PROGRAMACION Departamento

PROGRAMACIO N
DIDA CTICA
PARA
2 E.S.O
A REA DE LENGUA Y LITERATURA
IRENE ROLDN MELCHOR

Curso acadmico 2014/2015
N opositor: 41004813
Tribunal: N 15
INDICE:
1. CONSIDERACIONES GENERALES.........................................................................4
2. FUNDAMENTACIN..................................................................................................7
3. ANLISIS CONTEXTUAL.........................................................................................8
4. LAS COMPETENCIAS..............................................................................................10
4.1_ Competencia en comunicacin lingstica:.................................................10
4.2_ Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.........................12
4.3_ Competencia social y ciudadana:................................................................12
4.4_ Competencia cultural y artstica:.................................................................13
4.5_ Competencia en aprender a aprender:.........................................................13
4.6_ Competencia en autonoma e iniciativa personal:.......................................14
4.7_ Competencia en razonamiento matemtico:................................................14
4.8_ Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural..................................................................................................................15
5. OBJETIVOS................................................................................................................16
5.1_ LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:..........................................16
5.2_ LOS OBJETIVOS DE REA.....................................................................17
5.3_ OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS.............................................18
6. CONTENIDOS...........................................................................................................19
6.1_ CONTENIDOS BSICOS:........................................................................21
6.2_ EL CONTENIDO TRANSVERSAL..........................................................22
6.3._ TEMPORALIZACIN..............................................................................22
6.4_ SECUENCIACIN.....................................................................................23
UNIDAD DIDCTICA 1........................................................................................24
UNIDAD DIDCTICA 2........................................................................................25
UNIDAD DIDCTICA 3........................................................................................26
UNIDAD DIDCTICA 4........................................................................................27
UNIDAD DIDCTICA 5........................................................................................28
UNIDAD DIDCTICA 6........................................................................................29
UNIDAD DIDCTICA 7........................................................................................30
UNIDAD DIDCTICA 8........................................................................................31
UNIDAD DIDCTICA 9........................................................................................32
UNIDAD DIDCTICA 10......................................................................................33
2
UNIDAD DIDCTICA 11......................................................................................34
UNIDAD DIDCTICA 12......................................................................................35
UNIDAD DIDCTICA 13......................................Error! Marcador no definido.
7. METODOLOGA........................................................................................................36
8. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS....................38
9. EVALUACIN...........................................................................................................41
9.1_ CMO EVALUAR.....................................Error! Marcador no definido.
9.2_ CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES.......................................43
9.3_ CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS......................................43
9.4_ EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS...........................46
9.5_ ELEMENTOS DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACIN...............47
9.6_ INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.....................................................47
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS................................................................48
11. BIBLIOGRAFA.......................................................................................................49
Bibliografa de aula:............................................................................................49
Bibliografa de Lingstica general y Gramtica de la Lengua Espaola...........49
Bibliografa de Literatura y Comentarios de textos............................................50
Bibliografa de libros de textos y recursos didcticos en el aula.........................50
Bibliografa de recursos informticos.................................................................51
ANEXO I:........................................................................................................................53
3
1. CONSIDERACIONES GENERALES
En el prembulo de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Mayo se

establece lo siguiente: Las sociedades actuales conceden gran importancia a la
educacin de sus jvenes, en la conviccin de que de ella depende tanto el bienestar
individual como el colectivo. La educacin es el medio por el cual desarrollar la propia
personalidad, y nuestras capacidades como persona, a la vez que garantizamos el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
La educacin ha sido el pilar base de las sociedades democrticas. Gracias a ella

y a su desarrollo los ciudadanos han ido evolucionando a la par que las sociedades lo
hacan, ya que no hay que olvidar que es en las escuelas y colegios donde residen las
mentes que regirn el maana. Es ste sin duda el concepto clave para entender la
importancia que siempre ha tenido la educacin en las sociedades.
La Educacin Secundaria ha sufrido en los ltimos aos una serie de cambios

bastante profundos que la sitan, hoy en da, en un lugar muy destacado de nuestro
organigrama educativo; cambios que afectan no solamente a la denominacin de los
centros, sino, tambin y de forma considerable, a la normativa que los rige y cmo no, a
la labor del profesorado; cambios que estn suponiendo una reestructuracin y
reordenacin de los grupos existentes, as como un esfuerzo metodolgico y
organizativo para intentar adecuar nuestra oferta formativa a la nueva realidad que se
nos presenta: una Educacin para el siglo XXI que engloba a todos y todas y que se
concreta en una oferta global, variada y diversa.
Por todo lo expuesto anteriormente no concebimos la educacin como algo

espontneo, sino ms bien, como un acto meditado y bien planteado que tiene su fruto
en la programacin. La programacin como tal, por tanto, es parte del esfuerzo del
personal docente para facilitar que nuestros alumnos sean competentes en las diversas
materias y alcancen los objetivos fijados en los programas educacionales.
Fieles a la finalidad bsica del nuevo marco legislativo, con la programacin

intentamos brindar a nuestros alumnos y alumnas nuevos mtodos pedaggicos de
accin educativa para facilitar el desarrollo de sus personalidades, y la oportunidad de
que adquieran los elementos bsicos de la cultura, desarrollando a la vez hbitos de
estudio y de trabajo que les faciliten la continuacin de los estudios en una etapa
superior y la integracin en la vida cotidiana sin perjuicios para ellos.
Como profesores de Lengua y Literatura Castellana debemos hacer notar la

importancia que tiene nuestra rea relacionada con la vida, puesto que las sociedades
actuales son fruto de la interaccin social y esta interaccin no es concebible sin la
comunicacin, por tanto debemos tener en cuenta el carcter instrumental de la lengua
siendo lgico y comprensible que fuese una asignatura con un peso especfico dentro de
la Educacin y del Proyecto Curricular del Centro.
Debemos hacer notar que todo el nuevo marco legislativo, informes y estudios
propuestos para la educacin en estos ltimos aos hacen hincapi en la concepcin
del currculo como conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
4
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas por
ley.1
Para Csar Coll el currculo es el proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para
los profesores (responsables de su ejecucin) proporcionando informaciones concretas
sobre: Qu, Cundo y Cmo ensear; y Qu, Cmo y Cundo evaluar.
Una de las principales novedades que incorpora la LOE en la actividad

educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la
inclusin de las denominadas competencias bsicas. Segn A. Zabala competencia es
Aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se
enfrentar a lo largo de la vida, en acciones en las que se movilizan al mismo tiempo y
de manera interrelacionada componentes conceptuales, procedimentales y latitudinales.
Las competencias bsicas, es un concepto relativamente novedoso en el sistema

educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, a la concepcin que
se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades
son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a
orientar el proceso de enseanza aprendizaje.
A partir de lo dispuesto en la LOE y en la LEA, podemos establecer tres niveles

de concrecin del currculo:
- PRIMER NIVEL: Corresponde a las administraciones educativas, distribuyndose

las competencias de la siguiente forma:
El Estado determina las Enseanzas mnimas comunes.
Las Comunidades Autnomas adaptan y completan el currculo en sus
respectivos territorios.
- SEGUNDO NIVEL: Corresponde a cada centro educativo y queda determinado en:

Plan de centro: Proyecto Educativo, Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento, y Proyecto de Gestin.
- TERCER NIVEL: Corresponde a cada profesor que, en coordinacin con los

profesores del Equipo docente, concretar las decisiones de centro en su rea para su
alumnado y queda reflejado en la:
Programacin general anual.
Programacin didctica.
1 Ley Orgnica de Educacin, 2/ 2006 de 3 de Mayo, artculo 6.1.

5
Por tanto, nos encontramos en el tercer nivel de concrecin. Los referentes a
utilizar en la confeccin de mi Programacin Didctica son: el Proyecto Educativo y el
ROF, teniendo en cuenta adems, la Programacin General Anual.
Con todo lo establecido anteriormente y buscando la operatividad en nuestra

programacin curricular , debemos analizar el contexto de nuestro alumnado, ya que
ser ste el que nos d las pautas a seguir para poder trabajar conforme a sus
necesidades y establecer as programaciones reales que ayuden y faciliten tanto la
consecucin de objetivos como las competencias bsicas que queremos desarrollar.
6
2. FUNDAMENTACIN
En la siguiente programacin de aula ha tenido mucha importancia la legislacin

encargada de regir la educacin en Espaa y Andaluca tanto en su estructura, como en
contenidos y ordenacin, y evaluacin. Estas leyes son las siguientes:
LEYES GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO:
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo.

Ley de Educacin de Andaluca de 17 de 2007.
LEGISLACIN CURRICULAR:
Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre donde se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen la educacin y
enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.
Orden del 10/8/2007 por el que se establece la ordenacin y evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 12/12/2012 , por la que se modifica la del 10 de agosto de 2007, por la
que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en Andaluca
ACUERDO de 23/1/2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Pblicos
de Andaluca.
Orden de 22/8/2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
REAL DECRETO 1146/2011 de 29 de julio, por el que se modifica el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los
Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio,
afectados por estas modificaciones y su Correccin.
INSTRUCCIONES de 24/07/2013, de la Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros que
imparten educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria.
3. ANLISIS CONTEXTUAL
7
Es importante a la hora de hacer una programacin coherente, conocer el entorno
social de nuestro colegio, as como la problemtica del barrio para saber de dnde
provienen nuestro alumnado y poder enfocar el desarrollo de nuestro mbito
educacional conforme a su propio desarrollo personal . Por ello, teniendo en cuenta el
plan curricular del propio centro, encontramos que:
El instituto de Educacin Secundaria para el que est pensado esta

programacin se encuentra en la provincia de Huelva. Desde un punto de vista
curricular, en el Centro , reconocido como TIC, se han venido desarrollando dos planes
de centro y dos proyectos, y son los siguientes:
Plan de convivencia.
Plan de lectura y biblioteca.
Proyecto Escuela Espacio de Paz.
Proyecto Atencin a la diversidad de gnero (Coeducacin).
Nuestro centro educativo est emplazado en la sierra del Andvalo Occidental,

en un pueblo con 4300 habitantes aproximadamente. Recibe adems al alumnado de la
zona geogrfica circundante. La comarca occidental del Andvalo es sustancialmente
ms pobre, debido a la falta de beneficios de los sectores mineros y forestal. La
marginalidad de la comarca se ve acentuada por las deficiencias en las conexiones entre
asentamientos ms pequeos. La red de carreteras secundarias est poco cuidada lo que
dificulta la conexin con los territorios ms pequeos, favoreciendo su aislamiento.
El nivel sociocultural tambin se ve influenciado por el bajo nivel
socioeconmico. Actualmente son menos del 2% los habitantes los que ostentan un
ttulo superior y rondando casi el 80% el conjunto de analfabetos (netos y funcionales) y
con estudios primarios. Son escasas las probabilidades de una emigracin tanto
extranjera como nacional, pero s es cierto que la poblacin cae cada ao. El ritmo es
lento, pero real. Por desgracia, las actividades que se han intentado llevar a cabo y los
planes de fomento de la economa no han tenido el xito esperado, por lo que la
poblacin basa su subsistencia en el sector agropecuario y en actividades secundarias
relacionadas con su entorno.
El instituto se transform en un centro para albergar la secundaria a mediados de
los 90 ( antiguamente era un centro de Formacin Profesional). Actualmente el centro
imparte adems del Primer y Segundo ciclo de Secundaria, la enseanza postobligatoria
correspondiente al Bachillerato de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencia y
Tecnologa junto con un ciclo formativo de Grado Medio de la familia profesional de
Gestin y Administracin. Como el nmero de alumnos no es elevado se suelen agrupar
en una sola lnea y se utiliza la agrupacin flexible para tratar las necesidades
especficas de un grupo o curso en concreto.
La mitad de nuestro alumnado est compuesto por habitantes de las pedanas prximas a
Alosno ( en torno al 52%), lo que conlleva un desplazamiento de ms de 20 Km en un
32% de nuestros alumnos. Este hecho debe tenerse en cuenta en la consideracin del
horario real del alumno y sobre todo en la planificacin de actividades extraescolares.
Provienen de un nivel socioeconmico bajo, con un entorno familiar diverso pero que
suele tender a la figura del padre como trabajador externo y a la de la madre como
cuidadora del hogar familiar.
En cuanto a su motivacin y rendimiento, el fracaso escolar es medio , y una de
las causas es el escaso nivel de competencia comunicativa con el que acceden a la etapa
de Secundaria. Los alumnos presentan graves carencias en lectura y destrezas bsicas
que les dificulta un mejor rendimiento en las asignaturas. Desde nuestro departamento
8
se tiene muy en cuenta este dato, y se toma como un reto el enmendar y/o suplir esas
carencias desde la primera Etapa de Secundaria.
Tambin influye de manera clara el desapego que muestra la poblacin a la vida
del instituto y a la educacin en general. Esto se ve agravado por la distancia fsica de
los municipios ms alejados lo que redunda en una gran falta de inters generalizado en
el alumnado , sobre todo visible en los cursos de Secundaria.
El perfil de nuestros alumnos y alumnas es difcilmente unvoco, pero teniendo

en cuenta su edad podemos establecer ciertas generalizaciones. Todos los alumnos de
nuestro centro de Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.) se mueven en la franja de
edad entre los 12 y los 16 aos. Los adolescentes en esta etapa vital se caracterizan por
estar entrando y/o sufriendo la adolescencia. Los alumnos de esta etapa estn expuestos
a cambios fsicos y fisiolgicos, pero tambin psicolgicos en torno a su pensamiento
formal, y como la van adquiriendo, y el desarrollo de la personalidad. Y ser esta ltima
lo que ms influencia demostrar en nuestros alumnos porque es en esta etapa donde el
discente comenzar a interesarse por s mismo, comenzar a construirse su propio yo.
Es poca de reflexin, donde el auto concepto y la autoestima se van desarrollando, y
esto finalmente dar con una identidad coherente. Pero para forjarla los alumnos han de
pasar por varias etapas de desarrollo, explicadas por Erikson y Marcia. Con todo ello
podemos afirmar que nuestros alumnos estn ms focalizados en s mismo, lo que les
resta atencin para las materias escolares, en su valoracin ante el grupo, en sus
conflictos con su desarrollo fisiolgico.
Desde nuestra materia y teniendo en cuenta este contexto, nos hemos propuesto
enfocar nuestra prctica docente en la mejora de la competencia comunicativa. Para el
curso de 2 de la ESO este plan de mejora consiste en el desarrollo de la competencia
lectora y la conexin de la asignatura con su realidad ms prxima, adems de trabajar
las tcnicas de estudio que son un vehculo de aprendizaje
Nuestro grupo est formado por 18 alumnos de los cuales hay 6 chicas y 12
chicos. Dos de los alumnos presentan un perfil de absentismo, a la vez que encontramos
dos repetidores, ambos a punto de cumplir los 16 aos y que se presentan como claros
candidatos a el curso de Diversificacin puesto que tienen inters pero les cuesta seguir
la materia. Adems, dos de nuestros alumnos sufren un retraso curricular lo que les
obliga a recibir apoyo pedaggico en nuestra materia para trabajar o reforzar los
contenidos, gracias a la maestra psicoteraputica.
4. LAS COMPETENCIAS
En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene principal relevancia la

definicin y puesta en prctica de las competencias bsicas que debe alcanzar el
alumnado al finalizar la etapa de educacin secundaria obligatoria.
Se entiende como competencias bsicas la combinacin de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto necesarias para actuar de manera
9
responsable y activa en la construccin de su proyecto de vida. Con el desarrollo de
estas competencias bsicas a lo largo de toda esta etapa educativa se forma al alumnado
para que l mismo y de forma personal logre su realizacin personal, sea capaz de
incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y sea un ciudadano activo.
Se trata pues, de aprendizajes que se consideran imprescindibles y deseables

para todo el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y un referente para la
evaluacin. Pero no slo se deben tener en cuenta en el proceso evaluativo, sino que
tambin tiene gran peso en la eleccin de contenidos, y en el tratamiento de estos en las
clases. Por ello, todo el proceso educacional est basado en las competencias bsicas, en
su adquisicin por parte del alumno.
Estas nuevas competencias propugnadas por la Legislacin Espaola, han sido

creadas con el propsito de establecer unas bases igualitarias para la educacin en todo
el mbito europeo. Pensando en la igualdad de todos los miembros de la Unin con
respecto al sector educativo se promueven estas competencias que no esperan, miden o
rigen unos conocimientos concretos sino que intentan desarrollar unas ciertas
capacidades en el ser humano para as darle ms autonoma. Por ello no debemos
entenderlas como unos aprendizajes mnimos comunes, sino que su principal funcin
radica en dar estrategias a la enseanza para optar por los contenidos ms adecuados a
stas.
Segn el Real Decreto 1631/2006 establece ocho competencias bsicas para su
fomento desde todas las reas educativas. En nuestra programacin vamos a explicarlas
y ver cmo van a ser tratadas desde nuestra rea, o cmo vamos a enfocar su
adquisicin en nuestra materia.
4.1_ Competencia en comunicacin lingstica:
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto

de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y
emociones y su meta es el saber comunicarnos con los dems. En nuestra programacin
creemos que el desarrollo de esta competencia tiene una importancia vital, puesto que
nosotros seremos los encargados de desarrollar en nuestras clases actividades que les
permitan a los alumnos y alumnas el comunicarse y conversar para establecer relaciones
constructivas con su entorno social y les permita un acercamiento a nuevas culturas a
travs del respeto. Cmo se expresa en el Real Decreto 1631/2006 la comunicacin
lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser conscientes de las interacciones

verbales, su tipologa y su entendimiento para as poder llevarlas a cabo en la vida
diaria, por tanto esta competencia est enfocada al desarrollo de nuestros alumnos y
alumnas. En esta competencia hay que hacer una clara divisin enfocada en las cuatro
destrezas bsicas que todo hablante de una lengua debe poseer:
- COMPRENSIN AUDITIVA Y EXPRESIN ORAL: (Saber escuchar y

saber manifestarnos adecuadamente escogiendo el registro). Es un pilar
bsico en la comunicacin, pero no slo en ella, puesto que el
desarrollo de estas destrezas nos permite aplicar estos conocimientos en
10
otras. En nuestro curso daremos una gran importancia al desarrollo de
los mensajes orales, y apostaremos por facilitar su interpretacin, y
anlisis para su posterior adecuacin al contexto. Adecuar el habla a la
variedad comunicativa en la que se encuentre implicado el hablante,
comprendiendo , utilizando y valorando diferentes recursos lingsticos
para ser claros y concisos en los procesos de trasvase de informacin
tiene que ser la meta para nuestros alumnos y alumnas.
- COMPRENSIN ESCRITA Y EXPRESIN ESCRITA: (Saber leer y

escribir textos). Esta segunda parte de las destrezas, dedicadas ms a la
comprensin de textos y su produccin, tendr tambin un gran peso en
nuestra propuesta didctica puesto que creemos que comprender los
textos escritos tiene una vital importancia en nuestra sociedad actual, y
por ello apostamos por un plan de lectura incluido dentro de Proyecto
Curricular del centro, para nuestro curso. Con ello intentamos fomentar
la lectura entre nuestros alumnos, y hacerles cotidiano el
enfrentamiento con el texto escrito. Apostaremos por tanto por la
diversidad textual en nuestras clases e intentaremos fomentar el gusto
por la lectura y su disfrute, as como no olvidaremos la funcin
informativa o de ampliacin de conocimientos.
Todo ello se engloba en la competencia comunicativa que se entiende como la

capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de
comunicacin. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos
y estrategias pertenecientes a cuatro mbitos:
El mbito lingstico que incluye los conocimientos y las destrezas de

carcter fonolgico, ortogrfico, gramatical y lxico-semntica que son
necesarios para usar una lengua.
El mbito sociolingstico alude a las convenciones sociales que rigen el uso
adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestin de los turnos de
palabras, eleccin del registro, normas de cortesa, frmulas rituales y
protocolarias, reglas de interaccin...
El mbito pragmtico se refiere al uso de los recursos de la lengua en
relacin con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las
formas de organizacin de los textos y los mecanismos de cohesin y
conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un
propsito determinado.
El mbito estratgica remite al dominio de las destrezas bsicas de
comprensin y de expresin: comprensin lectora, estrategias de escritura...
La competencia comunicativa se complementa con la competencia literaria y

la metacognitiva. Con la competencia literaria nos referimos a los conocimientos,
destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carcter literario.
Con la competencia metacognitiva abarca el campo de aprender a aprender y el
desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autnomo y
permanente. Las estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin y los mtodos
de control del propio aprendizaje son manifestaciones de esta competencia.
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4.2_ Competencia digital y en el tratamiento de la informacin
En la sociedad actual en la que nos movemos, la era digital, la sociedad de la

informacin, es importante que nuestros esfuerzos para educar a nuestros alumnos se
hagan referencia a un aspecto tan importante como es el trabajo con los soportes
informticos y con los entornos digitales.
Ser competente en la utilizacin de las nuevas tecnologas supone su

familiarizacin con ellas y saber buscar, obtener, procesar, y comunicar informacin a la
vez que deben transformar esa informacin en conocimiento mediante los procesos de
razonamiento pertinentes. Pero no debemos olvidar la visin crtica ante la tecnologa
de informacin y comunicacin (TIC), tan imprescindible a la hora de seleccionar la
informacin con la que queramos trabajar.
La introduccin de las TIC en el marco educativo ha supuesto una revolucin en

la prctica educativa de la que debemos ser participes. Puesto que creemos en la
enseanza como formadora de personas, hoy en da no debemos obviar el incluir en
cualquier programacin curricular o de aula esta competencia y su desarrollo
educacional. Y esto se concreta en la utilizacin de las TIC en el aula, y por tanto su
inclusin en las unidades didcticas de forma diversa para que, basndonos en el
principio de igualdad educativa recogido en la Ley Obligatoria de Educacin, todo el
alumnado tenga la oportunidad de desarrollar estas habilidades y destrezas para que
puedan desenvolverse con soltura en la sociedad actual.
En este sentido seleccionaremos algunas de las herramientas que ofrecen las

TIC para incorporarlas al aula en pro de las necesidades individuales de los alumnos y
alumnas, a travs de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentado el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodologa creativa y
flexible ms cercana a la diversidad.
4.3_ Competencia social y ciudadana:
Hace referencia a la actuacin del ciudadano y ciudadana en una sociedad

democrtica para participar de manera eficaz y constructiva en esta sociedad. Se basa en
el desarrollo en el alumno y alumna de unas conductas o actitudes adecuadas que le
permitan:
- Comprender la sociedad en la que viven, su evolucin y organizacin a la vez
que se gestan unos valores constructivos para enfocar los conflictos desde el
dilogo y el respeto.
- Ejercer una ciudadana activa e integradora
- Tener un conocimiento personal y saber comunicarse para expresar sus propias
ideas y escuchar las ajenas.
Por esto creemos que es importante dentro de este apartado el desarrollar la

competencia comunicativa, puesto que aprender una lengua no es ms que el saber
comunicarse con los dems, y el dominio de esta comunicacin exige el conocimiento
de las normas de comportamiento comunicativo basados en el respeto y la valoracin
de la pluralidad. Con ello en nuestra planificacin estar presente la inquietud por crear
12
un clima relejado en el aula para facilitar la comunicacin, as como actividades que
faciliten la participacin activa y el desarrollo de actitudes positivas.
4.4_ Competencia cultural y artstica:
Como dispone el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, la competencia

cultural y artstica supone conocer, comprender, aprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
Esta competencia permite tambin adquirir una serie de habilidades que

potenciarn a nuestro alumnado a ser capaces de tomar la iniciativa, de usar la
imaginacin, y la expresin de ideas personales y de sentimientos. Tambin se facilita la
sensibilidad ante las diversas expresiones artsticas y su valoracin, para lograr el
disfrute del sentido esttico. Todo ello para que los discentes puedan comprender la
importancia de las corrientes artsticas en el desarrollo de las sociedades y del propio
individuo.
Relacionado con nuestra rea, esta competencia se centra en la literatura, el

fomento de la lectura y el desarrollar actitudes que permitan el uso de sta como fuente
de enriquecimiento personal, a la vez que de conocimiento de nuestro pasado artstico-
literario. En relacin con nuestro curso en nuestra programacin de aula se incluirn una
serie de contenidos que facilitarn el contacto del alumno y de la alumna con algunos
autores literarios, aunque tenemos en cuenta que por contenidos no hay unos
conocimientos especficos sobre literatura como si ocurre en otros cursos como 3 o 4
de E.S.O. Sorteando esa dificultad, intentamos en cada unidad didctica fomentar el
conocimiento de la literatura a nivel general, centrndonos en las caractersticas
artsticas de los textos presentados de forma que cada discente sea capaz de comprender
como los diferentes gneros literarios han ido cambiando a lo largo de la historia.
Adems usaremos los propios textos como medios para reconocer los rasgos propios y
tericos de cada gnero y de esa forma la visin literaria se complemente con los otros
conocimientos.
4.5_ Competencia en aprender a aprender:
Se basa en una nueva concepcin del proceso educativo del individuo, que se
supera los modelos educativos profesionales: es el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
donde priman las estrategias para el autoaprendizaje. Esta competencia est enfocada
por tanto a ensear a aprender a lo largo de toda la vida, facilitando el desarrollo de
habilidades en nuestros alumnos y alumnas que le permitan la adaptacin a una
sociedad en continua evolucin.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales, por un lado el

conocimiento personal, el esfuerzo y la motivacin que supone adquirir una serie de
competencias relacionadas con la toma de conciencia de las propias capacidades
intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, as como saber
lo que se puede hacer individualmente y lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas.
13
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l.
Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el
tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esto conlleva
ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de
cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Significa adquirir, procesar y
asimilar nuevos conocimientos y capacidades.
El acceso al saber y la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Los
contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y
composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es
decir, aprender a aprender la lengua.
4.6_ Competencia en autonoma e iniciativa personal:
Esta competencia se refiere a la adquisicin de un conjunto de valores y

actitudes personales relacionadas con la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima.
Por otra parte remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos de ndole personal, responsabilizndose de ellos. La toma de decisiones
implica una responsabilidad ante esa eleccin lo que propicia la autonoma del
alumnado. La meta por tanto es la autosuficiencia y el desarrollo de un criterio propio
para que esas decisiones sean tomadas de forma responsable.
Con la adquisicin de las destrezas antes explicadas (saber leer, saber escuchar,
hablar y escribir) se progresa en la iniciativa personal puesto que dotamos a los
discentes de las herramientas necesarias para participar en el mundo, y fomentamos su
autonoma puesto que gracias a ellas el individuo se vuelve ms independiente.
4.7_ Competencia en razonamiento matemtico:
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Definida como tal en la ley orgnica de educacin, puede dejar dudas de su

vinculacin con nuestra materia de conocimientos. Nosotros s vemos la vinculacin, ya
14
que el conjunto de saberes, actitudes y conceptos manejados por las matemticas se
plasman en las reas de conocimiento. Para empezar el razonamiento matemtico est
claramente vinculado con los tipos de de textos que se producen en este rea de
conocimiento, tipos de textos que nosotros desde el rea de Lengua y Literatura
trabajaremos. La tipologa textual, tan importante en el desarrollo de la competencia
comunicativa en nuestros discentes, se caracteriza en algunos de estos textos en la unin
de cuerpo y ejemplos o imgenes ilustrativas como fuente de datos, por ello nuestros
alumnos deben ser capaces de enfrentarse a estas imgenes interpretando su significado
y ponindolo en relacin con los datos extrados de la formula puramente lingstica.
Tambin se expresan datos con claridad y fiabilidad, que son interpretados expresndose
en diversos trminos lingsticos. Por ltimo y como ejemplo ms claro de la
interrelacin de ambas reas encontramos la medicin de versos para descubrir el arte y
la rima, as como el tipo de estrofa, por ello necesitamos las habilidades matemticas de
contar y ponemos en prctica el dominio de las operaciones bsicas con este fin.
4.8_ Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

natural
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generadores por la accin humana, de tal
modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres
vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el
anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento
cientfico involucrados.
Desde nuestra rea vamos procurar dar mucha importancia en la interaccin con
el mundo fsico, y por ello vamos a procurar fomentar actitudes y visiones sobre la
naturaleza y el mundo fsico a travs de los textos escogidos. Tambin ayudaremos a
entender las manifestaciones cientficas aproximando a nuestros alumnos a las
diferentes tipologas textuales prominentes en este campo.
5. OBJETIVOS
La educacin de nuestro alumnado debe estar basada en la consecucin de una

serie de objetivos que no son ms que unas finalidades o metas del proceso de
enseanza-aprendizaje. Estos objetivos deben identificar las habilidades, destrezas y
capacidades que debern adquirir nuestros alumnos y alumnas cuando la etapa
educativa llegue a su fin, y por tanto estn relacionados con las competencias.
15
La concrecin de los objetivos se lleva a cabo a travs de tres fases: los
generales de etapa, los especficos del rea y los propios de nuestra programacin
didctica. Estas concreciones nos darn la gua para desarrollar nuestra actividad
docente y sern las metas de la misma.
5.1- LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:
Como se estipula en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, donde se

establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria establece como los objetivos de esta educacin los siguientes:
Desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y preparase para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en el equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de

informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin
y la comunicacin.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana textos y mensajes completos, tomando en consideracin las
peculiaridades de las hablas andaluzas, avanzando en el conocimiento, lectura y
estudio de la literatura, as como desarrollando hbitos de lectura creativa y para el
ejercicio del aprendizaje autnomo.
16
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia de la humanidad, as como el patrimonio artstico y cultural, con especial
atencin al patrimonio cultural e histrico de Andaluca.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando los diversos medios de expresin y
representacin.
5.2_ LOS OBJETIVOS DE REA

A continuacin indicamos los objetivos especficos del rea de Lengua y
Literatura Castellana desarrollados tambin en el Real Decreto 1631/2006.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida
laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del
mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar, y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre
las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin
literaria y los recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
17
5.3_ OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Los siguientes objetivos han sido proyectados conforme a la programacin que

aqu se recoge. Son objetivos especficos para el curso de 2 E.S.O extrados de los
objetivos generales del rea y en los contenidos y criterios de evaluacin del ciclo o
curso.
A continuacin los secuenciamos teniendo en cuenta que nuestra prioridad ser
la consecucin de la competencia comunicativa principalmente, pero no
exclusivamente. Por ello presentamos el siguiente cuadro con el que creemos que se
obtiene una visin aclarativa de los objetivos propuestos y como los conectamos con el
desarrollo de la competencia lingstica.
COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJETIVOS A CONSEGUIR
1. Crear y entender textos escritos y

orales de diversa temtica en relacin
con su entorno directo.
2. Ser capaces de construir discursos y
expresarlos en modalidad oral sobre
Expresin oral y escrita los diversos contextos y la actividad
social.
3. Conocer las normas gramaticales de
la composicin de los textos tanto a
nivel lxico como sintctico,
atendiendo especialmente a la
ortografa.
Comprensin oral y escrita
4. Comprender textos escritos y orales
de diversa temtica.
5. Ser capaces de sintetizar, analizar y
priorizar la informacin de los
discursos para extraer las ideas
principales y las secundarias, incluso si
el tema est implcito.
6. Conocer los medios de comunicacin
audiovisual: tipologa y diferencias a la
hora de informar, centrndonos sobre
todo en el anlisis de la prensa.
7. La contribucin a desarrollar una
competencia lectora a travs de la
puesta en contacto con diferentes obras
adecuadas.
8. Acercar a nuestro alumnado a la
cultura andaluza y fomentar el respeto
por las variantes lingsticas del
andaluz as como el reconocimiento de
la tradicin cultural andaluza.
9. Reconocer los elementos que
18
conforman la oracin as como las
categoras de palabras que desempean
funciones dentro de ella.
10. Facilitar el uso de la TIC en nuestro

desarrollo en el aula, facilitando as la
consecucin de esta competencia
digital y apoyando la capacidad de
aprender a aprender.
11. Ser capaces de usar los
Estrategias pragmticas
procedimientos de reformulacin para
hacer que su mensaje sea eficazmente
comunicativo.
12. Comprender y usar los
procedimientos de trabajo que ayudan
al alumno a conseguir una mayor
autonoma en su aprendizaje.
6. CONTENIDOS
Para proyectar los contenidos para el curso de 2 E.S.O , nos hemos remitido al Real
Decreto 1631/2006 en el que en lo referente a nuestra asignatura y a nuestro curso
establece como contenidos. Esto junto con la Orden del 10 de Agosto de 2007 que hace
referencia a los contenidos para la Comunidad Autnoma Andaluza, son las bases de
nuestra secuenciacin de contenidos en la que proponemos quince unidades didcticas
divididas en grupos de cinco por trimestre, de la siguiente forma:
Primer trimestre: comprende de la unidad 1 , 2, 3 , 4 y 5.

Segundo trimestre: compuesto por las unidades 6, 7, 8, 9 y 10.
Y por ltimo el tercer trimestre: de la unidad 11 a la 15.
La divisin de estos contenidos que establece el Real Decreto se hace a travs

de cuatro bloques nombrados como:
BLOQUE I. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

BLOQUE II. Leer y escribir.
BLOQUE III. Educacin literaria.
BLOQUE IIII. Conocimiento de la lengua.
De ellos, los dos primeros se refieren a las habilidades de comprender y

expresarse, el bloque I respecto al lenguaje oral y el bloque II sobre el lenguaje
escrito. Estos bloques suponen un cambio importante con respecto al currculo anterior
al explicitar que esta materia debe capacitar al alumnado para comprender mensajes
verbales y expresarse mediante el lenguaje. As pues, la programacin debe atender
especficamente a los contenidos de estos dos bloques con el objeto de que el alumnado
perfeccione su capacidad de comprender y expresarse. Adems de distinguir entre el
lenguaje oral y escrito, el currculo hace una clasificacin de los mbitos en que ha de
19
entrenarse esta capacidad: mbito acadmico, vida cotidiana y medios de
comunicacin.
Por otra parte, la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, en su
anexo I establece, con respecto a nuestra materia, cuatro ncleos de destrezas bsicas: 1.
Qu y cmo escuchar?; 2.Qu y cmo hablar?; 3.Qu y cmo leer?; 4.Qu y cmo
escribir?
Acerca de ellas indica la mencionada Orden: A travs de las mismas se pretende

mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran
relevantes desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autnoma, completando as la
propuesta de contenidos mnimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre. As pues, la actual normativa permite una organizacin flexible, variada e
individualizada de la ordenacin de contenidos. Nosotros los hemos secuenciados desde
una visin global, atendiendo al desarrollo de las competencias bsicas, priorizando los
cuatro ncleos de la competencia comunicativa.
Todo ello es tenido en cuenta en nuestra divisin por unidades didcticas, as

como la importancia de la lectura y de las tcnicas de trabajo.
Conforme se ha ido desarrollando la investigacin sobre la adquisicin de

competencias bsicas, han surgido nuevos enfoques de trabajo dentro del aula. En lnea
con estos estudios, hemos proyectado una sesin especial denominada tarea entendida
como final de la unidad. En ella se pondrn en prctica los conocimientos adquiridos en
cada bloque mediante el trabajo por competencias. De esta manera podemos juzgar
como el alumno va avanzando en ellas.
El bloque denominado Taller de lengua es por tanto un bloque adicional propio

de nuestra programacin, en el que se pretende suplir las carencias de nuestro alumnado
y dotarlo de las herramientas necesarias para que contine con su formacin de manera
eficaz. Por un lado se trabaja la comprensin lectora. Debido al perfil de nuestros
alumnos y a su situacin socioeconmica, no nos sentimos a gusto a la hora de designar
unas lecturas "obligatorias". Pero no por ello queremos descuidar el encuentro de
nuestros alumnos y alumnas con los libros. Para ello, desde el departamento de Lengua
Castellana y Literatura, hemos decidido destinar parte de nuestro presupuesto a adquirir
obras de literatura para que la biblioteca del centro, pueda realizar los prstamos a los
alumnos y as conseguir que lean un libro completo. Al ser un centro pequeo , nuestro
presupuesto es limitado, de manera que cada curso escolar decidimos qu libro comprar
para un curso especfico. Por ahora para nuestros alumnos de 2 de la ESO, solo
tenemos el libro El medalln perdido de Ana Alcolea, obra que cuenta con un cierto
xito entre nuestros alumnos. Pero como la comprensin lectora es la piedra angular que
les facilitar el xito escolar, en este bloque recogemos diferentes textos tanto literarios
como no literarios, y una tcnica de trabajo para mejorar su comprensin mientras que
adquieren un mtodo de estudio y los ayude a progresar en su competencia de
autonoma. El criterio para escoger estos textos ha sido la conexin con sus hbitos de
vida, de tal forma que no rechacen la palabra escrita por considerarla alejada de sus
interese.
Para ello, en todas las unidades didcticas se trabajarn tanto los textos
escogidos como las tcnicas de estudio.
20
Se observar que la expresin de los contenidos en las Unidades Didcticas se
explicitan los de carcter terico, mientras que en los objetivos y en los criterios de
evaluacin se manejan adems contenidos de carcter cultural y social. Es en base al
desarrollo de las competencias bsicas que organizamos esta disposicin, puesto que
al trabajar su consecucin en clase a travs de tareas y ejercicios, motivamos no solo la
adquisicin de unos contenidos conceptuales sino tambin de unas actitudes ante el
trabajo exigidas por el currculo de Secundaria. Muchas de estas actitudes sern
trabajadas como se recoge en el Real Decreto 231/2007.
6.1_ CONTENIDOS BSICOS:
Entendemos por contenidos bsicos los contenidos imprescindibles o esenciales que

todo el alumnado debe alcanzar para superar el curso escolar. Estos contenidos bsicos estn
fuertemente asociados a las competencias ya que las dotan de contenido, evitando as una
competencia vaca. Por tanto, ya que nosotros programamos por competencias bsicas y para
la adquisicin de las mismas debemos adaptar nuestros contenidos a esta seleccin para
garantizar que lo realmente esencial del currculo sea adquirido.
Los contenidos bsicos se caracterizan por tener como referencia los objetivos
generales del rea y estar relacionados con las competencias bsicas. Adems estn orientados
a la aplicacin de los saberes adquiridos y se basan en el desarrollo de la memoria
procedimental, facilitando as los aprendizajes posteriores.
Teniendo esto en cuenta, los contenidos bsicos o esenciales son los saberes
imprescindibles para el alumno que faciliten la consecucin de las Competencias Bsicas, a la
vez que deben tener una funcin integradora de saberes, habilidades, actitudes y valores hasta
donde les sea posible, para as formar al alumnado de manera ntegra permitindole a su vez
la consecucin de otros aprendizajes a lo largo de su vida acadmica.
A la hora de seleccionar estos contenidos, es el profesor el que debe establecer para

cada unidad cuales son los saberes bsicos de sta, apoyndose en la seleccin que el equipo
educativo ha realizado previamente por cada rea del currculo y en la decisin conjunta del
departamento sobre la validez o no de estos contenidos.
Cuando programamos nuestro curso escolar, hemos tenido en cuenta la interrelacin

que presentan los contenidos bsicos con los objetivos didcticos especficos y con los
criterios con los que se evaluarn. Adems pensando en el proceso como un todo integrado
para alcanzar las competencias, stas quedan recogidas en nuestra secuenciacin junto con los
temas transversales. De esta forma, cuando presentamos nuestros contenidos, presentamos
todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
6.2_ EL CONTENIDO TRANSVERSAL
Los temas transversales son un conjunto de contenidos que complementan el currculo

puesto que tratan temas que no estn recogidos expresamente en el rea de Lengua y
Literatura pero que son imprescindibles para ayudar a nuestros alumnos en el proceso de
21
crecimiento y autorrealizacin personal. Los temas transversales de nuestra secuenciacin
son:
La cultura andaluza, entendida como el patrimonio histrico-cultural de nuestra
comunidad autnoma. La cultura andaluza est recogida en nuestros contenidos
porque apostamos por un enfoque pluricultural, el cul resultara imposible sin
sentar las bases de nuestra propia cultura. Por ello en cada unidad didctica
aparece este tema tratado adems desde diversos bloques para evitar que termine
siendo un conocimiento auxiliar. Nosotros nos centraremos en la vertiente
funcional y literaria de esta cultura andaluza, a la vez que intentaremos mostrar
la realidad cercana de nuestra comunidad siempre que nos sea posible mediante
diversos recursos didcticos.
La educacin en valores. Desde la Ley Orgnica de Educacin se establece que
la prioridad en la educacin es el desarrollo del individuo como persona capaz de
vivir en una sociedad democrtica y plural. El alumno y la alumna no son meros
recipientes a los que se deben rellenar con conocimientos; son personas que
deben ser educadas para vivir en sociedad y por ello se debe promover una serie
de valores, conductas y esquemas mentales que faciliten la consecucin de la
formacin integral del alumnado. Ante ello nuestra programacin recoge un
apartado especfico en el que se promueven valores y conductas tales como el
respeto, la tolerancia, el rechazo a la violencia, el uso de la palabra como puente
entre culturas, la coeducacin, la educacin ambiental, la educacin del
consumidor. Este apartado es el correspondiente al Taller de Lengua. En l se
han seleccionado textos tanto orales como escritos y se han elaborado
actividades especficas, en los cuales se enfrenta a los alumnos y alumnas a
diversas situaciones en las que tienen que tomar conciencia o practicar esos
valores y actitudes, reconociendo las situaciones que nos los recogen. Adems
las TAREAS contendrn un apartado especfico de reflexin sobre sus
actuaciones en diversos contextos, que le ayudarn a desarrollar actitudes
positivas y replantearse las negativas.
La coeducacin, la educacin ambiental y la conciencia consumista tambin son
temas tratados en nuestras unidades, bien por los textos escogidos, bien por las
tareas asignadas a nuestros alumnos.
6.3._ TEMPORALIZACIN
Debemos tener el cuenta que los cursos escolares cuentan con una media de 175 das
lectivos, lo cual equivaldra a 35 semanas dentro de las cuales tendremos que realizar la
prueba inicial y restar las efemrides que cada comunidad desee aadir con lo que considero
que para el desarrollo de mis unidades didcticas tendr un tiempo estimado de 30 semanas
las cuales llevarn la siguiente distribucin:
SEMANA UNIDAD DIDCTICA

1 EVALUACIN INICIAL
PRIMER
2 y 3 U.D. 1: Qu quieres decir?

4 y 5 U.D. 2: Dilogo de besugos
6 y 7 U.D. 3:No me cuentes cuentos
22
8 y 9
U.D. 4: Noticias frescas?

TRIMESTRE
TRIMESTRETERCER SEGUNDO TRIMESTRE
10 y 11 U.D. 5: Menos lobos, Caperucita.

12 y 13 U.D. 6: Poesa en antena
14 y 15 U.D. 7: De boca en boca
16 y 17
U.D. 8:
18 y 19 U.D. 9:
20 y 21 U.D. 10:
22 y 23 U.D.11: No me vendas la moto
24 y 25
U.D.12: Prohibido aplaudir
Las cinco semanas que nos quedan por planificar en realidad estn contenidas
dentro de proyeccin por Unidad. Conforme al calendario escolar establecido, y
teniendo en cuenta que para 2 E.S.O. al rea de Lengua Castellana y Literatura se le
otorgan cuatro horas a la semana, la temporalizacin queda esbozada de la siguiente
manera:
- Cada trimestre del curso tiene proyectado el desarrollo de cuatro unidades

didcticas.
- Cada unidad didctica, a su vez, est pensada para una duracin de unas nueve
sesiones de clase, aunque su duracin no es cerrada, porque se deber tener en
cuenta la evaluacin y la contenidos de las mismas.
- Debemos considerar el uso de al menos una sesin tras cada unidad para llevar a
cabo su evaluacin.
6.4_ SECUENCIACIN
A continuacin presentamos la secuenciacin de contenidos, junto con los

objetivos didcticos especficos , los criterios de evaluacin y las competencias bsicas
que se prestan a ser trabajadas. Incluimos tambin los contenidos transversales y como
veremos la cultura andaluza en cada una de ellas.
23
UNIDAD DIDCTICA 1 QU QUIERES N SESIONES: 8
DECIR?
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
EVALUACIN
1. Comprender y expresar textos 1. El sistema de comunicacin 1.Entiende el proceso de

tanto orales como escritos acorde 2. Las funciones del lenguaje comunicacin y es capaz de
con las normas de correccin 3. Las categoras de las palabras reproducirlo para alcanzar su
gramatical 4. Las reglas generales de objetivo.
2. Reconocer las funciones del acentuacin 2. Produce textos conforme a la
lenguaje y saber expresarlas 5. El concepto de literatura y los intencin comunicativa usando las
3. Manejar y reconocer las gneros literarios funciones del lenguaje.
categoras de las palabras. 6. La etimologa. 3. Recuerda de cursos anteriores
4. Usar las reglas generales de las categoras gramaticales.
acentuacin y conocer el origen 4. Asimila las reglas de
de las palabras. acentuacin y reconoce el origen
5. Establecer las relaciones entre de las palabras.
la literatura y sus gneros 5. Comprende textos pequeos y
6. Leer y extraer ideas principales aprecia el valor literario de estos.
de un texto 6. Muestra respeto por los temas
7. Mostrar inters por los tratados en el aula y ante las
problemas tratados en clase y opiniones expresadas.
respetar las opiniones de los
dems.
COMPETENCIAS BSICAS TEMAS TRANSVERSALES
1. C. Lingstica: A travs de la comprensin y expresin oral y - Cultura andaluza: Muchos de los

escrita de los textos trabajados en clase, diferenciando ideas ejemplos sobre el lenguaje y los
principales. La identificacin de los elementos de la comunicacin. gneros literarios se han sacado de
Diferenciacin de los textos literarios y su gnero y el conocimiento de autores andaluces para conocer
las reglas de acentuacin.
nuestras manifestaciones artsticas.
2. C. Digital: Con el uso de actividades interactivas para la prctica de
Observaremos adems las
las reglas de acentuacin.
3. C. Social y Ciudadana: A travs de sentencias y frases famosas peculiaridades del andaluz y su
sobre el respeto se ahondar en las actitudes que lo muestran. En la realizacin del esquema de
sesin de taller de lectura se trabajar sobre el respeto y la valoracin comunicacin.
crtica de sus comportamientos cotidianos. -Educacin en valores y para la
4. C. Artstica: Al interactuar con textos literarios sern capaces de convivencia: A travs de los textos
identificar el valor esttico. Se apostar por el desarrollo de la propuestos en el taller de lengua y en
imaginacin para resolver actividades creativas. los bloques gramaticales
5. C. Autnoma: Mostrar iniciativa en las actividades propuestas, reflexionaremos sobre los
elaborar un plan de accin para los trabajos en grupo y elaboracin de comportamientos ticos en sociedad.
fichas del taller de lectura que faciliten su desarrollo personal. - Taller de lengua: La comprensin
6. C. Aprender a Aprender: A travs de las tcnicas de trabajo, se lectora. Extraer ideas principales.
explicarn estrategias para mejorar la comprensin textual
discriminando ideas principales de secundarias.
TAREA: OJO AL CMIC
Producto final: Crear un comic sobre su vida cotidiana usando los recursos
extralingsticos estudiados en clase.
24
UNIDAD DIDCTICA 2 DILOGOS DE N SESIONES: 8
BESUGOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Reconocer las variedades de la
lengua escita y de la oral. 1. Variedades escrita y oral del 1.Produce textos adecundose a la
2. Reconocer las marcas lenguaje. variedad escrita y variedad oral.
dialectales del andaluz. 2. Rasgos dialectales del andaluz. 2. Reconoce los rasgos dialectales
3. Identificar las categoras 3. El sustantivo y el pronombre. del andaluz.
gramaticales de sustantivo y 4. Los diptongos e hiatos y su 3. Diferencia las categoras de
pronombre. acentuacin. sustantivo y pronombre.
4. Conocer el gnero narrativo, 5. La narrativa: caractersticas y 4. Asimila las reglas de
sus caractersticas y usarlos en la evolucin. acentuacin y reconoce
composicin. 6. Los prestamos. El lxico neologismos.
5. Ejercitar las normas de andaluz. 5. Lee y es capaz de identificar las
acentuacin de los diptongos e caractersticas de los textos
hiatos y reconocer prestamos. narrativos.
6. Leer y subrayar con criterios 6. Utiliza el subrayado para
las ideas de un texto. facilitar la comprensin del texto.
7. Mostrar inters por los 7. Muestra respeto por los temas
problemas tratados en clase y tratados en el aula y ante las
respetar las opiniones de los opiniones expresadas.
dems.
COMPETENCIAS BSICAS INTEGRADAS TEMAS TRANSVERSALES
1. C. Lingstica: Se desarrollara la comprensin y expresin - Cultura andaluza: Se investigar

tanto escrita como oral a travs de la distincin de las variedades sobre nuestro dialecto desde una
orales y escritas y de los dialectos de Espaa. perspectiva enriquecedora.
2. C. Digital: El material audiovisual de RTVA nos servir para Muchos de los ejemplos sobre el
ejemplificar los rasgos del andaluz y motivarlos en el uso de las lenguaje y los gneros literarios se han
nuevas tecnologas para su estudio. sacado de autores andaluces para
3. C. Social y Ciudadana: Usaremos la distincin entre textos conocer nuestras manifestaciones
orales y escritos para advertir a nuestros alumnos de los artsticas.
registros segn la situacin social en la que se encuentren. -Educacin en valores y para la
4. C. Artstica: Al tratar el andaluz, usaremos textos poticos convivencia: El respeto como actitud
que ayuden a entender los rasgos, a la vez que plantearemos una cotidiana en clase.
- Taller de Lengua: La comprensin
serie de actividades de resolucin abierta para que trabajen su
lectora. Aprender a subrayar.
imaginacin y la aprecien como fuente de creacin.
5. C. Autnoma: La responsabilidad ante su trabajo ser el fin
de cada tarea proyectada.
6. C. Aprender a Aprender: A travs del uso del subrayado
como tcnica de trabajo, nuestros alumnos irn construyendo su
propia competencia.
7. C. Mundo Fsico: Al explicar los dialectos y lenguas
oficiales de Espaa, el alumno deber trabajar con mapas
polticos y conocimiento sobre las autonomas con lengua
cooficial.
TAREA: El horscopo en andaluz
Producto final: Elaboracin de un horscopo inventado en dialecto andaluz.
25
NO ME CUENTES
UNIDAD DIDCTICA 3 CUENTOS!
N SESIONES: 8
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Acercar al alumnado a la 1.Reconoce en los textos las
variedades diastrticas del 1. Variedades diastrticas del variedades diastrticas del
espaol, principalmente a la espaol. espaol.
variedad coloquial. 2. El dilogo planificado y no 2. Es capaz de identificar los tipos
2. Diferenciar entre dilogos planificado. de dilogo atendiendo a su
planificados y no planificados. 3. El artculo y el adjetivo planificacin o no y crear propios.
3. Reconocer la categora calificativo y determinativo. 3. Reconoce los artculos y los
gramatical adjetival en espaol y 4. La acentuacin de adjetivos y los usa de forma
el artculo. monoslabos: la tilde diacrtica. correcta.
4. Identificar las caractersticas de 5. El dilogo narrativo y los 4. Identifica las secuencias
los dilogos en las narraciones. subgneros narrativos. dialogadas y los subgneros
Subgneros narrativos. 6.Los neologismos . narrativos.
5. Distinguir los monoslabos que 5.Distingue la tilde diacrtica y los
llevan tilde y reconocer los prestamos.
neologismos. 6. Crea mapas conceptuales que
6. Leer y extraer ideas para crear facilitan su estudio y asimilacin
un mapa conceptual. de conceptos.
dems.
1. C. Lingstica: A travs de la comprensin y expresin oral y - Cultura andaluza: Muchos de los

escrita, los contenidos gramaticales y las estrategias de ejemplos sobre el lenguaje y los
adecuacin del discurso. gneros literarios se han sacado de
2. C. Digital: Con el uso de actividades interactivas que autores andaluces para conocer
versarn sobre la acentuacin de los monoslabos. nuestras manifestaciones artsticas.
3. C. Social y Ciudadana: A travs de reflexiones sobre cmo -Educacin en valores y para la
nos dirigimos a los dems y la importancia del registro. convivencia: El respeto como actitud
4. C. Artstica: A parte de las actividades de expresin oral, en cotidiana
la sesin dedicada a la literatura trabajaremos con textos - Taller de Lengua: La comprensin
literarios. lectora. El mapa conceptual.
5. C. Autnoma: Durante toda la unidad se ir retando al
alumno con actividades que favorezcan su autonoma.
6. C. Aprender a Aprender: El mapa conceptual ser la
herramienta para facilitar su estudio y se har con los contenidos
gramaticales.
7. C. Mundo Fsico: A travs del medio ambiente veremos
grficas de reciclajes y trabajaremos vocabulario del mundo
fsico.
TAREA: Entrevistando a tus contactos
Producto final: Entrevista sobre el uso de las redes sociales.
26
UNIDAD DIDCTICA 4 NOTICIAS FRESCAS? N SESIONES: 8
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Acercar al alumnado a los 1. Los medios de comunicacin 1.Lee textos escritos de los
medios de comunicacin escritos. escritos: la prensa. medios de comunicacin y
2. Analizar la crnica en cuanto a 2. La crnica periodstica. reconoce sus rasgos generales.
su forma externa e interna. 3. El verbo. 2. Es capaz de crear una crnica
3. Conocer las formas, los 4. La descripcin y la narracin: sobre un suceso usando lo
tiempos y los modos del verbo. La biografa. estudiado.
4. Identificar los pasajes 5. Los signos de puntuacin: el 3.Identifica el verbo dentro de
descriptivos dentro de una punto. diferentes enunciados y reconoce
narracin. Reconocer la biografa 6. La familia lxica. su tiempo, su modo y la persona
como modelo narrativo- en la que ha sido conjugado.
descriptivo. 4. Diferencia entre descripcin y
5. Escribir con propiedad usando narracin y sabe reproducir el
el punto y reconocer la familia modelo textual.
lxica. 5. Usa de manera correcta el
6. Leer y extraer ideas para crear punto y reconoce la familia lxica.
un esquema 6. Crea esquemas para sintetizar
7. Mostrar inters por los lo ledo.
problemas tratados en clase y 7. Muestra respeto por los temas
tratados en el aula y ante las
opiniones expresadas.
dems.
1. C. Lingstica: Los medios de comunicacin sern la excusa - Cultura andaluza: Muchos los
para introducir nociones gramaticales y lingsticas y ayudar a ejemplos sobre el lenguaje y los
entrenar la expresin escrita. gneros literarios se han sacado de
2. C. Digital: A travs del uso de las nuevas tecnologas en autores andaluces para conocer
clase podremos desarrollar proyectos periodsticos y extraer nuestras manifestaciones artsticas.
informacin pertinente para nuestro contenido. -Educacin en valores y para la
3. C. Social y Ciudadana: Aprovechando los prximos JJOO convivencia: El respeto como actitud
ahondaremos en su historia y el espritu de los mismos. cotidiana a travs de Los juegos
4. C. Artstica: En las sesiones de literatura trabajaremos con Olmpicos.
- Taller de lengua: Comprensin
textos literarios biogrficos que inspirarn sus propias
lectora. El esquema.
creaciones.
5. C. Autnoma: El alumno demostrar su autonoma personal
a lo largo de la unidad didctica a travs de las diferentes
actividades y tareas.
6. C. Aprender a Aprender: El esquema sobre la informacin
verbal y sobre la informacin textual de la sesin de lectura
ayudarn en la adquisicin de esta competencia.
TAREA:
Producto final:
27
MENOS LOBOS,
UNIDAD DIDCTICA 5 CAPERUCITA
N SESIONES: 8
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Reconocer las caractersticas 1. El lenguaje periodstico. 1.Entiende y reconoce las

del lenguaje periodstico. 2. La noticia caractersticas del lenguaje
2. Entender la estructura, el fin y 3. La voz de los verbos y las periodstico.
caractersticas de la noticia. perfrasis verbales. 2. Usa correctamente los
3. Conocer la voz pasiva y activa 4. Los signos de puntuacin: la esquemas de la noticia para
del verbo y las perfrasis verbales. coma y el punto y coma. construir textos pertinentes.
4. Leer y entender los cuentos y 5. El cuento. 3. Reconoce las diferentes voces
reconocerlos como modalidad 6. El campo semntico. de los verbos y las construcciones
textual narrativa. de perfrasis.
5. Usar los signos de puntacin 4. Conoce y usa los rasgos
acorde a las normas ortogrficas y caractersticos de los cuentos.
reconocer un campo semntico. 5. Usa la coma y el punto y coma
6. Leer y extraer ideas para crear acorde con las normas de
un resumen. puntuacin estudiadas y reconocer
7. Mostrar inters por los un campo semntico.
problemas tratados en clase y 6. Crea resmenes de textos.
respetar las opiniones de los 7. Muestra respeto por los temas
dems.
1. C. Lingstica: Todos los contenidos de esta unidad estn - Cultura andaluza: algunos
enfocados al fomento de la competencia, prestando especial personajes de la pelcula proyectada
atencin a las cuatro destrezas. en la primera sesin, recogen rasgos
2. C. Digital: El uso de las Tics ser primordial para la sesin del andaluz, adems de que las noticias
dedicada a la ortografa y el lxico. escogidas reflejan datos culturales de
3. C. Social y Ciudadana: A travs de textos sobre los hbitos Andaluca.
de vida saludable, haremos reflexionar sobre ello y reconocer su -Educacin en valores: El respeto
valor. como actitud cotidiana
- Taller de Lengua: Comprensin
4. C. Artstica: Trabajamos textos literarios y actividades de
lectora. Tipos de esquemas.
creacin literaria en los cuentos para facilitar su expresin
artstica.
actividades y tareas.
6. C. Aprender a Aprender: A travs del resumen de los textos,
el alumno va ganando aplomo en su aprendizaje.
TAREA:
Producto Final:
UNIDAD DIDCTICA 6 POESA EN ANTENA N SESIONES: 8

CRITERIOS DE
EVALUACIN
28
1. Conocer las caractersticas de 1. Los medios de comunicacin 1. Escucha, ve y reconoce los
los medios de comunicacin audiovisuales. medios de comunicacin
audiovisuales: radio y televisin. 2. Internet como fuente de audiovisual y sus caractersticas.
2. Usar Internet como fuente de informacin. 2. Utiliza internet para extraer
informacin. 3. El adverbio, la preposicin y la informacin y expresar textos
3.Conocer el adverbio, la conjuncin. coherentes y correctos.
preposicin y la conjuncin. 4. Los signos de puntuacin: los 3. Reconoce las diferentes
4. Reconocer el valor esttico de dos puntos. categoras gramaticales.
la poesa. 5. El gnero lrico: poesa culta y 4. Es capaz de distinguir textos
5. Usar los signos de puntacin popular. poticos, y entre ellos su
acorde a las normas ortogrficas y 6. El hipernimo. pertenencia a lo culto o popular.
trabajar con hipernimos. 5. Cuida su diccin en la
6. Leer y extraer ideas de Internet recitacin de poemas.
7. Mostrar inters por los 6. Usa los dos puntos acorde con
problemas tratados en clase y las normas de puntuacin
respetar las opiniones de los estudiadas y trabaja con
dems. hipernimos.
7. Muestra respeto por los temas
1. C. Lingstica: Se trabajar con textos radiofnicos y - Cultura andaluza: Se investigar

televisivos para desarrollar la competencia y afianzar sobre el Instituto Andaluz de la Mujer
conocimientos gramaticales y textuales. y datos de su papel en la provincia. Las
2. C. Digital: Con el contenido de Internet como fuente de poesas iniciales sern de autores
informacin los alumnos demostrarn su soltura y habilidades andaluces.
para buscar informacin. -Educacin en valores y para la
3. C. Social y Ciudadana: Los alumnos trabajarn con convivencia: El respeto.
problemtica social, estereotipos y la imagen de la mujer que les
lectora. El resumen.
ayudar a crear una conciencia crtica.
4. C. Artstica: Las actividades con textos literarios, la msica
como expresin y la libre creacin de un mural sobre la
violencia de gnero.
5. C. Autnoma: La realizacin de un mural sobre el papel de
la mujer en Andaluca fomentar su capacidad de organizacin.
6. C. Aprender a Aprender: La secuenciacin de metas
alcanzables en el trabajo diario que ayude al alumno a organizar
su aprendizaje.
TAREA: Recital potico.
Producto final: La recitacin de poemas atendiendo a su ritmo y diccin.
UNIDAD DIDCTICA 7 DE BOCA EN BOCA N SESIONES: 8

CRITERIOS DE
EVALUACIN
29
1. Interpretar los cdigos no 1. Otros cdigos de 1. Interpreta los dems cdigos
lingsticos que intervienen en la comunicacin. que intervienen en la
comunicacin. 2. La publicidad y su lenguaje. comunicacin.
2. Reconocer el lenguaje 3. Tipos de sintagma. La oracin y 2. Reconoce las caractersticas del
publicitario en cuanto a su forma. el sujeto. lenguaje publicitario y lo utiliza.
3. Identificar los tipos de sintagma 4. Discriminacin de la b/v y m/n. 3. Identifica estructuras
y el sujeto oracional. Reglas ortogrficas. sintagmticas y los sujetos.
4. Reconocer el valor esttico de 5. El gnero lrico: medicin de 4. Es capaz de identificar las
la poesa. versos e identificacin de rimas. estrofas y algunas figuras
5. Discriminar el uso de b/v y 6. Denotacin y connotacin. literarias.
m/n y las palabras con denotacin. 5. Usa de manera correcta las
6. Planificar un trabajo de clase grafas b/v y m/n y las palabras
7. Mostrar inters por los con denotacin.
problemas tratados en clase y 6. Trabaja en grupos y participa
respetar las opiniones de los activamente en la organizacin de
dems. un trabajo.
7. Muestra respeto por los temas
1. C. Lingstica: Con los textos publicitarios , fomentar el - Cultura andaluza: A travs de los
conocimiento de los cdigos no verbales y afianzar los anuncios de Cruzcampo y Carbonell se
conocimientos a travs de la identificacin del SN-Sujeto. fomentar el respeto por nuestras
2. C. Digital: En esta unidad el uso de las nuevas tecnologas se costumbres y rasgos culturales propios.
potenciar con la bsqueda y la presentacin de trabajos de -Educacin en valores: El respeto
clase.
3. C. Social y Ciudadana: Al tratar la publicidad, desarrollar - El taller de Lengua: Comprensin
una conciencia ante el consumista es prioritario, a travs del lectora. Internet como fuente de
dilogo y los textos. informacin
4. C. Artstica: el alumno aprender a apreciar la creatividad en
la publicidad escogida, en los textos poticos y la usar para sus
propias creaciones.
5. C. Autnoma: Tendrn que elaborar un plan de accin para
llevar a cabo trabajos de clase, demostrando su iniciativa y
responsabilidad ante el trabajo.
6. C. Aprender a Aprender: Se seguirn trabajando las tcnicas
de trabajo vistas para que su interiorizacin lleve a la
consecucin de la competencia.
TAREA:
Producto Final:
30
ESTO NO
UNIDAD DIDCTICA 8 TIENESENTIDO!
N SESIONES: 8
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Reconocer los procesos de 1. El texto. Los mecanismos de 1. Comprende e identifica los

construccin de un texto. coherencia y cohesin. procesos de construccin de un
2. Identificar el verbo como 2. El predicado y tipos. texto.
ncleo verbal del predicado. 3.El sintagma nominal. El atributo 2. Discierne los predicados
3.Identifica el complemento y el CD. oracionales y sus tipos.
directo y el atributo 4. El uso de la g/j. Reglas 3. Identifica los CD y atributo y
4. Reconocer el valor esttico de ortogrficas. realiza las comprobaciones.
la poesa y su evolucin. 5. El gnero lrico: el esquema 4. Comprende activamente la
5. Discriminar el uso de g/j y las mtrico y los tipos de estrofas. diferencia entre poesa estrfica y
conexiones semnticas. 6. Sinonimia y antonimia. no estrfica.
6. Usar la biblioteca como entorno 5. Usa de manera correcta las
de trabajo. grafas g/j y los conexiones
7. Mostrar inters por los semnticas de las palabras.
problemas tratados en clase y 6. Hace uso de la biblioteca y sus
respetar las opiniones de los recursos.
dems 7. Muestra respeto por los temas
COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS TEMAS TRANSVERSALES
1. C. Lingstica: A parte del conocimiento gramatical y lxico- - Cultura andaluza: En esta unidad la
semntico, se potenciar la adecuacin de las producciones a lo cultura andaluza se ver a travs de los
que pretenden conseguir. textos propuestos de autores andaluces.
2. C. Digital: La interiorizacin de las reglas ortogrficas se -Educacin en valores y para la
har a travs de los ejercicios interactivos. convivencia: El respeto.
3. C. Social y Ciudadana: Crear diferentes mensajes teniendo
lectora. La bsqueda en internet.
en cuenta la intencin del emisor y el contexto comunicativo,
empleando el registro ms adecuado y el vocabulario correcto, y
participar con sus aportaciones como ciudadanos activos.
4. C. Artstica: A travs de los textos literarios se fomentar la
competencia, y se fomentar la creacin artstica en clase.
actividades y tareas, como el uso de la biblioteca.
6. C. Aprender a Aprender: Con la utilizacin de la biblioteca,
fomentaremos los hbitos de aprendizaje autnomos.
TAREA:
Producto Final:
31
UNIDAD DIDCTICA 9 PLANETA MORIBUNDO N SESIONES: 8
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocer y usar los tipos de 1. Los tipos de conectores. 1. Usa los conectores segn su
conectores segn su significado 2. El texto cientfico. significado.
semntico. 3. El S.Adjetival. Atributo y 2. Reconoce y crea textos
2. Reconocer y trabajar con C.Pvo. expositivos con valor cientfico.
textos cientficos. 4. El uso de la r/rr. Reglas 3. Identifica el S.Adj y sus
3.Identificar el S.Adjetival y sus ortogrficas. funciones.
funciones. 5. El gnero lrico: Figuras 4. Reconoce las figuras retricas
4. Reconocer el valor esttico de literarias . de poemas de la tradicin literaria
la poesa a travs de sus figuras 6. Los tecnicismos y la polisemia. andaluza.
retricas. 5. Usa de manera correcta las
5. Discriminar el uso de r/rr y grafas r/rr y reconoce tecnicismos
reconocer tecnicismos. y la polisemia.
6. Ser capaz de tomar notas 6. Toma notas valindose de los
conociendo los sistemas de sistemas de notacin.
notacin ms populares. 7. Muestra respeto por los temas
dems
1. C. Lingstica: El trabajo a travs de textos, propiciar al - Cultura andaluza: Aparte de los

alumno a adquirir nuevos conocimientos y practicar las textos literarios usados en la unidad
destrezas orales y escritas. que pertenezcan a la nmina andaluza,
2. C. Digital: Con el uso de las Tics para solventar varias se mostrarn las ciencias en Andaluca
tareas, e integrar su uso en la vida cotidiana. y su desarrollo.
3. C. Social y Ciudadana: Se promover el desarrollo de una -Educacin en valores y para la
conciencia ciudadana por los temas tratados y los debates en convivencia: El respeto.
Las ciencias naturales y fsicas.
clase.
4. C. Artstica: A travs de las figuras literarias, el alumno
lectora. Tomar notas.
apreciar la dificultad de crear literatura y la disfrutar.
actividades y tareas
6. C. Aprender a Aprender: A travs de la biblioteca y con la
tcnica de tomar notas, iremos construyendo la competencia e
interiorizando los procesos que facilitarn el aprendizaje.
7. C. Mundo Fsico: El alumno tendr relacin con otras
ciencias del mundo fsico y reconocer su valor.
TAREA:
Producto Final:
32
UNIDAD DIDCTICA IRSE POR LOS
N SESIONES: 8
10 CERROS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Trabajar con textos expositivos 1. Los textos expositivos. 1. Expone y defiende oralmente
y recrear lo estudiado en sus 2. El S. Adverbial . en clase un texto previamente
producciones. 3. Los complementos escrito.
2. Reconocer los S.Adverbiales. circunstanciales. 2. Identifica los S.Adverbiales.
3. Identificar los CC y sus tipos. 4. La grafa h. 3. Reconoce los tipos de CC.
4. Reconocer el gnero teatral y 5. El gnero teatral: caractersticas 4. Conoce e identifica las
su doble vertiente. y representacin. caractersticas del gnero teatral.
5.Usar de manera correcta la 6.Palabras tab y eufemismos. 5. Usa correctamente la grafa h y
grafa h y reconocer tabes y reconoce los tabes y
eufemismos. eufemismos.
6. Elaborar un guin o ficha como 6. Compone fichas de apoyo a la
apoyo a una exposicin oral. exposicin oral.
dems
1. C. Lingstica: En esta unidad, la destreza oral estar ms - Cultura andaluza: Intentando

potenciada que las dems por la tarea final de clase, pero no nos destacar los rasgos culturales tpicos,
olvidaremos de escrita y la correccin que debe imperar en ella. se sacarn ejemplos y se trabajarn con
2. C. Digital: Se desarrollar por el uso de actividades sobre textos que tengan que ver con su
diferentes contenidos. mbito cultural. El estudio del
3. C. Social y Ciudadana: Por el desarrollo de los hbitos Romancero es una puerta a la tradicin
cotidianos y la muestra de respeto ante una exposicin oral o potica andaluza.
escrita. -Educacin en valores: El respeto.
4. C. Artstica: A travs de los textos propuestos se ver la
riqueza de la literatura como expresin artstica y la resolucin
de actividades de respuestas creativas y abiertas.
5. C. Autnoma: Se fomentar la autonoma del alumnado con
tareas secuenciadas y de resolucin abierta, as como con
refuerzo positivo.
6. C. Aprender a Aprender: Al tener que crear un texto
expositivo, se les ensear el uso del guin o la ficha para su
aplicacin como herramienta de estudio.
TAREA:
Producto Final:
33
UNIDAD DIDCTICA NO ME VENDAS LA
N SESIONES: 8
11 MOTO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Elaborar un texto 1. Los textos argumentativos. 1. Elabora de forma correcta un

argumentativo. 2. Estructuras y tipos de texto argumentativo.
2. Distinguir tipos de argumentos. 2. Distingue los tipos de
argumentos. 3. La C.Prep. y CI y C.Rgm. argumentos y los utiliza.
3.Reconocer la C.Prep. y los CI, 4. Las grafas c/z y k/qu. 3. Identifica las C.Prep y su
C.Rgm. 5. Los subgneros teatrales: la funcin.
4. Conocer las caractersticas de la comedia. 4. Conoce e identifica las
tragedia. 6. Expresiones metafricas y caractersticas del subgnero
5. Usar de forma correcta las metonmicas. cmico.
grafas c/z y k/qu y distingue las 5. Evita los usos incorrectos de
expresiones metafricas y c/z y k/qu y las expresiones
metonmicas. metafricas y metonmicas.
6. Elaborar un guin o ficha como 6. Elabora fichas de apoyo.
apoyo a una exposicin oral. 7. Muestra respeto por los temas
dems
1. C. Lingstica: Los contenidos lingsticos permitirn al - Cultura andaluza: Se observar en

alumno afianzar conocimientos para desarrollar esta los textos literarios de autores
competencia. andaluces, y en las reflexiones
2. C. Digital: Por la resolucin de actividades TIC sobre argumentativas sobre los estereotipos
contenidos lingsticos. andaluces.
3. C. Social y Ciudadana: Con los textos argumentativos, se -Educacin en valores: El respeto.
desarrolla una conciencia crtica sobre qu nos quieren
transmitir y qu argumentos utilizan.
4. C. Artstica: El gnero teatral permitir el contacto con otras
artes escnicas por parte del alumno.
actividades y tareas
6. C. Aprender a Aprender: Se sigue trabajando la tcnica
anterior para afianzarla e interiorizar sus pasos.
TAREA:
Producto Final:
34
UNIDAD DIDCTICA
PROHIBIDO APLAUDIR! N SESIONES: 8
12
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocer y crear textos 1. El lenguaje prescriptivo y las 1. Conoce y maneja el lenguaje

prescriptivos. intrucciones. prescriptivo. Crea instrucciones.
2. Identificar la modalidad de los 2. La modalidad oracional. 2. Reconoce la modalidad de los
enunciados. 3. El anlisis oracional. enunciados.
3. Realizar un anlisis sintctico 4. Las reglas sobre los signos 3. Identifica la estructura
completo ortogrficos. sintctica de las oraciones.
4. Leer, comprender e identificar 5. El gnero teatral: la tragedia. 4. Reconoce las caractersticas de
la tragedia teatral. 6. La estructura de la palabra. la tragedia a travs de ejemplos.
5. Usar correctamente los signos 5. Usa las signos ortogrficos
de ortogrficos. acorde a las normas; es capaz de
6. Preparar un debate en torno a distinguir palabras simples,
un tema actual. derivadas y compuestas.
7. Mostrar inters por los 6. Utiliza las tcnicas de trabajo
problemas tratados en clase y estudiadas.
respetar las opiniones de los 7. Muestra respeto por los temas
dems tratados en el aula y ante las
1. C. Lingstica: Las cuatro destrezas de la competencia se - Cultura andaluza: Se enfocar este

desarrollan en esta unidad, a travs de las actividades planteadas tema por el debate oral, comparando
y el contacto con diferentes producciones. estereotipos. La literatura tambin
2. C. Digital: Los foros de debate en internet servirn de enlace tocar el tema con textos de la
con esta competencia. tradicin andaluza.
3. C. Social y Ciudadana: El respeto en un debate es esencial -Educacin en valores: El respeto y
en la vida y as se lo mostraremos a nuestros alumnos, con las nuevas tecnologas.
ejemplos.
lectora. Preparar un debate.
4. C. Artstica: En la comedia teatral, investigaremos sobre
esta expresin artstica y sus claves.
5. C. Autnoma: Con la elaboracin de un plan de accin, el
alumno demostrar su iniciativa, responsabilidad ante la tarea.
6. C. Aprender a Aprender: Para prepara el debate, se aunarn
las tcnicas vista anteriormente y se comprobar su
consecucin.
TAREA:
Producto Final:
35
7. METODOLOGA
La metodologa es el pilar fundamental de todo proceso educativo, puesto que constituye el

conjunto de normas, reglas y principios que organizan y regulan el proceso educacional. Por tanto
todo proceso de enseanza-aprendizaje debe apoyarse en una metodologa firme que responda a
los objetivos marcados previamente.
En nuestra programacin, partiendo de la finalidad que la ley aporta a la enseanza de la

lengua castellana y su literatura, nos basaremos en el desarrollo de la competencia comunicativa,
que no es ms que saber, expresar y comprender mensajes de forma adecuada, correcta, coherente
y eficaz.
Debemos a Hymes el concepto de competencia comunicativa. Se entiende como tal el

conocimiento gramatical, sociolingstico y funcional que todo hablante debe poseer para ser
competente en el uso de su lengua. Esto quiere decir que nuestros discentes no slo deben
conocer la gramtica de su lengua para poder producir mensajes inteligibles, sino que adems
deben conocer los mecanismos que ayudan a hacer esos mensajes eficaces en la interaccin con
los dems. Por ello a la hora de ensear tendremos en cuenta las competencias que abarca la
competencia comunicativa para as establecer las lneas de actuacin metodolgicas.
Nuestra metodologa responder a la competencia bsica de aprender a aprender, siendo por

tanto el sello caracterstico de sta, junto con la integracin del grupo clase. Para ello
facilitaremos actividades donde el conjunto del alumnado vaya descubriendo los conocimientos
mediante la prctica y por tanto los aprehenda.
7.1. Principios metodolgicos bsicos:

Nuestra labor educativa se sustenta en unos principios metodolgicos claves que pasamos a
explicar para entender mejor nuestra propuesta educativa:
- Se parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, sobre la cuestin en

tratamiento para establecer los pilares a partir de los que desarrollar los nuevos conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales ).Seguimos por ello las teoras de Vygotsky sobre
el aprendizaje. Por tanto se intentarn activar estos esquemas conceptuales previos ( en la medida
de lo posible) que nos garanticen un aprendizaje significativo, a la vez que se constatar la
existencia de estos conocimientos para comenzar a construir el nuevo aprendizaje. Creemos que
conectar los saberes nuevos con los ya adquiridos ayuda al alumno a mostrar una actitud ms
favorable hacia lo tratado.
- Se promover el aprendizaje por descubrimiento con actividades de claro corte inductivo.
Creemos que con este tipo de actividades logramos despertar las inquietudes de los alumnos y
alumnas, a la vez que vamos dotndoles de instrumentos para realizar su desarrollo cognitivo. No
creemos en el aprendizaje por repeticin donde no se relacionan los contenidos entre si y entre los
propios esquemas mentales del alumno. Por ello hemos apostado por darle al alumno un papel
protagonista, de forma que ane los conocimientos con su valor prctico . Hemos creado en cada
unidad una tarea de aprendizaje que adems de potenciar la adquisicin de las competencias
bsicas, permite al alumno ser el director de su propia accin.
- An as somos conscientes de que el esquema de aprendizaje por recepcin tambin facilitar
la inclusin de los nuevos saberes a los ya establecidos ayudando de esta forma al alumnado a
forjar unos esquemas mentales plenos.
- Para que los esquemas aprendidos tengan valor significativo facilitaremos la
relacin de los contenidos con la vida real, para que el alumno pueda desarrollar y comprender
mejor todos los conocimientos del rea de manera funcional y prctica.
36
- Teniendo en cuenta el aprendizaje inductivo y la relacin de los contenidos con la
vida real, creamos una sesin final (TAREA) en la que los alumnos deban CREAR un tipo de
producto final relacionado con la vida cotidiana, utilizando los mecanismos trabajados en cada
unidad, y partiendo de la reflexin del alumnado hacia sus respuestas y producciones. Estas tareas
nos ayudan a conectar los conocimientos impartidos con las Competencias Bsicas y as fomentar
el desarrollo competencial de nuestros alumnos.
- La interaccin del alumnado (entre ellos; entre ellos y el profesor; y entre ellos y la
sociedad en la que viven ) debe ser la meta por ello debemos trabajar todos los das para crear en
el aula un ambiente de trabajo respetuoso y acogedor que facilitar la comprensin y la actuacin
de los alumnos en el aula, lo que propiciar la visin de sta como un centro de convivencia
donde se promuevan las interrelaciones personales. A su vez, y para facilitar esta implicacin
optaremos por la motivacin del alumnado, ya que creemos que si nuestro alumnado est
motivado responder de forma ms activa y se implicar mejor en su propio aprendizaje,
facilitando con ello la consecucin de unas actitudes claramente favorecedoras para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El desarrollo de estos principios se concreta en una metodologa activa que conlleva una
mecnica de aula participativa que propiciar los intercambios comunicativos en el aula, la
alternancia de agrupamientos, y la atencin a la diversidad puesto que nuestro grupo de
discentes no es homogneo. Y teniendo en cuenta la palabra activa en su acepcin adaptable o
cambiante nuestra metodologa ser susceptible de ir adaptndose a las realidades que nos
vayamos encontrando a lo largo del curso acadmico. A la hora de secuenciar nuestras unidades
didcticas y nuestros contenidos hemos tenido en cuenta el tipo de metodologa que queremos
llevar a cabo. Por ello desde el mismo ttulo de las Unidades comenzamos a activar sus ideas
previas sobre lo que vamos a tratar a continuacin y a su vez lo conectamos con su mundo al usar
frases hechas que pueden usar, escuchar o leer en cualquier mbito de su vida.
Durante el desarrollo de las unidades didcticas, hemos establecidos dos tipos de saberes: el
contenido bsico y el contenido de desarrollo que los alumnos debern alcanzar. Para que se
produzca este aprendizaje significativo alternamos actividades que necesitan diferentes
procedimientos para alcanzar las cuatro destrezas bsicas de toda comunicacin ptima. Por ello
el alumno deber leer, escuchar, hablar y escribir con diferentes finalidades para que al final del
curso se haya adquirido un grado ms dentro de su competencia comunicativa. Adems
graduamos la dificultad de estos ejercicios de forma que el alumno que avanza en el proceso, va
enfrentando su saber hacer con la reflexin sobre lo que hace. Creemos que esto ayuda a fijar el
aprendizaje, por lo que secuenciamos en todas las unidades las actividades desde menor dificultad
a mayor. Adems proveemos a cada sesin didctica de unas actividades de ampliacin y de
refuerzo. De esta forma somos capaces de dar una respuesta directa a los diferentes niveles de
desarrollo, procurando la inclusin y la insercin en la clase. Por ltimo, buscamos y trabajamos
textos de la vida cotidiana, buscando una relacin con su entorno (en la medida de lo posible).
Para ello, cada unidad recoge materiales actuales, modernos y de adaptado al nuestros alumnos, lo
que facilitar la activacin y participacin a travs del inters previo. En el proceso final de la
unidad, apostamos por una corriente pedaggica en la que el alumno debe responsabilizarse y
reflejar lo que ha aprendido: el enfoque por tareas. Nosotros hemos formulado para cada unidad
una tarea a modo de conclusin o cierre. Los alumnos son los protagonistas, debiendo
desenvolverse en su competencia comunicativa para realizar un producto final que tenga que
ver con los contenidos desarrollados en esa unidad didctica. Se ha tenido en cuenta, que si las
competencias bsicas son el eje estructurador de todo este proceso didctico, su observacin y
desarrollo se convierte en el fin ltimo de nuestra metodologa, por lo que debemos apostar por
actividades que ayuden en su consecucin y evaluacin como las tareas.
Tambin debemos establecer cul ser el papel del profesor en nuestra metodologa. Ya hemos
explicado que partimos de esquemas inductivos para promover un aprendizaje activo en el
37
alumno, por ello nosotros, los profesores, seremos los guas de ese proceso de aprendizaje pero de
ninguna forma los protagonistas. Este papel queda reservado para el alumno. Nosotros
apostaremos por facilitar los contenidos, las actividades y por tender puentes entre esos
contenidos y el desarrollo de los procedimientos del alumnado a travs del contacto con la
realidad.
La puesta en prctica de esta metodologa seguira el siguiente esquema:

Conclusin : FOMENTAR SU
APRENDIZAJE.
Tarea final que conecta las CCBB
con los contenidos trabajados.
Desarrollo de sesiones:
PARTICIPACIN E INCLUSIN
Actividades de desarrollo y
refuerzo y ampliacin ( Inclusin
y manejo de materiales
cotidianos)
Inicio de la Unidad:
MOTIVACIN
1. Ttulo conectado 2. Control
de conocimientos previos para
motiv
Del mismo modo, se ha considerado su realizacin con diversos agrupamientos de alumnos

segn lo que facilite el desarrollo de las actividades y la programacin de materiales y recursos
didcticos especficos para los temas que se trabajen. Por tanto en funcin de nuestra actividad se
puede dar agrupamientos de carcter total, parcial, en parejas o de grupo solidario. Junto con ello
se realizar una evaluacin de todo el proceso educativo por fases para ir obteniendo datos de
cmo se van obteniendo las competencias. Esto a su vez va unido con el cambio de lugar para
desarrollar ciertas sesiones, como el aula de informtica para desarrollar las actividades TICS o
las visitas a la biblioteca para desarrollar el plan de lectura.
A parte de todo lo visto tenemos que hacer mencin especial a como metodolgicamente
vamos a enfrentarnos a la atencin a la diversidad para lo que creemos oportuno dedicarle un
epgrafe aparte debido a su extensin e importancia.
8. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS
La normativa que regula la atencin a la diversidad es la Orden de 25 de julio de 2008 y aqu

vamos a ver las respuestas organizativas generales que de esta orden se desprende. La Ley de
Educacin Andaluza (LEA), dedica el Ttulo III a la Equidad en la Educacin, y en el Captulo I,
art. 48.3 establece que: Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo el
que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
Con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades

personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial.
El que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda
al sistema educativo.
El alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio (situacin de desventaja
sociocultural, el que por pertenecer a minoras tnicas o culturales se encuentre en situacin
38
desfavorable, hijos de familias temporeras o itinerantes, situacin de dispersin o alejamiento
geogrfico, el que por decisiones judiciales o razones de salud, necesite atencin educativa
fuera de las instituciones escolares)
El alumnado con altas capacidades intelectuales.
Nuestra programacin contempla una serie de estrategias metodolgicas orientadas a dar

respuestas a la diversidad de intereses y capacidades de los alumnos, tal como explicamos a
continuacin, a la par que se preocupa por nuestros alumnos que si se encuentran dentro de este
marco educativo, como son el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio por
informes psicopedaggicos de desarrollo tardo.
a. Procuraremos no utilizar metodologas basadas en la homogeneizacin y en el alumno

medio, que prevn exclusivamente actividades y materiales uniformes cualesquiera que sean
los contenidos, el nivel de partida de los alumnos y sus estilos de aprendizajes. Evitndolas
podremos hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la diversidad.
b. Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques
metodolgicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta
diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno y
alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible
disear estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene
dificultades (y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de
intervencin didctica que permitan su desarrollo ptimo, lo que llamamos evaluacin
diagnstica). Para ello adems se escoger el material conveniente basndose no solo en
criterios acadmicos, sino tambin en aquellos que tengan en cuenta la atencin a la
diversidad en el aula. Con ello tambin respetamos los contenidos bsicos propuestos para
cada unidad didctica ya que en ellos se recoge el principio motivador de la atencin a la
diversidad.
Nuestra programacin atiende, en este sentido, a los siguientes aspectos:
Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciacin de contenidos

accesible a los alumnos/as. Adems, se han procurado seleccionar textos de sentido completo y de
temtica interesante.
Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y propuestas se han organizado
de forma jerrquica, segn su dificultad.
Se han programado actividades diseadas para responder a los diferentes estilos cognitivos
presentes en el aula.
Se fomenta el trabajo individual, en parejas y en grupos procurando siempre que estos
agrupamientos sean solidarios, esto es, que se favorezca la interrelacin de los diferentes grupos
de clase y de los diferentes sexos para fomentar la coeducacin como valor.
Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender, como los cuadros iniciales de cada
unidad que ayudan al alumno a recapitular y estudiar.
En todas las unidades se incluyen propuestas de actividades de refuerzo y ampliacin que recogen
todos los perfiles de nuestro alumnado.
En la redaccin de las actividades se intentar facilitar la atencin a todos los alumnos.
Y por ltimo tendremos en cuenta estas caractersticas educativas especficas al revisar y evaluar
las actividades de los alumnos y alumnas.
A la hora de programar las unidades didcticas para nuestro curso debemos tener en cuenta los
diferentes perfiles que tienen caractersticas educativas especficas que podemos tener en nuestra
clase:
Alumnos con adaptaciones curriculares de carcter no significativo:
39
Estas adaptaciones han sido elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o
profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin. Estas adaptaciones se
realizarn en nuestra rea (que al ser de carcter instrumental tiene un peso especfico en los
currculos) a travs de la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de
evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. Estos alumnos solo pueden ser detectados en
la evaluacin inicial del curso y en las de cada unidad didctica puesto que se trata de discentes
que presentan carencias en algn bloque de mi asignatura como una comprensin lectora limitada,
problemas con la ortografa, etc. Dentro de nuestro contexto tenemos dos alumnos que presentan
un perfil diferente, pero que no les imposibilita el seguimiento de la clase. Por ello, la medida
escogida es la del refuerzo en ciertas areas de conocimiento saliendo un par de horas a la semana
con la profesional psicoteraputica y el seguimiento en clase de su progreso.
La evaluacin inicial ser clave para establecer el marco inicial desde el que debemos enfocar
nuestra labor con estos alumnos, por ello prestaremos especial atencin a la deteccin de
conocimientos previos que nuestros alumnos presentan.
9. EVALUACIN
40
Partiendo de las consideraciones que sobre la evaluacin aparecen en el Real Decreto
1631/2006 y el Decreto 231/2007, concebimos la evaluacin como parte integrante del proceso de
enseanza y aprendizaje, y no como excepcin o elemento ajeno a dicho proceso. Por tanto, nuestra
actividad en este mbito no debe considerarse como una simple tarea de medida y control, sino que
debe atender a sus virtudes formativas, integradoras y orientadoras y al derecho de los alumnos a
que su rendimiento acadmico sea evaluado de forma objetiva y transparente. La evaluacin, con
una funcin orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro
del mismo, deber involucrar todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio
proceso.
Tendr un carcter procesal y formativo. Se evaluarn todos y cada uno de los elementos y
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin,
organizacin y funcionamiento del aula, departamento, centro y las propuestas curriculares. Se
realizar para proporcionar al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje, ofrecindole
ayuda para organizarlo y mejorarlo, as como a su familia.
Su finalidad ser tambin proporcionar al profesor y al centro informacin sobre la eficacia
de las estrategias de enseanza aprendizaje y del grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Se evala durante todo el proceso tomando como referente los criterios de evaluacin previamente
establecidos y utilizando una variedad de instrumentos que faciliten las informaciones precisas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen , averiguar las causas y , en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Ser tambin integradora lo que nos exige tener en
cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de etapa junto al grado de
adquisicin de las competencias bsicas. Asimismo, la evaluacin tendr un carcter formativo,
cualitativo y contextualizado, es decir, estar referida a su entorno y a un proceso concreto de
enseanza-aprendizaje.
9.1. LA EVALUACIN DEL ALUMNADO.

La evaluacin de nuestros alumnos y alumnas se considera la base fundamental del proceso
educativo. Con ella medimos el grado de adquisicin de los contenidos y el desarrollo de las
competencias por parte del alumno. Su carcter orientador nos proporciona resultados desde los
cuales podemos elaborar programas especficos para que cada alumno y alumna desarrolle mejor sus
capacidades.
Desde nuestra programacin contemplamos tres periodos de evaluacin:
- Inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno. En este
sentido se realizar en el primer mes del curso una evaluacin inicial y de diagnstico del
alumnado, tal como seala la orden 10 de agosto de 2007 sobre la evaluacin de la Enseanza
Secundaria Obligatoria en Andaluca, y adems se evaluarn los conocimientos previos en cada
una de las unidades, de modo que servir a los alumnos y al profesorado como informacin y punto
de partida.
- Continua: que como ya explicamos antes se llevar a cabo durante todo el proceso
de enseanza y aprendizaje y que ser muy til en la atencin a la diversidad y la reformulacin de
nuestra propuesta pedaggica.
- Final: que dar una nota ponderada de todo el proceso de enseanza y aprendizaje ,
ponderacin obtenida por la relacin sumativa de los criterios de calificacin de cada unidad con
respecto a la nota trimestral.
Cmo evaluaremos a nuestros alumnos y alumnas?
41
Para realizar una medicin crtica y responsable de el desempeo de nuestros alumnos y
alumnas debemos tener unos fines especficos. Estos son los llamados criterios de evaluacin. Los
criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura estn en consonancia no slo con
los que figuran en el currculo, sino tambin con los objetivos enunciados en el Proyecto Curricular
de Secundaria y el Proyecto Educativo del Instituto. Por otro lado, la aplicacin concreta de los
criterios de evaluacin propuestos por la Consejera de Educacin y Ciencia responde a una serie de
reflexiones derivadas del contexto de nuestro centro y de los puntos de vista de los profesores del
Departamento. Parece necesario, pues, reflejar en esta programacin unos y otras, tal como
hacemos a continuacin.
1. Criterios de evaluacin generales:
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, establece los siguientes criterios de

evaluacin para el curso de 2 de E.S.O:
- Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales
de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la
idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o TV y seguir instrucciones para realizar
automticamente tareas de aprendizaje.
- Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales
prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco
complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la
informacin.
- Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, emplazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
- Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del
alunado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto
de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la
propia experiencia.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de tradicin, a la caracterizacin de los subgneros
literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos del
texto.
- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios ledos y
comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin
progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.
- Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.
2. Criterios de evaluacin especficos:
42
Atendiendo a la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, en su artculo 2.3:
"La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que
observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las
competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa".
Partiendo de esto y considerando adems los rasgos contextuales de nuestro alumnado y

centro, la coherencia con los objetivos didcticos especficos programados y teniendo presente la
relacin de los aprendizajes con las competencias bsicas, presentamos el siguiente cuadro en el
que detallamos los criterios especficos que regirn nuestra programacin y su relacin con las
competencia comunicativa, tal cual formulamos los objetivos especficos. De esta forma, adems
establecemos una lgica en lo que vamos a observar para calificar a nuestros alumnos, teniendo en
cuenta la destreza con la que se relaciona el criterio especfico.
43
CRITERIOS ESPECFICOS DE NUESTRA COMPETENCIA
PROGRAMACIN COMUNICATIVA
1. Comprende mensajes tanto orales
como escritos relacionados con su uso
cotidiano.
2. Capta las ideas principales de un

texto oral y/o escrito y ser capaces de
sintetizarlas con sus propias palabras.
3. Reconoce las distintas estructuras

bsicas que aparecen en los textos como
organizaciones internas de los
contenidos de los mismos. Comprensin oral y escrita
4. Es capaz de distinguir los

diferentes medios de comunicacin
audiovisual y conocer las caractersticas
propias de cada uno.
5. Reconoce las caractersticas

bsicas de los distintos gneros
literarios, distinguiendo textos
representativos de los mismos.
6. Usa las normas ortogrficas con

correccin y adecuacin.
7. Es capaz de crear un discurso oral

coherente sobre diversos temas
contextuales al alumnado.
8. Produce textos escritos que

respeten la adecuacin al contexto o
situacin comunicativa en que se hayan
Expresin oral y escrita
emitido.
9. Presenta escritos con correccin

formal y gramatical.
10. Distingue la estructura bsica de la

oracin simple, reconociendo las
distintas funciones que cumplen los
sintagmas que la forman.
11. Usa el diccionario, dominndolo

para extraer la informacin necesaria y
precisa.
12. Desarrolla su competencia lectora

a travs de los textos planteados en clase
y las estrategias para enfrentarse a los
mismos.
13. Muestra atencin e inters por la

materia, as como el trabajar con
responsabilidad y constancia, usando
44 el Estrategias pragmticas
material requerido para conseguir los
objetivos propuestos.
Teniendo estos criterios especficos en mente, en cada unidad hemos pormenorizado cada uno de
ellos de acuerdo a los contenidos desarrollados en ellas. De esta forma, los criterios valorarn la
adquisicin de los contenidos de cada alumno de manera escalonada, esto es, su desarrollo por
unidades didcticas.
3. Instrumentos de evaluacin:
Como nuestro sistema de evaluacin se encuentra temporalizado en tres periodos distintos,
debemos establecer cules sern los instrumentos de evaluacin en cada periodo. En ellos se
reflejarn los criterios especficos de nuestra programacin para nuestro curso.
En la evaluacin inicial, nuestra "misin" es detectar el punto de partida de nuestros alumnos

con respecto a la asignatura y a ciertos contenidos especficos. Para ellos planteamos una PRUEBA
DE EVALUACIN INICIAL al principio de curso. Esta prueba, que se llevar a cabo durante la
primera semana de clase, tendr como fin mostrar el grado de desarrollo de:
1. las destrezas bsicas ( comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita)
2. la adquisicin de contenidos lingsticos
3. el grado de competencia lectora
4. la aplicacin de las estrategias pragmticas para lograr una comunicacin eficaz.
Al principio de cada UNIDAD DIDCTICA, llevamos a cabo una evaluacin rpida sobre el
grado de conocimiento de los contenidos que vamos a desarrollar en la unidad pertinente. Para ello,
la primera sesin que abre cada unidad, se muestra no slo como motivadora sino tambin como
evaluadora de esos conocimientos previos. Para llevar a cabo esta evaluacin esta primera sesin
suele contener unas actividades divididas en cuatro apartados:
COMPRENSI EXPRESIN Y VALORACIN USOS LINGSTICOS REFLEXIN E
De esta manera mediremos como nuestros alumnos se enfrentan a los nuevos contenidos y
como progresan en las destrezas comunicativas.
La evaluacin continua, temporalizada a lo largo de nuestro curso acadmico, se llevar a

cabo a travs de los siguientes instrumentos:
1. PRUEBAS OBJETIVAS que valoren la adquisicin de los contenidos establecidas a travs de la
pormenorizacin de los criterios de evaluacin.
2. La OBSERVACIN EN CLASE de :
a) La expresin oral y escrita deber ser precisa y coherente, utilizando el tono adecuado a la
intencin comunicativa, adecuando el mensaje a su naturaleza y a la situacin y contexto. Se
observar que la expresin oral y escrita sea creativa, y sobre todo correcta desde el punto de vista
morfolgico, sintctico y semntico.
b) La comprensin oral y escrita se basar en el entendimiento del contenido de textos orales y
escritos, as como la ordenacin de las ideas. Se interpretar el lxico de forma correcta y para ello
se emplear en diferentes situaciones.
c) Ya que toda nuestra programacin se ana para conseguir la adquisicin de los contenidos y las
competencias marcadas en el Real Decreto 1631/2007, junto con el desarrollo de un plan de
convivencia tendremos muy en cuenta para la evaluacin si las actitudes tales como el respeto (en
todos los mbitos), el inters, la participacin, la tolerancia, solidaridad y colaboracin con los
dems, se van alcanzando por nuestros discentes.
d) La aplicacin de las estrategias pragmticas que estimamos pertinentes para mejorar de manera
holstica el desempeo estudiantil de nuestro alumnado.
45
3. Un CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y TRABAJOS recogidos en el cuaderno de clase que
miden tanto el grado de progreso conceptual y procedimental. Con ellas evaluaremos la
comprensin lectora, la adquisicin de tcnicas de estudio y las destrezas orales y escritas.
4. Para extraer el grado de desarrollo (que debe transformarse en una nota numrica final)
utilizaremos las RBRICAS de evaluacin. Las rbricas de evaluacin son tablas donde se
describen criterios y niveles de calidad en su consecucin. Actualmente se han comenzado a utilizar
como un elemento objetivo de recogida y medicin de datos, de forma que lo que tradicionalmente
se haca por observacin y estimacin aproximada, ahora se traslada a una medicin precisa que
nos ayuda a formular nuestra nota final y orientar nuestros pasos para mejorar esa adquisicin. Las
rbricas son un instrumento de evaluacin en s mismo, si bien , nosotros las aplicamos a lo
elementos escogidos para la evaluacin continua de manera que cada uno pueda traducirse en una
ponderacin objetiva de lo observado o medido.
En el anexo I de esta programacin se encontrarn ejemplos de rbricas de evaluacin que
usaremos en nuestro desarrollo pedaggico anual.
La evaluacin final o ponderativa, se basa en el clculo de la nota oficial que refleja cmo
ha sido el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos y alumnas. Para obtener esta nota oficial
hemos establecido los siguientes criterios de calificacin, es decir, el peso que le damos a cada uno
de los instrumentos de evaluacin usados en nuestras clases.
VALOR
GRADO DE
INSTRUMENTOS DE MEDICIN PONDERATIV
DESARROLLO DE:
O
Contenidos Pruebas objetivas. 40%
Rbrica sobre actividades y trabajos de

Destreza oral 15%
expresin y comprensin oral.
Observacin directa.
Rbricas sobre actividades y trabajos de
Destreza escrita 15%
expresin y comprensin escrita.
Observacin directa.
Producto final de cada unidad donde se miden
Tareas finales 20%
las CCBB.
Actitudes Observacin directa. 10%
4. Evaluacin de las competencias bsicas:
Si defendemos que las competencias bsicas son el hilo argumental de esta reflexin y
estimacin que llamamos programacin didctica, su evaluacin debe ser uno de los pilares en esta
construccin. Debemos ser capaces de medir el progreso de nuestro alumnado en la adquisicin de
competencias bsicas, de manera que esta medicin guie nuestro camino docente y la proyeccin
futura. Adems los criterios de promocin del alumnado, atendern a la adquisicin de
competencias bsicas, a la consecucin de objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de
progreso.
46
As pues, cuando valoramos la adquisicin de una competencia estamos valorando el nivel de
eficacia con el que se ha ejercido esa competencia. Por ello cuando evaluemos una competencia
evaluaremos el grado de ejecucin y con ello el nivel de comprensin interpretativa del alumnado,
el nivel de comprensin valorativa, el nivel de aplicacin y transferencia a los aprendizajes
adquiridos y el nivel de realizacin en las actividades. Es por tanto un fenmeno complejo, que no
responde a una formulacin sencilla. Como elemento cohesionador de toda la programacin
didctica, las competencias bsicas estarn presentes en todo el desarrollo didctico de nuestra
materia, de tal manera que su evaluacin no responder a un registro unvoco sino a unos registros
variados.
Personalmente, muchas de nuestras actividades, ejercicios y trabajos recogen o conectan con
las competencias bsicas, de tal manera que su observacin nos puede ir orientando en el grado de
adquisicin. Pero para tener una visin completa , nosotros hemos elaborado una TAREA como
actividad final de cada unidad. En ella establecemos la elaboracin de un PRODUCTO FINAL en
el que los alumnos deben aunar los contenidos y los procesos adquiridos en clase para elaborarlo.
Estos productos finales se conectan con las competencias bsicas tanto en su metodologa como en
su evaluacin. De esta manera, tendremos una serie de INDICADORES DE LOGRO que nos
ayudarn a valorar este producto final y , a su vez, a ponderar el grado de adquisicin de las CCBB
implicadas en su elaboracin. Son pues otro instrumento para la evaluacin de las competencias.
En el siguiente cuadro mostramos las tareas proyectadas para nuestro curso de 2 ESO y la
conexin con las Competencias Bsicas.
UNIDAD DIDCTICA TAREA Y PRODUCTO COMPETENCIA BSICA

FINAL
1) Qu quieres decir? OJO AL COMIC: Cmic sobre CL
la informacin extralingstica CSC
CCA
CAeIP
2) Dilogo de besugos HORSCOPO ANDALUZ: CL
Redaccin de un horscopo CCA
CM
CD
CAeIP
3) No me cuentes cuentos! ENTREVISTANDO A CL

CONTACTOS: EntrevistaCSC
sobre el uso de las redes CD
sociales CAA
4) Noticias Frescas? BIOGRAFA DE UN CL
PROFESOR: Presentacin de CSC
un miembro del equipo CAA
educativo. CAeI
5) Menos lobos, Caperucita NOTICIA CUENTISTA: CL
Redaccin de una noticia CSC
basada en un cuento CCA
tradicional. CAA
6) Poesa en antena RECITAL POTICO: CL
Elocucin de un poema CCA
escogido CTI
CAeI
7) De boca en boca CARTEL PUBLICITARIO: CL
Promocin de sus fiestas CCA
locales CAA
CAeI
47
8) Esto no tiene sentido!
9) Planeta moribundo
10) Irse por los cerros...
11) No me vendas la moto
12) Prohibido aplaudir.
Es importante por tanto que las actividades proyectadas creen un crculo donde se pongan en
relacin todos los niveles anteriores y se produzca una relacin de correspondencia entre los
objetivos-criterios de evaluacin-competencias bsicas y contenidos.
Segn la normativa vigente (Anexo IV de la Orden de Evaluacin de Secundaria), el sistema

de medicin de las competencias es:
Competencias bsicas Apreciacin del grado de adquisicin

de las competencias bsicas1
1. Comunicacin lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
(1) 1: Poco ; 2: Regular ; 3: Adecuado ; 4: Bueno ; 5: Excelente
9.2. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

Nuestro trabajo como discentes se articula en torno a la consecucin de unos logros medibles
en nuestros alumnos. Para ello, hemos tenido que ser capaces de crear situaciones de aprendizaje
que posibiliten realmente al alumno la adquisicin y mejora de las competencias. Nuestra prctica
docente , enfocada en la creacin de una situacin de aprendizaje, debe considerar la interaccin
con los alumnos, la organizacin de la enseanza, el clima del aula, la relacin con los padres, la
atencin a la diversidad, la metodologa y el proceso de evaluacin. Analizar lo que proyectamos, y
lo que logran conseguir nuestros alumnos es vital para garantizar una programacin sana y un
ejercicio laboral honesto.
Muchas veces, nos encontramos cuestionndonos en nuestras desarrollo laboral, ante
situaciones inesperadas. Optamos por un camino u otro dependiendo de factores tan diversos como
la experiencia o la limitacin temporal. Pero creemos que si nos dieran tiempo para reflexionar
sobre estas situaciones, nos enriqueceramos ms y nuestras respuestas estaran ms consensuadas.
Debemos a aspirar a una mejora constante de nuestra prctica docente, por ello se plantea esta
evaluacin.
Basndose en este espritu ,apostamos por una evaluacin de nuestra prctica docente, que
estara contemplada dentro de la reflexin final de curso. Es una autoevaluacin ya que pretende
que nosotros mismos reflexionemos sobre nuestro propio trabajo. Para llevarla a cabo, se usar un
cuestionario que contendrn la valoracin de los siguientes aspectos:
1. Adecuacin y variedad de actividades con respecto a los contenidos y niveles educativos.
2. Presentacin de los contenidos y la valoracin de materiales.
48
3. Implicacin del alumnado en su aprendizaje y motivacin.
4. Atencin del alumnado con necesidades educativas especficas.
5. Evaluacin del proceso de enseanza.
Pero nuestro alumnado debe ser una parte importante de esta evaluacin, ya que ellos se han
enfrentado de manera directa al proceso de enseanza y pueden valorar la experiencia desde otro
perspectiva. Por ello , creemos que su visin puede resultarnos til en alguno de los puntos donde
nuestra visin sea ms parcial o borrosa. Por ello apostamos por una evaluacin externa por parte
de los alumnos, presentada como cuestionario de evaluacin. En este cuestionario debern juzgar:
1. La presentacin de contenidos y claridad del proceso de enseanza.
2.La adecuacin y variedad de actividades .
3.Su implicacin en el proceso de enseanza y la motivacin.
Ambos documentos (autoevaluacin y cuestionario para nuestros alumnos) se adjuntan en el
anexo I de esta programacin. Pero las preguntas servirn de poco si las respuestas no son fruto de
la reflexin o; si los propios resultados no nos obligan a una reflexin justa y objetiva sobre todo el
proceso.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Por ltimo hemos programado una serie de actividades complementarias desde el

Departamento de Lengua Castellana y Literatura en consonancia con nuestra programacin y que
intentarn facilitar el acercamiento de los contenidos conceptuales a nuestros alumnos y alumnas
desde otras perspectivas. Estas actividades complementarias irn en consonancia con el desarrollo
metodolgico planteado siendo por tanto no meras salidas del centro sino que requerirn la atencin
del alumno para desarrollar el trabajo correspondiente.
Algunas de estas actividades son:
La asistencia a una representacin teatral que se programe en la ciudad y sean adecuadas al

nivel de nuestros alumnos enfocndolas a la cultura andaluza.
49
Realizar visitas literarias a centros histricos relacionados con nuestros literatos.
Una visita a empresas relacionadas con los medios de comunicacin y la edicin de libros para
que vean cmo se desarrolla el trabajo in situ.
La participacin en las jornadas y diversos concursos literarios que se propongan en las

cercanas de nuestra provincia para as poder facilitar tambin la expresin artstica de todos
nuestros alumnos y alumnas.
11. BIBLIOGRAFA
Bibliografa de aula:
A.A.V.V., Diccionario esencial VOX de lengua espaola. Sinnimos y antnimos,

Madrid
El libro de texto pertinente.
Antologa de textos recopilados para llevar a cabo el Taller de Lectura de diversos
autores.
Bibliografa de Lingstica general y Gramtica de la Lengua Espaola
50
ALARCOS LLORACH, Emilio, Gramtica de la Lengua Espaola. Real Academia
Espaola /Espasa-Calpe. Madrid.
ARIZA VIGUERA, M, Fontica y Fonologa del andaluz. Sevilla, 1997.
CRYSTAL, David, Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge, Madrid,
Tau rus, 1994.
FERNNDEZ DE LA TORRIENTE, Gastn, Cmo aumentar su vocabulario, Madrid,
Playa, 1995.
GMEZ TORREGO, Leonardo, Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1998.
LAPESA, Rafael, Historia de la Lengua Espaola, Madrid, 1968.
LZARO, Fernando, Diccionario de trminos filolgicos. Madrid, 1971.
MARCOS MARN, F. El Comentario lingstico. Madrid, 1977.
MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General. Madrid, 1971.
MOLINER, Mara. Diccionario de uso del espaol (2 vols.). Madrid, 1966.
ONIEVA, JL. Comentario lingstico de textos literarios. Madrid, 1998.
Fundamentos de Gramtica Estructural del espaol. Madrid, 1986.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid, 1999.
Esbozo de la Gramtica Espaola. Madrid, 2002.
SINZ DE ROBLES, Federico Carlos, Diccionario espaol de sinnimos y antnimos.,
Madrid, Aguilar, 1994.
VAN DIJK, T A. La ciencia del texto. Madrid, 1989.
ZAYAS HERNANDO, Felipe y Vctor Latorre, El lenguaje y la prensa. Gua para el
profesor, Valencia, Ministerio de Educacin y Ciencia y Generalitat Valenciana, 1987.
El lenguaje y la prensa. Mdulo de actividades para el aula, Valencia, Ministerio de
Educacin y Ciencia y Generalitat Valenciana, 1987.
Bibliografa de Literatura y Comentarios de textos.
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Barcelona, Crtica, 1983.
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MARCOS MARN, F Literatura Espaola. Madrid, 1978.
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1992 (1 ed.) y 1993 (2 ed.).
Bibliografa de libros de textos y recursos didcticos en el aula.
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Educacin Secundaria Obligatoria. Lengua y Literatura 2, Valencia, 1995.
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Lengua Castellana y Literatura. Proyecto Anaya. 1 ciclo de Educacin Secundaria,
Madrid, Anaya, 1998.
Lengua Castellana y Literatura E.S.O.2, Madrid, Bruo, 1995.
Lengua Castellana y Literatura. Libro de recursos, Madrid, 1995.
51
Lengua Castellana y Literatura. 2 E.S.O., Madrid, McGraw-Hill, 1996.
Lengua Castellana y Literatura. Proyecto curricular. 1 ciclo de Secundaria, Madrid,
Oxford Universito Pres, 1998.
Lengua y Literatura 2, Madrid, Santillana Secundaria, 1995.
Lengua Viva 2 de E.S.O., Barcelona, Octaedro, 1995.
Proyecto curricular Lengua y Literatura E.S.O. Primer ciclo, Madrid, 1996.
Proyecto curricular. Lengua Castellana y Literatura, Barcelona, Casals, 1996.
ARROYO CANTN, Carlos y Mabel Mendoza Parra, Lengua castellana y Literatura
Secundaria, Zaragoza, Editorial Luis Vives, 1995.
Lengua Castellana y Literatura, Proyecto Adara, LOPEZ MARTNEZ A. y PERZ
TOLN A., Edelvives
ECHEVERRA, J. Las TICs en educacin. Revista Iberoamericana, 24. 2003.
EQUIPO MARJAL, Proyecto Azorn. Lengua Castellana y Literatura. E.S.O. y
Bachillerato, Valencia, Editorial Foro, 1996.
GARCA RIVERA, Gloria y Eloy Martos Nez, Atlas de Lengua y Literatura
Espaola E.S.O., Madrid, Akal, 1993.
GARN, Inma, Textos dramticos en un acto. Castellano: Lengua y Literatura, Valencia,
Ministerio de Educacin y Ciencia y Generalitat Valenciana, 1993.
GONZLEZ-SERNA SNCHEZ, J.M. De la biblioteca escolar a la biblioteca escolar
digital. Red Digital, 3, enero de 2003.
Anaya Configura, Lengua y Literatura , 2 ESO, 1 Ciclo , Madrid, Anaya, 1995.
LZARO, Fernando, Didctica de la Lengua Espaola. Madrid, 1968.
RODRGUEZ DE LAS HERAS, A. El tercer espacio. Red Digital, 2, julio de 2002.
SORIANO, Eduardo, Jos Luis Gonzlez y Beln Esteban, Diseo curricular para el
rea de Lengua y Literatura. Enseanza Secundaria Obligatoria, Madrid, Editorial
Sntesis (Col. "Aplicacin en el Aula", 8), 1993.
TARRS, Montserrat, Taller de escritura, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia
(Direccin General de Renovacin Pedaggica) y Ediciones Vicens-Vives, 1988.
TENORIO MATANZO, Pedro (y otros), Materiales didcticos. Lengua Castellana y
Literatura, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1992.
Bibliografa de recursos informticos.
http://diccionarios.ya.com/SMain
http://materialesdelengua.es
http://www.rae.es
http://www.geocities.com/szbmx/origenes.htm (Orgenes del espaol).
http://es.geocities.com/de_deyanira/
http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6807/index2.html.
http://elies.rediris.es/ (teoras lingsticas).
http://www.indiana.edu/~call/lengua.html (gramtica y ortografa).
http://lengua.8k.com/ (Gramtica de la lengua espaola)
http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/toc.htm
http://usuarios.tripod.es/Trivium/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/espannol-largo.html
http://www.lenguaensecundaria.com
http://www.maestroteca.com
http://www.auladeletras.com (recursos informticos).
http://www.geocities.com/vannilv/ (animacin lectora).
52
http://www.sgci.mec.es/au/recursos.htm (recursos educativos del MEC).
http://www.portaldepoesia.com/
http://luis.salas.net/
http://www.jaserrano.com/
http://fyl.unizar.es/gcorona/antologi.htm
http://www.ilbolerodiravel.org/catalogo.htm (catlogo de textos medievales).
http://www.elpasajero.com/ (pgina dedicada a Valle-Incln).
http://www.fut.es/~elebro/poe/lorca/lorca.html (pgina dedicada a F. Garca Lorca).
http://www.epdlp.com/baroja.html (pgina dedicada a P. Baroja).
http://www.mundolatino.org/cultura/alberti6.htm (pgina dedicada a R. Alberti).
53
ANEXO I: Documentos para nuestra
pra ctica docente.
54
NDICE:
Rbrica de evaluacin del alumnado.........................................................

- Rbrica de la actitud ............................................................................
- Rbrica de la destreza expresiva...........................................................
- Rbrica de la destreza comprensiva .....................................................
- Rbrica de la evaluacin del producto final.........................................
Evaluacin del desempeo docente............................................................
- Autoevaluacin ....................................................................................
- Cuestionario para el alumnado.............................................................
55
RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL ALUMNADO:
Indicadores de Logro Muy deficiente (0.25 Deficiente (0.5 puntos) Apto (0.75 puntos) Excelente (1 punto)
puntos)
El alumno no realiza las El alumno trabaja en clase de El alumno realiza casi todas las El alumno aprovecha el tiempo
actividades ni participa en las forma intermitente y se implica tareas o actividades en clase en clase y realiza las
1. TRABAJO EN EL
tareas grupales realizadas en el poco en los trabajos grupales. aunque se distrae con facilidad actividades, as como participa
AULA aula. o intenta participar poco. en las tareas grupales de manera
ptima.
No muestra inters por la clase, No se muestra voluntario y El alumno se ofrece voluntario, Est muy centrado en su
no interviene y su actitud es cuando se le pide su tienen inters y lo demuestra de proceso de aprendizaje y
2. PARTICIPACIN Y pasiva. implicacin, se muestra poco manera regular. comprometido. Se ofrece
ATENCIN colaborativo. siempre voluntario, pregunta y
se cuestiona ms all de lo
explicado.
Muestra una actitud disruptiva Es voluble en sus interacciones, El alumno muestra una actitud Levanta la mano para hablar,
en el aula y hacia sus rozando la falta de respeto tanto correcta en clase ante sus respeta el turno de palabra y
compaeros y/o el profesor. a los compaeros como al compaeros, el profesor y la utiliza un vocabulario adecuado
3. RESPETO profesor. asignatura pero no respeta el al dirigirse a sus compaeros y
turno de palabra o las normas al profesor.
establecidas por el profesor.
No respeta las normas de En varias ocasiones ha De manera puntual ha fallado en Ha respetado en todo momento
4. NORMAS DE
convivencia planteadas a nivel transgredido alguna de las el cumplimiento de alguna de las normas de convivencia.
CONVIVENCIA de centro de manera constante. normas de convivencia. las normas de convivencia.
No trae material ms de tres Ha deteriorado en algn Ha tenido algn olvido con Trae siempre el material de
das seguidos. No cuida ni el momento el material de estudio respecto al material de clase o estudio y respeta el del centro
libro ni cualquier material y no ha trado los tiles bsicos ha deteriorado el material del sin desordenarlo ni romperlo.
5. MATERIALES Y
extracurricular que se use en para su aprendizaje ( libro, centro de manera puntual.
CUIDADO clase. Deteriora de manera cuaderno o material de
intencionada los materiales escritura).
curriculares.
PUNTUACIN MXIMA: 5 puntos.

(La ponderacin de la actitud se corresponde con un 10% de la nota final). La escala de ponderacin sera:
Entre 5 puntos - 4.5 puntos: 10% Entre 4,25 puntos - 3.5 puntos : 0.5 % Entre 3.25 puntos - 2 puntos: 0.25 % Entre 1.75 puntos - 0 p.: 0%
RBRICA DE LAS ACTIVIDADES Y TRABAJOS DEL ALUMNO EN LAS DESTREZAS ESCRITAS:
puntos)
No muestra inters por llevar a La organizacin o planificacin El alumno organiza su Planifica y organiza las tareas
cabo una planificacin ni es escasa. Slo busca salir del expresin de manera subjetiva, que requieren la expresin,
realizar las actividades o paso realizando la tarea de pero muestra poca atencin a la plantendose el fin, y las formas
1. PLANIFICACIN trabajos. cualquier manera si es que la situacin comunicativa o los de alcanzarlo. Adeca sus
llega a realizar. medios expresivos que debe expresiones al marco
utilizar. comunicativo en el que se
encuadran.
No presenta trabajos escritos o La presentacin de los escritos Sus escritos presentan cierta Sus escritos se desarrollan de
no atiende a las normas de no obedece a las normas correccin pero viola las reglas manera cuidada atendiendo a
2. PRESENTACIN DE presentacin explicadas. ortogrficas ni de orden de ortogrficas, no atiende a los los mrgenes, la letra y las
ESCRITOS manera reiterativa. La caligrafa mrgenes o no muestra inters normas ortogrficas. Categoriza
es bastante ilegible. por mejorar su caligrafa. la informacin y utiliza ttulos y
esquemas adecuadamente.
No participa en las lecturas Su rapidez lectora no sufre Mejora su comprensin lectora Ha mejorado su comprensin
propuestas o no ha avanzado variacin ni parece haber aunque no muestra un avance lectora, realizando las
nada de su grado inicial lector. mejorado en su comprensin significativo en su rapidez actividades propuestas para ello
3. COMPRENSIN
lectora. y su rapidez es mayor que la
ESCRITA inicial.. Reconoce la estructura
textual y discrimina ideas
principales de secundarias.
Nunca hace los deberes o tareas Realiza las tareas o deberes de Casi siempre hace los trabajos, Siempre hace los trabajos, las
encomendadas forma espordica. tareas y ejercicios mandados tareas y ejercicios mandados
4. TRABAJO EN CASA para casa. para casa y cumpliendo con la
puntualidad en su entrega.
No escucha ni acepta ninguna Ni reflexiona ni autocorrige su Muestra sntomas de reflexin Muestra un avance en su
correccin ante su trabajo. No destreza expresiva, excepto en su proceso expresivo y de expresin, adquiere las tcnicas
5. AUTOCORRECCIN reflexiona ni incorpora las cuando el profesor se lo hace reformulacin de errores pero de mejora sobre su expresin y
Y REFLEXIN tcnicas explicadas en clase notar. Vuelve a incurrir en los no toma la iniciativa en el las pone en prctica de manera
para la mejora de su expresin. mismos errores en momentos proceso. reflexiva, autocorrigindose
posteriores. cuando es necesario.
RBRICA DE LA DESTREZA ORALES:
puntos)
No muestra inters por llevar a La organizacin o planificacin es El alumno organiza su expresin de Planifica y organiza las tareas que
cabo una planificacin ni realizar escasa. Slo busca salir del paso manera subjetiva, pero muestra requieren la expresin,
las actividades o trabajos. realizando la tarea de cualquier poca atencin a la situacin plantendose el fin, y las formas de
1. PLANIFICACIN manera si es que la llega a realizar. comunicativa o los medios alcanzarlo. Adeca sus expresiones
expresivos que debe utilizar. al marco comunicativo en el que se
encuadran.
No muestra sntomas de variacin Aunque realiza algunas actividades Las actividades propuestas en su Mejora significativamente,
inicial ni participa en las no muestra sntomas de evolucin comprensin oral demuestran una comprendiendo los mensajes orales
2. COMPRENSIN actividades de comprensin oral. en su comprensin oral. variacin positiva. Comienza a y trabajando en su organizacin
ORAL identificar formas discursivas interna. Se expresa de forma
orales. coherente y adecuada. Discrimina
ideas principales de secundarias.
El alumno no participa oralmente Se expresa oralmente de forma Se expresa oralmente de forma Cuida su expresin oral atendiendo
en clase. limitada sin tener en cuenta la limitada. Tiene en cuenta la a la situacin comunicativa y
3. EXPRESIN ORAL situacin comunicativa ni el fin adecuacin contextual pero comete adecundose para lograr el fin
perseguido. Pobreza lxica errores en la formulacin de perseguido. Utiliza un vocabulario
enunciados. adecuado.
Nunca hace los deberes o tareas Realiza las tareas o deberes de Casi siempre hace los trabajos, Siempre hace los trabajos, las tareas
encomendadas forma espordica. tareas y ejercicios mandados para y ejercicios mandados para casa y
4. TRABAJO EN CASA casa. cumpliendo con la puntualidad en
su entrega.
No escucha ni acepta ninguna Ni reflexiona ni autocorrige su Muestra sntomas de reflexin y de Adquiere las tcnicas de mejora
5. AUTOCORRECCIN correccin ante su trabajo. No destreza comprensiva ni expresiva, reformulacin de errores pero no sobre su comprensin y expresin
reflexiona ni incorpora las tcnicas excepto cuando el profesor se lo toma la iniciativa en el proceso. ponindolas en prctica de manera
Y REFLEXIN explicadas en clase para la mejora hace notar. Vuelve a incurrir en los reflexiva, autocorrigindose cuando
de su trabajo. mismos errores en momentos es necesario.
posteriores.
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA DE LA UNIDAD 1: OJO AL CMIC.
Indicadores de Logro Muy deficiente (0.25 Deficiente (0.5 Apto (0.75 puntos) Excelente (1 punto)
puntos) puntos)
1.a) El alumno conoce e identifica los mensaje
verbales y no verbales.
1. COMPETENCIA
COMUNICATIVA
1.b) Distingue los diferentes cdigos

comunicativos y sus funciones.
1.c) Es capaz de identificar las funciones del

lenguaje utilizadas en las imgenes
2. COMPETENCIA
2.a) Crea un mural organizado y visualmente

CULTURAL Y
atractivo para captar la atencin.

ARTSTICA
2.b) Utilizan de manera artstica las

posibilidades puestas a su alcance para crear una
fotonovela.
3. COMPETENCIA
3.a) Trabaja de manera transversal la amistad en

CIUDADANA
el instituto.
SOCIAL Y
3.b) Se relaciona con su medio para identificar

los mensajes no verbales.
INICIATIVA PERSONAL.
4.a) Los alumnos se organizan el trabajo de

4. COMPETENCIA EN
manera equitativa y resuelven sus conflictos sin

AUTONOMA E
la intervencin del profesor.
4.b) Identifican sus fuerzas y debilidades para

trabajar adecuadamente y obtener el mejor
resultado.
NOTA MXIMA: 9 PUNTOS. + 1 PUNTO DE VALORACIN DE LOS COMPAEROS.

PROGRAMACION Departamento

Caricato da

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PROGRAMACIO N

A REA DE LENGUA Y LITERATURA

IRENE ROLDN MELCHOR

En el prembulo de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Mayo se

La educacin ha sido el pilar base de las sociedades democrticas. Gracias a ella

La Educacin Secundaria ha sufrido en los ltimos aos una serie de cambios

Por todo lo expuesto anteriormente no concebimos la educacin como algo

Fieles a la finalidad bsica del nuevo marco legislativo, con la programacin

Como profesores de Lengua y Literatura Castellana debemos hacer notar la

Una de las principales novedades que incorpora la LOE en la actividad

Las competencias bsicas, es un concepto relativamente novedoso en el sistema

A partir de lo dispuesto en la LOE y en la LEA, podemos establecer tres niveles

- PRIMER NIVEL: Corresponde a las administraciones educativas, distribuyndose

- SEGUNDO NIVEL: Corresponde a cada centro educativo y queda determinado en:

- TERCER NIVEL: Corresponde a cada profesor que, en coordinacin con los

1 Ley Orgnica de Educacin, 2/ 2006 de 3 de Mayo, artculo 6.1.

Con todo lo establecido anteriormente y buscando la operatividad en nuestra

En la siguiente programacin de aula ha tenido mucha importancia la legislacin

LEYES GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO:

Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo.

Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre donde se establecen las enseanzas

El instituto de Educacin Secundaria para el que est pensado esta

Nuestro centro educativo est emplazado en la sierra del Andvalo Occidental,

El perfil de nuestros alumnos y alumnas es difcilmente unvoco, pero teniendo

En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene principal relevancia la

Se entiende como competencias bsicas la combinacin de destrezas,

Se trata pues, de aprendizajes que se consideran imprescindibles y deseables

Estas nuevas competencias propugnadas por la Legislacin Espaola, han sido

4.1_ Competencia en comunicacin lingstica:

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto

Escuchar, exponer y dialogar implica ser conscientes de las interacciones

- COMPRENSIN AUDITIVA Y EXPRESIN ORAL: (Saber escuchar y

- COMPRENSIN ESCRITA Y EXPRESIN ESCRITA: (Saber leer y

Todo ello se engloba en la competencia comunicativa que se entiende como la

El mbito lingstico que incluye los conocimientos y las destrezas de

La competencia comunicativa se complementa con la competencia literaria y

En la sociedad actual en la que nos movemos, la era digital, la sociedad de la

Ser competente en la utilizacin de las nuevas tecnologas supone su

La introduccin de las TIC en el marco educativo ha supuesto una revolucin en

En este sentido seleccionaremos algunas de las herramientas que ofrecen las

4.3_ Competencia social y ciudadana:

Hace referencia a la actuacin del ciudadano y ciudadana en una sociedad

Por esto creemos que es importante dentro de este apartado el desarrollar la

4.4_ Competencia cultural y artstica:

Como dispone el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, la competencia

Esta competencia permite tambin adquirir una serie de habilidades que

Relacionado con nuestra rea, esta competencia se centra en la literatura, el

4.5_ Competencia en aprender a aprender:

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales, por un lado el

El acceso al saber y la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se

4.6_ Competencia en autonoma e iniciativa personal:

Esta competencia se refiere a la adquisicin de un conjunto de valores y

4.7_ Competencia en razonamiento matemtico:

La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y

Definida como tal en la ley orgnica de educacin, puede dejar dudas de su

4.8_ Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus

La educacin de nuestro alumnado debe estar basada en la consecucin de una

5.1- LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

Como se estipula en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, donde se

Desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo