DAVINI COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN

1. Propsitos: le permite al docente refinar sus intenciones educativas a la hora de ensear, de este
modo le ser til en el momento de organizar su propuesta de enseanza.
2. Objetivos: son los aprendizajes para que los alumnos logren. A su vez, plantea que en el momento de
definir los objetivos es necesario tener un anlisis previo del escenario que el profesor tiene frente de l,
como por ejemplo, el contexto ulico, el perfil o los aprendizajes que puedan alcanzar cada alumno de forma
individual.
3. Organizacin y secuencia de contenidos: expone que este componente es importante no olvidarlo, ya
que servir de gua a la hora de exponer los conceptos a trasmitir, las destrezas prcticas, el desarrollo de
actitudes y valoraciones, entre otras. Al mismo tiempo, no hay que olvidar la cuestin de la validez que
tienen esos contenidos en ese momento. Y por ltimo, plantea la necesidad de jerarquizar, establecer una
importancia diferencial y luego secuenciarlos.
4. Organizacin metodolgica
La seleccin de los materiales y recursos: prever los materiales y recursos como andamios de apoyo a las
actividades, y que esta seleccin brinda a los alumnos posibilidades de experiencias.
Las decisiones del docente suponen una hiptesis de trabajo ya que le servir para organizar el desarrollo de
la enseanza y aprendizaje, pero a su vez esas decisiones pueden ir siendo modificadas, siendo una actividad
permanente y dinmica.
5. Secuencia y distribucin de las actividades en el tiempo: es importante valorar el tiempo o ritmo
necesario para lograr el aprendizaje. Asimismo, la distribucin en el tiempo es importante ya que no todos
los alumnos tienen las mismas capacidades cognitivas.

Manejo del espacio: afirma que dentro del espacio donde se dan los procesos de enseanza y aprendizaje, se
dan relaciones reciprocas entre docentes y alumnos. Para ello es necesario que se genere un entorno
agradable y propicio. La organizacin del espacio favorecer el trabajo grupal de los alumnos, a partir de
distribuir a estos as como tambin las tareas de enseanza.

Evaluacin: los docentes siempre estn evaluando, hacindolo de modo informal, y que necesitar recopilar
informacin acerca de los aprendizajes alcanzados, siendo esta apreciacin informal insuficiente. Tambin
dice que los docentes terminan por hacer un uso econmico de los recursos de evaluacin, tendiendo a
privilegiar el uso de pruebas cognitivas. A su vez, es necesario que los profesores reconozcan y recuperen la
variedad de aprendizaje. En cuanto a los alumnos, es importante evitar que la evaluacin represente una
situacin estresante, aumentando la responsabilidad sobre el estudio y aprendizajes.