CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO ESPECIAL, DOMNIO COGNITIVO-MOTOR

Adaptaes Curriculares e Metodologia de Interveno

para a Criana com NEE

Anlise crtica do filme The King Gimp

"Obstacles and challenges are a universal part of the human condition. We all face them in
everyday life, however we also have a choice as to how we deal with them. Many of us are
likely to get discouraged during difficult times in our lives. In my work I hope to show
everybody that they have the ability to persevere."

Dan Keplinger

O documentrio sobre a histria de vida de Dan Keplinger, na sua simplicidade, comporta tamanha
riqueza de vivncias que agitam os nossos sentimentos e nos fazem refletir sobre atitudes e formas
de estar perante a vida pessoal e a profissional. Dan d-nos, ao longo do seu percurso, um exemplo
de perseverana, revelando, face s adversidades a sua capacidade resiliente, nunca deixando de
perder a vontade de lutar pelos sonhos, pelas suas expectativas.
Este percurso, documentado, reflete as dificuldades encontradas na procura da incluso, sendo
marcado por episdios de rejeio e por outros motivadores, em que a famlia, os amigos, os
professores e/ou outros tcnicos assumiram um papel fundamental, reconhecendo e valorizando em
Dan as suas particularidades, as suas potencialidades.
Pelo seu esprito lutador e por todas as condies criadas (passo a passo), Dan cresceu enquanto
pessoa e artista, deixando um testemunho sobre os difceis caminhos a percorrer para a incluso.

A sua batalha comeou logo aquando o seu nascimento (perodo perinatal). Fruto de um parto difcil,
Keplinger teve problemas em respirar, pelo que, por consequncia, lhe diagnosticaram uma paralisia
cerebral atxica, que afetou intensamente toda a sua coordenao motora e toda a sua vida.
Naturalmente, a famlia esperava receber um filho vindo de Itlia, mas, contrariamente s suas
expectativas, Dan veio da Holanda, que apesar de ser um pas maravilhoso, deslumbrante e rico em
diversidade, o seu pai no foi capaz de apreciar, optando por negligenciar o seu papel. Pelo
contrrio, a me, com certeza que tambm vivendo as suas angstias, no se deixou esmorecer por
sentimentos de impotncia face ao problema do filho e acreditou que institucionalizar seria uma
atitude de fuga muito egosta. Talvez o facto de o pai nunca ter conseguido ultrapassar a fase de
luto/aceitao desta realidade, tenha levado separao do casal, quando Dan tinha seis anos.
A me sempre o tratou como pressuposto tratar-se qualquer criana, criando expectativas positivas
em relao ao filho e procurando, para isso, as possveis e melhores respostas (educativas,
teraputicas, etc.), apoiando-o incondicionalmente nas suas escolhas.
Entre os seis e os catorze anos Dan frequentou uma escola especial (Ridge) onde, com outros alunos
com deficincia, aprendeu e usufruiu de terapias direcionadas para a sua problemtica. A, diz que se
sentia protegido por no se sentir discriminado, nem alvo de chacota. No entanto as suas
potencialidades viriam a verificar-se maiores, pressupondo novas exigncias, novos desafios.
Foi ainda nesta instituio que perceberam que as capacidades de Dan no se coadunavam com as
limitaes motoras que apresentava, era capaz de, com preciso, montar quebra-cabeas com os
joelhos.
Dan sentia-se aprisionado dentro de um corpo, dependente da ajuda de outros para se poder
movimentar. Foi, ento, por volta dos doze anos que experienciou sentimentos de liberdade, quando
recebeu a sua primeira cadeira de rodas poderosa que lhe permitia correr pelos campos,
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acompanhando o esvoaar dos pssaros, tomando ele prprio conscincia que, mesmo com as suas
limitaes, tambm poderia voar mais alto.
Assim, com catorze anos, coincidindo com a morte (distrofia muscular) do seu melhor amigo, aquele
que considerava o nico capaz de o entender e com quem conseguia conversar, Keplinger, achou que
esta escola que, numa perspetiva histrica da educao especial podemos considerar segregadora, j
no correspondia suficientemente s suas expectativas. Ele queria e precisava de mais.
Sempre com o apoio incondicional da sua me comeou, assim, a sua luta por integrar o ensino
regular, pela sua incluso.
Esta deciso foi questionada por muitos que a consideravam errada, sendo que o prprio psiclogo
alegou que Dan no seria capaz de lidar com um ambiente normal e que no estaria preparado
para as exigncias deste novo ciclo. Ningum conseguia perceber que havia uma pessoa inteligente
dentro deste corpo. (Keplinger).

Gostaria aqui de salientar que, embora esta fase se reporte aos anos oitenta, penso que ainda hoje
continue a emergir esta relutncia mudana de mentalidades, receando-se os desafios de uma
aprendizagem inclusiva, aberta diversidade e no discriminatria.

Retomando o fio condutor desta histria de vida, por mais que Dan e sua me fossem instigados
por opinies derrotistas, no desistiram, e desafiando estas formas de pensar, com persistncia e
muita dedicao foram ultrapassando, passo a passo, cada obstculo, cada barreira.

Na escola de Parkville, Keplinger, inicialmente, receou fracassar pois ainda no se sentia preparado
para acompanhar as novas exigncias. Deparou-se com uma realidade que no se adaptava s suas
necessidades (almoava num espao parte, fazia corpo presente em algumas aulas, etc),
procurando ele prprio estratgias que o fizessem sentir adaptado. Estaria, assim, perante numa
escola ainda situada numa fase de integrao e cujos princpios continuam a proliferar em muitas
escolas da atualidade, ainda que hoje se proclame a construo de uma escola inclusiva.
Dan teve de trabalhar arduamente para poder progredir. Em contexto de sala de aula, era
acompanhado por uma professora especializada e em casa contava com a ajuda de Laura que se
ofereceu para o apoiar na realizao dos trabalhos de casa e que viria a tornar-se uma verdadeira
amiga. Lentamente, foi progredindo e tornando-se capaz de participar nas aulas com sucesso, o que
o motivava ainda mais para aprender.
Neste percurso foi foram imprescindveis as condies e recursos disponibilizados a Dan, ainda que
continuasse a deparar-se com algumas barreiras arquitetnicas. Para alm da sua cadeira
poderosa, Dan utilizava um capacete com ponteira que lhe possibilitava escrever no computador e
que viria tambm a ser fundamental para praticar a sua arte. Deslocava-se no autocarro com os
restantes colegas e podia aceder a outras tecnologias de apoio que se julgassem pertinentes. No
entanto, recusou utilizar um sintetizador de voz, por consider-lo impessoal e incapaz de expressar
os sentimentos que tinha dentro de si.
Foi em Parkeville que Dan despertou para a sua arte. Descobriram a sua potencialidade, deram-lhe
ferramentas e ofereceram-lhe oportunidades de sucesso.
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Acreditando que o ser humano nico, no podemos cingir as suas capacidades a competncias de
leitura, escrita e clculo, mas sim dimension-lo em todas as suas vertentes. Como defendia Gardner
com a sua Teoria das Inteligncias Mltiplas, cada individuo possui caractersticas cognitivas
distintas, sendo que cada um pode evidenciar-se por outras formas de inteligncia e, atravs delas,
crescer em conhecimento. Trata-se de tornar o ensino inteligente, diversific-lo, dando ao individuo
a possibilidade de aprender atravs dos seus potenciais. Foi, talvez, nesta perspetiva criativa de ver
aprendizagem que Dan conseguiu encontrar-se e, mesmo reconhecendo as suas limitaes, decidiu
lutar pelos seus sonhos.
Reforando mais uma vez o seu lado persistente e testando a sua autonomia, no ano precedente
entrada na universidade, Dan, com o apoio da me e com as condies necessrias criadas, decidiu
viver sozinho, enfrentando todos os seus medos, especialmente o de ser esquecido, preparando,
desta forma, sua transio para o passo seguinte.
de salientar que no final do nvel secundrio Dan parecia sentir-se integrado no grupo de pares,
vivenciando as experincias e as dvidas caractersticas da idade, com a conscincia de que consigo
tudo aconteceria de forma diferente, nomeadamente no campo afetivo. O papel desses que com ele
interagiam foi tambm crucial para a construo do seu Eu, tentando incentiv-lo e encorajando-o
frequentemente.
Keplinger foi o primeiro elemento da famlia a entrar para a universidade. Conforme referido
anteriormente, tentou preparar-se autonomamente e psicologicamente para esta transio. Mas
tudo foi muito complicado, fazendo-o reviver o incio de um processo moroso e doloroso de
integrao.

Parece que o tempo passa, as leis mudam e as mentalidades mantm-se. Talvez possamos dizer que
esta uma caracterstica comum s sociedades que teimam em projetar escolas italianas.

Embora Dan tenha encontrado outras acessibilidades fsicas, os seus maiores obstculos afiguraram-
se de carter humano. A falta de sensibilidade, abertura e compreenso, por parte de alguns
professores, quase destruram os seus sonhos.

Eu queria formar-me em artes mas um professor disse que eu nunca seria um artista () Eu tive dois
professores que nem falavam comigo. () Eu pensei em dizer: que se lixe isso tudo! Eu senti-me to mal que
no queria pintar mais, por causa daquele professor.

Aqui, emerge a importncia que um professor poder ter no percurso de um aluno, na sua
capacidade de o motivar, criando um ciclo de expectativas positivas relativamente s suas
capacidades. fundamental que o professor no demostre apenas conhecimento sobre teorias
inclusivas mas que as pratique, sem receio de se entregar ao desafio da diversidade, criando
ambientes de aprendizagem criativos, desafiantes e inovadores, apelando riqueza das
potencialidades individuais e das interaes sociais, de forma a permitir que o processo inclusivo
floresa naturalmente.
Dan Keplinger, ainda fragilizado pelas atitudes de resistncia, encontrou um professor que se
enquadrava neste perfil (com certeza entre outros), que o compreendia e que conseguiu fazer
renascer as suas expectativas. Atendendo s suas particularidades e valorizando as suas
potencialidades visuo-espaciais, Stuart Stein, respeitou a diferena, compreendeu as dificuldades
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(experimentou pintar como Dan), promoveu a cooperao (envolveu os pares na concretizao de

trabalhos), desenvolveu estratgias diversificadas (utilizao do computador para fazer a escultura),
adaptou o currculo, favorecendo oportunidades de sucesso num ambiente dinmico, aliciante e
proativo.

Com o seu esprito de luta, Dan concretizou pelo menos parte dos seus sonhos. Concluiu o seu curso,
rodeado de amigos, e tornou-se num artista reconhecido, sendo a mide solicitado para deixar o seu
testemunho em palestras ou outros eventos.
As suas obras representam a sua vida, as suas emoes, a sua perseverana e a sua perceo sobre a
realidade em vrios momentos, sendo que muitas delas so autorretratos ou aluses sua
deficincia.

O documentrio The King Gimp, conotado por Dan como esprito lutador, desperta-nos para
realidades presentes de um vislumbrar inclusivo, levando-nos a questionar sobre a forma como
gerimos e valorizamos as nossas vidas. Faz-nos tambm repensar as nossas prticas, o nosso papel
enquanto profissionais de educao capazes de abraar os desafios da diversidade, de forma
pluridimensional (famlia/comunidade educativa) e numa perspetiva de que todos temos uma
responsabilidade acrescida na promoo da igualdade de oportunidades.

De que serve uma escola apetrechada de todos os recursos fsicos, se mantiver o corao e a mente
fechados riqueza da heterogeneidade

Trabalho elaborado por:

C. Alves