Universidad de la Serena

Facultad de matemticas
Departamento de ciencias

Enseanza de las Matemticas de 11 a 16

lenguaje y numeracin en matemticas

Estudiantes: Camilo Salfate

Benjamn Ramos
Marisela Muoz

Carrera: Pedagoga en Matemtica y

Computacin.

Asignatura: Metodologa de la enseanza

de las Matemtica.

Fecha: 11 de Octubre de 2017

 Introduccin

El capitulo seis se titula como Lenguaje y numeracin en matemticas, en este captulo se

enfocan en el lenguaje matemtico y el lenguaje en el aula, debido a que el lenguaje es un
elemento esencial en el proceso de aprendizaje tanto en su forma escrita como verbal. La
comunicacin, tiene un doble camino; el lenguaje de los alumnos es tan importante como
el del profesor.

En la lectura en matemtica se presentan dificultades, que los autores condensan en la

complejidad sintctica del castellano, utilizacin de vocabulario tcnico, utilizacin de
notacin matemtica y la incapacidad de relacionar las matemticas en el contexto.

Los autores en cuanto al sentido numrico hacen una diferenciacin con respecto al
termino del clculo numrico, ya que el sentido numrico es esencialmente la habilidad
de pensar inteligentemente en contextos numricos
El lenguaje es un vehculo necesario para la Comunicacin del pensamiento racional. En
matemticas, sin embargo, el simbolismo formal constituye otro canal de comunicacin,
principalmente en forma escrita. Es ms, este lenguaje escrito de las matemticas opera
en dos niveles.

El primero de ellos es el semntico, es decir, los smbolos y la notacin conllevan un

significado.

El segundo nivel corresponde al simbolismo matemtico, el cual posee un carcter

puramente sintctico, en el cual se pueden aplicar reglas manipulativas sin referencia
directa a su significado.

En matemticas, el lenguaje ordinario (o natural) tiene que interpretar el lenguaje

simblico.

Esto conduce a un conflicto de precisin.

El lenguaje ordinario puede comunicar su significado notablemente bien a pesar de los

abusos sintcticos como la rotura de las reglas gramaticales o los errores ortogrficos,
puede expresar emociones, dar opiniones, puede emplearse para discutir o valorar.

En contraste, el lenguaje matemtico es preciso, obedece a reglas exactas, no tiene un

significado salvo por la exacta interpretacin de sus smbolos, y no puede expresar
emociones, juicios o valores.

Otro aspecto del lenguaje simblico de las matemticas, que le diferencia del lenguaje
natural y que es una fuente de confusin en muchos nios, es que su sintaxis (es decir, las
reglas formales con las que se opera) pueden algunas veces extenderse ms all del
dominio original de su aplicacin.

Ejemplo

Un tercer problema de lenguaje en matemticas se debe al vocabulario comn.

Algunas palabras tienen un significado en el uso normal del castellano y uno muy diferente
en matemticas (a menudo se remonta a los das en que el latn era la lengua de
comunicacin cientfica) por ejemplo, raz, solucin, producto, matriz, diferenciar, integrar,
funcin, coordenada, primo, factor, multiplicar, potencia, ndice.

La utilizacin de tales palabras causa dificultades porque implican una confusin

semntica.
No existe una forma fcil de evitarlo, las palabras son parte del vocabulario matemtico
habitual. Sin embargo, el reconocimiento de la existencia de tal dificultad es una primera
etapa hacia su solucin.

Adems de estas palabras con significados especiales en matemticas, existe otro

conjunto de palabras para las que existe confusin en cualquier parte y que forman parte
del castellano ordinario. Estas incluyen palabras como evaluar, issceles, conmutativa,
polgono, rombo, paralelogramo. Tales palabras y las mencionadas antes, crean la
impresin de que las matemticas son ms difciles de lo que realmente son, ya que las
palabras difciles sugieren ideas del mismo tipo.

Como se ha mencionado al comienzo de este captulo, el lenguaje es claramente esencial

en el proceso de aprendizaje tanto en su forma escrita como verbal. La comunicacin, sin
embargo, tiene un doble camino; el lenguaje del alumno es tan importante como el del
profesor.

Escuchando a los alumnos, un profesor puede calibrar su nivel de lenguaje y la calidad de

su entendimiento.

Un alumno que no puede hablar acerca de su trabajo en matemticas incluso en su,

comparativamente, simple lenguaje, es un alumno que no entiende completamente lo que
est haciendo.

Los alumnos deben ser animados a hablar sobre las matemticas que van construyendo.

Se dice a menudo que no hay bastante tiempo en el aula para una extensa discusin
profesor/alumno o para poner de relieve las ideas de los alumnos.

No debe infravalorarse, sin embargo, el valor de tal interaccin verbal.

Crea una atmsfera de inters en clase, muestra que el profesor se interesa por lo que
piensan sus alumnos.

Anima una activa participacin de los alumnos en contribuir al trabajo matemtico que
est siendo desarrollado.

Permite al profesor diagnosticar los falsos aprendizajes.

Da a los alumnos individuales la oportunidad de avanzar en su forma de aprendizaje y

mejorar su comprensin.

Es necesario un tiempo para que las ideas y las tcnicas adquieran un significado real para
los alumnos.

Se puede necesitar verlas desde diferentes perspectivas y ser iluminadas por analogas
apropiadas.
Este proceso de aumento del significado puede ser considerablemente impulsado por el
uso de un lenguaje que entiendan los alumnos.

Una confianza excesiva del profesor en la precisin del lenguaje matemtico, mientras le
permite concentrarse en las matemticas ms esenciales, puede dejar a los alumnos con
una comprensin menos clara que si utilizara un nivel de lenguaje informal, ms cercano a
los propios alumnos.

Existe, naturalmente, un equilibrio que debe conseguirse entre el silencio del aula donde

Si la clase cree en la seriedad del propsito del profesor, si su trabajo le parece bien
planeado y si existen oportunidades para algn elemento de frivolidad, entonces puede
establecerse la atmsfera que produzca el tipo de discusiones que ayudan a promover la
comprensin, nicamente se escucha la voz del profesor y la clase.

Volvamos ahora al problema de leer y escribir matemticas, empezando con la escritura,

que es la actividad del alumno que el profesor suele utilizar en la evaluacin.

Algunos profesores no consideran conveniente el uso del castellano porque ello implicara
la existencia de dificultades que no quieren admitir y prefieren utilizar smbolos
matemticos que identifican con las matemticas escritas.

Esto slo sirve para incrementar la distancia entre las matemticas y la realidad.

La capacidad de los alumnos para explicar exactamente sobre el papel lo que estn
haciendo debe propiciarse.

Como un ejemplo del uso del lenguaje natural en las explicaciones matemticas,
consideremos el siguiente problema.

Problema: Un cierto artculo cuesta 65 peniques. Si se compran ms de 10, el precio baja a

60 p. cada uno. Un hombre tiene 6 libras para comprar estos artculos. Otro hombre tiene
7 libras. Cuntos artculos ms comprar el segundo hombre?

A 60 p. cada uno, con 6 libras se podr comprar 10 artculos, que no son bastantes para
llegar al descuento en el precio. Por tanto, el primer hombre tiene que pagar 65 p. por
cada uno y, consecuentemente, puede comprar slo 9 artculos por un costo de 5,85
libras. A 60 p. cada uno, 7 libras comprarn 11 artculos. Una vez aplicado el descuento en
el precio, el segundo hombre puede comprar 11 de los artculos por un costo de 6,60
libras. Compra as 2 artculos ms que el primer hombre.

Esta solucin explica claramente las bases razonadas del clculo y lo expresa
razonablemente en castellano.
Es probable que muy pocos alumnos de secundaria se expresen de esta forma, aunque el
proceso de producir una solucin escrita razonable pueda ayudarles a desarrollar la
capacidad de razonamiento.

Alentar un uso preciso del castellano en las explicaciones escritas debe empezar,
naturalmente, en la escuela primaria con problemas ms simples que requieran slo unas
pocas lneas a travs de un clculo sencillo. Por ejemplo:

Las naranjas cuestan 16 p. cada una. Si compro 4 con una libra cunto cambio me
devolvern?

Costo de 1 naranja = 16 p.

Costo de 4 naranjas = 4 16 p. = 64 p.

Cantidad de moneda que doy = 1 libra.

Cambio = 1 libra 64p. = 36 p.

Esta solucin emplea tanto notacin matemtica como castellano y se debe ser cuidadoso
en que la notacin sea correctamente utilizada.

Como ya se ha comentado, algunos profesores creen (y esta creencia es dirigida hacia sus
alumnos) que, en su trabajo escrito, los alumnos deben reducir el castellano al mnimo
porque, en caso contrario, se hace ms lento el proceso de solucin y, sobre todo, porque
el idioma interfiere con dicho proceso.

De acuerdo con este punto de vista, el centrarse en una clara expresin de la solucin
desva la atencin de los procesos matemticos necesarios para llegar a ella.

En otras palabras, mejor es una solucin correcta sin explicaciones que una solucin
incorrecta escrita en detalle.

Estas, sin y embargo, no son alternativas excluyentes.

El proceso de expresar una solucin a travs de explicaciones puede servir para clarificar
las etapas matemticas seguidas y, en consecuencia, hacer el trabajo ms comprensible
para el alumno.

Esto tambin permite localizar los errores de una respuesta equivocada ms fcilmente,
tanto para el profesor como para el alumno

En matemticas existe, desde luego, mucho trabajo formal o algortmico que implica
clculos o simplificaciones algebraicas sin explicacin escrita, pero incluso as se debe
escribir bastante para dejar claro cmo se est resolviendo el problema.
Resolver el sistema de ecuaciones

3x + 2y = 14

2x y = 7

Donde x, y son nmeros reales.

3x + 2y = 14 (1)

2x y = 7 (2)

Ecuacin (2) multiplicarla por 2: 4x - 2y = 14 (3) Ecuacin (1) + Ecuacin (3): 7x = 28

x = 4 Sustituyendo x = 4 en (2): 8 y = 7 y = 1 Comprobando en (1): (3 4) + (2 1) = 14
De donde la solucin es x = 4, y = 1.

Destrezas de lecturas en matemticas

La habilidad para leer matemticas est centrando cada vez mayor atencin de los
educadores.

Una razn para esta mayor atencin ha sido el movimiento hacia un aprendizaje centrado
en el alumno como opuesto a un aprendizaje centrado en el profesor. Esta tendencia
traslada el nfasis desde el lenguaje hablado por el profesor al lenguaje escrito de los
recursos materiales -fichas, lminas, libros de texto.

Existen cuatro dificultades que implica la lectura en matemticas (que son, desde luego,
dificultades de la lectura en general). A continuacin las mencionaremos y cada una de
stas se le ilustrar dos ejemplos en los cuales el segundo presentar una mayor dificultad
de lectura que el primero.

Ejemplos

a.) Juan compra una barra de chocolate por 30 p. y una bolsa de patatas fritas por 12 p.
Cunto dinero le han de devolver si paga con 50 p.?

b.) A partir de una cantidad inicial de 50 p., un chico gasta 30 p. en una tienda y, ms
tarde, 12 p. en una segunda tienda. Calcular cunto le queda por gastar.
 El sentido numrico
El sentido numrico es un concepto ms amplio que el clculo, es el uso inteligente de los
nmeros.
El clculo formal basado en reglas puede requerir poca inteligencia aparte de memoria
Ejemplo:
El tamao normal de 700 g. de un producto cuesta 1,32 libras. El tamao econmico de
1.250 g. cuesta 2,08 libras. Es realmente el tamao econmico el ms barato? (1
libra=100 pq)

Aspectos que tiene el sentido numrico:

Requiere:

1.- una cierta facilidad de clculo,

2.- la habilidad para usar sensiblemente una calculadora,

3.- la habilidad para estimar, saber la magnitud, aplicar apropiadamente la exactitud.

4.- la habilidad para colocar los clculos en su contexto, para analizarlo primero y
entonces, si es apropiado, usar una regla.

Por ltimo es esencial la habilidad para pensar inteligentemente en contextos numricos.