as polticas de solidariedade entre o Norte e o Sul, em conformidade com os objectivos e princpios
do Conselho da Europa, atravs do dilogo entre a Europa, os pases do Sul do Mediterrneo e a frica.

O PROGRAMA EDUCAO GLOBAL DO CENTRO NORTE-SUL DO CONSELHO DA EUROPA

objectivo do Centro Norte-Sul desenvolver, impulsionar e apoiar estratgias e sistemas de capacitao
dirigidos a instituies e profissionais na rea da educao global, em contextos formais, no formais e informais.

Este trabalho baseia-se na convico de que a educao global uma educao holstica capaz de abrir os
olhos e as mentes das pessoas para as realidades do mundo, despertando-as para contriburem para um
mundo com mais justia, equidade e direitos humanos para todos.1

1 Declarao de Maastricht sobre educao global, 15-17 de Novembro de 2002. Esta definio foi originalmente formulada durante o Encontro
[Anual] da rede da Semana da Educao Global, realizado em Chipre, de 28 de Fevereiro a 3 de Maro de 2002
 Contexto 7

Entende-se ainda que a educao global abrange a Educao para o Desenvolvimento, a Educao para os
Direitos Humanos, a Educao para a Sustentabilidade, a Educao para a Paz e Preveno de Conflitos e a
Educao Intercultural, dimenses globais da Educao para a Cidadania2

O Programa Educao Global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa promove, melhora e intensifica
este tipo de educao quer nos Estados membros do Conselho da Europa, quer a nvel global. O programa
baseia-se nas recomendaes e concluses das conferncias organizadas pelo Centro Norte Sul em Atenas
(1996), Budapeste (1999) e Maastricht (2002).

A ideia de uma Carta da Educao Global para os Estados membros do Conselho da Europa surgiu no
workshop internacional Partnership on Global Education - Global Education in Secondary Schools (Parcerias
em Educao Global Educao Global nas Escolas Secundrias), organizado conjuntamente pelo Centro
Norte-Sul e pelo Ministrio da Educao Nacional e Assuntos Religiosos da Grcia e realizado em Atenas
em Maro de 1996. Publicada em 1997, a Carta da Educao Global o primeiro documento de referncia
do Centro Norte-Sul sobre este tema.

A partir da Conferncia de Budapeste, Linking and Learning for Global Change (Conexo e Aprendizagem
para a Mudana Global), realizada em Junho de 1999, o Centro Norte-Sul desenvolveu um sistema de
partilha de estratgias e prticas para o reforo e a melhoria da educao global, destinado a profissionais
dos Estados membros do Conselho da Europa. Este sistema formalizou-se em 2000, com a realizao em
Lisboa do primeiro encontro da Global Education Week Network (Rede da Semana da Educao Global).

Esta abordagem em rede tem como ponto de partida a Global Education Week (Semana da Educao
Global), um evento anual de consciencializao que rene um conjunto alargado de pases europeus com
o objectivo de encorajar a prtica da educao global em contextos educativos formais, no formais e
informais. A semana da Educao Global coordenada com a Rede da Semana da Educao Global e apoiada
por uma webpage interactiva e uma newsletter electrnica peridica. O processo de funcionamento em
rede avaliado durante o seminrio anual de avaliao da Semana da Educao Global, um encontro onde
os membros da rede partilham estratgias para reforar e aperfeioar a educao global. Durante este
seminrio ainda escolhido o tema para a Semana da Educao Global do ano seguinte.

Em 2002, o Maastricht Global Education Congress (Congresso de Educao Global de Maastricht), organizado
pelo Centro Norte-Sul do Conselho da Europa e seus parceiros, reforou a visibilidade da educao global,
reunindo decisores e profissionais do terreno, na reflexo sobre a criao de um enquadramento estratgico
europeu para o reforo e a melhoria da educao global at 2015. Esta reflexo resultou na Declarao de
Maastricht.

2 Declarao de Maastricht sobre educao global, 15-17 de Novembro de 2002., ver Apndice 1
8 Contexto

No mbito do processo que conduziu redaco do presente Guia Prtico, o Centro Norte Sul concluiu
que este, juntamente com iniciativas anteriores como a Declarao de Maastricht sobre Educao Global,
constitua base suficiente para o processo consultivo conduzido pelo CNS em 2008 e que levaria adopo
da recomendao do Comit de Ministros do Conselho da Europa, de apoio educao global nos seus
Estados membros.

Mais recentemente, o Centro Norte-Sul do Conselho da Europa e a Comisso Europeia acordaram reunir
esforos para promover iniciativas no domnio da Educao Global e Juventude, dentro e fora da Europa.
Com este propsito, as duas instituies assinaram em 28 de Novembro de 2009, um Acordo de Gesto
Conjunta, em que ficou estabelecido o objectivo de fortalecer o entendimento e apoio crtico pblico em
matria de cooperao para o desenvolvimento e visando o alcance dos Objectivos de Desenvolvimento do
Milnio, atravs de intervenientes-chave no campo da educao global. O projecto assenta em dois pilares
principais - a ambio de fortalecer a educao global nos novos Estados membros da Unio Europeia e, em
segundo lugar, a promoo da cooperao de jovens entre a frica e a Europa, no contexto da Estratgia
UE-frica e principalmente dirigido aos actores da sociedade civil e autoridades locais.

O Programa Educao Global baseia-se tambm na Resoluo 1318 (2003) da Assembleia Parlamentar
do Conselho da Europa, que recomenda aos Estados membros a promoo da educao global para
fortalecer a consciencializao pblica sobre o desenvolvimento sustentvel, considerando a educao
global essencial para que todos os cidados adquiram os conhecimentos e competncias necessrios para
poderem compreender, participar e interagir criticamente com a nossa sociedade global, como cidados
globais esclarecidos e com poder de deciso. Este programa complementa a aco do Directrio Geral
para a Educao, Cultura, Juventude e Desportos do Conselho da Europa, no campo da Educao para a
Cidadania Democrtica e da Educao para os Direitos Humanos.

Os objectivos do Programa Educao Global enquadram-se na Dcada das Naes Unidas e UNESCO
para a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. Referindo-se aos Objectivos de Desenvolvimento do
Milnio, o programa pretende ainda facilitar o debate e o dilogo entre decisores polticos, organizaes da
sociedade civil e especialistas, atravs do estabelecimento de parcerias e do networking.
 9

CAPTULO A

O QUE A EDUCAO GLOBAL?

10 O que a Educao Global?

DEFINIES E DECLARAES
A educao global uma perspectiva educativa que decorre da constatao de que os povos
contemporneos vivem e interagem num mundo cada vez mais globalizado. Este facto faz com que
seja crucial dar aos aprendentes oportunidade e competncias para reflectirem e partilharem os seus
prprios pontos de vista e papeis numa sociedade global e interligada, bem como compreenderem
e discutirem as relaes complexas entre questes sociais, ecolgicas, polticas e econmicas que
a todos dizem respeito, permitindo-lhes descobrir novas formas de pensar e de agir. Contudo, a
educao global no dever ser apresentada como uma perspectiva a aceitar universalmente de forma
acrtica, pois so bem conhecidos os dilemas, tenses, dvidas e diferenas de percepo presentes em
qualquer processo de educao sempre que se lida com questes globais.

H muitas definies de educao global. Segundo a Declarao de Maastricht sobre Educao Global (2002):

Educao global uma educao capaz de abrir os olhos e as mentes das pessoas para as realidades
do mundo, desper tando-as para contriburem para um mundo com mais justia, equidade e direitos
humanos para todos.

Entende-se que a educao global abrange a Educao para o Desenvolvimento, a Educao para
os Direitos Humanos, a Educao para a Sustentabilidade, a Educao para a Paz e Preveno de
Conflitos e a Educao Intercultural, dimenses globais da Educao para a Cidadania.

H vrios documentos internacionais relacionados com o desenvolvimento do conceito de educao global.

Vamos referir alguns, pelo seu cunho prprio no que respeita ao enfoque e enriquecimento desta perspectiva

Declarao Universal dos Direitos Humanos

A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos Direitos do Homem e das
liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os
grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas para a manuteno da paz3.
Artigo 26, Assembleia Geral das Naes Unidas, Paris, 10 de Dezembro de 1948

Recomendao sobre a Educao para a Compreenso Internacional, Cooperao e Paz e Educao

relacionada com os Direitos Humanos e as Liberdades Fundamentais
Combinando aprendizagem, formao, informao e aco, a educao internacional deve promover o adequado
desenvolvimento intelectual e emocional do indivduo. Deve desenvolver um sentido de responsabilidade social e de
solidariedade com os grupos menos privilegiados e conduzir observncia dos princpios de igualdade na conduta quotidiana.
UNESCO, Assembleia Geral, Paris, 19 de Novembro de 1974

3 Citao transcrita da traduo j existente em portugus e disponibilizada pelas Naes Unidas. (N. da T.)
 O que a Educao Global? 11

Agenda 21, Captulo 36: Promoo da Educao, Consciencializao pblica e Formao

A Educao - incluindo a educao formal, a consciencializao pblica e a formao - deveria ser reconhecida como
um processo que permite aos seres humanos e s sociedades cumprirem integralmente o seu potencial. A Educao
desempenha um papel crtico na promoo do desenvolvimento sustentvel e na melhoria da capacidade das pessoas
para lidarem com questes relacionadas com o meio ambiente e o desenvolvimento.
NAES UNIDAS, Conferncia sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio de Janeiro, 3 a 14 de Junho de 1992

UNESCO Declarao e Plano de aco integrado sobre Educao para a Paz, Direitos Humanos
e Democracia
Introduo: A Educao deve desenvolver a capacidade para apreciar o valor da liberdade e as capacidades necessrias
para enfrentar os desafios que lhe esto associados. Isto significa educar os cidados para resolverem situaes
difceis e incertas e desenvolver neles aptides para a autonomia e a responsabilidade individual. O que se liga com
a apreciao do valor do envolvimento cvico e da capacidade de associao com outros para resolver problemas e
trabalhar na construo de uma sociedade equitativa, pacfica e democrtica.
UNESCO, Assembleia Geral, Paris, Novembro de 1995

Declarao do Milnio das Naes Unidas, 2000,

Captulo: Valores e Princpios
Pensamos que o principal desafio que se nos depara hoje conseguir que a globalizao venha a ser uma fora
positiva para todos os povos do mundo, uma vez que, se certo que a globalizao oferece grandes possibilidades,
actualmente os seus benefcios, assim como os seus custos, so distribudos de forma muito desigual. Reconhecemos
que os pases em desenvolvimento e os pases com economias em transio enfrentam srias dificuldades para fazer
frente a este problema fundamental. Assim, consideramos que, s atravs de esforos amplos e sustentados para criar
um futuro comum, baseado na nossa condio humana comum, em toda a sua diversidade, pode a globalizao ser
completamente equitativa e favorecer a incluso4.
Resoluo da Assembleia Geral das Naes Unidas, Nova Iorque, 6 a 8 de Setembro de 2000

Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel 2005-2014

Em termos bsicos, a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel corresponde viso de um mundo onde todos
tm a oportunidade de beneficiar da educao e aprender os valores, comportamentos e estilos de vida necessrios
a um futuro sustentvel e a uma transformao positiva da sociedade.
Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, Esquema de implementao Internacional,
Janeiro de 2005

4 Citao transcrita da traduo j existente em portugus e disponibilizada pelas Naes Unidas. (N. da T.)
12 O que a Educao Global?

O Consenso Europeu sobre o Desenvolvimento: o contributo da educao para o

desenvolvimento e da sensibilizao, 2007
A sensibilizao e a educao para o desenvolvimento tm por objectivo permitir que todos os cidados da Europa
disponham em permanncia de oportunidades de sensibilizao e de compreenso dos problemas relacionados
com o desenvolvimento global, bem como da sua pertinncia local e pessoal, e possam exercer os seus direitos e
assumir as suas responsabilidades enquanto cidados de um mundo interdependente e em mutao, influenciando a
evoluo para um mundo justo e sustentvel.

Ano Europeu do Dilogo Intercultural 2008

Artigo 2: Objectivos
1. O objectivo geral do Ano Europeu do Dilogo Intercultural contribuir para [] aumentar o nvel de consciencializao
de todos os habitantes da UE em geral, e dos jovens em particular, acerca da importncia de desenvolver uma cidadania
europeia activa e aberta ao mundo, respeitadora da diversidade cultural e baseada nos valores comuns na UE tal como
se refere no Artigo 6 do Tratado da Unio Europeia e na Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia []
2. Os objectivos especficos do Ano Europeu do Dilogo Intercultural so: reforar o papel da educao como meio
importante para ensinar sobre a diversidade, aumentar a compreenso de outras culturas e desenvolver capacidades
e boas prticas sociais, bem como sublinhar o papel central dos media na promoo do princpio da igualdade e
compreenso mtua.
Parlamento Europeu e Conselho da Europa, Deciso N 1983/2006/EC, 18 de Dezembro de 2006

Livro Branco do Conselho da Europa sobre o Dilogo Intercultural, Junho de 2008

A abordagem intercultural proporciona um modelo de gesto da diversidade cultural aberto s evolues futuras. Alm
disso, prope uma concepo baseada na dignidade humana de cada indivduo (assim como na ideia de humanidade e
destino comuns). Se h uma identidade europeia a construir, esta dever fundar-se em valores fundamentais partilhados
e no respeito pelo patrimnio comum, pela diversidade cultural e pela dignidade de cada indivduo.
Neste contexto, o dilogo intercultural desempenha um papel importante. Por um lado, permite-nos prevenir clivagens
tnicas, religiosas, lingusticas e culturais e, por outro, permite-nos progredir conjuntamente e aceitar as diferentes
identidades de forma construtiva e democrtica, com base em valores universalmente partilhados.

Carta do Conselho da Europa sobre a educao para a cidadania democrtica e a educao para
os direitos humanos (adoptado pelo Comit de Ministros a 11 de Maio de 2010)
A educao para a cidadania democrtica e a educao para os direitos humanos esto estreitamente ligadas e
confortam-se mutuamente. A educao para a cidadania democrtica coloca essencialmente a tnica sobre os
 O que a Educao Global? 13

direitos e as responsabilidades democrticas e sobre a participao activa, em relao dimenso cvica, poltica, social,
econmica, jurdica e cultural da sociedade, enquanto que a educao para os direitos humanos interessa-se ao leque
mais largo dos direitos humanos e das liberdades fundamentais em todos os domnios da vida.

A EDUCAO GLOBAL COMO UM PROCESSO DE APRENDIZAGEM TRANSFORMATIVA

Neste Guia, pretendemos encarar o papel da educao global e questionar atitudes, caminhando de uma
cultura de individualismo, frequentemente associada a domnio, para uma cultura de parceria baseada no
dilogo e na cooperao. O primeiro modelo cultural caracteriza os sistemas educativos de muitos pases,
onde os temas globais e a construo da consciencializao das realidades do mundo no so considerados
relevantes para as vises nacionais. Por outro lado, o modelo de parceria pode levar compreenso e
cooperao internacionais entre as naes e os povos.

As questes do domnio, presentes sob vrias facetas nas nossas sociedades, esto profundamente enraizadas
na estrutura dos nossos sistemas educativos. O modelo de educao actual reflecte, em grande medida,
esta situao. Na crtica a este modelo, de sublinhar que ele conduz a relaes de antagonismo entre os
indivduos e entre os povos, particularmente se pertencerem a diferentes culturas, religies, grupos sociais
ou ideolgicos.

A separao e a categorizao das disciplinas levaram criao de hierarquias de conhecimentos,desvalorizando

outras formas de aprender. O distanciamento criado por este processo de compartimentalizao no nos
coloca num mundo conectado, tornando-nos incapazes de construir pontes que nos permitam aproximar-
nos dos outros, conhec-los e compreend-los.

A educao global tem a ver com a implementao da viso necessria para evoluirmos para um modelo de
parceria entre os povos, as culturas e as religies, quer a nvel micro, quer a nvel macro.

A aprendizagem transformativa atravs da educao global envolve uma mudana profunda e estrutural nas
premissas de base dos nossos pensamentos, sentimentos e aces. uma educao tanto para a mente
como para o corao. Implica uma mudana radical no sentido da interconectividade e cria possibilidades
acrescidas para uma maior igualdade, justia social, compreenso e cooperao entre os povos.

H trs estdios principais de aprendizagem transformativa fortemente ligados educao global:

Uma anlise da situao actual do mundo

Uma viso do como poderiam ser as alternativas aos modelos dominantes
Um processo de mudana rumo a uma cidadania global responsvel
14 O que a Educao Global?

Como aprendizagem transformativa, a educao global implica processos de tomada de deciso participativos
em todos estes estdios. A finalidade deste tipo de aprendizagem incentivar o conhecimento mtuo e a
auto-consciencializao colectiva. A educao global desafia a ganncia, a desigualdade e o egocentrismo,
atravs da cooperao e da solidariedade, em vez de dividir os povos pela competio, o conflito, o medo
e o dio.

Como aprendizagem transformativa, a educao global apresenta-se como um caminho para fazer mudanas
a nvel local com influncia no global, no sentido da construo da cidadania por estratgias e mtodos
participativos, para que as pessoas aprendam atravs da assumpo de responsabilidades que no podem
ser deixadas apenas aos governos e outros decisores.

Tanto ao nvel micro como ao nvel macro, a educao global rene as agendas de diversos campos de
educao: Educao para o Desenvolvimento, Educao para os Direitos Humanos, Educao para a
Sustentabilidade, Educao para a Paz e Preveno de Conflitos, Educao Intercultural e Inter-religiosa,
dimenso global da Educao para a Cidadania, etc. para definir os consensos da educao global.

Isto ter um forte impacto tanto na educao formal como na no formal, que desempenham um papel
muito importante no despertar das pessoas para uma mais ampla compreenso do seu verdadeiro poder
para dar forma ao futuro.

Mas a educao global no se centra apenas nos temas globais, nos problemas mundiais e na forma de
encontrar solues em conjunto. tambm sobre como visionar um futuro comum com melhores
condies de vida para todos, conectando perspectivas locais e globais, e sobre a forma de tornar esta viso
real e possvel, a comear pelo nosso pequeno canto no mundo. A aprendizagem transformativa habilita as
pessoas a construrem uma viso comum de um mundo mais justo e sustentvel para todos. Focarmo-nos
no tipo de futuro que queremos , portanto, crucial nesta viso transformativa.

A educao global pode contribuir para o processo de visionamento, mas pode tambm desempenhar um
papel relevante na criao de novos mtodos em que os movimentos sociais e os processos de aprendizagem
no formais so essenciais, por abrirem espao para valores, assuntos e abordagens que no so centrais na
aprendizagem formal e darem voz a todas as pessoas, incluindo as marginalizadas.

Ao deslocar o foco para a transformao de uma cultura de reproduo e domnio para uma cultura
de parceria baseada no dilogo e na cooperao, a educao global modifica as regras estabelecidas da
economia global, restaurando a dignidade humana como um valor central.
 15

CAPTULO B

PORQU A EDUCAO GLOBAL?

16 Porqu a Educao Global?

O NOSSO MUNDO DE HOJE: UM MUNDO GLOBALIZADO

Em resultado de muitos laos de interdependncia entre pases, o mundo onde vivemos evoluiu para um sistema
global. A histria recente mostra, de forma inquestionvel, que as vidas dos homens e mulheres do nosso planeta
podem ser afectadas por acontecimentos e processos a milhares de quilmetros de distncia. As relaes econmicas,
geopolticas e sociais mundiais, as comunicaes e tecnologias modernas, os media e os meios de transporte permitem
um fluxo de informao rpido. As pessoas e os bens so, simultaneamente, causas e caractersticas da globalizao
num processo que conduz a um mundo interdependente e ao que, nos nossos dias, se designa por glocalizao.

A globalizao complexa e ambivalente e as suas consequncias podem ser vistas tanto como positivas como como negativas.

Das consequncias positivas da globalizao destacamos o alargamento dos horizontes dos povos, o acesso ao
conhecimento e aos produtos da cincia e tecnologia, o multiculturalismo e os pontos de vista interculturais, o
aumento de oportunidades, o desenvolvimento pessoal e social e a possibilidade de partilhar ideias e pr em prtica
aces conjuntas para encontrar solues para os problemas comuns.

As consequncias negativas encontram-se sobretudo aos nveis social, econmico e ambiental. Por um lado, verifica-
se um incremento da pobreza nas sociedades, um desnvel crescente entre os pases desenvolvidos e os que esto
em vias de desenvolvimento e entre os privilegiados e os excludos, baixos nveis de vida, doena, migrao forada e
violaes dos direitos humanos, explorao dos grupos sociais mais fracos, racismo e xenofobia, conflitos, insegurana
e individualismo crescente. Por outro lado, h muitas repercusses ambientais negativas, como o efeito de estufa, as
mudanas climticas, a poluio e o esgotamento dos recursos naturais.

Muitos pensadores modernos defendem que as principais causas destas consequncias negativas da globalizao
residem nas actividades desenfreadas das multinacionais e nas consequentes decises polticas principalmente
orientadas para o desenvolvimento unilateral, baseado essencialmente na dominncia do mercado, no aumento do
consumo e da concorrncia e no decrscimo da previdncia social.

A consciencializao mundial da necessidade de uma mudana global rumo a um desenvolvimento mais sustentvel
e justo e a necessidade de cooperao internacional tm sido, cada vez mais, objecto de acordos, declaraes e
campanhas, promovidas principalmente por uma sociedade civil cada vez mais empenhada e por organizaes
internacionais.

A necessidade da educao global como uma dimenso internacional nos mtodos de ensino e aprendizagem na
educao formal e no formal, para conduzir a uma melhor compreenso das questes actuais do mundo e do seu
impacto a nvel local e global , portanto, no apenas uma necessidade, mas um desafio tico no mundo actual.
 Porqu a Educao Global? 17

A APRENDIZAGEM NA SOCIEDADE GLOBAL

A globalizao coloca desafios fundamentais em todos os pases. Ela permite novas formas de acesso a
povos, culturas, economias e linguagens. Neste contexto, a educao sobre questes globais pode ser vista,
em termos puramente mercantis, como desenvolvendo competncias e conhecimentos que podem tornar
os que tm acesso ao mercado, consumidores e trabalhadores eficientes, na economia global.

No entanto, a importncia da educao reside em ajudar as pessoas a reconhecerem o seu papel e

responsabilidades individuais e colectivas como membros activos desta comunidade global, no sentido do
empenhamento na justia social e econmica para todos e na proteco e recuperao do ecossistema da Terra.

A educao global o conceito pedaggico que sustenta esta viso.

Como educadores do sculo XXI, vivemos tempos desafiantes, num mundo controverso. Como preparar
as pessoas para lidarem com tais desafios? Quais as nossas responsabilidades, num mundo de conhecimento
e desenvolvimento tecnolgico acrescidos? Quais as nossas responsabilidades, num mundo de pobreza,
violncia, preconceito e prejuzos ambientais?

A educao global uma nova abordagem que procura ajudar a responder a estas perguntas. Tem por
objectivo habilitar os aprendentes a compreenderem as questes mundiais, ao mesmo tempo que os dota
dos conhecimentos, competncias, valores e atitudes que lhes permitiro enfrentar os problemas globais
como cidados do mundo. Nestes termos, a educao global um processo de crescimento individual e
colectivo gerador de transformao e de autotransformao. Basicamente, uma prtica social. tambm
uma preparao permanente para a vida, em que a aquisio de competncias operativas e emocionais
para analisar a realidade e pensar criticamente sobre ela, torna possvel a transformao dos aprendentes
em agentes sociais activos.

Neste contexto, cada vez mais defendida a ideia de que a educao deve proporcionar oportunidades
para uma apreciao realista e informada dos assuntos contemporneos do nosso mundo, sem reforar
as imagens negativas de um futuro inevitavelmente triste e sem esperana. Ao mesmo tempo, referida
a necessidade de incluir, nos desenhos curriculares, mais oportunidades para a realizao de discusses
criativas e racionais sobre vises diversificadas e alternativas de futuro. Tudo isto est em sintonia com os
movimentos contemporneos a favor da inovao curricular em diversos pases que encorajam a adopo
de uma perspectiva mais flexvel e aberta, atravs da introduo de novos contedos e da utilizao de
mtodos activos e novos recursos. A educao global corresponde a este movimento.
18 Porqu a Educao Global?

OBJECTIVOS
A educao global tem por objectivo educar os cidados sobre a justia social e o desenvolvimento
sustentvel

A educao global tem por objectivo abrir uma dimenso global e uma perspectiva holstica na educao
para ajudar as pessoas a compreenderem as realidades e processos complexos do mundo de hoje e
desenvolverem os valores, atitudes, conhecimentos, competncias e prticas que os vo habilitar a enfrentar
os desafios de um mundo interconectado.

A educao global ajuda os aprendentes a compreenderem alguns dos processos complexos que
conduzem violncia e ao conflito aos nveis individual, colectivo, nacional e global, e a tomarem
conscincia de algumas das formas de prevenir ou resolver esses conflitos. Promovendo a compreenso
das diferentes culturas e reforando o papel das pessoas como actores dinmicos por um mundo mais
justo e igualitrio para todos, a educao global pretende desenvolver atitudes que conduzam a uma
resoluo de conflitos construtiva e no violenta.

A educao global tem por objectivo desenvolver comunidades de aprendizagem em que os

aprendentes e os educadores so encorajados a trabalhar de forma cooperativa sobre as questes
globais.

A educao global tem por objectivo estimular e motivar aprendentes e educadores para a abordagem
das questes globais atravs de um ensino e pedagogia inovadores

A educao global tem por objectivo desafiar os programas e prticas da educao formal e no
formal, introduzindo os seus prprios contedos e metodologia

A educao global tem por objectivo aceitar a alteridade e a interdependncia, criando condies
para a livre expresso de todos e a construo de comportamentos solidrios

A educao global ajuda os aprendentes a desenvolverem alternativas na tomada de decises acerca da

sua vida pessoal ou pblica e a reflectirem sobre as consequncias das suas escolhas, cultivando dessa forma
um esprito de responsabilidade global dos cidados do mundo.

A educao global promove a participao. Por outras palavras, convida os educadores e os aprendentes a
agirem dinamicamente na construo de um mundo mais justo e igualitrio para todos.

A educao global promove a participao. Por outras palavras, convida os educadores e os aprendentes a
agirem dinamicamente na construo de um mundo mais justo e igualitrio para todos.
 19

CAPTULO C

CONCEITOS
20 Conceitos

Educao global um termo guarda-chuva para conceitos pedaggicos relacionados com as realidades
do mundo de hoje. Trata-se, portanto, de um conceito aberto, em evoluo, multidimensional, de oportuna
educao geral. Alm disso, ainda encarado como uma resposta colectiva e holstica ao desafio histrico
de apoiar cidados globais activos na criao e recriao de um mundo diferente, mais igualitrio, justo,
pacfico e sustentvel, baseado na solidariedade.

A educao global permite s pessoas desenvolverem os conhecimentos, competncias5, valores e

atitudes necessrios a um mundo mais justo e sustentvel, onde todos tm direito a cumprir totalmente
o seu potencial.

VALORES E ATITUDES

COMPETNCIAS CONHECIMENTO

DIMENSES DO CONCEITO
DE EDUCAO GLOBAL

Tal como foi referido no Captulo A, educao global no interessam apenas as vrias perspectivas sobre
os temas globalizados nem o que se ensina e aprende acerca deles. Interessa-lhe tambm como se ensina
e se aprende e as condies contextuais em que se ensina e se aprende. Efectivamente, h uma unidade
necessria entre o contedo, a forma e o contexto em que decorre o processo de aprendizagem.

5 Skills (habilidades, capacidades), no original. Nesta verso em portugus, utilizmos o conceito de competncia, sempre que nos pareceu ser esta
a acepo adequada. (N. da T.)
 Conceitos 21

Se a educao global o ensino que deve lidar com a finalidade da mudana de forma a praticar uma
educao que no reproduza o sistema mas visione a transformao social e abra os olhos das pessoas6 ,
evidente que a definio tradicional de contedo tem de ser substituda por uma nova perspectiva.

Os contedos de educao global aqui propostos no derivam de categorias abstractas mas das necessidades
das pessoas, expressas nas suas prprias palavras.

O conceito tradicional de contedo substitudo por

a) anlise dos acontecimentos que ocorrem e se desenvolvem ao nvel micro, na realidade mais prxima
b) seleco de temas especficos relacionados com esses acontecimentos
c) reconhecimento de conexes com o mundo macro e o dilogo emergente entre ambos

Num processo de aprendizagem de educao global, estudantes e educadores aprofundam, portanto, as

razes e as causas dos acontecimentos e a sua evoluo, partilhando ideias acerca das solues possveis,
num exerccio dinmico de observao, anlise, reflexo e troca de informao, criador de um novo crculo
de conhecimento e interesses.

As diferenas de gnero, classe social, etnia, religio, socioeconmicas e culturais, percorrem o dilogo
e figuram entre os assuntos e problemas a discutir, integrando tambm as discusses sobre possveis
solues. Neste processo, conhecer no acumular conhecimento, informao ou dados sobre certos temas
e problemas. Conhecer significa saber de todos os dias, abarcando todos os aspectos da vida, pensando
localmente e globalmente, numa compreenso conectada e interdependente, fazendo do mundo exterior
parte integrante da anlise da vida de todos os dias, reabastecendo o processo de aprendizagem7.

O contedo resulta, portanto, da inter-relao constante entre o saber abstracto da teoria e a experincia
concreta da vida quotidiana. Se, no processo de construo deste contedo, se verificar transformao de
comportamentos concretos em contextos especficos, aplica-se a designao praxis um fenmeno que
erradica a distino entre contedo abstracto e comportamento em contexto8.

Em educao global, os contedos estabelecem pontes entre os problemas num contexto micro e as
questes globais (que so tambm problemas em contexto macro), avanando da realidade prxima (a
famlia, o bairro, a escola, a cidade), para a realidade intermdia (a regio, o Estado) e a realidade distante (o
mundo global). por isso importante acompanhar os mesmos problemas e questes a todos estes nveis,
para investigar em permanncia a relao entre micro e macro, uma das abordagens metodolgicas mais
importantes na compreenso dos temas globalizados9.

6 Ver a Declarao de Maastricht, no captulo A.

7 Ver Relao Micro/Macro, Captulo D - Metodologia.
8 Ver Paulo Freire Pedagogia do Oprimido. Este conceito desenvolvido no Captulo 4.
9 Ver a Declarao de Maastricht, e outras definies de educao global, no captulo A
22 Conceitos

SABER SUGESTO DE REAS DE CONTEDO

A educao global no introduz contedos novos, mas enriquece, alargando a sua dimenso, os conceitos e
contedos de todas as disciplinas e reas da educao relacionadas com o desenvolvimento global.

Conhecimento sobre o processo de globalizao e o desenvolvimento da sociedade mundial

A educao global foca-se na justia social e no desenvolvimento sustentvel para dar a todos as mesmas
oportunidades. Assim, as reas de contedo onde a educao global poder ir buscar os seus temas incluem
questes-chave como as condies de vida ao nvel local e noutras partes do mundo, as sociedades multiculturais,
os contextos, social, poltico, econmico e cultural, a violncia estrutural e directa, as interdependncias entre
regies, pases e continentes e as limitaes dos recursos naturais, a sociedade de informao e os media.

Conhecimento sobre a histria e a filosofia de conceitos universais da humanidade

A educao global produz conhecimento sobre conceitos universais da humanidade como: Direitos Humanos,
Democracia e Boa Governana, Economia, Justia Social, Comrcio Justo, Igualdade de Gnero, Paz e Transformao
de Conflitos, Cidadania, Diversidade, Dilogo intercultural e inter-religioso, Desenvolvimento Sustentvel, Sade e
Igualdade de Acesso s Conquistas Cientficas e Tecnolgicas.

Conhecimento sobre semelhanas e diferenas

A educao global produz conhecimento acerca das semelhanas e diferenas entre estilos de vida, culturas,
religies e geraes. Onde quer que vivam, todas as pessoas tm emoes, alegrias e tristezas. Compreender
as semelhanas e as diferenas facilita o respeito pela diversidade.

COMPETNCIAS
Pensamento crtico e anlise
A educao global deve ajudar os aprendentes a abordar os assuntos de forma aberta e crtica, reflectindo
acerca deles e admitindo a possibilidade de mudar de opinio perante a apresentao de novos factos,
provas, ou argumentos racionais. Reforando a sua capacidade para reconhecerem e desafiarem perspectivas
distorcidas, doutrinais ou propagandsticas.

Mudana de perspectiva ou abordagem multi-perspectiva

A educao global deve tornar os aprendentes capazes de mudarem de perspectiva e olharem para as
situaes sob diferentes pontos de vista.
 Conceitos 23

Reconhecer esteretipos negativos e preconceitos

A educao global deve capacitar os aprendentes para reconhecerem esteretipos negativos e preconceitos e
a eles se oporem activamente

Competncias interculturais em comunicao

A educao global deve ajudar os aprendentes a lidarem com a variedade cultural das linguagens e cdigos, para
alcanarem uma melhor compreenso mtua. Nas nossas actuais culturas-mosaico, temos de aceitar a ideia de
que cada grupo sociocultural pode contribuir para o enriquecimento da vida comunitria atravs da partilha
de elementos de identidade e do dilogo e envolvimento de todos os membros da sociedade multicultural.

Trabalho em Equipa e Cooperao

A educao global deve ajudar os aprendentes a apreciarem o valor da cooperao em tarefas partilhadas
e a trabalharem em conjunto com outros indivduos e grupos, para atingirem objectivos comuns.

Empatia
A educao global deve capacitar os aprendentes a compreenderem com sensibilidade os pontos de vista e os
sentimentos dos outros, particularmente se estes pertencerem a grupos, culturas ou naes diferentes dos seus.

Dilogo
A educao global deve desenvolver competncias de dilogo, como a escuta activa, o respeito pelas
opinies dos outros e a assertividade construtiva.

Assertividade
A educao global deve capacitar os aprendentes para comunicarem clara e assertivamente com os outros,
ou seja, de uma forma que no seja nem agressiva (negando os direitos dos outros), nem passiva (negando
os direitos do prprio).

Lidar com a complexidade, as contradies e a incerteza

A educao global ajuda os aprendentes a compreenderem a complexidade do mundo, a tomarem
conscincia das contradies e incertezas e a compreenderem que no h solues unidimensionais para
problemas complexos.
Lidar com os conflitos e a sua transformao
A educao global deve capacitar os aprendentes para enfrentarem os conflitos e lidarem com eles de
forma construtiva e sistemtica.

Criatividade
A educao global deve estimular a imaginao para pensar e trabalhar nos assuntos globais de uma forma
agradvel e criativa.
24 Conceitos

Investigao
A educao global deve habilitar os aprendentes a procurar conhecimento sobre as questes globais,
atravs da utilizao de diversas fontes.

Tomada de deciso
A educao global deve capacitar os aprendentes para participarem em processos de tomada de deciso e
tomarem iniciativas atravs de procedimentos democrticos.

Lidar com os Media

A educao global deve desenvolver a consciencializao dos aprendentes face aos media e capacit-los
para abordarem a informao com uma atitude crtica.

Lidar com a Cincia e as Novas Tecnologias

A educao global deve equipar os aprendentes com as competncias necessrias ao uso responsvel das
novas conquistas cientficas e tecnolgicas.

VALORES E ATITUDES
Os valores nucleares (core values), permitem aos educadores clarificarem os princpios bsicos do
processo de aprendizagem, guiando-os na escolha dos contedos, na identificao e utilizao das fontes
de informao, no desenho das estratgias de ensino-aprendizagem-avaliao e no desenvolvimento de
campos de interveno prtica para o aprendente.

Em ltima anlise, o objectivo final da educao global desenvolver valores baseados no conhe-
cimento das questes globais e nas competncias relevantes, para construir atitudes enquadrveis
numa cidadania global responsvel, ao nvel individual e colectivo.
Estes valores podero incluir:

Auto-estima, autoconfiana, respeito prprio e respeito pelos outros

A educao global encoraja os aprendentes a desenvolverem uma noo do seu prprio valor no seu
prprio meio social, cultural e familiar. Encoraja-os tambm a desenvolverem uma noo do valor dos
outros, particularmente se forem originrios de meios diferentes dos seus.

Responsabilidade social
A educao global encoraja os aprendentes a desenvolverem a solidariedade e a preocupao com um
mundo socialmente mais justo, mais seguro e mais pacfico, aos nveis local, nacional e internacional.
 Conceitos 25

Responsabilidade ambiental
A educao Global encoraja os aprendentes a preocuparem-se com o equilbrio ambiental natural, ao nvel
local e global.

Abertura de esprito
A educao global promove a abordagem de fontes de informao, culturas e acontecimentos diversificados,
com abertura de esprito e sentido crtico.

Atitudes visionrias
A educao global encoraja os aprendentes a desenvolverem vrias vises do que poder ser um mundo
mais inclusivo, na sua comunidade, noutras comunidades e no mundo como um todo.

Pertena comunitria proactiva e participativa

A educao Global fortalece o sentimento de pertena a uma comunidade (local-global) onde os direitos
e responsabilidades individuais so conhecidos e respeitados por todos, criando um sentimento de apoio
mtuo e a necessidade de participar nas decises comuns, promovendo dessa forma os princpios de
pluralismo, da no discriminao e da justia social.

Solidariedade
A educao global leva solidariedade activa, criando cidados mundiais conscientes das realidades globais
e empenhados em trabalhar para construir um mundo mais sustentvel, com base nos princpios dos
Direitos Humanos para todos, do dilogo e da cooperao.
 27

CAPTULO D

METODOLOGIA
28 Metodologia

METODOLOGIA
Como sistema de princpios e valores que precede e analisa a praxis, a Metodologia estuda de forma
sistemtica a relao entre os mtodos e a teoria, em cada cincia.

Poder ser til discusso, estabelecer uma distino entre Metodologia e mtodos: como ncleo da
epistemologia, a Metodologia a fundamentao cientfica e o desenvolvimento de mtodos, com o
objectivo de estabelecer os fundamentos para a criao de novos mtodos especficos ou para o estudo e
anlise dos existentes. Um mtodo um procedimento planeado regulador da linha de aco seguida para
alcanar os objectivos definidos numa cincia especfica.

Em educao, e especialmente em educao global, a metodologia ultrapassa a discusso acerca dos mtodos
de ensino, para se constituir num pilar essencial da poltica de educao. Mais do que estabelecer como
ensinar ou como desenvolver actividades de aprendizagem, a metodologia inclui todas as questes que
definem a educao. Neste sentido, o contedo de qualquer actividade educativa tem de estar directamente
relacionado com os mtodos a utilizar pelo grupo de aprendizagem para atingir os objectivos definidos para
essa actividade. Esta afirmao bsica torna-se crucial se aceitarmos que cada actividade em cada grupo de
aprendizagem, em educao formal e no formal, a aplicao de um contexto ideolgico mais amplo.Assim,
as questes metodolgicas tm de ser perspectivadas no apenas em relao com determinadas actividades
de aprendizagem, mas como o enquadramento de um processo de aprendizagem contnuo, relacionado
com os objectivos principais da educao e em interaco dinmica com o processo de avaliao.

E se concordarmos que qualquer forma de educao influencia a maneira de pensar, actuar e viver dos
seres humanos, podemos concluir que qualquer discusso acerca do papel da metodologia na educao se
aproxima da discusso mais geral sobre o papel da educao nas nossas sociedades.

FUNDAMENTOS DA METODOLOGIA DA EDUCAO GLOBAL

Para reflectir sobre os fundamentos da metodologia da educao global, temos de recuar aos conceitos
principais da Declarao da educao global de Maastricht:

Educao global uma educao capaz de abrir os olhos e as mentes das pessoas para as realidades
do mundo globalizado.

A metodologia da educao global tem de estar relacionada com as realidades do mundo. Isto significa
que deve basear-se, antes de mais, na realidade, contextos e necessidades de cada grupo de aprendizagem;
seguidamente, na realidade da sociedade local que rodeia o grupo e, por fim, na realidade da sociedade
global que influencia as realidades locais, bem como nas interligaes entre todas estas realidades. Isto
 Metodologia 29

requer uma clarificao de todos os conceitos com que teremos de lidar, alm da utilizao de uma ampla
variedade de recursos adaptados s diferentes capacidades e caractersticas do grupo de aprendizagem
(como a idade, a linguagem, os conhecimentos, o background cultural e as capacidades fsicas, por exemplo)
e relacionados com os estilos de aprendizagem.

Os objectivos e diferentes etapas de cada actividade tm de ser claros e compreensveis para todos, no
s para garantir que todos podem participar, mas tambm para construir uma compreenso comum das
realidades do mundo e da forma como estas se interligam.

A ttulo de exemplo, eis algumas perguntas que podem ajudar-nos a reflectir passo a passo no processo
de aprendizagem:

Quem so as pessoas que integram este grupo (educadores e aprendentes)?

De onde vem (background cultural, etc.)?
Como (so) vista(s) a(s) sua(s) identidade(s) cultural (culturais), no seio do grupo e na sociedade onde vivem?
Porque esto aqui?
Como se sentem neste grupo?
Como se tratam umas s outras?
Como que cada uma delas reage ao comportamento do educador?
Como que o educador se sente e como reage aos comportamentos dos aprendentes como indivduos e como grupo?
A compreenso do grupo de aprendizagem uma condio sine qua non para todos os educadores,
especialmente se lidarem com questes de educao global.

crucial compreender as pessoas que integram o grupo de aprendizagem, sem esquecer que, no nosso
mundo globalizado, no h identidades culturais individuais ou colectivas, que sejam estticas.

extremamente importante definir a rea de conhecimento a abordar, em funo das necessidades do

grupo de aprendizagem.

Igualmente importante a forma como vamos criar e gerir o ambiente de aprendizagem adequado, construir
pontes de comunicao e confiana, e criar um espao estimulante, seguro e agradvel para aprender
em conjunto e aprender com os outros, onde todos se sintam autoconfiantes e com um sentimento de
pertena.

Como que ns, educadores, vamos atingir este objectivo? Que procedimentos devemos seguir?

A resposta surge sob a forma de uma nova pergunta. Ser possvel compreender todas as personalidades
diferentes e inclu-las no grupo, usando um s mtodo, uma s actividade e uma s ferramenta?

A resposta pode residir em diversas actividades atractivas, participativas, criativas e flexveis que envolvam
todos os aprendentes, respeitando os seus desejos, personalidade, vida, background cultural e dignidade.
30 Metodologia

A educao global inspira as pessoas a construrem um mundo de maior justia, equidade e direitos humanos
para todos.

A discusso dos conceitos fundamentais de justia, equidade e direitos humanos requer a utilizao
de mtodos que conduzam ao pensamento e anlise crticos procedimentos de pesquisa, actividades
baseadas na investigao, estudo, explorao e inquritos. Ao mesmo tempo, o contedo da actividade de
aprendizagem tem de estar relacionado com a vida das pessoas, situaes reais e experincias humanas,
para reforar a consciencializao da injustia e da desigualdade. ainda importante reconhecer e estudar
actos de justia, condies de igualdade e respeito pelos direitos humanos na vida quotidiana, para reflectir
sobre os contextos favorveis ou criadores desses valores nas nossas sociedades.

obviamente necessria a existncia de um verdadeiro dilogo democrtico entre todos os actores

envolvidos no processo de aprendizagem, para manter um processo contnuo de explorao crtica e
criativa do mundo, facilitando dessa forma a construo de um saber colectivo e de uma compreenso
comum do mundo onde vivemos. tambm necessria a integrao de vrios componentes relevantes dos
sistemas de valores e poder e a discusso da interdependncia entre as realidades das pessoas.

Uma abordagem holstica busca a compreenso das relaes directas e indirectas entre formas de poder,
violncia e injustia a todos os nveis, bem como dos valores, prticas e condies necessrias para
as ultrapassar. Passar da ignorncia e da indiferena ao conhecimento e consciencializao sobre as
questes globais pode ser o resultado de um processo de aprendizagem que liga o pessoal ao colectivo e
o contexto local ao contexto global. Passar do conhecimento e consciencializao aco, para construir
um mundo de maior justia, equidade e direitos humanos para todos, pode ser o resultado de um processo
de aprendizagem que visa o desenvolvimento do empowerment crtico e estimula a capacidade dos
aprendentes para participarem num processo de tomada de deciso colectivo e em aces orientadas para
a transformao nesse sentido, ao nvel local.

igualmente importante estabelecer ligao entre o conhecimento terico e as realidades sociais do

passado e do presente, para compreender os princpios fundamentais do processo histrico, compreender
como e porque que a humanidade chegou s complexas situaes em que se encontra, ao nvel local e
global, e desenvolver vises positivas de futuro.

ABORDAGENS METODOLGICAS EM EDUCAO GLOBAL

Aprendizagem baseada na cooperao
Na aprendizagem cooperativa verifica-se uma interdependncia positiva entre os esforos dos participantes
para aprenderem. Batendo-se pelo apoio mtuo, todos os membros do grupo ganham com os esforos dos
outros. H uma interdependncia positiva entre os compromissos dos participantes em trabalharem juntos.
O mtodo permite a aprendizagem atravs da interaco, melhora as competncias de comunicao dos
participantes e refora a sua auto-estima.
 Metodologia 31

Aprendizagem baseada na problematizao

As metodologias baseadas na problematizao encorajam as pessoas a colocarem e responderem
a perguntas, dando largas sua curiosidade natural sobre assuntos ou acontecimentos especficos. Os
participantes so convidados a reflectir sobre questes que no tm respostas absolutas nem fceis e
reflectem a complexidade das situaes do mundo real. A aprendizagem baseada na problematizao abre
caminho a uma abordagem do processo de aprendizagem activa, orientada para as tarefas e auto-controlada.

Aprendizagem baseada no dilogo

O dilogo cria interaces orais entre os participantes, estimulando a troca de ideias. Funciona como uma
ponte entre as pessoas e cria um espao amigvel para desenvolver pensamentos, reflexes e propostas,
mesmo que sejam opostas ou diferentes. O dilogo ajuda a desenvolver as competncias de comunicao
e escuta, promovendo a compreenso de diferentes questes e pontos de vista. um dos mtodos mais
importantes, em educao global.

CRITRIOS PARA ESCOLHER E AVALIAR MTODOS DE EDUCAO GLOBAL

OS MTODOS DE EDUCAO GLOBAL TM DE SER: OS MTODOS DE EDUCAO GLOBAL:

Interessantes Reflexivos Baseiam-se em bons recursos Respeitam os aprendentes

Atraentes Dirigidos a pessoas diferentes So coerentes com o contedo da EG Baseiam-se em valores humanistas
Motivadores Diversos e variveis No ensinam mas educam Desenvolvem o esprito crtico
Desafiantes Centrados na aprendizagem Suscitam consciencializao Ligam o local ao global
Participativos Criativos Promovem o dilogo Estimulam aces
Colaborativos Interactivos Do sentimento de pertena Ligam o contedo praxis
Realistas mas Optimistas Democrticos Despertam a responsabilizao Baseiam-se numa abordagem
Promissores Dinmico de todos micro/macro
Envolvem as pessoas Promovem valores humanistas

ASPECTOS RELEVANTES NA PRTICA DA EDUCAAO GLOBAL

Em educao global formal ou no formal, so considerados importantes os seguintes aspectos:

Definio e compreenso do grupo de aprendizagem:

Fundamental em todas as formas de educao, tomar em considerao a situao e background do grupo
de aprendizagem crucial em educao global. A idade, o nmero de participantes, as diversidades sociais
e culturais em relao com os temas escolhidos, o tempo, os materiais e o espao disponveis devem ser
32 Metodologia

os primeiros pontos a tomar em conta aquando do desenho e escolha dos mtodos apropriados, num
programa de educao global. Partir dos contextos dos aprendentes e explorar cooperativamente as suas
necessidades est igualmente entre os primeiros aspectos a ponderar. Isto particularmente essencial
quando se trata de desenhar programas de educao global sem curricula prescrito.

Discusses relevantes e questionrios so os mtodos mais frequentemente usados para identificar estas
necessidades e basear nelas os temas e aces do programa educativo.

Escolher o ambiente de aprendizagem apropriado

Um ambiente de aprendizagem centrado no aprendente baseia-se nos princpios da aprendizagem
democrtica, participativa, cooperativa e experiencial. Neste tipo de ambiente interactivo, so valorizados
e encorajados ao longo de todo o processo educativo o pensamento crtico, o dilogo democrtico e uma
viso holstica.

O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM DA O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

EDUCAO GLOBAL TEM DE SER: DA EDUCAO GLOBAL:

Democrtico e dialgico Cria autoconfiana

Participativo Apoia a compreenso e confiana mtuas
Amigvel e apoiante Estimula a aprendizagem com os outros
Agradvel e provido de esperana Pode ser um microcosmos do mundo
Estimulante e inspirador

O aspecto conceptual
Os principais conceitos relacionados com as questes globais com que lidamos tm de ser adequadamente referidos.
Estes conceitos constituem a base concreta da aprendizagem interactiva.

Desenvolver o pensamento crtico

O pensamento crtico desenvolvido ao longo das diferentes etapas e nveis de aprendizagem. Em primeiro
lugar, os aprendentes tm de reconhecer as realidades para estarem conscientes da sociedade global e
desenvolverem valores relacionados com o direito de toda e qualquer pessoa a viver uma vida digna. Depois,
tm de compreend-los atravs da anlise e da sntese.

Traduzir as situaes para a sua realidade e vida quotidianas essencial compreenso.

 Metodologia 33

Analisar situaes atravs da sua subdiviso em partes prepara o caminho para perguntas sobre o qu e
o porqu, em lugar de respostas, e para um dilogo baseado na argumentao e na abertura diferena.
Sintetizar reunindo as diferentes partes do puzzle mundial um passo importante para a compreenso das
dimenses polticas, sociais, econmicas e culturais de qualquer situao, da interdependncia das realidades
pessoais diversas e para o desenvolvimento do sentido de responsabilidade.

Aplicar a informao e o conhecimento a novas situaes abre perspectivas para um mundo melhor atravs
da participao activa.Avaliar o conhecimento com base em critrios explcitos relacionados com o resultado
de anlises e snteses, desenvolve atitudes e competncias necessrias cidadania com esprito crtico.

Estimular a curiosidade
O estmulo da curiosidade um pressuposto muito importante para o desenvolvimento do pensamento crtico. Isto
pode ser feito essencialmente atravs da busca das perguntas certas, preferencialmente procura das respostas certas,
que pode revelar-se impossvel num mundo incerto e recheado de questes complexas.

Estimular a criatividade
O estmulo da criatividade tambm um pressuposto muito importante para o desenvolvimento das perspectivas e
alternativas de um mundo mais pacfico e sustentvel.

A abordagem micro/macro
Principais formas:
Do local ao global, por exemplo, partindo da poluio ou pobreza na nossa rea, somos levados a
considerar a dimenso global destes problemas, para regressarmos depois ao nvel local (glocalizao).
Do pessoal ao colectivo, por exemplo, partindo das histrias e experincias pessoais apresentadas
pelos participantes num programa de educao global multicultural, somos levados a confrontar-nos
colectivamente com o problema da migrao.
Do emocional ao racional, por exemplo, partindo das emoes individuais suscitadas pelas histrias de
migrao acima referidas, somos levados a explorar os aspectos gerais do problema da migrao.

Abordagem interdisciplinar
As questes globais podem ser abordadas em qualquer disciplina curricular, formal ou no formal. A
relao do conhecimento especfico com o conhecimento geral e a reunio de dados diversificados e
provenientes de vrias reas cientficas, permite uma abordagem multi-perspectiva, necessria percepo
do conhecimento como um sistema unificado, contribuindo desta forma para uma melhor compreenso
de si prprio e dos outros num mundo complexo e interdependente, onde as realidades das nossas
vidas podem ser complementares, mas tambm contraditrias. Passar de uma cultura de individualismo a
uma cultura de parceria pressupe a transformao dos critrios pessoas da verdade nica, em critrios
colectivos de mltiplas realidades.
34 Metodologia

As trs dimenses de tempo

Lidar com as trs dimenses muito importante na abordagem de uma questo global. Por exemplo,
inicialmente, centramo-nos naturalmente na aparncia actual do problema. No entanto, temos tambm de
analisar o seu passado e explorar as alternativas de futuro.

QUAL O QUAL A BUSCA DE

PROBLEMA? HISTRIA SOLUES
actores, lugares, DO PROBLEMA? E ALTERNATIVAS
sectores, dimenses razes, causas, frequentemente
tentativas de soluo atravs de exemplos,
at hoje do passado ou de
outros

Historicidade do conhecimento
Alm do mais, importante reconhecer a historicidade e os limites dos processos individuais e sociais, os
diferentes estdios de desenvolvimento dos fenmenos, a gnese e a deteriorao, os limites e a possvel
exausto e destruio de qualquer sistema (ecolgico, social, econmico, poltico) para alcanar uma razovel
compreenso das situaes.

Lidar com a controvrsia

expectvel que as questes globais sejam controversas. Assim, ao lidar com estas questes, a controvrsia
no deve ser evitada mas enfrentada, de forma equilibrada, tendo em vista uma sntese dos pontos de vista.
evidente que esta sntese nem sempre ser possvel. As questes relacionadas com a religio, por exemplo,
podem ser particularmente controversas, talvez sem concluses possveis num debate democrtico. Porm, o
debate tem, em si mesmo, um mrito prprio e no negligencivel. O tema do respeito pelas diversas culturas
ter necessariamente de ser discutido, no exemplo dado. E todos os participantes constataro que vivemos num
mundo em mudana acelerada, onde inevitvel repensarmos as crenas, os valores e as atitudes existentes.
 Metodologia 35

Abordar as questes da identidade nacional ou cultural

Frequentemente ligadas migrao, xenofobia, esteretipos e direitos humanos, estas questes podem, por isso
mesmo, gerar grande controvrsia, devendo por isso ser abordadas e tratadas com extrema delicadeza. Embora
a educao global implique resistncia ao status quo, ela nunca dever ser vista como uma ameaa mas sempre
como um desafio positivo que pode enriquecer e alargar a identidade nacional e cultural.

Introduzir o elemento da mudana

A mudana constante e, logo, a incerteza e a instabilidade so uma realidade no nosso mundo. A educao
global deve preparar os seus aprendentes para enfrentarem esta realidade e para se adaptarem positiva e
construtivamente. Isto significa procurar uma espcie de bom equilbrio entre a estabilidade e a mudana. O
que requer uma abordagem mais holstica, que ligue as diferentes dimenses do ser (fsica, intelectual, emocional
e espiritual), com as diferentes dimenses do meio envolvente (natural, social, cultural, econmica e poltica).

Inspirar Optimismo e Prazer

A educao global optimista e d esperana. H muitos profetas modernos que, ao jeito de Cassandra, parecem
querer profetizar o fim do mundo. Como lidar com o pessimismo? Uma forma positiva de o fazer enfatizando
a f na natureza humana. Basta recuar na histria apenas duas ou trs geraes, para constatar os progressos ao
nvel da segurana social ou na abrangncia da educao, por exemplo, e abrir perspectivas positivas. A educao
global tem ainda de dar prazer um elemento relacionado com o seu optimismo. O humor tambm ajuda a criar
um clima alegre. Mtodos activos e atraentes podem ter um efeito notvel no desenvolvimento das competncias
e valores globais e incitar aco.

Construir com base nas experincias pessoais e em simulaes

As experincias pessoas ou as simulaes so formas de aprendizagem experiencial. As teorias pedaggicas
dizem-nos que as pessoas aprendem mais atravs da experincia, em situaes que envolvam cognio, emoo
e aco. As actividades de simulao em educao global podem provocar emoes fortes com as quais poder
no ser fcil lidar. Por isso, os educadores tm de estar preparados para lidar com estas emoes e tm de
conhecer e compreender cada um dos participantes do grupo. As actividades emocionais devem ser utilizadas
com muita cautela, num tempo especfico, quer como pontos de partida, quer como parte de um programa mais
amplo. Caso contrrio, o excesso de emoes pode fazer o grupo de trabalho distanciar-se da razo e da reflexo.
Os mtodos de aprendizagem mais eficientes em educao global so os que integram tanto a experincia como
a reflexo, equilibrando a cognio, a emoo e a aco.

Estimular o envolvimento activo

O estimulo do envolvimento activo muito importante para provocar mudana de valores e atitudes. As
actividades podem ser desenhadas pelos aprendentes, para um grupo de aprendentes e para a comunidade
local, com base numa avaliao das suas realidades e necessidades. Os participantes podem tentar propor
36 Metodologia

solues ou at desenvolver aces colectivas para promover a transformao do seu meio envolvente, ao
nvel micro (turma, escola, comunidade, aldeia, etc.), por exemplo, atravs da ligao da educao formal s
organizaes no governamentais (ONG). Estes processos permitiro aos aprendentes constatar a melhoria
da qualidade de vida na comunidade, atravs da sua participao e capacidade de resposta a verdadeiras
necessidades, o que poder lev-los a um empenhamento tico e cvico ao longo de toda a vida.

Networking entre os povos

Na prtica da educao global muito importante criar laos com outros pases, culturas e sociedades. Estas
ligaes devem traduzir-se em solidariedade concreta e visvel de grupos a trabalharem em conjunto. Podem,
por exemplo, apoiar pessoas em pases desenvolvidos a apreciar a vida das aldeias, por contraposio das
cidades, e pessoas de pases menos desenvolvidos a compreender que nem todas as pessoas dos pases mais
desenvolvidos nasceram em bero de ouro. Por outro lado h, em toda a parte, migrantes de vrios pases.
Envolv-los no processo educativo, enriquec-lo com vozes diferentes, evidenciando activamente dessa
forma a nossa interdependncia e necessidade de solidariedade.

Utilizar mltiplos recursos:

Os educadores que praticam a educao global devem usar uma ampla gama de recursos, a seleccionar em
funo das realidades do meio de aprendizagem (onde, quando, quem, o qu, e tambm qual o contedo
e contexto do programa). Muitas vezes, as dificuldades objectivas reduzem a possibilidade de escolher
recursos. Os educadores globais tm de ser flexveis e capazes de adaptarem as suas actividades aos
recursos existentes. Em educao global, o mais importante no a ferramenta, mas a forma de a utilizar.
Utilizar os media
Obter informao dos media (imprensa, TV, Internet) faz parte da nossa vida quotidiana. A educao global
atravs dos media , ao mesmo tempo, um meio e um objectivo um meio, devido enorme quantidade
e diversidade de informao originria de vrias fontes complementares, e um objectivo porque aprender
sobre o mundo atravs das fontes dos mass media a melhor maneira de desenvolver a consciencializao
acerca dos prprios media, imprescindvel aos cidados globais dos nossos dias.

Compreender os media um objectivo da educao global: a educao sobre os media est directamente
relacionada com a educao global, na medida em que estimula o pensamento critico atravs da abordagem
crtica de cada fonte de informao (objectiva ou subjectiva, ideolgica ou culturalmente orientada), atravs da
descodificao dos signos e smbolos da informao transmitida (palavras, imagens, sons, etc.), e atravs da anlise,
distino e comparao entre acontecimentos e situaes reais, e opinies ou comentrios. A Educao sobre os
media apoia a educao global, porque est relacionada com diferentes disciplinas dos programas de educao
formal e no formal. Uma condio sine qua non para a utilizao dos media em qualquer disciplina em Educao
a distino entre informao e conhecimento.
 Metodologia 37

Utilizar os media como um recurso em educao global: A utilizao da informao fornecida pelos media,
num processo de aprendizagem, pode ser extremamente interessante ao nvel micro conhecer o microcosmos
que envolve o grupo de aprendizagem, compreender como a comunidade local reage s realidades do mundo e
analisar a forma como as pessoas que nos rodeiam percebem a informao sobre o contexto global. tambm
uma fonte de informao desafiante ao nvel macro compreender a interdependncia no mundo em que vivemos.
Em educao global, um educador que utilize os media pode encorajar os aprendentes a tomarem conscincia dos
problemas globais, a tornarem-se numa audincia crtica para qualquer tipo de informao que lhes seja fornecida,
a desconstrurem esteretipos, a desenvolverem uma cultura de compreenso e a tornarem-se cidados activos.
Os aprendentes utilizadores dos media num processo de aprendizagem podem ser investigadores activos de
informao e participantes colaborativos no processo de descoberta do conhecimento.

Utilizar os media como um meio de aco como cidados globais: A utilizao dos media uma
forma desafiante no apenas para obter, mas tambm para divulgar a informao do grupo comunidade local ou
global, se o grupo passar da actividade de aprendizagem aco na vida real ou no ciberespao. Os media podem
ser utilizados para estimular a consciencializao e dar visibilidade a aces individuais ou colectivas de interesse
comum (por exemplo, aces de solidariedade ou cooperao para o bem-estar da humanidade, protestos contra
violaes, acontecimentos multiculturais, actividades para a sustentabilidade).

Processo dinmico
As actividades de Educao global seguem um processo de preparao, aco e reflexo contnuas. Todos
os participantes neste tipo de educao devem avaliar necessidades, desenvolver propostas, criar planos
de aco, reflectir, e partilhar os resultados da sua aco com o seu grupo de pares. A avaliao interna
baseada na reflexo e ligada aos objectivos da actividade - um importante pilar do processo. Os resultados
da avaliao podem ser um ponto de partida para redesenhar uma actividade ou um projecto, para novas
perspectivas e planos. A educao global no um procedimento esttico e repetitivo, mas um processo
dinmico de reflexo e aco, ou seja, uma praxis.

MTODOS PARA A PRTICA DA EDUCAO GLOBAL

Com o seu largo espectro de questes e aspiraes dinmicas, a educao global oferece, efectivamente,
muitas oportunidades para a utilizao de vrios mtodos dos ditos mais clssicos aos mais inovadores.
O que os educadores devem ter presente que um mtodo uma abordagem de aprendizagem, directamente
relacionada e em interaco dinmica coerente, com o contedo de cada tema e actividade. Alm do mais, a
aquisio de conhecimentos em si mesma, interessa menos que o processo de aprendizagem utilizado pelos
aprendentes para aprenderem a aprender.

O mais importante, em educao global que, em todas as situaes, se utilizem as propostas metodolgicas
acima apresentadas. Assim, um ambiente centrado no aprendente exclui o mtodo muito clssico das
38 Metodologia

exposies extensas dirigidas a aprendentes passivos, ainda que acompanhadas de utilizao das novas
tecnologias. Da mesma forma, as fichas de trabalho no podero ser muito eficazes se se basearem em
textos cientficos longos e secos, seguidos de numerosas perguntas acadmicas que requerem uma
resposta individual. Pelo contrrio, as histrias (narradas ou sob a forma de banda desenhada) ou os
cartoons, em ambos os casos acompanhados de algumas perguntas inspiradoras, podem motivar melhor
os aprendentes a procurarem as respostas em grupo, discutindo as questes globais num ambiente de
aprendizagem participativo, cooperativo, experiencial e, acima de tudo, democrtico.

Nesta base, todos os processos interactivos so bem-vindos: icebreakers10 e energizadores, simulaes

e jogos, role-playing11, brainstorming12, exerccios de resoluo de problemas, debates, discusses em
grupo, painis ou mesas redondas, exerccios em subgrupos de pares, troca de experincias, pesquisa e
apresentaes, visitas de estudo, artes participativas, estudos de caso, actividades artsticas incluindo a
msica e / ou a dana e actividades baseadas em histrias e fbulas ou artes visuais / iconografia (fotografias,
filmes, colagens, bandas desenhadas, desenhos, etc.). Existem muitos mtodos deste tipo e os educadores
conhecem-nos. Hoje em dia, existem ainda muitos materiais impressos e online, disponibilizados por
organizaes internacionais e europeias, com exemplos concretos e ideias para a utilizao destes mtodos13.
A principal mensagem de todos eles que o lugar onde a educao global praticada deve assemelhar-se
metaforicamente a uma colmeia onde todas as abelhas tm um papel a desempenhar, contribuindo para um
objectivo comum, com a nica diferena de o educador no ser uma rainha autocrtica! ponto assente
que, nas situaes de educao no formal relacionadas com grupos de jovens ou adultos, o educador deve
procurar assemelhar-se a uma espcie de maestro de uma orquestra, decidindo democraticamente com
os msicos os detalhes do programa, bem como os papeis individuais e colectivos, para obter, no final, uma
sinfonia harmoniosa!

OS EDUCADORES, OS APRENDENTES E OS DECISORES EDUCACIONAIS PERANTE OS NOVOS MTODOS

Porque os educadores no so apenas membros do sistema educativo mas tambm indivduos e membros
de uma sociedade em constante mudana, frequente o aparecimento de mtodos educativos inovadores,
resultantes de um processo de baixo para cima14 . Ser um educador no mbito da educao global requer,
certamente, que cada um desenvolva os seus prprios mtodos, de acordo com os seus conhecimentos,
competncias, formao, personalidade, autoconfiana, ideias e motivao. Como resultado de auto-avaliao
ligada a uma abordagem crtica dos mtodos convencionais utilizados em Educao, ou simplesmente

10 Normalmente, utiliza-se a expresso em ingls. Por vezes, traduzida por quebra-gelo. (N. da T.)
11 Normalmente, utiliza-se a expresso em ingls. Por vezes, traduzida por jogo de papis. (N. da T.)
12 Normalmente, utiliza-se a expresso em ingls. Por vezes, traduzida por tempestade de ideias. (N. da T.)
13 Ver o site do Centro Norte Sul do Conselho da Europa: www.nscentre.org, na sua seco de Educao.
14 Bottom-up, no original (N. da T.)
 Metodologia 39

da necessidade humana de desenvolvimento e aperfeioamento, muitos educadores procuram novos

mtodos capazes de corresponder aos desafios dos nossos dias. Muitas vezes, os aprendentes tambm
pedem mtodos novos e inovadores e criticam os tradicionais. Mas, com muita frequncia, pelo menos
no campo da educao formal, os educadores que procuram e pedem novos mtodos nos cursos de
formao ministrados pelas autoridades educacionais pretendem, na prtica, apenas novas ferramentas. E,
com igual frequncia, as autoridades fornecem novas ferramentas ou equipamentos e consideram que a sua
utilizao ir mudar a metodologia e influenciar a eficincia das aulas, sem reflectirem na coerncia entre
ferramentas, mtodos, objectivos e contedos (o qu, porqu, como). por isso que a clarificao do papel
e importncia dos mtodos inovadores, com ou sem novas ferramentas e equipamentos, mais um desafio
para a educao global.

PRTICAS RECOMENDADAS
a) O mtodo de projecto
Trabalhar em torno de um tema global comum, ou de alguns aspectos do mesmo, uma tarefa muito criativa
para os aprendentes, em contextos educativos formais ou no formais. Este trabalho pode incluir certos
elementos, como textos informativos poemas ou prosa, fotografias, desenhos, grficos, banda desenhada,
cartoons, excertos de jornais e revistas, colagens, um jornal da turma, musica, role-playing ou at a produo
de audiovisuais ou de um CD-ROM. Mesmo quando desenvolvido individualmente, o projecto deve
ter uma dimenso colectiva que inclua uma apresentao final e discusso e avaliao pelo grupo. Mas
ainda melhor que resulte do trabalho de uma equipa onde cada participante pode contribuir com alguns
ou a totalidade dos elementos acima referidos, em funo dos seus interesses e talentos. O trabalho de
campo, de preferncia iniciando-se a nvel local, tambm muito bem-vindo. O resultado final pode ser
apresentado sob a forma de uma exposio do projecto no seu conjunto no stio onde foi criado ou ao
nvel da comunidade local15.

A Semana da Educao Global evento anual iniciado e coordenado pelo Centro Norte-Sul do Conselho da Europa
- oferece uma excelente oportunidade para a concretizao ou divulgao deste tipo de projectos.

b) O mtodo das ligaes com o mundo

Este mtodo pode dar uma real substncia ao anterior.Tal como referimos anteriormente, trazer a realidade
global para dentro da sala de aula (ou qualquer outro espao de aprendizagem) para uma cooperao activa,
tem uma importncia vital em programas de educao global, quer estes decorram em contexto formal,
quer no formal.

15 Ver o site do Centro Norte Sul do Conselho da Europa: www.nscentre.org, na sua seco de Educao
40 Metodologia

H vrias maneiras de o fazer:

Estabelecendo ligaes e criando redes com pessoas de diferentes partes do mundo, atravs de
correspondncia por correio ou email.
Convidando visitantes de outros pases, como por exemplo imigrantes que vivam no pas, a participarem como
animadores ou participantes, em programas de educao global, nas salas de aula ou em grupos informais.
Organizando eventos multiculturais, festas, exposies ou outras actividades em escolas ou locais
pblicos, em actividades, como a gastronomia, a msica, a dana ou o teatro, desenvolvidas por pessoas
de diferentes culturas.
Levando os aprendentes a visitar locais onde vivem pessoas carenciadas, para que possam experimentar
a situao e, se possvel, cooperar com elas na abordagem dos problemas locais.
Envolvendo os aprendentes em actividades dirigidas ajuda a pessoas carenciadas, ou em trabalho
voluntrio iniciado por organizaes no governamentais, particularmente na rea da educao formal;
Organizando sesses de aprendizagem sobre temas multiculturais, em encontros de professores,
estudantes e pais.
c) Parcerias internacionais entre escolas
Esta prtica complementa a anterior. H centenas de ligaes bilaterais entre escolas do Norte, Sul, Leste
e Ocidente. Muitas organizaes internacionais esto a estabelecer ligaes triangulares e, nos ltimos
tempos, em rede, entre escolas, dando origem a sites, ideias, experincias e relatrios escritos. Na maioria
dos pases europeus, h agncias nacionais ou organizaes no governamentais que apoiam escolas e esto
interessadas em parcerias internacionais de escolas.

As parcerias, especialmente entre escolas do Norte e do Sul, oferecem muitas oportunidades para a
educao global.

Do nosso ponto de vista, estas parcerias permitem:

Melhor compreenso da interdependncia global, atravs dos contactos directos entre estudantes e
alunos dos pases e escolas parceiros;
Atenuao ou eliminao dos esteretipos e preconceitos mtuos;
Aumento da motivao dos estudantes e professores;
Uma nova cultura de ensino e aprendizagem, por exemplo, atravs da interdisciplinaridade;
Um maior desenvolvimento de importantes competncias-chave em todos os envolvidos, como por
exemplo na rea das novas tecnologias de comunicao, gesto de projectos, domnio das lnguas
estrangeiras, comunicao internacional entre estudantes e professores;
 Metodologia 41

Do ponto de vista metodolgico, as parcerias entre escolas do Norte e do Sul, fornecem muitas
oportunidades para a realizao de actividades educativas concretas:

Troca de correspondncia (por correio ou email);

Concepo e utilizao de sites interactivos (incluindo fruns de discusso e salas de chat);
Partilha dos resultados do trabalho de projecto com as escolas parceiras;
Convite a especialistas originrios dos pases das escolas parceiras e que habitam na nossa aldeia ou
cidade, para virem sala de aula partilhar informao sobre os seus pases;
Planeamento de visitas mtuas entre as escolas parceiras.
d) Concursos de debates
Os concursos de debates so um mtodo muito atractivo para a consciencializao dos aprendentes em
educao formal ou no formal, acerca das questes de educao global contemporneas. Podem ser
organizados ao nvel do grupo, escola, local, nacional ou internacional em funo dos fundos disponveis.

Objectivos do concurso:

Desenvolver competncias ao nvel do discurso e da argumentao, com base no pensamento crtico.

Sensibilizar os estudantes para as questes contemporneas e, atravs da sua explorao, lev-los a
colocar perguntas
Cultivar o esprito crtico
Agir como um receptor crtico de mensagens e desenvolver uma resistncia crtica manipulao
Critrios de avaliao:

Contedo (persuaso, argumentos, nvel do discurso)

Presena geral (voz, postura, gestos,, expresso)
Tempo (respeitar os limites de tempo)
Comentrio geral: neste tipo de concursos, o mais importante no ganhar, mas participar. Os participantes
devem perceber que o mrito reside mais no caminho estimulante por si mesmo, que na chegada ao destino.
Atravs desta viagem, podem ganhar experincia e conhecimentos que os valorizam como cidados globais
esclarecidos.

e) Artes participativas
As artes participativas funcionam como uma interface onde os facilitadores (artistas e / ou outras pessoas
com um background especfico) e os no artistas interagem atravs de regras e instrumentos especialmente
criados para o efeito. Esta experincia educativa colectiva leva os participantes a outro tipo de auto-
42 Metodologia

aperfeioamento, atravs da criao de um espao comum seguro, de conforto fsico e mental. Neste espao,
os educadores (formadores, professores, psiclogos, artistas) e os aprendentes trabalham em conjunto numa
parceria baseada no respeito e na igualdade. Esta espcie de actividade artstica-formativa vem satisfazer
necessidades grupais previamente identificadas e estabelecidas atravs de procedimentos especficos. No
que respeita aos objectivos educacionais, nas artes participativas o processo to importante como o
resultado final (performance, happening, graffiti, teatro social, etc.).

Os mtodos das artes participativas eliminam as inibies, substituindo-as por satisfao com a afirmao
de possibilidades / personalidade e realizaes pessoais.

Como arte participativa, o Teatro-frum, um mtodo que pode ser utilizado em diferentes contextos
e para diversos problemas, ao confrontar diferentes grupos, com diferentes interesses, pertencentes a
diferentes categorias socioprofissionais.

Os Formadores utilizam as artes participativas como uma forma efectiva de estimular o activismo /
envolvimento aos nveis social, poltico e educativo. O mtodo baseia-se na linguagem do teatro e no
espao esttico para estimular a interactividade dos participantes. Estes tornam-se espectadores e actores
(espectactores), unidos na explorao, anlise e reapreciao da maioria dos problemas do grupo a que
pertencem.

Para comear, mostra-se uma cena que contm um problema (modelo) e que ir apresentar a aco
como um estimulante que leva os espectactores a reagir tentando encontrar solues ou alternativas
possveis, atravs da substituio da personagem principal e / ou de outras personagens, suscitando assim
desenvolvimentos na aco. O modelo cena / problema tem de conter no mnimo uma abordagem inaceitvel
(violncia, discriminao, no participao, etc.), que ser modificada e substituda por uma abordagem
normal, pelos participantes.

O frum revela-se til na anlise da situao, mesmo que as possveis solues no sejam desenvolvidas at
ao fim. Abordagens positivas constituiro, desde logo, um resultado satisfatrio. Seja como for, o debate,
o frum e os processos so, em si mesmos, mais importantes que a soluo proposta pois o simples
confronto de ideias e a troca de razes e argumentos estimulam os participantes para a aco na vida real.
A simulao do frum ser uma soluo vlida para a vida real.

f) Aprendizagem comunitria
Esta tcnica envolve servio comunitrio e reflexo sobre esse mesmo servio, alimentando a
responsabilidade social e o compromisso face realidade mais prxima. A aprendizagem comunitria pode
tambm ser utilizada para aplicar o conhecimento e as competncias adquiridos a questes especficas, ou
para aprender a transferir situaes especficas. Relaciona-se com a ideia da ligao de aces prticas ao
processo de construo do conhecimento. Os contedos so aprendidos no s atravs de uma abordagem
 Metodologia 43

terica, mas tambm atravs de uma mais-valia resultante de uma nova componente - trabalho no terreno
e prticas que aprofundam os conceitos aprendidos em teoria, atravs da experincia da realidade.

A aprendizagem comunitria uma prtica excelente em educao global, pois fornece informao e
desenvolve competncias praticadas em situaes reais vividas em sociedade, na vida quotidiana.

g) Aprender a viver em conjunto atravs de16

Prticas experienciais
Caractersticas:

Os aprendentes seguem a sua prpria curiosidade e interesses

Aprendem atravs da experincia directa (aprender fazendo)
O educador mais um facilitador de aprendizagem ou um mediador que a nica fonte de conhecimentos
No feita nenhuma avaliao formal da aprendizagem
Os aprendentes reflectem sobre a aprendizagem a posteriori
Prticas colaborativas
Trata-se de aprendizagem social e interactiva, com prevalncia dos processos de grupo sobre a aprendizagem
individual. Nesta perspectiva, as actividades de educao global, encorajam o desenvolvimento de
competncias como as seguintes:

Estabelecer um objectivo comum

Trabalhar em equipa
Atribuir funes a cada um dos membros do grupo
Estabelecer uma responsabilidade partilhada
Decidir sobre a repartio do trabalho
Instalar recursos partilhados
Criar capacidade para aprender com os outros e em conjunto.
Prticas interculturais
Esta forma de aprendizagem baseia-se em dois princpios:

Relativismo cultural, segundo o qual no existe uma hierarquia de culturas (uma cultura no pode ser
chamada a julgar as actividades de outra cultura)
Reciprocidade, ou seja a interaco e informao cruzada das culturas no contexto da nossa sociedade multicultural.

16 Delors, J. Educao: um tesouro a descobrir - Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, 2006
44 Metodologia

Partindo destes dois princpios bsicos, a aprendizagem intercultural desenvolvida e descrita nos sites de
educao global pretende atingir os seguintes objectivos:

Ultrapassar o etnocentrismo
Adquirir a capacidade para sentir empatia por outras culturas
Desenvolver meios de cooperao para l das fronteiras culturais e num ambiente multicultural
Adquirir capacidade para comunicar para l das fronteiras culturais, por exemplo, atravs do bilinguismo
Construir uma nova identidade colectiva que transcende as diferenas culturais individuais
Prticas de aco
Trata-se de um processo orientado para objectivos, organizado regra geral sob a forma de um projecto com
resultados esperados precisos. Para concretizar o projecto, os formadores / professores tero de:

Formular explicitamente os objectivos de aprendizagem

Ajudar os aprendentes a escolherem as suas prprias estratgias de aprendizagem
Motivar os aprendentes de forma a faz-los assumir a responsabilidade pela sua prpria aprendizagem
Desenvolver um projecto concreto que possa ser concretizado inteiramente pelos aprendentes
Encorajar o aumento gradual da independncia dos aprendentes
Deixar os aprendentes compreenderem as suas prprias aces, atravs da reflexo (aprendizagem
atravs da reflexo sobre a prtica).
Prticas contextuais
Isto pressupe a integrao constante da aprendizagem de cada indivduo no sistema de referncias culturais
e cvicas do grupo, comunidade ou sociedade a que pertence ou com os quais se identifica. Para estimular
esta aprendizagem significativa, os actores envolvidos no processo tm de focar-se em::

Ajudar os aprendentes a ter uma viso de conjunto das estratgias e objectivos de aprendizagem
Encorajar os aprendentes e clarificar os valores e identidades por eles assumidos
Tomar em considerao a experincia e conhecimentos prvios dos aprendentes
Encorajar os aprendentes a expandirem, testarem e aplicarem novas experincias na sua vida quotidiana
Deixar os aprendentes tirarem as suas prprias concluses
Encorajar uma viso global da sociedade

h) Desporto
O desporto pode promover igualdade, participao e incluso e reforar os valores sociais e objectivos
dos indivduos, como o trabalho, o fair play, o desenvolvimento do carcter e o trabalho de equipa. Foi
demonstrado que a participao em actividades desportivas cria um maior empenhamento na comunidade,
 Metodologia 45

melhora as relaes interpessoais e estimula a tendncia para assumir funes de liderana. Por tambm
promoverem a coeso social e a compreenso e respeito mtuos, os desportos podem ser usados para
comunicar mensagens de compreenso na diversidade e ajudar a encontrar formas no violentas de
enfrentar situaes difceis17.

Outra razo para considerar o desporto como um recurso valioso em educao global prende-se com o
interesse e entusiasmo por ele despertado junto das crianas e jovens, possibilitando a criao de espaos
de dilogo, pesquisa e estudo entre grupos de diferentes backgrounds culturais, religiosos e tnicos,
caractersticos do mundo globalizado18.

CRITRIOS PARA O PLANEAMENTO E AVALIAO DE ACES

DE EDUCAO GLOBAL
Tal como referimos anteriormente, em educao global usada uma grande variedade de mtodos e
materiais, sendo possvel um amplio leque de contextos e aces educativas.

A lista que se segue pode dar alguma orientao no que respeita planificao, implementao e avaliao
das aces baseadas na metodologia da educao global.

1. Clarificao de objectivos
Que tipo de mensagem gostaria de passar minha audincia / grupo-alvo, no final da aco
Quais so os objectivos (em nmero de participantes e estratgia), para a aco?
O processo de organizao de uma aco de educao Global , frequentemente, mais importante que o resultado!
2. Envolvimento de parceiros e partes interessadas
Quem (colegas, especialistas, organizaes) poderia ser parceiro na organizao da aco de Educao global?
possvel envolver pessoas de contextos sociais e culturais diferentes (de diferentes comunidades ou
grupos religiosos, por exemplo)?
Como podero todos os parceiros ser envolvidos na planificao e implementao da aco de educao global?
Qual o papel a desempenhar pelos diferentes parceiros? Tm capacidade para concretizar as suas tarefas?
Como est organizado o processo de cooperao? Existe um clima de respeito e cooperao participativa?
De certeza que todos os parceiros se podem identificar com o processo e o resultado?

17 Mais informao sobre o desporto como um mtodo, em www.toolkitsportdevelopment.org

18 Mais informao sobre prticas, em Birzea, Csar - Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective, Council for Cultural Co-
Operation (CDCC). Council of Europe (Conselho da Europa), Estrasburgo, 2000
46 Metodologia

3. Formato das aces

A relao entre o contedo e o tipo / formato da aco apropriada?
O tipo / formato da aco possibilita o envolvimento activo dos participantes?
O local e meio envolvente onde a aco de educao global decorre so adequados?
4. Logstica
Calendrio: A aco de educao global est a ser planeada com a devida antecedncia? A data da aco (dia
da semana, relao com outros acontecimentos previstos para o mesmo dia) foi adequadamente escolhida?
Oramento: necessrio financiamento externo ou recolha de fundos (para aluguer de salas ou
pagamentos, por exemplo)? A questo do oramento deve ser clarificada entre todos os parceiros?
Recursos Humanos: H suficiente apoio aco por parte das pessoas?
5. Relaes Pblicas e Media
Que tipo de promoo (folhetos, posters, spot de rdio ou televiso) da aco de educao global est previsto?
possvel envolver na promoo os media locais, regionais ou nacionais?
6. Sustentabilidade
Que tipo de documentao est previsto (para os participantes)?
esperado algum tipo de follow-up?
7. Avaliao
Que tipo de avaliao da aco est previsto?
Est prevista a avaliao da equipa de trabalho?

CRITRIOS PARA A SELECO E AVALIAO DOS RECURSOS

Tal como j referimos, no h nenhum mtodo que se adeqe a todos os grupos-alvo. Da mesma forma,
nem todos os recursos podem ser utilizados com todos os grupos de aprendizagem, nem um recurso pode
ser utilizado da mesma forma com um grupo diferente, ou noutras circunstncias. Temos de ter isto em
mente, sempre que pretendemos seleccionar os recursos a utilizar numa determinada sesso ou actividade.

No entanto, h uma srie de critrios a seguir na seleco de recursos e que podem ser recomendados
a todos os profissionais da educao global, em contextos formais ou no formais. Critrios semelhantes
podem ser usados para avaliar os recursos, em relao aos objectivos da educao global e em funo do
seu impacto no grupo de aprendizagem. evidente que como educadores, no podemos ficar espera de
encontrar recursos que renam todas as caractersticas mencionadas, seno, corremos o risco de nunca
testar ou utilizar nenhum.
 Metodologia 47

1. Utilizar um recurso com um grupo de aprendizagem

Escolha os recursos, em funo do seu grupo de aprendizagem, Ou seja, em funo dos seguintes aspectos:
Faixa etria do grupo nem demasiado simples, nem demasiado complicados, nem demasiado infantis,
nem demasiado srios
Nvel lingustico dos aprendentes se no compreenderem as instrues de um recurso, no vo
poder participar. Se as instrues forem demasiado simples, vo sentir que no so considerados
suficientemente espertos ou com idade suficiente para utilizar um dado recurso.
Capacidades de todos os aprendentes, especialmente em grupos mistos no que respeita s capacidades - No
til tentar utilizar um recurso quando no temos a certeza se os aprendentes tm as capacidades necessrias.
Diversidade cultural no grupo no demasiado orientado para uma cultura especfica, especialmente
se se tratar de um grupo multicultural, pois os aprendentes podem no compreender ou compreender
incorrectamente o contexto.
Interesses do grupo um recurso muito interessante para o educador pode ser aborrecido para os
aprendentes e vice-versa.
2. Formato

Quer o recurso seja um pack ou uma ferramenta, grande ou pequeno, constitudo por uma s pea ou por
vrias, devemos certificar-nos que ele :
Fcil de embalar
Fcil de transportar na mo ou numa mala
Fcil de abrir, de montar, pronto a utilizar
Fcil de utilizar no espao disponvel
Fcil de adaptar ao tempo disponvel para a actividade
Se se tratar de um recurso electrnico, devemos certificar-nos ainda do seguinte:
Disponibilidade de equipamento (computadores, ligao internet, etc.), no local onde pretendemos utiliz-lo
Compatibilidade do recurso som os equipamentos disponveis
Facilidade e rapidez de instalao do recurso
Facilidade de acesso aos dados por parte de todos

3. Formato e contedo
Um bom recurso:
flexvel, podendo ser utilizado em vrias situaes
Pode ser adaptado a diferentes situaes
Pode ser facilmente modificado, em caso de necessidade
Se necessrio pode ser facilmente traduzido para outra lngua
48 Metodologia

4. Contedo
Um recurso de educao global:
Levanta questes para discusso, dentro dos temas da educao global
Provoca perguntas sobre pontos de vista estereotipados
D perspectivas realistas mas positivas
Inclui as perspectivas de outros
Melhora o ambiente de aprendizagem
5. Objectivos e expectativas
Um bom recurso, durante a actividade:
Desafia tanto o educador como o grupo de aprendizagem a utilizarem-no
Ajuda os educadores a atingirem os objectivos de uma forma mais interessante e estimulante
Ajuda os aprendentes a atingirem os objectivos e a adquirirem conhecimentos
Corresponde s expectativas dos educadores e dos aprendentes, mas pode surpreend-los pela positiva
Estimula a criatividade
apropriado ao contedo e ao contexto da actividade
Um bom recurso, depois da actividade:
Suscita vontade de aprender mais
Abre perspectivas para novas actividades
Inspira para a utilizao de outro recurso de educao global
Ajuda a desenvolver um ponto de vista crtico (positivo ou negativo), sobre outros recursos
Ajuda a construir critrios para a seleco de recursos
Capacita aprendentes e educadores para reflectirem sobre a sua metodologia de aprendizagem e melhorarem-na

6. Impacto
Um bom recurso ter impacto positivo se:
Puder ser engraado ou srio
Puder conter ideias simples ou complicadas
Puder fazer-nos rir ou chorar
Mas provocar sempre reflexo crtica

7. Como utiliz-lo
Um bom recurso de educao global
Provoca participao
Pode ser utilizado por todos
 Metodologia 49

Tem uma forma de apresentao respeitadora do utilizador

Desperta a criatividade do utilizador
Suscita interactividade
Mostra-nos o que fazer para o manter em bom estado
8. Antes de escolher um recurso
Se possvel, pea a opinio de outros educadores que j o utilizaram. Mas nunca esquea que no h
duas utilizaes iguais do mesmo recurso, dada a influncia das condies especficas a cada situao
de aprendizagem e de outros factores imprevistos
Teste-o primeiro em grupos pequenos. Se alguma coisa correr mal, mais fcil mudar de planos num
grupo mais pequeno do que num maior
Coloque-se na posio dos aprendentes e pense se gostaria de aprender com esse recurso
Calcule o custo do recurso e o oramento necessrio a todo o projecto

9. Depois de utilizar um recurso

Pense se ele contribuiu para atingir os objectivos
Reflicta nas questes que tiverem surgido
Mea o impacto no seu grupo de aprendizagem
Conclua qual o valor acrescentado da actividade, no que respeita s questes da educao global

CRITRIOS PARA O DESENHO CURRICULAR EM CONTEXTOS FORMAIS E NO FORMAIS

O que talvez carea de clarificao e acordo que desenhar
o currculo da Educao global no significa incorporar uma
nova disciplina especfica num currculo existente ou novo.
Em primeiro lugar, isto deve-se ao facto de a Educao global
no poder ser confinada a uma disciplina, especialmente, se
o currculo no seu conjunto apontar para outras direces
em termos de objectivos educacionais. Em segundo lugar, a
educao global no pode ser confinada vontade isolada de
um educador, coordenador, ou decisor, especialmente se todos
os outros sentirem que no esto implicados.
NUNCA ESQUEA QUE UM RECURSO APENAS
E S UM RECURSO. OS BENEFCIOS DE UM RECURSO
DEPENDEM DE:
Como o utiliza
Durante quanto tempo o utiliza
Com que frequncia o utiliza com o mesmo grupo
De que forma recebido pelo seu grupo
O que obtm depois de o utilizar

E, por fim, a educao global , essencialmente uma perspectiva transcurricular, que promove a incorporao das
questes globais em qualquer programa educativo e capacita os educadores para abordarem essas questes atravs
de qualquer matria.
50 Metodologia

Os critrios para o desenho curricular da educao global podem ser encarados em dois eixos, (a) os critrios do contedo
do prprio currculo e (b) os critrios acerca do procedimento seguido aquando do desenho do currculo. necessrio,
evidentemente, que ambos os eixos estejam de acordo com os objectivos da educao global.

Critrios sobre o contedo de um currculo de educao global

Tal como foi atrs referido, o contedo de um currculo inclui no apenas dimenses cognitivas e ticas,
mas tambm metodolgicas. Isto significa, em primeiro lugar, que as perspectivas da educao global so
transversais a todos os aspectos do processo de aprendizagem, como o ambiente de aprendizagem, os
mtodos, as actividades, os manuais e outros recursos.

As questes seguintes, podem ajudar-nos a definir o que distingue a perspectiva da educao global no
currculo, para desenhar o contedo e depois avaliar a eficcia dos currculos de educao global com os
mesmos critrios.

O currculo estimula a compreenso internacional e desenvolve um sentido de responsabilidade global?

O currculo essencialmente etnocntrico, orientado para a dimenso nacional ou europeia, ou orientado
para uma dimenso multicultural e caracteriza-se por uma viso e compreenso globais do mundo?
D nfase investigao das causas dos conflitos e violncia e s condies de manuteno da paz
entre os indivduos, instituies e sociedades, atravs de uma perspectiva que toma em considerao as
trs dimenses de tempo?
Baseia-se no reconhecimento da historicidade e interligao entre os fenmenos e o conhecimento dos
fenmenos?
H ligaes entre as questes particulares de cada cincia / disciplina e o conhecimento geral com uma
perspectiva global e histrica que promove os valores humanistas fundamentais?
possvel estabelecer ligaes entre as vrias disciplinas que tornem possvel investigar numa
abordagem holstica, a interdependncia entre as causas e as consequncias da pobreza e desnveis
sociais crescentes, dos conflitos e violncia, da represso humana e excluso social, da migrao e
xenofobia, do desenvolvimento unilateral e desastres ecolgicos, aos nveis local e global?
Baseia-se em conhecimentos fundamentais e valores humanistas, ao investigar as semelhanas e
diferenas entre diferentes perspectivas?
Toma em considerao os diferentes backgrounds culturais dos aprendentes, de forma positiva e construtiva,
partindo dos conhecimentos existentes e provenientes de diferentes fontes do nosso mundo global?
Ajuda os aprendentes a desenvolverem competncias de literacia social para lidarem construtivamente
com os problemas mundiais, a vrias escalas e nveis, do pessoal ao global?
A teoria est claramente ligada praxis, abrindo aos aprendentes perspectivas de aco como cidados
globais responsveis?
Incorpora estratgias participativas e perspectivas micro/macro dos problemas mundiais presentes,
como forma de interaco, como um grande eixo de desenvolvimento no trabalho de projecto, como
 Metodologia 51

elementos de discusso e anlise entre os aprendentes, preparando-os para serem membros activos da
sociedade, procurando solues de forma solidria?
Inclui directrizes estritas sobre mtodos de ensino, seleco de recursos, boas prticas, ou favorvel a
uma ampla variedade de recursos e mtodos, propondo um amplo leque de exemplos de boas prticas
e recursos?
As vrias reas disciplinares oferecem um conjunto de oportunidades de aprendizagem para uma
dimenso futura, incluindo uma indagao feita com abertura de esprito sobre questes relacionadas
com a construo de uma sociedade mundial mais segura, justa, pacfica e sustentvel?
O enquadramento flexvel e permite o exerccio de vrios mtodos e a utilizao de mltiplos recursos?
Fornece oportunidades de interaco e aprendizagem de uns com os outros?
Oferece oportunidades de trabalhar para uma unidade de aprendizagem entre o currculo formal e
no formal?
H suficiente espao e liberdade para actividades extracurriculares compatveis com os objectivos do
currculo?
D particular importncia ao desenvolvimento das capacidades de aprendizagem ao longo da vida
que reforam as atitudes participativas das pessoas em sinergias que visam o desenvolvimento social
e sustentvel?
Em cada parte do currculo, fornecida uma verdade nica, ou possvel ao grupo de aprendizagem
descobrir o conhecimento atravs de uma abordagem dialctica baseada na pesquisa, dvidas e
perguntas?
Investiga o desenvolvimento dinmico progressivo do conhecimento ao nvel global? Mais ainda, estimula
o processo evolutivo da humanidade na busca de solues para os problemas comuns atravs de
parcerias e da solidariedade?

Critrios para os procedimentos a seguir no desenho de um currculo de educao global

de esperar que as questes metodolgicas da Educao global encontrem reflexo nos procedimentos a
seguir no desenho de um currculo de educao global. As perguntas que se seguem podem ajudar-nos a
identificar essas questes no processo de desenho curricular e a estabelecer critrios para este processo.

1. O processo no seu conjunto participativo, cooperativo, inclusivo, democrtico e dialgico? Todos os

actores da educao foram convidados a envolver-se no processo de tomada de deciso? Particularmente:

Os educadores esto activamente envolvidos?

So considerados no apenas como meros multiplicadores ou executores de um programa pr-decidido, mas
como parceiros no processo de tomada de deciso? bvio que os educadores tm de assumir a responsabilidade
de participar no processo do desenho curricular, como interlocutores iguais, juntamente com os outros actores
relevantes na poltica educativa?
52 Metodologia

Os aprendentes esto activamente envolvidos?

Sendo a criao de uma cidadania global responsvel atravs da participao activa uma finalidade da educao
global, no ser necessrio considerar os aprendentes como parceiros no processo de tomada de deciso sobre
o desenho curricular, tanto na educao formal como na no formal?

Os diferentes grupos culturais e sociais esto igualmente representados?

Se a educao global pretende desenvolver o respeito pelas diferenas culturais e socioeconmicas e educar as
pessoas para aprenderem e viverem com os outros, como poderemos incluir no currculo as questes e aspectos
reais do nosso mundo globalizado, seno envolvendo representantes de diferentes grupos no processo de tomada
de deciso? Os contributos dos diferentes pontos de vista provenientes de pessoas com diferentes culturas e
backgrounds sociais so fundamentais para construir uma viso que integre mltiplas perspectivas, especialmente
nas nossas sociedades multiculturais fragmentadas.

2. As afirmaes seguintes caracterizam as pessoas envolvidas no desenho curricular?

Crticos em relao informao, esteretipos e recursos convencionais
No dogmticos e com um esprito aberto
Capazes de dilogo e respeitadores de opinies diferentes
Capazes de analisar realidades globais e dados sociais recentes
Dotados dos valores e atitudes de um cidado global
Dispostos a avaliar os recursos existentes e a procurar novos
Responsveis pela realizao dessa tarefa
Inspirados pelos desafios da educao global e comprometidos com eles

3. O processo de desenho curricular coerente com os objectivos da Educao global? Os currculos das
diferentes disciplinas ou matrias so desenhados independentemente do programa no seu todo, ou num
enquadramento de educao global? H diferentes comits interdisciplinares e tambm no interior de cada
disciplina, a trabalhar em estreita cooperao uns com os outros? evidente que as ligaes entre as vrias
matrias s podem ser estabelecidas atravs de sinergias entre pessoas qualificadas em diferentes cincias e com
diferentes nveis de escolaridade, capazes de trabalharem numa abordagem colaborativa, interactiva e holstica?

4. O processo de desenho curricular relevante para o ambiente de aprendizagem da educao global?

reflexivo e estimulante, interactivo, criativo e promissor? Baseia-se em investigao, anlise e sntese?

5. O processo de desenho curricular inclui critrios de avaliao e mtodos baseados na filosofia e objectivos
da educao global? Os critrios foram definidos (a) para a avaliao inicial, formativa e final, (b) para a avaliao
interna e externa e para a auto-avaliao?
 Metodologia 53

6.O processo de desenho curricular em contexto formal ou no formal incorpora um programa de

formao dos educadores?

7. H critrios para avaliar o prprio processo de desenho curricular?

8. Foi estabelecido um mecanismo de follow-up que possa enquadrar actualizaes contnuas e sustentveis
do currculo, com base na avaliao do processo de aprendizagem e em coerncia com os objectivos e
metodologia da educao global?

AVALIAO
A avaliao um processo necessrio em educao global, fortalecendo os profissionais ao aumentar a sua
consciencializao quanto eficcia do programa de educao global em que esto envolvidos. A avaliao
no um fim em si mesma. Tem de ser um processo de reflexo / aco contnuo e sem fim, relacionado
com a metodologia e finalidades da educao global, capacitando as pessoas para a aprendizagem contnua,
a melhoria da qualidade dos seus mtodos e o reforo da educao global no seu meio envolvente.

O processo de avaliao pode ser implementado de diversas formas, sobre alguns ou todos os aspectos
dos projectos ou actividades de educao global, assumindo mltiplas funes e respondendo a um amplo
espectro de necessidades.

Qual o objecto do processo de avaliao?

Todos os aspectos da educao global podem ser avaliados metodologia de aprendizagem, recursos,
ferramentas, ambiente de aprendizagem, aspectos curriculares, competncias dos educadores, conhecimentos
dos aprendentes, tipo de aces, planeamento, estratgia de comunicao, envolvimento das pessoas,
impacto nas realidades locais, etc. O mais importante reconhecer no nosso grupo de aprendizagem
tendncias ou sinais de mudana de uma cultura de individualismo para uma cultura de parceria baseada no
dilogo e na cooperao, tal como descrevemos no captulo anterior.

frequente perguntar-se o que distingue o processo de avaliao da educao global de qualquer outro
processo de avaliao em educao. No preciso ultrapassar as fronteiras das teorias pedaggicas e de
avaliao contemporneas para encontrar a resposta. A resposta reside na coerncia entre as finalidades,
objectivos e metodologia da educao global e o porqu, para qu e como decorre o processo de
avaliao da educao global.
54 Metodologia

A. PORQUE PRECISAMOS DE AVALIAO EM EDUCAO GLOBAL?

Ser a avaliao verdadeiramente necessria para os profissionais envolvidos na educao global?
Desenvolver uma cultura de avaliao entre as pessoas envolvidas, um desafio para a educao global.
O processo de avaliao tem, obviamente, de estar em sintonia com as questes da educao global. A
educao global prepara as pessoas para lidarem com contradies e esteretipos, e para desenvolverem
capacidades de pensamento crtico e anlise, pesquisa e abordagem de problemas comuns considerando
mltiplas perspectivas. Ajuda as pessoas a desenvolverem valores e atitudes de autoconhecimento e viso,
de dilogo e cooperao, de abertura de esprito e responsabilidade em relao ao nosso mundo comum.
Encoraja as pessoas a desenvolverem uma viso global e uma abordagem positiva sobre as formas de
melhorar o mundo onde todos vivemos. Paralelamente, desenvolver uma cultura de avaliao significa que
tanto os educadores como os aprendentes so capazes de cooperar e contribuir para a melhoria individual
e grupal atravs de uma abordagem do seu trabalho crtica e considerando mltiplas perspectivas. Uma
vez que a avaliao envolve uma dimenso de auto-avaliao, no apenas os aprendentes, mas tambm
os educadores tm de ser encorajados a melhorarem as suas prprias capacidades e competncias para
assumirem o seu papel de educadores diligentes e responsveis no nosso mundo globalizado. E porque a
avaliao exige uma abordagem complexa, multi-prismtica e no linear, as pessoas envolvidas num processo
de avaliao tornam-se mais conscientes da complexidade dos factores relacionados com a educao e da
necessidade de interligar diferentes elementos, para compreender e melhorar o mundo em que vivemos.

O que que os profissionais sentem, frequentemente, em relao avaliao?

Embora reconheam a necessidade de avaliao, muitos profissionais no gostam de se envolver num
processo de avaliao, revelam-se resistentes ao processo, ou ignoram os resultados da avaliao. Como a
avaliao muitas vezes concebida como uma forma de controle do seu trabalho, e por vezes est mesmo
relacionada com esse controle, tm medo que ela possa pr em causa as suas competncias profissionais,
ou at pr em risco o seu posto de trabalho. Isto acontece porque a avaliao , muitas vezes, vista como
externa, dispendiosa em tempo, por vezes difcil, ou como um procedimento burocrtico aborrecido e no
inspirador. Os educadores queixam-se de passar mais tempo a relatar do que a actuar. por isso que a
avaliao no pode ser um processo forado, decidido de cima para baixo. Pelo contrrio, o processo de
avaliao da educao global tem de ser decidido e desenhado atravs de um procedimento de baixo para
cima, no qual os profissionais descobrem a necessidade de se envolverem, por constatarem que a avaliao
parte integrante da sua metodologia, permitindo-lhes melhorar o seu trabalho de forma sistemtica e
tomar conscincia de todos os factores que influenciam a sua eficincia.
 Metodologia 55

Qual a finalidade do processo de avaliao?

A finalidade do processo de avaliao est relacionada com a estratgia, os mtodos e os objectivos das
actividades. Os profissionais da educao global tm de avaliar o seu trabalho para:
Estarem mais conscientes da sua metodologia ou estratgia e reflectirem sobre elas
Verificarem a adequao do projecto ao grupo de aprendizagem
Compreenderem o impacto dos recursos que utilizam no processo de aprendizagem
Medirem a eficcia dos seus mtodos
Medirem mudanas nas capacidades e conhecimentos
Medirem mudanas nas atitudes e comportamentos
Analisarem e sintetizarem a relao entre objectivos e mtodos
Obterem feedback e melhorarem actividades futuras
Reconsiderarem e procurarem resolver problemas de forma cooperativa
Repensarem as suas prticas e introduzirem as necessrias alteraes
Se sentirem valorizados e mais inspirados para aces futuras
Ao nvel institucional, alm dos requisitos anteriores, os resultados da avaliao podem ser extremamente teis para:
Medir a eficcia de um processo em relao s suas finalidades e objectivos
Medir mudanas nas capacidades e conhecimentos em relao com os mtodos e recursos
Medir mudanas de atitude nos comportamentos das pessoas, em relao aos mtodos e recursos
Obter reconhecimento e dar visibilidade a um projecto
Coligir boas prticas
Melhorar a experincia de um projecto para outro
Conduzir uma anlise comparativa de diferentes mtodos utilizados num projecto
Construir uma compreenso comum do projecto
Analisar os resultados, relacionando com experincias anteriores
Partilhar os resultados com diferentes grupos de pessoas implicadas (parceiros, por exemplo), para
maximizar o potencial de experincias
Angariar fundos
Comparar actividades semelhantes noutros pases fechados a situaes semelhantes
Aumentar a exigncia de mudanas nas polticas, ao nvel local, regional ou nacional
Reforar qualitativa e quantitativamente o trabalho institucional
Inspirar mais e melhores aces e networking
Aumentar a capacidade de desenvolvimento atravs de critrios qualitativos
56 Metodologia

B. QUAL O TIPO DE AVALIAO MAIS APROPRIADO AO NOSSO TRABALHO?

H diferentes procedimentos e tambm diferentes mtodos de avaliao, que se distinguem pelas pessoas
envolvidas, calendrio, ferramentas utilizadas, objectivos e, especialmente pelo contexto do projecto educativo.

Diferentes ferramentas so utilizadas para avaliar diferentes tipos de processos. No o mesmo avaliar um
processo de aprendizagem e os resultados da aprendizagem ou o impacto de um projecto, ou avaliar um
plano estratgico para um projecto ou o desempenho e gesto organizacionais.

No entanto, em todos os processos de avaliao em geral, h que tomar em considerao as seguintes distines.

Auto-avaliao, avaliao interna e avaliao externa

importante distinguir entre auto-avaliao e avaliao interna do trabalho de grupo e tambm entre
avaliao interna e externa.

Auto-avaliao
A auto-avaliao absolutamente necessria para a reviso e melhoria dos prprios mtodos. Requer capacidades
de autoconhecimento e autocrtica Baseia-se na vontade natural de auto-desenvolvimento e aprendizagem ao
longo da vida. Quando conduzem uma auto-avaliao, as pessoas sentem-se empenhadas e responsveis pelo seu
trabalho como um todo.

A auto-avaliao nunca suficiente num processo de avaliao, mas necessria para os profissionais tomarem
conscincia do seu trabalho. um ponto de partida do processo de avaliao repensar os nossos prprios
compromissos e desempenho em relao a uma actividade especfica. Alm do mais, h que recordar que os
profissionais actuam num determinado contexto, em inter-relao com outros factores relacionados com o seu
trabalho. A auto-avaliao tem, portanto, as suas limitaes e mais dinmica quando combinada com outras
formas de avaliao que medem outros elementos do processo de aprendizagem.

A auto-avaliao no se aplica apenas aos profissionais mas tambm aos aprendentes. Enquanto o processo
de aprendizagem est a decorrer, os aprendentes analisam o seu desenvolvimento pessoal no que respeita
consciencializao sobre as questes globais. Como aprendizagem transformativa, a educao global permite aos
aprendentes tomarem conscincia dos seus pensamentos, sentimentos e actos, e compreenderem tambm o seu
nvel de responsabilidade social e envolvimento face aos desafios do nosso mundo globalizado.

Avaliao interna
A avaliao interna pode auxiliar o trabalho de equipa no grupo de trabalho ou aprendizagem e apoia o networking
e desenvolvimento institucional. Requer confiana, cooperao contnua e encorajamento entre os membros do
 Metodologia 57

grupo. Os obstculos surgem frequentemente sob a forma de resistncia das pessoas, competio no seio do
grupo, falta de tempo ou de vontade.

Da a necessidade de serem criados pela equipa indicadores claros e objectivos e tambm a convenincia do
recurso a mtodos participativos. As pessoas tm de ser envolvidas no processo de avaliao interna e sentir que
o processo lhes pertence, reforando-se assim a sua capacidade de reflexo contnua sobre a sua prtica.

Como membros do grupo de aprendizagem da educao global, os aprendentes tm um importante papel a

desempenhar no processo de avaliao interna. Tm de participar numa base de igualdade, apresentando os
seus prprios pontos de vista sobre o processo de aprendizagem e relacionando-o com as suas expectativas e
necessidades.

Avaliao externa
A avaliao externa mais objectiva e baseia-se em normais e standards estabelecidos e aceites em larga escala.
Por vezes, a avaliao externa assusta as pessoas, por revelar facilmente os pontos fracos do seu trabalho. Nestas
situaes, fundamental encoraj-las a compreenderem que a nica finalidade da avaliao a melhoria e no a
crtica ao trabalho feito. Se o avaliador for vista no s como um amigo crtico com competncias metodolgicas
em educao global, mas tambm como algum que, devido ao seu papel, precisa de manter a necessria distncia
profissional e coordenar os diferentes processos, a avaliao externa fornecer equipa os inputs necessrios
melhoria do seu trabalho.

Tanto na avaliao interna como na externa, o objecto da avaliao, os mtodos, critrios e indicadores, bem
como as suas consequncias, devem ser claramente explicados equipa e aceites por ela. extremamente
importante que o avaliador externo faa reunies de consulta ao grupo antes de estabelecer os indicadores,
para poder tomar em considerao as realidades da equipa. Por fim, mas no menos importante, o processo
de avaliao tem de respeitar a autonomia e as vidas e pontos de vista pessoais.

A combinao da avaliao interna com a externa pode ser muito frutuosa na anlise comparativa dos resultados,
de acordo com os critrios, indicadores e mtodos. A interaco entre ambas as formas de avaliao altamente
benfica e aumenta a validade do processo.

Avaliao inicial, formativa e final

H que distinguir tambm entre a avaliao inicial, formativa e final. Conduza uma avaliao inicial antes de
iniciar o seu projecto, para obter a informao necessria para identificar os problemas, medir conhecimentos
e capacidades, compreender valores e atitudes e montar a sua estratgia.

Utilize a avaliao formativa nas etapas iniciais do seu projecto ou actividade para apoiar a sua implementao
e desenvolvimento e no decorrer do projecto ou actividade, para identificar problemas, explorar solues
e adaptar e melhorar o programa, em funo dos resultados do processo de avaliao.
58 Metodologia

Utilize a avaliao final depois de o projecto ou actividade estarem concludos, para medir a sua eficcia,
reflectir sobre a sua metodologia e melhor-la no futuro.

Se possvel, utilize ambos os processos para fazer um follow-up contnuo do seu trabalho. Nesse caso, no
esquea que os resultados de cada processo esto relacionados com o calendrio e feedback da avaliao
formativa do trabalho. Se houver interaco entre a avaliao formativa e o trabalho, os resultados da
avaliao final sero encorajantes e promissores.
Um processo ps-avaliao pode ser muito til para medir a eficcia do prprio processo de avaliao, em
relao com trabalho desenvolvido.

Avaliao qualitativa e quantitativa

importante distinguir a avaliao qualitativa e a quantitativa. Apesar de a avaliao quantitativa ser mais
fcil que a qualitativa, ambas so necessrias para assegurar sistematicamente a qualidade, por isso que,
quando implementamos uma metodologia de educao global, precisamos de apreciaes de natureza
qualitativa e quantitativa. Alm disso, a avaliao quantitativa fornece-nos, frequentemente indicadores
para a avaliao qualitativa. Por exemplo, o nmero de participantes num projecto ou aco, o nmero
ou frequncia das aces, eventos, press-releases, publicaes, materiais utilizados, etc., so indicadores de
avaliao quantitativa. No entanto, estas medidas podem fornecer-nos indicadores de avaliao qualitativa se,
por exemplo, usarmos critrios relativos origem da informao recolhida sobre os interesses das pessoas,
ou razo desses nmeros no contexto social ou no contexto do grupo de aprendizagem, relacionados
com o impacto do projecto. Este tipo de combinao entre dados quantitativos e critrios qualitativos
pode levar a uma anlise mais compreensiva do valor e eficcia do projecto. Mais do que isso, a avaliao
qualitativa necessria para o processo de avaliao formativa, de forma a melhorar continuamente o
processo educativo, ao passo que a avaliao quantitativa frequentemente utilizada na avaliao final, para
recolher dados mensurveis.

C. COMO CONDUZIR A AVALIAO?

Como j dissemos, existem diferentes mtodos de avaliao, relacionados com porqu, quando, a
quem e como aplicado o processo. No entanto, o processo de avaliao apresenta caractersticas
comuns no que respeita aos passos a seguir:

Identificar o objecto
Em primeiro lugar, temos de identificar o que pretendemos avaliar e o que possvel avaliar. Considerando que
mais fcil avaliar mudanas no conhecimento e competncias que mudanas a longo prazo nos valores e atitudes,
o objecto da avaliao tem de ser especfico e mensurvel, no contexto do nosso trabalho. Como os valores
e atitudes no so fceis de medir, podemos definir tpicos para a avaliao relacionados com eles (como por
exemplo, mudanas em comportamentos especficos). Mais ainda, podemos avaliar apenas alguns dos aspectos
da actividade ou projecto relacionados com os nossos objectivos, e no necessariamente o programa no seu
 Metodologia 59

conjunto. Assim, em polticas pblicas e programas de longo prazo, para avaliar o todo , mutas vezes, necessrio
comear por analisar o impacto da educao global num contexto especfico, para depois reflectir sobre a poltica
de educao e melhorar a totalidade do programa, numa abordagem holstica.

Definir critrios e indicadores

Os critrios e indicadores tm de ser decididos antes da seleco do mtodo de avaliao. tambm necessrio
distinguir o que so critrios e o que so indicadores. Para estabelecer um critrio, podemos questionar-nos
acerca de aspectos do nosso objecto, em relao com a qualidade do nosso trabalho; por outro lado, um indicador
pode ser definido pela resposta pergunta: como podemos medir este critrio? Por exemplo, um critrio
sobre o impacto de uma actividade de simulao poder ser o grau de reflexo provocado, que ter de estar
relacionado com os nossos objectivos. Um indicador relevante, poder ser o nmero de perguntas colocadas pelos
participantes, ou o nmero de participantes que reagiram, fazendo perguntas ou afirmaes.

Seleccionar o mtodo e recolher informao

H diferentes mtodos de avaliao relacionados com uma metodologia de educao global. Escolha o que mais
se apropriar ao seu trabalho, de um amplo leque de mtodos possveis, de preferncia participativos. Revises
pelos pares, avaliao piloto, estudos de caso, anlise de contexto, anlise SWOT19, avaliao do impacto, podem
fornecer o enquadramento. Seguidamente, inclua no seu processo de avaliao entrevistas, consultas, visitas em
grupo, actividades participativas, workshops de discusso, debates e observaes, seguidos de discusso no grupo
de trabalho. Pea ao seu grupo de aprendizagem que preencha questionrios, escreva dirios de aprendizagem,
organize um portflio, prepare relatrios ou outros documentos individuais ou de grupo, recolha dados ou faa
uma fotografia ou um poster de avaliao. essencial que os mtodos de avaliao estejam em sintonia com os
mtodos de aprendizagem. Actividades participativas, como um World Caf, mover-se no espao para exprimir
a sua opinio, ou discusses em mesa redonda so particularmente encorajadas.

Interpretar e analisar a informao

O passo seguinte recolha de informao, a sua interpretao e anlise, nas reas de desempenho em que
decidimos focar-nos e em relao com os nossos critrios e objectivos. Na anlise da informao resultante de
um processo de avaliao, importante distinguir entre os objectivos da avaliao e os objectivos do projecto ou
actividade avaliados. tambm importante procurar compreender o no visto e no dito na informao prestada
pelas pessoas envolvidas, tambm em relao com o ambiente de aprendizagem e os nossos mtodos.s.

Comunicar os resultados
Num processo participativo, todas as pessoas envolvidas devero conhecer e discutir os resultados da avaliao e
cooperar na passagem etapa seguinte

19 Acrnimo de Strengths (foras ou pontos fortes), Weaknesses (fraquezas ou pontos fracos), Opportunities (Oportunidades), Threats (Ameaas).
(N. da T.)
60 Metodologia

Desenvolver estratgias de melhoria

Como j referimos, a avaliao no um fim em si mesma. Os resultados da avaliao devem ser usados para
reflectir sobre a metodologia, gerar novas perspectivas e novos objectivos e desenvolver estratgias de melhoria
do nosso trabalho.
 Bibliografia & Recursos 61

CAPTULO E

BIBLIOGRAFIA E RECURSOS 1

1Sempre que possvel, so indicadas as edies em lngua portuguesa (N. da T.)

62 Bibliografia & Recursos

OBRAS DE REFERNCIA
Asbrand Barbara & Lang-Wojtasik Gregor, Universidade de Nuremberga / GENE Working Group on
evaluation (GENE Grupo de Trabalho sobre Avaliao), Alemanha

Birzea, Csar - Civic Culture, Editura Trei, Bucareste, 1999

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Benett, C.I. - Comprehensive Multicultural Education, Ally & Bacon Co., Boston-Londres/Toronto, 1990

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Delors, J. - Educao: um tesouro a descobrir - Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional Sobre
Educao para o Sculo XXI, 2006

Eisler, R. - The Chalice and the Blade, Harper and Row, S. Francisco, 1988

Freire, Paulo Pedagogia do Oprimido, Ed. Paz e Terra, Brasil, 45 edio, 2005

Fukunaga, Y. - Teaching Global Issues through English Movies, Global Issues in Language Education Newsletter.
No. 30, March 1998, Tottori, Japo
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Galtung, Johan - Conflict Transformation by Peaceful Means, Genebra, ONU, 2000

GENE -Global Education Network Europe - Learning for a Global Society. Evaluation & Quality in Global
Education, Procedimentos da Conferncia GENE, Londres, Setembro 2003

Haavelsrud, Magnus - An Introduction to the Debate on Peace Education, in International Review of Education,
29, 3, 1983

Haavelsrud, M. - The Substance of Peace Education, in International Educator, 1995

Hannoun, Hubert - Les Ghettos de lcole. Pour une ducation interculturelle, ESF, Paris, 1987

Hanvey, R. - An Attainable Global Perspective, Center for War/Peace Studies, Nova Iorque, 1975

Hinkelman, D. - Overseas Tours to Research Social Issues. The Language Teacher.Vol. XVII N 5 Maio 1993,Tquio

Kniep, W. - A Critical Review of the Short History of Global Education, Nova Iorque: American Forum for Global
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Mestenhauser, A.J. - Travelling the Unpaved Road to Democracy from Communism: a Cross-cultural perspective on
Change, in Higher Education in Europe, XXIII, 1, UNESCO, 1998

Munoz, Marie-Claude - Les pratiques interculturelles en ducation, in J. Demorgon, E.M.Lipiansky (coord.),

Lcole confronte a la diversit culturelle, in Guide de linterculturel en formation, Tetz, Paris, 1999

Niklas Luhmann, Niklas / Schorr, Karl Eberhard Reflexionsprobleme im Erziehungssystem, Frankfurt / M.:
Suhrkamp, 1999

Provo, J. - Teaching World Issues, Daily Yomiuri Newspaper, Tquio, Maro 1993

Reischauer, E. - Toward the 21st Century, Nova Iorque, 1973

Rey, Micheline - Pige et dfi de linterculturalisme, in Education permanente, 75, 1984

Scheunpflug, Annette unter Mitarbeit von Claudia Bergmller und Nikolaus Schrck - Evaluation globalen
Lernens. Eine Arbeitshilfe, Estugarda, Brot fr die Welt, 2002

Toffler, Alvin A Terceira Vaga, Livros do Brasil, 1999

Touraine, Alain - Faux et vrais problmes, in Une socit fragmente? Le multiculturalisme en dbat, Edition
La Dcouverte, Paris, 1996

A Governana Democrtica das Escolas - traduzido e publicado em Portugus pelo Conselho Nacional
de Educao e acessvel no site: http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/Source/Pdf/Documents/2008_
Tool2Portuguese_GovernancaDemocratica2.pdf
64 Bibliografia & Recursos

RECURSOS DE APRENDIZAGEM SOBRE EDUCAO GLOBAL

Livros
Drew, N. - Learning the Skills of Peace-making, Jalmar Press, EUA, 1995

Elder, P. - Worldways: Bringing the World Into Your Classroom, Addison- Wesley, EUA, 1987

Fisher,S. & Hicks, D. - World Studies, Oliver & Boyd, Nova Iorque, 1985

Hicks, D & Steiner, M. - Making Global Connections, Oliver & Boyd, Nova Iorque, 1989

Kniep, W. - Next Steps in Global Education, Nova Iorque, 1987

Lewis, B. - The Kids Guide to Social Action, Free Spirit, EUA, 1998

Milord, S. - Hands around the world: cultural awareness & global respect, Williamson Ed., 1992

Pike, G.& Selby, D. - Global Teacher , Global learner, Hodder & Stoughton, Londres, 1988

Pike, G. & Selby, D. - In the global classroom, Pippin Publishing, Toronto, 1999

Outros recursos
Apprendre vivre ensemble. Un programme interculturel et interreligieux pour lenseignement de lthique. (Aprender
a viver em conjunto. Um programa intercultural e interreligioso para o ensino da tica) - Fondation Arigatou em
colaborao e sob a gide da Unesco e da Unicef, 2008

Service Learning: Lessons, Plans and Projects, Human Rights Education Program, Amnesty International & Human
Rights Education Associates, HR EA, Maro 2007
 Bibliografia & Recursos 65

RECURSOS EDUCATIVOS DO CONSELHO DA EUROPA

COMPAS
COMPASS foi produzido sob o enquadramento do Human Rights Education Youth Programme do Directorate of Youth
and Sport of the Council of Europe (Programa de Educao dos Jovens para os Direitos Humanos, do Directrio da
Juventude e Desportos do Conselho da Europa). Este programa tem o objectivo de colocar os direitos humanos no
centro do trabalho com a juventude, contribuindo assim para a generalizao da educao para os direitos humanos.
http://eycb.coe.int/compass
DOMINO
Um manual para utilizar na educao em grupos de pares como um meio para combater o racismo, a xenofobia, o anti-
semitismo e a intolerncia.
Ver tambm Alien 93, uma organizao de Juventude que combate o racismo e a xenofobia.
http://eycb.coe.int/domino
EDUC ATION PACK
Ideias, recursos, mtodos e actividades para a educao intercultural informal, com jovens e adultos.
http://eycb.coe.int/edupack
EXPLORING CHILDRENS RIGHTS (Explorando os direitos das crianas)
Sequncias de aulas para escolas do ensino bsico
http://www.coe.int
HUMAN RIGHTS EDUC ATIONAL FACT SHEETS
A Conveno Europeia sobre Direitos Humanos pontos de partida para professores
http://www.coe.int
T-KITS : TRAINING KITS
Os training kits so publicaes temticas redigidas por formadores de jovens e outros especialistas. So manuais de fcil
utilizao em sesses de formao e estudo. Os T-Kits so produzidos pelo Directrio da Juventude.
http://www.coe.int
EUROPEAN CHARTER FOR DEMOCRATIC SCHOOLS WITHOUT VIOLENCE
(Car ta Europeia para Escolas Democrticas sem Violncia)
Por iniciativa do Conselho da Europa, jovens europeus prepararam a European Charter for Democratic Schools without
Violence com base nos valores e princpios fundamentais partilhados por todos os europeus, particularmente os que foram
apresentados na Conveno para a Proteco dos Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais, do Conselho da EuropA.
http://www.coe.int
___________________________
Mais informao em: www.nscentre.org
66 Bibliografia & Recursos
 67

APNDICE I

DECLARAO DA EDUCAO
GLOBAL DE MAASTRICHT
ENQUADRAMENTO ESTRATGICO EUROPEU
PARA O INCREMENTO E MELHORIA DA
EDUCAO GLOBAL NA EUROPA, AT 2015
68 Apndice I - Declarao da Educao Global de Maastricht

A DECLARAO DA EDUCAO GLOBAL DE MAASTRICHT

Congresso Europeu sobre Educao Global (Europe-wide Global Education Congress),
Maastricht, Pases Baixos, 15 a 17 de Novembro de 2002

Atingir os Objectivos para o Milnio,

Aprendizagem para a Sustentabilidade,
Mais empenhamento na educao global, para um maior apoio pblico crtico

Ns, as delegaes participantes no Congresso Europeu sobre educao global, realizado em Maastricht,
de 15 a 17 de Novembro de 2002, em representao de parlamentares, governos, autoridades locais e
regionais e organizaes da sociedade civil dos Estados membros do Conselho da Europa, desejosas de
contribuir para o follow-up da Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel e para os preparativos
da Dcada das Naes Unidas para a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel.

1. Relembrando:
Os compromissos internacionais em matria de desenvolvimento global sustentvel alcanados na recente
Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel e de desenvolvimento de uma parceria global para a reduo
da pobreza global, como sublinhado nos Objectivos de Desenvolvimento do Milnio das Naes Unidas.

Os compromissos internacionais, regionais e nacionais para aumentar e melhorar o apoio educao

global, como uma educao que apoia os povos na busca de conhecimento sobre as realidades do seu mundo,
comprometendo-os numa cidadania global crtica e democrtica, visando maior justia, sustentabilidade, equidade
e direitos humanos para todos (Ver Apndice 1).

As definies de educao global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa (2002)

Educao global uma educao capaz de abrir os olhos e as mentes das pessoas para
as realidades do mundo, despertando-as para contriburem para um mundo com mais justia,
equidade e direitos humanos para todos.
Entende-se que a educao global abrange a Educao para o Desenvolvimento, a Educao para
os Direitos Humanos, a Educao para a Sustentabilidade, a Educao para a Paz e Preveno de
Conflitos e a Educao Intercultural, dimenses globais da Educao para a Cidadania.
2. Profundamente conscientes dos seguintes factos:
Persistem vastas desigualdades globais, e as necessidades humanas bsicas, incluindo o direito educao (no
sentido em que este referido na Declarao de Dakar sobre Educao para Todos), ainda no se encontram
satisfeitas para todas as pessoas
 Apndice I - Declarao da Educao Global de Maastricht 69

Os processos de tomada de deciso democrticos requerem dilogo poltico entre os cidados informados e
investidos de poder e os seus representantes eleitos;

As transformaes fundamentais dos padres de produo e consumo necessrias ao desenvolvimento

sustentvel s podem ser concretizadas se os cidados, tanto os homens como as mulheres, tiverem acesso a
informao adequada e compreenderem e concordarem com a necessidade de agir;

A educao global bem concebida e estrategicamente planeada, tomando tambm em conta as questes de
gnero, deveria contribuir para a compreenso e aceitao de tais medidas.

3. Reconhecendo que:
A Europa um continente cujos povos so originrios e esto presentes em todas as reas do mundo

Vivemos num mundo cada vez mais global, onde os problemas transfronteirios requerem medidas polticas
conjuntas e multilaterais.

Os desafios solidariedade internacional tm de ser enfrentados com firme determinao.

A educao global essencial para reforar o apoio pblico ao investimento na cooperao para o
desenvolvimento. Todos os cidados carecem de conhecimentos e aptides para compreenderem, participarem
e interagirem criticamente com a nossa sociedade global como cidados globais investidos de poder. Isto coloca
desafios fundamentais em todas as reas da vida, incluindo a da educao.

Existem novos desafios e oportunidades para envolver os europeus em formas de educao para uma cidadania
local, nacional e global activa e em estilos de vida sustentveis para contrariar a sua perda de confiana nas
instituies nacionais e internacionais.

A metodologia da educao global centra-se na promoo da aprendizagem activa, e no encorajamento da

reflexo com participao activa dos aprendentes e dos educadores. Celebra e promove a diversidade e o
respeito pelos outros e encoraja os aprendentes a fazerem as suas prprias escolhas no seu prprio contexto, em
relao com o contexto global.

4. Concordando que:
Um mundo justo, pacfico e sustentvel do interesse de todos. Uma vez que as definies de educao global
acima referidas incluem o conceito de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, esta Estratgia pode ser
includa como follow-up da recente Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel e servir como preparao
para a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel das Naes Unidas, com incio em 2005.

Dada a sua natureza de obrigao intersectorial, a educao global pode contribuir significativamente para o
cumprimento desses compromissos.
70 Apndice I - Declarao da Educao Global de Maastricht

O acesso educao global , simultaneamente, uma necessidade e um direito. O que requer:

Melhor e maior coordenao e cooperao entre as diversas partes interessadas e intervenientes a nvel
internacional, nacional, regional e local.

A participao activa e o empenhamento no follow-up a este Congresso de todas as quatro categorias de

actores polticos parlamentares, governantes, autoridades locais e regionais e sociedade civil (o quadrilogo)
envolvidos na til discusso poltica em curso, no mbito do Centro Norte-Sul;

Financiamento adicional significativo, aos nveis nacional e internacional;

Maior apoio entre os Ministrios do Desenvolvimento, Cooperao, Negcios Estrangeiros, Comrcio, Meio
Ambiente e, particularmente, os Ministrios da Educao, para assegurar uma completa integrao da educao
global nos curricula de educao formal e no formal, a todos os nveis;

Mecanismos de apoio e coordenao ao nvel Internacional, nacional, regional e local;

Grande incremento da cooperao entre o Norte e o Sul, o Leste o Ocidente.

5. Queremos comprometer-nos, bem como aos Estados Membros, organizaes da sociedade

civil, estruturas parlamentares e autoridades locais e regionais que representamos, a:
5.1 Avanar com o processo de definio da educao global, garantindo a incluso, em todas as etapas,
de uma rica diversidade de experincias e perspectivas (por exemplo, perspectivas dos pases do Sul, das
Minorias, da Juventude e das Mulheres).
5.2 Desenvolver, em cooperao com as autoridades competentes e os actores relevantes (ou construir
a partir dos existentes), planos de aco nacionais, a comear agora e at 2015, para o reforo e
promoo da educao global, at data alvo dos Objectivos de Desenvolvimento do Milnio.
5.3 Aumentar o financiamento para a educao global.
5.4 Assegurar a integrao das perspectivas da educao global nos sistemas de educao a todos os nveis.
5.5 Desenvolver, melhorar ou reforar as estruturas nacionais para financiamento, apoio, coordenao
e definio de polticas de educao global, em todos os estados membros do Conselho da Europa, da
forma mais apropriada s condies nacionais
5.6 Desenvolver, melhorar ou reforar estratgias para aumentar e garantir a qualidade da educao global.
5.7 Aumentar o apoio ao networking regional, Europeu e Internacional de estratgias para reforar e
promover a educao global entre os decisores polticos e os profissionais da rea.
 Apndice I - Declarao da Educao Global de Maastricht 71

5.8 Testar a exequibilidade do desenvolvimento de um programa de monitoria pelos pares / apoio

dos pares, atravs dos Relatrios Nacionais de educao global, e revises pelos pares regulares, num
intervalo de tempo de 12 anos.
5.9 Contribuir para o follow-up da Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel e para os
preparativos da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, das Naes Unidas.
Ns, as delegaes participantes no Congresso Europeu sobre Educao Global, realizado em Maastricht,
de 15 a 17 de Novembro de 2002, em representao de parlamentares, governos, autoridades locais e
regionais e organizaes da sociedade civil dos Estados membros do Conselho da Europa, comprometemo-
nos com a manuteno do dilogo com o Sul sobre a forma e o contedo da educao global.

APNDICE AO DOCUMENTO SOBRE O ENQUADRAMENTO ESTRATGICO EUROPEU

Trabalhando com base no Consenso Existente sobre a Necessidade de incrementar e melhorar a educao
global, recordamos:

O acordo estabelecido na Cimria Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel de 2002, incluindo o reconhecimento
de que o atingimento dos objectivos de desenvolvimento acordados internacionalmente, incluindo os contidos na
Declarao do Milnio... vai exigir... um aumento significativo no fluxo dos recursos financeiros... para... a educao e o
aumento da consciencializao... (par. 75), e a integrao do desenvolvimento sustentvel nos sistemas de educao
a todos os nveis de escolaridade, para promover a educao como um agente-chave para a mudana (par. 104),
bem como a adopo de uma dcada da educao para o desenvolvimento sustentvel, a iniciar em 2005.
Os captulos 35 e 36 da Agenda 21, relativos Promoo da Educao, Consciencializao Pblica e Formao;
A Carta da Educao Global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa, onde encorajado o desenvolvimento
de sinergias entre variedades de educao global educao para os Direitos humanos, educao para a paz,
educao para o desenvolvimento, aprendizagem para a sustentabilidade.
A Conveno de Aarhus sobre o Direito ao Acesso Informao, Participao Pblica na Tomada de Deciso e
Acesso Justia em questes Ambientais, com a sua abordagem aprendizagem para a sustentabilidade baseada
nos direitos;
Os compromissos em matria de direito educao para os Direitos Humanos contidos em instrumentos
internacionais e regionais sobre Direitos Humanos, como a Recomendao do Conselho da Europa sobre o Ensino
e Aprendizagem dos Direitos Humanos nas Escolas (1985), a Declarao de Montreal sobre Educao para os
Direitos Humanos, da UNESCO (1993), a Declarao de Viena (1993), o Quadro de Aco Integrado relativo
Educao para a Paz, Direitos Humanos e Democracia, da UNESCO (1995) e o Plano de Aco da Dcada da
educao para os Direitos Humanos das Naes Unidas (1995-2005);
72 Apndice I - Declarao da Educao Global de Maastricht

A Declarao e programa sobre Educao para a Cidadania Democrtica, baseada nos direitos e responsabilidades
dos cidados, do Comit de Ministros do Conselho da Europa (Budapeste, 1999);
A recente Recomendao do Comit de Ministros do Conselho da Europa aos Estados membros relativa
Educao para a Cidadania Democrtica, e as propostas do Conselho para a designao de um Ano Europeu da
Cidadania pela Educao (Julho 2002);
A Resoluo sobre Educao para o Desenvolvimento, do Conselho de Ministros do Desenvolvimento da Unio
Europeia (8 de Novembro de 2001), encorajando um aumento do apoio educao para o desenvolvimento e
troca de informao e experincias sobre educao para o desenvolvimento entre os governos e os actores da
sociedade civil;
As propostas do Senior Level Meeting do Development Assistance Comittee (DAC) da OCDE (Dezembro de 2000),
encorajando os Estados membros a estabelecerem metas nacionais no mbito das despesas com educao para
o desenvolvimento, traduzidas numa percentagem das despesas ODA (Official Development Assistance);
As concluses do Encontro do Conselho de Ministros da Educao e Desenvolvimento Nrdicos, em Maio de 2001
em Oslo, Solidariedade Nrdica, compromisso com uma maior cooperao entre os Ministros do Desenvolvimento
e da Educao, com vista solidariedade global;
A Cooperao Bltico 21, o compromisso estabelecido na Declarao de Haga de integrar a educao para o
desenvolvimento sustentvel em todos os nveis de escolaridade... e Bltico 21E (Janeiro de 2002) estratgia da
Agenda 21 para a Educao na regio do Bltico;
A Carta da Terra;
Carta de Coprnico (1993), assinada por mais de 250 Universidades Europeias, onde se defende a incorporao
do Desenvolvimento Sustentvel em todos os curricula;
A declarao do Luxemburgo, das Universidades;
Declaraes nacionais sobre Educao Global como a Declarao Final Alem, redigida por Participantes na
Conferncia Educao 21: aprendizagem para um desenvolvimento futuro justo e sustentvel, realizada de 28
a 30 de Setembro de 2000, em Bona;
Declarao final sobre Educao para Todos (Education For All - EFA) adoptada pelo Frum Mundial de Educao
(UNESCO, Dakar, 26-28 Abril, 2000) e a declarao final adoptada pelo High Quality Group on Education For All
(UNESCO, Paris, 29-30 Outubro, 2001);
A Declarao do Governo Local de Joanesburgo.
 73

APNDICE II

CARTA DA EDUCAO GLOBAL

74 Apndice II Carta da Educao Global

NORTH-SOUTH CENTRE - COUNCIL OF EUROPE

CARTA DA EDUCAO GLOBAL

Documento de trabalho
por Dakmara Georgescu
Institute for Educational Sciences, Bucareste

1997

Encarar a Globalizao
Apoio internacional educao global
Definir educao global e aprendizagem global
Objectivos
Desafios pedaggicos
Desafios institucionais
Anexo Documentos Internacionais de Apoio Educao global

A educao global aplica-se s actividades escolares e extra-escolares. Esta Carta foca-se nas implicaes da
educao global para as Entidades responsveis pelas polticas escolares na Europa. A educao Global deve
ser integrada nas escolas, no currculo e nos cursos de formao de professores, tomando em considerao
que o trabalho no sector formal constitui uma forma muito estratgica e importante de influenciar as mudanas
educacionais no seu conjunto.

A Carta apresenta uma srie de argumentos para os decisores polticos e sociais enfrentarem os desafios
que temos de enfrentar hoje e teremos de enfrentar amanh. Pretende-se estimular o debate sobre a forma
como a educao dever ser organizada, e o currculo dever ser desenhado para acompanhar as mudanas
rpidas que se verificam numa sociedade cada vez mais interdependente, traduzindo as questes globais
nos programas escolares.

O objectivo desta Carta atrair e encorajar os decisores polticos e os educadores a apoiarem as ideias
e ideais da educao global nos programas escolares formais. Consideramos a introduo das questes
globais no currculo formal como uma dimenso essencial da reforma do currculo escolar, hoje e no futuro1.

1 A ideia de uma Carta da Educao Global relevante para os pases membros do Conselho da Europa, emergiu num workshop internacional
sobre Partnership on Global Education - Global Education in Secondary Schools (Parcerias em Educao Global Educao Global nas Escolas
Secundrias), organizado conjuntamente pelo Centro Norte-Sul e pelo Ministrio da Educao Nacional e Assuntos Religiosos da Grcia e realizado
em Atenas, de 15 a 17 de Maro de 1996.
 Apndice II Carta da Educao Global 75

I. ENCARAR A GLOBALIZAO
Globalizao uma palavra obsessivamente recorrente em todos os tipos de discursos que procuram descrever e
explicar as evolues sociais econmicas e polticas do mundo de hoje. Nas ltimas dcadas, processos relacionados
com a globalizao induziram mudanas muito significativas econmicas, tecnolgicas, culturais, demogrficas,
ambientais e polticas que exigem uma definio de cidadania global responsvel. O mundo em que vivemos
evoluiu para um sistema social nico como resultado de muitos laos de interdependncia entre os vrios pases.
A histria recente mostra inquestionavelmente que as vidas das mulheres e homens deste planeta podem ser
influenciadas por factos, processos, organizaes e redes a milhares de quilmetros de distncia

Embora possamos afirmar que a globalizao comeou h centenas de anos com a expanso da influncia
do ocidente em vrias partes do mundo, s se tornou uma realidade no sec. XX mais particularmente,
aps a II Guerra Mundial. As relaes econmicas mundiais muito devido actividade das multinacionais
juntamente com as relaes sociais, as comunicaes modernas e os transportes, que vieram permitir um
fluxo mais rpido da informao, das pessoas e dos bens, so simultaneamente causas e caractersticas da
globalizao como um processo que levou e leva a um mundo interdependente.

A educao global pode ajudar as pessoas a perceber que a globalizao exprime o rumo do desenvolvimento
social futuro e depende de todos ns esse desenvolvimento beneficiar apenas uma parte privilegiada da
populao do globo, ou toda a humanidade. A educao global (e a aprendizagem global) uma resposta aos
processos de globalizao, suas oportunidades e riscos.

As principais mudanas polticas dos ltimos anos, como a queda do Muro de Berlim e a crescente onde de
democratizao na Europa Central e de Leste, na Repblica da frica do Sul, na Amrica Central e do Sul,
etc., parecem corroborar uma viso optimista da globalizao e dos seus efeitos. Porm, vivemos tambm
um tempo de deteriorao dos conflitos tnicos e religiosos, em guerras cruis em vrias partes do mundo.
Embora se constate uma consciencializao crescente das necessidades e desejos comuns dos povos em
todo o mundo, a forma de conciliar os diferentes pontos de vista sobre o acesso aos recursos da Terra,
permanece uma questo em aberto.

Estamos firmemente convencidos de que algumas das questes suscitadas pelos processos de globalizao
podem e devem ser abordadas pela Educao. Para funcionarem de uma forma adequada e respeitosa na
nossa sociedade, os jovens e os adultos tm de recordar, atravs da educao, e considerar em permanncia,
a fundamental igualdade na diversidade dos seres humanos, a necessidade de respeitar outras culturas e
raas e de condenar a violncia, a coero e a represso como mecanismos de controle social.
76 Apndice II Carta da Educao Global

2. APOIO INTERNACIONAL EDUCAO GLOBAL

A consciencializao global est documentada de mais de uma forma, nas dcadas recentes. Em primeiro lugar,
foram os media a dar acesso informao, cultura e estilos de vida globalizados. A conscincia da mudana
global como interdependncia crescente e a necessidade da cooperao internacional foi complementada
por uma sistemtica resposta mudana, promovida principalmente por organizaes internacionais como
a ONU, a UNESCO, o Conselho da Europa, a OSCE2 . Cada vez mais indivduos e organizaes, apoiantes
da educao global, constatam que as pessoas e os seus lderes necessitam claramente de desenvolver
atitudes e comportamentos que conduzam aceitao e promoo da interdependncia e cooperao
entre as naes.

Muitos convnios e declaraes internacionais preparadas e adoptadas por estas instituies ao longo
dos tempos contm sugestes, recomendaes e linhas de aco para o desenho e implementao de
programas profissionais de educao global, vistos como respostas educacionais relevantes aos desafios do
mundo contemporneo3. Tais convnios e declaraes, exprimindo a firme crena no potencial educativo
da escola, incluem extraordinrias afirmaes para a cidadania global que sumarizam valores e princpios
entendidos como fundamentais num mundo onde a cooperao entre pessoas iguais em direitos e dignidade
seja uma realidade.

Os educadores devem estar conscientes da necessidade constante de reinveno, mudana e ajustamento

desses valores e princpios, ao longo dos processos de aprendizagem. Os decisores polticos e os
educadores devem ainda ser extremamente sensveis ao facto de estes valores e princpios no poderem
ser considerados como um dado universalmente adquirido: eis um desafio muito relevante. Valorizar e
compreender empaticamente diferentes perspectivas culturais no contexto de outros sistemas de valores
um requisito exigente da educao global.

A documentao internacional reveladora das mudanas intelectuais e polticas de pontos de vista em

todo o mundo, nas dcadas recentes, e ilustra o facto de vrias frases avanadas pela aco especfica
de organizaes internacionais (por exemplo, educao ambiental, educao para os direitos humanos,
educao para a paz, educao holstica, educao preventiva, etc.) exprimirem, de formas diferentes, uma
conscincia comum relativamente necessidade de alinhamento entre as prioridades educativas e as
mudanas do mundo em que vivemos.

2 Organizao para a Segurana e Cooperao na Europa (N. da T.)

3 Os educadores implicados no desenho e implementao de programas de educao global podem beneficiar das ideias e sugestes contidas nos
vrios documentos da lista no exaustiva apresentada em Anexo e que podem ser vistos como textos educacionais.
 Apndice II Carta da Educao Global 77

3. DEFINIR EDUCAO GLOBAL E APRENDIZAGEM GLOBAL

Como movimento de ideias e tendncia educativa, a educao global4 vista como uma atitude e uma
resposta crescente globalizao em todos os domnios da vida moderna. O alcance da educao global
aumentou gradualmente nos ltimos vinte anos. As experincias Americana e Canadiana deram o impulso
inicial. Embora distinta da educao para o desenvolvimento, da educao para os direitos humanos e para
a paz e da educao inter e multicultural, a educao global fornece uma perspectiva mais alargada do que
era tradicionalmente referido por estas reas educativas especficas, e sublinha as fortes interdependncias
e ligaes entre os aspectos econmicos, tecnolgicos, sociopolticos, demogrficos e cultural da vida social.

Como estilo de aprendizagem e maneira de pensar, a educao global encoraja as pessoas a identificarem
ligaes entre os nveis local, regional e mundial e a enfrentarem a desigualdade.

Est relacionada com quatro campos principais de investigao e aco

Interdependncia num horizonte global
Desenvolvimento sustentvel
Consciencializao e preocupao com o ambiente
Direitos Humanos (incluindo o anti-racismo), democracia, justia social e paz

A educao global sublinha a sua inter-relao para a humanidade como um todo e a sua ligao estreita
com os contextos internacionais. Refere-se s questes atravs de uma abordagem interdisciplinar e atribui
uma importncia fulcral a todos os aspectos da interdependncia, baseando-se em mtodos educativos
activos e participativos.

Como plano de educao especial,a educao global caracteriza-se em primeiro lugar pela sua interdisciplinaridade
e abordagem orientada para o intercultural, pelo foco temtico acima referido e por estabelecer objectivos de
aprendizagem que visam o desenvolvimento das competncias requeridas por uma cidadania global.

Avanando novas oportunidades para a educao, a educao global promovida como permitindo um
insight sobre os fenmenos da globalizao, permitindo a aquisio e o desenvolvimento das capacidades e
competncias necessrias ao ajustamento dos indivduos aos desafios de uma sociedade em mudana. Mais
do que uma mera estratgia de capacitao das pessoas para a compreenso do mundo em que vivemos,
a educao global tambm uma forma de aco especfica para redesenhar o mundo, para ajudar os seres
humanos a atingirem o empowerment pessoal e comunitrio.

4 A definio de educao global tem de ser vista como aberta e instrumental, tentando descrever um centro consensual de ideias que reflectem a
compreenso dos conceitos e prticas existentes num determinado momento, e ajudando-nos a comunic-los melhor.
78 Apndice II Carta da Educao Global

A educao global centra-se na aprendizagem global que desenvolve as capacidades para compreender, sentir
e agir no mbito de interdependncias mltiplas, com orientao para o futuro. Embora a aprendizagem
global no possa ser obtida sem um saber especializado, a aquisio de conhecimento no o seu principal
objectivo. A aprendizagem global visa fundamentalmente o desenvolvimento das aptides para tomar
decises na sua prpria vida, participar de forma competente nas prticas sociais e exprimir solidariedade
para com os que vem os seus direitos fundamentais violados.

A aprendizagem global pode ser definida como compreensiva, antecipatria, participativa, centrada na
pessoa, situacional, baseada na estimulao do pensamento, apta a lidar com interdependncias. uma
espcie de aprendizagem focada em questes, baseada na auto-motivao e no esforo independente.

Como processo de aprendizagem, a educao global facilita o desenvolvimento das aptides para pensar,
julgar e agir, ajudando os jovens a lidar com os desafios intelectuais e emocionais de uma existncia global5.

A aprendizagem Global pretende dominar as tenses existentes, particularmente e em funo do contexto, entre:
globalizao e potencial local para a aco
complexidade e inevitveis simplificaes excessivas
experincia de vida universalizao e individualizao
incerteza e necessidade de certeza
orientao futura e confrontao com acontecimentos e processos historicamente determinados
aquisio de conhecimento e desenvolvimento de competncias sociais

Como perspectiva de pensar, julgar, sentir e agir, a educao global incorpora as dimenses da aprendizagem,
estilo de vida e aco, sublinhando a relao de valores e padres para a humanidade como um todo, enfatizando
contextos internacionais e capacitando as crianas a participarem activamente na construo do seu futuro.

4. OBJECTIVOS
A educao global satisfaz as necessidades de formao dos jovens e contribui para a sua educao moral
ao procurar fornecer respostas competentes e consistentes para perguntas como:

De que forma e at que ponto que as nossas vidas so influenciadas pelos processos globais que
operam a um nvel local, e at que ponto estamos conscientes disto?
Como e at que ponto que os processos globais podem ser influenciados localmente, do acesso aos
recursos at partilha de responsabilidades?

5 Ainda se verifica o risco de a educao global ser desviada para uma abordagem caritativa ou paternalista, perpetuadora de clichs e esteretipos,
em particular nos Pases do Terceiro Mundo, criando e mantendo imagens e atitudes que so falsas e perigosas, dado o potencial destes pases e o
seu esforo para aceder s alavancas do desenvolvimento.
 Apndice II Carta da Educao Global 79

Como que o crescimento sustentvel e uma sociedade sustentvel podem ser assegurados agora e no futuro?
Como poder ser modelada a interdependncia global-local para que a globalizao no seja uma
ameaa para tudo o que local?
Como evitar que a globalizao v na direco errada, por razes egostas e erradas?
Como superar modelos educativos etnocentrados quando pretendemos garantir a preservao da
identidade local numa perspectiva global?
Como identificar os conceitos locais da cidadania global?

A educao global pretende fornecer orientao no mundo presente e no futuro. Para desenvolver as
competncias necessrias compreenso do mundo em que vivemos, e ao envolvimento numa aco
competente e moral, a educao global deve facilitar:

Conhecimento dos outros e aceitao da vida num mundo plural;

Consciencializao da complexidade das relaes globais e da necessidade de compreender a
globalizao de diferentes pontos de vista;
Uma anlise de como as relaes globais nos afectam atravs das relaes de causa-efeito e fins-meios;
Admisso e aceitao de interdependncias e interferncias que enformam as nossas identidades local,
regional e nacional num contexto global;
Desenvolvimento da preocupao com a justia e a partilha de direitos e responsabilidades, numa
perspectiva de cidadania global;
Abertura / diversificao das formas de aprender, incluindo a literacia crtica em matria de media;
Evidncia de que as pessoas podem influenciar a vida atravs da sua participao em aces contra
a injustia, a explorao e a represso;
Prontido para a aco pessoal e grupal;
Conscincia das implicaes das escolhas / decises e aces presentes

Dada a dimenso da educao intercultural incorporada na / subjacente educao global, consideramos

que a educao global compreende quatro reas principais da arte e saber de viver em conjunto no Planeta
Terra (savoir vivre ensemble6).

a. Educao para a Empatia (aprender a compreender os outros, a colocarmo-nos no seu lugar, a ver os
problemas com os seus olhos, a ser empticos com os outros)
b. Educao para a Solidariedade (desenvolver um sentido de comunidade que transcende os limites do grupo,
Estado ou raa, para trabalhar / fazer campanha contra a desigualdade e a injustia social)

6 Saber viver em conjunto, em francs no original, (N. da T.)

80 Apndice II Carta da Educao Global

c. Educao para o Respeito mtuo e a compreenso (abrir-se a outras reas culturais / mundos, convidar
os outros a participarem / integrarem (n)a nossa prpria cultura)
d. Educao contra o nacionalismo (abrir-se a outras naes, comunicar, evitar atitudes / expresses /
comportamentos fundados no preconceito e esteretipos)
A educao Global amplia os horizontes do conhecimento e permite uma reflexo crtica sobre as nossas
prprias identidades e estilos de vida e as dos outros e, ao faz-lo, ajuda a evitar interpretaes incorrectas
e esteretipos. Os processos de aprendizagem especficos da educao global visam o desenvolvimento de
uma relao global-local permanente, numa tentativa de satisfazer a necessidade de construirmos as nossas
vidas atravs da aco.

4.1. O corpo de conhecimentos e os processos de aprendizagem

O conhecimento e a consciencializao sobre os processos globais no so um fim em si mesmos. S fazem
sentido se visarem o desenvolvimento de atitudes e competncias capazes de estimular a sensibilidade e a
participao social dos jovens.

Atravs de um corpo de conhecimentos especfico, os estudantes devem ser introduzidos linguagem e

questes da educao global. Tm de ser confrontados com conceitos centrais, como:

Direitos humanos, comunicao mundial, futuro sustentvel, trabalho e emprego, novas alianas
econmicas e novos blocos de poder, supremacia, desenvolvimento, desenvolvimento, diviso, comrcio
internacional, aumento da populao, escassez de recursos, destruio de habitat e preservao, incluso,
excluso, pobreza em massa, migraes, nacionalismo versus internacionalismo, conflitos, movimentos
sociais, educao
A informao factual fornecida aos estudantes deve ser substantiva e verificvel, reunindo diferentes
perspectivas culturais, histricas, de gnero e ideolgicas. Alm disso, deve ser acompanhada de uma anlise
das assumpes e valores implcitos e explcitos em que se baseiam. A educao global deve sublinhar as
interdependncias estruturais entre o Norte e o Sul e entre as tendncias de desenvolvimento no Norte
e no Sul.

Mais do que fornecer saber enquanto tal, os processos de aprendizagem devem visar a integrao de atitudes,
competncias e conhecimentos, tomando tambm em considerao a relao entre saber e contexto.

O corpo de conhecimentos deve ser concebido de forma a permitir aos estudantes a explorao e
utilizao das ligaes interdisciplinares e transversais ao currculo fornecidas pelos programas escolares
(por exemplo, ligaes entre a histria e dos estudos sobre desenvolvimento, entre a geografia, a histria e
os estudos cvicos e polticos, etc.)
 Apndice II Carta da Educao Global 81

4.2 Atitudes e Competncias

Os decisores polticos e educacionais e os educadores tm de compreender a necessidade da educao global
e o seu potencial. Os programas escolares necessitam claramente de promover atitudes e comportamentos
conducentes aceitao e desenvolvimento de interdependncias e cooperao entre naes. As capacidades
espirituais, emocionais e fsicas hoje necessrias para dominar a realidade e complexidade das nossas vidas so
instrumentos intelectuais e socio-emocionais que devem ser orientados para uma perspectiva globalizante da arte
de saber de viver em conjunto.

O desenvolvimento das atitudes e competncias que se supe que a educao global apoia e estimula, aspira
a tornar as crianas capazes de evitar a indiferena e a ausncia de preocupao. Evita o pensamento simplista
e unilateral que mantm clichs, distores e esteretipos, deixando persistir o seu impacto social negativo. O
objectivo da educao global colmatar o desnvel entre o conhecimento (e at a compreenso) e a aco
responsvel, ajudando os jovens a desenvolver competncias polticas e confiana para as usar.

Os esforos compreensivos da educao global que enfatizam a relao entre as questes globais e locais devero
permitir aos estudantes o desenvolvimento e a expresso da sua preocupao com a equidade, a justia social e o bem-
estar pessoal e ambiental. Assim, os estudantes devero desenvolver atitudes de tolerncia e respeito, solidariedade,
colaborao e cooperao, concorrncia justa, cuidado, patriotismo sem paternalismo nem nacionalismo.

As capacidades intelectuais desenvolvidas atravs da educao global conferem aos estudantes um acesso
competente aos aspectos / campos complexos e interdependentes dos Direitos humanos, desenvolvimento
sustentvel, paz, cidadania e ambiente. Devero ainda capacitar os estudantes para compreenderem as dimenses
multi e interculturais das nossas identidades e as complexas interdependncias da vida contempornea, nas suas
instncias positivas ou negativas, desenhadas e avaliadas em contexto. Pensamento e abordagens crticos consistem,
essencialmente, na comparao dos fenmenos e processos locais e globais, analisando as suas causas e razes. Os
estudantes devero, na medida do possvel, usar abordagens que envolvam o contraste, a comparao, a avaliao
e o recurso crtica.

Os estudantes devero tambm aprender a lidar com as tecnologias de informao que nos ligam diariamente
ao mundo. literacia crtica e anlise crtica dos media deve ser reservado um lugar especial, dado o seu
potencial para promover e induzir esteretipos e interpretaes incorrectas. Os estudantes tero de desenvolver
as suas competncias de comunicao, tomada de deciso e resoluo de conflitos. Tm de aprender a partilhar
responsabilidades, aceitar diferentes perspectivas como uma fonte de enriquecimento e empowerment mtuo. Estas
competncias constituem a base para o acesso a e utilizao de estratgias para a participao e envolvimento nos
assuntos locais, nacionais e internacionais. Estas competncias devem desenvolver a consciencializao da inter-
relao entre a aco humana e a tomada de deciso. Devero ainda apoiar o ajustamento criativo mudana.
82 Apndice II Carta da Educao Global

5. DESAFIOS PEDAGGICOS
A introduo e promoo da Educao global nas escolas como uma nova dimenso da aprendizagem, pode e
deve implicar mudanas importantes no currculo, sob a forma de aces correctas, inovadoras ou de reforma.

A educao global identificvel na prtica pedaggica como uma abordagem transcurricular, como uma
abordagem disciplinar com nfase especial nos aspectos globalizantes, ou como projectos ou programas
especiais extracurriculares. Os profissionais da Educao detectaram a necessidade de mtodos e estratgias
que combinassem sentir, pensar e agir, equilibrando igualmente a diverso e a aprendizagem, o estatuto de
actor-espectador do aluno, a aprendizagem e a aco atravs da partilha.

Ao desenvolver o valor emocional da aprendizagem, a somar ao seu valor cognitivo, a Educao global assenta muito
em tcnicas interactivas que ajudam a ajustar o contedo e a forma da aprendizagem aos objectivos da educao global.

O ensino e a aprendizagem sobre as questes globais na educao formal criam desafios pedaggicos
importantes, sumarizando-se os seguintes:

Como pode a escola conseguir criar proximidade a acontecimentos, causas e efeitos geograficamente
distantes e como pode estimular uma consciencializao e atitudes que ainda no existem de forma
generalizada ao nvel dos decisores, nem na maior parte dos nossos media?
Como pode a educao global desenhar projectos escolares significativos, que se foquem na interaco
local mas no sejam exclusivamente orientados para a comunidade?
Como alcanar o equilbrio entre o recurso aos mtodos convencionais da pedagogia tradicional e as
novas metodologias avanadas pelas modernas cincias da educao, como as estratgias interactivas,
as parcerias ou o trabalho de projecto, a colaborao, as trocas e contactos directos interpessoais entre
escolas e pases, e os modernos sistemas de comunicao (fax, email internet)?
Como podem as actividades escolares e extra-escolares interligar-se para permitir a ocorrncia de
interaces benficas mtuas que evitem que a escola seja total e artificialmente separada da famlia,
da comunidade e de outras influncias sociopolticas com potenciais benefcios educacionais?
Que tempo pode ser alocado educao global nos programas escolares?

Estes desafios tm de ser considerados a respeito de tudo o que se liga s actividades escolares, incluindo
materiais de ensino, consultoria e formao.

Consideramos que, pelos seus muitos casos de boas prticas, a educao global provou o seu potencial
reformador e que, no que educao se refere, no existe uma pedagogia, mas diferentes pedagogias ajustadas
a contextos especficos. Desta forma, o pluralismo cultural e poltico como um princpio da educao global
assume, na prtica escolar a aparncia de pluralismo pedaggico. este pluralismo pedaggico que deve dar
voz, tambm aos estudantes, na definio de actividades e programas especficos.
 Contributos 83

Acreditamos firmemente que uma maior discusso e um dilogo mais aprofundado entre os profissionais,
contribuiro para um melhor conhecimento do processo curricular e casos de boas prticas de todo o mundo.

A educao global como uma ferramenta de interveno de amplo espectro, tem de ser promovida num
ambiente de aprendizagem especial, que facilite o desenvolvimento gradual do sentido de curiosidade e
prazer da descoberta, e permita pr em prtica o conhecimento adquirido.

6. DESAFIOS INSTITUCIONAIS
A educao global vista pelos seus proponentes e profissionais no s como uma fonte vlida de
aprendizagem social e socializao, mas tambm como um reservatrio de mudana institucional e melhoria
da escola para que o que acontece dentro dela seja menos acadmico e mais bem ajustado e integrado nas
mudanas da vida real.

A educao global emerge como um desafio e uma oportunidade para o desenvolvimento institucional
das escolas, o que significa a necessidade de um currculo mais aberto e flexvel, bem como de um
desenvolvimento do clima democrtico na escola e de um ambiente de aprendizagem.

Os autores das polticas educacionais tero de reconsiderar o papel da escola que, mais do que um
instrumento de perpetuao dos objectivos nacionalistas, deveria abrir as crianas para uma perspectiva
mundial e capacit-las para viverem em conjunto num mundo que enfrenta oportunidades mas, tambm,
desafios, nunca antes vistos.

Polticos e autoridades escolares so chamados a dar apoio institucional educao global na escola atravs de:

Introduo / estimulao de projectos e programas de educao global atravs do currculo formal;

Facilitao do estabelecimento e cooperao de Centros para a educao global;
Facilitao de redes de parcerias entre as instituies e pessoas do Norte e do Sul, ligaes escolares
com Centros nacionais ou internacionais orientados para a educao global;
Formao de professores prvia e contnua, para estimular os professores a interessarem-se em aceder
cultura profissional da educao global.

Muitos projectos de educao global provaram que diferentes aspectos, como a angariao de fundos ou de
parcerias, podem tornar-se palpveis, particularmente se houver cooperao com as autoridades pblicas,
e com centros nacionais e internacionais especializados em educao global. Bons exemplos deste efeito
so pases como a Holanda, a Sua, a Gr-Bretanha ou a Alemanha, onde se pode j falar numa tradio de
educao global extensiva e transcurricular incorporada nos programas escolares devido aos esforos e
preocupaes dos Ministros da Educao e de algumas ONG especializadas em desenvolvimento curricular.
84 Contributos

A parceria efectiva entre pessoas e / ou instituies como um pr-requisito e resultado da educao global
depende, por seu turno, de oportunidades de informao, documentao e financiamento cujo acesso
assegurado pelos servios especializados de centros nacionais e internacionais activos e competentes na
rea da educao global. Os Centros de educao global tm de melhorar a coordenao e o fluxo de ideias
e informao, orientando tambm as equipas de professores para incorporarem a dimenso da aco da
educao global nas escolas, conferindo um perfil distintivo s suas respectivas escolas.

Para melhorar o apoio institucional introduo no currculo formal de programas compreensivos de

educao global, recomendamos vivamente a incorporao da educao global na legislao nacional,
regional e local e que sejam produzidas directrizes curriculares para todas as formas e nveis de escolaridade,
capacitando professores e estudantes a desenvolverem estratgias eficientes para a socializao global e
educao para a cidadania global.

Os programas escolares tm de transformar-se num bom incio para a aprendizagem ao longo da vida, facilitando
o longo e sustentado esforo educativo da transio cultural para uma sociedade (de aprendizagem) global.

ANEXO
Lista de documentos internacionais relevantes para a promoo da educao global:

Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) e Carta das Naes Unidas sobre Direitos Humanos
Conveno Europeia dos Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais (1950)
Recomendao da UNESCO (1974)
Acordos de Helsnquia (1975)
Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Polticos (1976)
Pacto Internacional sobre os Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (1976)
Recomendao N 85/1985 do Conselho da Europa sobre Ensino e Aprendizagem sobre Direitos Humanos, nas Escolas
Declarao sobre o Direito ao Desenvolvimento (1986)
Conveno das Naes unidas sobre os Direitos da Criana (1989), por exemplo o Art. 29
Tratado de Maastricht (1992)
Agenda 21 (Declarao Ps-Rio - 1992) sobre desenvolvimento sustentvel
Declarao de Viena dos Chefes de Estado e Governo dos Estados Membros do Conselho da Europa (1993)
Declarao de Viena e Programa de Aco adoptado em 25 de Junho de 1993 pela Conferncia
Mundial sobre os Direitos Humanos
Resoluo da Conferncia Permanente dos Ministros da Educao Europeus, sobre Democracia, Direitos
Humanos e Tolerncia (1994)
 Contributos 85

Concluses e Recomendaes da Conferncia Europeia da UNESCO sobre o Currculo

Desenvolvimento: Educao cvica e a Europa de Leste - Viena (1995)
Declarao e Quadro de aco Integrado relativo educao para a paz, os direitos do homem e a
democracia, adoptada pela Conferncia Geral da UNESCO (1995)
Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, presidida por
JACQUES DELORS: EDUCAO: UM TESOURO A DESCOBRIR, ed. Em portugus, 2006
Livro Branco da Comisso Europeia sobre Educao e Formao (1996) da iniciativa de Edith Cresson,
Comissria para a Investigao, Educao e Formao, e Padraig Flynn, Comissrio para o Emprego e
Assuntos Sociais, em colaborao com Martin Bangemann, Comissrio para a Indstria,Telecomunicaes
e Tecnologias de Informao
Tratado de Amesterdo, Apelo preveno de conflitos e construo da paz, Plano de Aco para os
Lderes Europeus e a Sociedade Civil (1997)

Esto disponveis muitas outras declaraes, pactos e recomendaes, resultantes de encontros

internacionais, e.g. aqueles onde foram abordados os temas da educao ambiental ou da educao
futura, em Estocolmo 1972, Tbilissi 1977, Copenhaga 1982, Moscovo 1987, Rio de Janeiro, 1992
86 Contributos

CONTRIBUTOS
Global Education Guidelines Working Group
Alicia Cabezudo
Educadora no domnio da Paz e Direitos Humanos. Escola da Educao, Universidade de Rosario, Argentina
Professora no Master in Peace Education. UN/University for Peace - UPEACE - San Jos, Costa Rica

Christos Christidis
Conselheiro Escolar, Director do GAIA Education Centre, Salnica, Grcia

Valentina Demetriadou-Saltet
Professora do Ensino Secundrio, Permanent Secretary Assistant Ministrio da Educao e Cultura, Chipre

Franz Halbartschlager
Professor do Ensino Secundrio, Chefe do Departamento de Educao de Sdwind Agentur, ustria

Georgeta-Paula Mihai
Professora do Ensino Secundrio, Inspectora Escolar para a educao formal e no formal, Romnia

Como o apoio e contributo da Global Education Week Network.

MENTORES

Kwasi Boateng One World Week, Gana

Maarten Coertjens - Policy Officer Education, European Youth Forum

Dakmara Georgescu Coordenador de Programa (Assistncia Tcnica / Desenvolvimento Curricular), UNESCO

International Bureau of Education (IBE)

Madie Joubert - Charge de mission Coopration Internationale para o Conseil National de lEnseignement Agricole
Priv (CNEAP), em Paris

Nuno da Silva Educador freelance, Conselho Nacional da Juventude (Portugal); membro da bolsa de formadores
do Conselho da Europa, European Youth Forum e EU SALTO European Citizenship courses; coordenador os cursos de
formao de formadores em educao global da NSC University of Youth and Development.

Ingrid Wilson - Professora; Directora de Intercultural Development Education & Arts Services, S. Wales; Trustee da One
World Week, UK
 Contributos 87

Coordenao do projecto e redaco: Miguel Carvalho da Silva

Traduo para Portugus: Lurdes Jdice
Lay-out capa & texto: Luca Padovani
Impresso por: Multitema Solues de Impresso S.A.
Editado por: Centro Norte-Sul do Conselho da Europa - 2010

As opinies expressas neste trabalho so da responsabilidade dos autores, e no reflectem

necessariamente a poltica oficial do Conselho da Europa.

North-South Centre of the Council of Europe

Av. da Repblica, n15-4
1050-185 Lisboa
Portugal

Tel.: + 351 213 584 030

Fax: + 351 213 584 072

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