Sugerencias Didacticas 1 PDF

de Hidalgo
Primer Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Primer Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-
Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la
Subsecretaria de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:
ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAOL)

PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
MIGUEL GUTIRREZ ISLAS (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin 6
Espaol 7
Matemticas 21
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 33
Formacin Cvica y tica 42
Educacin Fsica 51
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta
importante que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para
potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a
profundidad el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como
responsables de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto
rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de
asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo
determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias
concretas para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular
(Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director
quienes facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
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ESPAOL
Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir

permiso para empezar a aprender
Emilia Ferreiro
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PRESENTACIN
El segundo bloque de estudios de espaol de primer grado propone desafos interesantes que favorecen el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo lingstico. Las
prcticas sociales que se proponen ofrecen grandes oportunidades tambin para que avances en el reconocimiento, conocimiento y dominio del sistema de escritura; en
el acercamiento a los libros y la lectura con experiencias que fortalezcan en los alumnos el desarrollo de la comprensin lectora y con oportunidades para fortalecer las
competencias para el lenguaje hablado.
A lo largo de los proyectos y durante todo el ciclo escolar tanto en el primer grado como en el segundo, los aspectos integrados a los temas de reflexin dentro del
componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografa: correspondencia entre oralidad y escritura, correspondencia grafofontica y valor sonoro convencional
se repiten en cada proyecto. Estos tres aspectos se encuentran relacionados directamente con el proceso de adquisicin o apropiacin del sistema de escritura y son
elementos fundamentales del proceso de alfabetizacin inicial. Por ello, y en virtud de que los aprendizajes esperados relacionados no se logran en una situacin ni de
una sola vez, sino que se van desarrollando gradual y paulatinamente, las propuestas contenidas en el presente material, y a manera de sugerencias didcticas, se
centran fundamentalmente en el desarrollo de estos tres aspectos.
Aunque cabe mencionar que tambin se ofrecen sugerencias didcticas para el desarrollo de los dems componentes de los temas de reflexin como son:
Comprensin e interpretacin de textos, propiedades y tipos de texto, la prioridad se orienta al tratamiento didcticos del componente Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa pues representa tambin la mayor inquietud en los docentes.
Las sugerencias que en este material se ofrecen, estn estrictamente ligadas a la prctica social propuesta en el proyecto didctico; al tipo de texto que involucra dicha
prctica social, as como a los elementos sustantivos tanto relacionados con la enseanza, como con la evaluacin del programa de estudio de este grado, como son
los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
Cabe mencionar que las sugerencias didcticas ofrecidas son meras recomendaciones para acompaar la planificacin didctica y apoyar el reconocimiento del
programa de estudios como referente esenciales para la organizacin del aprendizaje, en este sentido, se ha tenido especial cuidado en apegarse estrictamente a los
elementos propuestos por dicho documento y corresponde al docente con base en el reconocimiento de los saberes de los chicos, su experiencia con la lectura y la
escritura; estilos de aprendizaje, situaciones, contexto y condiciones que ms oportunidades ofrecen para el aprendizaje, proponer las situaciones didcticas
especficas, instrumentos de evaluacin y recursos de apoyo a utilizar.
Finalmente, cualquier sugerencia, comentarios y recomendaciones sobre el presente material, podrn dirigirse a zeliud@hotmail.com, citando la pgina, bloque, prctica
social o proyecto y apartado.
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Campo formativo Asignatura Proyecto/Prctica social del lenguaje mbito Tipo de Texto Bimestre No. de
Proyecto
Lenguaje y Espaol Registrar datos a travs de tablas Estudio Expositivo Segundo 1
Comunicacin
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos aprender
temas. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2. Produccin de textos escritos comunicativas
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos decisiones
de salida, entre otros)( en este caso Tabla). Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
Competencias de habilidades digitales
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
(Programa de Estudio 2011/Gua para el Maestro Primaria/Primer
enriquecer su conocimiento.
Grado. Pg. 243)*
43.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
Investigacin y manejo de la informacin.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de
Comunicacin y colaboracin.
vista.
*Estas competencias son denominadas tambin como Campos o Categoras
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educacin Bsica/ver Programa de
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas estudio. Primaria. Primer grado. Pg. 221)
complejas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. Aprendizajes Esperados
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al Identifica las diferencias entre texto y tabla.
trabajar en grupo. Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente).
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Temas de reflexin Actividades permanentes Vinculacin con otras asignaturas
(actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura)
Comprensin e interpretacin Lectura y escritura de nombres propios. Matemticas
Tablas como recurso para ordenar informacin. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Favorezca a travs de este proyecto el desarrollo
Interpretacin de datos en tablas de registro. Lectura de los nombres de otros. de la competencia matemtica: Comunicar
Diferencias entre texto y tabla. Identifica palabras que inician con la misma informacin matemtica.
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Propiedades y tipos de textos letra de su nombre. Educacin Fsica: Bloque: II Competencia:
Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. Juegos para completar y anticipar la escritura Manifestacin global de la corporeidad.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa de palabras. Aprendizaje esperado: Respeta las opiniones
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. de los dems y sus particularidades como una
Correspondencia entre unidades grafofonticas. manera de mejorar las relaciones que se
Valor sonoro convencional. establecen en grupo.
Concordancias de gnero y nmero. Contenido: Participacin en actividades de
Segmentacin de la escritura convencional. colaboracin que promuevan la calidad humana
entre el grupo.
Formacin Cvica y tica: Bloque: II . Me
expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.
Competencia: Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad
Aprendizaje esperado: Respeta reglas y
acuerdos para regular su conducta y establece
compromisos consigo mismo y con otros.
mbitos: Ambiente escolar y vida cotidiana
Contenido: El Patio de la escuela es de todos.
Contenido: Participacin en actividades de
colaboracin que promuevan la calidad humana
entre el grupo.
Sugerencias didcticas Producciones
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener. Producciones parciales:
Seleccione libros de la biblioteca escolar o de aula a propsito del tema o contenido del proyecto y lea en voz alta para Registro diario de la frecuencia de los juegos
sus alumnos antes durante o despus del proyecto segn se presente la ocasin. de patio de los alumnos del saln en una
Elabore juegos de letreros con nombres de los juegos de patio en diversos formatos y para diversas actividades que les tabla (elaborada por el docente).
permitan trabajar reflexionando sobre el sistema de escritura y abordar los temas de reflexin. Llenado de la tabla por los alumnos
Si sus alumnos son hablantes de otra lengua, escrbalos en su lengua materna tambin y hablen de la importancia y durante una semana.
beneficios de hablar dos lenguas, disee actividades para aprovechar este recurso. Los nombres de los juegos Discusin grupal sobre los datos
debern contener palabras con dgrafos o slabas complejas. Los letreros podrn ser utilizados antes, durante y registrados en la tabla.
despus del proyecto. Ejemplos: Borrador de un prrafo (dictado
Pobre gatito tiene hambre al docente) que explique los resultados
gatito tiene hambre encontrados y cumpla con las siguientes
Pobregatitotienehambre caractersticas:
Pob_e gatito tiene hamb_e Evita repeticiones y falta de concordancia
Pobres gatita tiene hambre de gnero y nmero.
Resume informacin sobre la frecuencia
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Cuando dialogue con los alumnos cada da acerca de los juegos de patio o registrando en la tabla, haga uso de los de los juegos preferidos por el grupo.
letreros mostrando y preguntando a los alumnos (sealando siempre el nombre o palabra segn sea el caso) cul es Produccin final
el nombre de los juegos que hay escritos aqu? qu juego es ste? qu dice aqu? cmo se dieron cuenta de que Tabla de registro de juegos para publicar
aqu dice? El nombre de este juego inicia como como inicia el nombre de? qu letras faltan en el letrero? qu en el peridico escolar.
palabras faltan en el letrero?
Seale palabras de cada letrero y pregunte a los nios qu dice aqu? Cul es el nombre del juego entonces? Si
observa dificultad al leer la palabra, sugiera que busquen y comparen cmo inicia a partir de alguno de los nombres
del grupo.
Promueva en todo momento que reconozcan los alumnos las diferencias entre hablar y escribir, puede hacerlo a travs
de los letreros:
Pobre gatito tiene hambre
Pobregatitotienehambre
Promueva el dilogo argumentado acerca de la finalidad del juego, del espritu de colaboracin que debe prevalecer, a
la hora de elegir y de jugar. Busque informacin en la biblioteca escolar o de aula sobre los juegos de patio. Indague en
internet, si le permiten las condiciones, qu juegos de patio se juegan en otros lugares, mustreles cmo buscar la
informacin y seleccionarla, pregunte a los chicos si les es til.
Muestre distintos textos y formatos para que los chicos elijan dnde es factible registrar los datos. Lea y seale cada
apartado del texto, de los formatos o de las tablas que lleve como ejemplo y promueva que los alumnos vayan
argumentando su eleccin de formato de tabla.
Promueva que participen en un juego slo por una ocasin para que no los extene fsicamente y al concluir el juego,
platique sobre cmo se sintieron se respetaron los acuerdos?, permita que se vayan relajando y promueva la
cordialidad.
En equipos de trabajo, entregue los juegos de letreros de los nombres de los juegos a los que les faltan o sobra alguna
palabra o letra, y pida que vayan dialogando para buscar la palabra o letra faltante. Intervenga haciendo preguntas que
les permitan reconocer qu letras o palabras faltan. Pueden utilizar las tarjetas con los nombres para apoyarse al leer
otras palabras.
Observe y registre las hiptesis y recursos lingsticos que utilizan los alumnos para resolver este desafo.
Favorezca trabajo individual y entregue sus alfabetos mviles o tarjetas con letras y que los chicos formen el nombre
de las palabras relacionadas con los juegos que contengan dgrafos o slabas complejas.
Advierta que una de las producciones parciales es el borrador de un prrafo (dictado al docente) que explique los
resultados encontrados. Para promover que la escritura colectiva de este prrafo promueva la reflexin sobre aspectos
como concordancia de gnero y nmero puede volver a usar los letreros para que ellos vayan confrontando como se
escribe o bien utilice tarjetas con opciones correctas o incorrectas de escritura de algunas palabras. Tambin puede
equivocarse deliberadamente al momento de la escritura. Pregunte constantemente a los alumnos qu escribimos?
Est bien as? se escuchan bien las palabras? por qu? nos entendern los nios que lo van a leer? Ya dice
cules son los juegos preferidos y por qu? qu le podemos agregar?
*Observe que los temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repetirn en algunos proyectos delos bloque
siguientes ya que son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, por ello se hace nfasis en
recomendaciones para este aspecto.
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Indicadores de Evaluacin Recomendaciones para la evaluacin
Expresa dos caractersticas que debe llevar una Revisar los estndares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se
tabla para el registro de sus juegos. sealan, pues son su punto de partida para definir la evaluacin.
Ordena adecuadamente los elementos de una Durante el trabajo con los letreros, registre de ser posible las hiptesis que expresan los alumnos sobre lo que
tabla. est escrito y cmo llegan a ellas, en especial de los chicos con menos experiencia en la lectura y la escritura.
Usa adecuadamente la tabla para registrar. Precise y describa con base en el cuadro Sntesis de las principales etapas previas al uso convencional de
Reconoce en un prrafo dictado al maestro las escritura (Programa Espaol, Primer grado, Pg. 43) en qu etapa se desempea cada alumno y compare los
repeticiones y falta de concordancia en gnero y avances respecto del bimestre anterior.
nmero. Puede desarmar las tablas en secciones (una vez llenas) y solicitar a los chicos por equipos que traten de
Reconoce al releer el texto la adecuada interpretar la informacin y observe que decisiones toman.
separacin de un prrafo.
Compara, revisa y corrige la escritura propia
haciendo uso del alfabeto mvil o de las tarjetas
con nombre propios al escribir y corregir palabras
con dgrafos o palabras complejas.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2009 y 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275)
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.
Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de Desarrollo Curricular.
SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular. SEPH.2013.
Elementos bsicos para la alfabetizacin inicial en el marco de los programas de estudio 2009 de espaol. Consideraciones iniciales para el trabajo educativo en la
asignatura de Espaol del primero y segundo grados. SEPH. Casaas Prez Jess/ Zamorano Mendoza Eliud.
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Proyecto
Lenguaje y Espaol Recomendar un cuento por escrito Literatura Argumentativo Segundo 2
Comunicacin
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, aprender
informarse, divertirse. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos. comunicativas
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, decisiones
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto
para responder stas.
Grado. Pg. 243)*
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
Creatividad e innovacin.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su
preferencia. Ciudadana digital.
2. Produccin de textos escritos *Estas competencias son denominadas tambin como Campos o Categoras
(ver Cartel Componentes Curriculares de la Educacin Bsica / ver Programa
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. de estudio. Primaria. Primer grado. Pg. 221)
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr Aprendizajes Esperados
su comprensin.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos. Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. ilustraciones y los ttulos.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir
vista. un texto colectivo.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica los prrafos
a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
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5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

(actividades para reflexionar sobre el sistema de
escritura)
Comprensin e interpretacin Lectura de palabras. El proyecto favorece el fortalecimiento
Informacin proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un Lectura y escritura de nombres propios. y desarrollo de la competencia:
cuento infantil. Sobres de palabras. Respeto y valoracin de la diversidad
Contenido de un cuento (trama y personajes). Juegos para completar y anticipar la escritura de
Argumentos para recomendar un cuento. palabras.
Propiedades y tipos de textos Lectura y escritura de palabras y frases.
Caractersticas generales de los cuentos infantiles.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Concordancia de gnero y nmero en un texto.

Producciones parciales
Este proyecto presenta la oportunidad de favorecer el acercamiento y el disfrute de la lectura y la escritura, adems de Seleccin de cuentos para recomendar, a
favorecer con eficacia el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos. partir de la lista personal de cuentos ledos
Advierta que en este proyecto, el libro de texto para el alumno, de primer grado, no favorece los aprendizajes (leen en grupo los ttulos y el docente hace
sealados en el programa de estudios, recuerde que es el Programa de estudios y los aprendizajes propuestos son el hincapi en sus propiedades: nmero de
referente principal para la planificacin didctica, por lo que en caso de decidir abordar la propuesta ofrecida por el libro palabras, letra inicial, letras finales
de texto, deber usarla slo como complemento a la planificacin didctica que usted elabore a partir de esta ficha o identificando qu dice en cada parte del
su programa. ttulo).
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener. Lectura de los cuentos seleccionados,
Revise la lista personal de los cuentos que han ledo los alumnos. Aproveche para evaluar la relacin que sus alumnos mediada por el docente (ste muestra las
tienen con los libros y la lectura ilustraciones para que los alumnos hagan
En caso de no contar con esta lista puede organizar una visita a la biblioteca escolar o de la biblioteca de aula para anticipaciones sobre el texto).
que los chicos seleccionen algunos libros. Organice la visita previamente para que el responsable de la biblioteca Comentarios orales sobre lo que ms les
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prepare una seleccin apropiada para el proyecto. gust de los cuentos y eleccin de uno para
Revise junto con el bibliotecario con anticipacin, los libros de la biblioteca escolar o de aula de la serie al sol solito y recomendarlo.
pasos de luna, del gnero literario. Procure que la seleccin sea de cuentos en formatos y extensin diversa (aunque la Borrador de una recomendacin conjunta
extensin deber considerar el tiempo de trabajo en el aula). dictada al docente (ste fomenta que los
Promueva que los alumnos lean los ttulos mientras exploran, apyeles con preguntas como qu dice ah? cmo lo alumnos hagan correcciones al texto, para
saben? qu palabra es esta? (seale) Pdales que busquen algn ttulo en particular y apoye con preguntas como: evitar reiteraciones innecesarias y faltas de
Cmo identificamos este libro? (mencione ttulo) Hay alguna palabra que reconozcan? qu dice? Cmo lo saben? concordancia de gnero y nmero).
Si observa poca participacin motive a que comparen con las letras con las que inician algunos nombres o palabras Borradores de recomendaciones de cada
que conozcan. alumno.
Pregunte con base en los ttulos y las ilustraciones de las portadas de qu va a tratar el cuento y cmo lo saben. Produccin final
En cada cuento identifique las posibilidades para que los nios hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir Recomendaciones por escrito de cuentos,
del texto y de las imgenes. cercanas a lo convencional, para compartir
Identifique en cada cuento las palabras que ofrecen oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender con otros.
sobre ste (palabras que inician o terminan igual, palabras con rimas, palabras reiteradas), y aprovchelas en el
momento de leer en voz alta para los alumnos, hacindoles participar completando, comparando, igualando estas
palabras.
Puede leer algunos de los cuentos en voz alta o solicitar a alumnos que en equipo lean un libro elegido.
En el primer caso lea en voz alta permitiendo la participacin de sus alumnos y regresando a releer cuando observe
que ellos no completan, infieren o predicen sobre el contenido del texto. En caso de que la lectura sea por equipo, vaya
mediando haciendo preguntas como: qu dice? qu est pasando? qu va a pasar despus? cmo lo saben?
qu dice aqu?
En ambos casos, pregunte que les hace pensar y sentir lo que sucede en el cuento; pida que describan cmo es un
personaje, qu opinan de lo que hace? qu haran ellos en determinado conflicto o situacin? Promueva que hagan
un recuento de lo qu paso en el cuento, preguntando qu paso primero? qu pas despus? cmo termin el
cuento? qu les gust ms? por qu se lo recomendaran a otro lector?
Escriba los ttulos de los libros elegidos en letreros omitiendo algunas palabras y con sus sobres de palabras,
proponga juegos por equipo a los alumnos sustituyendo palabras de los ttulos por algunas palabras de sus Sobres de
palabras e imaginando de que tratara un cuento con ese ttulo. Ejemplos:
Camiln Comiln Camiln Dormiln
Los tres cerditos Los tres caballitos
La sopa de piedra La sopa de mandarina
Permita que ellos elijan las palabras de sus sobres para sustituir, pregunte que dicen, ofrezca tarjetas en blanco si
deciden escribir palabras nuevas e integrarlas despus a sus sobres. Puede pedir que busque palabras que empiecen
como.
Indague si los chicos han recomendado un libro a otras personas (este actividad ya ha sido propuesta en el jardn de
nios de forma oral), qu libro recomendaran? qu diran del libro para invitar a otros lectores a leerlo? (de ser
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posible, lea algunas recomendaciones, puede solicitarlas en otros grados o bien buscarlas junto con los chicos en
internet, explorar pginas sobre literatura infantil, revistas literarias, etc. Ver recomendacin de fuente en esta ficha)
ejemplo:
Libro: A comer!
Quin es el autor: Luca Serrano
Serie. Al sol solito
Lee este libro porque cuenta una divertida historia sobre una lombriz de apetito insaciable y que
devora cuanto encuentra a su paso.
Para este grado se sugiere que las recomendaciones sean breves, aunque debern contar con ciertos elementos como
el ttulo del libro, autor y serie y argumento sobre la trama y personaje del cuento.
Con un ejemplo como el propuesto usted puede preguntar a los alumnos que reflexiones sobre lo que pasa si le
quitamos o cambiamos algunas palabras, por ejemplo quite la palabra porque o la palabra libro y pregunte qu pasa.
Escriba 1 o 2 recomendaciones dictadas por los alumnos en el pizarrn, motive con preguntas qu libro
recomendaremos? cmo empezamos a escribir? qu podemos decir de lo que pasa y de quin participa para
recomendarlo?
Respete el dictado que hacen los chicos, por ejemplo, si al dictar ellos hacen reiteraciones (y, luego, tambin, etc)
escrbalas y lea y relea las ocasiones necesarias, preguntando si les parece que algo sobra o se escucha mal. Si no
advierten, pregunte si est bien repetir tantas ocasiones palabras, quite alguna y lea nuevamente preguntando qu
pasa.
Al escribir cometa deliberadamente errores de concordancia en el gnero y nmero o si ellos le dictan escriba tal cual
y al finalizar el dictado lea en voz alta preguntando que est mal escrito o no se escucha bien. Pida que formen las
palabras de manera correcta con su alfabeto mvil.
Pida que por equipo o individual, segn considere, la recomendacin del cuento elegido.
Intervenga constantemente durante la escritura, para preguntar qu libro van a recomendar, de qu autor, pida a los
chicos que intercambien primero de forma oral su recomendacin y soliciten la opinin de sus compaeros para saber
si se entiende, si les atrae la lectura del cuento con la recomendacin dada.
Motive a escribir la recomendacin, si los alumnos le preguntan cmo se escribe alguna palabra, escrbala en el
pizarrn para ellos o frmela con el alfabeto mvil. Puede tambin resolverlo con esa palabra inicia como esta otra,
buscando en el diccionario o en el sobre de palabras o bien, pregunte a otros chicos cmo se escribe y pida que
alguien la escriba en el pizarrn, fomentando con ello la colaboracin en el aprendizaje.
Dedique una sesin para la escritura, y otra ms para la revisin de borradores y pasar en limpio su recomendacin.
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Durante la revisin pregunte y recuerde cmo revisaron cuando todos escribieron la recomendacin grupal y siga ese
mismo proceso.
Al finalizar decidan la forma de publicar y compartir sus recomendaciones. Pueden compartir sus recomendaciones
durante el receso, publicarlas en el peridico o revista de la escuela, en el tablero de recomendaciones de la biblioteca
o a travs de un programa de radio.
Identifican al menos 3 ttulos de cuentos tomando Revisar los estndares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se
a partir del nmero de palabras, letra inicial, letras sealan, pues son su punto de partida para definir la evaluacin.
finales o identificando qu dice en cada parte del Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relacin que guardan sus alumnos con los libros y la
ttulo. lectura, elaborando rbricas a partir de los estndares curriculares sugeridos en esta ficha del componente
Escriben una recomendacin para leer un cuento Procesos de lectura e interpretacin de textos.
que cuenta con: ttulo, autor, serie y al menos 1 Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervencin
argumento sobre la trama o personajes del docente en el proceso de alfabetizacin inicial de su programa de estudio, espaol. 1er grado (pgs. 35 a 37
cuento. y 46 a 48 respectivamente).
En el momento de la revisin grupal advierten las (Opcional) Puede evaluar si el alumno es capaz de reconstruir la historia o cuento ledo con este ejercicio: Se
reiteraciones innecesarias y la falta de propone fotocopiar las ilustraciones del libro o el cuento, que deber ser de poca extensin) por apartados y
concordancia de gnero y numero. mezclarlas (el nio debern observar cuidadosamente las ilustraciones o leer los fragmentos y darles un orden.
En el momento de la revisin individual advierten Despus deben discutir por qu las pusieron en ese orden. Otra vez hacemos hincapi que no es importante si
las reiteraciones innecesarias y la falta de ese orden es idntico al del libro; lo importante es que el ordenamiento tenga coherencia interior. Para ello el nio
concordancia de gnero y nmero y las corrigen. debe observar o tener en cuenta los elementos narrativos de las ilustraciones o del texto. Recupere su
observacin en un anecdotario.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

SEPH.2013
Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/.
http://www.cuatrogatos.org/docs/pdf/Favoritos_2013_lowres1.pdf
17
Proyecto
Lenguaje y Espaol Leer noticias en prensa escrita Participacin Expositivo Segundo 3
Comunicacin social
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, aprender
informarse, divertirse. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos. comunicativas
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o
contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto
para responder stas.
Grado. Pg. 243)*
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
Creatividad e innovacin.
diversos de manera autnoma.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos Ciudadana digital.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para *Estas competencias son denominadas tambin como Campos o Categoras (ver
Cartel Componentes Curriculares de la Educacin Bsica / ver Programa de
enriquecer su conocimiento. estudio. Primaria. Primer grado. Pg. 221)
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y
argumentos, y al presentar informacin.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje Aprendizajes Esperados
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
5. actitudes hacia el lenguaje Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras
interactuar con los textos y acceder a informacin. determinadas.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al Identifica informacin en noticias, con un propsito especfico
trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
(actividades para reflexionar sobre el sistema de
escritura)
Comprensin e interpretacin Lectura de palabras. El proyecto favorece el fortalecimiento
Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas grficas. Lectura y escritura de nombres propios. y desarrollo de la competencia:
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Lectura global para localizar informacin en un texto. Lectura de actividades de la rutina diaria Respeto y valoracin de la diversidad
Propiedades y tipos de textos Juegos para completar y anticipar la escritura de
Estructura grfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, palabras.
tipografa). Lectura y escritura de palabras y frases.
Organizacin grfica de los textos
Organizacin del peridico y sus secciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional de la escritura.
Advierta que este proyecto pretende que los alumnos lean noticias favoreciendo el deseo de informarse a travs de este Producciones parciales
tipo de textos. En este caso, por tratarse de la lectura de noticias, recuerde que este tipo de texto, por ser expositivo, Exploracin colectiva de noticias
expone informacin objetiva sobre hechos, situaciones o circunstancias. Tambin debe favorecerse a travs de las en prensa escrita.
situaciones didcticas de lectura, que los alumnos reconozcan en las noticias el qu? Quin? cundo? cmo? Lectura de noticias en voz alta,
dnde? por qu? para qu? De las noticias. modelada por el docente.
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener. Exploracin de noticias en prensa
Prepare con anticipacin una serie de peridicos que cuenten con diversas secciones, incluyendo secciones o escrita para anticipar lo que est escrito.
suplementos infantiles. Proponga actividades para recuperar lo que saben los chicos de los peridicos y las noticias, puede Lectura en grupo para identificar el
jugar adivinanzas con sus saberes. contenido de algunas noticias de inters.
Proponga que por equipo exploren algn peridico, promueva que los alumnos lean los encabezados mientras exploran, Lectura modelada en voz alta por parte
apyeles con preguntas como qu secciones tiene un peridico? qu dice ah? cmo lo saben? qu palabra es esta? del docente de las noticias seleccionadas
qu imagen acompaa a esta noticia? (seale) Pdales que busquen algn encabezado o imagen de una noticia en por los alumnos.
particular y apoye con preguntas como: Cmo identificaron la noticia? (mencione ttulo) Hay alguna palabra que Exploracin de las diferentes secciones
reconozcan? qu imagen o dibujo acompaa a la noticia? qu dice? Cmo lo saben? Si observa poca participacin del peridico para encontrar informacin
motive a que comparen con las letras con las que inician algunos encabezados o palabras que conozcan. especfica solicitada por el docente.
Lleve a los alumnos a advertir con base en los encabezados y las ilustraciones de las de qu noticia se va a exponer, Lectura conjunta en voz alta de la
quines participan en el suceso, dnde y cundo paso. informacin seleccionada por los
Proponga actividades para que observen la tipografa de los encabezados y pregunte porqu est diferente a la usada en alumnos para corroborar si la
la noticia. informacin responde a la solicitud del
Puede proponerles juegos donde simulando voceador canten las noticias, y que los nios identifiquen en el peridico a docente.
partir de los encabezados, las ilustraciones o algunas palabras la noticia. Lea la noticia o la informacin para corroborar es Producto final
la solicitada. Lea noticias de diferentes secciones y mencione al cantar la noticia la seccin a la que pertenece. Seleccin de noticias para difundir en el
Prepare con anticipacin la lectura en voz alta de algunas noticias, identificando las posibilidades para que los nios peridico mural.
hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir de los encabezados, ilustraciones, etc.
Identifique en los encabezados las oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre ste (palabras que
inician o terminan igual, palabras con rimas, palabras reiteradas), y aprovchelas en el momento de leer en voz alta las
noticias para los alumnos, hacindoles participar completando, comparando, igualando estas palabras o formndolas con
19
su alfabeto mvil.
Recorte algunos encabezados de las noticias seleccionadas o reescriba y recorte cada encabezado en palabras para
proponer que por equipos vuelvan a armar los encabezados observando la segmentacin de las palabras. Tambin puede
rescribir sin dejar espacio entre las palabras y que los chicos las recorten por palabras, y ordenarlas respetando la
segmentacin convencional.
Proponga a los chicos que elijan palabras contenidas en las noticias que refieran lugares, personajes, cosas y que les
agraden. Pida que las copien en tarjetas y las incorporen a sus sobres de palabras, para usarlas en otras ocasiones.
Promueva que compartan sus elecciones, leyendo las palabras seleccionadas y mostrndolas al grupo.
Al elegir las noticias que publicarn en el peridico, promueva que las presenten al grupo y digan de qu trata la noticia,
quin participa en ella, dnde y cundo sucede, por qu y para qu se informa.
Si se encuentra en contextos bilinges se sugiere llevar noticias publicadas en su lengua materna o en otra lengua con la
que los alumnos convivan.
Puede tambin proponerles visitar diarios virtuales o conocer peridicos escritos en otros idiomas e intentar leer la noticia a
partir de las ilustraciones.
Participan en la lectura en voz alta, anticipando Revisar los estndares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se
palabras y frases. sealan, pues son su punto de partida para definir la evaluacin.
Participan en la lectura en voz alta, anticipando Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relacin que guardan sus alumnos con la lectura de
hechos, situaciones o circunstancias a partir de peridicos, revistas, y en general textos expositivos. elaborando rbricas a partir de los estndares
los encabezados, frases, palabras o ilustraciones. curriculares sugeridos en esta ficha del componente Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Localizan una noticia tomando como referencia Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervencin
como inician los encabezados, alguna palabra, docente en el proceso de alfabetizacin inicial de su programa de estudio, espaol. 1er grado (pgs. 35 a 37
algunas letras o comparando con otras palabras. y 46 a 48 respectivamente)
Identifican y o seleccionan la seccin a la que (Opcional) Puede evaluar si el alumno es capaz de reconstruir la estructura grfica de alguna noticia leda con
pertenece una noticia, el siguiente ejercicio: Se propone fotocopiar noticia, que deber ser de poca extensin, por apartados y
mezclarlas (ilustraciones, encabezado, columnas, pies de fotos, etc.) Registre en anecdotario.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

SEPH.2013
Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/.
http://www.cuatrogatos.org/docs/pdf/Favoritos_2013_lowres1.pdf
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MATEMTICAS
21
MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de matemticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque -
Primer Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes temticos, temas,
contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados sealan de manera
sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en
algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la
finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese
aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues
algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de situaciones
prcticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo
momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su
propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos.
Con respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a
relacionarse adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos,
clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son
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aquellos que adems de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor,
cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele
hacerse, como algo que es bueno slo para los momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y argumentacin
con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo
momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada
aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos didcticos de
apoyo, se sugieren materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados y manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Primero II Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Identificacin y uso de los nmeros
Matemtico pensamiento numeracin. ordinales para colocar objetos, o para
1
algebraico. indicar el lugar que ocupan dentro de
una coleccin de hasta 10 elementos.
Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta Resolver problemas de manera autnoma Utiliza los nmeros ordinales al resolver
cuatro cifras. Comunicar informacin matemtica problemas planteados de forma oral.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere al docente, comience preguntando a los alumnos Cul es el primer da de la semana? Cul es el segundo? Cul es la posicin que ocupa el viernes? El
tercero?, El cuarto? etc. Retome el orden en el que los alumnos fueron llegando al aula y explique que los nmeros primero, segundo, tercero son para ordenar la
posicin que ocuparon al ir llegando y se llaman nmeros ordinales. Para introducir a los alumnos al concepto de nmeros ordinales se recomienda la lectura del libro
ser quinto y comentarlo de manera grupal.
Posteriormente, ordene las columnas de acuerdo a como estn sentados sus alumnos en el aula, diciendo y haciendo notar el ordinal al organizar sus actividades.
Pida a sus alumnos que elijan a 10 compaeros y que pasen al frente; el resto de alumnos los debe formar por tamao del ms bajito al ms alto, considerando el
ordinal; una vez que los han formado pida los dibujen en su cuaderno de trabajo y escriban el ordinal que les corresponde de acuerdo a la formacin.
Salga al patio con sus alumnos y organcelos en equipos para realizar una carrera atltica; los estudiantes que no estn corriendo registrarn el nombre de los
participantes, as como el lugar en que lleguen a la meta, cuidando que este registro lo realicen utilizando los nmeros ordinales. Refuerce el aprendizaje del uso de los
nmeros ordinales con la lectura grupal del libro Vaya apetito tiene el zorrito!, despus de esto apyese con la imagen contenida a la mitad del libro y pida a los
alumnos formen los huevitos del ms grande al ms chico; realice algunos cuestionamientos como: Cul es primero cul es segundo...? Propiciando que ellos den
continuidad a la formacin. As mismo se sugiere que los alumnos dibujen los huevitos y que pasen al pizarrn a escribir el ordinal correspondiente en base a su
tamao.
Previamente solicite a sus alumnos que lleven un disco de cartn (platillo volador) o cualquier carrito de juguete (acorde a su contexto); salgan al patio y organice al
grupo en equipos para jugar lanzamientos o carreritas de coches, marque lneas (meta) de acuerdo al nmero de equipos integrados; d a conocer la indicaciones (a
partir de la lnea marcada cada integrante del equipo lanzar su disco o carrito). Los integrantes de cada equipo decidirn quien ocupa el primero, el segundo etc.
lugar de acuerdo a quin haya llegado ms lejos; pdales que en su cuaderno de trabajo registren de acuerdo al nmero de integrantes el nmero ordinal que le
corresponde a cada uno. Ejemplo:
Nombre Ordinal
Luis Primero
Irma Tercero
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Solicite a sus alumnos que escriban qu hacen antes de ir a la escuela, marcando con nmero ordinal cada accin; ejemplo: Primero, me levanto, Segundo, me bao
etc.
Invite a sus alumnos que pregunten a 10 personas (familiares, amigos, vecinos) su nombre y su edad, esta informacin la registrarn en su cuaderno de trabajo; ya que
hayan hecho su registro pida que la organicen con nmeros ordinales en forma descendente considerando primero al de mayor edad.
Utilice cualquier material que tenga a su alcance, por ejemplo: si cuenta con un librero o estante, pida a un alumno traer el tercer libro, posteriormente pida a otro que
coloque este en el sexto lugar; actividades similares con otros materiales puede plantearles a sus alumnos.
Con la finalidad de que sus alumnos reflexionen sobre la importancia del uso de los nmeros ordinales en una posicin de un elemento o un conjunto de elementos en
una sucesin ordenada, haga cuestionamientos, tales como: En dnde han escuchado que se mencionen los nmeros ordinales?, En qu grado estn en la
escuela?, qu lugar ocupa el ganador de una carrera atltica?, etc.
Propicie que en cada actividad sus alumnos expliquen sus respuestas y las compartan a sus compaeros.
Oriente las actitudes de sus alumnos y practique valores para lograr una convivencia armnica, por ejemplo: que entre compaeros se traten con respeto, que participen
ordenadamente en las diferentes actividades, etc.
Sugerencias para la evaluacin

Tcnica e Instrumento:
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin, a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo) cmo
interactan los alumnos durante el desarrollo de las actividades?; Cmo responden a las preguntas?, Cmo es la participacin de los alumnos?, cmo dan a
conocer a sus compaeros sus puntos de vista?, etc.
Recursos didcticos de Apoyo
JANDL, Ernst. Junge, Norman. Ser quinto. Mxico. SEP. Lguez Ediciones, 2004. (Libros del Rincn).
RUEDA, Claudia. Vaya apetito tiene el zorro! Mxico. SEP. Ocano, 2007. (Libros del Rincn).
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 46 - 55
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Campo de Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Primero II Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Conocimiento del sistema monetario
Matemtico pensamiento numeracin. vigente (billetes, monedas, cambio). 2
algebraico.

1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta Resolver problemas de manera autnoma Utiliza los nmeros ordinales al resolver
cuatro cifras. Comunicar informacin matemtica problemas planteados de forma oral.
Validar procedimientos y resultados
Se sugiere al docente, considere en su planificacin problemas relacionados con la vida cotidiana. Para introducir a los alumnos el concepto del sistema monetario,
pdales que acompaen a sus familiares al mercado o a la tienda y que observen que hacen las personas; propicie un espacio para que compartan sus experiencias de
lo observado, fortaleciendo esta actividad con preguntas, como: Qu compraron?, Qu se necesita para comprar?, Cul era el precio de algunas frutas y/o
verduras?, Con qu pagaron?, Qu utilizan ms, billetes o monedas?, Qu moneda utilizaron ms?, En dnde ms se utiliza el dinero?, Cundo se utiliza el
dinero?
Solicite a sus alumnos que lleven algunas monedas (preferentemente de juguete) de diferente denominacin (5, 10, 20 y 50 centavos y
de 1, 2, 5 y 10 pesos) y billetes de $20 de tal forma que puedan juntar $99; integrados en equipo permita que manipulen las monedas y
los billetes, que los agrupen, clasifiquen y cuenten cunto tienen de cada valor, esto con la finalidad de que se familiaricen e
identifiquen bien las monedas y los billetes, para que las puedan diferenciar y puedan reconocer algunas equivalencias entre ellos.
Invite a sus alumnos a juagar con el dinero y ver quin puede formar diferentes cantidades combinndolo, propicie espacios de
intercambio de combinaciones que utilizaron. Para utilizar los billetes de $20 solicite representen esta cantidad con monedas,
verificando su representacin y apoyndolos en caso de que se les complique.
Utilice algunos artculos, etiquetas, envases o folletos que presenten precios, pida a sus alumnos escoger por equipo tres de ellos y que representen las cantidades para
saber cunto pagaran si los fueran a comprar. Tome en cuenta que la compra no debe exceder los $99, por eso es importante que los apoye en su seleccin.
Puede jugar con sus alumnos a las compras y ventas, solicteles que lleven algunos dulces o frutas que entre ellos se puedan vender, tomando en cuenta que gasten al
menos $5. Para evitar algunos problemas entre sus alumnos, determine las reglas del juego desde un principio, recordndoles que es slo un juego, determine con
ellos el precio de los productos, decidan quines van a ser los vendedores y quines los compradores; puntualice que el vendedor dice el precio y el comprador paga
con dinero; el vendedor tendr que dar cambio si as fuese el caso; combine el rol del vendedor y comprador para que todos tengan la experiencia y asuman el rol que
les corresponda. Observe y apoye si fuese necesario, para que los alumnos no cometan errores al contar las monedas, sumar el precio de los productos y al dar el
cambio.
Plantee problemas sencillos y proponga que los resuelvan utilizando las monedas; puede proponer algunos que exijan determinar con que monedas o billetes se
pueden pagar algunos artculos, de tal forma que se tenga que recibir cambio.
En una alcanca dos hermanos tienen 5 monedas de $1, 7 monedas de 50 centavos y una de $5. Cunto dinero tienen?
Luis quiere comprar un chocolate que cuesta $7. Con qu monedas podra pagar?
Si tienes una moneda de $10, 10 de 10 centavos, 10 de 5 centavos y una de 50 centavos. Cunto dinero tienes?
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Con cuntos billetes de 20 pesos y monedas de $5 y de $1 se forman $78?
Si tengo tres monedas de $5 y dos monedas de $2 Cunto dinero tengo?
Carlos quiere comprar una pelota que vale $17 y paga con un billete de $20. Le sobra cambio? Si/no, Cunto?
Disee un domin monetario y juegue con sus alumnos; de la oportunidad de que manipulen las piezas esto
les permitir promover y reforzar la descomposicin de una misma cantidad de distintas maneras, a partir de
valores fijos y la familiarizacin con el uso del sistema monetario. Prepare un memorama, que contenga
cartas parecidas a las fichas del juego de domin (de una ficha puede obtener dos cartas) y juegue con los
alumnos. Puede utilizar loteras, juegos como el turista, el monopoly, etc. adaptndolos a las necesidades y
caractersticas propias de sus alumnos.
Utilice las TIC si estn a su alcance para reforzar el uso del sistema monetario.
Cree espacios de argumentacin en cada una de las actividades y permita que expongan sus propios resultados; es importante orientar a los alumnos para que trabajen
entre ellos con respeto, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, cooperacin e igualdad.

Tcnica e Instrumento
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin, a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo) Cmo
reaccionan los alumnos durante el trabajo con el dinero?; Cmo comparten su experiencia al ir al mercado o tienda?; Cmo se organizan los alumnos durante el
desarrollo de las actividades?; Distinguen las monedas de centavo del peso?; Cmo combinan el valor de los productos?, Cmo participa cada uno de los alumnos
en las actividades?
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 56 59
Billetes y monedas http://miscosasdemaestra.blogspot.mx/2012
27
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Primero II Sentido numrico y Problemas aditivos Anlisis de la informacin que se
Matemtico pensamiento registra al resolver problemas de 3
algebraico. suma y resta.

1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Resolver problemas de manera autnoma Calcula el resultado de problemas aditivos
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Comunicar informacin matemtica planteados de forma oral con resultados
Validar procedimientos y resultados menores que 30. BLOQUE I
Se sugiere al docente, utilice el recuento de informacin para la resolucin de problemas de suma, poner o juntar; trabaje con material concreto (fichas, piedras,
taparoscas, palitos, semillas de frijol, maz, garbanzo) ejemplo: si Andrs tiene seis palitos y Luisa cuatro, Cuntos tienen en total?
Diez, es lo que se espera los alumnos expresen oralmente.

Andrs Luisa
Trabaje para el caso de la suma con las tcnicas de recuento abreviado, mismas que permiten que los alumnos vayan dando significado a la suma y resta a travs del
planteamiento y resolucin de problemas de situaciones aditivas:
a) Recuento de todos: que los alumnos representen las dos colecciones de elementos de las que habla la situacin a travs de material concreto (Frijoles, habas,
piedritas, palitos, etc.), los junta y vuelve a contar todo nuevamente. Pida dibujen su representacin y resultado. Ejemplo:
Coleccin 1: Se tienen_ dulces Coleccin 2: Se compran ms dulces Ahora tiene
12 dulces
b) Recuento de todos haciendo nfasis en el primer sumando: Permita que los alumnos reciten los nmeros hasta llegar al primer sumando (sin representar una
coleccin de elementos que representen el sumando) y contine contando la coleccin de elementos que representa el segundo sumando.
c) Recuento de todos haciendo nfasis en el sumando mayor. Oriente a los alumnos a comenzar eligiendo la coleccin que tiene mayor sumando y continuar con
la menor.
d) Recuento a partir del sumando mayor: Propicie que los alumnos construyan una coleccin de elementos que representa el sumando menor y la cuenta
partiendo del sumando mayor.
En el caso de la resta, propicie en los alumnos utilizar estrategias de recuento diferentes en funcin de la situacin que se propone y que pueden ser simultaneas, al
igual que la suma apyese de material concreto (frijoles, habas, piedritas, palitos, canicas, taparoscas, fichas, dulces, etc.).
a) Recuento de lo que queda: Proponga situaciones (estado, transformacin, estado) en la que a la coleccin inicial se le quitan elementos. Ejemplo: Juan tiene 6
canicas y pierde 4. Cuntas canicas le sobran?; pida representen las canicas en una coleccin inicial y quiten las canicas que indica la transformacin y volver
a contar lo que queda.
28
Coleccin Se tienen_ dulces Sobran
4 dulces
b) Recuento de la diferencia: Considere situaciones de estado, comparacin, estado; en las que la incgnita es el trmino de comparacin; solicite a sus alumnos
representen dos colecciones, se emparejan y se cuentan los objetos que quedan sin pareja. Ejemplo: se tienen 8 pelotas rojas y 5 amarillas Cuntas pelotas
rojas hay ms que amarillas?
Coleccin 1
Coleccin 2 Hay 3 pelotas
Realice juegos de adivino y sumo, adivino y resto; se trata de colocar varios elementos (piedras, fichas, frijoles, habas, canicas, etc.) en una caja de tal forma que no
se vean, por turno los alumnos introducen las dos manos y sacan los elementos que puedan agarrar con ambas manos y los colocan en una mesa. Antes de que
cuenten los elementos de ambas manos pida traten de adivinar cuntos elementos hay entre las dos. Posteriormente, que cuenten los elementos que sacaron en cada
mano, despus que los junten y que cuenten nuevamente. Gana el juego quien se acerque ms a la respuesta correcta. Solicite que dibujen la coleccin que formaron
con los elementos que sacaron con ambas manos.
Para jugar adivino y resto; es algo similar a la suma, slo que en ste caso aplique que del total de elementos de una mano (no olvide considerar que debe de ser la
mano que tiene mayor nmero de elementos) quite los elementos de la otra mano. A partir de este momento los alumnos estn preparados para utilizar los algoritmos +,
-, =.
Permita que sus alumnos expresen y compartan los resultados de las diferentes actividades que han realizado y refuerce si es necesario.
Para familiarizarse ms con este tipo de situaciones, si esta a su alcance utilice las TIC; oriente a sus alumnos en todo momento a trabajar con respeto, tolerancia y
responsabilidad, para construir un ambiente agradable en el aula.
analizan la informacin de las colecciones para resolver la suma y la resta?; Cmo comparten su experiencia al trabajar en equipo?
Sumas y restas http://www.sites.google.com/a/polaride.es/las-matematicas-en-primaria/primer-ciclo/
29
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Primero II Sentido numrico y Problemas aditivos. Expresin simblica de las acciones
Matemtico pensamiento realizadas al resolver problemas de
4
algebraico. suma y resta, usando los signos +, -
, =.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Resolver problemas de manera autnoma Modela y resuelve problemas aditivos con
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Comunicar informacin matemtica distinto significado y resuelve menores que
Validar procedimientos y resultados 100, utilizando los signos +, -, =. BLOQUE
Manejar tcnicas eficientemente III
Se sugiere al docente, inicie la enseanza de la suma y la resta con el sentido de agrupar, por ser donde se define la idea de suma y de continuidad con el sentido de
agregar. Contine presentando sumas y restas formales, ejemplo: 3 + 2, 5 3, etc. y pregunte Esto qu significa?, propicie en sus alumnos la argumentacin oral de
sus respuestas; ensee el significado, la forma de escribir y leer los signos +, - y el signo =. Anime a sus alumnos a contar con sus dedos para obtener el resultado;
comente que el sentido de la suma es reunir, agrupar o agregar elementos y el de la resta es en un sentido de separacin de elementos.
Utilice cualquier tipo de material concreto (dedos, bacos, regletas, bloques, etc.) para asegurarse que los alumnos han comprendido que los
nmeros son representaciones de las cantidades. Esto le permitir trabajar el sentido de la agrupacin considerando su significado, es decir
que existen las cantidades al mismo tiempo y que para encontrar el resultado, solamente tiene que reunirlas o agruparlas, ejemplo: en la figura
del baco vertical se tienen 4 aros rojos y 5 aros blancos Cuntos aros hay?
4 rojos + 5 blancos = 9 aros
Una vez que sus alumnos han resuelto las operaciones con material concreto, sustityalos por tarjetas. Indzcalos para que por medio de una situacin real logren
comprender que si se cambia el orden de los sumandos, el total no cambia, se mantiene igual; del tiempo suficiente para resolver algunas sumas y garantizar el
aprendizaje.
Presente problemas para comprender el significado de la agregacin, que significa que haba una cantidad y luego agregamos otra cantidad; tales como: Arturo tiene 3
canicas y Ana le regala 5. Cuntas canicas tendr?
8 canicas
3 canicas + 5 canicas = 8 canicas
Demuestre el significado de agrupacin utilizando los colores, juguetes, lpices, etc. de varios alumnos y pregunte Qu estoy haciendo con los colores?, las
respuestas pueden ser: agrupando, juntando, reuniendo, etc.; utilice la actividad del baco y pregunte Qu pasa con los aros rojos y blancos?; propicie que sus
alumnos expresen oralmente la idea representada, identificando las palabras unir, juntar, agrupar y explique que lo que se est haciendo es sumar.
Solicite a los alumnos plantear problemas de sumas en sus cuadernos de trabajo y resolverlos con material concreto (frijol, maz, piedritas, palitos, etc.), que registren
sus resultados y los compartan con sus compaeros.
Considere que la suma vertical sirve para hacer clculos, ordenando los nmeros que tienen dos o ms cifras, por lo que en el caso de la suma a + a sin llevar, no hay
30
necesidad de profundizar en este contenido.
Tome en cuenta que si a los alumnos se les dificulta o les cuesta entender la suma con 0, apyelos con material concreto para su representacin.
En el caso de la resta reconozca las palabras de quitar, sobrar, diferencia, separacin o complemento, por ser ms fciles de comprender y expresan con claridad la
idea de resta. Utilice material concreto (fichas, tapa roscas, canicas, piedritas, frijoles, maz, etc.) para la enseanza de la resta, slo represente la cantidad
correspondiente al minuendo (trminos de la resta minuendo y sustraendo). Evite representar las dos cantidades, esto podra provocar confusin en sus alumnos al
encerrar o quitar del minuendo la cantidad del sustraendo; ejemplo: un albail tiene 8 blocks ocupa 3 Cuntos tabiques le quedan?
83=5
5 tabiques
Cuando considere que los alumnos han aprendido el concepto de la resta con el sentido de quitar, ensee con el sentido de diferencia, significa que existen dos
conjuntos. Se compara los elementos de los dos conjuntos utilizando la correspondencia uno a uno. La diferencia son los elementos que sobran de un conjunto.
Ejemplo: se tienen fichas 6 fichas azules y 2 verdes. Cuntas fichas azules hay ms que verdes?
62=4
4 fichas azules
Utilizando materiales concretos procure que sus alumnos comprendan que del nmero mayor se resta el nmero menor y no al contrario, ejemplo: representando 4
piedritas a las que se les quiere quitar 6, se darn cuenta que esto no es posible, que tienen que hacer la representacin correcta, a seis se le restan 4. (6 4 = 2)
Explique a sus alumnos que la resta con 0, da como resultado la misma cantidad que haba inicialmente, apyelos con problemas de la vida cotidiana.
Puede trabajar problemas directamente con los nios, ejemplo: solicitar pasen al frente 8 nios y 5 nias, pedir se tomen de la mano en pareja un nio y una nia, el
resto del grupo observar si hay nios o nias sin pareja, esto les permitir identificar cuntos quedaron sin pareja.
Invite a sus alumnos a inventar, plantear y resolver problemas con el sentido de quitar, despus que compartan sus resultados con el resto de sus compaeros.
Motive a sus alumnos a jugar con los dedos de sus manos, ejemplo: pida que muestren 5 dedos, ahora doblen 3, Cuntos quedan?, Qu operacin han hecho?,
Cmo se representa matemticamente? Anotarlo en el pizarrn. Ahora, pida muestren 5 dedos de una mano y 4 de la otra, Cuntos dedos tengo ahora?, Qu
operacin han hecho?, Cmo se representa?
Solicite a sus alumnos que en casa por medio de recortes de peridicos y revistas, realicen ejemplos de situaciones y problemas en los que se tiene que sumar o restar.
Propicie con sus alumnos un debate con los siguientes cuestionamientos: Para qu sirve sumar y restar en la vida?, Cundo y dnde se utiliza la suma y la resta?,
Pueden compartir algunos ejemplos?, Cules?
Adapte juegos como: domin de sumas y restas, loteras, memoramos, serpientes y escaleras, la oca, utilice dados, etc.
Para concluir haga algunas reflexiones con sus alumnos respecto a: Qu es sumar y cundo se usa?, Cmo se representan las sumas?, Qu es restar y cundo se
usa?, Cmo se representan las restas? etc. Utilice si est a su alcance las TIC para reforzar el contenido de la suma y la resta.

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reaccionan los alumnos al trabajar con las sumas?; Cmo comparten su experiencia al resolver problemas de suma?; Cmo se organizan los alumnos durante el
desarrollo de las actividades?; Cmo resuelven problemas de suma y resta utilizando los algoritmos?; Cmo distinguen los alumnos una suma de una resta?, Cmo
participa cada uno de los alumnos en la resolucin de sumas y restas?
Crucigrama de nmeros http://www1.tpgi.com.au/users/puzzles/page19.html
Sumas y restas http://www.miniportal.edu.sv
Sumas y restas http://www.educaplus.org/play-172-Pincha-Globos-Sumas-y-Restas.html
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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, da continuidad a los aprendizajes abordados durante la educacin preescolar, en donde las nias y los nios
vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular
preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y
en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y
el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica.
Por ello, la premisa de reconocer el entorno de alumno, como lo ms cercano a su realidad. Para ello, el docente promueve el aprendizaje mediante la problematizacin,
la experimentacin y la construccin de modelos y representaciones, de esta forma el alumno construye nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante tener
presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes modelos o teoras.
Ser en primaria, en primero y segundo grados en donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa; adems de identificar y establecer relaciones con los contenidos de otras asignaturas en los cursos.
Se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, por lo que la asignatura
presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas
de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
Los propsitos para el estudio de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad son, que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y
nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Sin embargo es importante tener presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes
modelos o teoras.
En razn de lo anterior los conocimientos que construyen los alumnos, no son la realidad; son modelos o representaciones que interpretan esa realidad y no
corresponden a verdades absolutas, no son vlidos durante todos los tiempos, y espacios. El alumno no llega a ellos mediante un nico camino, por lo que las
estrategias aqu propuestas no son la nica forma con la que el docente cuenta, para lograr los aprendizajes esperados.
En razn de lo anterior y para que el aprendizaje sea significativo y acorde al enfoque explcito en los Programas de Estudio 2011, es conveniente que el profesor:
Presente actividades en las que el alumno elabore modelos que lo ayuden a reflexionar y elaborar representaciones de fenmenos y procesos.
Motivar la participacin cooperativa y colaborativa de los alumnos expresando sus ideas, ayudando a comparar sus pensamientos, manifestando respeto por
cada opinin.
Propiciar la investigacin con adultos, maestros, compaeros, en otras fuentes bibliogrficas y multimedia; para intercambiar y defender sus ideas con
argumentos.
Estimular la reflexin asertiva a travs de actividades en donde el alumno cuestione sus pensamientos y su proceso de aprendizaje.
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BLOQUE II
SOY PARTE DE LA NATURALEZA

Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Exploracin de la Naturaleza y la 1 II 7

Social Sociedad
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Competencias que se favorecen: Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Se busca que las nias y los nios exploren el lugar donde viven, haciendo hincapi en componentes naturales como el Sol, el agua, el suelo, las montaas, los ros,
los lagos, los animales y las plantas silvestres. Por medio de este bloque se pretende que los nios identifiquen transformaciones en la naturaleza y los cambios en
animales y plantas cuando nacen, crecen, se reproducen y mueren; asimismo avancen en sus capacidades para describir, clasificar y explicar beneficios y riesgos de
animales y plantas. En el apartado Cmo celebramos, se plantea que indaguen cmo y por qu se celebra el 20 de noviembre el inicio de la Revolucin Mexicana.
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SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Describe caractersticas de los componentes naturales el lugar donde vive: La naturaleza del lugar donde vivo. 1
Sol, agua, suelo montaas, ros, lagos animales y plantas silvestres.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo

Aprendizaje
Se sugiere solicitar a los alumnos lleven ilustraciones acerca del lugar en donde viven (Dibujos, Dibujos con Conceptos:
fotografas, lminas) y que el docente solicite a algunos de ellos que con la ayuda de la ilustracin que componentes Caracteriza el lugar dnde vive.
llevaron describan de forma oral cmo es el lugar donde viven. Al tiempo que los alumnos participan el naturales del lugar
docente elabore en el pizarrn un cuadro en el que se anote la presencia y tipo de plantas, animales. donde viven. Habilidades:
Con la ayuda del docente determine cules son domsticos y cuales son silvestres y en dnde viven?, Mural. Expresa las caractersticas del
qu otros elementos existen? (Casas, edificios, carreteras, jardines, campo, caminos, etc.). Con la lugar donde vive.
ayuda del docente determine cules elementos identificados en donde vive son naturales y cuales
creados por el hombre. Actitudes:
Organice un recorrido por la escuela y pida que observen detenidamente los componentes del lugar. Ya Aprecia los componentes naturales
en el saln pregunte sobre la presencia de montaas, ros, Sol, viento, nubes, pida elaboren un dibujo del lugar donde vive.
que contenga los elementos observados. Elaboren un mural denominado La naturaleza del lugar donde
vivo. Pida que algunos de los alumnos expliquen las ilustraciones.
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Identifica los componentes naturales del lugar donde vive.
Expresa sus caractersticas del lugar donde vive.
Presenta disposicin para participar en grupo.
Muestra capacidad para escuchar a sus compaeros.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto
Dnde vive la gente, (2002), Mxico, sep- McGraw-Hill /Libros del Rincn.
36
SUGERENCIA SEMANAL

Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. 2
viento

Aprendizaje
Se sugiere que organice un recorrido por la escuela por la maana y pida a los alumnos adviertan el Dibujos Conceptos:
estado del clima (Fro, calor, etc.). Elaboren un dibujo relativo al estado de la temperatura, Qu Maqueta Identifica los cambios en la
prendas de vestir usan los nios? Realicen el mismo recorrido en otro horario (medio da o tarde) y naturaleza provocados por la
comparen el estado de la temperatura en relacin con la maana. Pida a algunos de los alumnos que temperatura de cada temporada del
expresen de forma oral las diferencias detectadas. Solicitar a los alumnos que recuerden la forma como lugar donde vive.
cambia el clima a lo largo del ao. Expresen sus ideas y registre en el pizarrn algunas variantes como
lluvia, fro, aire, calor, etc. (los alumnos registran en su cuaderno) y cmo influye en plantas y animales. Habilidades:
Pida que expresen si se dan cambios en la naturaleza de acuerdo con el clima segn la temporada. Distingue los climas en su localidad
Elabore un dibujo acerca del clima que ms le gusta en el que incorpore el estado de la naturaleza y su influencia en la naturaleza del
(plantas y animales) en relacin con el clima imperante y organizados en equipo elaboren una maqueta lugar donde vive.
denominada los cambios en la naturaleza (agregue el nombre de su localidad) pida a algunos alumnos
comenten algunas ideas acerca de lo que representa la maqueta elaborada. Con la ayuda del docente Actitudes:
establecer como el clima (temperatura) que predomina en cada poca del ao influye en la naturaleza Explica algunos cambios de los
(plantas animales e incluso en los humanos) Pida que de forma oral expresen la forma adecuada de seres vivos de acuerdo con la
vestir en cada temporada con la idea de prevenir enfermedades. temperatura predominante
Elaborar una lista con algunos rasgos:
Identifica las diferentes temperaturas que predominan a lo largo del ao y su influencia en la naturaleza.
Expresa las caractersticas de plantas y animales como consecuencia de la temperatura.
Libro de Texto
37
SUGERENCIA SEMANAL

Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo 3
mueren)

Aprendizaje
Se sugiere organizar un recorrido por las reas verdes de la escuela y observar detenidamente las Lnea del tiempo Conceptos:
plantas, detectar la presencia de hojas y ramas secas e incluso toda la planta seca, la presencia de Caracteriza las etapas del ciclo de
hojas nuevas. Al regresar al saln organice una lluvia de ideas en las que participen los alumnos Modelo de algn vida de algunas plantas y animales.
comentando a que se debe lo anterior. Establezca su relacin con el ciclo de vida y determine que los ciclo de vida.
seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. Solicite lleve fotografas de sus hermanos mayores, Habilidades:
menores, paps, abuelos, con ellas detecte el nivel evolutivo de vida en cada uno de ellos (Si no tiene al Distingue los cambios de plantas y
alcance fotografas pueden ser ilustraciones con otras personas), pida las pegue siguiendo una animales de acuerdo con el ciclo de
cronologa (ms joven al ms viejo, puede ser una lnea del tiempo). Solicite que algunos alumnos vida.
expresen su relacin con el ciclo de vida de las plantas. Pida a los alumnos representen en plastilina u
otro material el ciclo de vida de alguna planta o animal que conozca (de la localidad) o que pueda Actitudes:
investigar. Que los alumnos expliquen cada etapa. Elabora el modelo de un ciclo de
vida de una planta o animal.
Identifica los cambios que sufren plantas y animales de acuerdo con las etapas del ciclo de vida.
Expresa las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de alguna planta o animal.
Libro de Texto
38
SUGERENCIA SEMANAL

Clasifica las plantas y los animales a partir de las caractersticas generales, Semejanzas y diferencias de plantas y animales 4
como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren.

Aprendizaje
Se sugiere realicen un recorrido por las reas verdes de la escuela y observen los distintos tipos de Clasificacin de Conceptos:
plantas que hay. En el saln comenten acerca de los tipos de plantas encontradas; algunas de sus plantas. Identifica plantas y animales por sus
caractersticas: el tipo de hojas, tamao de la planta, el lugar dnde viven, si tienen fruto, espinas, de caractersticas.
qu se alimentan, etc. Solicitar a los alumnos lleven algunas hojas de plantas de la localidad Dibujos o figuras
(Desprenderlas con cuidado o recoger las cadas en el suelo) clasificarlas por su forma y tamao, modeladas. Habilidades:
pegarlas en la libreta. Solicite a los alumnos expresen el nombre la planta a la que pertenecen. Que los Clasifica plantas y animales
alumnos enuncien el nombre de algunos frutos y flores que producen algunas plantas, el docente las atendiendo a algunas semejanzas.
escribe en el pizarrn; los alumnos copian en su cuaderno.
Pida a los alumnos que expresen el nombre de algunos animales que viven en la localidad y expresen y Actitudes:
establezcan sus caractersticas: tamao, lugar donde viven, color, como se desplazan, de que estn Explica las semejanzas de una
cubiertos (plumas, pelo, etc.), qu comen. clasificacin de animales.
Organice equipos y que dibujen animales de acuerdo a alguna clasificacin, por ejemplo, tamao, lugar
dnde viven, como se desplazan etc. pegar los dibujos en una cartulina y que expliquen porque
decidieron clasificarlos de ese modo. Tambin se pueden modelar los animales con plastilina u otro
material parecido y colocarlos sobre una base rgida, pudiendo ser un cartn.
Identifica las caractersticas de plantas y animales.
Libro de Texto.
El mundo de la plantas, Strading, Jan (2002), Mxico, sep-McGraw-Hill (libros del Rincn)
39
SUGERENCIA SEMANAL

Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde Beneficios y riesgos de plantas y animales 5
vive.

Aprendizaje
Se sugiere que el maestro pida a los alumnos que dibujen cinco cosas que son necesarias en su vida. Dibujos Conceptos:
Pida que algunos de ellos digan que cosas dibujaron, escriba una lista en el pizarrn. Enfrente de la lista Conoce el origen de algunos
de cosas trate de establecer con los alumnos el origen de los productos; de origen animal o vegetal. Esquemas productos de uso en la vida diaria.
Pregunte si en la localidad existen plantas y animales que proporcionen beneficios en nuestra vida. Pida
que elaboren un esquema en el que a partir de una planta o animal se observe que productos se Habilidades:
obtienen. Solicite que los alumnos expliquen su trabajo. Con el apoyo del docente establezca el valor de Dibuja esquemas con productos de
las plantas y animales como fuente de beneficio para los seres humanos. origen animal y vegetal.
En plenaria pida que expresen que peligros existen al estar en contacto con algunas plantas y animales.
Elabore un cuadro en el pizarrn en una columna escriba el nombre de plantas y animales y en otra Actitudes:
columna establezca que peligros pueden representar, picaduras, mordeduras, irritaciones. Pida a los Asume los peligros derivados del
alumnos que copien la tabla en su cuaderno. Pregunte qu debe hacer para evitar los peligros derivados contacto con plantas y animales.
del contacto con plantas y animales.
Con la ayuda del docente establecer la importancia de las plantas y animales tienen en la obtencin de
algunos satisfactores.
Identifica el origen de los productos que usa en la vida diaria.
Construye esquemas en dnde se observen algunos productos de origen vegetal o animal.
Muestra capacidad para trabajar en grupo.
Aprecia las partes externas de su cuerpo y establece semejanzas.
Libro de Texto.
Insectos, Llewellyn, Claire (2004), Mxico, sep-Larousse (Libros del Rincn)
40
SUGERENCIA SEMANAL

Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana. 6y7
valora su importancia.

Aprendizaje
*Se sugiere realizar la actividad coincidiendo con la fecha pudiendo decorar el saln con motivos Dibujo. Conceptos:
alusivos. Identifica los sucesos del 20 de
Semana 6: Pedir a los alumnos que comenten s saben cmo se celebra el 20 de noviembre en su Noviembre.
localidad, o de ser posible que investiguen acerca de las actividades que se realizan y quienes
participan; comentar que le agrada: el desfile, un nmero artstico, el decorado del saln, etc. Habilidades:
El maestro puede utilizar la narracin del Libro de Texto, con la finalidad de que los alumnos conozcan Representa a algn personaje de la
los antecedentes de la Revolucin Mexicana y den su opinin personal sobre lo sucedido (debido o Revolucin Mexicana.
indebido ante los hechos que originaron la Revolucin Mexicana y su importancia para los mexicanos).
Elabore un dibujo alusivo a la celebracin del 20 de noviembre, pida que explique lo que representa. Actitudes:
Designe a cada alumno para llevar a cabo en la siguiente sesin la presentacin de algunos de los Reflexiona sobre los
personajes que participaron en la Revolucin Mexicana (Porfirio Daz, Francisco I. Madero, Francisco acontecimientos que originaron la
Villa, Venustiano Carranza, Una Adelita, etc.). Que el docente elabore una resea. Revolucin Mexicana.
Semana 7:
Invitar a los padres de familia a presenciar la presentacin de los personajes que participaron en la
Revolucin Mexicana el 20 de Noviembre de 1910 y que el docente lea la resea elaborada la sesin
anterior. Ambientar con algunas melodas revolucionarias.
Identifica los procesos del momento histrico analizado.
Comprende su importancia para los mexicanos.
Muestra disposicin e inters por los hechos.
Libro de Texto
http://audiolibros.bicentenario.gob.mx/revolucion.html
41
FORMACIN CVICA Y
TICA
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANA
42
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del Apoyo Bibliogrfico Bimestre Semana
formacin bloque y/o sitios de internet
Desarrollo Personal Formacin Cvica y 1 II Me expreso, me Pgs. 42 y 43 (LTFCyE) II 1
y para la tica responsabilizo y
Convivencia aprendo a decidir
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Describe las diferencias que se establecen entre
Aula Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra. compaeros, en relacin con gustos, aficiones y
Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momento caractersticas que lo hacen diferente y autntico (E.F)
siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y Utiliza las tablas como recursos para ordenar la
emociones de los dems. informacin (Espaol)
aprendizaje
Proponga al grupo una conversacin sobre las cosas favoritas que les gusta hacer: su Identifica sus sentimientos y
personaje favorito de las caricaturas, sus muecos, estampas o juguetes (muestre inters Evidencia de emociones ante distintas
en las cosas que a ellos les gusta repitiendo lo que dicen con respecto a ellas, esto les har actitud: situaciones.
tener confianza para expresar sus emociones). Participacin
Lleve al saln de clases dibujos de caritas que representen distintas emociones: alegra, Inters Reconoce que es importante
felicidad, tristeza, enojo, aburrimiento, etc. Respeto controlar su sentimientos y
Pida a sus alumnos elaboren un dibujo de sus cosas favoritas y que seleccionen una de las
emociones para convivir con los
caritas que representa lo que sienten cuando realizan lo que ms les gusta.
dems
Trabaje en plenaria la tabla siento, pienso y hago. Proponga distintas situaciones que
provoquen alegra, enojo, enfado , etc., como las que se presentan en el ejemplo:
Situacin: cuando mi mam me da un beso Siento: alegra y felicidad Reconoce los sentimientos de los
Y pienso: que me quiere mucho Consecuencia: me voy a portar bien otros y los respeta
Situacin: cuando me empujan en el recreo
Siento:
Y pienso:
Consecuencia:
Registro de actitudes de los alumnos observadas durante las actividades colectivas considerando los siguientes aspectos: expresa con claridad sus sentimientos,
espera su turno para participar, escucha con atencin la intervencin de sus compaeros, reconoce sus sentimientos ante distintas situaciones.
43
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del Apoyo Bibliogrfico Bimestre Semana
formacin bloque y/o sitios de internet
Desarrollo Personal Formacin Cvica y 1 II Me expreso, me Pg. 46 L.T. F.C y E II 2
Convivencia aprendo a decidir
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras

asignaturas
PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR Argumentar sus criterios al elegir y recomendar un cuento
Aula Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los (Espaol)
adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades
solos.
aprendizaje
En una tabla como la siguiente presente al grupo diferentes situaciones segn su contexto,
en las que sus alumnos puedan elegir: Evidencia de Comprende qu es una eleccin
Situacin Puedo Tengo que seguir la Por qu lo actitud:
decidir solo indicacin de un adulto puedo hacer? O
Por qu no? Participacin Reconoce oportunidades para hacer elecciones
Ver televisin Inters
Jugar con sus muecos Identifica consecuencias de sus propias
No dormir toda la noche
No comer todo el da Dibujo que elecciones
Escoger como se quiere vestir representa las
Pida a sus alumnos seleccionen las que pueden hacer solos y aquellas en las que tengan situaciones que
que seguir las indicaciones de los adultos, argumentando oralmente Por qu motivo puede puede elegir de
hacerlo o por qu motivo no puede hacerlo? manera
En plenaria discuta con sus alumnos las consecuencias que tendra elegir hacer ciertas autnoma
actividades de manera autnoma sin el consentimiento de los adultos, por ejemplo:
encender un cerillo, calentar agua en la lumbre o no comer todo un da. Finalice la actividad
solicitando un dibujo que represente actividades que pueden hacer solos.
Se propone evaluar la actividad a travs de un registro de actitud y la produccin grfica (dibujo) considerando los indicadores de desempeo enunciados
como criterios para emitir los juicios de valor.
44
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del Apoyo Bibliogrfico y/o Bimestre Semana
formacin bloque sitios de internet
Convivencia aprendo a
decidir
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas

PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR Utiliza las tablas como recursos para ordenar la
Aula Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. informacin (Espaol)
Qu puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.
aprendizaje
Lleve al saln de clases una serie de dibujos que representen las responsabilidades Comprende qu es una
comunes de los nios que recientemente ingresaron a la primaria para discutirlas de Representacin responsabilidad
manera colectiva: preparar los materiales que debo llevar a la escuela, realizar la tarea, grfica (dibujo)
recoger los juguetes, libros y cuadernos, contribuir a hacer la cama, cepillarse los dientes, Responsabilida Reconoce sus responsabilidades en el
lavarse las manos, peinarse, ordenar mi ropa, organizar la basura para tirarla. des hogar y en la escuela
Solicite al grupo seale de manera individual las que realiza, y pida enuncien y dibujen
otras responsabilidades que han adquirido recientemente con la entrada a la primaria. Asume compromisos para cumplir
Invite a las y los estudiantes (desde luego con la ayuda de Usted) a que realicen una tabla eficientemente con sus
en la que registren sus nuevas responsabilidades, describan cmo las realizan, enuncien responsabilidades
qu sienten con las nuevas responsabilidades y propongan qu pueden hacer para
cumplirlas de mejora manera.
Se recomienda utilizar una escala de actitudes para valorar la actitud personal de los alumnos ante sus nuevas responsabilidades, tomando como referentes
para emitir el juicio de valor los indicadores de desempeo antes enunciados y criterios como: totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, en desacuerdo.
45
decidir
Apego a la legalidad y sentido de justicia Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE
Aula Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es
justo y qu no es justo hacer entre compaeros.
aprendizaje
Presente al grupo imgenes de situaciones injustas, por ejemplo una persona que se burla Comprende que es justo e injusto
de otra, una persona que le roba su maleta a un turista, un nio que le quita una paleta a Dibujo que
una nia, etctera; situaciones justas como una persona ayudndole a un ciego, un nio refleja la
dndole de comer a un enfermo (considere situaciones de acuerdo a su contexto). Invite a perspectiva de Propone formas para no ser injusto.
sus alumnos a dialogar sobre lo que es justo y lo que no es justo. los alumnos con
Para profundizar en el tema puede plantear los siguientes cuestionamientos Qu haras si relacin a lo Plantea formas para ser justo en
alguien quisiera jugar con el mismo juguete con el que t quieres jugar? Cmo podras ser justo e injusto distintas situaciones
justo en esta situacin? Qu haras si alguien golpeara a un alumno en el recreo? Cmo
podras ser justo en esta situacin? Qu haras si slo quedara un pedazo de pan y tu
hermanito lo quisiera? Cmo podras ser justo en esta situacin? Qu haras si alguien Asume compromisos para no ser
de la escuela no tuviera pinturas de colores y quisiera le prestaras las tuyas? Cmo injusto
podras ser justo en esta situacin? Qu haras si alguien tuviera pinturas de colores de
ms? Las tomaras? Cmo podras ser justo en esta situacin?
Para finalizar solicita a los alumnos que de manera individual dividan una hoja y en una de
las partes se dibujen siendo justo con los dems y en la otra siendo injustos. Pida
reflexionen qu deben hacer para no ser injustos y anote las ideas en el pizarrn.
Puede utilizar una gua de observacin para registrar las respuestas de los alumnos durante los dilogos desarrollados en la clase, considerando los indicadores
de desempeo sealados anteriormente.
46
decidir
Apego a la legalidad y sentido de justicia Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE
Aula Qu significa aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad
encuentro en la vida cotidiana.

aprendizaje
Lleve al grupo tres tteres o guioles que represente a los siguientes personajes: Pedro el Comprende que es justo e injusto
egosta (Solo piensa en su bienestar propio y no es justo con los dems), Mara la justa Representacin
(Siempre piensa en el bienestar de los dems y es justa con todas las personas) y Juan el teatral
ingenuo (Cree en todo lo que escucha y hace lo que le dicen sin discutir). Propone formas para no ser injusto.
Pida a los alumnos formen tros para representar las siguientes situaciones (se recomienda
considerar otras situaciones similares segn su contexto). A cada nio se le asigna sea Plantea formas para ser justo en
Pedro, Mara o Juan. Pida acten como cada personaje pudiera actuar en la situacin distintas situaciones
seleccionada. Despus solicite intercambien personajes.
Hay dos patios para jugar, uno grande y uno chico. Los tres personajes estn en la escuela. El director dice que a los
nios les gusta jugar juntos y que a las nias tambin, entonces entre todos deben decidir a quin le toca el patio
ms grande y a quin le toca el ms chico. Asume compromisos para no ser
El pap trae a casa un lindo y cachorrito. Los tres nios quieren jugar con l. El pap les dice que establezcan injusto
algunas reglas acerca de ello. Cada personaje dice cules deberan ser las reglas y por qu.
Concluya la actividad promoviendo un dialogo con relacin a qu significa aprender a dar y
recibir, y cules han sido sus experiencias con respecto a ello.
Se sugiere evaluar utilizando una gua de observacin que permita registrar y posteriormente evaluar la participacin de los estudiantes durante la representacin
de las situaciones seleccionadas, observando principalmente el significado que los alumnos le dan a lo justo e injusto, su compromiso con la justicia y con las
formas de promover actos justos.
47
Desarrollo Personal Formacin Cvica y 1 II Me expreso, me II 6
decidir
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
NECESIDADES Y DESEOS. INDAGAR Y REFLEXIONAR
Transversal Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay
entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
aprendizaje
Se sugiere distribuir hojas de trabajo al grupo con una tabla similar a la siguiente para que Comprende qu es un deseo y qu es
los y las estudiantes marquen con una X las primeras dos columnas segn corresponda: Cuadro de una necesidad.
Elementos No podemos vivir sin l Podemos vivir sin l Necesidad o deseo? necesidades y
Comida
Refresco
deseos Identifica deseos y necesidades
Automvil
Agua Distingue la diferencia entre necesidad
Televisin
Casa y deseo
Ropa
Se recomienda promover una plenaria para socializar el ejercicio, procurando inducir a los
participantes a que argumenten sus elecciones. Posteriormente puede plantear preguntas
como: Creen que una persona pueda vivir sin comer? Podr vivir sin tomar agua?
Sobrevivira sin una casa? Qu pasara si no tuviramos ropa para abrigarnos?
Podemos vivir sin tomar refresco? Las personas pueden vivir sin tener automvil?
Podemos vivir sin tener televisin?
Se propone invitar a las y los estudiantes a discutir las siguientes frases:
Una necesidad es algo sin lo cual no podemos vivir
Un deseo es algo que nos gustara tener, pero sin lo cual podemos vivir
Para finalizar, se sugiere convocar nuevamente a los alumnos y alumnas a complementar
su tabla, indicando de cada elemento si es una necesidad o un deseo. Realice una plenaria
Puede utilizar como instrumento de evaluacin el propio organizador grfico (cuadro de necesidades y deseos) ya que en este se expresa los conocimientos de
los alumnos, desde luego se recomienda considerar los indicadores de desempeo para su valoracin.
48
decidir
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
NECESIDADES Y DESEOS (DIALOGAR)
Transversal Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta con
recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y
una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer mis
deseos y necesidades.
aprendizaje
Se sugiere formar parejas o grupos para que los nios y nias diseen 10 tarjetas con Tarjetas de Reconoce actividades que realiza para
dibujos o recortes de revistas que representen lo que necesitan y desean para crecer necesidades y satisfacer sus necesidades y deseos.
sanos y felices. Posteriormente cada pareja o grupo intercambia sus tarjetas para que estas deseos
sean organizadas en dos categoras 1) necesidades o 2) deseos, de acuerdo a las Comprende que no siempre se tienen
definiciones trabajadas en la sesin anterior. las posibilidades de satisfacer deseos
Los grupos que intercambiaron tarjetas se renen y comparan sus tarjetas y comentan por y necesidades.
qu fueron organizadas de esa manera. Luego tratan de llegar a un acuerdo donde cada
tarjeta va segn la categora. Se recomienda al grupo a intercambiar ideas con
interrogantes como las siguientes: Cul grupo de tarjetas es ms grande? Si tuvieran que
mover dos tarjetas de necesidades y colocarlas en el grupo de deseos, cules escogera?
Habra algn cambio en su vida? Cules verdaderamente necesitamos para vivir?
Para profundizar sera conveniente discutir en plenaria Qu haces para satisfacer tu sed?
Qu hacemos cuando tenemos hambre? Qu hacemos cuando tenemos fro? Qu
pasara si no tuviramos lo necesario para satisfacer nuestras necesidades? Finalice
dialogando lo que ocurre en un desastre, que no permite satisfacer necesidades bsicas.
Se sugiere evaluar utilizando una gua de observacin que permita registrar y posteriormente evaluar la participacin de los estudiantes durante la elaboracin,
clasificacin de las tarjetas y los dilogos, centrndose en los indicadores de desempeo referidos para esta sesin de trabajo.
49
decidir
Apego a la legalidad y sentido de justicia Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
Ambiente EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS
Escolar y Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para
Vida qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los
Cotidiana espacios de juego y descanso en la escuela.
aprendizaje
Se sugiere realizar un recorrido en las instalaciones de la institucin para identificar cuntos
patios hay en la escuela, cuntas canchas existen y cul es el nmero de lugares para Reglamento Participa en la elaboracin de normas
descansar a la hora del recreo. A partir de la informacin recopilada proponer a los y las para el uso de para regular el uso del espacio escolar
estudiantes la elaboracin de un croquis de la escuela, marcando los espacios destinados los espacios de
para el juego y el descanso al interior de la misma. Posteriormente para profundizar en el juego y Establece compromisos consigo
estudio de los espacios de la escuela, se puede invitar a los estudiantes a entrevistar a descanso en la mismo y con otros para regular su
compaeros de otros grados para indagar lo siguiente: Qu espacios usan comnmente escuela conducta en el uso de espacios
en la escuela para jugar o descansar? Cundo utilizan dichos espacios? Qu tipo de escolares.
actividades realizan en estos espacios? (Puede incluir otras preguntas). Se recomienda
registrar la informacin obtenida en una grfica sencilla. Propone formas justas para el uso de
Por ltimo se propone la elaboracin colectiva de un reglamento para el uso adecuado y espacios escolares
justo de los espacios de juego y descanso en la escuela, discutiendo la importancia de los
reglamentos, analizando reglamentos ya existentes e identificando sus apartados,
elaborando un esquema de reglamento, diseo del borrador y publicacin del mismo.
Se propone el empleo de un registro de actitudes para valorar la participacin de cada uno de los alumnos en la elaboracin de normas para el uso del espacio
escolar, las actitudes asumidas con respecto a los compromisos establecidos y desde luego su apego a formas justas en el uso de patio escolar.
50
EDUCACIN FSICA
51
EDUCACIN FSICA
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) plante que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sera un elemento estratgico que permitira asumir los
principales retos de la educacin contempornea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalizacin durante el ciclo escolar 2009-2010 hacia los grados de
primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo escolar 2011-2012 con tercero y
cuarto.
Transcurridos ya cuatro aos de camino recorrido sabemos que aun hoy en da, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educacin bsica sigue
siendo su puesta en prctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: La manera cmo se organiza el trabajo responde cabalmente a la
propuesta pedaggica?, se est dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dnde y por qu se tiene que rectificar? Cmo
seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? Cmo se evalan los aprendizajes esperados de los estudiantes? Ms
an Cmo evaluar el propio desempeo?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de Apoyo a la Planificacin Didctica, el cual busca facilitar la concrecin del Plan de Estudios
2011, mejorar la prctica pedaggica de los Educadores Fsicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia para detonar el accionar de
los maestros en el diseo de sus planes de sesin. Dejando claro que por ningn motivo esta propuesta sustituye la planificacin que el educador fsico tiene que realizar
en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento, considerando los
elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didcticas, estrategias didcticas propias de la
asignatura, sugerencias para la evaluacin, sugerencias bibliogrficas y materiales.
De manera particular este documento para primer grado busca que el alumno identifique sus caractersticas fsicas y describa la diferencia que se establece entre sus
compaeros, empleando diferentes formas de comunicacin en un ambiente de respeto a las opiniones y particularidades de sus compaeros.
De igual manera se toma en cuenta el campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin
Fsica y Educacin Artstica. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados,
contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que
contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
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Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Periodo
Desarrollo personal y Educacin Fsica Primaria 1 2 Convivimos y nos diferenciamos noviembre-

para la convivencia diciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados
Describe las diferencias que se establecen entre sus

compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas
Manifestacin global de la corporeidad que lo hacen diferente y autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer
acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como
una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el
grupo.
Contenidos Estrategias didcticas
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma,
reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades.
Yo soy as, y t eres? Juegos de integracin y socializacin:
En qu soy distinto a los dems? Juegos de integracin y socializacin
En qu somos semejantes entre nosotros? Juegos cooperativos
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin Expresin corporal
directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Juego simblico
Qu tan diferentes podemos ser? Juegos de reglas
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
53
Semana 1 Sugerencias didcticas
Se sugiere al docente comenzar el bloque con una evaluacin inicial, en donde clarifique los puntos de partida, sus percepciones y habilidades sobre las experiencias
de los alumnos obtenidas del bloque anterior y sobre los aprendizajes esperados a abordar en el presente.
Proponga juegos de integracin y socializacin que inviten a los alumnos a conocer sus caractersticas fsicas, conocer sus diferencias y compararlas con las de sus
compaeros sin que esto pueda ocasionar un problema entre los alumnos.
De igual manera se recomienda integre estrategias para que los alumnos comprendan como se va a trabajar durante el presente bloque, tales como: el respeto, la
participacin activa, el compaerismo, etc.
Ejemplo de una actividad para la valoracin de la situacin inicial de los alumnos:
Conociendo a mis compaeros
Desarrollo: La actividad es sencilla pero muy til para cumplir el objetivo. Se necesita una pelota de vinil ya que es similar al juego del alto. En este juego uno de los
alumnos toma la pelota y la arroja hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de uno de sus compaeros. Mientras, el que fue nombrado corre a coger la pelota,
el resto arranca lo ms lejos posible. Para que paren de correr, el nio nombrado debe tomar el baln y decir fuerte una caracterstica que distinga a la primera que
arroj la pelota hacia arriba. Cuando los nios que corran escuchen esta caracterstica deben congelarse en el lugar que est para que la que tiene la pelota trate de
golpearlas con la misma. La que sea golpeada con la pelota pierde una vida y debe comenzar otra vez el juego. Si no golpea a nadie la persona nombrada pierde una
vida y debe de mencionar tres caractersticas personales de s misma y posteriormente reanudar ella el juego.
Variabilidad: Se pueden ir aumentando el nmero de caractersticas que tiene que mencionar quien recoge la pelota, se puede asignar un nmero de vidas a cada
participante y si pierde al final debe de mencionar la mayor cantidad de caractersticas personales de sus compaeros o de s misma, se pueden formar diferentes
equipos con una pelota cada uno, tambin pueden comentar sus gustos, lo que no les gusta etc
Se propone registrar la actividad en una lista de cotejo o rubrica.
(Ejemplo de una lista de cotejo)
Indicador de desempeo si No
Describe sus caractersticas fsicas tales como color de ojos, color de piel y
complexin
Participa activamente en las actividades propuestas
Indicadores de desempeo
Describe sus caractersticas fsicas tales como color de ojos, color de piel y complexin
Participa activamente en las actividades propuestas.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Pelotas
Aros
Bastones
Cuerdas
Pelotas de esponja
Invasores
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En esta sesin se sugiere al docente que proponga actividades dinmicas, tales como juegos de integracin y socializacin, formas jugadas, juego simblico, para que
el alumno identifique sus caractersticas fsicas y las de sus compaeros, destacando aspectos importantes tales como: as soy yo, t eres as, mi maestro es as y
todos los que integramos el grupo somos diferentes. Estas actividades deben ir encaminando a los alumnos a ir desarrollando su personalidad.
Ejemplo de una actividad:
Te reto a los retos?
Descripcin: Se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les indica a los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y lo
manipulen individualmente para darse cuenta de qu cosas son capaces de realizar pensando en lo que los dems no puedan hacer, y as retar a alguno de sus
compaeros, al igual que ellos puedan ser retados. Tambin puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes qu s hacer y qu puedo ensear a mis
compaeros?
Variabilidad: Se pide prueben todos y cada uno de los materiales, se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en parejas o en equipo, es
necesario fomentar el que experimenten la manipulacin de objetos con distintas partes de su cuerpo, se pueden formar equipos y presentar retos entre ellos, etc.
Para finalizar, plantear las siguientes cuestiones cmo soy? Con base a mis caractersticas que movimientos se me facilitaron o dificultaron? Puedo trabajar en
equipo?, etc
2. Equilibristas, malabares, bailarines y payasos
Desarrollo de la actividad: El grupo se divide en cuatro equipos de equilibristas, malabaristas, bailarines y payasos, bailarn libremente al ritmo de la msica por todo el
espacio ejecutando sus rutinas con diversos materiales que hayan seleccionado del que este distribuido por el rea de trabajo.
Se sugiere:
Plantear la actividad como un desafo para saber qu cosas son capaces de realizar los alumnos con base a sus caractersticas, y cules no
Proponer retos entre los alumnos.
Cambiar los roles de participacin hasta que pasen todos en los diferentes personajes.
Que cada quien manipule diferentes materiales, pueden realizar las actividades en parejas, equipo de igual personajes o equipos de personajes distintos.
Preguntar: cmo eres? qu personaje les gusto ms desempear? cules son las caractersticas de tu personaje y cules son las tuyas?
Identifica las caractersticas fsicas de sus compaeros.
Trabaja colaborativamente con sus compaeros para el logro de las actividades.
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeo propuestos.
Considerar si el alumno identifica sus caractersticas, las de sus compaeros y si se integra en el grupo para interactuar con sus compaeros.
Programas de Estudio 2011. Primaria Primer Grado.
Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Primer Grado.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Materiales
Pelotas, Costalitos, Aros, Conos, Bastones, Invasores.
55
En esta sesin se sugiere que el docente proponga actividades que inviten a la reflexin de los alumnos para que acepten las diferencias y singularidades de s y de
sus compaeros.
Hacer nfasis que estas diferencias los hacen nicos y que a la vez estas caractersticas enriquecen la pluralidad de ideas durante el desarrollo de los juegos o
actividades.
Se invita a al maestro a continuar proponiendo dinmicas en donde los alumnos se observen cmo son fsicamente y se comparen con sus compaeros, como son sus
compaeros del grupo en cuanto a sus capacidades y aceptar las propias, de igual manera que el alumno se mire a un espejo para reafirmar sus caractersticas fsicas
y describirlas a sus amigos, compartir fotografas con sus compaeros, describirlas verbalmente, realizar individualmente una narracin escrita y un dibujo sobre cmo
nos vemos actualmente.
Tambin se propone que al finalizar las actividades comente los trabajos realizados y reflexionen sobre Cmo se ven los nios y las nias de la clase.
Dibujo en equipo
Desarrollo: Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que se disponga (se recomienda no ms de 6 por equipo). Estos equipos se forman en fila,
un equipo junto al otro, dnde el primero de cada fila tiene un plumn o lpiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande. El
juego comienza eligiendo a un compaero del equipo contrario a quien van a dibujar , el cual deben de guardar en secreto, cuando el docente da la indicacin, el
primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un plumn en la mano y comienza a dibujar un segmento corporal del alumno seleccionado, en este caso "de
Pedro", luego de +-10 segundos el maestro grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el plumn al segundo de su fila que rpidamente corre a continuar
el dibujo de su equipo, luego de +-10 segundos ......
El juego para cuando el maestro lo estime y se acercan a los dibujos, tratando de adivinar al alumno que fue dibujado, se le otorgan puntos al equipo que mejor dibuj
y a los equipos que adivinen a sus compaeros.
Variabilidad: Se pueden incluir temas en los dibujos por ejemplo: los nios de mi grupo, la escuela, la familia, etc., en donde se destaquen las caractersticas fsicas de
los personajes, tambin ir modificando la forma de avanzar a la cartulina, ejem: saltando, gateando reptando, etc.
Ejemplo 2:
De igual manera se sugiere que el docente introduzca el tema caractersticas y diferencias con preguntas como: Con quin vives? Dnde vives? Qu relacin
tienen las personas que viven contigo? El docente destaca la palabra caractersticas.
Ahora invita a los nios observarse en parejas y a descubrirse como seres nicos y diferentes, cada uno miembro de una familia. Les invita a dibujarse el rostro
Indicaciones: mira por unos minutos a tu compaero y observa: la forma de su cara, la forma y color de sus ojos, mira cmo son sus cejas y el color de su pelo, para
despus plasmarlo en u dibujo. Por ltimo los invita a compartir en voz alta las diferencias entre ellos.
Identifica sus posibilidades de movimiento y crear acciones novedosas.
Muestra confianza en s mismo.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
y registrarlos en un instrumento.
Considerar si el alumno identifica sus posibilidades de movimiento acorde a sus capacidades mostrando seguridad y confianza en sus actuaciones.
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La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primaria. Material Didctico A. Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia.Direccin General de
Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado.
Materiales
Un lpiz o plumn por equipo,

5 o ms pliegos de papel por equipo.
Lpices
Hojas
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Se sugiere que el docente promueva actividades dirigidas a la comprensin y aceptacin de que vivimos en una diversidad y cada uno tenemos gustos a aficiones
diferentes. Plantear algunas preguntas tales como a qu te gusta jugar? A que no te gusta jugar? Porque? Te gusta a lo que juegan tus compaeros? Qu
juegos propones para divertirnos? As mismo se invita al maestro a asegurar que los alumnos valoren y acepten las propuestas de juegos de sus compaeros,
reflexionando que hay cosas que a m me gustan, pero a mis compaeros no. El docente debe de generar un ambiente en la sesin, para que estas diferencias no sean
motivo de discriminacin o exclusin de los alumnos.
Ejemplo 1:
Te gusta mi vecino?
Se hace sentar a todos los alumnos en un crculo y uno se pone de pie. El que est de pie le pregunta a cualquiera, Te gusta t vecino? Si contesta que no, vuelve a
preguntar el que est de pie. Porque?, el que est sentado entonces contestar. Porque no me gusta que use zapatos negros, o que use lentes, o pelo rubio
etc...Entonces todos los que tienen zapatos negros, o lentes, o tengan el pelo rubio cambiaran de puestos y el que est de pie tambin se sentara quedando uno de pie
que ser el prximo en preguntar, si contesta que SI, se cambian todos de lugar y el que pregunta busca ganar un lugar, y el ultimo en sentarse ser quien vuelva a
preguntar. Promover el respeto entre los compaeros, evitando las ofensas entre los mismos.
Variabilidad. Se puedan proponer diferentes formas de desplazamiento para cambiarse de lugar.
Ejemplo 2:
Cazadores, sabuesos y venados
Se divide el grupo en dos equipos de los cuales uno de ellos sern los venados y el otro se dividir en cazadores y sabuesos. Los venados tendrn un tiempo para ir a
esconderse mientras se les explica a los cazadores y sabuesos como cazar a los traviesos venados: la cacera consiste en que los sabuesos buscaran a los venados y
una vez que los encuentran avisaran a los cazadores con ladridos (sin hablar) y perseguirn al venado hasta que llegue el cazador y lo atrape.
Proponer otros canales de comunicacin entre el cazador y el sabueso para atrapar a los venados
Intercambiar roles
Al finalizar la activad preguntar a quin de mis compaeros me fue fcil o difcil atrapar y porque?
Quin de mis compaeros me atrapo fcilmente?
Te gusto la propuesta de este juego?
Qu juego propones para convivir con tus compaeros?
Identifica sus gustos manifestndolos en propuestas de juegos.
Reconoce las caractersticas de sus compaeros del grupo.
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar la rbrica utilizando los indicadores de desempeo.
Considerar si el alumno identifica sus gustos y aficiones que lo hacen diferente de sus compaeros.
Programas de Estudio 2011. Primaria Primer Grado
Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005)
Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primaria. Material Didctico A. Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de
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En esta sesin se sugiere al docente promover actividades donde se genere un ambiente adecuado para que los alumnos se identifiquen a travs de diferentes
acciones, como expresarse oral, escrita y corporalmente manifestando sus caractersticas fsicas en las actividades.
Se invita que el docente proponga sesiones de expresin corporal o juegos de interaccin, en donde los alumnos interacten de acuerdo a sus posibilidades con las
partes del cuerpo, bailen al ritmo de la msica de su gusto, jueguen comunicndose corporalmente con sus compaeros, etc.
Al, finalizar las actividades se propone al docente implementar una dinmica de reflexin sobre las actividades realizadas, ejem: en crculo, comentar: cmo nos
hemos sentido?, qu nos ha gustado ms? Cmo nos comunicamos con nuestros compaeros en las actividades?, Te gustaron las propuestas de tus
compaeros? Qu hacemos para respetar las propuestas de los dems?...
Se pueden elaborar dibujos alusivos a la sesin como productos.

Jugando aprendemos
El docente elabora tarjetas que contengan los nombres de diversas: acciones, pelculas, caricaturas, etc., para jugar a Dgalo con mmica durante 30minutos.
Se piden seis voluntarios. Si no existen, el docente puede elegir a algn alumno para que comience el juego.
Al terminar el juego, el docente recapitula mediante una reflexin en la que destaca:
La importancia del cuerpo para comunicarnos.
Que cada persona tiene una manera distinta de comunicarse, por ello cada uno expres sus ideas a travs de distintas formas.
Ejemplo 2:
La maquinita
El equipo debe establecer cdigos de comunicacin que le permita lograr las tareas pedidas.
Se divide al grupo en varios equipos, que sern las maquinitas. El equipo se coloca en hileras tomados de los hombros y con los ojos cerrados. Se pueden cubrir los
ojos para limitar la visibilidad. Debe existir un maquinista quien deber colocarse al final de la hilera formada por sus compaeros, l dar las indicaciones al equipo, de
acuerdo a los cdigos que se establezcan, ejem:
Derecha: avanzar saltando, Izquierda: entonando una cancin, Despacio: bailando, Golpe hombro derecho: saltando con un pie y Golpe en el hombro izquierdo:
gritando, etc., se les determinar previamente la meta a la que el equipo llegar o bien puede ser elegida por el maquinista sin que se lo diga al equipo.
Utiliza diferentes formas de comunicacin en las actividades.

Respeta la diversidad cultural que hay en el grupo.
Es muy importante para este aspecto que se considere la participacin del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboracin para el trabajo
grupal.
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Rescatar aspectos referentes a las formas de comunicacin que emplea el alumno al interactuar con sus compaeros, respetando la diversidad de ideas que
hay en el grupo.

Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primaria. Material Didctico A. Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de
Materiales
Tarjetas con nombres de diversas acciones, caricaturas, pelculas etc.

Paliacates.
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Se sugiere al docente incluir actividades con las se busque que el alumno reafirme los aspectos ms significativos de su esquema corporal, proponga nuevas formas de
utilizarlos y adopte una postura analtica y reflexiva en la construccin de su propia identidad corporal.
Por lo consiguiente, se propone al maestro implementar dinmicas en donde el alumno participe en juegos cooperativos, de expresin corporal, aprenda alguna cancin
sobre el tema, cantarla y dramatizarla, Invente canciones relativas al cuerpo y su cuidado, Recopile e invente adivinanzas relacionadas con el tema, comentar el hecho
de que todas las personas somos diferentes, pero esto no implica que unas sean mejor que otras.
Es conveniente considerar que la creatividad, la imaginacin, proyeccin y una adecuada comunicacin, son los elementos que permiten construir el mundo simblico
del alumno.
A la vez se sugiere al docente generar un ambiente en donde se promueva el respeto a las opiniones de sus compaeros con el propsito de mejorar las relaciones
entre los mismos.
Cambio de puesto con aros
Todas las personas se colocan de pie dentro de un aro. Ponemos un aro ms vaco.
Alguien dice una frase, por ejemplo: Que se cambien de sitio quienes han dormido mal esta noche. Entonces todas las que hayan dormido mal se cambian de aro.
Podemos decir: Que se cambien de aro quienes tienen algn dolor corporal. Y se cambian de sitio las que tienen ese dolor corporal.
Que se cambie de sitio quien tenga sueo. A quien le gusta el color verde. Quienes han dado un beso a alguien esta maana.
Quienes tienen un animal en casa. Quien tiene miedo cuando est a oscuras. A quien le molesta el ruido. A quien le gusta bailar. Quien quiere ser pap. . . . . .
Seguimos as con frases nuevas buscando preferentemente las que nos sirvan para conocer ms a los compaeros.
A veces se cambian de sitio para moverse aunque no sea cierto lo que expresan o a veces no se cambian por pereza o timidez.
Se sugiere tambin al docente que de la libertad a los alumnos de desplazarse de las formas que le sean convenientes
Variaciones: Se puede pedir que se cambien de puesto haciendo algn movimiento especfico, manipulando algn material, en un espacio reducido, en el menor
tiempo posible, etc.
Ejemplo 2:
Los animales de la jungla
Descripcin: se coloca a los alumnos en el centro del rea de trabajo; la actividad inicia preguntando cul es el animal que ms les gusta. Se van imitando los
movimientos que identifican a este animal, despus se da una caracterstica y los alumnos imitan a un animal que cumpla con dicha caracterstica; por ejemplo, uno con
plumas. Tambin se pueden dar consignas relacionadas con caractersticas o tipos de animales.
Opciones de aplicacin:
De acuerdo a sus caractersticas que el alumno seleccione un animal afn a l.
Proponer otras acciones a realizar ejem: oficios, caricaturas,.
Interactuar por equipos para hacer una actividad.
Establece acuerdos en beneficio de las actividades sugeridas

Trabaja en equipo con sus compaeros en el cumplimiento de las tareas

61
Algunos aprendizajes de esta sesin implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los dems, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperacin para realizar una actividad colectiva.
Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
Rescatar aspectos referentes a la dinmica de comunicacin que se da en el grupo para establecer acuerdos en beneficio de las actividades planteadas.

La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino
Materiales
Aros
62
A lo largo de esta sesin se sugiere al docente proponer estrategias en las que el alumno descubra de qu manera los gestos, la expresin y la intencin son
elementos fundamentales en la continuacin de nuevas adaptaciones para solucionar situaciones motrices.
Sugerir actividades en donde los alumnos al experimentar con su cuerpo le permitan mejorar su competencia motriz y las relaciones con sus compaeros, ejem:
participe en juegos como saltar la cuerda individual, en equipos, juegos simblicos simulando situaciones, objetos y personajes que no estn presentes en el momento
del juego y juegos de reglas sencillas.

Las cuerdas
Qu sabemos hacer con las cuerdas? Las movemos hacia un lado, otro, agitamos, volteamos...
Por parejas:
Uno persigue a otro hasta que le pise la cuerda, los caballitos con la cuerda...
Saltar por encima y pasar por debajo de la cuerda sujetada por dos compaeros.
En equipos:
Unir las cuerdas y saltar de diferentes formas propuestas por los alumnos
Circuito con cuerdas:
Extendemos las cuerdas haciendo un caminito cuidado fuera hay cocodrilos!
Ejemplo 2:
Juguemos a los desplazamientos en equipos:
Corriendo o andando a la seal:
De puntillas
De talones
Gigantes
Enanos
saltos (pies juntos, pata coja).
Giro.
Tocar color
Otras propuestas por los alumnos
Propone actividades novedosas al interactuar con la cuerda

Respeta las opiniones de los dems en las actividades
63
Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas.

Rescatar aspectos importantes como: se desempea el alumno individualmente, en equipo y como es su convivencia con los dems.

Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005).
Materiales
Cuerdas
64
En esta sesin se sugiere al docente efectuar una evaluacin final en donde se tomen aspectos importantes del bloque, que permitan valorar la situacin del alumno al
trmino del bloque.
Se propone al maestro considerar estos puntos importantes en el alumno para la evaluacin.
Reconozca sus caractersticas personales
Identifique de manera oral en que es diferente de los otros
El uso de su cuerpo y lenguaje oral en los juegos
Como se relaciona con sus compaeros durante las actividades
La colaboracin en el desarrollo de las actividades
Su inclusin en las tareas especificas

Jugar al caramelo rompehielos.
Tener una bolsa de caramelos y pedir a los alumnos que tomen los que gusten. Luego, pedir que se sienten en crculo y explicar que deben decir una caracterstica
suya por cada caramelo que han tomado.
Ejemplo 2
Animales del circo
Situacin inicial: Se divide la clase en grupos de: jirafas, leones y domadores.
Desarrollo de la actividad: Nos movemos al ritmo de la msica: las jirafas de puntillas con el cuello estirado, los leones rugiendo y los domadores en cuclillas como
vigilando.
Cuando pare la msica, los domadores se sentarn en el suelo y los animales se colocarn de pie enfrente de los domadores. Al comenzar de nuevo la msica, se
repetir lo mismo. Se har 3 o 4 veces la actividad.
Para continuar la actividad con la msica parada y domadores sentados en el suelo y los animales colocados a su alrededor, se le harn preguntas a los alumnos: De
qu otra forma puedes desplazarte?, Que otro animal te gustara representar?, Cmo domador que movimientos le puedo ensear a los animales?, Que
movimientos puedo proponer a mis compaeros?.... (se debern ir ejecutando las acciones propuestas)
Variabilidad: A cada equipo se le proponen retos de movimientos y cada uno tiene que pasar a ejecutarlos ejem: jirafas, leones y domadores pasar de zig- zag,
sorteando conos, saltar varios objetos distribuidos en el piso, carrera de leones, jirafas y domadores en relevos, etc.
Al finalizar la sesin se realiza una reflexin sobre mis caractersticas personales y las de mis compaeros
Se invita al docente haga nfasis en que todas las personas somos diferentes, desde muchos puntos de vista: edad, sexo, caractersticas fsicas, orientacin sexual,
personalidad, aficiones, nivel de vida, creencias, etc., y as debemos de aprender a vivir y convivir con ellas.
Identifica sus diferencias contrastndolas con las de sus compaeros.
Reconoce sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones en el grupo.
65
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Materiales
Bolsa de caramelos
Grabadora
CD de msica
Conos
Aros
66

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