44
funo da ampliao contnua de saberes relativos configurao, ao
funcionamento e circulao dos textos para o desenvolvimento da capacidade de
reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem (BRASIL, 2006).
Dos fatos apresentados acima, isto , desse breve relato sobre as
transformaes pelas quais passou o EM no pas, bem como as mudanas operadas
no ensino de LP e, conseqentemente, nos LDP, compreende-se, que tanto os
textos selecionados, os objetos de ensino e suas abordagens, a despeito das
diferentes formas de organizao e utilizao apresentadas ao longo desse perodo
histrico, encerram um conjunto de enunciados e refletem vises de mundo que no
so neutras, mas sim, reflexo das prticas que mantm uma estreita relao com o
momento histrico (social, cultural e econmico) ao qual pertencem.
Na continuao da histria, o desafio que se impe ao ensino de lngua
materna hoje o de iniciar todos os alunos na cultura da escrita por meio dos
gneros e dar-lhe continuidade, independentemente de quaisquer origens culturais
ou nveis de diversidade de letramentos, mas sem esquecer que um gnero no
uma forma fixa, cristalizada como um todo homogneo, um modelo que pode ser
preenchido estrategicamente. Por isso, as abordagens pedaggicas no devem
perder de vista a dimenso heterognea, histrica e social que a noo de gnero
implica.
Dessa forma, nosso foco agora ser sobre as questes que envolvem o
estudo dos gneros textuais/discursivos, entre elas, a profuso de nomenclaturas e
a confuso de conceitos que, no raramente, estabelece-se em torno dessa noo.
3 Gneros textuais/discursivos: andando por um terreno pantanoso
O interesse pelos gneros no recente. Muito antes das teorias lingstico-
discursivas de Mikhail Bakhtin (sculo XX) marco terico que lanou novas luzes
sobre as pesquisas contemporneas , o termo gnero j era bastante utilizado.
Primeiro, na Antigidade Clssica, pelo vis da Retrica e da Potica Aristotlica,
que os estudava pelas suas especificidades jurdicas e polticas (gnero deliberativo,
judicirio e epidtico). Depois, apenas os literrios eram estudados, segundo as
45
distines diferenciais entre eles, dividindo-os entre gneros clssicos (lrico, pico,
dramtico) e modernos (romance, conto, novela, drama etc.). Nesses contextos, no
se levava em conta a questo lingstica geral do enunciado e dos seus tipos 16.
Somente a partir das reflexes bakhtinianas sobre discurso, as questes ligadas ao
enunciado deixaram de ser negligenciadas.
Dessa forma, verifica-se que o estudo do gnero uma constante temtica
pela qual se interessaram os antigos, atravessou os tempos e, hoje, preocupao
notria das diversas vertentes envolvendo o estudo da lngua e do discurso, entre
elas, a Lingstica (terica e aplicada) e a Anlise do Discurso (francfona e
anglfona), entre outras.
Essa ampliao de reflexes tericas pode ser explicada considerando-se
dois aspectos das teorias de gnero:
O primeiro deles que o gnero passou a ser uma noo central na
definio da prpria linguagem. um fenmeno que se localiza entre a
lngua, o discurso e as estruturas sociais, possibilitando dilogos entre
tericos e pesquisadores de diferentes campos e, ao mesmo tempo,
trazendo elementos conceituais viabilizadores de uma ampla reviso de
todo o aparato terico da lingstica. O gnero, portanto, do ponto de vista
formal (como unidade da linguagem) unifica o campo e, justamente por isso,
os dilogos entre as vrias abordagens se intensificam. O segundo aspecto
a ser comentado diz respeito ao fato de que, ao tomar o conceito de gnero
como categoria do discurso, a lingstica amplia o horizonte de explicaes
para a linguagem (MEURER; BONINI; MOTTA-ROTH, 2005, p. 8).
Esse interesse aumentou tanto que alguns pesquisadores, na tentativa de
organizar um painel pluralista sobre esses estudos, estabeleceram um mapeamento
dos vrios arcabouos tericos, de origens e pocas diversas, disponveis nesse
campo. Por exemplo, podem ser citadas as categorizaes de Vian Jr. (1997),
Meurer, Bonini e Motta-Roth (2005), e Kappel (2006).
O primeiro agrupou os autores em trs categorias de acordo com as
concepes de gnero mais utilizadas na rea da Lingstica Aplicada. So elas:
analistas de gnero, analistas crticos, e sistemicistas. O Quadro 1 facilitar a
visualizao desses autores.
16
Brando (2001) explica que a Lingstica, cincia especfica da linguagem, recente e sua
preocupao inicial foram as unidades menores da lngua (fonema, palavra, frase). A questo do
gnero apenas comea a ser pensada quando ela se volta para o estudo do funcionamento dos
textos e, principalmente, dos textos no-literrios.
 46 47

e Olbrechts-Tyteca, a teoria do texto e as posies etnogrficas do discurso. A

analistas de gnero analistas crticos sistemicistas
Swales Bakhtin Hasan terceira coluna ocupada por aqueles que incorporam pressupostos da anlise do
Bhatia Todorov Martin
Dudley-Evans Bronckart Ventola discurso, da teoria do texto e das teorias enunciativas (MEURER; BONINI; MOTTA-
Kress Eggins
Fairclough Leckie-Tarry ROTH, 2005).

Quadro 1 Categorizao dos pesquisadores da teoria dos gneros,
proposta por Vian Jr. (1997)
No primeiro grupo, constam autores preocupados em definir a estrutura
genrica dos textos enquanto produto, objetivando descrever e classificar os
diversos estgios que organizam o texto de determinado gnero. Fazem parte do
segundo grupo os estudiosos que se preocupam com as condies de produo dos
textos e como esses se inserem no contexto scio-histrico em que so produzidos.
O terceiro grupo formado pelos que tambm observam a estruturao do texto em
estgios, porm partem da anlise do contexto situacional e cultural em que o texto
se insere (VIAN JR., 1997).
Com a mesma inteno e no com menos esforo, Kappel (2006) organizou
os autores de estudos dos gneros tambm com base na filiao terica de cada
um. Na sua viso, seriam elas: perspectiva comunicativa, perspectiva sistmico-
funcional, perspectiva sociorretrica de carter etnogrfico, voltada para o ensino de
segunda lngua, perspectiva interacionista e sociodiscursiva de carter
psicolingstico e ateno didtica voltada para lngua materna, perspectiva da
anlise crtica, perspectiva sociorretrica/ scio-histrica e cultural, perspectiva
sociocognitiva e interativa, perspectiva cognitiva, perspectiva histrico-cultural e
sistmica de natureza multinvel, perspectiva scio-histrica e dialgica. O Quadro 3
possibilitar a visualizao dos nomes dos autores e respectivas perspectivas
tericas.

Por sua vez, Meurer, Bonini e Motta-Roth (2005) agruparam-nos sob termos
gerais, considerando seus laos tericos mais visveis. Dessa maneira e, sem negar
Filiao terica Autores
a dificuldade de determinar as correntes postas nesse domnio, as principais comunicativa Steger, Gulich, Berkenkoter
pesquisas foram agrupadas segundo as perspectivas tericas de seus autores em: Hasan, Matin, Eggins, Ventola, Hoey,
sistmico-funcional
Dudley-Evans
abordagens sociossemiticas, abordagens sociorretricas e abordagens sociorretrica de carter etnogrfico para o ensino
Swales, Bhatia
de segunda lngua
sociodiscursivas, conforme pode ser visualizado no Quadro 2. interacionista e sociodiscursiva de carter
psicolingstico e ateno didtica voltada para a Bronckart, Dolz, Schneuwly
lngua materna
anlise crtica Fairclough, Kress
scio-retrica/ scio-histrica e cultural Miller, Bazerman, Freedman
Sociossemiticas Sociorretricas Sociodiscursivas Heinemann-Viehwger, Marcuschi, Koch,
sociocognitiva e interativa
Hasan Swales Bakhtin Travaglia
Martin Miller Adam cognitiva Adam, Van Dijk, Beaugrande, Bonini
Fowler Bronckart histrico-cultural e sistmica de natureza
Biber
Kress Maingueneau multinvel
Fairclough scio-histrica e dialgica Bakhtin

Quadro 2 Categorizao dos pesquisadores da teoria dos gneros, Quadro 3 Categorizao dos pesquisadores da teoria dos gneros,
proposta por Meurer, Bonini e Motta-Roth (2005) proposta por Kappel (2006)

Os pesquisadores discriminados na primeira coluna utilizam aportes da teoria A categorizao sugerida por Kappel (2006, p. 2-3) semelhante s
sistmica (funcionalismo de Halliday), das anlises crticas e da teoria textual. Na anteriores, porm mais detalhada e especfica, contando tambm com a incluso de
segunda coluna, esto presentes os estudiosos que retomam a retrica de Perelman autores brasileiros Marcuschi, Koch, Travaglia e Bonini.
 48 49

Como se pde conferir nos quadros anteriores, no fcil classificar as

Terminologia
correntes tericas de estudo do gnero ou estabelecer taxionomias fechadas,
gnero do discurso/discursivo (BAKHTIN,
tampouco enquadrar definitivamente os pesquisadores em uma ou outra, pois os MAINGUENEAU, ROJO, BRAIT, LOPES-
ROSSI, MARI, SILVEIRA)
cruzamentos tericos so intensos e essa malha de teorias serve a muitos
gnero de texto/textual (BRONCKART,
propsitos, no existindo uma distino nica, perfeitamente aplicvel. No entanto, MARCUSCHI, MEURER, MOTTA-ROTH,
BONINI, KOCH, CRISTOVO)
h uma caracterstica comum a elas: todas se atm mais ao carter social do que ao categoria de texto (TRAVAGLIA)
carter estrutural da linguagem. Alm disso, na opinio de Matencio, esfera de atividades (BAKHTIN)
comunidade discursiva (SWALES)
comunidade retrica (MILLER)
tipo de discurso (MAINGUENEAU)
[...] as diferentes propostas de tratamento do fenmeno [estudo diversificado
domnio discursivo (MARCUSCHI)
dos gneros] tm em comum o fato de que no ignoram a interface entre o
formao discursiva (ADAM)
social e o cognitivo nas interaes sociais, assim como as relaes entre a
ambiente discursivo (BALTAR)
atividade social e a ao do sujeito, ou, noutros termos, as relaes entre
contexto (HASAN)
processos sociais e processamento de sentidos, as relaes entre memria
formao social (BRONCKAT)
discursiva e individual (2006, p. 140). instncia social (MATENCIO)
Exemplos
carta, notcia, e-mail, telefonema,
crnica, horscopo, requerimento,
panfleto, testamento, receita culinria,
seminrio, chat, anncio publicitrio,
calendrio, conferncia, leis, resenha,
poema, verbete, resumo, conto, bilhete,
cardpio, bula, piada, blog, artigo,
sermo, cupom fiscal, prego, soneto,
bilhete de metr, epopia etc.
jurdico(a), jornalstico(a), religioso(a),
didtico(a), acadmico(a), poltico(a),
miditico(a), publicitrio(a), artstico(a),
cientfico(a), do cotidiano, literrio(a),
esportivo(a), econmico(a), mdico(a),
burocrtico(a), escolar, digital, da
tradio oral etc.

Quadro 4 Nomenclatura associada ao conceito de gnero

Por conta do interesse pela teoria dos gneros e suas aplicaes no se
restringirem mais a um grupo especfico de pesquisadores de uma rea em
Um exemplo do referido atordoamento de nomenclaturas seria este: para
particular, uma outra questo que vem atordoando os interessados no tema o
Maingueneau, tipo de discurso corresponde ao que Marcuschi chama de domnio
surgimento de terminologias bastante flutuantes, por vezes, apresentando termos
discursivo, enquanto que, para Bronckart, o mesmo termo (tipo de discurso) o que
distintos para se referir ao mesmo objeto, acarretando uma falta de similaridade na
Marcuschi designa como tipo de texto. Para esse caso, em especial, Adam (1999, p.
nomenclatura utilizada entre as diversas vertentes que se dedicam aos estudos da
84; nfase no original) argumenta que Bronckart "[...] tem tendncia a chamar de
linguagem (a Lingstica, a Retrica, a Sociologia etc.) e at mesmo entre a Lngua
'texto' o que quase todo mundo chama de 'discurso' e inversamente"17.
Portuguesa e a Literatura. A fim de ilustrar essa questo, o Quadro 4 traz uma
Na literatura pesquisada, constatamos no apenas a diferena de
amostra dos termos utilizados por alguns estudiosos do gnero, bem como
nomenclatura como tambm a divergncia na definio do que seja gnero, talvez
exemplos dos elementos aos quais se referem. So termos relativamente
devido s suas diferentes aplicaes, ou porque cada vez que esse conceito "migra
equivalentes, mas em disputa, que encontramos durante a reviso da literatura
de uma rea para outra, ele re-significado e ganha, muitas vezes, uma identidade
sobre o assunto.
prpria que sempre nos faz perguntar: gnero para quem? a servio de qu? com
qual embasamento terico? com que concepo de lngua(gem)?" (BUNZEN, 2003,
p. 1). Nas palavras de Mari e Silveira (2004, p. 65), isso indica que "a mobilidade
prtica que desfrutamos com gnero parece ser inversamente proporcional clareza
conceitual que dele dispomos".

Portanto, alm das questes envolvendo a terminologia, outras relacionadas

noo de gnero ainda demandam pesquisas mais aprofundadas, porm esse no

17
"[...] J-P. Bronckart qui a tendance appeler 'texte' ce que presque tout le monde convient d'appeler
'discours' et inversement [...]".

objetivo desta pesquisa. As consideraes anteriores demonstram que, ao mesmo
tempo em que fascinante o estudo dos gneros, falar sobre eles, para alguns,
tambm significa caminhar por um terreno pantanoso, ou lidar com "o instvel, o
escorregadio, o movedio, o camalenico" (SILVA, J., 1999, p. 88, 90).
Um dos elementos que compem esse pntano a confuso que se faz entre
os conceitos de tipo de texto e de gnero de texto/de discurso, esses sim, objetos de
investigao deste trabalho, ou melhor, a articulao deles nos livros didticos do
Ensino Mdio, conforme foi esclarecido na Introduo do trabalho.
Dando seqncia a essa investigao, a fim de verificar a que realidades do
domnio da linguagem esses conceitos se referem, primeiramente, nas prximas
sees sero examinadas a noo de gnero textual/discursivo sob o crivo de
alguns estudiosos do assunto, para, posteriormente, verificarmos o estado da arte
desses estudos.
3.1 A teoria dos gneros textuais/discursivos: vises sob vrios ngulos
Rojo constatou em pesquisa realizada em 2000 que os trabalhos que
envolvem estudos do gnero se dividem em duas vertentes "metateoricamente
diferentes" teoria de gneros do discurso ou discursivos e teoria de gneros de
texto ou textuais. Sendo que a primeira "centrava-se sobretudo no estudo das
situaes de produo dos enunciados ou textos e em seus aspectos scio-
histricos" e a segunda, "na descrio da materialidade textual", porm, "ambas as
vertentes encontravam-se enraizadas em diferentes releituras da herana
bakhtiniana" (ROJO, 2005, p. 185).
Isso significa que, muitas vezes, embora os estudiosos tenham trabalhos
divergentes, em alguma medida, os temas bakhtinianos exercem uma fora de
atrao/repulso sobre esses discursos. Por isso, dada a importncia do terico
russo no contexto atual dos estudos da linguagem que tomam os gneros como
referncia, partiremos das suas reflexes, imbricando-as com outras concepes
correntes que serviro tambm para a fundamentao terica desta pesquisa.
50 51
Como se sabe, Mikhail Bakhtin dedicou-se aos estudos de linguagem e de
literatura e foi o primeiro a usar a palavra gnero com um significado mais amplo,
isto , incluindo nessa designao tambm os textos empregados nas situaes de
comunicao do dia-a-dia, baseando-se em uma noo mais abrangente de
discurso. Segundo ele, "o emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados
(orais e escritos) concretos e nicos [...], em um determinado campo da atividade
humana" e em "condies especficas e finalidades", portanto, o enunciado
definido como a "unidade da comunicao discursiva" (BAKHTIN, 2003, p. 261, 276),
noo que equivale noo atual de texto.
O autor da Esttica da Criao Verbal (obra pstuma e no revisada, editada
em 1953) afirma ainda que os enunciados refletem as condies especficas e as
finalidades de cada um dos campos da atividade humana por meio do seu "contedo
temtico", do seu "estilo de linguagem" e por sua "construo composicional". Esses
trs elementos (tema, estilo e estrutura) esto "indissoluvelmente ligados no todo do
enunciado" de um determinado campo de utilizao da lngua, portanto, cada um
desses campos "elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados", os
"gneros do discurso" (BAKHTIN, 2003, p. 261-262; nfase no original). Em outras
palavras, Bakhtin elaborou uma teoria no quadro da comunicao verbal, definindo
gnero a partir de critrios no-lingsticos.
Num exerccio de sntese, para o estudioso, os gneros apresentam trs
dimenses essenciais e indissociveis:
Gneros do discurso
temas forma composicional estilo
Figura 2 Dimenses dos gneros do discurso (ROJO, 2005)
1. os temas: contedos ideologicamente conformados, comunicveis por meio do
gnero;

2. a forma composicional: elementos das estruturas comunicativas e semiticas
compartilhadas pelos textos pertencentes ao gnero;
3. o estilo: traos da posio enunciativa do locutor e da forma composicional do
gnero.
Essas trs dimenses dos gneros so "determinadas pelos parmetros da
situao de produo dos enunciados e sobretudo, para Bakhtin/Voloshinov (1986),
pela apreciao valorativa do locutor a respeito do(s) tema(s) e do(s) interlocutor(es)
de seu discurso" (ROJO, 2005, p. 196; nfase no original).
Isso posto, percebe-se ento, que os seres humanos agem em determinadas
esferas de atividades (da escola, da poltica, da igreja, do trabalho em uma
construo, em uma indstria, em uma universidade, nas relaes de amor, de
amizade e assim por diante) fazendo uso da linguagem em forma de enunciados. A
riqueza e a diversidade desses atos sociais so infinitas, contudo, organizadas. Nas
palavras de Fiorin (2006a), significa que os enunciados
[...] so determinados pelas condies especficas e pelas finalidades de
cada esfera. Essas esferas de ao ocasionam o aparecimento de certos
tipos de enunciados, que se estabilizam precariamente e que mudam em
funo de alteraes nessas esferas de atividades. S se age na interao,
s se diz no agir e o agir motiva certos tipos de enunciados, o que quer
dizer que cada esfera de utilizao da lngua elabora tipos relativamente
estveis de enunciados. [...] Contedo temtico, estilo e organizao
composicional constroem o todo que constitui o enunciado, que marcado
pela especificidade de uma esfera de ao (p. 61-62; nfase acrescentada).
Os campos de atividades humanas so inmeros e, por isso, a diversidade
dos gneros so consideradas inesgotveis, inclusive, pela capacidade que eles tm
de se ampliar a partir de tipos mais estveis, isto , eles no so inovaes
absolutas, mas se ancoram em outros gneros j existentes. Por conseguinte, vo
de um simples dilogo s manifestaes lingsticas mais complexas como as
literrias: contos, poemas, romances etc. e as cientficas: dissertaes, teses etc.,
passam pelos relatos familiares: cartas, bilhetes etc. at as formas mais
padronizadas dos documentos oficiais: relatrios, atas, ordens militares etc.
Dessa forma, o gnero adequa-se s esferas de atividades e, medida que
elas se desenvolvem ou se tornam mais complexas, os gneros diferenciam-se,
ganham novos sentidos, pois tambm esto em constante mudana. Por exemplo,
52 53
com o aparecimento da internet, novos gneros surgiram: o blog, o chat, o e-mail,
que podem ser considerados uma reformulao do dirio, do bate-papo, da carta ou
bilhete (por isso, o termo "relativamente estveis" e no fixos para a definio
desses tipos de enunciados). Logo, tambm possvel dizer que os gneros surgem
dentro de algumas tradies com as quais se relacionam de algum modo.
Dada a extrema heterogeneidade deles, Bakhtin (2003, p. 263) distingue os
gneros "primrios", advindos da comunicao verbal espontnea, isto , da vida
cotidiana e, por isso, mais simples mas no unicamente orais , e os gneros
"secundrios"18, que so oriundos de situaes de "comunicao cultural mais
complexa, mais desenvolvida e mais organizada", tais como, a religiosa, a poltica, a
jurdica, a pedaggica, a artstica, a jornalstica. Os ltimos so gneros
predominantemente mas no exclusivamente escritos (como os romances, as
pesquisas cientficas, os grandes gneros publicitrios, os sermes, os discursos
parlamentares, as autobiografias, os editoriais etc.), formados a partir da
incorporao e da reelaborao dos gneros "primrios", que perdem sua relao
com o seu contexto imediato e se vinculam com os enunciados concretos dos
outros. Isso mostra que h uma interdependncia dos gneros.
Devido diversidade de formas e por serem fenmenos histricos ligados
vida social e cultural, so caracterizados muito mais por suas funes
comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas distines lingsticas e
estruturais. Isso esclareceria por que, mesmo no sabendo explicar o conceito de
gnero, os usurios so capazes de reconhec-los e operar com eles de forma
produtiva19. Nas palavras de Bakhtin, os gneros so responsveis por organizar
[...] o nosso discurso quase da mesma forma que o organizam as formas
gramaticais (sintticas). Ns aprendemos a moldar o nosso discurso em
formas de gnero e, quando ouvimos o discurso alheio, j adivinhamos o
18
Faraco (2003), citado por Marcuschi (2006, p. 26), sugere que a distino bakhtiniana entre
gneros primrios e secundrios trata-se de uma distino "entre duas esferas da criao ideolgica:
a ideologia do cotidiano e os sistemas ideolgicos constitudos" (nfase no original). So esferas
interdependentes e a primeira compreenderia "a totalidade das atividades scio-ideolgicas centradas
na vida cotidiana [...] at aqueles [eventos] que se associam diretamente com os sistemas ideolgicos
constitudos".
19
Fundamentadas nessa afirmao, Koch e Elias (2006, p. 102) defendem a idia de que os usurios
da lngua desenvolvem uma "competncia metagenrica que lhes possibilita interagir de forma
conveniente, na medida em que se envolvem nas diversas prticas sociais. essa competncia que
possibilita a produo e a compreenso de gneros textuais [...]" (nfase no original). No parecer de
Koch (2004) o contato permanente com os gneros, com os quais os usurios se defrontam na vida
cotidiana, leva-os a desenvolver a referida competncia.

seu gnero pelas primeiras palavras, adivinhamos um determinado volume
(isto , uma extenso aproximada do conjunto do discurso), uma
determinada construo composicional, prevemos o fim, isto , desde o
incio temos a sensao do conjunto do discurso que em seguida apenas se
diferencia no processo da fala (2003, p. 283).
Isso mostra que, quando os falantes esto numa situao de comunicao, a
escolha do gnero no completamente espontnea, pois leva em conta um
conjunto de coeres (regularidades ou restries) dadas pela prpria situao de
interao verbal: quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade.
Esses elementos acabam por condicionar as escolhas do locutor que, tendo ou no
conscincia, termina fazendo uso do gnero mais adequado quela situao.
Ao mesmo tempo em que a escolha do gnero no completamente
espontnea, ele no deve ser considerado uma forma imposta ao usurio. A prpria
definio de gnero proposta por Bakhtin atesta certa estabilidade ou normatividade
nas produes verbais dos falantes. Segundo a leitura de Lara,
[...] o autor deixa claro, desde o incio, que essa invariabilidade
acompanha a dinamicidade da fala, nica em sua realizao. Em outras
palavras, se os gneros, enquanto entidades sociodiscursivas, contribuem
para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia, eles no
so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa; ao contrrio,
so fenmenos, acima de tudo, maleveis e dinmicos que surgem,
modificam-se e mesmo desaparecem, em funo das necessidades e das
atividades (relacionadas s diferentes esferas de utilizao da lngua)
presentes numa dada sociedade (2005, p. 3; nfase no original).
Assim, h que se admitir que o gnero est sujeito a foras de carter
individual e sociocultural que resultam em uma tenso entre estabilidade e
variabilidade.
Nessa perspectiva, Marcuschi (2005, p. 19) concebe os gneros como
"fenmenos histricos" que esto sujeitos s necessidades socioculturais e s
inovaes tecnolgicas. A quantidade de gneros que se tem hoje em relao a das
sociedades que nos antecederam ou que existiram antes da escrita, confirmaria
essa assertiva. Por isso, o autor considera que eles "contribuem para ordenar e
estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia".
Os gneros so dinmicos at na materialidade lingstica. possvel
observar esse fato na linguagem utilizada pelos internautas nos e-mails, chats e
54 55
blogs: smbolos (emoticons) e palavras abreviadas (vc, tah), exigncia da rapidez de
comunicao dos gneros que tm como suporte a internet. Isso demonstra que
falar/escrever/teclar "no apenas atualizar um cdigo gramatical vazio, mas moldar
o nosso dizer s formas de um gnero no interior de uma atividade" (FARACO, 2003
apud MARCUSCHI, 2006, p. 28). Os gneros organizam a fala e a escrita assim
como a gramtica organiza as formas lingsticas (BAKHTIN, 2003). Apoiado nessa
assertiva, Marcuschi diz que "os gneros so um tipo de gramtica social, isto ,
uma gramtica da enunciao" (MARCUSCHI, 2006, p. 35; nfase no original).
Outra observao importante nos estudos de Marcuschi sobre os gneros a
de que atravs deles possvel perceber como se organizam os valores nos
diversos setores das atividades humanas ou em alguma clula social, pois, a
circulao dos gneros textuais na sociedade mostra "como a prpria sociedade se
organiza em todos os seus aspectos" (nfase no original). Para o autor, quando o
gnero envolve o aspecto da escrita, a operao com ele diversa por quem l e
por quem no l, possibilitando uma "scio-anlise das relaes entre gneros e
letramento" (MARCUSCHI, 2006, p. 30). Nessa concepo, eles tambm seriam
indicadores de relaes de poder e fator de hierarquizao do poder. Nessa mesma
direo, Maingueneau (2005, p. 44) fala de desigualdade social quando "numerosos
locutores so desprezados porque no sabem se comunicar com facilidade em
certos gneros de discurso socialmente valorizados". Aqui entra a escola com a sua
funo de proporcionar ao aluno o contato com esses gneros.
Bhatia (1993), citado por Bezerra (2002, p. 2), tambm reconhece a existncia
de relaes de poder que se estabelecem medida que os membros especializados
de uma comunidade discursiva dominam melhor as convenes e as restries
impostas pelos gneros. Essa afirmao vem da idia de que eles so considerados
formas de ao social e discursiva.
Feitos os esclarecimentos sobre a noo de gneros textuais/discursivos,
daremos, na prxima seo, um breve panorama sobre as vertentes de estudos do
gnero mais citadas nas pesquisas realizadas no pas, a ttulo de verificarmos
tambm o estado da arte sobre esses estudos.

3.2 As vertentes de estudos do gnero: o estado da arte
Alm de Bathia, integram a Escola Norte-Americana ou Nova Retrica, Miller,
Bazerman, Freedman, Freadman, Medway, Coe.
Afora as reflexes de Bakhtin, a fundamentao terica norte-americana de
estudos do gnero advm de quatro grandes perspectivas relacionadas ao
conhecimento humano e s questes de linguagem: 1) a Virada retrica, que prope
a linguagem como ao simblica; 2) o Construcionismo Social, que enfatiza a
noo de que o conhecimento socialmente construdo em funo das
necessidades e metas comuns; 3) as Verses retricas da racionalidade, que
privilegiam o contexto no estudo das interaes sociais mediadas pelo discurso; e 4)
a Teoria dos Atos de Fala, que defende a idia de que as palavras no apenas
significam, mas fazem coisas (BUNZEN, 2003, p. 16).
Essa escola fixa seu conceito de gnero em critrios pragmticos, afirmando
que esse a materializao da experincia de seus usurios, por meio da ao
levada a cabo em determinado contexto, portanto "ao retrica tipificada"
(CARVALHO, 2005, p. 133). Sua proposio tem como noes-chave a recorrncia
e a ao retrica. De acordo com Carvalho, Miller argumenta que
[...] para uma teoria de gnero, importa o fato de as situaes retricas
serem recorrentes: assim, podemos 'tipific-las' a partir de analogias e
semelhanas relevantes. Ao interpretarmos situaes novas como sendo
similares ou anlogas a outras, criamos um tipo ao produzir uma resposta
retrica a tal situao, [...] situaes passveis de comparao levam a
respostas retricas tambm comparveis entre si (in CARVALHO, 2005, p.
133; nfase no original).
Ou seja, para cada situao retrica corresponde um tipo de ao retrica
realizada atravs de um gnero.
Na esteira dessa proposio, destaca-se a proposta sociorretrica de Swales
cuja obra trata de conceitos-chave na anlise de gneros em contextos acadmicos
e profissionais. Seus trabalhos visam a desenvolver entre os aprendizes "o
conhecimento de gneros textuais e a capacidade de produzir textos que realizem
56 57
de modo bem-sucedido as caractersticas do gnero" (HEMAIS; BIASI-
RODRIGUES, 2005, p. 108), que para ele
[...] compreende uma classe de eventos comunicativos, cujos membros
compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Tais propsitos so
reconhecidos pelos membros especialistas da comunidade discursiva de
origem e, portanto, constituem o conjunto de razes (rationale) para o
gnero. Essas razes moldam a estrutura esquemtica do discurso e
influenciam e impem limites escolha de contedo e de estilo (SWALES
apud SILVA, 2005, p. 3).
Juntamente com Swales e Miller, Bazerman tambm tem-se dedicado
elaborao de uma teoria de gnero, por isso os trabalhos dos trs espelham vrios
pontos de contato. As pesquisas de Bazerman merecem destaque por sua
preocupao com o ensino e pela elaborao das noes de tipificao, de conjunto
de gneros, de sistema de gneros e de sistemas de atividades, categorias que
ajudam a compreender a produo, a circulao e o uso dos textos que organizam
as atividades dos diversos grupos sociais20. O autor tem como principal foco de
estudo os gneros produzidos na modalidade escrita.
Assim como Miller, o terico tambm v o gnero como ao social e,
apoiando-se no fenmeno da recorrncia e na teoria dos atos de fala de John
Austin21, explicita que uma maneira de coordenar melhor esses atos entre
interlocutores "agir de modo tpico, modos facilmente reconhecveis como
realizadores de determinados atos em determinadas circunstncias". Os falantes
percebem que, se seguirem padres comunicativos com os quais outros falantes
esto familiarizados, podem reconhecer mais facilmente o que est sendo dito e o
que se pretende realizar. Dessa maneira, seguindo formas padronizadas e
reconhecveis da linguagem, possvel antecipar quais sero as reaes das
pessoas e garantir o sucesso da comunicao. Para o lingista norte-americano,
essas "formas de comunicao reconhecveis e auto-reforadoras emergem como
gneros" (BAZERMAN, 2005, p. 29).
20
Para mais detalhes, consultar Bazerman (2005).
21
Os gneros textuais, na concepo do autor, seriam uma garantia de xito do nvel perlocutrio dos
atos de fala (BAZERMAN, 2005, p. 25-27).

Aqui no Brasil, principalmente na regio sul22, surgiu uma variedade de
trabalhos na rea da Lingstica Aplicada dedicados ao estudo de gneros, tomando
preferencialmente a vertente norte-americana como fundamentao terica. Alm
dos autores citados h pouco, entre produtores de artigos e dissertaes, destacam-
se23 os trabalhos sobre: abstracts (MOTTA-ROTH; HENDGES, 1996); seo de
reviso da literatura (HENDGES, 2001); seo de resultados e discusses em
artigos cientficos (SILVA, L., 1999); relatos de pesquisa (MARCUZZO, 2006);
reportagem jornalstica (KINDERMANN, 2003); resenhas acadmicas (BEZERRA,
2001); resumos de dissertaes de mestrado (BIASI-RODRIGUES, 1998); a seo
de metodologia em artigos cientficos (OLIVEIRA, 2003); reescritura de textos de
popularizao da cincia (COLUSSI, 2002), artigos acadmicos (NASCIMENTO,
2002); traduo de artigos cientficos (POSSAMAI, 2004); a importncia dos gneros
no ensino acadmico (MOTTA-ROTH, 1999, 2000a, 2000b, 2001); gneros do jornal
(BONINI, 2006).
Tambm com a ateno voltada para o ensino alicerado na anlise de
gneros esto os pesquisadores da chamada Escola Australiana ou Escola de
Sidney, cujo destaque so os estudiosos Martin, Rothery, Christie, Hasan, Kress.
Porm, alm de se apoiarem no conceito bakhtiniano de gnero, seus trabalhos
seguem a teoria sistmica do funcionalismo24 de Halliday e so direcionados para a
anlise da relao entre texto e contexto, o estudo da estrutura esquemtica do
texto em estgios, a relao situacional e cultural, e o gnero, visto como realizao
do registro (variedades que ocorrem em funo do uso que se faz da lngua,
conforme a situao em que o usurio e o interlocutor esto envolvidos). A grosso
modo, essa vertente prope que o gnero um sistema estruturado em partes, por
meios especficos para fins especficos. Segundo Bunzen (2003, p. 2), a Escola de
Sidney foi "a primeira a relacionar os estudos de gnero com o ensino tanto de
lngua materna quanto estrangeira".
Hasan e Martin, entre outros do grupo, sustentam sua teoria sobre dois
conceitos essenciais: o de gnero e o de registro, associados aos conceitos de
contexto de cultura e contexto de situao, respectivamente. O registro estrutura-se
22
Essas pesquisas foram desenvolvidas principalmente na Universidade Federal de Santa Maria e na
Universidade do Sul de Santa Catarina, conforme informaes de Machado e Cristvo (2006).
23
Parte dessas informaes foram colhidas em Hemais e Biasi-Rodrigues (2005).
24
Ver Paveau e Sarfati (2006), Motta-Roth e Heberle (2005).
58 59
de acordo com trs variveis do discurso: campo (natureza da ao social dos
actantes, tipo de ato que est sendo executado), relao (conexo entre os
actantes, papis que estes desempenham no discurso) e modo (organizao e
funo da linguagem, maneira de transmisso da mensagem). A anlise dessas
variveis campo, relao e modo explicariam a motivao do falante ao fazer
determinadas escolhas, inclusive de gnero.
Martin (1992), ao caracterizar o gnero, fundamenta-se em dois pressupostos
de Halliday: 1) o texto organizado em estgios, posto que no seja possvel
transmitir todos os significados simultaneamente; e 2) registro o contexto de
situao relacionado situao imediata de realizao do texto. O registro funciona
como forma de expresso do gnero, da mesma maneira que a linguagem funciona
como expresso do registro. Portanto, Martin prope que o gnero compreende um
processo social orientado para um objetivo, estrutura-se em estgios (que tm uma
funo dentro do gnero) e realizado pelo registro. O pesquisador enfatiza tambm
que a "cultura um sistema de gneros e, portanto, de processos sociais [...], o
acesso de um falante ao gnero seria mediado pelos diversos discursos das etnias,
classes sociais, sexo, gerao" (VIAN JR; LIMA-LOPES, 2005, p. 34).
Dessa maneira, quando os usurios da lngua produzem um texto (oral ou
escrito), as escolhas que fazem referentes ao registro dependem do contexto de
situao, e as escolhas em relao ao gnero esto condicionadas ao contexto de
cultura. Ou seja, as escolhas lingsticas so determinadas socialmente pela
interao entre contexto de cultura e contexto de situao. Em outras palavras, nos
textos existe a relao gnero-registro-linguagem, e o gnero "uma atividade
proposital, orientada a um objetivo, desenvolvida em etapas, na qual os falantes se
envolvem como membros de nossa cultura [...]" (BUNZEN, 2003, p. 5).
A anlise dos estgios do texto e dos motivos que refletem as escolhas do
falante levou os pesquisadores da Escola de Sidney a preocuparem-se
principalmente com o ensino de gneros e suas caractersticas textuais e
lingsticas, o que possibilitou a estruturao de uma pedagogia visvel e mais
centrada no professor e nos objetos de ensino 25. Essa pedagogia tem como objetivo
a produo de gneros para todas as disciplinas escolares. A base desse
posicionamento est na crena de que, aprendendo os gneros escritos mais
25
Para mais informaes, consultar Bunzen (2003), Meurer, Bonini e Mota-Roth (2005).

valorizados na esfera de atividade da escola (resumos, relatos, explicaes didticas
etc.), os alunos adquiriro novos conhecimentos e estaro num mesmo patamar de
acesso aprendizagem.
Os estudos da Escola Australiana tambm adentraram as universidades do
sul do Brasil como uma outra opo terico-metodolgica para a anlise de gneros.
Nessa perspectiva, podem ser citados os trabalhos sobre: o processo da escritura da
redao de vestibular (PILAR, 2000); anlise de textos de vdeos institucionais (VIAN
JR., 1997); anlise do gnero textual anncio pessoal eletrnico (PRADO, 2002); o
gnero entrevista de emprego em cursos livres de lnguas (MARZARI, 2005); o
gnero homepage pessoal (MARSHALL, 2005); contribuies da anlise de gnero
para o estudo de conceitos de linguagem em livros didticos e no discurso de
professoras de ingls (TICKS, 2003); o gnero editorial (REBELO, 1999), o discurso
na mdia para adolescentes (PINHEIRO, 1998).
A terceira vertente de estudos do gnero que encontramos a chamada
Escola de Genebra ou Escola Sua, formada por Bronckart, Schneuwly, Dolz,
Pasquier, Haller, entre outros. Esses pesquisadores tambm vem o gnero dentro
da perspectiva bakhtiniana e os concebem como prticas sociais de interao que
se configuram em funo dos propsitos comunicativos e variam de acordo com a
situao comunicativa e com as convenes estabelecidas nas diferentes
comunidades discursivas. Esses estudiosos da linha socioconstrutivista defendem
que "a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de
insero prtica nas atividades comunicativas humanas" (BRONCKART, 2003, p.
103), ou seja, "os gneros so instrumentos de que a sociedade humana dispe
para atuar nos diferentes domnios da atividade humana e para legitimar a sua
prtica discursiva" (BIASI-RODRIGUES, 2004, p. 3).
Para Bronckart, os gneros so maneiras de se fazer os textos que esto
ligadas a objetivos sociais. Com base nesse pressuposto, afirma que qualquer
usurio da lngua capaz de reconhecer e classificar os textos existentes em seu
meio social atravs de rtulos mais ou menos padronizados. Os textos em uso
corrente na sociedade sero, conseqentemente, modelos de referncia para o
usurio da lngua. A sua interpretao da situao de comunicao, seus objetivos,
suas necessidades temticas, o lugar social e os papis dos participantes, bem
60 61
como a prpria prtica social na qual se encontram, levaro o agente produtor a
escolher, no intertexto, o gnero que lhe parecer adequado determinada situao.
Schneuwly e Dolz, companheiros de pesquisa de Bronckart, tm dado
ateno especial questo dos gneros e do seu papel na didtica de lnguas,
principalmente, no ensino de lngua materna. Por isso, seus trabalhos so de
aplicao desse conceito no ensino e no desenvolvimento da linguagem partindo da
premissa de que o aprendizado dela se d no espao entre as prticas e as
atividades de linguagem (inspirao vygotskyana). Segundo eles, "atravs dos
gneros que as prticas de linguagem materializam-se nas atividades dos
aprendizes" (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 74).
Sob esse ponto de vista, os gneros seriam um termo de referncia
intermedirio para a aprendizagem. Dessa maneira, os dois pesquisadores os
tomam como instrumentos que possibilitam a comunicao e a aprendizagem
baseados no fato de que os usurios da lngua, membros de uma comunidade
cultural, elaboram e reconhecem textos empricos (fbulas, conferncias,
entrevistas, debates etc.) como "formas relativamente estveis de textos que
funcionam como intermedirias entre o enunciador e o destinatrio". Completando a
definio dos autores,
[...] o gnero um instrumento semitico, constitudo por signos
organizados de maneira regular; esse instrumento complexo e
compreende diferentes nveis. Eis por que, s vezes, o chamamos de
"megainstrumento" [configurao estabilizada de vrios subsistemas
semiticos, sobretudo lingsticos, mas tambm paralingsticos], para dizer
que se trata de um conjunto articulado de instrumentos [...]. Mas
fundamentalmente se trata de um instrumento que permite realizar uma
ao numa situao particular (SCHNEUWLY, 2004a, p. 28; DOLZ;
SCHNEUWLY; HALLER, 2004, p. 170-171; nfase no original ).
Com vistas nessa leitura26 do conceito de gneros e nas proposies de
Bronckart (2003), Schneuwly e Dolz (2004) falam na elaborao de modelos
didticos de gneros e, a partir deles, no estabelecimento de seqncias didticas
como proposta de estudo desse conceito nas escolas.
26
Matencio (2006) afirma que essa retomada da perspectiva bakhtiniana, efetuada por Schneuwly,
representa no apenas uma sntese adequada da noo de gneros do discurso nos estudos de
Bakhtin, mas tambm avana em relao a essa proposta.

No procedimento desenvolvido, seqncia didtica "um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero
textual oral ou escrito" (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 97) de acordo
com o nvel de conhecimento e necessidades do aprendiz. A sua finalidade a de
contribuir para que o aluno adquira o domnio de um gnero, dando-lhe a
possibilidade de se expressar de maneira adequada numa dada situao de
comunicao.
As pesquisas da Escola de Genebra tm influenciado bastante as propostas
pedaggicas27 e pesquisas brasileiras, principalmente de pesquisadores de
Lingstica Aplicada. Entre essas podem ser citadas as pesquisas sobre: construo
de modelos didticos de gneros (MACHADO; CRISTVO, 2006); resumo escolar,
resumo e resenha (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2005, 2004a e
2004b); dirio de leituras, avaliao de material didtico, anlise de textos de alunos
(MACHADO, 2005, 2003 e 1998); texto de opinio (SOUZA, 2003); construo de
objetos de anlise para assessorar professores, bem como trabalhos direcionados
formao deles (POMPLIO et al., 2000; CRISTVO, 2005a, 2005b, 2002a);
anlise de material didtico (CRISTVO, 2001); quarta capa (CRISTVO,
2002b); gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos, projetos
pedaggicos para produo escrita nas aulas de lngua portuguesa, leitura e
produo de gneros discursivos (LOPES-ROSSI, 2006), letramento digital (ROJO,
2006b); transposio didtica no ensino superior (MAGALHES-ALMEIDA, 2000);
critrios para a construo de uma seqncia didtica (ROSENBLAT, 2000); artigo
jornalstico (RODRIGUES, 2000); artigo de opinio (BRKLING, 2000); construo
de ttulos em gneros diversos (COSTA, 2001).
A Anlise do Discurso de linha francesa (AD) outra vertente de estudos,
citada no Brasil, que tem-se valido da noo de gnero em seu quadro de
pesquisas. Em particular, focalizaremos os estudos de Maingueneau.
Para ele, gneros de discurso so "dispositivos de comunicao que s
podem aparecer quando certas condies scio-histricas esto presentes"
(MAINGUENEAU, 2005, p. 61). Isso quer dizer que eles no se encontram
disposio do locutor para que ele molde seu enunciado nessas formas. Os gneros
27
Nos prprios PCN de LP (BRASIL, 1998b), sugerida a adoo de organizaes didticas
diferenciadas e alternativas, tais como projetos, mdulos didticos e seqncias didticas.
62 63
so submetidos a um conjunto de condies de xito: 1) uma finalidade reconhecida
(modificao da situao de interlocuo); 2) o estatuto de parceiros legtimos
(definio dos papis de enunciador e co-enunciador); 3) o lugar e o momento
legtimos (local e instante constitutivos); 4) um suporte material (transporte, portador,
midiologia); e 5) uma organizao textual (modos de estruturao e encadeamento).
Assim, a categoria gnero do discurso, no mbito da AD, tem sido
comumente definida a partir de critrios situacionais: o tipo de atores que esto
implicados, as circunstncias da comunicao, o canal utilizado etc., ou seja, ela
"designa dispositivos de comunicao scio-historicamente definidos e elaborados"
(MAINGUENEAU, 2004, p. 45), pois os gneros de discurso pertencem a diversos
tipos de discurso associados a vastos setores de atividade social (2005, p. 61).
Essa questo est associada a uma cena enunciativa na qual os textos esto
inseridos. Ao dizer que os textos esto inseridos em uma cena enunciativa,
Maingueneau (2005) prope uma tripla interpelao: a cena englobante
(corresponde ao tipo de discurso), a cena genrica (corresponde a um gnero, a
uma instituio discursiva) e a cenografia (no imposta pelo gnero, mas
constituda pelo prprio texto). Segundo o autor, a classificao dos gneros ocorre
a partir da relao estabelecida entre a cena genrica e a cenografia.
Sob essa perspectiva, o pesquisador francs (2004, p. 50-53) prope quatro
modos de genericidade instituda, que vo do mais padronizado ao mais criativo. No
modo I, situam-se gneros institudos que no esto (ou esto pouco) sujeitos
variao. Entre eles, esto catlogo telefnico, registros de cartrio, fichas
administrativas etc. O modo II inclui gneros que seguem um conjunto de
regularidades, porm, toleram desvios, por exemplo, um programa poltico-eleitoral
em forma de carta ou um guia de viagens apresentado como uma conversa entre
amigos. O modo III implica gneros que instigam a inovao, como publicidades,
msicas e programas de TV. Por ltimo, no modo IV, encontram-se os gneros
propriamente autorais, os literrios.
Por esse vis, possvel falar em intertextualidade intergneros28
(MARCUSCHI, 2005). Isto , transgresses a que os gneros esto sujeitos,
caracterizadas por uma hibridizao ou mescla de funes e formas de gneros
diversos num dado gnero, em que um assume a funo ou a forma de outro (por
28
Ver tambm Lara (2005), Mari e Silveira (2004).

exemplo, um anncio publicitrio com a forma de uma carta). Os gneros mais
sujeitos a essas transgresses seriam os classificados nos modos I e II propostos
por Maingueneau. Lembramos ainda que essa hibridizao somente possvel
devido relativa estabilidade desses enunciados (BAKHTIN, 2003).
Portanto, para alm das regularidades que os caracterizam e que permitem
aos usurios reconhec-los e operar com eles, os gneros so tambm suscetveis
a transgresses, ou, por outra, a quebras ou desvios no conjunto de suas
regularidades ou restries, atravs da mescla de um gnero com outro. bastante
comum que em determinada prtica social se apresentem gneros pertencentes a
outras molduras comunicativas, pois, como entidades sociodiscursivas e formas de
ao social, os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao
criativa do sujeito falante.
A utilizao de gneros hbridos tem como conseqncia uma quebra de
29
expectativa (ou ruptura de contrato ) que afeta o leitor/interlocutor, gerando
determinados efeitos de sentido que, a princpio, caracterizam uma forma de chamar
a ateno para aquilo que se deseja comunicar ou, semioticamente falando, pode
ser entendida como uma "estratgia de sustentao da ateno" (HERNANDES,
2005, p. 50), utilizada na tentativa de prender o leitor ao texto, uma forma de
manipulao que visa a alguma atitude do interlocutor30. A idia de transgresso (ou
de intertextualidade intergneros) passa por uma quebra ou pela ruptura (desvio,
deslocamento) de algum componente do conjunto de restries ou de
regularidades inerentes a um dado gnero.
Marcuschi (2005) esclarece ainda que o aspecto que designar o gnero
hbrido , basicamente, o seu propsito e no a forma, visto que a noo de gnero
privilegia a natureza funcional e interativa e no o aspecto formal e estrutural.
No ensino, a abordagem dos gneros sob a tica da transgresso ou
intertextualidade intergneros seria interessante e profcua, pois o aluno,
percebendo os desvios ou quebra das regularidades presentes em um determinado
texto, aprenderia as caractersticas e regularidades dos gneros envolvidos nesse
29
Cf. Charaudeau (2004).
30
Para mais detalhes, ver em Brun (2007) a anlise de um anncio publicitrio em que ocorre
intertextualidade intergneros.
64 65
processo, tornando-se um leitor mais eficiente, que percebe os efeitos de sentido
propostos pelo interlocutor.
Com referncia a trabalhos envolvendo a noo de gneros no quadro da AD,
alm do destaque para a obra Gneros: reflexes em anlise do discurso
(MACHADO; MELLO, 2004) que rene 22 artigos de pesquisadores do Ncleo de
Anlise do Discurso, da UFMG, citamos tambm, entre outros, os estudos sobre:
coluna feminina (BRITO, 2005); artigo e ensaio (PENA, 2006), monografia
acadmica (CABRAL, 2006); notcia (SANTOS, 2006); as artes cnicas como
gneros transgressivos (CORDEIRO, 2006).
Antes de passarmos prxima seo, cabe lembrar que h outros grupos de
pesquisa que enfocam o ensino de lngua materna atravs dos gneros, como o
grupo do Reino Unido (WRAY, LEWIS) e a perspectiva da Anlise Crtica do
Discurso (FAIRCLOUGH, KRESS), mas que no foram alvo da explanao feita h
pouco, pois optamos pelos grupos mais citados pelos pesquisadores brasileiros,
conforme dissemos anteriormente.
Dessa feita, terminadas as consideraes a respeito do gnero e de algumas
vertentes tericas que o estudam, passaremos a examinar o conceito de tipos de
textos e a sua relao com os gneros.
4 O gnero e o tipo: encontros e desencontros
Vrias pesquisas tm sido dedicadas ao estudo das tipologias de texto tanto
no campo da didtica da lngua como no domnio da literatura. Embora a
investigao de classificaes tipolgicas seja mais limitada31 na primeira que na
segunda, ser justamente naquela que este trabalho se concentrar. Assim, aqui,
sero abordadas algumas tipologias estudadas pela Lingstica. Para tanto, nesta
seo, apresentaremos uma distino entre as noes de tipo de texto e gnero
discursivo/textual, de natureza terico-metodolgica, pois a questo que se coloca
31
Na opinio de Brando (2001, p. 21), isso ocorre porque "os lingistas tm muitas vezes expresso
uma certa desconfiana em relao a toda tipologizao de textos, por lhes parecer um domnio
extremamente delicado".
 83 84

1.1.2 Enunciao, enunciado e gnero A unidade bsica da linguagem verbal o texto, compreendido como a fala
e o discurso que se produz, e a funo comunicativa o principal eixo de sua
atualizao e a razo do ato lingstico (BRASIL, 1999, p. 18).

Para Bakhtin (1986), enunciao o produto da interao social que ocorre

Logo, um texto, ao ser produzido, sempre orientado em funo do
na realizao de um enunciado determinado pela situao imediata e pelo contexto
interlocutor, produto de uma interao. Em razo de sua natureza dialgica, o
mais amplo formado pelo conjunto das condies de vida e de aes discursivas de
enunciador, por meio de apreciaes valorativas, ajustar suas escolhas lingsticas,
um determinado grupo social; o enunciado caracteriza-se por proceder de algum e
de temas e de gnero. Tambm a finalidade da comunicao ser estabelecida por
dirigir-se a algum. , portanto, a releitura de enunciados anteriores e fonte para
essa interao entre enunciador e enunciatrio situados em um tempo e espao
enunciados posteriores.
determinados. nessa relao entre indivduos e na produo, interpretao e
Toda enunciao, alm do tema, tem uma significao. A apreenso do tema rplica dos/aos textos que a significao dos enunciados, o sentido do texto e os
ocorre por meio da compreenso ativa, isto , implica uma resposta. Compreender prprios sujeitos se constroem (PEDROSA, 2006).
significa "opor palavra do locutor uma contrapalavra" (BAKHTIN, 1986, p. 132).
Portanto, a comunicao verbal no pode ser entendida ou tomada fora de
Isso quer dizer que o enunciador, para constituir um discurso, leva em conta o
sua ligao com uma situao concreta, por isso, os mtodos (de anlise ou de
discurso de outrem, que est presente no seu, por isso, as relaes de sentido que
ensino) exclusivamente lingsticos so insuficientes para a compreenso do
se estabelecem entre dois enunciados constituem o que o autor chamou de
dialogismo. Dessa forma, quando se fala em texto, impossvel conceb-lo fora do
dialogismo (o enunciado a rplica de um dilogo), assim, a linguagem tem um
seu contexto de produo.
carter dialgico e, em qualquer esfera, est impregnada de relaes dialgicas.
Ciente de que a lngua se realiza por meio das interaes verbais e dos
Dessa forma, a definio de texto escrito tem como base a definio
elementos que esto a envolvidos, Bakhtin sugere uma metodologia para a anlise
bakhtiniana de enunciado: unidade real de comunicao verbal. Independente da
dos enunciados e que deve obedecer seguinte ordem:
extenso, do contedo e da forma composicional, os enunciados so produtos da
atividade discursiva que forma um todo significativo. Essa mesma definio
1. As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as condies
fundamenta os PCN para o Ensino Fundamental I, II e Mdio : concretas em que se realiza [as esferas sociais e a situao de enunciao
condies de produo];
2. As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em
ligao estreita com a interao de que constituem os elementos, isto , as
[...] Um texto no se define por sua extenso. O nome que assina um categorias de atos de fala na vida e na criao ideolgica que se prestam a
desenho, a lista do que deve ser comprado, um conto ou um romance, uma determinao pela interao verbal [os gneros];
todos so textos. A palavra 'pare', pintada no asfalto em um cruzamento, 3. A partir da, o exame das formas da lngua na sua interpretao
um texto cuja extenso uma palavra. O mesmo 'pare', numa lista de lingstica habitual (1986, p. 124).
palavras comeadas com 'p', proposta pelo professor, no nem um texto
nem parte de um texto, pois no se insere em nenhuma situao
comunicativa de fato (BRASIL, 1997, p. 36).
A ordem de estudo sugerida segue a ordem de desenvolvimento real da

[...] No possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as

lngua, que, segundo o autor, ocorre da seguinte forma:
que decorrem de uma anlise de estratos letras/fonemas, slabas,
palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados, so normalmente
tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a
competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade do ensino s pode [...] as relaes sociais evoluem, depois a comunicao e a interao
ser o texto (BRASIL, 1998b, p. 23). verbais evoluem no quadro das relaes sociais, as formas dos atos de fala
evoluem em conseqncia da interao verbal, e o processo de evoluo
 85

reflete-se, enfim na mudana das formas da lngua (BAKHTIN, 1986, p.

124).

Essa metodologia de anlise proposta pelo terico russo serviria mais tarde
de base para o desenvolvimento de uma metodologia de ensino de produo textual
proposta pelos tericos da vertente terica chamada Interacionismo Sociodiscursivo.

Dentro desse quadro terico da comunicao verbal, Bakhtin tambm definiu,

conforme visto no Captulo I, o conceito de gnero: tipo de enunciado relativamente
estvel, arquitetado pelo contedo temtico, o estilo de lngua e a construo
composicional, que se realiza de acordo com as condies especficas e as
finalidades de cada uma das esferas de atividade humana. Nesse contexto, os
usurios da lngua reconhecem e produzem enunciados (textos), visto que a
linguagem s se realiza em gneros.

Uma vez que nossa pesquisa focaliza a produo textual escrita, na prxima
seo, discutiremos algumas caractersticas dessa modalidade da lngua e a
importncia da explicitao das condies de produo para a elaborao de um
texto.

2 A escrita e as condies de produo do texto

Carneiro (2001) afirma que j consenso reconhecer as dificuldades da

tarefa de escrever, porm, devido sua importncia em uma sociedade letrada, a
escola ainda prioriza o seu aprendizado. Segundo o autor, isso se deve s funes
que lhe so atribudas.

A primeira delas a funo de transferncia, que marca a transferncia da

realizao do ato comunicativo para um outro local (suporte) ou para um outro
momento, devido ausncia do interlocutor no momento da enunciao.

A segunda funo a de preservao, que possibilita o armazenamento de

informaes, como em uma biblioteca, por exemplo.