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El siglo XXI nos encuentra inmersos en un tiempo bisagra entre los ya antiguos,
pero an instalados, modos de planificar las situaciones de enseanza y las
nuevas concepciones que estamos gestando. Planificar estratgicamente desde
Dispositivos ldico pedaggicos es una de las mltiples propuestas que estamos
aventurando .Propuesta que nos desafa ,a quienes ya tenemos algn recorrido
hecho en la docencia , a realizar una planificacin que incorpore el
acontecimiento como eje organizador y reorganizador de una planificacin
abierta que hace camino al andar.
A modo de introduccin
Quienes desde hace mucho tiempo planificamos nuestras prcticas de enseanza ya no somos
los mismos, y el desafo de abordar el tema de la planificacin didctica en estos tiempos en
los que tenemos otros modos de pensar, implica volver a mirarnos y preguntarnos:
Sabemos que aquella tradicional instancia de planificacin, rgida y ordenadora del deber
ser del aprendizaje , ya no responde nuestras actuales necesidades ni a los modos de ver la
situacin de enseanza que hoy, tras tantos aos de experiencia tenemos.
Han cambiado los tiempos, las formas de produccin, las mquinas, los modos de
comunicarnos y ha cambiado tambin la relacin del hombre con el mundo .Miramos con
otros ojos (Najmanovich). Hemos aceptado que no podemos pre-verlo todo, o que lo que
prevemos sabemos que se modificar. Ya no podemos hacer que la realidad se ajuste a lo que
pensamos y queremos que sea. Hoy sabemos que la realidad se va haciendo en el hacer y
nosotros estamos inmersos en ella.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
Prof. Mnica Kac. Ao 2009
La concepcin Moderna del conocimiento estableca, que el conocimiento para ser vlido
deba poner en orden los fenmenos, rechazar el des-orden y lo in-cierto. Orden y progreso 2
fue la promesa y el objetivo era lograr la Certidumbre .
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
Prof. Mnica Kac. Ao 2009
Tenemos otra forma de mirar las relaciones que se establecen entre los componentes o
elementos de un sistema y entre las personas mismas; otra forma de comprender los sucesos
que deviene de una nueva forma que tenemos de relacionarnos con el conocimiento . Son
formas de sentir, pensar y actuar distintas a la que plasm La Modernidad. Empezamos a
pensar sin coagular nuestra historia, experiencia y creatividad.
En la transformacin misma del pensamiento, el mtodo (como camino lineal), muta hacia la
forma de estrategia 4. Esta otra forma es una apuesta que incluye el riesgo y la
incertidumbre que, partiendo de una configuracin inicial de la situacin, imagina un sin-
nmero de escenarios posibles.
El inters ya no se centra en los aspectos formales del diseo del plan, sino en el desafo
permanente de la toma de decisiones. El planificador ya no es un observador u actor externo,
alguien que est fuera de la situacin, sino que forma parte de ella.
Estas situaciones en las que el docente que planifica se va viendo implicado y comprometido
no se encuentran en el vaco, estn inmersas en el inter-juego de lo eco-social, en el campo
eco-social donde coexisten y pugnan diferentes fuerzas.
Habamos decidido ser los detectives del barrio del jardn .Sabamos que haba
un caso a resolver. Por dnde empezar a investigar? Sus caritas dejaban
transmitir la sensacin de aventura y fue entonces que uno de los nios del
grupo dijo: - y por dnde empezamos? .
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Consideramos a la realidad como ecosistema natural, tico y cultural.
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La estrategia es el proyecto o programa que se elabora sobre determinada base, para alcanzar el objetivo
propuesto.
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Con esta metfora hacemos referencia a poder, en la situacin de enseanza , transmitir la lgica de los
procesos que conducen a algo.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
Prof. Mnica Kac. Ao 2009
Para quienes desde hace aos diseamos hojas de ruta, planificar en desde esta
mirada supone soltar nuestras innecesarias amarras y aprender a navegar en
la incertidumbre . Para ello necesitamos de nuevas conceptualizaciones. Vivimos
una mutacin del pensamiento (Morn), ya no hay orden apriorstico que podamos
establecer como nico, fijo e inmvil .La consideracin de las mltiples
determinaciones y posibilidades configuran el nuevo orden.
Saba que empezaramos por determinar el espacio geogrfico del barrio, pero y luego?
Cmo anticipar los acontecimientos que podran darnos pistas para resolver el caso?
Part entonces del diseo de un posible itinerario, realizado conjuntamente con los nios,
y me reserv tiempos y espacios entre para reorganizarnos en funcin de aquello que
pudiera llamarnos la atencin.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
Prof. Mnica Kac. Ao 2009
El docente y la planificacin:
Nos recet una estructura tcnico- objetiva que oper de cors para que como si fuera
posible- nada nos pase y nos emocione . De este modo, la experiencia de planificar se vaci
de sentido.
Podramos decir que, an actualmente y en la mayora de los casos, cuando los docentes
tienen que planificar, se aburren .No encuentran el sentido (afecto o emocin, pero tampoco
rumbo o direccin) necesario que debiera provocar aquello que emprenden.
La lgica implcita en la dimensin ldica del desarrollo humano, como modo particular
en que uno y otro pensamiento se relacionan, es una lgica, una dinmica de pensamiento
catica, creativa, apasionada y emotiva, un movimiento de riesgo y la aventura que, teniendo
como eje el azar y/o lo imprevisto se reorganiza permanentemente.
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La razn es social, impuesta por los mandatos de la cultura de nuestra poca, del Estado, de la poltica
educativa del momento histrico, etc. El pensamiento es la HERRAMIENTA QUE NOS PERMITE PREGUNTARNOS. Y de
esta manera desestructurar la razn establecida.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
Prof. Mnica Kac. Ao 2009
Con lo antedicho queremos decir que, nadie puede pensar y crear una relacin nica y
singular que lo represente si no es en un espacio subjetivo no condicionado 7.
Una planificacin pensada desde este posicionamiento, deja de ser un plan de ruta para
llegar al objetivo deseado, para pasar a ser un dispositivo complejo .
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Al hablar de un espacio no- condicionado nos estamos refiriendo a un espacio auto-condicionado y no hetero-
condicionado. La diferencia radica en que el nico condicionamiento que admite la dimensin ldica en la cual
creamos y nos creamos a nosotros mismos es el condicionamiento de nuestras propias emociones y necesidades de
desarrollo.
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Tomamos literalmente el trmino enfrentarse en el sentido de ponerse enfrente y no considerarse implicado
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Hacerla cuerpo, parte de su cuerpo
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A diferencia del mapa que "es una representacin convencional generalmente plana, de posiciones de fenmenos
abstractos o concretos, localizables en el espacio (Robinson, 1953) y que se trata por tanto de un documento
esttico, producto de concepciones racionales y lgicas" (IGAC. Principios de Cartografa Temtica, 1993), la
cartografa se define como el arte de confeccionar y representar sobre un plano todos los componentes del espacio
experiencial.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
Prof. Mnica Kac. Ao 2009
Y si nos detenemos a analizar la automtica respuesta de los nios vemos como ellos, en el
contexto escolar, tambin resignan su modo particular de aprender para ajustarse al modo
racional adulto de hacerlo.11
Los nios aprenden rpidamente desde el Nivel Inicial que jugar es una cosa y aprender en la
escuela es otra. Y ante cualquier olvido de esta premisa es la misma institucin la que se lo
recuerda una y otra vez de boca de cualquiera de sus actores:
Realizar una planificacin estratgica que parta de grandes propuestas y deje espacio para
la reorganizacin en funcin del acontecimiento, hace a la inclusin de los sujetos (tanto de
la enseanza como del aprendizaje) como artistas y artfices del diseo mismo. Los incluye
desde lo que les sucede, desde lo que les pasa, desde lo que los hace tomar nuevas decisiones.
Al llegar a la verdulera como punto de partida para investigar nuestro caso , los nios
empezaron a circular entre los cajones de frutas y verduras y comprend que tenerlos ah
se me convertira en un trastorno .Tom entonces la decisin de llevarme los nios afuera y
hacerles una nueva propuesta:
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Debemos aclarar que la lgica adulta no tiene porqu responder a un solo tipo de racionalidad Moderna, del
deber ser, pero que los siglos de escolarizacin en este orden y desde un dispositivo que consideraba una enseanza
mecnica han configurado un modo que se ha en la mayora de los casos naturalizado.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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sent entonces que esta situacin particular, podra ser la puerta por la que
entrara a trabajar con ellos el barrio de la escuela como recorte de la realidad a
ser organizada. Formul entonces mi primer incidente-pedaggico 12 desde un modo
ldico,
- Entonces, si nos proponemos resolver este caso vamos a tener que averiguar primero
cmo investigan los detectives, porque a mi me parece que slo con un saco, un sombrero
y una lupa no alcanza Hacer preguntas, como propone Juani parece interesante, pero
an no sabemos qu cosas preguntar. Entonces pensemos (Pongo mi dedo en mi sien y
digo)
Qu cosas podramos preguntar que nos ayuden a resolver nuestro caso?
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Denomino con el trmino incidente-pedaggico a la accin premeditada con la que el docente pretende
provocar en el grupo de nios el conflicto cognitivo. Conflicto que promueva la puesta en juego, en
movimiento (deseante) del conocimiento.
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Cmo fue que se me ocurri pensar la unidad didctica Los detectives en el barrio
de la escuela ?
El docente que cree que el otro puede aprender y quiere que el otro aprenda,
crea un espacio ( ldico) de confianza en el cual poner en juego el saber .
(Alicia Fernndez en PONER EN JUEGO EL SABER)
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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En la palabra dispositivo aparece, siendo parte de su raz otra palabra que es: disponer
y que significa establecer un orden u ordenamiento.
Depender de la mirada que se tenga, de que saber que lo disee, de cmo se seleccionen sus
componentes, de la circulacin del poder y de cmo se habiliten los espacios de
interrelacin entre los elementos del sistema o se obturen, que el dispositivo funcionar
como un dispositivo ldico (con gran posibilidad de juego articulatorio entre la lgica
adulta y la lgica infantil) o un dispositivo de control del movimiento no previsto.
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la tctica es el conjunto de componentes que se integran para satisfacer una situacin. Es
el proceso en que se conjugan todas las posibilidades para dar una solucin a las
dismiles situaciones imprevistas y cambiantes que se crean. Las tcticas constituyen
maneras particulares de hacer.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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No cabe duda que es el docente quien, por presencia u omisin, en forma premeditada o de
manera inconsciente disea sus propios dispositivos de actuacin . Pero tampoco podemos
ignorar que en estos tiempos, planificar en la Educacin Inicial, resulta ser el abordaje
del campo de la realidad desde un modo ldico, diseado a partir de la creacin de escenas y
escenarios de puesta en juego articulatorio del conocimiento. De esta manera estaremos
ayudando pedaggicamente a los nios y nias en el desarrollo de su sistema inteligente.
Los siguientes esquemas nos permitirn empezar a visualizar, dentro del dispositivo ldico-
pedaggico, la articulacin de lgicas con las que se aborda el objeto de
conocimiento , y que en este caso que se disea en el contexto de la unidad didctica 16 de la
cual hemos venido transcribiendo algunas de las narrativas de la docente :
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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Docente Grupo de
nios
Este primer esquema presentado se complementa teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
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Este aspecto nos hace ser autores del diseo de una primera o varias iniciales situaciones
en las cuales se habilite un espacio (ldico) de confianza (Alicia Fernndez) en las cuales
los nios y nias puedan empezar a desplegar sus intereses y l o la docente puedan
habilitarse a ver y escuchar aquello que en el grupo est haciendo su resonancia, incluso
en l o ella mismo/a. De este modo resulta pertinente el segundo aspecto a considerar.
-y un tercer aspecto tiene que ver con la funcin especfica del docente y la funcin
especfica del nio (o de los nios).La funcin del docente en el jardn de infantes, es
ensear17 y la funcin de los nios en la institucin es aprender. Ni el docente est ah para
ser un payaso, ni los nios estn ah simplemente para jugar.
Organiz
a
En En
relacin a relacin a
El docente La El grupo de
nios/as Tiene
Tiene tarea
Rol Rol
Esta
funcin Siempre
funcin
Enmarcada en un contexto de
enseanza que le otorga una
Trabaja en Reorganiza permanentemente
configuracin especial (UD,
el las situaciones de
proyecto, propuesta especfica
tratamiento enseanza, poniendo en Vivencia la construccin del
de rea o interrea , Actividad de
del escena nuevos contenidos conocimiento desde un modo
rutina y/o juegos en el patio
conocimiento en articulacin con el ldico (imaginativo- ficcional
a ser devenir del dispositivo -creativo)
enseado ldico
Interviene disea Los contenidos de enseanza se
con la ponen al servicio del proyecto
creacin de ldico de los nios.
Investigar el caso
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Consideramos el ensear como el fenmeno de dar pistas acerca de por dnde circula el conocimiento . Los
docentes no damos el conocimiento, ayudamos a construirlo.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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Se trata de una construccin de una didctica especial para la educacin inicial que, a
travs del diseo de distintos tipos de dispositivos ldico-pedaggicos articula - como ya
hemos planteado- las dos lgicas de construccin del conocimiento implicadas y la mirada
plural constructora de la realidad. Hablamos entonces de una Didctica Ldica y Grupal.
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El territorio hace alusin a la dimensin simblica del mapa u hoja de ruta, el territorio se hace cartografa
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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Por otra parte el caos inicial que implica la inauguracin de un espacio ldico siempre
debe organizarse. El caos es vaco de sentido, pero en el espacio ldico el caos es un caos
creativo que est buscando y debe alcanzar un cierto y momentneo orden (orden ldico) .A esa
autorganizacin que se da en el caos inicial la denominamos proyecto. No nos estamos
refiriendo al proyecto que elabora slo l o la docente previamente y a realizarse con los
nios, es el proyecto ldico que emerge de la potenciacin de la dinmica creativa que
adquiere el dispositivo puesto en funcionamiento
- Docente: creo que no podemos ahora, se necesita preparar la salida no les parece?
Al disear un dispositivo ldico pedaggico que organice la tarea, los docentes debemos
procurar favorecer la construccin del aula como espacio de confianza. Esto implica
que los hbitos de trabajo grupal deben estar construidos, como as tambin la modalidad
ldica del estar en el jardn. Sin esto como premisa, resultar muy difcil articular el
diseo de por ej. una unidad didctica con el despliegue de una modalidad ldica en la cual los
nios puedan confiar.
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Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgica
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En tiempos en los que miramos con otros ojos, los docentes que ya tenemos gran parte de
nuestro recorrido realizado, nos atrevemos a la posibilidad de trazar cartografas y nos
habilitamos a considerar la planificacin como un instrumento que se va haciendo en su
accionar.
Esto no impide tal cmo antes lo planteamos, que se parta de un pre-diseo que visualice los
primeros itinerarios a realizar; tampoco el carcter andante de la planificacin impide
que como docentes preveamos algunas metas a las cuales arribar.
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Ahora bien, remarcamos que este entramado es slo el pre- diseo de una primera idea
que, acordado con el grupo de nios, constituye el establecimiento de posibles itinerarios a
recorrer.
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Vestuario
Vestuario y
y
materiales
materiales
necesarios
necesarios
Transformar
nos en
detectives
Saca
Recorrer
Recorrer r
el
el barro
barro Fotos
el
el barrio
barrio
LOS
DETECTIVES Conocer
del BARRIO el barrio
DEL JARDN
Dramatiza
Dramatiza
cin
cin de
de
situaciones
situaciones
Aprender
a
investig
ar
hacer
preguntas
Hacer
Hacer cosas
cosas
para
para
acordarnos
acordarnos lo
lo (Entrevist
que vamos
que vamos as)
encontrando
encontrando
como
como pistas
pistas
Diseo de
croquis
del
barrio
Confecci
n de
Maqueta
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Este trabajo de empezar a darle cuerpo a la idea, requiere tambin formularnos preguntas 19
que hacen a la definicin de objetivos y/o justificaciones inciales y a la seleccin de
posibles contenidos.
Por qu las cosas que necesitamos las podemos medios de transporte : el colectivo
comprar en negocios que siempre quedan cerca?
Cmo nos damos cuenta el tamao del barrio? croquis de la ciudad / croquis del barrio
Qu trayecto realiza cada uno desde su casa al trayectos y recorridos
jardn?
Por qu las viviendas no son todas iguales? tipos de viviendas
por qu algunos nios se encuentran en el mismo
edificio?
Cmo saben los autos por dnde ir? normas de trnsito
Quin invent el barrio? la historia del barrio
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Funcin especfica del docente diferente a la del grupo de nios y nias que paralelamente van elaborando ,y no
con menor peso, dentro del diseo de la situacin de enseanza el proyecto de juego
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otros otros
Seleccin de algunos de esos contenidos para su enseanza en funcin de las necesidades del
grupo
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
( seleccin a modo de ejemplo) ( seleccin a modo de ( seleccin a modo de ejemplo)
ejemplo)
El barrio del jardn:
- Croquis del barrio - explicaciones de hechos y/o - El inters por identificar los problemas
- espacios de encuentro situaciones significativas originados en la ocupacin del espacio
- la plaza - Creacin de situaciones imaginadas - El respeto por los aportes y
- los negocios y el ( a modo de anticipaciones e actividades que realizan los dems para el
supermercado hiptesis) bien de todos
medios de transporte en el barrio: - Reproducciones de situaciones - La aceptacin de las normas sociales
- El colectivo y el taxi vivenciadas basadas en la solidaridad y la tolerancia
- Reconocimiento vivencial de - El respeto a las normas y consignas
trayectos y recorridos
- La valoracin de su trabajo y el ajeno
- Descripcin verbal de recorridos - La valoracin de los resultados
- Observacin activa, orientada. conseguidos en relacin al trabajo y al
- Formulacin de anticipaciones esfuerzo
INCIDENTES-
PEDAGGICOS (I-P): ej:
Imaginan alguna explicacin a
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por qu se encuentran?
Se les ocurre cmo podramos
hacer para investigar esta
extraa situacin?
- elaboracin de un mapa de
itinerarios posibles
- Seleccin de uno de los
itinerarios y planificacin
grupal de para avanzar en el
desarrollo del mismo
posibilidades a ser
desarrolladas:
- Dramatizar (libremente) el
barrio
- Recorrer el barrio con
indicadores de observacin
- Reconstruccin dramatizada de
los observado en el recorrido
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Actividades de sntesis de
lo trabajado atendiendo al
proceso realizado:
posibilidades :
- Un diario
- Una cartelera
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- Un programa de radio
- Un video
- Una teatralizacin
Este dispositivo se planifica estratgicamente como una Unidad didctica .Pero tambin y a
partir de ella pueden surgir proyectos, como por ejemplo hacer una maqueta del barrio. Que
el dispositivo se organice a partir de una unidad didctica y no invalida tampoco que el
docente pueda plantear propuestas especficas de enseanza a partir de distintas reas de
aprendizaje.
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Quizs sea esta ltima imagen la que represente mejor la idea de planificacin que conlleva
el trabajar desde dispositivos ldico-pedaggicos.
A diferencia del docente-poeta que hace camino al andar , los creyentes de el mtodo
supusieron que el camino podra haber preexistido an a la tierra misma.
Pero desde esta mirada compleja, no hay planificacin que anteceda acabadamente a la
situacin de enseanza. Hay una y muchas situaciones que van configurando la
planificacin misma.
Los docentes con trayectoria, que nos hemos dispuesto a ser artfices de nuestra propia
obra, tenemos en primera instancia una idea buscamos y encontramos materiales con qu
materializarla en una situacin de enseanza, puede ser tambin que azarosamente nos
encontremos con otros materiales o situaciones que nos hagan cambiar o bien de idea o bien de
forma de realizarla, tenemos un saber y una capacidad, probamos, ensayamos, desarmamos y
volvemos a armar
Desde otro modo de concebir la dinmica de la vida, el dispositivo ldico- pedaggico dispone
itinerarios de investigacin, generalmente enmaraados, intrincados, plenos de abismos y
caminos sin salida, de senderos que se bifurcan y caminos muertos, pero de la misma manera
en su disposicin contempla mltiples espacios entre que dan lugar a la libertad, al
encuentro y al acontecimiento a partir del cual todo se vuelve a organizar.
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