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GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL3

GUIA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO..173

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL SUPERIOR..351

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO.520

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

Introduccin
El documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio de
Educacin del Ecuador encaminado al desarrollo de un mejor acompaamiento de la
educacin en todos sus niveles. El empeo toma, en esta ocasin, la forma de un
conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la primera entrega. Por tanto,
a partir de este momento, los docentes del Ecuador contarn con cuatro guas con
este mismo formato, correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General
Bsica, y al nivel de Bachillerato.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las
planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de
Estudios Sociales. En esa lnea, la presente gua metodolgica se interesa por
mostrar las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de los Estudios
Sociales y contribuir, de ese modo, a optimizar y complejizar dicho proceso de
enseanza con miras a cumplir el objetivo principal del rea: desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella y
de su responsabilidad por transformarla.
En la Educacin General Bsica (EGB) esta asignatura estimula en los estudiantes
reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, los Estudios Sociales contribuyen a que
los alumnos comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman
parte, y se apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos.
Ahora, en el proceso educativo, como es conocido por los docentes, la planificacin
de la enseanza constituye una dimensin central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Esa es la razn de la existencia de
esta gua, orientada a contribuir al entendimiento de la planificacin docente como
un ejercicio sistemtico y estructurado, al mismo tiempo que flexible y en dilogo con
las necesidades de los alumnos.
En el subnivel Elemental de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se
espera que los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de categoras como
espacio, tiempo, convivencia e identidad, a travs de aprendizajes diversos y
crticos. Es por ello que en el currculo del que disponen los docentes se plantea
que:
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interre-
laciones espaciotemporales ms cercanas, dentro de su entorno ms inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, do-
tndoles, adems, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que compren-
dan y valoren los smbolos de su provincia y del Ecuador, as como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) ms significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la unidad en la diversidad.
En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desa-
rrollo de las destrezas de ubicacin espaciotemporal, desde su entorno ms inme-
diato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como tambin de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
maana) con las que puedan acercarse al conocimiento histrico desde la perspec-
tiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la
valoracin de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una tica del respeto por los dems y la conviccin de que su aporte, a travs
del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecucin de una sociedad ms justa y solidaria, propiciando as la comprensin
de que la solidaridad es una condicin necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armnica. (Currculo de Estudios Sociales, 2016).
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las relativas al resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una
metodologa interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para
alumnos como para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes
presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son
continuos, complejos y dialcticos, y que, en esa medida, requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, es relevante el nfasis en que esos
procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la
participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de
lo acompaan, se proponen desarrollar una nueva forma de enseanza y de
aprendizaje, orientadas a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la
creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento
pedaggico tradicional fundado sobre un institucionalismo excesivamente
racionalista y sobre el dominio del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman
sobre los medios, el objetivo particular sobre el sentido y los intereses universales, y
la tcnica sobre los valores humanos.
Por el contrario, la propuesta del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para la implementacin de una nueva forma de concebir el pensamiento y
proceso pedaggico hay que comprender a la institucin escolar, tambin, de un
modo diferente. Lejos de su consideracin como un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, se
propone que la institucin se consolide con un mbito de creatividad de los
docentes. Las capacidades transformativas de los directivos y docentes podrn
transferirse a los alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por
las escuelas.
Adems, como podr observarse en las sugerencias metodolgicas que componen
la gua, aqu se defiende el establecimiento creciente de relaciones entre la
institucin escolar y los espacios y actores comunitarios y barriales donde est
enclavada la escuela. As esperamos que la idea de la escuela como mbito
transformador del entorno, gane fuerza y sentido para los docentes y los
estudiantes. Ello permitir que la escuela devenga una institucin sociocultural
capaz de crear nuevas formas de vida social, nuevas estructuras y tipos de actividad
y valores sociales democrticos.
Por otra parte, el trabajo del maestro en el aula requiere de suma creatividad; su rol
es medular en la implementacin de los principios didcticos y la organizacin de la
labor escolar. Dar cumplimiento a esa necesidad supone que el docente tenga en
cuenta las caractersticas del momento del desarrollo donde se encuentra cada
estudiante, el cual responde a sus edades y a sus caractersticas personales y
sociales. Para el subnivel elemental, se recomienda que los docentes presten
especial atencin a que los nios mejoran su comprensin de los contenidos cuando
estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto; tal camino facilita que el estudiante pueda comprender los
conceptos a partir de sus propias realidades y aprendizajes previos al momento
escolar. Adems, el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido entre
los 6 y 8 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, de nuevas
exigencias por parte de educadores y de la familia, de una complejizacin notable
del lenguaje y de las tareas que se le presentan, de exigencias de nuevas reglas
ticas y morales, y de un desarrollo marcado de los procesos de comprensin y de
las capacidades de dilogo.
A partir de esas consideraciones, incentivamos a que los docentes trabajen en este
subnivel sobre tres caminos: la educacin del deseo y de la habilidad de aprender de
los nios, la capacidad de cooperar y coordinar sus acciones con las de los otros, y
el inicial desarrollo de formas de conciencia tica, artstica y cientfica. Recordemos
que este es, de hecho, el momento de sentar bases para la formacin del
pensamiento habilidades de planificacin, anlisis y la reflexin y de la
capacidad de cooperar.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y
enriquezca la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs
de la complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el
propio currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y
del inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, se
encuentran sugerencias para la realizacin de las Planificaciones Curriculares
Institucionales; posteriormente, aparecen sugerencias para la elaboracin
institucional de las Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios
Sociales para la EGB del subnivel Elemental. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realizacin de las
mismas en las escuelas. Tal como est orientada en el currculo, la planificacin se
realiz con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al
subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se
consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos
especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e
indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos
evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Finalmente, la gua cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos
mbitos: 1) para la continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los
contenidos del currculo del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los
estudiantes en relacin con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen
tcnicas para incorporar al trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes,
bibliografa complementaria para la formacin de los maestros, metodologas de
evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua y a revisitarla
para sus clases cada vez que consideren necesario.

1. Cmo llevar el currculo al aula

Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e

implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
 Currculo Currculo Institucional Currculo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificacin Planificacin de
Institucional Curricular Anual Unidad Didctica

Prescriptivo Flexible Flexible

2. Proyecto Curricular Institucional

2.1. Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los
tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia1 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y
social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia,
la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia,
entendidos como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin
espaciotemporal, la orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales,
vinculadas a la valoracin de la convivencia como condicin indispensable para
lograr cualquier objetivo humano por medio del trabajo colectivo y solidario.

1
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
- En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los
estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir
del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se
sientan parte de su pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura,
de su presente y futuro, respetando su mega diversidad humana y natural y su
histrica vocacin pacifista.
- En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal
y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la
comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran
proyecto de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus
sectores productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la
defensa de la ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el
respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la comunicacin como factor
de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica en la
vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una sociedad
democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de pasin, mente abierta y visin tenemos capacidad de
nuestro pas y nos de futuro; asumimos liderazgos interactuar con grupos
involucramos en la autnticos, procedemos con heterogneos, pro-
construccin de una proactividad y responsabilidad cediendo con compren-
sociedad democrtica, en la toma de decisiones y sin, empata y
equitativa e inclusiva. estamos preparados para tolerancia.
J.2. Actuamos con tica, enfrentar los riesgos que el S.2. Construimos
generosidad, integridad, emprendimiento conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la un mundo pacfico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra
respeto y flexionamos y aplicamos multiculturalidad y
responsabilidad con nuestros conocimientos multietnicidad,
nosotros y con las interdisciplinarios para resolver respetando las identi-
dems personas, con la problemas en forma dades de otras
naturaleza y con el colaborativa e interdependiente personas y pueblos.
mundo de las ideas. aprovechando todos los
Cumplimos nuestras recursos e informacin
obligaciones y exigimos posibles.
la observacin de I.3. Sabemos comunicarnos de
nuestros derechos. manera clara en nuestra
J.4. Reflejamos y lengua y en otras, utilizamos
reconocemos nuestras varios lenguajes como el
fortalezas y debilidades numrico, el digital, el artstico
para ser mejores seres y el corporal; asumimos con
humanos en la concep- responsabilidad nuestros dis-
cin de nuestro plan de cursos.
vida. I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
S.3. Armonizamos lo
fsico e intelectual;
usamos nuestra
inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e
incidir en su transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan
en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a
mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con
las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn
ser orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,
procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de
miradas y anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (poltica, social, cultural y econmica).
 Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin
de su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin
de los espacios educativos y sociales en general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formacin integral de los estudiantes-.

2.2. Contenidos de aprendizaje

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite
a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes2:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica

Elemental

OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus

deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relacin con los otros, el entorno natural,
cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones
que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.

2
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a
las diversas fuentes de informacin y experimentacin en su entorno inmediato y
mediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico, corporal, oral y
escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal
y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construccin de la identidad nacional, estableciendo
vnculos de respeto y promocin de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su
entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin
de las ideas propias y las de los dems.

Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con

base en su respectivo Criterio de Evaluacin.

NOTA IMPORTANTE
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
tipos de familia basndose en el
anlisis de sus diferencias,
reconocindola como fuente de
bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad
CE.CS.2.2.Examina los posibles
riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo los
planes de contingencia que puede
aplicar en caso de algn desastre
natural.
CE.CS.2.3. Explica la importancia
que tienen la escuela y la comunidad
como espacios en los que se
fomentan las relaciones humanas, el
Destrezas con criterios de desempeo
Segundo Tercero Cuarto
CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio CS.2.3.1. Expresar opiniones CS.2.3.4. Identificar los derechos y
primigenio de comunidad y ncleo de la acerca de las diversas formas de responsabilidades de los nios y
sociedad, constituida como un sistema abierto, proteccin, seguridad, solidaridad nias mediante la participacin en
donde sus miembros se interrelacionan y estn y respeto en la familia, espacios familiares, escolares y en
unidos por lazos de parentesco, solidaridad, reconociendo la importancia de los su ejercicio ciudadano.
afinidad, necesidad y amor; apoyndose acuerdos, vnculos afectivos,
mutuamente para subsistir, concibindose como valores, derechos,
seres nicos e irrepetibles. responsabilidades y el trabajo
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia equitativo de todos sus miembros
basndose en el reconocimiento de sus en funcin del bienestar comn.
diferencias, tanto en estructuras como en
diversas realidades sociales (migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia
considerando la procedencia de sus
antepasados, su cultura y roles, en funcin de
fortalecer la identidad como miembro de ella.
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la CS.2.2.3. Identificar los posibles CS.2.2.4. Proponer planes de
escuela y la localidad a partir de puntos de riesgos que pueden presentarse contingencia que se pueden
referencia y representaciones grficas (croquis, en la vivienda para prevenirlos y aplicar en caso de un desastre
planos, etc.), considerando accidentes salvaguardar la seguridad en el natural, en la vivienda o escuela.
geogrficos y posibles riesgos naturales. hogar.
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de
vivienda y sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas, a travs de la
observacin directa, el uso de las TIC y/u otros
recursos.
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la CS.2.3.5. Describir los derechos y CS.2.3.13. Elaborar una
escuela a partir de la investigacin de sus obligaciones ms relevantes declaracin de derechos para los
orgenes fundacionales, la funcin social que relacionados con el trnsito y la nios que incluyan aspectos no
cumple, sus caractersticas ms sobresalientes educacin vial. tomados en cuenta hasta ahora
aprendizaje y su desarrollo como
ciudadano responsable.
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas CS.2.1.6. Indagar los orgenes fundacionales y
fundamentales del espacio del que
forma parte, destacando la historia, la localidad, parroquia, cantn y provincia,
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y las personajes de la localidad, parroquia, cantn,
normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
(nombre, smbolos, entre otros) y su aporte a la
comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio
de socializacin e intercambio de costumbres,
tradiciones y conocimientos, que influyen en la
construccin de la identidad.
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un
espacio de interaccin compartida, ldico y de
aprendizaje con compaeros y maestros,
basado en acuerdos, normas, derechos y
deberes.
las caractersticas ms significativas de la
mediante el uso de diversas fuentes.
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y
provincia y pas, destacando su relevancia en la
cohesin social e identidad local o nacional.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades
culturales (costumbres, alimentacin,
tradiciones, festividades, actividades
recreativas, lenguas, religiones, expresiones
artsticas) de la localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio
natural y cultural de la localidad, parroquia,
cantn, provincia y pas, mediante la
identificacin de sus caractersticas y el
reconocimiento de la necesidad social de su
cuidado y conservacin.
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana,
cultural y natural a travs del anlisis de los
CS.2.3.6. Participar en acciones
de cooperacin, trabajo solidario y
reciprocidad (minga, randi-randi) y
apreciar su contribucin al
desarrollo de la comunidad,
ejemplificndolas con temas de
seguridad vial y desastres
naturales.
CS.2.2.5. Opinar acerca de las
oportunidades y amenazas de la
ubicacin geogrfica de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, por medio del
uso de TIC y/o de material
cartogrfico.
CS.2.2.6. Identificar las funciones
y responsabilidades de las
autoridades y ciudadanos,
relacionadas con los fenmenos
naturales y sus posibles
amenazas, promoviendo medidas
de prevencin.
CS.2.2.7. Describir la divisin
poltico-administrativa de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, relacionndola pblicos y las vas de
con la construccin de la identidad
local y sus valores especficos.
CS.2.2.9. Comparar las parroquias
urbanas y rurales a partir de su
por las declaraciones de los
adultos, en funcin del Buen Vivir.
CS.2.2.10. Analizar la importancia
de las actividades econmicas
(ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisin de bienes y
servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la
parroquia, el cantn y la provincia,
para identificar su influencia en la
calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos
tursticos ms importantes de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn, provincia y pas, y su
influencia en el desarrollo local y
nacional.
CS.2.2.15. Describir los medios
de transporte, los servicios
comunicacin de la localidad,
comunidad, parroquia, cantn y
provincia, a partir del anlisis de su
impacto en la seguridad y calidad

CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas
principales de su provincia (hecho
histrico, ciudades principales,
geografa, problemas naturales,
econmicos y demogrficos,
funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su
sentido de identidad y pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica las caractersticas
diferenciales del Ecuador
(cualidades, valores, grupos sociales
y tnicos, regiones naturales,
ubicacin, derechos,
responsabilidades) que aportan en la
construccin de identidad y cultura
nacional.
grupos sociales y tnicos que forman parte del
barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia
y pas, con el fin de reconocerlas como
componentes de un pas diverso.
CS.2.1.7. Analizar el hecho histrico ms
relevante de la provincia, considerando fuentes
y evidencias materiales (documentos,
monumentos, museos, restos arqueolgicos,
etc.) y describirlo de forma oral, escrita o grfica
CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las
autoridades de la provincia, considerando su
nivel demogrfico, la provisin de servicios
bsicos y la accin responsable en la solucin
de las necesidades sociales.
CS.2.2.12. Explicar los problemas econmicos y
demogrficos que enfrenta la provincia:
despoblacin del campo, migracin,
concentracin urbana, mortalidad, etc., a partir
de la observacin y anlisis de datos
estadsticos presentados en pictogramas, tablas
y barras.
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y
valores de los diversos grupos sociales y
tnicos del Ecuador como aportes a la
construccin de nuestra identidad y cultura
nacional.
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la
megadiversidad del Ecuador, a travs de la
identificacin de sus lmites, regiones naturales,
provincias, su flora y fauna ms representativa.
CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte
ubicacin, organizacin
administrativa y divisin territorial y
reconocer la importancia de su
creacin para la atencin de los
problemas y necesidades de sus
habitantes y del entorno.
CS.2.2.13. Examinar y describir
acciones para prevenir desastres
tomando en cuenta los accidentes
geogrficos, las condiciones y
ubicacin de la vivienda y sus
instalaciones.
CS.2.2.14. Describir la geografa
de la provincia (relieve, hidrografa
y diversidad natural) considerando
su incidencia en la vida de sus
habitantes y asocindola con los
problemas ambientales y el uso,
explotacin y conservacin de sus
recursos naturales.
CS.2.3.3. Identificar los derechos
de los ciudadanos ecuatorianos,
en relacin con el reconocimiento
de sus deberes con el Estado y
consigo mismos.
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el
cuidado de los servicios pblicos y
el patrimonio, en funcin del
bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
de vida de sus habitantes.
CS.2.3.7. Discutir la importancia
de las normas, los derechos y las
obligaciones en la construccin de
relaciones personales y sociales
equitativas y armnicas.
CS.2.3.11. Describir las funciones
y responsabilidades primordiales
que tienen las autoridades en
funcin del servicio a la comunidad
y la calidad de vida.
CS.2.3.10. Examinar las
cualidades y los valores humanos
que nos hacen valiosos como
ecuatorianos.
CS.2.3.12. Reconocer que todos
los habitantes del mundo estamos
vinculados por medio del respeto y
la promocin de los derechos
humanos universales, declarados
por la Organizacin de las
del continente americano y el mundo, CS.2.3.9. Discutir el concepto de Naciones Unidas (ONU).
identificando las semejanzas de sus sustentabilidad como expresin de
caractersticas (regiones naturales, clima, un compromiso tico, en funcin
paisajes, flora y fauna) con las del resto del de legar un mundo mejor a las
continente. futuras generaciones.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en
los que se subdivide el continente americano:
Amrica del Norte, Centroamrica y Amrica del
Sur, a partir de la observacin e interpretacin
de material cartogrfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador
con los pases de Amrica del Sur y sus puntos
en comn en funcin del desarrollo regional.
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

2.3. Metodologa

Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

2.4. Evaluacin

La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la

Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura3.

3
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas metodolgicas
pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas agrupadas para
esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con ms de un criterio
de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de evaluacin se
encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los contenidos del criterio
de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de evaluacin como se
encuentran en el currculo escolar.
 EGB Subnivel Elemental
Criterios de Evaluacin Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia
responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como
basndose en el anlisis de sus diferencias,
parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)
reconocindola como fuente de bienestar e indaga su
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando
historia familiar para fortalecer su propia identidad.
la importancia de contar con acuerdos, vnculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en funcin del bienestar comn. (J.1., S.1.)
CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin de su vivienda, escuela y localidad le otorga caractersticas
en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geogrficos y riesgos naturales, y analiza las
planes de contingencia
posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, smbolos, historia) y la identifica
escuela y la comunidad como espacios en los que se como un espacio de socializacin e intercambio de aprendizajes con compaeros y maestros, que
fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su influirn en la construccin de su identidad. (J.3., I.2.)
desarrollo como ciudadano responsable. I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperacin, trabajo solidario y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el trnsito y educacin vial, contribuyen
al desarrollo de la comunidad y elabora una declaracin de derechos para los nios, en funcin del
Buen Vivir. (J.2., J.3.)
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales I.CS.2.4.1. Reconoce las caractersticas ms relevantes (actividades culturales, patrimonios,
del espacio del que forma parte, destacando la acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades econmicas
historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico- y atractivos tursticos) de su localidad, parroquia, cantn, provincia y pas. (J.1., I.2.)
administrativa, los riesgos naturales, los servicios I.CS.2.4.2. Analiza la divisin poltico-administrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantn y
pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la
en funcin de una convivencia humana solidaria y la conservacin de medios de transporte, servicios pblicos y vas de comunicacin que brinden
construccin del Buen Vivir. seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histrico ms relevante de su provincia, as
su provincia (hecho histrico, ciudades principales, como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir
geografa, problemas naturales, econmicos y
demogrficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y
pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica las caractersticas diferenciales del
Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y
tnicos, regiones naturales, ubicacin, derechos,
responsabilidades) que aportan en la construccin de
identidad y cultura nacional.
en funcin de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)
I.CS.2.5.2. Analiza la geografa de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar
sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas econmicos y
demogrficos. (I.1., I.2.)
CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
humanos que aportan en la construccin de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los lmites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relacin con la
divisin territorial del Ecuador, la provisin de servicios pblicos, los patrimonios y la responsabilidad
de los ecuatorianos, en funcin de su conservacin y desarrollo sustentable. (J.1.)
I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicacin del pas y sus semejanzas con los pases del resto del continente,
con nfasis en los pases de Amrica del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el
respeto y promocin de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
2.5. Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.

2.6. Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.

2.7. Planificacin curricular

La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se pueden establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.

2.8. Proyectos escolares

Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
1. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters. Luego,
pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del que da
cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin, pueden usar
sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente, una revista o un
peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del mundo en el mural y
poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio donde tiene lugar cada
problema compartido por los estudiantes.
2. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema dentro
del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes deben
trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el tema en sitios
web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar su investigacin
a travs de diversos soportes.
3. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este debe
ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada a un sitio
histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa entre los
estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los estudiantes en la
unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en cuenta los intereses de
 los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su participacin en la planificacin de
la visita. Para ello debe seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos
curriculares con los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una
actividad vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del
mundo. El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar
sus objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en
conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben
seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase
con preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el marco de
referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

3.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en
la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.

3.10. Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para el
aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.

4. Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental

Es imprescindible que el diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) se lo haga de
forma colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignatura de Estudios
Sociales, tanto del subnivel cuanto del rea o las reas involucradas; primero, porque
ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global, secuencial y
dinmica; tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares; y, adems,
porque la estructura y enfoque inter y transdisciplinar del Currculo 2016 vuelve
totalmente inviable la posibilidad de que el docente siga trabajando solo . De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel Medio de la Enseanza General
Bsica, focalizndose en las Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Estudios Sociales focalizndose en las Destrezas con
Criterios de Desempeo y las Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual, determinacin de secuencias y
tiempos de trabajo

4.1. Ejemplos de PCA

A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por las instituciones y los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a las necesidades institucionales, de la comunidad educativa y de la
localidad, considerando su visin, su misin, y sus particulares requerimientos y
prioridades socioeconmicas, geogrficas, culturales, etc.
 Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 2do Grado.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO: 2016 -2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 2do. Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
de trabajo
2 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a fortalecer
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en su sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza natural, en vnculo
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. con la justicia y la inclusin social.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de identificar
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos. las distintas caractersticas de la regin en que vive.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades polticas ms
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales 4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la participacin a favor
y sus consecuencias. de la solidaridad social y la reciprocidad.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos de Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad la unidad de planificacin en
semanas
1 Nuestra familia Identificar la familia CS.2.1.1. Reconocer a la familia como 1 Para dar comienzo a la unidad, Criterio de Evaluacin 8
en la localidad como organizacin y espacio primigenio de comunidad y ncleo recomendamos a los docentes CE.CS.2.1. Identifica los
grupo social. de la sociedad, constituida como un implementar actividades que le permitan diferentes tipos de familia
Reconocer las sistema abierto, donde sus miembros se conocer la nocin que el estudiante tiene basndose en el anlisis de
relaciones de interrelacionan y estn unidos por lazos sobre los distintos contenidos a sus diferencias,
parentesco familiar, sus de parentesco, solidaridad, afinidad, desarrollar en la misma. reconocindola como fuente
miembros, las necesidad y amor; apoyndose 2 Sugerimos, para el transcurso de esta de bienestar e indaga su
interacciones entre ellos mutuamente para subsistir, concibindose unidad, trabajar la tipologa de la familia, historia familiar para fortalecer
y sus roles. como seres nicos e irrepetibles. las relaciones de parentesco, los su propia identidad.
Conocer los distintos CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia espacios de convivencia familiar, las Indicadores de Evaluacin
tipos de familia basndose en el reconocimiento de sus diferentes actividades y roles asumidos I.CS.2.1.1. Describe los
atendiendo a los diferencias, tanto en estructuras como en por los distintos miembros de la familia. diferentes tipos de familia y
contextos y procesos diversas realidades sociales (migracin, 3 El aprendizaje sobre estos contenidos reflexiona sobre los derechos
sociales. divorcio, etc.). puede construirse a travs de varias que ejercen y las
Entender el rol de la CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia estrategias didcticas: el Debate es una responsabilidades que
familia y su cultura en el considerando la procedencia de sus de ellas, y puede ser enriquecido a partir cumplen cada uno de sus
proceso de formacin antepasados, su cultura y roles, en de la socializacin de lminas colocadas miembros, reconociendo su
de la propia identidad. funcin de fortalecer la identidad como en el franelgrafo, un dibujo animado o historia familiar como parte
miembro de ella. cualquier otro material audiovisual que importante en el
haga referencia al contenido en fortalecimiento de su propia
discusin. identidad. (J.1., J.3.)
4 El dibujo es otra tcnica de muchsima I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
utilidad para el perodo escolar en el que la historia familiar que unen a
el nio se encuentra. Puede ser los miembros de su familia,
orientado de manera individual o grupal. identificando la importancia de
Si el maestro prefiere la segunda contar con acuerdos, vnculos,
modalidad, se recomienda el uso de las valores, trabajo equitativo,
tcnicas para formar subgrupos que derechos y responsabilidades
aparecen en el banco de recursos. que cumplir en funcin del
Igualmente, recomendamos utilizar los bienestar comn. (J.1., S.1.)
debates en torno a qu representan los
dibujos para orientar el dilogo sobre las
diferencias y semejanzas entre las
familias observadas y las propias y las
relaciones de parentesco que aparecen;
adems para llamar la atencin sobre las
que se ausenten. Tambin puede
trabajarse, a travs del mismo dibujo, los
espacios en los que la familia se rene y
las funciones que en ellos realiza,
sirviendo esto para explorar los vnculos
con la comunidad, las responsabilidades,
obligaciones, deberes y derechos de
cada miembro de la familia, al interior y
fuera de ella.
5 A partir de los dibujos, el uso de
lminas, la reflexin sobre la lectura de
un cuento ledo por el docente o un
estudiante y la lluvia de ideas, es
recomendable realizar un cuadro
comparativo de tres columnas: Las
familias se parecen, Las familias se
diferencian y Tipos de familias.
6 En otras clases de la unidad es posible
hacer uso del mismo cuadro para
analizar semejanzas y diferencias de la
familia de origen durante su formacin y
crecimiento, contribuyendo as a la
construccin, en el nio, de la nocin del
tiempo y de la familia como un sistema
abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad
posibilitan debatir grupalmente sobre los
deberes y derechos de cada miembro
del hogar y reflexionar sobre la justeza
en la asignacin de las
responsabilidades. Los docentes podrn
incentivar la reflexin sobre las formas
de colaboracin de los estudiantes en el
hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una ficha
de actividades que los estudiantes
realizan en el hogar y compartindolas
en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo de
la unidad, reflexiones grupales sobre la
relacin familia comunidad en cuanto a
deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa conceptual
sencillo segn el orden de aparicin de
los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses
de investigacin y anlisis en los
estudiantes, sugerimos orientar tareas
de investigacin que permitan la
construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar
expuestos por una semana los rboles
genealgicos.
12 Como modo de sistematizar
aprendizajes y contribuir al desarrollo de
 la creatividad, el docente podr orientar
la construccin de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo en 8
cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organizacin,
pues el nio comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea
individualmente. En el portafolio el
estudiante podr guardar los trabajos
realizados en el desarrollo de la unidad.
2 Nuestros Identificar deberes y CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo Criterio de Evaluacin
derechos y derechos de los las diversas formas de proteccin, sobre los derechos y deberes de la CE.CS.2.1. Identifica los
deberes y los miembros de las seguridad, solidaridad y respeto en la familia, el docente podr presentar un diferentes tipos de familia
de nuestra familias al interior de la familia, reconociendo la importancia de los video y/o cuento infantil, sobre deberes, basndose en el anlisis de
familia. propia unidad familiar. acuerdos, vnculos afectivos, valores, derechos y responsabilidades en la sus diferencias,
Idear formas de derechos, responsabilidades y el trabajo familia y la comunidad, y realizar una reconocindola como fuente
participacin de los equitativo de todos sus miembros en ronda de preguntas para retomar los de bienestar e indaga su
nios en la defensa de funcin del bienestar comn. aprendizajes de la unidad anterior. historia familiar para fortalecer
los derechos y ejercicio CS.2.3.4. Identificar los derechos y 2 En el aula, durante las clases, se podr su propia identidad.
de los deberes como responsabilidades de los nios y nias dar lectura a la cartilla de UNICEF sobre
miembros de sus mediante la participacin en espacios derechos de los nios, que se encuentra Indicadores de Evaluacin
familias. familiares, escolares y en su ejercicio en el banco de recursos, y realizar un I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
Reconocer escenarios ciudadano. debate grupal para distinguir entre la historia familiar que unen a
donde se producen derechos ya conocidos y los nuevos los miembros de su familia,
violaciones de derechos encontrados en el documento. identificando la importancia de
de los nios, la familia o 3 Estimulamos a los docentes a que, a contar con acuerdos, vnculos,
la comunidad. travs de una lluvia de ideas, elaboren valores, trabajo equitativo,
Conocer los deberes y un cuadro donde se identifiquen qu derechos y responsabilidades
derechos universales de derechos y deberes de los nios se que cumplir en funcin del
los nios y nias. cumplen en el entorno cercano de la bienestar comn. (J.1., S.1.)
localidad, la familia y la escuela y cules
no se cumplen. A partir de ese cuadro se
puede propiciar un debate en el aula
sobre los temas que se incluyen en el
mismo.
4 Recomendamos a los docentes que
orienten la realizacin de dibujo en el
aula sobre el tema de los derechos al
interior de la familia y sobre los derechos
de los nios y nias. A partir de los
dibujos se pueden implementar rondas
de preguntas que incluyan cuestiones
como las siguientes:
Quines son las personas de tu dibujo?
Qu deberes realizan?
T apareces en el dibujo?
Qu haces? La actividad que realizas
es un deber o un derecho?
5 Adems, es recomendable el uso de
lminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante identifique momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de los
nios, la familia o la comunidad o donde
se cumplen estos derechos. Esas
herramientas educativas podrn
propiciar debates sobre el tema-
Tambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela o
la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya
 puede comenzar a introducirse a partir
de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problmicas para debatir
sobre acciones de violacin de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde los
miembros de la familia puedan acudir en
busca de informacin o colaboracin
respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los nios y
colgarlo en la pared o en el rincn del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podr relatar ancdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes y
derechos de los nios y de los miembros
de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con
el uso del portafolio, donde se podrn
guardar los trabajos individuales
realizados en el desarrollo de la unidad.
3. La vida en la Conocer los orgenes CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la 1 Esta unidad puede ser muy til para Criterio de Evaluacin 8
escuela: fundacionales de la escuela a partir de la investigacin de sus incrementar la motivacin de los CE.CS.2.3. Explica la
aprendemos y escuela, las orgenes fundacionales, la funcin social estudiantes por la vida en la escuela, el importancia que tienen la
jugamos caractersticas que la que cumple, sus caractersticas ms deseo de estudiar y aprender. escuela y la comunidad como
distinguen y su relacin sobresalientes (nombre, smbolos, entre 2 En su desarrollo, recomendamos a los espacios en los que se
con la comunidad y la otros) y su aporte a la comunidad. docentes continuar vinculando los fomentan las relaciones
construccin de la contenidos de la familia y la localidad a humanas, el aprendizaje y su
identidad. CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un los nuevos contenidos de espacio desarrollo como ciudadano
Identificar las normas, espacio de socializacin e intercambio de escolar. responsable.
responsabilidades, costumbres, tradiciones y conocimientos, 3 Las experiencias que han tenido los
deberes y derechos que que influyen en la construccin de la estudiantes en la escuela son Indicadores de Evaluacin
hacen posible una identidad. fundamentales para el trabajo en la I.CS.2.3.1. Reconoce los
buena convivencia en la unidad. El docente podr incentivar a los datos importantes de su
relacin alumno-alumno CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un alumnos a que expresen lo que significa escuela (nombre, smbolos,
y maestro-alumno. espacio de interaccin compartida, ldico la escuela a travs de un dibujo, poesa historia) y la identifica como un
y de aprendizaje con compaeros y o cuento conocidos por ellos o que los espacio de socializacin e
maestros, basado en acuerdos, normas, maestros lleven al aula. De esta manera, intercambio de aprendizajes
derechos y deberes. el docente ganar en claridad sobre la con compaeros y maestros,
nocin que el nio tiene de la que influirn en la
escolaridad y su institucionalizacin. construccin de su identidad.
4 A partir de ese tipo de actividades, el (J.3., I.2.)
docente podr propiciar un debate para
identificar semejanzas y diferencias entre
los sentimientos y motivaciones de los
estudiantes.
5 Es recomendable continuar con el uso
de lminas a lo largo de la unidad.
Sugerimos colocar lminas de distintas
instituciones educativas del pas para
identificar semejanzas y diferencias en
cuanto a infraestructura, actividades que
se realizan, tipo de educacin, etc.
6 Esta puede ser especialmente
provechosa para generar vnculos entre
los nios y su institucin escolar. Los
docentes, recordarn en el aula el
nombre de la escuela a la que
pertenecen y podrn propiciar un
intercambio sobre por qu se llama
as?, cul es la historia de la escuela?
La historia puede contarse por varios
nios desde la orientacin y ayuda del
docente a travs de las siguientes
preguntas:
Dnde est ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algn
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
Sabemos quin fue esta persona?
Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este
caso, los docentes podrn localizar, si es
posible, un video con una breve biografa
sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un
recorrido por toda la institucin y
caracterizar la escuela en cuanto a sus
espacios fsicos, las actividades que se
realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza el recorrido, el docente
incentivar a los nios a que observen
detenidamente todo lo que sucede pues,
luego, debern dramatizar algo de lo que
hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al
aula imgenes de los smbolos de la
escuela y del pas (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos con
los estudiantes. Se podr conducir una
descripcin sencilla de la bandera y el
escudo nacional y una breve historia del
himno; as como los de la escuela, si los
posee.
10 Las normas de la institucin escolar
son otros de los contenidos a trabajar en
la unidad; a travs de ancdotas o
situaciones problmicas, los docentes
estimularn el debate sobre las mismas,
e indagarn sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podra
ser de provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar sobre
la importancia del respeto hacia las
normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los
deberes, derechos y responsabilidades.
12 A travs de una lluvia de ideas los
docentes podrn introducir en las clases
preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relacin con ese mismo tipo de
actividades, recomendamos que se
organizasen juegos de roles o
dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son tiles,
tambin, para debatir sobre el respeto a
la diversidad cultural, educativa, tnica,
de creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusin -
discriminacin. Para realizar actividades
en este sentido, los docentes pueden
orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El
dibujo puede ser individual o colectivo. Si
el docente opta por la segunda
modalidad, puede utilizar las tcnicas
para armar subgrupos que aparecen en
el banco de recursos. Para llevar a cabo
este ejercicio, sugerimos a los docentes
que diseen una orientacin clara y
sencilla que los nios puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir hacer un dibujo donde aparezcan
nios que sean diferentes.
14 Complementariamente, es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la
diversidad.
15 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
 estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
4. El lugar en que Favorecer la orientacin CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, 1 El reconocimiento y la orientacin de Criterio de Evaluacin 8
vivimos socioespacial de los la escuela y la localidad a partir de puntos los estudiantes en su localidad es el eje CE.CS.2.2. Examina los
nios en su localidad de referencia y representaciones grficas fundamental de esta unidad. A posibles riesgos que existen
Identificar diferentes (croquis, planos, etc.), considerando continuacin, desarrollamos algunas en su vivienda, escuela y
estructuras de viviendas accidentes geogrficos y posibles riesgos recomendaciones generales: localidad, reconociendo los
en localidad y/o en naturales. 2 Describir los lugares circundantes a la planes de contingencia que
localidades cercanas. casa, la escuela y el recorrido de un puede aplicar en caso de
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de lugar al otro. Esa descripcin debe algn desastre natural.
vivienda y sus estructuras en las diversas hacerse de manera individual, y puede
localidades, regiones y climas, a travs de realizarse a travs de un dibujo que los Indicadores de Evaluacin
la observacin directa, el uso de las TIC nios despus comenten. I.CS.2.2.1. Infiere que la
y/u otros recursos. 3 Observar e identificar semejanzas y ubicacin de su vivienda,
diferencias entre las distintas escuela y localidad le otorga
construcciones ubicadas en el recorrido caractersticas diferenciales en
de la casa a la escuela (empresas, cuanto a estructuras,
centros comerciales, ministerios, accidentes geogrficos y
parques, estaciones de transporte riesgos naturales, y analiza las
pblico, hospitales, semforos, posibles alternativas que
gasolineras, pasos elevados para puede aplicar en caso de un
peatones, puentes, senderos, rboles desastre natural. (J.4., I.2.,
que se distinguen por alguna S.1.)
caracterstica en particular, etc.)
4 Adems, los docentes podrn mostrar
lminas en el franelgrafo con viviendas
y escuelas con distintos estilos y modos
de construccin y preguntar a los nios
si las han visto antes, o si reconocen
alguna parecida. Adems, en esta
oportunidad sugerimos a los docentes
intentar debatir en el aula la
conveniencia de un tipo de construccin
u otro en dependencia de las
caractersticas del clima, la localidad y el
entorno en general donde se resida.
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en
distintas regiones del pas e identificar
diferencias y semejanzas. En ese mismo
sentido, sugerimos que los docentes
resalten el trabajo de semejanzas y
diferencias entre las construcciones de la
localidad, as como las localizaciones.
Para ello, puede orientar la realizacin
de un dibujo individual sobre la casa en
su localidad. Con posterioridad, el
estudiante compartir su trabajo con el
resto del grupo completando frases
similares a las siguientes:
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad,
direccin, sector, descripcin del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a
mi casa_________
6 Pueden realizarse tambin preguntas
similares a las siguientes:
En qu se parece mi casa a las del
resto de la localidad? En qu se
diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la
ma? Cules? Podra decir algo sobre
cmo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar,
en el trascurso de la unidad, los puntos
de referencias y orientacin
socioespacial. Ello puede hacerse a
travs de los relatos de los nios sobre
cmo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
Tambin podra ser til la ejemplificacin
del tema con un video sobre los puntos
de referencias y los modos de orientarse
en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de eleccin del alumno, hacia su
casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre
los puntos cardinales, el docente podr
preguntar: En qu direccin queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeos
ejercicios de orientacin en el patio de la
escuela, rea de recreo o desde la
misma aula, pues la realizacin de
actividades prcticas es imprescindible
en relacin con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac
9VR11qc
Ello se podra complementar con
 debates sobre: qu hacemos si nos
perdemos? Puede utilizase un fragmento
de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw
_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY_
_le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en
el proceso de orientacin. De ser
posible, se puede trabajar con
aplicaciones como google maps en el
aula.
11 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
5. Un entorno Definir el concepto de CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos 1 Los conocimientos, ideas y nociones Criterio de Evaluacin 8
seguro: naturaleza e identificar que pueden presentarse en la vivienda que los nios tienen sobre la naturaleza CE.CS.2.2. Examina los
responsabilida sus componentes, su para prevenirlos y salvaguardar la es uno de los primeros contenidos que posibles riesgos que existen
d de todos diversidad, seguridad en el hogar. habr que tener en cuenta para el en su vivienda, escuela y
transformaciones y desarrollo de esta unidad. localidad, reconociendo los
fenmenos que la CS.2.2.4. Proponer planes de 2 En el transcurso de las clases, es planes de contingencia que
caracterizan. contingencia que se pueden aplicar en importantes que los docentes puede aplicar en caso de
Identificar acciones caso de un desastre natural, en la contribuyan a identificar la naturaleza algn desastre natural.
humanas que pueden vivienda o escuela. como un conjunto diverso de seres vivos
resultar perjudiciales o y no vivos que habitan en nuestro Indicadores de Evaluacin
beneficiosas para la planeta Tierra. I.CS.2.2.1. Infiere que la
naturaleza. 3 El uso de videos cortos y dinmicos ubicacin de su vivienda,
Reconocer los riesgos puede ser de provecho para motivar a escuela y localidad le otorga
existentes en la los estudiantes en el tema de la unidad. caractersticas diferenciales en
vivienda, la comunidad De no ser posible, o cuanto a estructuras,
y en la escuela. complementariamente, tambin accidentes geogrficos y
recomendamos el uso de lminas o un riesgos naturales, y analiza las
cuento corto sobre la naturaleza. posibles alternativas que
4 Entre las actividades a planificar y puede aplicar en caso de un
desarrollar, recomendamos a los desastre natural. (J.4., I.2.,
docentes que estimulen la identificacin, S.1.)
clasificacin y descripcin de los objetos
que forman parte de la naturaleza y las
relaciones que existen entre ellos. Al
respecto, sugerimos que se resalte la
diversidad, cambios y transformaciones
de la naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar a
partir de historias, videos, cuentos,
poesa, leyendas la manera en que el
ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto
ha ocasionado en trminos de beneficios
y perjuicios para el medio ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los nios
identificar y describir acciones humanas
que perjudican y benefician a la
naturaleza en la localidad, la escuela y el
entorno familiar.

7 Se sugiere, a partir de lminas,

reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad del ecosistema, la
realizacin de acciones que deterioran el
medio ambiente.
8 Uno de los ejes relevantes de la
unidad es trabajar en la identificacin de
desastres naturales y sociales; as como
en la prevencin de riesgos. Para ello
recomendamos la utilizacin de
canciones y cartillas sobre el cuidado del
medio ambiente y prevencin de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuacin ante diversos
incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinacin
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
cada de granizo, erupcin de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales ms proclives en la regin
donde se encuentre la institucin
escolar, ser necesario que se enfaticen
las estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las casas,
escuela y localidad ante la ocurrencia de
desastres naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la
realizacin de una dramatizacin sobre
los comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboracin
para ayudar a las personas o animales
que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que
el cuidado del medio ambiente es un
deber de las personas y grupos. Para
ello puede retomarse el cuadro hecho en
la unidad No. 2 sobre los derechos
universales de los nios y pensar cmo
poder contribuir al derecho de vivir en un
entorno saludable, a tener agua potable,
etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observacin y descripcin de lminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el
cuidado y proteccin a la
naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles
maderables para apoyar labores
de reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto
con la naturaleza y reconocer la
diversidad de flora y fauna.
- Presentacin de lminas o
fotografas de lugares famosos
 en el Ecuador por su belleza
natural para que sean ubicados o
reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
7. Observaciones:
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 3er Grado.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO: 2016 -2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 3er Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
de trabajo
2 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a formar
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en su conciencia ambiental y social y su sentido de identidad.
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. 2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo histrico, con
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
sus dimensiones de cambios y continuidades.
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos. 3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de anlisis de los
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre procesos sociales: mapas, TICs, fuentes orales, etc.
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de 4. Debatir y construir colectivamente las nociones de espacio geogrfico y de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales espacio social, de modo que las mismas contribuyan a la ubicacin del
y sus consecuencias. Ecuador en el contexto regional y global.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus 5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos de los
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
estudiantes y sus vnculos con otros entornos del Ecuador.
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de 6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del anlisis de lo social:
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. la economa, la poltica, la cultura, los grupos y clases sociales.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica 7. Comprender la escala territorial de la regin, el pas y el continente.
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y 8. Incentivar la participacin de los alumnos en derechos y deberes,
participacin en la vida comunitaria. enfocando los valores de justicia e inclusin social, basado en valores de
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de independencia, creatividad, crtica y solidaridad.
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Elaboracin propia de conocimiento

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin en semanas
planificacin unidad de planificacin metodolgicas
1. Mi historia y otras Reconocer las CS.2.1.6. Indagar los 1 En este ao escolar se Criterio de Evaluacin 6
historias: desde mi caractersticas ms orgenes fundacionales y retomarn muchos de los CE.CS.2.4. Analiza las
localidad hasta mi relevantes del espacio las caractersticas ms contenidos abordados en caractersticas fundamentales del
pas. social en las diferentes significativas de la 2do grado. Por esa razn, espacio del que forma parte,
escalas: localidad, localidad, parroquia, recomendamos a los destacando la historia, la
parroquia, cantn y cantn y provincia, docentes estar diversidad, la economa, la divisin
provincia. mediante el uso de familiarizados con los poltico-administrativa, los riesgos
Desarrollar diversas fuentes. aprendizajes de los naturales, los servicios pblicos y
conocimientos sobre las estudiantes en torno a las normas y derechos de los
localidades, provincias, CS.2.1.8. Reconocer esos temas a travs de las ciudadanos, en funcin de una
regiones y el pas, que acontecimientos, lugares coordinaciones convivencia humana solidaria y la
contribuyan a los y personajes de la institucionales que lo construccin del Buen Vivir.
procesos de localidad, parroquia, hagan posible.
construccin de las cantn, provincia y pas, 2 El trabajo en subgrupos Indicadores de Evaluacin
identidades en los destacando su puede ser de provecho Reconoce las caractersticas ms
estudiantes. relevancia en la para el desarrollo de los relevantes (actividades culturales,
cohesin social e contenidos que componen patrimonios, acontecimientos,
identidad local o la unidad. Para ello, el lugares, personajes y diversidad
nacional. docente puede hacer uso humana, natural, cultural y
de las tcnicas que actividades econmicas y
CS.2.1.9. Distinguir y aparecen en el banco de atractivos tursticos) de su
apreciar las actividades recursos. El trabajo en localidad, parroquia, cantn,
culturales (costumbres, subgrupos puede provincia y pas. (J.1., I.2.)
alimentacin, utilizarse, por ejemplo,
tradiciones, festividades, para realizar dilogos I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
actividades recreativas, sobre lo aprendido en 2do poltico-administrativa de su
lenguas, religiones, grado sobre la familia, la localidad, comunidad, parroquia,
expresiones artsticas) comunidad, la localidad y cantn y provincia, reconociendo
de la localidad, la escuela. Ahora, las funciones y responsabilidades
parroquia, cantn, sugerimos tener en cuenta de las autoridades y ciudadanos en
provincia y pas que en 3er grado los la conservacin de medios de
estudiantes requieren an transporte, servicios pblicos y
un acompaamiento vas de comunicacin que brinden
directo de los docentes seguridad y calidad de vida a sus
para la realizacin de este habitantes. (J.2., I.2.)
tipo de actividades, de
modo que las
orientaciones de trabajo
en grupos deben ser
claras, y el tiempo de
trabajo breve. En ese
mismo sentido podra ser
de mayor provecho, por
ejemplo, que el docente
oriente un dibujo colectivo
a partir del debate en el
plenario del aula o en el
subgrupo. Los trabajos
sern compartidos con el
resto del grupo explicando
la relacin entre lo
aprendido en el curso
anterior y lo dibujado.
3 En los momentos en que
se retomen aprendizajes,
recomendamos que el
docente sintetice las ideas
referidas a la diversidad en
la tipologa de familias, los
derechos como
imprescindibles para vivir
en sociedad y los deberes
de las personas con su
familia, la escuela, la
comunidad, as como la
importancia de la igualdad
de derechos y la equidad
de los deberes. Para
realizar estas actividades,
el maestro puede
auxiliarse de lminas,
videos, cuentos.
4 Iniciar un acercamiento
al tema de la organizacin
territorial, como prembulo
de la siguiente unidad
donde se abordar la
distribucin poltica
administrativa del Ecuador.
Para este fin, el docente
puede utilizar la tcnica de
la Lluvia de ideas para
compartir el nombre de la
localidad, provincia,
regin, pas y continente
en que se encuentra el
Ecuador. Igualmente, para
este ejercicio el docente
puede auxiliarse de
imgenes y mapas.
5 Sugerimos trabajar con
mapas la ubicacin y
orientacin socio espacial
de los estudiantes. Se
podr ubicar la parroquia
y/o la localidad y la
provincia en que se
encuentra la escuela, y a
continuacin pas y
continente americano. En
el banco de problemas se
encuentra el mapa que
puede ser utilizado para
esta actividad.
6 Si fuera posible, los
maestros podrn utilizar
los dibujos realizados por
los alumnos en la unidad
No. 4 de segundo grado
(debe permanecer en el
portafolio del escolar),
sobre las distintas
localidades y preguntar si
conocen a alguna persona
que viva en otra regin. De
ese modo, se podrn
explorar las nociones que
tienen los estudiantes
sobre otras regiones.
7 Se podrn trabajar
nuevas ubicaciones en el
mapa. Recordamos que es
recomendable trabajar
siempre de lo ms cercano
a lo ms lejano, debido a
que en estas edades
tempranas se parte de las
vivencias ms cercanas
del estudiante para, desde
ellas, construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en
el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en
que las fronteras son
construcciones sociales,
que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se
podrn disear actividades
en las cuales se compare
la movilidad de las
fronteras. Los docentes
presentarn, por ejemplo,
un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramrica. Esta
actividad permitir la
comprensin sobre la
movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas,
pueden cambiar y que la
construccin de los mapas
es a partir de la historia.
9 Recomendamos
planificar momentos de las
clases de la unidad para
reflexionar sobre el sentido
de pertenencia a la
comunidad, provincia y
regin, atendiendo a los
aspectos culturales y
sociales. Con ese objetivo
sugerimos a los docentes
llevar a las aulas
materiales didcticos de
apoyo sobre las
celebraciones, bailes
tradicionales y tpicos,
lenguas, principales
actividades econmicas,
forma de vestir, comidas
regionales y locales,
patrimonio etc. Tambin
pueden utilizarse videos,
fuentes escritas u orales,
lminas.
10 Sugerimos a los
docentes que en el curso
de la unidad retomen lo
trabajado en segundo
grado sobre la diversidad y
lo relacionen con los
procesos de construccin
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar con fuentes
escritas, cuentos y fuentes
orales para aprender
sobre la historia de la
localidad.
Tambin podrn pedir a
los alumnos que
organicen, con la gua del
maestro, dramatizaciones
de leyendas sobre la
comunidad, localidad o
regin.
11 Para continuar
trabajando con la
concepcin del tiempo en
los nios, sugerimos que
se construya una lnea del
tiempo con algunos de los
contenidos que se trabajen
en las clases.
12 Adems, se podr
orientar la investigacin
sobre historias curiosas de
su comunidad que puedan
ser compartidas luego y
recreadas a travs de
dibujos, dramatizaciones,
etc.
13 El trabajo con el
portafolio tendr
continuidad en esta
unidad.
2. Conozcamos los Identificar las regiones y CS.2.2.7. Describir la 1 La presente unidad Criterio de Evaluacin 5
campos y las provincias del Ecuador. divisin poltico- mantiene un vnculo CE.CS.2.4. Analiza las
ciudades del Ecuador. Identificar las administrativa de la estrecho con la anterior. caractersticas fundamentales del
necesidades diferentes localidad, comunidad, En: Conozcamos campos espacio del que forma parte,
de las regiones, parroquia, cantn y y ciudades del Ecuador el destacando la historia, la
provincias y parroquias provincia, relacionndola alumno ampliar el diversidad, la economa, la divisin
del pas atendiendo a con la construccin de la aprendizaje sobre la poltico-administrativa, los riesgos
sus situaciones identidad local y sus distribucin poltica naturales, los servicios pblicos y
particulares. valores especficos. administrativa del Ecuador, las normas y derechos de los
Reconocer las su diversidad y ubicacin ciudadanos, en funcin de una
diferencias, CS.2.2.9. Comparar las en el continente convivencia humana solidaria y la
pertenencias e parroquias urbanas y suramericano. construccin del Buen Vivir.
identidades de los rurales a partir de su 2 Al igual que en la unidad
ecuatorianos ubicacin, organizacin No. 1 se trabajar la Indicadores de Evaluacin
atendiendo a las administrativa y divisin identificacin de las Reconoce las caractersticas ms
divisiones regionales del territorial y reconocer la diferentes regiones del relevantes (actividades culturales,
pas (en trminos de importancia de su pas. Partiendo de lo ms patrimonios, acontecimientos,
regiones y provincias). creacin para la atencin cercano a lo ms lejano. lugares, personajes y diversidad
de los problemas y La diferencia es que, humana, natural, cultural y
necesidades de sus atendiendo a los objetivos, actividades econmicas y
habitantes y del entorno. se trabaja con todas las atractivos tursticos) de su
regiones, provincias y localidad, parroquia, cantn,
regiones del pas. provincia y pas. (J.1., I.2.)
3 Sugerimos a los
docentes construir un
mapa colectivo con la
ayuda de lminas a partir
de la palabra diversidad:
El docente sintetiza el
contenido de la unidad
anterior y, a partir de
interrogantes dirigidas a
los estudiantes, se eligen
las imgenes asociadas a
las principales ideas que
emerjan del debate
respecto a la diversidad
(cultural, tnica,
econmica, geogrfica,
etc.)
4 Adems, se podrn
trabajar las imgenes del
mapa de la actividad
anterior en combinacin
un mapa poltico del
Ecuador, y realizar
localizaciones sobre en
qu regiones podemos
encontrar las imgenes
compartidas.
5 Sugerimos tambin
desarrollar actividades que
permitan caracterizar, a
partir de cuentos,
imgenes, canciones,
fuentes orales y escritas,
las diferentes provincias y
regiones del Ecuador.
6 Sera de provecho para
la unidad elaborar un
cuadro comparativo de las
cuatro principales regiones
del pas: Costa litoral;
Sierra Interandina;
Oriente Amazona y
Galpagos Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
tcnicas que aparecen en
el banco de recursos, y
orientar la elaboracin de
una maqueta,
correspondiendo una
regin por subgrupo. En
las maquetas deben
aparecer representas las
provincias de cada regin.
8 El docente puede
orientar dos dibujos: La
regin en la que vivo; La
regin que me gustara
visitar para discutir
despus en la clase sobre
por qu se ha
representado as esa
regin y como se relaciona
con los contenidos
trabajados en la unidad.
Los dibujos y otras
actividades individuales

3. Investigando sobre Desarrollar conocimientos
nuestra comunidad: sobre los mbitos de la
cmo vivimos y qu produccin y la actividades econmicas
podemos encontrar reproduccin de la vida de
aqu? la localidad, la parroquia y
la provincia, as como las
potencialidades de las
mismas para el bienestar
de sus habitantes.
Reconocer los principales
atractivos y potencialidades
tursticas de los espacios
de la localidad, parroquia,
cantn, provincia y pas.
debern guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposicin de las
maquetas, con una breve
descripcin de lo que la
obra pretende transmitir,
en un rincn del aula que
pudiera llamarse Mi pas
o En el Ecuador.
10 Sugerimos, por ltimo,
trabajar en la actualizacin
del mapa conceptual
iniciado en la unidad
anterior. Pueden
sustituirse lminas e incluir
ideas ms generales.
CS.2.2.10. Analizar la 1 En esta unidad el Criterio de Evaluacin 6
importancia de las docente puede desarrollar CE.CS.2.4. Analiza las
y fortalecer en el escolar caractersticas fundamentales del
(ocupaciones, turismo, las habilidades y espacio del que forma parte,
medios de subsistencia, competencias para el destacando la historia, la
provisin de bienes y trabajo independiente, diversidad, la economa, la divisin
servicios) que adems de trabajar con poltico-administrativa, los riesgos
caracterizan a la los contenidos que se naturales, los servicios pblicos y
localidad, la comunidad, muestran en las destrezas. las normas y derechos de los
la parroquia, el cantn y 2 En las clases de esta ciudadanos, en funcin de una
la provincia, para unidad, se podr compartir convivencia humana solidaria y la
identificar su influencia un video sobre la construccin del Buen Vivir.
en la calidad de vida de diversidad en todas las
sus habitantes. regiones y provincias del Indicadores de Evaluacin
Ecuador. A partir del video I.CS.2.4.1. Reconoce las
CS.2.2.11. Analizar los (o imgenes, si no es caractersticas ms relevantes
atractivos tursticos ms posible el uso de videos) (actividades culturales,
importantes de la el docente puede iniciar patrimonios, acontecimientos,
localidad, comunidad, una ronda de preguntas lugares, personajes y diversidad
parroquia, cantn, similares a las siguientes: humana, natural, cultural y
provincia y pas, y su De qu trata el video que actividades econmicas y
influencia en el acabamos de ver? atractivos tursticos) de su
desarrollo local y Todas las regiones tienen localidad, parroquia, cantn,
nacional. las mismas provincia y pas. (J.1., I.2.)
manifestaciones
culturales?, qu
diferencias pueden
apreciar entre las
regiones?
Adems, se puede
retomar el cuadro
comparativo sobre las
cuatro regiones del
Ecuador realizado en la
unidad anterior.
3 Sugerimos trabajar,
durante la unidad, en la
construccin de cuatro
nuevos cuadros sobre los
mismos aspectos
abordados en la unidad
anterior (diversidad natural
y humana, atractivos
tursticos, actividades
econmicas, principales
acontecimientos); pero en
los niveles de localidad,
parroquia y provincia. Se
recomienda, en los
mismos subgrupos
formados para construir
las maquetas en la unidad
anterior, solicitar que
anoten algunos elementos
sobre la regin
representada en la
maqueta que construy.
Las fuentes para la
elaboracin del cuadro
pueden ser escritas,
orales, visita a museos,
uso de las TIC
(navegacin internet) o
videos.
4 Complementariamente,
los docentes pueden pedir
a los alumnos que
localicen cuentos,
leyendas, frases, poesas,
canciones, adivinanzas,
etc. relacionadas con la
localidad, parroquia y
provincia que investigan.
El resultado de esa
bsqueda podr ser
socializado con el resto del
grupo al inicio de cada
clase.
5 Siempre que sea
posible, recomendamos la
 programacin de visitas a
museos locales o
cercanos a la localidad.
Otra opcin puede ser una
excursin a algn lugar
relevante de la comunidad
(una plaza, un lugar de la
naturaleza que se
considere importante,
etc.). Una vez all,
sugerimos que el docente,
u otra persona invitada por
el mismo, comenten por
qu ese lugar es
importante para la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro nico a partir de la
informacin recopilada en
los cinco cuadros
anteriores (el de la unidad
No. 2 a nivel regional y los
cuatro de esta unidad a
nivel local, parroquial,
provincial), en forma de
mapa conceptual.
4. Parecidos, iguales y Reconocer las CS.2.1.10. Localizar y 1 Recomendamos que el Criterio de Evaluacin 6
diferentes: cmo es similitudes y diferencias apreciar el patrimonio docente explicite siempre CE.CS.2.4. Analiza las
nuestro pas y cmo tanto de los espacios natural y cultural de la que sea posible las caractersticas fundamentales del
somos los naturales como de los localidad, parroquia, relaciones entre las espacio del que forma parte,
ecuatorianos? espacios sociales que cantn, provincia y pas, diferentes unidades del destacando la historia, la
conviven en el Ecuador mediante la identificacin curso. En ese sentido, diversidad, la economa, la divisin
 y en cada barrio, de sus caractersticas y podr presentar en poltico-administrativa, los riesgos
comunidad, parroquia, el reconocimiento de la colectivo videos o lminas naturales, los servicios pblicos y
cantn, provincia. necesidad social de su que recreen los espacios las normas y derechos de los
Identificar y describir la cuidado y conservacin. naturales y sociales que ciudadanos, en funcin de una
diversidad patrimonial conviven en el Ecuador, convivencia humana solidaria y la
de la localidad, CS.2.1.11. Describir la retomando los construccin del Buen Vivir.
parroquia, cantn, diversidad humana, aprendizajes anteriores.
provincia atendiendo a cultural y natural a travs 2 Sugerimos debatir, a Indicadores de Evaluacin
la riqueza natural del anlisis de los grupos partir de una lluvia de I.CS.2.4.1. Reconoce las
tangible y a la sociales y tnicos que ideas, sobre similitudes y caractersticas ms relevantes
diversidad cultural de forman parte del barrio, diferencias entre las (actividades culturales,
los grupos sociales. comunidad, parroquia, imgenes presentadas de patrimonios, acontecimientos,
cantn, provincia y pas, otras regiones del Ecuador lugares, personajes y diversidad
con el fin de y la comunidad, parroquia, humana, natural, cultural y
reconocerlas como cantn, provincia de la actividades econmicas y
componentes de un pas institucin escolar. Algunas atractivos tursticos) de su
diverso. de las interrogantes localidad, parroquia, cantn,
posibles para incentivar el provincia y pas. (J.1., I.2.)
debate pueden ser:
Qu vestuario usan?
Qu caracteriza sus
viviendas?
Cmo son sus paisajes?
3 A travs del trabajo en
subgrupos,
recomendamos debatir
sobre las semejanzas y
diferencias entre las
comunidades de los
estudiantes. Dentro del
subgrupo, puede
orientarse que se realice
un dibujo de una regin
diferente a la propia.
4 Si fuera posible, los
docentes podrn retomar
los cuadros elaborados en
las unidades anteriores
para, a partir de los
mismos elementos
comparativos (diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos culturales
y sociales), realizar la
comparacin al interior de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesa, msica y danza de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia a la que
pertenece la institucin y
de otras provincias o
regiones del Ecuador.
6 Los maestros podrn
orientar un trabajo
independiente sobre lo
que distingue a su
localidad de las otras.
Para esto puede utilizarse
fuentes escritas, orales,
fotogrficas, cuentos,
leyendas, msica, recetas
de comidas, etc. El
alumno tendr la
oportunidad de presentar
en forma libre su trabajo.
7 Adems, sera de
provecho retomar los
cuadros y mapas
conceptuales realizados
en unidades anteriores y
debatir sobre qu
informacin nueva se les
podra aadir.
8 Otra manera de trabajar
didcticamente es realizar
una exposicin plstica
nombrada: Modelando la
diversidad. Los alumnos
pueden presentar sus
trabajos al final de la
unidad. Se sugiere que el
maestro convierta el
espacio del aula en una
galera. Esta puede ser
una actividad de cierre de
unidad al que las familias
de los alumnos sean
invitadas. As se trabaja,
adems, sobre los lazos
escuela familia.
5. Los fenmenos Identificar los riesgos CS.2.2.5. Opinar acerca 1 La presente unidad Criterio de Evaluacin. 6
naturales y nuestra sociales existentes en la de las oportunidades y puede retomar la discusin CE.CS.2.2. Examina los posibles
vida localidad, comunidad, amenazas de la sobre identificacin de riesgos que existen en su vivienda,
parroquia, cantn y ubicacin geogrfica de riesgos de desastres escuela y localidad, reconociendo
provincia causados por la localidad, comunidad, naturales de la unidad 5 los planes de contingencia que
las caractersticas parroquia, cantn y de 2do grado, o puede puede aplicar en caso de algn
naturales. provincia, por medio del partir de la socializacin desastre natural.
Comprender las uso de TIC y/o de colectiva de un video CE.CS.2.4. Analiza las
relaciones entre material cartogrfico sobre desastres naturales. caractersticas fundamentales del
cambios naturales y 2 En caso de usar videos espacio del que forma parte,
desastres sociales, a CS.2.2.4. Proponer o imgenes sobre el tema destacando la historia, la
travs de la planes de contingencia para nios, sugerimos diversidad, la economa, la divisin
identificacin de la que se pueden aplicar en que, a travs de la gua poltico-administrativa, los riesgos
responsabilidad social y caso de un desastre del docente, se resalten naturales, los servicios pblicos y
pblica frente a los natural, en la vivienda o los diferentes desastres las normas y derechos de los
cambios de la escuela. naturales: terremotos, ciudadanos, en funcin de una
naturaleza. tsunamis, inundaciones, convivencia humana solidaria y la
Desarrollar alternativas CS.2.2.6. Identificar las tormentas, sismos, construccin del Buen Vivir
de responsabilidad funciones y huracanes, etc. Al mismo
colectiva frente a los responsabilidades de las tiempo, es recomendable Indicadores de Evaluacin
peligros de la autoridades y que, sin enfatizar en I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin
comunidad causados ciudadanos, contenidos catastrficos, de su vivienda, escuela y localidad
por cambios naturales relacionadas con los los docentes relacionen el le otorga caractersticas
fenmenos naturales y video con sucesos diferenciales en cuanto a
sus posibles amenazas, acontecidos en la estructuras, accidentes geogrficos
promoviendo medidas de localidad, cantn, y riesgos naturales, y analiza las
prevencin. parroquia y provincia. posibles alternativas que puede
3 Formar subgrupos, a aplicar en caso de un desastre
travs de las tcnicas que natural. (J.4., I.2., S.1.)
aparecen en el banco de
recursos, y orientar un I.CS.2.4.1. Reconoce las
dibujo colectivo sobre los caractersticas ms relevantes
efectos de los desastres (actividades culturales,
naturales. Los dibujos patrimonios, acontecimientos,
podrn compartirse con el lugares, personajes y diversidad
resto del grupo, explicando humana, natural, cultural y
cul de los fenmenos actividades econmicas y
antes comentados es el atractivos tursticos) de su
que se refiere en el dibujo. localidad, parroquia, cantn,
A partir de este ejercicio, el provincia y pas. (J.1., I.2.)
docente podr realizar
preguntas similares a las
siguientes:
Siempre que acontecen
estos fenmenos
naturales, los resultados
son iguales?
De qu depende que los
efectos sean ms o menos
dainos?, cmo se
puede colaborar a que los
desastres naturales
afecten lo menos posible?
Dentro de esta actividad
se puede enfatizar en la
precariedad o falta de
adecuacin de las
viviendas a las zonas de
desastres, falta de
capacitacin e instruccin
a la poblacin para
enfrentar estas situaciones
de catstrofe. A partir de
ello se puede reflexionar
sobre:
El desastre natural es el
nico causante de los
daos sociales? De
quin o quienes es la
responsabilidad de
cambiar este escenario?
4 Recomendamos a los
docentes presentar
definiciones acordes a la
edad de los alumnos sobre
desastres naturales que
sirvan, tambin, para
identificar las causas.
Cundo estamos en
presencia de un desastre
natural y por qu pueden
considerarse tambin un
desastre social?
- Cuando en un pas
no se tiene la
preparacin
suficiente para
prevenir y enfrentar
los desastres
naturales que lo
azotan.
- Cuando un mismo
fenmeno afecta
de manera
diferente a ricos y
pobres.
 - Cuando los
resultados de los
desastres naturales
estn ms
relacionados con
las desigualdades
sociales y no con la
fuerza del
fenmeno natural.
5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
travs de lluvias de ideas,
el docente y los alumnos
puedan sistematizar los
riesgos de fenmenos
sociales que se aprecian
en su localidad, parroquia,
cantn y provincia.
6 Sugerimos, tambin,
explorar la nocin de
prevencin y
enfrentamiento al riesgo
a travs de un dibujo
individual que responda a
preguntas similares:
Qu podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos
sociales frente a los
desastres naturales?
Orientar el debate hacia
los derechos y la exigencia
 de estos, el trabajo
colectivo, comunitario,
solidario y la educacin
popular.
Qu medidas de
seguridad podemos
adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilizacin de videos
educativos sobre
prevencin y
enfrentamientos de
riesgos naturales y
sociales.
7 Por ltimo,
recomendamos
fuertemente la elaboracin
en el aula de un plan
posible de prevencin y
enfrentamiento de los
riesgos identificados en
regin.
6 Nuestros medios de Reconocer diferentes CS.2.2.15. Describir los 1 A partir de actividades Criterio de Evaluacin 6
transporte: medios de transporte medios de transporte, los que permitan retomar la CE.CS.2.3. Explica la importancia
cooperamos y existentes en la servicios pblicos y las unidad anterior, se que tienen la escuela y la
estamos seguros. comunidad, en la vas de comunicacin de recomienda a los docentes comunidad como espacios en los
provincia y el pas. la localidad, comunidad, compartir en el aula un que se fomentan las relaciones
Disear estrategias parroquia, cantn y video o imgenes en el humanas, el aprendizaje y su
cooperativas, provincia a partir del que aparezcan situaciones desarrollo como ciudadano
sostenidas en deberes y anlisis de su impacto en de rescate y traslado de responsable.
derechos, que permitan la seguridad y calidad de las personas afectadas por CE.CS.2.4. Analiza las
un mayor bienestar y vida de sus habitantes. la ocurrencia de desastres
seguridad de la naturales y sociales.
comunidad frente a la CS.2.3.5. Describir los Trabajar en el debate a
vida vial y a los derechos y obligaciones partir de interrogantes
desastres naturales. ms relevantes similares a las siguientes:
relacionados con el Qu creen ustedes que
trnsito y la educacin ha ocurrido?
vial. Hacia dnde dirigen a
estas personas?
CS.2.3.6. Participar en En qu medio de
acciones de transporte lo hacen?
cooperacin, trabajo El medio de transporte
solidario y reciprocidad en que trasladan a las
(minga, randi-randi) y personas es adecuado
apreciar su contribucin para la accin? Por qu? solidario
al desarrollo de la Qu otros medios de
comunidad, transporte intervienen ante
ejemplificndolas con la ocurrencia de estos
temas de seguridad vial desastres?
y desastres naturales. Puede proyectarse el
mismo video si contiene
imgenes de recuperacin
del rea, si no pueden
utilizarse lminas u otro
video.
2 Apoyndose en
ejercicios como el anterior,
es recomendable trabajar
con la tipologa de los
medios de transporte:
transporte terrestre,
transporte de construccin
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.2. Reconoce que las
acciones de cooperacin, trabajo
y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y
obligaciones relacionadas con el
trnsito y educacin vial,
contribuyen al desarrollo de la
comunidad y elabora una
declaracin de derechos para los
nios, en funcin del Buen Vivir.
(J.2., J.3.)
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
poltico-administrativa de su
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, reconociendo
las funciones y responsabilidades
de las autoridades y ciudadanos en
la conservacin de
medios de transporte, servicios
o carga, transporte naval, pblicos y vas de comunicacin
transporte areo, que brinden seguridad y calidad de
transporte de ferrocarril. vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
3 Para dar continuidad a
esos aprendizajes,
sugerimos a los docentes
dividir el franelgrafo o la
pizarra en dos columnas, y
dedicar la primera
columna a la tipologa de
transporte y en la segunda
columna ir colocando
lminas con varios tipos
de transporte (si no se
dispone de lminas se
pueden colocar los
nombres de los
transportes).
4 Complementariamente
los docentes podrn crear
cinco subgrupos y solicitar
que cada uno dibuje
vehculos
correspondientes a la
tipologa que el docente
asigne. Se sugieren cinco
subgrupos porque se han
clasificado cinco tipos de
transporte. (Si el grupo es
muy grande se podrn
hacer ms subgrupos y
repetir las categoras de
transporte). Con
actividades como esas, se
fomenta el trabajo en
equipo y se incentiva una
postura activa de los
alumnos frente al
aprendizaje.
Al compartir los trabajos
cada subgrupo deber
responder a la pregunta
Cualquier persona puede
hacer uso de los medios
de transporte, sin importar
su condicin fsica, tnica,
de edad, econmica y/o
social?
5 En otra clase de la
unidad recomendamos
trabajar sobre la existencia
de barreras
arquitectnicas en los
medios de transporte y
sobre el costo de los
pasajes para abordar
transporte pblico para
propiciar reflexiones sobre
la accesibilidad de los
mismos. Aunque en este
grado los alumnos an son
pequeos, este tipo de
anlisis puede anticipar
reflexiones ms profundas
y sistemticas en la
materia de Estudios
Sociales en grados
posteriores.
6 Adems, sugerimos que
los docentes propicien el
intercambio de ancdotas
sobre los medios ms
comunes de transporte
que utilizamos y los
principales contratiempos
que se enfrentan.

7 Ser provechoso si los

debates en el transcurso
de la unidad incluyen
cuestiones como las
siguientes:
Cuenta su localidad,
comunidad, parroquia,
cantn, provincia con los
medios de transportes
adecuados y suficientes
para que la poblacin se
pueda trasladar?
A qu nos referimos
cuando pensamos en un
medio de transporte
adecuado?
Adecuado para qu o
para quin?
Qu precauciones son
necesarias para evitar
accidentes cuando se viaja
en un medio de
transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algn
video o imagen donde se
muestren violaciones de
las medidas de seguridad
para el transporte de
personas, cargas, etc.
8 Adems, se puede
trabajar en la unidad con
normas internacionales
para los diferentes tipos de
transporte y los riesgos al
incumplirlas. Este ejercicio
puede desarrollarse a
travs de lminas,
cartillas, videos,
dramatizaciones.
9 Es recomendable
reflexionar sobre las vas
seguras de transitar para
el peatn; el respeto a las
sealizaciones y el
sistema de
semaforizacin.
Conjuntamente, sugerimos
a los docentes enfatizar en
la cortesa vial, tanto por
parte de los choferes
 como de los peatones.
10 Por ltimo, los
docentes podrn orientar
un trabajo independiente
de observacin en la
comunidad donde los
alumnos puedan registrar
acciones que violen las
reglas del trnsito y las
normas de seguridad vial y
de transportacin.
7 Todos tenemos Reconocer la relevancia 1 Para esta ltima unidad Criterio de Evaluacin 5
derechos. Y los nios y universalidad de los propuesta para el grado, CE.CS.2.3. Explica la importancia
y las nias tambin! derechos. recomendamos retomar lo que tienen la escuela y la
Identificar escenarios de estudiado el ao anterior comunidad como espacios en los
ausencia de derechos. sobre los derechos y que se fomentan las relaciones
deberes de los nios. En humanas, el aprendizaje y su
ese sentido, es posible desarrollo como ciudadano
volver a leer responsable
colectivamente las cartillas
de derechos, compartir CE.CS.2.4. Analiza las
videos o imgenes que caractersticas fundamentales del
muestren situaciones de espacio del que forma parte,
ausencia o existencia de destacando la historia, la
derechos. diversidad, la economa, la divisin
2 Igualmente, se puede poltico-administrativa, los riesgos
orientar un dibujo colectivo naturales, los servicios pblicos y
sobre los derechos de los las normas y derechos de los
nios. Los alumnos podrn ciudadanos, en funcin de una
escoger uno de los convivencia humana solidaria y la
derechos estudiados y construccin del Buen Vivir.
recrearlo a travs del
dibujo. El resultado de la Indicadores de Evaluacin
actividad podr quedar I.CS.2.3.1. Reconoce los datos
expuesto en el aula. importantes de su escuela
3 Adems, sugerimos (nombre, smbolos, historia) y la
trabajar en la identificacin identifica como un espacio de
de deberes y derechos de socializacin e intercambio de
los nios reconocidos en aprendizajes con compaeros y
la escuela; as como en maestros, que influirn en la
situaciones de su construccin de su identidad. (J.3.,
localidad, comunidad, I.2.)
parroquia, cantn,
provincia, donde se I.CS.2.4.1. Reconoce las
aprecie ausencia de caractersticas ms relevantes
derechos. (actividades culturales,
Los debates a partir de patrimonios, acontecimientos,
actividades como esas lugares, personajes y diversidad
pueden incluir preguntas humana, natural, cultural y
como: Qu hacer en actividades econmicas y
caso de irrespeto a los atractivos tursticos) de su
derechos de los nios? localidad, parroquia, cantn,
Adems, se recomienza provincia y pas. (J.1., I.2.)
trabajar con situaciones en
que s se cumplan los
derechos, de modo que
los alumnos, desde
edades tempranas,
puedan reconocer ambos
escenarios y valorar los
segundos.
4 En sentido general, los
siguientes son temas/ejes
que recomendamos se
concluyan en la unidad:
- La discriminacin
y desigualdad por
la condicin tnica,
fsica, econmica y
social.
- Violacin de los
derechos.
- Respeto a la
diversidad.
- La escuela como
espacio de
convergencia de
diferentes modos
de hacer, donde
todos aprendemos
de los otros y
contribuimos a la
formacin de la
identidad propia y
colectiva.
- La importancia del
respeto hacia el
otro en la
construccin de
una sociedad del
buen vivir.
5 De modo similar a como
se ha hecho en unidades
anteriores, recomendamos
especialmente que en el
trascurso de esta se
 elabore colectivamente un
plan de accin para
garantizar en el espacio de
la escuela el cumplimiento
de los derechos de nios y
nias.
6 Por ltimo, recordamos
que las propuestas hechas
anteriormente pueden
acompaarse de cuentos
infantiles, ancdotas y
canciones. Los productos
realizados individualmente
debern incluirse en el
portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
6. RECURSOS4 7. Observaciones:
Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada actividad atendiendo a destrezas que corresponden a
sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. ms de un criterio de evaluacin por unidad.
De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo Por esa razn, aparecen dos criterios de
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos evaluacin con los respectivos indicadores
que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica: que tributan solo a las destrezas
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro seleccionadas por unidad.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera etc.) para
desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.

4
Aqu se mencionan solo los recursos que se refieren a las recomendaciones metodolgicas y evaluativas mencionadas en el PCA. Al final de la gua encontrarn un Banco de Recursos con elementos de bibliografa y
webgrafa para la formacin de los docentes y para su utilizacin en el aula.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo5.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetizacin
histrica. En: Ciencias & Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos

Carretero, Mario et al. (1983) Ensear historia o contar historias? otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga, l 11,45-50.

Carretero Mario et al. (2013) La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao 22 Jun Vol. 1 Pgs.
13 a 23

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf

Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con prlogo
de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili). Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf

Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999. Disponible

5
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439

Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.

Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia,
UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf

La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 4to Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 4to Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo: 40 clases: 40 semanas periodos
2 horas semanas
2 40 20
2. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos de la asignatura para el grado/curso:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro
del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
1. Identificar las caractersticas del entorno natural y social del estudiante,
con vistas a fortalecer su sentido de identidad.
2. Profundizar y complejizar la nocin de tiempo con sus dimensiones de
cambios, continuidades y rupturas.
3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
prevencin y control ante riesgos naturales dadas las caractersticas
locales.
4. Destacar la diversidad de fuentes de anlisis y conocimiento de lo social:
mapas, TIC, fuentes orales, observacin, etc.
5. Construir criterios de valoracin sobre el bien comn que vinculen el uso
sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusin social.
6. Comprender la nocin de espacio, y de sus relaciones entre la regin, el
pas y el continente y el mundo.
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrtica en la
solidaridad y participacin en la vida comunitaria. diversidad.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
8. Contribuir a la formacin de una conciencia social y ambiental desde la
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
cual manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crtica y autorreflexin
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin
de planificacin metodolgicas en
semanas
1. Por qu somos Conocer hechos histricos CS.2.1.8. Reconocer 1 Esta unidad tiene un Criterio de Evaluacin 7
ecuatorianos? importantes de la comunidad, la acontecimientos, lugares y alto contenido sobre el CE.CS.2.4. Analiza las
provincia y el pas personajes de la localidad, eje de Historia. Para dar caractersticas
parroquia, cantn, provincia y continuidad a lo fundamentales del
Identificar las formas en que pas, destacando su relevancia trabajado en cursos espacio del que forma
procesos histricos de la provincia en la cohesin social e anteriores y para parte, destacando la
han contribuido a la formacin de identidad local o nacional. disponer al alumno a historia, la diversidad, la
identidades regionales y nacionales. una dinmica fluida, el economa, la divisin
CS.2.1.7. Analizar el hecho docente puede retomar poltico-administrativa,
histrico ms relevante de la las lneas del tiempo los riesgos naturales,
provincia, considerando fuentes elaboradas en segundo los servicios pblicos y
y evidencias materiales grado y tercer grado, las las normas y derechos
(documentos, monumentos, cuales deben de los ciudadanos, en
museos, restos arqueolgicos, permanecer en el funcin de una
etc.) y describirlo de forma oral, portafolio del alumno si convivencia humana
escrita o grfica. fueron realizadas en los solidaria y la
cursos previos. (Si construccin del Buen
existe coordinacin Vivir.
colectiva de los
docentes, ser ms CE.CS.2.5. Analiza las
posible hacer uso de caractersticas
estos trabajos previos). principales de su
provincia (hecho
2 Apoyndose en esos histrico, ciudades
materiales, el docente principales, geografa,
podr comentar las problemas
lneas del tiempo de los naturales, econmicos y
estudiantes, resaltando demogrficos, funciones
los sucesos ms y responsabilidades de
importantes sobre la sus autoridades),
localidad, cantn, desarrollando su sentido
parroquia o provincia. de identidad y
pertenencia.
3 Adems, sugerimos
retomar la nocin de Indicadores de
territorios. Para ello se Evaluacin
realizarn ejercicios que I.CS.2.4.1. Reconoce
permitan la utilizacin las caractersticas ms
de mapas, bandas de relevantes (actividades
colores que identifiquen culturales, patrimonios,
los diferentes niveles acontecimientos,
territoriales, etc. lugares, personajes y
diversidad humana,
4 En el transcurso de la natural, cultural y
unidad, el docente actividades econmicas
deber enfatizar en la y atractivos tursticos)
importancia de de su localidad,
reconocer cmo los parroquia, cantn,
acontecimientos, provincia y pas. (J.1.,
hechos histricos, I.2.)
caractersticas
generales de la I.CS.2.5.1. Reconoce la
localidad han capital, las ciudades y el
contribuido a la hecho histrico ms
formacin e historia de relevante de su
la regin y el pas. provincia, as como sus
autoridades y las
5 Para cumplir con los funciones y
objetivos de la unidad, responsabilidades
los docentes podrn primordiales que estas
pedir a los alumnos que tienen que cumplir en
realicen una pequea funcin de mejorar la
investigacin sobre calidad de vida de sus
algn hecho relevante habitantes. (I.2.)
de la historia del pas
que haya acontecido en
la provincia donde se
encuentra la institucin
escolar. Como parte de
esa investigacin, los
alumnos podrn llevar al
aula, para compartir,
imgenes, dibujos, o
cualquier apoyo a los
comentarios que
realicen sobre el hecho.
Este ejercicio tambin
puede realizarse en el
aula, a travs de
informacin
proporcionada por el
maestro a travs de
imgenes,
rompecabezas
construidos por los
docentes, cuentos, etc.
Que refieran a hechos
histricos de
importancia acontecidos
en la provincia.

6 Es deseable el uso de
recursos didcticos que
motiven a los
estudiantes en las
diferentes clases de la
unidad, tales como
cuentos, ancdotas,
poesa o canciones
alegricas al o los
sucesos investigados.

7 De ser posible, el
docente podr organizar
visitas con el grupo a
museos, monumentos,
restos arqueolgicos, o
a algn lugar cercano a
la institucin escolar
relacionado con algn
hecho histrico de
importancia para la
comunidad, la provincia
o el pas.

8 Recomendamos
continuar el trabajo con
las lneas del tiempo, a
las cuales podrn
integrarse los hechos
trabajados en la unidad.
 9 Luego de identificados
los hechos de inters
para referir en el aula,
los docentes podrn
orientar en las clases de
esta unidad, la
realizacin de murales o
dibujos colectivos sobre
los mismos
acontecimientos. De ser
posible, es
recomendable que se
destaquen la
participacin de
mujeres, indgenas y/o
afrodescendientes en
los hechos que se
lleven a las clases.

2. Nuestras comunidades Comprend CS.2.2.8. Identificar la capital, 1 Sugerimos a los Criterio de Evaluacin 7
y sus problemas. er la las ciudades y las autoridades docentes llevar al aula CE.CS.2.5. Analiza las
relacin de la provincia, considerando su mapas sobre la caractersticas
que existe nivel demogrfico, la provisin provincia donde se principales de su
entre las de servicios bsicos y la accin encuentra la institucin provincia (hecho
caractersti responsable en la solucin de escolar. Uno de los histrico, ciudades
cas fsicas las necesidades sociales. mapas puede ser un principales, geografa,
y sociales CS.2.2.12. Explicar los mapa fsico y, adems, problemas
de la problemas econmicos y se pueden llevar mapas naturales, econmicos y
provincia. demogrficos que enfrenta la polticos donde se demogrficos, funciones
 provincia: despoblacin del observen las divisiones y responsabilidades de
Conocer el campo, migracin, poltico-administrativas sus autoridades),
origen de concentracin urbana, de la provincia. Esto desarrollando su sentido
los mortalidad, etc., a partir de la permitir, adems, que de identidad y
principales observacin y anlisis de datos los alumnos se pertenencia.
problemas estadsticos presentados en familiaricen con los
que pictogramas, tablas y barras. diferentes tipos de
afectan a la mapas que se Indicadores de
provincia y continuarn trabajando Evaluacin
sus formas en la materia en el resto I.CS.2.5.1. Reconoce la
de de los cursos. capital, las ciudades y el
solucin. hecho histrico ms
2 A partir del mapa relevante de su
fsico, los docentes provincia, as como sus
podrn hacer un debate autoridades y las
guiado que permita, en funciones y
colectivo, leer el mapa y responsabilidades
caracterizar la provincia primordiales que estas
en cuanto a su tienen que cumplir en
geografa fsica. El funcin de mejorar la
docente podr orientar calidad de vida de sus
la caracterizacin a habitantes. (I.2.)
travs de preguntas I.CS.2.5.2. Analiza la
como: nuestra geografa de su
provincia est cerca de provincia y reconoce
la costa?, es posible las acciones concretas
identificar montaas en que pueden realizar sus
la provincia?, qu ros autoridades, a fin de
pasan por nuestra prevenir los posibles
provincia? Etc. desastres naturales,
problemas econmicos
3 El ejercicio anterior se y demogrficos. (I.1.,
puede complementar I.2.)
con la utilizacin de
lminas, videos y textos
seleccionados con la
provincia.

4 Para complejizar la
caracterizacin se
podrn incorporar
cuestiones como las
siguientes:
Nuestra provincia es
predominantemente
rural o urbana?
Cul es la capital de
nuestro pas?
A qu distancia se
encuentra nuestra
provincia de ella?

5 Luego de ese tipo de

ejercicio, los docentes
podrn orientar dibujos
que representen la
geografa de la
provincia.
6 El docente, como
parte de su preparacin
para la unidad, deber
identificar los principales
problemas econmicos
y sociales de la
provincia y, a partir de
ellos, construir
actividades didcticas
que contribuyan a
discutir sobre los
mismos en el aula. Por
ejemplo, si uno de los
problemas de la
provincia est asociado
a la migracin campo-
ciudad, el docente
podr llevar imgenes
que indiquen
migraciones, preguntar
a los alumnos tienen
algn familiar o amigo
que ya no viva en la
comunidad o la
provincia y si sabe por
qu, etc. A partir de
esos elementos, la
migracin deber
 asentarse como un
problema a reflexionar.
De modo similar puede
realizarse en relacin
con otros temas de lo
largo de la unidad.

7 Es recomendable
terminar la unidad con
la elaboracin guiada
por el docente de un
mapa conceptual donde
se muestren los
principales riesgos
natrales y problemas
sociales de la provincia.
3. Desastres naturales, Identificar CS.2.2.14. Describir la 1 Proponemos a losCriterio de Evaluacin 7
daos sociales. los geografa de la provincia docentes retomar lo
CE.CS.2.2. Examina los
recursos (relieve, hidrografa y diversidad trabajado durante las
posibles riesgos que
naturales natural) considerando su ltimas unidades de 2do
existen en su vivienda,
de la incidencia en la vida de sus y 3er grado sobre escuela y localidad,
provincia y habitantes y asocindola con los desastres naturales y
reconociendo los planes
los problemas ambientales y el uso, sus consecuencias
de contingencia que
problemas explotacin y conservacin de sociales. puede aplicar en caso
ambientale sus recursos naturales. de algn desastre
s 2 Para retomar esos natural.
relacionado CS.2.2.13. Examinar y describir contenidos e incorporar
s con su acciones para prevenir otros nuevos el docente CE.CS.2.5. Analiza las
explotacin desastres tomando en cuenta podr realizar en el aula caractersticas
. los accidentes geogrficos, las preguntas como las principales de su
condiciones y ubicacin de la siguientes: provincia (hecho
Comprend vivienda y sus instalaciones. De acuerdo con la histrico, ciudades
er que las geografa de nuestra principales, geografa,
consecuen CS.2.2.4. Proponer planes de provincia, recuerdan problemas
cias de los contingencia que se pueden cules son los naturales, econmicos y
desastres aplicar en caso de un desastre desastres naturales ms demogrficos, funciones
naturales natural, en la vivienda o posibles? y responsabilidades de
estn escuela. En esta oportunidad, el sus autoridades),
condiciona docente podr retomar, desarrollando su sentido
das por las como continuidad de los de identidad y
condicione aprendizajes de la pertenencia.
s sociales materia, la diferencia Indicadores de
del entre desastres Evaluacin
territorio naturales y desastres
que sociales para, a partir I.CS.2.2.1. Infiere que la
afectan. de ello, reflexionar ubicacin de su
sobre los riesgos vivienda, escuela y
sociales que tiene la localidad le otorga
comunidad y la caractersticas
provincia para hacer diferenciales en cuanto
frente a posibles a estructuras,
desastres naturales. accidentes geogrficos
y riesgos naturales, y
3 En relacin con ello, analiza las posibles
se podrn retomar las alternativas que puede
medidas compartidas en aplicar en caso de un
el curso anterior para desastre natural. (J.4.,
disminuir las I.2., S.1.)
consecuencias I.CS.2.5.2. Analiza la
negativas de los geografa de su
desastres. Dentro de provincia y reconoce
esas reflexiones se las acciones concretas
podr nfasis en la que pueden realizar sus
lucha por los derechos y autoridades,
la capacitacin a travs a fin de prevenir los
de la educacin popular. posibles desastres
naturales, problemas
4 Para profundizar en econmicos y
estos contenidos, los demogrficos. (I.1., I.2.)
maestros llevarn al
aula videos o imgenes
que contribuyan a la
elaboracin colectiva de
la definicin de
desastres naturales.
Recomendamos
incorporar las
condiciones
socioeconmicas de las
poblaciones que las
hacen ms o menos
vulnerables a enfrentar
esos desastres. Al
respecto, tambin se
podrn trabajar a travs
de videos y cuentos
para la definicin de
esos contenidos.

5 En relacin con lo
anterior, el docente
podr compartir videos
en los que las acciones
del ser humano (a
travs de la explotacin
de los recursos
naturales) tenga
consecuencias
negativas para la
naturaleza y para los
grupos humanos:
- El
desplazamiento
de comunidades.
- La contaminacin
de los ros por la
explotacin
minera,
- La desforestacin
etc.
A partir de esos
ejercicios podr
complejizarse la nocin
de desastres naturales y
retomar la discusin
sobre la influencia de
las condiciones sociales
en las consecuencias
de los desastres
naturales.

6 Adems, se podrn
llevar al aula lminas o
videos de localidades,
provincias, regiones,
pases que enfrentan
desastres naturales de
igual magnitud. A partir
del recurso o los
recursos utilizados para
visualizar el problema,
el docente podr dividir
el aula en subgrupos y
pedir que cada uno
analice casos
diferentes: escenarios
donde desastres
naturales causan menos
daos sociales y
ambientales y
escenarios donde
sucede lo contrario. En
la discusin sobre este
ejercicio se deber
hacer nfasis en las
 condiciones sociales de
uno y otros, en el
comportamiento de la
poblacin ante los
desastres naturales y
asociarlo con la
preparacin para
enfrentar ese tipo de
fenmeno.

7 Por ltimo, sugerimos

a los docentes listar los
riesgos ya trabajados en
unidades y aos
anteriores, y revisar el
plan de prevencin y
contingencia que los
alumnos han
confeccionado, con el
fin de actualizarse si es
necesario.
4. Maana es hoy. El Identificar CS.2.3.9. Discutir el concepto 1 A partir de lo Criterio de Evaluacin 7
cuidado y la consecuen de sustentabilidad como estudiado en la unidad CE.CS.2.6. Explica las
reproduccin de la cias expresin de un compromiso anterior, recomendamos caractersticas
naturaleza. prcticas tico, en funcin de legar un a los docentes diferenciales del
de modelos mundo mejor a las futuras profundizar en el debate Ecuador (cualidades,
no generaciones. sobre las valores, grupos sociales
sustentable consecuencias y tnicos, regiones
s de ambientales de las naturales, ubicacin,
desarrollo. acciones del ser derechos,
humano. responsabilidades) que
Identificar aportan en la
la 2 El inicio del trabajo construccin de
dimensin con la categora identidad y cultura
poltica y desarrollo es nacional.
social del importante en esta
concepto unidad. Se podrn Indicadores de
de realizar en el aula una Evaluacin
sustentabili lluvia de ideas sobre I.CS.2.6.2. Examina los
dad, ms qu es el desarrollo? lmites, regiones
all del O presentar definiciones naturales, diversidad de
significado (adecuadas para la flora y fauna en relacin
de amar y edad de los nios) con la divisin territorial
respetar la sobre el desarrollo. Se del Ecuador, la provisin
naturaleza puede complementar el de servicios pblicos,
. ejercicio con imgenes los patrimonios y la
e ir preguntando a los responsabilidad de los
alumnos si ellas se ecuatorianos, en funcin
corresponden, o no, con de su conservacin y
contextos de desarrollo. desarrollo sustentable.
Es muy importante que (J.1.)
los docentes incentiven
anlisis crticos sobre
este tema, que deber
ser retomado durante la
enseanza de esta
materia. Los elementos
ms importantes al
respecto en este grado
y en esta unidad
debern apuntar a que
el desarrollo no puede
implicar la destruccin
creciente y sistemtica
del planeta y, por tanto,
de la naturaleza y de los
seres humanos.

3 Es recomendable,
como se ha insistido
antes, presentar
situaciones prcticas a
los estudiantes que
incentiven sus anlisis
crticos sobre las
situaciones en debate.
En esta unidad ello es
particularmente
importante. Como
ejemplo de actividades
que los docentes
pueden disear para
cumplir con esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se
muestre una casa que
tenga energa elctrica,
y se les pregunta
seguidamente: de
dnde proviene la
electricidad que alumbra
esa casa? Luego, se les
presentan dos
imgenes de industrias
que generan energa
elctrica de dos formas
diferentes: una a travs
de explotacin petrolera
contaminante y otra a
travs de una industria
sustentable no
contaminante. A partir
de esas imgenes, el
docente podr explicar
cmo producen energa
ambas industrias y
cules son las
consecuencias
ambientales y sociales
de cada una de ellas.
Las conclusiones del
ejercicio podrn
enfatizar en la
necesidad de repensar
nuestras formas de
reproduccin de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la
vida en sociedad.

4 Adems, el docente
podr resaltar las
actividades econmicas
de mayor importancia
en la provincia y
planificar un debate
(con apoyo de recursos
didcticos) sobre las
consecuencias
ambientales que
pueden tener esas
actividades. Adems, se
pueden compartir
colectivamente ideas
que puedan contribuir a
atenuar o solucionar
esas problemticas.

5 Una sugerencia que

podra ser de provecho
para la unidad consiste
en llevar al aula
 ejemplos de soluciones
que se han
implementado en la
provincia, el pas u otras
geografas, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio importante
porque permitir
visibilizar las
alternativas de
transformacin de la
realidad.

6 Recomendamos a los
maestros que pidan a
los alumnos escribir un
texto corto con el
siguiente ttulo:
Naturaleza y nuestra
vida.
5. Somos iguales y Comprend CS.2.1.12. Describir y apreciar 1 Para la presente Criterio de Evaluacin
diferentes. er la las cualidades y valores de los unidad, sugerimos a los CE.CS.2.6. Explica las
formacin diversos grupos sociales y docentes recordar que caractersticas
de la tnicos del Ecuador como en aos anteriores se diferenciales del
identidad a aportes a la construccin de han trabajado las Ecuador (cualidades,
partir del nuestra identidad y cultura diferencias entre valores, grupos sociales
reconocimi nacional. provincias y regiones el y tnicos, regiones
ento de la Ecuador. Teniendo en naturales, ubicacin,
diversidad CS.2.2.16. Explicar y apreciar la cuenta ese elemento, derechos,
social y mega diversidad del Ecuador, a los docentes podrn responsabilidades) que
natural. travs de la identificacin de sus retomar dichos aportan en la
lmites, regiones naturales, contenidos, a travs de construccin de
provincias, su flora y fauna ms una lluvia de ideas, con identidad y cultura
representativa. preguntas como: nacional.
Cules son las otras Indicadores de
regiones que existen en Evaluacin
el Ecuador? CS.2.6.1. Reconoce que
Recuerdan todos los ecuatorianos
caractersticas de tenemos derechos,
ellas?, cmo es el deberes, cualidades y
clima en esas valores humanos que
regiones?, qu aportan en la
comidas se comen? construccin de nuestra
identidad y cultura
2 Luego de ese tipo de nacional. (J.1., S.2.)
debates, o
acompaando a los I.CS.2.6.2. Examina los
mismos, los docentes lmites, regiones
podrn presentar naturales, diversidad de
imgenes de otras flora y fauna en relacin
regiones del Ecuador. con la divisin territorial
Tambin se podrn del Ecuador, la provisin
llevar atuendos u de servicios pblicos,
objetos caractersticos los patrimonios y la
de las regiones del pas responsabilidad de los
y pedir a los alumnos ecuatorianos, en funcin
que se disfracen o que de su conservacin y
organicen, con la ayuda desarrollo sustentable.
del docente, una (J.1.)
dramatizacin donde se
represente alguna
caracterstica relevante
de la zona.

3 Recomendamos la
realizacin colectiva de
un mapa conceptual
que recoja las
semejanzas y
diferencias de las
regiones del Ecuador.

4 A partir de diferentes
herramientas didcticas
utilizadas por los
docentes en la
planificacin de las
clases de la unidad, se
podrn sistematizar y
complejizas las
caractersticas del
Ecuador desde el punto
de vista geogrfico,
tnico, lingstico y
poltico. Es importante
que las regiones del
pas no parezcan como
homogneas, sino que
tambin se destaque la
diversidad intra-
regional.

5 Igualmente, se
pueden trabajar las
diferencias que existen
entre las distintas
nacionalidades y
pueblos que se
encuentran en el pas y
resaltar el valor y
distincin de esta
caracterstica respecto
al resto de los pases de
la regin andina y del
continente.

6 Sugerimos a los
docentes que pidan a
los alumnos que
pregunten en sus casas
y en su comunidad
por qu somos
ecuatorianos y qu
significa ser
ecuatoriano?. El
resultado de este
ejercicio podr ser
compartido en grupo y
en plenario. A travs de
la coordinacin del
docente, este tipo de
actividades servirn
para reflexionar sobre
qu es la identidad, qu
elementos la componen,
etc.
7 De forma conjunta y
complementaria al
ejercicio anterior, los
docentes podrn
incorporar, para
complejizar las
reflexiones, preguntas
como: adems de
ecuatorianos, qu
otras cosas somos? Las
respuestas apuntarn a
los grupos de edad
(somos nios), al
gnero (somos nias o
somos nios), a la
distribucin urbano-
rural (somos
campesinos o somos
del campo), a
pertenencias
territoriales (somos
costeos, somos
serranos, somos
amaznicos, somos
insulares). Todas esas
pertenencias diferentes
podrn ser resaltadas
por los docentes como
pertenencias
identitarias. Sugerimos
hacer nfasis en que las
identidades son
mltiples y que se
definen en relacin con
las otras personas.

8 Se recomienda hacia
el trmino de la unidad
hacer un dibujo
colectivo donde cada
alumno exprese lo que
significa ser
ecuatoriano. Si es
posible, se podr
organizar una
exposicin en la escuela
donde se expongan los
trabajos.
6. Servimos a la Conocer CS.2.3.11. Describir las 1 Los docentes podrn Criterio de Evaluacin 6
comunidad: deberes y algunos de funciones y responsabilidades retomar la discusin de CE.CS.2.5. Analiza las
derechos de los primordiales que tienen las unidades anteriores caractersticas
autoridades y mecanismo autoridades en funcin del sobre desarrollo principales de su
ciudadanos s, servicio a la comunidad y la sustentable como provincia (hecho
institucione calidad de vida. elemento importante histrico, ciudades
s y para la conservacin del principales, geografa,
organizacio CS.2.3.8. Apreciar y practicar el ecosistema y el problemas
nes, tanto cuidado de los servicios mejoramiento de la naturales, econmicos y
del Estado pblicos y el patrimonio, en calidad de vida de los demogrficos, funciones
como de la funcin del bienestar colectivo y ciudadanos. y responsabilidades de
sociedad, el desarrollo sustentable. A partir de ello, sus autoridades),
encargado sugerimos introducir desarrollando su sentido
s de dar preguntas sobre: de identidad y
solucin a quines son los pertenencia.
los responsables de cuidar
problemas el medio ambiente? CE.CS.2.6. Explica las
sociales de Este ejercicio se puede caractersticas
la realizar a travs de una diferenciales del
comunidad lluvia de ideas donde el Ecuador (cualidades,
y la docente debe ir valores, grupos sociales
provincia. anotando los elementos y tnicos, regiones
que aporten los naturales, ubicacin,
estudiantes. Se sugiere derechos,
que se gua la discusin responsabilidades) que
de modo que se aportan en la
consideren tanto construccin de
actores desde la identidad y cultura
ciudadana como nacional.
actores institucionales.
Sobre estos tipos de Indicadores de
actores los docentes Evaluacin
llamarn la atencin, I.CS.2.6.1. Reconoce
enfatizando que desde que todos los
ambos espacios se ecuatorianos tenemos
deben resolver las derechos, deberes,
problemticas que cualidades y valores
afectan a la comunidad. humanos que aportan
en la construccin de
2 Un ejercicio de nuestra identidad y
provecho para esta cultura nacional. (J.1.,
unidad puede ser llevar S.2.)
a las clases nombres o I.CS.2.6.2. Examina los
imgenes de lmites, regiones
instituciones que se naturales, diversidad de
encuentren en la flora y fauna en relacin
comunidad, dentro de con la divisin territorial
las cuales puede estar del Ecuador, la provisin
la propia escuela. Los de servicios pblicos,
docentes podrn los patrimonios y la
comentar a qu se responsabilidad de los
dedican esas ecuatorianos, en funcin
instituciones y cules de su conservacin y
son sus objetivos. desarrollo sustentable.
Tambin se puede (J.1.)
dividir al grupo en I.CS.2.5.1. Reconoce la
subgrupos y pedirles a capital, las ciudades y el
los alumnos que hecho histrico
investiguen sobre ms relevante de su
diferentes instituciones, provincia, as como sus
en relacin con sus autoridades
objetivos, sus funciones, y las funciones y
y su importancia para la responsabilidades
comunidad. Los primordiales que estas
resultados de la tienen que cumplir en
investigacin podrn ser funcin de mejorar la
presentados en el aula calidad de vida de sus
por los alumnos. habitantes (I.2.)

3 Los docentes podrn,

tambin, coordinar, para
los mismos fines, visitas
a algunas de esas
instituciones.

4 A modo de ejemplo y
profundizacin, los
docentes podrn llevar
al aula reflexiones sobre
instituciones que, a nivel
nacional, se ocupen de
problemas asociados a
la infancia. De ese
modo, los alumnos
podrn comenzar a
comprender los
diferentes niveles
institucionales y su
pertinencia.
5 Otra de las
recomendaciones para
la unidad se refiere al
trabajo con la idea de
patrimonio. Aunque se
han trabajado en cursos
anteriores contenidos
relacionados con el
patrimonio, en esta
unidad es pertinente su
profundizacin. Para
ello, los docentes
podrn propiciar un
debate sobre la palabra
patrimonio, dentro del
cual podrn hacer uso
del diccionario. Adems,
es deseable que se
lleven al aula lminas
de diferentes tipos de
patrimonio (patrimonio
histrico, patrimonios
naturales, etc.) y de
enfatice en los
elementos que hacen
que ese espacio sea
considerado patrimonial.
A partir de esos
elementos, se propone
que se identifique un
espacio patrimonial en
la comunidad o
provincia donde se
encuentre la institucin
escolar y, en el curso de
las clases se elabore
colectivamente un plan
que contribuya al
cuidado de ese espacio
patrimonial.

6 El docente puede
cerrar cada ronda de
preguntas con un
cuento o una fbula que
contribuya a la
concientizacin del
respeto y cuidado del
patrimonio natural o
construido; as como de
las repercusiones que
tiene para la humanidad
su desgaste.
7 El gran gnero Comprend 1 Esta ltima unidad del Criterio de Evaluacin 6
humano. er qu nos curso es fundamental CE.CS.2.6. Explica las
hace para la materia de caractersticas
diferentes Estudios Sociales, pues diferenciales del
como trae de vuelta el tema Ecuador (cualidades,
ecuatorian de los derechos y de las valores, grupos sociales
os y, al reflexiones sobre su y tnicos, regiones
mismo universalidad. naturales, ubicacin,
tiempo, Recomendamos a los derechos,
iguales docentes que retomen responsabilidades) que
como la nocin de derechos aportan en la
integrantes trabajada en cursos construccin de
del gnero anteriores y que se identidad y cultura
humano. construya un mapa nacional.
conceptual en el aula
sobre ese trmino. Indicadores de
El debate al respecto Evaluacin
debe incluir ideas sobreI.CS.2.6.1. Reconoce
quines deben hacer que todos los
cumplir los derechos, ecuatorianos tenemos
por qu hablamos de derechos, deberes,
derechos, quinescualidades y valores
tienen derechos, etc. humanos que aportan
en la construccin de
2 Adems, se puede nuestra identidad y
solicitar a los alumnos cultura nacional. (J.1.,
que formen subgrupos y S.2.)
que, ahora con menos
ayuda de los docentes, I.CS.2.6.3. Reconoce la
construyan un nuevo ubicacin del pas y sus
mapa colectivo sobre la semejanzas con los
diversidad. Para ese fin pases del resto del
pueden utilizar los continente, con nfasis
dibujos realizados en en los pases de
este y aos anteriores, Amrica del Sur,
palabras escritas sobre reconociendo que todos
papel o cartulinas, estamos vinculados por
lminas que estarn a el respeto y promocin
su disposicin, etc. Los de derechos humanos
mapas servirn para universales. (J.3., S.2.)
sistematizar
conocimientos en torno
a la diversidad.
La exposicin de los
mapas posibilitar
discutir en el aula sobre
dos cuestiones
principales que
contribuirn
seguramente a cumplir
los objetivos de las
clases:
Somos iguales?,
todos tenemos
derechos?
Es muy importante que
los docentes enfaticen
en las respuestas a
esas dos preguntas,
resaltando que la
diversidad no interviene
en la universalidad de
los derechos: somos
diferentes y tenemos los
mismos derechos.

3 Sugerimos, a modo
similar a como se ha
propuesto en otros
momentos, el uso de
situaciones
problmicas.
Especficamente, los
docentes pueden llevar
situaciones al aula
donde no se hagan
cumplir los derechos de
las personas y grupos
debido a que son
diferentes. Las
reflexiones en el aula
sobre esta cuestin
pueden contribuir a
discutir sobre cmo, en
ocasiones, el calificativo
de diferentes puede
suponer la generacin
de situaciones de
desigualdad.

4 Tambin se puede
hacer uso de canciones
(como Todos los nios
del mundo y /o Dame
la mano y danzaremos)
que enfatizan en la
construccin de
relaciones de
solidaridad e igualdad
en armona con la
diferencia.
El uso de esas
canciones propuestas
puede acompaarse de
preguntas como la
siguientes:

De qu tratan estas
canciones?
Creen que todos los
nios del mundo tengan
cosas en comn?
En qu se parecen los
nios ecuatorianos al
resto de los nios del
mundo?
 Apoyar este ejercicio
con canciones, cuentos,
leyendas sobre las
caractersticas comunes
y distintivas de los seres
humanos.

5 En el curso de esta
unidad sugerimos
enfatizar en la
humanidad compartida
por las personas y en el
respeto a la diversidad
de formas de vida,
caractersticas fsicas,
idioma, gnero,
ocupacin, creencias
religiosas, formas de
alimentacin, etc.

6. Recursos Observaciones
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada Las unidades 1, 3 y 6 se han
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar conformado atendiendo a destrezas
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y que corresponden a ms de un criterio
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna de evaluacin por unidad. Por esa
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena razn, aparecen dos criterios de
y didctica: evaluacin con los respectivos
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a las
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera destrezas seleccionadas por unidad.
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo6.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:

Mieles, Mara Dilia; Garca, Mara Cristina (2010) Apuntes sobre socializacin infantil y construccin de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf

Buenas prcticas de educacin para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educacin para el Desarrollo
Sostenible en accin. Buenas prcticas N4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf

6
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
Adriana Apud, PARTICIPACIN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf

Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet;
con prlogo de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf

Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439

Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.

Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf

La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.
5.1. PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 2do.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 2do. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basndose en el anlisis de sus diferencias, reconocindola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad.7

DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES TIEMPO

TCNICAS DE DE (en
EVALUACIN EVALUACIN semanas)
CS.2.1.1. Nuestra Debate En gran medida el buen I.CS.2.1.1. 8
Reconocer a la familia en El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad haciendo Franelgrafo aprendizaje depender Describe los
familia como la uso de la estrategia metodolgica del Debate. De de la concepcin que se diferentes tipos
espacio localidad acuerdo con ella, puede plantarse en el aula una Lminas tenga de la evaluacin. de familia y
primigenio de conversacin que permita, en primer lugar, el intercambio Como se ha dicho, la reflexiona sobre
7
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
comunidad y de informacin. Para hacerlo ms dinmico y de mayor Crayones evaluacin debe formar los derechos
ncleo de la inters para los nios, el docente puede colocar en el parte del proceso de que ejercen y
sociedad, franelgrafo lminas8 que ilustren familias en diferentes Lpices de colores aprendizaje del alumno. A las
constituida actividades y, a partir de ellas, realizar las siguientes partir de ella el docente responsabilidad
como un preguntas Hojas de papel puede hacer las es que cumplen
sistema abierto, Qu vemos? adecuaciones cada uno de sus
donde sus Qu hacen las personas que aparecen en las Papelgrafo metodolgicas miembros,
miembros se imgenes? necesarias para atender reconociendo su
interrelacionan y Quines son? Pizarra de manera diferencial a historia familiar
estn unidos Las respuestas de los alumnos, bajo la coordinacin de sus estudiantes. como parte
por lazos de los docentes, permitirn llegar a la conclusin de que las Computadora, En las orientaciones importante en el
parentesco, lminas muestran familias. proyector o TV y dadas respecto a la fortalecimiento
solidaridad, DVD evaluacin en el Plan de su propia
afinidad, Dibujo Curricular Anual (PCA), identidad. (J.1.,
necesidad y La utilizacin del dibujo es una estrategia sumamente til Conexin a se sugiere tomar como J.3.)
amor; en las primeras etapas de la EGB. A travs de la misma, internet actividad de control
apoyndose el estudiante puede expresar ideas que an no elabora cualquiera de las I.CS.2.1.2.
mutuamente verbalmente y que pueden estimular los debates y File planificadas para la Analiza los
para subsistir, permitir explorar lo que los alumnos saben/sienten sobre Papeles con clase; sin embargo, se lazos y la
concibindose temas especficos. Para el caso de la unidad sobre la nombres de recomienda de manera historia familiar
como seres Familia, el dibujo es altamente recomendable. animales especial aquellas que que unen a los
nicos e La actividad puede orientarse de modo individual o de aparecen en el momento miembros de su
irrepetibles. modo colectivo; o de ambas maneras en el transcurso de Pizarra 4: aplicacin abordado familia,
las clases de la unidad. La indicacin a los alumnos Marcadores en el presente Plan. Las identificando la
CS.2.1.2. puede ser la siguiente: Por favor, realicen un dibujo de actividades que ah se importancia de
Identificar los ustedes y su familia haciendo algo. sugieren son apropiadas contar con
tipos de familia En el caso de orientar la actividad para hacerla en para realizar controles acuerdos,

8
Pueden seleccionarlas del banco de recursos adjuntado al Plan.
basndose en el colectivo, los nios debern intercambiar primero sobre sistemticos. En vnculos,
reconocimiento qu dibujar y distribuirse los espacios del papelgrafo cualquier circunstancia, valores, trabajo
de sus para hacerlo. Antes, se requiere dividir el grupo en el maestro es quien equitativo,
diferencias, subgrupos. Para esto puede emplear la tcnica de Los decide qu hacer derechos y
tanto en animales u otra de las que aparecen en el banco de respecto a la leccin responsabilidad
estructuras recursos para este fin. tanto del momento de la es que cumplir
como en Terminados los dibujos, podrn mostrarse los mismos al clase como de la en funcin del
diversas maestro y al grupo, y estimular que los nios comenten actividad a controlar. bienestar
realidades sobre las cuestiones que sealamos a continuacin en el Teniendo en cuenta las comn. (J.1.,
sociales momento de Reflexin: precisiones anteriores y S.1.)
(migracin, las destrezas a
divorcio, etc.). Como se puede apreciar en las destrezas sealadas desarrollar en la unidad,
para esta unidad, es necesario que en su curso los se recomiendan las
CS.2.1.3. docentes trabajen sobre la diversidad que suponen los siguientes tcnicas de
Indagar la distintos tipos de familia, los roles que desempean sus evaluacin:
historia de la miembros al interior de ella haciendo nfasis en los
familia procesos de colaboracin, as como la historia familiar Observacin:
considerando la y los vnculos familia comunidad. Por esa razn, el
procedencia de anlisis de la experiencia compartida en el momento Los escolares de este
sus anterior deber contribuir a generar reflexiones sobre grado estn aprendiendo
antepasados, su esos asuntos. sobre los modos de
cultura y roles, organizacin, estructura,
en funcin de Debate comportamientos y
fortalecer la A partir de los dibujos que los nios pueden haber exigencias de la dinmica
identidad como realizado en el aula sobre sus familias, se puede dar escolar docente, por
miembro de paso a la Reflexin sobre su experiencia haciendo uso esta razn es probable
ella. del Debate. Se sugiere proceder a travs de dos bloques que se cohban ante la
de preguntas como los que siguen: orientacin de cualquier
actividad. La observacin
Primer bloque de preguntas. es una tcnica informal
de evaluacin (excepto si
- Por qu esa que han dibujado es su familia? se aplica una lista de
- Quines estn presentes? cotejo y escala o un
Lo esperado con estas preguntas es que los estudiantes registro, etc.) a travs de
establezcan las relaciones de parentesco entre los la cual el docente puede
diferentes miembros de la familia: Este es mi pap percibir las habilidades
est es mi mam. esta es mi hermana. Es probable conceptuales,
que, adems de presentar la relacin de parentesco, el procedimentales y
nio diga los nombres, en caso contrario el maestro actitudinales del
puede preguntar Cmo se llama? estudiante sin que este
Se pide al estudiante anotar bajo cada miembro el se sienta evaluado.
parentesco y el nombre. Si faltaran otros miembros por
identificar el maestro puede preguntar Cuestionamientos o
Forman parte de la familia los tos, primos? prueba oral.
Por qu no los hemos dibujado?
Las respuestas a estas interrogantes permitirn al A partir de dos, tres
docente comentar qu es la familia. preguntas cortas y
Para concluir la ronda, el maestro puede dar lectura a la precisas el maestro
poesa To (que se encuentra en el banco de recursos) puede realizar un control
y concluir con el nombre de los tos de los nios, tal sobre el proceso de
como hace el autor del texto. construccin del
conocimiento de los
Segundo bloque de preguntas (se trabaja con el mismo alumnos. Se sugiere que
dibujo) las preguntas sean
- Dnde est la familia que han dibujado? realizadas al grupo, de
- Qu hacen en el dibujo los miembros de la manera abierta, y que la
familia? participacin se organice
desde la coordinacin del
Atendiendo a los lugares y actividades representadas en maestro.
los dibujos, el docente podr abordar como tema en el El fin de las interrogantes
aula: debe ser promover la
- la presencia familiar en los espacios de la participacin de los
comunidad nios, estimularlos a
- los distintos roles en que sus miembros se decir lo que piensan y
desempean (oficios, profesin). orientarlos en el proceso
Seguidamente, el maestro puede hacer una lectura de de construccin de su
los roles que ms se repitan (si existiese repeticin) en saber. Las preguntas
los miembros de la familia y estimular conexiones entre pueden surgir de lminas
los nios a partir de ellos. o una secuencia de ellas
colocadas en el
Preguntas auxiliares para el debate pueden ser: franelgrafo un cuento
- Qu otras actividades realizan los miembros de infantil, poesa o cancin
tu familia? compartida en el aula.
- En qu otro lugar puede estar la familia? Otro ejemplo de prueba
Con este ejercicio se persiguen varios objetivos. Como oral son las exposiciones.
ya se ha mencionado, conocer las nociones que el El docente puede
alumno tiene sobre los contenidos a desarrollar en la orientar, como ejercicio
unidad; y, adems, se espera que los estudiantes, a extra clase, la
travs de los dibujos, aludan a la existencia de distintos investigacin de un tema,
miembros de la familia y roles que desempean al o la elaboracin de un
interior y fuera de ella, espacios diferentes al hogar dibujo a partir de la
donde la familia se desenvuelve, etc. Al mismo tiempo, el lectura de un cuento
momento de socializacin de los dibujos puede contribuir infantil o una cancin
a crear climas favorables dentro del aula y a comenzar a compartida en clase. Al
visibilizar las diversidades entre los nios y sus familias. siguiente da el nio
Al cierre del momento, el docente debe mencionar los comparte con el resto del
contenidos trabajados y vincularlos con los dibujos grupo el producto de su
realizados y las lminas presentadas. trabajo y la experiencia
adquirida en la
Para hacerlo posible, y dar paso as al siguiente realizacin de la
momento, el docente podr sugerir una nueva actividad.
interrogante (pueden utilizarse de las siguientes Para la implementacin
preguntas para clases diferentes): de las exposiciones el
- Ya sabemos que las familias son distintas, pero docente debe poner en
cuntos tipos de familia conocemos? prctica estrategias
- Ya sabemos que los miembros de la familia dinmicas que creen al
pueden realizar actividades diferentes, pero hay alumno un escenario de
actividades que son solo de las mams o solo de los confianza.
paps? La misma pregunta
puede ser respondida por
Debate y construccin de un mapa conceptual varios alumnos, de
hecho, se sugiere hacer
El docente puede vincular el momento anterior con el rondas de respuestas por
actual de la siguiente manera: cada pregunta. De este
- Recordemos de la actividad anterior, las modo el aprendizaje se
diferencias encontradas entre los miembros de cada construye desde lo
familia. Ahora pensemos Qu tienen en comn las grupal.
familias? sta tcnica puede ser
utilizada en varios
Las semejanzas quedarn registradas en una cartulina momentos de la clase.
que tenga por nombre Las familias se parecen. El Por ejemplo:
docente colgar la cartulina en un lugar visible para toda Al inicio de la clase el
el aula durante el tiempo que dure la clase. maestro puede colocar
De igual modo, pueden trabajarse las diferencias entre varias lminas en el
las familias Qu tienen de diferente nuestras familias? franelgrafo o proyectar
Se coloca, al lado de la anterior, una cartulina que tenga imgenes que ilustren
por nombre Las familias se diferencian por distintos tipos de familia.
El objetivo de este ejercicio es continuar contribuyendo a Posteriormente ejecutar
que los alumnos construyan, en conjunto con el docente, las rondas de preguntas
el concepto de familia, que ser ms trabajado en el a travs de las cuales
momento siguiente. puede conocer la nocin
de los estudiantes sobre
Trabajo con imgenes los tipos de familia.
La tcnica tambin puede
Una vez analizadas semejanzas y diferencias entre las ser utilizada para evaluar
familias, el docente puede compartir y explicar, utilizando la Aplicacin del
las cartulinas, la tipologa de las familias; para lo cual conocimiento en un
puede agregar una tercera cartulina con el nombre Tipos momento post clase. El
de familia. maestro orienta a los
As, el nio no solo comprende la diversidad, sino que alumnos hacer un dibujo
puede saber a qu tipo de familia pertenece. sobre su familia y
Para ello, el docente puede recurrir nuevamente al exponer en una clase
franelgrafo y agregar lminas que ilustren los distintos posterior qu tipo de
tipos de familia (nuclear, monoparental, extensa, de familia es, cuntos
madre soltera, de padres divorciados, homo-parentales). miembros tienen, cules
Se trabajar las denominaciones adecuadas para hacer son sus
referencia a las relaciones de parentesco y los conceptos responsabilidades etc.
distinto/igual en relacin a los tipos de familia.
Luego de identificar los diferentes tipos de familia, podr Cuestionamientos o
preguntarse: por qu todas las imgenes representan prueba escrita.
familias? La intencin de esta pregunta es continuar
contribuyendo a que los alumnos construyan, en En el PCA se abordan las
conjunto con el docente, el concepto de familia, que ser causas que justifican el
ms trabajado en el momento siguiente. por qu no se
recomienda esta forma
Cuento infantil de evaluacin para este
perodo de la enseanza;
Una alternativa para reflexionar sobre la experiencia de sin embargo, como ya se
los alumnos en relacin con las diversas composiciones ha mencionado, puede
y estructuras de las familias es a travs del uso de emplearse, en las
cuentos. En el banco de recursos de esta gua, los evaluaciones
docentes encontrarn alternativas de cuentos infantiles correspondiente a la
sobre la familia de utilidad para esta unidad. conclusin del curso, en
En el aula, el maestro puede leer el cuento de forma combinacin con el
amena para los alumnos, pedir a un nio que lea para el cuestionamiento oral.
resto del grupo o puede sugerir que distintos nios lean Algunas de las
fragmentos cortos del cuento. diferencias entre ste
Los cuentos pueden encontrarse, tambin, en formato de instrumento y el anterior
videos de animacin. A continuacin, se ofrecen tres de son que el primero
los cuentos que el docente puede encontrar en el banco permite la
de recursos y que recomendamos para utilizar en las retroalimentacin
clases de esta unidad. inmediata a partir de las
- La mejor familia del mundo (trabaja el tema de la diferentes respuestas
adopcin) emitidas en el aula, hay
- Choco busca una mam un proceso enriquecido
- Un pap a la medida (presenta una familia sin de construccin grupal,
pap) mientras que aqu el
proceso es individual y la
La observacin de los videos o la lectura de los cuentos retroalimentacin se da
deber acompaarse de un dilogo posterior del docente post examen. Por otra
con el grupo, orientado por interrogantes como las parte, el nio siente una
siguientes: en los cuentos se habla sobre familias? En mayor presin y
qu se parecen las familias de los cuentos? En qu se exigencia al incorporarse
diferencian? Qu cosas buenas pasan entre las familias otros indicadores de
de los cuentos? evaluacin como son la
Luego de debatir sobre esas preguntas, el docente ortografa y la redaccin.
deber sinterizar las ideas ms importantes de las En caso de realizar un
reflexiones realizadas. cuestionamiento o
prueba escrita debe
Debate evitarse planteamientos
que pudieran tener varias
Tambin es posible incorporar actividades como la que respuestas y tender a
se enuncia a continuacin para dar cumplimiento a los confundir o una
contenidos / destrezas de la unidad. exagerada importancia
Haciendo uso de cartulinas con los ttulos: Las familias de la memorizacin.
se parecen; Las familias se diferencian por y Recordar que en el
Tipos de familia, el docente puede plantear con una enfoque pedaggico del
nueva pregunta: que parte el currculo lo
- Hemos visto las diferencias que existen entre las que se pretende es que
familias, pero: el nio construya
Nuestra familia ha sido siempre igual? saberes, habilidades y se
Cmo era antes mi familia y cmo es ahora? apropie de recursos que
Las respuestas a estas preguntas podrn utilizarse en el le permitan enfrentar
aula para dos propsitos: primero, permitirn entender la diferentes escenarios
familia como un sistema abierto a modificaciones y, por sociales.
tanto, flexible, y, segundo, contribuir a comenzar a
construir, desde edades tempranas, la nocin de tiempo Debate:
en los nios. Es un mtodo para la
resolucin racional y
A investigar! consensuada de
problemas. Puede ser
Las respuestas al ejercicio anterior pueden combinarse utilizada de manera
con una nueva actividad. El docente puede sugerir que individual o grupal, pero
para conocer ms sobre nuestras familias hay que se sugiere lo segundo.
investigar. Pero: Una de sus principales
Qu es investigar? ventajas es que permite
Cmo creen que era antes su familia? la interaccin entre los
En qu crees que se diferencian la familia de antes con miembros del grupo y la
la de ahora? valoracin de los hechos.
A quin podemos preguntar cmo era nuestra familia Otra de las
antes? particularidades de sta
Estn presentes en el aula esas personas? tcnica es que dota al
Estas preguntas permiten, por una parte, que el nio alumno de una
construya una nocin sobre el proceso de investigacin y herramienta que
por otra se acerque a la historia familiar, lo que resulta trasciende los marcos de
importante para la construccin de la propia identidad. la institucin escolar.
As, nos encontramos, tambin, trabajando otras de las
destrezas designadas para esta unidad. El portafolio:
En el momento de Aplicacin que indicaremos ms
adelante, el docente puede retomar las conclusiones Instrumento que permite
derivadas en esta actividad para orientar una nueva de evidenciar la trayectoria
carcter extraescolar. del escolar. Es construido
por el alumno y puede
De un modo similar a como se ha planteado este ser individual o grupal.
ejercicio, pueden desarrollarse los contenidos asociados Una caracterstica
a los roles dentro de la familia, y la distribucin de las importante es que los
responsabilidades al interior del ncleo familiar. indicadores de
evaluacin de los
Video interactivo trabajos que en l se
archivan son negociados
El uso de videos contribuye al desarrollo de contenidos entre los estudiantes y el
de la primera unidad, y puede presentar de modo ameno docente. En el portafolio
algunas ideas de inters. De acuerdo con ello, el docente pueden guardarse
puede utilizar como material de apoyo el video dibujos, fotografas,
Sorkunde o Corresponsabilidad Domstica y Familiar, reportes, collages, etc.
que los docentes pueden encontrar en el banco de Un incentivo que produce
recursos. el uso de este
Este material audiovisual permite, adems, introducir un instrumento es que el
nuevo tema: las responsabilidades, deberes y derechos alumno puede apreciar
que los miembros de la familia tienen en la comunidad. su labor acabada y
Recordemos que, como se seala en las Destrezas, es mostrarla. Es un
importante que el nio conozca cules son sus deberes y instrumento muy til, de
derechos en la comunidad, as como la influencia de esta fcil articulacin con las
en las realidades del hogar y viceversa. tcnicas utilizadas por el
docente. Un ejemplo de
Debate cmo aprovechar al
mximo esta herramienta
Dnde vive mi familia? es el siguiente:
Qu es lo que ms me gusta de mi comunidad? En la clase introductoria
Quin garantiza esos servicios o condiciones? de la presente unidad el
Contribuyo a mantenerlo? Cmo? docente orienta como
Qu hace la comunidad si algo malo sucede en mi actividad extracurricular
familia? fotografiar o dibujar a la
familia de origen
Esta ltima pregunta puede ser desarrollada a travs de realizando alguna
las situaciones problemticas que aparecen en el banco actividad en el hogar o en
de recursos. la comunidad.
Posteriormente, al tratar
Hasta el momento se ha trabajado con estrategias de los contenidos sobre las
experiencia (dibujo individual y/o grupal) y de reflexin responsabilidades,
(acompaa las actividades de experiencias a travs de la deberes y derechos de
 interpretacin de las lminas presentadas, la los miembros de la
contestacin a las preguntas realizadas y la utilizacin de familia, as como la
cuentos y videos sobre diversos tipos de familia y sobre participacin de sta en
las responsabilidades al interior de la familia). Ahora, la comunidad pueden
proponemos profundizar en los niveles de anlisis y montarse dos rincones
acercarse a la conceptualizacin. de exposicin utilizando
los materiales obtenidos
Trabajo con imgenes en la orientacin inicial y
que fueron guardados en
Haciendo uso del franelgrafo el docente coloca dos El portafolio.
grupos de lminas que ilustrarn a familias realizando El proceso de evaluacin
tareas en el hogar. El primero debe reflejar la disparidad est presente en todo
de la carga en las tareas y el segundo la distribucin momento de la clase.
equitativa del trabajo. (En el banco de recursos pueden Antes de socializar el
encontrarse sugerencias). A partir de las imgenes, el nuevo contenido el
docente puede preguntar a los alumnos: La actividad maestro realiza una
X solo puede hacerla la mam?, podra hacerlo, evaluacin diagnstica,
tambin otro miembro de la familia?, podran ustedes predictiva que le permite
colaborar con esas actividades dentro del hogar? orientar y adaptar la
Es sumamente til que el docente pueda, tambin, hacer metodologa pensada.
la siguiente pregunta para el caso de las imgenes de las Durante el proceso de
mujeres/madres haciendo tareas del hogar: La mam desarrollo de la clase, el
est trabajando? docente se centra en el
Las respuestas a las preguntas, bajo la orientacin del proceso de aprendizaje y
maestro, podrn contribuir a construir en el aula la idea realiza un tipo de
de que el trabajo domstico es tambin un trabajo, y que evaluacin ms formativa
el trabajo no solo se realiza fuera del hogar9. con el propsito de

9
En el banco de recursos los docentes cuentan con textos y videos sobre este tema en el apartado dedicado a la continuidad de su formacin.
 regular, facilitar y/o
Para el cierre de este momento de debate el maestro mediar en el proceso de
puede colocar una cartulina con la frase a completar Las construccin del saber en
tareas del hogar son responsabilidad de el nio. En la evaluacin
____________________ final, el maestro est
El docente colocar un listado de palabras para que los centrado en el producto y
alumnos completen las frases: todos, mam, mujeres, realiza una evaluacin
hombres cuya funcin es certificar
Por caminos similares pueden abordarse los contenidos o acreditar el saber
del resto de las unidades asociados a la escuela, la construido.
participacin, la igualdad de derechos y deberes, los
riesgos etc.

Debate

Otra de las opciones de trabajo con los temas de la

unidad puede plantearse a travs de un nuevo Debate,
relacionado con el ejercicio anterior, pues se construye a
partir de las mismas imgenes que se han sugerido. Las
siguientes preguntas pueden dar inicio al anlisis sobre
el contenido de las imgenes.
Qu vemos?
Qu hacen estas familias?
Cul de los dos grupos refleja lo que ocurre en nuestra
casa?
Quin o quines son responsables de las tareas en el
hogar?
Colaboran ustedes en las tareas del hogar? Cmo?
Pueden nios y nias hacer las mismas cosas?
Tienen los mismos deberes?
Las reflexiones sobre estas preguntas pueden
sintetizarse de igual modo que en el ejercicio anterior.

El rbol genealgico

El nio debe confeccionar su rbol genealgico desde la

cuarta generacin. Debe buscar informacin sobre qu
es un rbol genealgico y dibujarlo. Para esto navegar
se le recomienda hacer una bsqueda en internet y
preguntar a familiares y amigos cercanos. El tiempo para
realizar esta actividad es de una semana y culmina con
la exposicin del rbol genealgico al resto de los
compaeros del grupo.
El docente puede brindar un primer nivel de ayuda
poniendo el siguiente ejemplo:
Mi nombre es Ana, mis padres son Mara y Ral.
Podra decir lo mismo mi pap? Se trata de que el nio
comprenda de que, as como cada miembro de la familia
es diferente, su origen tambin lo es.

Tcnica del mapa conceptual

Se sugiere que el maestro escriba en la pizarra la

palabra FAMILIA y desde ella atienda conceptos como
convivencia, acuerdos, responsabilidad, derechos,
obligaciones, relacin, participacin, comunidad,
colaboracin. Este momento puede utilizarse como
conector de diferentes clases dentro de la unidad.
En lugar de la pizarra, el maestro puede utilizar
papelgrafo y marcadores e ir agregando los conceptos
en la medida en que se vayan desarrollando los
contenidos. Puede crearse un mapa conceptual por
unidad y conectar unos con otros a travs de conceptos
que los vinculen.
Los mapas pueden permanecer expuestos de manera
que el nio pueda visualizar constantemente su
contenido e incluso servir como herramienta al maestro
para vincular el aprendizaje de Estudios Sociales con el
que se construye desde otras materias, en la medida que
los aprendizajes del grupo lo permitan.

Lluvia de ideas

Recordemos que la Lluvia de ideas es una herramienta

que puede facilitar el diseo colectivo del mapa en tanto
promueve el debate, permite interaccin y el consenso
de ideas. Para este momento se sugieren las siguientes
interrogantes:
- Cundo nacemos a dnde llegamos?
- Qu es la familia?
- Existe un solo tipo de familia?
- Nos comportamos parecido a nuestra familia?
- Cmo se puede convivir en paz?
- La casa es el nico espacio en que la familia se
relaciona?
- Cmo se relaciona la familia con la comunidad?
Las respuestas se van escribiendo en una cartulina y
desde ellas se construye el mapa.
Para cerrar este momento de la clase el maestro puede
hacer una sesin de adivinanzas apoyndose en el
banco de recursos del presente plan.

El portafolio

El docente puede utilizar El portafolio para organizar el

trabajo del escolar y dar seguimiento a su progreso.
Orienta entonces que cada escolar guarde los trabajos
realizados en la clase (dibujos). Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber
armar los subgrupos, para esto puede apoyarse en las
tcnicas que aparecen en el banco de recursos
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es
comn para todas las unidades, pero no se recomienda,
en este grado, que lo sea para todas las materias.

Completando la ficha

Retomando el debate del momento 2 de la clase, sobre

procesos colaborativos y distribucin de las tareas, luego
de la construccin del mapa conceptual, el maestro
puede orientar la actividad siguiente: Qu les parece si
llevamos a cabo un proyecto sencillo?

Previamente el docente habr elaborado una ficha para

cada estudiante con una Tabla de tarea donde
aparecen tareas a desarrollar en el hogar y en la
escuela. En el perodo que abarca hasta la prxima
clase, el estudiante deber llenarla, en caso de que una
tarea no se realice, se colocar a la persona que
habitualmente la hace. Al encuentro siguiente, los
estudiantes llevaran las fichas y analizan los resultados
partiendo de las siguientes interrogantes:
Todos tienen la misma cantidad de tareas?
Cuntas hago yo?
Hay algo ms que pueda hacer?

rbol genealgico

Como un ejercicio de aplicacin conectado el rbol

genealgico construido en el aula en el momento de
conceptualizacin, el docente podr pedir a los nios que
construyan, cada uno, su propio rbol donde se incluyan
fotos, dibujos o algo que caracterice a cada miembro de
la familia. Puede darse, por ejemplo, una semana para
construir el rbol.
Como resultado, puede crearse un espacio pequeo en
el aula donde los estudiantes coloquen su rbol durante
el perodo que abarca la unidad uno.
Al exponer en un espacio del aula los resultados de
algunas de las actividades que se hacen durante la clase
el aula queda convertida en un museo de Estudios
Sociales que puede contribuir a motivar a los nios en el
aprendizaje de la materia.

Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son

 apenas una gua para el docente. En el banco de recurso
el maestro encontrar herramientas que le permitirn
acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin sobre la familia, su rol en el proceso de formacin de
la identidad y su vnculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La familia como ncleo y espacio social que genera derechos y deberes equitativos para sus miembros.
- Las familias constituyen espacios diversos de establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad sobre su reproduccin como grupo social y en relacin
con sus miembros.

PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 3ro. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 3ero. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los
riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.10
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES TIEMPO
TCNICAS DE DE (EN
EVALUACIN EVALUACIN SEMANAS)
CS.2.1.6. Mi Dibujo colectivo Computadora con Como se ha mencionado I.CS.2.4.1. 5
Indagar los historia, El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles Internet reiteradas veces a lo largo Reconoce las
orgenes mi que cada sub-grupo realice, colectivamente, un dibujo sobre de esta gua, la evaluacin caractersticas
fundacionales y espacio: lo que aprendieron en el ao anterior sobre La Familia, La Pizarra es uno de los momentos ms relevantes
las la de mi Escuela, y as con el resto de las unidades (debern del proceso de (actividades
caractersticas localidad realizarse tantos subgrupos como unidades hubo en el ao Bocina para aprendizaje. Por ello, la culturales,
ms y mi pas anterior y el maestro podr hacer mencin de algunos de los escuchar audios evaluacin no debe patrimonios,
significativas de contenidos para activar recuerdos en los nios). Se le de videos y entenderse como un fin en acontecimientos
la localidad, orientar al subgrupo que, antes de dibujar, conversen sobre canciones s misma, sino como una , lugares,
parroquia, lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu dibujar. oportunidad de corregir los personajes y
cantn y Una vez terminada esta parte de la actividad, cada sub-grupo Papelogrfos cursos de los aprendizajes diversidad
provincia, podr mostrar al resto su dibujo y comentar por qu eligieron en el caso de los nios y humana,
mediante el uso dibujar eso y cmo eso se relaciona con lo que ya Hojas de papel, los cursos de la natural, cultural
de diversas aprendimos. colores enseanza en los casos y actividades
fuentes. de los docentes. econmicas y
Al final del ejercicio, el docente deber mencionar, muy Impresora para Teniendo en cuenta ese atractivos
CS.2.1.8. sintticamente, los contenidos trabajados y cmo se imprimir texto y elemento, recomendamos tursticos) de su
Reconocer relacionan con los dibujos realizados, lo cual servir como fotos que la evaluacin se localidad,

10
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
acontecimientos introduccin a la presente unidad. En este momento, es realice en diferentes parroquia,
, lugares y recomendable que el maestro lleve al aula ideas ya momentos del transcurso cantn,
personajes de la estudiadas por los alumnos en 2do grado, tales como: las de la unidad, y no solo al provincia y pas.
localidad, diversidades de familias, las escuelas como espacio de final. De hecho, las (J.1., I.2.)
parroquia, relacin, socializacin y aprendizaje; los derechos como actividades planificadas
cantn, imprescindibles para vivir en sociedad y los deberes de las por los docentes para el
provincia y pas, personas para con su familia, su escuela, su comunidad; la momento de Aplicacin,
destacando su igualdad de derechos y deberes, etc. pueden considerarse, en
relevancia en la cada clase, como
cohesin social Mapa colectivo de imgenes actividades de control
e identidad local La construccin de un mapa colectivo de imgenes es otra evaluativo.
o nacional. opcin para este primer momento del 3er grado. Aqu el
docente debe sistematizar, como parte de su preparacin de Teniendo en cuenta las
CS.2.1.9. la clase, las ideas claves que los estudiantes deben haber destrezas que se
Distinguir y aprendido en el 2do grado. Una vez hecho eso, en el aula, el trabajarn en esta unidad,
apreciar las docente puede preparar preguntas que har al grupo para a continuacin, se
actividades construir, en colectivo, un mapa con los elementos que sugieren algunas
culturales interese destacar. En este caso, tratndose de la edad actividades
(costumbres, temprana, se sugiere la utilizacin de lminas/imgenes que especficamente para
alimentacin, muestren, por ejemplo: diferentes tipos de familia (urbanas- considerarse como
tradiciones, rurales, madres-hijos; padre-hijos; madre-padre-hijos; etc.). evaluaciones, aunque,
festividades, Esas lminas, a partir de las preguntas del docente y las reiteramos, las actividades
actividades respuestas de los estudiantes, podrn ser colocadas por los de aplicacin tambin
recreativas, estudiantes alrededor del cartel Familia, y as se pueden entenderse como
lenguas, comentarn las ideas ms importantes que fueron trabajadas tales. Recordemos,
religiones, en 2do grado sobre ese tema. Lo mismo se realiza con el adems, que las
expresiones resto de las unidades del grado. evaluaciones pueden
artsticas) de la realizarse en subgrupos o
localidad, El relevante recordar que muchos de los contenidos de manera individual. De
parroquia, trabajados en el 2do. grado sern retomados este ao, con lo hecho, es recomendable
cantn, cual es importante que el docente se esclarezca sobre utilizar los dos tipos de
provincia y pas cules son los conocimientos que tienen los estudiantes al evaluaciones. Todo ello
respecto, para poder incrementar los niveles de complejidad contribuye a la
en el presente grado. construccin de espacios
de evaluacin formativa
Ubicacin geogrfico territorial de la comunidad, provincia, cada vez que sea posible
regin, pas en el desarrollo de clases
Un primer elemento en la unidad Mi historia, mi espacio: la y unidades.
de mi localidad y mi pas es la ubicacin geogrfico-
territorial de la comunidad, provincia, regin, y pas de los Trabajos grupales de
estudiantes. Por esa razn, se sugiere comenzar a trabajar investigacin sobre la
los contenidos de la unidad atendiendo a ese asunto. historia de la comunidad:
Debemos recordar que, de acuerdo con el PCA Un modo efectivo de
recomendado en esta gua, ahora se propone solo un evaluar a los nios en
acercamiento al tema de la organizacin territorial, pues la estas edades resulta de la
unidad siguiente estar dedicada al aprendizaje de la divisin orientacin de trabajos a
poltico-administrativa del Ecuador. desarrollar en grupo. Para
Antes de proseguir, sugerimos tener presente que en estas este caso, el docente
edades tempranas resulta imprescindible trabajar con las puede pedir que se
vivencias de los estudiantes, con aquello que les resulta agrupen los estudiantes y
cercano para, a partir de ah, propiciar nuevos aprendizajes. que investiguen, con
De acuerdo con ello, aqu se propone realizar el siguiente personas de la comunidad,
ejercicio en las aulas, partiendo de lo ms cercano la sobre u acontecimiento
comunidad hasta lo ms lejano espacialmente el pas y el que se considere
continente. importante sobre la misma.
El grupo deber acordar
Lluvia de ideas de qu modos registran los
Para el acercamiento al espacio y la historia, el maestro acontecimientos narrados
puede iniciar la unidad haciendo preguntas sencillas que para, luego, presentar
ubiquen a los estudiantes en la lnea de reflexin requerida frente a todo el grupo. Se
para el ejercicio. Con ese fin, los docentes pueden hacer uso les puede sugerir que
de la Lluvia de ideas, a partir de preguntas como las dramaticen como una obra
siguientes: de teatro ese
Cmo se llama la localidad en que vivimos? acontecimiento; que lo
Saben a qu provincia del Ecuador pertenece dibujen; que construyan un
nuestra localidad? cuento, etc.
En qu regin del Ecuador est ubicada nuestra El docente evaluar en
provincia? En la sierra? En la costa? En la Amazona? este ejercicio la
En la regin Insular? colaboracin grupal, el
Nuestro pas, Ecuador, en qu continente se apego a la orientacin, el
encuentra? aporte de la investigacin
Dnde han aprendido lo que han comentado? a las destrezas de
identificacin de hechos
Luego de trabajar con esas preguntas en el aula, y estimular histricos, etc.
la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el
maestro debe sintetizar las respuestas ofrecidas. La Bsqueda en internet y/o
sistematizacin de respuestas deber quedar plasmada en la biblioteca escolar o de la
pizarra. comunidad

Uso de mapa El docente puede solicitar

a los alumnos la bsqueda
Para completar este ejercicio, es til que, a travs de un en internet o en la
mapa llevado por el docente al aula, se ubiquen las biblioteca de la escuela, si
respuestas dadas previamente, para que los alumnos la hay, alguna informacin
aprendan la ubicacin socio-espacial del lugar donde viven a de inters sobre la
travs del uso de este otro tipo de fuentes. Para ello, el provincia o la comunidad:
docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea alguna fecha importante,
visible: la parroquia, la provincia en la que se encuentre la alguna efemride, algn
escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en ese momento histrico, algn
orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber lugar de inters natural o
hacerse de modo comentado; o sea, el docente deber ir turstico, alguna historia de
explicado las diferentes escalas espaciales a las que se personas de la comunidad,
refieren. Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las etc. Los alumnos debern
mejores rutas de aprendizaje para los alumnos. entregar el resultado de su
En el banco de recursos de esta misma gua se encuentran bsqueda de modo escrito,
mapas que el docente puede utilizar para este ejercicio, o o en modo de dibujo, o
bien puede buscar otros mapas que les parezcan ms como una cancin, un
adecuados. cuento o una entrevista
grabada.
Una vez presentado el mapa, se podr pedir a los alumnos
que comenten si conocen a alguna persona familia, Actividades escritas
amigos, etc. de otra provincia o regin. En dependencia
de las respuestas, lo docentes ubicarn en el mapa esas Aunque en las edades
otras regiones o provincias y se discutir en el aula cun tempranas es preferible
cerca o lejos se encuentran esas otras provincias de la que realizar las evaluaciones a
se encuentra la escuela. A travs de estos ejercicios se partir de actividades
estar comenzando a trabajar con los alumnos las categoras orales, grupales o de
de espacio y de tiempo; las cuales continuarn expresin corporal y/o
profundizndose en el resto de las unidades y en los plstica (como los dibujos),
siguientes aos escolares. ya en 3er grado pueden
Al trmino de esta parte del ejercicio, se sugiere hacer la comenzar a introducirse
siguiente pregunta en el aula: actividades evaluativas
Creen que nuestra provincia siempre ha existido? escritas que sern ms
Luego que los alumnos den sus respuestas, se invita al sistemticas en los grados
docente a presentar otro mapa, ms antiguo, de cuando la siguientes. De ese modo,
regin que hoy ocupa el Ecuador era La Gran Colombia. sugerimos a los docentes
Se puede encontrar un mapa como el requerido en el banco que preparen
de recursos de esta gua. cuestionarios sencillos
sobre los contenidos
Posteriormente, se pueden comparar los dos mapas (el trabajados en la unidad;
mapa actual y el mapa ms antiguo) para que los alumnos aqu son tiles que, en los
puedan observar que el territorio que hoy es ecuatoriano no cuestionarios, por ejemplo,
siempre lo fue. En ese momento, el docente deber se utilicen enunciados
comentar que las fronteras se construyen a medida que pasa breves, en forma de
el tiempo, a travs de guerras y de otros procesos que se afirmacin o pregunta, que
estudiarn en otras unidades y otros grados pero que, en ese los alumnos deban
momento, lo que ms importante es dejar en claro que los completar seleccionado
espacios son variables, y que los mapas los hacen las una de diferentes
personas de acuerdo con la historia. Por tanto, las respuestas que se le
fronteras de los pases no son realidades fijas, sino que ofrezcan. Otra va puede
pueden cambiar. ser el pedido de que los
estudiantes enlacen frases
Video interactivo o afirmaciones que
relacionen contenidos
Seguidamente, es recomendable trabajar en el aula la idea trabajados; por ejemplo, la
de que la pertenencia a una comunidad territorial (como propia provincia con la
puede ser una provincia o una regin) est relacionada no regin a la que pertenece.
solo con las fronteras espaciales, sino tambin con
caractersticas sociales y culturales. Este elemento puede Transformamos nuestra
servir a los docentes para introducir un tema que se trabajar comunidad
en otras unidades del curso: la diversidad. Aunque no se
profundizar en ello en esta primera unidad del grado, De acuerdo con el enfoque
recomendamos introducir esta dimensin, pues el pedaggico del que parte
aprendizaje en torno a las diversidades es fundamental en la el currculo de Estudios
materia de Estudios Sociales, y debe trabajarse en los tres Sociales, la participacin
bloques que conforman la asignatura: geografa, historia y activa de los nios en los
convivencia. espacios sociales es
Para llevar a cabo este ejercicio, los docentes pueden hacer fundamental. En la medida
uso del siguiente video: que el docente estimule
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8 esa vinculacin puede ser
Ese es un video corto, didctico, y pertinente para los muy efectiva para evaluar
alumnos de 3er grado; el cual ser til para introducir el tema los aprendizajes
de las diversidades regionales del Ecuador y la unidad de adquiridos. En ese sentido,
esas diferencias en el espacio nacional. el maestro puede disear
Por ello, recomendamos que los docentes lo usen en al aula actividades evaluativas en
y, luego de ver el video, se les pregunte a los estudiantes: las cuales los alumnos
- Qu se menciona en el video sobre la regin del Ecuador identifiquen problemas de
en la que vivimos? Ests de acuerdo con lo que se dice en la comunidad (con la
el video sobre la regin en la que vivimos? asesora del docente) e
- Conocas las caractersticas que se mencionan de las ideen un modo de
otras regiones del Ecuador? colaborar a su solucin.
- El personaje que representa nuestra regin, crees que lo Por ejemplo, si en la
hace bien? Qu otras caractersticas podramos aadir a comunidad, a lo largo de la
nuestra regin? Qu comidas? Qu ropas? unidad, se identific algn
Como resultado de este ejercicio, recomendamos concluir espacio de inters
con que el Ecuador es un pas sumamente diverso, y que histrico, como una plaza,
ello se muestra en los paisajes, en las personas que viven en un parque u otro, podra
cada regin, en las palabras que se usan, en las comidas, incentivarse a que los
las danzas, etc. Esa diversidad, supone que aprendamos a nios se organicen para
conocer otras culturas y otras formas de vivir dentro de hacer sesiones de cuidado
nuestro propio pas, y a aprender de ellas todo lo posible. y mejoramiento de ese
espacio. En esa actividad,
Construccin de una maqueta los maestros podrn
indagar en por qu los
Como actividad complementaria a las sugeridas para este estudiantes creen que ese
momento de la unidad, los docentes pueden incorporar la es un espacio de
realizacin de una maqueta de las regiones del Ecuador. relevancia histrica, por
Para ello, en el banco de recursos de esta gua dejamos ejemplo, y cmo ese
direcciones web donde se ensea cmo realizar sencillas espacio constituye una
maquetas escolares. Ser necesario un mapa, una cartulina, parte de los elementos que
pegamento, colores o temperas, lpiz, escuadras, etc. Los identifican a la comunidad.
docentes pueden familiarizarse con estos videos para luego
ensear a los alumnos a realizar las maquetas.
Este ejercicio se puede realizar en subgrupo, lo cual
promueve tambin el trabajo colaborativo y el desarrollo de
las capacidades de dilogo y expresin entre los estudiantes.
A medida que los subgrupos realizan sus maquetas, el
docente puede recorrer los subgrupos, acompaarlos y
estimular positivamente el trabajo que estn realizando. De
ese modo, tambin se contribuye a las relaciones maestro-
alumno.
Como resultado de este tipo de actividades, el docente
puede coordinar con la institucin para utilizar un espacio
comn de la escuela para exponer las maquetas realizadas.

Los ejercicios anteriores son fundamentales para comenzar

la unidad. Con todo lo comentado concluimos que, para
iniciar este curso, se recomienda especialmente: retomar
aprendizajes del ao anterior, y ubicar la localidad dentro del
conjunto socio-espacial de la provincia, la regin, el pas y el
continente.
Cumplidos estos dos momentos dentro de la unidad -que
podran trabajarse en las primeras clases de la misma-, a
continuacin, realizamos recomendaciones metodolgicas
generales para el desarrollo de esta misma unidad, que
pueden ser de utilidad para la planificacin de las clases que
restan.

Lluvia de ideas / Debate

El docente, a travs de la Lluvia de ideas o de las tcnicas

de Debate podr propiciar un intercambio en el aula
atendiendo a preguntas como las que se enuncian a
continuacin (estas preguntas podrn conformar ejercicios
de trabajo con la experiencia en las diferentes clases de la
unidad):
- Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
- Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y
cerca de nosotros, en otras comunidades, conoces algn
lugar que se haya impresionado?, cul?, por qu lo
recuerdas?
- Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen,
cmo es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
- Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu
no les gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
- Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
- En qu se parecen las personas que viven en nuestra
comunidad? Y en qu se diferencian?

Entrevistas a pares (otros alumnos)

Otra opcin para trabajar estos contenidos, que puede
alternarse en las clases de esta unidad con la Lluvia de
ideas, son las Entrevistas a pares. Para ello, se pide a los
alumnos que se agrupen de a dos, y uno le realice las
preguntas al otro. (Debe seleccionarse no ms de dos o tres
preguntas a la vez) y que, cuando terminen, se intercambien
las funciones de entrevistado y entrevistador. Se les dice a
los alumnos que deben recordar las respuestas de su
compaero.
Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
- Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y
cerca de nosotros, en otras comunidades?
- Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen,
cmo es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
- Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu
no les gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
- Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
- En qu se parecen las personas que viven en
nuestra comunidad? Y en qu se diferencian?

Luego de terminada la entrevista, el docente, ya en el

plenario del aula, puede pedir a los estudiantes que
comenten sobre las respuestas que recibieron y las
preguntas que incorporaron.
Dibujo Individual

Otro camino para trabajar con la experiencia de los alumnos

es a travs del dibujo individual. En este caso, podemos
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo con el siguiente
ttulo: Mi comunidad o Mi pas

Dibujo colectivo

De modo similar al dibujo individual, podran realizarse

dibujos colectivos. En este caso, se divide al grupo en sub-
grupos y se les pide que acuerden entre ellos un dibujo para
hacer de conjunto con el mismo ttulo: Mi comunidad o Mi
pas

Trabajo con fuentes escritas sobre la fundacin de la

provincia

El docente puede buscar historias breves de las provincias

del Ecuador. Una vez en la clase, se puede dividir el grupo
en subgrupos y distribuir las historias (deben tener,
preferentemente, formatos con imgenes, historietas, etc.
para facilitar la comprensin de los nios de 3er grado. En el
banco de recursos de esa gua pueden encontrar algunas
sugerencias); luego de ledas las historias en cada sub-
grupo, se pueden reunir de dos en dos los sub-grupos y el
docente les pide que se cuenten de qu se trat la historia de
cada cual, y que se comenten qu aprendieron de las otras
provincias.
Trabajo con fuentes orales sobre la historia de la comunidad
y la provincia

Uno de los elementos ms importantes para trabajar en esta

unidad es la nocin de que la historia proviene de diferentes
fuentes, y que hay que atender a ellas para conocer a
profundidad nuestra comunidad, nuestra provincia y nuestro
pas. Por ello, se recomienda que en algunas clases de esta
unidad se incentive la bsqueda de elementos histricos a
travs de la memoria de las personas de la comunidad. De
ese modo, los docentes pueden pedir a los estudiantes que,
de modo individual o colectivo, se acerquen, en horario extra-
clase a personas de la comunidad y les pregunten por
acontecimiento importantes de la comunidad y la provincia.
El resultado de esta actividad puede ser llevada al aula por
los subgrupos en forma de cuento, de grabacin, de dibujo
colectivo o en el formato que los estudiantes elijan. Con el
conjunto de los acontecimientos narrados por los nios, se
podr hacer un banco de historias de la comunidad que
podr utilizarse el siguiente curso para mostrrselo a otros
nios de 3er grado.

Luego de compartidas las historias, se puede debatir en el

aula sobre: Qu no conocan de lo que han investigado?

La idea de trabajar de este modo es que los alumnos

cuenten con fuentes diferentes, y modos diferentes de contar
la historia, y que puedan reconocer esas diferencias. En este
mismo ejercicio, se puede incentivar que las bsquedas que
hagan los alumnos sean, por ejemplo, a historias donde
participen mujeres, grupos indgenas, montubios o
afrodescendientes, etc. Esas historias muchas veces no
forman parte de las historias oficiales y es necesario
buscarlas en las voces locales.

Trabajo con cuentos cortos del Ecuador

En el banco de recursos de esta gua, los docentes cuentan

con direcciones web donde aparecen cuentos cortos del
Ecuador, alguno de los cuales pueden llevarse al aula para
incentivar a los nios al conocimiento de su provincia y su
regin. Los docentes podrn seleccionar cuentos de la
provincia o la regin del pas a la que pertenezca la escuela,
y llevarlos impresos al aula. Esos cuentos o leyendas podrn
ser distribuidos por subgrupos y se les pedir a los
estudiantes que los lean y luego que los dramaticen para el
resto del grupo.

Trabajo con imgenes sobre la provincia

Una alternativa para las actividades de los momentos de

conceptualizacin de esta unidad es el trabajo con imgenes
o videos sobre las diferentes provincias donde se encuentren
las instituciones escolares.
Para ello se recomienda que los docentes busquen, previo al
momento de la clase, imgenes diferentes de espacios
naturales, espacios construidos por los seres humanos,
personas, etc. de la provincia donde est la escuela. Las
imgenes se pueden distribuir entre los estudiantes o
mostrarlas frente al grupo. Luego de incentivar que se
observen con detenimiento las imgenes, el docente puede
estimular el debate a travs de estas preguntas: (se sugiere
que algunas de las imgenes sean de la comunidad donde
se encuentre la escuela)

Qu lugares de los que ven aqu ya conocan?

Qu lugares no conocan?

Adems, despus trabajada la propia provincia, se pueden

presentar imgenes sobre otras provincias del Ecuador. Y
preguntarnos, a qu regin pertenecen?

La utilizacin de videos tambin es recomendable para este

tipo de actividad.

Dramatizacin

El trabajo colectivo y la expresin psicolgica y corporal a

travs de procesos de elaboracin intelectual son
importantes para el trabajo en edades tempranas en la
materia de Estudios Sociales. Teniendo en cuenta ese
elemento, se sugiere trabajar con las dramatizaciones como
actividad dentro de esta unidad y en las unidades siguientes.
Esta vez, se recomienda identificar un hecho histrico
relevante para la comunidad. Para ello, tal como se ha
mencionado antes, es til indagar en diferentes fuentes:
fuentes orales de la comunidad; fuentes escritas del libro de
Estudios Sociales; leyendas sobre la comunidad o la
provincia que se mantengan en la memoria de la comunidad,
etc. La bsqueda en diferentes fuentes contribuye a que los
alumnos reconozcan que la historia se construye desde
lugares diversos, que la memoria es fundamental en ese
proceso y que es necesario reconocer y atender las
diferentes historias que hacen parte, y construyen, los
espacios sociales.
Una vez identificados los hechos histricos, pueden
distribuirse en subgrupos y pedirles a los estudiantes que
dramaticen ese hecho.
Para ello, el docente les pedir que:
- Se distribuyan los personajes
- Acuerden qu decir y en qu momentos,
especificando la secuencia de las intervenciones de cada
personaje.
Para ello, los alumnos se pueden apoyar en el propio libro de
Estudios Sociales o en la fuente que hayan elegido donde se
recree el hecho.

Lneas de la historia

Si se orienta a los estudiantes que investiguen sobre

acontecimientos de inters para la provincia o el pas, se
puede construir en el aula una lnea del tiempo histrico
donde se vayan colocando, a travs de tarjetas con los
nombres y la fecha de los hechos, en qu momentos
ocurrieron.

El trabajo con estas diferentes actividades debe contribuir a

la conceptualizacin de: el hecho histrico, el tiempo, la
diversidad de actores histricos, los espacios, las
diversidades de los espacios. De acuerdo con esos
elementos, es responsabilidad del docente que, al trmino de
las actividades elegidas para cada clase, se enuncien las
ideas sntesis sobre estos temas.

Nota: Las actividades de conceptualizacin implican el

concurso de los docentes en la sntesis y sistematizacin de
los contenidos. Por ese motivo, siempre que termine una
clase, es imprescindible que el docente enuncie y escriba en
la pizarra la idea clave/orientadora de la clase.

Entrevistas

Un camino para estimular la aplicacin de los aprendizajes

puede ser la realizacin, por parte de los alumnos, de
entrevistas sobre algunos de los contenidos trabajados.
Especficamente se les puede orientar a los estudiantes,
como parte de las tareas extraescolares, que vayan a algn
lugar de la comunidad y le pregunten a quienes trabajan o
estn all sobre la historia de ese lugar. Se le pueden hacer
recomendaciones de lugares: la iglesia, la plaza, la casa
comunal, etc.
Otra opcin es estimular que las entrevistas se realicen
sobre la historia de la comunidad o sobre algn personaje
importante de la comunidad.
A partir de las entrevistas las cuales pueden hacerse de
modo grupal los estudiantes deben tener algn registro de
los resultados de su investigacin (notas escritas, una
grabacin, etc.) en la clase siguiente, el docente pedir que
algunos estudiantes comenten sobre lo investigado y
enfatizar en las diversidades de historias que se pueden
conocer si se investiga a travs de diferentes vas.

Historias curiosas

Similar al ejercicio anterior, el docente puede solicitar a los

estudiantes que investiguen a travs de los medios posibles
sobre una historia curiosa o una leyenda de la comunidad o
la provincia y que, en la clase siguiente, la comparta con el
grupo.

Observacin

La observacin es una habilidad muy importante para los

Estudios Sociales, y su desarrollo y estmulo es una de las
tareas del docente de la materia. En ese sentido, se pueden
indicar ejercicios de observacin como modo de
cumplimentar la aplicacin de los conocimientos adquiridos
en las diferentes unidades.
En esta unidad en especfico, el docente puede acompaar a
los estudiantes, o indicarles que vayan en un momento extra
clase, a un lugar relevante para la comunidad (puede ser una
plaza, un parque, u lugar de la naturaleza, la casa comunal,
 etc.) y pedirles que anoten detenidamente en un cuaderno, o
que dibujen, sobre lo que ven en ese lugar. De ese modo, se
espera desarrollar habilidades de observacin y de sntesis
en los alumnos, que debern decidir qu anotar o que dibujar
para compartir luego en el grupo para, desde ah, contar la
historia teniendo en cuenta lo que han aprendido en la
unidad.

Dibujo

Por ltimo, otro modo de expresin de los aprendizajes

puede ser a travs de los dibujos. El docente puede pedir a
los alumnos que realicen un dibujo individual o colectivo
sobre Mi provincia, o Mi pas. Como parte de esta
actividad, el maestro puede coordinar una exposicin de los
dibujos en un lugar de la institucin, o propiciar intercambios
de dibujos entre nios de otra escuela, otra comunidad u otra
provincia. Esta actividad puede ser sumamente
enriquecedora para los estudiantes de estas edades en la
medida que los conecta con otras realidades y genera
expectativas positivas sobre los intercambios.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 3er grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin histrica sobre la localidad, la provincia la regin y el pas, se
recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La historia como una construccin hecha a muchas voces: locales y nacionales
- La diversidad natural, social, cultural del Ecuador como reto para la convivencia
- Los espacios locales como espacios de la historia de la comunidad construidos socialmente
- Las desigualdades como componentes de nuestras sociedades
- Los derechos como imprescindibles para la convivencia democrtica
 PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 4to. UNIDAD

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 4to. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad

Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de su provincia (hecho histrico, ciudades principales, geografa, problemas naturales, econmicos y demogrficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando
su sentido de identidad y pertenencia.

DESTREZAS Unidad ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE TIEMPO (en

TCNICAS DE EVALUACIN EVALUACIN semanas)

CS.2.1.8. Reconocer De lo local a Organizar palabras en una pirmide Computadora con Como se ha mencionado I.CS.2.4.1. Reconoce 7
acontecimientos, lo global. Internet reiteradas veces a lo largo de las caractersticas
lugares y personajes Interrelacion El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles que cada sub-grupo rellene en los Pizarra esta gua, la evaluacin es ms relevantes
de la localidad, es espacios en blanco de la pirmide, los espacios territoriales que cree que se encuentran entre Bocina para uno de los momentos del (actividades
parroquia, cantn, espaciales y la localidad donde vive y el continente Amrica Latina. El docente debe proveer la estructura escuchar audios proceso de aprendizaje. Por culturales,
provincia y pas, polticas de la pirmide, dibujndola en el pizarrn. Se les orientar que, antes de dibujar, conversen de videos y ello, la evaluacin no debe patrimonios,
destacando su hacia el sobre lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu escribir en los recuadros vacos. canciones entenderse como un fin en s acontecimientos,
relevancia en la territorio. Puede ser de esta forma: Papelogrfos misma, sino como una lugares, personajes y
cohesin social e Hojas de papel, oportunidad de corregir los diversidad humana,
identidad local o colores cursos de los aprendizajes en natural, cultural y
nacional. plastilina el caso de los nios y los actividades
Impresora para cursos de la enseanza en los econmicas y
imprimir texto y casos de los docentes. atractivos tursticos)
CS.2.1.7. Analizar el Fotos Teniendo en cuenta ese de su localidad,
hecho histrico ms Ilustraciones elemento, recomendamos que parroquia, cantn,
relevante de la Dibujos la evaluacin se realice en provincia y pas. (J.1.,
Amrica latina
provincia, Textos diferentes momentos del I.2.)
considerando fuentes fotocopiados transcurso de la unidad, y no
y evidencias Cuaderno solo al final. De hecho, las
materiales Lpices actividades planificadas por
(documentos, los docentes para el momento
monumentos, de Aplicacin, pueden
museos, restos considerarse, en cada clase,
arqueolgicos, etc.) y como actividades de control
describirlo de forma mi evaluativo.
oral, escrita o grfica. comunidad
Teniendo en cuenta las
destrezas que se trabajarn
en esta unidad, a
continuacin, se sugieren
Para retomar otro tema estudiado en 3er grado, puede emplear el dibujo de un Embudo. Por algunas actividades
ejemplo, en el tema de los derechos, la base de ese embudo dir Todas las personas especficamente para
tenemos derechos. Los estudiantes escribirn en los crculos de arriba quines son las considerarse como
personas que ellos creen que tienen derechos. El objetivo es visualizar las diferencias y la evaluaciones aunque,
necesidad de reconocer derechos iguales para los diferentes. reiteramos, las actividades de
aplicacin tambin pueden
entenderse como tales.

Recordemos, adems, que las

evaluaciones pueden
realizarse en subgrupos o de
manera individual. De hecho,
es recomendable utilizar los
dos tipos de evaluaciones.
Todo ello contribuye a la
construccin de espacios de
evaluacin formativa cada vez
que sea posible en el
desarrollo de clases y
unidades.

Trabajos grupales de
investigacin sobre la historia
de la comunidad
 Un modo efectivo de evaluar a
los nios en estas edades
resulta de la orientacin de
nias trabajos a desarrollar en
grupo. Para este caso, el
nios docente puede pedir que se
agrupen los estudiantes y que
investiguen, con personas de
la comunidad, sobre u
afroecuator
acontecimiento que se
ianos,
indigenas, considere importante sobre la
mestizos, misma. El grupo deber
todas las acordar de qu modos
personas registran los acontecimientos
narrados para, luego,
presentar frente a todo el
grupo. Se les puede sugerir
que dramaticen como una
Todas las personas tenemos obra de teatro ese
derechos acontecimiento; que lo
dibujen; que construyan un
cuento, etc.
Una vez escritas las palabras, cada sub-grupo podr mostrar al resto su trabajo y comentar El docente evaluar en este
por qu eligieron escribir esas palabras y cmo se relacionan con lo que ya aprendimos. ejercicio la colaboracin
Una vez hecho esto, el docente puede hacer preguntas preparatorias para otro ejercicio grupal, el apego a la
colectivo. Este puede tomar la forma de un trabajo colectivo sobre lo igual y lo diferente. El orientacin, el aporte de la
objetivo es repasar los conceptos de igualdad y diferencia. Entre otras posibilidades, se puede investigacin a las destrezas
encargar a los estudiantes preparar una mezcla de colores a partir de colores bsicos, a partir de identificacin de hechos
de pintura a dedo o con plastilina. Se les pide que estampen sobre el papel o mural las huellas histricos, etc.
En este horizonte deseable
de las manos sobre las palabras rotuladas somos iguales, somos diferentes.
de evaluar trabajo grupal se
Se puede concluir con la lectura de algn cuento que represente la interculturalidad y/ o la
puede evaluar a partir de las
diversidad de miradas, vinculando su comentario con la diversidad presente en el aula, la
tcnicas de aprendizaje
escuela, la comunidad, o cualquier otro espacio de vida de docentes y estudiantes.
basado en proyectos.
Con el mismo propsito, y si las condiciones escolares lo permiten, se puede usar la tcnica
de Cuento dramatizado. (Se elige un tema general y se lee un cuento; mientras tanto, parte En este caso, en vez de
del grupo lo ejecuta y se discute el tema presentado a travs del cuento.) plantear un problema, los
Al final del ejercicio que se haya realizado, el docente deber mencionar, sintticamente, los alumnos deben desarrollar en
contenidos trabajados en el curso anterior y cmo ello se relaciona con los esquemas grupo un proyecto siguiendo
(pirmide, embudo, etc.) realizados, lo cual servir como introduccin a los contenidos de este un conjunto de pasos y una
curso. Se explica que, aunque en algn caso parezcan temas similares a los ya estudiados, se secuencia lgica de accin
abordarn en este nuevo curso con mayor nivel de complejidad. facilitada por el propio
Ejercicios similares se deben realizar con el resto de los temas tratados en las docente responsable y/o
correspondientes unidades de 3er grado. diseada por ambos agentes
(profesor y estudiante) de
Uso de mapa forma conjunta para potenciar
as un mayor sentimiento de
Es til que, a travs de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar pertinencia e incumbencia. El
donde vive. contenido se facilita a medida
Para ello, el docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la que avanza el proyecto. (Esta
provincia en la que se encuentre la escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en metodologa puede usarse
ese orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber hacerse de modo comentado; para organizar el trabajo fuera
o sea, el docente deber ir explicando las diferentes escalas espaciales a las que se refieren. del aula, por ejemplo,
Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las mejores rutas de aprendizaje para los interviniendo en lugares
alumnos. Como este contenido fue materia del grado anterior, y fue retomado al principio de histricos para su cuidado y
esta unidad, el ejercicio ser breve. (En el banco de recursos de esta gua se encuentran conservacin). En este caso,
mapas que el docente puede utilizar para el ejercicio, o bien puede buscar otros mapas que no se evala solo el xito del
les parezcan ms adecuados.) proyecto, sino la forma en que
A continuacin, pueden desarrollarse diversos ejercicios que permitan traer al aula la se organiz, si pudieron
experiencia de los alumnos sobre el tema especfico de la clase. implicar a otras personas, o
Estos son algunos ejemplos de cmo hacerlo, y el profesor escoger entre ellos, sin autoridades, en el proyecto, si
sobrecargar la clase de este tipo de ejercicios. Habitualmente, si se trabaja bien, con un solo solo fueron a ayudar o
ejercicio ser suficiente. realmente investigaron sobre
1. Se pregunta si se encuentran en el aula alumnos que conviven de cerca con lo que estaban tratando de
personas provenientes de distintos lugares del Ecuador, y/o con extranjeros. Una vez ayudar, etc.
identificados, se les invita a hacer un juego de roles. En este juego ellos protagonizan a esas
personas y los interpretan haciendo nfasis en las diferencias que observan en ellos. Luego Bsqueda en internet y/o
de estimular la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el maestro debe sintetizar biblioteca escolar o de la
las diferencias presentadas en el juego de roles. La sistematizacin de estas quedar comunidad
plasmada en la pizarra.
2. Se les pide a los alumnos que pregunten en casa a sus padres, abuelos o cualquier El docente puede solicitar a
otro familiar por pensamientos, proverbios o refranes que sean caractersticos de su regin, y los alumnos la bsqueda en
por otros que pueden escucharse, segn ellos crean, en cualquier lugar del Ecuador. internet o en la biblioteca de la
3. Se les pide a los alumnos que preparen un Portafolio, con imgenes de peridicos, escuela, si la hay, alguna
revistas, postales, fotos familiares, etc., de lugares histricos que ellos conocen. (Se le debe informacin de inters sobre
dar un sentido amplio a la expresin lugares histricos, puede ser un parque, la iglesia, el la provincia o la comunidad:
edificio del municipio, etc.) alguna fecha importante,
4. Se les pide a los alumnos que lleven al aula algn material que su familia, o alguien alguna efemride, algn
cercano al estudiante, considere como parte de la historia de esa familia (puede ser una carta, momento histrico, algn
un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un sombrero, etc.) lugar de inters natural o
5. Se pide a los estudiantes que identifiquen algn incidente de burla o maltrato a l mismo, turstico, alguna historia de
o a personas conocidas por l, o incidentes ocurridos en el pasado que hayan sufrido en el personas de la comunidad,
pasado personas conocidas por l, y se pide que se describa las caractersticas de la persona etc. Los alumnos debern
que ha sufrido esa burla o maltrato. (El profesor sugiere descripciones que sin usar palabras entregar el resultado de su
como clase social, etnia, raza, gnero, tengan en cuenta estas dimensiones, por bsqueda de modo escrito, o
ejemplo, preguntando si la persona que sufri el maltrato es rica o es pobre, si es indgena, en modo de dibujo, o como
mestizo, mujer, hombre, etc.). una cancin, un cuento o una
6. Se pide a los estudiantes identificar, si la hubiese, una estatua o monumento de la entrevista grabada.
localidad, dedicado a algn personaje histrico. Se pide hacer un perfil (una descripcin de
cmo se imaginan a ese personaje en la vida real), pero a partir solo de lo que observan en Actividades escritas
la estatua o monumento. (Tiene el objetivo de identificar percepciones naturalizadas).
7. Se pide a los estudiantes que canten, o reciten, un fragmento de cancin que ya conozcan Aunque en las edades
que mencione a algn personaje o lugar de la regin o del Ecuador. tempranas es preferible
8. Se invita a los estudiantes a mencionar sus comidas favoritas. realizar las evaluaciones a
9. Se pide que hagan una lista de los oficios y trabajos que ven desempearse a su alrededor partir de actividades orales,
en la casa, camino a la escuela, a su familia, a personas que conocen, etc. Se les pide hacer grupales o de expresin
un breve perfil de quienes laboran en esos oficios o trabajos. corporal y/o pltica (como los
dibujos), ya en 4 to grado
Lluvia de ideas pueden comenzar a
introducirse actividades
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes: evaluativas escritas que sern
Qu significa ser de aqu? Qu diferencias tenemos con otros que no son de ms sistemticas en los
aqu? (El docente induce la especificacin del aqu desde el que habla: costeos, grados siguientes. De ese
serranos, ecuatorianos, y de los otros de los que habla, etc.) modo, sugerimos a los
Cuando dicen soy de aqu, qu quieren decir? docentes que preparen
Se refieren solo a que nacimos aqu? cuestionarios sencillos sobre
Conocen algo que sea de aqu, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar los contenidos trabajados en
algunas de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar la unidad; aqu son tiles que
cmo ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematizacin que qued escrita en el en los cuestionarios, por
pizarrn.) ejemplo, se utilicen
Conocen costumbres, tradiciones, fiestas, formas de hablar, de comer, de vestirse, enunciados breves, en forma
que sean de aqu? Cules? (En este ejemplo se emplean las canciones, proverbios, de afirmacin o pregunta, que
comidas preferidas, que hayan sido mencionados por los alumnos y se estimula recuperar los los alumnos deban completar
contenidos estudiados en 3er grado). seleccionado una de
Han visitado otros pueblos, comunidades, provincias o ciudades del Ecuador? Han diferentes respuestas que se
visto alguna diferencia? Cules? (El docente intenciona la visibilizacin de diferencias entre le ofrezcan. Otra va puede
comunas rurales, pueblos, ciudades. Las diferencias se pueden mostrar a partir de las ser el pedido de que los
edificaciones, los espacios dedicados a cultivos, la presencia o ausencia del mar, de las estudiantes enlacen frases o
montaas. etc.) afirmaciones que relacionen
Con respecto a la estatua o monumento cuya imagen han trado al aula, Cmo contenidos trabajados; por
aparece la persona? Sola?, En compaa de quin?, Sobre un caballo? Con algo en la ejemplo, la propia provincia
mano? Qu actitud, o postura, tiene esa persona en la estatua? (Puede invitarse a un con la regin a la que
estudiante a tomar esa postura, y al resto a describirla). pertenece.
Por qu se levant ese monumento en esta comunidad? Por qu es importante
para ella? Segn el nivel de complejidad
Ese monumento que mostraron en un recorte de peridico, foto o postal, por quin que el docente estime que
fue construido? (La pregunta promueve responder no solo respecto al arquitecto que la puede ir trabajando, puede
dise, o al alcalde que la inaugur, sino a todos los que participaron de su construccin, decidir si hace algn tipo de
arquitectos, ingenieros, maestros, electricistas, carpinteros, yeseros, obreros de muchos Revisin por pares. Es
oficios, etc.) preferible que sea sencillo,
Qu sabemos de un hecho histrico importante para esta comunidad? Quin porque el objetivo no es tanto
particip? (Se intenciona, por ejemplo, si ese hecho es una batalla, pensar si la persona que la evaluacin que l haga
aparece normalmente relacionada con ese hecho gan o perdi solo esa batalla, con lo cual como que vaya entrenndose
se atiende a otros sujetos participantes.) en a valorar su trabajo segn
los requisitos con los cuales
Ms all de mi pueblo ser evaluado l mismo. Este
tipo de ejercicio incentiva la
Ayuda en la comprensin de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre autoevaluacin y el
procesos aparentemente aislados. Se seleccionan regiones del Ecuador, de acuerdo con el aprendizaje de cmo evaluar.
inters del tema de la clase, y se reparten al azar entre equipos. Antes, se ha encargado en la Por ello, algunos de los
clase previa, como tarea, localizarlos en un mapa y averiguar los datos que se pidan relativos trabajos escritos pueden ser
a su historia. Ya en la clase los datos trados por los estudiantes deben colocarse en un evaluados por los propios
papelgrafo. (El mapa debe estar asimismo disponible para que ubiquen las regiones) El alumnos, o que unos revisen
docente sistematiza las diferencias y semejanzas encontradas, en trminos de procesos que los trabajos de otros (revisin
se dieron simultneamente, o de hechos diferenciados que tomaron forma propia en por pares). El docente debe
determinada regin, por caractersticas especficas de ese territorio, por ejemplo, la densidad elaborar, preferiblemente en
de un tipo de poblacin. El ejercicio puede tambin realizarse de esta otra forma: se identifica conjunto con los alumnos la
un hecho histrico, tipo la revolucin liberal, y se pide a los estudiantes que investiguen rbrica que deben seguir para
ciertos elementos de ella segn se verificaron en la regin donde viven los estudiantes y en dicha evaluacin, estando
otras regiones. Ya en la clase, la informacin resultante tambin puede ser agrupada en muy atento a lo que sus
semejanzas y diferencias, ofreciendo comentarios de por qu unas y otras. estudiantes pueden realmente
hacer
2. Se muestra una imagen de un personaje significativo de la localidad o provincia,
junto a otra imagen de un personaje nacional cuyo lugar de nacimiento no sea la regin donde Transformamos nuestra
estudian los estudiantes. Es preferible que ambos personajes sean lo ms conocidos posibles comunidad
y que pertenezcan a la misma poca, pero que a su vez sean diferentes entre s, por ejemplo,
por razones de etnia o raza. De acuerdo con el enfoque
Se les pide a los alumnos describir qu ven en las respectivas imgenes, incentivando pedaggico del que parte el
observar detalles de ropa, lugar donde fue tomada la foto, posicin que adopta el fotografiado, currculo de Estudios
color de la piel, rasgos tnicos-raciales, etc. Se les pregunta si conocen a ambos personajes. Sociales, la participacin
Y se pregunta si ambos son ecuatorianos. activa de los nios en los
Asimismo, se pueden mostrar otras dos imgenes de nios y/nias ecuatorianos, de la misma espacios sociales es
edad, pero que sean diferentes entre s por razones de color de la piel, origen tnico, lugar fundamental. En la medida
donde viven, tipo de ropa que usan, etc. Se les pide a los alumnos responder las mismas que el docente estimule esa
preguntas sobre cada foto y responder si ambos son ecuatorianos y por qu creen que lo son. vinculacin puede ser muy
efectiva para evaluar los
4. Se invita a los alumnos a pensar sobre el incidente de burla o maltrato. El docente aprendizajes adquiridos. En
pregunta Cmo se sintieron?, Creen que ha influido ese incidente en su vida? Tuvo ese sentido, el maestro puede
importancia ms all del da en que se produjo el incidente? Por qu creen que lo disear actividades
recuerdan? Con cules sentimientos los recuerdan? Para guiar la discusin se debe tener en evaluativas en las cuales los
cuenta que los propios nios y nias que estn en el aula tienen diferentes experiencias en su alumnos identifiquen
vida, en dependencia de su edad, sexo, cultura, situacin social, gnero, capacidades y familia problemas de la comunidad
a la que pertenecen. (Puede usarse tambin un cuento o poema que incorpore una mirada (con la asesora del docente)
diferente de la habitual y permita reflexionar sobre cmo los prejuicios consolidan estereotipos, e ideen un modo de colaborar
y cmo se producen discriminaciones a partir de este hecho. El docente propicia una charla a su solucin. Por ejemplo, si
sobre lo sucedido en el cuento o poema y pide que dibujen lo que cada alumno comprendi. en la comunidad, a lo largo de
Es til combinar por igual cuentos ecuatorianos y universales que tengan sentidos similares. la unidad, se identific algn
Esto hace parte del concepto que se ir trabajando de nacin, que no es un espacio cerrado espacio de inters histrico,
sino abierto al mundo, con diversas interrelaciones. Mostrar que existen problemas como una plaza, un parque u
universales que sufrimos tambin como ecuatorianos contribuye a ir imaginando cmo la otro, podra incentivarse a que
nacin se inserta en lo universal, y no es un espacio cerrado en s mismo, que se explica solo los nios se organicen para
desde ella y hacia ella. El docente puede emplear a grandes autores latinoamericanos, por hacer sesiones de cuidado y
ejemplo, Jos Mart, como forma tambin de drselos a conocer a los alumnos. En este video, mejoramiento de ese espacio.
aparece una narracin de uno de los poemas de Mart: En esa actividad, los maestros
https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4 podrn indagar en por qu los
estudiantes creen que ese es
El domin analtico un espacio de relevancia
histrica, por ejemplo, y cmo
Con esta tcnica se puede reflexionar sobre los personajes y los hechos histricos que los ese espacio constituye una
alumnos han trado al aula. El docente deber explicar cmo lo que conocemos de ese parte de los elementos que
personaje o de ese hecho no se puede entender solo si analizamos a ese personaje en identifican a la comunidad.
singular o a ese hecho aislado de todo lo dems. El profesor puede utilizar aqu los ejemplos
aportados por los mismos estudiantes para el caso de las estatuas y los lugares histricos que
identificaron, y complejizar los perfiles que hicieron de ellos. La pregunta sobre los oficios y los
trabajos que los alumnos ven desarrollarse a su alrededor se puede integrar a esta reflexin.
Asimismo, se puede integrar a este anlisis lo que los alumnos aportaron como registros de su
historia familiar (una carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un
sombrero, etc.). Cuando el docente vincule alguno de esos registros con un hecho ms
general estar incentivando a los alumnos a pensar histricamente: a entender las relaciones
entre procesos, a comprender la forma en que dimensiones de tiempo y espacio se cruzan
para formar hechos histricos, a observar los distintos planos de la historia (desde arriba,
desde abajo, desde los excluidos, los invisibilizados. etc.) El docente puede explicar que
como mismo los arquitectos no fueron los nicos que construyeron un edificio, tampoco la
historia fue hecha por un solo hombre, por grande que este sea y por ms admiracin que
nos despierte la obra de su vida. Tambin es importante mostrar algunos de las limitaciones
de la obra de ese personaje, o de los alcances de ese hecho histrico, o de los usos sociales
de ese lugar histrico, para incentivar el pensamiento polmico y crtico. En especfico, la
tcnica del domin analtico se utiliza para profundizar en un hecho o problema, para buscar
sus posibles causas y consecuencias. Cada alumno tiene una ficha en blanco (puede ser una
ficha de papel, o una ficha imaginaria) y, partiendo del problema inicial (la historia de un
personaje o la ocurrencia de un hecho, que es la ficha que propone el docente) deber, por
turno, llenar su propia ficha con un dato, hecho o comentario personal relacionado con el
problema presentado. Si es anterior en tiempo al tiempo inicial, se coloca a la izquierda; si es
posterior, a la derecha. Si son simultneos, el de mayor importancia se coloca arriba y el de
menos importancia, abajo. Cada participante explicar la razn de su ficha y de su ubicacin.
Si el aula est de acuerdo se deja. Si no, se retira. Se debe propiciar una discusin profunda y
siempre presionar con el tiempo.

Lotera

Es til para aclarar dudas, reafirmar, conceptualizar y comprobar el manejo de un tema. Es

igual a la lotera tradicional, solo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los
conceptos con sus contenidos. El docente extraer de una bolsa una tarjeta con un concepto,
y el que posea en su cartn el enunciado lo reclamar. Si el plenario considera que la relacin
enunciado-concepto es correcta, se le entrega la tarjeta. Se juega despacio, dando tiempo
entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se aclaren las dudas. Gana el equipo que
primero logre llenar su cartn. Es til combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos, pues tiene una gran carga reproductiva y memorstica. Los
conceptos que el docente proponga trabajar con esta tcnica deben haber sido bien
trabajados en clase. No se trata de que los alumnos adivinen, sino de aplicar los
conocimientos trabajados. Por ejemplo, hemos trabajado el concepto de identidad.
Habremos dicho en el aula que existen muchos modos de analizar este tema. Con lo cual, nos
fuimos acercando a algunos de esos significados. Recordamos que, para hablar de nuestra
identidad como ecuatorianos, hemos hablado tambin de gnero, de clase social, de
etnicidad, de trabajadores y trabajadoras, etc. (Se usarn las palabras que hemos empleado
para describir y analizar estas categoras ante los alumnos). Podemos concluir que hemos
estudiado la identidad como forma de pertenencia a determinados grupos y espacios
sociales. Ella es lo que permite decir somos esto o aquello. Tambin hemos dicho que no
somos ecuatorianos solo por haber nacido en Ecuador, sino por compartir historia, rasgos
culturales, sociales, y principios y formas de organizacin poltica comunes. Adems, hemos
dicho que por tener y defender una identidad no tenemos que discriminar en modo alguno a
otros. Le recordamos que nacemos y nos hacemos ecuatorianos. Un concepto de identidad
que el docente debe tener bien comprendido puede ser este: La identidad es la fuente de
sentido y experiencia para la gente (Manuel Castells). Eso quiere decir que, atendiendo a las
identidades, los individuos y grupos organizan su lugar en la sociedad, sus roles, sus
expectativas sobre lo que sucede en el mundo y sobre lo que se espera que hagan en sus
contextos sociales.

El salvavidas

Esta tcnica se utiliza para provocar la reflexin sobre el papel que desempean en la
sociedad ciertos personajes y a partir de aqu analizar diferentes tipos de roles o sectores de
clase. Se eligen cuatro participantes que desempearn roles diferentes. Se crea la situacin
de que van en un bote que se est hundiendo y slo hay un salvavidas que se entregar a
aquel que argumente ser el ms importante para la sociedad o el grupo. Discutirn entre ellos,
durante unos minutos, para argumentar por qu es a l a quien se debe salvar. El resto del
grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de
cada rol. Con esta tcnica, buscaremos complejizar la idea del rol de las grandes figuras en la
historia. Si el gran personaje es elegido por el aula como salvavidas no ser un problema.
Lo importante, por el momento, es derivar de este ejercicio las razones que tenemos para
considerar que la historia ha sido producida tambin por otros sujetos (o sea, que en el bote
imaginario de la historia haba ms personas, no solo el salvavidas) que son por igual
importantes, que han aportado de diversos modos a ella y cuyas voces e historias debemos
conocer.

Sociodrama

Con esta tcnica, complementamos el objetivo del ejercicio anterior. (Es una muestra de que,
si se entiende que un objetivo es complejo, podemos dedicarle varios ejercicios, en funcin de
su mejor comprensin.) En este otro ejercicio, buscamos representar un problema desde
diferentes perspectivas de anlisis. En este caso, buscamos que los alumnos imaginen cules
fueron los aportes que diferentes sectores sociales (mestizos, indgenas, montubios,
afroecuatorianos, ricos, pobres, mujeres, hombres, etc.) hicieron a un proceso histrico
concreto de la regin. Esta es una tcnica compleja y se sugiere prepararla con varias clases
de antelacin. Se pueden armar subgrupos y asignar un personaje tipo a cada uno. Cada
subgrupo investigar en publicaciones y en internet, y harn entrevistas a su familia y a
vecinos sobre su personaje tipo, indagando en la forma en que personas reales con las
caractersticas de ese personaje imaginario, participaron de ese hecho. Si se considera que el
aporte de un personaje tipo ha sido negativo para ese proceso, tambin se le dar voz. Con
el resultado de la informacin, el subgrupo armar unas breves lneas de dilogo, con apoyo
del docente, en las cuales su personaje expresa cul ha sido su aporte a tal proceso histrico.
La metodologa a seguir con esta tcnica puede seguir este guion: Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes
en relacin con l. Definir personajes. Encargar un personaje a cada subgrupo y orientarles
cmo hacer la investigacin. Definir en qu momento acta cada uno. Dejar un margen para la
creatividad individual y la improvisacin. Realizar la dramatizacin del tema elegido. Discutir
por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Con esta tcnica, estaremos trabajando tambin el concepto de intencionalidad histrica
desde un marco ms complejo que el que la reduce a los deseos e intenciones de los grandes
personajes. Por lo pronto, estaremos reafirmando aqu que la historia es un proceso de
construccin colectiva entre sujetos diferentes.

El esquema

Es til para la formacin de habilidades en la confeccin de diagramas lgicos. Se pide al

grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos, o hechos de un proceso.
Despus se forman equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esquema grupal.
Por ltimo, el docente pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el
esquema grupal. Lo hace poniendo nfasis en el debate de las propuestas y propiciando que
se logren buenas argumentaciones. Con este ejercicio, prestamos atencin a la
conceptualizacin de la historia segn la cual es el estudio de los actos humanos a travs del
tiempo.

Trabajo de grupo para Identificar prejuicios

El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con

frases como: Los varones no lloran. Las nenas que les gusta el ftbol son machonas.
Bailar es para las nenas. Todos los varones tienen que jugar al ftbol, etc. El profesor
puede introducir la temtica de los prejuicios y las generalizaciones y se debatir las
implicancias de estas creencias. El docente sugerir la forma en que creencias de este tipo,
que valoran a unos y subvaloran a otros, no segn sus capacidades, sino sus condiciones de
vida, color de la piel, origen tnico, etc., se observan tambin en otras conductas que por ello
son tambin discriminatorias. El profesor debe tener bien comprendido para s mismo el
concepto de discriminacin. Puede emplear el sugerido por la ONU para el caso de la
discriminacin racial: la discriminacin racial es toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica , social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica. Con este ejercicio
demostramos la compatibilidad de la identidad propia con la aceptacin de otras identidades.

La historia

Permite discutir cmo hay palabras que encierran conceptos en s mismas. Se escribe una
historia sobre el concepto que se quiere analizar (por ejemplo, afroecuatoriano). Se elaboran
preguntas cuyas respuestas lleven al anlisis del concepto. Cada participante da su opinin
sobre las mismas. Las preguntas se responden, primero, individualmente; se discuten luego
en pequeos grupos y se socializa, finalmente, en plenario.

La liga del saber

Se utiliza para evaluar un tema. Simula un concurso trasmitido por TV. Se forman equipos y se
establece el nombre de cada equipo. Gana el que ms preguntas responda correctamente. El
docente puede intercalar aqu preguntas sobre hechos como ancdotas, y sobre hechos
histricos explicados como concepto.

Lectura de cartas

Pedimos voluntarios para hacer algunas cartas (barajas, naipes). El objetivo es obtener una
interpretacin sobre un problema y evaluar su grado de comprensin. Esperamos que la carta
ubique y relacione algunos de los aspectos que hemos estudiado sobre ese problema. La
forma de hacer este ejercicio puede ser esta: Se encarga hacer cartas, en un pequeo pedazo
de papel rectangular, que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos ms que palabras. El nmero de cartas se determina de acuerdo con el tema y
nmero de participantes, de forma tal que todos los elementos del tema estn presentes. El
profesor hace el papel de adivino por su conocimiento. Se intercambian las cartas entre los
alumnos. El grupo debe describir lo que ve en las cartas. El adivino debe preguntarles a qu
aspecto o situacin del proceso estudiado hace referencia la carta. Cuando hayan salido
varias cartas, se debe buscar relacin entre ellas y si ven algunos de esos problemas
reflejados en su vida real. Por ltimo, se discute en conjunto en busca de la interpretacin
final.
 Elaborar un portafolio a lo largo del curso

El portafolio es una tcnica de recopilacin, compilacin y coleccin de evidencias (informes,

ejercicios, problemas resueltos, planos, grabaciones, etc.) que permiten al alumnado
demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias profesionales
necesarias para superar la asignatura. Como ya se ha sugerido crear un portafolio en esta
gua, lo que se propone ahora es que el alumno lo vaya enriqueciendo y agregando registros
que no hubiese podido poner si no fuese porque las explicaciones de este curso le permitieron
comprender qu importancia tenan para el problema cuyo anlisis documenta en el portafolio.

Mesa Redonda

La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las tcnicas expositiva y
de demostracin que potencia el desarrollo de habilidades comunicativas, de bsqueda de
informacin, organizativa, de toma de decisiones y sociales. Esta estrategia permite conocer y
comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temtica. Puede emplearse cuando se
considere que un tema ya ha sido agotado en clase, y antes de pasar a otro tema,
organizando una mesa redonda en la cual los estudiantes que participen de ella sinteticen por
s mismos lo que han aprendido sobre ese particular.

Transformamos nuestra comunidad

De acuerdo con el enfoque pedaggico del que parte el currculo de Estudios Sociales, la
participacin activa de los nios en los espacios sociales es fundamental. En la medida que el
docente estimule esa vinculacin puede ser muy efectiva para aplicar y evaluar los
aprendizajes adquiridos. En ese sentido, el maestro puede disear actividades de aplicacin y
evaluacin en las cuales los alumnos identifiquen problemas de la comunidad (con la asesora
del docente) e ideen un modo de colaborar a su solucin. Por ejemplo, si en la comunidad, a
lo largo de la unidad, se identific algn espacio de inters histrico, como una plaza, un
parque u otro, podra incentivarse a que los nios se organicen para hacer sesiones de
cuidado y mejoramiento de ese espacio. En esa actividad, los maestros podrn indagar en por
qu los estudiantes creen que ese es un espacio de relevancia histrica, por ejemplo, y cmo
ese espacio constituye una parte de los elementos que identifican a la comunidad.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciacin de cmo pensar histricamente sobre la localidad, la provincia, la regin y el pas y sus vnculos con la formacin de la identidad y la cohesin social, se recomienda tener en cuenta, como lneas de
especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
2. Interculturalidad y plurinacionalidad
3. Cohesin social y crtica a la discriminacin
4. La naturaleza de los hechos histricos
5. La introduccin a la causalidad histrica
6. El reconocimiento de los diversos sujetos de la historia.
Orientaciones para la Enseanza Aprendizaje y la
Evaluacin
6.1. Orientaciones metodolgicas
El rea de los Ciencias Sociales tiene como objetivo formar capacidades para pensar y
ensear a pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin sobre la
construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y ciudadanas.
El inicio de este estudio demanda que el escolar cumpla con nuevas exigencias
cognitivas y conductuales, otorgndole al docente un rol fundamental en el proceso de
adaptacin y acomodacin del nio en la nueva etapa.
En este primer subnivel donde se ensea la materia de Estudios Sociales, se espera
que los contenidos se organicen de modo tal que permitan al maestro comenzar a
trabajar con los alumnos, de manera paulatina, en el anlisis de problemticas sobre la
vida cotidiana y su entorno social, las cuales, a medida que transcurren los cursos,
debern irse complejizando progresivamente. Es relevante que los docentes tengan en
cuenta que los contenidos de la materia requieren construirse desde lo partculas y ms
cercano a la experiencia de vida de los nios, hacia lo ms general y abstracto.
Especialmente en estas edades, la conexin de los contenidos de las unidades con la
cotidianidad, personas, tiempos y espacios con los que os nios se relacionan,
favorecen el aprendizaje en trmino de los propios contenidos y en trmino del
desarrollo de estrategias de aprendizajes.
Al mismo tiempo, se recomienda especialmente que, en lo posible, se diseen espacios
de aprendizaje novedosos, tanto dentro como fuera del espacio fsico habitual de la
clase. Las relaciones de los nios con la naturaleza, con espacios abiertos y con otras
personas que puedan contribuir a su aprendizaje, es de sumo provecho pues, adems,
incentiva la curiosidad y expande las experiencias intelectuales de los alumnos.
De acuerdo con ello se sugiere que la organizacin y direccin de la clase incentive
continuamente la motivacin en los alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo
as a su desarrollo intelectual. Por esa razn es debido evitar que el proceso de
enseanza se reduzca a la transmisin directa del conocimiento y, por el contrario,
estimular que dicho proceso se constituya en un espacio en el que el nio, a travs de
la orientacin del maestro, construya su saber. Conjuntamente al trabajo con los
contenidos del subnivel, se potenciar el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes
que responden a diferentes exigencias sociales. As, se espera que los nios puedan
conseguir, de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
actitudinales y procedimentales a los que apelan las destrezas sealadas.
Ante tales propsitos, y atendiendo a las caractersticas de la etapa de del desarrollo en
que se encuentra el escolar, se recomienda tener en cuenta, tambin, los siguientes
aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber
3. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere
la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de
manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
4. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.

170
 Ejemplo

Para explicar lo anterior, tomemos como ejemplo de la Unidad No.1

la destreza CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basndose en el
reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas
realidades sociales (migracin, divorcio, etc.).
Para trabajar los tipos de familia, el docente puede presentar dos
lminas: una con un cuadro familiar en el que se encuentren ambos padres y
el hijo y otra donde solo aparezcan uno de los padres y el hijo. A partir de ah,
el maestro puede realizar las siguientes preguntas:
En cul de las dos lminas est presente la familia? Por qu?
Apoyndose en las respuestas dadas por los alumnos, el maestro
conducir el anlisis hacia la comprensin de los distintos tipos de familia y
cmo las diferentes realidades sociales pueden actuar como determinantes en
la formacin de las familias.

5. El docente debe ser concreto y breve al responder preguntas. De esa manera

facilitar el proceso de aprendizaje. Tambin puede incentivarse que las preguntas sean
respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
6. Ser creativos, mantener una estructura flexible de la clase y fomentar el dilogo y las
relaciones sin inhibiciones ni temores.
7. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
8. Tener en cuenta las destrezas que se pretenden desarrollar para la elaboracin de
las actividades que componen los cursos, las unidades y las clases planificadas para
este subnivel.
Por otra parte, en el curso del subnivel, se trabajan de modo trasversal contenidos
relevantes para el periodo: derechos, desastres naturales, espacios cercanos de
socializacin en la infancia. A travs de esos contenidos, recomendamos que los
docentes comiencen a trabajar y complejicen progresivamente las categoras
analticas de tiempo y espacio. Ellas son fundamentales en el subnivel y lo ser durante
todos los aos de enseanza de los Estudios Sociales. Por esa razn, sugerimos
prestar especial atencin a los aprendizajes de los nios en torno a las mismas.
En las propuestas de PCA de esta misma gua, y en las propuestas de planes micro-
curriculares, se han ofrecido mayores detalles y orientaciones metodolgicas que
pueden contribuir a la materia. En este momento, al trmino de la gua, lo que resta es
invitar a los docentes a tener en cuenta los elementos de consideren del presente
documento, y a revisarlo sistemticamente como acompaamiento a sus clases, a sus
planificaciones y a su ejercicio cotidiano en las aulas.

6.2. Orientaciones para la evaluacin

Teniendo en cuenta la temprana edad y los desafos a los que enfrentan el alumno del
subnivel elemental, se recomienda un sistema de evaluacin sistemtico, diversificado,
y que tenga en cuenta las diferencias individuales. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Adems, aqu se llama la atencin sobre que en estas edades no es imprescindible la
planificacin de tareas extra. Por el contrario, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. De ese modo, la
evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de su aprendizaje.
171
La periodicidad de las evaluaciones puede establecerse por objetivo o por unidad,
segn el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Ahora, es importante que, adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas
en el modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina
sino que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
A continuacin, se mencionan algunos ejemplos que pueden ser de utilidad para pensar
las actividades evaluativas:
1. Colocar una lmina, como herramienta auxiliar, para que el nio responda en forma
oral las preguntas del docente.
2. Puede crearse, en la dinmica de la clase, un espacio llamado juega y aprende
donde el jugador para avanzar o ganar deba poner en prctica los conocimientos
aprendidos.
En cada caso el maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y
avanzan, identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo con el rendimiento acadmico. Por ejemplo: No es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin asignada a
cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo en
cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a travs
de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc. Ello contribuye a construir
colectivamente los contenidos, establecer lazos horizontales entre los coetneos, y
desarrollar actitudes colaborativas imprescindibles en la formacin humana de los
estudiantes.
Por ltimo, anotamos que las tareas de control escritas no son recomendables durante
el perodo de este subnivel, debido a que el nio no ha adquirido an las habilidades
requeridas para esta forma de evaluacin. Esa es una causa ms para potenciar la
oralidad y la expresin pltica en los estudiantes. Sin embargo, si el maestro lo cree
necesario, puede disear actividades evaluativas mixtas (escritas orales), donde la
carga evaluativa recaiga sobre las preguntas orales y el control escrito sirva, sobre todo,
de entrenamiento para los aos siguientes.

172
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO

Introduccin
La concepcin del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educacin del
Ecuador, considera que la educacin es pilar fundamental del crecimiento y desarrollo
de los pueblos, y que constituye un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. El
documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio inspirado
en esas premisas, concretado en el acompaamiento creciente de la enseanza y
aprendizaje en todos sus niveles y esferas. El empeo toma, en esta ocasin, la forma
de un conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la segunda entrega. Por
tanto, los docentes del Ecuador cuentan con cuatro guas de este mismo formato,
correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General Bsica, de la asignatura
de Estudio Sociales, y a la enseanza en Bachillerato de las materias de Historia,
Educacin para la ciudadana y Filosofa.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las planificaciones
institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de Estudios Sociales. De
acuerdo con ello, aqu nos preocupamos por mostrar las especificidades de la
enseanza y el aprendizaje de los Estudios Sociales y contribuir, de ese modo, a
optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella.
En la Educacin General Bsica (EGB), la asignatura de Estudios Sociales estimula en
los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la
sociedad ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, contribuye a que los alumnos
comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman parte, y se
apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos. En relacin con lo anterior,
en el subnivel Medio de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se espera que
los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de nuevas categoras y profundicen
otras que se han debido abordar en el subnivel anterior. El conjunto conducir a un
manejo creciente de los conceptos de espacio, tiempo, sociedad, cultura, poltica,
religin, interculturalidad, convivencia e identidad. Especficamente, como se consigna
en el currculo:

Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica

promueven la identificacin de los estudiantes con los grandes procesos y valores del
Ecuador, a travs del conocimiento de su historia, su geografa y sus principales
problemas de convivencia ciudadana y ambientales. () En segundo lugar, de manera
lgica y complementaria, este subnivel se orienta a ubicar a los estudiantes en el
espacio ecuatoriano, partiendo de sus caractersticas fsicas, demogrficas, culturales,
regionales, su divisin poltico-administrativa y los principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana relacionados con la diversidad, el laicismo y las creencias
religiosas. El estudio de una Geografa vinculada siempre a las acciones humanas,
comprende la superficie, los relieves y climas de las diversas regiones naturales, en aras
de identificar accidentes geogrficos complejos y posibles desastres naturales y sus
respectivos planes de contingencia; el conocimiento de la poblacin, su origen y
diversidad tnica, las migraciones y ecosistemas, la divisin territorial del pas, sus
formas de organizacin y gobierno, propician una mejor participacin ciudadana en la
vida de las provincias y dems localidades. En tercer lugar, este subnivel se propone
incentivar la valoracin de la diversidad, la defensa y el ejercicio de los deberes y
derechos de mujeres y hombres, nias, nios y jvenes, as como de las personas con
discapacidad, en la perspectiva de desarrollar actitudes comprometidas y solidarias con
el cambio social. Por otra parte, promueve la identificacin de las personas con un
Ecuador con grandes e ingentes recursos, que afronta los riesgos del cambio climtico y
la sobreexplotacin. Uno de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios
naturales protegidos del Ecuador y comprometerlos con la proteccin del mundo en que
vivimos. (Currculo de Estudios Sociales, 2016)
173
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las del resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una metodologa
interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para alumnos como
para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes presten atencin al
hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y
dialcticos, y que, en esa medida, requieran ser sistemticamente planificados. Al
mismo tiempo, se recomienda reparar en que esos procesos son integrales: buscan el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un
pensamiento crtico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que
estimulen el crecimiento personal y la participacin individual y colectiva en la
transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de lo
acompaan, proponen desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje que se
orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social,
la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos
propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del
pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular
sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por
el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin memorstica
de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de
las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los procesos y los
actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, mismas que
necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del
proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes
desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin escolar,
tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, sino
un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades transformativas de los
directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como uno de los mayores
aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea. A
travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la participacin
requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De acuerdo con ello,
recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que permitan que el
estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras efectivas de
solucionarlos. En tal sentido, el docente debe despegarse del modelo tradicional
educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia las
potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible propiciar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva informacin
con la que ya posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin y las TIC tienen
un papel fundamental. A travs de ellos el estudiante puede realizar tareas de modo
ms independiente, aprender a manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y
condiciones logra estudiar mejor, etc. Salirse del aula, demanda aprender tambin a
interactuar con otros actores, el desarrollo de habilidades para encontrar otras fuentes
de informacin.
Para el subnivel medio el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido
entre los 8 y 11 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, se observa
una creciente independencia y un mayor inters en los amigos y en el grupo de
coetneos en general, los cuales pasan a jugar un rol regulador del comportamiento
mucho ms relevante que en edades anteriores (lo cual se aprecia, sobre todo, hacia el
174
final del subnivel). De la mano de estos cambios socio-afectivos aparecen retos
asociados al proceso de aprendizaje que incrementan las exigencias para el docente:
los contenidos son ms complejos y requieren de niveles superiores de elaboracin, en
comparacin con el nivel anterior, los estudiantes amplan su capacidad de atencin y,
hacia 7mo. grado, se inicia un perodo de transicin del pensamiento operacional
concreto al operacional formal, lo que significa que el alumno comienza a tener la
capacidad para resolver problemas ms abstractos y, por tanto, la enseanza y el
aprendizaje alcanzan niveles superiores de complejidad.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y enriquezca
la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs de la
complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el propio
currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y del
inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los docentes
encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las Planificaciones
Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la EGB del subnivel
Medio. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a los formatos de los que
disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus
docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal como est orientado en
el currculo, la planificacin se realiz con base a las Destrezas por criterios de
desempeo correspondientes al subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a
las unidades que se consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se
elaboraron objetivos especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas
generales e indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los
procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los recursos
necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc.
A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes realicen sus
planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del currculo
del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin con los
temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al trabajo en el
aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria para la
formacin de los maestros, metodologas de evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente y
para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente; as como responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua
y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

4. Cmo llevar el currculo al aula

Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de desempeo
del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin curricular
(MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3, micro
(Planificacin de Unidad / Aula).

175
 1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
Currculo Currculo Institucional Currculo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificacin Planificacin de
Institucional Curricular Anual Unidad Didctica

Prescriptivo Flexible Flexible

5. Proyecto Curricular Institucional

5.1. Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los tres
aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para la
Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y los
docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de Salida del
Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se construya el
enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que dicho perfil de
salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y la
solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la Educacin
General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente
en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una perspectiva
puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el
principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de
innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el objetivo de construir
una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la formacin, desarrollo y
prctica de una tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida
en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una
condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia11 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y
social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, entendidos
como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin espaciotemporal, la
orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de
la convivencia como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano
por medio del trabajo colectivo y solidario.
- En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los estudian-
tes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y de conviven-
cia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se sientan parte de su

11
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional
del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un proyecto de
vida personal, profesional y social distinto.
176
 pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,
respetando su mega diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

- En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y

de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la com-
prensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de
unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y
social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa, con
un claro sentido de unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS porque: Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con pasin,
potencialidades de
nuestro pas y nos
involucramos en la
construccin de una
sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica,
generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con
respeto y responsabilidad
con nosotros y con las
dems personas, con la
naturaleza y con el
mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros
derechos.
J.4. Reflejamos y y en otras, utilizamos varios
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concep-
cin de nuestro plan de
vida.
responsabilidad social y
mente abierta y visin de futuro; tenemos capacidad de
asumimos liderazgos autnticos, interactuar con grupos
procedemos con proactividad y heterogneos, pro-
responsabilidad en la toma de cediendo con compren-
decisiones y estamos sin, empata y
preparados para enfrentar los tolerancia.
riesgos que el emprendimiento S.2. Construimos
conlleva. nuestra identidad
I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de un
sidad intelectual, indagamos la mundo pacfico y
realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra multi-
flexionamos y aplicamos culturalidad y multietnici-
nuestros conocimientos dad, respetando las
interdisciplinarios para resolver identidades de otras
problemas en forma colaborativa personas y pueblos.
e interdependiente S.3. Armonizamos lo
aprovechando todos los fsico e intelectual;
recursos e informacin posibles. usamos nuestra
I.3. Sabemos comunicarnos de inteligencia emocional
manera clara en nuestra lengua para ser positivos,
flexibles, cordiales y
lenguajes como el numrico, el autocrticos.
digital, el artstico y el corporal; S.4. Nos adaptamos a
asumimos con responsabilidad las exigencias de un
nuestros discursos. trabajo en equipo en el
I.4. Actuamos de manera organi- que comprendemos la
zada, con autonoma e indepen- realidad circundante y
dencia; aplicamos el respetamos las ideas y
razonamiento lgico, crtico y aportes de las dems
complejo; y practicamos la personas.
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
177
Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes construyan
el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y de las materias
de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU. Recomendamos que
dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo ms general de la
materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticos, intelectual y
polticamente informados, y con capacidades de realizar anlisis sociales fecundos y
sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas histricas y contemporneas, y de
generar espacios y redes de transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan
tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan en seres
integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la
calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con las realidades
de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn ser
orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y
contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y
global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de miradas y anlisis
integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones
(poltica, social, cultural y econmica).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como
de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales donde
trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin de
su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin de los
espacios educativos y sociales en general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos
escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el
sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de
innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la asignatura:
la formacin integral de los estudiantes.

5.2. Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes12:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Medio

12
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y
el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador,
aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
178
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la
flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de
demandas orientadas a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusin social.
OI.3.2. Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los dems en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin
cientfica y el anlisis de informacin.
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos de
consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters y receptividad, en
la resolucin de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la migracin, a travs
del uso de diferentes fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los dems y que conviertan
cualquier prctica en segura y placentera.

Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con base

en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa organice la
distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo y, de hecho,
el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin institucional, as
como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico, cultural,
pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para distribuir y/o
priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No olvidemos que los
aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms aos dentro del
subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene un orden, una
estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es posible sacar de
quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente amplio para jugar con
la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del subnivel.

179

Criterio de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la
organizacin econmica, poltica y social
que se dio en la poca aborigen,
destacando los enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista
espaola.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y
lecciones que se dieron en la Conquista y
Colonizacin de Amrica (el origen de
mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominacin cultural, las sublevaciones
indgenas y mestizas, su aporte al arte
como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por
la identidad.
Destrezas con criterios de desempeo
Quinto Sexto Sptimo
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
pobladores del Ecuador, sus rutas de caractersticas de la dominacin Conquista espaola del
llegada, sus herramientas y formas de incaica en el Ecuador, la Tahuantinsuyo, especialmente del
trabajo colectivo. organizacin de su imperio y norte, con sus enfrentamientos y
CS.3.1.2. Relacionar la organizacin sociedad. alianzas.
econmica y social de las sociedades CS.3.1.5. Examinar el ascenso de CS.3.1.8. Examinar y discutir el
agrcolas con su alfarera y el surgimiento Atahualpa y la guerra civil como fundamento cientfico de ciertas
de sus primeros poblados. efectos de una crisis del incario y narraciones histricas tradicionales
CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la como antecedentes de la derrota como el Reino de Quito, la dinasta
organizacin social y poltica de los ante la invasin espaola. de los Shyris, etc.
cacicazgos mayores o seoros tnicos, con CS.3.1.6. Identificar varios sitios
sus relaciones de comercio, alianzas y arqueolgicos y las piezas que se
enfrentamientos. han conservado, reconocindolas
como patrimonio nacional.
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores CS.3.1.13. Discutir el significado CS.3.1.17. Examinar las obras
espaoles, su relacin con los indgenas y del concepto colonia y las artsticas de la Colonia como
sus conflictos con la Corona, el surgimiento lecciones que dej la Conquista y productos de una sociedad de
de los mestizos y la llegada de los negros Colonizacin hispnica en la vida desigualdades, y su funcin
esclavizados. de la sociedad nacional. cultural, esttica e ideolgica.
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de CS.3.1.14. Interpretar las causas CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
la colonizacin, en especial la fundacin de de la crisis que sufri la Audiencia artstico indgena y mestizo y el
ciudades y su papel en la dominacin. de Quito en el marco de los compromiso de proteger el
CS.3.1.11. Apreciar la organizacin del grandes cambios de la monarqua patrimonio nacional.
trabajo en la Audiencia de Quito y el papel espaola y el mundo. CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
de la produccin textil. CS.3.1.15. Destacar la Colonia, los primeros esfuerzos
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la consolidacin del latifundio, el por definir la identidad del pas
180

CE.CS.3.3. Examina la independencia
ecuatoriana desde los procesos de Quito,
Guayaquil y Pichincha hasta su
incorporacin al proyecto integracionista
bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones econmicas, polticas,
sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las
nacientes condiciones de la Repblica del
Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y
rural), regionalizacin oligrquica,
educacin, cultura, pobreza y falta de
unidad.
sociedad colonial y la vida cotidiana con sus
diferencias sociales y prcticas
discriminatorias.
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la
Revolucin de Quito de 1809 y su impacto,
sus principales actores colectivos y
consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas del vaco
revolucionario entre 1812 y 1820 y la
reactivacin de la independencia en
Guayaquil
CS.3.1.25. Identificar los territorios que
formaban parte del Ecuador en 1830, su
poblacin y diversidad tnica.
CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del
naciente Ecuador, en especial los
vinculados al espacio rural.
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las
ciudades y los actores urbanos
fundamentales con el comercio del pas.
inicio de la expansin de la Costa en el marco de las contradicciones
y las grandes sublevaciones prevalecientes.
indgenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el alcance del
condiciones en las que el actual proyecto bolivariano y su influencia
territorio del Ecuador se incorpor en la integracin de los pases
a Colombia, en el marco de la andinos y latinoamericanos
continuidad de la lucha por la
independencia.
CS.3.1.23. Explicar las
condiciones econmicas, polticas
y sociales en que el Distrito del
Sur de Colombia particip en la
vida de ese pas
CS.3.1.28. Explicar la influencia de CS.3.1.31. Examinar el dominio de
la regionalizacin y del las oligarquas regionales en la
enfrentamiento de las lites del reproduccin de la pobreza y la
Ecuador, ejemplificado en el desunin del Ecuador naciente.
nombre de la nueva repblica. CS.3.1.32. Analizar la organizacin
CS.3.1.29. Explicar los alcances del Estado ecuatoriano en sus
de la educacin y la cultura, as primeros aos de vida republicana.
como la influencia de la Iglesia
catlica al inicio de la poca
republicana.
181

CE.CS.3.5. Analiza y explica la
construccin histrica del Ecuador del
siglo XIX, destacando el papel de Flores y
Rocafuerte, la Revolucin liberal, el
proceso modernizador de Garca Moreno,
la bsqueda de la identidad y unidad
nacionales y el predominio de la
burguesa comercial y bancaria
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la
oligarqua liberal y plutocrtica con la
crisis econmica de los aos veinte y
CS.3.1.33. Explicar los inicios histricos de
la Repblica, subrayando el predominio del
floreanismo y el esfuerzo organizador de
Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el impacto de la
Revolucin marcista y la situacin de
inestabilidad y conflicto que desemboc en
la crisis nacional de 1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso de
consolidacin del Estado bajo el rgimen de
Garca Moreno y su proyecto.
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con
el inicio del auge cacaotero y sus conflictos
sociales y polticos.
CS.3.1.43. Discutir las principales
incidencias del llamado predominio
plutocrtico, con nfasis en la crisis
CS.3.1.30. Identificar los actores
sociales fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura popular en el
nuevo Estado.
CS.3.1.37. Explicar los principales CS.3.1.41.Analizar los rasgos
esfuerzos intelectuales que se esenciales del Estado laico:
dieron a fines del siglo XIX por separacin Estado-Iglesia, la
entender el pas y su identidad, modernizacin estatal, la
precisando sus principales educacin laica e incorporacin de
representantes. la mujer a la vida pblica.
CS.3.1.38. Sealar acciones para CS.3.1.42. Examinar los cambios
consolidar la unidad nacional y la que se dieron en la sociedad con
soberana del pas, a partir del el laicismo y la modernizacin, y
anlisis del proceso ocurrido a su impacto en la vida cotidiana y la
fines del siglo XIX sobre la cultura
identidad del Ecuador.
CS.3.1.39. Analizar la vinculacin
del pas al sistema mundial con la
produccin y exportacin de cacao
y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el proceso de
la Revolucin liberal liderada por
Eloy Alfaro con sus principales
hechos y conflictos
CS.3.1.46. Examinar los impactos CS.3.1.49. Discutir las causas y
de la crisis en la vida poltica y el consecuencias de la guerra con el
desarrollo de manifestaciones Per y la desmembracin
182
territorial de los aos cuarenta, las
respuestas sociales y artsticas, la
inestabilidad poltica de los aos
veinticinco al treinta y ocho, el origen del
velasquismo, el conflicto blico limtrofe
con el Per, el auge bananero y sus
repercusiones en la vida social,
econmica y poltica
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica
del Ecuador desde la segunda mitad del
siglo XX hasta inicios del siglo XXI,
subrayando los cambios a nivel agrario,
energtico, poltico, demogrfico,
migratorio, educativo, la modernizacin
del Estado, boom petrolero, los
proyectos desarrollistas, el retorno al
rgimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la
deuda externa, la migracin, los
movimientos indgenas y sociales
contemporneos y los desafos del
Ecuador frente a la democracia, la unidad
nacional y la globalizacin
cacaotera y la reaccin social.
CS.3.1.44. Distinguir las condiciones de
vida de los sectores populares durante el
predominio oligrquico y sus respuestas
frente a l.
CS.3.1.45. Explicar las causas y
consecuencias de la crisis econmica y
poltica que se dio entre los aos veinte y
cuarenta, y las respuestas de la insurgencia
social.
CS.3.1.51. Apreciar el avance de la
educacin y de los derechos polticos y
sociales como producto histrico de la lucha
por la democracia.
CS.3.1.52. Exponer el alcance de la
transformacin agraria y los procesos de
industrializacin con sus consecuencias en
la economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del
boom petrolero ecuatoriano en los aos
setenta y su impacto en la sociedad, el
robustecimiento del Estado y el inicio del
endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las condiciones del
gran crecimiento poblacional del pas, la
expansin de las ciudades, la migracin
interna y el crecimiento de los servicios.
artsticas comprometidas con el
cambio social.
CS.3.1.47. Identificar los
principales rasgos de la vida
cotidiana, vestidos, costumbres y
diversiones en la primera mitad del
siglo XX.
CS.3.1.48. Analizar el proceso
histrico entre 1925 a 1938, sus
reformas estatales, la inestabilidad
poltica y el surgimiento del
velasquismo.
CS.3.1.57. Explicar el papel que el
Estado ha cumplido en la
economa y la promocin social a
fines del siglo XX.
CS.3.1.58. Comparar la dcada
1960-1970 con la subsiguiente
1970-1979, destacando el papel
de las fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el proceso de
transicin al rgimen constitucional
de fines de los setenta e inicios de
los ochenta, con los cambios
sociales y polticos que se
produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el papel que
cumpli nuestro pas al final del
territorial, subrayando el papel de
la oligarqua liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa del
auge bananero, marcado por el
ascenso de los sectores medios y
la organizacin estatal.
CS.3.1.62. Establecer la secuencia
de los regmenes de las dos
dcadas finales del siglo XX, sus
polticas econmicas y la
respuesta de la movilizacin
social.
CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de
la democracia y sus
consecuencias en la sociedad
actual, en la calidad de vida y el
Buen Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los hechos
recientes del pas a inicios del
siglo XXI, con sus conflictos y
transformaciones polticas y
sociales.
CS.3.1.65. Revisar los desafos
183

CE.CS.3.8. Distingue, con diversos
recursos cartogrficos, las regiones del
Ecuador segn sus caractersticas
geogrficas naturales
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas
del pas, recursos naturales y posibles
riesgos y oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.
CS.3.1.55. Reconocer la presencia de
nuevos actores sociales, como trabajadores
y empresarios, y el ascenso del movimiento
indgena, las organizaciones de mujeres y
ecologistas, en la construccin de la
conciencia de la diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida
de la gente y la cultura a causa de la
modernizacin, las reformas religiosas y los
cambios tecnolgicos.
CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador,
destacando sus caractersticas principales
como parte integrante del espacio andino.
CS.3.2.2. Identificar y describir las
principales caractersticas y rasgos
geogrficos del Ecuador que lo hacen
singular, a travs de diversas herramientas
grficas y multimedia.
CS.3.2.5. Interpretar mapas e imgenes
satelitales en funcin de reconocer y ubicar
las caractersticas del territorio y sus
accidentes geogrficos, relacionndolos con
posibles desastres naturales.
CS.3.2.6. Identificar la estructura geolgica
del territorio del Ecuador con su volcanismo
activo, en relacin con los riesgos para la
poblacin y los planes de contingencia para
afrontarlos.
siglo XX en el panorama
internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del neoliberalismo a
fines del siglo XX e inicios del XXI,
con el incremento de la deuda
externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza, el
aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad poltica.
CS.3.2.3. Localizar los relieves,
suelos y regiones naturales del
Ecuador con el apoyo de diversos
recursos cartogrficos.
CS.3.2.7. Localizar los recursos
hdricos del Ecuador con sus
principales ros y cuencas de agua
considerando su aprovechamiento
para el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la influencia de
los climas y su impacto en la vida
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos
(Fenmeno del Nio) y sus
ms urgentes que tiene el Ecuador
frente a la globalizacin, la
democracia y la unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el
compromiso que tiene la juventud
en la construccin del Ecuador del
Buen Vivir y la integracin
regional.
CS.3.2.4. Describir relieves,
cordilleras y hoyas, sistemas
fluviales, espacios agrcolas,
pecuarios, selvticos, de pramo y
las caractersticas peculiares de
Costa, Sierra, Amazona y regin
Insular de Galpagos.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos
ssmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que deben
tomarse en caso de desastres,
sobre todo de modo preventivo.
184

CE.CS.3.10. Examina la diversidad
demografa de la poblacin ecuatoriana
en funcin de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios y movimientos
migratorios, valorando su aporte en el
desarrollo integral del pas.
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y
natural del Ecuador (provincias, cantones desventajas de la organizacin territorial del de participacin popular de las
y parroquias), en funcin de sus
caractersticas fsicas, poltico-
respectivos planes de
contingencia.
CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar indicadores
la poblacin del Ecuador como riqueza y caractersticas comunes de la de la poblacin del Ecuador con
oportunidad para el desarrollo y crecimiento poblacin ecuatoriana en relacin los de otros pases, destacando
del pas. con la construccin de la unidad diferencias tnicas y culturales,
CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la nacional y el rechazo a toda forma niveles de acceso a empleo y
poblacin ecuatoriana, su vocacin y trabajo de discriminacin. servicios bsicos.
para construir un pas unitario y equitativo. CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento CS.3.2.23. Exponer la realidad de
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la de la poblacin del Ecuador, con la poblacin del Ecuador,
diversidad de la poblacin ecuatoriana a nfasis en sus principales causas considerando su localizacin en el
partir de la observacin y el anlisis de su y consecuencias. territorio a partir de los ltimos
ubicacin geogrfica, alimentacin, forma CS.3.2.17. Comparar el acceso a censos realizados en el pas.
de vestir, costumbres, fiestas, etc. educacin y salud de los nios,
CS.3.2.13. Establecer el origen histrico de nias, adultos, mayores, y
los indgenas, mestizos y afrodescendientes personas con discapacidad,
y montubios del Ecuador, su evolucin considerando variables
histrica, en la Colonia y la Repblica, su demogrficas y geogrficas.
diversidad, identidad, organizacin y luchas
por su liberacin.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos
de inmigracin al Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participacin en la
sociedad nacional, as como el impacto de
la reciente migracin al extranjero.
CS.3.2.22. Reconocer las formas CS.3.2.25. Reconocer los rasgos
ms sobresalientes de las
Ecuador en provincias, cantones, provincias, cantones y parroquias provincias del pas, basndonos
parroquias y regiones transversales, en la vida pblica, destacando el en ejercicios grficos, el uso de
185
administrativas y sus formas de
participacin ciudadana
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de
solucin y reduccin de los efectos del
calentamiento global y cambio climtico,
a partir del anlisis de su contexto
prximo.
considerando su utilidad para el desarrollo
nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las caractersticas de
los gobiernos provinciales del Ecuador,
destacando su incidencia en la satisfaccin
de las necesidades de sus habitantes y la
construccin de su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las caractersticas
poltico-administrativas de los gobiernos
provinciales, municipales y parroquiales del
pas, destacando su cercana con el pueblo
y su capacidad para enfrentar cuestiones
locales.
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones
que provocan daos al ambiente y
desarrollar una cultura de respeto con
propuestas creativas y eficaces.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de
los pases con mayor diversidad (cultural,
tnica, geogrfica, florstica y faunstica). concretos que el cambio climtico
CS.3.3.3. Reconocer las reas protegidas
del Ecuador, proponiendo actividades y
estrategias para preservarlos
trabajo y la accin colectivos en Internet, las redes sociales y
pro del bien comn. destacar sus semejanzas y
CS.3.2.24. Reconocer los diferencias.
principales rasgos fsicos (relieves, CS.3.2.26. Comparar la divisin
hidrografa, climas, reas natural del Ecuador con su divisin
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), territorial en funcin de establecer
de las provincias de la Costa norte, concordancias o inconsistencias
de la Costa sur, de la Sierra norte, para el desarrollo del pas.
de la Sierra centro, de la Sierra
sur, de la Amazona y de la regin
Insular de Galpagos.
CS.3.3.4. Analizar las condiciones CS.3.3.7. Plantear actividades
de los bosques ecuatorianos y las concretas para la proteccin y
acciones que se pueden realizar conservacin del ambiente
para protegerlos y prevenir (siembra de rboles, reciclaje,
incendios. ahorro de agua y combustibles,
CS.3.3.5. Comparar los efectos etc.).
ha provocado en el pas en los
ltimos tiempos y plantear
acciones viables para revertir
dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas y los
efectos del calentamiento global
en el planeta y las acciones
colectivas que se deben tomar
para enfrentarlo.
186
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la
organizacin social y de la participacin
de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de
derechos y objetivos comunes de una
sociedad inclusiva, justa y equitativa
CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la
organizacin y la participacin social como de mujeres y hombres en el marco
condicin indispensable para construir una
sociedad justa y solidaria.
CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y
el funcionamiento de las organizaciones
sociales ms representativas de la sociedad
ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos
movimientos sociales que han influido en
las transformaciones de los ltimos tiempos.
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que
se pueden implementar dentro de la escuela
para lograr una sociedad ms justa y
equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la participacin CS.3.3.15. Examinar las
principales denominaciones
de la diversidad, la equidad de religiosas que existen en el
gnero y el rechazo a toda forma Ecuador, destacando su funcin
de discriminacin. social y sus caractersticas ms
CS.3.3.13. Discutir la situacin de importantes.
las personas con discapacidad en CS.3.3.16. Destacar el avance que
el Ecuador y sus posibilidades de signific el establecimiento del
inclusin y participacin productiva laicismo y el derecho a la libertad
en la sociedad. de cultos en el pas.
CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con medidas y
acciones concretas y viables
tendientes a brindar un trato ms
justo a las personas con
discapacidad.
187
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
188
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

5.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.

A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que

sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
3. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos

189
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

5.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
190
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura13.

13
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con
ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de
evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los
contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de
evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
191

Criterios de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin
econmica, poltica y social que se dio en la poca
aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas
de los incas ante la Conquista espaola.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se
dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el
origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin
cultural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su
aporte al arte como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por la identidad.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana
desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha
hasta su incorporacin al proyecto integracionista
bolivariano de Colombia, destacando las condiciones
econmicas, polticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes
condiciones de la Repblica del Ecuador: su territorio,
sociedad (urbana y rural), regionalizacin oligrquica,
educacin, cultura, pobreza y falta de unidad.
EGB Subnivel Medio
Indicadores de Evaluacin
I.CS.3.1.1. Explica la evolucin de la organizacin econmica y social de los primeros pobladores y
sociedades agrcolas aborgenes mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza la relacin entre organizacin social y poltica de los cacicazgos y la dominacin
incaica e invasin espaola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueolgicos,
mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonizacin (mestizaje, fundacin
de ciudades, produccin textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales, discriminacin, obras
y trabajo artsticos de indgenas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufri la Audiencia de Quito con la consolidacin del
latifundio, la funcin de la cultura oficial, y el papel de la educacin con los primeros esfuerzos por
definir la identidad del pas, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonizacin en
este proceso. (I.2.)
I.CS.3.3.1. Analiza la relacin entre el proceso de la Revolucin de Quito de 1809, el vaco
revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones econmicas, polticas y sociales de la incorporacin del Distrito del
Sur a Colombia en relacin con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integracin
andina y latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (poblacin, territorio, diversidad tnica, grupos
sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalizacin y sus oligarquas en la reproduccin de la
pobreza y desunin. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educacin, la cultura popular, la iglesia y el dominio de las
oligarquas regionales en la organizacin del Estado ecuatoriano. (I.2.)
192
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica
del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de
Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la
identidad y unidad nacionales y el predominio de la
burguesa comercial y bancaria
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y
plutocrtica con la crisis econmica de los aos veinte
y territorial de los aos cuarenta, las respuestas
sociales y artsticas, la inestabilidad poltica de los
aos veinticinco al treinta y ocho, el origen del
velasquismo, el conflicto blico limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus repercusiones en la vida social,
econmica y poltica
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador
desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del
siglo XXI, subrayando los cambios a nivel agrario,
energtico, poltico, demogrfico, migratorio,
educativo, la modernizacin del Estado, boom
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al
rgimen constitucional en 1979, el predominio
neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migracin,
los movimientos indgenas y sociales contemporneos
y los desafos del Ecuador frente a la democracia, la
unidad nacional y la globalizacin
I.CS.3.5.1. Explica la vinculacin del pas al sistema mundial de produccin, destacando el papel del
floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolucin marcista, el rgimen de Garca
Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
entender el pas, su identidad y la consolidacin de unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo la
Revolucin liberal, el Estado laico y la modernizacin. (I.2.)
I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los sectores populares durante el predominio
plutocrtico, la crisis poltica, los cambios en la vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX y los
procesos histricos entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Per, el auge bananero y las condiciones de vida de los
sectores populares con el predominio de la oligarqua. (I.2.)
I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educacin y de los derechos sociales y polticos en la prevalencia
de transformaciones agrarias, procesos de industrializacin, modernizacin, reformas religiosas y
cambios tecnolgicos. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano y su relacin con el avance de la
educacin, el crecimiento poblacional, la migracin interna, cambios sociales y polticos en la
transicin al rgimen constitucional de fines de los aos setenta e inicios de los aos ochenta. (I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio
del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones polticas y econmicas, el papel de los
movimientos sociales (indgenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del
Ecuador en el panorama internacional, la promocin social, sus desafos frente a la globalizacin, el
Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las dcadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas
armadas, los movimientos sociales y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad de
vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)
193
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos
cartogrficos, las regiones del Ecuador segn sus
caractersticas geogrficas naturales
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas,
recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades
de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la
poblacin ecuatoriana en funcin de su origen y
evolucin histrica, grupos etarios y movimientos
migratorios, valorando su aporte en el desarrollo
integral del pas.
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del
Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en
funcin de sus caractersticas fsicas, poltico-
administrativas y sus formas de participacin
ciudadana
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y
reduccin de los efectos del calentamiento global y
cambio climtico, a partir del anlisis de su contexto
prximo.
I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caractersticas geogrficas (relieves, suelos y
regiones naturales) que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geolgica del Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos ssmicos,
empleando mapas e imgenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hdricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,
animal y humana, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer
posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.10.1. Explica los orgenes de la diversidad poblacional del pas, a partir del anlisis de su
evolucin histrica, luchas por la liberacin, ubicacin geogrfica, caractersticas culturales
(vestimenta, costumbres, alimentacin, festividades, actividades laborales) y la reconoce como riqueza
y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la poblacin del Ecuador con la de otros pases, con criterios
etarios, grupos vulnerables, tnicos, culturales y de localizacin en el territorio, y procesos de
inmigracin, acceso a educacin, salud, empleo y servicios bsicos, valorando la unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organizacin territorial del pas, las caractersticas
de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participacin popular,
reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la divisin natural y territorial existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos fsicos de las provincias (relieves, hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), mediante ejercicios grficos, el uso de Internet y las redes sociales,
destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1. Examina las reas protegidas del pas y lo relaciona con los efectos del calentamiento
global y cambio climtico, planteando actividades concretas para su proteccin y conservacin. (J.3.,
S.1.)
I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un pas diverso, destacando el valor de sus bosques y
desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)
194
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la
organizacin social y de la participacin de hombres,
mujeres, personas con discapacidad para la defensa
de derechos y objetivos comunes de una sociedad
inclusiva, justa y equitativa
I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del anlisis de sus
caractersticas, funcin social y transformaciones histricas, reconociendo el laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como un avance significativo para lograr una sociedad ms justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la participacin de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que
posibilitan un trato ms justo a las personas con discapacidad. (J.1., I.1.)
195
5.5. Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.

5.6. Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.

5.7. Planificacin curricular

La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.

196
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.

5.8. Proyectos escolares

Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
6. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del
que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin,
pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente,
una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del
mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio
donde tiene lugar cada problema compartido por los estudiantes.
7. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes
deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el
tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar
su investigacin a travs de diversos soportes.

8. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este
debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada
a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa
entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los
197
 estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en
cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su
participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe seleccionar un sitio
histrico apropiado para los contenidos curriculares con los que pretende
dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad vivencial que
fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo. El docente debe
motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus objetivos y los
intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en conjunto, entre
el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben seguirse en la
visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase con
preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el
marco de referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

8.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en
la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.

8.10. Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.

198
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para el
aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.

Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel Medio

El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma colaborativa
entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales, con la
finalidad de establecer la secuencialidad de la asignatura y la continuidad y refuerzo de
ciertos conocimientos que sern prerrequisitos para abordar conceptos ms complejos.
En el diseo del PCA, los docentes, de manera colaborativa, con el objetivo de tener un
producto final acorde, seguirn este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel

Medio de la Enseanza General Bsica, focalizndose en las
Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales,

focalizndose en las Destrezas con Criterios de Desempeo y las
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el

Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: Diseo del Plan Curricular Anual,

determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

199
A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales, obedeciendo la cadena
crtica descrita con anterioridad:

200
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 5to. Grado.
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 5to Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 horas 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos
sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y de Estudios Sociales, como son el de tiempo, espacio y actor social
Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: el perodo aborigen
y el perodo colonial
Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
caractersticas y participacin en la historia
Analizar la estructura socioclasista y administrativa de la sociedad colonial, sus
dinmicas y procesos constitutivos
Develar las diversidades sociales, econmicas y culturales del periodo colonial y
los cdigos de desigualdad y de exclusin de la convivencia de esas diversidades
Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales y no documentales,
orales, iconogrficas, etc.) para dar cuenta de la historia colonial y aborigen del
Ecuador
Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos esenciales para la materia

201
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales sobre la clase social,
solidaridad y participacin en la vida comunitaria. el latifundio, la economa, etc.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
Contribuir al desarrollo de habilidades de investigacin en los estudiantes
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La colonia como periodo histrico complejo donde participan multiplicidad de actores
sociales
- La desigualdad como constitutiva de la reproduccin de la sociedad colonial
- La construccin de jerarquas de clase, raza y gnero al interior de la sociedad colonial
- La convivencia de procesos de dominacin y de resistencia en la sociedad colonial

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad de de planificacin en
planificacin semanas
1 poca Identificar las comunidades CS.3.1.1. Analizar el 1 Retomar los aprendizajes sobre estudios CE.CS.3.1. Analiza la 4
aborigen: aborgenes como la primera etapa origen de los primeros sociales del grado anterior a travs de la evolucin de la
Los de la historia de Ecuador. pobladores del Ecuador, elaboracin de un mapa conceptual colectivo. organizacin

202
 primeros Caracterizar las comunidades
pobladores aborgenes a partir de su origen,
de mi tierra. herramientas, formas de trabajo,
tomando en cuenta las sociedades
de cazadores y recolectores; as
como los poblados agrcolas.
Profundizar en el desarrollo del
anlisis histrico y en lo que ello
contribuye a la construccin de la
identidad individual y colectiva.
2. poca CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la
aborigen: organizacin social y poltica de los
Perodo de cacicazgos mayores o seoros
integracin tnicos, con sus relaciones de
comercio, alianzas y
enfrentamientos.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el
fundamento cientfico de ciertas
narraciones histricas tradicionales
como el Reino de Quito, la dinasta
sus rutas de llegada, sus Para ello es recomendable el uso de imgenes econmica, poltica y
herramientas y formas de sobre los temas de la historia local-regional- social que se dio en la
trabajo colectivo. nacional, las cuales pueden componer el mapa poca aborigen,
CS.3.1.2. Relacionar la conceptual. destacndolos
organizacin econmica 2 Realizar lluvias de ideas sobre trminos enfrentamientos y
y social de las importantes para la unidad, tales como alianzas de los incas
sociedades agrcolas con aborigen, antepasados. ante la Conquista
su alfarera y el 3 Planificar visita a un museo donde haya espaola.
surgimiento de sus muestras sobre sociedades aborgenes. Como
primeros poblados. alternativa, el docente puede presentar videos o I.CS.3.1.1. Explica la
imgenes sobre la temtica. evolucin de la
4 Trabajar con lminas sobre los diferentes organizacin econmica
grupos aborgenes y caracterizar sus formas de y social de los primeros
organizacin y reproduccin socio econmica. pobladores y
5 Construir colectivamente un mapa conceptual sociedades agrcolas
sobre los contenidos y caracterizaciones del aborgenes mediante
periodo histrico. narraciones histricas
con fundamento
cientfico. (I.2.)
Caracterizar la poblacin 1Trabajar de forma grupal en la caracterizacin CE.CS.3.1. Analiza la 4
originaria del periodo social, econmica y cultural de las poblaciones evolucin de la
atendiendo a la originarias a travs de la lectura por subgrupos organizacin
formacin de la de un cuento/poesa o leyenda sobre las econmica, poltica y
organizacin comunidades originarias en este perodo social que se dio en la
socioeconmica y poltica histrico. poca aborigen,
de origen. destacndolos
2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por el enfrentamientos y
Conocer y analizar docente, sobre los elementos que pueden alianzas de los incas
elaboraciones histricas apreciarse en los cuentos o leyendas ledos. ante la Conquista
203
de los Shyris, etc. sobre las formas de espaola.
organizacin 3 Propiciar, a travs de algn relato de la
socioeconmica y poltica memoria local, conexiones entre los contenidos I.CS.3.1.1. Explica la
de las poblaciones referidos a las comunidades originarias de este evolucin de la
originarias del actual periodo histrico y la historia local. organizacin econmica
Ecuador tales como las y social de los primeros
del Reino de Quito, entre 4Observar un video sobre la poca aborigen del pobladores y
otras. Ecuador. Es posible encontrar materiales de sociedades agrcolas
este tipo en youtube. aborgenes mediante
narraciones histricas
5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones con fundamento
histricas entorno al Reino de Quito, la dinasta cientfico. (I.2.)
de los Shyris, etc.
I.CS.3.1.2. Analiza la
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la relacin entre
construccin de una lnea del tiempo de la organizacin social y
historia del Ecuador, a travs de un grfico con poltica de los
la utilizacin de imgenes o de un mapa cacicazgos y la
conceptual. Dicha lnea del tiempo ser dominacin incaica e
completada en el transcurso de las siguientes invasin espaola,
unidades y quedar visible en el aula para su destacando sus
uso en la asignatura durante el curso. enfrentamientos,
alianzas y sitios
1 Continuar observando el fragmento de video arqueolgicos,
sobre la conquista de los Incas del actual mediante narraciones
Ecuador. histricas con
fundamento cientfico.
2 Debatir en el aula a travs de preguntas (I.2.)
elaboradas previamente por el docente sobre

204
las caractersticas de este momento histrico y CE.CS.3.1. Analiza la
sobre los modos en que se conserva en la evolucin de la
memoria colectiva. organizacin
econmica, poltica y
3 Observar en colectivo un video sobre social que se dio en la
Ingapirca, como uno de los espacios histricos poca aborigen,
relacionados con la presencia Inca en el destacndolos
Ecuador. Discutir sobre el contenido del video. enfrentamientos y
Tambin puede realizarse este ejercicio a travs alianzas de los incas
de imgenes del lugar en caso de que no se ante la Conquista
disponga del video. espaola.

4 Ubicar en un mapa del Ecuador la localizacin I.CS.3.1.1. Explica la

de Ingapirca para contribuir a la utilizacin de evolucin de la
distintas fuentes y continuar desarrollando organizacin econmica
habilidades de ubicacin espacio temporal de y social de los primeros
los estudiantes. pobladores y
sociedades agrcolas
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del aborgenes mediante
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de narraciones histricas
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar con fundamento
una dramatizacin en el aula que represente cientfico. (I.2.)
estos elementos. Como otra variante, se puede
invitar a los estudiantes a dibujar individual o I.CS.3.1.2. Analiza la
colectivamente sobre el tema y montar una relacin entre
exposicin con los dibujos resultantes. organizacin social y
poltica de los
6 Puede utilizarse un video como cacicazgos y la
representacin de la historia de Atahualpa. dominacin incaica e

205

3. poca CS.3.1.4. Explicar las caractersticas
aborigen: de la dominacin incaica en el
La Ecuador, la organizacin de su
conquista imperio y sociedad.
de los CS.3.1.5. Examinar el ascenso de
Incas. Atahualpa y la guerra civil como
efectos de una crisis del incario y
como antecedentes de la derrota
ante la invasin espaola.
4. poca CS.3.1.7. Documentar la Conquista
colonial: espaola del Tahuantinsuyo,
Conquista especialmente del norte, con sus
espaola y enfrentamientos y alianzas.
derrota del CS.3.1.9. Identificar a los
Imperio Inca conquistadores espaoles, su
relacin con los indgenas y sus
conflictos con la Corona, el
surgimiento de los mestizos y la
Caracterizar la poltica de
expansin de los Incas.
Analizar las implicaciones
de la conquista inca para
la cultura de las tribus
que habitaban en el
actual territorio
ecuatoriano.
Identificar las causas de
la crisis y posterior
derrota del imperio inca.
Identificar el inicio de los
procesos de conquista y
colonizacin.
Caracterizar el perodo la conquista espaola.
colonial a travs de sus
objetivos y las luchas que
se llevaron a cabo en el y valoraciones que tengan los estudiantes de
proceso.
Reconocer diferentes
invasin espaola,
7 Completar, con los contenidos de esta unidad, destacando sus
la representacin de la lnea del tiempo enfrentamientos,
comenzada en la unidad anterior. alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante narraciones
histricas con
fundamento cientfico.
(I.2.)
6
CE.CS.3.1. Analiza la 6
1 Realizar una lluvia de ideas a partir de la evolucin de la
pregunta de cmo los estudiantes se imaginan organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
2 Sistematizar, por parte del docente, las ideas poca aborigen,
destacndolos
ese proceso. Dejar en la pizarra o en un lugar enfrentamientos y
visible del aula esas ideas para que puedan ser alianzas de los incas
206
llegada de los negros esclavizados.
CS.3.2.13. Establecer el origen
histrico de los indgenas, mestizos
y afrodescendientes y montubios del
Ecuador, su evolucin histrica, en
la Colonia y la Repblica, su
diversidad, identidad, organizacin y
luchas por su liberacin.
actores y grupos dentro contrastadas con los aprendizajes de la unidad. ante la Conquista
del proceso de conquista espaola.
y colonizacin: los 3 Mostrar una imagen previamente buscada por
conquistadores, la los docentes sobre la conquista e irla I.CS.3.1.2. Analiza la
Corona, las poblaciones analizando en colectivo, identificando los relacin entre
originarias, etc. actores sociales que se encuentran presente, organizacin social y
Reconocer la diversidad qu estn haciendo, por qu lo hacen, etc. poltica de los
tnica y cultural, a partir cacicazgos y la
de la confluencia y 4 Construir colectivamente un mapa conceptual dominacin incaica e
conflictividades entre sobre las razones, objetivos y resultados de la invasin espaola,
indgenas, espaoles y conquista y colonizacin de Amrica. (Se puede destacando sus
esclavizados africanos; encontrar en el banco de recursos una enfrentamientos,
as como los procesos de sugerencia sobre el formato del mapa alianzas y sitios
mestizaje. conceptual). arqueolgicos,
Identificar y describir, mediante narraciones
monumentos, lugares 5 Identificar, a travs de un video u otro material histricas con
histricos, obras didctico, las resistencias de las poblaciones fundamento cientfico.
arquitectnicas, piezas originarias a la conquista. Enfatizar en la (I.2.)
de museos, presentes en participacin de hombres y mujeres en dichos
la localidad relacionados movimientos de resistencias. CE.CS.3.2. Examina los
con el perodo estudiado. cambios y lecciones
Desarrollar habilidades 6 Orientar a los estudiantes para que, a travs que se dieron en la
de ubicacin y de subgrupos, investiguen sobre un hecho Conquista y
ordenamiento histrico importante de la conquista y Colonizacin de
espaciotemporal de los colonizacin de Amrica. La investigacin Amrica (el origen de
hechos histricos. puede hacerse a travs de entrevistas a otros mestizos, afro-
profesores, a personas de la comunidad que ecuatorianos, la
puedan aportar memorias colectivas trasmitidas; dominacin cultural, las
a travs de bsqueda en la biblioteca, en sublevaciones
207
internet, etc. Los subgrupos debern entregar
un resultado de su investigacin en forma de
maqueta, dibujo, texto, cuento, ensayos, etc.
7 Continuar completando en la lnea del tiempo
iniciada en este grado, el periodo histrico
central de la presente unidad.
indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las
lecciones de la Conquista y Colonizacin
(mestizaje, fundacin de ciudades,
produccin textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminacin, obras y trabajo artsticos
indgenas y mestizos). (I.2.)

CE.CS.3.10. Examina la
diversidad demografa
de la poblacin
ecuatoriana en funcin
de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios
y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del
pas.

I.CS.3.10.1. Explica los

orgenes de la

208

5. poca CS.3.1.10. Analizar los hechos
colonial. iniciales de la colonizacin, en
Primer especial la fundacin de ciudades y
perodo: su papel en la dominacin.
Implantaci CS.3.1.12. Explicar la estructura de
n del orden la sociedad colonial y la vida
colonial. cotidiana con sus diferencias
sociales y prcticas discriminatorias.
CS.3.3.12. Analizar la participacin
de mujeres y hombres en el marco
de la diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda forma de
diversidad poblacional
del pas, a partir del
anlisis de su evolucin
histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales) y
la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
Identificar los cambios 6
acontecidos en la 1 Trabajar sobre conceptos importantes que CE.CS.3.2. Examina los
sociedad colonial en la permiten comprender la unidad, tales como: cambios y lecciones
implementacin del conquista y colonizacin. Esto se puede hacer a que se dieron en la
nuevo orden travs de una lluvia de ideas, y, con los Conquista y
administrativo. elementos planteados, a travs de la Colonizacin de
Describir la estructura de construccin de un mapa conceptual. Este Amrica (el origen de
clases sociales de la ejercicio es recomendable realizarlo en la mestizos, afro-
sociedad colonial y la primera clase, de modo que queden planteados ecuatorianos, la
reproduccin de las en el grupo los trminos centrales de los dominacin cultural, las
mismas en la vida contenidos de la unidad. sublevaciones
cotidiana, poniendo indgenas y mestizas,
209
discriminacin. nfasis en las 2 Observar en el aula el video de La conquista su aporte al arte como
desigualdades del reino de Quito (localizacin disponible en el expresin del dominio
construidas en el periodo. webgrafa), para identificar el proceso de dicha cultural), destacando la
Analizar la sociedad conquista, los actores que intervinieron, etc. En lucha de los indgenas
colonial a travs de las el video (disponible en la bibliografa de esta por la identidad.
relaciones de gnero, propuesta de PCA) se comenta sobre la
enfatizando en los fundacin, por parte de los conquistadores, de I.CS.3.2.1. Examina los
deberes y derechos las ciudades, dentro del proceso de cambios y las lecciones
diferenciados de mujeres colonizacin. Como parte del trabajo con dicho de la Conquista y
y hombres. material, se recomienda localizar en mapas Colonizacin
llevados por los docentes, las ciudades que se (mestizaje, fundacin
mencionan en el video, y debatir en el aula si de ciudades,
pertenecen a la regin en la que se encuentra la produccin textil,
escuela, si se encuentra cerca, etc. cambios en la vida
cotidiana, diferencias
3 Construir colectivamente un esquema sobre la sociales, discriminacin,
estructura de las clases sociales en la colonia y obras y trabajo
propiciar un debate sobre la jerarquizacin de artsticos de indgenas y
clases sociales, la explotacin que ellas mestizos). (I.2.)
suponen y sobre los derechos y deberes
otorgados a cada clase y su traduccin en CE.CS.3.10. Examina la
privilegios para unos y subordinacin para otros. diversidad demografa
Para ello se puede hacer uso de imgenes y/o de la poblacin
videos que se encuentran en la bibliografa de ecuatoriana en funcin
este modelo de PCA y en el banco de recursos. de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios
4 Como parte del anlisis de la estructura de y movimientos
clases se recomienda trabajar con el tema de migratorios, valorando
Los colegios en la colonia, para analizar la su aporte en el

210
inaccesibilidad a los colegios de acuerdo con desarrollo integral del
las clases sociales. En el banco de recursos se pas.
muestran ayudas para desarrollar esta temtica.
I.CS.3.10.1. Explica los
5 Incorporar, en los ejercicios anteriores, orgenes de la
reflexiones sobre el papel diferenciado de diversidad poblacional
hombres y mujeres en la colonia. Puede del pas, a partir del
utilizarse el ejemplo de Los matrimonios en la anlisis de su evolucin
colonia. histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
6 Realizar un debate colectivo sobre la siguiente geogrfica,
idea: Los espaoles descubrieron Amrica. El caractersticas
docente podr dividir al grupo en dos culturales (vestimenta,
subgrupos, donde un subgrupo deber aportar costumbres,
elementos que apoyen esa idea y el otro alimentacin,
subgrupo deber mostrar razones por las cuales festividades,
esa idea es falsa. Se puede dar un tiempo para actividades laborales) y
que los subgrupos acuerden los elementos para la reconoce como
compartir y luego enunciarlos colectivamente. El riqueza y oportunidad
docente podr dividir la pizarra en dos partes e para el desarrollo y
ir anotando las ideas de cada subgrupo y, al crecimiento del pas.
mismo tiempo, conducir el debate. El resultado (J.1., I.2.)
el ejercicio podr contribuir a complejizar la idea
de la conquista, haciendo notar que no hubo tal
descubrimiento pues en Amrica ya existan
sociedades, grupos sociales, culturas, etc.

211
 poca CS.3.1.11. Apreciar la organizacin
6 colonial: del trabajo en la Audiencia de Quito
auge del y el papel de la produccin textil.
orden CS.3.1.14. Interpretar las causas de
colonial. la crisis que sufri la Audiencia de
Quito en el marco de los grandes
cambios de la monarqua espaola y
el mundo.
CS.3.3.12. Analizar la participacin
de mujeres y hombres en el marco
de la diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda forma de
discriminacin.
CS.3.3.15. Examinar las principales
denominaciones religiosas que
existen en el Ecuador, destacando
su funcin social y sus
caractersticas ms importantes.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
Identificar los renglones CE.CS.3.2. Examina los 5
econmicos ms 1 Debatir sobre las diferentes formas de cambios y lecciones
importantes del perodo y organizacin del trabajo en la sociedad colonial, que se dieron en la
caracterizar la produccin asociado a la existencia y reproduccin de las Conquista y
e industria textil. clases sociales y las jerarquas de raza y Colonizacin de
gnero. Discutir la existencia de esas jerarquas Amrica (el origen de
Caracterizar la crisis de la en trminos de los derechos mestizos, afro-
Audiencia de Quito en los ecuatorianos, la
contextos de la 2 Presentar imgenes de diferentes tipos de dominacin cultural, las
monarqua espaola y los textiles que contribuyan a introducir la sublevaciones
cambios globales. importancia de los textiles en la colonia indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
Analizar las 3 Mostrar, a travs de imgenes, refranes, etc. expresin del dominio
religiosidades populares diferentes tipos de trabajos en la colonia y cultural), destacando la
y las instituciones resaltar la contribucin de todos los trabajos lucha de los indgenas
religiosas existentes en el para la sociedad, al mismo tiempo que la por la identidad.
mundo colonial y la injusticia de las relaciones laborales en el
relacin entre ellas. perodo: esclavitud, trabajo indgena I.CS.3.2.1. Examina los
Caracterizar la subordinado, etc. cambios y las lecciones
participacin de mujeres de la Conquista y
y hombres en la 4 Retomar la estructura de clases de la unidad Colonizacin
organizacin del trabajo anterior, en forma de pirmide o esquema, y (mestizaje, fundacin
del mundo colonial completar esa estructura de clases con las de ciudades,
atendiendo a las clases religiosidades presentes en cada una de ellas, produccin textil,
sociales existentes, evidenciando la coexistencia de diferentes cambios en la vida
enfatizando en la religiosidades y, adems, los conflictos entre cotidiana, diferencias
construccin de deberes ellas como parte del proyecto colonial de sociales, discriminacin,
y derechos diferenciados dominacin cultural. obras y trabajo
para ambos grupos y en artsticos de indgenas y
212
las posibilidades de mestizos). (I.2.)
ejercicio de la libertad. 5 Discutir, en forma de debate colectivo o de
Describir los mltiples lluvia de ideas, sobre las diferentes formas de I.CS.3.2.2. Relaciona
procesos de dominacin dominacin en el mundo colonial. Para ello, el las causas de la crisis
de las culturas e docente puede plantear tres ncleos de que sufri la Audiencia
instituciones de poder discusin que se presentan en la pizarra o en de Quito con la
poltico y econmico. un franelgrafo alrededor de los cuales, como consolidacin del
en un esquema o rbol de contenidos, se latifundio, la funcin de
aadan los diferentes elementos. As, se puede la cultura oficial, y el
discutir sobre la dominacin a travs de: las papel de la educacin
formas de trabajo; la religin y desconocimiento con los primeros
de otras religiones; y el gnero, la clase social y esfuerzos por definir la
las clasificaciones raciales. identidad del pas,
destacando las
6 Orientar a los estudiantes para que, de modo lecciones que dejaron la
individual o en subgrupos, investiguen sobre las Conquista y
religiosidades presentes en sus comunidades. Colonizacin en este
proceso. (I.2.)

CE.CS.3.13. Examina la
importancia de la
organizacin social y de
la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad inclusiva,

213
justa y equitativa.

I.CS.3.13.1. Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas, reconociendo
el laicismo y el derecho
a la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms justa
y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas con
discapacidad) en el
marco de la diversidad
e identifica las medidas
y acciones concretas
que posibilitan un trato

214

7 poca CS.3.1.15. Destacar la consolidacin
colonial: del latifundio, el inicio de la
redefinicin expansin de la Costa y las grandes
del orden. sublevaciones indgenas y de las
ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
Colonia, los primeros esfuerzos por
definir la identidad del pas en el
marco de las contradicciones
prevalecientes.
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
1 Construir colectivamente el concepto de CE.CS.3.2. Examina los 5
Identificar la latifundio. Con ese objetivo el docente puede cambios y lecciones
consolidacin del utilizar un material de audio cuyo enlace se que se dieron en la
latifundio y el inicio de encuentra en la bibliografa de esta PCA y que Conquista y
expansin de la Costa cuenta, a travs de una historia, qu es el Colonizacin de
como procesos latifundio y cmo se construye. Amrica (el origen de
relevantes en la mestizos, afro-
construccin del rgimen 2 El mismo material didctico sugerido en el ecuatorianos, la
colonial. punto anterior podr utilizarse para mostrar la dominacin cultural, las
conflictividad social generada al interior de los sublevaciones
Analizar las razones de la latifundios y sostenida en las diferenciaciones indgenas y mestizas,
conflictividad raciales y de clase. su aporte al arte como
sociopoltica del perodo expresin del dominio
colonial y la accin de los 3Analizar, a travs de la bibliografa de la cultural), destacando la
sujetos sociales unidad, el desarrollo del latifundio del Ecuador lucha de los indgenas
populares en la defensa por la identidad
de sus derechos. 4 Discutir sobre la dominacin de la cultura
oficial sobre otras culturas, para lo cual se I.CS.3.2.2. Relaciona
Analizar el proceso de puede hacer uso del asunto central del las causas de la crisis
finalizacin del rgimen analfabetismo. En el banco de recursos se que sufri la Audiencia
colonial y los inicios de la encuentra un material didctico de apoyo de Quito con la
construccin del hecho donde, a travs de una historia de la serie Un consolidacin del
nacional y la identidad paisano me cont se muestra las realidades del latifundio, la funcin de
nacional. analfabetismo. El docente podr solicitar a los la cultura oficial, y el
estudiantes que dramaticen esta historia, y/o papel de la educacin
Identificar los grupos discutir sobre cmo el analfabetismo participa con los primeros
215

8 Nuestro CS.3.1.6. Identificar varios sitios
pas y arqueolgicos y las piezas que se
nuestro han conservado, reconocindolas
patrimonio como patrimonio nacional.
CS.3.1.17. Examinar las obras
artsticas de la Colonia como
productos de una sociedad de
desigualdades, y su funcin cultural,
esttica e ideolgica.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
artstico indgena y mestizo y el
compromiso de proteger el
sociales lderes en el de los ciclos de dominacin cultural. esfuerzos por definir la
proceso de construccin identidad del pas,
del pas Ecuador. 5 Continuar completando la lnea del tiempo destacando las
iniciada en este curso con los momentos y lecciones que dejaron la
Ordenar procesos ms importantes de la unidad. Conquista y
cronolgicamente los Colonizacin en este
hechos ms significativos 6 Realizar un balance del periodo colonial a proceso. (I.2.)
del perodo histrico travs de la construccin de un mapa
estudiado. conceptual en el aula donde se emplean
palabras e imgenes. El mapa conceptual podr
ser construido colectivamente con la
coordinacin del maestro y deber incluir los
elementos ms importantes estudiados en todas
las unidades. Es fundamental en este ejercicio
la utilizacin de los mapas conceptuales
construidos al finalizar las unidades anteriores.
Identificar la herencia 1 Trabajar con las diversidades culturales 4
patrimonial del periodo patrimoniales del Ecuador a travs del uso de
colonial en el Ecuador, en videos o imgenes. Al mismo tiempo, es
la forma de sitios recomendable discutir sobre los diferentes tipos
arqueolgicos y obras de de patrimonios materiales y no materiales que
arte. forman parte de la cultura del Ecuador. Para
cumplir ese ejercicio, se recomienda el uso de
Analizar la herencia imgenes, cuentos, leyendas, fiestas, etc. que
patrimonial del periodo muestren la diversidad cultural patrimonial, sus
colonial en el Ecuador diferentes actores y fuentes y modos de
teniendo en cuenta las expresin.
desigualdades sociales
216
 patrimonio nacional. del periodo histrico. 2 Analizar la invisibilizacin del arte indgena a
travs de la distincin entre arte y artesana.
Identificar la diversidad
de bienes o legados 3 El docente puede orientar a los estudiantes
patrimoniales del para que, a travs del trabajo en subgrupos,
Ecuador, teniendo en investiguen sobre sitios patrimoniales de su
cuenta el trabajo y la provincia.
produccin de los
diversos sectores 4 El docente puede llevar al aula alguna
sociales. imagen, escrito o video sobre un espacio u
objeto cultural patrimonial del Ecuador y pedir a
Considerar la importancia los estudiantes que elaboren una historia sobre
de la conservacin del ese objeto o espacio, cmo surgi, por qu es
patrimonio cultural patrimonio, etc.
ecuatoriano producido en
el periodo colonial y su
contribucin a la
caracterizacin de los
perodos que conforman
la historia nacional, la
comprensin de nuestro
origen y la construccin
de la identidad.

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) Observaciones

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. La destreza CS.3.3.12. se ha incluido en varias unidades
Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta, se ofrecern alternativas de ejecucin; as como parte de la intencin de incorporar un anlisis de la
como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de construccin de las relaciones de dominacin entre los
escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, gneros a lo largo del curso

217
posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos,
de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo14.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los
historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del
Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.

14
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

218
 Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y Regin.
Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito
Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin
indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos XVI-
XVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situacin colonial. Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de
Quito, 1808 1822Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.

Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False

Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8&nohtml5=False
Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica-
26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
Un paisano me cont. El latifundio: https://www.youtube.com/watch?v=1U8GPM5uIXg
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

219
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 6to. Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 6to. Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 horas 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs
de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y
globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los
otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin
dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
Valorar la influencia del legado de las sociedades aborgenes en el proceso de
construccin de la identidad nacional.
Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: poca de independencia y la
gran Colombia y el primer perodo de la poca republicana.
Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
caractersticas y participacin en la historia
Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales como, revolucin,
independencia, repblica, pobreza, discriminacin, desigualdad, diversidad, laicismo,
desastres naturales y sociales, etc.
Identificar las diferencias culturales, econmicas y sociales entre la vida rural y la urbana.
Reconocer la riqueza en la diversidad del Ecuador como un aspecto que lo constituye
como nacin.
Identificar los conflictos econmicos, polticos y sociales que dieron lugar a la necesidad

220
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para de consolidar la nacin y la creacin de un nuevo Estado y analizar el rol de la ciudadana
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. ecuatoriana ante esta realidad.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma
Comprender las caractersticas del laicismo y su influencia en la sociedad ecuatoriana
de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin
histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad
actual.
plural, justa y solidaria. Analizar la responsabilidad de las acciones del ser humano en el cambio climtico y la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica ocurrencia de desastres naturales y sus consecuencias.
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva Continuar contribuyendo al desarrollo de actitudes y habilidades de investigacin en los
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. estudiantes
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EJES TRANSVERSALES:
Independencia (nacional y personal)
Solidaridad humana
Dilogo y trabajo colectivo
Responsabilidad social y ambiental
La diversidad como riqueza natural y social

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
planificacin de planificacin en
semanas
1 . Caracterizar y analizar las CS.3.1.13. Discutir el significado del Retomar los aprendizajes sobre Criterios de 3
La independencia: la implicaciones del vnculo colonial concepto colonia y las lecciones estudios sociales del grado anterior, a evaluacin:
Revolucin de Quito para los diferentes actores sociales, que dej la conquista y travs de la elaboracin de un mapa
(1808 a 1822). y para la sociedad nacional en su Colonizacin hispnica en la vida de conceptual colectivo. CE.CS.3.2.

221
conjunto.
Caracterizar el proceso de La
Revolucin de Quito.
Identificar las causas del vaco
revolucionario en el perodo 1812-
1820, y su incidencia en la
independencia de Guayaquil.
la sociedad nacional. Trabajar de forma grupal en la Examina los
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la caracterizacin social, econmica y cambios y
Revolucin de Quito de 1809 y su cultural de la sociedad colonial a lecciones que
impacto, sus principales actores travs de la lectura de un texto, o una se dieron en la
colectivos y consecuencias. imagen, producido por sujetos Conquista y
CS.3.1.21. Determinar las causas sociales dominados, y otro texto o Colonizacin de
del vaco revolucionario entre 1812 imagen producido por sectores Amrica (el
y 1820 y la reactivacin de la dominantes en el periodo colonial. origen de
independencia en Guayaquil Trabajar la comparacin entre ambas mestizos, afro-
visiones y escribir los rasgos que se ecuatorianos, la
identifiquen en una tabla con dos dominacin
columnas respectivas. cultural, las
Ubicar las condiciones sociales de sublevaciones
Quito en 1809 y conectarlos con los indgenas y
orgenes o las causas de la mestizas, su
Revolucin. aporte al arte
Contar de inicio una ancdota sobre como expresin
la Revolucin de Quito, y analizarla del dominio
como parte de un proceso mayor que cultural),
involucraba a diversos actores. destacando la
Usar recursos similares respecto al lucha de los
tema de la reactivacin de la indgenas por la
independencia en Guayaquil. identidad.
Proveer a los estudiantes de algn CE.CS.3.3.
relato de memoria y tradicin oral Examina la
sobre ambos procesos, que muestre independencia
la actuacin de diversos sectores. ecuatoriana
Pueden emplearse para el anlisis la desde los
caracterizacin de monumentos que procesos de
222
sean conocidos por los estudiantes. Quito,
Observar un video sobre la Guayaquil y
Revolucin de Quito. Pichincha hasta
Comentar el video a partir de su incorporacin
preguntas como estas: De qu se al proyecto
habla? De quin se habla? Cmo integracionista
se habla? Qu hacen las personas bolivariano de
que aparecen en el video? Colombia,
Explicar los trminos que sean destacando las
empleados en el video y que puedan condiciones
ser nuevos para los estudiantes. econmicas,
Incentivar la reflexin sobre los polticas,
sujetos sociales que aparecen y que sociales y las
no aparecen en el video contradicciones
visibilizndolos desde la propia prevalecientes
diversidad que hoy ven en el aula y en que se
en sus espacios de vida. produjo.
Promover una reflexin sobre los
porqus de las presencias y las Indicador de
ausencias de esos sujetos sociales evaluacin:
en el video.
Sintetizar aprendizajes sobre las I.CS.3.2.1.
elaboraciones histricas en torno a Examina los
los procesos de Quito y Guayaquil. cambios y las
Hacer una lnea de tiempo que lecciones de la
abordar la Independencia. Colocar Conquista y
en ella los procesos de Quito y Colonizacin
Guayaquil. Dicha lnea del tiempo (mestizaje,
ser completada en el transcurso de fundacin de

223
las siguientes unidades y quedar ciudades,
visible en el aula para su uso en la produccin
asignatura durante el curso. textil, cambios
en la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,
discriminacin,
obras y trabajo
artsticos de
indgenas y
mestizos). (I.2.)

I.CS.3.2.2.
Relaciona las
causas de la
crisis que sufri
la Audiencia de
Quito con la
consolidacin
del latifundio, la
funcin de la
cultura oficial, y
el papel de la
educacin con
los primeros
esfuerzos por
definir la
identidad del

224
 pas,
destacando las
lecciones que
dejaron la
Conquista y
Colonizacin en
este proceso.
(I.2.)
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809,
el vaco
revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)

2. El Ecuador en Caracterizar el Proyecto de CS.3.1.22. Describir las condiciones Debatir en el aula, a travs de Criterio de
Colombia. integracin Bolivariano hacia la en las que el actual territorio del preguntas elaboradas previamente evaluacin:
integracin andina y Ecuador se incorpor a Colombia, por el docente, sobre el concepto de
latinoamericana. en el marco de la continuidad de la Independencia, haciendo nfasis no CE.CS.3.3.
lucha por la independencia. slo en sus dimensiones polticas, Examina la
Analizar las condiciones sino tambin sociales y personales. independencia
econmicas, polticas y sociales que CS.3.1.23. Explicar las condiciones Para esto, utilizar metodologa de ecuatoriana
dieron lugar a la creacin del econmicas, polticas y sociales en aprendizaje basado en problemas. desde los

225
"Distrito del Sur de Colombia.
que el Distrito del Sur de Colombia (Puede consultarse ms en Banco de procesos de
particip en la vida de ese pas. Recursos sobre esta metodologa.) Quito,
Guayaquil y
CS.3.1.24. Apreciar el alcance del Observar en colectivo un video sobre Pichincha hasta
proyecto bolivariano y su influencia Bolvar. Discutir sobre el contenido su incorporacin
en la integracin de los pases del video. Tambin puede realizarse al proyecto
andinos y latinoamericanos. este ejercicio a travs de imgenes integracionista
del lugar en caso de que no se bolivariano de
disponga del video. Colombia,
destacando las
Utilizar algn recurso de esquema condiciones
analtico para proyectar las econmicas,
condiciones que llevaron a la polticas,
creacin del Distrito del Sur. sociales y las
contradicciones
Hacer referencia al proceso de prevalecientes
independencia en Colombia y sus en que se
actores, para la mejor comprensin produjo.
de la creacin del Distrito del Sur.
Indicadores de
Luego de trabajar con esos evaluacin:
contenidos, se sugiere realizar un
juego de roles en el aula que I.CS.3.3.1.
represente contenidos del proyecto Analiza la
integracionista; o una mesa redonda relacin entre el
en la que los estudiantes proceso de la
participantes sinteticen lo aprendido. Revolucin de
Quito de 1809,
Puede, segn la planificacin del el vaco
226
 tiempo, sugerirse la creacin de un revolucionario
portafolio con el tema de la de 1812 a 1820
integracin, y sus principales hitos. y el proyecto
Este ser realizado a lo largo del bolivariano.
curso. (I.2.)
I.CS.3.3.2.
Completar, con los contenidos de Analiza las
esta unidad, la representacin de la condiciones
lnea del tiempo comenzada en la econmicas,
unidad anterior. polticas y
sociales de la
incorporacin
del Distrito del
Sur a Colombia
en relacin con
el alcance del
proyecto
bolivariano y su
influencia en la
integracin
andina y
latinoamericana.
(I.2.)

3 La Repblica Identificar el espacio territorial del CS.3.1.25. Identificar los territorios Realizar una lluvia de ideas a partir Criterios de 4
ecuatoriana. Cultura Ecuador al momento de la que formaban parte del Ecuador en de la pregunta de cmo los evaluacin:
y Poblacin. independencia, y las poblaciones 1830, su poblacin y diversidad estudiantes se imaginan el
que lo habitaron. tnica. surgimiento de lo que es hoy CE.CS.3.4.
Ecuador. Debe enfatizarse en Analiza y

227
Caracterizar y explicar el origen
histrico de la diversidad tnica del
pas (indgenas, mestizos,
afrodescendientes y montubios),
atendiendo su participacin en la
lucha por la libertad, ubicacin
geogrfica y caractersticas
culturales.
Caracterizar el papel de la
educacin, la cultura y la iglesia en
los inicios de la poca republicana.
CS.3.2.13. Establecer el origen procesos de ruptura y continuidad, relaciona las
histrico de los indgenas, mestizos hacia la comprensin de la formacin nacientes
y afrodescendientes y montubios histrica de los estados nacionales condiciones de
del Ecuador, su evolucin histrica, como procesos que no tienen su la Repblica del
en la Colonia y la Repblica, su inicio en el origen de los tiempos. Ecuador: su
diversidad, identidad, organizacin y Sistematizar, por parte del docente, territorio,
luchas por su liberacin. las ideas y valoraciones que tengan sociedad
los estudiantes de ese proceso. Dejar (urbana y rural),
CS.3.1.29. Explicar los alcances de en la pizarra o en un lugar visible del regionalizacin
la educacin y la cultura, as como aula esas ideas para que puedan ser oligrquica,
la influencia de la Iglesia catlica al contrastadas con los aprendizajes de educacin,
inicio de la poca republicana. la unidad. cultura, pobreza
y falta de
Observar en colectivo un video sobre unidad.
Manuela Senz, u otra mujer
destacada, para reflexionar sobre el CE.CS.3.10.
papel de la mujer en la Examina la
independencia. diversidad
demografa de
Hacer lo mismo con un video, o con la poblacin
imgenes, que muestre la ecuatoriana en
participacin de indgenas y funcin de su
afrodescendientes en la origen y
independencia. No son muy evolucin
abundantes los videos con este tema. histrica, grupos
Se puede usar alguno sobre el etarios y
mismo tema, pero referido a otra movimientos
nacin latinoamericana. En ese caso, migratorios,
debe ponerse en relacin esa historia valorando su
228
con la historia de los aporte en el
afroecuatorianos, respecto, por desarrollo
ejemplo, a los problemas que integral del pas.
compartan y a su participacin en la
independencia. Indicadores de
evaluacin:
Mostrar una imagen previamente I.CS.3.4.1.
buscada por los docentes sobre los Analiza las
inicios republicanos del Ecuador e irla condiciones del
analizando en colectivo, identificando Ecuador de
los actores sociales que se 1830
encuentran presentes, qu estn (poblacin,
haciendo, por qu lo hacen, etc. territorio,
diversidad
Construir colectivamente un mapa tnica, grupos
conceptual sobre las razones, sociales, vida
objetivos y primeras consecuencias en las
de la creacin de la Repblica (se ciudades), el
puede encontrar en el Banco de papel de la
Recursos una sugerencia sobre el regionalizacin
formato del mapa conceptual). y sus
oligarquas en la
Identificar, a travs de un video u otro reproduccin de
material didctico, cmo la la pobreza y
educacin, la iglesia y la cultura desunin. (I.2.)
contribuyeron a la creacin del I.CS.3.4.2.
imaginario republicano. Debe Explica los
tambin mostrarse los conflictos que alcances de la
expresaban y no como un campo educacin, la

229
poltico y cultural de valores cultura popular,
compartidos por igual por todos. la iglesia y el
dominio de las
Orientar a los estudiantes para que, a oligarquas
travs de subgrupos, investiguen regionales en la
sobre un hecho histrico importante organizacin del
de la fundacin republicana. La Estado
investigacin puede hacerse a travs ecuatoriano.
de entrevistas a otros profesores, a (I.2.)
personas de la comunidad que I.CS.3.10.1.
puedan aportar memorias colectivas Explica los
trasmitidas; y, adems, a travs de orgenes de la
bsqueda en la biblioteca, en diversidad
internet, etc. Los subgrupos debern poblacional del
entregar un resultado de su pas, a partir del
investigacin en forma de maqueta, anlisis de su
dibujo, texto, cuento, mapa evolucin
conceptual, etc. histrica, luchas
por la liberacin,
Continuar completando en la lnea ubicacin
del tiempo iniciada en este grado, el geogrfica,
periodo histrico central de la caractersticas
presente unidad. culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y la

230
 reconoce como
riqueza y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento del
pas. (J.1., I.2.)

4. Campo, ciudad y Comprender las dinmicas de la
regin en la nueva vida rural y urbana en la formacin
Repblica nacional.
ecuatoriana.
Analizar las estrategias de los
grupos sociales para tratar la
desunin y la reproduccin de la
pobreza.
Determinar las causas del
enfrentamiento entre las lites del
Ecuador a inicio de la Repblica y
caracterizar su relacin.
CS.3.1.26. Describir los grupos Trabajar sobre los conceptos de Criterios de 4
sociales del naciente Ecuador, en campo y ciudad, de forma que los evaluacin:
especial los vinculados al espacio alumnos reconozcan sus dinmicas
rural. sociales, culturales y econmicas, CE.CS.3.4.
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las como igualmente importantes, y Analiza y
ciudades y los actores urbanos concurrentes en la formacin relaciona las
fundamentales con el comercio del nacional. nacientes
pas. condiciones de
CS.3.1.28. Explicar la influencia de Esto se puede hacer a travs de una la Repblica del
la regionalizacin y del lluvia de ideas, en la cual los Ecuador: su
enfrentamiento de las lites del estudiantes imaginen la importancia territorio,
Ecuador, ejemplificado en el que tienen ambos espacios. sociedad
nombre de la nueva repblica. (urbana y rural),
Separar en subgrupos el aula y regionalizacin
encargarles un Estudio de Caso, al oligrquica,
que se le asignar un tiempo educacin,
prudencial, sobre las caractersticas cultura, pobreza
de la vida en espacios urbanos y y falta de
rurales, respectivamente, con unidad.
especial mencin al problema de la

231
pobreza. Para ello, deben trabajar Indicador de
con algunos de los indicadores de evaluacin:
pobreza. Es importante pedir que lo I.CS.3.4.1.
hagan tomando en cuenta su Analiza las
experiencia de vida, su familia, lo que
condiciones del
puede observar en su propia Ecuador de
comunidad, etc. El mtodo del 1830
estudio de caso aparece descrito en (poblacin,
el Banco de Recursos. territorio,
diversidad
Se recomienda localizar en mapas tnica, grupos
zonas urbanas y rurales y debatir en sociales, vida
el aula diferencias y semejanzas que en las
existen entre ellos, por ejemplo, que ciudades), el
problemas sociales comparten, y papel de la
cuales son especficos del campo y regionalizacin
de la ciudad. y sus
oligarquas en la
Construir colectivamente un esquema reproduccin de
sobre la estructura de las elites la pobreza y
dominantes y propiciar un debate desunin. (I.2.)
sobre la jerarquizacin de las clases
sociales, la explotacin que ellas I.CS.3.4.2.
suponen y su traduccin en Explica los
privilegios para unos y subordinacin alcances de la
para otros, mostrando tambin las educacin, la
diferencias existentes al interior de cultura popular,
las elites. la iglesia y el
dominio de las

232
 Usar imgenes que representen oligarquas
tipos sociales caractersticos de las regionales en la
elites urbanas y de las rurales. Usar organizacin del
la tcnica de Pirmide o Bola de Estado
nieve para construir en colectivo ecuatoriano.
argumentos sobre como caracterizar (I.2.)
a cada uno. La informacin sobre la
tcnica aparece en el Banco de
Recursos.

5 La Repblica Identificar actores y expresiones de CS.3.1.31. Examinar el dominio de Debatir sobre el vnculo entre Criterios de 4
ecuatoriana. vida cotidiana y cultura popular en las oligarquas regionales en la oligarqua, y sus expresiones, como evaluacin:
Procesos y el naciente Estado Republicano. reproduccin de la pobreza y la el control de la tierra, y la
condiciones sociales desunin del Ecuador naciente. reproduccin de la pobreza. CE.CS.3.4.
(I) Analizar el papel de la CS.3.1.32. Analizar la organizacin Analiza y
regionalizacin, sus oligarquas y la del Estado Ecuatoriano en sus Usar un mapa y colocar sobre l relaciona las
iglesia en cuanto a: educacin, primeros aos de vida republicana. marcas o papeles para identificar la nacientes
cultura, reproduccin de la pobreza CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875- extensin de tierra en manos del condiciones de
y organizacin del Estado 1895 con el inicio del auge poder latifundista, y mostrar la Repblica del
ecuatoriano. cacaotero y sus conflictos sociales y grficamente su magnitud. Ecuador: su
polticos. territorio,
Identificar las causas de los CS.3.1.37. Explicar los principales Usar relatos sobre las formas de vida sociedad
conflictos sociales y polticos a inicio esfuerzos intelectuales que se en los huasipungos. (urbana y rural),
del auge cacaotero (1875 1895). dieron a fines del siglo XIX por Describir la organizacin del Estado regionalizacin
entender el pas y su identidad, republicano ecuatoriano en sus oligrquica,
Identificar los esfuerzos precisando sus principales inicios. Usar tcnica del educacin,
intelectuales que se dieron a fines representantes. rompecabezas (puede ser solo un cultura, pobreza
del siglo XIX por entender el pas, CS.3.1.38. Sealar acciones para dibujo del rompecabezas en el y falta de

233
su identidad y la consolidacin de la
unidad nacional, reconociendo el
papel que tuvo la Revolucin liberal,
el Estado laico y la modernizacin.
consolidar la unidad nacional y la
soberana del pas, a partir del
anlisis del proceso ocurrido a fines
del siglo XIX sobre la identidad del
Ecuador.
pizarrn, previamente diseado por el unidad.
docente) para trabajar las palabras
que nombran las instituciones claves
de ese Estado. CE.CS.3.5.
Analiza y
Mostrar, a travs de imgenes, explica la
fragmentos breves de textos, fotos de construccin
instituciones, etc., los diferentes tipos histrica del
de esfuerzos que se desarrollaron a Ecuador del
fines del siglo XIX para elaborar una siglo XIX,
imagen del pas y de su identidad. destacando el
papel de Flores
Hacerlo anterior incluyendo la crtica y Rocafuerte, la
al mito de la nacin uniforme. Revolucin
Mostrar ejemplos de las exclusiones liberal, el
de lo que en la poca se consideraba proceso
como el tipo ideal del ecuatoriano. modernizador
de Garca
Identificar en refranes, relatos, Moreno, la
imgenes, etc., estereotipos e bsqueda de la
imaginaciones discriminatorias. identidad y
unidad
Trabajar el tema de El auge del nacionales y el
cacao para mostrar como influy en predominio de
dinmicas regionales, en la la burguesa
concentracin de la tierra y en la comercial y
concentracin del poder. Analizar bancaria.
cmo la produccin de cacao se
relacionaba con una estructura de Indicadores de
234
clases. En la webgrafa se ofrece un Evaluacin:
video para trabajar el tema.
I.CS.3.4.1.
Realizar un debate colectivo sobre la Analiza las
siguiente idea: La produccin de condiciones del
cacao benefici a todo el Ecuador y a Ecuador de
todos sus habitantes. El docente 1830
podr dividir al grupo en dos (poblacin,
subgrupos, donde un subgrupo territorio,
deber aportar elementos que diversidad
apoyen esa idea y el otro subgrupo tnica, grupos
deber mostrar razones por las sociales, vida
cuales esa idea es falsa. Se puede en las
dar un tiempo para que los ciudades), el
subgrupos acuerden los elementos papel de la
para compartir y luego enunciarlos regionalizacin
colectivamente. El docente podr y sus
dividir la pizarra en dos partes e ir oligarquas en la
anotando las ideas de cada subgrupo reproduccin de
y, al mismo tiempo, conducir el la pobreza y
debate. El resultado del ejercicio desunin. (I.2.)
podr contribuir a complejizar la I.CS.3.4.2.
relacin entre economa y desarrollo Explica los
social, y cuestionar la idea de que el alcances de la
crecimiento acarrea automticamente educacin, la
riquezas para la sociedad. cultura popular,
la iglesia y el
Ver video sobre la revolucin liberal y dominio de las
los nuevos principios que aport en oligarquas

235
torno al Estado laico y la regionales en la
modernizacin social y poltica del organizacin del
Ecuador. Debatir el video sobre la Estado
base de preguntas previamente ecuatoriano.
diseadas por el docente. Explicar en (I.2.)
todo caso los trminos que aparecen
en el video, como laicismo, sufragio, I.CS.3.5.1.
etc. Explica la
vinculacin del
pas al sistema
mundial de
produccin,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)

I.CS.3.5.2.
Explica los
principales
esfuerzos

236
 intelectuales
que se dieron a
fines del siglo
XIX por
entender el
pas, su
identidad y la
consolidacin
de unidad
nacional,
reconociendo el
papel que tuvo
la Revolucin
liberal, el
Estado laico y la
modernizacin.
(I.2.)

6 La Repblica Reconocer actores de la creacin
ecuatoriana. del nuevo Estado y caractersticas
Procesos y de su vida cotidiana.
condiciones sociales
(II) Comprender los rasgos
identificativos de los procesos
polticos ms importantes del
Ecuador en el siglo XIX.
Vincular el anlisis de procesos
polticos con procesos sociales,
CS.3.1.30. Identificar los actores Pedir elaborar un Proyecto cuyo Criterios de 5
sociales fundamentales en la vida objetivo sea identificar algn tipo de evaluacin:
cotidiana y la cultura popular en el monumento/homenaje a sujetos
nuevo Estado. sociales desfavorecidos en el siglo CE.CS.3.4.
CS.3.1.33. Explicar los inicios XIX y actuar de algn modo sobre Analiza y
histricos de la Repblica, l. Promover la reflexin sobre si relaciona las
subrayando el predominio del contina actualmente tal nacientes
floreanismo y el esfuerzo desfavorecimiento. condiciones de
organizador de Rocafuerte. la Repblica del
CS.3.1.34. Analizar el impacto de la Preparar portafolio sobre los sujetos Ecuador: su
Revolucin marcista y la situacin sociales y polticos del Ecuador y sus territorio,

237
para mostrar las relaciones de inestabilidad y conflicto que expresiones en la vida cotidiana. Es sociedad
existentes entre Estado y sociedad. desemboc en la crisis nacional de un ejercicio a realizar a lo largo del (urbana y rural),
1859. curso. regionalizacin
CS.3.1.35. Examinar el proceso de oligrquica,
consolidacin del Estado bajo el Encargar entrevistas de los educacin,
rgimen de Garca Moreno y su alumnos a miembros de su familia o cultura, pobreza
proyecto. su comunidad, que entregarn en y falta de
forma de Reporte breve. El tema a unidad.
tratar es cmo actividades de la vida CE.CS.3.5.
cotidiana son reconocidas por el Analiza y
Estado, en forma de organizaciones explica la
que las promueven, instituciones construccin
estatales que se encargan de histrica del
apoyarlas, etc. Promover las Ecuador del
opiniones crticas que puedan existir siglo XIX,
sobre el tema. No reducir las destacando el
expresiones de la vida cotidiana al papel de Flores
mbito del trabajo, sino tambin a la y Rocafuerte, la
cultura en un sentido amplio. Usar Revolucin
expresiones de la vida cotidiana liberal, el
conocidas por los alumnos, como el proceso
funcionamiento de mercados modernizador
populares, fiestas tradicionales, ferias de Garca
de semillas, etc. Moreno, la
bsqueda de la
Hacer una lnea del tiempo de los identidad y
procesos polticos objeto de estudio unidad
en esta unidad. nacionales y el
predominio de

238
Ver y discutir video sobre el la burguesa
floreanismo. comercial y
bancaria.
Escribir en el pizarrn sus principales
rasgos y promover una conversacin Indicadores de
colectiva sobre sus rasgos y sus Evaluacin:
obras y sus problemas, analizndolas I.CS.3.4.1.
en relacin con experiencias de vida Analiza las
que los alumnos pueden comprender. condiciones del
Por ejemplo, sus proyectos hacia la Ecuador de
industria, la agricultura, las vas 1830
ferroviarias, los tratados con pases (poblacin,
vecinos, etc. territorio,
diversidad
Hacer perfiles biogrficos/polticos tnica, grupos
sobre las principales figuras de los sociales, vida
procesos estudiados en esta unidad. en las
Usar imgenes. Escribir columnas en ciudades), el
la que aparezcan entremezclados papel de la
rasgos biogrficos, obras y regionalizacin
problemas de estas figuras y que los y sus
alumnos seleccionen cules seran oligarquas en la
las respuestas correctas, o sea, reproduccin de
cules rasgos, obras y problemas la pobreza y
corresponden en verdad a cul desunin. (I.2.)
figura.
I.CS.3.5.1.
Hacer lo mismo con videos, Explica la
imgenes, relatos sobre la revolucin vinculacin del

239

7 Nuestro Ecuador Reconocer la diversidad de la
diverso. poblacin ecuatoriana y sus
implicaciones (ventajas/
oportunidades
desventajas/amenazas) para la
construccin de un pas unitario y
equitativo.
marcista y el rgimen de Garca pas al sistema
Moreno. mundial de
produccin,
Develar los intereses sociales y destacando el
econmicos colectivos de clase, de papel del
los grupos de poder, tras las figuras floreanismo, el
individuales de los lderes polticos, y esfuerzo
plantear una discusin sobre el papel organizador de
del individuo en la historia. Rocafuerte, la
Revolucin
El docente podr solicitar a los marcista, el
estudiantes que dramaticen algunos rgimen de
momentos de estos procesos. Garca Moreno
y el auge
Realizar, al trmino de la unidad, un cacaotero. (I.2.)
balance sinttico de estos procesos,
apoyndose en la lnea del tiempo y
escribiendo en ella los rasgos
identificativos principales de cada
proceso.
CS.3.2.10. Identificar la gran Trabajar con las diversidades social y Criterio de 6
diversidad de la poblacin del cultural del Ecuador a travs del uso evaluacin:
Ecuador como riqueza y de videos o imgenes. CE.CS.3.10.
oportunidad para el desarrollo y Examina la
crecimiento del pas. Construir en colectivo, mediante una diversidad
CS.3.2.11. Apreciar el origen lluvia de ideas, un concepto de demografa de
diverso de la poblacin ecuatoriana, diversidad que no la restrinja a la poblacin
su vocacin y trabajo para construir expresiones artsticas, como el ecuatoriana en
240
Identificar rasgos distintivos entre
los diferentes grupos de poblacin
residente en el Ecuador de acuerdo
a: ubicacin geogrfica, forma de
vestir, alimentacin, etc.
Analizar ventajas y desventajas de
la inmigracin al Ecuador y de
emigracin al extranjero para los
procesos de participacin en la
sociedad nacional.
Caracterizar a la poblacin
ecuatoriana y la construccin de
una sociedad nacional libre de
discriminacin.
Estudiar el resultado de los ltimos
censos realizados en el pas e
identificar causas y consecuencias
del crecimiento poblacional.
Reconocer las diferencias entre la
poblacin ecuatoriana y la de otros
pases de la regin en cuanto a:
etnia, cultura, acceso al empleo y
servicios bsicos.
un pas unitario y equitativo. vestuario, sino a formas de vida funcin de su
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la social y organizacin econmica. origen y
diversidad de la poblacin evolucin
ecuatoriana a partir de la Volver a trabajar las imgenes y histrica, grupos
observacin y el anlisis de su videos antes mostrados y volver etarios y
ubicacin geogrfica, alimentacin, sobre ellos, pero ahora con ms movimientos
forma de vestir, costumbres, fiestas, profundidad, observando la migratorios,
etc. diversidad en formas de vida social y valorando su
CS.3.2.14. Identificar los diversos organizacin econmica. aporte en el
procesos de inmigracin al Ecuador, desarrollo
el origen de los inmigrantes y su Situar en un mapa territorios distintos integral del pas.
participacin en la sociedad del Ecuador. Repartir papeles que
nacional, as como el impacto de la contengan expresiones culturales, Indicadores de
reciente migracin al extranjero. cultivos, comidas, vestuarios, etc., evaluacin:
CS.3.2.15. Discutir las caractersticos de las diferentes I.CS.3.10.1.
caractersticas comunes de la regiones y armar un rompecabezas Explica los
poblacin ecuatoriana en relacin para ubicarlos sobre el mapa. orgenes de la
con la construccin de la unidad diversidad
nacional y el rechazo a toda forma Para cumplir ese ejercicio, se poblacional del
de discriminacin. recomienda el uso de imgenes, pas, a partir del
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento cuentos, leyendas, fiestas, etc., que anlisis de su
de la poblacin del Ecuador, con muestren la diversidad humana, y evolucin
nfasis en sus principales causas y sus fuentes y modos de expresin. histrica, luchas
consecuencias. por la liberacin,
CS.3.2.18. Comparar indicadores Escoger algunas tablas de un censo ubicacin
de la poblacin del Ecuador con los de poblacin y trabajar con ellas en geogrfica,
de otros pases, destacando colectivo. Hacer sugerencias de caractersticas
diferencias tnicas y culturales, cmo interpretarlas y ponerlas en culturales
niveles de acceso a empleo y relacin con otro tipo de soporte de (vestimenta,
241
servicios bsicos. esa misma informacin (pero que costumbres,
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la ofrezca, por ejemplo, informacin alimentacin,
poblacin del Ecuador, cualitativa), para evitar la lectura fra
festividades,
considerando su localizacin en el de tablas y comprender as datos en actividades
territorio a partir de los ltimos funcin de dinmicas sociales como laborales) y la
censos realizados en el pas. la pobreza y la desigualdad por reconoce como
origen tnico. riqueza y
oportunidad
Localizar videos, imgenes, para el
testimonios de migrantes internos, de desarrollo y
migrantes ecuatorianos hacia el crecimiento del
exterior, y de extranjeros hacia el pas. (J.1., I.2.)
Ecuador. Promover una reflexin I.CS.3.10.2.
sobre las causas y las consecuencias Compara el
de la migracin. crecimiento de
Aprovechar la experiencia de los la poblacin del
propios alumnos en el aula, si es el Ecuador con la
caso, que tengan contacto personal, de otros pases,
familiar, comunitario, etc., con con criterios
personas migrantes. etarios, grupos
vulnerables,
En ese caso, puede encargarse tnicos,
entrevistas a los alumnos con culturales y de
personas migrantes orientadas a localizacin en
conocer sobre sus experiencias en el el territorio, y
trato que han recibido, y cules son procesos de
las ventajas y problemas que inmigracin,
encuentran en la migracin. acceso a
educacin,

242

8 Distinguir las caractersticas
Nuestro territorio. Su geogrficas que identifican al
riqueza y su Ecuador como pas del espacio
proteccin andino.
Identificar semejanzas y diferencias
entre los rasgos fsicos de las
provincias (relieves, hidrografa,
climas, reas cultivables, pisos
ecolgicos, etc.).
Reconocer en Ecuador un pas
caracterizado por su diversidad
(cultural, tnica, geogrfica, flora y
fauna).
Reconocer las seales de rea
protegidas. Identificar las que
existen en la localidad y las ms
significativas del Ecuador.
Elaborar una propuesta de plan
para preservar las reas protegidas.
Identificar qu acciones de
Ser pueden usar imgenes de salud, empleo y
negocios, etc., cuya arquitectura, servicios
nombres, etc., indiquen que son bsicos,
gestionados por personas migrantes valorando la
y pensar su utilidad, etc. unidad nacional
en la diversidad.
(J.1., J.4., S.2.)
CS.3.2.1. Describir el territorio del Para esta unidad sera Criterios de 6
Ecuador, destacando sus recomendable, primero observar un evaluacin:
caractersticas principales como mapa del Ecuador y, luego, observar
parte integrante del espacio andino. un mapa del espacio andino y ubicar CE.CS.3.8.
CS.3.2.2. Identificar y describir las Ecuador dentro de l. Distingue, con
principales caractersticas y rasgos diversos
geogrficos del Ecuador que lo Proponer una lluvia de ideas sobre recursos
hacen singular, a travs de diversas que es lo andino. cartogrficos,
herramientas grficas y multimedia. las regiones del
CS.3.2.24. Reconocer los Complejizar esta conversacin Ecuador segn
principales rasgos fsicos (relieves, llevndola hacia la idea de que es un sus
hidrografa, climas, reas proceso cultural en construccin, que caractersticas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), no se localiza solo en expresiones geogrficas
de las provincias de la Costa norte, fijas del pasado, sino tambin con los naturales.
de la Costa sur, de la Sierra norte, procesos que ocurren en el presente. CE.CS.3.11.
de la Sierra centro, de la Sierra sur, Explica la
de la Amazona y de la regin Identificar en un mapa fsico divisin
Insular de Galpagos. provincias del Ecuador. Escoger la territorial y
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador provincia donde est la escuela, y natural del
como uno de los pases con mayor otras y hacer una comparacin sobre Ecuador
243
proteccin hacia los bosques
existen en el Ecuador.
diversidad (cultural, tnica, sus caractersticas fsicas. (provincias,
geogrfica, florstica y faunstica). cantones y
CS.3.3.3. Reconocer las reas Mostrar videos sobre la diversidad parroquias), en
protegidas del Ecuador, patrimonial del Ecuador y la belleza funcin de sus
proponiendo actividades y natural del pas. Escoger videos, o caractersticas
estrategias para preservarlos imgenes de diferentes regiones y fsicas, poltico-
CS.3.3.4. Analizar las condiciones provincias y comparar, a partir de sus administrativas
de los bosques ecuatorianos y las paisajes, sus semejanzas y y sus formas de
acciones que se pueden realizar diferencias. participacin
para protegerlos y prevenir ciudadana.
incendios. Debatir en el aula a travs de CE.CS.3.12.
preguntas elaboradas previamente Plantea
por el docente sobre el valor de la estrategias de
diversidad natural, que muestren que solucin y
no solo es un recurso econmico reduccin de los
sino fuente de la diversidad de la vida efectos del
animal y humana. calentamiento
global y cambio
Retomar contenidos que se hayan climtico, a
trabajado antes sobre la diversidad partir del
social, y traerlos a esta reflexin para anlisis de su
alcanzar un criterio amplio de contexto
diversidad, de sus expresiones, y de prximo.
sus fuentes.
Indicadores de
Mostrar noticias de peridicos sobre Evaluacin:
reas protegidas. Identificar en la
noticia los porqus de su proteccin. I.CS.3.8.1.
Describe el
244
Identificar reas protegidas en la territorio del
regin donde se encuentra la Ecuador, sus
escuela. caractersticas
geogrficas
De ser posible, visitar una de estas (relieves, suelos
reas y escenificar medidas de y regiones
proteccin. De no ser posible, hacer naturales) que
un juego de roles, o dramatizacin de lo identifican
conductas peligrosas, y de conductas como parte del
preventivas para estas areas. espacio andino.
(J.1., I.2.)
Preparar un proyecto de proteccin I.CS.3.11.1.
ambiental en algn mbito cercano a Analiza las
la vida de los estudiantes. ventajas y
desventajas de
Encargar, a modo de investigacin, la organizacin
que los estudiantes busquen algn territorial del
recorte de prensa, folleto, foto, etc., pas, las
que contenga, medidas de proteccin caractersticas
de bosques. Hacer un collage con de sus
ellas en un mural. gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y
sus formas de
participacin
popular,
reconociendo
las

245
concordancias o
inconsistencias
entre la divisin
natural y
territorial
existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2.
Analiza los
principales
rasgos fsicos
de las
provincias
(relieves,
hidrografa,
climas, reas
cultivables,
pisos
ecolgicos,
etc.), mediante
ejercicios
grficos, el uso
de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1.

246
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un pas diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)

247
9 El cambio climtico: Identificar los tipos de efectos que CS.3.3.5. Comparar los efectos Mostrar imgenes, videos, noticias, Criterio de 4
sus causas, efectos y produce el cambio climtico. concretos que el cambio climtico etc., de problemas asociados al evaluacin:
la accin de los seres ha provocado en el pas en los cambio climtico en el mundo. CE.CS.3.12.
humanos. Analizar las causas del ltimos tiempos y plantear acciones Plantea
calentamiento global: efectos y viables para revertir dicho proceso. Hacer un mapa conceptual sobre la estrategias de
consecuencias a corto y largo plazo. CS.3.3.6. Discutir las causas y los expresin cambio climtico. solucin y
efectos del calentamiento global en reduccin de los
Identificar, en un contexto prximo, el planeta y las acciones colectivas Pedir a los alumnos que recojan en efectos del
estrategias de reduccin y solucin que se deben tomar para casa, o en la comunidad, criterios de calentamiento
de los efectos del calentamiento enfrentarlo. personas que comparen el clima de global y cambio
global y el cambio climtico. CS.3.3.7. Plantear actividades hoy, con el clima de hace una climtico, a
concretas para la proteccin y dcada, y a su vez con el de varias partir del
conservacin del ambiente (siembra dcadas atrs. El estudiante debe anlisis de su
de rboles, reciclaje, ahorro de involucrar en esta recogida de contexto
agua y combustibles, etc.). testimonios a personas de diferentes prximo.
generaciones.
Indicadores de
Con esos testimonios se puede evaluacin:
armar un diario colectivo del clima I.CS.3.12.1.
de nuestra regin, o de nuestro pas Examina las
a lo largo de los aos anteriores. reas
Puede encargarse que se escriban protegidas del
esos testimonios en forma de pas y lo
entradas de un diario del tiempo, tipo relaciona con
cuando nuestros abuelos eran los efectos del
jvenes llova sin parar la mitad del calentamiento
ao, o frases de este estilo, siempre global y cambio
en comparacin con otras pocas. climtico,
planteando

248
 Indagar por parte de los estudiantes, actividades
y presentar en el aula, las concretas para
autoridades y las instituciones de la su proteccin y
localidad que tienen como conservacin.
responsabilidad velar por la (J.3., S.1.)
proteccin ambiental. I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Encargar a los alumnos un plan de Ecuador como
medidas que puedan ser tomadas un pas diverso,
por ellos mismos para evitar el destacando el
calentamiento global. valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)
10 Nuestro pas y los Vincular las caractersticas CS.3.2.5. Interpretar mapas e Usar mapas fsicos y ubicar en ellos Criterio de 4
desastres naturales: geolgicas del pas con la imgenes satelitales en funcin de dnde han ocurrido desastres evaluacin:
cules pueden ser y ocurrencia de desastres sociales reconocer y ubicar las causados por la naturaleza en el
cmo los prevenimos causados por la naturaleza. caractersticas del territorio y sus pasado. CE.CS.3.9.
y enfrentamos? Aprender a interpretar y manejar accidentes geogrficos, Examina las
mapas e imgenes. relacionndolos con posibles Identificar en el mapa zonas caractersticas
Identificar, en la localidad, riesgos desastres naturales. potenciales de peligro para el futuro. del pas,
asociados a posibles desastres. CS.3.2.6. Identificar la estructura recursos
Elaborar un plan de prevencin y geolgica del territorio de Ecuador Hacer una lluvia de ideas sobre sus naturales y
enfrentamiento de riesgos para la con su volcanismo activo, en posibles consecuencias y que hacer posibles riesgos
localidad que permita reducir la relacin con los riesgos para la en caso de ocurrencia. y oportunidades
ocurrencia de riesgos asociados a poblacin y los planes de de desarrollo y

249
posibles desastres. contingencia para afrontarlos. Sintetizar el ejercicio anterior a travs seguridad a
CS.3.2.8. Exponer la influencia de de un esquema de causas- nivel nacional y
los climas y su impacto en la vida consecuencias. regional.
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos Hacer en el pizarrn un listado de CE.CS.3.12.
(Fenmeno del Nio) y sus medidas de prevencin. Plantea
respectivos planes de contingencia. estrategias de
CS.3.2.9. Discutir los riesgos Promover una conversacin colectiva solucin y
ssmicos que existen en el Ecuador que vincule la ocurrencia de reduccin de los
y las medidas que deben tomarse fenmenos naturales con las efectos del
en caso de desastres, sobre todo de condiciones sociales donde se calentamiento
modo preventivo. produce. El objetivo es visualizar que global y cambio
CS.3.3.1. Analizar las acciones y las consecuencias sociales de los climtico, a
omisiones que provocan daos al desastres naturales no son las partir del
ambiente y desarrollar una cultura mismas en dependencia de las anlisis de su
de respeto con propuestas creativas condiciones propias de los territorios, contexto
y eficaces. y de las medidas que se tomen, o no, prximo.
para prevenir dichas consecuencias.
Indicadores de
Investigar sobre desastres naturales evaluacin:
ocurridos en la regin. Pedir que el I.CS.3.9.1.
resultado sea entregado en formatos Analiza la
distintos, por ejemplo, cuentos, estructura
dibujos, poemas. geolgica del
Ecuador, su
Identificar la zona de mayor riesgo en volcanismo
la regin para la ocurrencia de activo y sus
desastres. riesgos
ssmicos,

250
 Elaborar por parte de los alumnos un empleando
plan de prevencin de la Escuela mapas e
para reducir riesgos asociados a imgenes
posibles desastres. satelitales. (J.1.,
J.3., I.1., I.2.)
Investigar sobre tcnicas
tradicionales, o imaginarios I.CS.3.12.1.
culturales, que existen en la regin Examina las
para prevenir desastres. reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)

6. 10.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) 7. Observaciones

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin En esta unidad se cruzan varias destrezas entre unidades.
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de Por tal razn, se observarn algunos criterios de evaluacin
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los
la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor

251
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad comprensin.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera
flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los
contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo15.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica
Latina

15
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

252
 Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Lasso, Marixa (2008) El da de la Independencia; una revisin necesaria. Accin poltica afro-colombiana y
narrativas patriticas criollas, Cartagena, 1809-1815. Nuevo Mundo Mundos Nuevos. pp. 2-18, Debates/2008.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Sanders, James E. (2009). Ciudadanos de un pueblo libre: liberalismo popular y raza en el
suroccidente de Colombia en el siglo XIX. En: Historia crtica. No. 38, Bogot. pp. 172- 203.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo.
Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin
ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de
Cultura, 2010.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed:
Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito

Sobre la crisis del orden colonial:

https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla
como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E

253
 Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico
https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU
Revolucin liberal
https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI&nohtml5=False
Floreanismo
https://www.youtube.com/watch?v=DriPi188eB8&nohtml5=False
Revolucin marcista
https://www.youtube.com/watch?v=Tdu-g3L6fTk&nohtml5=False
Rgimen Garca Moreno
https://www.youtube.com/watch?v=cr6mjD50yAc&list=PLQi_qfZMkyFMyLHcz5Vf7MMPkq5QBqUc5&no
html5=False
Diversidad en el Ecuador
https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=yM8e5vQ9ZW0&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=7XDQzUEqYdc&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=0-N0UJPziIQ&nohtml5=False
Diversidad patrimonial
https://www.youtube.com/watch?v=DKuk_n--BTo
https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA
https://www.youtube.com/watch?v=vXMHKFwWSjE
Cambio Climtico
https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g (Usar fragmento)
https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw
https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE
https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE: APROBADO
Firma: Firma: NOMBRE:
Fecha: Fecha: Firma:

254
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 7mo. Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios
Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 7mo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo clases: periodo
2 horas s
3 40 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin
de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una
libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y
contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
Construir una periodizacin de la vida republicana en el Ecuador
Analizar crticamente dos proyectos socioculturales y polticos de la vida
republicana del Ecuador: el proyecto nacional mestizo y el proyecto
nacional de la diversidad
Identificar actores diversos en la economa, la cultura y la poltica
ecuatoriana en su vida republicana, y analizar sus caractersticas y sus
diferentes participaciones en los periodos histricos considerados en el
grado
Incorporar el aprendizaje de nuevos conceptos como neoliberalismo, buen
vivir, produccin mercantil, etc.

255
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de Continuar analizando el laicismo, sus principales caractersticas e
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. influencia en la sociedad ecuatoriana actual.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la Reconocer la diferencia entre la divisin natural y territorial del Ecuador y
vida comunitaria. su repercusin en los procesos de formacin de identidades; as como en
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, la gestin de los distintos gobiernos para brindar soluciones a los
y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su problemas locales.
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. Caracterizar el neoliberalismo: sus conflictos e influencias en las
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que transformaciones polticas y econmicas de la sociedad ecuatoriana.
apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana
y de todas las formas de vida. Identificar las principales caractersticas del Buen Vivir como alternativa
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y civilizatoria y analizar su repercusin en la construccin de una nueva
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del sociedad ecuatoriana: sus alcances, conflictos, limitaciones, etc.
planeta. Continuar contribuyendo al desarrollo de habilidades de investigacin en
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
los estudiantes utilizando los medios de comunicacin y TIC.
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y poltica constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de
las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelacin entre los proyectos y modelos econmicos y los cambios sociales
La democracia como construccin poltica

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
planificacin unidad de planificacin en
semanas
1 El Proyecto Nacional Caracterizar la revolucin CS.3.1.40. Describir el Retomar los aprendizajes sobre Criterio de Evaluacin: 5
Mestizo de la Repblica liberal, el Estado laico y la proceso de la Revolucin estudios sociales del grado
ecuatoriana, primera modernizacin. liberal liderada por Eloy anterior, a travs de una lluvia de CE.CS.3.5. Analiza y

256
etapa: La Revolucin Identificar, analizar y
Liberal (1895 1912) caracterizar el papel de las
principales figuras y actores
sociales del perodo.
Analizar la importancia del
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como avances
significativos en la construccin
de una sociedad ms justa y
equitativa.
Alfaro con sus principales
hechos y conflictos.
CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del Estado
laico: separacin Estado-
Iglesia, la modernizacin
estatal, la educacin laica e
incorporacin de la mujer a la
vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron en la
sociedad con el laicismo y la
modernizacin, y su impacto
en la vida cotidiana y la
cultura.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la
organizacin y la
participacin social como
condicin indispensable para
construir una sociedad justa y
solidaria.
CS.3.3.16. Destacar el
avance que signific el
establecimiento del laicismo y
el derecho a la libertad de
cultos en el pas.
ideas sobre lo aprendido. explica la construccin
histrica del Ecuador
Elaborar un mapa conceptual del siglo XIX,
colectivo que sintetice la lluvia de destacando el papel
ideas. de Flores y
Rocafuerte, la
Trabajar de forma grupal en la Revolucin liberal, el
caracterizacin social, econmica proceso modernizador
y cultural de la revolucin liberal de Garca Moreno, la
a travs de la lectura de un texto, bsqueda de la
una imagen, o el uso de un video. identidad y unidad
nacionales y el
Visibilizar intereses en pugna, y los predominio de la
actores sociales que defendan burguesa comercial y
respectivamente tales intereses. bancaria.
Identificar los principales CE.CS.3.13. Examina
liderazgos de la revolucin liberal. la importancia de la
Proponer perfiles biogrficos, organizacin social y
utilizar imgenes y sintetizar el de la participacin de
ideario poltico de esta revolucin. hombres, mujeres,
personas con
Disear un Debate en el aula discapacidad para la
sobre causas y consecuencias de defensa de derechos y
este proceso. objetivos comunes de
una sociedad
Sintetizar el Debate en forma de inclusiva, justa y
un mapa conceptual. equitativa.
257
Proponer el anlisis de un relato,
cuento o poema en que se omitan
sujetos sociales que participaron
de la Revolucin, e incentivar la
reflexin sobre los porqus de sus
ausencias en esos documentos.
Trabajar con fuentes primarias, por
ejemplo, memorias o documentos,
que fueron producidos por actores
diferentes en torno a la
Revolucin, y orientar un trabajo
de interpretacin de estas fuentes,
apoyado por el docente, orientado
a identificar qu actor social los
produjo y qu buscaban defender.
Parte de la investigacin puede
consistir, segn las posibilidades,
en que los propios alumnos
busquen tales documentos por s
mismos en internet. Apoyarlos con
una descripcin, o rbrica,
construida en colectivo sobre el
tipo de documento a buscar. Para
empezar, debe haber sido
elaborado durante el proceso
mismo de la Revolucin.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.5.2. Explica los
principales esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del siglo
XIX por entender el
pas, su identidad y la
consolidacin de
unidad nacional,
reconociendo el papel
que tuvo la Revolucin
liberal, el Estado laico
y la modernizacin.
(I.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
258
Relacionar la explicacin del
laicismo y la libertad de cultos
como una expresin del derecho a
la libertad de conciencia, y mostrar
su importancia para una vida
democrtica, entonces y ahora.
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

Puede pedrseles que redacten

para ellos una breve declaracin
de derechos, en relacin con el
derecho a la libertad de conciencia
y al uso de medios de expresin,
como las TICS. Debe fomentarse
una reflexin que relacione la
libertad con la responsabilidad.

Utilizar la explicacin sobre el

laicismo como una va para
explicar que el Estado debe
responder a todos sus ciudadanos,
y no solo a una parte de ellos por
razones de creencias religiosas,
poder econmico, etc.

Juego de roles en el cual un solo

estudiante tenga el poder para
ordenar cmo deben comportarse
todos sus compaeros de aula.
Anotar en el pizarrn que

259

2 La cultura en el perodo Reconocer rasgos
republicano y el cambio caractersticos de la convivencia
social en el Ecuador. durante la primera mitad del
siglo XX.
CS.3.1.47. Identificar los
principales rasgos de la vida
cotidiana, vestidos,
costumbres y diversiones en
la primera mitad del siglo XX.
calificaciones merece esa persona
con tal poder. Utilizarlo para
explicar la diferencia entre poder
democrtico y poder oligrquico.
Preparar portafolio sobre los
sujetos sociales y polticos del
Ecuador y sus expresiones en la
vida cotidiana. Es un ejercicio a
realizar a lo largo del curso.
Encargar entrevistas de los
alumnos a miembros de su familia
o su comunidad, que entregarn
en forma de Reporte breve. El
tema a tratar son actividades de la
vida cotidiana y como se pueden
apreciar en ellas contenidos de la
cultura popular, sus tradiciones y
su permanencia en el tiempo.
Incentivar el anlisis de
expresiones de la vida cotidiana
conocidas por los alumnos, como
el funcionamiento de mercados
populares, fiestas tradicionales,
ferias de semillas, etc., para
mostrar valores y prcticas de la
convivencia social.
Criterio de evaluacin: 1
CE.CS.3.6. Relaciona
el papel de la
oligarqua liberal y
plutocrtica con la
crisis econmica de
los aos veinte y
territorial de los aos
cuarenta, las
respuestas sociales y
artsticas, la
inestabilidad poltica
de los aos veinticinco
al treinta y ocho, el
origen del
velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus
repercusiones en la
vida social, econmica
y poltica.
Indicadores de
260

3 El predominio plutocrtico Analizar las causas del
en la Repblica: crisis e resquebrajamiento del poder
irrupcin de las masas, a plutocrtico.
una etapa de estabilidad
(1912 1960). Caracterizar la crisis econmica
de los aos veinte, la territorial
de los aos cuarenta y analizar
la relacin con la oligarqua
liberal y plutocrtica.
Analizar la relacin entre el
auge bananero y la etapa de
estabilidad a mediados del siglo
XX.
CS.3.1.43. Discutir las
principales incidencias del
llamado predominio
plutocrtico, con nfasis en
la crisis cacaotera y la
reaccin social
CS.3.1.44. Distinguir las
condiciones de vida de los
sectores populares durante el
predominio oligrquico y sus
respuestas frente a l.
CS.3.1.45. Explicar las
causas y consecuencias de
la crisis econmica y poltica
que se dio entre los aos
Ver y discutir videos e imgenes Evaluacin:
que muestren la diversidad cultural CS.3.6.1. Reconoce
del Ecuador. Localizar videos y /o las condiciones de
imgenes de diferentes pocas vida de los sectores
sobre el mismo tema y populares durante el
compararlos. predominio
plutocrtico, la crisis
Escribir columnas en el pizarrn poltica, los cambios
con los cambios y las en la vida cotidiana en
continuidades que se observen. la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)
Definir el poder plutocrtico, en Criterio de evaluacin: 5
relacin con los rasgos del poder CE.CS.3.6. Relaciona
oligrquico. el papel de la
oligarqua liberal y
Vincular el debilitamiento del poder plutocrtica con la
oligrquico con las crisis sociales y crisis econmica de
la emergencia de nuevos actores los aos veinte y
sociales organizados. territorial de los aos
cuarenta, las
Visibilizar con videos, imgenes, respuestas sociales y
fotos histricas, canciones, cmo artsticas, la
nuevos sectores populares inestabilidad poltica
comienzan a tomar mayor de los aos veinticinco
participacin en la vida poltica del al treinta y ocho, el
pas a partir de los 1920. origen del
261
Analizar la influencia de la
guerra con el Per, el
predominio de la oligarqua y el
auge bananero, en las
condiciones de vida de los
sectores populares.
veinte y cuarenta, y las
respuestas de la insurgencia
social.
CS.3.1.48. Analizar el
proceso histrico entre 1925
a 1938, sus reformas
estatales, la inestabilidad
poltica y el surgimiento del
velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las
causas y consecuencias de
la guerra con el Per y la
desmembracin territorial,
subrayando el papel de la
oligarqua liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa
del auge bananero,
marcado por el ascenso de
los sectores medios y la
organizacin estatal.
Establecer la relacin entre esas
luchas sociales y la conquista de
derechos sociales. Mencionar los
derechos que se consagraron en
esa etapa y su importancia para
entonces y para hoy.
Proponer un juego de roles que
caracterice a los actores sociales
que combatieron el poder
oligrquico a partir de los aos
1920.
Emplear recursos antes descritos
para analizar los otros procesos
que son objeto de estudio en esta
unidad, como el velasquismo y los
procesos sociales que tuvieron
lugar en l.
Mostrar videos, imgenes,
ilustraciones que describan la vida
social en este periodo.
Hacer esquema de causas-
consecuencias de la Guerra con el
Per.
Investigar cmo expresiones de
velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus
repercusiones en la
vida social, econmica
y poltica.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.6.1. Reconoce
las condiciones de
vida de los sectores
populares durante el
predominio
plutocrtico, la crisis
poltica, los cambios
en la vida cotidiana en
la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3.,
I.2.)I.CS.3.6.2.
Relaciona la guerra
con el Per, el auge
bananero y las
condiciones de vida de
los sectores populares
262

4 Los proyectos de Analizar el rol de la educacin,
modernizacin de la los derechos sociales y polticos
economa ecuatoriana y en las transformaciones
sus consecuencias agrarias, industriales, de
sociales modernizacin, tecnolgicos y
reformas religiosas.
Analizar las consecuencias de
la readecuacin de los sectores
tradicionales a las nuevas
condiciones de desarrollo
capitalista.
Estudiar las implicaciones del
boom petrolero en los avances
del sector educativo, el
crecimiento poblacional, la
migracin interna, la expansin
de las ciudades, el crecimiento
de los servicios y la transicin al
CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la transformacin
agraria y los procesos de
industrializacin con sus
consecuencias en la
economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del boom
petrolero ecuatoriano en los
aos setenta y su impacto en
la sociedad, el
robustecimiento del Estado y
el inicio del endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional del
pas, la expansin de las
ciudades, la migracin
interna y el crecimiento de los
memoria oral guardan hasta hoy el con el predominio de
registro de la guerra con el Per. la oligarqua. (I.2.)
Mostrar en tabla comparativa
diferencias entre este ltimo
proceso y los que se
experimentaron en los aos 1920 y
1930.
Mostrar imgenes, relatos, u otros CE.CS.3.7. Analiza la 3
soportes, que muestren los evolucin histrica del
principales problemas sociales en Ecuador desde la
la etapa, como el analfabetismo, la segunda mitad del
desigualdad entre el campo y la siglo XX hasta inicios
ciudad y la pobreza. del siglo XXI,
subrayando los
Incentivar la reflexin sobre por cambios a nivel
qu estos son problemas sociales. agrario, energtico,
poltico, demogrfico,
El docente sistematiza las migratorio, educativo,
respuestas, teniendo como la modernizacin del
objetivo ofrecer una Estado, boom
caracterizacin social del periodo. petrolero, los
proyectos
Vincular estos problemas sociales desarrollistas, el
con las causas de la migracin retorno al rgimen
interna y externa, y la forma en constitucional en 1979,
que esta constituye tanto una el predominio
respuesta a esos problemas, como neoliberal, la crisis de
263
rgimen constitucional de
finales de los setenta, principio
de los ochenta.
Identificar las causas de la
migracin de ecuatorianos hacia reformas religiosas y los
Norteamrica y su rol en el
sustento econmico de la
familia y el pas.
servicios
CS.3.1.56. Analizar los
cambios en la vida de la
gente y la cultura a causa de
la modernizacin, las
cambios tecnolgicos.
una fuente de experiencia y de la deuda externa, la
capacidades para generar migracin, los
recursos para el pas. movimientos indgenas
y sociales
Con recursos similares, que contemporneos y los
pueden incluir videos, pueden desafos del Ecuador
ilustrarse las principales frente a la democracia,
transformaciones del periodo la unidad nacional y la
estudiado en esta unidad, como la globalizacin.
reforma agraria, el proceso de
modernizacin y el descubrimiento I.CS.3.7.1. Reconoce
y el inicio de la de la explotacin el papel de la
petrolera. educacin y de los
derechos sociales y
Destacar componentes sociales de polticos en la
la reforma agraria, como el prevalencia de
debilitamiento de las formas transformaciones
tradicionales de explotacin del agrarias, procesos de
trabajo en el campo. industrializacin,
modernizacin,
Investigar memorias orales del reformas religiosas y
proceso de reforma agraria. cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)
Localizar a travs de investigacin
imgenes de personas obteniendo I.CS.3.7.2. Explica el
ttulos de propiedad de la tierra. surgimiento del boom
Propiciar un debate colectivo en petrolero ecuatoriano y
torno a esto, quienes aparecen, su relacin con el
como se ven, qu hacen, cmo avance de la
264
actan. educacin, el
Para presentar el tema del crecimiento
petrleo, puede iniciar su anlisis poblacional, la
preguntando si su explotacin se migracin interna,
hizo desde siempre, para utilizar cambios sociales y
las respuestas en funcin de polticos en la
contextualizar la explotacin del transicin al rgimen
petrleo ecuatoriano con los constitucional de fines
regmenes polticos que existieron de los aos setenta e
en el pas en la fecha. inicios de los aos
ochenta. (I.2.)
Al trabajar el tema del petrleo, es
importante promover una actitud
crtica frente a la historia de la
explotacin petrolera, que permita
comprender sus beneficios, pero
que deje la puerta abierta para una
mayor comprensin, en este
mismo curso, y en grados
venideros, sobre los problemas
que tambin estn asociados a su
explotacin, en el pasado y en el
presente.

Construir un esquema analtico

con beneficios y perjuicios de la
explotacin. Usar videos sobre el
tema, como lo relacionado con el
caso Chevron-Texaco.

265

5 Cambios, masas y Describir la evolucin histrica
militares. Crisis y bonanza de los indgenas, africanos
en el Ecuador (1970 esclavizados, montubios y
1979). mestizos, iniciando en la poca
de conquista y colonizacin
hasta el perodo republicano.
Llenar dos recuadros, de
beneficios y perjuicios, a travs de
un debate colectivo.
Usar artculos de la Constitucin
vigente en el momento estudiado
para ver cmo se abordaba el
petrleo y la agroindustria y
discutir qu espacio se les confera
a ambos sectores en la economa
ecuatoriana de ese periodo.
En el caso en que la escuela se
encuentre en una regin con
explotacin petrolera, los docentes
pueden, si es posible, coordinar
encuentros de los estudiantes con
personas que trabajen en dicha
industria. Lo mismo puede
hacerse, de ser posible, en
regiones agroindustriales sobre su
produccin.
CS.3.2.13. Establecer el Dividir en subgrupos el aula y Criterio de evaluacin: 3
origen histrico de los encargarles Estudios de Caso, CE.CS.3.10. Examina
indgenas, mestizos y que combinen la regin donde est la diversidad
afrodescendientes y la escuela con otras regiones del demografa de la
montubios del Ecuador, su Ecuador, que estudien episodios poblacin ecuatoriana
evolucin histrica, en la de luchas indgenas, mestizos y en funcin de su
266
 Colonia y la Repblica, su
Caracterizar la participacin de diversidad, identidad,
nuevos actores sociales en la organizacin y luchas por su
construccin de la conciencia de liberacin.
la diversidad.
CS.3.1.55. Reconocer la
Comparar las dcadas 1960 presencia de nuevos actores
1970 y 1970 1979 en cuanto sociales, como trabajadores y
a: movimientos sociales, el rol empresarios, y el ascenso del
del Estado en la vigencia de la movimiento indgena, las
democracia, el papel de las organizaciones de mujeres y
fuerzas armadas y la calidad de ecologistas, en la
vida de la poblacin construccin de la conciencia
de la diversidad.
Caracterizar la evolucin
histrica del Ecuador desde la CS.3.1.58. Comparar la
segunda mitad del siglo XX dcada 1960-1970 con la
hasta inicio del siglo XXI. subsiguiente1970-1979,
destacando el papel de las
fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transicin al
rgimen constitucional de
fines de los setenta e inicios
de los ochenta, con los
cambios sociales y polticos
que se produjeron.
afrodescendientes y montubios. origen y evolucin
histrica, grupos
El ejercicio anterior debe disearse etarios y movimientos
en detalle por el docente. Debe migratorios, valorando
promover que los estudiantes su aporte en el
indaguen en dimensiones de esos desarrollo integral del
procesos que no sean las pas.
meramente anecdticas. Que
busquen maneras de reconstruir CE.CS.3.7. Analiza la
las voces de esos sujetos, las evolucin histrica del
condiciones en que vivan, las Ecuador desde la
formas en que organizaron su segunda mitad del
lucha, etc. siglo XX hasta inicios
del siglo XXI,
Propiciar, si algn estudiante subrayando los
cuenta con un telfono que grabe, cambios a nivel
que produzcan un video en el agrario, energtico,
cual filmen un juego de roles. En poltico, demogrfico,
caso contrario, se puede usar migratorio, educativo,
cualquier otro recurso participativo. la modernizacin del
Estado, boom
Reflexionar sobre cmo los petrolero, los
conceptos contienen en s mismos proyectos
una historia, como el caso de la desarrollistas, el
expresin afrodescendientes. retorno al rgimen
constitucional en 1979,
Diferenciar entre identidades como el predominio
montubios e indgenas, neoliberal, la crisis de
apelando a explicaciones de la deuda externa, la
267
origen histrico, territorial, cultural, migracin, los
etc. movimientos indgenas
y sociales
Utilizar diccionarios por parte de contemporneos y los
los estudiantes para explicarse por desafos del Ecuador
s mismos palabras con las que frente a la democracia,
estn trabajando. la unidad nacional y la
globalizacin.
Utilizar mapas para ubicar
territorialmente donde se ubican
nacionalidades indgenas, y mayor Indicadores de
concentracin de poblacin de evaluacin:
montubios, y de I.CS.3.10.1. Explica
afrodescendientes. los orgenes de la
diversidad poblacional
Mostrar videos que muestren del pas, a partir del
caractersticas de estos grupos anlisis de su
sociales, tipo costumbres, evolucin histrica,
tradiciones, comidas, etc., en la luchas por la
historia y hacia nuestros das. liberacin, ubicacin
geogrfica,
Identificar movimientos y actores caractersticas
sociales que actuaron en las culturales (vestimenta,
dcadas 1960 1970 y 1970 costumbres,
1979. Hacerlo de modo alimentacin,
comparado. festividades,
actividades laborales)
Especificar el papel de las fuerzas y la reconoce como
armadas en esas dcadas. riqueza y oportunidad

268

6 El Proyecto Nacional de la
Diversidad en la Repblica respuestas artsticas en la vida
ecuatoriana, segunda
etapa: del auge a la crisis
Valorar la repercusin de las
social, econmica y poltica.
CS.3.1.46. Examinar los
impactos de la crisis en la
vida poltica y el desarrollo de
manifestaciones artsticas
Explicar cmo el Estado
ecuatoriano actu, en esas
dcadas, en relacin con la
economa y con la calidad de vida
de la poblacin.
Para esto ltimo, recurrir a
entrevistas a familiares y
miembros de la comunidad.
Disear una mesa redonda que
discuta lo que investigaron a
travs de las entrevistas.
Establecer la relacin existente
entre modelos polticos
estructurados en esas fechas y los
programas de reforma econmica
que sostuvieron.
Presentar una sntesis, en forma
de lnea del tiempo, de la historia
poltica del Ecuador desde la mitad
del siglo XX hasta inicios del XXI.
Debatir en el aula a travs de
preguntas elaboradas previamente
por el docente sobre el concepto
de neoliberalismo, haciendo
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 1960-
1970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
Criterio de evaluacin: 4
CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la
269
(1979 2000). Identificar las causas que
condujeron al predominio del
neoliberalismo a finales del siglo
XX inicio del siglo XXI.
Analizar el papel de los
movimientos sociales, a finales
del siglo XX inicio del siglo XXI,
frente al predominio del
neoliberalismo, los conflictos y
transformaciones polticas y
econmicas.
comprometidas con el
cambio social.
CS.3.1.57. Explicar el papel
que el Estado ha cumplido en
la economa y la promocin
social a fines del siglo XX.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del
neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del XXI, con
el incremento de la deuda
externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza,
el aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad
Poltica.
CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regmenes
de las dosdcadas finales del
siglo XX, sus polticas
econmicas y la respuesta de
la movilizacin social.
nfasis no solo en sus segunda mitad del
dimensiones econmicas, sino siglo XX hasta inicios
tambin sociales y polticas. Para del siglo XXI,
esto, utilizar metodologa de subrayan- do los
aprendizaje basado en cambios a nivel
problemas. (Puede consultarse agrario, energtico,
ms en Banco de Recursos sobre poltico, demogrfico,
esta metodologa.) migratorio, educativo,
la modernizacin del
Sistematizar los rasgos bsicos del Estado, boom
modelo neoliberal. petrolero, los
proyectos
Mostrar manifestaciones artsticas desarrollistas, el
(usar videos, imgenes, fotos) de retorno al rgimen
respuestas artsticas frente al constitucional en 1979,
neoliberalismo. el predominio
neoliberal, la crisis de
Ampliar el criterio de estas la deuda externa, la
respuestas artsticas tambin a migracin, los
expresiones consideradas movimientos indgenas
alternativas. y sociales
contemporneos y los
Propiciar un Debate sobre los desafos del Ecuador
efectos sociales del frente a la democracia,
neoliberalismo. la unidad nacional y la
globalizacin.
Investigar memoria oral y
testimonios sobre el papel de los Indicadores de
movimientos sociales durante el Evaluacin:
270
proceso neoliberal. Presentarlos
en clase con la tcnica de mesa
redonda.
Presentar noticias de prensa de la
poca que muestren las
consecuencias que tuvo para
diferentes actores sociales, por
ejemplo, para banqueros y para
trabajadores.
Analizar la emergencia de actores
sociales crticos del
neoliberalismo. Mostrar videos,
imgenes, e identificar sus
agendas.
Poner nfasis en las demandas
sociales en el campo de la
educacin durante el proceso
neoliberal.
I.CS.3.7.3. Discute los
cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el papel
de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social, sus
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
271
7 Ecuador en el siglo XXI. Caracterizar la evolucin del CS.3.1.64. Discutir los Usar algn recurso de asociacin Criterio de Evaluacin: 2
Ecuador durante la primera hechos recientes del pas a de ideas que vincule el
dcada del siglo XXI en el orden inicios del siglo XXI, con sus neoliberalismo con los problemas CE.CS.3.7. Analiza la
de lo poltico, lo econmico y lo conflictos y transformaciones sociales asociados a l. evolucin histrica del
social. polticas y sociales. Ecuador desde la
CS.3.1.65. Revisar los Hacer tabla comparativa del segunda mitad del
Analizar el papel del Ecuador en desafos ms urgentes que neoliberalismo con lo estudiado en siglo XX hasta inicios
el panorama internacional e tiene el Ecuador frente a la las unidades anteriores. del siglo XXI,
identificar los principales globalizacin, la democracia subrayando los
desafos frente a la y la unidad nacional. Incentivar a los estudiantes a cambios a nivel
globalizacin, la democracia y la participar llenando la tabla con los agrario, energtico,
unidad nacional. rasgos respectivos de dichos poltico, demogrfico,
procesos. migratorio, educativo,
la modernizacin del
Debatir colectivamente sobre el Estado, boom
concepto de democracia, y cmo petrolero, los
esta es ms slida mientras mayor proyectos
sea su base social, o sea, mientras desarrollistas, el
mayor sea el nmero de los retorno al rgimen
actores que participan en la constitucional en 1979,
poltica y se beneficien en comn el predominio
de ella. neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
Propiciar una reflexin sobre migracin, los
condiciones de vida de sectores movimientos indgenas
populares tanto en contextos de y sociales
crisis oligrquica y de predominio contemporneos y los
oligrquico, para mostrar las desafos del Ecuador
diferencias entre ambos. frente a la democracia,

272
 la unidad nacional y la
Por este camino, presentar un globalizacin.
mapa que relacione procesos
internos con dinmicas externas. Indicadores de
Por ejemplo, mostrando cmo Evaluacin:
pueden influir sobre los
presupuestos del Estado I.CS.3.7.3. Discute los
ecuatoriano las variaciones cambios surgidos a
internacionales de los precios del fines del siglo XX y
petrleo. comienzos del XXI con
el predominio del
Mostrar grficos con precios neoliberalismo, los
comparativos del petrleo por conflictos y
aos. Apoyar a los estudiantes en transformaciones
la comprensin de estas polticas y
estadsticas. econmicas, el papel
de los movimientos
Investigar sobre temas globales sociales (indgenas,
se experimentan tambin en trabajadores,
Ecuador, en forma, por ejemplo, de empresarios, mujeres,
acuerdos comerciales y procesos ecologistas), el papel
de integracin. del Ecuador en el
panorama
Hacer un mapa conceptual sobre internacional, la
la relacin entre democracia, promocin social, sus
economa y justicia social. desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus

273

8 Divisin territorial y natural
del Ecuador
Distinguir entre divisin
territorial y divisin natural e
identificar las ventajas y
desventajas entre ellas a partir
del anlisis de sus gobiernos y
las formas de participacin
popular.
Analizar las implicaciones de la
organizacin territorial del pas
para la gestin de los distintos
gobiernos en cuanto a su
CS.3.2.19. Establecer las
ventajas y desventajas de la
organizacin territorial del
Ecuador en provincias,
cantones, parroquias y
regiones transversales,
considerando su utilidad para
el desarrollo nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las
caractersticas de los
gobiernos provinciales del
Ecuador, destacando su
Trabajar con diversos mapas del
Ecuador.
Situar en un mapa territorios
distintos del Ecuador. Repartir
papeles que contengan nombres
de regiones y nombres de
provincias. Ubicarlas
correctamente y dialogar sobre la
distincin entre ambas.
Identificar las caractersticas
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 1960-
1970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
Criterio de evaluacin: 7
CE.CS.3.11. Explica la
divisin territorial y
natural del Ecuador
(provincias, cantones y
parroquias), en funcin
de sus caractersticas
fsicas, poltico-
administrativas y sus
formas de
participacin
ciudadana.
274
utilidad para el desarrollo
nacional la satisfaccin de sus
habitantes en la solucin a
problemas locales.
Reconocer acciones de
participacin popular, en pos del
bien comn, en los diferentes
niveles de organizacin
territorial,
Identificar e interpretar en los
mapas los componentes y
accidentes geogrficos.
Utilizar ejercicios grficos,
internet y redes sociales para
caracterizar y comparar las
distintas provincias en cuanto a
componentes geogrficos.
incidencia en la satisfaccin
de las necesidades de sus
habitantes y la construccin
de su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las
caractersticas poltico-
administrativas de los
gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales
del pas, destacando su
cercana con el pueblo y su
capacidad para enfrentar
cuestiones locales.
S.3.2.22. Reconocer las
formas de participacin
popular de las provincias,
cantones y parroquias en la
vida pblica, destacando el
trabajo y la accin colectivos
en pro del bien comn.
CS.3.2.25. Reconocer los
rasgos ms sobresalientes
de las provincias del pas,
basndonos en ejercicios
grficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar
sus semejanzas y
diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la
fsicas del territorio con el uso de
recursos diferentes: mapas, Indicadores de
internet, etc. Evaluacin:
.CS.3.11.1. Analiza las
Se puede solicitar a los alumnos, ventajas y desventajas
en dependencia de las de la organizacin
posibilidades existentes en la territorial del pas, las
escuela y de las condiciones de caractersticas de sus
los alumnos, que intervengan en gobiernos
redes sociales sobre este tema. El (provinciales,
docente, siempre segn municipales y
posibilidades, puede incentivar parroquiales) y sus
esta participacin, creando una formas de
pgina de Facebook con este fin. participacin popular,
reconociendo las
Precisar el sentido que tiene para concordancias o
la organizacin estatal el inconsistencias entre
establecimiento de la divisin la divisin natural y
poltico administrativa. territorial existente en
el pas. (J.1., I.2.)
Discutir como las instituciones
polticas del Estado y el gobierno I.CS.3.11.2. Analiza los
abren, o cierran, espacios de principales rasgos
participacin poltica al interior de fsicos de las
la provincia y la comunidad. provincias (relieves,
hidrografa, climas,
Analizar incidentes relacionados reas cultivables,
con lo anterior. pisos eco- lgicos,
etc.), mediante
275
 divisin natural del Ecuador
con su divisin territorial en
funcin de establecer
concordancias o
inconsistencias para el
desarrollo del pas.
Orientar una investigacin sobre ejercicios grficos, el
las principales demandas uso de Internet y las
histricas de la regin/provincia y redes sociales,
las demandas ms actuales. destacando sus
Observar a partir de este trabajo la semejanzas y
recurrencia de problemas de diferencias. (J.1., I.2.)
antigua fecha, y los nuevos
problemas que han ido
apareciendo.

Establecer relaciones entre esos

9 Participacin social y Buen Analizar las estrategias
Vivir: por una sociedad implementadas en el pas para
justa, equitativa y solidaria. incentivar o restringir el
compromiso y la participacin
social, especialmente de los
jvenes, en la construccin del
Ecuador del Buen Vivir.
Reflexionar en torno a la
transformacin histrica de
organizaciones y movimientos
sociales implicados en el
proceso de construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
problemas antiguos y nuevos y
cmo sus habitantes han tratado, a
travs de su organizacin social y
poltica, de darles solucin.
CS.3.1.66. Examinar el Trabajar con recursos en el aula Criterios de 5
compromiso que tiene la que muestren la importancia de la evaluacin:
juventud en la construccin participacin para elaborar
del Ecuador del Buen Vivir y mejores decisiones. CE.CS.3.7. Analiza la
la integracin regional. evolucin histrica del
CS.3.3.8. Reconocer la Construir en colectivo, mediante Ecuador desde la
importancia de la una lluvia de ideas, conceptos de segunda mitad del
organizacin y la buen vivir y de sociedad justa. siglo XX hasta inicios
participacin social como del siglo XXI,
condicin indispensable para Hacer mapa conceptual sobre el subrayan- do los
construir una sociedad justa y buen vivir y las dimensiones que cambios a nivel
solidaria. toma en cuenta este concepto. agrario, energtico,
CS.3.3.9. Destacar y analizar poltico, demogrfico,
la existencia y el Trabajar con imgenes y videos migratorio, educativo,

276

Identificar las organizaciones y
movimientos sociales ms
representativos de la sociedad
ecuatoriana.
Caracterizar las principales
denominaciones religiosas
existentes en Ecuador y el
vnculo entre ellas y los
procesos de construccin de
una sociedad para el Buen Vivir.
funcionamiento de las
organizaciones sociales ms
representativas de la
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los
antiguos y nuevos
movimientos sociales que
han influido en las
transformaciones de los
ltimos tiempos.
CS.3.3.15. Examinar las
principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su
funcin social y sus
caractersticas ms tabla, con columnas en las que
importantes.
que muestren iniciativas de
participacin social por parte de
jvenes.
Discutir la idea los jvenes son el
futuro. Incentivar la reflexin
sobre el hecho de que son el
futuro, pero tambin son el
presente.
Investigar en prensa y en internet
sobre los principales movimientos
sociales del Ecuador. Elaborar de
modo colectivo una rbrica para
hacerlo. Puede ser en forma de
haya que llenar elementos como
nombre, principales demandas,
tipo de organizacin, bases
sociales, lideresas, lderes, etc.
Hacer lo antes descrito tambin
para las denominaciones religiosas de la participacin de
del Ecuador.
Discutir en clase algn documento, discapacidad para la
video, discurso, etc., producido por defensa de derechos y
un movimiento social de
importancia nacional.
la modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en 1979,
el predominio
neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.
CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
organizacin social y
hombres, mujeres,
personas con
objetivos comunes de
una sociedad
277
 inclusiva, justa y
Hacer lo mismo con declaraciones equitativa.
de denominaciones religiosas que
tengan como objetivo llamar a Indicadores de
actuar sobre problemas Evaluacin:
relacionados con el Buen Vivir. I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
Aprovechar la experiencia de las derechos sociales y
familias y las comunidades de los polticos en la
propios alumnos para estas prevalencia de
reflexiones. transformaciones
agrarias, procesos de
industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas y
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)

I.CS.3.7.3. Discute los

cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el papel

278
de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social, sus
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos

279
 como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

10 La sociedad que Analizar las implicaciones de la
queremos: construyendo globalizacin y el neoliberalismo
en colectivo. para la construccin de una
sociedad democrtica,
sustentada en el buen Vivir y el
incremento de la calidad de vida
de su poblacin.
CS.3.1.63. Apreciar la
vigencia de la democracia y
sus consecuencias en la
sociedad actual, en la calidad
de vida y el Buen Vivir.
CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educacin y salud
de los nios, nias, adultos,
Trabajar la nocin de democracia y Criterio de evaluacin:
sus implicaciones. Emplear
recursos que muestren su
importancia para la solucin de
problemas no solo
trascendentales sino de la vida poblacin ecuatoriana
cotidiana.
I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
5
CE.CS.3.10. Examina
la diversidad
demografa de la
en funcin de su
origen y evolucin

280
Identificar en la familia, la
escuela y la localidad acciones
de discriminacin, rechazo a la
diversidad o la equidad de
gnero.
Identificar distintas
manifestaciones de
discriminacin. Analizar la
situacin de personas
discapacitadas.
Elaborar e implementar, en la
familia, la escuela y la
comunidad, un plan de accin
para mitigar las manifestaciones
de discriminacin, rechazo a la
diversidad o a la equidad de
gnero. Con especial atencin a
las personas discapacitadas.
mayores, y personas con
discapacidad, considerando
variables demogrficas y
geogrficas.
CS.3.3.11. Discutir sobre las
acciones que se pueden
implementar dentro de la
escuela para lograr una
sociedad ms justa y
equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la
participacin de mujeres y
hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda
forma de discriminacin.
CS.3.3.13. Discutir la
situacin de las personas con
discapacidad en el Ecuador y
sus posibilidades de inclusin
y participacin productiva en
la sociedad.
CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con
medidas y acciones
concretas y viables
tendientes a brindar un trato
ms justo a las personas con
discapacidad.
Identificar la necesidad de la histrica, grupos
igualdad en la diferencia. etarios y movimientos
migratorios, valorando
Distinguir entre su aporte en el
diferencia/diversidad y desarrollo integral del
desigualdad. pas. CE.CS.3.13.
Examina la
La primera es una condicin de la importancia de la
vida social que debe protegerse, organizacin social y
mientras que la segunda debe de la participacin de
combatirse, en tanto niegue hombres, mujeres,
oportunidades, recursos, inclusin, personas con
etc., a los diferentes. discapacidad para la
defensa de derechos y
Hacer juegos de roles que objetivos comunes de
subrayen la distincin entre una sociedad
diversidad y desigualdad. Enfocar inclusiva, justa y
problemas de raza/etnia y de equitativa.
gnero. Indicadores de
Evaluacin:
Trabajar con datos estadsticos
sobre la poblacin ecuatoriana con I.CS.3.7.1. Reconoce
discapacidad. el papel de la
educacin y de los
Reflexionar sobre el concepto de derechos sociales y
discapacidad a travs de una polticos en la
lluvia de ideas. prevalencia de
transformaciones
Usar alguna tcnica para agrarias, procesos de
281
identificar prejuicios y industrializacin,
discriminaciones que se le infligen modernizacin,
a las personas discapacitadas, o reformas religiosas y
son discriminadas por razones de cambios tecnolgicos.
raza/etnia o gnero, y se (J.1., I.2.) (I.2.)
presentan como chistes, o frases
cariosas que no tienen ningn I.CS.3.7.3. Discute los
problema. cambios surgidos a
fines del siglo XX y
Hacer entrevistas a personas con comienzos del XXI con
discapacidad para recoger sus el predominio del
percepciones y las formas en que neoliberalismo, los
se integran y contribuyen a la conflictos y
sociedad. transformaciones
polticas y
Hacer entrevistas a personas econmicas, el papel
discriminadas por raza/etnia y de los movimientos
gnero para recoger sus sociales (indgenas,
percepciones y las formas en que trabajadores,
se integran y contribuyen a la empresarios, mujeres,
sociedad. ecologistas), el papel
del Ecuador en el
Enfocar cmo las discriminaciones panorama
se relacionan entre s y, por internacional, la
ejemplo, son mayormente promocin social, sus
discriminadas las personas que desafos frente a la
sean a la vez pobres, afro- globalizacin, el Buen
ecuatorianas y mujeres, etc. Vivir y la vigencia de la
Hacer un Proyecto que se vincule democracia y sus

282
a alguna institucin de la localidad,
si existiese, que trabaje con
personas discapacitadas y/o
discriminadas.
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara
el crecimiento de la
poblacin del Ecuador
con la de otros pases,
con criterios etarios,
grupos vulnerables,
tnicos, culturales y de
localizacin en el
territorio, y procesos
de inmigracin, acceso
a educacin, salud,
empleo y servicios
bsicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
283
 histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada En esta unidad se cruzan varias
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un destrezas entre unidades. Por tal razn,

284
mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y se observarn algunos criterios de
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad evaluacin repetidos. El objetivo es
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y trabajar en algunos casos los mismos
didctica: temas, pero de diferentes maneras para
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro su mejor comprensin.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelgrafo16.
- Crayones escolares.
- Maquetas
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Ayala, Enrique. El laicismo en la historia del Ecuador. Disponible en:
http://revistaprocesos.ec/ojs/index.php/ojs/article/viewFile/410/479
Ayala, Enrique. Historia de la revolucin liberal ecuatoriana, Disponible en:
https://books.google.com.ec/books/about/Historia_de_la_revoluci%C3%B3n_liberal_ecuat.html?hl=es&id=P2UbAAAAYAAJ
Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada

16
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

285
 Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin: proyecto civilizatorio y fronteras
coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Coronel, Valeria. La fragua de la voz: cartas sobre revolucin, subjetividad y cultura nacional-popular en el Ecuador 1925-
1938. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
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Pensamiento_y_Politica_Social-JPyM-2012.pdf
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Paz y Mio Cepeda, Juan J: Revolucin juliana en Ecuador. 1925-1931: polticas econmicas. Primera edicin (Serie Historia
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Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por
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286
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Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina
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La Revolucin juliana
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=UUYORNO_A48
Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

287
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

288
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 5to.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 5to. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la
Conquista espaola17.
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.1. poca Lluvia de ideas sobre trminos de importancia para la unidad Cartulinas La evaluacin es un I.CS.3.1.1. Explica
Analizar el origen aborigen Para comenzar a trabajar la unidad, el docente podr propiciar en al aula una Lpices de elemento inseparable del la evolucin de la
de los primeros : Los lluvia de ideas sobre trminos de relevancia para comprender los contenidos colores proceso de enseanza organizacin
pobladores del primeros de la misma. Es el caso, por ejemplo, del vocablo aborigen, antepasados, Creyones aprendizaje. Desde esta econmica y social
Ecuador, sus poblador etc. En las clases de la unidad, el maestro podr preguntar al grupo: qu Cuerda perspectiva, cumple con de los primeros
rutas de llegada, es de mi quiere decir la palabra aborigen?, qu quiere decir antepasados ?, Presillas para dos grandes propsitos: pobladores y
sus herramientas tierra. nuestros abuelos son antepasados nuestros?, por qu? ropa. La mejora continua del sociedades
y formas de En ese momento, como es usual en las lluvias de ideas, el docente deber Franelgrafo proceso educativo, agrcolas
17
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
289
trabajo colectivo. anotar las respuestas de los alumnos para construir colectivamente nociones Lminas conocido tambin como aborgenes
CS.3.1.2. compartidas sobre esos temas, que sirvan de soporte para trabajar en la PC evaluacin formativa. mediante
Relacionar la unidad. Proyector Constituir una fuente de narraciones
organizacin Al trmino del debate, se recomienda hacer uso de diccionarios, donde los Medio de informacin sobre los histricas con
econmica y alumnos puedan buscar esos trminos (u otros de inters para la unidad) y transporte logros obtenidos. fundamento
social de las puedan contrastar sus propias respuestas con las que estn presentes en el escolar. Cientfico. (I.2.)
sociedades diccionario. De acuerdo con ello se
agrcolas con su Esta actividad tiene mltiples objetivos: continuar construyendo en las aulas sugiere el manejo de un
alfarera y el las nociones de tiempo histrico, fomentar el debate colectivo de alumnos y proceso de evaluacin
surgimiento de docentes y entre los alumnos, desarrollar habilidades de socializacin, continuo, sistmico y
sus primeros dilogo; familiarizar a los alumnos con la bsqueda de informacin y la sistemtico. De esta
poblados utilizacin de fuentes diversas como los diccionarios, etc. forma, el docente podr
reconocer a tiempo, las
Visita a un museo (si no es factible para la escuela, se presentan otras competencias y
alternativas) habilidades que cada
En el banco de recurso que se anexa, el maestro cuenta con una gua de alumno debe desarrollar,
localizacin de todos los museos del pas, sus contactos y temticas. La identificar la brecha entre
visita al museo puede ser previa al inicio de la unidad y luego hacer los resultados esperados y
referencia a ella (lo que es menos recomendable) o puede coordinarse con la los alcanzados por los
institucin para impartir la sesin en el lugar. Debe coordinarse si ser una alumnos. Lo anterior
visita dirigida o no. En este caso se recomienda que no se dirija la visita para demanda del maestro un
que el estudiante vaya descubriendo la historia a partir de los objetos y las permanente estado de
preguntas elaboradas por el docente o ellos mismos. Previo a la visita se alerta y restructuracin de
orienta a los alumnos llevar un cuaderno donde puedan realizar apuntes. sus estrategias
Durante la visita, el maestro puede elegir una primera pieza del museo, metodolgicas.
relacionada con el tema de la unidad (puede ser, por ejemplo, una En el proceso de
herramienta de trabajo correspondiente al perodo pre-cermico) para a partir evaluacin, el docente
de ah reflexionar colectivamente. debe tener en cuenta los
En el caso de escuelas que no tengan accesible ninguno de los museos que criterios e indicadores de
se encuentran en la gua, se recomienda organizar una sesin con algn evaluacin definidos para
290
adulto que la comunidad que pueda conversarle al aula sobre este periodo las destrezas que
histrico a travs de cuentos, leyendas, etc. Puede considerarse tambin la componen la unidad.
visita a algn museo comunal. Es importante que el
Como alternativa, se recomienda visualizar colectivamente un video sobre el docente conciba el
perodo y disear el resto de las actividades a travs del video, que sustituira proceso de evaluacin
el espacio del museo. como una oportunidad
Adems, si al maestro se le dificultara la visita al museo o los cercanos a la para identificar las
institucin escolar no se ajustan a la temtica trabajada, puede realizarse otra dificultades que el alumno
actividad. Por ejemplo, otro modo de conseguir los mismos objetivos es puede presentar y que
solicitando los objetos al museo que los posee, que el maestro construya una limitan el aprovechamiento
rplica de estos o a travs de lminas o imgenes. de enseanza
aprendizaje; as mismo le
Debate y observacin facilita la orientacin y
Como primera pieza del museo o del video seleccionado para compartir en el planeacin, adems de
aula, el maestro elegir una que corresponda al grupo de aborgenes contar con ms recursos
Cazadores recolectores nmadas; pero en un primer momento el docente para ayudar al alumno.
no mencionar esta tipologa a los estudiantes. Luego, se puede iniciar una
ronda de pregunta en torno a la pieza con el fin de establecer un dilogo Cmo es que la
colectivo y propiciar el debate. Las preguntas sern contestadas en rondas, evaluacin tributa al
dando a todos los alumnos la posibilidad de participar y de formular tambin mejoramiento del
sus preguntas. aprendizaje?
Qu vemos? Adems de lo comentado,
De qu material o materiales est confeccionado la pieza? la evaluacin permite:
En qu pudiera utilizarse esta pieza? Retroalimentar al
Es un adorno o una joya o una herramienta de trabajo? estudiante sobre su
Tenemos alguna igual o parecida en nuestras casas? desempeo.
Las hemos visto en otro lugar? Identificar reas de
Quines pudieron construirlas? oportunidad en el
rendimiento de los
El siguiente paso ser seleccionar una segunda pieza correspondiente a los alumnos.
291
Recolectores, Cazadores, Pescadores. Se procede de igual manera que Mejorar las prcticas de
frente a la primera pieza, repitiendo la ronda de preguntas. enseanzas.
Orientar, motivar e
De igual manera, se procede frente a otras tres piezas que deben observar y incentivar al alumno.
describir por los estudiantes. Estas deben corresponder a: Sociedad agrcola
incipiente, Sociedades agrcolas Superiores y Sociedades agrcolas Para evaluar la unidad,
supracomunales. como se he sealado
Del ejercicio se espera que el maestro pueda familiarizarse con el saber del anteriormente, se sugiere
estudiante sobre el tema y hacer notar la diferencia entre las herramientas a tomar como actividad de
partir de su caracterizacin. Es igualmente importante que el estudiante control cualquiera de las
deduzca que fueron elaboradas por distintas personas, en perodos de planificadas para la clase.
tiempo diferentes, ms cercano o distante del nuestro, de ah que algunas Sin embargo, se
piezas se parezcan ms que otras a las que conocemos o tenemos en casa. recomienda de manera
Con todo, el escolar debe deducir que se trata de las races aborgenes de especial aquellas que
las sociedades contemporneas del actual Ecuador. aparecen en el momento
4: Aplicacin abordado en
Dibujo el presente Plan.
El dibujo es una tcnica ms utilizada en los primeros grados de la EGB; sin Las actividades que ah se
embargo, tambin puede ser empleada en el 5to grado, pues permite al sugieren son apropiadas
estudiante expresarse libremente y constituye una buena estrategia para para realizar controles
fomentar el debate. Por lo anterior, en alguna de las clases de la presente sistemticos. En cualquier
unidad se sugiere orientar a los alumnos realizar un dibujo en el que circunstancia, el maestro
aparezca la pieza de museo que ms le gust de las cinco conocidas. es quien decide qu hacer
respecto a la leccin tanto
Al terminar los dibujos, los estudiantes comentaran con su profesor y sus del momento de la clase
compaeros de clase sobre las cuestiones que se abordan en el momento de como de la actividad a
reflexin de la clase. controlar.
Teniendo en cuenta las
Presentacin y debate precisiones anteriores y
El docente podr retomar los dibujos realizados en el momento anterior y las destrezas a desarrollar
292
pedir a los alumnos que compartan su obra con el resto del subgrupo en la unidad, se
comentando recomiendan las
Por qu escogi esa pieza?, es diferente la encuentra del resto? siguientes tcnicas de
Esto permitir reforzar las diferencias tratadas con anterioridad y sobre todo evaluacin:
la presencia de lo diverso.
Divisin del grupo en subgrupo Observacin:
El maestro pide a los alumnos que se agrupen por coincidencia en la pieza Como se ha dicho, la
seleccionada. Se sugiere obviar si hay grupos ms grandes que otros y se observacin es una
respete la eleccin de los estudiantes. Si alguna pieza no fuera escogida, el tcnica informal de
maestro tendr oportunidad de trabajarla a travs de la siguiente actividad. evaluacin (excepto si se
aplica una lista de cotejo y
Trabajo con imgenes y debate. escala o un registro, etc.) a
Una vez creados los grupos de trabajo el docente colocar en el franelgrafo travs de la cual el
cinco lminas. Una por cada tipo de poblacin aborigen a estudiar. En las docente puede percibir las
imgenes, estarn representadas las cinco piezas vistas en el museo siendo habilidades conceptuales,
usadas personas de la comunidad. El docente orienta a los grupos sealar en procedimentales y
qu lmina aparece la pieza seleccionada por ellos. Si el espacio que actitudinales del estudiante
necesitan las lminas fuera superior al rea del franelgrafo, puede colocarse sin que este se sienta
una cuerda a lo largo de la pizarra en la parte superior y colgar de ella las evaluado.
lminas auxilindose de presillas para ropa, como se muestra en la figura No.
1. Cuestionamientos o
examen oral.
Debate A partir de dos o tres
Adems del ejercicio de semejanza diferencia, a travs del cual los preguntas cortas y
estudiantes hacen corresponder su pieza con la imagen adecuada, el precisas, el maestro puede
docente orientar una descripcin de la misma atendiendo a las siguientes realizar un control sobre el
preguntas: proceso de construccin
del conocimiento de los
Primera ronda: alumnos. Se sugiere que
Qu hacen estas personas? las preguntas sean
293
En qu se parecen a nosotros? realizadas al grupo, de
En qu se diferencian de nosotros? manera abierta, y que la
Para qu utilizan la pieza que han seleccionado? Qu labor realizan? participacin se organice
desde la coordinacin del
Cada equipo har una descripcin de la lmina que le corresponde. La maestro.
descripcin es una habilidad importante que debemos desarrollar en estas El fin de las interrogantes
edades. Para describir, el alumno, en primer lugar, debe saber observar todos debe ser promover la
los elementos que ofrece la fuente de informacin (lmina, texto, etc.) para participacin de los
despus detallar sus caractersticas. escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
Segunda ronda de preguntas: orientarlos en el proceso
El docente colocar una segunda y tercera fila de lminas, en el franelgrafo de construccin de su
o la pizarra, tal como se muestra en la figura No. 1. El tema de la primera saber. Las preguntas
lnea fue el trabajo y las herramientas. En la segunda y tercera fila se pueden surgir de lminas o
mostrarn dnde vivan y vestan respectivamente. De esta manera el una secuencia de ellas
escolar podr diferenciar las poblaciones atendiendo a lo que hacan, sus colocadas en el
herramientas, viviendas y vestuario. franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las exposiciones.
El docente puede orientar,
como ejercicio extra clase,
la investigacin de un
tema, o la elaboracin de
un dibujo a partir de la
lectura de un cuento
Fig. No. 1 infantil, una cancin
compartida en clase o un
Siguiendo el principio de organizacin y exposicin de las imgenes: los video. Al siguiente da el
294
grupos de pobladores, el docente asigna a cada grupo una columna a partir nio comparte con el resto
de la pieza seleccionada en el museo. Coloca en una esquina dos cartulinas. del grupo el producto de
La primera con el ttulo Semejanzas y la segunda diferencia. Con todo lo su trabajo y la experiencia
anterior, el docente procede a la segunda ronda de preguntas: adquirida en la realizacin
En qu se parecen? de la actividad.
En qu se diferencian? Para la implementacin de
Con la orientacin del maestro, los alumnos deben llegar a la conclusin que las exposiciones, el
las imgenes representan diferentes grupos: los Cazadores recolectores docente debe poner en
nmadas y los Recolectores, cazadores, pescadores se parecen ms entre prctica estrategias
ellos; as como los de los Agricultores entre s y que los segundos se dinmicas que creen al
resguardan de mejor manera que los primeros. alumno un escenario de
De la actividad, se debe derivar la conclusin de que estamos hablando de confianza.
nuestros antepasados. La misma pregunta puede
Al trmino, el docente podr propiciar una tercera ronda de preguntas que ser respondida por varios
permitirn pasar a la conceptualizacin. alumnos, de hecho, se
Entonces comenta el maestro- si son nuestros antepasados Ser sugiere hacer rondas de
importante estudiar sobre ellos y su forma de vida? respuestas por cada
Por qu es necesario conocer nuestra historia? pregunta. De este modo el
Por qu no debe olvidarse los orgenes de nuestra historia? aprendizaje se construye
desde lo grupal.
Video y debate sta tcnica puede ser
El docente propone a los estudiantes ver uno o varios videos (dependiendo utilizada en varios
de lo que elija el docente en el banco de recursos), dnde se habla sobre momentos de las clases
estos pobladores. (el uso de los videos puede distribuirse por clase, de que componen la unidad.
acuerdo con los tiempos y objetivos que se planifiquen para la unidad) La tcnica tambin puede
Para cada uno de ellos, pide a los subgrupos que presten especial atencin ser utilizada para evaluar
en los siguientes aspectos: la Aplicacin del
Cmo se llamaban estos grupos de pobladores? conocimiento en un
De qu se alimentaban? momento posterior a la
Cmo conseguan la comida? clase. Para ello, el
295
Qu instrumentos de trabajo utilizaban? maestro orienta a los
Cmo lo construan? alumnos hacer un dibujo y
En qu zonas vivan? exponer en clase
Qu otros aspectos les llamaron la atencin? atendiendo un conjunto de
En el caso de los agricultores, qu ocurre con los alimentos que preguntas ya dadas o
cosechaban? realizadas al momento de
Cmo repartan el fruto de su trabajo? exponer.
Esta ltima pregunta permitir, sobre todo, trabajar las formas de
organizacin y econmica y social de las sociedades agrcolas. Cuestionamientos o
examen escrito.
Se recomienda proyectar primero el de los Cazadores recolectores En este grado ya pueden
nmadas y Recolectores, cazadores, pescadores. En la medida en que se utilizarse abiertamente
responda la primera pregunta sobre cada video, el maestro colocar una este tipo de exmenes.
cartulina que llevar por ttulo el nombre del grupo de pobladores en Solo recomendamos, para
cuestin. evitar la repeticin y el uso
Videos sugeridos: excesivo de recursos
Material Educativo: Cazadores-recolectores nmadas: memorsticos, que sean
https://www.youtube.com/watch?v=Bgwz6zWX-8M preguntas flexibles, de
Culturas del Ecuador (Sociedades Aborgenes) reflexin y anlisis crtico.
https://www.youtube.com/watch?v=voEQEVV7nJo Algunas de las diferencias
Las primeras civilizaciones de la antigedad. Canal Encuentro entre ste instrumento
https://www.youtube.com/watch?v=AJbPH0mpzVQ&nohtml5=False evaluativo y el anterior son
que el primero permite la
A continuacin, en las mismas cartulinas, se escribirn las caractersticas retroalimentacin
que se distinguieron a partir de las preguntas previamente realizadas y otros inmediata a partir de las
datos de inters registrado por los alumnos. Es una accin intencionada no diferentes respuestas
presentar todas las preguntas que los diferentes materiales responden, de emitidas en el aula, hay un
este modo el estudiante puede seleccionar algo ms que le resulte de proceso enriquecido de
inters, le motive ms all de responder las incgnitas preconcebidas por el construccin grupal,
docente. mientras que aqu el
296
 proceso es individual y la
Al culminar este ejercicio los cinco grupos: retroalimentacin se da
Cazadores recolectores nmadas. luego del examen. Por otra
Recolectores cazadores - pescadores. parte, el nio siente una
Sociedad agrcola incipiente. mayor presin y exigencia
Sociedad agrcola. al incorporarse otros
Sociedad agrcola supracomunales. indicadores de evaluacin
Estarn caracterizados. Esto permitir entonces realizar un cuadro como son la ortografa y la
comparativo o un mapa conceptual con estos contenidos, lo que es tarea del redaccin.
siguiente momento de la clase para la que se selecciones esta actividad. En caso de realizar un
Para cerrar este momento el docente podr leer una poesa, atribuida al cuestionamiento o prueba
cacique de Alangas. Es una elega o canto de dolor a la muerte de escrita debe evitarse
Atahualpa, lo cual sugiere que el tiempo en que fue compuesta corresponde planteamientos que
al que ser abordado en la prxima unidad y podr, por tanto, servir de pudieran tener varias
introduccin de la misma. El poema est escrito en kichwa y traducida al respuestas y tender a
espaol. Se sugiere que el docente se prepare y lea en kichwa, por ser la confundir, o una
lengua en que se escribi originalmente y luego podr leerse la traduccin. exagerada importancia de
la memorizacin. Recordar
Debate que en el enfoque
Para el trabajo en esta unidad, se recomienda propiciar un debate en el aula pedaggico del que parte
sobre los tipos de organizacin social y econmica de los grupos aborgenes. el currculo lo que se
Para ello, se sugiere que los docentes hagan uso de lneas trasversales en pretende es que el nio
los Estudios Sociales, como son, por ejemplo: los roles de mujeres y construya saberes,
hombres, los procesos de colaboracin y solidaridad al interior de la habilidades y se apropie
comunidad; las jerarquas al interior de la comunidad aborigen, etc. de recursos que le
De acuerdo con ello, luego de observar los videos y otros materiales de permitan enfrentar
apoyo pedaggico que utilicen los maestros en las aulas, se recomienda que diferentes escenarios
se formulen preguntas como las siguientes: Se encuentran mujeres y sociales.
hombres realizando las mismas actividades?, Cmo parece que se
distribuyen los frutos del trabajo de la comunidad?, se observan diferencias Debate:
297
entre los miembros de la comunidad?, qu tipo de diferencias? Es un mtodo para la
El objetivo de este tipo de ejercicios/debates en el aula es, sobre todo, resolucin racional y
contribuir a desarrollar en los alumnos habilidades de anlisis de la realidad consensuada de
que, esta vez, es presentada a travs de fuentes histricas; y, adems, problemas. Puede ser
establecer rutas analticas en ellos, resaltando la relevancia de los temas de utilizada de manera
gnero, distribucin del trabajo, solidaridades, reproduccin de clases individual o grupal, pero se
sociales, etc. sugiere lo segundo. Una
de sus principales ventajas
Nota: En el caso de que la localidad lo posibilite, por haber existido un es que permite la
asentamiento aborigen del periodo histrico que se est trabajando, es interaccin entre los
recomendable que se vinculen los elementos de la localidad en la misma miembros del grupo y la
clase donde se aborda el aspecto de la historia nacional correspondiente. valoracin de los hechos.
Otra de las
Construccin de un cuadro particularidades de sta
Construccin de un cuadro a partir de las siguientes preguntas: tcnica es que dota al
alumno de una
Cmo vivan los aborgenes que pertenecan a los grupos Cazadores herramienta que
recolectores; Recolectores-cazadores-pescadores y las sociedades trasciende los marcos de
agrcolas? la institucin escolar.
Qu actividades fundamentales realizaban?
Cmo eran sus instrumentos de trabajo? El portafolio:
Cmo realizaban el trabajo? Instrumento que permite
Cmo repartan el fruto del trabajo? evidenciar la trayectoria
del escolar y puede ser
Construccin de una herramienta. utilizado tambin como
Elaborar un instrumento de trabajo semejante a los que los aborgenes recurso evaluativo. Es
utilizaban, para ponerlos en exposicin en el aula o confeccionar un lbum construido por el alumno y
con recortes de prensa, dibujos, mapas, sellos y lminas sobre el tema. puede ser individual o
grupal. Una caracterstica
importante es que los
298
El portafolio. indicadores de evaluacin
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del escolar y de los trabajos que en l
dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que cada escolar guarde los se archivan son
trabajos realizados en la clase o para la clase. Si el maestro decide negociados entre los
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber armar los estudiantes y el docente.
subgrupos, para esto puede apoyarse en las tcnicas que aparecen en el En el portafolio pueden
banco de recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento podr guardarse dibujos,
utilizarse en otras unidades. fotografas, reportes,
collages, etc.
Lnea de tiempo Un incentivo que produce
Esta herramienta didctica puede ser utilizada durante todo el curso, incluso, el uso de este instrumento
si los docentes lo coordinan, puede pasar de un ao a otro y as, al culminar es que el alumno puede
el nivel medio, el estudiante contar con toda la trayectoria de la historia del apreciar su labor acabada
Ecuador, adems de constituir una herramienta muy til para los momentos y mostrarla. Es un
de experiencia, especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta tcnica instrumento muy til, de
proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos, acontecimientos y fcil articulacin con las
procesos. Por el nivel de enseanza en el que se encuentra el escolar y sus tcnicas utilizadas por el
capacidades cognitivas, sugerimos que se oriente una lnea simple. Para ello: docente.
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda vertical. Para aprovechar al
Las fechas deben introducirse de manera secuencial. mximo los momentos de
La lnea debe verse como una fecha de los hechos. evaluacin dentro del
Ejemplo de lnea. procesos de enseanza y
aprendizaje se sugiere
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son apenas una gua tener en cuenta lo
para el docente. En el banco de recurso el maestro encontrar herramientas siguiente:
que le permitirn acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones. El proceso de evaluacin
est presente en todo
momento de la clase.
299
 Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza un tipo de
evaluacin ms formativa
con el propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En la
evaluacin final, el
maestro est centrado en
el producto y realiza una
evaluacin cuya funcin es
certificar o acreditar el
saber construido.

LINEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la poca aborigen, se recomienda
tener en cuenta, en particular, los siguientes elementos:
- Las sociedades aborgenes de Amrica latina como espacios histricos importantes en la historia de la regin.
300
- Las diversidades de formas de reproduccin social en el periodo pre-colombino.

301
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO 6to.
Unidad 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 6to. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al proyecto integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se produjo 18.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin cultural, las
sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN EVALUACIN

CS.3.1.13. poca de la Composicin Cartulinas Como se ha dicho, la I.CS.3.1.1. Analiza la

Discutir el independenci Si lo prefiere, el docente puede pedir que se redacte un texto de no Franelgrafo evaluacin es un elemento relacin entre el
significado del a: la ms de tres prrafos donde el alumno comente lo que ms Lminas inseparable del proceso de proceso de la
concepto Revolucin recuerda del curso anterior o aquello que le haya interesado ms. Computadora enseanza aprendizaje. Revolucin de Quito
colonia y las de Quito Antes de iniciar la redaccin del texto el docente puede propiciar Proyector Desde esta perspectiva, de 1809, el vaco

18
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
.
302
lecciones que (1808- 1822). un intercambio en el aula, nombrando las unidades de 5to grado, Medio de cumple con dos grandes revolucionario de
dej la por ejemplo, que ayuden a los estudiantes a recordar lo que transporte propsitos: 1812 a 1820 y el
conquista y aprendido. escolar La mejora continua del proyecto bolivariano.
Colonizacin proceso educativo, conocido (I.2.)
hispnica en Presentacin y debate tambin como evaluacin I.CS.3.3.2. Analiza
la vida de la Una vez los estudiantes hayan culminado la primera tarea del formativa. las condiciones
sociedad encuentro el maestro orientar que intercambien sus trabajos con Constituir fuente de econmicas, polticas
nacional. el compaero de al lado, delante o detrs suyo. Por orden informacin sobre los logros y sociales de la
CS.3.1.20. alfabtico, uno a uno, leer de modo individual (para s) la obtenidos. incorporacin del
Analizar el composicin del compaero que le haya tocado. Por la similitud entre los Distrito del Sur a
proceso de la Al terminar la lectura el autor del trabajo deber responder estudiantes de 5to y 6to grado, Colombia en relacin
Revolucin de mentalmente o de forma escrita las siguientes preguntas: en cuanto a procesos con el alcance del
Quito de 1809 Por qu crees que sea ese hecho o esos hechos los que ms cognitivos del escolar y proyecto bolivariano y
y su impacto, recuerdes o ms te haya impactado? competencias requeridas a su influencia en la
sus principales Qu significado tiene para ti el/los sucesos abordados en tu desarrollar para el proceso de integracin andina y
actores escrito? enseanza aprendizaje, los latinoamericana. (I.2.)
colectivos y Te sentiste indeciso o indecisa respecto a qu hecho (s) relatar? procesos de evaluacin son I.CS.3.2.1. Examina
consecuencias Por qu? muy similares. Por tanto, los cambios y las
. Cul (es) otro (s) te hubiera gustado compartir? dejamos aqu lo que se lecciones de la
CS.3.1.21. sugiere para 5to grado, Conquista
Determinar las Resumen incorporando, al final, y Colonizacin
causas del Utilizando las lneas de tiempo construida por los estudiantes o la herramientas ms especficas (mestizaje, fundacin
vaco hecha por el docente, se realizar un resumen del perodo para el tipo de contenido que de ciudades,
revolucionario anteriormente abarcado. se evala, los indicadores de produccin textil,
entre 1812 y evaluacin que se han cambios en la vida
1820 y la Debate planteado, y lo que se espera cotidiana, diferencias
reactivacin Luego de concluir el resumen se recomienda que el docente del alumno. sociales,
de la realice a los estudiantes las siguientes preguntas: Lo que sugerimos es el discriminacin, obras
independencia Conocen ustedes qu sucedi en la historia despus de que se manejo de un proceso de y trabajo artsticos de
en Guayaquil. termin la colonia? evaluacin continuo, indgenas y
303
Les interesa saber qu contina? sistmico. De esta forma el mestizos). (I.2.)
docente podr reconocer a
Se sugiere realizar entre dos y tres rondas de respuestas. Este tiempo las competencias y
ejercicio permitir al maestro saber si los alumnos se sintieron habilidades que cada alumno
motivados en el curso anterior en relacin a los temas que debe desarrollar, identificar la
trabajaron, si se sintieron atrados por el espacio del museo u otras brecha entre los resultados
actividades realizadas previamente en la asignatura, cules son esperados y los alcanzados
sus intereses, etc. Adems, se podr apreciar habilidades de por los alumnos. Lo anterior
escritura, lectura y comprensin. Esta actividad podra coordinarse permite, al tiempo que
de conjunto con la materia de Lengua Espaola. demanda del maestro un
permanente estado de alerta y
Dibujo restructuracin de sus
Como parte del trabajo con la experiencia previa y con aquellas estrategias metodolgicas.
que permitan incorporar nuevos contenidos el docente podr pedir En el proceso de evaluacin,
a los estudiantes que realicen dos dibujos: un dibujo sobre la el docente debe tener en
poca colonial, y un dibujo sobre cmo cree que se produjo la cuenta los criterios e
independencia de lo que hoy es el Ecuador. indicadores de evaluacin
Luego que se realicen los dibujos (cada estudiante podr realizar definidos y adjudicado a cada
los dos dibujos o el docente podr dividir al grupo en subgrupos y una de las destrezas tratadas
que cada subgrupo realice un dibujo sobre uno de los dos temas), en la unidad.
podr debatirse en el aula sobre: por qu hemos dibujado as la Es importante que el docente
colonia?, quines estn presentes en los dibujos?, qu estn conciba el proceso de
haciendo?, qu lecciones nos deja la colonia? evaluacin como una
A partir del debate sobre los dibujos, se recomienda la oportunidad para identificar las
construccin colectiva de un mapa conceptual o esquema de dificultades que el alumno
contenidos sobre las lecciones de la colonia en los planos de la puede presentar y que limitan
organizacin social, econmica y cultural y sus elementos ms el aprovechamiento de
importantes. enseanza aprendizaje; as
mismo le facilita la orientacin
Se sugiere que para cerrar este momento y dar paso al siguiente, y planeacin, adems de
304
 se puede utilizar la pregunta: contar con ms recursos para
Saben qu sucedi el 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de ayudar al alumno.
1810 en Quito?
Cmo la evaluacin tributa
Video al mejoramiento del
Para abordar en la unidad los temas de la guerra de aprendizaje?
independencia, el docente propone observar un material
audiovisual sobre el tema19. Se sugiere no usar ninguno que refiera Adems de lo comentado:
a los sucesos del 10 de agosto de 1809 para no anticipar el - Retroalimenta al estudiante
momento de conceptualizacin. Es importante que los estudiantes sobre su desempeo.
comprendan que las guerras tienen mltiples causas, no todas - Permite identificar reas de
nobles ni legtimas; al mismo tiempo que se debata en el aula oportunidad en el rendimiento
sobre la necesidad, tambin, de luchar por los derechos a la de los alumnos.
libertad, a vivir en paz en el suelo propio, etc. - Permite que el docente
Es importante este momento de reflexin para que el estudiante mejore sus prcticas de
pueda entender con posterioridad el dolor de su pueblo colonizado enseanzas.
y encontrar sentido a la independencia en que naci. - Orienta, motiva e incentiva al
En caso de no contar con recursos para la proyeccin del material, alumno.
el docente puede colocar lminas20 y realizar la actividad a travs
de ellas. En las orientaciones dadas
respecto a la evaluacin en el
Debate Plan Curricular Anual (PCA)
Una vez proyectado el material o colocadas las lminas, se de 5to grado, se sugiere tomar
regresa a la pregunta: como actividad de control
Son buenas las guerras? Por qu? cualquiera de las planificadas
Por qu suceden las guerras? para la clase; sin embargo, se
Siempre pueden evitarse? Cmo? recomienda de manera
Creen que las personas que llevaron a cabo la guerra de la que especial aquellas que

19
El docente puede seleccionar del banco de recursos un material para este caso.
20
En el banco de recursos aparecen clasificadas por temticas.
305
 hablamos crean que podan evitarla?, por qu creen que sucedi aparecen en el momento de
esa guerra?, qu se persegua con ella? Aplicacin abordado en el
presente Plan. Las actividades
Escritura de textos que ah se sugieren son
El docente pide al estudiante redactar un texto de no ms de tres apropiadas para realizar
prrafos sobre uno de siguientes temas: controles sistemticos.
Guerra y paz En cualquier circunstancia, el
Las guerras existen porque maestro es quien decide qu
hacer respecto a la leccin
Caminando tanto del momento de la clase
Una vez concluido el tiempo para el ejercicio se aplicar una como de la actividad a
tcnica para dividir el grupo en subgrupos. controlar y puede realizar este
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las tipo de evaluaciones cuando lo
direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador considere pertinente.
cuenta esta historia y los participantes irn actuando lo que ella Teniendo en cuenta las
dice: precisiones anteriores y las
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era destrezas a desarrollar en esta
tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud: Hola, unidad que se ejemplifica de
cmo ests? Seguimos caminando tomados del brazo de nuestro 6to grado, se recomiendan las
amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, siguientes herramientas de
vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos evaluacin:
caminando los cuatro amigos juntos, tomados del brazo. La
historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando Observacin:
dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de Como se ha dicho, la
la cantidad que se quieran hacer para continuar trabajando21. observacin del docente es
Para este caso pueden ser de 4 a 6 estudiantes por subgrupo, una tcnica importante de
dependiendo de la cantidad de nios que tenga el grupo. evaluacin. Puede
Una vez formados los subgrupos, el docente orienta que implementarse de modo
seleccionen, por cada equipo, uno de los textos redactados por sus informal (como parte de la
21
Tomado del banco de recursos de la EGB nivel elemental.
306
integrantes en la actividad anterior. rutina de la clase y
sistemticamente), o de modo
Dramatizacin del texto seleccionado formal (si se aplica una lista de
Luego, debern escoger a un miembro del subgrupo para que cotejo y escala o un registro,
interprete el rol de entrevistador y el entrevistado ser el autor de etc.). En los dos casos., a
la composicin elegida para compartir. travs de ella el docente
Los estudiantes de cada subgrupo tendrn la libertad de adecuar el puede percibir las habilidades
escenario a su gusto y necesidades. El docente puede ofrecer, si conceptuales,
cuenta con los recursos, artculos para disfrazarse o puede sugerir procedimentales y
q los nios que ellos mismos lo elaboren, con papel, colores y todo actitudinales del estudiante sin
lo que est a su alcance. que este se sienta evaluado.
El profesor ofrece una tarjeta al entrevistador con dos preguntas Se recomienda su utilizacin
sistemtica y que el docente
Debate lleve un registro de la misma,
Por qu has escogido este tema para tu texto? por estudiante, para que haga
Qu crees que pasara si pudieras leer esto a muchas personas? parte del proceso continuo de
Se sugiere que dar al alumno la libertad de hacer hasta dos aula.
preguntas ms.
Cuestionarios o prueba oral.
Lo que se espera de este ejercicio es sensibilizar al estudiante con A partir de dos o tres
las consecuencias de un enfrentamiento armado, de la discordia y preguntas cortas y precisas, el
la falta de negociacin y/o conciliacin entre las personas, las maestro puede realizar un
localidades, los pases. Por otra parte, se espera profundizar en la control sobre el proceso de
nocin que el estudiante pueda tener de cules son las construccin del conocimiento
necesidades que se entienden para que haya guerra, libertad, paz, de los alumnos. Se sugiere
derechos e independencia. que las preguntas sean
A modo de cierre de este momento el docente pide un lector realizadas al grupo, de
espontneo que comparta con el resto los versos del poema 10 de manera abierta, y que la
agosto de 1809 del escritor Luis Espinoza Martnez. Tambin participacin se organice
puede ser Luz de Amrica de Francisco Javier Arzaga. desde la coordinacin del
307
 maestro.
Lluvia de ideas El fin de las interrogantes
Retomando la pregunta de cierre del momento anterior, el docente debe ser promover la
escribir en una esquina del pizarrn las respuestas ofrecidas por participacin de los escolares,
los estudiantes. Si algn estudiante acertara en una respuesta estimularlos a decir lo que
correcta, el maestro anuncia que ser el hecho principal sobre el piensan y orientarlos en el
que estn debatiendo durante toda la unidad. En caso contrario, el proceso de construccin de su
profesor dejar abierta la pregunta con el propsito de encontrar la saber. Las preguntas pueden
respuesta en la medida en que se avance en los estudios de la surgir de lminas o de una
unidad. secuencia de ellas colocadas
Seguidamente, con el objetivo de reflexionar en torno al significado en el franelgrafo, un cuento
de las libertades, la independencia, el derecho a la soberana, infantil, poesa o cancin
la guerra, el docente realizar la primera ronda de preguntas: compartida en el aula.
Cundo ustedes creen que no se tiene libertad? Por qu
decimos que alguien no es libre? Otro ejemplo de examen oral
Qu son los derechos? En la colonia, las grandes comunidades son las exposiciones. El
indgenas y las personas esclavizadas tradas de frica, tena docente puede orientar, como
derechos? Qu derechos tenan y qu derechos no tenan? ejercicio extra clase, la
Qu quiere decir que en Amrica se luch por le independencia? investigacin de un tema, o la
Para qu se quera la independencia? elaboracin de un dibujo a
Las respuestas a estas preguntas pueden ser anotadas partir de la lectura de un
sintticamente por el docente en la pizarra, para que puedan ser cuento infantil, una cancin
sistematizadas despus en el momento de conceptualizacin. compartida en clase o un
Las reflexiones de los estudiantes sobre estas cuestiones son video. En la siguiente clase, el
fundamentales para comprender el periodo histrico que se nio comparte con el resto del
estudia, para vincular estos contenidos con el bloque de grupo el producto de su
convivencia y para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico trabajo y la experiencia
sobre estos temas. adquirida en la realizacin de
la actividad.
Diccionario / debate Para la implementacin de las
308
Para dar continuidad al debate anterior, correspondiente al exposiciones, el docente debe
momento de reflexin, el docente podr sugerir buscar en el poner en prctica estrategias
diccionario, de forma individual o colectiva, algunos de los trminos dinmicas que creen para el
anteriormente sealados: libertad, independencia, derechos, alumno un escenario de
guerra. confianza.
A partir de las definiciones dadas en el diccionario, se sugieren La misma pregunta puede ser
rondas de preguntas, que pueden apoyarse en imgenes, para respondida por varios
deconstruir en colectivo crticamente nociones sobre esos alumnos, de hecho, se sugiere
conceptos, fundamentales para los estudios sociales. hacer rondas de respuestas
Por ejemplo, puede leerse en el diccionario el concepto que por cada pregunta. De este
aparezca de libertad y, luego, pasar a complejizarlo. Para ello modo, el aprendizaje se
puede presentarse la siguiente imagen: construye desde lo grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios momentos
de la clase y puede utilizarse
de modo complementario a las
actividades de Aplicacin.

Cuestionarios o examen
escrito.
En este grado ya pueden
utilizarse abiertamente este
tipo de exmenes. Solo
recomendamos, para evitar la
Seguidamente, el docente puede preguntar: la persona que est
repeticin y el recurso
de rodillas, ustedes creen que es una persona libre?, por qu?
memorstico, que sean
A partir del debate, deber construirse el concepto de libertad. Es
preguntas flexibles, de
importante que, al trmino del ejercicio, el docente pueda
reflexin y anlisis crtico.
sistematizar que la libertad supone no depender de nadie para
Algunas de las diferencias
vivir.
entre ste instrumento y el
Lo mismo podr realizarse con el concepto de derechos, que
309
puede apoyarse en imgenes de luchas por derechos econmicos, anterior son que el primero
derechos polticos, derechos sociales. permite la retroalimentacin
La realizacin de este ejercicio (que puede distribuirse en inmediata a partir de las
diferentes clases) deber contribuir al esclarecimiento de por qu diferentes respuestas emitidas
se lucha contra la colonia: por libertad, por independencia, por en el aula, hay un proceso
derechos, etc. y eso qu significa. enriquecido de construccin
En el curso del resto de las unidades y el resto de los aos, podr grupal, mientras que aqu el
retomarse esos contenidos, para generar un anlisis crtico sobre: proceso es individual y la
se logr independencia de TODOS con la independencia de retroalimentacin se da post
Espaa? TODOS ampliaron sus libertades y derechos con la examen. Por otra parte, el nio
independencia? siente una mayor presin y
exigencia al incorporarse otros
Trabajo con lminas indicadores de evaluacin
Para profundizar en las razones por las que un pueblo lucha y como son la ortografa y la
presentar el contenido principal de la unidad: La Revolucin de redaccin.
Quito, el maestro proceder a presentar, en lminas y de una en En caso de realizar un
una, las principales figuras cuyas acciones tuvieron implicaciones cuestionario o examen escrito,
para el hecho acontecido el 10 de agosto de 1808. deben evitarse preguntas o
Sugerencia para el orden de presentacin de las lminas: actividades que tengan varias
Napolen Bonaparte respuestas y tiendan a
Eugeni Espejo confundir al alumno, o una
Manuela Caizares exagerada importancia de la
Juan de Dios Morales memorizacin. Recordar que
Juan de Salinas en el enfoque pedaggico del
Antonio Andes que parte el currculo lo que se
Juan Po Montfar pretende es que el nio
Pedro de Montfar construya saberes,
Manuel Rodrguez de Quiroga habilidades y se apropie de
Antonio Jos de Sucre. recursos que le permitan
enfrentar diferentes
310
Estas personas son apenas una representacin de los que de una escenarios sociales.
forma u otra fueron determinantes en la independencia de Quito. El
docente presentar a tantas figuras como le resulten necesario y Debate:
sugerimos para esto los siguientes pasos. Es un mtodo para la
resolucin racional y
Tesoro escondido consensuada de problemas
Previo al inicio de la clase, el maestro habr pegado en la parte de que el docente lleva al aula.
debajo de los pupitres un sobre que puede ser azul y amarillos y Puede ser utilizada de manera
cada uno lleva un nmero por fuera. individual o grupal, pero se
sugiere lo segundo. Una de
El docente colocar la primera lmina y orientar a los alumnos sus principales ventajas es
que busquen una sorpresa debajo de sus pupitres. Les explica que que permite la interaccin
an no pueden abrir. Cuando todos tengan el sobre en la mano, el entre los miembros del grupo y
maestro explica la actividad la valoracin de los hechos y
Estos sobres que nos ha trado el cartero nos ayudaran a descifrar situaciones presentadas. Otra
quines son los visitantes que de apoco irn llegando a nuestra de las particularidades de sta
clase. Conoceremos sus nombres, nacionalidad, y tambin qu tcnica es que dota al alumno
piensan ellos acerca de las guerras, las revoluciones, la libertad y de una herramienta que
la independencia. Cada uno de ustedes tiene un sobre, podrn trasciende los marcos de la
tener preguntas o respuestas, ambas igualmente importantes. institucin escolar. El docente
Cuando ustedes abran su sobre, debern leer lo que dice. Luego le puede llevar una situacin
corresponder el turno al estudiante que tenga el nmero que problmica al aula y, a partir
aparece en la esquina inferior derecha de la tarjeta de quien lee de ella y de preguntas
por ltima vez. Por ejemplo: elaboradas previamente,
generar el debate en el grupo.
Paso 1 ver el nmero que me corresponde Puede realizarse en el
plenario del aula desde el
inicio o realizarse primero por
subgrupos previamente
1 divididos, y luego en el
311
fig. No. 1 plenario. Las situaciones
problmicas pueden crearse
Paso 2. Abrir el sobre. por el docente en la
planificacin de la clase, o
2 pueden derivarse de un
cuento, video o imagen. Para
esta unidad, puede llevarse al
Fig. No. 2 aula una situacin problmica
que aborde, por ejemplo,
Paso 3. Tomar el tesoro. lecciones de la colonia y
refleje balances del periodo
desde diferentes puntos de
3 vista sobre los que los
alumnos puedan reflexionar.

Fig. No. 3
El portafolio:
Este instrumento permite
evaluar la trayectoria del
escolar. Es construido por el
alumno y puede ser individual
Paso cuatro. Leer el mensaje y decir el nmero del sobre donde se
o grupal. Una caracterstica
encuentra la respuesta. En este caso el 10. As sucesivamente.
importante es que los
indicadores de evaluacin de
Quin los trabajos que en l se
soy? 1 archivan son negociados entre
0
4 los estudiantes y el docente.
Fig. No. 4
En el portafolio pueden
guardarse dibujos, fotografas,
reportes, collages, etc. Un
Ejemplo de la dinmica incentivo que produce el uso
312
Las lminas estarn colocadas en el franelgrafo o pizarrn con la de este instrumento es que el
imagen oculta, es decir, los alumnos solo ven el nmero que alumno puede apreciar su
aparece al dorso de la lmina. Comienzan por la lmina y el sobre labor acabada y mostrarla. Es
nmero uno. un instrumento muy til, de
El nio que tiene el sobre nmero uno, lo abre y la pregunta es fcil articulacin con las
Quin soy? (ver fig4.), esa pregunta se hace respecto a lo que tcnicas utilizadas por el
aparece en la lmina No. 1. El prximo paso es que el docente docente.
voltee la lmina. Se pregunta
- Alguien sabe quin es? - Eje cronolgico o Lnea de
Si algn estudiante lo identifica, el nio del sobre 1 dice, la tiempo.
respuesta la tiene el nmero 10, que es el nmero que aparece en El eje, lnea o friso cronolgico
la parte inferior derecha de su tarjeta, tal como se muestra en la es un grfico con el que
figura No. 4.- representamos periodos
En tal caso, ambos nios leen la respuesta (pueden dividir el texto histricos y sucesos. Tiene
a la mitad). Si nadie sabe la respuesta, el alumno con el sobre No. cuatro partes: el eje sobre el
10 procede a dar la misma. En la figura 5. Se muestra un ejemplo que se marcan los datos (que
de ficha de respuesta. puede ser una lnea o una
barra rectangular),
los aos que se sealan para
indicar la escala, los
periodos histricos y los
acontecimientos indicados con
lneas. La lnea de tiempo
permite ordenar una
secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con
claridad la relacin temporal
entre ellos.
Se construye a partir de los
313
 siguientes pasos.
Hola,
Me llamo Napolen Bonaparte, nac en la isla de Crcega el 15-08- 1769. Hijo de Identifica los hechos histricos
Carlos Bonaparte y Mara Leticia Ramolino. Tuve siete hermanos. Hice una carrera y lugares que te interesa
militar. Destacado en varios sucesos como la reconquista del puerto de Teln en 1793.
Aprovechando de la simpata que gozaba, di un golpe de Estado en Francia el 9-11- conocer y analizar en forma
1799. Poco despus me proclam cnsul, lo que me permiti gobernar por 10 aos. comparativa.
En 1804 me convert en Emperador y en 1813 fui derrotado en la batalla de Leipzig,
por una coalicin formada por Inglaterra, Rusia, Espaa, Portugal, Rusia, Austria y
Suecia. Permanec exiliado en la Isla Elba hasta marzo de 1815 que regres a Francia. Selecciona los datos y fechas
Pens en formar un nuevo ejrcito para para recuperar el imperio; pero en junio del ms relevantes a partir de una
mismo ao, fui nuevamente derrotado. Me capturaron y mor el 5 de mayo de 1821 en
cronologa acerca de esos
la Isla Santa Elena, en el Ocano Atlntico.
Imagino que se estarn preguntando Qu tiene que ver mi historia con la de su acontecimientos.
pas? Pues les cuento, que eso que dicen los abuelos el mundo es un pauelo es
bien cierto. Aunque yo estaba lejos, Amrica era colonia de Espaa.
Vern, en el perodo en que fui emperador convert a las autoridades de los virreinatos Elabora la lnea de tiempo y
y audiencia en mis representantes. A partir de ese momento surgi en Amrica la idea organiza la secuencia de
de sustituir tambin a las autoridades espaolas por Juntas integradas por criollos manera ordenada, respetando
que gobernaran a nombre del monarca legtimo (Ayala 1999). En Ecuador los
criollos, estaban influenciados por las ideas independentista de un hombre llamado la proporcin matemtica en la
Eugenio Espejo. Aunque Espejo ya haba muerto cuando los criollos decidieron ser un representacin grfica. Por
gobierno autnomo, sus ideas de la Amrica independiente de la Monarqua Espaola.
Mucho hay para contar, las ideas de Eugenio no se mantuvieron por si solas; pero eso
ejemplo, 1 cm equivale a 1
debe contrselo otro personaje histrico, protagonista de la independencia de Quito. ao.
Un secreto en susurro- su maestra tiene muchos invitados, ustedes tendrn un curso
muy interesante, nada como recorrer la historia de su pas de la mano de sus
principales personajes. Coloca las fechas y, luego, los
datos en forma muy breve,
pero a la vez suficiente para
Fig.5 comprenderlos.

Diccionario Tambin puedes agregar

imgenes para complementar
Las palabras que aparecen subrayadas en el texto anterior son y presentar los resultados en
aquellas que pudieran resultar ajenas o difciles para estudiante de forma didctica.
este grado. Por eso, el docente orientar al alumno que, al Para esta unidad, el docente
terminar de leer, se dirija a la pizarra y escriba esas palabras. A puede orientar, como ejercicio
314
travs de una Lluvia de ideas se debate sobre lo que el evaluativo, la construccin
estudiante entiende y finalmente, algn alumno se ofrece a buscar individual o colectivo de una
la palabra en el diccionario, lo leen y todos lo copian. lnea del tiempo del periodo
estudiado. Ello contribuya a
Disfrazarse poder evaluar si se ha
comprendido bien el perodo, y
Cada vez que un alumno deba responder a la pregunta de Quin si los alumnos pueden
soy? Deber disfrazarse de la figura histrica a la que se alude y sistematizar y ordenar
que es la que aparece en la lmina que ha volteado el maestro. No espaciotemporalmente los
tiene que ser un disfraz autntico, solo aquello ms sobresaliente. contenidos.
Incluso el alumno puede asumir la postura que tenga en la lmina
el personaje de la historia. Para esto, el docente tendr una caja Trabajos prcticos o tarea
con varios artculos de disfraces, como se ha dicho, pueden ser dirigida
confeccionado por ellos mismos en otra clase. Los trabajos prcticos, como
En el ejemplo recorrido, se perciben las implicaciones del vnculo ejercicio evaluativo, pueden
colonial para los diferentes actores sociales y sociedad nacional. El planificarse dentro de la clase
prximo personaje sera Eugenio Espejo quien hablara de los o fuera de ella, en este ltimo
precursores de la independencia: levantamiento de indgenas de la caso, con base en las
sierra, el centro y el norte, las denuncias sociales de los Coras de instrucciones escritas del
Riobamba, la rebelin de los negros y la revolucin de Alcabalas y profesor. Puede realizarse
Estancos. Despus de Eugenio debe presentarse el personaje de individualmente o en grupo.
Manuela Caizares, de vital importancia para resaltar el rol de las Tiene como objetivos:
mujeres en las luchas por la independencia y en la sociedad en Proporciona experiencia y
general. Seguida de ella deben a parecer los que jugaron un papel desarrolla habilidades para la
definitorio en la conformacin de la junta como lo fueron: Juan investigacin.
de Salinas y Antonio Andes. Y as sucesivamente hasta Antonio Los estudiantes incrementan
Jos de Sucre con la independencia de Quito en la Batalla de su conocimiento sobre lo que
Pichincha. investigan enriqueciendo su
Se sugiere que, aunque la entrada a la historia sea a travs de sus proceso de aprendizaje.
principales figuras no se pierda de vista la necesidad de contar la Hace que los estudiantes se
315
lucha por Independencia de Quito como un proceso y no solo familiaricen ms con las TIC.
como un hecho. Tambin puede desarrollar el
razonamiento prctico, en
Las tarjetas permanecen con los estudiantes en su portafolio hasta dependencia de la actividad.
que finalice la unidad. Se sugiere que la ltima tarjeta de Para esta unidad, por ejemplo,
contestacin sirva de introduccin a la prxima unidad. Es el docente puede orientar un
importante abordar otros temas ms all del recorrido histrico trabajo prctico sobre el inicio
como por ejemplo el amor de Simn y Manuela, leer sus cartas etc. del periodo de independencia,
pidindole a los alumnos que
Video investiguen (a travs de
bsquedas en internet, en la
Luego de que el alumno haga la representacin, el docente puede biblioteca escolar, en
apoyar la caracterizacin del personaje y profundizar en los hechos conversacin con otros
tratados proyectando algn material audiovisual. profesores, etc.) sobre
Ejemplos de estos materiales son los siguientes: elementos de ese periodo no
Biografa de Napolen Bonaparte - famosos, personajes histricos, vistos en la clase y que
vida, resumen: puedan estar relacionados con
https://www.youtube.com/watch?v=mxMGJImjrSg la provincia donde viven- El
resultado de la investigacin
Primer grito de independencia: pueden ser imgenes,
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU descripcin de sucesos, etc.

As se proceder hasta que se cuente a grandes rasgos, y a travs Dramatizacin

de las figuras que participaron en los hechos acontecidos en el Recordemos que uno de los
perodo de 1808 a 1822. Atendiendo a causas, ideas, organizacin, objetivos del juego dramtico
participacin, derecho, etc. De esta manera, se ir construyendo la es el desarrollo de la
caracterizacin de la poca. creatividad en el estudiante. A
Este momento de la clase puede cerrar con poesa, canciones, travs de la dramatizacin
himnos como Himno a Guayaquil una composicin en honor a la puede motivarse, innovar

316
 independencia de Guayaquil, etc.22 lingsticamente; es decir
desarrollar habilidades y
El portafolio capacidades para la
improvisacin. Es una
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del herramienta que permite lograr
escolar y dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que un desarrollo de capacidades
cada escolar guarde los trabajos realizados en la clase o para la y competencias que favorecen
clase. Si el maestro decide implementar la modalidad de El el desarrollo integral de la
portafolio grupal deber armar los subgrupos, para esto puede personalidad. El escolar
apoyarse en las tcnicas que aparecen en el banco de recursos aprende a ser tambin a
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es comn para travs de las interpretaciones.
todas las unidades, pero no se recomienda que lo sea para todas Para esta unidad, el docente
las materias. Es muy beneficioso para el proceso de enseanza puede pedir, a modo de
aprendizaje, el seguimiento del profesor y la retroalimentacin del evaluacin, que los alumnos,
alumno sobre su evolucin, que este instrumento sea comn a divididos en subgrupos,
toda la EGB. construyan una dramatizacin,
por ejemplo, sobre el proceso
Lnea de tiempo de la Revolucin de 1809 o
sobre otro de los temas
Se sugiere que d continuidad a la lnea del tiempo elaborada en trabajados en la unidad. De
5to grado. ese modo, a travs de la
Esta herramienta puede ser utilizada durante todo el curso, incluso, construccin de una rbrica
si los docentes lo acuerdan, puede pasar de un ao a otro y as, al para el ejercicio, el docente
culminar el nivel medio, el estudiante contar con toda la podr evaluar el aprendizaje
trayectoria de la historia del Ecuador, adems de constituir una de esos contenidos.
herramienta muy til para los momentos de experiencia,
especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta tcnica El proceso de evaluacin est
proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos, presente en todo momento de
acontecimientos y procesos. Por el nivel de enseanza en el que la clase. Antes de socializar el
22
En el banco de recursos puede encontrar herramientas de este tipo.
317
se encuentra el escolar y sus capacidades cognitivas, sugerimos nuevo contenido el maestro
que se oriente una lnea simple. Para ello: realiza una evaluacin
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la diagnstica, predictiva que le
lnea. permite orientar y adaptar la
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso metodologa pensada. Durante
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda el proceso de desarrollo de la
vertical. clase, el docente se centra en
Las fechas deben introducirse de manera secuencial. el proceso de aprendizaje y
La lnea debe verse como una fecha de los hechos. realiza un tipo de evaluacin
ms formativa con el propsito
Ejemplo de lnea simple (se recomienda la construccin de una de regular, facilitar y/o mediar
lnea compleja en el bachillerato) en el proceso de construccin
del saber en el nio. En la
evaluacin final, el maestro
est centrado en el producto y
realiza una evaluacin cuya
funcin es certificar o acreditar
el saber construido.

Trabajos Prcticos

Otra herramienta, para el momento de aplicacin, es la

construccin de trabajos prcticos. Retomemos el ejemplo del
momento de conceptualizacin. En la caracterizacin de los
personajes histricos y los procesos que llevaron a cabo, el
docente puede pedir que se profundice en un suceso muy puntual,
la vida personal de una figura histrica que pudiera resultar
interesante conocer, con este tipo de trabajo se puede profundizar
en la habilidad de ubicar en los mapas. Por ejemplo, se puede
pedir sealar la trayectoria desde el nacimiento hasta la muerte de
318
 algn personaje, y trazarla en un mapa atendiendo a los lugares en
los que estuvo. Los trabajos de carcter ms histricos pueden
vincularse al estudio en la localidad de algn monumento o
institucin, calle que lleve el nombre del mrtir o el hecho
estudiado. Puede combinarse redaccin y fotografa, o pintura o
artesana. Los trabajos pueden realizarse en equipo y de ese modo
se fomenta el pensamiento y trabajo grupal.

Rincn de la Historia

En un espacio pequeo se pueden colocar los trabajos que se

vayan realizando. Es recomendable hacer una exposicin por
unidad; como cuando se expone una obra en la galera de un
museo. Incluso pueden hacerse dos exposiciones grandes, hacia
mediado y final del curso, e invitar a los padres a conocer su
trabajo. De esa manera, se trabaja tambin la relacin escuela
familia.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 6to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Entre ellas, las relevantes para la unidad pueden ser:
- La problematizacin de la nocin histrica de colonia como periodo histrico y como forma de reproduccin sociopoltica con rasgos de permanencia posteriores a
las independencias.
- Las independencias como procesos de complejos de luchas polticas donde estn en juego proyectos nacionales diversos y en los cuales participan actores tambin
diversos en relacin con su clase social, gnero, etc.

319
PLAN MICROCURRICULAR
Grado 7mo.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 7mo. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa comercial y bancaria.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la defensa de derechos y
objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.23
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN
EVALUACIN

CS.3.1.40. Describir el El Debate Cartulinas Como se ha dicho antes I.CS.3.5.2. Explica

proceso de la Proyecto Franelgrafo en esta gua, la los principales
Revolucin liberal Nacional A partir de la presentacin de la lnea de tiempo el docente realiza Lminas evaluacin es un esfuerzos
liderada por Eloy Alfaro Mestizo las siguientes preguntas: Computador elemento inseparable intelectuales que se
con sus principales de la Cuntos perodos han estudiado? a del proceso de dieron a fines del
23
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
320
hechos y conflictos. Repblic Alguno de ustedes recuerda las caractersticas del Proyecto Proyector enseanza siglo XIX por
CS.3.1.41. Analizar los a, Nacional Criollo (el que antecede al que se estudiar en esta Medio de aprendizaje. Desde esta entender el pas, su
rasgos esenciales del primera unidad)? transporte perspectiva, cumple con identidad y
Estado laico: etapa: La escolar. dos grandes propsitos: la consolidacin de
separacin Estado- Revoluci Se sugiere que el docente les pida a los estudiantes que comenten unidad nacional,
Iglesia, la n lo que recuerden, lo que aprendieron. 1 La mejora continua del reconociendo el
modernizacin estatal, Liberal proceso educativo, papel que
la educacin laica e (1895 Actividad: Ver y debatir video conocido tambin como tuvo la Revolucin
incorporacin de la 1912) evaluacin formativa. liberal, el Estado
mujer a la vida pblica. Para que todos puedan recordar lo estudiado sobre el Proyecto 2 Como fuente de laico y la
CS.3.1.42. Examinar Nacional Criollo, de los primeros aos de la Repblica, se informacin sobre los modernizacin.
los cambios que se proyectar el video: los primeros aos de la Repblica logros obtenidos. (I.2.)
dieron en la sociedad https://www.youtube.com/watch?v=5_k9pMSO7_A Sptimo grado I.CS.3.13.1.
con el laicismo y la corresponde al ltimo Examina la
modernizacin, y su Si la institucin no cuenta con recursos para la proyeccin del curso del nivel medio de importancia de las
impacto en la vida material, el docente puede hacer uso de las lminas del banco de la EGB. Los tres grados organizaciones
cotidiana y la cultura. recursos y contar la historia a travs de las ilustraciones. que integran el nivel sociales,
CS.3.3.8. Reconocer la comparten los modos de a partir del anlisis
importancia de la Debate evaluacin en cuanto a de sus
organizacin y la objetivos perseguidos y caractersticas,
participacin social Una vez concluido el audiovisual se realiza la siguiente ronda de metodologa; sin funcin social
como condicin preguntas: embargo, en el paso de y transformaciones
indispensable para Creen ustedes que Ecuador es el mismo pas que acabamos de un curso a otro, el nivel histricas,
construir una sociedad ver en este material? Creen que ha cambiado? Cunto creen de complejidad se reconociendo el
justa y solidaria. que ha cambiado? incrementa de modo laicismo
CS.3.3.16. Destacar el Existe un momento exacto para localizar ese cambio? gradual. Esto es posible y el derecho a la
avance que signific el Es posible que los procesos, la cultura, la sociedad toda de un en la medida en que el libertad de cultos
establecimiento del pas, cambien de un da para otro? estudiante madura en su como un avance
laicismo y el derecho a Cules fueron los principales hechos acontecidos durante el proceso de enseanza significativo
la libertad de cultos en perodo del Proyecto nacional criollo? aprendizaje, adquiriendo para lograr una
321
el pas. y desarrollando sus sociedad ms justa
Cuadro de caracterizacin competencias y y equitativa. (J.1.,
habilidades. J.3., S.1.)
Partiendo de la ltima pregunta de la ronda anterior, el docente Teniendo en cuenta lo
realizar en la pizarra un cuadro como el que aparece de ejemplo anterior, el maestro
en la tabla No. 1. Si fuera necesario se vuelve a proyectar el video puede hacer uso de las
o se entrega un resumen del Libro de Ayala Resumen de historia herramientas e
del Ecuador (1999). El cuadro debe realizarse atendiendo aspecto instrumentos sugeridos
en el orden de lo econmico, social, poltico, de educacin y la para la evaluacin en
iglesia. los grados anteriores,
Tabla. No. 1 adems de los
especificados para ste.
Economa Social Poltica Educacin Iglesia En aras de facilitar al
Falta de Concentraci Militariza Monopoliza consolidada docente el manejo y uso
acumulacin n de cin en da por la de la informacin
del capital propiedad en el poder iglesia.
brindada en las
Ausencia de pocas manos Conserv
experiencia Inmigracin adores planificaciones
tecnolgica europea. vs microcurriculares
Auge del antagonismo liberales correspondientes a 5to y
Cacao entre los 6to grado, se resumen
intereses del
en el presente plan las
latifundio
serrano y el herramientas e
comercio instrumentos, sugeridas
costeo. durante el recorrido por
Se mantuvo el nivel y se anexan las
la esclavitud
especficas del grado.
hasta los
aos 50. Lo anterior supone que
en 7mo grado pueden
Fuente: Elaboracin propia. utilizarse todas las
tcnicas sugeridas hasta
322
El estudiante debe ir comentando en la medida en que analiza el el momento, pero
audiovisual. De igual forma el docente puede ayudar con incrementando su nivel
preguntas tales como: de complejidad.
Cul era el rol de la iglesia? Ms adelante, en la
Desde qu valores e instituciones sociales se orientaba la explicacin de cada
educacin? herramienta, se
Cul es la diferencia entre liberales y conservadores? ejemplifica lo que aqu
decimos.

Construccin de un cuadro Generalidades

Como en los cursos
Para brindar contestacin a la pregunta anterior, el docente anteriores, sugerimos el
elaborar un segundo cuadro, Tabla. No. 2 para que los manejo de un proceso
estudiantes visualicen la diferencia. de evaluacin continuo,
sistmico. De esta forma
Tabla. No. 2 el docente podr
Liberales vs Conservadores
reconocer a tiempo las
Liberales Conservadores
Reforma poltico, econmica, social Libertades restringidas
competencias y
Libertad individual Predominio del presidente habilidades que cada
Igualdad legal Estado confesional alumno debe desarrollar,
Supremaca del Estado Laico identificar la brecha
Fuente: Elaboracin propia.
entre los resultados
esperados y los
Una vez concluido el segundo cuadro, el docente realiza la alcanzados por los
siguiente pregunta. alumnos. Lo anterior
Conocen ustedes qu perodo de la Repblica precedi al permite, al tiempo que
Proyecto Nacional Criollo? demanda del maestro
un permanente estado
Debate de alerta y
A partir de lo conversado, debatido y visualizado se pregunta lo restructuracin de sus
323
siguiente: estrategias
Cmo influye en la creacin de una nueva sociedad la metodolgicas.
fragmentacin cultural, social, territorial del pas? En el proceso de
Es posible liberar de la pobreza a un pas si la propiedad evaluacin, el docente
pertenece solo a unos pocos? debe tener en cuenta los
Actividad: Escritura de texto criterios e indicadores
Con todo lo visto y debatido hasta el momento, se orienta al de evaluacin definidos
estudiante que redacte un texto de no ms de tres prrafos y adjudicado a cada una
teniendo como eje central: la educacin, la iglesia, la de las destrezas
discriminacin o el Estado. Debe escogerse uno de los ttulos que tratadas en la unidad.
a continuacin se exponen: Es importante que el
docente conciba el
En un pas justo proceso de evaluacin
La iglesia catlica y como una oportunidad
El Estado para identificar las
La modernizacin y el desarrollo dificultades que el
alumno puede presentar
Subgrupos y que limitan el
Una vez culminada la composicin el docente pide que se agrupen aprovechamiento de
por tema escogido. A partir de ese momento se sugiere elaborar enseanza
un cuadro como el que aparece en la Tabla No. 3 aprendizaje; as mismo
le facilita la orientacin y
Tabla No. 3 planeacin, adems de
Tema . Ideas Nuevas ideas contar con ms recursos
para ayudar al alumno.
semejanza
diferencias Cmo la evaluacin
tributa al mejoramiento
del aprendizaje?
Debate y exposicin
324
 Adems de lo
Cada grupo escoger a un representante. Este deber exponer las comentado:
razones por las que sus compaeros y el escogieron ese tema y Retroalimenta al
no otro, los aciertos y desencuentros de las ideas recogidas. estudiante sobre su
Una vez hayan expuesto todos los representantes el docente les desempeo
pide que retomen el cuadro donde se diferencia la ideologa de los Permite identificar reas
Liberales y los Conservadores e intenten analizar a cul de los de oportunidad en el
dos corresponden sus ideas. (Este ejercicio es individual). Una vez rendimiento de los
identificados el aula quedar distribuida en dos subgrupos; los alumnos.
liberales y los conservadores. Permite que el docente
Veamos dice el maestro- que ideologa predomina en el nuevo mejore sus prcticas de
perodo de la etapa republicana que estaremos estudiando, y enseanzas.
cuento de eso coincide con sus ideas; pero antes de eso deseo Orienta, motiva e
compartir algo con ustedes. incentiva al alumno.

Se sugiere que el docente comparta un video, cuento o poema En las orientaciones

que permita introducir la figura de Eloy Alfaro. dadas respecto a la
evaluacin en el Plan
Sugerencia de video: General Eloy Alfaro Delgado Presidente del Curricular Anual (PCA),
Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=O-d0XAdlxVE se sugiere tomar como
actividad de control
Sugerencia de poema: Eloy Alfaro: cualquiera de las
http://relatosypoemas.es.tl/ELOY-ALFARO.htm planificadas para la
clase; sin embargo, se
Otras actividades de posible realizacin con miras a la Reflexin: recomienda de manera
Proponer el anlisis de un relato, cuento, poema, que omita especial aquellas que
sujetos sociales que participaron de la Revolucin, e incentivar la aparecen en el
reflexin sobre los porqus de sus ausencias en esos momento 4: aplicacin
documentos. abordado en el presente
Plan. Las actividades
325
Trabajar con fuentes primarias, por ejemplo, memorias o que ah se sugieren son
documentos, que fueron producidos por actores diferentes en apropiadas para realizar
torno a la Revolucin, y orientar un trabajo de interpretacin de controles sistemticos.
estas fuentes, apoyado por el docente, encaminado a identificar En cualquier
qu actor social los produjo y qu buscaban defender. circunstancia, el
maestro es quien decide
Parte de la investigacin puede consistir, segn las posibilidades, qu hacer respecto a la
en que los propios alumnos busquen tales documentos por s leccin tanto del
mismos en internet. Apoyarlos con una descripcin, o rbrica, momento de la clase
construida en colectivo sobre el tipo de documento a buscar. Para como de la actividad a
empezar, debe haber sido elaborado durante el proceso mismo de controlar y puede
la Revolucin. realizar este tipo de
evaluaciones cuando lo
Debate considere pertinente.
Teniendo en cuenta las
Qu les pareci? (Lo que han visto u odo) precisiones anteriores y
Conocan ustedes a este personaje de la historia de nuestro las destrezas a
pas? desarrollar en la unidad
Con qu ideologa concuerdan las ideas de Alfaro? Liberal o de 7mo grado que se
conservador? ejemplifica, se
En su opinin existe coherencia entre sus ideas y sus actos? recomiendan las
siguientes herramientas
Conozcamos un poco ms propone el docente- sobre el proceso de evaluacin:
de construccin del Estado laico, los cambios sociales a que da
lugar, su relacin con la iglesia y la educacin; as como los Observacin
derechos que confiere, como la libertad de cultos. Como se ha dicho, la
observacin es una
Actividad de conceptualizacin: Ver y discutir un video tcnica de evaluacin
que puede aplicarse de
Video sugerido: modo informal (como
326
Los logros de la revolucin liberal de Eloy Alfaro: parte de la rutina de la
https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI clase y
El docente puede realizar tambin este trabajo con textos cortos o sistemticamente) o de
secuencias de lminas acompaadas de orientacin y debate para manera formal (si se
que el estudiante pueda ir caracterizando el perodo: aplica una lista de cotejo
Algunas preguntas para el debate en esta actividad. y escala o un registro,
Cules eran los objetivos de Alfaro? etc.).
El docente ir escribiendo en la pizarra en la medida en que se En ambos casos, a
respondan las preguntas siguientes: travs de ella, el
Cmo caracterizas la relacin de la Iglesia con el Estado liberal? docente puede percibir
Qu conflictos se originaron en torno a ellos? las habilidades
Qu pas con la educacin por parte de la Iglesia? conceptuales,
Cul es tu parecer respecto al conflicto Iglesia Estado Laico? procedimentales y
Cmo se comport la economa y el comercio? actitudinales del
Fueron tiempos de abundancia? estudiante sin que este
Qu implicaciones trajo consigo la modernizacin? Cules se sienta evaluado.
fueron sus ventajas y desventajas? Se recomienda su
utilizacin sistemtica y
Durante las rondas de respuestas se recomienda que el docente que el docente lleve un
escriba en la pizarra aquellas ideas esenciales y que caractericen registro de la misma, por
la poca y el perodo. estudiante, para que
haga parte del proceso
Cuadro de caracterizacin continuo de aula.

Se sugiere que el docente oriente la elaboracin de un cuadro Cuestionamientos o

como el que aparece en la tabla No. 1 pero del perodo que se prueba oral
estudia. A partir de dos, tres
preguntas cortas y
Estos recursos, y otros que aparecen en el Banco de Recursos, precisas el maestro
deben emplearse para trabajar de forma grupal en la puede realizar un control
327
caracterizacin social, econmica y cultural de la revolucin sobre el proceso de
liberal. Con los objetivos de: visibilizar intereses en pugna, y los construccin del
actores sociales que defendan respectivamente tales intereses; conocimiento de los
identificar los principales liderazgos de la revolucin libera; alumnos. Se sugiere
sintetizar el ideario poltico de esta revolucin y relacionar la que las preguntas sean
explicacin del laicismo y la libertad de cultos como una expresin realizadas al grupo, de
del derecho a la libertad de conciencia, y mostrar su importancia manera abierta, y que la
para una vida democrtica, entonces y ahora. participacin se
organice desde la
Disear un Debate en el aula sobre causas y consecuencias de coordinacin del
este proceso. maestro.
El fin de las
Sintetizar el Debate en forma de un mapa conceptual. interrogantes debe ser
promover la
Situacin problmica participacin de los
escolares, estimularlos a
La casa de la madre de un arquitecto no est en buen estado decir lo que piensan y
tcnico, es decir, los servicios bsicos funcionan irregularmente y orientarlos en el proceso
el techo tambin se encuentra afectado. A su mam le gusta de construccin de su
mucho la casa y no quiere vender. Por esta razn el buen hijo saber. Las preguntas
arquitecto le reparar la casa. El hijo ha sacado todas las cuentas pueden surgir de
y con 20 hombres trabajando 8 horas al da en el plazo de un mes lminas o una secuencia
habr terminado los arreglos. Public entonces un aviso de de ellas colocadas en el
contratacin. Se presentaron 37 personas, de ellas 12 mujeres (se franelgrafo, un cuento,
puede realizar la operacin matemtica), eso quiere decir que el poesa, material
hijo cuenta solo con 15 hombres. En lugar de contratar a las audiovisual, o cancin
mujeres, el hijo prefiri trabajar solo con 15 hombres y la casa compartida en el aula.
demor mucho ms en reparar. Otro ejemplo de prueba
oral son las
exposiciones. El
328
Debate de la situacin problemtica docente puede orientar,
como ejercicio extra
Qu piensas de la actitud del hijo? clase, la investigacin
Imagina que la casa es el nuevo Estado laico, la sociedad de un tema, o la
modernizada y justa que Alfaro quiso construir. elaboracin de un dibujo
Crees que los logros hubieran sido los mismos si el presidente a partir de la lectura de
hubiera optado por excluir a ciertos grupos por su gnero, etnia o un cuento infantil, una
nacionalidad? Qu piensas al respecto? cancin compartida en
Integra el estado laico a la mujer? clase o un video. En la
Creen ustedes que la inclusin es un derecho? siguiente clase el
Cules son los derechos universales? estudiante comparte con
el resto del grupo el
Se sugiere que el docente de lectura al siguiente documento: producto de su trabajo y
La declaracin universal de los derechos humanos la experiencia adquirida
documento oficial. Disponible en: en la actividad.
http://www.humanrights.com/es/what-are-human-rights/universal- Para la implementacin
declaration-of-human-rights/articles-01-10.html de las exposiciones el
docente debe poner en
En tu opinin el Estado laico respet lo que hoy conocemos prctica estrategias
como derechos universales? dinmicas que creen al
alumno un escenario de
Teniendo en cuenta toda la informacin que se ha compartido, confianza.
analizado y debatido, el docente puede sugerir la redaccin de no La misma pregunta
ms de un prrafo titulado: El Laicismo en la historia de mi pas puede ser respondida
por varios alumnos, de
Se cierra este momento con la lectura de los trabajos. hecho, se sugiere hacer
rondas de respuestas
Lnea de tiempo por cada pregunta. De
este modo el
En este curso se continuar trabajando con la lnea del tiempo, aprendizaje se
329
solo se sugiere que en estas ltimas etapas se incluyan los construye desde lo
procesos. grupal.
sta tcnica puede ser
Cuadro comparativo utilizada en varios
momentos de la clase y
Se sugiere como trabajo independiente que el estudiante, puede utilizarse de
utilizando los dos cuadros comparativos, elabore uno nuevo modo complementario a
comparando los dos perodos hasta ahora estudiados de la las actividades de
Repblica: El Proyecto Nacional Criollo y El Proyecto Nacional Aplicacin.
Mestizo. Para compartirlo en la clase. Es importante reconocer
en el ejercicio de la
Dramatizacin exposicin el modo en
que otras actividades
Retomando los tres primeros subgrupos, formados en el primer pueden ser evaluadas.
momento de la clase. El maestro orienta el siguiente ejercicio:
Los estudiantes debern realizar una dramatizacin. El escenario Para esta unidad, un
es un valle cualquiera, el que el equipo decida. En ese lugar se ejemplo de lo que se ha
encuentran planteado puede ser el
Personaje 1: Educacin siguiente:
Personaje 2: Inclusin de la mujer a la sociedad
Personaje 3: Iglesia El maestro orienta a los
Personaje 4: Estado alumnos hacer un dibujo
Personaje 5: Modernizacin. en el que se reflejen las
Se encuentran y comienzan a debatir en cul de los dos primeros ideas de inclusin de
perodos de la Repblica se sentan mejor. Alfaro. Solo a travs de
la exposicin, orientada
Otra actividad posible de realizar con miras a la Aplicacin: a responder las
interrogantes del
Redactar una breve declaracin de derechos, en relacin con el docente u otro
derecho a la libertad de conciencia y al uso de medios de estudiante, el estudiante
330
expresin, como las TICS. Debe fomentarse una reflexin que puede explicar al resto
relacione la libertad con la responsabilidad. su comprensin del
tema.
Juego de roles en el cual un solo estudiante tenga el poder para Algunas de las
ordenar cmo deben comportarse todos sus compaeros de aula. preguntas a contestar
Anotar en el pizarrn que calificaciones merece esa persona con sobre el dibujo pueden
tal poder. Utilizarlo para explicar la diferencia entre poder ser:
democrtico y poder oligrquico. Qu grupos sociales
estn representados en
tu dibujo?
Qu hacen?
Cmo intentas
representar la inclusin?

Otro ejemplo para esta

unidad es que el
docente oriente la
caracterizacin de una
poca o perodo a partir
de un cuadro
comparativo.
Exponer, es compartir el
conocimiento aprendido.
A travs de la
exposicin de sus ideas
el alumno puede
comprender y organizar
su aprendizaje, adems,
la retroalimentacin que
recibe le permite aclarar
331
dudas y rectificar
errores.
Algunas de las
preguntas que puede
realizar el docente para
guiar la exposicin son:
Entre qu perodos se
realiza la comparacin?
Cules son los
aspectos que tuviste en
cuenta para realizar la
comparacin?
Qu aspectos te
resultaron ms
relevantes?

Cuestionamientos o
prueba escrita
En este grado ya
pueden utilizarse
abiertamente este tipo
de prueba. Solo
recomendamos, para
evitar la repeticin y el
recurso memorstico que
sean preguntas
flexibles, de reflexin y
anlisis crtico.
Algunas de las
diferencias entre ste
332
instrumento y el anterior
son que el primero
permite la
retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso enriquecido
de construccin grupal,
mientras que aqu el
proceso es individual y
la retroalimentacin se
da despus del examen.
Por otra parte, el alumno
siente una mayor
presin y exigencia al
incorporarse otros
indicadores de
evaluacin como son la
ortografa y la redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento o
prueba escrita debe
evitarse planteamientos
que pudieran tener
varias respuestas y
tender a confundir o una
exagerada importancia
de la memorizacin.
Recordar que en el
333
enfoque pedaggico del
que parte el currculo lo
que se pretende es que
el nio construya
saberes, habilidades y
se apropie de recursos
que le permitan
enfrentar diferentes
escenarios sociales.
En esta unidad
aparecen varios
ejercicios o preguntas
que pueden tomarse
como evaluacin escrita:
La composicin que
orienta el docente en el
momento de reflexin de
la clase.
Del momento de
conceptualizacin
pudiera evaluarse las
respuestas a la solucin
problmica (puede
tomarse todo el ejercicio
o solo algunas de las
preguntas a resolver).
Otra forma de
evaluacin escrita para
esta unidad puede ser
un ejercicio de
334
completar frases como:

El laicismo
es__________
La educacin
laica______
En la construccin de un
modelo social todos
somos importantes
porque_______
La
modernizacin________
En el ao________
triunfa la nueva
Revolucin de Alfaro.
Alfaro es asesinado en
el ao_______.

Mencione tres razones

de la importancia de las
organizaciones sociales
en el reconocimiento del
laicismo teniendo en
cuenta el derecho a la
libertad de cultos.

Debate
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de
335
problemas que el
docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de
manera individual o
grupal, pero se sugiere
lo segundo. Una de sus
principales ventajas es
que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los
hechos. Otra de las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos
de la institucin escolar.
Existen diversas formas
en las que el docente
puede llevar el debate al
aula. La presentacin de
un video, lminas que
ilustren una situacin,
una situacin
problmica. En
cualquiera de los casos
el docente debe
presentar un grupo de
interrogantes a
336
responder. Para esto el
ejercicio puede ser
inicialmente, debatido
en subgrupo y luego
compartido con el resto
o de manera individual.

En el momento de
aplicacin de esta
unidad aparece un
ejemplo de situacin
problmica que refleja el
problema de la
discriminacin de
gnero y la exclusin y
cmo esto es tratado en
el laicismo.

El docente puede
elaborar otra situacin
problmica que refleje
los esfuerzos
intelectuales realizados
a finales del siglo XIX en
busca de una unidad y
consolidacin nacional.

Otra situacin
problmica pudiera
reflejar el problema de la
337
monopolizacin de la
iglesia sobre la
educacin y el papel de
la Revolucin laica.

El portafolio
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar. Es
construido por el alumno
y puede ser individual o
grupal. Una
caracterstica importante
es que los indicadores
de evaluacin de los
trabajos que en l se
archivan son
negociados entre los
estudiantes y el
docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografas, reportes,
collages, etc. Un
incentivo que produce el
uso de este instrumento
es que el alumno puede
apreciar su labor
acabada y mostrarla. Es
un instrumento muy til,
338
de fcil articulacin con
las tcnicas utilizadas
por el docente.
Un ejemplo de cmo
aprovechar este
instrumento es el
siguiente:

En esta unidad, en el
momento 1 de la clase:
experiencia, se sugiere
la elaboracin de un
cuadro de
caracterizacin
respondiendo a la
pregunta:

Cules fueron los

principales hechos
acontecidos durante el
perodo del Proyecto
nacional Criollo?

Si como se ha sugerido,
el alumno tiene en su
portafolio las actividades
fundamentales del ao
anterior (6to grado)
podr participar de un
modo activo y con
339
seguridad, en la
construccin del cuadro.

Eje cronolgico o Lnea

de tiempo
El eje, lnea o friso
cronolgico es un
grfico con el que
representamos periodos
histricos y sucesos.
Tiene cuatro partes:
el eje sobre el que se
marcan los datos (que
puede ser una lnea o
una barra rectangular),
los aos que se sealan
para indicar la escala,
los periodos histricos y
los
acontecimientos indicad
os con lneas. La lnea
de tiempo permite
ordenar una secuencia
de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal
forma que se visualice
con claridad la relacin
temporal entre ellos.
Se construye a partir de
los siguientes pasos.
340
1 Identifica los hechos
histricos y lugares que
te interesa conocer y
analizar en forma
comparativa.

2 Selecciona los datos y

fechas ms relevantes a
partir de una cronologa
acerca de esos
acontecimientos.
3 Elabora la lnea de
tiempo y organiza la
secuencia de manera
ordenada, respetando la
proporcin matemtica
en la representacin
grfica. Por ejemplo, 1
cm equivale a 1 ao.
4 Coloca las fechas y,
luego, los datos en
forma muy breve, pero a
la vez suficiente para
comprenderlos.
5 Tambin puedes
agregar imgenes para
complementar y
presentar los resultados
en forma didctica.
341
En esta unidad, con el
objetivo de sistematizar
lo aprendido, el docente,
puede orientar la
continuidad de la lnea
iniciada en 6to grado e
incorporar los nuevos
contenidos.
Si no conservara la lnea
de tiempo del grado
anterior, puede
orientarse la elaboracin
de una nueva. Como se
ha dicho es un ejercicio
que puede desarrollarse
de manera individual o
colectiva.

Trabajos prcticos o
tarea dirigida
Es una labor que se
puede hacer en la clase
o fuera de ella con base
en las instrucciones
escritas del profesor.
Puede realizarse
individualmente o en
grupo. Tiene como
objetivos:
342
1 Proporcionar
experiencia y desarrollar
habilidades para la
investigacin.
2 Los estudiantes
incrementan su
conocimiento sobre lo
que investigan
enriqueciendo su
proceso de aprendizaje.
3 Hace que los
estudiantes se
familiaricen ms con las
TIC.
4 Tambin puede
desarrollar el
razonamiento prctico,
en dependencia de la
actividad.
Para esta unidad el
docente puede orientar
un trabajo prctico que
consista en la
investigacin de
ancdotas no abordadas
en clase sobre la
relacin de Alfaro como
presidente con el
pueblo. Quizs
343
encontrar algn vnculo
en especial con su
localidad, algn suceso
acontecido en el lugar.
Tambin puede dialogar
con familiares y amigos
y hacer revisin en
internet, bibliotecas, etc.

Dramatizacin
Uno de los objetivos del
juego dramtico es el
desarrollo de la
creatividad en el
estudiante. A travs de
la dramatizacin puede
motivarse, innovar
lingsticamente, es
decir desarrollar
habilidades y
capacidades para la
improvisacin. Es una
herramienta que permite
lograr un desarrollo de
capacidades y
competencias que
favorecen el desarrollo
integral de la
personalidad. El escolar
aprende a ser tambin a
344
travs de las
interpretaciones
En la presentacin de la
unidad, en el momento
de aplicacin se
desarrolla un ejemplo de
ejercicio de
dramatizacin.

Otro ejercicio de este

tipo pudiera ser lo
acontecido en torno al
asesinato del lder de la
Revolucin laica.

Otro puede ser el

conflicto limtrofe con
Per, segn la
planificacin del tiempo
de las clases.

Adems de estas
herramientas e
instrumentos tratados en
cursos anteriores puede
incorporarse la
elaboracin de cuadros
a partir del anlisis
comparativo.
En esta unidad se
345
puede realizar un
anlisis comparativo
entre los perodos
republicanos que
abarcaron El Proyecto
Nacional Criollo (1830-
1895) del siglo XIX y El
Proyecto Nacional
Mestizo (1895 -1960),
finales del XIX, principio
del XX.

Puede complejizarse la
lnea del tiempo
agregndoles los
procesos que
acontecan en el perodo
sistematizado.

El proceso de
evaluacin est
presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa pensada.
346
 Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje
y realiza un tipo de
evaluacin ms
formativa con el
propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En
la evaluacin final, el
maestro est centrado
en el producto y realiza
una evaluacin cuya
funcin es certificar o
acreditar el saber
construido.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-media, 7mo grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio de la poca republicana hasta la actualidad, se recomienda tener
en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La organizacin social y poltica como elementos imprescindibles para la caracterizacin de la Revolucin laica.
- La historia como elemento esencial de la construccin de identidades: nacional, cultural y religiosa.

347
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
Y LA EVALUACIN

Orientaciones metodolgicas
Como se ha dicho, el rea de Ciencias Sociales y especficamente la asignatura
de Estudios Sociales en la EGB tiene como objetivo formar actitudes y
capacidades para pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin
sobre la construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y
ciudadanas.
En particular, el propsito en este nuevo subnivel es que el estudiante profundice en
el anlisis de los contenidos iniciados en los grados anteriores y se apropie de otros
nuevos; al tiempo que contine desarrollando habilidades y valores que le permitan
desenvolverse en su cotidianidad.
En las propuestas para este subnivel predominan los contenidos comprendidos en el
bloque curricular de Historia, el cual recorre desde la poca de independencia y la
gran Colombia hasta el siglo XXI. Al igual que en el subnivel elemental, se vinculan
estos contenidos a los comprendidos en los bloques de Los seres humanos en el
espacio y La convivencia; as como al de otras asignaturas del subnivel medio. En
cada caso, es recomendable que el maestro pueda aprovechar el entorno social de
los estudiantes para problematizar los aprendizajes a travs de situaciones y
espacios que ilustren los contenidos y que motiven a los alumnos a construir
aprendizajes crticos sobre sus realidades, a idear soluciones a los problemas de las
mismas y a identificar sus potencialidades y fortalezas.
Los contenidos y sugerencias de planificaciones anuales y microcurriculares que
aparecen en esta gua, tienen como antecedente el aprendizaje adquirido en los
grados anteriores. De acuerdo con ello, en esta nueva etapa se aspira que los
alumnos continen conociendo aspectos esenciales de la historia nacional y local a
travs de ejes conceptuales transversales a dichos contenidos, especialmente
aquellos relacionados con las desigualdades, las diversidades y la construccin de
espacios polticos democrticos.
Un conjunto de elementos ya recomendados en las guas anteriores (referidos a la
organizacin y direccin de la clase) son de utilidad, tambin, para el subnivel medio
de la EGB. De conjunto, ellos buscan incentivar continuamente la motivacin en los
alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo as a su desarrollo intelectual. Al
mismo tiempo, a travs de ellos se insiste en uno de los principios metodolgicos
ms importantes del currculo: el proceso de enseanza no debe reducirse a la
transmisin directa del conocimiento, sino que requiere constituirse en un espacio en
el que el escolar, a travs de la orientacin del maestro, construya su saber.
Conjuntamente, con las recomendaciones que siguen se espera estimular a los
docentes a que potencien el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que
respondan a las diferentes exigencias sociales a las que se enfrentan los
estudiantes. Con todo, se trata de que el estudiante consiga, de manera activa,
apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos prcticos a los que apelan
las destrezas sealadas. Ante tal propsito, y atendiendo a las caractersticas de la
etapa de del desarrollo en que se encuentra el escolar, se recomienda tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes.
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber

348
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen de los perodos histricos estudiados y
del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de
la Patria.

4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se

sugiere la coordinacin de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
construya activamente sus vivencias en relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que
se trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. El docente puede vincular los contenidos compartidos con la localidad. De este
modo puede establecer conexiones entre los componentes histricos, geogrficos y
socioculturales. La localidad puede aprovecharse para el desarrollo de caminatas
docentes, excursiones y visitas dirigidas.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. La historia de la localidad puede ser utilizada para que los alumnos se interesen y
motiven. Debe recordarse que en esta etapa el escolar comprende mejor el
contenido cuando estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto.
10. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
11. Conocer y visitar los lugares, monumentos, tarjas etc. presentes en la localidad, y
que forman parte del contenido compartido, permite que el alumno establezca
conexiones con su historia nacional y local, a la vez que se fortalece el proceso de
identidad nacional, sentido de pertenencia y participacin. Es recomendable que
cuando se programe una excursin histrica, el maestro, de conjunto con el alumno,
elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y
las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
12. Con todo lo anterior, se recomienda, adems, que el docente sea concreto y
breve al responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin
puede incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs
de la coordinacin del maestro.
13. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas que se planteen.
14. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos,
objetos, fenmenos naturales y sociales.
15. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
16. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
17. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos participen
de forma activa y no como oyentes pasivos.
18. Se recomienda el estudio de la historia local, no como un estudio en paralelo de
la historia de las provincias o regiones del pas sino como vnculo de la historia
nacional a un mundo ms cercano al escolar. Esto permite que el alumno se sienta
ms familiarizado.
19. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros como
Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.

349
Orientaciones para la evaluacin
Al igual que en grados anteriores, se recomienda un sistema de evaluacin
sistemtico, diversificado y que tenga en cuenta las diferencias individuales. Tanto
los alumnos aventajados como los que pueden presentar algn grado de dificultad,
deben ser atendidos sistemticamente. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes. No es
precisa la planificacin de una tarea extra, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal
sentido es importante tambin que el maestro utilice criterios flexibles de evaluacin.
De ese modo, la evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de
su aprendizaje. La periodicidad puede establecerse por objetivo o por unidad, segn
el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Es importante que adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas en el
modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina, sino
que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
El maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y avanzan,
identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula. Por ejemplo: NO es recomendable dividir el grupo en alumnos
aventajados, promedio y rezagados y luego asignar pblicamente actividades
docentes atendiendo a la clasificacin asignada a cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo
en cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a
travs de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc.
En esta etapa el maestro ya puede hacer un uso mayor de las tareas de control
escritas pues el alumno ya ha adquirido las habilidades requeridas para esta forma
de evaluacin. Aunque se contina recomendando la participacin oral.
El docente puede utilizar ejemplos de la historia nacional y/o local y luego establecer
un dilogo o debate, propiciando as la participacin de los alumnos.
En esta etapa el alumno debe desarrollar ms sus habilidades para la investigacin,
por lo que se sugiere el predominio de este tipo de actividad. Puede orientarse la
tarea de investigar sobre un hecho especfico acontecido en su localidad o en una
cercana. El estudiante debe aprender adems a trabajar con fuentes de
conocimiento histrico.
Otro aspecto importante en el proceso de evaluacin es contraponer los hechos
estudiados con los patrones de conductas y valores morales de los estudiantes para
que ellos mismos valoren si eran justos o no. De esta manera el estudiante puede
construir la nocin de justicia y sentimientos de repulsin hacia actos de
discriminacin, explotacin etc. Haciendo til el aprendizaje para la comprensin del
mundo.
Por las caractersticas del subnivel y sus contenidos aparece un aspecto importante
en la evaluacin: la utilizacin del mapa. Una habilidad que el alumno debe construir
con la orientacin del maestro.

350
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL
SUPERIOR
Introduccin
El subnivel Superior como ltimo periodo en el que los estudiantes transitan por la
EGB es sumamente relevante para consolidar aprendizajes y estrategias de
anlisis dentro de la materia de Estudios Sociales, estimulando la mirada crtica
hacia la realidad y su transformacin. La concepcin del proceso educativo de la
cual parte el Ministerio de Educacin del Ecuador se orienta en ese sentido, y se
basa en una premisa principal: la educacin es pilar fundamental del crecimiento y
desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. De
acuerdo con ese enfoque, se elaboran los programas de acompaamiento a los
docentes y a las instituciones, de los cuales hace parte esta gua metodolgica para
los Estudios Sociales. El objetivo principal del documento es ofrecer un
acompaamiento y orientacin metodolgica a las instituciones educativas y a sus
docentes, para las planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la
asignatura de Estudios Sociales. De ese modo, aqu nos preocupamos por mostrar
las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de esta materia para contribuir
a optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de la ciudadana en ella.
Al trmino de la EGB, recordemos que la asignatura de Estudios Sociales estimula
en los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, al tiempo que se interesa por construir un
pensamiento crtico sobre la sociedad, sus estructuras y sus procesos. El fin ltimo
de esa preocupacin es la incidencia en la formacin de ciudadanas y ciudadanos,
con inters por la transformacin democrtica de su entorno.
Los signos fundamentales del subnivel superior de la EGB son el trabajo con
categoras complejas y relevantes para los Estudios Sociales capitalismo,
democracia, ciudadana, derechos, libertad, cultura popular, etc. y la
complejizacin de los contenidos, que ahora remiten, no ya a la historia local y
nacional, sino principalmente a la historia universal y latinoamericana. Esas son, en
lo fundamental, las contribuciones del subnivel superior al Perfil del Bachillerato
ecuatoriano; lo cual se enuncia en el currculo del siguiente modo:
a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y de Amrica Latina, de
manera relacional e interdependiente, para promover la construccin de la identidad
latinoamericana y humana integral, considerando las dimensiones tnicas,
regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la comprensin y construccin
de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los niveles de
desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadana, la democracia, los
derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la
comunicacin como factor de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura
del Estado, como antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada
y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una
sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad
nacional.
De acuerdo con esos elementos, se articulan los ejes de historia, geografa y
convivencia en el subnivel superior; enfatizando, de conjunto, la reflexin acuciosa y
crtica sobre la sociedad y sobre el ser humano. Tales ejes deben entenderse en el
marco de un inters complementario: desarrollar una metodologa interesada en el
aprendizaje formativo, atractiva tanto para alumnos como para docentes. En esa
lnea, que se recomienda que los docentes presten atencin al hecho de que los
procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y dialcticos, y que
requieren ser sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda
reparar en que esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y
capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la
realidad, sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento

351
personal y la participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo del rea de Ciencias Sociales y las guas
metodolgicas que acompaan la materia de Estudios Sociales, proponen
desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los
estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social, la participacin en
la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos propios y colectivos.
Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional fundado sobre un
institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del pensamiento
tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular sobre el
sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por el
contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin
escolar, tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico
donde la enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas
rgidas, sino un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades
transformativas de los directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como
uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea.
A travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la
participacin requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De
acuerdo con ello, recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que
permitan que el estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras
efectivas de solucionarlos. En tal sentido, el docente debe distanciarse del modelo
tradicional educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia
las potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible incentivar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva
informacin con la que ya se posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin
y las TICs tienen un papel fundamental. A travs de ellos, el estudiante puede
realizar tareas de modo ms independiente, aprender a manejar sus tiempos,
reconocer en qu ambientes y condiciones logra estudiar mejor y desarrollar
habilidades para encontrar otras fuentes de informacin.
Para el subnivel superior, el maestro debe tener en cuenta que el escolar
comprendido entre los 13 y 15 aos se encuentra en la etapa psicosocial de la
adolescencia, lo cual demanda estrategias particulares para emprender el proceso
de enseanza y aprendizaje. Uno de los aspectos ms relevantes en este sentido es
la importancia que tiene el grupo de coetneos en ese periodo. De hecho, debemos
recordar que, durante la adolescencia, el grupo de amigos es el principal espacio de
la vida social de los alumnos y el principal regulador de sus comportamientos. De
acuerdo con ello, en el despliegue de esta gua, los docentes apreciarn que se
enfatiza en la realizacin en trabajos grupales que complementen los trabajos
individuales o en plenarios, con el objetivo de aprovechar el potencial socializador de
esos aos para emprender procesos de aprendizaje ms fecundos. Al mismo
tiempo, en el subnivel superior el pensamiento alcanza niveles de mayor
complejidad, ello se expresa en la abstraccin de los contenidos que los alumnos
deben aprehender, y los docentes ensear. Sin embargo, llamamos la atencin en
que dichos contenidos requieren, en lo posible, ponerse en relacin con las

352
problemticas que los estudiantes reconocen como relevantes para su localidad, su
pas y su regin.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los
docentes encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las
Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la
EGB del subnivel Superior. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a
los formatos de los que disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas
instituciones y a sus docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal
como est orientado en el currculo, la planificacin se realiz con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al subnivel, las cuales
fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se consignan en los planes
anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos especficos y se
sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e indicaciones a tener
en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del
currculo del subnivel superior, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin
con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al
trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria
para la formacin de los maestros, imgenes, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente, y responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. Les invitamos a recorrer la gua y a
revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

353
 6. Cmo llevar el currculo la aula

Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e

implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
Currculo Currculo Institucional Currculo de aula
Nacional Proyecto Curricular Planificacin Planificacin de
Obligatorio Institucional Curricular Anual Unidad Didctica

Prescriptivo Flexible Flexible

7. Proyecto Curricular Institucional

7.1. Enfoque pedaggico:
La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los
tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia24 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:

- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad

individual y social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms
cercano: la familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el
cantn y la provincia, entendidos como espacios geogrficos, sociales y
culturales; la ubicacin espaciotemporal, la orientacin y prevencin de
posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de la convivencia

24
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
354
 como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano por
medio del trabajo colectivo y solidario.

- En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los

estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a
partir del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas
ambientales y de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los
estudiantes se sientan parte de su pas y de la construccin de su
identidad, historia y cultura, de su presente y futuro, respetando su mega
diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

- En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa

Universal y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente,
para promover la construccin de la identidad latinoamericana y humana
integral, considerando las dimensiones tnicas, regionales, de clase y de
gnero, fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro
continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los
niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadana,
la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia
poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica
en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una
sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de
unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de pasin, mente abierta y visin tenemos capacidad de
nuestro pas y nos de futuro; asumimos liderazgos interactuar con grupos
involucramos en la autnticos, procedemos con heterogneos, pro-
construccin de una proactividad y responsabilidad cediendo con compren-
sociedad democrtica, en la toma de decisiones y sin, empata y
equitativa e inclusiva. estamos preparados para tolerancia.
J.2. Actuamos con tica, enfrentar los riesgos que el S.2. Construimos
generosidad, integridad, emprendimiento conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la un mundo pacfico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra
respeto y flexionamos y aplicamos multiculturalidad y
responsabilidad con nuestros conocimientos multietnicidad,
nosotros y con las interdisciplinarios para resolver respetando las identi-
dems personas, con la problemas en forma dades de otras
naturaleza y con el colaborativa e interdependiente personas y pueblos.
mundo de las ideas. aprovechando todos los S.3. Armonizamos lo
Cumplimos nuestras recursos e informacin fsico e intelectual;
obligaciones y exigimos posibles. usamos nuestra

355
la observacin de I.3. Sabemos comunicarnos de
nuestros derechos. manera clara en nuestra
J.4. Reflejamos y lengua y en otras, utilizamos
reconocemos nuestras varios lenguajes como el
fortalezas y debilidades numrico, el digital, el artstico
para ser mejores seres y el corporal; asumimos con
humanos en la concep- responsabilidad nuestros dis-
cin de nuestro plan de cursos.
vida. I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las
instituciones educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los
estudiantes puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla,
comprenderla e incidir en su transformacin. En suma, se espera que los
estudiantes se conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser
ciudadanos comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad
ecuatoriana y en comunicacin con las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada
y creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos
podrn ser orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,
procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de
miradas y anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (poltica, social, cultural y econmica).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin
de su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin
de los espacios educativos y sociales en general.

356
 Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formacin integral de los estudiantes.
7.2. Contenidos de aprendizaje:
El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que
permite a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes
y la coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes25:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Superior

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana

para contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs
del uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en
procesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando
los derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulacin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de
diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y mtodos cientficos,
valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del
contexto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominacin que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de
clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa ndole de
forma responsable y tica, por medio del razonamiento lgico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creacin
cientfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la resolucin de problemas,
mediante el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos
mltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participacin juvenil, comprendiendo la relacin
de los objetivos del Buen Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos
por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del
anlisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre
la construccin de la identidad.

25
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
357
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos productos
culturales y artsticos, organizando espacios de creacin, interpretacin y
participacin en prcticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los
beneficios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en
funcin de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar
y asegurar resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando el proceso seguido.

Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con

base en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.

358
 Criterio de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los
conceptos de historia y trabajo,
como herramientas tericas en
funcin de comprender el proceso
de produccin y reproduccin de
la cultura material y simblica de
los pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su
evolucin.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de
las sociedades divididas en clases
en el mundo (esclavitud, pobreza),
en funcin de los acontecimientos
histricos de colonizacin y
Destrezas con criterios de desempeo
Octavo Noveno
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como CS.4.1.16. Analizar el origen de los
conocimiento esencial para entender nuestro primeros pobladores de Amrica y
pasado y nuestra identidad y para comprender sus formas de supervivencia, con
cmo influyen en el mundo en que vivimos. base en las evidencias materiales
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en que se han descubierto.
frica y su difusin a los cinco continentes, con CS.4.1.17. Apreciar el papel de la
base en el trabajo y su capacidad de adaptacin a mujer en la invencin de la
diversos ambientes y situaciones climticas. agricultura como un esfuerzo de
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la conocimiento y trabajo acumulado.
escritura en las formas de vida y de organizacin CS.4.1.18. Destacar el desarrollo
social de la humanidad. de los pueblos aborgenes de
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor Amrica y la formacin de grandes
fundamental de la evolucin y desarrollo de una civilizaciones como la maya y la
sociedad, y su influencia en la construccin de la azteca.
cultura material y simblica de la humanidad. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo
de las culturas andinas anteriores
al incario con sus principales
avances civilizatorios
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios CS.4.1.11. Caracterizar el
esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio, surgimiento del Islam en Arabia y
destacando el rol de la agricultura, la escritura y los su difusin al norte de frica y
ejrcitos. otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y CS.4.1.24. Examinar las
Dcimo
CS.4.1.20. Analizar el origen y
desarrollo del Imperio inca
como civilizacin y la influencia
de su aparato poltico y militar.
CS.4.1.21. Describir la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo y la
organizacin social para
reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar
el legado material y cultural
indgena en la configuracin de
los pases latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los
rasgos ms significativos que
diferencien las culturas
americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
CS.4.1.27. Comparar el
proceso de colonizacin
espaola de Amrica con el
portugus y anglosajn,
subrayando sus semejanzas y
359
conquista (conquista del Imperio
romano, conquista del Imperio
inca, conquista europea en
Amrica) y la supervivencia de
estructuras de desigualdad.
CE.CS.4.3. Examina las diferentes
formas de conciencia e
insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.)
como expresiones y
representaciones del poder en el
contexto del paso de la
antigedad al feudalismo y al
capitalismo, y el desarrollo de la
modernidad, con sus
transformaciones econmicas,
desarrollo de los grandes imperios asiticos,
especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su
expansin en el Mediterrneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras
sociales de desigualdad, y comparar situaciones
semejantes en diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas
mediterrneas, especialmente la griega, con
nfasis en su influencia en el pensamiento filosfico
y democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin
conflictiva del cristianismo en el espacio
mediterrneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad
feudal europea, sus condiciones de explotacin
interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con
motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas martimas al
Lejano Oriente y analizar cmo
llegaron a la India y descubrieron
Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de
conquista espaola del Imperio
inca en crisis y la resistencia de los
pueblos indgenas.
CS.4.1.26. Exponer la
organizacin y los mecanismos de
gobierno y de extraccin de
riquezas que empleaba el Imperio
colonial espaol en Amrica.
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
CS.4.1.30. Explicar el avance del
capitalismo, el crecimiento de la
diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel
que cumpli la Amrica
espaola en un mundo en
transformacin durante los
siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la
contribucin de los progresos
cientficos de los siglos XVII y
XVIII a los cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance
de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente
en la comunicacin, en el
contexto latinoamericano del
siglo XX.
CS.4.1.31. Analizar el proceso
de independencia de Estados
Unidos, su establecimiento
como la primera repblica
democrtica, y sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia
de las sociedades coloniales en
360
sociales, polticas e ideolgicas en las cruzadas y el fin del medioevo y sus produccin manufacturera, la la Amrica Latina del presente.
el mundo y Amrica Latina consecuencias. expansin de las ciudades y del
intercambio internacional.
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la CS.4.1.51. Comparar el contenido CS.4.1.55. Evaluar la
diversos procesos de Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra de las luchas anticoloniales de los movilizacin social e
conflictividad, insurgencia y lucha Mundial en la economa y la sociedad pases en vas de desarrollo y la insurgencia en la Amrica
social por la independencia y la latinoamericana. fundacin de nuevos pases. Latina de los sesenta, la
liberacin de los pueblos, sus CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran CS.4.1.53. Reconocer los Revolucin cubana y los inicios
organizaciones y propuestas Depresin y de los regmenes fascistas en la movimientos de lucha por los de la integracin.
contra la guerra y en defensa de la poltica y la sociedad latinoamericana. derechos civiles en el marco de los CS.4.1.56. Analizar las
paz y respeto de los derechos CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de procesos de integracin y caractersticas de las
humanos en Amrica Latina y el Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial y su cooperacin internacional. dictaduras latinoamericanas y
mundo. participacin en la fundacin y acciones de la CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y sus gobiernos, con nfasis en
Organizacin de las Naciones Unidas. validez de los postulados de el desarrollismo y la represin.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad Mahatma Gandhi en relacin con
latinoamericana a partir de la fundacin de la la construccin de una cultura de
Repblica Popular China, el ascenso de los pases paz y el respeto a los derechos
rabes y el predominio de la Guerra Fra. humanos en la contemporaneidad.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin CS.4.1.41. Revisar el desarrollo CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a
procesos histricos en Europa y Amrica y las condiciones para la del capitalismo en el mundo del los sistemas constitucionales
latinoamericanos, su cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes. siglo XIX, bajo condiciones de latinoamericanos, destacando
independencia, integracin, tareas CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de avance del imperialismo. el valor de vivir en democracia.
y desafos contemporneos por la las revoluciones independentistas de Amrica CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el proceso
equidad, la inclusin y la justicia Latina, sus causas y limitaciones. caractersticas de los Estados de implantacin del
social. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en nacionales latinoamericanos luego neoliberalismo en Amrica
Sudamrica desde el norte hasta el sur, de la Independencia y su influencia Latina.
reconociendo los actores sociales que participaron en la construccin de la identidad CS.4.1.59. Comparar la
en l. de los pases en el presente. situacin econmica y social de

361

CE.CS.4.6. Examina conceptual y
prcticamente la Cartografa, en
funcin de comprender los
procesos de formacin de la
Tierra, las caractersticas
diferenciales de sus continentes,
ocanos, mares y climas,
reconociendo sus posibles
riesgos, los planes de
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de
los afrodescendientes en los procesos de
independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de
Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con su
proyeccin en los procesos de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la
independencia y la libertad en el contexto de las
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y
tcnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la
Tierra, la gestacin de los continentes y las
sucesivas eras geolgicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los ocanos y mares
del mundo, sus movimientos y efectos en la vida
del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta
con sus caractersticas, variaciones e influencia en
la poblacin mundial, destacando posibles
CS.4.1.43. Examinar las
condiciones en las que las
economas latinoamericanas se
incorporaron al mercado mundial
en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y
conflictos que se dieron por la
definicin de las fronteras en
Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las
caractersticas de la expansin de
la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria
de Latinoamrica en la primera
mitad del siglo XX, con sus
cambios socioeconmicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.2.4. Reconocer el significado
conceptual de Cartografa y caractersticas fundamentales
examinar los diversos
instrumentos y recursos
cartogrficos, sus caractersticas
especficas y su utilidad para los
estudios de Geografa y otras
ciencias.
CS.4.2.5. Describir las
los pases desarrollados y en
vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los
desafos de Amrica Latina
frente al manejo de la
informacin y los medios de
comunicacin en el marco de la
situacin econmica, poltica y
social actual.
CS.4.2.7. Describir las
de Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur:
relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos
rasgos geogrficos relevantes
362
contingencia correspondientes y
caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas,
calidad de vida).
CE.CS.4.7. Explica el rol y
funcionamiento de los sectores
econmicos del Ecuador y el
papel que cumplen cada uno de
ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del
Estado en la economa y sus
efectos en la sociedad.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el
concepto de Buen Vivir como
respuesta integral a los problemas
de educacin, salud, vivienda,
transporte, empleo y recreacin
del ser humano.
desastres naturales y sus correspondientes planes caractersticas fundamentales de
de contingencia. frica, Europa, Asia y Oceana:
relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y
caractersticas generales de los
continentes desde perspectivas
geogrficas, demogrficas,
econmicas, etc.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos CS.4.2.12. Examinar la
naturales del Ecuador y establecer su importancia interrelacin entre los lugares, las
econmica y social. personas y los productos que
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades estn involucrados en el comercio
productivas del sector primario (agricultura, y sus mutuas incidencias.
ganadera, pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a
ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del
sector secundario nacional (industrias y artesanas)
y las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo en CS.4.2.21. Ubicar en el territorio
contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva las necesidades de transporte de
integral, que incluya naturaleza, humanidad y la ciudadana y los medios que se
sustentabilidad. han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.18. Examinar la situacin en que se CS.4.2.22. Discutir la importancia
encuentra el sistema educativo, sus niveles, del empleo y los problemas del
crecimiento y calidad, frente a las necesidades subempleo y el desempleo,
entre las Amricas,
especialmente relacionados
con la economa, la demografa
y la calidad de vida.
CS.4.2.15. Establecer las
diversas formas en que el
Estado participa en la
economa y los efectos de esa
participacin en la vida de la
sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los
principales problemas
econmicos del pas,
ejemplificando posibles
alternativas de superacin.
CS.4.2.24. Relacionar las
opciones de ocio y recreacin
de los ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad
nacional.
363
 nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran
los sistemas de salud en el pas frente a las
necesidades de la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes
sobre vivienda comparndola con la forma en que
se est enfrentando esta realidad en el pas.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural
cultural de la poblacin mundial a de la poblacin mundial y el respeto que se merece
partir del anlisis de gnero, grupo frente a cualquier forma de discriminacin.
etario, movilidad y nmero de CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y
habitantes, segn su distribucin valores esenciales de la diversidad humana que
espacial en los cinco continentes, posibilitan la convivencia armnica y solidaria.
destacando el papel de la CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su
migracin, de los jvenes y las distribucin en los continentes, con el detalle de
caractersticas esenciales que nos sus caractersticas econmicas, sociales y
hermanan como parte de la laborales esenciales.
Comunidad Andina y Sudamrica. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la
poblacin mundial: nios, nias, jvenes y adultos,
cotejndolos con datos sobre salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los
jvenes en la vida nacional e internacional a travs
de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y
mujeres en el mundo, considerando su distribucin
en los continentes y su promedio y niveles de
calidad de vida.
destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.
CS.4.2.32. Describir el papel que
han cumplido las migraciones en el
pasado y presente de la
humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales
flujos migratorios en Amrica
Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y
conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las
incidencias ms significativas de la
globalizacin en la sociedad
ecuatoriana y las posibles
respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuencias que genera la
concentracin de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de
solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos
ms importantes de la pobreza en
CS.4.2.25. Reconocer el Buen
Vivir o Sumak Kawsay como
una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando
las presiones del capitalismo y
buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza.
CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han tenido en el
Ecuador los conflictos
mundiales recientes y el papel
que ha tenido en ellos nuestro
pas.
CS.4.2.39. Comparar los
diversos procesos de
integracin internacional que se
dan en el mundo, con nfasis
particular en la Unin Europea,
sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y
principales avances de la
integracin en la Comunidad
Andina y Sudamrica, con sus
problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la
dimensin y gravedad del
trfico de personas y de drogas
en relacin con las propuestas
364

CE.CS.4.10. Examina la relacin
entre la democracia y la
interculturalidad, reconociendo la
importancia de la lucha por los
derechos humanos, la
Constitucin, las manifestaciones
culturales (nacional y popular) en
la implementacin y valoracin de
la interculturalidad en todos los
espacios.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos
y responsabilidades sociales y
polticas que tienen el Estado, la
fuerza pblica y la ciudadana
Amrica Latina, con nfasis en
aspectos comparativos entre
pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales
causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir CS.4.3.6. Determinar el papel
del estudio de su origen, localizacin y rasgos ms poltico y social de los medios de
destacados. comunicacin en el Ecuador, y la
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades forma en que cumplen su misin.
y posibilidades de la cultura nacional ecuatoriana. CS.4.3.7. Promover el respeto a la
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y libre expresin mediante prcticas
manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana cotidianas, en la perspectiva de
como componente esencial de la cultura nacional. construir consensos y acuerdos
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el colectivos.
anlisis de las diferentes manifestaciones culturales CS.4.3.8. Reconocer la
y la construccin del Ecuador como unidad en la importancia de lo que se llama la
diversidad. cultura de masas en la sociedad
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y actual.
posibles acciones concretas de practicarlo en la CS.4.3.9. Discutir la democracia
escuela y otros espacios locales ms cercanos. como gobierno del pueblo, cuya
vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los CS.4.3.17. Discutir el significado
ciudadanos con el pas a travs del Estado y el de participacin ciudadana y los
ejercicio de la ciudadana. canales y formas en que se la
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales ejerce en una sociedad
de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances
y las dificultades de la doble
ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por los
derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad de
todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los valores
de la libertad, la equidad y la
solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una
democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia
real de la Constitucin como
garante de los derechos
ciudadanos, a partir del anlisis
de las garantas
constitucionales.
CS.4.3.21.Identificar y
diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales
365
como grupo social, destacando
aquellos referentes a las nias,
nios y jvenes sealados en el
Cdigo de la Niez y
Adolescencia.
estipulados en el Cdigo de la Niez y la
Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin
del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de
derechos implica deberes y responsabilidades que
tenemos todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la
vigencia de los derechos humanos,
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.
democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de
la Constitucin de la Repblica
como norma fundamental del
Estado y base legal de la
democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio
de la ciudadana ecuatoriana con
la participacin en los procesos de
integracin regional e
internacional.
atribuciones y sus mecanismos
de vinculacin con la sociedad
civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir
la razn de ser, las funciones,
los lmites y las caractersticas
de la fuerza pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del
Estado como garante de los
derechos de las personas.
366
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa
es la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas
sobre las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a la democracia, los
derechos humanos, el Buen Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en
imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los
Criterios de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios
367
estudiantes. De acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber
evaluar las relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo
con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los
contenidos y sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las
destrezas, en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse
necesariamente solo de acuerdo con una secuenciacin de los criterios de
evaluacin. Aun cuando, por ejemplo, en Historia, los criterios de evaluacin son
secuenciales en trminos temporales y deben ser respetados en esa secuencia para
una mayor coherencia, las destrezas necesariamente requieren combinar los
Bloques de Historia (Historia e Identidad), Geografa (Los Seres Humanos en el
Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y, adems, otros contenidos pueden
resultar transversales en varios criterios de evaluacin y, por tanto, en varias
unidades. Siendo as, una unidad puede incluir destrezas que corresponden a
diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando se desarrollen los ejemplos
de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento ser evidente, al igual que
en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

7.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar
sistemticamente la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que
permitan desplegar los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las
asignaturas en funcin del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este
motivo, se recomienda construir e implementar enfoques metodolgicos que
permitan establecer una relacin activa y cooperativa de aprendizaje entre los
docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con sus entornos,
privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa durante todo el
proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de aplicacin de los
contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en
el despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los
docentes se constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten
el desarrollo de habilidades intelectuales de investigacin, observacin y
cuestionamientos de los temas y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario,
por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje. Es recomendable, bajo
este escenario, que el docente considere la realizacin de actividades fuera del
saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las problemticas y temas que
se aborden en el aula y que estimulen el diseo e implementacin de actividades y
programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
4. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el
contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el
proceso de construccin del nuevo saber.

368
 3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar
conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que
se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo
analizado, haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son
identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a
las caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

7.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino
del Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del
rea resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque
con contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales,
como se ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica
de los alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se
plantea repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte
importante del mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es
369
independiente del proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la
evaluacin es uno de los componentes del proceso y requiere ser sistemticamente
pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento
de elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los
momentos posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que
implican las destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la
evaluacin en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los
estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las
nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la
construccin de nuevos aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les
permitan concebirse como actores transformadores de la realidad, especialmente
considerando a las clases sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las
caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los
niveles elemental y medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento
operacional concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano
a lo abstracto/lejano. A partir del subnivel superior, inicia un perodo de transicin
hacia al pensamiento operacional formal, permitiendo la implementacin de un
sistema de evaluacin con actividades ms complejas, en tanto el estudiante puede
resolver problemas ms abstractos y ya ha consolidado la escritura como modo de
comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores,
criterios y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla
que aparece a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios
de evaluacin y sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB.
Las instituciones educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales,
podrn completar cada caso a partir del currculo de la asignatura26.

26
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden
con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
370

Criterios de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia
y trabajo, como herramientas tericas en funcin de
comprender el proceso de produccin y reproduccin
de la cultura material y simblica de los pueblos
americanos y de la humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su evolucin.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades
divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza),
en funcin de los acontecimientos histricos de
colonizacin y conquista (conquista del Imperio
romano, conquista del Imperio inca, conquista europea
en Amrica) y la supervivencia de estructuras de
desigualdad.
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de
conciencia e insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el contexto del paso de
la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el
desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones
econmicas, sociales, polticas e ideolgicas en el
mundo y Amrica Latina
EGB Subnivel Superior
Indicadores de Evaluacin
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensin del origen de la humanidad, del
trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
la invencin de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
organizacin social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los primeros pobladores de Amrica, la
formacin de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural
indgena y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio
romano, los Imperios asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son
semejantes en diversos momentos histricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas martimas, su llegada
a la India y el descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin de riquezas del
Imperio colonial espaol en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de
la Amrica espaola, las innovaciones y progresos cientficos y tecnolgicos de los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonizacin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las
culturas mediterrneas en el pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transicin a
una sociedad feudal europea en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII
371
 y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica del presente. (I.2.)
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la
conflictividad, insurgencia y lucha social por la Gran Depresin, la fundacin de la Repblica Popular China en la sociedad latinoamericana,
independencia y la liberacin de los pueblos, sus destacando el papel de Amrica Latina en la fundacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la
organizaciones y propuestas contra la guerra y en lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
defensa de la paz y respeto de los derechos humanos I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
en Amrica Latina y el mundo. destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilizacin social e insurgencia en la Amrica
Latina de los aos setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de las dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de
latinoamericanos, su independencia, integracin, independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
tareas y desafos contemporneos por la equidad, la caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
inclusin y la justicia social. I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los
avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios
socioeconmicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporacin en el mercado mundial, expansin de la industria, sistemas constitucionales, conflictos
por la definicin de fronteras, cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo, implantacin e
influencia en la situacin econmica y social bajo el neoliberalismo y desafos en cuanto al manejo de
informacin y medios de comunicacin. (I.2.)
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestacin de los continentes y sus
Cartografa, en funcin de comprender los procesos de caractersticas generales, las eras geolgicas, ocanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en
formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales posibles desastres naturales y planes de contingencia en los mbitos geogrfico, demogrfico y
de sus continentes, ocanos, mares y climas, econmico. (I.1., I.2.)
reconociendo sus posibles riesgos, los planes de I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartogrficos para describir las caractersticas

372
contingencia correspondientes y caractersticas
particulares (econmicas, demogrficas, calidad de
vida).
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los
sectores econmicos del Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del Estado en la
economa y sus efectos en la sociedad.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir
como respuesta integral a los problemas de
educacin, salud, vivienda, transporte, empleo y
recreacin del ser humano.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir del anlisis de gnero,
grupo etario, movilidad y nmero de habitantes, segn
su distribucin espacial en los cinco continentes,
destacando el papel de la migracin, de los jvenes y
las caractersticas esenciales que nos hermanan como
parte de la Comunidad Andina y Sudamrica.
fundamentales de frica, Europa, Asia y Oceana (relieves, hidrografa, climas, demografa y
principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales de Amrica del Norte, Central, del Caribe y del
Sur, destacando algunos rasgos geogrficos ms relevantes relacionados con la economa, la
demografa y calidad de vida. (I.1., I.2.)
I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares, personas y productos involucrados en el sector
primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
y el impacto econmico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la
economa del pas, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas
econmicos. (J.1., S.1.)
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de desarrollo en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educacin y salud) y demandas sociales
(vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el
deporte. (J.1., S.1., S.3.)
I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migracin en Amrica Latina,
reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los
jvenes en la integracin Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalizacin tienen en la
sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en funcin de su sexo, edad y distribucin en los
continentes, reconociendo los procesos de integracin internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el pas y Amrica Latina, destacando
la concentracin de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadana y el trfico de
personas y de drogas como problemas que afectan a la poblacin mundial. (J.1., I.2.)
373
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y
la interculturalidad, reconociendo la importancia de la
lucha por los derechos humanos, la Constitucin, las
manifestaciones culturales (nacional y popular) en la
implementacin y valoracin de la interculturalidad en
todos los espacios.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades
sociales y polticas que tienen el Estado, la fuerza
pblica y la ciudadana como grupo social, destacando
aquellos referentes a las nias, nios y jvenes
sealados en el Cdigo de la Niez y Adolescencia.
I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes manifestaciones culturales
del Ecuador (nacional y popular), sus races histricas u origen, localizacin, rasgos ms destacados,
y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la
cultura de masas. (J.1., S.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y libertad de expresin, medios de comunicacin,
valores democrticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de
la Constitucin como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1.,
J.2., J.3.)
I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con el Estado, la Constitucin, la
participacin ciudadana (canales y formas) y los procesos de integracin (regional e internacional), en
un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos para el
cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos, en un contexto de
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en
el Cdigo de la Niez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo que los derechos
implican deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)
374
 7.5. Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las
guas metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
travs del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar
pedaggicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir
acompaamiento pedaggico en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de
enseanza y grado de escolaridad, este acompaamiento se dar de una forma ms
o menos prxima y se apoyar progresivamente en el grupo de escolares como co-
actores y co-reguladores del proceso de enseanza aprendizaje.

7.6. Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.

7.7. Planificacin curricular

La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a
las instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en
las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y
nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la
planificacin de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus

375
experiencias en al aula y a las caractersticas y necesidades de los grupos de
estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de
Educacin para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la
frecuencia es de 2 horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de
I y II de BGU, 3 horas a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a
la semana. Observando la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las
destrezas con criterios de desempeo, se puede establecer un cronograma de
trabajo como el que se muestra a continuacin. A partir de este ejemplo, las
instituciones podrn construir sus propias planificaciones para todos los subniveles.
El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las Planificaciones
curriculares anuales de cada gua metodolgica con las que cuentan las
instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual
no significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo
anterior, el currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica
consciente, la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de
las guas es deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por
ejemplo, la repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realizacin de sus planificaciones institucionales.

7.8. Proyectos escolares

Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados
con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboracin, emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga
horaria que deben tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser
atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y
se reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan
Curricular Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en
prcticas de lo aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
9. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema
del que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la
investigacin, pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados
por el docente, una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto,
colocar un mapa del mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin
geogrfica del territorio donde tiene lugar cada problema compartido por los
estudiantes.
10. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los
estudiantes deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que
aprendan sobre el tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los
alumnos pueden presentar su investigacin a travs de diversos soportes.
376
 11. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin
directa entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo.
El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

11.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten
en la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades
de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no
sobre las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar
las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales
conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems,
deseable, ante la permanente renovacin de los mtodos de los estudios
profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio
currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es
tambin deseable en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para
conseguir que nuevas generaciones identifiquen en la asignatura un marco que les
permita aprender a reflexionar y cuestionar.

377
 11.10. Planes de mejora
Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de
incorporar elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento
de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe
de antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en
ellos procesos de meta-cognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social
como interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y
fomentar capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes,
comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y
solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores
para el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los
aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los
trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos.
Esta estrategia puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes
superar su propio nivel educativo.

Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel

Superior
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma
colaborativa entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales; ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global,
secuencial y dinmica, y tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos
de grados anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares. De
acuerdo con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

378
 1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el subnivel
Superior de la Enseanza General Bsica, focalizndose en las
Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales

focalizndose en las Destrezas con Criterio de Desempeo y las
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el

Sistema Nacional de Eduacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual,

determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel,

correspondientes a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden
ser utilizados, modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a la cadena crtica descrita con anterioridad:

379
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior. 8vo Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 8vo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 40 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y
el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
Discutir las teoras de formacin del planeta Tierra, develando el origen de cada teora y
sus argumentos.
Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir del anlisis de sus
dimensiones geogrficas, sociales, culturales, climtica, econmicas.
Analizar, a travs del estudio de la geografa, la relacin entre la geografa fsica y la
geografa social; esto es, entre los espacios y las sociedades que los reconstruyen.
Destacar la relevancia de las herramientas cartogrficas y su diversidad como modos de
representacin de la realidad fsica y social, y destacar las diversas representaciones que
se pueden mapear.
Construir colectivamente una visin amplia y compleja sobre los procesos histricos ms
relevantes en la historia antigua de la humanidad, destacando la existencia de los imperios
y sus dinmicas en los planos poltico, econmico, cultural, social y militar.

380
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para Reflexionar sobre le existencia histrica de las desigualdades y sobre los diferentes
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas actores que han emprendido las insurgencias sociales.
realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda
forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de
su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC,
en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
- La relacin entre la geografa fsica y la geografa social.
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La desigualdad y jerarquas como constitutivas de la reproduccin de la
sociedad antigua.
- Las insurgencias sociales como parte de los procesos histricos.

381
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
la unidad unidad de planificacin en
de semanas
planificaci
n
1 Los 1 Retomar aprendizajes del CS.4.2.1. Examinar el proceso de La unidad 1 se desarrolla, a modo de ejemplo, CE.CS.4.6. Examina 7
orgenes curso anterior sobre la formacin de la Tierra, la en la siguiente seccin de esta gua, destinada conceptual y
de nuestro Geografa como eje de los gestacin de los continentes y las a las planificaciones microcurriculares. Aqu prcticamente la
planeta Estudios Sociales y del sucesivas eras geolgicas. solo se realizan algunas recomendaciones Cartografa, en funcin
conocimiento de la realidad CS.4.2.2. Localizar y describir los generales. de comprender los
social. ocanos y mares del mundo, sus procesos de formacin
movimientos y efectos en la vida Del mismo modo en que se ha sealado para de la Tierra, las
2 Comprender el proceso de del planeta. las guas anteriores, la primera unidad de caractersticas
formacin de la Tierra, de los CS.4.2.3. Describir los diversos cada curso deber reservar un momento para diferenciales de sus
continentes y las sucesivas climas del planeta con sus retomar aprendizajes anteriores. Luego de continentes, ocanos,
etapas geolgicas. caractersticas, variaciones e cumplido ese momento de la unidad, mares y climas,
influencia en la poblacin recomendamos tener en cuenta los siguientes reconociendo sus
3 Comprender la distribucin mundial, destacando posibles elementos: posibles riesgos, los
geogrfica-fsica de los desastres naturales y sus planes de contingencia
ocanos y mares. correspondientes planes de 1 Para comprender el tema de la formacin de correspondientes y
contingencia. la Tierra y los continentes, el docente deber caractersticas
4 Aprender las diversidades de CS.4.2.4. Reconocer el hacer uso de imgenes y videos que ayuden a particulares
climas del planeta Tierra y sus significado conceptual de los estudiantes a comprender el curso y (econmicas,
influencias en las sociedades Cartografa y examinar los teoras sobre dicho proceso. Para ello, el demogrficas, calidad
en sus actividades econmicas diversos instrumentos y recursos docente podr llevar al aula diferentes de vida).

382
y su organizacin social. cartogrficos, sus caractersticas explicaciones sobre cmo se form la Tierra y I.CS.4.6.1. Explica el
especficas y su utilidad para los discutir sobre ellas a travs de la lluvia de proceso formativo de la
5 Utilizar diversos estudios de Geografa y otras ideas, del uso de videos, del trabajo en Tierra, la gestacin de
instrumentos para analizar y ciencias. subgrupos, etc. los continentes y sus
estudiar las realidades CS.4.2.5. Describir las caractersticas
geogrficas de nuestro caractersticas fundamentales de 2 Al mismo tiempo, esta unidad puede ser de generales, las eras
planeta: mapas, TICs, etc. frica, Europa, Asia y Oceana: provecho para continuar profundizando en las geolgicas, ocanos,
relieves, hidrografa, climas, habilidades relacionadas con el uso de los mares, movimientos y
6 Describir y comprender la demografa y principales mapas. La ubicacin de los continentes, el climas, y su impacto en
geografa fsica y la geografa indicadores de calidad de vida. aprendizaje sobre los ocanos, geografas y posibles desastres
social de los continentes que CS.4.2.6. Comparar la extensin climas de cada regin del planeta, sugerimos naturales y planes de
conforman nuestro planeta, y caractersticas generales de los que se realice con el acompaamiento de contingencia en los
atendiendo a su clima, continentes desde perspectivas mapas que el docente pueda llevar al aula o mbitos geogrfico,
hidrografa, demografa, geogrficas, demogrficas, que los alumnos pueden construir a travs de demogrfico y
economa, calidad de vida econmicas, etc. rompecabezas, maquetas u otras actividades econmico. (I.1., I.2.)
social, etc. CS.4.2.7. Describir las didcticas. I.CS.4.6.2. Aplica
caractersticas fundamentales de diversos instrumentos y
Amrica del Norte, Amrica 3 La relacin entre la geografa fsica y la recursos cartogrficos
Central y Amrica del Sur: geografa social es central para esta unidad. para describir las
relieves, hidrografa, climas, Por ello, sugerimos a los docentes que caractersticas
demografa y principales presten especial atencin a los modos en que fundamentales de
indicadores de calidad de vida. las caractersticas climticas y del territorio frica, Europa, Asia y
fsico de las diferentes regiones del mundo, se Oceana (relieves,
relacionan con los modos de vida de sus hidrografa, climas,
habitantes, con las actividades econmicas a demografa y principales
las que se dedican, etc. indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las

383

2 La Historia: 1 Retomar aprendizajes del
conocer, curso anterior sobre la Historia
comprende como eje de los Estudios
ry Sociales y del conocimiento de
transformar la realidad social.
nuestra
realidad 2 Visibilizar la relevancia de la
Historia para el conocimiento
de nuestro pasado, el
desarrollo de nuestra identidad
y la concepcin de estrategias
de transformacin de la
realidad social.
3 Discutir sobre la importancia
del trabajo agrcola y de la
escritura en los desarrollos de
caractersticas
fundamentales de
Amrica del Norte,
Central, el Caribe y del
Sur, destacando
algunos rasgos
geogrficos ms
relevantes relacionados
con la economa, la
demografa y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
CS.4.1.1. Reconocer el estudio 1 Si los docentes de la institucin han podido CE.CS.4.1. Analiza y 7
de la Historia como conocimiento coordinar metodolgicamente de conjunto utiliza los conceptos de
esencial para entender nuestro la materia de Estudios Sociales, podrn historia y trabajo,
pasado y nuestra identidad y disponer de las lneas del tiempo construidas como herramientas
para comprender cmo influyen en los cursos anteriores y hacer uso de ellas tericas en funcin de
en el mundo en que vivimos. para retomar los aprendizajes previos. comprender el proceso
CS.4.1.2. Describir el origen de la Especialmente se recomienda retomar de produccin y
humanidad en frica y su difusin momentos histricos de relevancia, actores y reproduccin de la
a los cinco continentes, con base procesos de inters. cultura material y
en el trabajo y su capacidad de 2 En caso de que no sea posible hacer uso de simblica de los pueblos
adaptacin a diversos ambientes las lneas del tiempo elaboradas en grados americanos y de la
y situaciones climticas. anteriores, se puede trabajar con los humanidad, destacando
CS.4.1.3. Discutir la influencia de portafolios construidos por los estudiantes en el protagonismo de la
la agricultura y la escritura en las los cursos anteriores. A partir de los materiales mujer en su evolucin.
formas de vida y de organizacin que se encuentren en esos portafolios, el I.CS.4.1.1. Explica la
social de la humanidad. docente podr hacer una sistematizacin importancia de la
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo guiada de los contenidos trabajados en el historia para la
384
las formas de vida y de como factor fundamental de la bloque de la Historia dentro de la asignatura. comprensin del origen
organizacin social en la evolucin y desarrollo de una de la humanidad, del
historia temprana de la sociedad, y su influencia en la 3 Otra opcin sera construir colectivamente trabajo como factor
humanidad. construccin de la cultura un mapa conceptual sinttico (haciendo uso fundamental de la
material y simblica de la de imgenes, frases, palabras, etc.) para cada evolucin y desarrollo
4 Describir el origen de la humanidad. uno de los periodos trabajados en el subnivel de una sociedad, el
humanidad en el continente CS.4.1.17. Apreciar el papel de la anterior. papel de la mujer en la
africano y sus migraciones al mujer en la invencin de la Es importante que el docente sintetice la invencin de la
resto de los continentes, al agricultura como un esfuerzo de relevancia de esos aprendizajes y enuncie agricultura y la
igual que las diferentes conocimiento y trabajo despus de terminado ese momento de la influencia de la
respuestas organizativas. acumulado. unidad que en el presente curso abordarn agricultura y de la
otros escenarios de la historia de la escritura en las formas
5 Analizar las contribuciones humanidad, y que los aprendizajes se de vida y organizacin
complementarias de hombres enfocarn, sobre todo, a la historia universal. social de los pueblos.
y mujeres en el desarrollo del (I.2.)
trabajo agrcola como parte del 4 La presente unidad inaugura el aprendizaje
conocimiento y organizacin de la historia universal. Por esa razn,
social. sugerimos que comience la misma discutiendo
sobre ese concepto: historia universal. Qu
quiere decir eso? Cmo podemos estudiar la
historia universal? Cundo comienza? El
ejercicio se puede llevar a cabo a travs de
una lluvia de ideas. El docente deber anotar
en la pizarra las ideas de los alumnos al
respecto. La sntesis de esta actividad podr
apoyarse en los contenidos de la unidad
anterior.

385
5 El anlisis de la importancia del trabajo y la
escritura para el desarrollo de la humanidad
es fundamental para la presente unidad. Los
docentes podrn dedicar una semana a cada
uno de esos dos temas, para poder trabajarlos
en profundidad.
Las nociones de prehistoria e historia son
importantes para abordar esos contenidos.
Recordemos que lo que usualmente llamamos
historia comienza cuando se tienen registros
escritos de los acontecimientos pasados. Los
docentes podrn hacer uso de videos como
los que se muestran en la webgrafa de este
PCA para abordar esos temas.

6 Entre los conceptos claves para trabajar en

la presente unidad se encuentran los
siguientes: hominizacin, trabajo, escritura. Es
importante que los docentes, en su
preparacin de las clases, enfaticen en los
aprendizajes en torno a los mismos y los
construyan colectivamente, resaltando su
importancia para el tema de la unidad. Para
ello, se recomienda el uso de imgenes del
proceso de hominizacin, as como videos
sobre el tema.

7 Adems, es fundamental la elaboracin

386
 colectiva en las aulas de mapas conceptuales
sobre la importancia del trabajo y de la
escritura en el desarrollo de la humanidad en
sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden orientarse
del siguiente modo: dnde creen que surge
la escritura?, siempre existi la escritura?
Complementariamente, se pueden realizar
lneas del tiempo sobre las distintas formas de
escritura.

8 Igualmente, resulta importante para la

planificacin de esta unidad el anlisis de los
procesos migratorios como fundamentales
desde el inicio de la humanidad. Se
recomienda para este fin el trabajo con mapas
donde los estudiantes puedan, en subgrupos,
trazar rutas migratorias de los grupos
humanos en este periodo.

3. Los 1 Discutir sobre el surgimiento CS.4.1.5. Identificar los grandes 1 Para dar continuidad al aprendizaje sobre el CE.CS.4.2. Analiza el 8
imperios y desarrollo de los imperios Imperios esclavistas de la trabajo y manejo de diferentes tipos de origen de las
en la esclavistas de la Antigedad Antigedad en el Oriente Medio, fuentes, incluyendo los mapas, se recomienda sociedades divididas en
antigedad en el Oriente Medio, de los destacando el rol de la a los docentes que, en las clases donde se clases en el mundo
de la grandes imperios asiticos y agricultura, la escritura y los aborden las diferentes sociedades antiguas, (esclavitud, pobreza),
humanidad del imperio romano y su ejrcitos. se las ubique en un mapa llevado al aula. El en funcin de los
expansin en el mediterrneo. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el mismo puede ser construido por el maestro o acontecimientos
surgimiento y desarrollo de los impreso desde internet. (En el banco de histricos de

387
2 Caracterizar los grandes grandes imperios asiticos, recursos se sugerirn mapas de utilidad para colonizacin y conquista
imperios de la Antigedad de especialmente de China e India. este fin). (conquista del Imperio
acuerdo a sus procesos de CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, conquista del
reproduccin: economa, romano, su expansin en el 2 Para esta unidad, es muy importante que el Imperio inca, conquista
poltica, comportamiento Mediterrneo, sus rasgos docente incorpore reflexiones sobre qu era la europea en Amrica) y
militar, sociedades, etc. esclavistas e institucionales e esclavitud en esos imperios. Puede realizarse la supervivencia de
influencia ulterior. inicialmente una lluvia de ideas entre los estructuras de
3 Analizar las estructuras CS.4.1.10. Examinar en la estudiantes a partir de la pregunta: qu es la desigualdad.
sociales y de las historia las estructuras sociales esclavitud? El maestro puede ir recogiendo las I.CS.4.2.1. Compara los
desigualdades en los de desigualdad, y comparar ideas comentadas por los alumnos para luego Imperios esclavistas de
diferentes momentos histricos situaciones semejantes en poder realizar una sistematizacin al respecto. la Antigedad en el
y geogrficos que se diversos momentos histricos y Para ese fin puede apoyarse en los Oriente Medio con el
consideran en la unidad. lugares geogrficos. conocimientos construidos en el subnivel Imperio romano, los
CS.4.1.11. Caracterizar el anterior, donde se recomend el uso de Imperios asiticos
4 Analizar los mundos surgimiento del Islam en Arabia y imgenes de personas esclavizadas y se (China e India),
religiosos del periodo, su difusin al norte de frica y discuti la idea de la libertad, como oposicin reconociendo que las
especialmente el surgimiento otros lugares del viejo continente. a la esclavitud. estructuras de
del Islam en Arabia y su desigualdad son
difusin al norte de frica y 3 En relacin con lo anterior, se recomienda el semejantes en diversos
otros lugares del viejo uso de imgenes de personas esclavizadas momentos histricos y
continente. por esos imperios y la definicin de los el impacto del
diferentes tipos de esclavitud: esclavitud por surgimiento del Islam en
deudas, esclavitud por guerras, etc. En ese Arabia y su difusin al
sentido, se sugiere a los docentes que norte de frica. (I.2.)
trabajen en dos ideas principales:
- La esclavitud como concepto contrario
a la libertad.
- La esclavitud de los imperios

388
 esclavistas que se trabajan en la unidad
como diferente a la esclavitud que se
produjo con la conquista y colonizacin.
Recordemos que esta ltima se sostuvo
en criterios raciales de las personas
esclavizadas, mientras que las primeras
no. De ese modo, queda introducido
este elemento que es fundamental para
comprender las unidades siguientes.
En caso de considerar estas
recomendaciones, se sugiere construir en el
aula un esquema donde se encuentre la
palabra esclavitud, circunscrita al periodo que
se est estudiando, y que permita caracterizar
la misma.

4 El aprendizaje sobre la estructura social de

los diferentes imperios que se consideran en
la unidad puede realizarse durante las clases
a travs de trabajo en subgrupos, donde cada
subgrupo deber investigar sobre el tema y
presentar al colectivo los resultados de su
investigacin. Para ello, el profesor podr
solicitar a los estudiantes que lleven a sus
presentaciones atuendos o accesorios
confeccionados por ellos que representen a
los grupos sociales que componen la
estructura social de esas sociedades.

389
Puede sugerirse tambin la elaboracin de un
cuento, cancin o poema donde se expresen
contenidos.

5 Igualmente, los docentes pueden orientar a

los alumnos que, por subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las sociedades que
debern investigar. Esas curiosidades pueden
ser presentadas despus en las aulas y
podrn compartirse.

6 El trabajo con la estructura social de las

sociedades estudiadas en esta unidad,
permitir reflexionar sobre la idea de
ciudadana en el mundo antiguo. A partir de
los contenidos incluidos en la unidad, los
docentes podrn preguntar a los alumnos:
quines eran los ciudadanos en el imperio
romano?, por qu todos no era ciudadanos?,
qu se deba tener para ser ciudadano en
ese momento y lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda analizar
los roles de las mujeres: eran las mujeres
ciudadanas? Por qu?, qu creen de eso?

7 Para el desarrollo de esta unidad, se

recomienda a los docentes que trabajen las
especificidades, similitudes y diferencias de

390
 los escenarios sociales que se abordan. Esos
ejercicios permitirn hacer un mapa
comparativo de los imperios trabajados en
relacin con los temas de mayor inters para
el grupo: relaciones sociales, relaciones
polticas, economa, despliegue militar, etc.

8 De modo complementario a las

recomendaciones anteriores, se pueden usar
imgenes piramidales que podrn ser
construidas en colectivo para dar cuenta de
las estructuras sociales. (En el banco de
recursos se incluyen algunos ejemplos de
estas imgenes).

4. Formas de 1 Analizar la influencia en el CS.4.1.7. Explicar la naturaleza 1 Esta unidad se puede comenzar con algn CE.CS.4.3. Examina las 7
insurgencia pensamiento filosfico y de las culturas mediterrneas, video introductorio que acompae las clases diferentes formas de
social en el democrtico de la cultura especialmente la griega, con de los profesores. A continuacin, se proponen conciencia e
feudalismo: griega. nfasis en su influencia en el dos opciones: insurgencia social
el pensamiento filosfico y https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9 (cristianismo,
cristianism 2 Explicar la estructura social democrtico. GXc humanismo,
o, el feudal europea, los grupos CS.4.1.9. Analizar el surgimiento https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6 revoluciones, etc.) como
pensamien sociales que la componan y y difusin conflictiva del A expresiones y
to sus conflictos. cristianismo en el espacio representaciones del
democrtic mediterrneo romano y luego en 2 Sugerimos incorporar entre los temas de las poder en el contexto del
o, y las 3 Discutir sobre el fin del Europa. clases la cuestin del solapamiento entre el paso de la antigedad al
revolucione medioevo, en relacin con las CS.4.1.12. Identificar la poder poltico y el poder religioso en el feudalismo y al
s cruzadas y sobre los mundos estructura de la sociedad feudal feudalismo. El docente podr apoyarse en capitalismo, y el

391
religiosos en relacin y europea, sus condiciones de
conflicto. explotacin interna y los grupos
sociales enfrentados.
4 Analizar el origen y CS.4.1.13. Destacar los cambios
desarrollo de la conciencia producidos con las cruzadas y el
humanista que influy en una fin del medioevo y sus
nueva visin de las personas y consecuencias.
el mundo. CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
videos que colaboren a explicar el hecho. desarrollo de la
modernidad, con sus
3 En el aula, se recomienda la caracterizacin transformaciones
de cada uno de los estamentos de la sociedad econmicas, sociales,
feudal. Luego de la caracterizacin guiada por polticas e ideolgicas
el docente, puede ser provechoso invitar a los en el mundo y Amrica
alumnos a escribir un texto sobre esa Latina.
sociedad feudal donde se aborden las I.CS.4.3.1. Examina los
caractersticas de los estamentos que la orgenes de la
componan. conciencia humanista y
el cristianismo, y la
4 De modo similar a la unidad anterior, se influencia de las
puede presentar una imagen donde se culturas mediterrneas
representen las estructuras sociales y en el pensamiento
jerarquas del periodo feudal. Adems, el filosfico y democrtico,
docente puede llevar diferentes objetos o como antecedente para
imgenes que los alumnos debern identificar la tolerancia y la
como perteneciente a cada uno de los grupos diversidad religiosa.
sociales del periodo. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona
5 Alguno de los conceptos que se manejan en los cambios producidos
los materiales didcticos de acompaamiento en las cruzadas y el fin
a los temas de esta unidad, y que del medioevo con la
seguramente se encontrarn tambin en los transicin a una
libros de texto, es el de tierras comunales. El sociedad feudal
mismo puede ser de utilidad para comprender europea
la organizacin socioeconmica de las clases en funcin de potenciar
populares durante el feudalismo. Se sugiere al el entendimiento de la
392
docente trabajar en el aula con ese concepto y diversidad religiosa.
propiciar debates sobre: qu eran las tierras (J.3., I.2.)
comunales?
Para complejizar la reflexin, podra
preguntarse en el aula: en qu se parecen
los siervos a los huasipungueros que existan
en el Ecuador?

6 Del mismo modo, recomendamos que se

dedique al menos una clase completa al
anlisis del lugar de la guerra en el
feudalismo. Preguntas sobre qu lugar tena la
guerra en esa sociedad, quines emprendan
las guerras, cules fueron algunos de sus
resultados, etc., son relevantes para el tema.
El uso de imgenes o videos puede colaborar
a una mejor comprensin. Adems, puede
ubicarse en mapas las conquistas territoriales
del periodo logradas a travs de las guerras.

7 En el banco de recursos se sugieren

algunos videos donde se abordan elementos
sobre por qu y cmo termina la edad media,
qu eran las cruzadas, etc.

393
5. Los 1 Analizar la importancia del CS.4.1.4. Reconocer el trabajo 1 Los docentes deben recordar que los CE.CS.4.1. Analiza y 6
primeros trabajo para la formacin de como factor fundamental de la estudiantes ya han trabajado, en aos utiliza los conceptos de
pobladores los diferentes tipos de evolucin y desarrollo de una anteriores, temticas relacionadas con los historia y trabajo,
de organizacin social en las sociedad, y su influencia en la mundos aborgenes de Amrica. De acuerdo como herramientas
Amrica: sociedades americanas construccin de la cultura con ello, los contenidos de esta unidad tericas en funcin de
vida, previas a la colonizacin. material y simblica de la debern contribuir a retomar y complejizar comprender el proceso
cultura, humanidad. esos aprendizajes, y a situarlos en el contexto de produccin y
economa 2 Describir las distintas formas CS.4.1.16. Analizar el origen de de la historia universal, que es el nfasis del reproduccin de la
y sociedad de organizacin social y de los primeros pobladores de grado. cultura material y
reproduccin de la vida de las Amrica y sus formas de simblica de los pueblos
sociedades americanas supervivencia, con base en las 2 Ya para este grado, la utilizacin de mapas americanos y de la
previas a la colonizacin. evidencias materiales que se han conceptuales debe instalarse como una humanidad, destacando
descubierto. habilidad en vas de consolidacin y se el protagonismo de la
3 Discutir sobre las diversas CS.4.1.18. Destacar el desarrollo recomienda su uso sistemtico. En esta mujer en su evolucin.
formas de conocimiento y de los pueblos aborgenes de ocasin recomendamos a los docentes la I.CS.4.1.1. Explica la
fuentes de conocimiento sobre Amrica y la formacin de construccin de un mapa conceptual en el que importancia de la
los primeros pobladores de grandes civilizaciones como la se caractericen los diferentes tipos de historia para la
Amrica. maya y la azteca. organizacin social en las sociedades comprensin del origen
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo americanas previas a la colonizacin. de la humanidad, del
4 Estudiar el origen y de las culturas andinas anteriores trabajo como factor
desarrollo del imperio inca al incario con sus principales 3 Como se trata de abordar diferentes tipos de fundamental de la
como civilizacin y las avances civilizatorios. organizacin social y econmica, el docente evolucin y desarrollo
caractersticas e influencias de CS.4.1.20. Analizar el origen y puede hacer uso del trabajo en equipo, y de una sociedad, el
su aparato poltico y militar. desarrollo del Imperio inca como dividir temticas entre los equipos. De ese papel de la mujer en la
civilizacin y la influencia de su modo, algunos alumnos podrn investigar a invencin de la
5 Reflexionar sobre las aparato poltico y militar travs de los libros de textos y otras fuentes agricultura y la
relaciones de poder y las CS.4.1.10. Examinar en la sobre las estrategias de reproduccin influencia de la
estructuras jerrquicas historia las estructuras sociales econmica, otro subgrupo sobre las agricultura y de la

394
presentes en las sociedades de desigualdad, y comparar
americanas previas a la situaciones semejantes en
colonizacin. diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
estructuras sociales, otro subgrupo sobre la escritura en las formas
organizacin familiar y las prcticas culturales, de vida y organizacin
etc. Los subgrupos podrn presentar los social de los pueblos.
resultados de sus bsquedas de forma (I.2.)
creativa, acompaado, adems, de un mapa I.CS.4.1.2. Analiza la
conceptual. evolucin y relacin
entre el origen de los
4 Al igual que para unidades anteriores, se primeros pobladores de
puede construir colectivamente un esquema Amrica, la formacin
donde se refleje la estructura de poder y de grandes
jerarqua en las sociedades americanas civilizaciones, el
previas a la conquista. Ello deber ponerse en desarrollo de las
relacin con las caracterizaciones hechas en culturas andinas, el
este curso sobre otras sociedades, para origen y desarrollo del
establecer similitudes y diferencias. Imperio inca y la
estructura organizativa
5 Debido al inters por visibilizar diferentes del Tahuantinsuyo,
modos de acercarse a la historia, es destacando el legado
recomendable que los docentes, en algunas material y cultural
clases de la unidad, trabajen con fuentes indgena y los rasgos
histricas diferentes: en una clase puede ms significativos que
trabajarse con una leyenda, en otra clase con diferencian las culturas
un documento histrico del periodo, en otra americanas. (I.2.)
clase con una imagen o video, etc. De ese
modo, las diferentes fuentes pueden CE.CS.4.2. Analiza el
complementarse y el docente podr origen de las
sistematizar los diversos aprendizajes sociedades divididas en
obtenidos a travs de ellas, insistiendo en su clases en el mundo
395
complementariedad a la hora de analizar la (esclavitud, pobreza),
historia. en funcin de los
acontecimientos
histricos de
colonizacin y conquista
(conquista del Imperio
romano, conquista del
Imperio inca, conquista
europea en Amrica) y
la supervivencia de
estructuras de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas de
la Antigedad en el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios asiticos
(China e India),
reconociendo que las
estructuras de
desigualdad son
semejantes en diversos
momentos histricos y
el impacto del
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusin al
norte de frica. (I.2.)

396
6 La 1 Describir las motivaciones CS.4.1.23. Contrastar los rasgos 1 Los docentes deben recordar que en el CE.CS.4.1. Analiza y 7
conquista y europeas para la conquista y ms significativos que diferencien subnivel anterior se trabaj el periodo de utiliza los conceptos de
colonizaci colonizacin de Amrica. las culturas americanas de conquista y colonizacin como uno de los historia y trabajo,
n de aquellas que llegaron con la contenidos de las unidades de la materia de como herramientas
Amrica: 2 Discutir sobre las conquista y la colonizacin Estudios Sociales. Por esa razn es tericas en funcin de
encuentros consecuencias de la conquista europea. importante que se explore cules son los comprender el proceso
entre dos y colonizacin de Amrica y CS.4.1.24. Examinar las conocimientos que los alumnos tienen al de produccin y
culturas sobre lo que ello represent en motivaciones de los europeos respecto, para poder responder con mayor reproduccin de la
trminos de encuentro entre para buscar nuevas rutas cabalidad al objetivo de complejizar los cultura material y
dos civilizaciones que ya martimas al Lejano Oriente y aprendizajes en este curso. simblica de los pueblos
existan. analizar cmo llegaron a la India americanos y de la
y descubrieron Amrica. 2 Una idea de importancia para desarrollar en humanidad, destacando
3 Sistematizar las CS.4.1.25. Explicar el proceso de esta unidad es la siguiente: con la conquista y el protagonismo de la
caractersticas de ambas conquista espaola del Imperio colonizacin Amrica no fue descubierta, pues mujer en su evolucin.
culturas al momento de la inca en crisis y la resistencia de el continente ya exista antes de ese momento I.CS.4.1.1. Explica la
conquista y colonizacin. los pueblos indgenas. y all vivan diversidad de sociedades y importancia de la
CS.4.1.26. Exponer la civilizaciones. Por el contrario, a la llegada de historia para la
4 Analizar los diferentes organizacin y los mecanismos los conquistadores lo que se produce es un comprensin del origen
conflictos, resistencias y de gobierno y de extraccin de encuentro desigual entre ellos tambin de la humanidad, del
negociaciones que se riquezas que empleaba el diversos entre s y los pueblos, sociedades y trabajo como factor
establecieron entre los Imperio colonial espaol en culturas americanas. Para cumplir ese fundamental de la
conquistadores y los pueblos Amrica. objetivo, se recomienda hacer uso del debate evolucin y desarrollo
originarios de Amrica. CS.4.1.27. Comparar el proceso colectivo y la lluvia de ideas generada por la de una sociedad, el

397

5 Examinar las estructuras de
las desigualdades que se
instauraron desde el inicio de
la conquista y colonizacin de
Amrica.
6 Comparar las diferentes
colonizaciones emprendidas
por espaoles, portugueses o
anglosajones.
de colonizacin espaola de
Amrica con el portugus y
anglosajn, subrayando sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que
cumpli la Amrica espaola en subgrupo debe defender que es incorrecta.
un mundo en transformacin
durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras sociales
de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
pregunta: En 1492 los europeos papel de la mujer en la
descubrieron Amrica? invencin de la
Se puede dividir el grupo en dos subgrupos si agricultura y la
es posible, y pedir que un subgrupo defienda influencia de la
que la respuesta es correcta y el otro agricultura y de la
escritura en las formas
Posteriormente, cada subgrupo deber de vida y organizacin
expresar en colectivo lo debatido para social de los pueblos.
construir colectivamente las ideas ms (I.2.)
importantes. I.CS.4.1.2. Analiza la
evolucin y relacin
3 Tambin se puede hacer uso del diccionario. entre el origen de los
El docente puede pedir que se busque en el primeros pobladores de
mismo las palabras descubrimiento, Amrica, la formacin
colonizacin, encuentro, y desde ah de grandes
debatir por qu se dice que la llegada de los civilizaciones, el
europeos a Amrica no significa que la regin desarrollo de las
fue descubierta como si antes de eso no culturas andinas, el
existiera nada. origen y desarrollo del
Imperio inca y la
4 Para la caracterizacin de las culturas estructura organizativa
americanas y europeas antes de la conquista, del Tahuantinsuyo,
se sugiere dividir al aula en subgrupos para destacando el legado
que, en base a lo aprendido, sistematicen las material y cultural
caractersticas ms importantes de las indgena y los rasgos
culturas americanas y europeas atendiendo a ms significativos que
su economa, organizacin social y poltica, diferencian las culturas
etc. (Es importante que en el trabajo en americanas. (I.2.)
398
subgrupo se pueda dar cuenta de la
diversidad existente a ambos lados del CE.CS.4.2. Analiza el
Atlntico). origen de las
sociedades divididas en
5 Tal como se ha venido haciendo a lo largo clases en el mundo
del curso, es recomendable que se realice en (esclavitud, pobreza),
subgrupos o en el plenario del aula, una en funcin de los
representacin grfica de la estructura acontecimientos
jerrquica de grupos sociales instauradas con histricos de
la colonizacin. Para ello el docente se puede colonizacin y conquista
apoyar en los conocimientos aprendidos antes (conquista del Imperio
y puede incorporar un nuevo nivel de romano, conquista del
complejidad: puede representar Imperio inca, conquista
piramidalmente la estructura de castas de la europea en Amrica) y
colonia y propiciar una discusin sobre cmo la supervivencia de
cada grupo se vea a s mismo y a los dems. estructuras de
desigualdad.
6 A partir de ejercicios como el anterior, el I.CS.4.2.2. Examina las
docente puede introducir debates centrales motivaciones de los
para el periodo, como el debate entre Las europeos para buscar
Casas y Seplveda. Recordemos que, en ese nuevas rutas martimas,
famoso debate, se discuta si los indios tenan su llegada a la India y el
alma. En la webgrafa se sugieren algunos descubrimiento de
videos que pueden ser empleados para Amrica, los
trabajar este tema. A partir de ellos, mecanismos de
recomendamos al docente que divida el grupo gobierno y extraccin de
en subgrupos y les invite a dramatizar este riquezas del Imperio
debate conocido como La controversia de colonial espaol en

399
 Valladolid. Amrica, y su relacin
con las
6 Entre los anlisis del periodo que aborda transformaciones en los
esta unidad, el docente podr retomar siglos XVI y XVII de la
unidades anteriores en relacin, por ejemplo, Amrica espaola, las
con el tema de la esclavitud. Aqu es innovaciones y
importante que los docentes logren establecer progresos cientficos y
las diferencias (en cuanto a argumentos tecnolgicos de los
raciales) de la esclavitud de este periodo con siglos posteriores,
la esclavitud vista anteriormente. estableciendo
A partir de esos debates se pueden abordar semejanzas y
categoras importantes para la materia como diferencias de esta
es la categora de raza. Al respecto colonizacin con el
recomendamos que los docentes enfaticen en portugus y anglosajn.
que la raza es una construccin poltica que (I.2.)
justifica la desigualdad.

7 En general, se puede trabajar con diferentes

fuentes (cuentos, imgenes, etc.) para dar
cuenta de la sociedad colonial y sus conflictos.
Especialmente til puede ser que los docentes
lleven al aula, lean y debatan sobre las
crnicas de Guamn Poma, uno de los pocos
testimonios indgenas del perodo.

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) Observaciones

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin - La destreza CS.4.1.10 se encuentra repetida en varias unidades
escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de debido al inters de analizar, en diversas sociedades que se estudian

400
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el en el curso, la estructura socioclasista que funciona en ellas. Este
maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y elemento es relevante en tanto permite a los estudiantes, adems de
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin los contenidos explcitos que plantea la destreza, desarrollar
para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin habilidades en torno al anlisis de lo social.
- A las unidades 5 y 6 las integran destrezas correspondientes a ms
permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
de un criterio de evaluacin. Por esa razn, en la columna
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
evaluacin aparece ms de un criterio con los respectivos
- Diccionario.
indicadores que deben cumplirse de acuerdo a los contenidos
- Libros de cuentos.
que se proponen trabajar en la unidad.
- Franelgrafo27.
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional.
1999. 160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia,
segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa
colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito:
poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales

27
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

401
(siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya - Yala. 2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles:
https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica:
https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-
amrica-26252217
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Qu es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominizacin (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominizacin II (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU
https://www.youtube.com/watch?v=jz_LAlyPlCI
https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus:
https://www.youtube.com/watch?v=iBoTqjoffv4
https://www.youtube.com/watch?v=DqcYK7sRH6E
Datos sobre la vida en Roma:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma
Huamn Poma:
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU
https://www.youtube.com/watch?v=85UJ6zwLowY

402
Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Seplveda):
https://www.youtube.com/watch?v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

403
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior 9no. Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 9no Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer
una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos,
procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los
diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la
Describir y analizar los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales
constituyentes del capitalismo entre los siglos XVII y XIX.
Reconocer las dinmicas complejas de la historia y la reproduccin social, que involucran la ciencia,
la poltica, la economa, actores sociales diversos, y la cultura.
Analizar el siglo XIX latinoamericano en lo referente a los procesos de independencia, resaltando sus
actores diversos, sus proyectos y las rutas de las independencias en el contexto de expansin global
del capitalismo
Debatir e ilustrar los conflictos en torno a la distribucin de la riqueza en Amrica latina y la
consecuente desigualdad y pobreza histrica y contempornea en la regin.
Analizar el siglo XX latinoamericano en los campos de la economa, la poltica, la cultura, la
desigualdad social y las resistencias e insurgencias populares.

404
Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones Discutir y conceptualizar categoras relevantes para los Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo,
histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus libertad, derechos, democracia, ciudadana, revolucin.
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables, indicadores socioeconmicos y demogrficos e
para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de informaciones de los medios de comunicacin y las TICs para producir anlisis profundos y globales
las distintas realidades geopolticas. de problemticas de inters para los Estudios Sociales.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos
sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,
a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica
de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EJES TRANSVERSALES:
- Las categoras de los Estudios Sociales como categoras
complejas y polticamente relevantes.
- El anlisis de las problemticas relevantes para los Estudios

405
Sociales como procesos complejos que deben atender a
multiplicidad de actores y fuentes
- Las desigualdades como constituyentes de la historia
latinoamericana
- El anlisis de la sociedad como anlisis multidimensional.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la Objetivos especficos de Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad de la unidad de planificacin en
planificacin semanas
1 El capitalismo 1 Discutir sobre los CS.4.1.29. Destacar la Al igual que en las unidades anteriores, esta I.CS.4.2.2. Examina las
entre los progresos cientficos de los contribucin de los primera unidad del curso deber considerar motivaciones de los 7
siglos XVII al siglos XVII y XVIII y su progresos cientficos de un espacio para retomar aprendizajes europeos para buscar
XIX contribucin a los cambios los siglos XVII y XVIII a previos de la asignatura de Estudios nuevas rutas martimas, su
sociales y econmicos y a la los cambios sociales y Sociales. llegada a la India y el
Revolucin industrial. econmicos. Ahora, la presente se desarrolla en el descubrimiento de
CS.4.1.30. Explicar el apartado de las planificaciones Amrica, los mecanismos
2 Analizar los procesos avance del capitalismo, el microcurriculares de esta gua, razn por la de gobierno y extraccin
relacionados con el avance crecimiento de la cual aqu solo se sealan elementos de riquezas del Imperio
del capitalismo y sus produccin generales, en forma de orientaciones colonial espaol en
consecuencias sociales. manufacturera, la metodolgicas, que pueden encontrarse Amrica, y su relacin con
expansin de las detallados ms adelante. las transformaciones en
3 Analizar el proceso y las ciudades y del los siglos XVI y XVII de la
consecuencias de la intercambio internacional. 1 Esta unidad incluye el trabajo con Amrica espaola, las
independencia de Estados CS.4.1.40. Analizar los conceptos complejos para los Estudios innovaciones y progresos
Unidos, su establecimiento avances cientficos y Sociales como son capitalismo, libertad, cientficos y tecnolgicos
como la primera repblica tcnicos que posibilitaron desarrollo, etc. Por esa razn, de los siglos posteriores,
democrtica. el gran auge de la recomendamos a los docentes ser estableciendo semejanzas

406

4 Debatir sobre las causas,
contextos, actores, agendas
y resultados de las
revoluciones europeas del
periodo.
5 Analizar la conocida
Ilustracin (o Siglo de las
luces) y las condiciones
para la cada del Antiguo
Rgimen en ambos
continentes.
industria y el cambio en cuidadosos con el trabajo de dichos y diferencias de esta
las condiciones de vida conceptos, reflexionar sobre ellos y colonizacin con el
que se dieron entre los sistematizarlos en las clases, y contribuir a portugus y anglosajn.
siglos XVIII y XIX. una elaboracin clara y crtica de los mismos. (I.2.)
CS.4.1.31. Analizar el
proceso de 2 El uso de imgenes de la revolucin I.CS.4.3.3. Explica el
independencia de industrial y videos sobre la misma, pueden avance del capitalismo, el
Estados Unidos, su apoyar didcticamente las clases. En la crecimiento de la
establecimiento como la webgrafa de este PCA se sealan algunas produccin manufacturera,
primera repblica opciones que los docentes podrn la independencia de los
democrtica, y sus considerar. Estados Unidos y el
consecuencias. sentido de las revoluciones
CS.4.1.32. Discutir el 3 La elaboracin de mapas conceptuales europeas de fines del siglo
sentido de las contina siendo relevante. A medida que XVIII y XIX, destacando la
revoluciones europeas de transcurran los cursos, los estudiantes herencia de las
fines del siglo XVIII y XIX. podrn hacerlos ms complejos y sociedades coloniales en
CS.4.1.33. Exponer la comprehensivos. Para esta unidad, los la Amrica del presente.
naturaleza de la docentes podrn elaborar mapas para (I.2.)
Ilustracin en Europa y abordar contenidos sobre las causas y
Amrica y las consecuencias positivas y negativas de la I.CS.4.5.1. Analiza la
condiciones para la cada Revolucin Industrial, por ejemplo. Ilustracin europea y
del Antiguo Rgimen en 4 Otro de los conceptos esenciales a los que latinoamericana como
ambos continentes. recomendamos prestar atencin es al de antecedente de los
CS.4.1.41. Revisar el revolucin. Los contenidos sobre la procesos de
desarrollo del capitalismo independencia de Estados Unidos y sobre la independencia,
en el mundo del siglo Revolucin Francesa aportarn contextos y destacando sus causas,
XIX, bajo condiciones de reflexiones sobre el mismo. Adems, se limitaciones, el papel de
avance del imperialismo. sugiere a los maestros aprovechar los temas los afrodescendientes, y
407
 que ambos momentos y sucesos histricos las caractersticas y
aportan para comprender la historia universal limitaciones de los Estados
en torno a la libertad, la igualdad, la nacionales
democracia, de desigualdad, la pobreza, etc. latinoamericanos.
Las causas y curso de la Revolucin (J.1., J.2., J.3.)
Francesa son especialmente reveladores en
torno a esos temas. El docente podr
profundizar en esos conceptos, en su
elaboracin histrica y su pertinencia para el
presente.

5 Se recomienda trabajar dentro de los

contenidos de la unidad el tema de los
derechos, como asunto esencial de los
momentos histricos que se abordarn.
Recomendamos hacer uso de la
Declaracin de los derechos del hombre y el
ciudadano, redactada en el contexto de la
Revolucin Francesa, y tambin del
documento de Los derechos de la mujer y la
ciudadana (ambos disponibles en el banco
de recursos). De ese modo, se podrn
incorporar elementos relevantes, tambin, de
las visiones de gnero y de la universalidad
de la ciudadana.

2 Las 1 Analizar crticamente el CS.4.1.35. Analizar 1 Trabajar con diferentes fuentes (imgenes, CE.CS.4.5. Analiza y 7
independenci proceso de las revoluciones crticamente la naturaleza cuentos, testimonios, etc.) que hablen de relaciona los procesos

408
as de independencia en de las revoluciones grupos diferentes que participaron en las histricos
latinoamerica Amrica latina: sus causas, independentistas de independencias, para destacar la diversidad latinoamericanos, su
nas: actores diversos, agendas y Amrica Latina, sus de actores sociales que se integraron al independencia,
proyectos, resultados. causas y limitaciones. esfuerzo. (afro-descendientes, indgenas, integracin, tareas y
actores y CS.4.1.36. Explicar el mujeres, etc.). desafos contemporneos
rutas 2 Destacar la participacin proceso de por la equidad, la inclusin
de actores diversos en los independencia en 2 Relacionado a lo anterior, se sugiere y la justicia social
procesos de independencia Sudamrica desde el presentar imgenes de mujeres heronas de I.CS.4.5.1. Analiza la
de Latinoamrica norte hasta el sur, las independencias americanas (en la Ilustracin europea y
(afrodescendientes, reconociendo los actores webgrafa y en el banco de recursos hay latinoamericana como
indgenas, mujeres, etc.). sociales que participaron ejemplo) o fragmentos de textos como el antecedente de los
en l. siguiente: procesos de
3 Discutir sobre los CS.4.1.37. Destacar la No slo el amor es el mvil de las independencia,
proyectos de integracin participacin y el aporte acciones de las mujeres: destacando sus causas,
planteados por Simn de los afrodescendientes ellas son capaces de todos los limitaciones, el papel de
Bolvar en el contexto de las en los procesos de entusiasmos, los afrodescendientes, y
revoluciones por la independencia de y los deseos de las caractersticas y
independencia en la regin. Latinoamrica. la gloria y de la libertad de la patria no les limitaciones de los Estados
CS.4.1.38. Examinar el son unos sentimientos nacionales
4 Contrastar los valores de contenido del proyecto de Leona Vicario latinoamericanos.
la independencia y la Simn Bolvar y la Luego, se le puede preguntar al grupo si (J.1., J.2., J.3.)
libertad en el contexto de las disolucin de Colombia, conocen alguna mujer que haya participado I.CS.4.5.2. Examina el
naciones latinoamericanas con su proyeccin en los en las independencias. As se puede resaltar proyecto integracionista
en el siglo XIX y XX. procesos de integracin el papel de las mujeres y, de forma similar, bolivariano, en el contexto
actuales. hacerlo con los afrodescendientes y los del desarrollo del
5 Analizar las CS.4.1.39. Contrastar los indgenas. Este nfasis es relevante para capitalismo, destacando el
independencias de Amrica valores de la complejizar el proceso y democratizar las valor de la independencia
en el contexto de avance del independencia y la visiones de la historia que habitualmente se y la libertad para las

409
capitalismo. libertad en el contexto de narran. naciones en el presente,
las naciones los avances cientficos y
latinoamericanas en el 3 Discutir en las aulas, a travs de tcnicos que posibilitaron
siglo XIX y XX. fragmentos de textos de Simn Bolvar, sobre el gran auge de la industria
las nociones de la libertad que se manejaron y los cambios
en el proceso de las independencias y sobre socioeconmicos a inicios
el manejo del tema de la esclavitud dentro de del desarrollismo.
las elaboraciones y estrategias en los (J.1., I.1.)
mismos. Este es un elemento fundamental I.CS.4.5.3. Compara la
para comprender crticamente las trayectoria de Amrica
independencias latinoamericanas y lo que Latina en los siglos XIX y
vino despus. XX, considerando su
incorporacin en el
4 Construir un mapa conceptual, mercado mundial,
progresivamente a lo largo de la unidad, expansin de la industria,
donde se incluyan las causas, cursos, sistemas constitucionales,
objetivos y limitaciones de los procesos de conflictos por la definicin
independencia. de fronteras, cambios
socioeconmicos e inicios
del desarrollismo,
implantacin e influencia
en la situacin econmica
y social bajo el
neoliberalismo y desafos
en cuanto al manejo de
informacin y medios de
comunicacin.
(I.2.)

410
3 Nacientes 1 Analizar los procesos de
estados construccin y definicin de
latinoamerica las fronteras luego de las
nos independencias en Amrica
latina.
2 Examinar los inicios de la
construccin de los estados
latinoamericanos en los
trminos de su participacin
en el mercado mundial del
siglo XIX y en el contexto de
avance del capitalismo.
3 Describir las
caractersticas de los
Estados nacionales
latinoamericanos post-
Independencia y su
influencia en la construccin
de la identidad de los pases
en el presente.
CS.4.1.41. Revisar el
desarrollo del capitalismo de ideas en el aula, qu es una frontera. relaciona los procesos
en el mundo del siglo
XIX, bajo condiciones de
avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las
caractersticas de los
Estados nacionales
latinoamericanos luego
de la Independencia y su
influencia en la
construccin de la
identidad de los pases
en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las
condiciones en las que
las economas
latinoamericanas se
incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los
procesos y conflictos que
se dieron por la definicin
de las fronteras en
Amrica Latina.
1 Preguntar a los estudiantes, en una lluvia CE.CS.4.5. Analiza y 5
Sistematizar los comentarios realizados. histricos
latinoamericanos, su
2 Compartir experiencias sobre las fronteras, independencia,
a travs de preguntas como alguien en el integracin, tareas y
grupo ha estado en una frontera? Se pueden desafos contemporneos
utilizar imgenes de diferentes fronteras del por la equidad, la inclusin
Ecuador y de otros pases. y la justicia social.
I.CS.4.5.2. Examina el
3 Trabajar en el aula con diferentes mapas proyecto integracionista
que muestren las fronteras antes de la bolivariano, en el contexto
independencia y despus de las del desarrollo del
independencias y discutir cules son los capitalismo, destacando el
cambios. Seguidamente se puede valor de la independencia
sistematizar las ideas en torno a cmo se y la libertad para las
construyeron las fronteras despus de las in- naciones en el presente,
dependencias. (En la bibliografa de esta los avances cientficos y
propuesta de PCA se indica un texto para la tcnicos que posibilitaron
formacin continua de los docentes donde se el gran auge de la industria
explica cmo las fronteras respondieron, en y los cambios
general, a los espacios de las Audiencias). socioeconmicos a inicios
del desarrollismo. (J.1.,
4 Utilizar videos cortos sobre el capitalismo I.1.)
en el siglo xx para analizar el contexto global I.CS.4.5.3. Compara la
en el que transcurren las independencias y trayectoria de Amrica
cul es el mercado mundial en el que se Latina en los siglos XIX y
411
insertan. XX, considerando su
A partir de esos videos, y el debate sobre los incorporacin en el
mismos, podrn presentarse imgenes que mercado mundial,
muestren los renglones econmicos expansin de la industria,
ecuatorianos luego de las independencias sistemas constitucionales,
para, a partir de ah, caracterizar cules eran conflictos por la definicin
esos renglones de la economa y cmo se de fronteras, cambios
financiaban los nacientes estados. socioeconmicos e inicios
En relacin con este tema, es de utilidad que del desarrollismo,
los docentes identifiquen si en la provincia de implantacin e influencia
la institucin escolar existe o existieron en la situacin econmica
algunos de esos renglones de la economa y y social bajo el
propicien que los estudiantes realicen neoliberalismo y desafos
entrevistas e investigaciones sobre cmo era en cuanto al manejo de
la realidad y el desempeo de los mismos al informacin y medios de
inicio de las repblicas. comunicacin. (I.2.)

5 Construir un mapa conceptual donde se

evidencie la caracterizacin de los estados
latinoamericanos. Se puede circunscribir el
mapa al caso ecuatoriano. Se recomienda a
los docentes incentivar la discusin de
contenidos sobre: el estado, la sociedad
(clases, estamentos sociales, culturas, etc.),
la economa, para, a partir de ah, realizar las
caracterizaciones y construir el mapa
conceptual. Aqu recomendamos enfatizar en
las fragmentaciones y diversidades del

412
 Ecuador y analizar crticamente el concepto
de nacin; en la bibliografa los docentes
encontrarn referencias de textos que los
pueden ayudar a su formacin continua
sobre ese tema. (Esto nos ayudar ms
adelante a trabajar mejor con las nociones
sobre la plurinacionalidad).

4 Latinoamric 1 Analizar la trayectoria de CS.4.1.45. Interpretar las 1 Para esta unidad se recomienda hacer uso CE.CS.4.5. Analiza y 7
a y el mundo: construccin, cambio y caractersticas de la de una lnea del tiempo que se construya a lo relaciona los procesos
primera mitad continuidad de Amrica expansin de la industria, largo de las clases y que periodicen los histricos
del siglo xx latina en la primera mitad el comercio internacional diferentes modelos de desarrollo en el latinoamericanos, su
del siglo xx en trminos de y el colonialismo a inicios Ecuador de la primera mitad del siglo xx. Ah independencia,
su modelo de desarrollo. del siglo XX. se podr identificar, por ejemplo, cundo integracin, tareas y
CS.4.1.49. Explicar la empieza el periodo desarrollista desafos contemporneos
2 Comparar rasgos trayectoria de modernizador, etc. por la equidad, la inclusin
geogrficos relevantes de Latinoamrica en la y la justicia social.
Amrica latina primera mitad del siglo 2 Utilizar imgenes o videos donde se I.CS.4.5.3. Compara la
especialmente relacionados XX, con sus cambios evidencie la expansin de la industria en trayectoria de Amrica
con la economa, la socioeconmicos e Amrica latina y en el Ecuador en particular, Latina en los siglos XIX y
demografa y la calidad de inicios del desarrollismo. y a partir de las cuales pueda discutirse los XX, considerando su
vida. CS.4.2.8. Comparar renglones econmicos de mayor importancia incorporacin en el
algunos rasgos por dcada durante este periodo. mercado mundial,
3 Resumir la influencia y el geogrficos relevantes expansin de la industria,
impacto de la Revolucin entre las Amricas, 3 Las geografas de los pases sistemas constitucionales,
bolchevique y de la Primera especialmente latinoamericanos, y los climas, debern conflictos por la definicin

413
Guerra Mundial en la relacionados con
economa y la sociedad economa, la demografa
latinoamericana. y la calidad de vida.
CS.4.1.46. Resumir la
4 Examinar el impacto de la influencia y el impacto de
Gran Depresin y de los la Revolucin
regmenes fascistas en la bolchevique y de la
poltica y la sociedad Primera Guerra Mundial
latinoamericana. en la economa y la
sociedad
5 Analizar el involucramiento latinoamericana.
de Amrica Latina en la CS.4.1.47. Examinar el
Segunda Guerra Mundial y impacto de la Gran
su participacin en la Depresin y de los
fundacin y acciones de la regmenes fascistas en la
Organizacin de las poltica y la sociedad
Naciones Unidas. latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el
nivel de involucramiento
de Amrica Latina en la
Segunda Guerra Mundial
y su participacin en la
fundacin y acciones de
la Organizacin de las
Naciones Unidas.
la discutirse en el aula haciendo uso de los de fronteras, cambios
conocimientos que los alumnos tienen de socioeconmicos e inicios
grados anteriores; poniendo en relacin los del desarrollismo,
contextos de la geografa fsica y social de implantacin e influencia
los territorios latinoamericanos con los en la situacin econmica
renglones econmicos que desarrollan, sobre y social bajo el
todo en el mbito de la agroindustria. neoliberalismo y desafos
en cuanto al manejo de
4 Las dos guerras mundiales, que son informacin y medios de
contenidos de esta unidad, debern comunicacin. (I.2.)
abordarse con detenimiento para que los
estudiantes comprendan la globalidad de los CE.CS.4.6. Examina
sucesos, sus causas y consecuencias. Se conceptual y
recomienda hacer usos de mapas fsicos y prcticamente la
polticos para ubicar las naciones Cartografa, en funcin de
involucradas en ambas guerras mundiales y comprender los procesos
realizar un mapa conceptual o cuadro de formacin de la Tierra,
diagnstico para caracterizar ambos sucesos las caractersticas
(sobre todo en funcin de sus causas y diferenciales de sus
consecuencias), poniendo nfasis espacial continentes, ocanos,
en el involucramiento de Amrica latina en mares y climas,
los mismos. reconociendo sus posibles
riesgos, los planes de
5 Adems de la lnea del tiempo respecto a contingencia
los diferentes modelos de desarrollo, se correspondientes y
sugiere realizar otra lnea del tiempo con los caractersticas particulares
sucesos ms importantes de la primera mitad (econmicas,
del siglo xx, donde se incluyan todos los demogrficas, calidad de
414
contenidos relevantes trabajados en la vida).
unidad: la revolucin bolchevique, la primera I.CS.4.6.3. Explica las
y la segunda guerra mundial, la gran caractersticas
depresin, los regmenes fascistas, etc. Esta fundamentales de Amrica
lnea del tiempo podr permanecer en el aula del Norte, Central, del
hasta la siguiente unidad, donde se abordar Caribe y del Sur,
la segunda mitad del mismo siglo. destacando algunos
rasgos geogrficos ms
6 Se recomienda introducir, de modo relevantes relacionados
complementario a los contenidos que se con la economa, la
consignan en las destrezas, elementos demografa y calidad de
referidos a la revolucin mexicana, como la vida. (I.1., I.2.)
revolucin de mayor importancia en la regin
que paut una agenda social y poltica que CE.CS.4.4. Explica y
ser retomada despus por muchas aprecia los diversos
insurgencias en Amrica latina y el mundo. procesos de conflictividad,
insurgencia y lucha social
7 Adems, se puede hacer uso de poemas por la independencia y la
escritos por soldados para, a partir de ellos, liberacin de los pueblos,
analizar las realidades de la guerra y debatir sus organizaciones y
sobre la misma. Los poemas de Siegfried propuestas contra la
Sassoon y Wilfred Owen pueden ser guerra y en defensa de la
utilizados en ese sentido. A continuacin se paz y respeto de los
reproduce un fragmento de un poema de derechos humanos en
Wilfred Owen para ejemplificar el ejercicio. Amrica Latina y el
mundo.
Yo soy, amigo mo, aquel al que mataste. I.CS.4.4.1. Examina el
Te conoc en lo oscuro, pues tenas el gesto impacto de la Revolucin

415
 con el que ayer hundiste en m tu bayoneta. bolchevique, la Primera y
Intent, s, esquivarla, pero estaban heladas Segunda Guerra Mundial,
y dormidas mis manos. Durmamos, pues, la Gran Depresin, la
ahora. fundacin de la Repblica
Popular China en la
sociedad latinoamericana,
destacando el papel de
Amrica Latina en la
fundacin de la
Organizacin de las
Naciones Unidas y la lucha
por el respeto a los
derechos humanos. (J.3.,
I.2.)

5 Latinoamric 1 Identificar y analizar las CS.4.1.50. Identificar 1 Los docentes debern situar a los CE.CS.4.4. Explica y 6
a y el mundo: influencias para cambios en la realidad estudiantes en el momento histrico que se aprecia los diversos
segunda Latinoamrica de la latinoamericana a partir estudiar en la unidad. La fundacin de la procesos de conflictividad,
mitad del fundacin de la Repblica de la fundacin de la Repblica Popular China, el ascenso de los insurgencia y lucha social
siglo xx Popular China, el ascenso Repblica Popular China, pases rabes y el inicio de la Guerra Fra,
por la independencia y la
de los pases rabes y el el ascenso de los pases constituyen la bisagra entre las dos mitades
liberacin de los pueblos,
predominio de la Guerra rabes y el predominio del siglo xx. sus organizaciones y
Fra. de la Guerra Fra. La lnea del tiempo construida en la unidadpropuestas contra la
CS.4.1.51. Comparar el anterior podr ser continuada en la presente
guerra y en defensa de la
2 Comparar el contenido de contenido de las luchas unidad. paz y respeto de los
las luchas anticoloniales de anticoloniales de los derechos humanos en
los pases en vas de pases en vas de 2 Es relevante que los estudiantes logren Amrica Latina y el
desarrollo y la fundacin de desarrollo y la fundacin ubicar geogrficamente dnde se encuentran mundo.

416
nuevos pases en la de nuevos pases. cada una de las regiones y los pases a los I.CS.4.4.2. Compara el
segunda mitad del siglo XX. CS.4.1.53. Reconocer los que se hace referencia. Por esa razn, contenido de las luchas
movimientos de lucha por recomendamos el uso de mapas en el aula anticoloniales con la lucha
3 Comprender el los derechos civiles en el de modo que se ubique colectivamente en por los derechos civiles,
movimiento por la defensa marco de los procesos de los mismos cada una de las zonas destacando la importancia
de los derechos civiles en el integracin y cooperacin trabajadas. de una cultura de paz y
marco de los procesos de internacional. respeto a los derechos
integracin y cooperacin CS.4.1.54. Discutir la 3 En unidades anteriores se ha trabajado el humanos. (J.3., I.2.)
internacional. pertinencia y validez de tema de los derechos y la ciudadana; en la
los postulados de presente unidad se tendr la posibilidad de
4 Reflexionar sobre los Mahatma Gandhi en profundizar en tan importante cuestin, ahora
planteos en torno de la relacin con la especficamente en torno a la lucha por los
construccin de una cultura construccin de una derechos civiles. Recomendamos a los
de paz y el respeto a los cultura de paz y el docentes incorporar a la planificacin de las
derechos humanos en la respeto a los derechos clases de esta unidad a personas
contemporaneidad. humanos en la importantes en esa lucha, como Rosa Parks
contemporaneidad. y Martin Luther King.
Los estudiantes podrn leer, por ejemplo,
reseas biogrficas de Martin Luther King (se
encuentra en el banco de recursos) y, a
partir, de ah, discutir sobre el movimiento de
lucha por los derechos civiles en EEUU.

4 En relacin con los derechos civiles, dos

movimientos sociales tuvieron una presencia
importante: los movimientos raciales y los
movimientos de mujeres. Recomendamos a
los docentes realizar en el aula un cuadro

417
comparativo sobre las causas y las
demandas de ambas luchas. (Puede dividirse
al aula en subgrupos y preguntarnos: por
qu luchaban?, qu derechos esperaban
conseguir?, qu demandas la hacan al
Estado?).

5 Adems, es momento en esta unidad de

continuar profundizando en el tema del
colonialismo. Esta vez, retomando los
aprendizajes anteriores, proponemos a los
docentes que generen espacios de discusin
en el aula y de investigacin extra-clase
sobre la lucha anticolonial de los pases en el
siglo xx y, tambin, sobre las continuidades
de la colonialidad en las imaginaciones y
escenarios polticos y econmicos en
Amrica latina. Las preguntas sobre qu
elementos de la imaginacin colonial
perviven en nuestras sociedades, es
importante aqu.

6 Por ltimo, apoyndose en las unidades

donde se ha trabajado el tema de la guerra
(tanto en este grado como en grados
anteriores) los docentes podrn profundizar
en el mismo a travs de contrastarlo con los
planteos de Gandhi. Proponemos que la

418

6 Nuestra 1 Analizar el contexto en el
Amrica en la que aumenta la insurgencia
segunda social en Amrica latina en
mitad de siglo los aos sesenta, sus
xx: historia, causas y decursos.
presente y
futuro 2 Evaluar las dictaduras
latinoamericanas y sus
gobiernos, en relacin con
sus polticas econmicas y latinoamericanas y sus 2
sociales y su coercin
poltica.
reflexin sobre la guerra y la paz se realice
en el marco ms amplio de la construccin y
la defensa de los derechos humanos. Los
docentes podrn pedirles a los alumnos que
investiguen sobre qu son los derechos
humanos y, adems, pueden implementarse
en el aula actividades donde se represente (a
travs de dramatizaciones, por ejemplo)
situaciones de violacin de derechos
humanos.
Tambin sugerimos a los docentes que lleven
al aula, u orienten a los estudiantes que
investiguen, sobre organizaciones que, a lo
largo de la segunda mitad del siglo XX, han
defendido los derechos humanos en Amrica
latina.
CS.4.1.55. Evaluar la 1 Esta ltima unidad del curso recorre CE.CS.4.4. Explica y 7
movilizacin social e aproximadamente cuatro dcadas de la aprecia los diversos
insurgencia en la Amricahistoria latinoamericana. Recomendamos a procesos de conflictividad,
Latina de los sesenta, lalos docentes dar continuidad de las lneas del insurgencia y lucha social
Revolucin cubana y los tiempo ya comenzada y elaborar, durante la por la independencia y la
inicios de la integracin.
unidad, una lnea del tiempo donde se liberacin de los pueblos,
CS.4.1.56. Analizar las sealen los principales procesos y sus organizaciones y
caractersticas de las acontecimientos del periodo. propuestas contra la
dictaduras guerra y en defensa de la
Para trabajar las insurgencias paz y respeto de los
gobiernos, con nfasis en latinoamericanas, proponemos hacer uso de derechos humanos en
el desarrollismo y la un mapa de la regin para ubicar, durante las Amrica Latina y el
419

3 Discutir sobre el regreso a
la democracia en Amrica
latina, bajo qu condiciones
se produjo y resaltar el valor
de vivir en democracia.
4 Analizar, en la historia
reciente de nuestra regin,
el proceso de
implementacin del
neoliberalismo: en qu
contexto se produjo y cules
fueron sus consecuencias
en los diferentes espacios
de la vida social.
4 Resumir y comparar los
desafos de Amrica latina
atendiendo a los niveles de
desarrollo de las naciones,
el manejo de la informacin
y los medios de
comunicacin en el marco
de la situacin econmica,
poltica y social actual.
represin. clases, los pases en los que se desarrollan mundo.
CS.4.1.57. Apreciar el movimientos guerrilleros y civiles que hacen I.CS.4.4.3. Examina las
trnsito a los sistemas frente a las situaciones de opresin de las causas y consecuencias
constitucionales grandes mayoras de los pueblos en Amrica de la movilizacin social e
latinoamericanos, latina. insurgencia en la Amrica
destacando el valor de Latina de los aos setenta,
vivir en democracia. 3 Al mismo tiempo, es muy importante que la Revolucin cubana y las
CS.4.1.58. Explicar el en el anlisis de estos contenidos se incluyan caractersticas de las
proceso de implantacin las polticas de los Estados Unidos hacia dictaduras
del neoliberalismo en Latinoamrica, orientadas en esos aos para latinoamericanas,
Amrica Latina. contener la movilizacin social evaluando la importancia
CS.4.1.59. Comparar la latinoamericana. Para ello, los docentes de una cultura de paz y
situacin econmica y pueden pedir a los estudiantes que respeto a los derechos
social de los pases investiguen, por ejemplo, las polticas de humanos. (J.3.)
desarrollados y en vas Alianza para el Progreso, para luego CE.CS.4.5. Analiza y
de desarrollo. compartir en el aula la informacin que se relaciona los procesos
CS.4.1.60. Resumir los haya podido recopilar. histricos
desafos de Amrica latinoamericanos, su
Latina frente al manejo 4 Recomendamos realizar un mapa independencia,
de la informacin y los conceptual sobre las insurgencias integracin, tareas y
medios de comunicacin latinoamericanas que comenzaron en los desafos contemporneos
en el marco de la 1960. En el mapa podrn incluirse los por la equidad, la inclusin
situacin econmica, siguientes elementos: causas internas, y la justicia social.
poltica y social actual. causas externas, demandas, contextos I.CS.4.5.3. Compara la
sociopolticos de Amrica latina, resultados. trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y
5 Para el aprendizaje sobre las dictaduras, XX, considerando su
los docentes podrn distribuir entre incorporacin en el
420
subgrupos, informacin previamente mercado mundial,
localizada sobre diferentes dictaduras en la expansin de la industria,
regin. Esa informacin deber ser leda y sistemas constitucionales,
discutida por los alumnos para luego, en conflictos por la definicin
debate colectivo, comparar las diferentes de fronteras, cambios
dictaduras y establecer semejanzas y socioeconmicos e inicios
diferencias. Es importante realizar del desarrollismo,
actividades en este sentido para que los implantacin e influencia
estudiantes puedan apreciar, por ejemplo, las en la situacin econmica
diferencias entre el periodo de dictaduras del y social bajo el
Ecuador y las del Cono Sur. La informacin neoliberalismo y desafos
distribuida para este tipo de actividades en cuanto al manejo de
puede ser: imgenes de la dictadura, informacin y medios de
crnicas de personas apresadas por las comunicacin. (I.2.)
dictaduras, resistencia social, noticias, etc.
(Se incluyen algunos de estos materiales de
apoyo didctico en el banco de recursos de
esta gua).

6 En aos anteriores y en este mismo grado,

los alumnos de Estudios Sociales han
trabajado con cartillas de derechos,
documentos histricos, etc. En esta unidad,
se recomienda a los docentes enfatizar en la
importancia de las constituciones: por qu
se hacen las constituciones?, qu utilidad
tienen?, por qu son importantes?, qu
tienen que ver con la democracia? A partir de

421
estos debates, se podr generar en el aula
mayores claridades sobre la relevancia del
retorno a la democracia en Amrica latina.
Sugerimos, adems, que se incluyan en las
clases planificadas para este fin, la presencia
de organizaciones sociales que reclaman
justicia en Amrica latina por los crmenes
cometidos durante las dictaduras. Los
docentes pueden llevar al aula (a travs de
videos, imgenes, noticias, etc.) reflexiones
sobre las Madres de la Plaza de Mayo, sobre
las Comisiones de la Verdad de los pases
latinoamericanos, etc.

7 Recomendamos a los docentes estimular el

uso de fuentes orales para el anlisis de los
procesos sociales. El anlisis del periodo
neoliberal, al ser ms reciente, puede ser un
buen momento para ello. Los maestros
podrn incentivar a los estudiantes a
investigar, a travs de entrevistas, sobre qu
pas en el Ecuador y en Amrica latina a
partir de los 1980 y durante los 1990, a qu
se refieren las polticas neoliberales, por qu
la sociedad luch en ese momento, qu
significa privatizar recursos pblicos. A partir
de esos elementos, se podrn trabajar
cuestiones muy importantes para el perodo.

422
Igualmente, se sugiere construir
colectivamente un mapa conceptual sobre
las causas y caractersticas del
neoliberalismo para Amrica latina.

8 El uso de mapas no solo es factible en

relacin con la geografa fsica, sino tambin
para la representacin de procesos sociales.
Para el anlisis de la disponibilidad de
internet y de TICs en Amrica latina, por
ejemplo, puede hacerse uso de mapas.
Recomendamos a los docentes que localicen
en internet, de serles posible, un mapa de
Amrica latina donde se represente este
hecho (en el banco de recursos pueden
encontrarse ejemplos).
A partir de l, se puede incentivar el debate y
realizar otras actividades que se planifiquen
para las clases sobre la temtica. La
desigualdad en el acceso a la informacin, y
la informacin como un derecho, son
elementos que sugerimos que se incorporen
a los aprendizajes sobre los desafos de la
regin.

9 Para sintetizar la unidad y el grado

recomendamos a los docentes realizar un
mapa conceptual donde se incluyan, para

423
 Amrica latina, los desafos econmicos,
sociales, polticos y culturales. Este mapa
puede resultar de la investigacin de los
estudiantes en espacios extra-clases y de los
propios debates en el aula.

7. 10.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) 7. Observaciones

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de Las unidades 1, 4 y 6 comprenden ms de un criterio de evaluacin,
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el ello se debe a que en dichas unidades se han integrado destrezas que
maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y combinan contenidos de varios criterios de evaluacin, con el objetivo
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin de complementar y complejizar la enseanza-aprendizaje y de vincular
para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin temas del eje de historia con temas de geografa y de convivencia.
permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Diccionario.
- Cuentos latinoamericanos.
- Franelgrafo28.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
28
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

424
 Bibliografa y webgrafa

Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y
Regin. Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el
Reino de Quito, 1808 1822 Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar.
2006. 228 p.

Las heronas calladas: http://cvc.cervantes.es/literatura/mujer_independencias/garcia.htm

Declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano
https://lanaveva.wordpress.com/2010/12/28/la-declaracion-de-los-derechos-del-hombre-y-el-del-
ciudadano-adoptado-antes-del-14-de-julio-de-1789/
Declaracin de derechos de la mujer y la ciudadana:
https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_de_la_Mujer_y_de_la_Ciudadana
https://igualamos.wordpress.com/2012/10/26/declaracion-de-los-derechos-de-la-mujer-y-la-
ciudadana-olympia-de-gouges/
La lucha por la igualdad de derechos de las mujeres:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena12/quincena12_contenidos_3.htm
Biografa de Martin Luther King: http://repositoriorecursos-
download.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4598135b-ac25-416b-a2de-
102fae8a3aa9/15169/data/2ac4436c-c846-11e0-80c9-e7f760fda940/anexo1.htm
Sobre la crisis del orden colonial:
https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo

425
 https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para
mostrarla como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E
Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico
https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU
Sobre la Revolucin industrial:
https://www.youtube.com/watch?v=PvoAHKQCe6s
https://www.youtube.com/watch?v=C0IMfTRzUAo
https://www.youtube.com/watch?v=iQiUrzhOyc4
Consecuencias sociales de la Revolucin industrial:
https://www.youtube.com/watch?v=5EgPZ1R00qk
La Revolucin francesa;
https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
https://www.youtube.com/watch?v=o05z-fSm7vs
https://www.youtube.com/watch?v=Gerhpt3Q_lQ
Las independencias:
https://www.youtube.com/watch?v=EHJFqlf0r-M
Biografa de Simn Bolvar El Libertador:
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY
Colonizacin e independencia de Suramrica en 5 minutos:
https://www.youtube.com/watch?v=M8eE7orR34w
Amrica latina en la primera mitad del siglo XX:
https://www.youtube.com/watch?v=5_GLtCqsLvA
La Asombrosa Excursin de Zamba con los trabajadores de Amrica Latina:
https://www.youtube.com/watch?v=MfFnAuEpvts

426
 La asombrosa excursin de Zamba a la historia de la comunicacin:
https://www.youtube.com/watch?v=lJwrqtTfAGs&index=10&list=PLOPgtP_mvOlTY5EAHGqV2l
GqZMeNBo0yY
La asombrosa excursin de Zamba a la lucha de las mujeres de Amrica Latina:
https://www.youtube.com/watch?v=4WAEGLKzOKY&index=36&list=PLOPgtP_mvOlTY5EAHGq
V2lGqZMeNBo0yY
Breve historia de la lucha de la comunidad afroamericana por sus derechos civiles:
https://www.youtube.com/watch?v=pf68OIeZgig
Qu es un derecho civil?:
https://www.youtube.com/watch?v=5u8ppkq_uI8
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE: APROBADO
Firma: Firma: NOMBRE:
Fecha: Fecha: Firma:

427
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior 10mo. Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 10mo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal: No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 40 40 20
12. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer
una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos,
procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los
diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones
Describir y analizar los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales constituyentes de
la sociedad ecuatoriana.
Reconocer las dinmicas complejas de la historia y la reproduccin social en el Ecuador y Amrica latina,
que involucran la economa, la poltica, actores sociales diversos y la cultura.
Analizar el siglo XIX latinoamericano en lo referente a los procesos de independencia, resaltando sus
actores diversos, sus proyectos y las rutas de las independencias en el contexto de expansin global del
capitalismo
Profundizar en el concepto de democracia y sus implicaciones para el anlisis de los Estudios Sociales.
Reflexionar sobre los procesos culturales de importancia en el Ecuador y Amrica latina asociados a la
cultura popular y la cultura de masas.
Debatir e ilustrar los conflictos en torno a la distribucin de la riqueza y a la poltica social en el Ecuador y
en Amrica latina.

428
histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus Discutir y conceptualizar categoras relevantes para los Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo, libertad,
manifestaciones. derechos, democracia, ciudadana, revolucin.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global,
para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables, indicadores socioeconmicos y demogrficos e
las distintas realidades geopolticas. informaciones de los medios de comunicacin y las TICs para producir anlisis profundos y globales de
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs problemticas de inters para los Estudios Sociales.
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos
sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,
a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica
de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EJES TRANSVERSALES:
- Las categoras de los Estudios Sociales como categoras
complejas y polticamente relevantes.
- El anlisis de las problemticas relevantes para los Estudios
Sociales como procesos complejos que deben atender a

429
multiplicidad de actores y fuentes.
- Las desigualdades como constituyentes de la historia
latinoamericana.
- La poltica social en los campos de la educacin, la salud, la
vivienda, el deporte y el ocio como dimensiones de inters para
los Estudios Sociales y la caracterizacin de nuestras sociedades.
- Los procesos nacionales, regionales y globales como procesos
interrelacionados.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de la Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad de unidad de planificacin en
planificacin semanas
1 Nuestro 1 Retomar aprendizajes de la CS.4.2.9. Localizar y apreciar Antes de abordar las orientaciones CE.CS.4.7. Explica el rol y 5
Ecuador: su materia de Estudios Sociales los recursos naturales del metodolgicas para esta primera unidad, funcionamiento de los
economa sobre la historia y Ecuador y establecer su recomendamos a los docentes que lean las sectores econmicos del
caractersticas de las esferas importancia econmica y orientaciones metodolgicas generales que Ecuador y el papel que
econmicas del Ecuador. social. aparecen en el tercer apartado de esta gua, cumplen cada uno de ellos
CS.4.2.10. Relacionar y donde se enfatiza en la necesidad de en la economa del pas,
2 Identificar y localizar los discutir las actividades sistematizar, a lo largo del curso, los reconociendo la
recursos naturales del Ecuador productivas del sector aprendizajes de todo el subnivel y hacer uso intervencin del Estado en
y establecer su importancia primario (agricultura, de los ejes y conceptos que se han venido la economa y sus efectos
econmica y social. ganadera, pesca, minera) trabajando transversalmente durante la en la sociedad.
con los ingresos y calidad de enseanza de los Estudios Sociales en la I.CS.4.7.1. Examina la
3 Analizar las caractersticas y vida de las personas que se EGB. interrelacin entre lugares,
desafos de los sectores dedican a ellas. Luego de haber trabajado contenidos personas y productos
primarios y secundarios de la CS.4.2.11. Analizar las referentes a la historia universal, en este involucrados en el sector
economa ecuatoriana. actividades productivas del curso se abordarn principalmente primario, secundario y de
sector secundario nacional contenidos sobre las realidades, conflictos y servicios destacando sus

430
4 Analizar las dinmicas de
interrelacin entre lugares,
personas y productos que
componen el comercio en el
Ecuador.
5 Reflexionar sobre el sector
de los servicios en el Ecuador
y su importancia, destacando
las dinmicas y relevancias del
turismo en el pas.
6 Reflexionar sobre el sector
financiero en el Ecuador y la
importancia del control estatal
y social sobre el mismo.
7 Analizar las diversas formas
en que el Estado participa en
la economa y los efectos de
esa participacin en la vida de
la sociedad.
8 Identificar y sistematizar los
problemas ms importantes de
la economa en el Ecuador y
reflexionar colectivamente
sobre alternativas para su
(industrias y artesanas) y las potencialidades contemporneas del fortalezas, oportunidades,
personas que se ocupan en Ecuador y de la regin latinoamericana. debilidades y amenazas y
ellas. Esta unidad se desarrollar ms adelante en el impacto econmico y
CS.4.2.12. Examinar la este gua en el apartado de las social en los recursos
interrelacin entre los planificaciones microcurriculares por lo que naturales. (J.4., I.1.)
lugares, las personas y los ahora solo se sealan algunas I.CS.4.7.2. Explica el papel
productos que estn recomendaciones metodolgicas generales que tiene el sector
involucrados en el comercio y que all se pueden encontrar detalladas. financiero, el sector
sus mutuas incidencias. servicios y el Estado en la
CS.4.2.13. Destacar la 1 Al ser la primera unidad del curso, se economa del pas,
importancia del sector recomienda a los docentes presentar en el identificando sus efectos
servicios en la economa aula un esquema de los contenidos que en la vida de las personas
nacional, destacando el conforman el subnivel superior de la EGB en y principales problemas
turismo con sus fortalezas, la enseanza de los Estudios Sociales. Este econmicos. (J.1., S.1.)
oportunidades, debilidades y momento es importante porque posibilita que
amenazas. los estudiantes conozcan el mapa general
CS.4.2.14. Analizar el papel del curso; desarrollen expectativas en
del sector financiero en el funcin del mismo; puedan anticipar y
pas y la necesidad de su organizar su propio proceso de aprendizaje y
control por parte de la comprendan la lgica del ao para los
sociedad y el Estado. Estudios Sociales.
CS.4.2.15. Establecer las
diversas formas en que el 2 Como esta es la primera unidad de la que
Estado participa en la se van a abordar temas sobre el Ecuador, se
economa y los efectos de sugiere a los docentes construir
esa participacin en la vida colectivamente en el aula un mapa
de la sociedad. conceptual donde se muestren las diferentes
CS.4.2.16. Identificar los dimensiones de anlisis de lo social, las
431
solucin. principales problemas cuales ya se han abordado en cursos
econmicos del pas, anteriores pero que ahora se sistematizarn
ejemplificando posibles para el caso ecuatoriano. El resultado de ese
alternativas de superacin. ejercicio ser un mapa donde, a partir del
concepto sociedad, se visibilizarn los ejes
de: economa, cultura, sociedad. La reflexin
sobre los mundos econmicos del Ecuador
sern los centrales para esta unidad.

3 Esta unidad es un buen momento para

sistematizar y recordar a los estudiantes
algunos de los aprendizajes que han tenido
sobre el Ecuador a lo largo de su trabajo en
la materia de los Estudios Sociales. El
docente podr presentar un esquema con los
principales contenidos que ya se han
estudiado y pedirles a los estudiantes que
comenten qu recuerdan.

4 Ser provechoso para el trabajo en el aula

discutir sobre los conceptos de economa,
sector primario y sector secundario.
Recomendamos cumplir con esas
actividades, a lo largo de las clases de la
unidad, a travs de lluvias de ideas, debates
colectivos, lectura colectiva de definiciones
llevadas al aula por el docente, imgenes,
etc.

432
5 El anlisis de las actividades de los
sectores primarios y secundarios de la
economa ecuatoriana podr realizarse a
travs del uso de imgenes sobre cada una
de las actividades econmicas que los
componen. Recomendamos a los docentes
profundizar y ejemplificar los contenidos con
aquellas actividades econmicas que se
realicen principalmente en la provincia o
regin donde se encuentre la institucin
escolar. De ser posible, podr organizarse
una visita a algn lugar cercano vinculado
con uno de los sectores de la economa
ecuatoriana, para que los estudiantes hagan
entrevistas, realicen ejercicios de
observacin, etc.

6 La realizacin de entrevistas a personas de

la comunidad que trabajen, o hayan
trabajado, en alguno de los sectores de la
economa del Ecuador, tambin puede tener
provecho para el trabajo con los contenidos
de esta unidad.

7 Para el caso de la agroindustria y del

sector petrolero, recomendamos a los
docentes desarrollarlos con profundidad, de

433
modo que los estudiantes puedan
comprender las consecuencias positivas y
negativas de ambos sectores de la economa
y, por tanto, sus complejidades. El uso de
videos y materiales sobre el Caso Chevron-
Texaco, por ejemplo, puede contribuir a
trabajar estos temas. La realizacin de
esquemas o mapas conceptuales puede ser
de utilidad para dar cumplimiento a esta
recomendacin.

8 Proponemos trabajar con imgenes de los

lugares, zonas y regiones tursticas del
Ecuador y, a partir de ellas y del trabajo en
subgrupos, discutir sobre la relevancia de
ese sector de la economa, sus
potencialidades, peligros, y nivel de
desarrollo en el Ecuador. Podra ser de
utilidad, adems, que los docentes
ejemplifiquen los esfuerzos del pas en este
sentido a travs de la campaa All you need
is Ecuador / Todo lo que necesitas es
Ecuador. (En el banco de recursos se puede
encontrar informacin al respecto).

9 El anlisis del sector financiero puede ser

especialmente complejo en esta unidad,
debido al nivel de abstraccin que supone.

434
 Los docentes pueden hacer uso, en un
primer momento, de imgenes de monedas y
billetes del Ecuador y de otras naciones
latinoamericanas para, a partir de ah,
comenzar a complejizar los contenidos del
tema y discutir de conjunto a qu se dedica
el sector financiero, cules son sus
dinmicas y cmo influye en la vida del pas.
La discusin sobre el proceso de dolarizacin
de la economa ecuatoriana puede ser de
utilidad para comprender el tema.

10 Al trmino de la unidad, sugerimos a los

docentes que promuevan la construccin de
un mapa conceptual sobre los principales
problemas de la economa ecuatoriana, los
actores ms importantes y el rol del Estado
como regulador de la economa.

2 Ecuador: 1 Analizar los diferentes CS.4.2.17. Discutir el La presente unidad aborda contenidos CE.CS.4.8. Analiza y 5
problemas conceptos de desarrollo y concepto de desarrollo en extensos de las dinmicas y procesos discute el concepto de
sociales contrastarlos con la contraste con el Buen Vivir, sociales del Ecuador, y especialmente se Buen Vivir como respuesta
concepcin integral del Buen desde una perspectiva orienta hacia el anlisis de la poltica social integral a los problemas de
Vivir que involucra la integral, que incluya en varias reas: educacin, salud, vivienda, educacin, salud, vivienda,
naturaleza, la humanidad y la naturaleza, humanidad y transporte, deporte y ocio, etc. Para el transporte, empleo y
sustentabilidad. sustentabilidad. desarrollo de la unidad, hacemos dos recreacin del ser
CS.4.2.18. Examinar la recomendaciones generales a los docentes: humano.
2 Discutir la situacin en la que situacin en que se considerar la reflexin crtica sobre el I.CS.4.8.1. Discute el

435
se encuentra el sistema
educativo en el Ecuador,
enfatizando en su historia y su
presente, y su relacin con las
necesidades nacionales,
regionales y locales.
2 Discutir la situacin en la que
se encuentra el sistema de
salud en el Ecuador,
enfatizando en su historia y su
presente, y su relacin con las
necesidades nacionales,
regionales y locales.
3 Analizar las caractersticas
de la vivienda y el transporte
en el Ecuador: las demandas
en torno a esos espacios, los
medios que se han establecido
para satisfacerlas y las
necesidades nacionales,
regionales y locales.
4 Analizar los sectores
laborales en el Ecuador a
partir de una discusin sobre
la relevancia del empleo y los
encuentra el sistema
educativo, sus niveles,
crecimiento y calidad, frente
a las necesidades
nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado
en que se encuentran los
sistemas de salud en el pas
frente a las necesidades de
la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparndola con la
forma en que se est
enfrentando esta realidad en
el pas.
CS.4.2.21. Ubicar en el
territorio las necesidades de
transporte de la ciudadana y
los medios que se han
establecido para
satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la
importancia del empleo y los
problemas del subempleo y
el desempleo, destacando la
realidad de la Seguridad
Social.
concepto de desarrollo y su relacin con la concepto de desarrollo
concepcin del Buen Vivir como el eje que en contraste con el de
atraviesa todos los contenidos; y, en segundo Buen Vivir, destacando sus
lugar, vincular las reflexiones que se generen implicaciones sobre el
durante las clases con el tema de los respeto a los derechos
derechos, que ya se ha trabajado en otras fundamentales (educacin
ocasiones. El anlisis de la educacin, la y salud) y demandas
salud, la vivienda, etc. como derechos de la sociales (vivienda,
ciudadana y derechos humanos, es muy transporte, empleo y
relevante para un anlisis profundo de los seguridad social) que
problemas que se abordarn. En lo existen en el pas. (J.1.,
especfico de los contenidos de la unidad, se J.4., I.2.)
realizan las siguientes recomendaciones: I.CS.4.8.2. Relaciona los
objetivos del Buen Vivir
1 Reflexionar con los estudiantes, a medida con las actividades
que se sucedan las clases de la unidad, recreativas, opciones de
sobre su experiencia especfica y la de sus ocio y el deporte. (J.1.,
familias y la de la comunidad en relacin S.1., S.3.)
con los temas de la misma. Discutir en
colectivo sobre qu piensan sobre la
educacin, la salud, etc. en el Ecuador,
puede ser un buen punto de partida para
desarrollar nuevos aprendizajes.
2 La utilizacin de cifras y datos del Ecuador
y de otros pases podrn ser de provecho
para trabajar estos temas: por ejemplo, la
cifra de analfabetismo en el Ecuador; la cifra
436
problemas relacionados con su
ausencia y/o con el
subempleo, destacando la
realidad de la Seguridad
Social.
5 Reflexionar sobre la
importancia del deporte en la
vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se
practican y los avances en su
infraestructura.
6 Describir las demandas y
realidades de los espacios de
ocio de la sociedad
ecuatoriana, enfatizando en
las caractersticas regionales y
su importancia para tejer redes
sociales e identidad nacional.
7 Discutir sobre la posibilidad
de que el Buen Vivir o Sumak
Kawsay se constituya en una
forma alternativa de reproducir
la vida, reflexionando sobre su
oposicin con el capitalismo y
su nfasis en el equilibrio del
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la
vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se
practican y los avances en su
infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las
opciones de ocio y recreacin
de los ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad
nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el
Buen Vivir o Sumak Kawsay
como una forma alternativa
de enfrentar la vida,
desechando las presiones del
capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con
la naturaleza.
de hospitales y centros pblicos de salud en
relacin con la poblacin ecuatoriana; la cifra
de viviendas y de nmero de personas que,
como promedio, las habitan; las cifras de
empleo y subempleo en el pas; las cifras de
sindicalizacin; etc. De ese modo, los
docentes podrn promover los debates que
dialoguen con las experiencias que tienen los
estudiantes al respecto.
3 Un concepto fundamental a desarrollar en
esta unidad, como se mencion al principio,
es el de poltica social. Recomendamos a
los docentes que, al inicio de la unidad,
proponga en el grupo una reflexin sobre el
mismo que puede ser construida
colectivamente y complementada a medida
que se suceden las clases.
4 En cursos anteriores se ha trabajado con
sistematicidad el eje de los derechos como
uno de los contenidos importantes de los
Estudios Sociales. Sugerimos que el anlisis
de la poltica social se vincule con esas
reflexiones. El docente, a travs del debate
colectivo en el aula, podr preguntar qu son
los derechos, para recordar el tema, y cules
son algunos de los derechos que tienen los
437
ser humano con la naturaleza. ciudadanos en general y los nios, nias y
adolescentes en particular. A partir de los
debates sobre esas cuestiones, se podr
relacionar el tema de los derechos con los
mbitos de la poltica social como espacio de
realizacin de los mismos.

5 La organizacin de visitas a escuelas

pblicas (en el caso de que la institucin no
lo sea), a centros de salud pblicos, a
centros laborales, etc. puede ser de inters
para los estudiantes para que puedan
analizar, en la prctica, algunos de los
contenidos vistos en la unidad. Esos
momentos pueden ser de provecho para
realizar entrevistas sobre inquietudes que
tengan, etc.

6 Los contenidos de la unidad pueden

abordarse a travs de imgenes acordes con
las realidades de las comunidades y regiones
donde se encuentre la institucin escolar.
Recomendamos a los docentes que, tanto en
las imgenes que se utilicen como en sus
reflexiones en el aula, enfaticen en un
elemento fundamental: la existencia de
distintos tipos de escuelas, la existencia de
distintos tipos de cuidado de la salud, la

438
existencia de distintos tipos de vivienda
(relacionadas con las caractersticas del
clima, por ejemplo), la existencia de distintos
tipos de opciones de ocio, etc. Este elemento
es muy importante para continuar trabajando
con el eje trasversal de la diversidad y
discutir sobre su expresin en diferentes
esferas de lo social.
Este puede ser, adems, un buen momento
para reflexionar sobre la educacin
intercultural bilinge, sobre las prcticas
ancestrales de atencin mdica, etc.
Enfatizar en la legitimidad y la necesidad de
integrar los saberes y sabiduras que
componen la diversidad social del Ecuador
es uno de los aprendizajes ms relevantes
de esta unidad del curso. De acuerdo con
ello, sugerimos a los docentes discutir en el
aula (a travs del uso de definiciones
previamente preparadas, videos u otros
recursos) sobre las ideas de saberes y
sabiduras.

7 Al igual que en la unidad anterior, al

trmino de sta se espera que los docentes,
en conjunto con los alumnos, construyan un
mapa de contenidos donde se expliciten las
realidades, problemas y desafos del

439
 Ecuador en trmino de las esferas que se
abordaron en la unidad. Este mapa puede
realizarse de forma independientes de
acuerdo a las destrezas/contenidos
trabajados y, al final, un mapa integrador.

8 Por ltimo, se recomienda integrar a cada

una de las clases, una reflexin crtica sobre
cmo se conciben cada uno de esos
espacios sociales dentro de una concepcin
del Buen Vivir. Para ello, se puede hacer uso
de los planes del Buen Vivir y de la propia
constitucin.

3 Ecuador: 1 Identificar las principales CS.4.3.1. Apreciar las El tema de la diversidad cultural del Ecuador CE.CS.4.10. Examina la 5
cultura culturas del Ecuador culturas del Ecuador a partir y la interculturalidad ya se ha trabajado en la relacin entre la
enfatizando en su origen, del estudio de su origen, asignatura de Estudios Sociales en democracia y la
localizacin y caractersticas localizacin y rasgos ms diferentes momentos de la EGB. Por esa interculturalidad,
ms importantes. destacados. razn, es recomendable retomar esos reconociendo la
CS.4.3.2. Discutir las aprendizajes que ya tienen los estudiantes importancia de la lucha por
2 Discutir sobre la posibilidad caractersticas, sobre el tema para que, durante la unidad, los derechos humanos, la
de hablar y construir una complejidades y posibilidades alcancen mayores niveles de profundidad y Constitucin, las
cultura nacional en el Ecuador de la cultura nacional elaboracin crtica. Entre las manifestaciones culturales
a partir de las diversidades ecuatoriana. recomendaciones ms especficas para (nacional y popular) en la
existentes en el territorio CS.4.3.3. Identificar el origen, desarrollar la misma se realizan las implementacin y
ecuatoriano. las expresiones y siguientes: valoracin de la
manifestaciones de la cultura interculturalidad en todos

440
3 Identificar la importancia de popular ecuatoriana como 1 El punto de partida para desarrollar estos los espacios.
la cultura popular ecuatoriana componente esencial de la contenidos es la identificacin de las I.CS.4.10.1. Explica la
como parte de la cultura cultura nacional. principales culturas que hacen parte del interculturalidad desde el
nacional. CS.4.3.4. Reconocer la universo cultural del Ecuador. El trabajo con anlisis de las diferentes
interculturalidad desde el tarjetas con los nombres de las mismas (ah manifestaciones culturales
4 Debatir sobre el concepto de anlisis de las diferentes deben estar incluidos los 14 pueblos y 16 del Ecuador (nacional y
interculturalidad y el programa manifestaciones culturales y nacionalidades que se consignan en la popular), sus races
social que ese concepto la construccin del Ecuador constitucin ecuatoriana) y la orientacin de histricas u origen,
supone en el Ecuador. como unidad en la investigaciones por parte de los estudiantes localizacin, rasgos ms
diversidad. (que pueden realizarse en subgrupos) sobre destacados, y las acciones
CS.4.3.5. Examinar el ellas, pueden ser de provecho para concretas para practicarla
concepto interculturalidad y profundizar en el origen, localizacin y en espacios cercanos, y
posibles acciones concretas caractersticas ms importantes de las reconoce sus diferencias
de practicarlo en la escuela y mismas. con la cultura de masas.
otros espacios locales ms (J.1., S.2.)
cercanos. 2 Sugerimos a los docentes ubicar en el aula,
de forma colectiva, la localizacin de las
principales culturas del Ecuador. En el caso
de que no tengan una localizacin territorial
definida, debe reflexionarse en el aula sobre
esa cuestin, y enfatizarse en que ello no
disuelve la existencia de esa cultura, sino
que la desterritorializa.

3 En grados anteriores se ha discutido dentro

de la asignatura de Estudios Sociales sobre
la idea de nacin, pero en esta ocasin, por
su relevancia, el tema merece una mayor y

441
ms detallada profundizacin. De acuerdo
con ello, recomendamos a los docentes
propiciar debates en el aula (en el plenario
del aula o en subgrupos) sobre lo que
significa profundamente el concepto de
nacin. En la bibliografa de esta propuesta
de PCA los docentes encontrarn textos
sobre este tema para su formacin continua.
Es imprescindible, hacia este momento de la
enseanza de los Estudios Sociales, que los
alumnos puedan comprender las
complejidades de hablar de la nacin
ecuatoriana justamente a partir de la
diversidad cultural (y lo que ello implica en
torno a la diversidad de formas de reproducir
la vida) que existe en el Ecuador. En ese
sentido, sugerimos el trabajo con diccionarios
para repensar el concepto de nacin, la
investigacin de los alumnos sobre el mismo,
el trabajo con documentos como la
Constitucin ecuatoriana, y la realizacin de
entrevistas en la comunidad sobre qu es la
nacin para usted? En ese ltimo caso, a
partir de las respuestas de las personas,
puede discutirse en el aula sobre los
diferentes sentidos que tiene la nacin para
las personas y construir, de conjunto, una
definicin crtica sobre el concepto.

442
4 Aunque no est explcitamente reflejado en
las destrezas de esta unidad, es importante
que, dentro de la reflexin anterior, los
docentes incorporen una discusin sobre la
plurinacionalidad en el Ecuador, que
constituye la elaboracin ms acabada y
profunda de la convivencia democrtica entre
diversas culturas. Este contenido es
fundamental para la enseanza de los
Estudios Sociales, e invitamos a los docentes
a profundizarlo e incorporarlo a la
planificacin de las clases de esta unidad.
Igualmente, se puede hacer uso de la
Constitucin de la Repblica del Ecuador, de
los Planes del Buen Vivir y de otras
definiciones de inters.

5 Por ltimo, se recomienda introducir en las

clases el trabajo con las nociones sobre la
cultura popular. Llamamos la atencin sobre
que la idea de cultura popular supone la
existencia de una cultura de lites, por lo
cual ambas deben ser incluidas en el debate.
La lluvia de idea, el trabajo en subgrupos y
las imgenes y videos sobre ambos espacios
de reproduccin cultural son de utilidad para
emprender aprendizajes sobre estos

443

4 Ecuador: 1 Identificar la importancia de
cultura de la cultura popular ecuatoriana
masas como parte de la cultura
nacional.
2 Debatir sobre el papel
poltico y social de los medios
de comunicacin en el
Ecuador, y la forma en que
cumplen su misin.
3 Analizar lo que significa la
libertad de expresin y
reflexionar sobre la promocin
de la misma en los espacios
locales y nacionales como
modo de construir consensos y
acuerdos colectivos.
CS.4.3.3. Identificar el origen,
las expresiones
manifestaciones de la cultura
popular ecuatoriana como
componente esencial de la
cultura nacional.
CS.4.3.6. Determinar el papel
poltico y social de los medios
de comunicacin en el
Ecuador, y la forma en que
cumplen su misin.
CS.4.3.7. Promover
respeto a la libre expresin
mediante prcticas
cotidianas, en la perspectiva
de construir consensos y
acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer
contenidos. Lo ms importante es enfatizar
en la legitimidad de la cultura popular y en
sus conflictos y negociaciones con la cultura
de lites. En esta propuesta de PCA se
incluyen textos al respecto que pueden
ayudar a los docentes a planificar sus clases
sobre este tema. En la unidad siguiente
proponemos continuar trabajando con este
tema.
Esta unidad est profundamente relacionada CE.CS.4.10. Examina la 5
y con la anterior. Los docentes podrn valorar relacin entre la
si integrar las destrezas y objetivos en una democracia y la
misma unidad o si mantenerlas como interculturalidad,
unidades diferentes pero vinculadas. Aqu se reconociendo la
han separado para profundizar en las importancia de la lucha por
reflexiones sobre la llamada cultura de los derechos humanos, la
masas, sus procesos y conflictos. Constitucin, las
manifestaciones culturales
1 Sugerimos, al inicio de esta unidad, (nacional y popular) en la
retomar las reflexiones de la unidad anterior implementacin y
el sobre la cultura popular, y sealar que la valoracin de la
cultura de masas ha hecho parte de la interculturalidad en todos
cultura popular y por qu. Ello supone los espacios.
discutir y elaborar colectivamente el concepto I.CS.4.10.1. Explica la
de cultura de masas. El docente podr interculturalidad desde el
propiciar debates sobre qu son las anlisis de las diferentes
la masas?, quines son las masas?, hablar manifestaciones culturales
444

4 Reflexionar sobre la cultura llama la
de masas en las sociedades cultura de masas en la qu relacin hay entre la cultura de masas y
contemporneas,
especialmente en el Ecuador.
importancia de lo que se de cultura de masas supone que es un
espacio cultural especficamente para ellas?,
histricas
sociedad actual. la cultura popular?, cundo surge la cultura
de masas? Para estimular este tipo de
debates, los docentes podrn presentar
imgenes y videos sobre el inicio de la
cultura de masas que incentiven a los
estudiantes a debatir al respecto. (En el
banco de recursos aparecen algunas
sugerencias para esto).
2 Al mismo tiempo, es relevante para el
desarrollo de esta unidad identificar los
distintos tipos de medios de comunicacin,
enfatizando en la diversidad de los mismos,
de acuerdo con su base tecnolgica, con los
actores que los producen, con sus fines y
objetivos, etc. Sugerimos la realizacin,
primero, de una lluvia de ideas sobre los
medios de comunicacin que los estudiantes
conocen, que puede completarse con
informacin ofrecida por el docente. Como
resultado, puede elaborarse colectivamente
un mapa conceptual donde se caractericen
los medios de comunicacin. Es relevante
que pueda diferenciarse entre medios
privados y pblicos, entre medios nacionales
del Ecuador (nacional y
popular), sus races
u origen,
localizacin, rasgos ms
destacados, y las acciones
concretas para practicarla
en espacios cercanos, y
reconoce sus diferencias
con la cultura de masas.
(J.1., S.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la
relacin entre democracia
y libertad de expresin,
medios de comunicacin,
valores democrticos
(libertad, equidad y
solidaridad) y gobierno del
pueblo, reconociendo el
papel de la Constitucin
como garante de los
derechos ciudadanos y la
lucha por los derechos
humanos. (J.1., J.2., J.3.)
445
y locales /comunitarios, etc.

3 La Constitucin de la Repblica del

Ecuador es un documento importante para
trabajar en esta unidad. Los docentes podrn
localizar y llevar al aula los artculos de la
constitucin relacionados con los medios de
comunicacin, los derechos de
comunicacin, la libertad de expresin, etc. A
partir de ellos, se podr desarrollar en el
plenario del aula o en subgrupos anlisis y
debates sobre qu son los medios de
comunicacin en el Ecuador y cmo se
regulan desde la Constitucin.

4 Tambin se sugiere a los docentes que se

ejemplifiquen los contenidos con medios de
comunicacin especficos, nacionales y
locales. Si en la comunidad, parroquia o
provincia existen medios de comunicacin
locales (sea televisin, radio, o prensa local),
es deseable planificar una visita para que los
estudiantes conozcan el lugar, a las personas
que trabajan en ellos, sus objetivos, etc.

5 Probablemente el concepto ms importante

de esta unidad sea el de libertad de
expresin, pero, para abordarlo, es

446
imprescindible recorrer primero los
contenidos anteriores. Recomendamos a los
docentes que trabajen en la elaboracin
profunda y el esclarecimiento de ese
concepto, de modo que al trmino de la
unidad los estudiantes cuenten con una
definicin clara y compleja del mismo.
Preguntas como qu consideran que es la
libertad de expresin puede inaugurar un
debate al respecto. Luego, el docente deber
conducir la reflexin especficamente al rea
de los medios de comunicacin, que son el
eje de esta unidad. Pueden ponerse
ejemplos donde se haya violentado la
libertad de expresin y otros ejemplos donde
se promueva y se respete (estos ejemplos
pueden ser extrados, por ejemplo, de
noticias de la prensa) para que los
estudiantes comprendan mejor de qu se
trata. La discusin sobre la libertad de
expresin sugerimos que se realice a partir
de su consideracin como un derecho de la
ciudadana y un deber de las regulaciones
pblicas de garantizarla. Al mismo tiempo, es
imprescindible que se debata sobre las
normas ticas del ejercicio de la libertad de
expresin (en el sentido, por ejemplo, de que
no debe violentar la integridad de otras

447
 personas o grupos). Un ejercicio provechoso
para este tema puede ser la construccin en
colectivo de un cdigo de tica sobre la
libertad de expresin. Tambin los docentes
pueden promover la realizacin de un
nmero de una publicacin escolar por parte
de los estudiantes, etc.

5 Ecuador: 1 Analizar a profundidad el CS.4.3.9. Discutir la Esta unidad es fundamental para el CE.CS.4.10. Examina la 4
democracia, concepto de democracia y su democracia como gobierno desarrollo del resto de los temas del curso, relacin entre la
bases tericas relacin con el pueblo, como del pueblo, cuya vigencia se para la formacin cvica de los estudiantes y democracia y la
camino de promocin fundamenta en la libertad y la para incentivar la comprensin global y interculturalidad,
sistemtica de la libertad y la justicia social. compleja de su entorno. Por esa razn, reconociendo la
justicia social. CS.4.3.14. Reconocer la sugerimos a los docentes seguir de cerca los importancia de la lucha por
importancia de la lucha por avances de los aprendizajes de los los derechos humanos, la
2 Retomar y profundizar los los derechos humanos y su estudiantes y dedicar el tiempo necesario a Constitucin, las
aprendizajes desarrollados en proteccin y cumplimiento la comprensin provechosa de los manifestaciones culturales
Estudios Sociales sobre los como una responsabilidad de contenidos presentados. La elaboracin (nacional y popular) en la
derechos humanos, su todos los ciudadanos y profunda de la idea de democracia es el eje implementacin y
promocin y cumplimiento por ciudadanas. de la presente unidad. valoracin de la
la ciudadana y las CS.4.3.16. Destacar los interculturalidad en todos
instituciones. valores de la libertad, la 1 Teniendo en cuenta el enfoque general de los espacios.
equidad y la solidaridad como la enseanza-aprendizaje que se ha seguido I.CS.4.10.2. Discute la
3 Reflexionar sobre la fundamentos sociales hasta aqu, se recomienda trabajar relacin entre democracia
relevancia de la libertad, la esenciales de una primeramente con las experiencias y y libertad de expresin,
equidad y la solidaridad como democracia real. conocimientos previos de los estudiantes medios de comunicacin,
fundamentos de la realizacin CS.4.3.18. Reconocer el sobre qu es la democracia. Puede valores democrticos
de la democracia. papel de la Constitucin de la emplearse una lluvia de ideas, un (libertad, equidad y

448

4 Analizar la relevancia de la
Constitucin como garante de
los derechos de los
ciudadanos en todos los
mbitos de la vida social.
5 Debatir sobre la relacin
entre la ciudadana y el
Estado, destacando las
posibilidades que tiene ese
vnculo para dar cumplimiento
a los derechos fundamentales
de la ciudadana.
6 Analizar la relacin entre
deberes y derechos de la
ciudadana y el desarrollo de
co-responsabilidades para el
bienestar de nuestra sociedad.
7 Reflexionar sobre el
significado de la participacin
ciudadana y sus posibilidades
y vas de realizacin.
Repblica como norma completamiento de frases realizado individual solidaridad) y gobierno del
fundamental del Estado y o colectivamente, u otra estrategia didctica pueblo, reconociendo el
base legal de la democracia. que permita conocer lo que los estudiantes papel de la Constitucin
CS.4.3.19. Analizar la saben, creen, piensan sobre el concepto de como garante de los
eficacia real de la democracia. derechos ciudadanos y la
Constitucin como garante lucha por los derechos
de los derechos ciudadanos, 2 Puede ser muy provechosa la construccin humanos. (J.1., J.2., J.3.)
a partir del anlisis de las progresiva, a lo largo de la unidad, de un
garantas constitucionales. mapa conceptual al que se vayan aadiendo CE.CS.4.11. Analiza los
CS.4.3.10. Reconocer la los elementos que se trabajen en las clases. derechos y
vinculacin de los Es esencial que los debates en clases responsabilidades sociales
ciudadanos con el pas a posibiliten reflexiones sobre las distintas y polticas que tienen el
travs del Estado y el dimensiones de la democracia, todas Estado, la fuerza pblica y
ejercicio de la ciudadana. imprescindibles para su realizacin efectiva: la ciudadana como grupo
CS.4.3.13. Reconocer que la el espacio poltico, el espacio econmico, el social, destacando
existencia de derechos espacio sociocultural. Ponemos especial aquellos referentes a las
implica deberes y nfasis en este elemento porque es muy nias, nios y jvenes
responsabilidades que importante que la conceptualizacin de la sealados en el Cdigo de
tenemos todos como parte de democracia trascienda la idea de que la la Niez y Adolescencia.
la sociedad. democracia se refiere solo a la existencia de
CS.4.3.15. Analizar la tensin elecciones o de especficos derechos I.CS.4.11.1. Relaciona el
en relacin con la vigencia de polticos. Por el contrario, proponemos a los ejercicio de la ciudadana
los derechos humanos, docentes que incorporen esencialmente ecuatoriana con el Estado,
interculturalidad, unidad debates sobre la necesidad de socializacin la Constitucin, la
nacional y globalizacin. de recursos econmicos, de modo que las participacin ciudadana
personas y grupos no sean explotados por (canales y formas) y los
otros para vivir. Preguntas sobre si procesos de integracin
situaciones de dependencia material son (regional e internacional),
449
compatibles con la democracia o si en un contexto de
situaciones de pobreza extrema imposibilitan interculturalidad, unidad
el ejercicio de derechos polticos, pueden nacional y globalizacin.
favorecer debates complejos sobre el tema. (J.1., J.3., I.1.)

3 Adems, se recomienda utilizar I.CS.4.11.2. Analiza los

sistemticamente en esta unidad situaciones mecanismos que tiene el
problmicas que estimulen la reflexin de los Estado, la fuerza pblica y
estudiantes y que muestren cmo los ciudadanos para el
situaciones de discriminacin racial o cumplimiento de su papel
discriminacin de gnero tambin son como garantes y veedores
incompatible con la democracia. A de los derechos humanos,
continuacin sealamos un ejemplo: en un contexto de
El docente puede presentar imgenes como interculturalidad, unidad
la siguiente o un texto donde se testimonie nacional y globalizacin.
experiencias de discriminacin por raza, (J.1., S.1.)
gnero, orientacin sexual, clase social, etc.

450
Luego, puede proponerse a los alumnos que
reflexionen sobre la historieta: de qu trata
la historieta?, qu problemas presenta?,
etc.
Es relevante que, despus de la discusin
grupal, el docente resalte que el racismo se
refiere a todas aquellas acciones, conductas,
actitudes que tenga por objeto la
discriminacin, distincin, exclusin o
restriccin a que toda persona se desarrolle
en condiciones de igualdad de los derechos
humanos; De igual forma, nadie tiene el

451
derecho a discriminar a nadie por el color de
su piel, por su lengua o por su acento, por su
lugar de nacimiento, por sus hbitos de vida,
por sus orgenes y tradiciones o por su
pobreza. La discriminacin racial es un
problema que nos aqueja a todos, y est en
nosotros ponerle trmino final.

De modo similar pueden trabajarse otras

discriminaciones.

4 Otro elemento a tener en cuenta en esta

unidad son los diferentes espacios de
construccin de la democracia: la
democracia se construye desde el Estado,
desde la ciudadana, desde las relaciones
sociales en general en la vida cotidiana, etc.
Este elemento es fundamental para revelar
que la construccin de espacios
democrticos es una responsabilidad
colectiva. Los docentes pueden hacer uso de
noticias de la prensa donde se hable de
colectivos ciudadanos que generan espacios
democrticos y que interpelan al Estado, por
ejemplo, para hacer cumplir sus derechos.

5 Sugerimos tambin retomar aprendizajes

desarrollados en unidades anteriores sobre

452
 el concepto de libertad y que los docentes
estimulen reflexiones sobre la vinculacin de
la libertad con la democracia.

6 Se sugiere continuar trabajando con el

texto constitucional, ahora enfatizando en la
importancia de la constitucin para el
despliegue y ejercicio real de la democracia.
El trabajo en subgrupos con diferentes
captulos de la constitucin puede ser de
utilidad para reflexionar sobre las diferentes
dimensiones y espacios necesarios de
considerar para analizar la real construccin
de relaciones democrticas.

7 Los conceptos de Estado, ciudadana y

democracia deben elaborar en el curso de la
unidad y, a su trmino, tener un contenido
claro, teniendo en cuenta su complejidad. Un
mapa conceptual sobre esos tres conceptos
puede ser de mucha utilidad, el mismo podra
integrar, tambin, las relaciones entre ellos.

6 Ecuador: orden 1 Identificar y diferenciar los
institucional y rganos del gobierno y los del
democracia Estado ecuatoriano, sus
principales atribuciones y sus
mecanismos de vinculacin
CS.4.3.17. Discutir el
significado de participacin
ciudadana y los canales y
formas en que se la ejerce en
una sociedad democrtica.
Esta unidad es una continuidad de la
anterior, aqu los docentes podrn estimular
aprendizajes que permitan analizar, en la
realidad ecuatoriana, contenidos trabajados
en la unidad 5. La relevancia principal de
CE.CS.4.11. Analiza los 5
derechos y
responsabilidades sociales
y polticas que tienen el
Estado, la fuerza pblica y

453
con la sociedad civil.
2 Discutir sobre los objetivos,
funciones, lmites y ecuatoriano, sus principales
caractersticas de la fuerza
pblica en el Ecuador.
3 Reflexionar sobre las
posibilidades que ofrece la
concepcin del Buen Vivir
como alternativa de vida que
desecha las presiones del
capitalismo y busca el
equilibrio del ser humano con
la naturaleza.
4 Identificar los derechos
fundamentales estipulados en
el Cdigo de la Niez y la
Adolescencia y analizar sus
posibilidades de cumplimiento
dentro de la concepcin del
Buen Vivir.
CS.4.3.21. Identificar
diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado
atribuciones y sus
mecanismos de vinculacin
con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer
discutir la razn de ser, las
funciones, los lmites y las
caractersticas de la fuerza
pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel
del Estado como garante de
los derechos de las
personas.
CS.4.2.25. Reconocer el
Buen Vivir o Sumak Kawsay
como una forma alternativa
de enfrentar la vida,
desechando las presiones del
capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con
la naturaleza.
CS.4.3.12. Identificar los
derechos fundamentales
estipulados en el Cdigo de
la Niez y la Adolescencia y
y este momento consiste en que los la ciudadana como grupo
estudiantes aprendan y se familiaricen con social, destacando
las estructuras institucionales del Ecuador y aquellos referentes a las
puedan analizar el papel de las mismas en nias, nios y jvenes
situaciones de construccin democrtica. A sealados en el Cdigo de
continuacin, se realizan algunas la Niez y Adolescencia.
recomendaciones generales para el trabajo
y en esta unidad: I.CS.4.11.1. Relaciona el
ejercicio de la ciudadana
1 Se recomienda la presentacin, por parte ecuatoriana con el Estado,
de los docentes, de un esquema de la la Constitucin, la
estructura institucional del Estado participacin ciudadana
ecuatoriano. A partir de ella, se podr (canales y formas) y los
explicar a los alumnos las funciones y procesos de integracin
objetivos de esa estructura institucional y (regional e internacional),
discutir la medida en que ella se orienta a la en un contexto de
garanta de derechos ciudadanos y los interculturalidad, unidad
problemas que ella presenta. nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)
2 Al mismo tiempo, se presentar la
estructura institucional del gobierno, I.CS.4.11.2. Analiza los
enfatizando en las diferencias y relaciones mecanismos que tiene el
entre ambas de acuerdo a sus objetivos, Estado, la fuerza pblica y
funciones, etc. Igualmente, sugerimos a los los ciudadanos para el
docentes debatir en el aula, a travs de dicho cumplimiento de su papel
esquema, sobre la medida en que ella se como garantes y veedores
orienta a la garanta de derechos ciudadanos de los derechos humanos,
y los problemas que ella presenta. en un contexto de
454
reflexionar sobre ellos en interculturalidad, unidad
funcin del Buen Vivir. 3 Se recomienda a los docentes que generen nacional y globalizacin.
en las aulas reflexiones sobre las (J.1., S.1.)
posibilidades de las organizaciones I.CS.4.11.3. Distingue las
ciudadanas de intervenir y relacionarse con semejanzas y diferencias
las estructuras del estado y el gobierno. Para entre los derechos
ello, los docentes pueden pedir a los fundamentales estipulados
estudiantes que elijan una organizacin en el Cdigo de la Niez y
ciudadana existente en la comunidad o con Adolescencia y los
la que puedan establecer algn tipo de derechos humanos,
comunicacin y pregunten sobre el tema. El reconociendo que los
resultado del ejercicio podr ser comentado derechos implican deberes
en el aula y analizado segn el caso. y responsabilidades. (J.1.,
J.3.)
4 Adems del ejercicio anterior, los docentes
podrn presentar en las clases los CE.CS.4.8. Analiza y
mecanismos concebidos constitucionalmente discute el concepto de
para la participacin ciudadana: la consulta Buen Vivir como respuesta
popular, el referendo, la iniciativa legislativa integral a los problemas de
popular, etc. Se espera que en esta unidad educacin, salud, vivienda,
se puedan caracterizar esos mecanismos y transporte, empleo y
ejemplificar con intentos de su uso y los recreacin del ser
problemas que se han presentado. Se puede humano.
hacer uso de noticias de prensa al respecto,
para ejemplificar su uso en el Ecuador y los
I.CS.4.8.1. Discute el
debates en torno a esos procesos. concepto de desarrollo
en contraste con el de
5 Los docentes podrn ejemplificar las Buen Vivir, destacando sus

455
relaciones entre el gobierno y las implicaciones sobre el
organizaciones ciudadanas a travs, por respeto a los derechos
ejemplo, de las organizaciones de maestros fundamentales (educacin
o de estudiantes. Estas son realidades ms y salud) y demandas
cercanas a los alumnos y podrn ser de sociales (vivienda,
provecho para el anlisis del tema. Adems, transporte, empleo y
puede analizarse el caso de organizaciones seguridad social) que
campesinas, en el caso de que las existen en el pas. (J.1.,
instituciones escolares estn en J.4., I.2.)
comunidades rurales, etc.

6 Para profundizar en los aprendizajes y su

aplicacin para el caso ecuatoriano, en esta
unidad se propone que los docentes insistan
en la elaboracin y aprendizaje colectivo
sobre la concepcin del Buen Vivir. Para ello,
pueden planificar una clase donde se
discuta, a travs de informacin
proporcionada por los propios maestros,
cmo llega el Buen Vivir a la sociedad
ecuatoriana, cmo se consigna en la
constitucin, etc. La realizacin colectiva de
un mapa conceptual generado a partir de la
categora Buen Vivir y que abarque todas las
esferas donde se propone implementar esa
concepcin puede ser de utilidad para la
compresin del tema. En la bibliografa los
docentes cuentan con textos que le pueden

456
 ser complementarios para su formacin al
respecto.

7 Igualmente, se puede proponer a los

estudiantes que, por subgrupos, creen
iniciativas que consideren que se
correspondan con una concepcin del Buen
Vivir, esas iniciativas podrn ser evaluadas
en el aula y contrastadas con los
aprendizajes tenidos a lo largo de la unidad.

8 Por ltimo, se sugiere que los docentes

retomen los aprendizajes que tienen los
alumnos sobre el tema de los derechos de
los nios y las nias. Pueden presentarse
imgenes sobre los derechos o un esquema
de los mismos. Despus de discutir sobre
esa cuestin y recordar y sistematizar los
aprendizajes que se han trabajado.
Proponemos a los docentes que estimulen
un contraste de los mismos con la
concepcin del Buen Vivir ya estudiada.

8 El mundo, 1 Discutir sobre la relevancia CS.4.2.32. Describir el papel Para comprender de modo integral la CE.CS.4.9. Examina la 5
nuestra regin de las migraciones en la que han cumplido las relacin entre los espacios, la historia y la diversidad cultural de la
y nuestro pas: historia y la migraciones en el pasado y formacin cvica de los estudiantes de 10mo poblacin mundial a partir
el Ecuador en contemporaneidad. presente de la humanidad. grado, es necesario ubicar al Ecuador dentro del anlisis de gnero,
el contexto CS.4.2.33. Explicar los del contexto global de modo ms profundo. grupo etario, movilidad y

457
global 2 Analizar los principales flujos principales flujos migratorios
migratorios en Amrica latina, en Amrica Latina, sus
destacando sus causas, causas y consecuencias y
consecuencias y conflictos. sus dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las
3 Debatir sobre el concepto de incidencias ms significativas
globalizacin. de la globalizacin en la
sociedad ecuatoriana y las
4 Analizar las incidencias ms posibles respuestas frente a
relevantes de los procesos de ellas.
globalizacin en la sociedad CS.4.2.35. Discutir las
ecuatoriana y las respuestas consecuencias que genera la
frente a los mismos. concentracin de la riqueza,
proponiendo posibles
5 Analizar la relevancia de la opciones de solucin.
discusin profunda sobre la CS.4.2.36. Identificar los
desigualdad social y rasgos ms importantes de la
econmica en las sociedades pobreza en Amrica Latina,
y sus consecuencias. con nfasis en aspectos
comparativos entre pases.
6 Proponer colectivamente CS.4.2.37. Identificar las
opciones de intervencin y guerras como una de las
trasformacin de las principales causas de la
realidades desiguales de pobreza en el mundo.
nuestras sociedades. CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han tenido en
7 Describir los rasgos ms el Ecuador los conflictos
importantes de la pobreza en mundiales recientes y el
Esa es la razn por la cual se dedica esta nmero de habitantes,
unidad a debatir sobre el escenario regional y segn su distribucin
global y algunas de sus problemticas espacial en los cinco
principales, relacionadas con la desigualdad continentes, destacando el
y la exclusin, y a analizar los procesos de papel de la migracin, de
globalizacin y la relacin el Ecuador con los los jvenes y las
mismos. caractersticas esenciales
Ello les permitir a los docentes poner en que nos hermanan como
relacin los aprendizajes construidos con parte de la Comunidad
procesos de ms amplio alcance. A Andina y Sudamrica.
continuacin, se realizan, al igual que para
las unidades anteriores: I.CS.4.9.1. Analiza las
causas, consecuencias y
1 Es probable que algunos estudiantes el papel que ha tenido la
hayan escuchado en algn momento el migracin en Amrica
concepto de globalizacin. Por esa razn Latina, reconociendo la
es recomendable que se indaguen, en primer diversidad cultural y
lugar, las creencias o conocimientos que humana como resultado
tienen en torno al concepto. Lo cual es un de este proceso,
elemento fundamental para dar continuidad a destacando el rol de los
los contenidos de la unidad. Se sugiere que jvenes en la integracin
los docentes trabajen con diccionarios de Andina y sudamericana, y
ciencias sociales o busquen significados del el impacto que esta y la
concepto globalizacin en sitios globalizacin tienen en la
especializados como parte de la planificacin sociedad ecuatoriana.
de la clase, lo cual les permitir conducir de (I.2., S.1.)
mejores modos los debates que se
produzcan en la misma. I.CS.4.9.2. Diferencia la
458
Amrica Latina, con nfasis en papel que ha tenido en ellos poblacin mundial en
aspectos comparativos entre nuestro pas. 2 Un primer momento de la unidad debe funcin de su sexo, edad y
pases. dedicarse, entonces, a debatir sobre qu nos distribucin en los
referimos cuando hablamos de globalizacin. continentes, reconociendo
8 Sistematizar los Para ello es imprescindible la vinculacin de los procesos de
conocimientos adquiridos en el la globalizacin con las migraciones, con los integracin internacional
subnivel en torno a las guerras medios de comunicacin que que se dan en el mundo.
y revelar colectivamente su transnacionalizan la informacin, con la (I.1., I.2.)
influencia en la reproduccin deslocalizacin de las empresas, etc. En la
de la pobreza. bibliografa de esta tabla se encuentran I.CS.4.9.3. Discute las
textos al respecto que pueden servir para la causas y consecuencias
9 Reflexionar sobre las formacin de los docentes sobre el tema. Se de la pobreza en el pas y
incidencias de los conflictos recomienda, despus del trabajo con la Amrica Latina,
mundiales de la historia experiencia y la reflexin colectiva sobre el destacando la
reciente en la vida econmica, trmino globalizacin, construir concentracin de la
social, cultural y poltica del colectivamente una definicin que ponga en riqueza, las guerras, los
Ecuador. relacin la globalizacin con la cultura, la conflictos mundiales, la
economa y las sociedades contemporneas. doble ciudadana y el
Enfatizando que el proceso de globalizacin trfico de personas y de
no es exclusivo de nuestro tiempo (cuando drogas como problemas
aument el comercio internacional en los que afectan a la poblacin
siglos XVII, por ejemplo, se instauraron mundial. (J.1., I.2.)
dinmicas globalizadoras de importancia que
perviven hasta el presente) pero que en las
ltimas dcadas se ha relanzado a partir del
desarrollo de los medios de comunicacin,
de las TICs y de las nuevas dinmicas de la
economa mundial.

459
Un concepto abarcador de los procesos de
globalizacin es el siguiente:

3 En relacin con los procesos de

globalizacin, sugerimos a los docentes
abordar en el transcurso de esta unidad los
flujos migratorios en Amrica latina. Las
migraciones hacen parte importante de los
procesos de globalizacin y son
consustanciales a las dinmicas sociales
desde el nacimiento de la humanidad. Sin
embargo, las migraciones en Amrica latina
han estado sujetas en la historia y en el
presente, a gran cantidad de exclusiones que
han abandonado a los migrantes en manos
de redes de trfico de personas y en
condiciones de pobreza, desempleo y
exclusin social. Es recomendable que los
docentes hagan uso de un mapa de
migraciones del Ecuador, por ejemplo, donde
se representen los principales destinos
migratorios de las personas y grupos
sociales ecuatorianos.

4 La construccin de un mapa conceptual

sobre el tema de la migracin puede ser de
mucho provecho, pues ello permite discutir
sobre temas asociados a esos procesos

460
(como son el desempleo o el subempleo, le
pobreza, la exclusin, etc.). A travs del
trabajo con los libros de texto, de informacin
y cifras que lleven los docentes al aula, de
testimonios de migrantes que se pueden
encontrar en internet, o de noticias de
prensa, recomendamos que los maestros
propongan en el aula debates sobre: por qu
se migra, quines migran, cules han sido
los momentos de mayor migracin en el
Ecuador y por qu, qu relacin pueden
mantener los migrantes con sus pases de
origen y con los pases a los que llegan. Para
complementar estas reflexiones, sugerimos
el uso de fragmentos de la constitucin
ecuatoriana donde se habla de los derechos
de los migrantes. A travs de ello, se puede
discutir sobre la ciudadana y sobre los
derechos polticos de los mismos.

5 La pobreza es uno de los temas ms

relevantes de este curso. Su anlisis
multidimensional es el enfoque que
sugerimos que articule las enseanzas sobre
el tema. Al igual que en relacin con otros
temas ya trabajados, los docentes pueden
interrogar a los estudiantes sobre qu es la
pobreza. Las respuestas al respecto deben

461
ser amplias, el docente deber
sistematizarlas para construir una visin
compleja sobre las situaciones de pobreza.
Diferentes cuestiones pueden articular los
debates al respecto, por ejemplo: no tener
empleo es ser pobre?, no poder ir a la
escuela es ser pobre?, depender de otras
personas o de la ayuda del Estado para
poder vivir es ser pobre?... y as se pueden
elaborar distintas preguntas sobre el tema
para llegar a la conclusin de que la
definicin de pobreza debe ser amplia y que
abarca situaciones de dependencia material,
social, poltica y cultural que se pueden
expresar en muchas dimensiones de lo
social.

6 De modo similar a temas anteriores,

existen mapas disponibles sobre la pobreza
en Amrica latina (en el banco de recursos
se han incluido algunos) que el docente
puede presentar en el aula como modo de
ilustrar y analizar las regiones de mayor
pobreza en la regin y en el mundo. A partir
de este tipo de ejercicios, podr estimularse
un debate en el aula sobre las causas de la
pobreza. Otra opcin es que el docente
divida el grupo en subgrupos y pida que cada

462
subgrupo piense, discuta e investigue sobre
distintas causas de la pobreza: un subgrupo
puede investigar sobre las causas
econmicas de la pobreza, otro sobre las
causas culturales, causas regionales, etc. El
resultado deber ser un mapa lo ms
completo posible sobre las diferentes causas
de la pobreza.

7 A partir de los tipos de causas de

reproduccin de la pobreza, recomendamos
que los docentes estimulen un debate sobre
sus posibles soluciones. Ese debate puede
realizarse en diferentes planos: soluciones
que provengan del Estado, soluciones que
provengan de las organizaciones sociales,
soluciones que provengan de organizamos
internacionales, etc.

8 Las guerras y, en general, los conflictos

mundiales, son el ltimo contenido que podr
trabajarse en esta unidad. Proponemos a los
docentes que retomen los contenidos
trabajados sobre el tema de la guerra en
aos anteriores para, a partir de ah,
construir nuevos aprendizajes. De modo
similar a cmo se ha sugerido en torno a
otros temas, se propone trabajar a partir de

463
 la identificacin y reflexin sobre las causas
de la guerra y sus consecuencias. Podra
realizarse una lnea de tiempo de los
principales conflictos blicos en los que ha
estado involucrado el Ecuador desde la
independencia y, en cada caso, realizar
anlisis sobre causas y consecuencias. Los
docentes debern resaltar las consecuencias
negativas de las guerras y la existencia de
instrumentos nacionales e internacionales
que favorezcan la negociacin y no las
guerras.

9 Por ltimo, el docente podr seleccionar un

conflicto internacional contemporneo que
tenga consecuencias para el Ecuador y, a
partir de su anlisis, insistir en las redes
globales de influencia en el mundo actual y
en la co-responsabilidad de los Estados y de
los ciudadanos de propiciar relaciones de
paz.

9 Necesidad, 1 Discutir sobre los sentidos y CS.4.2.39. Comparar los La importancia de la integracin regional es CE.CS.4.9. Examina la 4
sentidos y objetivos de la generacin de diversos procesos de una de las lneas de democratizacin de las diversidad cultural de la
objetivos de los procesos de integracin integracin internacional que relaciones internacionales. Aunque hay poblacin mundial a partir
proyectos de regional y global en las se dan en el mundo, con muchos modos de propiciar y asentar del anlisis de gnero,
integracin diversas geografas, nfasis particular en la Unin procesos de integracin, lo ideal es que los grupo etario, movilidad y
especialmente en Europa y Europea, sus avances y mismos se orienten a la bsqueda de nmero de habitantes,

464
Amrica latina.
2 Describir el origen y
principales avances de la
integracin en la Comunidad
Andina y Sudamrica, con sus
problemas y perspectivas.
3 Analizar los problemas
asociados al trfico de
personas y de drogas y su
impacto para las propuestas
de integracin regional.
4 Debatir sobre los alcances y
las dificultades de la doble
ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
6 Resaltar la relacin entre el
ejercicio de la ciudadana en el
Ecuador con la participacin
en los procesos de integracin
regional e internacional.
problemas. complementariedad entre los pases. El segn su distribucin
CS.4.2.40. Identificar el debate sobre esas cuestiones es central para espacial en los cinco
origen y principales avances la presente unidad. continentes, destacando el
de la integracin en la 1 Qu es la integracin y por qu se busca la papel de la migracin, de
Comunidad Andina y integracin son preguntas importantes que los jvenes y las
Sudamrica, con sus pueden inaugurar los aprendizajes en torno a caractersticas esenciales
problemas y perspectivas. este tema. Los docentes podrn presentar que nos hermanan como
CS.4.2.41. Analizar la ejemplos de esfuerzos integracionistas parte de la Comunidad
dimensin y gravedad del diferentes: el de la Unin Europea, la Andina y Sudamrica.
trfico de personas y de UNASUR, la CELAC, etc. A partir de esos
drogas en relacin con las ejemplos se podr discutir sobre distintos I.CS.4.9.1. Analiza las
propuestas de integracin formatos de integracin y construir un causas, consecuencias y
regional. esquema o mapa conceptual que los el papel que ha tenido la
CS.4.3.11. Discutir los sintetice y que incluya, adems, los migracin en Amrica
alcances y las dificultades de principales obstculos de esos intentos de Latina, reconociendo la
la doble ciudadana en el integracin. diversidad cultural y
Ecuador y el mundo. humana como resultado
CS.4.3.20. Relacionar el 2 Entre los elementos que atentan contra la de este proceso,
ejercicio de la ciudadana integracin, los docentes debern resaltar el destacando el rol de los
ecuatoriana con la trfico de personas y de drogas, en lo que jvenes en la integracin
participacin en los procesos ellos representan, adems, para el Andina y sudamericana, y
de integracin regional e cumplimiento de los derechos de las el impacto que esta y la
internacional. personas y para la proliferacin de globalizacin tienen en la
problemas sociales relacionados con el sociedad ecuatoriana.
crimen organizado y las mafias articuladas (I.2., S.1.)
en torno a la droga. Se podr pedir a los
alumnos que investiguen casos concretos I.CS.4.9.2. Diferencia la
que ejemplifiquen esas ideas, como son las poblacin mundial en
465
maras en Centroamrica, etc. funcin de su sexo, edad y
distribucin en los
2 Adems, se espera que los docentes continentes, reconociendo
incluyan ejemplos de integracin generados los procesos de
desde los pueblos en torno a temas integracin internacional
relevantes para distintos sectores sociales. que se dan en el mundo.
Los docentes podrn hablar del Alba de los (I.1., I.2.)
pueblos, de la Liga campesina, y de otras
iniciativas generadas desde los pueblos para CE.CS.4.11. Analiza los
articular organizaciones y demandas derechos y
regionales. Podr pedirse a los estudiantes responsabilidades sociales
que investiguen en horario extra clase sobre y polticas que tienen el
esas iniciativas y luego se compartan en el Estado, la fuerza pblica y
aula. la ciudadana como grupo
social, destacando
aquellos referentes a las
nias, nios y jvenes
sealados en el Cdigo de
la Niez y Adolescencia.

I.CS.4.11.1. Relaciona el
ejercicio de la ciudadana
ecuatoriana con el Estado,
la Constitucin, la
participacin ciudadana
(canales y formas) y los
procesos de integracin
(regional e internacional),

466
 en un contexto de
interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)

10 La poblacin 1 Describir la poblacin CS.4.2.26. Describir y La ltima unidad del curso deber servir, CE.CS.4.9. Examina la 2
mundial: mundial, su distribucin apreciar la diversidad cultural adems de para abordar los contenidos diversidad cultural de la
diversidad y continental, su distribucin de la poblacin mundial y el especficos planteados ac, para sistematizar poblacin mundial a partir
formas etaria y de gnero, y sus respeto que se merece frente aprendizajes del grado. Se recomienda que, del anlisis de gnero,
democrticas caractersticas econmicas, a cualquier forma de al trmino de la unidad, los docentes grupo etario, movilidad y
de convivencia sociales y laborales. discriminacin. planifiquen un nmero de horas nmero de habitantes,
CS.4.2.27. Definir los rasgos, precisamente para retomar ejes de segn su distribucin
2 Resaltar la diversidad de la antecedentes y valores aprendizaje que hayan tenido lugar a lo largo espacial en los cinco
poblacin mundial. esenciales de la diversidad del curso. continentes, destacando el
humana que posibilitan la En lo especfico de esta unidad, se sugiere papel de la migracin, de
3 Argumentar la injusticia convivencia armnica y un nfasis en la convivencia democrtica los jvenes y las
frente a cualquier forma de solidaria. entre sociedades y grupos diversos. caractersticas esenciales
discriminacin. CS.4.2.28. Establecer el que nos hermanan como
nmero de habitantes y su 1 El docente puede distribuir, por ejemplo, parte de la Comunidad
4 Discutir sobre la necesidad distribucin en los mediante tarjetas, diferentes nombres de Andina y Sudamrica.
de valores democrticos de continentes, con el detalle de grupos sociales (locales, nacionales, etc.) de
convivencia armnica y sus caractersticas diferentes regiones del mundo. Los alumnos I.CS.4.9.1. Analiza las
solidaria. econmicas, sociales y debern aportar caractersticas de esos causas, consecuencias y
laborales esenciales. grupos y compartirlas en el aula. Este tipo de el papel que ha tenido la
5 Resaltar el rol que cumplen CS.4.2.29. Identificar los ejercicios permite la visibilizacin de la migracin en Amrica
los jvenes en la vida nacional componentes etarios de la diversidad social, para luego enfatizar en la Latina, reconociendo la
e internacional a travs de poblacin mundial: nios, necesidad de la convivencia democrtica diversidad cultural y
ejemplos de diversos pases. nias, jvenes y adultos, entre diferentes. humana como resultado

467
cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel
que cumplen los jvenes en
la vida nacional e docente puede presentar cifras que muestren
internacional a travs de
ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la
poblacin de hombres y
mujeres en el mundo,
considerando su distribucin
en los continentes y su
promedio y niveles de calidad
de vida.
de este proceso,
2 Adems, como se seala en las destrezas destacando el rol de los
que componen esta unidad, es importante la jvenes en la integracin
caracterizacin de la poblacin mundial. El Andina y sudamericana, y
el impacto que esta y la
la distribucin por edades, gnero, globalizacin tienen en la
caractersticas laborales, etc. en diferentes sociedad ecuatoriana.
regiones del mundo. Los estudiantes podrn (I.2., S.1.)
localizar en un mapa las regiones a las que
se refieren las cifras y extraer conclusiones, I.CS.4.9.2. Diferencia la
ayudados por el maestro, sobre las mismas. poblacin mundial en
Por ejemplo, podr llamarse la atencin funcin de su sexo, edad y
sobre pases y regiones donde la poblacin distribucin en los
joven es escasa y, a partir de ah, comentar continentes, reconociendo
sobre el fenmeno del envejecimiento los procesos de
poblacional, sus causas y consecuencias. integracin internacional
Otro camino es llamar igualmente la atencin que se dan en el mundo.
sobre pases o regiones donde la poblacin (I.1., I.2.)
joven sea mayoritaria, y reflexionar
colectivamente acerca de lo que ello puede I.CS.4.9.3. Discute las
indicar sobre una probable baja esperanza causas y consecuencias
de vida y la relacin que ese dato guarda con de la pobreza en el pas y
la calidad de vida de esas poblaciones. Amrica Latina,
destacando la
3 Apoyados en actividades como la anterior, concentracin de la
recomendamos a los docentes que enfaticen riqueza, las guerras, los
en la diferencia entre la diversidad y la conflictos mundiales, la
desigualdad. Por ello, al hablar de doble ciudadana y el
468
convivencia democrtica, se sugiere que los trfico de personas y de
docentes enfaticen en la importancia de drogas como problemas
procesar las diferencias y luchar contra las que afectan a la poblacin
desigualdades que se justifican en esas mundial. (J.1.,
diferencias. Por ejemplo, la prevalencia de I.2.)
poblaciones indgenas y afro-ecuatorianas
entre las poblaciones de mayor pobreza,
debe ser criticada y solucionada, y no se
debe justificar a travs de que son grupos
diferentes.

4 Es recomendable, en el transcurso de la
unidad, resaltar los valores de solidaridad y
fraternidad como esenciales de la
convivencia de los grupos sociales. El
docente podr idear actividades en el aula
donde los alumnos requieran tener y generar
comportamientos solidarios para resolver
problemas colectivos. Igualmente, se
recomienda fuertemente que, en conjunto, el
docente incentive que en el aula se generen
estrategias basadas en la solidaridad para
resolver problemas de la comunidad o de
otras comunidades necesitadas. Para cumplir
ese mismo objetivo podrn ponerse ejemplos
de situaciones resueltas con base en la
solidaridad colectiva; para ese caso podra
ejemplificarse la enorme solidaridad del

469
 pueblo ecuatoriano y de otros pueblos y
gobiernos frente al terremoto ocurrido en el
Ecuador el 16 de abril de 2016.
Informaciones en la prensa pueden ser de
utilidad para mostrar esa idea.

5 Por ltimo, es deseable que los docentes

cierren esta unidad poniendo nfasis en la
importancia de los jvenes en la vida
nacional e internacional. Para ello podrn
ejemplificarse organizaciones juveniles, tanto
estudiantiles como afiliadas de acuerdo a
otros criterios, que contribuyan, en el
Ecuador y otros pases, a transformar la
sociedad en el sentido de hacerla ms justa,
igualitaria y democrtica. A la par, los
docentes podrn incentivar a los estudiantes
a pensar en colectivo posibles acciones o
estrategias para sumarse al cumplimiento de
esos objetivos.

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin
escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta, se ofrecern alternativas de
ejecucin, as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el
maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin
para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin
En las unidades 5, 6 y 9 se seala ms de un criterio de evaluacin,
con sus respectivos indicadores. Ello se debe a que la unidad est
integrada por destrezas que combinan contenidos de diferentes ejes
de la materia (historia, geografa y/o convivencia). Por tal razn, se
observarn algunos criterios de evaluacin repetidos. El objetivo es
trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes

470
permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica: maneras para su mejor comprensin.
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento
de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelgrafo29.
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa

Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:

http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf

Constitucin de la Repblica del Ecuador. En:

http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada

Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
Ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial:
Amrica Latina

29
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

471
Eloy Alfaro. Pensamiento y polticas sociales. Disponible en:
http://puce.the.pazymino.com/ELOY_ALFARO-Pensamiento_y_Politica_Social-JPyM-2012.pdf

Len, Irene (2010): Sumak Kawsay. Buen vivir y cambios civilizatorios. 2. ed. Quito: FEDAEPS.
Paz y Mio Cepeda, Juan J (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y bancocracia. 1a. ed.
Quito, Ecuador: Abya-Yala.

UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien
comn mundial?

Viciano Pastor, Roberto y Rubn Martnez Dalmau (2014). La Constitucin democrtica, entre el
neoconstitucionalismo y el nuevo constitucionalismo, en Revista El Otro Derecho N 48. Disponible
en: http://sociologiajuridica.org/2015/04/20/revista-el-otro-derecho-n-48-debates-constitucionales-en-
nuestra-america-enfoques-y-tendencias/

Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad y luchas (de)coloniales de nuestra poca.
Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito

Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-
reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

472
473
1. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y
la efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre
deber atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la
meta fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de
desempeo y de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que
debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque
no necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

474
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 8vo.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 8avo. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de comprender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales de
sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas, calidad de vida)30
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
(DESTREZAS TCNICAS DE EVALUACIN
EVALUACIN
CS.4.2.1. Los Lluvia de ideas Lminas La evaluacin deber I.CS.4.6.1. Explica el
Examinar el orgenes Siempre es muy recomendable comenzar con un debate Material integrase al propio proceso proceso formativo de la
proceso de de colectivo, en forma de lluvia de ideas coordinada por el reciclado de enseanza-aprendizaje. Tierra, la gestacin de los
formacin de la nuestro docente. Para esta ocasin, el docente puede construir para elaborar En la columna de continentes y sus

30
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

475
Tierra, la planeta preguntas motivadoras como las que siguen: atuendos Estrategias caractersticas generales,
gestacin de El planeta Tierra siempre ha existido? sobre los metodolgicas de esta las eras geolgicas,
los continentes Vivimos en este planeta, pero... cmo hemos llegado climas misma tabla, se han ido ocanos, mares,
y las sucesivas aqu?; cmo se ha formado la Tierra? Hojas de integrando variantes de movimientos y climas, y
eras Las respuestas de los alumnos debern ser recogidas por el trabajo actividades de aprendizaje su impacto en posibles
geolgicas. docente, que las utilizar a lo largo de la clase para ir Computadora y orientaciones desastres naturales y
incorporando los contenidos de la unidad e ir dando nuevas Internet metodolgicas que planes de contingencia
CS.4.2.2. respuestas a esas interrogantes. Proyector incluyan formas de en los mbitos
Localizar y Para ello, recomendamos a los docentes que tomen nota de (opcional) autoevaluacin y de geogrfico, demogrfico
describir los las ideas que salieron libremente en la conversacin acerca Cartulinas evaluacin grupal. y econmico. (I.1., I.2.)
ocanos y del origen y la evolucin de la vida en la Tierra y analice si Pizarra Adems, las actividades I.CS.4.6.2. Aplica
mares del estas teoras son de ndole cientfica (biolgica, fsica, de aplicacin pueden diversos instrumentos y
mundo, sus qumica) o religiosa orientarse como recursos cartogrficos
movimientos y actividades de control para describir las
efectos en la Video evaluativo. caractersticas
vida del En internet existen mltiples videos (destinados a los infantes fundamentales de frica,
planeta. y adolescentes) sobre los procesos de formacin de la Tierra, A continuacin, se sealan Europa, Asia y Oceana
la gestacin de los continentes y las eras geolgicas. Para las algunas opciones (relieves, hidrografa,
CS.4.2.3. clases que se corresponden con esta unidad, los videos complementarias para climas, demografa y
Describir los pueden contribuir a introducir los temas en los primeros evaluar los aprendizajes principales indicadores
diversos climas momentos de las clases, motivan a los estudiantes y en esta unidad: de vida). (I.1., I.2.)
del planeta con contribuyen al debate colectivo. I.CS.4.6.3. Explica las
sus Ahora, es muy importante recordar que los videos siempre Lnea de tiempo caractersticas
caractersticas, deben estar acompaados de preguntas elaboradas por los fundamentales de
variaciones e docentes que favorezcan su comprensin. A la vez, se puede Los docentes podrn Amrica del Norte,
influencia en la recomendar a los alumnos que, a medida que vean el video, solicitar a los alumnos que Central, del Caribe y del
poblacin anoten elementos de inters que les puedan servir para de forma individual o Sur, destacando algunos
mundial, responder individual o colectivamente las preguntas colectiva construyan una rasgos geogrficos ms

476
destacando presentadas al inicio. lnea de tiempo que relevantes relacionados
posibles Las preguntas deben estar en un lugar visible del aula de represente la formacin de con la economa, la
desastres modo que los alumnos las tengan disponibles a medida que los continentes: 200 demografa y calidad de
naturales y sus ven al audiovisual. millones de aos - un solo vida. (I.1., I.2.)
correspondient continente; 150 millones
es planes de Trabajo con mapas de aos - dos continentes;
contingencia. Como parte del momento con la experiencia, los docentes 65 millones de aos - una
pueden presentar un mapa en al aula o bien distribuir mapas versin parecida a la
CS.4.2.4. por subgrupos o hacer uso de alguno que venga impreso en el actual; 5 millones de aos
Reconocer el libro de texto del grado. El mapa no deber tener los nombres - la versin actual.
significado de los continentes ni de los ocanos. La idea en este momento
conceptual de es diagnosticar lo que lo alumnos saben. Por ello, se les pedir Evaluaciones escritas
Cartografa y que escriban los nombres de los continentes y de los ocanos.
examinar los Luego, el docente podr presentar las respuestas correctas y Las evaluaciones escritas
diversos los alumnos podrn corregir los errores que hayan tenido debern realizarse con
instrumentos y Este tipo de actividades estimulan, adems, el desarrollo de sistematicidad, a medida
recursos habilidades de autoevaluacin y favorecen la vivencia del que se avance en los
cartogrficos, proceso de control de los aprendizajes como un proceso contenidos de la unidad.
sus natural del mismo. Una variante, por ejemplo,
caractersticas es pedirles a los alumnos
especficas y Puntos cardinales que escriban con sus
su utilidad para El docente podr llevar a los estudiantes al jardn de la escuela palabras dos razones por
los estudios de o a algn lugar abierto fuera del aula y les preguntar: saben las cuales es conveniente
Geografa y qu son los puntos cardinales?, para dnde se encuentra el hacer uso de los mapas y
otras ciencias. norte? Y el sur? Esta actividad ser retomada en el momento sus escalas.
de reflexin, lo que le dar continuidad. En otras formas de
CS.4.2.5. evaluacin escrita, los
Describir las Tormenta de palabras docentes pueden entregar

477
caractersticas Como parte de las destrezas de la presente unidad, es a los alumnos, en hojas de
fundamentales importante que los estudiantes identifiquen y describan las trabajo, afirmaciones
de frica, condiciones climticas de los continentes. Para ello, el docente diferentes sobre los temas
Europa, Asia y podr colocar en el pizarrn la palabra clima y pedir a los que se vayan trabajando
Oceana: estudiantes que escriban, alrededor de la misma, otras en la unidad. Algunos de
relieves, palabras que estn relacionadas con ella. los planteos deben ser
hidrografa, verdaderos y otros falsos.
climas, Rompecabezas Luego, se les pide a los
demografa y alumnos que encierren en
principales Luego de trabajar con mapas en el momento anterior, el un recuadro las
indicadores de docente podr llevar al aula varios rompecabezas afirmaciones que sean
calidad de vida. correspondientes a cada uno de los continentes. La falsas segn lo estudiado.
elaboracin de este material didctico puede hacerse de modo Si se quiere complejizar el
CS.4.2.6. sencillo: se puede copiar el mapa del continente donde se ejercicio, los maestros
Comparar la encuentren las fronteras nacionales y, por tanto, se vean los pueden pedir que se
extensin y pases. Cada pas tendr un color diferente y luego el docente justifique por qu esas
caractersticas puede recortar los pases que seran las piezas del afirmaciones son falsas.
generales de rompecabezas.
los continentes Los alumnos, divididos por subgrupos, se encargarn de armar Evaluacin por pares
desde el rompecabezas y, una vez armado, el docente explicar que
perspectivas cada uno de los grupos ha armado un continente. Y podr Los docentes podrn
geogrficas, preguntar, por ejemplo, qu ocanos bordean ese pedirles a los alumnos que
demogrficas, continente? reflexionen sobre la
econmicas, Los rompecabezas armados podrn quedarse expuestos en siguiente cuestin:
etc. un lugar visible mientras dure la unidad para ser utilizados en Puedes explicar el
otras actividades. proceso de formacin de la
CS.4.2.7. Tierra a un grupo de
Describir las Puntos cardinales compaeros? Luego,

478
caractersticas podemos pedirles a los
fundamentales Si el docente realiz un trabajo sobre los puntos cardinales en estudiantes que preparen
de Amrica del el momento de la experiencia, se recomienda que se una presentacin sobre
Norte, Amrica acompae de una brjula o que se informe sobre seas de la uno de los subtemas
Central y naturaleza que permitan ubicar los puntos cardinales a los relacionados con el
Amrica del alumnos (por ejemplo, el sol sale por el Este y se esconde por proceso de formacin de la
Sur: relieves, el Oeste, entonces, debemos pensar por dnde sale el sol y Tierra. Seguidamente,
hidrografa, ello nos servir para ubicarnos espacialmente). Desde ah pueden agruparse en
climas, podrn realizarse otras preguntas: si el oeste est en esa parejas y hacer las
demografa y direccin, para dnde se encuentra el mar en el Ecuador?, etc. presentaciones
principales mutuamente. El
indicadores de Mapas compaero podr evaluar
calidad de vida. la presentacin teniendo
Durante el momento anterior, ya los alumnos podrn haber en cuenta los elementos
trabajado con mapas a travs del rompecabezas o de otro que se hayan acordado
recurso didctico. Ahora el docente podr presentar al aula previamente por todo el
tres tipos de mapas sobre la misma zona geogrfica: un mapa grupo. El resultado de la
fsico, un mapa poltico y un mapa mixto. A partir de ellos se evaluacin se le entregar
podr preguntar: en qu se asemejan esos mapas?, en qu solo al compaero
se diferencian? El objetivo es que, a travs del anlisis de los evaluado, quien deber
mismos, se pueda sintetizar que existen diferentes corregir los elementos
representaciones de los territorios y que cada una de ellas se necesarios en su
corresponde con intereses especficos de destacar unas u presentacin.
otras caractersticas.
Multimedias interactivas
Pelcula Ocanos
El uso de multimedias
La pelcula Ocanos puede ser de mucha ayuda para las interactivas puede ser de

479
clases de esta unidad. Es un material largo pero que puede utilidad para evaluar estos
ser trabajado con los adolescentes de 8vo. grado. En l se contenidos, tambin por el
recorren las formas de vida de todos los ocanos del planeta. contenido visual de las
La pelcula puede presentarse completa, o por fragmentos, tal mimas. A continuacin, se
como el docente elija (el enlace para ver la pelcula est en los seala un enlace donde
recursos de esta misma gua). Ahora, es muy importante que aparece una multimedia
el docente elabore preguntas que acompaen el momento de sobre estos contenidos:
ver la pelcula y estimule la reflexin. http://www.dibujosparapint
Las preguntas pueden estar orientadas a la descripcin de ar.com/juegos_ed_geografi
todos los ocanos que se muestran en la pelcula. a_mapamundi.html

Debate colectivo Evaluacin grupal

Luego de que se haya avanzado en las clases de esta unidad Dada la importancia del
sobre la ubicacin de los continentes, el docente podr grupo en estas edades, le
propiciar un debate sobre qu es la mitad del mundo?, por evaluacin grupal puede
qu se dice que el Ecuador es la mitad del mundo? ser un mtodo efectivo.
Este debate puede ser de inters para trabajar tambin la Por ejemplo, luego de
ubicacin espacial de los estudiantes en ese escenario global trabajar con mapas y
que se les muestra en esta unidad. escalas, el docente puede
formar equipos de 4 o 5
Matriz de continentes integrantes e invitarlos a
medir el patio de la
Los docentes podrn entregar a los estudiantes, o construir escuela y luego a
colectivamente, un cuadro con los nombres de todos los representarlo en una hoja
continentes y los alumnos debern llenarlo con las ideas que de papel, con una escala
tengan sobre cada uno de los continentes, en relacin con su de 1:100. Seguidamente
clima, las sociedades que viven all, los ocanos en los que se debern contestar las

480
encuentran, etc. El curso de la unidad servir para que los siguientes preguntas:
alumnos corrijan sus errores y amplen las ideas con los Par que sirve la escala?
nuevos conocimientos. El maestro pedir que
Adems, como una variante de la actividad, se les puede pedir realicen un organizador
a los estudiantes que en esas casillas del cuadro escriban grfico sobre las
tambin dos cosas que les gustara aprender de esos representaciones
continentes. cartogrficas y sus
caractersticas y lo
Escritura creativa expongan con una breve
explicacin.
Si el docente realiz la tormenta de palabras en el momento
anterior, ahora puede pedir a los alumnos que lean el esquema Dibujo
resultado de las palabras sobre el clima, organicen las ideas y
elaboren un pequeo prrafo sobre el clima de su regin. Otra forma de evaluacin
consiste en que los
Trabajo con lminas docentes pidan a los
alumnos que dibujen el
Se podrn presentar lminas de revistas, peridicos, cromos o perfil de los continentes y
fotografas de recursos naturales en el mundo, y, a los nombren. Puede
continuacin, formar grupos de trabajo. Luego, el maestro organizarse una
sugerir que se enlisten los recursos naturales clasificndolos exposicin con los trabajos
en agrcolas, ganaderos, mineros, etc. Organice una plenaria resultantes de la actividad
en la que contesten la pregunta: cul es la importancia de los para que los alumnos
recursos naturales para la vida de la humanidad? realicen a sus compaeros
una explicacin de los
Preguntas exploratorias mismos.

Sugerimos que el docente, de ser posible, forme subgrupos de Collage:

481
5 integrantes y les pida discutir sobre estas preguntas: El docente puede solicitar
conoces a personas de otros continentes?, cmo son?, en a los alumnos que
qu se parecen a nosotros y en qu se diferencian? Si no elaboren un collage sobre
conoces, cmo te imaginas a las personas de otros la diversidad de la
continentes? poblacin mundial,
El docente puede pedir que elaboren individualmente las atendiendo a los
respuestas (en forma escrita a travs de notas) y luego continentes donde estn,
organizar una plenaria donde todos expongan sus reflexiones los climas predominantes,
de manera ordenada. la vestimenta, actividades
econmicas, etc. A travs
Repensando teoras de este ejercicio (y de la
exposicin que, adems,
Si en los momentos anteriores se ha indagado sobre podran hacer los
diferentes teoras de surgimiento de la Tierra, en los momentos estudiantes de l), los
de conceptualizacin de las clases es necesario que se docentes podrn evaluar si
profundice en ello en trminos de teoras discutidas por el se han integrado los
grupo. El docente podr presentar diferentes teoras al contenidos de la unidad.
respecto: creacionista, generacin espontnea, panspermia,
quimio sinttica, materialista, abitica (Oparin, Haldane, Miller). Ensayo:
Con informacin llevada por el docente, el grupo podr Recomendamos a los
dividirse en subgrupos para profundizar cules son los docentes que combinen
planteamientos de cada una de esas teoras y elaborar un actividades evaluativas
resumen de esos planteamientos. Luego, en el plenario del escritas y no escritas.
aula, cada grupo (a travs de un vocero) deber presentar su Respecto a las primeras,
resumen para, a partir de ah, discutir las similitudes y se les puede solicitar a los
diferencias entre las teoras y el docente deber presentar alumnos que escriban un
conclusiones extradas del debate. pequeo texto en el que
expliquen la diversidad

482
Hiptesis: verdaderas o falsas? geogrfica de Amrica
Latina
Para dar seguimiento y aumentar los niveles de complejidad
de los anlisis hechos hasta el momento, pueden ser de Mapa conceptual:
utilidad actividades como la siguiente: los docentes pueden Para cada uno de los
dividir el grupo en subgrupos y ofrecer a cada subgrupo una subtemas que componen
idea/hiptesis sobre la que los alumnos debern investigar si la unidad, los docentes
es cierta o falsa. Las ideas se pueden construir en base a pueden solicitar la
afirmaciones como estas: elaboracin individual o
- En el mundo hay cinco continentes. colectiva de un mapa
- Amrica es el continente ms grande, etc. conceptual con los
- El movimiento de las placas tectnicas provoca principales contenidos
fenmenos fsicos o cambios en el relieve. aprendidos.
Las hiptesis podrn elaborarse en relacin con las
actividades anteriores. Luego que los alumnos recopilen
informacin desde diferentes fuentes y analicen las hiptesis,
expondrn al resto del grupo sus hallazgos y conclusiones.

Dramatizacin

Organice grupos de trabajo, cada uno representa a un

continente. Pida que investiguen en qu estacin se encuentra
el continente asignado y que elaboren un resumen con la
informacin obtenida sobre el clima, la vestimenta y la vida de
su poblacin.
Proponga que busquen trajes y recursos necesarios para
exponer con una dramatizacin cmo es la vida en los
diversos continentes.

483
Inste a explicar qu continente les llam ms la atencin y por
qu.

Discusin dirigida

Divida a la clase en grupos de trabajo. Proponga que

investiguen sobre los recursos naturales del mundo, que
resuman la informacin y que realicen un cuadro de dos
columnas, clasificando los recursos renovables y los no
renovables.
Pida que expongan el trabajo en forma creativa, por ejemplo,
disfrazados de gotas de agua, de plantas o de animales.
Ayude a preparar los disfraces con material reciclado.
Organice una discusin dirigida luego de las exposiciones
grupales para elaborar ideas generales y discursos coherentes
relacionados con el tema de investigacin.

Lectura interactiva

El maestro puede pedir a los estudiantes que investiguen

sobre el tema: Diversidad de la poblacin. Luego de
realizada la investigacin (puede orientarse para un momento
extra-clase o realizarse en el aula con informacin que el
docente pueda distribuir), los alumnos debern elaborar un
mapa conceptual que incluya los rasgos que caracterizan a la
poblacin de diferentes continentes.
Otra variante puede ser que los alumnos seleccionen al azar
los nombres de dos pases de otros continentes e investiguen

484
sobre esos pases especficamente.
Luego se pueden formar grupos para compartir la informacin
obtenida, momento para el cual el docente puede recomendar
el uso de recursos auxiliares para su exposicin: carteles,
afiches, lminas, entre otros.
Luego de realizar este ejercicio, en correspondencia con las
destrezas que componen la unidad, el docente debe
sistematizar los aprendizajes e insistir en la idea principal: la
diversidad de la poblacin mundial desde los puntos de vista
cultural, social, etc. Y, al mismo tiempo, la necesidad de
considerar esas diversidades y convivir como seres humanos
con iguales derechos.

Establecer diferencias

Presente dos fotografas: una de una poblacin que viva frente

al mar y otra que habite en el pramo.
Sugiera que indiquen las diferencias entre las dos. Estimule a
rotular los cuadros con una leyenda que llame la atencin y
que contesten la pregunta: Cules son las razones para que
la mayor concentracin de poblacin se localice en las zonas
templadas?
Pida que expliquen sus respuestas con fundamentos
valederos.

Hiptesis: verdaderas o falsas?

Nuevamente recomendamos el trabajo con hiptesis ofrecidas

485
por los docentes, quienes podrn pedir a los estudiantes que
justifiquen hiptesis como la siguiente: El crecimiento desigual
de la poblacin est influenciado por el clima.
A partir de ella se pueden organizar grupos y motivarlos a que
investiguen las causas del crecimiento desigual de la
poblacin y que realicen un mapa conceptual con el resultado
de su indagacin.

Lluvia de ideas

El docente podr preguntar por medio de una lluvia de ideas

sobre los climas que hay en Latinoamrica; formar parejas y
pedir que relacionen al clima con las actividades econmicas
que realiza esa poblacin. Luego, con las ideas registradas, se
podr motivar a los estudiantes para que elaboren un discurso
coherente sobre el tema y lo compartan con los dems.

Investigacin representativa

Organice grupos de trabajo y proponga que investiguen los

tipos de clima de Latinoamrica. Solicite que organicen la
informacin en un mapa conceptual que contenga tres
casilleros: flora, fauna y nombre del clima que consult.
Pida que recorten ilustraciones de cada uno de los climas de
revistas y peridicos y que las peguen debajo del clima que
corresponde, a manera de collage.
Invtelos a exhibir los trabajos en la cartelera con una breve
explicacin.

486
Solicite que establezcan semejanzas y diferencias de los
climas de Amrica Latina
Consiga ropa adecuada para cada clima y clasifique la que se
usa en cada uno. Forme grupos y sugiera que se vistan con la
ropa que corresponda para cada clima.
Organice un desfile donde cada escolar debe presentar la
vestimenta.
Nombre un estudiante que describa las caractersticas del
clima al que pertenece el que est desfilando. En plenaria,
hablen de las experiencias de este evento. Extraiga
conclusiones.

Pirmide climtica

Solicite que elaboren una pirmide climtica que describa las

caractersticas de cada clima y la importancia de cada uno en
el desarrollo del ser humano.
Luego de que, dentro de la unidad, se haya caracterizado los
climas de Amrica latina, el docente puede complejizar el
proceso de aprendizaje a travs de la discusin sobre los
desastres naturales ms frecuentes en cada uno de los climas.
Para ello, el docente podr preparar tarjetas con tipos de
desastres naturales (recordemos que este es un contenido de
continuidad que se ha trabajado en aos anteriores) e invitar y
hacer las asociaciones, de modo comentado, entre los tipos de
climas y los tipos de desastres naturales. En el curso de la
actividad se podr hacer preguntas complementarias para
debatir en el aula, como: por qu es ms frecuente X tipo de

487
desastre en X tipo de clima?; segn lo aprendido en grados
anteriores, cules son las mayores consecuencias negativas
que pueden traer este tipo de desastres naturales?

Entrevista

Si es posible, organice una visita al Instituto Geogrfico Militar.

Pida a los alumnos que preparen una gua de salida en la que
se incluya una entrevista a un funcionario de la institucin.
Sugiera algunas preguntas para la entrevista; por ejemplo:
Cmo se hacen los mapas? Qu materiales se usan? Cul
es el proceso a seguir para la elaboracin de mapas?
Organice una plenaria en la que se exponga el resultado de la
entrevista, presentando las respuestas y extrayendo
conclusiones.
Si no es posible, busque alternativas de visita: planetario,
museos, biblioteca o lugares en los que encuentre material
cartogrfico, para realizar la misma entrevista.

Maqueta

Los docentes podrn pedir a los alumnos que, a lo largo de la

unidad, elaboren maquetas sobre: la geografa fsica de los
continentes; sobre las capas geolgicas de la Tierra; sobre los
climas, etc.

Escritura

488
Como resultado de los aprendizajes de la unidad, el docente
puede pedir a los alumnos la elaboracin de un ensayo donde
se compare un continente diferente con Amrica.
Una variante de esta actividad es la escritura de una carta a un
adolescente de otro continente, explicando las caractersticas
de Amrica del Sur y mostrando conocimiento sobre el suyo.

lbum

Divida la clase en grupos de trabajo y provea materiales como

revistas, peridicos, cartulinas, etc. Pida que elaboren un
lbum del clima de los continentes y escriban una conclusin
de cmo este influye en la vida. Organice una exposicin de
los lbumes con su explicacin respectiva e invite a ubicar los
trabajos en el rincn de Estudios Sociales.

Mesa redonda

A lo largo de la unidad el docente puede formar grupos de

trabajo y, con papelotes, pedir que los alumnos realicen un
cuento gigante con ilustraciones y textos sobre los recursos
naturales del mundo. El resultado de esta actividad podr ser
expuesto en una mesa redonda, donde sugerimos al maestro
que introduzca en el debate preguntas como: qu pasara si
estos recursos naturales se agotaran?
Al trmino del ejercicio, los grupos debern establecer
conclusiones y recomendaciones.

489
 Elaborar un collage

Recomendamos a los docentes que propongan que, en

parejas, los alumnos dibujen el paisaje ideal en donde les
gustara vivir.
Represente con colores las caractersticas del mismo, pida
que pongan un rtulo y formen un collage con todos los
dibujos.
Motive para que ubiquen los collages en la cartelera o
peridico mural.

LINEAS CONCEPTUALES:
La interrelacin entre la geografa fsica y la geografa social.
La interrelacin entre la geografa y la economa para producir anlisis en los Estudios Sociales.

490
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 9no.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 9eno. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterios de evaluacin:
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de colonizacin
y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contemporneos por la equidad, la
inclusin y la justicia social.31
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN
EVALUACIN

31
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a tres Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.

491
CS.4.1.29. El Inventos e inventores Pizarra Tal como se ha I.CS.4.2.2. Examina
Destacar la capitalis recomendado en las las motivaciones de
contribucin de mo entre Al inicio de la unidad, recomendamos trabajar con los Diccionario propuestas de planes los europeos para
los progresos los siglos conocimientos previos y experiencias de los estudiantes. Para microcurriculares buscar nuevas rutas
cientficos de los XVIII y ello, el docente podr presentar en el aula imgenes de Lminas anteriores, le evaluacin martimas, su
siglos XVII y XVIII XIX algunos inventos de los siglos XVII y XVIII e ir preguntando a requiere ser un proceso llegada a la India y
a los cambios los alumnos, en colectivo, si saben qu es ese invento, cundo Mapas sistemtico y formativo el descubrimiento
sociales y fue intentado y por quin. dentro del curso de la de Amrica, los
econmicos. Otra opcin es entregar en el grupo tarjetas que los nombres enseanza aprendizaje. mecanismos de
CS.4.1.30. de estos objetos o invenciones cientficas y otras tarjetas con Cualquier momento de las gobierno y
Explicar el la explicacin de qu es, dnde se invent y por quin. Cada clases puede utilizarse extraccin de
avance del alumno, bajo la orientacin del docente, podr leer el nombre como control de los riquezas del Imperio
capitalismo, el del objeto y quien tenga la tarjeta con la explicacin sobre l aprendizajes. colonial espaol en
crecimiento de la completar la informacin. Especialmente las Amrica, y su
produccin A continuacin, copiamos una lista de estos inventos del actividades sealadas relacin con las
manufacturera, la periodo para que los docentes seleccionen de ellos los que como Aplicacin de los transformaciones en
expansin de las consideren de mayor inters. aprendizajes, es los siglos XVI y XVII
ciudades y del especialmente provechoso de la Amrica
intercambio Siglo XVII para evaluar, de acuerdo espaola, las
internacional. Regla de clculo (1622. William Oughtred) con los indicadores innovaciones y
CS.4.1.40. Calculadora (1623. Wilhelm Schickard) sealados, el curso de los progresos cientficos
Analizar los Submarino (1624. Cornelius Drebbel) aprendizajes. y tecnolgicos de
avances Transfusin de sangre (Francia. 1625. Jean-Baptiste Denis) A continuacin, se realizan los siglos
cientficos y Turbina de vapor (Italia. 1629. Giovanni Branca) algunas recomendaciones posteriores,
tcnicos que Paraguas (Francia. 1637) complementarias de estableciendo
posibilitaron el Mquina de sumar (Francia. 1642. Blaise Pascal) actividades evaluativas. semejanzas y
gran auge de la Barmetro (Italia, 1643. Evangelista Torricelli) diferencias de esta
industria y el Juego de la oca (Italia, Venecia, 1644) Verdaderos o falsos: colonizacin con el

492
cambio en las Bomba de vaco (Alemania. 1650. Otto von Guericke) El docente puede construir portugus y
condiciones de Reloj de pndulo (Holanda. 1656. Christiaan Huygens) afirmaciones sobre los anglosajn. (I.2.)
vida que se Billete de banco (Suecia. 1658) contenidos especficos que
dieron entre los Champaa (Francia. 1668. Don Perignon) se aborden en las clases I.CS.4.3.3. Explica
siglos XVIII y XIX. Telescopio reflector (Inglaterra. 1668. Isaac Newton) de la unidad; los entregar el avance del
CS.4.1.41. Mquina de calcular (Alemania. 1672. Gottfried Wilhelm a los alumnos en hojas de capitalismo, el
Revisar el Leibniz) trabajo (o les pedir crecimiento de la
desarrollo del Reloj de bolsillo (Holanda. 1675. Christiaan Huygens) copiarlos en una hoja de produccin
capitalismo en el Olla a presin (Francia. 1681. Denis Papin) papel) y les indicar qu manufacturera, la
mundo del siglo Microscopio de precisin (1683. Anton van Leeuwenhoek) deben sealar, si esas independencia de
XIX, bajo Mquina de vapor extractora (Inglaterra. 1698. Thomas afirmaciones son los Estados Unidos
condiciones de Savery) verdaderas o falsas. y el sentido de las
avance del Adems, los estudiantes revoluciones
imperialismo. Siglo XVIII podrn argumentar, a europeas de fines
CS.4.1.31. Piano (Italia. 1700. Bartolomeo Cristofori) pedido del maestro, por del siglo XVIII y XIX,
Analizar el Barrena sembradora (Inglaterra. 1701. Jethro Tull) qu son falsas las destacando la
proceso de Motor de vapor (Inglaterra. 1705. Thomas Newcomen) afirmaciones que ha herencia de las
independencia de Piano (1709) sealado como tales. sociedades
Estados Unidos, Mquina de vapor con pistones (1712. Thomas Newcomen) Ejemplos de afirmaciones coloniales en la
su Termmetro de mercurio (Alemania. 1714. Daniel Gabriel que pueden incluidas en Amrica del
establecimiento Fahrenheit) este ejercicio son las presente. (I.2.)
como la primera Campana de buceo (Inglaterra. 1717. Edmund Halley) siguientes:
repblica Ametralladora (1718. James Puckle) I.CS.4.5.1. Analiza
democrtica, y Esterotipia (Inglaterra. 1725. William Ged) Los espaoles la Ilustracin
sus Octante (1731. John Hadley y Thomas Godfrey) descubrieron Amrica. europea y
consecuencias. Lanzadera automtica (1733) latinoamericana
CS.4.1.32. Estufa Franklin (1740) El encuentro entre las como antecedente
Discutir el sentido Agua carbonatada (Inglaterra. 1741. Williams Browrigg) civilizaciones espaola y de los procesos de

493
de las Termmetro centgrado (1742. Anders Celsius) americanas produjo independencia,
revoluciones Botella de Leyden (condensador) (Alemania. 1745. Ewald relaciones de destacando sus
europeas de fines Georg von Kleist) complementariedad y causas, limitaciones,
del siglo XVIII y Pararrayos (1752. Benjamin Franklin) fraternidad. el papel de los
XIX. Sextante (1757. John Campbell) afrodescendientes, y
CS.4.1.33. Lente acromtica (Inglaterra. 1758. John Dollond) Los avances cientficos de las caractersticas y
Exponer la Cronmetro marino (Inglaterra. 1759. John Harrison) los siglos XVII y XVIII limitaciones de los
naturaleza de la Mquina de hilar (Inglaterra. 1764. James Hargreaves) estn estrechamente Estados nacionales
Ilustracin en Mquina de tejer (Inglaterra. 1768. Richard Arkwright) relacionadas con la latinoamericanos.
Europa y Amrica Motor de vapor (Inglaterra. 1769. James Watt) Revolucin Industrial (J.1., J.2., J.3.)
y las condiciones Automvil (Francia. 1770. Nicholas Joseph Cugnot)
para la cada del Dentadura postiza de porcelana (Francia. 1770. Alexis La Revolucin Industrial
Antiguo Rgimen Duchateau) mejor radicalmente la
en ambos Higrmetro (1775. Horace de Saussure) vida de los obreros,
continentes. Resorte espiral y volante (1776) disminuyendo la pobreza y
Retrete de agua corriente (Inglaterra. 1778. Joseph Bramah) explotacin a que eran
Pluma de acero (Inglaterra. 1780. Samuel Harrison) sometidos cuando
Mquina de vapor (Inglaterra. 1782. James Watt) trabajaban en los campos
Lmpara de aceite con mecha hueca (1782)
Globo de aire caliente (Francia. 1783. Joseph y Etienne Las formas de
Montgolfier) colonizacin de las
Paracadas (1783. Louis Lenormand) Amricas gozaron de total
Trilladora mecnica (Inglaterra. 1784. Andrew Meikle) consenso por parte de los
Telar mecnico (Inglaterra. 1785. Edmund Cartwright) espaoles
Regulador centrfugo (Inglaterra. 1788. James Watt)
Mquina de coser (Inglaterra. 1790. Thomas Saint) Lnea del tiempo:
Hlice (1790) El docente pedir a los
Turbina de gas (Inglaterra. 1791. John Barber) estudiantes que

494
Gas de alumbrado (Inglaterra. 1792. William Murdock) construyan en subgrupos
Almarr (1792) una lnea del tiempo sobre
Sistema mtrico decimal (1791-95. Gobierno francs) los acontecimientos y
Vacuna contra viruela (Inglaterra. 1796. Edward Jenner) procesos estudiados en el
Prensa hidrulica (Inglaterra. 1796. Joseph Bramah) periodo que aborda la
Cinta sin fin de tela metlica (Francia. 1798. Louis Robert) unidad. Luego, cada
Litografa (Alemania. 1798. Aloys Senefelder) estudiante que integre el
subgrupo deber elegir
Las palabras y los conceptos uno de los
acontecimientos o
En esta unidad, de acuerdo con las destrezas definidas, es procesos que integran la
importante el trabajo con la nocin de capitalismo. De lnea del tiempo y escribir
acuerdo con ello, se sugiere profundizar en el concepto, lo cual un breve texto donde el
supone, primero, trabajarlo desde la experiencia. En ese mismo se analice de
sentido se recomienda realizar en el aula una lluvia de ideas acuerdo con sus causas,
sobre la palabra capitalismo. El maestro deber anotar en la consecuencias, actores
pizarra las ideas que comenten los estudiantes para poder sociales que participaron
sistematizarlas luego en el momento de a reflexin. en l, etc.
Otra opcin de este mismo ejercicio es invitar a los estudiantes
a que busquen en un diccionario (preferiblemente un Mapa conceptual:
diccionario de ciencias sociales) el trmino capitalismo para Los estudiantes debern
luego discutir en colectivo su significado, su complejidad, etc. construir, con la ayuda el
docente, un mapa
Escritura creativa: las palabras y los conceptos conceptual sobre los
contenidos de la unidad.
De forma similar al ejercicio propuesto anteriormente, los Podr seleccionarse solo
docentes pueden abordar en el aula el concepto de industria, uno de los contenidos o
lo cual es relevante para comprender en posteriores ms de uno, ponindolos

495
momentos de las clases de esta unidad, el proceso de la en relacin; esto queda a
Revolucin Industrial. Para ello, el maestro puede invitar a los eleccin del docente de
estudiantes a que escriban en su cuaderno, de acuerdo con acuerdo con el nivel de
sus propias ideas, una definicin de la palabra industria. complejidad que quiere
Luego, pueden distribuirse las distintas definiciones en el aula incorporar al ejercicio.
y los alumnos podrn leer lo que han escrito sus compaeros.
Una variante de este ejercicio consiste en que, luego de
escribir las definiciones de forma individual, se creen
subgrupos y al interior de los mismos sus integrantes lean las Escritura grupal creativa:
definiciones que escribieron. Luego en el mismo subgrupo La escritura individual es
podrn discutir sobre qu fue lo semejante en las definiciones uno de los modos de
y qu fue lo diferente y construir una definicin colectiva. evaluar los aprendizajes, y
importante en este periodo
Lluvia de ideas escolar, pues contribuye a
que los estudiantes
Para trabajar con la experiencia en algunas clases de la comuniquen mejor sus
presente unidad, los docentes podrn organizar una lluvia de ideas y organicen sus
ideas sobre la Revolucin Francesa y sobre la Independencia aprendizajes. Ese no es,
de los Estados Unidos. Para estimular el debate, el maestro sin embargo, el nico
llevar al aula una imagen de ambos pases correspondientes modo de desarrollar este
a esos periodos. (Pueden ser tambin imgenes de banderas tipo de actividades que
de ambos pases). La lluvia de ideas puede organizarse en pueden devenir
torno a preguntas como: conocen a qu pas pertenece esta evaluaciones. Escribir
bandera?, grupalmente, supone un
dnde se encuentra ubicado?, en qu continente? (en este grado de coordinacin y
momento se podr ubicar en un mapa el pas en cuestin), debate cuya utilizacin
han escuchado hablar de la Revolucin Francesa?, por qu recomendamos. El
creen que se llama revolucin ?, qu es una docente puede dividir el

496
revolucin?,creen que los Estados Unidos siempre existieron aula en subgrupos
como pas?, saben por qu se luch por la independencia en pequeos (entre 4 y 5
los Estados Unidos? personas) y pedirles que
escriban colectivamente
Ronda de conocimientos un texto sobre el proyecto
de integracin de Simn
Para trabajar el tema de la Ilustracin, los docentes podrn Bolvar, por ejemplo. Para
crear subgrupos en el aula y comentarles: Cuando yo les digo ello, el grupo deber
El siglo de las luces, qu ustedes se imaginan? Podran seguir los siguientes
realizar un dibujo en colectivo sobre cmo se imaginan ese pasos:
momento? Seleccionar el tema
especfico sobre el
Videos interactivos que van a escribir
Debatir las ideas
El trabajo con los videos o con imgenes es de mucha utilidad que tienen los
para promover la reflexin de los adolescentes sobre estos integrantes sobre el
temas, incentivar el aprendizaje y promover la discusin tema
colectiva. Seleccionar las
Los docentes debern recordar que el uso de los videos en las ideas que se
clases siempre debe acompaarse de una gua de preguntas abordarn en el
elaboradas previamente, las cuales debern guiar la discusin texto y la estructura
y plantear cuestionamientos y lneas de anlisis. del texto
En el banco de recursos se incluyen algunos videos que Escribir el texto
pueden ser utilizados en diferentes clases de la unidad y que
debern distribuirse durante las mismas en coherencia con las Completamiento de frases:
actividades seleccionadas para el momento de trabajo con la El docente puede entregar
experiencia. A continuacin, se comentan dos ejemplos de a los estudiantes hojas de
videos con sus guas de preguntas: trabajo con frases

497
Video sobre la revolucin francesa: incompletas referidas a
https://www.youtube.com/watch?v=aJ-DPlXyC1E : contenidos trabajados en
la clase. Los estudiantes
Por qu se dice que en la Francia revolucionaria se vivieron debern completar la frase
grandes transformaciones? correctamente.
Qu relacin tiene la Ilustracin con la Revolucin francesa? Ejemplos de frases para
Francia quera la libertad y la igualdad? este tipo de actividad en
Por qu eran tiempos difciles para los campesinos en esta unidad pueden ser:
Francia?
Se habla de la existencia de desigualdades y privilegios para Los espaoles
algunos en la Francia que realiza la revolucin, cmo podra conquistaron Amrica
mejorar el pueblo francs? porque
Qu son los tres poderes por los que se luch en la
Revolucin francesa? El Siglo de las Luces lleva
En la Revolucin francesa se hablaba de la libertad. En cursos ese nombre debido a
anteriores han discutido sobre qu es la libertad, qu es? que
Por qu luchaban las clases sociales populares en Francia?
Qu es la Declaracin de los Derechos del Hombre y del El capitalismo es
Ciudadano?
En el video se menciona que la Revolucin francesa aspiraba
a el fin de las servidumbres personales, qu creen que
quiere decir eso?

Video sobre la Revolucin Industrial:

Por qu se dice que la Revolucin Industrial ha sido uno de
los momentos ms importantes de la Historia moderna?
Cules fueron los cambios que se produjeron?
Especficamente sobre la Revolucin Industrial se llama la

498
atencin sobre un asunto: en muchos videos sobre este tema
se idealiza la Revolucin Industrial (en el sentido de que solo
se sealan sus consecuencias positivas). De acuerdo con ello,
sugerimos a los docentes ser cuidadosos con la eleccin de
los materiales didcticos audiovisuales sobre el tema. En ese
mismo sentido, se recomienda complementar la informacin
general sobre la Revolucin Industrial con materiales sobre
sus consecuencias sociales, sobre la vida de los obreros
industriales, sus demandas, etc.

El hombre y el ciudadano y la mujer y la ciudadana

En las actividades propuestas para los momentos de

aprendizaje anteriores, se sugiere trabajar con los conceptos
de libertad, revolucin, capitalismo, derechos etc. En
consecuencia, durante la conceptualizacin en todas las
clases de la unidad se recomienda a los docentes sistematizar
y complejizar esos conceptos, imprescindibles para
comprender el campo amplio de problemas a los que ellos se
refieren.
Para trabajar, por ejemplo, con los conceptos de derechos y
de libertad se sugiere utilizar la Declaracin de derechos del
hombre y del ciudadano y la Declaracin de los derechos de
la mujer y la ciudadana. Para trabajar con estas
declaraciones, producidas en el contexto de la Revolucin
francesa, el docente puede dividir al grupo en subgrupos (dos
subgrupos o cuatro subgrupos, en dependencia del tamao del
aula) y distribuir a un/os subgrupo/s cada uno de las

499
Declaraciones.
Luego, se pedir a los alumnos que lean detenidamente los
documentos y discutan sobre las ideas ms importantes, sobre
la nocin de libertad que se maneja en los documentos, etc.
A partir de las presentaciones, se discutir sobre por qu creen
que se produjeron dos declaraciones (una para los hombres y
otra para las mujeres); en qu se diferencian ambas
declaraciones; que ideas de hombre y mujer se pueden
observar en los documentos, etc.
La realizacin de esta actividad permitir trabajar, adems de
con el tema general de los derechos, con el concepto de
ciudadana. A partir de las presentaciones de los subgrupos,
los docentes podrn estimular la realizacin de una lluvia que
incluya preguntas como:
segn lo que se dice en los documentos que leyeron, qu es
un ciudadano?
Los resultados del trabajo en subgrupo sern presentados
posteriormente en el aula y sistematizados por los docentes.

Ideas y conceptos sobre la libertad

Para conceptualizar las nociones de libertad, el docente podr

pedir a los estudiantes que escriban lo que para ellos es la
libertad. Las definiciones se discuten en colectivo, y
proponemos colocar en la pizarra o el franelgrafo la palabra
libertad en el centro, e ir aadiendo las ideas aportadas.
Otra opcin consiste en que el docente estimule una discusin
a partir del siguiente ejercicio:

500
El maestro presenta diferentes definiciones de libertad a los
alumnos:
La libertad es poder hacer todo lo que cada cual quiera
La libertad es que nadie se entrometa en la vida de otra
persona
La libertad individual de las personas no debe ser
conculcada por nadie
La libertad es no depender de otro para vivir
La discusin sobre cada una de esas definiciones puede
aportar elementos de inters para conceptualizar nociones de
libertad que contribuyan a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas crticos en las aulas. Se sugiere que los docentes
revisen en el banco de recursos los textos que se recomiendan
para este tema, all encontrarn el debate sobre la idea
relevancia de entender la libertad como no dominacin. En
ese sentido, las situaciones de dominacin de cualquier tipo
(dominacin fundada en la raza, dominacin fundada en el
gnero, dominacin fundada en la clase social, etc.) requieren
ser entendida como ausencia o dao a la libertad colectiva e
individual. Igualmente, recomendamos a los docentes enfatizar
en la importancia de pensar en las mltiples situaciones de la
vida donde se evidencia el despliegue de esas dominaciones y
en las alternativas desde el Estado y desde la sociedad
para enfrentar dichas situaciones.

Situaciones problmicas

Para el trabajo en esta unidad se recomienda especialmente

501
utilizacin de situaciones problmicas que permitan a los
alumnos entender por qu tienen lugar las revoluciones, qu
es la libertad, etc.
Los docentes pueden elaborar esas situaciones problmicas o
presentarlas a travs de imgenes. Ellas deben estar
enfocadas, por ejemplo, a mostrar situaciones de opresin de
clases sociales, o situaciones de dependencia de diversas
naturalezas para comentar sobre la libertad, etc.

Mapa conceptual

Luego de que se comience a trabajar en las clases las

nociones en torno a la libertad, la revolucin, el capitalismo, la
industria, la resistencia frente a la opresin, etc., los momentos
de conceptualizacin sern fundamentales para asentar esos
aprendizajes. Para ello, se sugiere continuar con la
elaboracin colectiva de mapas conceptuales. Recomendamos
elaborar un mapa por tema al que se refieren las destrezas.
De ese modo, por ejemplo, podr situarse como tema del
mapa La Revolucin Francesa. A partir de ah, en discusin
colectiva o en trabajo en subgrupos, los docentes sugerirn
incorporar al mapa las causas, los actores que los llevaron a
cabo, las estrategias utilizadas, los resultados, etc.
Esos mismos elementos podrn ser tomados en cuenta para
elaborar el mapa sobre la Revolucin Industrial y sobre la
independencia de los Estados Unidos.
En las clases donde se aborde la Revolucin Industrial podr
realizarse un mapa que, adems de las causas, actores y

502
resultados, recoja las consecuencias positivas y negativas de
la misma.
Igualmente, deber trabajarse con las causas de la cada del
Antiguo Rgimen.
Cada mapa podra quedar visible en el aula hasta el trmino
de la unidad.

Aplicacin
Investigue

Recomendamos a los docentes pedir a los alumnos que

investiguen de forma individual y en subgrupos elementos
interesantes sobre la Revolucin francesa, sobre personas
importantes del perodo en Francia.

Entrevista

Para dar continuidad a la intencin de trabajar con distintas

fuentes en los Estudios Sociales, los maestros pueden pedir a
los alumnos que realicen entrevistas fuera de la escuela con el
tema: Qu es la ciudadana? Los resultados de las
entrevistas (que podrn ser escritos, audiovisuales, etc.)
debern ser presentados y discutidos en la clase en relacin
con los aprendizajes de la unidad.

Carta

Los alumnos podrn redactar una carta a alguno de los

503
 personajes estudiados en la unidad o en la clase donde
incluyan elementos aprendidos y dudas que tengan sobre los
mismos.

Declaracin

Redactar una declaracin de derechos acorde con las

necesidades de las localidades o ciudades donde vivan los
estudiantes

Pelcula

Para ampliar la base de recursos de la unidad, los maestros

pueden orientar la bsqueda de una pelcula, animado, imagen
o texto donde se aborde el tema de la clase/unidad y que se
pueda compartir con el resto del grupo.

LNEAS CONCEPTUALES:
- El capitalismo como un proceso histrico con diferentes etapas.
- La exclusin y la desigualdad como procesos y situaciones constituyentes del mundo capitalista a lo largo de su historia en las dimensiones de clase social,
racialidad y gnero.
- Las insurgencias populares y las revoluciones como respuesta a las situaciones de presin y desigualdad de los amplios grupos populares.
Los procesos sociales como procesos multidimensionales donde intervienen la ciencia, la economa, la poltica la cultura y la sociedad.

504
 PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 10mo.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 10mo. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
UNIR AL CUADRO DE ABAJO

505
 Criterio de evaluacin:
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.32
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES
TCNICAS DE DE
EVALUACIN EVALUACIN

CS.4.2.9. Localizar Nuestro Mapa conceptual Imgenes Evaluacin escrita: I.CS.4.7.1.

y apreciar los Ecuador: su Los docentes pueden Examina la
recursos naturales economa Al ser esta la primera unidad de las que van a abordar Computadora ofrecer a los estudiantes interrelacin
del Ecuador y temas sobre el Ecuador, se sugiere a los docentes construir hojas de trabajo donde entre lugares,
establecer su colectivamente en el aula un mapa conceptual donde se Proyector aparezcan desordenados personas y
importancia muestren las diferentes dimensiones de anlisis de lo (opcional) lugares, personas y productos
econmica y social. social, las cuales ya se han abordado en cursos anteriores productos de las involucrados en
pero que ahora se sistematizarn para el caso ecuatoriano. Internet diferentes actividades el sector
CS.4.2.10. El resultado de ese ejercicio ser un mapa donde, a partir econmicas del Ecuador. primario,
Relacionar y discutir del concepto sociedad, se visibilizarn los ejes de Hojas de El estudiante deber secundario y de
las actividades economa, cultura, poltica, dinmicas sociales, etc. Luego trabajo relacionar correctamente servicios
productivas del el docente podr resaltar que esta unidad se ocupar sobre esos elementos y luego destacando sus
32
En el currculo
sector escolar del
primario rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes
los aspectos econmicos del Ecuador. podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan
escoger unalas propuestas
de lasde planificacin
fortalezas,anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
(agricultura,
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezasactividades econmicas
responde a criterios temticos yyanalticos
oportunidades,
y no siempre de
acuerdo al Criterio depesca,
ganadera, evaluacin al que pertenecen. Para el caso de
Trabajo conestamapas
unidad, la
e Destrezas
imgenes: referidas s corresponden
(recursos a un mismo Criterio de evaluacin y lo
naturales) agotan. Oun
escribir sea,pequeo
el Criterio que aparece
texto debilidades y
al inicio de la matriz
incluye todas Destrezas
minera) con los que las sealadas y todos los Indicadores de evaluacin incluidos en la matriz.
A travs de la combinacin de un mapa del Ecuador con atendiendo a lo amenazas y el
ingresos y calidad imgenes sobre recursos naturales del pas, el docente aprendido en clases. impacto
506
de vida de las podr pedir a los alumnos que comenten lo que ven en las econmico y
personas que se imgenes, si conocen algn lugar similar al de la imagen Completamiento de social en los
dedican a ellas. para, posteriormente, colocar en el mapa del Ecuador, a frases: recursos
travs de gua del docente, las zonas del Ecuador donde es El docente podr naturales. (J.4.,
CS.4.2.11. Analizar posible encontrar esos recursos naturales. A partir de esta presentar frases I.1.)
las actividades actividad, el docente podr resaltar que esos recursos incompletas que el
productivas del naturales conforman el sector primario de la economa. estudiante deber I.CS.4.7.2.
sector secundario Para ello, se requiere que el docente explique a qu se completar con elementos Explica el papel
nacional (industrias refiere con sector primario y cules son las actividades acordes a los contenidos que tiene el
y artesanas) y las econmicas incluidas en l a partir de los recursos naturales y anlisis hechos en el sector
personas que se analizados. Recomendamos a los docentes profundizar y aula. Algunos ejemplos financiero, el
ocupan en ellas. ejemplificar los contenidos con aquellas actividades de las frases pueden ser: sector servicios
econmicas que se realicen principalmente en la provincia o y el Estado en
CS.4.2.12. regin donde se encuentre la institucin escolar. De ser Entre los elementos la economa del
Examinar la posible, podr organizarse una visita a algn lugar cercano negativos de la industria pas,
interrelacin entre vinculado con uno de los sectores de la economa minera estn identificando
los lugares, las ecuatoriana, para que los estudiantes hagan entrevistas, sus efectos en
personas y los realicen ejercicios de observacin, etc. El Estado requiere tener la vida de las
productos que estn Para otra clase de esta misma unidad, puede realizarse una alguna participacin en la personas y
involucrados en el actividad similar pero con el sector secundario de la economa porque principales
comercio y sus economa: presentar imgenes sobre la industria, las problemas
mutuas incidencias. artesanas, etc., definirlo como sector secundario, y ubicar En el Ecuador los econmicos.
en el mapa del Ecuador las zonas donde estas actividades principales problemas de (J.1., S.1.)
CS.4.2.13. Destacar tienen mayor presencia. la economa son.
la importancia del Del mismo modo se recomienda hacerlo, en lo especfico,
sector servicios en con el sector turismo. Se presentan imgenes de diferentes Investiga:
la economa zonas tursticas del Ecuador, enfatizando en la diversidad Diferentes actividades de
nacional, del pas, y se localizan en el mapa algunas de esas zonas investigacin se pueden

507
destacando el tursticas. Recomendamos especialmente incluir imgenes orientar como
turismo con sus que se refieran a diferentes tipos de turismo (ecolgico, evaluaciones en el aula.
fortalezas, comunitario, hotelero, etc.) El docente pude escoger
oportunidades, los temas de inters para
debilidades y Trabajo con imgenes: (trabajadores y trabajadoras del el desarrollo de estos
amenazas. sector primario de la economa ecuatoriana) ejercicios y dividirlos en
subgrupos o bien
CS.4.2.14. Analizar Luego de haber comenzado a trabajar sobre el sector orientarlos
el papel del sector primario de la economa, el docente podr presentar en al individualmente.
financiero en el pas aula (u orientar para que los alumnos lleven en la siguiente
y la necesidad de su clase) imgenes de personas que trabajan en cada uno de
control por parte de los sectores. Los estudiantes podrn ubicar a esos
la sociedad y el trabajadores y trabajadoras en cada uno de los sectores y
Estado. nombrarlos: agricultores, pescadores, ganaderos, mineros.
Para esta actividad enfatizamos en que las imgenes
CS.4.2.15. seleccionadas para llevar al aula sean diversas en torno al
Establecer las gnero, de modo que sea explcita la participacin de
diversas formas en mujeres y hombres en esos trabajos. Esta puede ser una
que el Estado buena oportunidad para reflexionar en torno a los
participa en la estereotipos y las realidades de la participacin de ambos
economa y los gneros en las actividades productivas.
efectos de esa
participacin en la Construyendo conceptos
vida de la sociedad.
Ser provechoso para el trabajo en el aula discutir sobre los
CS.4.2.16. conceptos de economa, sector primario y sector
Identificar los secundario, sector terciario. Recomendamos, a lo largo
principales de las clases de la unidad, y a partir de las actividades

508
problemas referidas en el momento de trabajo con la experiencia,
econmicos del desarrollar y profundizar esos trminos para garantizar la
pas, ejemplificando mejor comprensin de los contenidos. Puede utilizarse
posibles alternativas diccionarios, definiciones llevadas por los docentes y
de superacin. analizadas en colectivo, lluvia de ideas, etc.

Trabajo en subgrupos

Recomendamos al docente dividir al grupo en subgrupos y

asignar a cada subgrupo una actividad econmica de las
trabajadas en el momento de la experiencia. Dentro del
subgrupo los alumnos debern debatir sobre cul
consideran que es la importancia de ese sector de la
economa para el Ecuador y para la vida de los
ecuatorianos. Al trmino de la actividad, cada subgrupo, a
travs de un vocero, presentar al plenario al aula el
resultado de sus debates y se discutir en colectivo, con la
gua del docente, los elementos expuestos buscando
complementarlos.
Para el trabajo en subgrupos el docente puede colaborar
ofreciendo alguna informacin en forma de texto breve, de
noticia o de imgenes sobre cada uno de los sectores de la
economa.

Video interactivo

La presentacin de videos en el aula, como hemos

comentado hasta el momento, puede ser de provecho para

509
generar reflexiones y debates en la clase. En esta ocasin,
recomendamos el uso de videos que problematicen el
anlisis de diversos sectores de la economa y sus
actividades. (En el banco de recursos de ponen algunos
ejemplos). Los videos debern acompaarse de una gua
de preguntas elaboradas por los docentes en un momento
previo a la clase.
Para el trabajo sobre la industria petrolera, por ejemplo,
recomendamos especialmente el uso del video que se
encuentra en el banco de recursos sobre el caso Chevron-
Texaco. Ese video posibilita un anlisis global de la industria
petrolera, identifica actores nacionales e internacionales,
etc. El tema puede profundizarse en el momento de la
conceptualizacin. En caso de hacer uso de ese video, por
ejemplo, recomendamos especialmente que los docentes
introduzcan el tema del rol del Estado en la economa. A
propsito del asunto el video posibilita preguntas como:
qu lugar ha tenido el Estado ecuatoriano en los diferentes
momentos del conflicto con la Chevron-Texaco? Qu
piensan de eso? Creen que el Estado debe intervenir en la
economa?
De modo similar, puede utilizarse el video sobre la campaa
All you need is Ecuador / Todo lo que necesitas es
Ecuador para, a partir de l, reflexionar sobre el sector
turstico, su importancia, sus problemas, etc.

Las finanzas del Ecuador

510
A partir de una lluvia de ideas o de informacin
proporcionada por los docentes, se podrn comentar en el
aula, por ejemplo, cules son los bancos ms importantes
de Ecuador y, adems, cules son otras formas de ahorro y
crdito, resaltando el rol de las cooperativas, de las cajas
comunales, etc. Ello servir para, luego, conceptualizar el
sector financiero, que es uno de los ms difciles de
trabajar en la unidad. Si en la comunidad donde se
encuentra las instituciones escolares hay una caja comunal,
una cooperativa, etc., el docente podr coordinar una visita
el lugar donde los alumnos puedan hacer preguntas y
donde se explique esa forma de gestin de las finanzas de
cara a la economa nacional y a la vida de los ciudadanos.

Mapa conceptual

Para el caso de la agroindustria y del sector petrolero,

recomendamos a los docentes desarrollarlos con
profundidad tambin en el momento de la
conceptualizacin, de modo que los estudiantes puedan
comprender las consecuencias positivas y negativas de
ambos sectores de la economa y, por tanto, sus
complejidades. En esa lnea, se sugiere, para cada caso, la
construccin de un mapa conceptual que recoja los debates
en torno a los sectores de la economa y que incluya sus
actores, los insumos que necesitan, las consecuencias
positivas para la economa del pas, las consecuencias
negativas para el medio ambiente, las regulaciones

511
estatales que tienen los sectores, etc.

Noticiero econmico-social

A travs del trabajo con noticias de prensa que el docente

haya buscado con anterioridad, se puede dividir el aula en
subgrupos y pedir que reflexionan sobre qu dicen los
trabajadores acerca de su trabajo en la actividad econmica
de la que participan; cules son los problemas que creen
que tiene esa actividad econmica para quienes trabajan en
ellas, para el medio ambiente, etc.
En el curso de esta actividad, recomendamos que se
resalten las problemticas relacionadas con los derechos
laborales, con las posibilidades o imposibilidades de
sindicalizacin de los trabajadores, con los daos al medio
ambiente, etc.

Sector financiero

El anlisis del sector financiero puede ser especialmente

complejo en esta unidad, debido al nivel de abstraccin que
supone. Los docentes pueden hacer uso, en un primer
momento, de imgenes de monedas y billetes del Ecuador y
de otras naciones latinoamericanas para, a partir de ah,
comenzar a complejizar los contenidos del tema y discutir
en conjunto a qu se dedica el sector financiero, cules son
sus dinmicas y cmo influye en la vida del pas. La
discusin sobre el proceso de dolarizacin de la economa

512
ecuatoriana puede ser de utilidad para comprender el tema.
Para ello, los docentes pueden llevar fragmentos de noticas
o testimonios sobre ese momento y discutir en el aula sobre
qu quiere decir dolarizar la economa, qu fue el feriado
bancario, cules fueron sus consecuencias econmicas y
sociales. A partir de esos debates, que recomendamos
hacer en forma de lluvia de ideas, los docentes debern
resaltar el rol del sector financiero en la economa, y sus
consecuencias para la reduccin de la desigualdad en las
naciones latinoamericanas y en el Ecuador.

Investiguemos

Para profundizar en la conceptualizacin de los temas de la

unidad, los docentes pueden orientar diferentes actividades
de investigacin sobre cada uno de los temas referidos en
las destrezas de esta matriz. Las investigaciones podrn
realizarse en subgrupos y luego ser presentadas en el aula.

Las cifras hablan

El docente puede llevar al aula las cifras porcentuales de la

ganancia de la actividad petrolera en el Ecuador y
compararlas con las cifras anteriores sobre el mismo
problema. La comparacin arrojar que los porcientos se
han invertido y que a travs de la intervencin del Estado el
pas ahora gana ms que las empresas petroleras
extranjeras que trabajan en territorio ecuatoriano. A partir de

513
ah, podr llegarse a reflexiones sobre la importancia de la
intervencin estatal en la economa.
En otra clase el docente puede presentar cifras sobre la
contribucin, por ejemplo, del sector agroindustrial en la
economa del Ecuador y, seguidamente, cifras sobre las
condiciones de vida de los campesinos y trabajadores del
campo. A partir de esos datos, sugerimos debatir a
profundidad sobre la desigual distribucin de los recursos y
las riquezas.

Otras economas en el Ecuador

El docente podr llevar al aula informacin sobre espacios

de economa social y solidaria, economa comunitaria, etc.
Sugerimos que se desarrolle un debate en torno a otras
formas de reproduccin material de la vida y de invencin
de actividades econmicas como alternativas a los circuitos
comerciales y globales. Para ello el docente se puede
auxiliar de imgenes o videos que muestren estas
alternativas y prcticas econmicas. Recomendamos
resaltar la economa social y solidaria como eje de la
economa ecuatoriana que requiere potenciarse
constantemente.

Entrevistas

La realizacin de entrevistas a personas de la comunidad

que trabajen, o hayan trabajado, en alguno de los sectores

514
 de la economa del Ecuador, puede tener provecho para el
trabajo con los contenidos de esta unidad. Recomendamos
a los docentes incentivar y orientar este tipo de actividad de
forma grupal.

Mapa conceptual

Al trmino de la unidad, sugerimos a los docentes que

promuevan la construccin de un mapa conceptual sobre
los principales problemas de la economa ecuatoriana, los
actores ms importantes y el rol del Estado como regulador
de la economa.
LNEAS CONCEPTUALES:
La economa como una dimisin estrechamente relacionada con la poltica y con los procesos sociales.
La desigual distribucin de los ingresos y los recursos en las esferas de la economa capitalista.

515
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
APRENDIZAJE Y EVALUACIN

Orientaciones metodolgicas
El ltimo grado del subnivel superior es, al mismo tiempo, el ltimo grado antes
del paso al Bachillerato. Por ello, es fundamental que, a lo largo de todo el
subnivel, los docentes retomen y sistematicen aprendizajes que los estudiantes
han tenido durante su trnsito por la EGB. Ello no significa que se vuelvan a
impartir dichos contenidos, lo cual sera imposible; sino que, cada vez que sea
pertinente, los docentes refieran y conecten los contenidos, temas y enfoques de
este subnivel con los que ya han venido trabajando. Recordemos que, a lo largo
del subnivel superior, los estudiantes deben haber podido comprender procesos y
periodos globales de la historia universal y, a travs de ello, trabajar con lneas
conceptuales y ejes de anlisis transversales a toda la EBG, tales como la
desigualdad de clase, raza y gnero; distribucin inequitativa de la riqueza y
reproduccin de la desigualdad; las relaciones entre el Estado y la ciudadana; la
relacin entre la geografa fsica y la geografa social; el uso de diversas fuentes
para pensar y transformar la sociedad, etc.
Siendo as, se espera que los estudiantes que pasen al Bachillerato hayan hecho
parte de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social. Las
posibilidades de realizacin de ese objetivo deben ser avaluadas a lo largo de
toda la EGB y, especialmente, durante el subnivel superior. Recordemos que,
como se ha dicho antes, la asignatura de Estudios Sociales tiene como objetivo
formar capacidades para pensar y ensear a pensar histricamente, en
interrelacin necesaria con la reflexin sobre la construccin social del espacio y
el anlisis de las instituciones polticas y ciudadanas. Con base en ese objetivo,
el subnivel Superior complejiza los aprendizajes y problematiza ms
profundamente el anlisis de los procesos sociales.
A lo largo de toda la EGB, el eje de historia es el ms prolijo; sin embargo, en el
subnivel Superior ese eje se combina de manera ms integrada con el de
geografa y el de convivencia. En la medida en que se logre, en el ejercicio
concreto de las aulas, crear mejores sinergias y vnculos entre los tres ejes, se
alcanzar el desarrollo de una visin realmente compleja y transdisciplinar sobre
la sociedad. A la vez, recomendamos que aun cuando los contenidos de este
subnivel estn orientados hacia la historia universal y hacia el estudio de la
historia latinoamericana los docentes incluyan en sus planificaciones de unidad
y clase el trabajo con situaciones problmicas presentadas a los estudiantes. La
importancia de esta estrategia radica en que, as, se conectan de mejores modos
los contenidos estudiados con las vivencias de los estudiantes; adems, se
incentiva la bsqueda de soluciones y estrategias de resolucin de problemas
socio-polticos (lo cual es fundamental para esta asignatura) y, adems, se
propicia la discusin colectiva sobre lo social.
516
Por ltimo, existe un conjunto de elementos recomendados, ya tratados en
orientaciones anteriores, que son pertinentes para este subnivel y que se
comentan a continuacin. Esas sugerencias parten de que el proceso de
enseanza no debe reducirse a la transmisin directa del conocimiento, sino que
requiere constituirse en un espacio en el que el escolar, a travs de la orientacin
del maestro, construya su saber. Con todo, se trata de que el estudiante consiga,
de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
prcticos a los que apelan las destrezas sealadas en este subnivel:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlo al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el
contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el
proceso de construccin del nuevo saber
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar
conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo
que se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos,
experimentos sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia
donde el nio vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio
social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente
vaya construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo
analizado, haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son
identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con
los contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para
diversificar y profundizar esos contenidos y para motivas a los estudiantes. Es
recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en
conjunto con los alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los
aspectos que deben observar y las actividades que pueden hacer durante y
despus de la visita
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando
los contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.

517
 10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la
solucin de problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en el que los estudiantes puedan intercambiar
y compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a
las caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de
otros como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.

Orientaciones para la evaluacin

Al igual que en grados anteriores, se enfatiza un sistema de evaluacin
sistemtico, diversificado, y que tenga en cuenta las diferencias individuales.
Tanto los alumnos aventajados como los que pueden presentar algn grado de
dificultad, deben ser atendidos sistemticamente. De hecho, la sistematicidad
contribuye a que el maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo
completo de estudiantes. No se precisa de la planificacin de una tarea extra; se
recomienda elegir una de las actividades previstas para la clase y convertirla en
actividad de control. En tal sentido, es importante tambin que el maestro utilice
criterios flexibles de evaluacin y que, en lo posible, los construya con el alumno.
Al respecto es fundamental que los estudiantes conozcan exactamente lo que se
espera de ellos, cules sern los criterios de evaluacin, cundo se realizan las
evaluaciones y cmo se evaluar. En las clases que el docente planifique, se
puede dedicar un espacio a construir en conjunto los criterios de evaluacin para
la unidad. De ese modo el estudiante podr construir expectativas sobre el
proceso de evaluacin, y familiarizarse con el mismo, disminuyendo la tensin
negativa que puede provocar el mismo con las consecuencias que ello trae para
el rendimiento individual y colectivo. La periodicidad de las evaluaciones puede
establecerse por objetivo o por unidad, segn el maestro considere necesario a
partir de las caractersticas del grupo.
Otro elemento importante se refiere a la necesidad de creatividad para disear
las evaluaciones. Actividades evaluativas que tengan siempre el mismo formato,
generan rutinas negativas para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, aqu
se recomienda que en las evaluaciones se despliegue la creatividad del docente

518
y su bsqueda de alternativas didcticas, al tiempo que sea exigente con el
despliegue, tambin, de la creatividad de los estudiantes.
Como se habr podido apreciar en los ejemplos del PCA y del PCI que se
encuentran en esta gua, los formatos de evaluaciones son diversos:
evaluaciones escritas u orales, evaluaciones que implican actividades manuales;
evaluaciones que suponen trabajos extra-clases en forma de entrevistas a
personas de la comunidad; evaluaciones individuales y evaluaciones colectivas;
evaluaciones por pares o autoevaluaciones, etc. Todos son modos de evaluar los
contenidos del subnivel para provecho tanto de los estudiantes como de los
docentes.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo a rendimiento escolar. Por ejemplo: NO es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y
luego asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin de
cada estudiante. Por el contrario, se recomienda que el maestro asigne
actividades o haga preguntas teniendo en cuenta las diferencias individuales
identificadas y que, en lo posible, logre disear espacios de complementariedad
entre los alumnos de acuerdo a sus habilidades y capacidades, sin estigmatizar
ninguna de ellas.
Recordemos que ya en este subnivel se encuentran instaladas las habilidades de
escritura y que las evaluaciones escritas pueden contribuir, adems de a
diagnosticas el proceso de aprendizaje, a fortalecer habilidades de expresin de
los estudiantes y de elaboracin de sus ideas. De modo similar, es importante
continuar y sistematizar el trabajo con los mapas conceptuales, lo cual puede ser
una buena oportunidad para evaluar aprendizajes.
Adems, en esta etapa el alumno debe continuar aprendiendo a travs de la
investigacin y el uso de diferentes fuentes, por lo que se sugiere el predominio
de este tipo de actividad tambin en los momentos de evaluacin.
Con todo, invitamos a los docentes a valorar estas recomendaciones y a
planificar los procesos evaluativos con el mismo cuidado y sistematicidad que se
planifican las clases.

519
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN
EL NIVEL DE BACHILLERATO
Introduccin
El paso del escolar por el nivel de BGU es crucial para profundizar aprendizajes y
estrategias de anlisis dentro del rea de Ciencias Sociales. Por las edades y el
momento del proceso de formacin individual en que se encuentran los
estudiantes sigue siendo fundamental estimular el pensamiento autnomo, la
reflexin crtica y la participacin responsable en la realidad y en su
transformacin, pero ahora con mayores y ms sostenidos niveles de
complejidad.
La concepcin del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educacin
del Ecuador se orienta en ese sentido: la educacin es pilar fundamental del
crecimiento y desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos y
ciudadanas.
De acuerdo con ese enfoque, se elaboran los programas de acompaamiento a
los docentes y a las instituciones, de los cuales hace parte esta gua
metodolgica. El objetivo principal del documento es ofrecer un acompaamiento
y orientacin metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para
las planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares del rea de
Ciencias Sociales y las asignaturas de Historia, Educacin para la ciudadana y
Filosofa.
De ese modo, nos preocupamos por mostrar las especificidades de la enseanza
y el aprendizaje de esta rea para contribuir a optimizar y complejizar dicho
proceso, encaminado a desarrollar una mejor comprensin de la sociedad y de
los roles de la ciudadana en ella.
Tengamos siempre presente que el rea de Ciencias Sociales estimula en los
estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a
la sociedad ecuatoriana en su conjunto, y se interesa por construir un
pensamiento crtico sobre la sociedad, sus estructuras y sus procesos. El fin
ltimo de esa preocupacin es la incidencia en la formacin de ciudadanas y
ciudadanos, con inters por la transformacin democrtica de su entorno.
Por este camino, las caractersticas fundamentales del nivel del BGU son el
trabajo con categoras complejas y relevantes para las Ciencias Sociales
cultura, etnocentrismo, universalismo, pensamiento racional, democracia,
derecho, monotesmo, concepcin lineal del tiempo, propiedad privada y
propiedad comn, modernidad, derechos, libertad e igualdad, tica, virtud, accin
humana, nociones del bien y del mal, etc.. El estudio de estos contenidos no
remite ahora solo a la historia local y nacional, sino tambin a la historia universal
y latinoamericana, dentro de los campos de estudios respectivos de la Historia, la
Educacin para la ciudadana y la Filosofa.
Es importante asimismo tener presente en todo momento las contribuciones que
debe realizar el nivel del BGU al Perfil de Salida del Bachillerato ecuatoriano, que
pueden sintetizarse de este modo: a) conocimiento y valoracin de la identidad
520
cultural individual y colectiva de los pueblos, con base en la valoracin del trabajo
como motor de la historia; b) anlisis y comprensin de que todo proceso
humano es producto de circunstancias propias de la accin humana, colectiva e
individual, en interaccin con la naturaleza y sus dinmicas; c) comprensin del
significado histrico, poltico y jurdico de los conceptos de ciudadana y
derechos, elementos esenciales sobre los que descansa una democracia radical
y social; d) reivindicacin del pensamiento filosfico latinoamericano, y de su
bsqueda de la justicia y la liberacin de sus pueblos y la valoracin de la
innovacin como creatividad intelectual, esto es, como la capacidad para pensar
y pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias; e) exigencia
y prctica de la solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de
argumentacin lgica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma
sofstica de razonamiento; y f) la solidaridad concebida como condicin intrnseca
del ser humano.
Los anteriores elementos deben entenderse en el marco de un inters paralelo:
desarrollar una metodologa interesada en el aprendizaje formativo, atractiva
tanto para alumnos como para docentes. En esa lnea, se recomienda que los
docentes presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y
enseanza son continuos, complejos y dialcticos, y que requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda reparar en que
esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y
la participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo del rea de Ciencias Sociales y las guas
metodolgicas que acompaan ese currculo, proponen desarrollar formas de
enseanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los estudiantes una posicin
cvica consciente, la creatividad social, el pensamiento conceptual, la
comprensin de la cultura como una hechura social e histrica en las que no
caben jerarquas de prestigio entre unas y otras, la participacin en la
autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos propios y
colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio
del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo
particular sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los
valores humanos.
Por el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es
deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la
repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se
aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de
las sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas
creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo,
521
que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes desde las
edades tempranas.
Ahora bien, para implementar tales premisas se necesita comprender la
institucin escolar tambin de modo diferente: la misma no es un espacio
tecnocrtico donde la enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de
rbricas y normas rgidas, sino un mbito de creatividad de los docentes. Las
capacidades transformativas de los directivos y docentes podrn transferirse a los
alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por
aprender, estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social
que le rodea. A travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir
que la participacin requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva.
De acuerdo con ello, recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades
que permitan que el estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en
maneras efectivas de solucionarlos. En tal sentido, el docente debe distanciarse
del modelo tradicional educativo que lo coloca en el centro del proceso, y
propiciar un giro hacia las potencialidades diversas de los alumnos, de modo que
sea posible incentivar un aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y
reconstruir la nueva informacin con la que ya se posee. En todo el proceso, los
medios de comunicacin y las TIC tienen un papel fundamental. A travs de ellos,
el estudiante puede realizar tareas de modo ms independiente, aprender a
manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y condiciones logra estudiar
mejor y desarrollar habilidades para encontrar otras fuentes de informacin.
Para el nivel de BGU, el maestro debe tener en cuenta que el escolar se
encuentra en la etapa psicosocial de la adolescencia, lo cual demanda
estrategias particulares para emprender el proceso de enseanza y aprendizaje.
Recurdese que en esta edad en ocasiones el escolar es tratado como
perteneciente a una edad psicosocial anterior, pero en otras se le exige como un
mayor de edad. En esta edad estn en proceso de formacin nociones acerca de
la religin, la filosofa de la vida, las creencias sexuales, como parte de un
proceso de elaboracin de su identidad. Tambin siguen teniendo importancia
aspectos como el grupo de coetneos en este periodo.
De acuerdo con ello, en el despliegue de esta gua, los docentes apreciarn que
se enfatiza en la realizacin de trabajos grupales que complementen los trabajos
individuales o en plenarios, con el objetivo de aprovechar el potencial socializador
de esos aos para emprender procesos de aprendizaje ms fecundos. Al mismo
tiempo, en este nivel el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad, lo
que se expresa en la abstraccin de los contenidos que los alumnos deben
aprehender, y los docentes ensear. Sin embargo, llamamos la atencin en que
dichos contenidos requieren, en lo posible, ponerse en relacin con las
problemticas que los estudiantes reconocen como relevantes para su localidad,
su pas y su regin.
522
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los
docentes encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las
Planificaciones Curriculares Anuales de las asignaturas de Historia, Educacin
para la Ciudadana y Filosofa del BGU. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realizacin de
las mismas en las escuelas. Tal como est orientado en el currculo, la
planificacin se realiz con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo
correspondientes al nivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a las
unidades que se consignan en los planes anuales propuestos. Para cada unidad
se elaboraron objetivos especficos y se sugirieron recursos, orientaciones
metodolgicas generales e indicaciones a tener en cuenta en el diseo e
implementacin de los procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres cursos de este nivel un
ejemplo desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres
planificaciones micro-curriculares, una por curso). Esos ejemplos se
corresponden con la Unidad 1 de cada curso y consideran orientaciones sobre
las actividades de aprendizaje, los recursos necesarios relacionados con esas
actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se
espera contribuir a que los docentes realicen sus planificaciones micro-
curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para
el nivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del
currculo del BGU, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin con los
temas del nivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al trabajo en
el aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria para la
formacin de los maestros, imgenes, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio
docente y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento
del mbito educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se
presenta pretende mejorar la prctica diaria del docente, y responder a las
necesidades y expectativas formativas de los alumnos. Les invitamos a recorrer
la gua y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

Cmo llevar el currculo al aula, desde el PCI al PCA y a

la Planificacin Micro-curricular

Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e

implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de

523
concrecin curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y,
finalmente, al nivel 3, micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
Currculo Currculo Institucional Currculo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificacin Planificacin de
Institucional Curricular Anual Unidad Didctica

Prescriptivo Flexible Flexible

8. Proyecto Curricular Institucional

8.1. Enfoque pedaggico:
Las asignaturas del rea de Ciencias Sociales: Estudios Sociales, en la EGB, y,
en su versin especializada, Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa,
en el BGU, recogen, a travs del currculo escolar del que disponen las
instituciones y los docentes, las contribuciones especficas de los aprendizajes de
estas disciplinas al Perfil de Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en
cuenta, se construye su enfoque pedaggico. Al respecto, recordamos que dicho
perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la Justicia, la
Innovacin y la Solidaridad; y, a partir de ellos, se establece un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito
desde la Educacin General Bsica hasta el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, las Ciencias Sociales, a travs de
sus disciplinas especializadas, contribuyen al campo de la justicia porque
intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos humanos, los principios y
valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana y de un proyecto
social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente en la
justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una perspectiva
puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque
el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden
a la formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor
esencial de modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una
524
opcin arbitraria y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica,
del ser humano.

Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia33 y, a lo largo de

la EGB, debern concretarse como sigue:
- La Historia contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
por medio del conocimiento y valoracin de la identidad cultural
individual y colectiva de los pueblos, con base en la valoracin del
trabajo como motor de la historia, en el anlisis y comprensin de que
todo proceso humano tiene un origen, una evolucin, un desarrollo, un
auge y un momento de declive, transicin y cambio; en la perspectiva
de que todo proceso histrico es producto de circunstancias propias de
la accin humana, colectiva e individual, en interaccin indisoluble con
la naturaleza y sus leyes y ciclos vitales, y que, por tanto, es
cognoscible y susceptible de ser modificado por la misma accin
humana, sobre la base de una tica de la responsabilidad con la vida
en todas sus manifestaciones.
- La Educacin para la Ciudadana contribuye al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano a travs de la comprensin del significado
histrico, poltico y jurdico de los conceptos de ciudadana y derechos,
elementos esenciales sobre los que descansa una democracia radical y
social, con base en el respeto a las diferencias culturales y la crtica de
las desigualdades y de toda forma de discriminacin y exclusin,
considerando la proteccin de la vida humana ante las arbitrariedades
del poder poltico, econmico, meditico, etc., en funcin de la lucha
por la equidad e igualdad de oportunidades y el Buen Vivir, en el
contexto de la formacin del Estado y la nacin como productos de
conflictos humanos con caractersticas socioeconmicas y culturales
propias, y en el marco del cual se inserta la declaracin constitucional
del Ecuador como un Estado plurinacional e intercultural.
- La Filosofa contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
por medio de, en primer lugar, la reivindicacin del pensamiento
filosfico latinoamericano, uno de cuyos motores esenciales es la
bsqueda de la justicia y la liberacin de sus pueblos.
En segundo trmino, a travs de la valoracin de la innovacin como
creatividad intelectual, es decir, como la capacidad para pensar y
pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias que,
sin desmerecer los aportes del pensamiento universal, sino ms bien
enriquecindolo y adaptndolo a sus propias necesidades y demandas

33
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a
estructurar un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
525
 histricas, promuevan nuevas vas de reflexin y anlisis y, por ende,
nuevas y creativas formas de comprender la realidad y transformarla.
En tercer lugar, por medio de la reivindicacin y prctica de la
solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de argumentacin
lgica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma
sofstica de razonamiento; solidaridad concebida como condicin
intrnseca del ser humano y no como simple y arbitraria opcin o
inclinacin, que defiende los patrimonios culturales y naturales y se
compromete con los grandes problemas humanos, individuales y
colectivos, relacionados con la existencia personal, la sociedad, la
naturaleza y el mismo pensamiento, en un marco que incluye la
perspectiva de gnero y el ejercicio filosofante aplicado al compromiso
ciudadano, los desafos del poder, la felicidad y el placer, cuestionando
opciones solipsistas, superficiales y transitorias de prcticamente
inmediata e interesada obsolescencia.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social
potencialidades de pasin, mente abierta y visin y tenemos capacidad
nuestro pas y nos de futuro; asumimos de interactuar con
involucramos en la liderazgos autnticos, grupos heterogneos,
construccin de una procedemos con proactividad procediendo con
sociedad democrtica, y responsabilidad en la toma comprensin, empata
equitativa e inclusiva. de decisiones y estamos y tolerancia.
J.2. Actuamos con preparados para enfrentar los S.2. Construimos
tica, generosidad, riesgos que el nuestra identidad
integridad, coherencia y emprendimiento conlleva. nacional en busca de
honestidad en todos I.2. Nos movemos por la un mundo pacfico y
nuestros actos. curiosidad intelectual, valoramos nuestra
J.3. Procedemos con indagamos la realidad multiculturalidad y
respeto y nacional y mundial, re- multietnicidad,
responsabilidad con flexionamos y aplicamos respetando las identi-
nosotros y con las nuestros conocimientos dades de otras
dems personas, con la interdisciplinarios para personas y pueblos.
naturaleza y con el resolver problemas en forma S.3. Armonizamos lo
mundo de las ideas. colaborativa e fsico e intelectual;
526
Cumplimos nuestras interdependiente
obligaciones y exigimos aprovechando todos
la observacin de recursos e informacin
nuestros derechos. posibles.
J.4. Reflejamos y I.3. Sabemos comunicarnos
reconocemos nuestras de manera clara en nuestra
fortalezas y debilidades lengua y en otras, utilizamos
para ser mejores seres varios lenguajes como el
humanos en la concep- numrico, el digital,
cin de nuestro plan de artstico y el corporal;
vida. asumimos con
responsabilidad nuestros dis-
cursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
usamos nuestra
los inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
el que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB
y de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el
BGU. Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al
objetivo ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de
realizar anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y
dinmicas histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de
transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla
e incidir en su transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se
conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos
comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en
comunicacin con las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos
podrn ser orientadores en ese sentido:

527
 Las Ciencias Sociales se interesan por los actores, procesos y contextos
que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y
global). De acuerdo con ello, debern contribuir a la creacin de miradas y
anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (econmica, poltica, social y cultural).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la
formacin de ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol
en la sociedad, tanto como de las problemticas y las potencialidades de
todos los espacios sociales donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de las Ciencias
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad,
enfoques que contribuyan al anlisis de lo social.
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e
implementacin de su propio proceso de aprendizaje individual y
colectivo y de la transformacin de los espacios educativos y sociales en
general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos
escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes
y en el despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para
cumplir con el objetivo de la asignatura: la formacin integral de los
estudiantes. Para ello, deben considerarse aspectos como los siguientes:
Constatacin de la diversidad de los grupos etarios y sus diferentes etapas
de desarrollo cognitivo en relacin con la consideracin de las realidades
sociales socioeconmicas, geogrficas, sociales, culturales, locales y/o
comunitarias distintas.
Determinacin de los niveles de complejidad de los aprendizajes y su
dosificacin en relacin con los elementos del punto anterior.
Tratamiento ms conceptual, terico y abstracto de las Ciencias Sociales
en el nivel de BGU, apuntando a la potenciacin del pensamiento
hipottico deductivo y a una actitud sentipensante frente a los problemas
sociales, que implique no slo cognicin sino sensibilizacin, empata
afectiva y emocional que comprometa su ser integral frente a la realidad de
sus semejantes.
Construccin del Pensamiento Hipottico-Deductivo en todas las
disciplinas especializadas: Historia, Filosofa y Educacin para la
Ciudadana, en el necesario ascenso de lo concreto a lo abstracto.
Ejercicio progresivo de la interdisciplinariedad y la abstraccin conceptual.
Priorizacin de procesos ms que de hechos aislados.
Exigencia de potenciar el anlisis multi-causal de todo proceso social

528
 Priorizacin de los actores colectivos ms que de los individuales.

8.2. Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales

articulados con los objetivos de las asignaturas especializadas, para permitir a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes en el desarrollo de los aprendizajes.
Dichos objetivos son los siguientes34:

Objetivos Generales del rea de Ciencias Sociales

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales
locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma
solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y
contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida
y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas
realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y
toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.

34
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del
Perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo
largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen
un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de
desempeo).
529
Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel de
Bachillerato General Unificado
O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus ms significativos logros
intelectuales, cientficos, etc., para desechar visiones etnocntricas y
discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripcin
del contexto histrico en que se originaron, para distinguir cules de estos
elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la
actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de tiempo, historia, cultura y
trabajo, a travs del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopas.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas
civilizaciones del orbe en la construccin de la historia universal y
latinoamericana, mediante la identificacin de sus contribuciones ms
importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos econmicos, sociales, culturales,
polticos e ideolgicos en Amrica Latina y el Ecuador durante los ltimos siglos,
a partir del anlisis de sus procesos de mestizaje y liberacin, para comprender
las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teoras y escuelas econmicas, a travs de
su relacin con el trabajo, la produccin y sus efectos en la sociedad, para
decodificar la informacin de los medios de comunicacin con las herramientas
conceptuales idneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histrico de la mujer y otros grupos sociales
invisibilizados, destacando su protagonismo en la produccin material y espiritual
de la sociedad, en la invencin y reproduccin de saberes, costumbres y valores,
y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de
discriminacin, estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de
informacin, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construccin de
las narraciones histricas, utilizando medios de comunicacin y TIC,
diferenciando la construccin intelectual, de la realidad

Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana

para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia
histrica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin
530
Universal de los Derechos Humanos en la construccin de las democracias
modernas, para comprender su fundamento y estructura.
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana
y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y
el modelo latinoamericano de Repblica, en funcin de la construccin
permanente de la igualdad y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva,
reconociendo y practicando sus valores intrnsecos como el respeto mutuo, la
tolerancia, el sentido autocrtico y dems valores democrticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado histricamente fundamentado y
socialmente comprometido de ciudadana, para discernir los significados de la
actividad socio-poltica de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos
as como cumplir los deberes que la sustentan.
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas formas de
manifestacin y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener,
analizar y contrastar informacin que recoja diferentes enfoques y puntos de
vista, con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado,
coherente y riguroso.

Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de

Bachillerato General Unificado
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas
polivalentes simblicas contemporneas para el anlisis argumentativo y para el
conocimiento del lenguaje humano, a travs del combate a las falacias,
contradicciones, juicios a priori, etc., en funcin de desarrollar en el estudiante
una tica del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del
pensamiento latinoamericano en su relacin con otras formas de filosofar y
pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las urgencias vitales de su
historia, para comprender la razn de ser de su nosotros pensante, a diferencia
del yo pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensin espacial desde los conceptos filosficos
de Cosmos y Armona, vinculndolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama,
en el afn de reivindicar una comprensin integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las
dimensiones tica, esttica y poltica, la felicidad y el placer, para examinar y
distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida
cotidiana y en los grandes proyectos histricos.
O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para
validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la

531
deliberacin y la persuasin, en funcin de una forma democrtica de
comunicacin

Ejemplos de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con

base en su respectivo Criterio de Evaluacin, para cada una de las
asignaturas de especializacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede
hacerlo y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la
Misin institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico,
geogrfico, tnico, cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria,
local, etc., para distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o
aquel aos. No olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su
tratamiento en uno o ms aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos
tambin que toda asignatura tiene un orden, una estructura y una secuencia,
temporal, lgica, temtica, etc., que no es posible sacar de quicio arbitrariamente,
pero que deja un margen suficientemente amplio para jugar con la distribucin
de las destrezas en cada uno de los aos del subnivel, y su tratamiento en uno,
dos o tres aos.

532
533
 Historia
Primero de BGU
Criterios de Destrezas con Criterios de
Evaluacin Desempeo
CE.CS.H.5.1. CS.H.5.1.1. Contrastar los
Analiza y conceptos de historia e
diferencia la historiografa con el fin de
historia real de la diferenciar la realidad de la
construccin construccin intelectual.
cultural CS.H.5.1.2. Examinar el
historiogrfica trmino cultura como de lucha y respuesta
producto de la produccin material y
investigacin simblica y ejemplificar con
basada en fuentes, aspectos de la vida cotidiana.
enfoques y CS.H.5.1.5. Utilizar diversas
condicionantes fuentes y relativizar los
materiales y diversos enfoques en
simblicos. relacin con problemas
determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y
ticamente las diversas
fuentes en una investigacin.
Segundo de BGU
Criterios de Destrezas con Criterios de
Evaluacin Desempeo
CE.CS.H.5.10. CS.H.5.2.27. Identificar y
Explica y valora el comprender el origen del
origen, desarrollo, movimiento obrero a partir de
propuestas y desafos las revoluciones industriales y el
de los movimientos surgimiento del pensamiento
sociales, sus formas socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y
a las relaciones de contextualizar las
poder y los medios de reivindicaciones de los
comunicacin. movimientos de mujeres e
indgenas para comprender las
razones de su invisibilizacin y
exclusin milenaria.
CS.H.5.2.30. Identificar y
contextualizar las
reivindicaciones de los
movimientos ecologista y
ecofeminista a partir de la
crtica a la visin mercantilista
de la Madre Tierra
(Pachamama).
Tercero de BGU
Criterios de Destrezas con Criterios de
Evaluacin Desempeo
CE.CS.H.5.18. CS.H.5.4.5. Comparar
Analiza y compara sociedades esclavistas del
los sistemas Viejo Mundo con formas
socioeconmicos modernas de esclavitud, en
esclavista y feudal, funcin de determinar la
sus caractersticas existencia de condiciones que
y transicin, con permiten todava esta forma
las formas de explotacin humana.
econmicas CS.H.5.4.6. Distinguir las
precolombinas y el razones que determinaron la
modelo colonial transicin del esclavismo al
mercantilista, en feudalismo despus de la
relacin con el cada del Imperio romano.
proceso de CS.H.5.4.7. Sintetizar las
acumulacin caractersticas del feudalismo,
originaria de el sistema econmico, social y
capital. poltico de Europa de la Edad
Media, enfocndose en la
estructura de la sociedad.
CS.H.5.4.8. Discutir las
caractersticas de produccin
534
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar
las propuestas de los
movimientos ecologistas frente
al modelo capitalista de
produccin.
CS.H.5.2.32. Distinguir e
interpretar los principales
movimientos artsticos
contemporneos como
expresiones subjetivas de
respuesta frente al poder y los
conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y
comprender el papel y la
importancia de los medios de
comunicacin impresos y
audiovisuales en la produccin
y la reproduccin de las
relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y
valorar las diversas expresiones
del arte popular en sus
mltiples manifestaciones:
regionales, provinciales,
urbanas, rurales, etc.
agrcola, minera y
manufacturera en la Amrica
precolombina, desde el
anlisis de sus condiciones
propias de evolucin histrica.
CS.H.5.4.9. Interpretar el
proceso de configuracin del
mercantilismo en Europa,
destacando las
consecuencias que tuvo en la
conquista y colonizacin de
Amrica y su relacin con el
origen del capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el
proceso de acumulacin
originaria de capital en el
contexto de la economa
triangular (manufacturas,
personas esclavizadas y
materias primas / Europa
frica y Amrica).
CS.H.5.4.11. Describir
elementos de diversas teoras
y sistemas econmicos
adoptados en la Amrica
colonial, considerando sus
similitudes y diferencias con
las caractersticas del
535

CE.CS.H.5.2. CS.H.5.1.3. Explicar y valorar
Explica y valora la la importancia del trabajo
importancia del colectivo y solidario como
trabajo como eje condicin de la existencia y
de la supervivencia supervivencia humana.
humana y de las CS.H.5.1.7. Explicar y valorar
revoluciones la funcin del trabajo humano
culturales en la construccin de la
paleoltica y historia y la cultura.
neoltica. CS.H.5.1.8. Describir y
evaluar la influencia de la
elaboracin de herramientas
en la transformacin
biolgica y social del ser
humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e
interpretar las caractersticas
esenciales del Paleoltico y la
produccin del arte rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las
materias primas y explicar su
CE.CS.H.5.11. CS.H.5.3.1. Identificar y valorar
Explica y valora las las producciones intelectuales
contribuciones ticas, ms significativas de las
intelectuales, culturas aborgenes de Amrica
econmicas y Latina precolombina (mayas,
ecolgicas de las aztecas e incas).
grandes culturas CS.H.5.3.2. Explicar las
precolombinas, diversas formas de vida y de
destacando su organizacin social de las
relacin armnica con grandes culturas nativas de
la naturaleza, sus Amrica aborigen en funcin de
formas equitativas de valorar su capacidad de
organizacin y justicia innovacin y creatividad.
social y su legado CS.H.5.3.3. Valorar la experticia
arquitectnico. en el diseo, organizacin y
funciones de las edificaciones
precolombinas en relacin con
su entorno geogrfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la
vinculacin entre la arquitectura
y la astronoma a partir del
esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir
interpretaciones sobre el
sistema econmico que
introdujo Espaa en la
Amrica colonial.
CE.CS.H.5.19. CS.H.5.4.13. Sintetizar el
Examina y origen, desarrollo y
determina el caractersticas de las primeras
origen, desarrollo y etapas del sistema capitalista.
etapas del CS.H.5.4.14. Caracterizar la
capitalismo, su fase imperialista del
ideologa liberal, capitalismo a travs del
sus revoluciones anlisis del predominio
econmicas y supraestatal de las empresas
polticas transnacionales a nivel
fundamentales y el planetario.
debate CS.H.5.4.15. Analizar las
librecambismo caractersticas principales que
proteccionismo definen al liberalismo, desde
an vigente. el punto de vista de la
Economa y la Poltica.
CS.H.5.4.16. Identificar y
diferenciar la Primera y
Segunda Revolucin Industrial
tomando en cuenta las
fuentes de energa, la
536
relacin con el tipo de
utensilios y herramientas que
se confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el
impacto de la revolucin
neoltica (domesticacin de
plantas y animales y
sedentarismo) en la
transformacin de la
sociedad humana.
CS.H.5.4.1. Examinar
el modo de produccin que
prim en el Paleoltico,
destacando las relaciones
sociales y las herramientas
que utilizaban para la
recoleccin, la caza y la
pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los
cambios que gener la
revolucin neoltica, con la
domesticacin de plantas y
animales en la produccin de
excedentes y la divisin y
especializacin del trabajo.
anlisis de las edificaciones
arquitectnicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los
diseos y funciones
arquitectnicas de mayas,
aztecas e incas para valorar su
creatividad y destrezas
tecnolgicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los
principios de organizacin e
intercambio social (reciprocidad
y redistribucin) de los
pobladores nativos de los
Andes, en funcin de la equidad
y la justicia social.
CS.H.5.3.7. Comprender la
diversidad productiva en el
archipilago de pisos
ecolgicos en relacin con el
respeto a los ciclos vitales de la
naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las
razones de la distribucin
poblacional dispersa en la
geografa andina a partir de la
relacin con el modelo
productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar
tecnificacin, la mecanizacin
de la fuerza de trabajo y el
impacto en el medio
ambiente.
CS.H.5.4.17. Examinar la
Tercera Revolucin
Industrial fundamentada en
las TIC, la ciberntica y la
robtica y su impacto en la
sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los
procesos revolucionarios
liberales ms importantes
(Independencia de los
EE.UU., Revolucin francesa
e independencias
hispanoamericanas) tomando
en cuenta sus proyectos
econmicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar
los trminos proteccionismo y
librecambismo desde la
Economa Poltica y sus
principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el
momento histrico en que se
posiciona el debate entre
proteccionismo y
537

CE.CS.H.5.3. CS.H.5.1.4. Analizar y
Analiza y evala la comprender los contenidos y
organizacin social las formas de la educacin
y educativa de la en la comunidad primitiva
comunidad (qu se enseaba y cmo se
primitiva matriarcal enseaba).
y su crisis a partir CS.H.5.1.12. Analizar el
de la divisin del proceso de divisin del
trabajo, la trabajo y la produccin y
aparicin de la apropiacin de excedentes.
propiedad privada, CS.H.5.1.13. Investigar los
las clases sociales posibles orgenes de la
y el predomino propiedad privada sobre los
patriarcal medios de produccin y su
sustentado en la justificacin ideolgica.
apropiacin CS.H.5.1.15. Determinar las
privada de la causas de la crisis de la
riqueza social y el comunidad matriarcal y la
machismo. irrupcin del dominio
patriarcal en el desarrollo de
la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.19. Analizar y
las destrezas arquitectnicas librecambismo.
incaicas en la construccin de
edificaciones, caminos y
canales de riego, muchos de los
cuales permanecen hasta el
presente.
CE.CS.H.5.12. CS.H.5.3.10. Examinar el CE.CS.H.5.20. CS.H.5.4.21. Distinguir las
Examina el impacto impacto de la Conquista a Examina y principales caractersticas del
de la Conquista y travs del estudio de la determina el origen socialismo como sistema
Colonizacin europea implementacin de relaciones histrico del econmico, tomando en
en Amrica en los de explotacin y sometimiento socialismo, sus cuenta los elementos que lo
hbitos y relaciones de la poblacin aborigen. caractersticas y definen y diferentes enfoques
sociales, en la CS.H.5.3.11. Analizar el revoluciones ms para abordarlo: socialismo
alienacin aborigen y impacto ecolgico y el cambio significativas, su utpico y marxismo
la formacin del en los hbitos culturales y lucha y crisis en el CS.H.5.4.22. Determinar el
mestizaje y su legado sociales de la poblacin contexto de la contexto histrico de
cultural, considerando indgena a partir de la Guerra Fra y el aparecimiento de las ideas
los procesos de introduccin de especies dominio neoliberal socialistas y su influencia en
explotacin en animales y vegetales forneas. y su relacin con el los procesos sociales de los
haciendas y CS.H.5.3.12. Analizar y socialismo del siglo siglos XIX y XX.
plantaciones, la comprender las causas y XXI y las nuevas CS.H.5.4.23. Identificar las
introduccin de consecuencias del proceso de propuestas en tres grandes revoluciones
especies animales y evangelizacin y extirpacin de Amrica Latina. socialistas del siglo XX
vegetales forneas y idolatras en el mundo (Rusia, China y Cuba) y
el trfico de personas indgena. establecer sus caractersticas
esclavizadas liderado CS.H.5.3.13. Establecer las especficas.
por las grandes razones de las diferentes CS.H.5.4.24. Argumentar el
potencias. formas de extraccin de riqueza protagonismo de Amrica
538
evaluar la existencia y la
divisin de castas en la
sociedad hind.
CS.H.5.4.3 Determinar las
circunstancias que marcaron
la transicin de la comunidad
primitiva a la sociedad
dividida en clases
(esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las
circunstancias econmicas
por las que el ser humano es
convertido en cosa o
mercanca, en propiedad de
otra persona.
por parte de los conquistadores
espaoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo
papel que se le asign a la mita
andina como forma de
distribucin de la fuerza de
trabajo en la economa colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar
las razones por las cuales se
decide traer personas
esclavizadas a Amrica Latina.
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar
los elementos culturales
africanos que se integraron al
mundo latinoamericano
(msica, danza, religin) sobre
todo en Repblica Dominicana,
Brasil, Panam, Per,
Venezuela, Ecuador, Colombia
y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los
antecedentes histricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y de El Chota y sus
formas de expresin cultural.
CS.H.5.3.18. Identificar y
evaluar el protagonismo de las
potencias involucradas en el
Latina en el contexto de la
Guerra Fra y su actitud frente
a los EE.UU. y la URSS.
CS.H.5.4.25. Identificar las
causas y consecuencias
econmicas y polticas de la
cada del socialismo sovitico,
destacando el papel que
cumpli la Perestroika en la
Unin Sovitica.
CS.H.5.4.26. Discutir las
reformas polticas y
econmicas en la Repblica
Popular China con base en
los modelos y teoras
estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar el
origen del neoliberalismo y su
implementacin en Amrica
Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las
principales polticas o
medidas econmicas
implementadas en Amrica
Latina desde la perspectiva
del neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las
causas de la crisis de los aos
539
 trfico de personas
esclavizadas a Amrica Latina.
CS.H.5.3.30. Determinar y
contextualizar el origen y
funcin de la hacienda y la
plantacin en la economa
colonial en relacin con el
mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las
semejanzas y diferencias entre
la hacienda y la plantacin,
considerando los factores
fundamentales de produccin.
CE.CS.H.5.4. CS.H.5.1.14. Analizar y CE.CS.H.5.13. CS.H.5.3.19. Sintetizar el
Explica y valora el evaluar el rol y prestigio de la Analiza y contrasta el proceso de colonizacin
papel protagnico mujer en la comunidad proceso de conquista portugus en Brasil desde el
de la mujer a lo primitiva a partir de su y colonizacin descubrimiento hasta 1530.
ochenta y las medidas
econmicas aplicadas para
resolverlas en Amrica Latina
y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el
significado de la globalizacin
en el contexto del conflicto
entre la homogenizacin y la
defensa de la diversidad y los
valores identitarios locales.
CS.H.5.4.31. Determinar los
principales retos que enfrenta
la integracin latinoamericana,
con base en el anlisis de los
logros y limitaciones de los
proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los
principales postulados del
socialismo del siglo XXI con
los del socialismo clsico en
funcin de comprender los
proyectos progresistas de
Amrica Latina.
CE.CS.H.5.21. CS.H.5.4.33. Analizar el
Identifica y explica origen y los principios de la
el origen histrico y escuela fisiocrtica como
los principios reaccin al mercantilismo.
540
largo de toda la funcin productiva, social y
historia, desde la cultural.
comunidad CS.H.5.1.22. Investigar y
primitiva hasta el valorar el rol de la mujer en la
presente, sociedad del Medio Oriente
destacando sus en comparacin con la
liderazgos situacin contempornea.
intelectuales y CS.H.5.1.27. Investigar y
polticos, sus valorar los aportes de la
luchas contra la mujer griega desde diversos
dominacin y sus mbitos de participacin:
distintos roles Safo de Lesbos, Aspasia de
sociales. Mileto e Hipatia.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e
interpretar el rol distinto de la
mujer en Atenas y en
Esparta, en la perspectiva de
relativizar su protagonismo
social.
S.H.5.1.31. Analizar y
comparar los roles de la
mujer de los diferentes
estratos sociales en la Roma
antigua.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar
el rol de la mujer desde la
perspectiva del pensamiento
judeocristiano.
portuguesa en Brasil, CS.H.5.3.20. Analizar y
y sus especificidades diferenciar cada uno de los
econmicas en ciclos econmicos: de
relacin con la descubrimiento, de la caa de
Conquista y azcar y del oro.
Colonizacin CS.H.5.3.21. Examinar la
espaola. economa latifundista y su
relacin con la mano de obra
esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar
quines eran los bandeirantes
y el rol que jugaron en el trfico
de personas esclavizadas.
CS.H.5.3.23. Contrastar los
procesos de colonizacin
hispnico, portugus y
anglosajn, y establecer sus
semejanzas y diferencias.
fundamentales de CS.H.5.4.34. Analizar el
las principales origen y los principios de la
corrientes del escuela clsica como la
pensamiento primera escuela econmica
econmico, moderna.
consideradas CS.H.5.4.35. Analizar el
como respuestas origen y los principios de la
concretas a escuela marxista como crtica
procesos sociales a la escuela clsica.
reales, y su CS.H.5.4.36. Analizar el
relacin con origen y los principios de la
nuestra realidad escuela neoclsica como
nacional y tentativa de integrar el anlisis
latinoamericana. marginalista y algunas ideas
de la escuela clsica.
CS.H.5.4.37. Analizar el
origen y los principios de la
escuela de Chicago como
contradiccin de las teoras de
la sntesis clsico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el
origen y los principios de la
escuela keynesiana como
respuesta a la Gran
Depresin.
CS.H.5.4.39. Analizar el
origen y los principios de la
escuela estructuralista como
541
 CS.H.5.2.8. Analizar el papel respuesta a la dependencia
e influencia del Tribunal de la econmica de Amrica Latina.
Inquisicin en la persecucin CS.H.5.4.40. Analizar el
de la ciencia y la caza de origen y los principios de la
brujas. escuela neoliberal como
CS.H.5.2.17. Investigar y crtica al Estado de Bienestar.
contrastar en fuentes CS.H.5.4.41. Construir un
diversas la situacin y el rol modelo econmico a partir de
de la mujer dentro de las todas las teoras estudiadas,
sociedades islmicas. en funcin de la satisfaccin
CS.H.5.2.29. Indagar la de las necesidades de la
biografa y el protagonismo mayora de la poblacin de
sociopoltico de Dolores Amrica Latina y el Ecuador.
Cacuango, Trnsito
Amaguaa y Rigoberta
Mench en los procesos de
liberacin de Ecuador y
Amrica Latina.
CS.H.5.3.28. Analizar y
comparar la situacin y los
roles de la mujer de los
diversos estratos sociales en
la Colonia.

CE.CS.H.5.5. CS.H.5.1.16. Describir y CE.CS.H.5.14. CS.H.5.3.24. Determinar y

Describe y valora valorar los grandes aportes Examina y valorar las caractersticas del
los grandes de las culturas de comprende los mestizaje y el sincretismo en el
aportes Mesopotamia al desarrollo procesos de arte colonial hispanoamericano.

542
tecnolgicos, tecnolgico, econmico y mestizaje y CS.H.5.3.25. Comprender la
econmicos y cientfico desde la sincretismo artstico y funcin evangelizadora que
cientficos de las perspectiva de su condicin cultural cumpla el arte colonial por
culturas de de cuna de la humanidad. hispanoamericano, medio de la pintura, la escultura
Mesopotamia, CS.H.5.1.17. Describir y considerando la y la arquitectura.
China, India y valorar los grandes aportes funcin social e CS.H.5.3.26. Establecer las
Egipto a la de la cultura china al ideolgica del arte, la caractersticas y la funcin
humanidad, y su desarrollo tecnolgico, educacin y la social del arte barroco y el arte
impacto en la econmico y cientfico de la evangelizacin en las mudjar y sus diferencias.
contemporaneidad. humanidad. relaciones de poder CS.H.5.3.27. Analizar y explicar
CS.H.5.1.18. Describir y colonial. la funcin de los conventos y
valorar los grandes aportes las misiones dentro del proceso
de la cultura de la India al de consolidacin y expansin
desarrollo tecnolgico, religiosa de la Colonia.
econmico y cientfico. CS.H.5.3.29. Determinar la
CS.H.5.1.20. Describir y vinculacin de las instituciones
valorar los grandes aportes educativas a las rdenes
de la cultura egipcia al religiosas y los niveles de
desarrollo tecnolgico, acceso de los distintos
econmico y cientfico. estamentos sociales
CS.H.5.1.21. Identificar y
evaluar los aportes de las
grandes culturas de la
Antigedad que han marcado
significativamente la
fisonoma del mundo
contemporneo.
CE.CS.H.5.6. CS.H.5.1.24. Reconocer la CE.CS.H.5.15. CS.H.5.3.32. Conceptualizar los

543
Analiza y influencia de los griegos,
comprende la sobre todo en el Imperio
influencia de romano, en el Imperio
griegos, romanos y bizantino y, casi dos mil aos
judos en la despus, en la Europa del
conformacin de la Renacimiento.
modernidad CS.H.5.1.25. Valorar la
occidental influencia del pensamiento
capitalista, el griego en la cultura
Renacimiento, el occidental, mediante el
Humanismo y la reconocimiento del carcter
Reforma, por racional que lo distingui.
medio de la razn, CS.H.5.1.26. Distinguir y
el derecho, el explicar las limitaciones de la
monotesmo y la democracia y de la
visin lineal del ciudadana en la civilizacin
tiempo. griega.
CS.H.5.1.29. Comprender las
causas y los principales
problemas de la expansin
imperial romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las
contribuciones del derecho
romano al sistema jurdico
ecuatoriano diferencindolo
del Common Law o derecho
anglosajn.
CS.H.5.2.1. Determinar las
Analiza y discute el trminos casta, clase y
origen, desarrollo y estamento con el fin de
propuestas de los comprender los procesos de
grandes movimientos lucha y movilidad social.
de liberacin de los CS.H.5.3.33. Identificar y
siglos XVIII, XIX y XX diferenciar los distintos
en Amrica Latina, estamentos, castas y clases
destacando el papel existentes en la Colonia.
de sus lderes y CS.H.5.3.34. Analizar y valorar
protagonistas las motivaciones y
colectivos y la repercusiones de las principales
vigencia o caducidad sublevaciones indgenas en el
de sus ideales siglo XVIII.
originarios. CS.H.5.3.35. Investigar la
biografa y protagonismo de
Julin Apaza Nina (Tpac
Katari), Jos Gabriel
Condorcanqui Noguera (Tpac
Amaru II) y Fernando
Daquilema en las respectivas
sublevaciones que lideraron.
CS.H.5.3.40. Analizar la
Revolucin mexicana desde sus
protagonistas individuales y
colectivos, sus motivaciones y
principales propuestas de
cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las
544
causas y consecuencias de
la decadencia y cada del
Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y
diferenciar el Imperio romano
de Occidente del Imperio
romano de Oriente en el arte
y la cultura.
posibles razones por las cuales
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un slido
proyecto poltico.
CS.H.5.3.42. Determinar la
influencia de la Revolucin
mexicana en posteriores
movimientos de liberacin en
Amrica Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN, Sendero
Luminoso).
CS.H.5.3.45. Identificar y
evaluar las motivaciones del
proceso revolucionario cubano
y sus repercusiones en Amrica
Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los
principales logros y limitaciones
de la Revolucin cubana dentro
del contexto del embargo
econmico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las
biografas de Ernesto Guevara
de la Serna y Fidel Castro Ruz
y analizar su controvertido
liderazgo revolucionario.
545
CE.CS.H.5.7. CS.H.5.2.3. Analizar y valorar
Examina la la importancia y
trascendencia del trascendencia del Imperio
Imperio bizantino, bizantino en la cultura, la
como heredero y religin y la legislacin a lo
custodio de la largo de la Edad Media.
herencia CS.H.5.2.4. Examinar y
grecorromana, en relacionar los procesos de
relacin con el expansin del cristianismo y
Renacimiento, la del islamismo y los conflictos
difusin del motivados por ellos.
cristianismo y el CS.H.5.2.5. Analizar la
islamismo, la influencia y los cambios que
conservacin del introdujo el cristianismo y el
arte y la cultura islamismo en la vida
grecolatina y el cotidiana.
desarrollo CS.H.5.2.7. Reconocer las
educativo motivaciones econmicas de
universitario, en un las cruzadas en la Edad
contexto de Media en el contexto de las
guerras religiosas luchas religiosas.
y luchas feudales. CS.H.5.2.9. Comprender el
intento del Imperio carolingio
de recuperar los mbitos
CE.CS.H.5.16. CS.H.5.3.36. Analizar la
Explica y comprende contradiccin entre los procesos
las contradicciones de independencia poltica y la
de los procesos de dependencia econmica de
independencia Latinoamrica como proveedor
latinoamericana y la de materias primas al mercado
formacin de sus internacional.
repblicas liberales CS.H.5.3.37. Comprender y
excluyentes y evaluar el proyecto poltico
racistas, las republicano criollo sobre una
limitaciones de las base social excluyente de
democracias indgenas y afrodescendientes.
burguesas CS.H.5.3.38. Identificar y
expresadas en la comprender las diversas
crisis econmica de oleadas migratorias a Amrica
los treinta, y la Latina, su procedencia y sus
respuesta de la aportes al desarrollo econmico
CEPAL como opcin y cultural de la regin.
an vigente en un CS.H.5.3.39. Comprender y
escenario histrico evaluar las revoluciones
cambiante. liberales y los alcances y
limitaciones de sus proyectos
nacionales.
CS.H.5.3.43. Analizar las
546
 poltico, religioso y cultural de causas y repercusiones de la
la poca medieval Gran Depresin en la economa
considerando su legado a la latinoamericana y ecuatoriana.
conformacin del Sacro CS.H.5.3.44. Identificar el
Imperio Romano Germnico. contexto en el que surge la
CS.H.5.2.10. Explicar el Comisin Econmica para
contexto en el que surgieron Amrica Latina (CEPAL) y
las primeras universidades evaluar sus propuestas para la
europeas, y el papel que regin.
desempe la Iglesia en la
trasmisin de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los
principales aportes culturales
del medioevo, destacando
las contribuciones de la
arquitectura, pintura y
escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e
interpretar las principales
caractersticas del arte
arquitectnico romnico y
gtico en funcin de su
simbologa social.
CE.CS.H.5.8. CS.H.5.1.23. Analizar y CE.CS.H.5.17. CS.H.5.3.48. Determinar la
Examina y evala discutir el concepto de Examina y evala el relacin entre el auge petrolero,
el legado artstico yihad en la cultura islmica proceso econmico, el endeudamiento externo
y cultural del Islam, a la luz del anlisis de poltico y social del ecuatoriano y su posterior crisis.
su origen, diversas fuentes. Ecuador a partir del CS.H.5.3.49. Explicar las

547
expansin, su CS.H.5.1.33. Investigar los
conflicto histrico posibles antecedentes
con el Estado judo histricos del conflicto entre
y sus contrastes judos y palestinos.
con el judasmo y CS.H.5.2.13. Determinar y
el cristianismo. comprender el origen y los
principios fundamentales del
Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y
evaluar la influencia cultural
del Islam en la pennsula
Ibrica durante la Edad
Media y su traslado a
Amrica con la conquista
espaola.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la
expansin del Islam entre los
siglos VII y VIII desde la
pennsula Ibrica en
occidente hasta la India en
oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y
analizar las principales
contribuciones de la
civilizacin rabe al arte y la
cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar los
esenciales principios
boom petrolero, su consecuencias del feriado
relacin con la crisis bancario y la dolarizacin en la
de la deuda, la crisis economa del pas, empleando
de los 80 y el diferentes fuentes.
proyecto de CS.H.5.3.50. Describir y
Revolucin explicar el proceso de migracin
Ciudadana. de los aos noventa a partir de
una experiencia personal
cercana y su relacin con la
crisis econmica del pas.
CS.H.5.3.51. Analizar el
proyecto de la Revolucin
Ciudadana (R.C.) en el
contexto de la crisis de los
partidos polticos tradicionales y
de la cada de los gobiernos de
Abdal Bucaram Ortiz, Jamil
Mahuad Witt y Lucio Gutirrez
Borba.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto
del proyecto poltico actual en el
rea social y econmica de los
ciudadanos
CS.H.5.3.53. Contrastar la
situacin poltica actual del pas
con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de
educacin, salud y vivienda de
548
 comunes del judasmo, el distintos regmenes.
cristianismo y el islamismo y
sus diferencias
fundamentales.
CE.CS.H.5.9. CS.H.5.2.19. Identificar las
Analiza y condiciones de surgimiento
comprende el del Renacimiento y de la
origen y desarrollo nueva visin del ser humano,
de la Modernidad, el Humanismo.
a partir del anlisis CS.H.5.2.20. Describir y
del Renacimiento, explicar los principales
la Reforma, la aportes del Renacimiento a
Ilustracin, la las humanidades y las
Revolucin ciencias.
francesa y el CS.H.5.2.21. Distinguir las
proyecto causas y consecuencias de
napolenico como la Reforma y sus principales
puntos de respuestas al cisma religioso
culminacin y de Occidente.
crisis de la CS.H.5.2.22. Analizar la
modernidad. Contrarreforma y las
diferentes estrategias que
utiliz la Iglesia catlica para
combatir la Reforma
Protestante.
CS.H.5.2.23. Reconocer la
Ilustracin como base
intelectual de la modernidad,

549
 sus principales
representantes y postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer
relaciones entre el
humanismo renacentista y el
pensamiento ilustrado a partir
de su visin racional y
antropocntrica.
CS.H.5.2.25.
Argumentar sobre las
principales causas y
consecuencias de la
Revolucin francesa y la
vigencia de sus postulados
principales hasta el presente.
CS.H.5.2.26. Determinar los
alcances y las limitaciones
del proyecto napolenico en
funcin de la expansin de
los principios de la
Revolucin francesa.

Educacin para la Ciudadana

Primero de BGU Segundo de BGU

550
 Criterios de Evaluacin Destrezas con Criterios de Desempeo
CE.CS.EC.5.1. Explica la CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin
evolucin histrica de la histrica del concepto ciudadana en la Grecia y desarrollo de la
ciudadana, los derechos la Roma antigua.
y las declaraciones de CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolucin
derechos reconociendo histrica del concepto derechos a partir de la
su relacin con el organizacin poltica de la sociedad (polis).
individuo, la sociedad y CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos histricos que
poder poltico. propiciaron la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, mediante el anlisis
multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos histricos que
propiciaron la Declaracin de los Derechos de la
Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis
multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
desde la comprensin de su significado poltico.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las
diferentes generaciones de derechos y el contexto
histrico de su surgimiento.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relacin entre
individuo, sociedad y poder poltico, a partir de los
derechos universales y desde el estudio de casos
(la disidencia poltica, los desplazados, los
refugiados).
CE.CS.EC.5.2. Examina CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los
la igualdad natural y su seres humanos y la proteccin de la vida frente a la
Criterios de Evaluacin Destrezas con Criterios de Desempeo
CE.CS.EC.5.6. Explica el CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia
en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830,
democracia en el pas, hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional
identificando los establecida en la Constitucin del 2008.
procesos inclusivos, las CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de
limitaciones en la las demandas sociales de los pueblos y
concrecin de demandas nacionalidades, en funcin de la construccin de un
sociales, los alcances y Estado incluyente y sostenible.
mecanismos de accin CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma
ciudadana para la paradjica, a partir de su dificultad para concretar
eficacia de la las expectativas sociales (igualdad social, movilidad
representacin poltica social, autonoma del individuo).
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones
de la representacin poltica otorgada a los
representantes de la ciudadana, reconociendo el
derecho ciudadano de exigir la rendicin de cuentas
y/o la revocatoria del mandato.
CE.CS.EC.5.7. Examina CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional
los beneficios de la fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en
551
traduccin jurdica como arbitrariedad del poder desde el anlisis poltico. cultura nacional cuenta los aportes que cada componente brinda
base fundamental del CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurdico fundamentada en la desde su especificidad.
reconocimiento de posterior de los principios declaratorios de igualdad plurinacionalidad, CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los
oportunidades, derechos natural y proteccin a la vida, considerando la valorando los aportes de fundamentos sociales del Ecuador (indgena,
y obligaciones en relacin derechos - obligaciones y derechos - cada cultura y sus luchas afroecuatoriano, mestizo y montubio) como un
diferentes espacios responsabilidades. sociales y polticas por camino en la comprensin de la otredad y de la
polticos, sociales o CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a alcanzar la plenitud en la armona social.
comunitarios, sin travs del ejercicio del sufragio universal como construccin y CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes
distincin a ningn grupo condicin de participacin igualitaria. cumplimiento de sus particulares de cada cultura en la construccin de
social. CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio derechos, en pos de una una sociedad intercultural.
generador de opciones y oportunidades para sociedad intercultural. CS.EC.5.3.8. Explicar el carcter ambiguo y
todos. complejo de la poltica, a partir del anlisis de las
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolucin del concepto luchas sociales y las luchas polticas por el
igualdad natural, a partir del acceso al sufragio cumplimiento de los derechos sociales.
universal por los diferentes grupos sociales
(personas esclavizadas, mujeres, analfabetos,
personas privadas de libertad, migrantes, personas
con discapacidad, grupos minoritarios y/o
vulnerables, etc.)
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad
natural expresado en otros mbitos (educativo,
poltico, econmico, social, religioso, etc.), a partir
del estudio de casos y de la ejemplificacin de la
realidad ecuatoriana.
CE.CS.EC.5.3. Examina CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la CE.CS.EC.5.8. Explica la CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolucin
el origen y caractersticas democracia moderna, considerando los procesos evolucin histrica del del Estado como forma de control social.
de la democracia histricos que la alumbraron. Estado como forma de CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno
moderna (representativa CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna control social, de los componentes del Estado: fuerzas armadas,

552
y deliberativa), mediante el anlisis de su significado radical: identificando los derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia,
reconociendo la inexistencia de ttulos naturales para gobernar, mecanismos e crceles, aparatos ideolgicos (medios de
complementariedad y como el principio de filiacin, el buen nacimiento, el instituciones que emplea comunicacin), etc., y su impacto en las distintas
ventajas o desventajas linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia. para ejercer dicho clases sociales.
que hay entre ellas, as CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros sobre los control, y las funciones CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin y gobierno
como el papel del que se construye el concepto de ciudadana en la que lo diferencian de a travs de la identificacin de sus funciones
ciudadano, partiendo del democracia moderna, su concepcin y roles, a nacin y gobierno. especficas y su rol histrico.
estudio de diversas partir del anlisis de las caractersticas de esta CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las
fuentes y casos. ltima. funciones del Estado ecuatoriano a partir del
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la anlisis de los mecanismos de ordenamiento social,
implicacin de los principios de alternabilidad y de estructura y esquema de funcionamiento.
la despersonalizacin del poder como fundamentos
de un sistema democrtico pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del
significado de soberana del pueblo, considerando
la evolucin del concepto y sus cambios
sustanciales.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definicin de democracia
representativa, identificando sus lmites y
dificultades, considerando la distancia entre
gobernantes y gobernados, electores y elegidos,
los riesgos de tomar decisiones en nombre del
electorado y la ausencia de rendicin de cuentas.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible
complementariedad de la democracia
representativa y la democracia deliberativa.
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la
democracia, considerando la persistencia de

553
 exclusiones sociales, la tendencia a la corrupcin y
el surgimiento de nuevas lites.
CE.CS.EC.5.4. Analiza la CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los
importancia de la derechos polticos, a partir del anlisis de las
deliberacin ciudadana caractersticas particulares de cada uno.
en los procesos CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de bsqueda
democrticos y los de la legitimidad del poder poltico, por medio del
mecanismos de anlisis de los mecanismos de legitimacin social.
legitimacin social del CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la
poder poltico, para el representacin poltica, considerando las
sostenimiento de la contribuciones de la democracia representativa.
democracia CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la
representativa o social rendicin de cuentas y la aplicacin de sistemas de
basada en el control como mecanismos para reforzar y afianzar
cumplimiento de los los sistemas democrticos representativos.
derechos civiles y CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberacin a
polticos. partir de sus implicaciones como procedimiento
colectivo de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la
deliberacin como esfera poltica, considerando su
aplicabilidad y las dificultades que conlleva la
realizacin del ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las
limitaciones de la democracia deliberativa,
considerando aspectos como la posibilidad de
expresin social, la falta de informacin del pblico,
entre otros.
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de
CE.CS.EC.5.9. Examina CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las
el significado poltico y Asambleas Nacionales Constituyentes desde las
social de las Asambleas revoluciones del siglo XVIII.
Constituyentes, CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las
considerando su Asambleas Constituyentes como generadoras de
necesidad, el otras instituciones polticas, a partir de la
protagonismo del pueblo ejemplificacin.
como legitimador de su CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de
poder y las las Asambleas Constituyentes, a partir del anlisis
Constituciones como del principio de soberana.
producto poltico y CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales
jurdico de sus acciones. del Ecuador atendiendo a la progresin de los
derechos de ciudadana.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como
expresin poltica de la sociedad y no solo como
instrumentos jurdicos, mediante el anlisis de las
demandas sociales que estas recogen.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosfico-poltica de
la Constitucin del Estado ecuatoriano a partir de la
Asamblea Constituyente de 2008.
554
 deliberacin pblica, considerando su complejidad
y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la
democracia poltica desde el estudio de
experiencias en la sociedad civil y en la sociedad
poltica, por medio de la ejemplificacin.
CE.CS.EC.5.5. Practica y CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una CE.CS.EC.5.10. CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de
valora el ejercicio de la experiencia social enfocndose en el anlisis de Examina las formas y comprender la democracia, a partir del estudio
deliberacin democrtica sus manifestaciones y expresiones en la vida postulados del comparativo de casos y de la ejemplificacin.
en los diferentes cotidiana y en las prcticas ciudadanas comunes. republicanismo en CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del
espacios cotidianos, CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos contraste con otras republicanismo, tomando en cuenta las diferencias
reconocindolo como deliberativos en el hogar, la escuela y la formas de comprender la con otros modelos de organizacin poltica.
mecanismo de expresin comunidad, poniendo nfasis en los mecanismos democracia, partiendo CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo
para el ejercicio de la que los propician, facilitan y/o dificultan. del anlisis de casos (federalismo, centralismo y confederalismo), a partir
ciudadana y CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de del anlisis de determinados estados
cumplimiento de expresin y prcticas deliberativas, considerando latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Argentina y
derechos y obligaciones las diversas formas de relacin entre los Brasil)
que permiten el consenso ciudadanos en los nuevos espacios (redes
y disenso en un grupo sociales, Internet, etc.).
social CS.EC.5.2.21. Aplicar el dilogo y la deliberacin
como forma de consenso y disenso.

Filosofa

Primero de BGU Segundo de BGU

Criterios de Evaluacin Destrezas con Criterios de Criterios de Evaluacin Destrezas con Criterios de Desempeo

555

CE.CS.F.5.1. Contrasta el
pensamiento mtico y cotidiano
del pensamiento cientfico y
filosfico, estableciendo
semejanzas y diferencias,
considerando su relacin con
varias disciplinas y su esfuerzo
por plantear preguntas complejas
y explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas mismas.
Desempeo
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del
pensamiento filosfico a partir de la
crtica al pensamiento mtico mediante
la reflexin en torno a problemas
concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento
del pensamiento filosfico como un
esfuerzo para explicar los fenmenos
de la naturaleza y la sociedad a partir
de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las
diversas producciones del
pensamiento humano (matemtica,
geometra, msica, arte, etc.) en el
contexto del origen de la filosofa y su
aporte a la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relacin entre
armona musical y armona csmica,
considerando que cosmos significa
orden y armona.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y
diferencias entre las formas de
pensamiento cotidiano y el ejercicio del
pensamiento filosfico y cientfico, en
funcin de su valoracin diferenciada.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexin de
lo absoluto y la reflexin de los hechos
CE.CS.F.5.5. Compara las
caractersticas del pensamiento
filosfico occidental y
latinoamericano, con sus nuevas
concepciones, identificando sus
preocupaciones esenciales (yo
nosotros; objetividad
subjetividad; libertad
liberacin), su contexto histrico,
su identidad, cultura y las
caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo
y el tratado), discutiendo desde el
mtodo socrtico el Sumak Kawsay
como proyecto utpico posible en la
construccin del ser
latinoamericano.
CS.F.5.2.13 Distinguir las caractersticas del
ensayo latinoamericano y del tratado
europeo en textos representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de
objetividad y subjetividad presentes en el
tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, mediante el anlisis del
discurso, su descomposicin en elementos y
su posterior sntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexin
filosfica que evidencie los rasgos distintivos
entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.17. Identificar caractersticas de la
identidad del ser latinoamericano en
diversas expresiones artsticas (pintura,
escultura, poesa, arquitectura, novela,
ensayo literario) para elaborar un discurso y
repensar su ethos a inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas
concepciones de la filosofa latinoamericana
por medio de ejercicios orales y escritos.
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el
pensamiento filosfico occidental y el
pensamiento social latinoamericano
mediante la lectura comparada y crtica de
textos fundamentales.
CS.F.5.3.3. Analizar las caractersticas del
556

CE.CS.F.5.2. Relaciona la
reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio
poltico y ciudadano por medio del
factuales, en funcin de identificar la
tendencia filosfica y su autor.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas
de otras disciplinas contrastndolas
con la filosofa, usando el vocabulario
filosfico pertinente.
CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento
filosfico en la elaboracin de
preguntas complejas en funcin de
ensayar respuestas significativas.
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el
pensamiento de Hipatia dentro de la
escuela neoplatnica en la Grecia del
siglo V.
CE.CS.F.5.6. Discute los
fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir del
anlisis de las virtudes platnicas y
pensamiento filosfico latinoamericano, sus
temas centrales y dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial
de la reflexin filosfica europea (yo) y
latinoamericana (nosotros) dentro de sus
propias coordenadas histricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los mtodos de
comprensin de la realidad en la filosofa
latinoamericana a partir sus temas y sus
formas de tratamiento de conceptos como
libertad y liberacin.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas
crticos vinculados a la identidad y la cultura,
a partir del descubrimiento de elementos de
anlisis propios en autores latinoamericanos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el mtodo socrtico en la
reflexin del problema de la liberacin
frente al tpico de la libertad, desde
diversas perspectivas (historia social y
poltica, ensayos filosficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del
Sumak Kawsay como proyecto utpico de
otro mundo posible en funcin de la
construccin de una nueva sociedad.
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platnicas y
aristotlicas presentes en las acciones
humanas y aplicarlas a la sociedad actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos
557
anlisis de sus conceptos
fundamentales, la prctica del
mtodo socrtico, la deliberacin,
la persuasin racional y creativa,
en funcin de la igualdad social y
la crtica a toda forma de
intolerancia al pensamiento
diferente, como en el caso de
Hipatia.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafos
planteados por Hipatia como
pensadora y como mujer en la
perspectiva de comprender actuales
formas de intolerancia e irracionalidad.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos
fundamentales sobre la comunidad, el
quehacer y las formas polticas, desde
el enfoque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el
alcance de la idea del ser humano
como animal poltico en funcin de su
necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades
de la democracia originaria griega y su
relacin con la actualidad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia
de la persuasin como base de la
deliberacin en el ejercicio de la
ciudadana.
CS.F.5.1.11. Aplicar el mtodo
socrtico y el dilogo estructurado en
funcin de la construccin de un
pensamiento creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases
fundamentales del dilogo racional
como experiencia comunicativa
fecunda.
aristotlicas, la concepcin cristiana
de la virtud y el pecado y las
reflexiones de Kant y Bentham,
aplicndolas a la sociedad y la
poltica.
formar una opinin argumentada sobre su
ticos y antiticos desde el anlisis de
dilemas y estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotoma entre el
bien y el mal en el anlisis de casos de la
vida cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visin occidental
y cristiana sobre la virtud y el pecado,
mediante el estudio de creencias manifiestas
en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las
corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y
utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones tico-
filosficas del kantismo y el utilitarismo, en
funcin de comprender la construccin social
y simblica de la accin humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relacin y pertinencia
de la tica en la poltica y la poltica en la
tica, en funcin de un ejercicio ciudadano
responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema poltico
democrtico desde una tica socio-histrica
que lo hace posible, mediante el desarrollo
de un discurso y alternativas de participacin
en este sistema.
558

CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad
de la validez aplicndolas a la
formacin de conceptos y teoras
y diferencindolas en las ciencias
formales y fcticas, mediante el
uso de ejemplos.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica
los instrumentos intelectuales de
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones
de poder que legitima o cuestiona la
filosofa clsica y latinoamericana, en
funcin de sus motivaciones y
resultados polticos.
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la
validez, mediante el uso de ejemplos
en la discusin de un tema generador
y la aplicacin de los conocimientos
adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de
verdad en las ciencias formales y en
las ciencias fcticas, como
antecedente para abordar el estudio
de las ciencias.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de
formacin del pensamiento y la
construccin de conceptos y teoras,
diferencindolo de la realidad a que
hacen referencia, mediante ejercicios
de conceptualizacin..
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de
validez y de verdad en discursos de
lderes polticos y editoriales de
prensa.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y
los principios generales de la
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia
los significados de esttica y placer
en diferentes contextos histricos,
considerando su relacin con el
espacio pblico y el privado y las
reflexiones de Epicuro y Onfray.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de
esttica y belleza en diferentes expresiones,
pocas y culturas (arte, artesana, msica,
esttica personal) por medio de la
experiencia personal y la indagacin grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir
de la accin y la reflexin humana, tomando
en cuenta el anlisis de lo pblico y lo
privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer
en Epicuro y Onfray como representantes de
distintas pocas histricas, mediante la
elaboracin de argumentos basados en
lecturas seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la
sociedad consumista moderna (lo utilitarista,
lo individualista, lo descartable y lo
desechable) desde la perspectiva de la tica,
la solidaridad y el bienestar colectivo.
559
la argumentacin lgica, evitando
falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo
las ideas centrales y secundarias
en la construccin de un discurso
coherente y riguroso.
argumentacin lgica (lgica
aristotlica, silogismos) para cultivar
un pensamiento coherente y riguroso.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de
las paradojas, en funcin de un
ejercicio vlido de razonamiento.
CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de
las principales falacias en textos
acadmicos y de la prensa nacional e
internacional.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los
principios de la argumentacin lgica,
en funcin del desarrollo de la
capacidad de argumentacin y
deliberacin.
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar
contradicciones, paradojas y falacias
en discursos orales y escritos tomando
en cuenta estos conceptos y sus
significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias lgicas
o del pensamiento (de autoridad, ad
hominem, etc.), mediante su
reconocimiento en discursos de los
medios de comunicacin de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los
procedimientos de la lgica simblica y
sus conectores para construir cadenas
560
argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales
y secundarias en un discurso filosfico
corto.

561
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestra realidad latinoamericana y ecuatoriana en particular; esa es la
razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a los movimientos y
las luchas sociales, a la democracia, los derechos humanos, el Buen Vivir, los
derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar, al cual deben
responder las instituciones y los docentes, se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. En el BGU, tanto las primeras como las segundas
debern ser consideradas durante el transcurso del nivel.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil que amenaza la vida en todas
sus manifestaciones, entre los que se considerarn la pobreza, la esclavitud, la
expoliacin de los recursos naturales por las empresas transnacionales, la
contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, el sexismo, el
machismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.

562
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los
Criterios de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios
estudiantes. De acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber
evaluar las relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo
con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los
contenidos y sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las
destrezas en las distintas asignaturas de las Ciencias Sociales no tiene que
realizarse necesariamente slo de acuerdo con una secuenciacin de los criterios de
evaluacin. Aun cuando, por ejemplo, en Historia, los criterios de evaluacin son
secuenciales en trminos temporales y deben ser respetados en esa secuencia para
una mayor coherencia, las destrezas requieren combinar los Bloques de Historia
(Historia e Identidad), Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La
Convivencia) en la EGB, e Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa, en el
BGU, toda vez que ciertos contenidos pueden resultar transversales en varios
criterios de evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad
puede incluir destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las
guas, cuando se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada
subnivel, este elemento ser evidente, al igual que en las propuestas de
planificaciones micro-curriculares.

8.3. Metodologa

Los docentes que trabajen con las materias de Ciencias Sociales en el BGU debern
combinar sistemticamente la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos
prcticos que permitan desplegar los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que
guan las asignaturas en funcin del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por
este motivo, se recomienda construir e implementar enfoques metodolgicos que
permitan establecer una relacin de investigacin y lectura activa y cooperativa de
aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con
sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa
durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de
aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en
el despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los
docentes se constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten
el desarrollo de habilidades intelectuales de investigacin, observacin y
cuestionamientos de los temas y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario,
por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje. Es recomendable, bajo
este escenario, que el docente considere la realizacin de actividades fuera del
saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las problemticas y temas que
se aborden en el aula y que estimulen el diseo e implementacin de actividades y
programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.

Recomendaciones Metodolgicas Generales

563
 5. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el
contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con los estudiantes
el proceso de construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar
conociendo la historia de la Patria y de la Patria Grande.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que
se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde los
estudiantes vivencien de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio
social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo
analizado, haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son
identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la institucin educativa, relacionados
directamente con los contenidos que se estn trabajando, son sumamente
provechosas para diversificar y profundizar esos contenidos y para motivar a los
estudiantes. Es recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo,
el maestro, en conjunto con los estudiantes, elabore una gua de actividades, que
contenga los aspectos que deben observar y las actividades que pueden hacer
durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a
las caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, la Educacin Cultural y Artstica, la Estadstica, etc.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
564
Lneas especficas de anlisis de las Ciencias Sociales

Priorizar el papel del trabajo como actividad fundamental de vida y

como categora de anlisis de los procesos de produccin y
reproduccin social en la Historia.
Mitigar el predominio un punto de vista occidentalocntrico.
Subrayar el anlisis de clase.
Posicionar el enfoque de gnero, en contraste con visiones tradicionales
patriarcalistas y falocntricas.
Tomar en cuenta el enfoque regional.
Considerar la perspectiva cultural desde la interculturalidad, la
plurinacionalidad y la multietnicidad.
Destacar la visin de los vencidos: mujeres, indgenas, obreros,
campesinos, colectivos GLBTI, negros, asiticos, rabes, latinos, pobres,
excluidos
Balancear el protagonismo de los grupos sociales, colectivos, y los
individuos, como protagonistas de la Historia.
Enfatizar la comprensin de los procesos ms que de los hechos
aislados.
Relievar la necesidad de una perspectiva multicausal en la
comprensin de los procesos sociales
Contribuir a la desnaturalizacin y desnormalizacin de estereotipos,
prejuicios, y todo tipo de construccin social nociva como el
machismo, el racismo, el sexismo, la homofobia, la xenofobia, etc.

Lneas especficas de anlisis en Historia

Tiene como eje y columna vertebral de su tratamiento el concepto

tiempo, del cual se deriva una serie de conceptos capitales para su
estudio, tales como cambio, continuidad, permanencia, evolucin,
revolucin, etc.,
La Historia se constituye en la herramienta imprescindible para
comprender los procesos de construccin y reconstruccin,
produccin y reproduccin social de la humanidad, a la vez que
permite relativizar su naturaleza, caractersticas, alcances y limitaciones.
Slo la Historia, con su capacidad para contextualizar los procesos
humanos y enmarcarlos en sus concretas coordenadas de gestacin,
desarrollo y caducidad, hace posible la tarea de desnaturalizar los
discursos y las acciones que pretenden esencializarlos y, de esta
manera, institucionalizar como normales situaciones de dominacin y
control social en funcin de determinados intereses hegemnicos.
Por ello, se constituye en el recurso disciplinar indispensable para
fundamentar y alentar en el ser humano su compromiso
responsable y su necesidad de cambio de las injustas estructuras
dominantes.

Lneas especficas de anlisis de la Educacin para la Ciudadana

La asignatura de Educacin para la Ciudadana aborda los problemas de

la organizacin y convivencia social, sus formas y estructuras de
constitucin y uso.
Incursiona en el anlisis y comprensin de conceptos tales como
libertad, autoridad, norma, ley, Estado, democracia, derechos, deberes,
565
 legitimidad, sufragio, repblica, dictadura, Constitucin, asamblea
constituyente, elite, pueblo, participacin, deliberacin, etc.
Los aportes de las ciencias polticas tienen aqu una pertinencia
primordial, toda vez que van a dar cuenta de los procesos por los cuales
se implementan estructuras de dominacin y subordinacin y los
intereses a ellos vinculados.

Lneas especficas de anlisis de la Educacin para la Ciudadana

Importante en el mundo actual puesto que introduce el aspecto crtico
de los supuestos sobre los que descansan tanto las concepciones como
las prcticas dominantes.
Primordial para combatir el predominio de concepciones
instrumentalistas que privilegian el tratamiento de los hechos, el
dato, lo emprico, posturas que responden a las iniciativas que
priorizan la formacin tcnica y tecnolgica, ligadas a los intereses de
las empresas y el mercado.
No como una disciplina centrada en la memorizacin, sino de un
conjunto de categoras filosficas sobre tres mbitos fundamentales: la
existencia individual, la existencia social y la insercin en el mundo.
Como un conjunto de competencias necesarias para el desarrollo del
trabajo terico y para recuperar la capacidad crtica.
El currculo de Filosofa se presenta como una estructura que, partiendo
del anlisis de los orgenes, se adentra en la bsqueda por comprender
las razones profundas y ltimas, de la naturaleza, la sociedad, y del
pensamiento mismo, con sus leyes y estructuras lgicas en los
discursos y sus argumentaciones.
Se plantea el desafo de revitalizar el estudio del pensamiento
latinoamericano en contraste con el occidental, expresadas en sus
productos intelectuales fundamentales: el ensayo y el tratado
Finalmente, los grandes temas de la tica, la poltica, la esttica, la
felicidad y el placer, en un ejercicio que desafe la capacidad de los
estudiantes para pensar y pensarse como seres humanos, pero
tambin como sujetos creadores de un sentido otro.

8.4. Evaluacin:

Los contenidos de las asignaturas de Ciencias Sociales resultan transversales a

toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con contenidos especficos para
los subniveles, los grados y los cursos, las Ciencias Sociales esperan contribuir a la
formacin intelectual y sociopoltica de los alumnos de cara al Perfil de Salida del
Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea repensar en su totalidad el proceso
de enseanza y aprendizaje. Parte importante del mismo es, precisamente, la
evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del proceso educativo ni es su
punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los componentes del proceso y
requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento
de elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los
momentos posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que
implican las destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la
evaluacin en las Ciencias Sociales est concebida para fomentar y estimular en los
estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las
566
nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la
construccin de nuevos aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les
permitan concebirse como actores transformadores de la realidad, especialmente
considerando a las clases sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde un enfoque
renovador y humanista que promueva el aprendizaje formativo atendiendo a la
integralidad, continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin
aprendizaje enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las
caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los
niveles elemental y medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento
operacional concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano
a lo abstracto/lejano. A partir del subnivel superior, inicia un perodo de transicin
hacia al pensamiento operacional formal, permitiendo la implementacin de un
sistema de evaluacin con actividades ms complejas, en tanto el estudiante puede
resolver problemas ms abstractos y ya ha consolidado la escritura como modo de
comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de Ciencias Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada ao. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores,
criterios y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla
que aparece a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios
de evaluacin y sus indicadores correspondientes a las asignaturas de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa. Las instituciones educativas, al desarrollar
sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar cada caso a partir del
currculo de la asignatura35.

35
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden
con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
567
Historia
Criterios de Evaluacin
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la
construccin cultural historiogrfica producto de la
investigacin basada en fuentes, enfoques y
condicionantes materiales y simblicos
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del
trabajo como eje de la supervivencia humana y de las
revoluciones culturales paleoltica y neoltica.
CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social y
educativa de la comunidad primitiva matriarcal y su
crisis a partir de la divisin del trabajo, la aparicin de
la propiedad privada, las clases sociales y el
predomino patriarcal sustentado en la apropiacin
privada de la riqueza social y el machismo.
Historia
Indicadores de Evaluacin
I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e historiografa, mediante el uso tcnico y tico de
diversas fuentes, relativizando los diversos enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el trmino cultura como produccin material y simblica, empleando y
relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y funcin del trabajo colectivo y solidario, y la elaboracin de
herramientas como condicin en la transformacin biolgica y social del ser humano y posterior
revolucin neoltica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.2. Compara las caractersticas esenciales del Paleoltico (modo de produccin, relaciones
sociales, materias primas y herramientas y la produccin de arte rupestre) con la revolucin neoltica.
(I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la revolucin neoltica en la transformacin de la sociedad humana,
destacando la domesticacin de plantas y animales en la produccin de excedentes, la divisin y
especializacin del trabajo. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transicin de la comunidad primitiva a la
sociedad dividida en clases y la existencia de castas, evaluando el papel de la educacin y la divisin
de trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la
propiedad privada sobre los medios de produccin y la transformacin de la concepcin del ser
humano como cosa o mercanca. (J.1., J.3.)
568
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagnico de
la mujer a lo largo de toda la historia, desde la
comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y polticos, sus luchas contra
la dominacin y sus distintos roles sociales.
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos de las culturas
de Mesopotamia, China, India y Egipto a la
humanidad, y su impacto en la contemporaneidad.
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de
griegos, romanos y judos en la conformacin de la
modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por medio de la razn, el
derecho, el monotesmo y la visin lineal del tiempo.
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio
bizantino, como heredero y custodio de la herencia
grecorromana, en relacin con el Renacimiento, la
difusin del cristianismo y el islamismo, la
conservacin del arte y la cultura grecolatina y el
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando
su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y
su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepcin y protagonismo de la mujer,
destacando el pensamiento judeocristiano, la cacera de brujas, y el rol de la mujer en la sociedad
islmica, valorando el protagonismo sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito Amaguaa y
Rigoberta Mench en los procesos de liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos de las culturas de
Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto en el mundo contemporneo. (J.1., J.4., I.1.)
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilizacin griega en los imperios romano y
bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; as como las limitaciones de la
democracia y la ciudadana y su relacin con los postulados bsicos del derecho romano y derecho
anglosajn. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansin imperial romana, las causas de su decadencia y
cada, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano de Occidente y de Oriente,
reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema jurdico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las caractersticas principales del monotesmo y la concepcin lineal del tiempo; y
el derecho romano y su relacin con el sistema jurdico ecuatoriano. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansin y cambios que trajeron consigo el islamismo y el
cristianismo, y las motivaciones econmicas de las cruzadas en la Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio bizantino en la cultura, la religin y la legislacin, y los
principales aportes culturales del medioevo. (J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la formacin de las universidades y la difusin de la
569
desarrollo educativo universitario, en un contexto de
guerras religiosas y luchas feudales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evala el legado artstico y
cultural del Islam, su origen, expansin, su conflicto
histrico con el Estado judo y sus contrastes con el
judasmo y el cristianismo.
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y
desarrollo de la Modernidad, a partir del anlisis del
Renacimiento, la Reforma, la Ilustracin, la Revolucin
francesa y el proyecto napolenico como puntos de
culminacin y crisis de la modernidad.
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo,
propuestas y desafos de los movimientos sociales,
sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de
poder y los medios de comunicacin.
cultura y el arte (romntico y gtico) en el contexto del Imperio carolingio, destacando los aportes
artsticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de yihad en la cultura islmica, en funcin de comprender los
antecedentes histricos del conflicto judo-palestino. (I.2.)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la expansin y los principios fundamentales del Islam y su relacin en
el conflicto entre judos y palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el
judasmo, su relacin con los posibles antecedentes histricos del conflicto entre judos y palestinos y
reconoce la influencia de la civilizacin rabe en el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.9.1. Analiza las condiciones de surgimiento del Renacimiento y su contribucin al desarrollo
del pensamiento humanista y cientfico del mundo, destacando la relacin entre humanismo
renacentista y el pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.9.2. Examina los principales representantes y postulados de la Ilustracin y su relacin con el
humanismo renacentista. (I.2.)
I.CS.H.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos entre la Reforma Protestante y la Contrarreforma
catlica y su impacto en el pensamiento renacentista y en la Ilustracin. (I.2.)
I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la Revolucin francesa considerando el proyecto
napolenico y su vinculacin con el humanismo renacentista y la Ilustracin. (I.2.)
I.CS.H.5.10.1. Examina el contexto de origen de los movimientos obreros, feministas, indgenas,
ecologistas y ecofeministas a partir del estudio de sus reivindicaciones y propuestas frente al modelo
capitalista de produccin. (J.1., I.2., S.1.)
I.CS.H.5.10.2. Examina el papel que cumplen los movimientos artsticos, las diversas expresiones de
arte, los medios de comunicacin impresos y audiovisuales en las relaciones de poder y conflictos
sociales. (J.1., J.3., I.2.)
570
CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones
ticas, intelectuales, econmicas y ecolgicas de las
grandes culturas precolombinas, destacando su
relacin armnica con la naturaleza, sus formas
equitativas de organizacin y justicia social y su legado
arquitectnico.
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y
Colonizacin europea en Amrica en los hbitos y
relaciones sociales, en la alienacin aborigen y la
formacin del mestizaje y su legado cultural,
considerando los procesos de explotacin en
haciendas y plantaciones, la introduccin de especies
animales y vegetales forneas y el trfico de personas
esclavizadas liderado por las grandes potencias.
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de
conquista y colonizacin portuguesa en Brasil, y sus
especificidades econmicas en relacin con la
Conquista y Colonizacin espaola.
I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales ms significativas de las culturas aborgenes,
sus formas de vida y organizacin social, sus edificaciones arquitectnicas y la vinculacin existente
entre la arquitectura y astronoma. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de organizacin e intercambio social de los pobladores nativos y
sus destrezas arquitectnicas incaicas, distinguiendo los diseos y funciones arquitectnicas de
mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organizacin y diversidad productiva de los pisos ecolgicos con la
distribucin demogrfica dispersa, destacando la creatividad de mayas, aztecas e incas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.1. Evala el impacto de la conquista en los aspectos ecolgicos, culturales y sociales
como resultado de la insercin de la evangelizacin, las relaciones de explotacin a personas a travs
de haciendas y plantaciones, distinguiendo las semejanzas y diferencias entre estas ltimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones econmicas en el tiempo de la Colonia, mediante el
anlisis del papel asignado a la mita y a las formas de extraccin de riqueza (hacienda y a la
plantacin), destacando sus semejanzas y diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes histricos de la comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el trfico de personas esclavizadas en el tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales integrados como resultado de su traslado ds, considerando los factores de
produccin en la hacienda y en la plantacin. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo histrico del proceso de conquista y colonizacin portuguesa,
considerando el papel de los bandeirantes en los diferentes ciclos econmicos relacionados con la
esclavitud, la caa de azcar y el oro. (J.1.)
I.CS.H.5.13.2. Analiza la relacin econmica entre el sistema latifundista y los bandeirantes a partir
de la comparacin de los procesos de colonizacin hispnico, portugus y anglosajn y su relacin
con la mano de obra esclava. (I.2.)
571
CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de
mestizaje y sincretismo artstico y cultural
hispanoamericano, considerando la funcin social e
ideolgica del arte, la educacin y la evangelizacin en
las relaciones de poder colonial.
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y
propuestas de los grandes movimientos de liberacin
de los siglos XVIII, XIX y XX en Amrica Latina,
destacando el papel de sus lderes y protagonistas
colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales
originarios.
CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las
contradicciones de los procesos de independencia
latinoamericana y la formacin de sus repblicas
liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de las
democracias burguesas expresadas en la crisis
econmica de los treinta, y la respuesta de la CEPAL
como opcin an vigente en un escenario histrico
cambiante.
I.CS.H.5.14.1. Analiza las caractersticas del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de arte
colonial hispanoamericano y lo compara con las caractersticas del arte barroco y mudjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones, procesos de educacin y uso del arte
colonial en el proceso de consolidacin y expansin religiosa de la Colonia, considerando la funcin
social del arte barroco y mudjar. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas, clases y estamentos de la Colonia con las
motivaciones de las sublevaciones indgenas, destacando el papel de Julin Apaza Nina (Tpac
Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac Amaru II) y Fernando Daquilema, y las contrasta
con las razones por las qu Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un proyecto poltico. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas de cambio de los actores individuales y
colectivos que primaron en la Revolucin mexicana, y su posterior influencia en movimientos de
liberacin en Amrica Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y econmico de la Revolucin cubana, destacando el embargo
econmico norteamericano y el liderazgo de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro. (J.1., I.2.,
S4)
I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de independencia poltica liberales criollos, marcados por su
dependencia econmica externa y sus proyectos nacionales con base social excluyente. (J.1.)
I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas migratorias a Amrica Latina con las revoluciones
liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales, destacando sus aportes al
desarrollo econmico y cultural de la regin. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de las revoluciones liberales, en relacin con las
causas de la Gran Depresin en la economa latinoamericana y ecuatoriana y las propuestas de la
CEPAL en funcin de un desarrollo autnomo. (J.1., J.3., I.2.)
572
CE.CS.H.5.17. Examina y evala el proceso I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la Revolucin Ciudadana en relacin con la dependencia
econmico, poltico y social del Ecuador a partir del petrolera y la crisis de la deuda externa, reconociendo su impacto en la educacin, salud y vivienda.
boom petrolero, su relacin con la crisis de la deuda,(J.1.)
la crisis de los 80 y el proyecto de Revolucin I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario, del proceso de la dolarizacin y su relacin con
Ciudadana. la masiva migracin de los aos 90 y la situacin poltica actual. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos polticos y econmicos de los ltimos gobiernos
(Bucaram, Mahuad y Gutirrez), en funcin de las propuestas de educacin, salud y vivienda. (J.1.,
I.2.)
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas I.CS.H.5.18.1. Explica la transicin entre el sistema esclavista y el feudal, sus caractersticas
socioeconmicos esclavista y feudal, sus econmicas, sociales y polticas en Europa, subrayando la estructura de la sociedad y las formas
caractersticas y transicin, con las formas econmicas modernas de esclavitud. (J.1., J.3.)
precolombinas y el modelo colonial mercantilista, en I.CS.H.5.18.2. Discute las caractersticas del sistema productivo de la Amrica precolombina y del
relacin con el proceso de acumulacin originaria de mercantilismo de Europa, considerando las diversas teoras y sistemas econmicos adoptados en la
capital. Amrica colonial, destacando diferencias y similitudes. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.18.3. Examina el proceso de acumulacin originaria de capital (manufactura, personas
esclavizadas y materias primas en Europa, frica y Amrica) en relacin con el sistema econmico
que introdujo Espaa en la Amrica colonial. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, I.CS.H.5.19.1. Explica la evolucin e impacto econmico y social que trajeron consigo las revoluciones
desarrollo y etapas del capitalismo, su ideologa industriales, relacionando estos acontecimientos con las principales caractersticas del liberalismo.
liberal, sus revoluciones econmicas y polticas (J.1., J.3., I.2.)
fundamentales y el debate librecambismo I.CS.H.5.19.2. Explica las caractersticas y relacin entre el capitalismo, imperialismo, librecambismo y
proteccionismo an vigente. liberalismo, destacando el impacto de los procesos liberales ms importantes (Independencia de los
EE.UU, Revolucin francesa e independencias hispanoamericanas). (J.1., J.4., I.2.)
CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histrico I.CS.H.5.20.1. Explica las caractersticas del socialismo, el contexto histrico del aparecimiento de sus
del socialismo, sus caractersticas y revoluciones ms ideas y de las grandes revoluciones socialistas en relacin con la crisis del socialismo real en la Unin
significativas, su lucha y crisis en el contexto de la Sovitica y las reformas de la Repblica Popular China. (J.1., I.2.)
Guerra Fra y el dominio neoliberal y su relacin con I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo de Amrica Latina en el contexto de la Guerra Fra, y su
el socialismo del siglo XXI y las nuevas propuestas en actitud frente a la cada del socialismo real y la emergencia del neoliberalismo, con sus medidas y

573
Amrica Latina.
CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histrico y
los principios fundamentales de las principales
corrientes del pensamiento econmico, consideradas
como respuestas concretas a procesos sociales
reales, y su relacin con nuestra realidad nacional y
latinoamericana.
Educacin para la Ciudadana
Criterios de Evaluacin
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de la
ciudadana, los derechos y las declaraciones de
derechos reconociendo su relacin con el individuo, la
sociedad y poder poltico.
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su
traduccin jurdica como base fundamental del
reconocimiento de oportunidades, derechos y
obligaciones en diferentes espacios polticos, sociales
polticas econmicas en el contexto de la globalizacin y el conflicto entre homogeneizacin y defensa
de la identidad local y regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la crisis de los aos ochenta en Amrica Latina, sus principales
retos y sus proyectos progresistas, considerando su relacin con los principales postulados del
socialismo del siglo XXI y del socialismo clsico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los orgenes y caractersticas de las distintas escuelas econmicas
fisiocrtica, clsica, marxista, neoclsica, de Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal, en
funcin de elaborar un modelo econmico de satisfaccin de las necesidades de la mayora de la
poblacin de Amrica Latina y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
Educacin para la Ciudadana
Indicadores de Evaluacin
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolucin histrica de ciudadana y derechos y los efectos que
trae consigo la concepcin de estos trminos en la relacin entre individuo y sociedad. (J.3.)
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes generaciones de derechos y el contexto histrico de su
surgimiento, reconociendo la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico en cada una de las
generaciones. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad natural de los seres humanos, su traduccin jurdica como base
para la proteccin frente a la arbitrariedad del poder y su expresin en todos los mbitos. (J.1., J.2.,
J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.2.2. Argumenta que la igualdad natural de los seres humanos est dirigida a todos los
574
o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de
la democracia moderna (representativa y deliberativa),
reconociendo la complementariedad y ventajas o
desventajas que hay entre ellas, as como el papel del
ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y
casos.
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la
deliberacin ciudadana en los procesos democrticos
y los mecanismos de legitimacin social del poder
poltico, para el sostenimiento de la democracia
representativa o social basada en el cumplimiento de
los derechos civiles y polticos.
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la
deliberacin democrtica en los diferentes espacios
cotidianos, reconocindolo como mecanismo de
expresin para el ejercicio de la ciudadana y
cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten
el consenso y disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia
en el pas, identificando los procesos inclusivos, las
limitaciones en la concrecin de demandas sociales,
los alcances y mecanismos de accin ciudadana para
la eficacia de la representacin poltica.
grupos sociales, como generador de igualdad de opciones y oportunidades, considerando al sufragio
universal como condicin de participacin igualitaria. (J.1., J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el origen de la democracia moderna y la alternabilidad, sus contradicciones
(soberana del pueblo y democracia para todos) y sus limitaciones (corrupcin, persistencia de la
exclusin social y surgimiento de nuevas lites) y la concepcin natural y hereditaria del poder,
destacando el significado y rol de la ciudadana. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.3.2. Examina la definicin, lmites y dificultades de la democracia representativa y
deliberativa reconociendo la posible complementariedad entre ellas y el rol de la ciudadana. (J.1., J.2.,
J.3., I.2.)
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las caractersticas de los derechos civiles, los derechos polticos y la
representacin poltica en la democracia social y en la democracia poltica. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.EC.5.4.2. Analiza los procesos de legitimidad y representacin poltica, partiendo del anlisis de
la deliberacin y la implementacin de mecanismos de control para el afianzamiento de los sistemas
democrticos representativos. (J.1., J.2.)
I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa, democracia social
y democracia poltica, analizando la necesidad de contar con mecanismos de deliberacin pblica.
(I.2.)
I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la democracia como una experiencia social que puede llevarse a cabo en
los diferentes espacios cotidianos mediante mecanismos de expresin y deliberacin como forma de
consenso y disenso. (J.1., S.1., S4)
I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el pas identificando los procesos inclusivos,
los alcances, limitaciones o dificultades en la resolucin de demandas y expectativas sociales,
reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendicin de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
(J.1., J.2., I.2.)
575
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura
nacional fundamentada en la plurinacionalidad,
valorando los aportes de cada cultura y sus luchas
sociales y polticas por alcanzar la plenitud en la
construccin y cumplimiento de sus derechos, en pos
de una sociedad intercultural.
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del
Estado como forma de control social, identificando los
mecanismos e instituciones que emplea para ejercer
dicho control, y las funciones que lo diferencian de
nacin y gobierno.
CE.CS.EC.5.9. Examina el significado poltico y social
de las Asambleas Constituyentes, considerando su
necesidad, el protagonismo del pueblo como
legitimador de su poder y las Constituciones como
producto poltico y jurdico de sus acciones.
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del
republicanismo en contraste con otras formas de
comprender la democracia, partiendo del anlisis de
casos.
Filosofa
Criterios de Evaluacin
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y
cotidiano del pensamiento cientfico y filosfico,
estableciendo semejanzas y diferencias, considerando
I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los
aportes de cada cultura y sus luchas sociales y polticas por el cumplimiento de los derechos sociales
en pos de una sociedad intercultural y la armona social. (J.1., S.2.)
I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control social, identificando los
mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian
de nacin y gobierno. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolucin y la necesidad de las Asambleas Constituyentes, reconociendo al
pueblo como sujeto de ellas y a sus instrumentos jurdicos como expresin poltica de la sociedad.
(J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresin de los derechos de ciudadana mediante el anlisis de las
cartas constitucionales y de la Constitucin de la Repblica del Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y postulados del republicanismo en contraste con otras formas de
comprender la democracia, partiendo del anlisis de casos. (J.1., I.4.)
Filosofa
Indicadores de Evaluacin
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del pensamiento filosfico como crtica al pensamiento mtico, como la
bsqueda del orden y la armona, y como esfuerzo para explicar los fenmenos sociales y naturales, a
partir de la reflexin en torno a problemas concretos, y la elaboracin de preguntas complejas en
576
su relacin con varias disciplinas y su esfuerzo por
plantear preguntas complejas y explicar la sociedad y
la naturaleza por ellas mismas.
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
por medio del anlisis de sus conceptos
fundamentales, la prctica del mtodo socrtico, la
deliberacin, la persuasin racional y creativa, en
funcin de la igualdad social y la crtica a toda forma
de intolerancia al pensamiento diferente, como en el
caso de Hipatia.
CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad de la validez
aplicndolas a la formacin de conceptos y teoras y
diferencindolas en las ciencias formales y fcticas,
mediante el uso de ejemplos.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos
intelectuales de la argumentacin lgica, evitando
falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo
las ideas centrales y secundarias en la construccin de
un discurso coherente y riguroso.
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del
pensamiento filosfico occidental y latinoamericano,
con sus nuevas concepciones, identificando sus
preocupaciones esenciales (yo nosotros;
objetividad subjetividad; libertad liberacin),
su contexto histrico, su identidad, cultura y las
caractersticas de sus productos intelectuales
funcin de ensayar respuestas significativas. (I.2.)
I.CS.F.5.1.2. Analiza las contribuciones del pensamiento filosfico en las diversas producciones del
pensamiento humano en contraste con otras disciplinas, reconociendo la tendencia filosfica en cuanto
a lo absoluto, hechos factuales y pensamiento cotidiano. (I.2.)
I.CS.F.5.2.1. Compara las desigualdades de la democracia griega con la actual, a partir del anlisis del
caso de intolerancia e irracionalidad que sufri la pensadora Hipatia, representante de la escuela
neoplatnica, y de la carencia de la persuasin y la deliberacin en el ejercicio de la ciudadana a
travs de conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas polticas. (J.1., J.4.,
S.1.)
I.CS.F.5.2.2. Examina la importancia del mtodo socrtico y el dilogo racional y estructurado en la
experiencia comunicativa del ser humano como animal poltico, en funcin de dilucidar las relaciones
de poder que legitima una u otra posicin filosfica. (J.3.)
I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la formacin de conceptos y teoras en las ciencias
formales y fcticas, aplicndolas al anlisis de discursos y editoriales de prensa de lderes polticos.
(I.2., I.4.)
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y principios de la argumentacin lgica y lgica
simblica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las tesis centrales y
secundarias en la construccin de un discurso coherente y riguroso. (I.1.)
I.CS.F.5.4.2. Diferencia las falacias de las paradojas, comprendiendo y aplicando los principios de la
argumentacin y deliberacin, en el anlisis de textos acadmicos y de prensa. (J.3.)
I.CS.F.5.5.1. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con
sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones esenciales (yo nosotros; objetividad
subjetividad; libertad liberacin), su contexto histrico, su identidad, cultura y las
caractersticas de sus productos intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el
mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin del ser
latinoamericano. (J.3.)
577
especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde
el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto
utpico posible en la construccin del ser
latinoamericano.
CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la tica, las I.CS.F.5.6.1. Comprende los fundamentos filosficos de la tica, las nociones del bien y el mal, las
nociones de bien y mal, a partir del anlisis de las nociones cristianas de la virtud y el pecado y las reflexiones del kantismo y el utilitarismo, mediante el
virtudes platnicas y aristotlicas, la concepcin anlisis de casos reales del sistema poltico y la sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
cristiana de la virtud y el pecado y las reflexiones de I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes platnicas y aristotlicas a partir de la reflexin en torno a las
Kant y Bentham, aplicndolas a la sociedad y la corrientes sobre el bien y el mal, destacando la formacin de una opinin argumentada en casos de la
poltica. vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de
esttica y placer en diferentes contextos histricos, I.CS.F.5.7.1. Discute los significados de esttica, belleza, felicidad y placer a partir de las reflexiones
considerando su relacin con el espacio pblico y el de Epicuro y Onfray, relacionndolos con las acciones de la sociedad moderna. (J.4., S4)
privado y las reflexiones de Epicuro y Onfray.

578
 8.5. Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las
guas metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
travs del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar
pedaggicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir
acompaamiento pedaggico en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de
enseanza y grado de escolaridad, este acompaamiento se dar de una forma ms
o menos prxima y se apoyar progresivamente en el grupo de escolares como co-
actores y co-reguladores del proceso de enseanza aprendizaje.

8.6. Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.

8.7. Planificacin curricular

La planificacin para las asignaturas de Ciencias Sociales tiene como objetivo

orientar a las instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas.
Atendiendo a lo dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se
realiza con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al
nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la
579
planificacin de los cursos. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus
experiencias en al aula y a las caractersticas y necesidades de los grupos de
estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin para Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, es 2 horas a la
semana; y para Historia de I y II de BGU, 3 horas semanales. Observando la carga
horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra
a continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus
propias planificaciones. El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las
Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con las que cuentan
las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual
no significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo
anterior, el currculo de Ciencias Sociales propone desarrollar formas de enseanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica
consciente, la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de
las guas es deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por
ejemplo, la repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realizacin de sus planificaciones institucionales.

8.8. Proyectos escolares

Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar

encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados
con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboracin, emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga
horaria que deben tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser
atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y
se reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan
Curricular Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en
prcticas de lo aprendido en las Ciencias Sociales en todos sus subniveles y niveles.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
2. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema
del que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la
investigacin, pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados
por el docente, una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto,
colocar un mapa del mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin
geogrfica del territorio donde tiene lugar cada problema compartido por los
estudiantes.
3. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los
580
 estudiantes deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que
aprendan sobre el tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los
alumnos pueden presentar su investigacin a travs de diversos soportes.
4. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin
directa entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo.
El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

4.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten

en las asignaturas de Ciencias Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades
de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no
sobre las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar
las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de las Ciencias Sociales
conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems,
deseable, ante la permanente renovacin de los mtodos de los estudios
profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio
581
currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es
tambin deseable en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para
conseguir que nuevas generaciones identifiquen en la asignatura un marco que les
permita aprender a reflexionar y cuestionar.

4.10. Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de
incorporar elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento
de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe
de antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en
ellos procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social
como interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y
fomentar capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes,
comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y
solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores
para el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los
aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los
trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos.
Esta estrategia puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes
superar su propio nivel educativo.

Planificacin Curricular Anual. Nivel de Bachillerato General Unificado

El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma
colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignaturas de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa; ello ofrece la posibilidad de trabajar las
asignaturas de forma global, secuencial y dinmica, y, sobre todo, inter y
transdisciplinar; tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares. De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

582
 1. Anlisis del Currculo de Ciencias Sociales del Nivel de Bachillerato
General Unificado, focalizndose en las Matrices de Criterios de
Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales

focalizndose en las Destrezas con Criterio de Desempeo y las
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el

Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual,

determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos de PCA para este nivel, correspondientes a

los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Ciencias Sociales, respondiendo a la
cadena crtica descrita con anterioridad:

583
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 1er. Curso

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):
Grado/curso: 1er curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
semanal: trabajo clases:

3 40 5 35
3. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y
social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio
del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-
1. Comprehender la cultura universal como una herencia comn de la humanidad.
2. Cuestionar las perspectivas etnocntricas y esencialistas sobre las diferencias entre culturas.
3. Establecer cmo los legados histricos se proyectan en el presente, y reconocer de modo
crtico aportes fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento
racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la concepcin lineal del tiempo, etc.
4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los conceptos de
historia, cultura y trabajo.
5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques patriarcales.
6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales, polticas y
econmicas.
7. Comprender el proceso histrico de la crisis del mundo medieval, del surgimiento de la

584
tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia modernidad, y de las alternativas y formas de expresin polticas, sociales y culturales que se
y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus desarrollaron durante estos procesos histricos.
consecuencias. 8. Contribuir a distinguir tericamente entre la historia y la narracin que se hace de ella, y
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, trabajar con fuentes histricas directas e indirectas para formar capacidades en investigacin.
la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones 9. Formar capacidades para la reflexin crtica y autnoma
histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en 10. Proveer de herramientas conceptuales para la participacin cvica de los estudiantes en
todas sus manifestaciones. valores de creatividad, responsabilidad y solidaridad.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y
global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a
travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante
la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del
ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la
construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar
una convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas

585
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
1. EJES TRANSVERSALES:

Historia con enfoque de gnero

Valor de la diversidad cultural
Comprensin crtica de la universalidad de valores histricos.
La historia como creacin humana a travs del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histrico de significados variables.
Relacin entre estructura social y estructura de la propiedad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin

unidad de de planificacin metodolgicas en
planificacin semanas

1 La historia: 1. Distinguir entre historia e CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de Retomar los Criterio de 4
actividad humana historiografa. historia e historiografa con el fin de aprendizajes sobre Evaluacin:
en el tiempo. 2. Identificar un concepto de diferenciar la realidad de la construccin estudios sociales del
cultura como actividad social, intelectual. subnivel anterior, a CE.CS.H.5.1.
ms amplio que el arte y la CS.H.5.1.2. Examinar el trmino cultura travs de una lluvia Analiza y diferencia
literatura. como produccin material y simblica y de ideas sobre lo la historia real de la
3. Comprender la centralidad del ejemplificar con aspectos de la vida aprendido. construccin cultural
trabajo para el devenir de la cotidiana. historiogrfica
historia humana. CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la Elaborar un mapa producto de la

586
4. Formar capacidades en el uso importancia del trabajo colectivo y conceptual colectivo investigacin
de fuentes primarias en solidario como condicin de la existencia que sintetice la lluvia basada en fuentes,
historia. y supervivencia humana. de ideas. enfoques y
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y condicionantes
relativizar los diversos enfoques en Trabajar de forma materiales y
relacin con problemas determinados. grupal las nociones simblicos.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y ticamente aprendidas sobre qu
las diversas fuentes en una investigacin. es la historia. Indicadores de
evaluacin:
Identificar y comparar
historiografa, historia I.CS.H.5.1.1.
y realidad. Contrasta los
conceptos de
Emplear en el aula historia e
preguntas como historiografa,
estas: mediante el uso
tcnico y tico de
Qu es la realidad? diversas fuentes,
Cmo se conforma relativizando los
la realidad? diversos enfoques,
Por qu se dice que con el fin de
la realidad es diferenciar la
intersubjetiva e realidad de la
intercomunicativa? construccin
Cmo se organiza intelectual. (J.2.,
la realidad? J.3., I.2.)
Es posible estudiar
la realidad objetiva? I.CS.H.5.1.2.

587
 Examina el trmino
Usar recursos cultura como
interactivos con el produccin material
estudiante, como y simblica,
responder cul es la empleando y
opcin correcta. Se relativizando
sugiere un ejemplo: fuentes y enfoques.
(J.3., I.2.)
Sealen cul de las
siguientes opciones
es la correcta:
La realidad es:
Los fenmenos,
sucesos y procesos
externos a los
sujetos; o sea, los
cuales no se puede
controlar su
existencia.
(Verdadera)
Los espacios sociales
que los sujetos y
grupos reconocen
como reales.
La subjetividad
individual y colectiva
que es producida a lo
largo de nuestra vida.
Usar mapas
conceptuales para

588
distinguir la
realidad, como lo
que vemos, de la
realidad como una
construccin social.

Relacionar luego la
realidad como
objeto de estudio de
la historia, pero no
como sinnimo de
ella.

Generar un debate
sobre para qu sirve
la historia.

Presentarles a los
estudiantes relatos
histricos que
desconozcan, que
excluyan, actores,
hechos, datos, o que
contengan
directamente
falsedades.
Contratarlos con
otros relatos

589
histricos que den
cuenta con mayor
calidad del mismo
objeto de estudio.

Distinguir las
omisiones y las
mentiras de las
interpretaciones.
Explicar que todo el
trabajo en historia es
de algn modo
interpretar.

Precisar que
cualquier
interpretacin sobre
la historia debe estar
sujeta al trabajo con
las fuentes histricas.

Distinguir entre
fuentes primarias y
secundarias.

Proponer a los
estudiantes que
investiguen y traigan

590
al aula fuentes
primarias sobre
hechos que les
interesen. Es
deseable que sean
producidas por
actores diferentes.
Comentar en el aula
la importancia de
trabajar con este tipo
de documentos. Este
trabajo puede usar
recursos
metodolgicos a
eleccin del profesor,
para que sean
realizados a lo largo
de varias clases.

Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
crticos de la historia.
Fomentar el debate
crtico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
poltica.

591
 Emplear las
sugerencias
anteriores para los
temas de la cultura y
el trabajo.

2 El trabajo y la 1. Identificar formas y funciones
educacin en la de la educacin como una de
creacin de la las bases de un tipo de
historia. organizacin tan compleja
como la sociedad humana,
desde sus mismos orgenes.
2. Situar el lugar del trabajo
humano, y de su capacidad de
producir herramientas, como
clave de la socializacin
cultural y educacional del ser
humano.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los
contenidos y las formas de la educacin
en la comunidad primitiva (qu se
enseaba y cmo se enseaba).
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la funcin
del trabajo humano en la construccin de
la historia y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la
influencia de la elaboracin de
herramientas en la transformacin
biolgica y social del ser humano.
Precisar Criterios de 5
caractersticas de la evaluacin:
comunidad primitiva.
CE.CS.H.5.3.
Hacer listado de Analiza y evala la
rasgos en el pizarrn. organizacin social
y educativa de la
Ver video: comunidad primitiva
https://www.youtube.c matriarcal y su crisis
om/watch?v=nm1xbH a partir de la
ydsWQ. (Est divisin del trabajo,
dedicado a la la aparicin de la
comunidad primitiva) propiedad privada,
las clases sociales y
Leer fragmentos de el predomino
textos que comenten patriarcal
sobre la divisin del sustentado en la
trabajo basado en apropiacin privada
diferencias entre de la riqueza social
sexos, y el lugar de y el machismo.
los nios y nias en

592
el trabajo. CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
Debatir sobre esos importancia del
textos. trabajo como eje de
Investigar en internet la supervivencia
y preparar un dossier humana y de las
de imgenes sobre el revoluciones
tema. culturales paleoltica
y neoltica.
Reflexionar en
colectivo sobre el
trabajo como Indicadores de
educacin en s Evaluacin:
misma del grupo
social, por las I.CS.H.5.3.1.
funciones pblicas y Explica las
sociales que cumpla. circunstancias que
marcaron la
Desarrollar un transicin de la
proyecto pedaggico comunidad primitiva
de visita a sitios a la sociedad
histricos. Disear la dividida en clases y
actividad con un la existencia de
repertorio de castas, evaluando el
preguntas sobre las papel de la
cuales deban tomar educacin y la
notas sobre la base divisin del trabajo
de las actividades de en ella. (J.1., J.3.)

593
trabajo, herramientas,
que se pueden I.CS.H.5.3.2.
observar. Analiza las causas y
circunstancias que
Precisar esta idea: en originaron la crisis
las comunidades de la comunidad
primitivas la matriarcal, la
enseanza era para propiedad
la vida por medio de privada sobre los
la vida. Los nios y medios de
los adultos se produccin y la
educaban transformacin de la
participando en las concepcin del ser
funciones de la humano como cosa
colectividad. o mercanca. (J.1.,
J.3.)
Si es posible en la
escuela, ver video: I.CS.H.5.2.1.
https://www.youtube.c Explica la
om/watch?v=MIBIgbF importancia y
eyak (De qu funcin del trabajo
trabajo cuando no colectivo y solidario,
trabajo?) y la elaboracin de
herramientas como
Mostrar imgenes condicin en la
diferentes y pensar transformacin
crticamente los biolgica y social
trabajos que se del ser humano y

594
reconocen como posterior revolucin
tales, y los trabajos neoltica. (I.2.)
que son trabajos y
que no obstante se
invisibilizan como
tales.

Emplear preguntas
como estas para
incentivar la reflexin
colectiva:

En cules de ellas
las personas estn
trabajando?
Por qu cree que
estn trabajando?

Qu es el trabajo
productivo?
Qu es el trabajo
reproductivo?
Qu se ha logrado
con mostrar que
ambos (el productivo
y el reproductivo) son
trabajos?
Siempre fue

595
invisible el trabajo
reproductivo?
Qu quiere decir
que el trabajo
reproductivo cuesta
pero no vale?
(Quiere decir que no
le reconoce
socialmente, ni se
valora
econmicamente
como trabajo).
Encargar la
realizacin de un
mapa conceptual
sobre el trabajo
productivo y el
reproductivo. (Se
sugiere un ejemplo
de mapa conceptual
en el Banco de
Problemas).

Distinguir entre
trabajo y trabajo
asalariado.

Usar el texto El velo

596
y la corbata del
escritor talo espaol
Carlo Frabetti para
reflexionar sobre
clasismos y sexismos
en la valoracin del
trabajo. El texto
aparece en el Banco
de Recursos. El
objetivo es propiciar
una reflexin
colectiva, con el
respeto debido a las
opiniones diferentes.
En ese intercambio
se deben evidenciar
los smbolos
culturales de las
relaciones de poder,
uniformacin y
jerarquizacin que
se dan en
sociedades diferentes
pero igualmente
mediadas por este
tipo de relaciones.

Encargar trabajos de

597
evaluacin que
pueden consistir en
entrevistas a
trabajadores sobre su
experiencia de vida
en el trabajo, la
cultura del trabajo,
sus derechos y sus
deberes, sus
problemas y sus
demandas en el
mbito laboral, etc.

Utilizar este tipo de

recursos, y de
preguntas, para
analizar el tema de la
Educacin.

Definir la educacin
como autoactividad y
como actividad social
de adquisicin y
procesamiento de
saberes y valores, no
solo como una
manera de ensear
desde unos hacia

598
 otros.

3 El paso a la 1. Identificar caractersticas del CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las Generar lluvias de Criterio de 5
revolucin Paleoltico, Mesoltico y caractersticas esenciales del Paleoltico ideas sobre las evaluacin:
neoltica. Divisin Neoltico y las caractersticas y la produccin del arte rupestre. caractersticas de los
del trabajo y del cambio de uno a otro CS.H.5.1.10. Identificar las materias periodos objeto de CE.CS.H.5.2.
propiedad privada. periodo. primas y explicar su relacin con el tipo estudio. Explica y valora la
de utensilios y herramientas que se importancia del
confeccionaban. Explicar y trabajo como eje de
2. Conocer herramientas y CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la sistematizar las la supervivencia
formas de organizacin del revolucin neoltica (domesticacin de teoras que explican humana y de las
trabajo que permitieron plantas y animales y sedentarismo) en la las razones del revoluciones
evoluciones en la capacidad transformacin de la sociedad humana. cambio entre esos culturales paleoltica
humana de producir recursos CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de perodos, y la y neoltica.
necesarios para la vida. divisin del trabajo y la produccin aparicin del
yapropiacin de excedentes. neoltico.
3. Entender la aparicin histrica CS.H.5.1.13. Investigar los posibles Indicadores de
de la propiedad privada y sus orgenes de la propiedad privada Hacer tabla evaluacin:
impactos sobre la organizacin sobrelos medios de produccin y su comparativa con I.CS.H.5.2.2.
social. justificacin ideolgica. estas teoras. Compara las
caractersticas
Propiciar una esenciales del
reflexin colectiva Paleoltico (modo de
sobre las ventajas y produccin,
desventajas que se relaciones sociales,
aprecian en esas materias primas y
teoras. herramientas y la
produccin de arte

599
Sugerir hacer una rupestre) con la
investigacin sobre revolucin neoltica.
estas teoras, a lo (I.2.)
largo de varias
clases. I.CS.H.5.2.3.
Explica el impacto
Presentar el de la revolucin
resultado en forma de neoltica en la
Debate en el cual transformacin de la
los estudiantes sociedad humana,
seleccionados destacando la
defiendan domesticacin de
respectivamente esas plantas y animales
teoras. Dar un en la produccin de
espacio central en excedentes, la
dicha investigacin al divisin y
tema de cmo las especializacin del
formas de trabajo. (J.4., I.2.)
organizacin del
trabajo, la aparicin
de herramientas, etc.,
impulsaron los
cambios.

Mostrar imgenes de
arte rupestre.

Colocar alfileres en

600
un mapa en las
regiones donde se ha
encontrado arte
rupestre.

Ver videos sobre el

tema:
http://www.xn--
espaaescultura-
tnb.es/es/propuestas
_culturales/recorrido_
virtual_covaciella.htm
l

https://www.youtube.c
om/watch?v=O1CvFT
D0IBw

Propiciar una
conversacin sobre lo
observado en los
videos, y sistematizar
en el pizarrn lo que
se explica en ellos.

Definir la propiedad
privada como un tipo
de propiedad entre

601
otras. Identificar sus
principales
caractersticas.

Escuchar el tema
musical: Mi
propiedad privada,
de Modesto Lpez.
Preparar preguntas
sobre el contenido de
la cancin, que se
refiere a las
relaciones privadas
personales (de
pareja). Disponible
aqu:
https://www.youtube.c
om/watch?v=FZSi49
WADsA

Generar un
intercambio sobre el
tema, y criticar la
nocin de personas
que son dueas de
otras en el mbito de
lo social. Desde aqu,
se puede generar un

602
intercambio crtico
sobre la esclavitud o
la servidumbre como
propiedad de
personas.

Apoyar este
intercambio en este
video:
https://www.youtube.c
om/watch?v=64EjerU
300Y

Comparar la
propiedad privada
con la propiedad
comn, en las
ventajas y
desventajas de cada
una.

Usar ejemplos
actuales de cmo la
privatizacin de
recursos comunes
impide un acceso
ms justo a esos
recursos. Emplear

603
 para ello ejemplos
que sean problemas
de la comunidad
donde radica la
escuela.

4 Por una historia 1. Proveer de recursos analticos
con enfoque de a los estudiantes para
gnero. comprender la historia con un
enfoque de gnero.
2. Identificar el papel de la mujer
en la comunidad primitiva y la
crisis de la comunidad
patriarcal.
3. Comprender que el
patriarcalismo incorpora ms aportes de la mujer griega desde
dimensiones al anlisis que la
referencia al dominio de los
hombres sobre las mujeres.
4. Visibilizar aportes de mujeres
a la historia de la humanidad
desde la Antigedad en
distintas culturas.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y Se puede comenzar Criterio de 5
prestigio de la mujer en la comunidad la unidad con evaluacin:
primitiva a partir de su funcin productiva, preguntas que
social y cultural. fomenten el inters CE.CS.H.5.4.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la del tema a tratar, Explica y valora el
crisis de la comunidad matriarcal y la como algunas de papel protagnico
irrupcin del dominio patriarcal en el estas: de la mujer a lo
desarrollo de la humanidad (machismo). largo de toda la
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los Alguna vez alguno historia, desde la
de ustedes, o alguien comunidad primitiva
diversos mbitos de participacin: Safo a quien conozcan, ha hasta el presente,
de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia. sentido alguna destacando sus
CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el discriminacin por ser liderazgos
rol distinto de la mujer en Atenas y en mujer? intelectuales y
Esparta, en la perspectiva de relativizar polticos, sus luchas
su protagonismo social. Alguna vez han contra la
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los sido testigos de una dominacin y sus
roles de la mujer de los diferentes discriminacin de ese distintos roles
estratos sociales en la Roma antigua. tipo? sociales.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de
la mujer en la sociedad del Medio Oriente Una evaluacin
en comparacin con la situacin puede consistir en Indicadores de

604
contempornea. una corta entrevista a Evaluacin:
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en una mujer integrante
fuentes diversas la situacin y el rol de la de la familia del
mujer dentro de las sociedades islmicas. alumno sobre sus I.CS.H.5.4.1.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la experiencias respecto Analiza el rol y la
mujer desde la perspectiva del a la discriminacin de influencia de la
pensamiento judeocristiano. gnero. mujer en los
diferentes tiempos y
Ver y comentar espacios,
videos de este tipo: destacando su
https://www.youtube.c papel en la
om/watch?v=A3Eipe sociedad primitiva,
RJuYI(El video es sociedad del Medio
sobre de Mileto, el Oriente, Roma y
docente debe buscar Grecia antigua y la
otros) Colonia, y su
protagonismo en
Destacar las causas Atenas y Esparta.
y las consecuencias (J.4., I.2.)
de la crisis de la
comunidad I.CS.H.5.4.2.
matriarcal. Examina la
Reflexionar sobre las diversidad de
consecuencias pensamiento en la
especficamente concepcin y
polticas que esto protagonismo de la
signific para las mujer, destacando
mujeres, en trminos el pensamiento

605
de subvaloracin y judeocristiano, la
depreciacin de su cacera de brujas,
lugar social. y el rol de la mujer
en la sociedad
Precisar las islmica, valorando
diferencias que tiene el protagonismo
el lugar social de la sociopoltico de
mujer en distintas Dolores Cacuango,
civilizaciones. Hacer Trnsito Amaguaa
tabla comparativa. y Rigoberta Mench
en los procesos de
Solicitar a los liberacin de
estudiantes una Ecuador y Amrica
investigacin en la Latina. (J.4., I.2.)
web y en la Biblioteca
sobre este tema.
Solicitar que usen
fuentes distintas
entre s, y con
enfoques diferentes.
Sugerir que busquen
fuentes en las que
hablen por s
mismas las mujeres
que viven en las
culturas analizadas.

La devolucin de

606
esta investigacin al
aula puede tener la
forma de identificar
en la pizarra lugares
comunes,
estereotipos, que
sean as criticados
por los estudiantes.

Es til precisar esas

diferencias desde
una comprensin
metodolgica que
vincule el anlisis del
gnero, la raza y la
clase como factores
que se
interrelacionan en la
asignacin del lugar
social de las mujeres.
Es un asunto
complejo, y se
sugiere un
acompaamiento
bien preciso por parte
del docente, para
permitir la
comprensin de este

607
problema.

Preparar portafolio
sobre aportes que la
humanidad ha
producido y que se
deben a mujeres.

Especificar en el
portafolio la
referencia a mujeres
ecuatorianas y
latinoamericanas
como Dolores
Cacuango, Trnsito
Amaguaa y
Rigoberta Mench.
Proveer informacin y
generar intercambios
sobre sus biografas.

Ver este video y

comentarlo en clase:
https://www.youtube.c
om/watch?v=tHo1rL4
K-nc ( "Gnero, raza
y clase")

608
Reflexionar sobre el
video desde estas
preguntas:
Cules son los
conceptos de gnero,
clase social y raza
que se ofrecen en el
video?

Qu semejanzas
hay entre los tres
conceptos?

Generar un
intercambio sobre el
gnero como
construccin poltica
del sexo y no solo
como opresin de
los hombres sobre
las mujeres. O sea,
sobre esta idea: La
construccin poltica
del sexo esconde la
desigual distribucin
del poder y los
recursos, entre los
hombres y las

609
mujeres,
camuflndola como
diferencias naturales.

Incorporar la reflexin
sobre el aporte de las
mujeres comunes y
corrientes desde la
Antigedad hasta
hoy.

Mostrar imgenes de
mujeres destacadas
en diferentes
culturas. Pedir que
las identifiquen.
Reflexionar sobre si
los alumnos
identificaran ms o
menos imgenes si
se tratase de
hombres destacados.

Reflexionar sobre los

porqus de las
respuestas.

610
5 1. Comprender de modo general CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Mostrar imgenes, Criterio de 5
Grandes culturas las principales caractersticas grandes aportes de las culturas de relatos, u otros Evaluacin:
de la humanidad: de las civilizaciones histricas. Mesopotamia al desarrollo tecnolgico, soportes, que
su importancia y 2. Entender, desde sus econmico y cientfico desde la muestren las CE.CS.H.5.5.
sus legados sus diferencias, sus aportes a la perspectiva de su condicin de cuna de caractersticas de las Describe y valora
interpretaciones en cultura universal. la humanidad. principales los grandes aportes
el presente. (I) 3. Identificar cmo el presente CS.H.5.1.17. Describir y valorar los civilizaciones tecnolgicos,
est tambin construido por grandes aportes de la cultura china al histricas. econmicos y
los legados de esas desarrollo tecnolgico, econmico y cientficos de las
civilizaciones. cientfico de la humanidad. Ubicarlas en un mapa culturas de
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los del mundo. Mesopotamia,
grandes aportes de la cultura de la India China, India y
al desarrollo tecnolgico, econmico y Preparar en colectivo Egipto a la
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los una lnea del tiempo humanidad, y su
grandes aportes de la cultura egipcia que recoja los impacto en la
aldesarrollo tecnolgico, econmico y periodos de contemporaneidad.
cientfico. existencia, y rasgos
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los principales, de esas
aportes de las grandes culturas de la civilizaciones. Indicador de
Antigedad que han marcado Evaluacin:
significativamente la fisonoma del mundo Incentivar la reflexin
contemporneo. sobre los caminos I.CS.H.5.5.1.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de alternativos de la Describe los aportes
los griegos, sobre todo en el Imperio historia humana, sin tecnolgicos,
romano, en el Imperio bizantino y, casi que un solo camino, econmicos y
dos mil aos despus, en la Europa del como el occidental cientficos de las
Renacimiento. pueda ser apreciado culturas de
como histricamente Mesopotamia,

611
superior. Egipto, China y la
India y su impacto
Cuestionar posibles en el mundo
contenidos antes contemporneo.
aprendidos sobre la (J.1., J.4., I.1.)
jerarqua histrica
entre civilizaciones.

El docente
sistematiza las
respuestas, teniendo
como objetivo ofrecer
una caracterizacin
social de esas
civilizaciones.

Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esas
civilizaciones, por
ejemplo, existencia
de esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.

Usar videos, y

612
recomendar pelculas
y series histricas.

Propiciar un cine
debate sobre uno de
esos materiales,
previa confeccin de
preguntas por el
docente y posterior
sistematizacin del
intercambio.

Incentivar el uso de
las TIC para hacer
paseos virtuales por
la historia que se
analiza en clase.

Pedir la redaccin de
un texto sobre un
personaje, hombre o
mujer, de esas
civilizaciones, y
presentarlo como una
suerte de biografa.
Incentivar la
bsqueda y el uso de
datos reales con la

613
 ficcionalizacin de
la biografa, en forma
de algo que no
sabemos si fue, pero
pudo ser, para
estimular la redaccin
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
travs de una
exposicin oral, que
tome la forma de una
narracin.

Construir un
esquema analtico
con rasgos comunes
y diferencias entre
civilizaciones, a
travs de un debate
colectivo.
6 Grandes culturas 1. Comprender de modo general CS.H.5.2.1. Determinar las causas y Mostrar imgenes, Criterio de 6
de la humanidad: las principales caractersticas consecuencias de la decadencia y cada relatos, u otros Evaluacin:
su importancia y de las civilizaciones histricas del Imperio romano. soportes, que
sus legados sus objeto de estudio en esta CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el muestren las CE.CS.H.5.6.
interpretaciones en unidad. Imperio romano de Occidente del Imperio caractersticas de las Analiza y
el presente. (II) romano de Oriente en el arte y la cultura. principales comprende la
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la civilizaciones influencia de

614
2. Identificar las causas de la importancia y trascendencia del Imperio histricas estudiadas griegos, romanos y
decadencia y cada del imperio bizantino en la cultura, la religin y la en esta unidad. judos en la
romano y las diferencias que legislacin a lo largo de la Edad Media. conformacin de la
experiment en su historia. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los Precisar causas de la modernidad
procesos de expansin del cristianismo y cada del Imperio occidental
del islamismo y los conflictos motivados Romano. capitalista, el
3. Identificar qu se conoce en por ellos. Renacimiento, el
historia bajo los trminos CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los A partir del uso Humanismo y la
generales de cristianismo y cambios que introdujo el cristianismo y el comparado de Reforma, por medio
de islamismo. islamismo en la vida cotidiana. imgenes de arte y de la razn, el
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el cultura, el docente derecho, el
4. Alcanzar una visin informada, concepto de yihad en la cultura islmica puede distinguir entre monotesmo y la
y contrastada en diversas a la luz del anlisis de diversas fuentes. Imperio romano de visin lineal del
fuentes sobre el concepto de CS.H.5.1.32. Determinar los elementos Occidente e Imperio tiempo.
Yihad. del judasmo que influyeron en la romano de Oriente.
conformacin de la cultura occidental CE.CS.H.5.7.
mediante un anlisis del monotesmo y la Ubicar en un mapa Examina la
5. Establecer la forma en que el concepcin lineal del tiempo. del mundo la trascendencia del
judasmo contribuy a formar localizacin de Imperio bizantino,
lo que hoy conocemos como ambos imperios. como heredero y
cultura occidental. custodio de la
Preparar en colectivo herencia
una lnea del tiempo grecorromana, en
que recoja los relacin con el
periodos de Renacimiento, la
existencia, y rasgos difusin del
principales, de estos cristianismo y el
imperios. islamismo, la

615
 conservacin del
Ubicar en un mapa arte y la cultura
los territorios donde grecolatina y el
se produjo la desarrollo educativo
expansin del universitario, en un
cristianismo y del contexto de guerras
islamismo. religiosas y luchas
feudales.
A travs del empleo
de textos, imgenes y CE.CS.H.5.8.
videos, caracterizar Examina y evala el
los rasgos principales legado artstico y
del cristianismo y del cultural del Islam, su
islamismo. origen, expansin,
su conflicto histrico
Incentivar el con el Estado judo
conocimiento de la y sus contrastes con
historia de todas las el judasmo y el
religiones, con cristianismo.
independencia del
credo de los Indicadores de
alumnos. Evaluacin:

Solicitar una I.CS.H.5.6.1.

investigacin sobre el Distingue el alcance
concepto de Yihad. e influencia de la
Orientar textos con civilizacin griega
enfoques diversos, y en los imperios

616
otros soportes romano y bizantino,
informativos. Ser til en la Europa del
que, como parte de la Renacimiento y en
investigacin, los la cultura occidental;
estudiantes trabajen as como las
con fuentes propias limitaciones de la
de la cultura islmica. democracia y la
ciudadana y su
Propiciar una lluvia relacin con los
de ideas sobre qu postulados bsicos
saban desde antes del derecho romano
los estudiantes que a y derecho
travs de la anglosajn. (J.1.,
investigacin se les I.2.)
haya revelado como
falso o prejuicioso. I.CS.H.5.6.3.
Analiza las
Continuar, en esta caractersticas
unidad, la reflexin principales del
sobre los caminos monotesmo y la
alternativos de la concepcin lineal
historia humana, sin del tiempo; y el
que un solo camino, derecho romano y
como el occidental, su relacin con el
pueda ser apreciado sistema jurdico
como histricamente ecuatoriano. (J.1.,
superior. Cuestionar I.2.)
contenidos antes

617
aprendidos sobre la I.CS.H.5.7.1.
jerarqua histrica Describe los
entre civilizaciones. procesos de
expansin y
Dirigir la reflexin cambios que
hacia la comprensin trajeron consigo el
de Occidente como islamismo y el
un resultado de cristianismo, y las
cruces histricos motivaciones
entre muy diversas econmicas de las
influencias. Para cruzadas en la Edad
hacerlo, puede Media. (I.2.)
utilizar la explicacin
del monotesmo y de I.CS.H.5.7.2.
la concepcin lineal Analiza la influencia
del tiempo. del Imperio
bizantino en la
El docente cultura, la religin y
sistematiza las la legislacin, y los
respuestas, teniendo principales aportes
como objetivo ofrecer culturales del
una caracterizacin medioevo. (J.2., I.2.)
social de los periodos
estudiados en esta I.CS.H.5.7.3.
unidad. Examina el papel de
la Iglesia en la
Procurar identificar formacin de las
problemas sociales universidades y la

618
que afrontaron, o difusin de la
sobre las cuales se cultura y el arte
constituyeron esas (romntico y gtico)
civilizaciones, poren el contexto del
ejemplo, existenciaImperio carolingio,
de esclavitud,destacando los
servidumbre, luchas aportes artsticos y
sociales, etc. culturales del
medioevo
Usar videos, y (arquitectura,
recomendar pelculas pintura y escultura).
y series histricas. (J.1., I.2.)

Propiciar un cine I.CS.H.5.8.1.

debate sobre uno de Discute el concepto
esos materiales, de yihad en la
previa confeccin de cultura islmica, en
preguntas por el funcin de
docente y posterior comprender los
sistematizacin del antecedentes
intercambio. histricos del
conflicto judo-
Incentivar el uso de palestino. (I.2.)
las TIC para hacer
paseos virtuales por I.CS.H.5.8.2.
la historia que se Analiza el origen, la
analiza en clase. expansin y los
principios

619
Si el profesor lo fundamentales del
considera prudente, Islam y su relacin
segn la carga en el conflicto entre
docente, puede judos y palestinos.
solicitar en esta (I.2.)
unidad, algo que ya
se sugiri para la I.CS.H.5.8.3.
unidad anterior: Pedir Discute los
la redaccin de un principios comunes
texto sobre un que comparten el
personaje, hombre o islamismo, el
mujer, de esas cristianismo y el
civilizaciones, y judasmo, su
presentarlo como una relacin con los
suerte de biografa. posibles
Incentivar la antecedentes
bsqueda y el uso de histricos del
datos reales con la conflicto entre
ficcionalizacin de judos y palestinos y
la biografa, en forma reconoce la
de algo que no influencia de la
sabemos si fue, pero civilizacin rabe en
pudo ser, para el arte y la cultura.
estimular la redaccin (J.1., I.2.)
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
travs de una

620
 exposicin oral, que
tome la forma de una
narracin. Otra forma
de hacerlo es pedir
que se escriban
comentarios sobre
esas figuras en
alguna pgina web o
red social, bajo
moderacin del
docente.

7 Las herencias de 1. Identificar las principales CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del Mostrar videos, Criterio de 5
Occidente. Una caractersticas del pensamiento griego en la cultura imgenes, relatos, evaluacin:
reflexin crtica pensamiento clsico griego. occidental, mediante el reconocimiento citas, u otros
sobre su 2. Comprender el origen de la del carcter racional que lo distingui.
soportes, que CE.CS.H.5.6.
universalidad. experiencia democrtica muestren las Analiza y
ateniense, sus lmites y sus CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las caractersticas comprende la
enemigos. limitaciones de la democracia y de la principales del influencia de
3. Comparar la experiencia ciudadana en la civilizacin griega. pensamiento griego. griegos, romanos y
romana imperial, las causas judos en la
de su avance y sus rasgos CS.H.5.1.29. Comprender las causas y Precisar por qu se conformacin de la
sociales y econmicos. los principales problemas de la expansin considera a Atenas el modernidad
4. Ubicar el sistema de base imperial romana. origen de la occidental
romano francs que rige, con democracia. capitalista, el
modificaciones, en Amrica CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones Renacimiento, el
latina, y en Ecuador, como una del derecho romano al sistema jurdico Pedir a los alumnos Humanismo y la
tradicin jurdica que tiene su ecuatoriano diferencindolo del Common que busquen en Reforma, por medio

621
 origen en el Derecho Romano. Law o derecho anglosajn. internet diccionarios de la razn, el
5. Distinguir, en sus rasgos ms de diferentes pocas, derecho, el
bsicos, el sistema jurdico especficamente de monotesmo y la
romano francs del sistema siglos anteriores, y visin lineal del
jurdico del common law. localicen el tiempo.
significado de la voz
democracia. Se
sugiere que trabajen Indicadores de
con los diccionarios Evaluacin
histricos que
aparecen en el sitio I.CS.H.5.6.1.
de la Real Academia Distingue el alcance
Espaola. e influencia de la
civilizacin griega
Ver este recurso: en los imperios
http://www.rae.es/rec romano y bizantino,
ursos/diccionarios/dic en la Europa del
cionarios-anteriores- Renacimiento y en
1726-2006 la cultura occidental;
(Diccionarios as como las
histricos de la limitaciones de la
lengua). democracia y la
ciudadana y su
El propsito del relacin con los
ejercicio anterior es postulados bsicos
proveer una entrada del derecho romano
a la comprensin de y derecho
la democracia como anglosajn. (J.1.,

622
una tradicin I.2.)
histrica, no como un
fenmeno solo I.CS.H.5.6.2.
moderno. Analiza los
problemas de la
Precisar la nocin de expansin imperial
democracia romana, las causas
especficamente en de su decadencia y
Atenas. cada, sus
diferencias en
El docente puede cuanto al arte y la
utilizar el texto de cultura entre el
Carlos Fernndez Imperio romano de
Liria que aparece en Occidente y de
la bibliografa y Oriente,
trabajar en clase con reconociendo las
el concepto de la contribuciones del
democracia derecho romano al
ateniense como sistema jurdico.
plaza vaca. (J.1., I.2.)

Pedir a los alumnos I.CS.H.5.6.3.

investigar sobre la Analiza las
Atenas de Pericles, caractersticas
sus actores polticos principales del
y sus condiciones monotesmo y la
sociales. concepcin lineal
del tiempo; y el

623
Trabajar esta idea en derecho romano y
clase: el empeo su relacin con el
ateniense, durante la sistema jurdico
experiencia ecuatoriano. (J.1.,
democrtica plebeya I.2.)
vivida bajo los
gobiernos de
Ephialtes y Pericles,
aboli la esclavitud
por deudas
(otorgando libertad
civil) y reparti tierras
para poder aumentar
el nmero de
ciudadanos
(otorgando libertad
econmica).

Propiciar una
reflexin colectiva
sobre cmo este
proyecto buscaba as
redistribuir entre una
cantidad mayor de
personas las
condiciones legales y
materiales de la
libertad.

624
Una idea fuerte a
debatir es que,
durante muchos
siglos, fue este el
significado ms
comn de la palabra
democracia: gobierno
de los pobres libres,
de donde viene la
frase de la
democracia como
gobierno del pueblo
y para el pueblo.

Identificar las causas

de la cada de la
democracia
ateniense a manos
de actores
oligrquicos.

Ubicar en un mapa
del mundo la antigua
Atenas.

Preparar en colectivo
una lnea del tiempo

625
que recoja los
periodos de
existencia, y rasgos
principales, de la
democracia
ateniense y del
imperio romano.

Hacer tabla
comparativa entre
ambas experiencias.

Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esos
procesos, por
ejemplo, existencia
de esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.

Usar videos, y
recomendar pelculas
y series histricas.

Incentivar el uso de

626
 las TIC para hacer
paseos virtuales por
la historia que se
analiza en clase.

Identificar a travs de
tablas comparativas
las diferencias entre
el sistema de
Derecho Romano
francs y el common
law. Apoyarse en
pelculas, videos y
series con temtica
judicial que se
refieren a contextos
donde rija uno y otro
sistema.

Ubicar el sistema de
derecho ecuatoriano
dentro de la herencia
del sistema romano-
francs.

8 Arte, cultura, y 1. Identificar las causas y CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones Ver video: Criterio de 4
Religin en la contextos de las guerras econmicas de las cruzadas en la Edad https://www.youtube.c evaluacin:
Edad Media. conocidas como de religin. Media en el contexto de las luchas om/watch?v=8nT1xS

627
2. Identificar problemas sociales religiosas. 652k4 CE.CS.H.5.7.
y polticos implicados en la (Dedicado a las Examina la
cacera de brujas como parte CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia cruzadas) trascendencia del
de la defensa de un nuevo del Tribunal de la Inquisicin en la Imperio bizantino,
modelo de sociedad. persecucin de la ciencia y la caza de Identificar causas de como heredero y
3. Identificar las caractersticas brujas. este tipo de guerras custodio de la
que tipifican el Sacro Imperio en un contexto ms herencia
Romano Germnico. CS.H.5.2.9. Comprender el intento del amplio que el de la grecorromana, en
4. Comprender el papel de la Imperio carolingio de recuperar los religin, como el del relacin con el
Iglesia respecto a la mbitos poltico, religioso y cultural de la crecimiento Renacimiento, la
universidad y la cultura. poca medieval considerando su legado demogrfico y de la difusin del
5. Relacionar el arte con su a la conformacin del Sacro Imperio actividad comercial. cristianismo y el
simbologa social. Romano Germnico. islamismo, la
Definir el significado conservacin del
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el de guerra santa. arte y la cultura
que surgieron las primeras universidades grecolatina y el
europeas, y el papel que desempe la Identificar el proyecto desarrollo educativo
Iglesia en la trasmisin de la cultura. de las cruzadas de universitario, en un
combatir y limitar la contexto de guerras
CS.H.5.2.11. Identificar los principales influencia del religiosas y luchas
aportes culturales del medioevo, islamismo. feudales.
destacando las contribuciones de la
arquitectura, pintura y escultura. El docente puede CE.CS.H.5.4.
aprovechar la Explica y valora el
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las argumentacin de papel protagnico
principales caractersticas del arte Silvia Federici en de la mujer a lo
arquitectnico romnico y gtico en Calibn y la bruja largo de toda la
funcin de su simbologa social. para vincular la historia, desde la

628
cacera de brujas con comunidad primitiva
estrategias de hasta el presente,
desempoderamiento destacando sus
de las mujeres y el liderazgos
asalto a bienes intelectuales y
comunes que polticos, sus luchas
garantizaban un contra la
nuevo tipo de dominacin y sus
reproduccin social. distintos roles
sociales.
Trabajar la idea que
la caza de brujas Indicadores de
fue uno de los Evaluacin:
recursos para
establecer la divisin I.CS.H.5.7.1.
sexual del trabajo, y Describe los
as contribuir a la procesos de
acumulacin de expansin y
capital que haca cambios que
posible la expansin trajeron consigo el
del capitalismo. islamismo y el
cristianismo, y las
Adems del leer el motivaciones
libro de Federici, el econmicas de las
docente puede ver cruzadas en la Edad
este video para Media. (I.2.)
capacitarse sobre el
tema: I.CS.H.5.7.2.

629
https://www.youtube.c Analiza la influencia
om/watch?v=64bHIm del Imperio
g-DKQ bizantino en la
cultura, la religin y
Explicar las la legislacin, y los
caractersticas que principales aportes
identifican al Sacro culturales del
Imperio Romano medioevo. (J.2., I.2.)
Germnico. Puede
utilizarse este video: I.CS.H.5.7.3.Examin
https://www.youtube.c a el papel de la
om/watch?v=VGazw Iglesia en la
UQhwMY formacin de las
universidades y la
Identificar las difusin de la
principales ideas que cultura y el arte
promovieron las (romnico y gtico)
universidades y la en el contexto del
Iglesia como espacio Imperio carolingio,
de produccin y destacando los
difusin de la cultura. aportes artsticos y
culturales del
Este video ofrece medioevo
informacin sobre (arquitectura,
ello: pintura y escultura).
https://www.youtube.c (J.1., I.2.)
om/watch?v=J0GSjX
PEtrM

630
 I.CS.H.5.4.2.
Hacer un mapa Examina la
conceptual con esas diversidad de
ideas que permita su pensamiento en la
sistematizacin. concepcin y
protagonismo de la
Mostrar imgenes y mujer, destacando
videos que permitan el pensamiento
la visualizacin del judeocristiano, la
arte, la pintura, la cacera de brujas,
escultura y el arte y el rol de la mujer
arquitectnico en la sociedad
romnico y gtico. islmica, valorando
el protagonismo
Se pueden utilizar sociopoltico de
videos como este: Dolores Cacuango,
https://www.youtube.c Trnsito Amaguaa
om/watch?v=R287c5 y Rigoberta Mench
2GFKg en los procesos de
liberacin de
Ecuador y Amrica
Latina. (J.4., I.2.)

9. Observaciones
8. Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin En esta unidad se cruzan varias destrezas entre
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de unidades. Por tal razn, se observarn algunos criterios
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro de evaluacin repetidos. El objetivo es trabajar en

631
tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad maneras para su mejor comprensin.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera
flexible, amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa metodolgica para consulta de los profesores:

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Universidad ARCIS.
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en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
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https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0 (Por qu estudiar Ciencias Sociales)
https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU (La transdisciplinariedad)
https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U (Historia Por qu? Para qu?)
https://www.youtube.com/watch?v=6Rlwp2DvQw8 (Nuevas formas de investigar sobre la historia en el
siglo XX. (La historia de los Annales).)
https://www.youtube.com/watch?v=VdQMIvJvOeM (Sobre el concepto de nacin)
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http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSOS_FORMACION_ETICA_Y_CIUDADANA.pdf (Recursos en
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https://www.youtube.com/watch?v=nm1xbHydsWQ. (La comunidad primitiva)
https://www.youtube.com/watch?v=k_1IPH8YsJw (La comunidad primitiva)
http://historiadelaeducacion.blogspot.es/1295314595/ (Sobre la educacin en la comunidad primitiva).
http://horarioscentros.uned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/468457/11introduccionneolitico.pdf
(Sobre el neoltico)
http://www.xn--espaaescultura-tnb.es/es/propuestas_culturales/recorrido_virtual_covaciella.html (Arte
rupestre)
https://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw (Arte rupestre)
https://www.youtube.com/watch?v=64EjerU300Y (Propiedad privada y propiedad comn)
https://www.youtube.com/watch?v=A3EipeRJuYI (Este es sobre Aspasia, buscar otros)

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https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc "Gnero, raza y clase")
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2006 (Diccionarios histricos de
la lengua)
http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/ley-
regulacion/common-law-derecho-civil (Diferencias entre el sistema de derecho romano francs y el
common law)

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

638
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 2do. Curso

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Educacin para la Ciudadana
Docente(s):
Grado/curso: 2do curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
semanal: trabajo clases:

2 40 5 35
3. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la 1. Conocer el proceso histrico de consagracin de
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en derechos y propiciar experiencias de puestas en prctica de los
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. mismos en el aula y la comunidad.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro 2. Identificar la conquista de derechos como un
del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y proceso histrico de disputa poltica entre actores diferentes,
liberacin, histricos y contemporneos. dentro de los cuales los actores populares ocupan un lugar
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del an-lisis de las relaciones central en dichas conquistas.
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin 3. Aprehender el contenido de las declaraciones de
de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos derechos, y alcanzar nociones sobre el sistema jurdico en que
sociales y sus consecuencias. se basan. Formar capacidades para actuar en defensa de
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser derechos.
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en 4. Definir el significado del derecho de igualdad y

639
todas sus manifestaciones. promoverlo como un valor en la vida de la escuela, la
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los comunidad y el pas.
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. 5. Especificar el concepto de ciudadana y de
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y democracia y estudiar el proceso histrico de su constitucin.
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y 6. Formar capacidades para el intercambio crtico, el
participacin en la vida comunitaria. pensamiento autnomo y la convivencia democrtica.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de 7. Incorporar el uso de las TIC a formas de debate
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los cvico, respetuoso de las diferencias, y comprometido con
procesossociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. principios democrticos.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a
la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y
global, y reducir la brecha digital.
2. EJES TRANSVERSALES:
Derechos y deberes
Ciudadana responsable
Igualdad poltica y social
Democracia como proceso histrico de construccin poltica.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
NTtulo de la unidad de Objetivos especficos de Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
N. planificacin la unidad de planificacin en
semanas

640
 1El principio de 1. Conocer el CS.EC.5.1.6. Reconocer la Retomar los aprendizajes de la Criterio de 7
1 igualdad y la igualdad significado y la igualdad natural de los seres asignatura en el curso anterior, Evaluacin:
como derecho historia de la humanos y la proteccin de la a travs de una lluvia de ideas CE.CS.EC.5.2.
universal. igualdad social y vida frente a la arbitrariedad del sobre lo aprendido. Examina la igualdad
poltica. poder desde el anlisis poltico. natural y su
2. Establecer la CS.EC.5.1.8. Analizar el Elaborar un mapa conceptual traduccin jurdica
correlacin entre significado jurdico posterior de colectivo que sintetice la lluvia como base
derechos y deberes. los principios declaratorios de de ideas. fundamental del
3. Identificar la igualdad natural y proteccin a la reconocimiento de
democracia como vida, considerando la relacin Trabajar de forma grupal las oportunidades,
una nocin poltica derechos-obligaciones y nociones aprendidas y vividas derechos y
igualitaria. derechos- responsabilidades. por los alumnos sobre el obligaciones en
4. Situar el principio de CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad. diferentes espacios
igualdad ms all del principio de igualdad, a travs del polticos, sociales o
plano formal, sino ejercicio del sufragio universal Recurrir al recurso del comunitarios, sin
tambin material, como condicin de participacin Incidente, para reflexionar distincin a ningn
en forma de igualdad igualitaria. sobre casos de discriminacin grupo social.
de oportunidades y CS.EC.5.1.10. Discernir la que afecten el principio de
opciones para todos. igualdad como principio igualdad y hayan sido Indicadores de
generador de opciones y experimentados por alumnos, o evaluacin:
oportunidades para todos. por conocidos suyos.
CS.EC.5.1.12. Analizar la I.CS.EC.5.2.1.
evolucin del concepto igualdad Investigar un estudio de caso Examina la igualdad
natural, a partir del acceso al sobre la lucha por derechos natural de los seres
sufragio universal por los especficos en el Ecuador humanos, su
diferentes grupos sociales contemporneo. traduccin jurdica
(personas esclavizadas, mujeres, como base para la
analfabetos, personas privadas Presentar los resultados como proteccin frente a la

641
de libertad, migrantes, personas una Mesa Redonda. arbitrariedad del
con discapacidad, grupos poder y su expresin
minoritarios y/o vulnerables, etc.) Trabajar con textos de en todos los mbitos.
CS.EC.5.1.13. Analizar el declaraciones de Derechos. Se (J.1.,J.2., J.3.,S.1.)
principio de igualdad natural pueden localizar aqu:
expresado en otros mbitos http://www.un.org/es/documents I.CS.EC.5.2.2.
(educativo, poltico, econmico, /udhr/ Argumenta que la
social, religioso, etc.), a partir del Trabajar con la Constitucin igualdad natural de
estudio de casos y de la ecuatoriana e identificar los los seres humanos
ejemplificacin de la realidad derechos de igualdad que est dirigida a todos
ecuatoriana. consagra. los grupos sociales,
como generador de
Identificar garantas de igualdad de opciones
proteccin de los derechos de y oportunidades,
igualdad en la Constitucin. considerando al
sufragio universal
Reconocer en la Constitucin como condicin de
ecuatoriana la existencia de participacin
artculos que se preocupan por igualitaria. (J.1., J.3.,
la dimensin material de la S.1.)
igualdad, en forma de
distribucin de derechos
sociales, o, en artculos que
establecen el derecho a
acceder a la propiedad.

Disear un Debate en el aula

sobre ventajas y problemas que

642
sean apreciados por los
alumnos sobre estas
definiciones de derechos. Se
puede obtener un resultado ms
profundo si se encarga con
anterioridad investigacin sobre
el tema.

Identificar en la pizarra, a travs

de lluvias de ideas, grupos
sociales que en la historia han
estado excluidos del derecho de
igualdad, y cules de ellos han
ganado ese derecho en
nuestros das. Reflexionar sobre
los porqus de su exclusin, y,
si es el caso, de su inclusin.

Explicar el origen y el
significado del sufragio
universal, enfatizando en las
luchas del siglo XX de sectores
excluidos, en diversos
contextos, de l como las
mujeres, los analfabetos y los
afrodescendientes

Solicitar a los estudiantes

643
 investigar sobre Declaraciones
de Derechos, pedir que
localicen por s mismos esos
documentos y comparen sus
principios comunes.

El siguiente ejercicio se les ha

pedido a los estudiantes en
aos anteriores. Si el docente lo
considera, puede volver a
utilizarlo. Es de esperar que
gane ahora en nivel de
complejidad. El ejercicio
consiste en redactar para ellos
mismos una breve declaracin
de derechos, en relacin con el
derecho a la libertad de
conciencia y al uso de medios
de expresin, como las TICS.
Debe fomentarse una reflexin
que relacione la libertad con la
responsabilidad.

2Democracia, igualdad 1. Identificar el origen CS.EC.5.2.1. Contextualizar el Proveer informacin sobre las Criterio de 7
2 y ciudadana histrico de la nacimiento de la democracia condiciones de origen de la evaluacin:
democracia moderna. moderna, considerando los democracia moderna. Se CE.CS.EC.5.3.
2. Explicar el contenido procesos histricos que la pueden usar videos como el Examina el origen y
universalista, y en alumbraron. siguiente: caractersticas de la

644
 este sentido https://www.youtube.com/watch democracia moderna
igualitario, de la CS.EC.5.2.2. Explicar la ?v=DkbFKK6Xf2o (representativa y
ciudadana como democracia moderna mediante el deliberativa),
puerta de entrada a anlisis de su significado radical: Propiciar la reflexin sobre la reconociendo la
la poltica. inexistencia de ttulos naturales importancia de la ciudadana complementariedad y
3. Promover una para gobernar, como el principio como categora fundamental del ventajas o
comprensin crtica de filiacin, el buen nacimiento, el acceso a la poltica, y la desventajas que hay
de la ciudadana linaje, la riqueza, la edad o la importancia de su oposicin a entre ellas, as como
universalista meritocracia. otros criterios de acceso a la el papel del
abstracta. poltica como el principio de ciudadano, partiendo
4. Conocer los rasgos CS.EC.5.2.3. Determinar los filiacin, el buen nacimiento, el del estudio de
que definen la parmetros sobre los que se linaje, la riqueza, la edad o la diversas fuentes y
ciudadana construye el concepto de meritocracia. casos.
democrtica. ciudadana en la democracia Indicadores de
5. Comprehender la moderna, su concepcin y roles, Trabajar con esta idea: para sus Evaluacin:
importancia del a partir del anlisis de las titulares la ciudadana es una I.CS.EC.5.3.1.
pluralismo, la caractersticas de esta ltima. condicin de posesin de Ejemplifica el origen
deliberacin y la derechos que supone que de la democracia
rendicin de cuentas CS.EC.5.2.4. Discutir de manera existen bienes comunes bsicos moderna y la
para la democracia. informada la implicacin de los necesarios para todos ellos, alternabilidad, sus
principios de alternabilidad y de como la seguridad, la propiedad contradicciones
la despersonalizacin del poder y la libertad. La posesin de la (soberana del pueblo
6. Discernir el alcance como fundamentos de un sistema condicin de ciudadana permite y democracia para
de la soberana democrtico pluralista. el establecimiento de una esfera todos) y sus
popular, y los de proteccin institucional para limitaciones
problemas de su CS.EC.5.2.5. Determinar las esos derechos. (corrupcin,
representacin. contradicciones del significado de persistencia de la
7. Identificar a la soberana del pueblo, Propiciar un intercambio exclusin social y

645
exclusin social y considerando la evolucin del colectivo sobre los lmites de surgimiento de
poltica, la corrupcin concepto y sus cambios esta ltima idea, que afirma que nuevas lites) y la
y el elitismo como sustanciales. los seres humanos son iguales concepcin natural y
peligros ante la ley, porque en la realidad hereditaria del poder,
fundamentales para CS.EC.5.2.10. Analizar la no son iguales ante la destacando el
la democracia. definicin de democracia economa, la sociedad, la significado y rol de la
representativa, identificando sus cultura, etc. ciudadana. (J.1.,
lmites y dificultades, J.3.)
considerando la distancia entre Reflexionar sobre lo anterior a
gobernantes y gobernados, partir de esta idea: Si la
electores y elegidos, los riesgos ciudadana no toma en cuenta
de tomar decisiones en nombre la desigualdad, solo se puede
del electorado y la ausencia de ejercer la ciudadana de modo
rendicin de cuentas. formal. En este caso, la poltica,
a travs del sufragio universal,
CS.EC.5.3.7. Identificar las declara que est comprometida
limitaciones de la democracia, con la igualdad, pero al mismo
considerando la persistencia de tiempo, la economa, a travs
exclusiones sociales, la del control sobre la produccin,
tendencia a la corrupcin y el el mercado y la distribucin,
surgimiento de nuevas lites. produce de modo continuo la
desigualdad. Por este camino,
la ciudadana reconoce unos
derechos y excluye otros.

Ver y debatir lo anterior sobre la

base de videos como este:
https://www.youtube.com/watch

646
?v=gCe2ENExVYE

Encargar un proyecto educativo

de intercambio con alguna
autoridad de la comunidad,
estatal o social. Preparar el
diseo de este intercambio
enfatizando en hacerlo desde
los valores de deliberacin entre
el poder pblico y los
ciudadanos, de rendicin de
cuentas, y de
corresponsabilidad en los
asuntos pblicos. Es preferible
abordar un problema concreto
presente en la comunidad con
alguna autoridad de ella.
Trabajar en clase con la
experiencia provista por ese
intercambio con preguntas
relacionadas con el control de la
actividad de los representantes
pblicos y con la necesidad de
que rindan cuentas.

Usar algn tipo de recurso

metodolgico, tipo juego de
roles, que destaque la

647
importancia de la participacin
colectiva y de la deliberacin no
solo como un principio
deseable para la democracia
sino til y eficaz para solucionar
problemas, pues toma en
cuenta a los interesados y los
compromete con sus
resultados.

A travs del ejercicio anterior

propiciar el dilogo sobre la
necesidad de la representacin
plural de los intereses del
pueblo, y los problemas que
trae que un solo actor poltico
pretenda hablar en
representacin de todo el
pueblo.

La idea a argumentar aqu es

que el pueblo puede y debe ser
representado por un buen
gobierno, pero debe conservar
el poder de representarse por s
mismo a travs de diferentes
instancias, movimientos,
instituciones, etc.

648
 Identificar en una tabla
las caractersticas de la
democracia participativa y de la
representativa. Sistematizar las
respuestas sobre sus
comunidades y sus diferencias.
Para esto ltimo pueden
verse videos como este:
https://www.youtube.com/watch
?v=EO2EW3QESi

3La democracia y los 1. Identificar rasgos de CS.EC.5.2.13. Examinar la Se sugiere comenzar la unidad Criterios de 7
3 valores de la la democracia posible complementariedad de la trabajando con una noticia en el evaluacin:
participacin, la representativa y de la democracia representativa y la aula, como esta: CE.CS.EC.5.4.
representacin y la deliberativa, distinguir democracia deliberativa. Analiza la
deliberacin. sus diferencias y Noticia: importancia de la
establecer sus CS.EC.5.2.6. Contrastar los En el 2016 Ecuador deliberacin
complementariedade derechos civiles y los derechos contar con un nuevo Plan ciudadana en los
s. polticos, a partir del anlisis de Decenal de Educacin procesos
las caractersticas particulares de Quito, 3 ene (Andes).- democrticos y los
cada uno. El Ministerio de mecanismos de
2. Conocer y comparar Educacin de Ecuador est legitimacin social del
los tipos de CS.EC.5.2.7. Describir los construyendo el Plan Decenal poder poltico, para el
derechos. procesos de bsqueda de la de Educacin (PDE) 2016-2025 sostenimiento de la
legitimidad del poder poltico, por con la participacin de democracia
3. Visibilizar la medio del anlisis de los estudiantes, profesores y representativa o
importancia del mecanismos de legitimacin autoridades educativas con la social basada en el
control y la rendicin social. intencin de generar metas y cumplimiento de los

649
 de cuenta en la propuestas participativas e derechos civiles y
actuacin de las CS.EC.5.2.9. Examinar el inclusivas. polticos.
instituciones pblicas significado de la representacin El PDE es un
y sus funcionarios. poltica, considerando las instrumento de gestin Indicadores de
contribuciones de la democracia estratgica diseado para evaluacin:
4. Comprender las representativa. implementar un conjunto de
ventajas de la acciones pedaggicas, tcnicas, I.CS.EC.5.4.1.
deliberacin como CS.EC.5.2.11. Establecer administrativas y financieras Contrasta las
proceso de toma de la importancia de la rendicin de que guan los procesos de caractersticas de los
decisiones, y sus cuentas y la aplicacin de modernizacin del sistema derechos civiles, los
lmites. sistemas de control como educativo, es decir, define la derechos polticos y
mecanismos para reforzar y poltica pblica del sistema la representacin
afianzar los sistemas educativo para los prximos 10 poltica en la
democrticos representativos. aos. democracia social y
Su finalidad es mejorar en la democracia
CS.EC.5.2.12. Definir el la calidad educativa y lograr una poltica. (J.1., J.3.,
principio de deliberacin a partir mayor equidad garantizando el I.1.)
de sus implicaciones como acceso y la permanencia de los
procedimiento colectivo de toma y las estudiantes en el sistema I.CS.EC.5.4.2.
de decisiones. educativo. Adems, establece Analiza los procesos
los grandes objetivos de legitimidad y
CS.EC.5.2.14. Evaluar la nacionales en torno a la representacin
necesidad de la deliberacin educacin, basados en los poltica, partiendo del
como esfera poltica, mbitos de calidad, cobertura y anlisis de la
considerando su aplicabilidad y rectora-administracin. deliberacin
las dificultades que conlleva la La construccin de este y la
realizacin del ideal deliberativo. plan se inici en agosto de 2015 implementacin de
y hasta el momento se cuenta mecanismos de

650
 CS.EC.5.2.15. Establecer con las propuestas de 241.399 control para el
las ventajas y las limitaciones de maestros. Los temas que se afianzamiento de los
la democracia deliberativa, tratan son: educacin inicial, sistemas
considerando aspectos como la bachillerato tcnico currculo democrticos
posibilidad de expresin social, la nacional, actividades representativos. (J.1.,
falta de informacin del pblico, extraescolares, participacin J.2.)
entre otros. estudiantil, auditoria educativa y
servicio administrativo de los I.CS.EC.5.4.3.
CS.EC.5.2.16. Identificar distritos. Argumenta las
los mecanismos de deliberacin Durante los encuentros ventajas y
pblica, considerando su que se realizaron en varias limitaciones de la
complejidad y su aplicabilidad. provincias del pas, los democracia
docentes plasmaron en una deliberativa,
CS.EC.5.2.17. Distinguir la hoja de papel brillante los democracia social y
democracia social de la sueos que tenan y luego los democracia poltica,
democracia poltica desde el lanzaron al aire en forma de analizando la
estudio de experiencias en la avin, para representar el viaje necesidad de contar
sociedad civil y en la sociedad que debern realizar para con mecanismos de
poltica, por medio de la cumplir con estos anhelos. deliberacin pblica.
ejemplificacin. Luego de este acto (I.2.)
simblico participaron en
talleres de trabajo, donde
expusieron sus ideas,
experiencias e inquietudes.
Adems de recibir herramientas
metodolgicas para aplicar la
planificacin participativa en
cada una de sus instituciones

651
educativas.
Segn el ministro de
Educacin, Augusto Espinosa,
la meta es tener el mejor
sistema educativo de Amrica
Latina, con los mejores
docentes. Juntos podemos
hacer que el sistema educativo
ecuatoriano sea uno de los
mejores en la regin, seal.
El Plan Decenal de
Educacin contempla 8
polticas: universalizacin de la
educacin inicial,
universalizacin de la educacin
general bsica, incremento del
bachillerato, reduccin del
analfabetismo y fortalecimiento
de la alfabetizacin,
mejoramiento de la
infraestructura y el
equipamiento educativo,
mejoramiento de la calidad de la
educacin, revalorizacin de la
profesin docente e incremento
del presupuesto de la
educacin.
El ministro de

652
Educacin, Augusto Espinosa,
mantuvo reuniones con
docentes en varias provincias
del pas para recibir sus aportes
para la construccin del Plan
Decenal de Educacin.
El pasado 17 de
diciembre el ministro recibi de
manos de los maestros, padres
de familia y estudiantes la
primera propuesta del plan que
plantea tres ejes de trabajo: la
eficiencia de la gestin
educativa, la calidad y la
cobertura.
Lo que hicieron estos
meses es indito en el Ecuador
y en Amrica Latina, es la
primera vez que se hace una
propuesta participativa en
Educacin. Las agendas
sociales se construyen con las
personas que se van a
beneficiar de la poltica pblica.
La verdadera democracia es la
democracia participativa,
seal Espinosa ese da.

653
 El docente puede tener
cualquier opinin sobre el
contenido de esta noticia, pero
el intercambio que se produzca
sobre ella no debe ser sobre si
tiene mayor o menos razn
dicha noticia, sino sobre este
punto: qu dice, que sugiere,
qu pensamos, sobre la
democracia participativa y sus
ventajas. El docente puede
escoger cualquier noticia que
sirva a esta reflexin.

Hacer tabla comparativa

sobre los derechos polticos,
civiles y sociales y culturales.
Disponer una columna para
cada uno, llenarlos con las
respuestas de los estudiantes
sobre cules poner en cada
columna.

Si es posible, ver videos

como este:
https://www.youtube.com/watch
?v=x7C9OympYtQ(Este en
particular est dedicado a la

654
lucha por los derechos civiles
de los afroamericanos en los
EEUU.)

Usar un recurso metodolgico

para explicar lo que este video
contiene sobre la necesidad de
elegir, controlar y revocar a los
funcionarios pblicos y el uso
de las TIC para ello:
https://www.youtube.com/watch
?v=lsF0PNkuxXo

Promover por parte del docente

un debate en alguna red social,
sobre un tema previamente
coordinado con los estudiantes
para que sea de su inters. De
ser posible, en una pgina de
facebook, por ejemplo, creada
para el aula. Pueden asimismo
elaborarse en colectivo reglas
para sostener este debate. El
docente debe incentivar el
intercambio libre de opiniones, y
fungir como una especie de
moderador del debate.

655
Promover la visita de los
estudiantes a asambleas
abiertas de organizaciones
sociales, barriales, sindicatos,
etc., y que hagan reportes de lo
que hayan apreciado en torno a
cmo funciona en concreto la
deliberacin en ese espacio y
qu problemas observ. Por la
complejidad del ejercicio, se
puede encargar este trabajo a
un grupo de estudiantes, para
que elaboren su experiencia
con la ayuda de otros alumnos.
Para ello, pueden usar crticas
vertidas en la misma asamblea,
observar a los que no hablaron
y luego preguntarles por qu no
lo hicieron, cmo se tomaron las
decisiones, etc.

Transpolar esta reflexin al

mbito ms general de la
poltica del pas y pensar sus
ventajas y desventajas para que
opere como mecanismo de
toma de decisiones y
concertacin social a escala de

656
 las decisiones sobre el pas.

Identificar problemas concretos

para el desarrollo de la
deliberacin como las
diferencias de poder, de
recursos, de prestigio social, de
acceso a la informacin, etc.

Reflexionar sobre las

diferencias entre democracia
social y poltica a partir de las
diferencias entre ciudadana
social y ciudadana poltica. Ver
informacin sobre este tema en
videos como este:
https://www.youtube.com/watch
?v=x0syEaX3rGE

4 4 La democracia en la Comprender las condiciones CS.EC.5.2.18. Reconocer la En esta unidad se pueden usar Criterio de 7
vida cotidiana que permitan reconocer la democracia como una algunas de las sugerencias evaluacin:
democracia en la vida experiencia social enfocndose metodolgicas de la unidad
cotidiana. en el anlisis de sus anterior, a eleccin del docente. CE.CS.EC.5.5.
manifestaciones y expresiones Practica y valora el
Identificar nuevos espacios en la vida cotidiana y en las En especfico, si bien en esta ejercicio de la
de participacin y prcticas ciudadanas comunes. unidad se debe poner nfasis deliberacin
deliberacin que en lo estudiado en la unidad democrtica en los
contribuyen a la toma CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos anterior ahora se debe enfatizar diferentes espacios

657
democrtica de decisiones. de procesos deliberativos en el en cmo llevarlo a la prctica de cotidianos,
hogar, la escuela y la comunidad,la vida diaria de los alumnos. reconocindolo como
Formar capacidades en los poniendo nfasis en los mecanismo de
estudiantes sobre las mecanismos que los propician, Puede encargarse un reporte expresin para el
ventajas de la deliberacin y facilitan y/o dificultan. sobre el funcionamiento de ejercicio de la
en el manejo de situaciones algn espacio cercano a los ciudadana y
de consenso y disenso. CS.EC.5.2.20. Discutir
alumnos desde un punto de cumplimiento de
nuevos mecanismos de
vista democrtico: esto es, derechos y
expresin y prcticas
identificando roles jerrquicos, obligaciones que
deliberativas, considerando las cmo se vive en ese espacio el permiten el consenso
diversas formas de relacin entreprincipio de igualdad o que y disenso en un
los ciudadanos en los nuevos problemas tiene, si se toman grupo social.
espacios (redes sociales,
decisiones en colectivo o
Internet, etc.). individualmente, etc. Indicadores de
Evaluacin:
CS.EC.5.2.21. Aplicar el Por igual, se puede hacer
dilogo y la deliberacin como observacin participante en el I.CS.EC.5.5.1.
forma de consenso y disenso. mbito escolar, evaluando el Ejemplifica la
funcionamiento de estos democracia como
contenidos democrticos una experiencia
estudiados. social que puede
llevarse a cabo en los
Pedir a los alumnos investigar diferentes espacios
sobre formas de participacin cotidianos mediante
poltica y de deliberacin mecanismos de
ciudadana que tengan lugar en expresin y
la red, tanto en Ecuador como deliberacin como
en el mundo. forma de consenso y

658
 disenso. (J.1., S.1.,
Presentar los resultados de esta S.4.)
investigacin en forma de un
taller en el que los estudiantes
presenten explcitamente
posiciones diferentes.

5 . 1. Definir la evolucin CS.EC.5.3.1. Explicar el Hacer una lnea de tiempo que 7

5 del Estado
desarrollo de la democracia en presente una periodizacin del
. ecuatoriano en su Ecuador desde un Estado Estado republicano en su
historia republicana.excluyente en 1830, hasta llegar historia.
a la declaracin de Estado Caracterizar dichos periodos.
El Estado ecuatoriano; plurinacional establecida en la Hacer tablas comparativas.
oligarqua, 2. Identificar las Constitucin del 2008. Solicitar a los estudiantes que
democratizacin y demandas histricas busquen por s mismos, en
plurinacionalidad. de los pueblos y CS.EC.5.3.5. Determinar la internet o en bibliotecas,
nacionalidades evolucin histrica de las documentos, canciones,
respecto al Estado demandas sociales de los poemas, o cualquier otro tipo de
Ecuatoriano. pueblos y nacionalidades, en registro, que recojan demandas
funcin de la construccin de un de sujetos sociales y crticas al
3. Comprender Estado incluyente y sostenible. Estado Oligrquico. El docente
diferencias entre el puede dar pistas de qu y
idea de la CS.EC.5.3.6. Reconocer la dnde buscar y procurar que
democracia y sus democracia como forma sean documentos diferentes
realizaciones paradjica, a partir de su entre s, que aborden el trabajo,
prcticas, y los dificultad para concretar las la etnicidad, el gnero, etc.
porqus de esta expectativas sociales (igualdad Hacer nfasis en los sujetos
social, movilidad social, excluidos por el orden

659
 diferencia. autonoma del individuo). republicano, como los
indgenas. Identificar las
CS.EC.5.3.8. Explicar el carcter relaciones de sexo, clase y
4. Establecer la lucha ambiguo y complejo de la raza/etnia que estn en la base
por los derechos poltica, a partir del anlisis de las de esas exclusiones.
como una disputa luchas sociales y las luchas En el texto de Mercedes Prieto,
poltica de resultados polticas por el cumplimiento de sealado en la Bibliografa, el
condicionados por las los derechos sociales docente encontrar esta idea:
correlaciones de en la historia republicana del
fuerzas que CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura Ecuador se realizaron esfuerzos
participan de dichas nacional fundamentada en la por articular una imagen de la
luchas. plurinacionalidad, tomando en nacin e integrar a los y las
cuenta los aportes que cada indgenas en esa composicin.
5. Comprender el componente brinda desde su El docente debe explicar de qu
concepto de especificidad. modos, y con qu objetivos se
interculturalidad. realiz esta articulacin.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar Trabajar con esta idea que se
cada uno de los fundamentos encuentra en el texto de Prieto:
6. Promover la sociales del Ecuador (indgena, la etnicidad es una categora en
valorizacin positiva afroecuatoriano, mestizo y parte construida por las lites
de la diversidad montubio) como un camino en la de poder como modo de
social para la comprensin de la otredad y de dominacin de las poblaciones
conformacin de la la armona social. tnicas. La idea de la
sociedad hermandad nacional fue una de
ecuatoriana. CS.EC.5.3.4. Comprender y las utilizadas para construir una
valorar los aportes particulares idea de nacin falsamente
de cada cultura en la fraterna, donde, en la prctica,
construccin de una sociedad las poblaciones empobrecidas

660
intercultural. continuaban sindolo. Esa
imagen se utiliz como un
argumento para la creacin de
los sujetos nacionales. En
medio de esas disputas, los
indios a veces entran al espacio
pblico para reivindicar sus
enfoques y otras veces
permanecen fuera del mismo.
Con lo anterior, es posible
trabajar cmo existen
diferencias entre los ideales
proclamados de democracia e
inclusin social, y los resultados
reales de los procesos sociales,
que son condicionados por los
imaginarios, el poder, los
recursos, etc., de los actores
que intervienen en la disputa
poltica.
Situar las luchas sociales
en el origen de la crisis del
Estado oligrquico y la
ampliacin de la base social del
Estado ecuatoriano tras los
1930.
Mostrar videos sobre el Ecuador
en los 1930 y 1940.

661
El docente puede trabajar con el
texto de Valeria Coronel,
indicado en la Bibliografa, para
hacer una caracterizacin del
Estado ecuatoriano a partir de
los 1930.
Trabajar con esta idea de
Coronel, nuevas fuentes
documentales confirman
testimonios y memorias de la
poca que hablan de cmo las
dos dcadas que siguieron a la
crisis del Estado liberal, -a partir
de la Revolucin Juliana en
1925 hasta la Constituyente de
1945-, fueron un periodo en el
que se conform un movimiento
popular con una importante
diversidad de clase y etnicidad.
Solicitar a los estudiantes
entrevistas a familiares y
amigos que recojan expresiones
de memoria oral sobre la
revolucin juliana. El objetivo es
apreciar como esta es valorada
en el nivel de la memoria y la
historia oral.
Identificar quines

662
protagonizaron el movimiento
de lucha popular en los aos
1930 en adelante. Con ello, se
sita a las luchas populares en
el origen de la democratizacin
del Estado.
Mostrar imgenes, relatos, u
otros soportes, que permitan
comparar el perodo oligrquico
con el periodo posterior a la
crisis de este.
Sealar problemas sociales en
ambas etapas, y si
experimentaron cambios en una
y otra, como el analfabetismo, la
desigualdad entre el campo y la
ciudad y la pobreza.
El docente sistematiza las
respuestas, recuperando la
caracterizacin que antes haba
hecho del periodo.
Definir el concepto de
interculturalidad.
Encargar entrevistas con el
objetivo de que los alumnos
identifiquen por s mismos
diferencias culturales existentes
en el pas. Comparar unas con

663
otras y propiciar la reflexin
sobre la gran diversidad social
del Ecuador y la importancia de
respetarla y darles cauces de
expresin.
Propiciar una conversacin
sobre si la intrerculturalidad es
una prctica en la propia
escuela.
Ver y debatir el contenido del
siguiente video sobre la
plurinacionalidad:
https://www.youtube.com/watch
?v=cBOdj4o_OgU
(La plurinacionalidad)
Situar como objetivos de la
plurinacionalidad el
reconocimiento de la diversidad
cultural, el intercambio de
saberes y la diferencia entre
pueblos y nacionalidades con el
objetivo de la inclusin.
Para incentivar la
reflexin, se pueden emplear
preguntas como estas:
Tenemos diferencias
culturales en el aula?
Alguna vez han

664
 escuchado el concepto de
plurinacionalidad?
Distinguir entre
interculturalidad y
plurinacionalidad como
conceptos diferentes, aunque
relacionados entre s.
Trabajar con la
Constitucin ecuatoriana sobre
el significado de la declaracin
del Estado como plurinacional.
10. Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones:
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y
la institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se
ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo
objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de
los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a
otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los
recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible,
amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas

665
 - Cartulinas

Para Consulta de los profesores:

Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Bojrquez, Nelia (2002). Ciudadana. Universidad Autnoma de Mxico. Ciudadana,
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Interamericano de Desarrollo.
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para el anlisis y comprensin. En: Revista de Educacin, nm. extraordinario (2003)
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Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En:
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nacin:proyecto civilizatorio y fronteras coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias
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Paz y Mio Cepeda, Juan J. (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y bancocracia.
1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.

Webgrafa (Para Profesores y estudiantes)

https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi (Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ (Lucha por derechos civiles en los
EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE (ciudadana)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE (ciudadana poltica y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/ (Declaraciones de Derechos)

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

669
 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 3er. Curso

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Filosofa
Docente(s):
Grado/curso: 3er. curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo clases: periodos

2 40 5 35
3. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los 1. Formar capacidades en el uso del pensamiento
procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y terico, reflexivo, crtico y con vocabulario tcnico.
autonoma solidaria y comprometida con los otros. 2. Comprender la importancia de contextualizar la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso produccin filosfica.
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y 3. Identificar los rasgos de la filosofa
contemporneos. latinoamericana como contribucin a la
OG.CS.3.Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, elaboracin de la identidad de la regin, de las
los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de naciones que la integran y de sus habitantes.
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. 4. Poder comparar formas y contenidos de la
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus reflexin filosfica.
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus 5. Desarrollar el pensamiento autnomo a partir de

670
manifestaciones. nociones ticas, estticas y polticas.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de 6. Incentivar la prctica de la argumentacin, la
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. persuasin y la deliberacin como dimensiones
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los centrales de una forma comunicativa democrtica.
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas
las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin,
para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Pensamiento crtico
Comunicacin democrtica
tica poltica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
NTtulo de la unidad Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin en
N. de planificacin unidad de planificacin Destrezas) metodolgicas semanas

1 Cultura e identidad 1. Identificar temas CS.F.5.3.3. Analizar las Iniciar con una ronda de preguntas Criterio de 6

671
en la Filosofa centrales de la reflexin caractersticas del que permitan al estudiante recordar evaluacin
latinoamericana filosfica pensamiento filosfico los perodos de conquista, CE.CS.F.5.5.
latinoamericana. latinoamericano, sus colonizacin e independencia en Compara las
2. Comparar formas y temas centrales y dudas Amrica Latina. caractersticas del
contenidos de la sustanciales. Propiciar la comprensin de la pensamiento
filosofa latinoamericana relacin entre estos procesos y filosfico occidental
y de la europea. CS.F.5.3.4. Diferenciar el hechos acontecidos, la influencia en y latinoamericano,
3. Definir conceptualmente referente esencial de la Latinoamrica del pensamiento con sus nuevas
los aportes propios del reflexin filosfica filosfico europeo occidental y la concepciones,
pensamiento filosfico europea (yo) y necesidad de que emergiera una identificando sus
latinoamericano en latinoamericana corriente de pensamiento filosfico preocupaciones
referencia con la (nosotros) dentro de sus latinoamericano. esenciales (yo
identidad y la cultura de propias coordenadas A continuacin coordinar e incentivar nosotros;
Amrica latina. histricas. el debate a partir del anlisis de objetividad
ilustraciones o videos sobre Ecuador subjetividad;
CS.F.5.3.6. Discutir los y su historia. Debatirlos sobre la base libertad
grandes temas crticos de preguntas como las siguientes: liberacin), su
vinculados a la identidad Qu periodos de la historia del contexto histrico,
y la cultura, a partir del Ecuador se encuentran su identidad, cultura
descubrimiento de representados en las lminas? y las caractersticas
elementos de anlisis Qu recuerdan de la llamada poca de sus productos
propios en autores aborigen? intelectuales
latinoamericanos. De qu continente provenan los especficos (el
llamados descubridores de Amrica? ensayo y el tratado),
Cmo describiran el proceso de discutiendo desde el
descubrimiento, conquista y mtodo socrtico el
colonizacin? Sumak Kawsay
El docente elegir uno o varios como proyecto

672
videos que permitan reflexionar sobre utpico posible en la
interrogantes similares a las construccin del
siguientes: ser
Creen ustedes que Amrica Latina latinoamericano.
fue descubierta o exista una Amrica Indicador de
antes de 1492? evaluacin
De qu parte del mundo llegaron los I.CS.F.5.5.1.
colonizadores? Compara las
Qu colonizaban?Solo nuestras caractersticas del
tierras? pensamiento
Los colonizadores respetaban las filosfico occidental
culturas de las tierras qu invadan? y latinoamericano,
Solo imponan sus costumbres? con sus nuevas
Qu pasaba con la religin, las concepciones,
ideas, las formas de trabajo y de identificando sus
relacin? preocupaciones
Se crean los colonizadores seres esenciales (yo
superiores?Por qu? nosotros;
Nos pensamos desde categoras objetividad
propias o desde otras categoras? subjetividad;
Por qu surgen las revoluciones en libertad
Latinoamrica? liberacin), su
Preparar una lluvia de ideas con contexto histrico,
preguntas como las siguientes: su identidad, cultura
Qu es la filosofa? y las caractersticas
A qu nos referimos cuando de sus productos
hablamos de pensamiento filosfico? intelectuales
De qu sirve la filosofa? especficos (el

673
El docente colocar tres cartulinas, ensayo y el tratado),
una para cada pregunta, se discutiendo desde el
escribirn las ideas que surjan del mtodo socrtico el
debate. Sumak Kawsay
El docente puede orientar la como proyecto
construccin por subgrupo de un utpico posible en la
mapa conceptual a partir del construccin del
concepto Filosofa. ser
latinoamericano.
Una vez concluidos los mapas cada (J.3.)
subgrupo compartir con el resto del
grupo el trabajo realizado y cmo
fluy el proceso de elaboracin del
mismo.

Se sugiere compartir un video que

aborde las tres vertientes filosficas
latinoamericanas desarrolladas
durante el siglo XX y que alcanzan
nuestros das. Debatir sobre ellos
desde preguntas como estas:

Cules son las tres vertientes

filosficas presentes en
Latinoamrica?
Quines son sus principales
pensadores?

674
Se sugiere la elaboracin de un
cuadro que rena los siguientes
aspectos de las tres vertientes:
Sobre qu reflexiona?
Quines son sus principales
pensadores?
Atendiendo a la primera pregunta:
En qu se diferencia?
Se sugiere hacer nfasis en la
tercera vertiente: Filosofa de la
liberacin. Determinar, a travs de
textos compartidos y debatidos:
Qu acontecimientos marcaron el
principio de la filosofa de liberacin?
Si el docente lo considera puede
incluir en su planificacin el
Seminario: Filosofa Poltica en
Amrica Latina Hoy impartido por:
Enrique Dussel y que aparece en el
banco de recurso anexo a la gua.
Elaborar un cuadro comparativo entre
el pensamiento filosfico europeo y el
pensamiento filosfico
latinoamericano.
Solicitar redactar un ensayo sobre el
legado de la filosofa latinoamericana,
en las tres vertientes mencionadas,
ha sido transformado

675
 sustancialmente hacia comienzos
del siglo XXI por obra de tres figuras
principales: el cubano Ral Fornet-
Betancourt (Ral Betancourt), el
ecuatoriano Bolvar Echeverra y el
colombiano Santiago Castro-Gmez.

Saber
2 y poder 1. Propiciar un dilogo CS.F.5.3.7. Cuestionar 1. Leer pasajes originales de Criterios de 6
2 interdisciplinar que ideas previas de otras textos filosficos evaluacin:
confronte contenidos disciplinas seleccionados por el docente CE.CS.F.5.1.
aprendidos en aos contrastndolas con la que aborden un tema o Contrasta el
anteriores desde el filosofa, usando el concepto trabajado en aos pensamiento mtico
saber filosfico. vocabulario filosfico anteriores. y cotidiano del
2. Elaborar nuevas pertinente. 2. Preparar la lectura con el pensamiento
preguntas y respuestas CS.F.5.4.5. Ejercer el formato de grupos de alumnos cientfico y
sobre saberes antes pensamiento filosfico en que conformen una filosfico,
aprendidos. la elaboracin de comunidad de investigacin estableciendo
3. Comprender el preguntas complejas en filosfica. semejanzas y
entramado de poder en funcin de ensayar 3. Devolver discusiones en el diferencias,
el que se produce la respuestas significativas. formato de comentario de considerando su
reflexin filosfica. CS.F.5.3.8. Identificar las textos. relacin con varias
relaciones de poder que 4. Recuperar contenidos disciplinas y su
legitima o cuestiona la anteriores sobre esos temas y esfuerzo por
filosofa clsica y conceptos y las ideas que plantear preguntas
latinoamericana, en tienen sobre ellos los alumnos. complejas y explicar
funcin de sus 5. Contrastarlos aprendizajes la sociedad y la
motivaciones y anteriores con los temas y naturaleza por ellas
resultados polticos. conceptos de los textos mismas.

676
 seleccionados. CE.CS.F.5.2.
6. Encargar lectura de textos Relaciona la
originales y solicitar la reflexin filosfica
elaboracin de preguntas que con los conflictos de
interroguen esos textos. poder, el ejercicio
7. Investigar en internet y la poltico y ciudadano
biblioteca para localizar otros por medio del
textos relacionados en los que anlisis de sus
sus autores formulen conceptos
preguntas sobre los mismos fundamentales, la
temas tratados en clase. prctica del mtodo
8. Propiciar una reflexin sobre la socrtico, la
forma en que esos autores deliberacin, la
elaboran sus preguntas, con el persuasin racional
fin de entender la y creativa, en
argumentacin dentro de la funcin de la
cual son producidas. igualdad social y la
9. Relacionar la argumentacin crtica a toda forma
de los textos estudiados con de intolerancia al
los contextos sociales y pensamiento
polticos del momento en que diferente, como en
fueron producidos. el caso de Hipatia.
10. Identificar por qu esa
reflexin filosfica tuvo lugar Indicadores de
en ese contexto, y por qu sus evaluacin:
contenidos no podran haber
sido abordados en otros CS.F.5.1.1. Analiza
contextos. el origen del

677
11. Identificar aspectos de las pensamiento
biografas de los filsofos filosfico como
estudiados. crtica al
12. Comprender la relacin pensamiento mtico,
existente legitimadora, como la bsqueda
crtica, etc. entre la reflexin del orden y la
filosfica estudiada y el armona, y como
sistema poltico imperante y el esfuerzo para
ejercicio del poder estatal y explicar los
social en ese contexto. fenmenos sociales
13. Analizar qu tipo de actores o y naturales, a partir
dimensiones sociales resultan de la reflexin en
privilegiados en dicha tornoa problemas
reflexin. concretos, y la
elaboracin de
preguntas
complejas en
funcin de ensayar
respuestas
significativas. (I.2.)

Indicadores de
evaluacin:

I.CS.F.5.1.2. Analiza
las contribuciones
del pensamiento
filosfico en las

678
diversas
producciones del
pensamiento
humano en
contraste con otras
disciplinas,
reconociendo la
tendencia filosfica
en cuanto a lo
absoluto, hechos
factuales y
pensamiento
cotidiano. (I.2.)

I.CS.F.5.2.2.
Examina la
importancia del
mtodo socrtico y
el dilogo racional y
estructurado en la
experiencia
comunicativa del ser
humano como
animal poltico, en
funcin de dilucidar
las relaciones de
poder que legitima
una u otra posicin

679
 filosfica. (J.3.)
Libertad
3 y liberacin 1. Identificar diferentes CS.F.5.3.9. Aplicar el Propiciar lluvia de ideas sobre las Criterio de 6
3 nociones de libertad. mtodo socrtico en la nociones de libertad que manejan los Evaluacin:
2. Establecer el concepto reflexin del problema de estudiantes. CE.CS.F.5.5.
de liberacin. la liberacin frente al Presentar nociones filosficas de Compara las
3. Comprender la tpico de la libertad, libertad distintas entre s.
caractersticas del
propuesta del Sumak desde diversas Hacer tabla comparativa que pensamiento
Kawsay como un perspectivas (historia identifique las comunidades y las filosfico occidental
pensamiento de corte social y poltica, ensayos diferencias entre esas nociones. y latinoamericano,
liberador. filosficos). Hacerlo con formatos cooperativos con sus nuevas
de intercambio de ideas. concepciones,
CS.F.5.3.10. Discutir las Preparar una actividad con el formato identificando sus
propuestas del Sumak de disertacin filosfica sobre los preocupaciones
Kawsay como proyecto contenidos identificados en la tabla.
esenciales (yo
utpico de otro mundo Imaginar cmo se resolvera nosotros;
posible en funcin de la respectivamente un problema objetividad
construccin de una concreto de la vida desde cada una subjetividad;
nueva sociedad. de las nociones de libertad libertad
identificadas. liberacin), su
Poner nfasis en el contexto de la contexto histrico,
reflexin filosfica latinoamericana, su identidad, cultura
como indagacin y propuesta sobre
y las caractersticas
la realidad del mundo perifrico, de sus productos
sometido a la dominacin del centro. intelectuales
Comprender asimismo el contexto especficos (el
que sita para la reflexin filosfica la ensayo y el tratado),
realidad del colonialismo interno. discutiendo desde el
Solicitar investigacin en internet

680
sobre estos temas, usar tcnicas de mtodo socrtico el
trabajo en redes y obtener materiales Sumak Kawsay
que sean publicables en algn sitio como proyecto
web o red social. utpico posible en la
Situar el concepto de liberacin construccin del
como una perspectiva comprometida ser
con las luchas de los dominados para latinoamericano.
transformar su situacin. Indicadores de
Ubicar la centralidad que tiene en la Evaluacin:
filosofa de la liberacin el concepto
de praxis. I.CS.F.5.5.1.
Relacionar las dimensiones de la Compara las
liberacin personal con las caractersticas del
condiciones, necesidades y pensamiento
exigencias de la liberacin social. filosfico occidental
Reflexionar sobre las condiciones y latinoamericano,
para la emancipacin poltica, con sus nuevas
econmica y cultural de los pueblos concepciones,
de Amrica latina, y cmo la filosofa identificando sus
de la liberacin los aborda. preocupaciones
Identificar la historia del proyecto del esenciales (yo
Sumak Kawsay como un proceso nosotros;
histrico que reclama relaciones objetividad
justas y recprocas al interior de la subjetividad;
sociedad, y entre esta y la libertad
naturaleza. liberacin), su
Hacer un mapa conceptual de las contexto histrico,
dimensiones que comprende el su identidad, cultura

681
 concepto de Sumak Kawsay. y las caractersticas
Identificar actores sociales que han de sus productos
promovido este proyecto. intelectuales
Encargar entrevistas a los alumnos a especficos (el
personas que formen parte de las ensayo y el tratado),
colectividades que han defendido el discutiendo desde el
Sumak Kawsay, preguntando mtodo socrtico el
especficamente si manejan nociones Sumak Kawsay
de libertad y liberacin, y si es el como proyecto
caso, cmo lo hacen. utpico posible en la
construccin del
ser
latinoamericano.
(J.3.)
La
4 tica del 1. Identificar el concepto CS.F.5.4.1. Discutir las Proveer textos seleccionados de Criterio de 6
4 comportamiento de virtud en Platn y virtudes platnicas y Platn y Aristteles sobre el concepto Evaluacin:
Aristteles. aristotlicas presentes en de virtud. CE.CS.F.5.4.
2. Relacionar los las acciones humanas y Hacer lo anterior como investigacin Comprende y aplica
conceptos filosficos de aplicarlas a la sociedad en grupo orientada a elaborar los instrumentos
virtud con actual. dossiers sobre esos autores, intelectuales de la
comportamientos de la CS.F.5.4.2. Diferenciar problemas que tratan, enfoques, etc. argumentacin
vida cotidiana. comportamientos ticos y Se pueden emplear para promover la lgica, evitando
3. Dilucidar entre antiticos desde el reflexin videos como estos: falacias, paradojas y
comportamientos ticos anlisis de dilemas y https://www.youtube.com/watch?v=F8 contradicciones,
y antiticos. estudios de caso. vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1CA estableciendo las
971 ideas centrales y
https://www.youtube.com/watch?v=Q secundarias en la

682
_nVH0- construccin de un
UhFY&index=2&list=PL37BFA95E6D discurso coherente
1CA971 y riguroso.
Identificar problemas sociales, o
interpersonales, en la prensa y Indicadores de
analizar si los conceptos estudiados evaluacin:
sobre la virtud ofrecen soluciones de I.CS.F.5.4.1.
naturaleza prctica a dichos Comprende y aplica
conflictos. las estructuras y
Promover tambin la utilizacin principios de la
reflexiva de conflictos que quieran argumentacin
ventilar los propios estudiantes. lgica y lgica
Precisar los modos en que es tratada simblica, evitando
la virtud, por ejemplo, respecto a falacias, paradojas y
cmo se puede poseer la virtud y contradicciones,
cul es la naturaleza de esta. estableciendo las
Relacionar el concepto de virtud con tesis centrales y
otras nociones que forman parte de secundarias en la
la argumentacin sobre este construccin de un
concepto, como excelencia, accin, discurso coherente
bien, esencia, etc. y riguroso. (I.1.)
Solicitar, de ser posible, a los I.CS.F.5.4.2.
alumnos que preparen un video Diferencia las
tutorial sobre el tema. Sus contenidos falacias de las
deben ser supervisados por el paradojas,
docente y luego puede ser subido a comprendiendo y
youtube. aplicando los
Propiciar un intercambio sobre la principios de la

683
 necesidad de conocer y aprehender argumentacin y
criterios sobre el bien y la justicia deliberacin, en el
para obrar a favor de ellos. anlisis de textos
Promover la identificacin de acadmicos y de
incidentes o casos de la vida prensa. (J.3.)
cotidiana y reflexionar sobre ellos, a
partir de lo estudiado, sobre su
carcter tico o antitico.
Para propiciar esta reflexin, se
pueden emplear videos como este:
https://www.youtube.com/watch?v=s
Q_DWG34UOE
El
5 bien y el mal 1. Identificar nociones CS.F.5.4.3. Explicar la Proveer un relato, imagen o video Criterio de 6
5 filosficas sobre el mal dicotoma entre el bien y sobre un tipo de comportamiento que Evaluacin:
y el bien. el mal en el anlisis de suponga hacer un bien, y otro que
2. Proveer herramientas casos de la vida recoja un mal actuar. CE.CS.F.5.6.
para distinguir el bien y cotidiana. Debatir por qu los alumnos creen Discute los
el mal. CS.F.5.4.4. Comprender que se hace un bien o un mal. fundamentos de la
3. Colocar esta reflexin la visin occidental y Preparar una tabla comparativa con tica, las nociones
sobre el terreno de las cristiana sobre la virtud y sus opiniones. de bien y mal, a
elecciones morales en el pecado, mediante el Presentar textos que aborden partir del anlisis de
la vida cotidiana. estudio de creencias filosficamente el bien y el mal. las virtudes
4. Entender cmo se manifiestas en el medio Preparar tabla comparativa con los platnicas y
explica la accin ecuatoriano. contenidos sobre el bien y el mal que aristotlicas, la
humana en el CS.F.5.4.6. Reflexionar se sintetizaron de los textos concepcin cristiana
pensamiento kantiano y en torno a las corrientes filosficos. de la virtud y el
en el utilitarista. estudiadas sobre el bien Cotejar los contenidos de ambas pecado y las
y el mal y formar una tablas comparativas. reflexiones de Kant

684
opinin argumentada Llevar esta reflexin a episodios de la y Bentham,
sobre su utilidad en la vida cotidiana y juzgar desde ellos aplicndolas a la
vida cotidiana. acciones personales. sociedad y la
CS.F.5.4.7. Contrastar las Tratar el tema de la virtud y el poltica.
posiciones tico- pecado desde diferentes enfoques
filosficas del kantismo y filosficos y teolgicos. Indicadores de
el utilitarismo, en funcin Encargar a los alumnos que Evaluacin
de comprender la investiguen sobre la virtud y el
construccin social y pecado en textos originales (fuentes I.CS.F.5.6.1.
simblica de la accin primarias). Comprende los
humana. Se puede sugerir ver una pelcula fundamentos
sobre estos temas y debatirla en el filosficos de la
aula. tica, las nociones
Solicitar entrevistas a personas de del bien y el mal, las
diferentes creencias religiosas y nociones cristianas
comparar sus nociones de bien y de la virtud y el
mal, virtud y pecado. pecado y las
Presentar las dimensiones reflexiones del
fundamentales del concepto de kantismo y el
accin humana en el pensamiento de utilitarismo,
Kant y en el pensamiento de los mediante el anlisis
utilitaristas. de casos reales del
Usar en clase temas que sirvan para sistema
interesar la participacin en el poltico y la
debate, como por ejemplo la reflexin sociedad. (J.1., J.3.,
sobre la mentira y las acciones I.4.)
moralmente buenas, que se hacen
por deber. I.CS.F.5.6.2. Discute

685
 Hacer lo mismo para explicar el las virtudes
pensamiento utilitarista. Se puede platnicas y
usar el ejemplo que menciona uno de aristotlicas a partir
los videos sugeridos sobre el de la reflexin en
problema: a quin debe salvarse en torno a las
caso de la cada de un avin, a un corrientes sobre el
mdico o a un panadero? bieny el mal,
Ver y debatir videos como: destacando la
https://www.youtube.com/watch?v=zg formacin de una
U90cpzlGQ opinin
https://www.youtube.com/watch?v=2 argumentada en
NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZD casos de la vida
X_BezexLf9v37NIO26o96 cotidiana. (J.2., I.2.,
https://www.youtube.com/watch?v=R S.1.)
264ed9hBIc
https://www.youtube.com/watch?v=ja
vJynH4sDo
Preparar una elaboracin colectiva
de ejercicios y pruebas de
autoevaluacin en soporte
electrnico para facilitar el
seguimiento autnomo de los
contenidos aprendidos.
La
6 tica de la poltica 1. Identificar el contenido CS.F.5.4.8. Discutir la Usar noticias de diarios para vincular Criterio de 5
6 y la poltica en la tico de la poltica. relacin y pertinencia de el ejercicio poltico con la tica del evaluacin
tica. 2. Comprender el contexto la tica en la poltica y la bien comn y la responsabilidad. CE.CS.F.5.6.
poltico en el cual poltica en la tica, en Tomar en cuenta acciones de Discute los
operan las nociones funcin de un ejercicio diferentes sujetos sociales para fundamentos de la

686
 ticas dentro de una ciudadano responsable.
sociedad concreta, CS.F.5.4.9. Valorar el
como la ecuatoriana. sistema poltico
3. Visibilizar la relacin democrtico desde una
entre el ejercicio tica socio-histrica que
ciudadano responsable lo hace posible, mediante
y un sistema poltico de el desarrollo de un
carcter democrtico. discurso y alternativas de
participacin en este
sistema.
juzgar la tica en diferentes tica, las nociones
comportamientos. de bien y mal, a
Identificar caractersticas del contexto partir del anlisis de
poltico en que operan esas nociones las virtudes
ticas, y ponerlos en relacin. platnicas y
Solicitar anlisis de fuentes originales aristotlicas, la
(bibliografa primaria) y un trabajo de concepcin cristiana
investigacin que filtre documentos de la virtud y el
procedentes de la web para hacer un pecado y las
seguimiento actualizado del debate reflexiones de Kant
en el contexto internacional sobre y Bentham,
estos temas. aplicndolas a la
Preparar una actividad extracurricular sociedad y la
de visita a algn espacio de poltica.
investigacin, charla, conferencia,
presentacin de libros, etc., en el cual Indicadores de
los alumnos puedan sostener evaluacin:
intercambios sobre los temas objetos I.CS.F.5.6.1.
de estudio en esta unidad. Comprende los
Para incentivar prcticas de fundamentos
ciudadana activa por parte de los filosficos de la
estudiantes, se les puede solicitar tica, las nociones
que colaboren en proyectos sociales del bien y el mal, las
y en intercambios con distintas nociones cristianas
autoridades, estatales y sociales. O de la virtud y el
participar en asambleas y reuniones pecado y las
de colectivos con los que el alumno reflexiones del
tenga relacin, etc. kantismo y el
687
 El objetivo es que comprendan que la utilitarismo,
vigencia de un orden poltico mediante el anlisis
democrtico depende de la de casos reales del
participacin cvica y el apoyo sistema poltico y la
consciente de los ciudadanos a sociedad. (J.1., J.3.,
travs de deliberacin y la I.4.)I.CS.F.5.6.2.
participacin. Discute las virtudes
platnicas y
aristotlicas a partir
de la reflexin en
torno a las
corrientes sobre el
bien y el mal,
destacando la
formacin de una
opinin
argumentada en
casos de la vida
cotidiana. (J.2., I.2.,
S.1.)

1. Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones:

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas
de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro
tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de

688
manera flexible, amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Para Consulta de los profesores:

Ardiles, Osvaldo A.; Casalla, Mario; Cerruti Guldberg, Horacio; Cullen, Carlos; Dussel, Enrique;
Kusch, Rodolfo; Roig, Arturo Andrs; De Zan, Julio (1973). Hacia una filosofa de la liberacin
latinoamericana. Buenos Aires: Bonum.
DUSSEL, E. [1986]. "La filosofa de la liberacin en Argentina: irrupcin de una nueva generacin
filosfica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El
Bho, pgs. 129-136.
Dussel, Enrique (1996). Filosofa de la liberacin. Bogot: Nueva Amrica.
Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Editorial Suramericana, 1970.
GONZLEZ Ochoa, F. [1986]. "Filosofa colombiana?" In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es
eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 75-76.
KORN, A. [1940]. Obras. La Plata: Universidad Nacional de La Plata.
MARITEGUI, J. C. [1978]. Obras Completas. 5th edicin. Lima: Amauta, volumen 12.
MARITEGUI, J. C. [1986]. "Existe un pensamiento hispanoamericano?" In: G. Marqunez Argote
(organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Buho, pgs. 60-65.
MARQUNEZ Argote, G. [1986]. Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho.
MAYZ Vallenilla, E. [1959]. El problema de Amrica. Caracas: Universidad Central de Venezuela.

689
 MAYZ Vallenilla, E. [1986]. "Programa de una filosofa original", in: G. Marqunez Argote
(organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 77-83.
MIR Quesada, F. [1974]. Despertar y proyecto del filosofar latinoamericano. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
MIR Quesada, F. [1986]. "El proyecto latinoamericano de filosofar como decisin de hacer filosofa
autntica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El
Bho, pgs. 95-115.
Reyes, Alfonso. "Notas sobre la inteligencia americana". Filosofa de la cultura latinoamericana.
Ed. Jos Luis Gonzlez. Bogot: Editorial El Bho, 1982. 90-98.
ROMERO, F. [1944]. Filosofa de la personalidad y otros ensayos de filosofa. Buenos Aires: Losada.
ROMERO, F. [1952]. Sobre la filosofa en Amrica. Buenos Aires: Raigal.
ROMERO, F. [1986]. "Sobre la filosofa en Iberoamrica". In: G. Marqunez Argote (organizador).
Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 66-74.
SALAZAR Bondy, A. [1968]. Existe una filosofa de nuestra Amrica? Mxico: Siglo XXI.
Scannone, Juan Carlos (2009). La filosofa de la liberacin: historia, caractersticas, vigencia
actual.Teologa y Vida L: 59-73.
VASCONCELOS, J. [1986]. "El pensamiento iberoamericano". In: G. Marqunez Argote (organizador).
Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 49-59.
VASCONCELOS, J.[1926]. Indologa: una interpretacin de la cultura iberoamericana.Barcelona:
Ariel.
ZEA, L. [1974]. La filosofa latinoamericana como filosofa sin ms. 2nd edicin. Mxico: Siglo XXI.
ZEA, L. [1976]. El pensamiento latinoamericano. Barcelona: Ariel.
ZEA, L. [1986a]. Amrica como autodescubrimiento. Bogot: Universidad Central.
ZEA, L. [1986b]. "La historia de la filosofa latinoamericana". In: G. Marqunez Argote (organizador).
Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 116-128.
Webgrafa (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=F8vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1CA971
https://www.youtube.com/watch?v=sQ_DWG34UOE (Qu es la tica?)

690
 https://www.youtube.com/watch?v=w5gMGkCWQxE (Epicreos y Estoicos)
https://www.youtube.com/watch?v=SxZsxS-LC7Q (Aristteles y su tica)
https://www.youtube.com/watch?v=zgU90cpzlGQ (Kant: La tica)
https://www.youtube.com/watch?v=2NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZDX_BezexLf9v37NIO26o96
(Immanuel Kant - Filosofa)
https://www.youtube.com/watch?v=R264ed9hBIc (tica Kantiana y Utilitarismo)
https://www.youtube.com/watch?v=javJynH4sDo (La tica kantiana)

Enrique Dussel: La filosofa de la liberacin

Parte II https://www.youtube.com/watch?v=fPrkaySD0Lw
Parte III https://www.youtube.com/watch?v=YuQx2ZSBpF8
Parte IV https://www.youtube.com/watch?v=4PYaOiHWXEY
Parte V https://www.youtube.com/watch?v=5mLkGRvuXjw
Parte VI https://www.youtube.com/watch?v=Cv3CKUw5RXI
Parte VII https://www.youtube.com/watch?v=JzAddYUwOrs
Parte VIII https://www.youtube.com/watch?v=hYtQ1GKOtNQ

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

691
5. Planificacin microcurricular

Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y
la efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre
deber atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la
meta fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de
desempeo y de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que
debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque
no necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

692
 Asignatura: Historia
Curso 1ero. BGU
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 1ero. BGU Ao lectivo
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historiogrfica producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionantes
materiales y simblicos.

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE EVALUACIN

(DESTREZAS) OS TCNICAS DE
EVALUACIN

CS.H.5.1.1. Contrastar La historia: Trabajo con lminas Computad Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e
los conceptos de actividad ora nivel medio superior historiografa, mediante el uso tcnico y tico de
historia e historiografa humana en el Se recomienda que el docente Cartulina/ estn potencialmente diversas fuentes, relativizando los diversos enfoques,
con el fin de tiempo. coloque un conjunto de lminas, en Retroproy capacitados para con el fin de diferenciar la realidad de la construccin
diferenciar la realidad secuencia histrica, donde se ector/ realizar tareas que intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
de la construccin observen artesanos trabajando y DVD requieren una alta
693
intelectual. vendiendo sus productos. A partir de televisor. dosis de trabajo I.CS.H.5.1.2. Examina el trmino cultura como
CS.H.5.1.2. Examinar estas ilustraciones se inicia el dilogo Cuaderno mental, de produccin material y simblica, empleando y
el trmino cultura orientado por las interrogantes del s razonamiento, relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
como produccin docente. iniciativa,
material y simblica y independencia
ejemplificar con Debate cognoscitiva y
aspectos de la vida creatividad. Estas
cotidiana. Qu vemos? posibilidades se
CS.H.5.1.3. Explicar y Nos cuenta algo este conjunto de manifiestan tanto
valorar la importancia lmina? Qu nos cuenta? respecto a la
del trabajo colectivo y En esa historia actividad de
solidario como Quines aparecen? aprendizaje en el
condicin de la Lo que hacen forman parte de la aula, como en las
existencia y cultura de su pas? Por qu? diversas situaciones
supervivencia Todo lo que estos artesanos venden que surgen en la vida
humana. es confeccin propia? cotidiana del joven.
CS.H.5.1.5. Utilizar Estara bien nombrarse fabricante o
diversas fuentes y autor de algo que no hemos Resulta necesario
relativizar los diversos construido o elaborado nosotros? precisar que el
enfoques en relacin Saben ustedes cmo se llama esa desarrollo de las
con problemas accin? posibilidades
determinados. Con qu valores se encuentra intelectuales de los
CS.H.5.1.6. Aplicar relacionado? estudiantes en esta
tcnica y ticamente Se sugiere que el docente haga un etapa no ocurre de
las diversas fuentes en cierre de las ideas ms importante forma espontnea y
una investigacin. para la continuidad de los temas a automtica, sino
desarrollar en la unidad. siempre bajo el efecto
de la educacin y la
Lluvia de ideas enseanza recibida,
tanto en la escuela

694
D: En el momento anterior como fuera de ella.
comentbamos que estas lminas
contaban una historia: Los alumnos de este
Qu es una historia? nivel, pueden
Es lo mismo una historia que la participar de forma
Historia? mucho ms activa y
Cul es para ustedes la diferencia? consciente en este
El docente recoger en la pizarra las proceso, lo que
ideas principales, antes de pasar a incluye la realizacin
una segunda ronda de preguntas. ms cabal de las
funciones de
Otro recurso a emplear, empleando autoaprendizaje y
esas u otras lminas, puede ser autoeducacin.
preguntas de este tipo, siempre a
eleccin del docente: Cuando esto no se
toma en
Qu es la realidad? consideracin para
Cmo se conforma la realidad? dirigir el proceso de
Por qu se dice que la realidad es enseanza, el papel
intersubjetiva e intercomunicativa? del estudiante se
Cmo se organiza la realidad? reduce a asimilar
Es posible estudiar la realidad pasivamente, el
objetiva? estudio pierde todo
inters para el joven y
El objetivo aqu es identificar como se convierte en una
distintas la realidad y sus tarea no grata para l.
representaciones, como un camino
que contribuya luego a identificar Con todo lo anterior

695
historia de historiografa. se sugiere que el
proceso evaluativo
Debate sea dinmico,
creativo y efectivo
Esta segunda ronda debe servir para con el fin de mejorar
que los estudiantes comprendan que el proceso de
existen mtodos y tcnicas para enseanza y
describir los hechos histricos aprendizaje y
acontecidos. devolver a la
Quines cuentan la historia? sociedad un
La Historia puede contarse del protagonista cercano
modo en que cualquier persona a la realidad de cada
decida? territorio.
Qu son las fuentes histricas?
Al igual que en
Debate grados anteriores, se
recomienda un
La cultura forma parte de la sistema de
historia? evaluacin ms
Qu es cultural en una sociedad? cualitativo que
Para qu sirve la cultura? cuantitativo,
El docente registrar en una cartulina continuo, sistemtico,
titula Para qu la cultura? que permita continuar
fomentando el hbito
Trabajo con lminas de estudio en el
alumno e ir
Se sugiere que el docente presente corrigiendo las
un conjunto de lminas en el que dificultades en la

696
aparezcan artesanos trabajando en marcha del proceso y
colectividad e individualmente y no en evaluaciones
pregunte: finales.
Cmo se produce ms en
colectividad o individualmente? Es importante
Puede la cultura comercializarse? continuar creando las
Cmo? bases para el proceso
de aprendizaje del
Lectura interactiva nivel superior. Por
esta razn es
Entregar en los subgrupos un recomendable el
conjunto de conceptos y definiciones predominio de
de historia e historiografa. El docente instrumentos y
no debe aclarar a los estudiantes tcnicas para la
esta distincin para que los alumnos resolucin del
determinen a cul de los dos problema.
conceptos creen que pertenece la
definicin. Lo anterior supone
En dependencia de las respuestas de que el alumno sea
los estudiantes el maestro capaz de dar solucin
proporcionar o no ayuda para a problemas de la
entender qu es la historia. En tal vida real y no slo los
caso puede proyectarse un video o expuestos de manera
realizar la lectura compartida de terica; los problemas
algn texto cientfico en el que pueden ser de orden
aparezcan definiciones o conceptos. conceptual para
Otra manera de hacer esto es evaluar el dominio del
repartiendo tarjetas, al inicio de la estudiante a nivel

697
clase, con definiciones y conceptos declarativo o bien
que se irn descubriendo puede implicar el
paulatinamente. Por ejemplo, en este reconocimiento de la
caso, cuando el docente pregunte secuencia de un
qu es la Historia los estudiantes procedimiento.
pueden revisar el concepto de su
tarjeta y compartirla si cree que Con todo, se
corresponde a la definicin que se recomienda hacer
busca. El maestro ir colocando en la extensivo este
pizarra las definiciones acertadas. sistema de
Una vez aclarado el concepto de evaluacin a los
Historia el docente puede utilizar el grados posteriores.
mismo mtodo para o uno similar
para aclarar que es la Historiografa. Tcnicas sugeridas:
Formacin de subgrupos y cuadro
comparativo. Autoevaluacin
El docente orientar los subgrupos
que considere necesario e indicar la Reflexin crtica que
elaboracin en un cuadro el estudiante hace de
comparativo a partir de los su proceso de
significados de historia e aprendizaje.
historiografa. Una vez concluido el Los docentes podrn
ejercicio cada subgrupo compartir pedir a los alumnos
su trabajo con el resto. que definan criterios
A continuacin el docente retomar la de evaluacin y los
idea trabajada en el momento de apliquen a la
reflexin, que la cultura forma parte actividad
de lo histrico y lo social. seleccionada. A

698
 travs del ejercicio el
Segn el criterio del docente sobre la maestro podr valorar
comprensin que sobre estos temas qu de lo aprendido
poseen sus estudiantes, puede resulta relevante para
incorporar preguntas ms complejas, el estudiante y en qu
del tipo ya indicado sobre la medida considera
realidad y sus representaciones, en este que se ha
relacin con el uso de los conceptos apropiado de los
de historia e historiografa. contenidos y la
experiencia.
Si el docente elige tomar este
camino, se sugiere: Co-evaluacin

Usar mapas conceptuales para Se desarrolla entre

distinguir la realidad, como lo que pares y consiste en
vemos, de la realidad como una apreciar el
construccin social. desempeo del otro y
su proceso de
Relacionar luego la realidad como aprendizaje,
objeto de estudio de la historia, pero reconociendo logros,
no como sinnimo de ella. reforzando lo
aprendido y
Generar un debate sobre para qu retroalimentando.
sirve la historia. Para la
implementacin de
Presentarles a los estudiantes relatos esta tcnica se
histricos omisos de actores, hechos, recomienda definir
datos, o que contengan directamente por pares o en grupo

699
falsedades. Contratarlos con otros los indicadores de
relatos histricos que den cuenta con evaluacin. A
mayor calidad del mismo objeto de continuacin, el
estudio. profesor puede
solicitar a los pares
Distinguir las omisiones y las que procedan a
mentiras de las interpretaciones. evaluar el desempeo
Explicar que todo el trabajo en del compaero en la
historia es de algn modo actividad
interpretar. seleccionada. Puede
ser una monografa,
Precisar que cualquier un examen oral, la
interpretacin sobre la historia debe exposicin de un
estar sujeta al trabajo con las fuentes trabajo
histricas. independiente, una
dramatizacin, etc.
Distinguir entre fuentes primarias y
secundarias. Pruebas objetiva:
Aquellas en las que el
Proponer a los estudiantes que estudiante no
investiguen y traigan al aula fuentes necesita construir o
primarias sobre hechos que les redactar la respuesta,
interesen. Es deseable que sean sino leer la pregunta,
producidas por actores diferentes. pensar la respuesta,
Comentar en el aula la importancia identificarla y
de trabajar con este tipo de marcarla; o leer la
documentos. Este trabajo puede usar pregunta, pensar la
recursos metodolgicos a eleccin respuesta y

700
del profesor, para que sean completarla. Son
realizados a lo largo de varias clases. pruebas de
respuestas breves; su
Hacer tabla comparativa sobre usos mayor ventaja est en
legitimadores y crticos de la historia. que se elimina la
Fomentar el debate crtico sobre sus subjetividad y la
respectivas implicaciones para la variabilidad al
poltica. calificarlas, ya que de
antemano se
Video establecen criterios
Se sugiere compartir un video sobre precisos e invariables
la experiencia del turismo comunitario para puntuarlas;
en Ecuador. comnmente se
utiliza una clave de
A continuacin se les orienta, por calificacin que
subgrupo, pensar en al menos tres designa las
ejemplos ms donde la cultura sea respuestas correctas.
fuente de produccin material. En este tipo de
prueba clasifican los
En el mismo sentido se recomienda exmenes de
que el docente regrese a las lminas seleccin mltiple, de
del momento de reflexin en el que doble alternativa, de
se analiza los beneficios del trabajo respuestas breves.
en colectivo, los beneficios de la El docente puede, por
colectividad. ejemplo, aplicar una
pregunta de
Video seleccin, enlace y
complete: elaborar

701
Se sugiere presentar una dos columnas, en la
problemtica de la comunidad y la primera nombra
minga como alternativa posible de conceptos y en la
solucin. segunda definiciones.
En el banco de recursos existen El alumno deber
varios videos en los que el docente enlazar. Para
puede apoyarse para abordar esta complejizar el
temtica ejercicio, el maestro
Bajo consignas como: puede dejar
En la unin est la fuerza conceptos sin
Mapa conceptual definiciones y
Se pide a los estudiantes crear un viceversa, adems de
mapa conceptual en el que casillas en blanco
aparezcan vinculados los conceptos para ser
hasta el momento abordados. A completadas.
continuacin se comparte con el resto
del grupo. La desventaja de la
aplicacin de este
Debate tipo de tcnica es la
imposibilidad de
El docente realiza las siguientes comprobar la
preguntas. totalidad del
Qu hemos hecho para identificar conocimiento
estos conceptos y sus significados? deseable dentro de
D que otra forma sera posible? un rea dada. Por tal
Es la investigacin un proceso razn, debe prestarse
aislado al del aprendizaje? mucha atencin a la
Cuando investigamos: Qu seleccin de los

702
debemos tener presente? tems, en el sentido
Qu principios ticos debe tener de que stos sean
cualquier investigador? importantes (no
triviales) y
Escritura representativos de los
hechos, conceptos,
Se sugiere que el docente oriente la principios y
redaccin individual de una aplicaciones
composicin con el ttulo la tica del particulares que se
investigador. espera domine el
estudiante.
Aplicacin
Otras tcnicas
Trabajo independiente de
investigacin. Monografas:
En t opinin que civilizacin fue la La monografa es uno
ms desarrollada de la de los informes de
Amrica indgena. Fundamenta la investigacin ms
respuesta teniendo en cuenta la requeridos dentro de
cultura. la educacin superior.
Cules son los modos culturales de Muchas veces es un
tu comunidad, parroquia o cantn que mtodo que no ha
propician produccin material. En tu sido revisado dentro
opinin que otro modo sera posible. de la escolaridad y
Monografa los universitarios de
Redacta una monografa sobre el primer ao se ven
valor de la tica profesional del frente a un reto
investigador. aparentemente difcil.

703
 Por esta razn se
Redacta una monografa sobre la sugiere iniciar su
importancia de la colectividad ante implementacin
desastres naturales y sociales. desde este grado,
para que el
estudiante se
familiarice con el
mtodo.
La monografa no es
otra cosa que un
proceso sistmico
de organizacin de la
informacin. Puede
utilizarse a partir de
cualquier contenido.
Se sugiere los
siguientes pasos de
orientacin:
1. Elige un tema
sobre el cual te
gustara adquirir
ms informacin,
el tema debe ser
algo o alguien que
realmente te
inspire.
2. Debes enfatizar un
slo aspecto del

704
 tema que quieres
desarrollar, para
no tener algo muy
grande donde
omitas detalles
importantes.
3. Una vez que has
recortado el tema
para el anlisis de
un aspecto
especfico,
empieza la
recoleccin de tu
material
informativo
(bibliografa,
artculos, docume
ntos previos a tu
investigacin,
etc.).
4. Es importante que
organices
tus fuentes de
informacin
haciendo uso del
mtodo del fichaje;
este mtodo
consiste en

705
 realizar
pequeas fichas d
onde especifiques
el autor del
documento, la
fecha de edicin,
el tema central
que lo relaciona
con tu tema de
investigacin y por
ltimo
la naturaleza del
documento
(artculo,
documento, libro)
5. Cundo ya hayas
terminado de
revisar tus fuentes
y hayas
organizado la
informacin
obtenida en las
mismas, empieza
a elaborar el
esbozo
del informe.
6. Lo primero que
debe ir dentro del

706
 informe es
la introduccin,
que es dnde
haces un
brochazo sobre
toda la
informacin que
contiene tu
documento,
incluyendo autores
revisados,
documentos y
fuentes.
7. Divide tu trabajo
en diferentes
captulos por
orden ya sea
cronolgico o de
importancia de los
hechos.
8. Cundo hayas
expuesto todos tus
puntos mediante
los captulos,
elabora una
conclusin; la
conclusin debe
resumir los

707
 aspectos
analizados y evita
estableces juicios
de valor.
9. Una vez que tu
trabajo consta de
las partes
establecidas
realiza el
documento para la
presentacin, una
monografa
completa tiene la
siguiente estructur
a: Cartula;
Introduccin; Desa
rrollo (Captulos),
Conclusin, Notas
y citas, ndice y
Bibliografa
revisada.

Mapas conceptuales:

La evaluacin por
medio de mapas
conceptuales puede
realizarse segn tres

708
variantes:

Solicitar su
elaboracin a partir
de que el profesor
proponga una
temtica general o un
concepto nuclear.

Solicitando su
elaboracin a partir
de un grupo o lista de
conceptos que el
profesor propone.

Dando a los alumnos

la estructura de un
mapa conceptual
sobre un tema
determinado y
pedirles que
incorporen en l los
conceptos que
consideren
necesarios.

Portafolio

709
Una tcnica sugerida
desde los primeros
grados de enseanza
con el fin de llevar un
registro de las
actividades del
alumno y del maestro,
los avances y
retrocesos durante el
proceso de
enseanza
aprendizaje. Permite
al estudiante un
proceso constante de
retroalimentacin.
Adems es posible
tener al alcance los
trabajos realizados en
las distintas
asignaturas y con ello
se facilita el vnculo
entre ellas, logrando
as contribuir al
objetivo de
interdisciplinariedad
que se pretende
desde la nueva

710
pedagoga.

Evaluaciones
informales:

Un ejemplo de ste
tipo De evaluacin es
el Conjunto de
preguntas que realiza
el maestro en el aula
para constatar el nivel
de comprensin del
alumno y reorientar la
metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.

Entrevista

El docente puede
brindar al estudiante
herramientas para
que puedan
entrevistar en su
proceso de
investigacin (por

711
ejemplo para el
trabajo independiente
nmero uno del
momento de
aplicacin). Una
manera de entrenar o
ejercitar el oficio de
entrevistador es
realizar entrevistas en
el aula cmo forma
tambin de
Coevaluacin.

712
 PLAN MICROCURRICULAR
BGU. 2do. Curso.
Asignatura: Educacin para la Ciudadana. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 2do. Curso BGU Ao lectivo
Asignatura Educacin para la Ciudadana Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin jurdica como base fundamental del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en
diferentes espacios polticos, sociales o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSO INSTRUMENTOS INDICADORES DE EVALUACIN

(DESTREZAS) S Y TCNICAS DE
EVALUACIN

CS.EC.5.1.6. El principio de Formacin de subgrupos Computador Como se ha I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad natural
Reconocer la igualdad igualdad y la a explicado en las de los seres humanos, su traduccin
natural de los seres igualdad como Como primer ejercicio el docente Cartulinas guas para grados jurdica como base para la proteccin frente
humanos y la derecho orienta una de las dinmicas que Marcadores anteriores, el/los a la arbitrariedad del poder y su expresin 713
proteccin de la vida universal. aparecen en el banco de recursos para artculos momentos de en todos los mbitos. (J.1., J.2., J.3., S.1.)
frente a la formar tres subgrupos. para evaluacin forma I.CS.EC.5.2.2.Argumenta que la igualdad
arbitrariedad del poder disfrazarse parte del proceso natural de los seres humanos est dirigida a
desde el anlisis Video Cuadernos enseanza - todos los grupos sociales, como generador
poltico. Textos aprendizaje. A de igualdad de opciones y oportunidades,
CS.EC.5.1.8. Analizar En el banco de recursos anexado a la impresos. travs de este se considerando al sufragio universal como
el significado jurdico gua aparece un grupo de referencias puede conocer condicin de participacin igualitaria. (J.1.,
posterior de los online de videos que pueden utilizarse cmo ensea el J.3., S.1.)
principios declaratorios para motivar el debate sobre los docente y cmo
de igualdad natural y contenidos a tratar as como las aprende el
proteccin a la vida, experiencias de los estudiantes. alumnado,
considerando la Un ejemplo de ello es el siguiente: informacin que
relacin derechos - La discriminacin no es cosa de permite discriminar
obligaciones y juego: qu debe
derechos - https://www.youtube.com/watch?v= mantenerse,
responsabilidades. gQNhM1ZB_jg modificarse o
CS.EC.5.1.9. Explicar eliminarse de la
el principio de Como se ha explicado en la gua del estrategia
igualdad, a travs del subnivel superior de la Educacin metodolgica
ejercicio del sufragio General Bsica, la proyeccin del implementada.
universal como video debe acompaarse de
condicin de interrogantes elaboradas por el Se recomienda un
participacin docente que permitan una mejor sistema de
igualitaria. comprensin de los mismos. De igual evaluacin
CS.EC.5.1.10. manera los estudiantes tendrn la continuo,
Discernir la igualdad libertad de anotar y compartir lo que sistemtico, que
como principio resulte de su inters. permita ir
generador de opciones corrigiendo las
y oportunidades para Trabajar de forma grupal las nociones dificultades en la
todos. aprendidas y vividas por los alumnos marcha del

714
CS.EC.5.1.12. Analizar sobre el principio de igualdad. proceso y no en
la evolucin del evaluaciones
concepto igualdad Otro recurso susceptible de ser finales.
natural, a partir del utilizado es el del Incidente, que
acceso al sufragio permite reflexionar sobre casos de Es importante
universal por los discriminacin que afecten el principio continuar creando
diferentes grupos de igualdad y hayan sido las bases para el
sociales (personas experimentados por alumnos, o por proceso de
esclavizadas, mujeres, conocidos suyos. aprendizaje del
analfabetos, personas nivel superior. Por
privadas de libertad, Se debe indagar si conocen casos de esta razn es
migrantes, personas lucha por derechos especficos en el recomendable el
con discapacidad, Ecuador contemporneo. predominio de
grupos minoritarios y/o instrumentos y
vulnerables, etc.) Trabajo con lminas tcnicas para la
CS.EC.5.1.13. Analizar resolucin del
el principio de igualdad El video puede sustituirse por lminas problema.
natural expresado en con imgenes similares a las
otros mbitos siguientes: Lo anterior supone
(educativo, poltico, que el alumno sea
econmico,social, capaz de dar
religioso, etc.), a partir solucin a
del estudio de casos y problemas de la
de la ejemplificacin vida real y no slo
de la realidad Fuente: los expuestos de
ecuatoriana. http://ichef.bbci.co.uk/news/ws/660/am manera terica; los
z/worldservice/live/assets/images/2015 problemas
/01/27/150127220947_auschwitz_70th pueden ser de

715
_anniversary_624x351_unitedstateshol orden conceptual
ocaustmemorialmuseum.jpg para evaluar el
dominio del
estudiante a nivel
declarativo o bien
puede implicar el
reconocimiento de
la secuencia de un
procedimiento.

Fuente: Con todo lo

http://concepto.de/wp- anterior, se
content/uploads/2015/03/Discriminaci recomienda el uso
%C3%B3n.jpg de las siguientes
tcnicas:

Autoevaluacin:
Reflexin crtica
que el estudiante
hace de su
proceso de
Fuente:http://lapenultima.org/wp-
aprendizaje.
content/uploads/2012/10/discriminacio
Los docentes
n.jpg
podrn pedir a los
alumnos que
definan criterios de
evaluacin y los
apliquen a la

716
 actividad
seleccionada. A
travs del ejercicio
el maestro podr
valorar qu de lo
aprendido resulta
Fuente: http://como-evitar.net/wp-
relevante para el
content/uploads/2015/07/c%C3%B3mo
estudiante y en
-evitar-la-discriminaci%C3%B3n.jpg
qu medida
considera este que
Debate
se ha apropiado
de los contenidos
Se sugiere, para cualquiera de las
y la experiencia.
opciones que el docente elija,
acompaar con interrogantes el
Coevaluacin:
proceso de comprensin,
Se desarrolla entre
interpretacin y exposicin de las
pares y consiste
diferentes impresiones emergentes de
en apreciar el
los subgrupos. Las preguntas
desempeo del
elaboradas por el docente pueden ser
otro y su proceso
similares a las siguientes:
de aprendizaje,
reconociendo
Qu tema (s) creen ustedes que se
logros, reforzando
est abordando?
lo aprendido y
Les resulta familiar? Han debatido o
retroalimentando.
tratado antes sobre el/los temas?
Para la
Qu entendemos por desigualdad?
implementacin de
Qu entendemos por discriminacin?
esta tcnica se

717
Qu otras acciones de desigualdad y recomienda definir
discriminacin, adems de las por pares o en
presentes en el video conocemos? grupo los
indicadores de
Se recomienda que el docente escriba evaluacin. A
en la pizarra las ideas comunes que continuacin, el
vayan surgiendo en el debate. profesor puede
solicitar a los
Una vez culminado el primer debate y pares que
quedado registrado en la pizarra las procedan a
principales ideas y las ms comunes, evaluar el
el maestro puede orientar: desempeo del
Ahora veremos un video e compaero en la
intentaremos identificar a qu actividad
derechos alude: seleccionada.
El maestro puede escoger entre estos Puede ser una
videos, segn las caractersticas de su monografa, un
aula, o buscar otros: examen oral, la
exposicin de un
https://www.youtube.com/watch?v=iaJi trabajo
IQwO9EA independiente, una
dramatizacin, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=Lnit
144yYu8 Pruebas objetiva:
Aquellas en las
https://www.youtube.com/watch?v=fi- que el estudiante
Xl0BzHxg no necesita
construir o

718
Se sugiere que el docente liste en una redactar la
cartulina o en otro espacio de la respuesta, sino
pizarra los derechos identificados. leer la pregunta,
pensar la
Al cierre del primer momento de la respuesta,
clase, se sugiere que el docente haga identificarla y
un resumen de los contenidos marcarla; o leer la
relacionados que fueron abordados en pregunta, pensar
grados y niveles anteriores de la respuesta y
enseanza. Del mismo modo, antes de completarla. Son
pasar al momento de reflexin, se pruebas de
recomienda reforzar lo que ha respuestas breves;
quedado comprendido desde el su mayor ventaja
pensamiento y construccin grupal. est en que se
Para esto, el maestro puede apoyarse elimina la
de las anotaciones hechas en el subjetividad y la
pizarrn. variabilidad al
calificarlas, ya que
Video de antemano se
establecen
A partir de las ideas comunes, criterios precisos e
recogidas por el docente en la pizarra invariables para
durante el debate anterior, puntuarlas;
manteniendo la distribucin de los comnmente se
subgrupos organizados, se orienta a utiliza una clave de
los estudiantes encontrar los mismos calificacin que
sentidos o significados, u otros que designa las
resulten de su inters, en el nuevo respuestas

719
material audiovisual. correctas. En este
tipo de prueba
Para que discriminar no salga gratis: clasifican los
https://www.youtube.com/watch?v= exmenes de
XsA0XdLtmig seleccin mltiple,
de doble
Con el fin de estimar el nivel de alternativa, de
comprensin de los alumnos sobre lo respuestas breves.
que se est revisando y poder El docente puede,
proporcionar el acompaamiento por ejemplo,
oportuno, se sugiere la formulacin de aplicar una
nuevas preguntas similares a las pregunta de
siguientes: seleccin, enlace y
complete: elaborar
Por qu piensas que ocurren esas dos columnas, en
cosas? la primera nombra
Qu sientes ante situaciones de este conceptos y en la
tipo? segunda
Por qu crees que se violan los definiciones. El
derechos? alumno deber
Te resultan justas las actitudes enlazar. Para
observadas en el material? complejizar el
Qu es para ti lo justo? ejercicio, el
Son lo justo y la justicia la misma maestro puede
cosa? dejar conceptos
Las personas vctimas de sin definiciones y
discriminacin son iguales a nosotros? viceversa, adems
Por qu? de casillas en

720
Qu es la igualdad? blanco para ser
completadas.
El docente puede utilizar tres
cartulinas con los ttulos: La desventaja de
discriminacin, igualdad, justicia e la aplicacin de
ir colocando en cada una de ellas los este tipo de
aspectos ms relevantes que emerjan tcnica es la
del debate para cada caso. imposibilidad de
comprobar la
Escritura totalidad del
conocimiento
A partir de las anotaciones realizadas deseable dentro
por el maestro, en las cartulinas y en la de un rea dada.
pizarra, sobre las principales ideas Por tal razn, debe
surgidas en el debate, se recomienda prestarse mucha
orientar la redaccin de un prrafo con atencin a la
una extensin igual o inferior a ocho seleccin de los
oraciones largas. tems, en el
sentido de que
Cada subgrupo deber elegir una o stos sean
dos de estas redacciones, atendiendo importantes (no
a la generalizacin de las ideas, y se triviales) y
compartirn con el resto del grupo. representativos de
Se sugiere pedir al alumno que guarde los hechos,
su trabajo en el portafolio individual. conceptos,
principios y
Dramatizacin (A decidir por el aplicaciones
docente si puede realizarse en su particulares que se

721
aula) espera domine el
estudiante.
A continuacin el maestro orientar a
cada subgrupo que dramaticen una Otras tcnicas
situacin, real o no, donde se ponga
de manifiesto la violacin o respeto de Monografas:
los derechos de los seres humanos. La monografa ser
Los estudiantes podrn confeccionar uno de
disfraces sencillos y/o utilizar los informes de
accesorios que el docente provea. investigacin ms
Tendrn en cuenta los apuntes requeridos dentro
realizados por ellos y los docentes en de la educacin
la medida en que se avanza en el superior. Muchas
debate; as como los materiales veces es un
audiovisuales que se hayan mtodo que no ha
proyectado. sido trabajado
En el prembulo de la presentacin dentro de la
cada subgrupo deber explicar por qu escolaridad y los
han seleccionado la trama que universitarios de
desarrollarn, cul es la relacin con el primer ao se ven
tema que se ha tratado y qu frente a un reto
pretenden conseguir con ello, o sea, aparentemente
cul es el objetivo de su ejercicio ms difcil. Por esta
all de cumplir con la orientacin. razn se sugiere
El docente puede aprovechar el iniciar su
ejercicio para incorporar nuevas ideas implementacin
a las cartulinas o anotaciones desde este grado,
realizadas en la pizarra. para que el

722
 estudiante se
familiarice con el
Otras posibilidades para trabajar la mtodo.
reflexin son las siguientes: La monografa no
es otra cosa que
Trabajar con textos de declaraciones un proceso
de Derechos. Se pueden localizar sistmico
aqu: de organizacin de
http://www.un.org/es/documents/udhr/ la informacin.
Trabajar con la Constitucin Puede utilizarse a
ecuatoriana e identificar los derechos partir de cualquier
de igualdad que consagra. contenido. Se
Identificar garantas de proteccin de sugiere los
los derechos de igualdad en la siguientes pasos
Constitucin. de orientacin:
Reconocer en la Constitucin
ecuatoriana la existencia de artculos 1. Elige un
que se preocupan por la dimensin tema sobre
material de la igualdad, en forma de el cual te
distribucin de derechos sociales, o, gustara
en artculos que establecen el derecho adquirir ms
a acceder a la propiedad. informacin,
Disear un Debate en el aula sobre el tema
ventajas y problemas que sean debe ser
apreciados por los alumnos sobre algo o
estas definiciones de derechos. Se alguien que
puede obtener un resultado ms realmente
profundo si se encarga con te inspire.

723
anterioridad investigacin sobre el 2. Debes
tema. enfatizar un
Identificar en la pizarra, a travs de slo
lluvias de ideas, grupos sociales que aspecto del
en la historia han estado excluidos del tema que
derecho de igualdad, y cules de ellos quieres
han ganado ese derecho en nuestros desarrollar,
das. Reflexionar sobre los porqus de para no
su exclusin, y, si es el caso, de su tener algo
inclusin. muy grande
Explicar el origen y el significado del donde
sufragio universal, enfatizando en las omitas
luchas del siglo XX de sectores detalles
excluidos, en diversos contextos, de l importantes.
como las mujeres, los analfabetos y 3. Una vez
los afrodescendientes. que has
Solicitar a los estudiantes investigar recortado el
sobre Declaraciones de Derechos, tema para
pedir que localicen por s mismos esos el anlisis
documentos y comparen sus principios de un
comunes. aspecto
especfico,
Lectura interactiva empieza la
recoleccin
El docente distribuir, entre los de tu
diferentes subgrupos, textos cientficos material
donde se conceptualiza la justicia, los informativo
derechos, la igualdad y la igualdad (bibliografa,

724
natural, la libertad y los principios, etc. artculos, do
Se sugiere que los estudiantes cumentos pr
identifiquen los conceptos que se evios a tu
definen en sus textos y los enlacen o investigaci
hagan coincidir con las ideas n, etc.).
resultantes de los debates. 4. Es
importante
Video que
organices
Se sugiere pedir a los estudiantes que tus fuentes
analicen los conceptos extrados a de
travs del siguiente video: informacin
"A Solo 6 Horas" Ganadora 1 Premio haciendo
Derechos Humanos URJC 2015 uso del
https://www.youtube.com/watch?v=qQ mtodo del
yhbMSJYTM fichaje; este
mtodo
Debate consiste en
realizar
Para continuar con el anlisis del video pequeas fi
se realizarn preguntas similares a las chas donde
siguientes: especifique
Qu son los derechos humanos? s el autor
Por qu son esos y no otros? del
Cmo surgieron? documento,
Quin o quines formaron parte de la fecha
ese proceso? de edicin,
Quin o quines son los el tema

725
responsables de velar por el central que
cumplimiento de esos derechos? lo relaciona
El docente colocar una cartulina con con tu tema
el ttulo: historia de los derechos de
humanos y en ella registrar todas las investigaci
ideas que emerjan del debate. n y por
ltimo
Video la naturalez
a del
A continuacin se compartir un video documento
sobre la historia de los derechos (artculo,
humanos. Se sugiere uno de estos dos documento,
pero pueden buscarse otros. libro)
Historia de los derechos humanos: 5. Cundo ya
https://www.youtube.com/watch?v=f hayas
iQmq8NO4zg terminado
de revisar
Breve historia de los derechos tus fuentes
humanos.https://www.youtube.com/ y hayas
watch?v=Thjf3gKLbjM organizado
la
https://www.youtube.com/watch?v= informacin
Hesb7EvNVjA obtenida en
(Calle 13 (1) - Homenaje Derechos las mismas,
Humanos) empieza a
elaborar el
Al abordar la historia de los derechos esbozo
humanos el docente puede compartir del informe.

726
documentos anteriores como: la carta 6. Lo primero
magna de 1215, la cual estableci que debe ir
lmites al poder del Estado frente a sus dentro del
sbditos. La peticin de derechos en informe es
1628 que protega los derechos la introducci
personales y patrimoniales, la n, que es
Declaracin de Derecho de Virginia, dnde
etc. haces un
Una vez concluida la transmisin del brochazo
material, el docente pedir a los sobre toda
estudiantes responder nuevamente a la
las preguntas anteriores: informacin
Qu son los derechos humanos? que
Por qu son esos y no otros? contiene tu
Cmo surgieron? documento,
Quin o quines formaron parte de incluyendo
ese proceso? autores
Quin o quines son los revisados,
responsables de velar por el documentos
cumplimiento de esos derechos? y fuentes.
Se sugiere llenar los vacos que hayan 7. Divide tu
quedado en lo registrado en la trabajo en
cartulina historia de los derechos diferentes
humanos y hacer un cierre de lo hasta captulos
el momento planteado. por orden
Posteriormente, el docente puede ya sea
realizar preguntas similares a : cronolgico
Estos derechos humanos qu o de

727
carcter tienen? Son para beneficiar importancia
a algunos o corresponden a todos? de los
Son universales los derechos hechos.
humanos? 8. Cundo
Segn el concepto estudiado Cul es hayas
la relacin entre igualdad natural y expuesto
derechos humanos? todos tus
Estas preguntas pueden ser la puntos
antesala a la proyeccin del siguiente mediante
material: los
captulos,
Video elabora una
conclusin;
Derechos humanos universales: la
https://www.youtube.com/watch?v=j conclusin,
wVNYTYTio8 que debe
resumir los
A continuacin del video el docente aspectos
abrir el debate para dar respuesta a analizados
las preguntas inicialmente formuladas. y evita
Seguidamente, puede orientar a los establecer
estudiantes la redaccin de una juicios
composicin de no ms de tres de valor.
prrafos teniendo en cuenta las 9. Una vez
mismas preguntas. que tu
trabajo
Se sugiere que al concluir el ejercicio consta de
cada estudiante compare la las partes

728
composicin actual con el prrafo establecida
anteriormente elaborado (en el s realiza el
momento de reflexin) y autoevale su documento
proceso de aprendizaje. para la
presentaci
Lectura interactiva y exposicin n, una
monografa
Luego de dividir al grupo en subgrupos completa
se recomienda distribuir entre estos tiene la
fragmentos de la constitucin y el Plan siguiente es
Nacional para el Buen Vivir, adems tructura:
de instrumentos normativos. Cartula;
Introduccin
Cada subgrupo deber responder ; Desarrollo
preguntas similares a las siguientes: (Captulos),
Conclusin,
Es suficiente la existencia de la ley Notas y
para que esta se cumpla? citas, ndice
A travs de qu acciones el Estado o y
nosotros mismos incurrimos en la Bibliografa
violacin de los derechos? revisada.
Quin o quines hacen posible el
cumplimiento de los derechos? Mapas
La Constitucin de nuestro pas conceptuales:
reconoce los derechos universales?
Se cumplen siempre los derechos La evaluacin por
universales y constitucionales? Por medio de mapas
qu? Cite un ejemplo que justifique su conceptuales

729
respuesta. puede realizarse
segn tres
Tenemos que esperar a ser grandes variantes:
u ocupar un cargo poltico, o ser un
funcionario importante para contribuir a - Solicitando su
la construccin de un mundo ms elaboracin a
igualitario? partir de que el
profesor
proponga una
Para dar respuesta a todas las temtica
preguntas el docente puede general o un
proporcionar otros materiales concepto
auxiliares como nuclear
- Solicitando su
Videos elaboracin a
partir de un
Recursos Humanos (Pelcula grupo o lista de
completa) de Laurent Cantet, conceptos que
Subtitulada al Espaol el profesor
https://www.youtube.com/watch?v=VV propone.
wVYDWcqc0 - Dando a los
alumnos la
Ryan Hreljac en espaol: El nio que estructura de
dio de beber a frica un mapa
https://www.youtube.com/watch?v=- conceptual
R20srzOGmk sobre un tema
determinado y
La nia que silenci al mundo pedirles que

730
https://www.youtube.com/watch?v=Hh incorporen en
ciwpc2yx0 l los
conceptos que
Se sugiere adems profundizar en el consideren
estudio e investigacin de los necesarios.
documentos normativos que rigen la
implementacin de los derechos Portafolio
humanos. Hacer nfasis en los de la
regin y en especial los de Ecuador. Una tcnica
sugerida desde los
Mapa conceptual primeros grados
Para finalizar este momento, el de enseanza con
docente colocar en la pizarra el el fin de llevar un
concepto Igualdad Natural y orientar registro de las
la elaboracin, por subgrupo, de un actividades del
mapa conceptual que deber ser alumno y del
compartido con el resto del grupo. El maestro, los
mapa ms completo quedar de avances y
exposicin. retrocesos durante
el proceso de
Construccin de un lbum enseanza
aprendizaje.
A partir de fotografas, lminas, Permite al
collage, noticias periodsticas etc. estudiante un
Sobre la historia de los derechos proceso constante
humanos y su repercusin en las de
polticas sociales en el Ecuador. retroalimentacin.
Adems es posible

731
Elaboracin de un mapa conceptual tener al alcance
que rena los contenidos de la unidad. los trabajos
realizados en las
El siguiente ejercicio se les ha pedido distintas
a los estudiantes en aos anteriores. asignaturas y con
Si el docente lo considera, puede ello se facilita el
volver a utilizarlo. Es de esperar que vnculo entre ellas,
gane ahora en nivel de complejidad. El logrando as
ejercicio consiste en redactar para contribuir al
ellos mismos una breve declaracin objetivo de
de derechos, en relacin con el interdisciplinarieda
derecho a la libertad de conciencia y al d que se pretende
uso de medios de expresin, como las desde la nueva
TICS. Debe fomentarse una reflexin pedagoga.
que relacione la libertad con la
responsabilidad. Evaluaciones
informales

Un ejemplo de
ste tipo de
evaluacin es el
conjunto de
preguntas que
realiza el maestro
en el aula para
constatar el nivel
de comprensin
del alumno y

732
 reorientar la
metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.

(Para trabajar las

sugerencias
realizadas en esta
columna se utiliz
fundamentalmente
el contenido que
aparece en
http://www.monogr
afias.com/trabajos
62/tecnicas-
instrumentos-
evaluacion-
educativa/tecnicas-
instrumentos-
evaluacion-
educativa2.shtml#i
xzz48E3yvnJ3)
Lneas conceptuales:
Reconocimiento de la igualdad natural y su tratamiento desde los sistemas polticos.
Respeto, reconocimiento y valoracin dela diversidad.
Ciudadana activa.

733
Principios constitucionales: igualdad de trato, prohibicin de la discriminacin.

734
 PLAN MICROCURRICULAR BGU.
3er curso. Asignatura:
Filosofa. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 3er. Curso BGU Ao lectivo
Asignatura Filosofa Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones
esenciales (yo nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su contexto histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin del ser
latinoamericano.
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE EVALUACIN
(DESTREZAS) TCNICAS DE
EVALUACIN

CS.F.5.3.3. Analizar las Cultura e Experiencia Cartulina Teniendo en cuenta I.CS.F.5.5.1. Compara las caractersticas
caractersticas del identidad en la Con el objetivo de lograr momentos Pizarra la similitud del del pensamiento filosfico occidental y
pensamiento filosfico Filosofa de reflexin y conceptualizacin de Cuadernos momento del latinoamericano, con sus nuevas
latinoamericano, sus latinoamericana mayor profundidad analtica y Lminas desarrollo cognitivo concepciones, identificando sus
735
temas centrales y enriquecedora, se sugiere la Computadora/ en que se preocupaciones esenciales (yo
dudas sustanciales. siguiente dinmica: DVD y televisor/ encuentra el nosotros; objetividad subjetividad;
CS.F.5.3.4. Diferenciar Teniendo en cuenta los contenidos Retroproyector estudiante y las libertad liberacin), su contexto
el referente esencial de impartidos en grados anteriores, se exigencias del histrico, su identidad, cultura y las
la reflexin filosfica recomienda iniciar con una ronda de grado, se caractersticas de sus productos
europea (yo) y preguntas que permitan al estudiante recomienda el intelectuales especficos (el ensayo y el
latinoamericana recordar los perodos de conquista, mismo sistema de tratado), discutiendo desde el mtodo
(nosotros) dentro de colonizacin e independencia en evaluacin que se socrtico el Sumak Kawsay como
sus propias Amrica Latina. De esta manera es orient para el proyecto utpico posible en la
coordenadas posible que se logre una mejor segundo ao de construccin del ser latinoamericano.
histricas. comprensin de la relacin entre bachillerato. (J.3.)
CS.F.5.3.5. Identificar estos procesos y hechos
los mtodos de acontecidos, la influencia en Manteniendo el
comprensin de la Latinoamrica del pensamiento proceso de
realidad en la filosofa filosfico europeo occidental y la evaluacin como
latinoamericana a necesidad de que emergiera una parte del proceso
partir sus temas y sus corriente de pensamiento filosfico enseanza -
formas de tratamiento latinoamericano. aprendizaje. Se
de conceptos como recomienda un
libertad y liberacin. Formacin de subgrupos sistema de
CS.F.5.3.6. Discutir los Se sugiere que el docente divida al evaluacin
grandes temas crticos grupo en subgrupos, de este modo se continuo,
vinculados a la consigue fomentar el dilogo, el sistemtico, que
identidad y la cultura, a pensamiento y la construccin grupal. permita ir
partir del Para armar los subgrupos el maestro corrigiendo las
descubrimiento de puede recurrir a cualquiera de las dificultades en la
elementos de anlisis tcnicas que se encuentran en el marcha del proceso
propios en autores banco de recursos anexado a la gua. y no en
latinoamericanos. evaluaciones

736
Presentacin de lminas finales.
El docente puede seleccionar un
conjunto de lminas que representen Es importante
el proceso de descubrimiento, continuar creando
conquista y colonizacin de Amrica. las bases para el
A continuacin coordinar e incentivar proceso de
el debate a partir del anlisis de las aprendizaje del
ilustraciones compartidas. nivel superior. Por
Las lminas pueden ser sustituidas esta razn es
por un video o animacin. recomendable el
Debate predominio de
Cada subgrupo deber responder instrumentos y
interrogantes similares a las tcnicas para la
siguientes. resolucin del
Qu periodos de la historia del problema.
Ecuador se encuentran
representados en las lminas? Lo anterior supone
Qu recuerdan de la llamada poca que el alumno sea
aborigen? capaz de dar
De qu continente provenan los solucin a
llamados descubridores de Amrica? problemas de la
Cmo describiran el proceso de vida real y no slo
descubrimiento, conquista y los expuestos de
colonizacin? manera terica; los
Cada subgrupo compartir con el problemas
resto las ideas principales del debate pueden ser de
interno. orden conceptual
para evaluar el

737
Escritura. dominio del
A continuacin del debate, los estudiante a nivel
subgrupos debern redactar una declarativo o bien
composicin de no ms de tres puede implicar el
prrafos, en la que describan sus reconocimiento de
impresiones sobre el proceso. la secuencia de un
procedimiento.
Ordenar cronolgicamente
Otra forma recomendada es sustituir Con todo lo anterior,
las lminas por un ejercicio con alta se recomienda el
demanda del recurso memorstico: uso de las
colocar en la pizarra o en una siguientes tcnicas:
cartulina un conjunto de hechos
acontecidos en el perodo de Autoevaluacin:
descubrimiento, conquista y Reflexin crtica
colonizacin y pedir a los estudiantes que el estudiante
que los organicen cronolgicamente. hace de su proceso
A continuacin se procede de igual de aprendizaje.
manera: debate y escritura. Los docentes
podrn pedir a los
Reflexin alumnos que
El momento de reflexin permite definan criterios de
profundizar en el anlisis de los evaluacin y los
contenidos recorridos durante la apliquen a la
experiencia y organiza las ideas para actividad
la conceptualizacin. seleccionada. A
travs del ejercicio
Video y Debate el maestro podr

738
El docente elegir uno o varios valorar qu de lo
videos que permitan reflexionar sobre aprendido resulta
las interrogantes similares a las relevante para el
siguientes: estudiante y en qu
Creen ustedes que Amrica Latina medida considera
fue descubierta o exista una Amrica este que se ha
antes de 1492? apropiado de los
De qu parte del mundo llegaron los contenidos y la
colonizadores? experiencia.
Qu colonizaban?Solo nuestras
tierras? Coevaluacin:
La fuerza de trabajo?El tiempo? Se desarrolla entre
La libertad? pares y consiste en
Los colonizadores respetaban las apreciar el
culturas de las tierras qu invadan? desempeo del otro
Solo imponan sus costumbres? y su proceso de
Qu pasaba con la religin, las aprendizaje,
ideas, las formas de trabajo y de reconociendo
relacin? logros, reforzando
Se crean los colonizadores seres lo aprendido y
superiores?Por qu? retroalimentando.
Nos pensamos desde categoras Para la
propias o desde otras categoras? implementacin de
Por qu surgen las revoluciones en esta tcnica se
Latinoamrica? recomienda definir
Se sugiere ms de un video, incluso por pares o en
el uso de fragmentos que permitan grupo los
problematizar el debate sobre la indicadores de

739
influencia de la colonizacin sobre los evaluacin. A
procesos de formacin identitarios del continuacin, el
latinoamericano y su cultura. profesor puede
solicitar a los pares
que procedan a
Formacin de subgrupos y evaluar el
dramatizacin desempeo del
compaero en la
Se formarn mnimo, cuatros actividad
subgrupos. El docente, si lo seleccionada.
considera posible, pedir a dos de Puede ser una
ellos que prepare una dramatizacin monografa, un
donde se ponga de manifiesto la examen oral, la
represin de la libertad, la exposicin de un
discriminacin cultural, tnica, trabajo
religiosa etc. a la que fueron independiente, una
sometidos los habitantes del dramatizacin, etc.
continente.
Pruebas objetiva:
Los otros dos subgrupos, harn el Aquellas en las que
ejercicio opuesto, es decir, sern la el estudiante no
voz de los oprimidos, defendern su necesita construir o
cultura, su identidad, sus riquezas, su redactar la
libertad. Puede combinarse aqu respuesta, sino leer
personajes reales de la historia de la pregunta, pensar
Amrica Latina, en especial, Ecuador. la respuesta,
identificarla y
La intencin con este ejercicio es marcarla; o leer la

740
comprender la necesidad de lo pregunta, pensar la
propio, preparar al estudiante para respuesta y
entender qu es la filosofa, cmo el completarla. Son
proceso de colonizacin arrebat pruebas de
ms que tierras, hombres, vidas, respuestas breves;
dejando un rezago que hasta el siglo su mayor ventaja
XXI hace que analicemos si nos est en que se
pensamos con categoras propias o elimina la
con categoras provenientes del subjetividad y la
pensamiento filosfico europeo variabilidad al
occidental. calificarlas, ya que
de antemano se
El segundo momento de la establecen criterios
dramatizacin consiste en defender el precisos e
valor de los orgenes en la invariables para
comprensin de lo que somos como puntuarlas;
continente, pas y persona. comnmente se
utiliza una clave de
Escritura calificacin que
Se sugiere orientar una composicin designa las
individual con el ttulo La respuestas
colonizacin, mi pas y yo. correctas. En este
Cada subgrupo elegir hasta dos tipo de prueba
escritos para compartir con el resto clasifican los
del grupo. exmenes de
El docente puede hacer un resumen seleccin mltiple,
de los principales temas e ideas de doble alternativa,
tratadas hasta el momento. de respuestas

741
 breves.
Conceptualizacin
Luego de haber debatido sobre los El docente puede,
rezagos de la colonizacin y sus por ejemplo, aplicar
implicaciones en los procesos de una pregunta de
autopercepcin del continente seleccin, enlace y
latinoamericano se sugiere pensar complete: elaborar
sobre las diferencias entre el dos columnas, en la
pensamiento filosfico europeo y el primera nombra
pensamiento filosfico conceptos y en la
latinoamericano. segunda
definiciones. El
Lluvia de ideas alumno deber
Qu es la filosofa? enlazar. Para
A qu nos referimos cuando complejizar el
hablamos de pensamiento filosfico? ejercicio, el maestro
De qu sirve la filosofa? puede dejar
El docente colocar tres cartulinas, conceptos sin
una para cada pregunta, se escribirn definiciones y
las ideas que surjan del debate. viceversa, adems
de casillas en
Video blanco para ser
A continuacin se proyectarn videos completadas.
similares a los que aqu se proponen.
En la medida en que los estudiantes La desventaja de la
vayan analizando los distintos aplicacin de este
materiales audiovisuales, se volver tipo de tcnica es la
sobre las preguntas y las ideas, imposibilidad de

742
retroalimentando constantemente el comprobar la
ejercicio. totalidad del
conocimiento
Qu es la Filosofa? deseable dentro de
https://www.youtube.com/watch?v=Hx un rea dada. Por
pgVhX59F4 tal razn, debe
prestarse mucha
Evolucin del pensamiento filosfico. atencin a la
https://www.youtube.com/watch?v=Ed seleccin de los
mY0_moQTU tems, en el sentido
de que stos sean
Bertrand Russell qu es y para qu importantes (no
sirve la filosofa triviales) y
https://www.youtube.com/watch?v=e representativos de
Q49wHtRDWo los hechos,
conceptos,
Mapa conceptual principios y
Al culminar el anlisis sobre los aplicaciones
videos el docente puede orientar la particulares que se
construccin por subgrupo de un espera domine el
mapa conceptual a partir del estudiante.
concepto Filosofa.
Una vez concluidos los mapas cada Otras tcnicas
subgrupo compartir con el resto del
grupo el trabajo realizado y cmo Monografas:
fluy el proceso de elaboracin del Como ya se
mismo. expres en esta
misma gua,

743
Debate la monografa es
Para continuar el docente puede uno de
realizar otra ronda de preguntas: los informes de
Existi filosofa antes de la investigacin ms
conquista y colonizacin? requeridos dentro
Es capaz el latinoamericano de de la educacin
pensar por s mismo? superior. Muchas
Existe una filosofa veces es un mtodo
latinoamericana? que no ha sido
Se imita en Latinoamrica el revisado dentro de
movimiento filosfico europeo? la escolaridad y los
Cules son las diferencias entre la universitarios de
reflexin filosfica latinoamericana y primer ao se ven
la europea? frente a un reto
Al igual que en el debate anterior el aparentemente
docente puede hacer un cierre con difcil. Por esta
las ideas principales que emerjan del razn se sugiere
debate y repetir las interrogantes iniciar su
luego de proporcionar a los implementacin
estudiantes materiales audiovisuales desde este grado,
o textos cientficos para que puedan para que el
analizar con mayor profundidad. estudiante se
familiarice con el
Trabajo con lminas mtodo.
A continuacin el docente puede La monografa no
colocar unas lminas con retratos de es otra cosa que un
algunos de los forjadores del proceso sistmico
pensamiento de organizacin de

744
filosficolatinoamericano: Francisco la informacin.
Romero(Argentina), Mariano Ibrico Puede utilizarse a
(Per), Francisco Mir Quesada partir de cualquier
Cantuarias(Per), Samuel Ramos contenido. Se
(Mxico), Emilio Oribe (Uruguay), sugiere los
Leopoldo Zea; Enrique Dussel, etc. y siguientes pasos de
preguntar: orientacin:
Quines son estas personas?
Se sugiere leer un texto o proyectar 1. Elige un
un material que acerque a los tema sobre
estudiantes al trabajo de estos el cual te
pensadores. gustara
En este momento puede retomarse el adquirir ms
anlisis desarrollado a partir del informacin,
segundo ejercicio de dramatizacin el tema debe
orientado en el momento de reflexin. ser algo o
Se sugiere que el docente oriente el alguien que
dilogo en funcin de relacionar la realmente te
necesidad de reivindicacin de los inspire.
pueblos latinoamericanos, sobre todo 2. Debes
los histricamente excluidos con la enfatizar un
necesidad de elaborar un proyecto de slo aspecto
filosofa propia, anclada en la del tema que
idiosincrasia y en las realidades quieres
latinoamericanas. desarrollar,
para no tener
Video algo muy
Se sugiere compartir un video que grande

745
aborde las tres vertientes filosficas donde omitas
latinoamericanas desarrolladas detalles
durante el siglo XX y que alcanzan importantes.
nuestros das. 3. Una vez que has
Cules son las tres vertientes recortado el
filosficas presentes en tema para el
Latinoamrica? anlisis de un
Quines son sus principales aspecto
pensadores? especfico,
empieza la
Elaboracin de un cuadro recoleccin de tu
Se sugiere la elaboracin de un material
cuadro que rena los siguientes informativo
aspectos de las tres vertientes: (bibliografa,
Sobre qu reflexiona? artculos, docum
Quines son sus principales entos previos a
pensadores? tu investigacin,
Atendiendo a la primera pregunta: etc.).
En qu se diferencia? 4. Es importante
Se sugiere hacer nfasis en la tercera que organices
vertiente: Filosofa de la liberacin. tus fuentes de
Determinar, a travs de textos informacin
compartidos y debatidos: haciendo uso del
Qu acontecimientos marcaron el mtodo del
principio de la filosofa de liberacin? fichaje; este
mtodo consiste
Video en realizar
Si el docente lo considera puede pequeas fichas

746
incluir en su planificacin el donde
Seminario: Filosofa Poltica en especifiques el
Amrica Latina Hoy impartido por: autor del
Enrique Dussel y que aparece en el documento, la
banco de recurso anexo a la gua. fecha de edicin,
el tema central
Cuadro comparativo que lo relaciona
Elaborar un cuadro comparativo entre con tu tema de
el pensamiento filosfico europeo y el investigacin y
pensamiento filosfico por ltimo
latinoamericano. la naturaleza del
documento
Aplicacin (artculo,
Trabajo independiente documento, libro
)
1. Investigue sobre la siguiente 5. Cundo ya
afirmacin y elabore un hayas terminado
ensayo. de revisar tus
fuentes y hayas
El legado de la filosofa organizado la
latinoamericana, en las tres vertientes informacin
mencionadas, ha sido transformado obtenida en las
sustancialmente hacia comienzos mismas,
del siglo XXI por obra de tres figuras empieza a
principales: el cubano Ral Fornet- elaborar el
Betancourt (Ral Betancourt), el esbozo
ecuatoriano Bolvar Echeverra y el del informe.
colombiano Santiago Castro-Gmez. 6. Lo primero que

747
 debe ir dentro
Elija uno de los dos videos que del informe es
ofrecemos a continuacin y redacte la introduccin,
un ensayo donde exprese su criterio que es dnde
al respecto. haces un
brochazo sobre
Filosofa aqu y ahora - La filosofa toda la
latinoamericana informacin que
https://www.youtube.com/watch?v=bp contiene tu
1ESfJHrkY documento,
La filosofa latinoamericana. La incluyendo
Modernidad capitalista y el autores
descubrimiento de Amrica. revisados,
documentos y
https://www.youtube.com/watch?v=U fuentes.
GzMvoFeO1M 7. Divide tu trabajo
en diferentes
Mapa conceptual captulos por
Elaborar un mapa conceptual con los orden ya sea
principales contenidos de la unidad. cronolgico o de
importancia de
los hechos.
8. Cundo hayas
expuesto todos
tus puntos
mediante los
captulos,
elabora una

748
 conclusin. La
conclusin debe
resumir los
aspectos
analizados y
evita establecer
juicios de valor.
9. Una vez que tu
trabajo consta
de las partes
establecidas
realiza el
documento para
la presentacin,
una monografa
completa tiene la
siguiente estruct
ura: Cartula;
Introduccin; De
sarrollo (Captul
os), Conclusin,
Notas y citas,
ndice y
Bibliografa
revisada.

Mapas

749
conceptuales:

La evaluacin por
medio de mapas
conceptuales puede
realizarse segn
tres variantes:

- Solicitando su
elaboracin a
partir de que el
profesor
proponga una
temtica general
o un concepto
nuclear
- Solicitando su
elaboracin a
partir de un
grupo o lista de
conceptos que el
profesor
propone.
- Dando a los
alumnos la
estructura de un
mapa
conceptual

750
 sobre un tema
determinado y
pedirles que
incorporen en l
los conceptos
que consideren
necesarios.

Portafolio

Una tcnica
sugerida desde los
primeros grados de
enseanza con el
fin de llevar un
registro de las
actividades del
alumno y del
maestro, los
avances y
retrocesos durante
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
Permite al
estudiante un
proceso constante
de

751
retroalimentacin.
Adems es posible
tener al alcance los
trabajos realizados
en las distintas
asignaturas y con
ello se facilita el
vnculo entre ellas,
logrando as
contribuir al objetivo
de
interdisciplinariedad
que se pretende
desde la nueva
pedagoga.

Evaluaciones
informales

Un ejemplo de ste
tipo de evaluacin
es el conjunto de
preguntas que
realiza el maestro
en el aula para
constatar el nivel de
comprensin del
alumno y reorientar

752
la metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.

Entrevista
El docente puede
brindar al
estudiante
herramientas para
que puedan
entrevistar en su
proceso de
investigacin (por
ejemplo para el
trabajo
independiente
nmero uno del
momento de
aplicacin). Una
manera de entrenar
o ejercitar el oficio
de entrevistador es
realizar entrevistas
en el aula cmo
forma tambin de
Co-evaluacin.

753
La autenticidad del pensamiento filosfico latinoamericano.
Contribucin del pensamiento filosfico latinoamericano a los procesos de formacin de la identidad cultural de Amrica latina.

754
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN
Orientaciones metodolgicas

Es fundamental que, a lo largo de todo el nivel, los docentes retomen y sistematicen

aprendizajes que los estudiantes han tenido durante su trnsito por los aos anteriores
de la EGB y el BGU. No se trata de impartir nuevamente dichos contenidos, sino de
que, cada vez que sea pertinente, los docentes refieran y conecten los contenidos,
temas y enfoques de este nivel con los que ya han venido trabajando. Recordemos que
los estudiantes deben haber podido comprender procesos y periodos globales de la
historia universal y, a travs de ello, trabajar con lneas conceptuales y ejes de anlisis
transversales, tales como la desigualdad de clase, raza y gnero; distribucin
inequitativa de la riqueza y reproduccin de la desigualdad; las relaciones entre el
Estado y la ciudadana; la relacin entre la geografa fsica y la geografa social; el uso
de diversas fuentes para pensar y transformar la sociedad, etc.
A lo largo del BGU con el estudio de las asignaturas de Historia, Educacin para la
Ciudadana y Filosofa se aspira a crear mejores sinergias y vnculos entre estas
materias para alcanzar una visin compleja y transdisciplinar sobre la sociedad. A la
vez, recomendamos que los docentes incluyan en sus planificaciones de unidad y clase
el trabajo con situaciones problmicas presentadas a los estudiantes. La importancia de
esta estrategia radica en que, as, se conectan de mejores modos los contenidos
estudiados con las vivencias de los estudiantes; adems, se incentiva la bsqueda de
soluciones y estrategias de resolucin de problemas socio-polticos (lo cual es
fundamental para esta asignatura) y, adems, se propicia la discusin colectiva sobre lo
social.
En general, les sugerimos estrategias metodolgicas y de evaluacin que pueden ser
particularmente tiles para la docencia en este nivel de enseanza. Es recomendable
combinar la explicacin del docente con la resolucin de casos por parte de los
alumnos. Asimismo, es necesario no confundir las metas con los mtodos. Las metas
se refieren al aprendizaje de conceptos, procedimientos, a la elaboracin de
interpretaciones, al desarrollo de capacidades intelectuales como el pensamiento
conceptual y a las capacidades comunicativas y sociales, y a la aprehensin de valores
y hbitos. Entre los mtodos estn los expositivos; los interactivos; y los individuales. Es
til combinar su uso y elegir entre ellos, a partir del conocimiento del docente sobre su
aula, pero sabiendo que, por ejemplo, se requieren diversas mezclas entre ellos, por
ejemplo, el mtodo individual requerir siempre del acompaamiento del docente.
La eleccin de los mtodos tiene que ver con las ideas propias del profesor sobre el
proceso de aprendizaje, de sus concepciones sobre las ciencias sociales y de sus
finalidades educativas, adems de factores como la complejidad de las tareas, su costo
o el nmero de estudiantes a los que se debe atender. Como explica la literatura
acadmica sobre el tema, actualmente se valora especialmente las estrategias de
enseanza que ayudan al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje que le
permitan afrontar y resolver situaciones diversas de manera autnoma. Se trata no slo
de aprender conocimientos sobre geografa o historia sino tambin saber cmo
utilizarlos para resolver problemas, explicar fenmenos o plantear nuevas cuestiones.36
Por ltimo, existe un conjunto de elementos recomendados, ya tratados en
orientaciones anteriores, que son pertinentes tambin para este nivel y que se
comentan a continuacin. Esas sugerencias parten de que el proceso de enseanza y
aprendizaje no debe reducirse a la transmisin directa del conocimiento, sino que
requiere constituirse en un espacio en el que el escolar, a travs de la orientacin del
maestro, construya su saber. Con todo, se trata de que el estudiante consiga, de
manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos prcticos a los
que apelan las destrezas sealadas en este subnivel:

36
Quinquer, Dolors (2004). Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales:
interaccin, cooperacin y participacin. ber 40, pp. 7-22.
755
 1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlo al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de
los estudiantes.
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la nacin.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que
se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado,
haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con
los contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivas a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas, en particular a travs del desarrollo de ensayos, cada vez ms rigurosos,
en que se desplieguen todas las potencialidades y los aprendizajes conceptuales,
tericos y prcticos de los estudiantes, a travs de la argumentacin y la demostracin.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en el que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.

Orientaciones para la evaluacin

Al igual que en aos anteriores, se enfatiza un sistema de evaluacin sistemtico,

diversificado, y que tenga en cuenta las diferencias individuales. Tanto los alumnos
756
aventajados como los que pueden presentar algn grado de dificultad, deben ser
atendidos sistemticamente. De hecho, la sistematicidad contribuye a que el maestro
pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo completo de estudiantes. No se
precisa de la planificacin de una tarea extra; se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal sentido,
es importante tambin que el maestro utilice criterios flexibles de evaluacin y que, en lo
posible, los construya con el alumno. Al respecto es fundamental que los estudiantes
conozcan exactamente lo que se espera de ellos, cules sern los criterios de
evaluacin, cundo se realizan las evaluaciones y cmo se evaluar. En las clases que
el docente planifique, se puede dedicar un espacio a construir en conjunto los criterios
de evaluacin para la unidad. De ese modo el estudiante podr construir expectativas
sobre el proceso de evaluacin, y familiarizarse con el mismo, disminuyendo la tensin
negativa que puede provocar el mismo con las consecuencias que ello trae para el
rendimiento individual y colectivo. La periodicidad de las evaluaciones puede
establecerse por objetivo o por unidad, segn el maestro considere necesario a partir de
las caractersticas del grupo.
Otro elemento importante se refiere a la necesidad de creatividad para disear las
evaluaciones. Actividades evaluativas que tengan siempre el mismo formato, generan
rutinas negativas para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, aqu se recomienda
que en las evaluaciones se despliegue la creatividad del docente y su bsqueda de
alternativas didcticas, al tiempo que sea exigente con el despliegue, tambin, de la
creatividad de los estudiantes.
Como se habr podido apreciar en los ejemplos del PCA y del PCI que se encuentran
en esta gua, los formatos de evaluaciones son diversos: evaluaciones escritas u orales,
evaluaciones que suponen trabajos extra-clases en forma de entrevistas a personas de
la comunidad; evaluaciones individuales y evaluaciones colectivas; evaluaciones por
pares o autoevaluaciones, investigacin en grupos, trabajos en red, etc. Todos son
modos de evaluar los contenidos del subnivel para provecho tanto de los estudiantes
como de los docentes.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo a rendimiento escolar. Por ejemplo: NO es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin de cada
estudiante. Por el contrario, se recomienda que el maestro asigne actividades o haga
preguntas teniendo en cuenta las diferencias individuales identificadas y que, en lo
posible, logre disear espacios de complementariedad entre los alumnos de acuerdo a
sus habilidades y capacidades, sin estigmatizar ninguna de ellas.
Adems, en esta etapa el alumno debe continuar aprendiendo a travs de la
investigacin y el uso de diferentes fuentes, por lo que se sugiere el predominio de este
tipo de actividad tambin en los momentos de evaluacin.
Con todo, invitamos a los docentes a valorar estas recomendaciones y a planificar los
procesos evaluativos con el mismo cuidado y sistematicidad que se planifican las
clases.

757