Monografia - Sindrome de Asperger - Docx Mod 29 Agosto

SINDROME DE ASPERGER.
UNA OPORTUNIDAD A LA INCLUSION ESCOLAR
JOSE ALFREDO MENDOZA RODRIGUEZ
NUEVO GIMNASIO LA CSPIDE
BOGOT.D.C
2017
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MONOGRAFA PROYECTO DE VIDA
SINDROME DE ASPERGER
BUSCANDO UNA OPORTUNIDAD A LA INCLUSION ESCOLAR
JOSE ALFREDO MENDOZA RODRIGUEZ
TUTORA
ANDREA PATRICIA PALOMARES GMEZ
LICENCIADA LENGUA CASTELLANA
NUEVO GIMNASIO LA CSPIDE
BOGOT.D.C
2017
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1. Aprobacin de la Monografa Proyecto de Vida
La monografa Proyecto de vida titulada: SINDROME DE ASPERGER
BUSCANDO UNA OPORTUNIDAD A LA INCLUSION ESCOLAR, presentada por el
estudiante JOSE ALFREDO MENDOZA RODRIGUEZ de grado Undcimo; en
cumplimiento de los requisitos para optar por el ttulo de bachiller, obtiene una calificacin
de ________________ (___)
En constancia firman:
TUTOR DE MONOGRAFA
______________________________________
ANDREA PATRICIA PALOMARES GMEZ
JURADO
______________________________________
JURADO
______________________________________
Bogot D.C. Octubre ___ 2017

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2. Agradecimientos
Quiero darle las gracias en primer lugar a mi mam por ser esa mujer luchadora
porque siempre ha buscado mi bienestar y tranquilidad. Su apoyo en este proyecto fue
fundamental porque ms que un proyecto, mi mam y yo somos una experiencia de vida y
por esto queremos aportar nuestra experiencia y conocimientos para que el sndrome de
asperger tenga aqu y en cualquier espacio social una oportunidad de inclusin, para que
estas personas sean respetadas y aceptadas con su condicin.
Por otro lado no puedo olvidar al resto de mi familia, mis abuelos , mis tos , mis
primos y mi hermanita, todos desde su posicin en la familia me han brindado todo su
amor , su comprensin y apoyo en todo sentido.
Y para terminar mi lista de agradecimientos, quiero destacar al Nuevo Gimnasio La
Cspide, la cual ha sido la mejor institucin en la que he estado y donde han velado por
brindarme un espacio agradable y han hecho que mi estada all, tenga momentos muy
felices e inolvidables.
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3. Dedicatoria
Este es un proyecto que se realiz con un gran amor y sensibilidad, realmente con
el corazn
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4. Resumen
La presente investigacin tiene como objetivo presentar el sndrome de asperger
como una condicin especial y no como una discapacidad conductual y que le permita la
integracin escolar y social de quienes presentan este diagnstico mdico.
Para esto presentaremos algunas experiencias de vida que nos enseen pautas de
manejo en docentes y familias; como identificarlo, sus caractersticas generales y algunas
particulares.
El Sndrome de Asperger, entendido por muchos expertos en el tema, como el nivel
de alto funcionamiento en el espectro autista, constituye una de las cinco categoras
comprendidas dentro de los Trastornos Generalizados del desarrollo, al tiempo que ha
venido a reconocerse recientemente por la American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities (AAIDD) traducido como Asociacin Americana de
Discapacidades del Desarrollo Intelectual, como una discapacidad sin rasgo de retraso
mental.
En tanto discapacidad de causa mental, la persona afectada por el Sndrome de
Asperger, experimenta inexorablemente serias limitaciones al momento de
su interaccin con el medio social, del cual, por aadidura, es parte integrante y dentro del
que necesariamente debe hacer efectiva la vida, crecer, educarse, asumir los retos en sus
diferentes y complejas etapas, as como aspirar a la materializacin de vocaciones y
proyectos.
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5. Abstrac
The present investigation it has as objective, presente de asperger syndrome as a
special condition, and not as a behavioral disability and it allows to the school and social
integration who present that medic diagnostic.
For this we present some life experiences who teach guidelines of management in
teachers and families; how to identify it, his general characterisitcs and some particulars.
The Asperger Syndrome, understanded for much experts in the theme, as the
maximum level of functioning in the autist spectrum, Constitutes one of the five categories
included in Generalized Developmental Disorders, while it has recently been recognized
by the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) as
an American Association for Intellectual Development Disabilities as a featureless
disability Of mental retardation.
As a mental disability, the affected person by the Asperger Syndrome, experiments
inexorably serious limitations to the moment of its interaction with the social environment,
of which, in addition, it is an integral part and within which necessarily must make life
effective, grow, educate itself, assume the challenges in its different and complex stages, as
well as To aspire to the materialization of vocations and projects.

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6. Tabla de contenido
1 Aprobacin de la Monografa Proyecto de Vida 2
2 Agradecimientos 3
3 Dedicatoria 4
4 Resumen 5
5 Abstrac 6
6 Tabla de contenido 7
7 Justificacin 8
7.1 Planteamiento del Problema 9
7.2 Pregunta Problema 9
8 Introduccin 11
9 Autobiografa 13
10 Objetivos 15
10.1 Objetivo general 15
10.2 Objetivos especficos 15
11 Marco terico 16
12 Anlisis de Resultados 37
13 Conclusiones 51
14 Anexos 52
15 Bibliografa 52
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7. Justificacin
Este proyecto est elaborado para dar a conocer las caractersticas del Sndrome de
Asperger, a la comunidad del Nuevo Gimnasio La Cspide, en el medio acadmico.
Tambin busca apoyar a padres que estn viviendo esta experiencia de vida,
compartiendo a travs de esta monografa los comportamientos generales, sus etapas, y sus
particularidades.
Dejar esta monografa en el Nuevo Gimnasio La Cspide para que sirva al Commented [U1]: Completar esta idea que sirva para .
alumnado y profesorado que interacta con diagnsticos del espectro autista (TEA) y se
llama trastorno de espectro porque diferentes personas con TEA pueden tener una gran
variedad de sntomas distintos.
Con esta propuesta se desea brindar mecanismos de ayuda para facilitar la inclusin
o integracin de futuros estudiantes que ingresan a las aulas del colegio y que presentan la
condicin de Asperger.
Finalmente, se generan estrategias que pueden ser tiles a los docentes para Commented [U2]: Se generan estrategias como se dejan
plasmadas para aque la comunidad las conozca.
Si se dejan cartilla o en CD
identificar el mejor mecanismo que puede utilizar para facilitar la compresin de
estudiantes con este diagnstico, en todas las reas acadmicas.

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1.1 Planteamiento del Problema
Teniendo en cuenta que el Nuevo Gimnasio La Cspide es una institucin que
acepta estudiantes con diversas condiciones y cuenta con un personal idneo para ofrecer
estrategias educativas, este proyecto busca generar una herramienta (manual) donde se
resuman estrategias caractersticas y formas de trabajo de estudiantes que presentan .
Sensibilizacin contina en las aulas de clase y estudiantes de la institucin para Commented [U3]: Conectar esta idea con el prrafo anterios
minimizar las conductas discriminativas ante un compaero con discapacidad.
1.2 Pregunta Problema
En el colegio Nuevo Gimnasio la Cspide se tienen las herramientas necesarias para
atender a la poblacin que presenta la condicin de Asperger? Commented [U4]: El ideal es contestar esta pregunta desde
laexperiencia de Jos
1.3 Descripcin de la poblacin
Los individuos con Autismo y Sndrome de Asperger deben ser educados en su Commented [U5]: Esta informacin esta bien pero la
descripcin de la poblacin es ms precisa es decir que en el colegio
existen los grados de transicin a once y cuenta con
mxima extensin con estudiantes sin discapacidad. A pesar de que se ha planteado que el aproximadamente 13 estudiantes con esta condicin 12 % de la
poblacin total
sujeto autista debe ser educado en el ambiente menos restrictivo posible, y ya se habla de la
inclusin, todava persisten problemas de segregacin para los estudiantes con S. de
Asperger. Con frecuencia, sus programas educativos son deficientes y carecen de suficiente
personal capacitado.
La sola ubicacin de un nio Autista o con S. de Asperger en una clase regular, no
hace que ste evolucione, sino que necesita apoyo extra o ayuda especial para superar sus
dificultades relacionadas con sus caractersticas autsticas.
An cuando un individuo Autista o con S. de Asperger tenga lenguaje oral, presenta
dificultades para la comprensin del lenguaje hablado y amerita apoyo con estrategias
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especficas para sus dificultades como autista. Siendo un aprendiz visual necesita de
instrucciones escritas para realizar las diferentes actividades de la vida diaria o de los
aspectos escolares y acadmicos.
Uno de los problemas que confrontan los familiares de personas autistas de alto
funcionamiento son las conductas inapropiadas o disruptivas. Por ej.: pueden presentar
risas inadecuadas cada cierto tiempo, o pueden hacer ruidos extraos o muecas y estar
totalmente ausentes sin darse cuenta de lo que pasa a su alrededor. Esto hace que las
personas que las rodean piensen que son excntricos o extraos.
Sin embargo, cuando se les da entrenamiento suficiente y adecuado, estas personas
de alto funcionamiento con Autismo pueden actuar normalmente por prolongados
perodos de tiempo; pero repentinamente, a veces sin avisar, las conductas inadecuadas
pueden presentarse. Estos cambios repentinos de conducta producen shock, y juicios
equivocados por aquellos que no conocen bien a la persona con Autismo o que no
comprenden las caractersticas de personas de alto funcionamiento con Autismo. Como
resultado, muchas veces las personas de alto funcionamiento con Autismo son criticados y
rechazados por conductas que son inherentes a su condicin de Autismo.
Contrariamente a lo que se cree, la persona de alto funcionamiento con Autismo se
puede volver verbal y fsicamente agresiva. Esta agresividad puede aparecer en la
pubertad.
Muchas personas de alto funcionamiento con Autismo pueden mostrar patrones de
regresin y/o depresin durante la adolescencia. En muchos casos la depresin puede llevar
a intentos suicidas. La regresin puede durar entre unos pocos meses y varios aos, pero
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cuando esta dificultad termina, la conducta a menudo madura considerablemente y la
persona puede aumentar su habilidad para aprender acadmica y socialmente.
8. Introduccin Commented [U6]: Se debe colocar este ttulo iniciando pgina
El sndrome de Asperger es un trastorno del espectro del autismo. Las personas con Commented [U7]: Completar esta introduccin haciendo una
apertura de los temas que contiene el trabajo
sndrome de Asperger suelen tener problemas de habilidad para socializar que puede hacer
su vida difcil.
Las personas con Asperger se comunican de manera diferente, no saben interpretar
el lenguaje corporal y se les dificulta expresarse, son a menudo descritas como extraas o
raras, tambin son brillantes en ciertos temas, y tienen a ser obsesivos.
Poseen gran dificultad para mirar a las personas a los ojos, problemas para sentir
empata por los dems, toman lo que la gente dice literalmente.
No procesan frases en doble sentido y tampoco logran percibir la maldad de las
personas.
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El sndrome de Asperger no es un defecto de carcter, su cerebro slo funciona un
poco diferente que la mayora. Puede ser til recordar que todo el mundo tiene una forma
nica de utilizar su mente.

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9. Autobiografa Commented [U8]: Colocar este ttulo iniciando pgina
Nac el 17 de Marzo de 2000 en la clnica David Restrepo de Chapinero en la
ciudad de Bogot, mi madre se llama Mariluz Rodrguez Pabn, es administradora de
empresas, vivimos en el barrio Castilla con mi hermanita Gabriela y sobretodo mi mam,
donde tambin viven mis tos: Alejo y Oscar, frecuentemente nos visitan mis abuelos
maternos en cual nos ayudan mucho, quienes estn muy pendientes de nosotros, mi padre
se llama Alfredo Mendoza Salazar en cual vive en Cartagena, Inici mis estudios de
Preescolar en el colegio Liceo Moderno Grinbehy all mismo curs toda la primaria, fue el
mejor colegio en el que he podido estar, ya que desde que tena 2 aos, estuve
compartiendo con algunos de mis compaeros profesoras que me brindaron mucho cario,
comprensin, amor, paciencia, muchas enseanzas a que estuvieron muy dedicados a m,
el logro que obtuve en ese colegio fue un reconocimiento especial por participar en el
English Day al realizar una obra de teatro la cual narr mientras mis compaeros actuaban,
fue una experiencia muy agradable a que los jurados que asistieron destacaron mi habilidad
para el ingls me premiaron.
Cerca de los 2 aos de edad, me diagnosticaron como una persona autista, desde
ese momento mi mam, mis abuelos maternos iniciaron un tratamiento que ayudar a
mejorar mi diagnstico. Hacia los 5 aos de edad, me clasificaron dentro del espectro
autista como un nio con sndrome de Asperger, somos aquellas personas que tienen
dificultad para socializar, pero que tienen un coeficiente intelectual alto, desde entonces
mi mam mis abuelos han luchado por mi bienestar mdico social.

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Hacia los 10 aos, tuve que irme del Colegio Grinbehy puesto que all no haba
Bachillerato, me dio mucha tristeza salir de all empezamos con mi mam a buscar un
colegio donde me recibieran, fue muy complicado porque lastimosamente en Colombia las
personas con discapacidad no cuentan con buenas oportunidades para asegurar una calidad
de vida.
Empec a estudiar Sexto de Bachillerato en el Colegio Wilfredo Lehner donde me
fue muy mal porque me vi enfrentado a los primeros escenarios de bullying por parte de
mis compaeros, en este Colegio solo dure 6 meses pase al Colegio Eucarstico Mixto
donde estudie hasta el curso Sptimo, pero all me sucedi lo mismo me agredieron
fsicamente en varias oportunidades, entonces mi neuropediatra nos recomend otro
Colegio en Teusaquillo llamado Glenn Doman, pero este tambin era un Colegio regular
de inclusin, finalmente ah curs Octavo en cual sucedi lo mismo, es por eso de que mi
mam toma la decisin de cambiarme a otro colegio buscando siempre mi bienestar
emocional fsico; es all donde ingreso a cursar Noveno grado al Colegio C.A.N.E
Ubicado en Cota, donde todos los alumnos presenta diversos diagnsticos de discapacidad,
pero estas personas paradjicamente son mejores seres humanos que las personas
normales; en ellos no se encuentra la maldad, prevalece el respeto de aula mutua entre
todos, pero lastimosamente tuve que dejarlo porque la secretaria de educacin le quita la
aprobacin para Bachillerato.
Desde hace un par de aos, mi mam haba llegado al Nuevo Gimnasio La
Cspide, pero no nos alcanzaban los recursos econmicos para llegar a l, sin embargo mi
mam mis abuelos maternos toma la decisin de inscribirme para lograr graduarme como
Bachiller.
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He viajado con mi familia a diferentes lugares como Villavicencio que es el ms
frecuentado porque tenemos familia de mi abuela all, visite Cartagena, Santa Marta, Playa
Pianguita, Bucaramanga, Ibagu, Puerto Gaitn en el festival de verano, Melgar, Mesitas,
Chinauta, en esos lugares hemos podido conocer sitios recreativos muy agradables.
Actualmente tengo 17 aos esto en el Grado Once de Bachillerato a casi termino
la primera etapa de mi vida educativa, he tenido gustos enmarcados en los idiomas, la
tecnologa los videojuegos, me gustara ser un gran desarrollador de videojuegos a la vez
ser poliglota, viajar al exterior en un intercambio estudiantil fortalecer mis gustos, como
proyecto inmediato, pienso ir a la universidad Sergio Arboleda. e inscribirme en una
carrera que tenga afinidad con mis gustos, en cual es de Psicologa.
10. Objetivos
1.4 Objetivo general
Concientizar al Nuevo Gimnasio La Cspide sobre el aumento de la poblacin con Commented [U9]: Este objetivo se debe modificar porque al
leerlo se asume que en el colegio no se brindan oportunidades y por
eso se debe concientizar. Puede ser un fortalecer o aumentar
sndrome de Asperger para que les brinden oportunidades para su desarrollo escolar Commented [U10]: Buscar nuevas herramientas
integracin social en el aula.
1.5 Objetivos especficos
Reconocer la condicin y entender sus comportamientos y caractersticas de
cada individuo.
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Promover el respeto por la diferencia.
Sensibilizar a la comunidad y entornos educativos sobre esta especie de
condicin.
11. Marco de referencia

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1.6 Marco Histrico
Leo Kanner public un trabajo basado en un anlisis clnico de un grupo de
pacientes definidos como autistas.
Se destaca como alternaciones en la etapa inicial del desarrollo y que se asocian a
factores genticos. En 1944, Hans Asperger public su experiencia de un grupo de nios
con caractersticas en las que tiene Kanner y denominar el trastorno con el nombre de
psicopata autstica derivado un trastorno de personalidad, pero el trabajo fue escrito por
Lorns Wing y le da trastorno al nombre del sndrome de Asperger.
Se describe unos nios con alternaciones en el comportamiento social, el lenguaje y
habilidades cognitivas.
Kanner y Hans no tuvieron un acuerdo y usaron la palabra autista para describir a
los pacientes en cual el trmino lo introdujo Eugen Beuler en 1911 que describi a los
nios que tienen el aspecto bsico de esquizofrenia perdido.

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Se relaciona al autismo y se describe como causa del trastorno de personalidad fra
de madres.
1.7 Marco Conceptual
10.2.1 Sndrome de Aspeger
A menudo se considera una forma de autismo de alto funcionamiento. Esto puede
llevar a dificultad para interactuar socialmente, repetir comportamientos y torpeza.
CAUSAS Commented [U11]: Ttulo solo la primera en mayscula.
En 1944, Hans Asperger denomin este trastorno "psicopata autista". La causa
exacta se desconoce, pero es muy probable que una anomala en el cerebro sea la causa del
sndrome de Asperger.
Los factores genticos pueden jugar un papel, ya que el trastorno tiende a ser
hereditario, pero no se ha identificado un gen especfico.
El sndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o un
trastorno del espectro autista. La principal diferencia entre el sndrome de Asperger y el
trastorno autista es que los nios con el sndrome no tienen retrasos cognitivos o del habla.
La afeccin parece ser ms comn en los nios que en las nias.
Aunque las personas con sndrome de Asperger con frecuencia tienen dificultad a
nivel social, muchas tienen una inteligencia por encima del promedio y pueden sobresalir
en campos como la programacin informtica y la ciencia. No presentan retraso en el
desarrollo cognitivo, las habilidades para cuidar de s mismos ni la curiosidad acerca del
entorno.
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SNTOMAS
Las personas con sndrome de Asperger se tornan demasiado concentradas u
obsesionadas con un solo objeto o tema, ignorando todos los dems.
Quieren saber todo sobre este tema y, con frecuencia, hablan poco de otra
cosa.
Los nios con sndrome de Asperger presentan muchos hechos acerca del
asunto de su inters, pero parecer que no hay ningn punto o conclusin.
Con frecuencia, no reconocen que la otra persona ha perdido inters en el
tema.
Las reas de inters pueden ser bastante limitadas, como una obsesin con
los horarios de los trenes, los directorios telefnicos, una aspiradora o
colecciones de objetos.
Las personas con sndrome de Asperger no se aslan del mundo de la
manera en que lo hacen las personas con un trastorno autista. Con
frecuencia se acercarn a otras personas. Sin embargo, sus problemas con el
habla y el lenguaje en un escenario social a menudo llevan al aislamiento.
Su lenguaje corporal puede ser inusual.
Pueden hablar en un tono montono y pueden no reaccionar a los
comentarios o emociones de otras personas.
Pueden no entender el sarcasmo o el humor, o pueden tomar una metfora
literalmente.
No reconocen la necesidad de cambiar el volumen de su voz en situaciones
diferentes.
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Tienen problemas con el contacto visual, las expresiones faciales, las
posturas del cuerpo o los gestos (comunicacin no verbal).
Pueden ser estigmatizados por otros nios como "raros" o "extraos".
Las personas con sndrome de Asperger tienen problemas para formar
relaciones con nios de su misma edad u otros adultos, debido a que:
Son incapaces de responder emocionalmente en interacciones sociales normales. Commented [U12]: Este prrafo pertenece al punto anterior
enunmerar
No son flexibles respecto a rutinas o rituales.
Tienen dificultad para mostrar, traer o sealar objetos de inters a otras personas.
No expresan placer por la felicidad de otras personas.
Los nios con sndrome de Asperger pueden mostrar retrasos en el desarrollo motor y
comportamientos fsicos inusuales, como:
Retardo en ser capaces de montar en bicicleta, agarrar una pelota o trepar a un juego
Torpeza al caminar o realizar otras actividades
Aleteo de los dedos, contorsiones o movimientos con todo el cuerpo que son repetitivos
Muchos nios con sndrome de Asperger son muy activos y tambin se les puede
diagnosticar trastorno de hiperactividad y dficit de atencin (THDA). Se puede desarrollar
ansiedad o depresin durante la adolescencia y comienzo de la adultez. Igualmente, se
pueden observar sntomas del trastorno obsesivo-compulsivo y un trastorno de tic como el
sndrome de Tourette.
PRUEBAS Y EXM90ENES Commented [U13]: Solo la primera en mayscula

21
Generalmente se necesita un mdico experimentado en el diagnstico y tratamiento
del autismo para hacer el diagnstico real. Debido a que no hay ningn examen fsico para
el sndrome de Asperger, el diagnstico a menudo se basar en criterios muy especficos, a
partir de un determinado manual mdico.
La mayora de los mdicos busca un grupo bsico de comportamientos que les
ayude a diagnosticar el sndrome de Asperger. Estos comportamientos abarcan:
Contacto ocular anormal
Retraimiento
No voltearse al ser llamado por el nombre
Incapacidad para usar gestos para apuntar o mostrar
Falta de juego interactivo
Falta de inters en los compaeros
Los sntomas pueden ser notorios en los primeros meses de vida. Los problemas deben ser
obvios hacia la edad de 3 aos.
Se hacen exmenes fsicos, emocionales y cognitivos para descartar otras causas y
buscar signos de este sndrome con mayor cuidado. El equipo que ver a su hijo puede
incluir a un psiclogo, un neurlogo, un psiquiatra, un logopeda y otros profesionales
expertos en el diagnstico de nios con sndrome de Asperger.
TRATAMIENTO
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No existe ningn tratamiento nico que sea el mejor para todos los nios con
sndrome de Asperger. La mayora de los expertos piensa que cuanto ms temprano se
inicie el tratamiento, mejor.
Los programas para nios con sndrome de Asperger ensean habilidades
basndose en una serie de pasos simples y empleando actividades altamente estructuradas.
Las tareas o puntos importantes se repiten con el tiempo para ayudar a reforzar ciertos
comportamientos.
Los tipos de programas pueden abarcar:
Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los nios a manejar sus emociones,
comportamientos repetitivos y obsesiones
Capacitacin para los padres con el fin de ensearles tcnicas que pueden usarse en casa
Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemas
sensoriales
Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se ensean en un grupo
Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversacin cotidiana
Los medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptacin de la serotonina
(ISRS), los antipsicticos y los estimulantes se pueden usar para tratar problemas como
ansiedad, depresin, problemas para prestar atencin y agresin.
PRONSTICO
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Con tratamiento, muchos nios y sus familias pueden aprender a enfrentar los
problemas del sndrome de Asperger. La interaccin social y las relaciones personales
todava pueden ser un problema. Sin embargo, muchos adultos con este sndrome se
desempean con xito en trabajos tradicionales y pueden llevar una vida independiente si
tienen el tipo de apoyo apropiado disponible.
No reacciona ante las personas
Tiene un lenguaje extrao o peculiar
Muestra comportamientos que pueden llevarlo a autoagredirse
Nombres alternativos
Sndrome de Asperger: trastorno generalizado del desarrollo; Trastorno del espectro autista
de Asperger.
HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES Commented [U14]: Corregir espacios
Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad.
No disfruta normalmente del contacto social.
Tiene problemas al jugar con otros nios.
Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
No entiende las reglas implcitas del juego.
Quiere ganar siempre cuando juega.
Le cuesta salir de casa.
Prefiere jugar slo.
El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros.
No le gusta ir al colegio.
No se interesa por practicar deportes en equipo.
Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que suelen
negar a incluirlo en sus equipos.
Dificultad para participar en deportes competitivos.
Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems.
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No se interesa por la ltima moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.

Tiene poca tolerancia a la frustracin.
Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas.
Llora fcilmente por pequeos motivos.
Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.
Tiene ms rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.
Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta,
por ejemplo: "que gordo".
No entiende los niveles apropiados de expresin emocional segn las
diferentes personas y situaciones:
puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc.
No tiene malicia y es sincero.
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su
conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
No tiene malicia y es sincero.
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su
conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
1.8 Marco Teorico
En plena Segunda Guerra Mundial, dos investigadores independientes, viviendo en
pases de bandos enfrentados, identificaron en nios y en jvenes un trastorno que afectaba
al comportamiento y se pona de manifiesto en la infancia temprana.
En 1943, Leo Kanner en Estados Unidos y en 1944, Hans Asperger en Austria
publicaban dos artculos donde usaban la palabra autista para caracterizar esa patologa.
El Doctor Leo Kanner public en 1943 un extenso informe que se considera como el
comienzo de la delimitacin y estudio cientfico del autismo. Kanner, en su conocido
artculo: Alteraciones autistas del contacto afectivo, hizo avanzar los criterios
diagnsticos al definir el sndrome en trminos de conducta infantil especfica. En su
estudio el trmino autismo haca referencia a una alteracin de las relaciones sociales.
Kanner describi con claridad que estos nios presentaban desde etapas muy tempranas
una discapacidad innata para establecer contacto emocional con las personas, eran
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resistentes a los cambios ambientales y se refugiaban en actividades repetitivas. Cuando
estos nios crecan, Kanner observ una ausencia de juego simblico, una fascinacin por
objetos que manejaban a menudo hbilmente, mutismo o habla que pareca carecer de
intencin comunicativa, ecolalia y uso anmalo del vocabulario. Algunos presentaban
talentos aislados o habilidades especiales que se expresaban en hechos notables de
memoria repetitiva, clculo, facilidad para el dibujo o la msica y otras habilidades
aisladas.
Hans Asperger describi esta patologa en 1944 usando el trmino autista, pero
no fue reconocida por la Psiquiatra oficial hasta cinco dcadas despus, cuando fue
incluida en los dos sistemas de clasificacin de los Trastornos Mentales y del
Comportamiento que sirven de referencia internacional para los diagnsticos clnicos en
todo el mundo: CIE-10 (OMS, 1992) y DSM-IV (APA, 1994).
Asperger describi a cuatro nios que, a pesar de tener habilidades verbales y
cognitivas aparentemente adecuadas, mostraban problemas de interaccin social y
conductas autistas ms superficiales. Eran nios que tenan un comportamiento social
extrao o anmalo, desarrollaban obsesiones chocantes, tenan preferencia por las rutinas
y, sin embargo, podan ser brillantes intelectualmente y con una verbalidad muy acusada.
La descripcin original de Asperger pona nfasis en el uso peculiar de la mirada, el habla
y los movimientos, as como en sus dificultades para el aprendizaje con los mtodos
tradicionales.
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La psiquiatra britnica Lorna Wing en 1981 rescat del olvido el estudio original de
Asperger, que haba sido publicado en alemn durante la 2 Guerra Mundial. La Doctora
Wing fue tambin quien llam la atencin sobre la necesidad urgente de atender
correctamente las dificultades y necesidades de las personas con este cuadro.
1.9 Marco Legal
As tenemos, dentro del ttulo ACTIVIDAD Y PARTICIPACIN, el Captulo 3,
dedicado a la Comunicacin, que abarca funciones como comunicacin recepcin (d310-
d329); comunicacin produccin (d330-d349); conversacin y utilizacin de aparatos y
tcnicas de comunicacin (d350-d369); el Captulo 7: Interacciones y relaciones
interpersonales tanto generales como particulares, as como el 9, relacionado con la vida
comunitaria, social y cvica (d910-d950), acpites importantes y en los que se verifica un
gran dficit en los casos de personas afectadas por el Sndrome de Asperger, objetivo de
nuestro colimador, en cuanto se hace referencia al tipo de discapacidad tratada.
A estas alturas resulta entendemos menester aadir a modo de dar prueba
fundamental al planteamiento del trabajo, que la AMERICAN ASSOCIATION ON
INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES (AAIDD), relaciona, a ms
de otros sndromes y trastornos, como el de Rett, Down, X frgil o Sndrome de Martin y
Bell, Autismo, Sndrome de Prader-Willi, Fenilcetonuria y el Alzheimer, precisamente, y
en primer orden, al SNDROME DE ASPERGER, como de los implicados en materia de
DISCAPACIDAD MENTAL.
Legislacin de ndole internacional que brindan proteccin legal de carcter general
a la persona con discapacidad

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La comunidad internacional, desde la misma salida a la luz de la Carta de los
Derechos Humanos, en el ao 1948, a travs de sus diferentes rganos e instituciones
relacionadas con la materia, ha promovido una labor sistemtica dirigida a la proteccin de
las personas con discapacidad que ha arrojado como resultado la promulgacin de un
conjunto de normas contentivas de garantas fundamentales en aras de lograr el amparo
jurdico de las mismas.
As, podemos citar en primer lugar precisamente el contenido de dicho documento
promotor, el cual en su artculo 2, establece:
"Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra
ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin".
Si bien no aparecen directamente nombradas las personas con discapacidades, los
trminos "sin distincin alguna..." y "cualquier otra condicin", reconocen tambin para
ellas los derechos establecidos en la Declaracin Universal. 19 (Snchez Vzquez, Mara
Jos; Departamento de Psicologa, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,
Universidad Nacional de La Plata - Argentina.)
Siguiendo un orden cronolgico en el repaso de los instrumentos ms importantes
en materia de discapacidad en el orden internacional, encontramos a continuacin el
PROGRAMA DE ACCIN MUNDIAL PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD, establecido mediante la Resolucin No. 37/52 de 3 de diciembre de
1982, de la Asamblea General de las Naciones Unidas, por la que se aprueba la referida
28
estrategia, que tiene como meta primordial la promocin de medidas tendentes a la
prevencin de la discapacidad y a la rehabilitacin y la realizacin de los objetivos de
igualdad y de plena participacin de las personas con discapacidad en la vida social y el
desarrollo.
El 20 de noviembre de 1989 se promulg la CONVENCIN DE LOS DERECHOS
DEL NIO, en este marco se logr regular los derechos y garantas de los nios
discapacitados en la Parte I Artculo 23.1, 2, 3 y 4, que por su importancia transcribimos
textualmente:
Artculo 23
1. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber
disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan
llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad.
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados
especiales y alentarn y asegurarn, con sujecin a los recursos disponibles, la prestacin al
nio que rena las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado de la
asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado del nio y a las circunstancias de sus
padres o de otras personas que cuiden de l.
3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia que se
preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre que sea posible,
habida cuenta de la situacin econmica de los padres o de las otras personas que cuiden
del nio, y estar destinada a asegurar que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la
educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la

29
preparacin para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios
con el objeto de que el nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido
su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima medida posible.
4. Los Estados Partes promovern, con espritu de cooperacin internacional, el
intercambio de informacin adecuada en la esfera de la atencin sanitaria preventiva y del
tratamiento mdico, psicolgico y funcional de los nios impedidos, incluida la difusin de
informacin sobre los mtodos de rehabilitacin y los servicios de enseanza y formacin
profesional, as como el acceso a esa informacin a fin de que los Estados Partes puedan
mejorar su capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este
respecto, se tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases en desarrollo.
Le siguen en el tiempo las NORMAS UNIFORMES SOBRE LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, aprobada por la
Asamblea General, en su Cuadragsimo octavo periodo de sesiones, de 20 de diciembre de
1993, cuyo "fundamento poltico y moral, como plantea este cuerpo legal, se encuentra en
la Carta Internacional de Derechos Humanos, que comprende la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos 8, y tambin en la Convencin
sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra la mujer, as como en el Programa de Accin Mundial para los
Impedidos."
Es dable acotar que en el propio prembulo del documento, se establece que
""aunque no son de cumplimiento obligatorio, estas Normas pueden convertirse en normas

30
internacionales consuetudinarias cuando las aplique un gran nmero de Estados con la
intencin de respetar una norma de derecho internacional. Llevan implcito el firme
compromiso moral y poltico de los Estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de
oportunidades. Se sealan importantes principios de responsabilidad, accin y cooperacin.
Se destacan esferas de importancia decisiva para la calidad de vida y para el logro de la
plena participacin y la igualdad. Estas Normas constituyen un instrumento normativo y de
accin para personas con discapacidad y para sus organizaciones. Tambin sientan las
bases para la cooperacin tcnica y econmica entre los Estados, las Naciones Unidas y
otras organizaciones internacionales"".
La finalidad, apreciada a travs de la lectura de estas Normas, se centra en
garantizar que nias y nios, mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de
miembros de sus respectivas sociedades, puedan tener los mismos derechos y obligaciones
que los dems. Como bien plantea, en todas las sociedades del mundo hay todava
obstculos que impiden que las personas con discapacidad ejerzan sus derechos y
libertades y dificultan su plena participacin en las actividades de sus respectivas
sociedades, atribuyndole una responsabilidad directa a los Estados en la adopcin de
medidas adecuadas con el propsito de eliminar tales obstculos. Asimismo, encarga a las
personas con discapacidad y las organizaciones que las representan el desempeo de una
funcin activa como copartcipes en ese proceso. Los conceptos indicados en el texto de
todas las Normas, estn basados en aquellos enunciados en el Programa de Accin
Mundial para los Impedidos. En algunos casos, reflejan la evolucin registrada durante el
Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos y abarcan indicadores como la
atencin mdica (artculo 2); Posibilidades de acceso (artculo 5, incisos a) referido al

31
acceso al entorno fsico y el b) relativo al acceso a la informacin completa sobre el
diagnstico, los derechos y los servicios y programas disponibles y la comunicacin.
El Plan de Accin III, prev un programa de servicio de acceso a Internet y el
Correo electrnico internacional, con lo cual se contribuira a la comunicacin con sitios
especializados en las cuestiones de salud que se interesan, asesoramientos, ayudas. Nos
preguntamos Existe realmente este servicio? Pueden los discapacitados materializar esa
posibilidad?
Tambin contempla el mantenimiento de los ingresos y seguridad social (artculo
8); Legislacin (artculo15), en el que se propone la adopcin de "medidas legislativas para
eliminar las condiciones que pudieran afectar adversamente a la vida de las personas con
discapacidad, entre otras, el acoso y la victimizacin."
Por una razn u otra, nuestro pas no cuenta con un cuerpo legal codificado y s una
profusa legislacin dispersa. Por ltimo colacionar la letra del artculo 18, referido a un
tema de primordial importancia, como puede serlo la regulacin de las diferentes
organizaciones de personas con discapacidad en toda la extensin de su variedad, que
incluye tanto a personas afectadas en sus sentidos vitales, como en funciones mentales
necesarias para su desenvolvimiento e interaccin con el medio social. Por el sentido
altruista de su contenido, estimo conveniente reproducir en su esencia, la letra del precepto
sealado.
Los Estados deben reconocer el derecho de las organizaciones de personas con
discapacidad a representar a esas personas en los planos nacional, regional y local.

32
1. Los Estados deben promover y apoyar econmicamente y por otros medios, la
creacin y el fortalecimiento de organizaciones que agrupen a personas con discapacidad, a
sus familiares y a otras personas que defiendan sus derechos.
3. El papel de las organizaciones de personas con discapacidad puede consistir en
determinar necesidades y prioridades, participar en la planificacin, ejecucin y evaluacin
de servicios y medidas relacionados con la vida de las personas con discapacidad,
contribuir a sensibilizar al pblico y a preconizar los cambios apropiados.
4. En su condicin de instrumentos de autoayuda, las organizaciones de personas
con discapacidad proporcionan y promueven oportunidades para el desarrollo de aptitudes
en diversas esferas, el apoyo mutuo entre sus miembros y el intercambio de informacin.
7. Esas organizaciones deben tener representacin permanente en el comit
nacional de coordinacin o en entidades anlogas.
No podra dejar de citarse como colofn de nuestro abordaje temtico la
promulgacin de la CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD, por
su sigla en ingls) es un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones
Unidas, destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
Conforme quedara definido en el espritu del instrumento legal, el objetivo de la
convencin, es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad

33
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con
discapacidad, y suscitar el respeto de su dignidad inherente.
La Convencin y cada uno de sus artculos se basan en ocho principios rectores:
1. El respeto de la dignidad inherente, la autonoma individual, incluida la libertad
de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas;
2. La no discriminacin;
3. La participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad;
4. El respeto por la diferencia y la aceptacin de las personas con discapacidad
como parte de la diversidad y la condicin humanas.
5. La igualdad de oportunidades;
6. La accesibilidad;
7. La igualdad entre el hombre y la mujer;
8. El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.
La enunciacin de su articulado hara el presente trabajo extenso en demasa, nada
ms hacer mencin a un derecho refrendado en la Convencin y el que entendemos debe
proversele de defensa, no slo a la persona con una discapacidad, sino a todo ser humano
en el mbito universal: la posibilidad de comunicacin en una interpretacin extensiva de
la palabra, a travs de los medios existentes, segn su conveniencia y necesidad. En tal

34
sentido el texto refrenda en su ordinal nmero nueve (9.1.2) concerniente a la
Accesibilidad:
[...] las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar
plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarn medidas
pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de
condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la informacin y las
comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico,
tanto en zonas urbanas como rurales.
Los Estados Partes tambin adoptarn las medidas pertinentes para entre otras
medidas:
Promover otras formas adecuadas de asistencia y apoyo a las personas con
discapacidad para asegurar su acceso a la informacin;
Promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos sistemas y
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, incluida Internet.
Veamos ahora el panorama internacional en cuanto a normas legales se refiere,
aprobadas por un grupo de pases a partir de los ltimos aos, con el propsito de reducir la
posible discriminacin a que pueden verse sujetas las personas con discapacidad. Estas
leyes han aparecido en la medida en que la propia comunidad mundial, ha ido adquiriendo
conciencia respecto a la situacin de desamparo en que pueden verse las personas limitadas
por una discapacidad, y la necesidad de promover polticas tendentes a lograr un nivel de

35
igualdad de oportunidades para las mismas. A continuacin ofrecemos un cuadro que da
cuenta clara del proceso de sistematizacin que llevan a cabo muchas naciones en aras de
entronizar directivas de carcter internacional referente al asunto.
Como se puede apreciar en nuestro contexto nacional resulta obvia la carencia de
una legislacin especfica que regule semejante asunto, encontrando las polticas
desplegadas en tal sentido, dependientes en grado sumo del factor subjetivo y la supuesta
eficacia del activismo social, suficiente o precario, segn la capacidad, cualidad e
idoneidad del gestor encargado de llevarlo a cabo.
Omisa al mismo tiempo resulta la poltica oficial, en cuanto a concepcin y
prelacin que dentro del conjunto de distintas discapacidades, se le confiere a unas y a
otras, existiendo un verdadero olvido rallante en la discriminacin de determinadas
categoras, como son las que presentan un principio de ndole neurolgica en el trastorno,
entre ellas el Sndrome de Asperger, abordado precisamente en el presente artculo. Una
simple revista a las asociaciones de personas con discapacidad inscriptas en el registro
nacional, nos revela la falta de sociedad alguna para la proteccin de la discapacidad
mental. Verdad de perogrullo. Sin discusin posible.
A manera de ilustracin, permtasenos valernos del modelo constituido por el
Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad, ms conocido por sus
siglas, CERMI20, el cual haciendo un enfoque global del problema, integra a un conjunto
de organizaciones contempladas en toda la extensin de la gama de discapacidades
clasificadas por los instrumentos internacionales, entre las cuales se incluye justamente la
36
Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual, FEAPS.
Es a este punto exactamente sobre el que el presente estudio pretende detener la
atencin del legislador a ms del inters de llamado de conciencia de la necesidad de
promulgacin de un instrumento jurdico que refrende derechos y garantas de la persona
con discapacidad en toda su extensin nominal, inclusiva de las categoras de origen
mental, a fin de ofrecer una respuesta confiable, tangencial, perdurable, a la vez que
respaldada por una sujecin ya legal que haga factible y cubra su materializacin en la
prctica como va tutelar.

37
12. Anlisis de Resultados
1.10 Tipo de encuesta
La encuesta que se manejara con los estudiantes y profesores del Nuevo Gimnasio
La Cspide es la sealada como tipo Likert escogida por la capacidad que tiene para medir
las opiniones individuales dentro de un contexto social determinado. Se mide por medio de
opciones, dos positivas, dos negativas y una intermedia
1.11 Objetivo de la encuesta
La siguiente encuesta consta de 10 afirmaciones tipo Likert de seleccin mltiple
con nica respuesta y tiene como finalidad indagar sobre la opinin que tienen tanto
docentes como estudiantes que presentan el Sndrome de Asperger teniendo presente que
este se caracteriza por la dificultad para la interaccin social, las obsesiones, los patrones
del habla extraos, pocas expresiones faciales y otras peculiaridades.
1.12 Preguntas de la encuesta Commented [U15]: Hacer la encuesta y traerla una impresa para
el martes objetivo, indicaciones, 10 preguntas likert
1. En aula prefiere trabajar o socializar con estudiantes que presentan otras condiciones antes que con
Sndrome Asperger.
2. Es posible mejorar sustancialmente competencias curriculares y habilidades acadmicas con los alumnos
que presentan Sndrome Asperger.
3. Un estudiante con Sndrome Asperger requiere de una formacin ms especializada y no puede trabajar
en aula regular.
4. Cree que el apoyo en casa para mejorar habilidades en los nios con Sndrome Asperger es importante.
5. Se puede evidenciar que el trabajo en aula regular mejora las capacidades sociales de los estudiantes con
Sndrome Asperger.
6. Para la formacin integral de nios con Sndrome Asperger es necesaria una formacin profesional a
nivel educativo .
7. Sin importar los esfuerzos, tcnicas y estrategias utilizadas, un estudiante con Sndrome Asperger no
muestra cambio positivo en el aspecto social y acadmico en aula regular.
8. Considera que la institucin brinda la formacin, socializacin y oportunidades necesarias para la
38
inclusin de estudiantes con el Sndrome Asperger.

9. El trabajo o las labores escolares, en aula regular con nios con Sndrome Asperger presentan mayor
dificultad.
10. Piensa usted que el trabajo realizado por la institucin en cuanto al proceso de inclusin es el adecuado.
1.13 Anlisis de la encuesta.
1.13.1 Pregunta nmero 1
1. En aula prefiere trabajar o socializar con estudiantes que presentan

otras condiciones antes que con Sndrome Asperger.
Bastante de Totalmente de
acuerdo, 3, 8% acuerdo, 0, 0%
De acuerdo
pero con
reservas, 8, 22%
En total
desacuerdo, 24,
67%
Bastante en
desacuerdo, 1,
3%
Anlisis cualitativo Commented [U16]: Para este anlisis debe relacionar marc o
teorico op conceptual, con las respuestas y la opinin
Segn la encuesta las poblaciones se muestran propensas a la tolerancia en cuanto al
trabajo con personas que sufren de ste sndrome, sin embargo no es de completa
aceptacin en la sociedad,
39
Anlisis cuantitativo
De una muestra de 36 participantes, la mayora, congregando el 67% de la poblacin que
se encuentra totalmente en desacuerdo y el 3% que se encuentra bastante en desacuerdo, se
inclinan hacia la postura discriminante ante la idea de trabajo o socializacin con personas
que sufran el sndrome de asperger, mientras existe una poblacin que prefiere reservarse
el comentario con un 22% y un 3% que prefiere no trabajar con las personas que presentan
ste sndrome.
40
1.13.2 Pregunta numero 2
2. Es posible mejorar sustancialmente competencias curriculares y

habilidades acadmicas con los alumnos que presentan Sndrome
En total Asperger.Bastante en
desacuerdo, 1, desacuerdo, 1,
3% De acuerdo pero
3%
con reservas, 6,
16%
Totalmente de
acuerdo, 22,
61%
Bastante de
acuerdo, 6, 17%
La mayora de personas cree que si es posible mejorar sustancialmente competencias
curriculares y habilidades acadmicas con los alumnos que presentan Sndrome Asperger
sin embargo existen escepticismos en cuento a sta idea ya que para algunas prosnas ste
mtodo no es totalmente acertivo.
De 36 personas el 61% de la poblacin de inclina indiscutiblemente por la idea de mejorar
mediante la academia la enfermedad en las personas que presentan el sndrome de
asperger, el 17% se encuentra de acuerdo pero prefiere no asegurar dicha opinin, el 16%
est de acuerdo pero prefiere no asegurar nada ya que no estn seguros de dar una opinin
41
objetiva al respecto y el 6 % se encuentran en desacuerdo ya que piensan que mejorar el
sndrome en las personas no es posible.
3. Un estudiante con Sndrome Asperger requiere de una formacin

ms especializada y no puede trabajar en aula regular.
Totalmente de
acuerdo, 7, 20%
En total
Bastante de desacuerdo, 17,
acuerdo, 3, 8% 47%
De acuerdo pero
con reservas, 6, Bastante en
17% desacuerdo, 3,
8%
Anlisis cualitativ Commented [U18]: Para este anlisis debe relacionar marc o
La mayora de personas se inclinan por pensar que padecer del sndrome de asperger no
impide el pleno desarrollo del estudiante en un aula de clase tradicional sin embargo existe
42
una gran cantidad de personas que preferiran optar por una educacin especial para dichos
individuos.
De 36 participantes de la encuesta el 47% se encuentran en desacuerdo con la idea de que
un estudiante con sndrome asperger requiera de una formacin ms especializada y no
pueda trabajar en aula regular, el 8% se encuentra en desacuerdo pero prefiere no realizar
aseguraciones, el 17% prefiere reservarse sus opiniones ya que no tienen certeza del caso,
el 8% se encuentra de acuerdo con la idea pero prefiere no asegurar nada y el 20% est
seguro de que dichos individuos que padecen del sndrome necesitan de formacin
especializada.
43
4. Cree que el apoyo en casa para mejorar habilidades en los nios

con Sndrome Asperger es importante. Bastante en
desacuerdo
En total 3%
desacuerdo
3% De acuerdo pero
con reservas
11%
Bastante de
Totalmente de
acuerdo
acuerdo
25%
58%
La mayora de personas encuestadas considera que el apoyo en casa para mejorar
habilidades en los nios con Sndrome Asperger es importante sin embargo existe un
selecto grupo de personas que considera que no ya que posiblemente consideran otras
tcnicas como el apoyo de especialista o la autonoma en el individuo para mejorar los
efectos del sndrome.
44
De 36 participantes de la encuesta el 58% se encuentran de acuerdo con la idea de que
apoyar en casa para mejorar habilidades en los nios con Sndrome Asperger es
importante, el 25% se encuentra de acuerdo pero prefiere no realizar aseveraciones, el 11%
prefiere reservarse sus opiniones ya que no tienen certeza del caso, el 3% se encuentra en
desacuerdo con la idea pero prefiere no asegurar nada y el 3% restante est seguro de que
es innecesario el apoyo a los parecientes del sndrome ya que es posible que piensan que
ellos mismos son capaces de presentar mejoras de manera autnoma.
5. Se puede evidenciar que el trabajo en aula regular mejora las

capacidades sociales de los estudiantes con Sndrome Asperger.
En total Bastante en
desacuerdo, 0, 0% desacuerdo, 2, 6% De acuerdo pero
con reservas, 3, 8%
Totalmente de Bastante de
acuerdo, 21, 58% acuerdo, 10, 28%
45
La mayora de integrante de la poblacin participante se inclina hacia apoyar las prcticas
de trabajo dentro del aula de clase sin embrago existe cierta poblacin reacia a dichas
experiencias ya que para ellos probablemente no genere resultados o por el contrario
genere consecuencias no deseadas para los parecientes del sndrome.
De 36 participantes de la encuesta el 47% se encuentran en deacuerdo con que se puede
evidenciar que el trabajo en aula regular mejora las capacidades sociales de los estudiantes
con Sndrome Asperger, el 25% se encuentra en desacuerdo pero prefiere no realizar
aseguraciones, el 11% prefiere reservarse sus opiniones ya que no tienen certeza del caso,
el 6% se encuentra en desacuerdo con ste tipo de metodologa.

46
6. Para la formacin integral de nios con Sndrome Asperger es

necesaria una formacin profesional
En total a nivel educativo .
desacuerdo, 2, Bastante en
5% desacuerdo, 1,
3%
Totalmente
de acuerdo, De acuerdo
16, 44% pero con
Bastante de reservas, 6,
acuerdo, 11, 17%
31%
47
7. Sin importar los esfuerzos, tcnicas y estrategias utilizadas, un

estudiante con Sndrome Asperger no muestra cambio positivo en el
aspecto social y acadmico en aula regular.
Totalmente de
Bastante de acuerdo, 2, 6%
acuerdo, 2, 5%
De acuerdo pero
En total
con reservas, 9,
desacuerdo, 18,
25%
50%
Bastante en
desacuerdo, 5,
14%
48
8. Considera que la institucin brinda la formacin, socializacin y

oportunidades necesarias para la inclusin de estudiantes con el
Sndrome Asperger.Bastante en
En total desacuerdo, 0,
desacuerdo, 1, 0% De acuerdo pero
3% con reservas, 6,
17%
Totalmente de
acuerdo, 20, Bastante de
55% acuerdo, 9,
25%
49
9. El trabajo o las labores escolares, en aula regular con nios con

Sndrome Asperger presentan mayor dificultad.
Totalmente de
Bastante de acuerdo, 2, 5% En total
acuerdo, 5, 14% desacuerdo, 7,
19%
De acuerdo pero Bastante en

con reservas, desacuerdo, 11,
11, 31% 31%
50
1.13.10Pregunta numero 10
10. Piensa usted que el trabajo realizado por la institucin en cuanto

al proceso de inclusin es el adecuado.
En total Bastante en
desacuerdo, 1, desacuerdo, 3,
3% 8%
De acuerdo pero
Totalmente de con reservas, 6,
acuerdo, 19, 17%
53%
Bastante de
acuerdo, 7, 19%
51
13. Conclusiones
52
14. Anexos Commented [U24]: Aqu va la encuesta, imgenes, fotos, el

cronograma, folleto, el manual de consejos para trabajar con la
poblacin qu presenta asperger.
QUE DEBE IR EN ESTA PARTE?
Se agrega fotos de los profesores contestando a la encuesta y de las actividades que
realizan los nios con asperger folleto
Encuesta
El aporte.
15. Bibliografa
Se hace
1 referencia
2. administrar fuente
3. nuevo
4. escoger la opcin mostrar todos los campors bibliogrficos.
5. aceptar
(s.f.).
Perez, P. (1990). Sin Nombre. Bogot: CZAhuchito.

53
SAMPIERI, R. (1998). Metodologa de la Investigacin. Colombia: Mc Graw- Hill.
Villabona, C. (2004). Proyecto Comunicativo. Bogot - Colombia: Educar Editores.
http://www.asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm
https://autismodiario.org/2014/11/25/autismo-y-asperger-de-la-caridad-los-
derechos/
http://www.monografias.com/trabajos87/proyecto-del-sindrome-
asperger/proyecto-del-sindrome-asperger.shtml#ixzz4jdb8IdKA
https://es.slideshare.net/Leninslts/sndrome-de-asperger-43241854
https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/sindrome_de_asperger.htm

Monografia - Sindrome de Asperger - Docx Mod 29 Agosto

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SINDROME DE ASPERGER.

UNA OPORTUNIDAD A LA INCLUSION ESCOLAR

JOSE ALFREDO MENDOZA RODRIGUEZ

NUEVO GIMNASIO LA CSPIDE

MONOGRAFA PROYECTO DE VIDA

BUSCANDO UNA OPORTUNIDAD A LA INCLUSION ESCOLAR

JOSE ALFREDO MENDOZA RODRIGUEZ

ANDREA PATRICIA PALOMARES GMEZ

LICENCIADA LENGUA CASTELLANA

NUEVO GIMNASIO LA CSPIDE

1. Aprobacin de la Monografa Proyecto de Vida

La monografa Proyecto de vida titulada: SINDROME DE ASPERGER

BUSCANDO UNA OPORTUNIDAD A LA INCLUSION ESCOLAR, presentada por el

estudiante JOSE ALFREDO MENDOZA RODRIGUEZ de grado Undcimo; en

ANDREA PATRICIA PALOMARES GMEZ

Bogot D.C. Octubre ___ 2017

porque siempre ha buscado mi bienestar y tranquilidad. Su apoyo en este proyecto fue

fundamental porque ms que un proyecto, mi mam y yo somos una experiencia de vida y

estas personas sean respetadas y aceptadas con su condicin.

primos y mi hermanita, todos desde su posicin en la familia me han brindado todo su

amor , su comprensin y apoyo en todo sentido.

Y para terminar mi lista de agradecimientos, quiero destacar al Nuevo Gimnasio La

La presente investigacin tiene como objetivo presentar el sndrome de asperger

integracin escolar y social de quienes presentan este diagnstico mdico.

manejo en docentes y familias; como identificarlo, sus caractersticas generales y algunas

El Sndrome de Asperger, entendido por muchos expertos en el tema, como el nivel

de alto funcionamiento en el espectro autista, constituye una de las cinco categoras

comprendidas dentro de los Trastornos Generalizados del desarrollo, al tiempo que ha

venido a reconocerse recientemente por la American Association on Intellectual and

Developmental Disabilities (AAIDD) traducido como Asociacin Americana de

En tanto discapacidad de causa mental, la persona afectada por el Sndrome de

Asperger, experimenta inexorablemente serias limitaciones al momento de

diferentes y complejas etapas, as como aspirar a la materializacin de vocaciones y

The present investigation it has as objective, presente de asperger syndrome as a

integration who present that medic diagnostic.

included in Generalized Developmental Disorders, while it has recently been recognized

by the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) as

an American Association for Intellectual Development Disabilities as a featureless

disability Of mental retardation.

As a mental disability, the affected person by the Asperger Syndrome, experiments

well as To aspire to the materialization of vocations and projects.

1 Aprobacin de la Monografa Proyecto de Vida 2

7.1 Planteamiento del Problema 9

7.2 Pregunta Problema 9

10.1 Objetivo general 15

10.2 Objetivos especficos 15

Asperger, a la comunidad del Nuevo Gimnasio La Cspide, en el medio acadmico.

variedad de sntomas distintos.

estudiantes con este diagnstico, en todas las reas acadmicas.

1.1 Planteamiento del Problema

Teniendo en cuenta que el Nuevo Gimnasio La Cspide es una institucin que

resuman estrategias caractersticas y formas de trabajo de estudiantes que presentan .

minimizar las conductas discriminativas ante un compaero con discapacidad.

1.2 Pregunta Problema

En el colegio Nuevo Gimnasio la Cspide se tienen las herramientas necesarias para

1.3 Descripcin de la poblacin

inclusin, todava persisten problemas de segregacin para los estudiantes con S. de

La sola ubicacin de un nio Autista o con S. de Asperger en una clase regular, no

dificultades relacionadas con sus caractersticas autsticas.

An cuando un individuo Autista o con S. de Asperger tenga lenguaje oral, presenta

aspectos escolares y acadmicos.

personas que las rodean piensen que son excntricos o extraos.