1)Planeacin: Accin de planificar, ver con anticipacin, tomar por adelantado las

medidas necesarias para hacer frente a algo.

2) Planeacin didctica: prever secuencias de enseanza aprendizaje, establecer

un orden de actividades, de pasos o episodios mediante unidades, mediante
proyectos o cualquier modalidad de trabajo Las planeaciones didcticas siempre
han formado parte del trabajo docente.

3) Planeacin didctica argumentada: Por qu argumentada? Porque hay

que justificar cada una de las actividades , pasos o episodios que nos proponemos
seguir en el aula. Hay que argumentar el para qu de cada actividad. Una
planeacin didctica (no argumentada) es una secuencia simple de actividades = I.
Actividad.II.ActividadIII. ActividadPero si se explica el para qu de esa
secuencia: Por qu conviene que esta sea la Actividad I y aqulla la III?, entonces
empezamos a argumentar

Las respuestas a las preguntas: Por qu en este orden? Por qu primero esta y
despus aqulla?, constituyen la parte ARGUMENTADA. En la planeacin hay que
exponer argumentos que expliquen el porque esta actividad va primero y aqulla
despus. Muchos maestros hacen ajustes al programa, es decir, no siguen
linealmente los pasos o actividades a fin de contextualizar el contenido (la prctica
de lenguaje), dichos ajustes son necesarios pero hay que argumentar el porque y el
para qu.

A fin de fundamentar una planeacin didctica argumentada , lo invito a consultar

un documento bsico: ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E
INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE. EDUCACIN BSICA. (24 de abril de 2015) Repasemos el texto
de la Estapa 4 de este documento:

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico docente

organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto
en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con
los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su planeacin didctica.
La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido
y la estructura de este insumo de la prctica cotidiana del docente, as como el
anlisis y argumentacin que un maestro hace para sustentar su intervencin a
travs de su planeacin didctica. En esta etapa, el docente elaborar un escrito
en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin
didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito
deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan
sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenci
a/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

Analicemos el anterior texto : Etapa 4. Planeacin didctica

argumentada.

Para su anlisis, dividimos el texto en fragmentos:

INICIO: Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y

tcnico docente organiza su prctica educativa a partir de considerar los
elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de
sus alumnos y los recursos con los que cuenta
FRAGMENTO: Para favorecer los aprendizajes de los estudianteshan de
considerarse:

FRAGMENTO: elementos del contexto en que desarrolla la prctica

educativa

(Preguntas para desarrollar: La escuela est ubicada en un sector urbano,

semiurbano? Cmo es el ambiente econmico, social y cultural que rodea la
escuela? Cules son las condiciones fsicas, ventajas y desventajas de las
condiciones materiales de la escuela?)

FRAGMENTO: caractersticas de sus alumnos

(Preguntas para desarrollar: Qu evaluaciones diagnsticas se han aplicado y

cules son los resultados? Qu contenidos se pueden considerar como requeridos
de apoyo especial?Proyectan los alumnos problemas de comportamiento?)
 FRAGMENTO: recursos con los que se cuenta

(Preguntas para desarrollar: Qu uso se le da a la Biblioteca Escolar? Se usan

apropiadamente el libro de texto y dems materiales de consulta? Qu uso se le da
a los equipos de computo y a la conectividad con internet?)

FRAGMENTO: dicha organizacin queda registrada en su planeacin

didctica.

(Preguntas para desarrollar: En qu parte se registra el nombre, zona escolar,

domicilio y clave del centro de trabajo, etc. etc.?)

FRAGMENTO: La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar

la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prctica
cotidiana del docente

(Preguntas para desarrollar: Cul es el insumo, es decir, el contenido que se

pretende evaluar? [ Transcripcin del contenido del Programa y su estructura, en el
caso de Espaol, cada contenido es una prctica social de lenguaje] Pero adems,
hay que registrar la forma, es decir, la secuencia de actividades [ sucesin ordenada
de acciones y tareas dentro y fuera del aula] La forma contempla aspectos de
trabajo colaborativo: qu actividad se trabajar en binas, cul en equipos y cul de
manera individual. En suma, en qu orden se planea realizar las actividades y de
qu forma?)

FRAGMENTO: as como el anlisis y argumentacin que un maestro

hace para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica.

(Preguntas para desarrollar: Por qu se plantea la secuencia registrada? Qu

importancia tiene comenzar con el paso nmero uno, y luego continuar con el
nmero dos? Cul es el fin de cada actividad? Cmo se justifica que esta
actividad pueda relacionarse con este tema de reflexin?) [Relacionar con los
aprendizajes esperados]

FRAGMENTO: En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que

analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin
didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin
(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al
escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: Qu se debe
hacer ANTES DE INICIAR? Qu se debe hacer al COMENZAR EL
PROYECTO? Qu se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?

FRAGMENTO: asimismo, el escrito deber contener una reflexin del

docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

ANTES DE INICIAR: Qu se va a hacer y para qu?, cul es el producto

esperado que se va a elaborar?, qu actividades y consultas hay que
emprender?, cul es el tiempo real disponible?

Nombre de la prctica social del

lenguaje:_______________________________

1. Plantear preguntas abiertas sobre la ilustracin, el ttulo, la meta. El maestro

interroga (Qu saben de ?) sobre los conocimientos previos, organiza una
lectura en silencio y enseguida otra en voz alta de la meta, induce al grupo a
consensos sobre qu textos se deben leer y escribir con motivo del proyecto
en cuestin.
2. Resolver con los alumnos la Programacin del proyecto. Registrar el
nmero de sesiones que estiman demandar cada actividad; finalmente,
calendarizar las actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con
una agenda grupal.

3. Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. los aprendizajes

esperados.

4. Organizar equipos para que cada alumno desempee un rol. Apoyar al

equipo para que respondan las preguntas de la seccin Qu sabemos
sobre? Despus, moderar una sesin plenaria con las mismas preguntas a
fin de llegar a consensos.
COMENZAMOS EL PROYECTO: Cul es la lista de Actividades y Temas
de Reflexin? [Las Actividades son las acciones que constituyen la secuencia
rectora del proyecto. Dichas Actividades se relacionan con Temas de
Reflexin que requieren los textos que se leen o escriben en un proyecto]

5. Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera

colaborativa, emprendan las actividades y se coevalen de manera
permanente. Dar seguimiento a los productos parciales resultado de las
actividades y emprender el portafolio de evidencias.
6. Hacer seguimiento a las actividades de buscar informacin y a las propias de
los temas de reflexin. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en cuenta la
finalidad de sus lecturas y de los textos que escriben: para aprender qu, para
hacer qu, para comunicar qu y a quin

7. Definir claramente los instrumentos de evaluacin (rbricas, indicadores)

para el producto final esperado.

8. Explicar claramente los indicadores de evaluacin contenidos en una rbrica

a que se sujetar el producto final del proyecto. Guiar la elaboracin del
producto final.

CONCLUIMOS EL PROYECTO: Cules son los indicadores para evaluar el

nivel de participacin de los alumnos en las actividades (evaluacin del proceso)
y, por separado, indicadores para evaluar la calidad, estructura y coherencia de
los productos tangibles (evaluacin de productos finales)?

9. Dar respuestas a Qu he aprendido con este proyecto?.

10. Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar
mediante una rbrica difundida previamente. Con los alumnos, promediar
evaluaciones de productos parciales y el final. Con relacin a los aprendizajes
esperados, organizar un dilogo a nivel del grupo: Qu hemos aprendido
con este proyecto?)

NOTAS.-

1.-La SEP establece que el maestro que ser evaluado se presentar en la sede de
aplicacin el da de su evaluacin y disear una planeacin didctica que
argumentar a partir de los propsitos educativos a travs de un formato de
plataforma en lnea. (El tiempo estimado de aplicacin es de tres horas)