la inteligencia socioemocional

EN UN NIO CON TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

http://dx.doi.org/10.14422/pym.v0i357.3301

Ana Isabel Cogolludo Nez Los nios con

Responsable del rea de Trastornos del Espectro Autista
en el Instituto de Lenguaje y Desarrollo (ILD) trastornos del espectro
ananucog@gmail.com
autista (TEA) tienen
dificultades en la
comunicacin social e

inteligencias mltiples
interaccin. Ayudarles a
comprender y expresar

D esde el momento que comenzamos a relacionarnos con nios

con dificultades, nos damos cuenta de lo costoso y complejo
que es el proceso comunicativo y la interaccin social.
El desarrollo de la inteligencia socioemocional tiene un papel esen-
cial en la adquisicin de recursos y habilidades bsicas necesarias para
las emociones, entender
las causas de las mismas
as como empatizar con
interactuar con los otros: nos permite reconocer y manejar nuestras los otros, son las claves
emociones, desarrollar la capacidad de empatizar para ponernos en su
lugar, poder reconocer sus sentimientos, pensamientos y creencias y para su adaptacin
actuar en consecuencia. Tambin, favorece el desarrollo de habilidades
sociales para comunicarse, resolver conflictos y cooperar con los
social, emocional,
dems. escolar y familiar.
Poseer una buena competencia social y habilidad social es la base del

liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Aquellos nios que
dominan estas habilidades son capaces de interactuar de forma ms
efectiva y adaptativa.
Tanto en el contexto educativo como familiar, el de-
sarrollo adecuado de las habilidades que constituyen la
inteligencia emocional favorece la adaptacin, el ajuste
y desarrollo ptimo del nio. Desde hace dcadas, en
el mbito de la educacin se est trabajando con nios
que muestran problemas de mayor o menor severidad
en estos aspectos y, todava hoy, nos sorprendemos o
quedamos perplejos cuando nos encontramos en nues-
tra aula o familia un nio con estas dificultades dentro
de los trastornos del espectro autista. Es importante
aclarar que, al contrario de la visin popular, la mayora
de estos nios se comunican e interaccionan con los
dems, aunque sea de forma limitada peculiar, inusual
o artificial.
Adems, en los ltimos aos, con ms frecuencia y
a edades cada vez ms tempranas, tanto padres como
maestros identifican a nios con un desarrollo socioe-
mocional inadecuado o pobre para su edad. Esto es
crucial, ellos son los referentes que pasan ms tiempo
con los nios y pueden observar en situaciones na-
turales la necesidad de entrenar, tratar o reeducar a
los nios carentes de competencias comunicativas y
sociales. Estos problemas, pueden perjudicar y blo- Ana Isabel Cogolludo Nez.

JUNIO 2014 N 357 PADRES Y MAESTROS |19

 quear la comunicacin e interaccin que profesores y
padres tienen con el nio, llegando incluso a hacerles
sentir poco competentes en su labor como docentes
o progenitores. Por ello, a nuestro parecer, es impor-
tante que tanto padres, profesores y resto de profe-
sionales que constituyan el entorno del nio con TEA
conozca las peculiaridades de este trastorno as como
las estrategias que permiten comprender sus dificul-
tades y fortalezas y as, ajustar la forma de actuar o
comunicarse con ellos.
A continuacin vamos a exponer las caractersticas
comunicativas y sociales ms importantes de los nios
con trastornos del espectro autista as como algunas
de las estrategias que se pueden implementar tanto en
el aula como en el contexto familiar.
Los trastornos del espectro autista (TEA) consisten
inteligencias mltiples
cias de aprendizajes proporcionadas por el contexto
familiar, escolar y social favorecen una evolucin y pro-
nstico mejor.
Por ello, en paralelo al trabajo con el nio, es ne-
cesario orientar a padres y maestros en el manejo de
las conductas del nio para comprender y adaptarse
mejor a la forma de relacionarse con l.
Cmo se manifiestan las alteraciones
Las conductas que ponen de manifiesto la pre-
sencia de cada alteracin configuran un perfil que va
cambiando a medida que tiene lugar el desarrollo, por
lo que vara segn la edad. Algunas caractersticas se
observan en torno a los dieciocho meses, otras pue-
den aparecer de forma tarda, y algunas dificultades
varan con el tiempo. De hecho, pueden darse cambios

en un conjunto de alteraciones a nivel biolgico, psico-
lgico y social que afectan al desarrollo infantil. Tales
alteraciones se producen en el mbito de la comunica-
cin y lenguaje, la interaccin social y las relaciones con
los dems, as como en los intereses y la imaginacin.
Es importante aclarar que hasta ahora, para referirse
a estos nios, se ha utilizado el concepto autismo o
trastornos generalizados del desarrollo (TGD) pero
actualmente se estn dejando de usar a favor del con-
cepto trastorno del espectro autista (TEA). Se habla
de espectro para englobar a toda la variedad de ni-
veles de afectacin de los nios que lo sufren, pues, no
todos los nios que tienen el trastorno lo presentan
con el mismo grado de intensidad. En algunos nios la
afectacin puede ser menor y mostrar slo unos pocos
sntomas, y una ligera afectacin de los recursos comu-
importantes en el nio pero, pese a la gran variedad
de formas en las que se presenta el autismo, los pro-
blemas en la interaccin social y en la comunicacin
(verbal y no verbal), junto con una alteracin en la ca-
pacidad de la imaginacin, son los tres rasgos claves
que caracterizan a todos los nios con TEA.
La alteracin de la interaccin social provoca en la
relacin con los adultos y los nios que muestren:
Dificultad para usar conductas no verbales que re-
gulan las relaciones sociales por lo que no ajustan
sus expresiones faciales con la informacin verbal
que estn proporcionando; tienen problemas para
entender los gestos o expresiones gestuales de los
otros, por lo que no se dan cuenta de la informa-
cin que les proporciona el interlocutor y les cues-

ta ajustar su conducta verbal o no verbal.

nicativos y sociales. En otros casos, pueden tener pro-
Escaso contacto ocular, o si lo usan, usarlo de forma
blemas severos y presentar dificultades importantes en
inadecuada.
todas las reas del desarrollo.
Dada la sintomatologa y cronicidad de las dificulta- Figura 1.Reconocimiento de las emociones
des de estos nios, se requieren tratamientos espec-
ficos que debern ir adaptndose a lo largo de su vida.
La intervencin con el nio es fundamental y debe
estar dirigida a favorecer su adaptacin al medio fami-
liar, escolar y social, as como a potenciar su desarrollo
cognitivo, comunicativo, lingstico y emocional. Las
distintas investigaciones respaldan los beneficios de la
atencin temprana, as como los apoyos y experien-

inteligencia socioemocional
Permite:
Tomar conciencia de nuestras emociones y de
las de los dems.
Desarrollar la capacidad de empatizar.
Desarrollar habilidades para comunicarse, re-
solver conflictos y cooperar con los dems.

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Falta de reciprocidad social o emocional: les cuesta
comprender las causas de la emociones en s mismo
y en los dems y ponerse en el lugar de los otros
para actuar en consecuencia ajustando su conducta
a las situaciones.
Escasos recursos o habilidades sociales para rela-
cionarse con sus iguales y en otros casos, mani-
fiestan conductas inslitas y desconcertantes para
ello. Pueden responder a las iniciativas de los otros
nios de forma inusual, desproporcionada o incluso,
no responder por falta de comprensin de lo que
tienen que hacer en ese momento. En otras ocasio-
nes, manifiestan estilos de interaccin desajustados
o disruptivos para relacionarse. La interaccin con
profesores u otros adultos suele ser ms fcil para
ellos, ya que los adultos son ms previsibles y tien-
den a ajustarse mejor a las caractersticas de cada
nio.
Problemas de empata que les impide comprender
las motivaciones, creencias y sentimientos de ellos
mismos y de los dems. No son capaces de resolver
conflictos teniendo en cuenta el punto de vista de
los otros y, por ello, pueden dar respuestas inade-
cuadas.
Figura 2.Problemas de comunicacin
trastornos del desarrollo
Los nios con trastornos del desarrollo
Alteracin en la interaccin social:
Dificultad para usar conductas no verbales.
Falta de reciprocidad social o emocional.
Escasos recursos para interactuar. Manifiestan conductas inslitas, inadecuadas o desconcertantes.
Problemas de empata.
Alteracin en la comunicacin:
Dificultad para el desarrollo del lenguaje, y si aparece, su uso social es alterado.
Comprensin literal del lenguaje.
Intereses restrictivos, rituales y resistencia a los cambios. Inflexibilidad.
caminando juntos
Una tarea de observacin y anlisis del comporta-
miento de nuestro hijo nos ayudar a descubrir qu,
cundo y cmo se comunica. Los nios con TEA pueden
comunicarse con comportamientos poco frecuentes y,
por ello, puede pasar desapercibida su intencin por co-
municar. Por tanto, una buena actividad a realizar mien-
tras estamos juntos sera:
Observar el lenguaje corporal y oral que muestra.
Descubrir lo que le interesa, mire dnde el mira
aunque sea inslito.
Dejar tomar la iniciativa al nio, espere, mire y
escuche. Esto le permitir descubrir las conductas
comunicativas de su hijo. Los nios con TEA tiene
problemas para comunicarse, necesitan ms tiem-
po que los dems y puede que su hijo tambin. Si
se anticipa a lo que l desea, se acostumbrar a que
inteligencias mltiples
los dems se comuniquen por l.
Crear oportunidades o situaciones para que su
hijo se comunique. Provoque situaciones donde
necesite su ayuda.
Seguir las iniciativas de su hijo aunque le parezcan
peculiares; esto favorecer la interaccin con l.
Al comunicarse con su hijo, recuerde no hacer de-
masiadas preguntas juntas, d tiempo para que res-
ponda aunque sea de forma gestual.
Ser concreto, claro y conciso cuando se dirija a
su hijo. No use dobles sentidos o irona, esto le
confundir.
En las distintas situaciones, no dar por hecho que
su hijo sabe o se acuerda de lo que tiene que hacer.
Recurdele las conductas que se esperan de l
para esa situacin.
La alteracin en la comunicacin es otro aspecto
que provoca comportamientos desajustados en los
nios con TEA y dificulta la inclusin y relacin con
otros nios. Se pueden observan algunos de los siguien-
tes comportamientos:
Les cuesta responder a su nombre; parece que no
escuchan cuando se les llama.
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En los nios ms pequeos o con un nivel de afec-
tacin mayor, la conducta tan comn como sealar
puede no desarrollarse o hacerlo slo para solici-
tar aquello que les interesa pero no se utiliza para
compartir una situacin o algo interesante con los
dems.
El lenguaje, medio para comunicarse con los dems,
puede que no aparezca y si lo hace, su uso comuni-
cativo est alterado. En algunos casos, se observa
un uso idiosincrtico y estereotipado del mismo.
Pueden observarse ecolalias, es decir, repeticiones
de frases de pelculas o series, incluso con la misma
entonacin. En otros casos, aparece un lenguaje
complejo, aunque su uso para conversar y compartir
sus experiencias se encuentra alterado. Las habilida-
des necesarias para mantener, iniciar o finalizar una
inteligencias mltiples
conversacin tambin se encuentran afectadas y por
ello, la tarea de conversar suele ser ardua y compli-
cada con estos nios.
Se observa comprensin literal del lenguaje y cuan-
do se usan dobles sentidos, palabras polismicas,
frases hechas, ironas, chistes, etctera, se mues-
tran confusos y responden de forma literal al men-
saje.
La ltima alteracin que influye significativamen-
te en la interaccin con los dems se relaciona con
la inflexibilidad que se manifiesta en rituales, intere-
ses restrictivos y resistencia a los cambios. Pueden
aparecer movimientos repetitivos como aleteo de
manos o, intereses restrictivos como los Pokemon,
que les absorben e impiden atender a otros estmulos
o actividades importantes para su vida diaria. No son
capaces de presentar un juego creativo y prefieren
un juego repetitivo y conocido. Experimentar activi-
dades o situaciones novedosas les asusta, ya que no
anticipan lo que puede ocurrir o qu comportamien-
tos deben realizar.
gora de profesores
Observar cmo interacta un alumno con TEA
nos ayuda a entender los recursos que debemos en-
sear y as mejorar la relacin social con sus iguales.
Aprendiendo a observar:
1. Qu intereses tiene el alumno?
2. Se aproxima a otros nios cuando tienen objetos
o hablan de sus temas de inters?
3. Cmo intenta iniciar una relacin con los otros
nios? Son conductas ajustadas a la situacin?
4. Es capaz de mantenerse en el juego o actividad?
Pierde el inters con facilidad?
5. Comprende las normas y reglas del juego?
6. Cmo se comporta cuando no entiende lo que
tiene que hacer?
7. Es capaz de entender las bromas o dobles senti-
dos que sus compaeros usan?
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actividades de aula
Teniendo en cuenta las dificultades de empata y de
flexibilidad de los nios con TEA. Ayudar a los alum-
nos con TEA a resolver un conflicto interpersonal res-
pondiendo a las siguientes cuestiones:
1. Definicin del problema.
2. Identificacin de las emociones y sentimientos de
cada uno de los personajes que intervienen.
3. Identificacin de las causas de las emociones.
4. Identificacin de acciones para cambiar o modifi-
car las emociones negativas que pueda generar el
problema.
5. Identificacin de pensamientos y creencias de cada
personaje y comportamientos asociados estos des-
de las diferentes perspectivas.
6. Planteamiento de distintas soluciones.
7. Elaboracin de ventajas y desventajas de cada una
de ellas. Elegir la ms adecuada.
Entender las dificultades mencionadas dentro de
un continuo donde existen distintos niveles de afec-
tacin, puede ayudar tanto a padres como a maestros
a comprender cmo pueden ir evolucionando y poder
preveer de antemano los recursos educativos simila-
res que van a ir necesitando a lo largo de su desarrollo
(Hernndez, J.; Martn, A., y Ruz, B., 2007).
Cmo ensear a un nio con TEA habilidades
socioemocionales
Nuestra intencin en este documento es ayudar
tanto a padres como a maestros a ajustar su estilo
comunicativo y a proporcionar algunas claves para fa-
vorecer la interaccin y la comunicacin con el nio
con TEA.
Para ello, hay que tener presentes sus peculiaridades:
Las dificultades de anticipacin no permiten que el
nio capte las claves que le ayudan a anticipar la
respuesta del entorno a sus conductas o lo que
ste va a demandarle. Por ello, es necesario el uso
de claves visuales (agendas, dibujos, fotos, etctera)
para facilitar la predictibilidad, especialmente del
entorno social.
La motivacin est mediada por sus intereses res-
tringidos y repetitivos; ser ms fcil interactuar
con ellos si hablamos de temas o realizamos activi-
dades de su inters.
Su estilo de aprendizaje se caracteriza por tener
mayor facilidad para el procesamiento de la informa-
cin visual, espacial y concreta. Tienen dificultad para
procesar informacin invisible temporalmente orga-
nizada y abstracta como es el caso del lenguaje (Pri-
zant y Schuler, 1987). Por tanto, al comunicarnos, el
usar gran cantidad de lenguaje y de forma rpida, no
favorecer que nos comprendan mejor. Sin embargo,
 Figura 3.Claves visuales
EL ESCONDITE
el uso de un lenguaje pausado y breve junto a dibujos,
imgenes, fotos, favorecer la comprensin y mejora-
r la comunicacin y su conducta.
Muestran dificultades para empatizar y para com-
partir focos de inters, accin o preocupacin con-
junta con los dems (referencia conjunta). Por tanto,
si mostramos nuestras emociones, sentimientos, in-
tereses y preocupaciones de forma clara, tangible e
incluso exagerada, el nio podr comprender mejor
la situacin.
Tienen problemas para reconocer lo relevante de
una situacin, juego, conversacin, etctera, por
lo que tienden a centrarse en detalles y perder el
sentido global y relevante de las cosas. Si indica-
mos al nio lo relevante en cada situacin, ayuda-
inteligencia socioemocional
Ensear a un nio TEA para que mejore
su inteleligencia socioemocional
Apoyarnos en su estilo de aprendizaje carac-
terizado manejar mejor la informacin visual.
Trabajar la comprensin y expresin de
emociones, identificar sus causas, asociar las emo-
ciones con los deseos, pensamientos y
creencias de los dems. Estimular la empata.
Entrenar en los aspectos sociales del lenguaje.
Favorecer el desarrollo de habilidades socia-
les para interactuar con los dems.
Favorecer la flexibilidad.
mos a que su comportamiento sea ms ajustado a
la situacin social, escolar o familiar que est ex-
perimentando.
Muestran dificultades de planificacin del compor-
tamiento e incapacidad para responder de forma
flexible. Si les ayudamos a secuenciar y desglosar
las conductas que deben llevar a cabo para resolver
un problema, favorecemos que el nio comprenda
que existen distintas alternativas de solucin que le
ayudarn a comprender y resolver mejor los pro-
blemas con los dems.
Por otro lado, es importante dotar al nio de
herramientas lingsticas o gestuales (palabras o ges-
tos) para qu expresen o rechacen lo que desean o
compartan sus experiencias.
Tambin, al relacionarnos con un nio con TEA,
inteligencias mltiples
debemos usar cualquier situacin social, escolar o fa-
miliar que se produzca dentro de contextos naturales
para fomentar la comprensin e identificacin de sus
emociones y las de los dems. Por ejemplo, hablar
sobre los sentimientos ayuda a que el nio las en-
tiendan mejor; el uso de juegos, cartas, leer cuentos,
ver pelculas o series, son estrategias que favorecen
la motivacin y comprensin de las relaciones con
los dems. Tambin, se puede hablar de las cosas del
da para mejorar la comprensin de los dems gus-
tos, deseos, intereses y creencias distintas a las suyas
que pueden favorecer el desarrollo de la empata,
importante para la resolucin de conflictos con los
dems.
para saber ms
Hernndez, J.; Martn, A., y Ruz, B. (2007). Djame
que te hable de los nios y nias con autismo de tu
escuela. Madrid: Teleno Ediciones.
Baron-Cohen, S.; Hadwin, J., y Howlin, P. (2006).
Ensear a los nios autistas a comprender a los
dems. Gua prctica para educadores. Barcelona:
Ediciones CEAC.
Collado, F.; Cornago, A., y Navarro, M. (2012).
Manual de teora de la mente para nios con autismo.
Ejercicios, materiales y estrategias. Valencia: Psyli-
com Ediciones.
hemos hablado de:
Inteligencia socioemocional, comunicacin
no verbal, comunicacin verbal, empata,
inflexibilidad.
Este artculo fue solicitado por PADRES Y MAESTROS en enero de 2014, revisado y
aceptado en marzo de 2014 para su publicacin.
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