Tesis Paleontología

TESIS DOCTORAL
LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO

DIDCTICO EN EL CAMPO DE LA GEOLOGA EN LA ETAPA
DE EDUCACIN SECUNDARIA. VALORACIN DE LA
ACTIVIDAD DIDCTICA DESARROLLADA EN LOS MUSEOS Y
CENTROS DE INTERPRETACIN
UNIVERSIDAD DE GRANADA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR
Juan Francisco Carricondo Snchez
Directores: Dr. Toms Sola Martnez

Dr. Francisco Javier Hinojo Lucena
Dra. Mara Pilar Cceres Reche
Granada, 2010
1
Editor: Editorial de la Universidad de Granada
Autor: Juan Francisco Carricondo Snchez
D.L.: GR 1976-2011
ISBN: 978-84-694-1141-4
2
A mis hijas: Adela y Ester
3
4
NDICE
INTRODUCCIN 15
PRIMERA PARTE: MARCO TERICO
CAPTULO I. CONSTITUCIN GEOLGICA DE LA 21

PROVINCIA DE CIUDAD REAL
1. CONTEXTUALIZACIN GEOLGICA DE LA PROVINCIA DE
23
CIUDAD REAL
CAPTULO II. PAISAJES GEOLGICOS DE LA 27

PROVINCIA DE CIUDAD REAL.
APROVECHAMIENTO DIDCTICO
1. PAISAJES GEOLGICOS SOBRE EL MACIZO HESPRICO 29
1.1. LOS MONTES DE TOLEDO Y MONTES DE CIUDAD REAL 29
1.1.1. Los Montes de Toledo 31
1.1.2. Los Montes de Ciudad Real 32
1.2 LOS VALLES Y LAS SIERRAS MERIDIONALES: VALLE DE 33

ALCUDIA Y SIERRA MORENA
1.3. EL CAMPO DE CALATRAVA 37
1.4. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 39
2. PAISAJES GEOLGICOS SOBRE LA COBERTERA 45

MESOZOICA
2.1. SECTORES MESOZOICOS DEL CAMPO DE SAN JUAN 46
2.1.1. Los afloramientos del Mesozoico en el Campo de San Juan 46
2.2. EL CAMPO DE MONTIEL 47
2.2.1. Geomorfologa del Campo de Montiel 47
2.2.2. Las Lagunas de Ruidera 49
2.2.3. Constitucin geolgica de las Lagunas de Ruidera 50
5
3. PAISAJES GEOLGICOS EN LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS 58
CENOZOICAS: LA MANCHA Y LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS
LOCALES. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
3.1. LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS 58
3.1.1. La cuenca sedimentaria manchega 58
3.1.2. Las cuencas sedimentarias locales 60
4. PAISAJES VOLCNICOS: EL VULCANISMO 63

PLIOCUATERNARIO DEL CAMPO DE CALATRAVA.
63
4.1. EL VULCANISMO DEL CAMPO DE CALATRAVA
4.1.1. Introduccin 63
4.1.2. Historia de los estudios volcnicos en la zona 64
4.1.3. El vulcanismo calatravo: volcanes estrombolianos y volcanes 64

hidromagmticos
4.1.4. Distribucin de los afloramientos volcnicos 65
4.1.5. Origen del vulcanismo en el Campo de Calatrava 66
4.1.6. Los grandes sesmos en tiempos del vulcanismo calatravo 67
4.1.7. Edad de los afloramientos volcnicos 68
4.1.8. La gnesis de los aparatos volcnicos 70
4.1.9. Tipologa de las erupciones 72
4.1.10. La emisin de materiales por los focos volcnicos: productos 73

gaseosos, coladas de lava y piroclastos
4.1.11. Geomorfologa de las formas derivadas de la actividad volcnica 75
4.1.12. Anlisis petrolgico de los afloramientos 76
4.1.13. Yacimientos minerales asociados al vulcanismo calatravo 76
4.1.14. Principales afloramientos volcnicos del Campo de Calatrava 79
4.1.15. La emisin de gases: hervideros, fuentes agrias y balnearios 81
4.1.16. El chorro de Grantula de Calatrava 85
4.1.17. El uso de los materiales volcnicos 88
6
4.1.18. Las medidas de proteccin del paisaje volcnico 90
5. RED FLUVIAL Y TIPOLOGA LAGUNAR EXISTENTE EN LA 96

PROVINCIA. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
5.1. LA RED FLUVIAL 96
5.2. EL GUADIANA Y SU CUENCA HIDROGRFICA 97
5.3. LA CUENCA DEL GUADALQUIVIR 100
5.4. LAS FORMACIONES LAGUNARES 101
5.5. EL ENDORRESMO MANCHEGO: EL COMPLEJO LAGUNAR 104

DE ALCZAR DE SAN JUAN COMO EJEMPLO REPRESENTATIVO
5.5.1. Los humedales manchegos 104
5.5.2. El complejo lagunar de Alczar de San Juan 105
5.5.3. Gnesis de las lagunas 106
5.5.4. Aportes de agua al complejo lagunar 107
5.5.5. Dinmica de los depsitos salinos del complejo lagunar 107
5.5.6. Las adaptaciones de los seres vivos a la desecacin y a la alta

concentracin de sales 109
5.5.7. La proteccin de las lagunas 109
6. DEPSITOS CUATERNARIOS 113
6.1. RAAS Y PEDRIZAS 113
6.2. OTROS DEPSITOS CUATERNARIOS 115
CAPTULO III. ANLISIS DE LA ESTRATIGRAFA Y 117

DEL PATRIMONIO PALEONTOLGICO Y MINERO
DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
1. EL PRECMBRICO EN CIUDAD REAL 119
1.1. INTRODUCCIN 119
1.2 ESTRATIGRAFA Y REGISTRO FSIL 119
7
2. EL PALEOZOICO EN CIUDAD REAL 121
2.1. EL CMBRICO 122
2.2. EL ORDOVCICO 123
2.2.1. Un ambiente sedimentario de plataforma continental 123
2.2.2 Estratigrafa y registro fsil 124
2.3 EL SILRICO 128
2.3.1. La cuarcita de criadero y los yacimientos de mercurio de Almadn 129
2.3.2. La minera del mercurio en Almadn a lo largo de la historia 130
2.3.3. Las cuarcitas del Silrico en la comarca manchega 132
2.4. EL PALEOZOICO INFERIOR Y CABAEROS: EL BOQUERN 133

DEL ESTENA COMO EJEMPLO DE RUTA GEOLGICA
DIDCTICA
2.4.1. Introduccin 133
2.4.2. Sustrato geolgico 134
2.4.3. Historia geolgica 135
2.4.4. Ruta geolgica por el boquern del Estena 137
2.5. EL DEVNICO 141
2.6. EL CARBONFERO 142
2.6.1. La Pompeya paleobotnica de Puertollano 144
2.6.2. Los pices frtiles del Omphalophloios 146
2.6.3. Vertebrados del Carbonfero Superior en Puertollano 147
2.6.4. Puertollano Cuenca lmnica o parlica? 148
2.7. EL PRMICO 149
2.8. LA OROGENIA HERCNICA 150
3. EL MESOZOICO EN CIUDAD REAL 151
3.1. EL DEPSITO SEDIMENTARIO Y REGISTRO FSIL DURANTE 151

EL MESOZOICO
4. EL CENOZOICO EN LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL 153
4.1. LA SEDIMENTACIN CENOZOICA 153
8
4.2. FSILES TERCIARIOS DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL 154
4.3. LOS VERTEBRADOS CENOZOICOS DEL YACIMIENTO DE LAS 156

HIGUERUELAS EN ALCOLEA DE CALATRAVA
5. YACIMIENTOS MINERALES DE LA PROVINCIA DE CIUDAD 158

REAL
6. APROVECHAMIENTO DE LAS ROCAS. ROCAS CON INTERS 163

INDUSTRIAL
7. APROVECHAMIENTO DIDCTICO DEL PATRIMONIO 165

PALEONTOLGICO, ESTRATIGRFICO Y MINERO DE LA
CAPTULO IV. CONSIDERACIONES DIDCTICAS AL 175

APROVECHAMIENTO DEL ENTORNO NATURAL,
MEDIO FSICO Y SUSTRATO GEOLGICO DE LA
1. EL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD 177
REAL COMO RECURSO DIDCTICO
1.1. LA MATERIA DE LA GEOLOGA Y SU ENSEANZA EN 177

EDUCACIN SECUNDARIA COMO PUNTO DE PARTIDA
1.2. EL PATRIMONIO GEOLGICO: RELEVANCIA DIDCTICA 182
1.3. MARCO NORMATIVO. FUNDAMENTACIN DESDE EL 183

CURRCULO
1.4. CONSIDERACIONES DIDCTICAS Y EPISTEMOLGICAS 186

ACERCA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA DIDCTICA
DEL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD
REAL
2. CONSIDERACIONES DIDCTICAS ACERCA DE LA EDUCACIN 201

NO REGLADA DESARROLLADA POR LOS MUSEOS Y CENTROS
DE INTERPRETACIN DONDE SE ABORDAN CONTENIDOS
REFERENTES A LA GEOLOGA PROVINCIAL
2.1. LA DIDCTICA DE LA GEOLOGA Y DE LA GEOGRAFA 201

FSICA PROVINCIAL EN LOS MUSEOS Y CENTROS DE
INTERPRETACIN
2.2. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN NO

REGLADA DESARROLLADA POR LOS MUSEOS Y CENTROS DE 231
INTERPRETACIN EN EL MBITO DE SU APLICACIN COMO
RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOLOGA
Y GEOGRAFA FSICA PROVINCIAL
9
2.3. LA NECESIDAD DE LA CREACIN DE CENTROS DE 235
INTERPRETACIN EN EL VALLE DE ALCUDIA-SIERRA MORENA,
CAMPO DE SAN JUAN, CAMPO DE CALATRAVA Y CAMPO DE
MONTIEL. ACTUACIONES REALIZADAS RECIENTEMENTE
ATENDIENDO A TAL FINALIDAD
SEGUNDA PARTE: MARCO EMPRICO
CAPTULO V. METODOLOGA Y DISEO DE LA 245

INVESTIGACIN
INTRODUCCIN 247
1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 247
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 249
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 250
4. METODOLOGA 251
4.1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA 258
4.2. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS 265
4.2.1. El cuestionario 265
4.2.2. Entrevistas y grupos de discusin 273
4.3. PROCEDIMIENTO 282
4.3.1. Tcnicas cuantitativas: el cuestionario 282
4.3.2. Tcnicas cualitativas: la entrevista y los grupos de 284

discusin
4.3.2.1. La entrevista 284
4.3.2.2. Los grupos de discusin 290
4.4. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS 293
4.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 296
5. APORTACIN AL CAMPO CIENTFICO 298
10
CAPTULO VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE
301
RESULTADOS
I. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 303
CUANTITATIVOS
1. RESULTADOS DESCRIPTIVOS 304
2. ANLISIS DE CONTINGENCIA 351
2.1. ANLISIS DE VARIABLES CATEGRICAS: TABLAS DE 355

CONTINGENCIA
3. ANLISIS CORRELACIONAL 358
II. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 363

CUALITATIVOS
1. ENTREVISTAS 363
2. GRUPOS DE DISCUSIN 411
III. TRIANGULACIN DE RESULTADOS 435
CAPTULO VII. CONCLUSIONES, PROPUESTAS DE 451

MEJORA Y FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN
1. CONCLUSIONES 453
1.1. CONLUSIONES GENERALES 453
1.2. CONCLUSIONES ESPECFICAS 455
1.2.1. En relacin a describir tericamente la constitucin geolgica y 455

geogrfica de la provincia de Ciudad Real, as como su posible aplicacin y
utilizacin como recurso didctico en el mbito de la Geologa en Educacin
Secundaria
1.2.2. En relacin al anlisis de la formacin del profesorado de la provincia 458

de Ciudad Real en la utilizacin de la geologa provincial como recurso
didctico
1.2.3. En relacin al anlisis de la formacin del alumnado de la provincia 458

de Ciudad Real en el conocimiento del patrimonio geolgico provincial
1.2.4. En relacin a la valoracin de la actividad didctica desarrollada en 460

los centros de interpretacin y museos con contenidos referentes a la
11
Geologa y Geogrfica Fsica provincial
2. PROPUESTAS DE MEJORA 463
3. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN 466
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 469
ANEXOS 483
ANEXO I. RELACIN DE CENTROS DE ENSEANZA SECUNDARIA 485

EN LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL SEGN DATOS DE LA JCCM
ACTUALIZADOS PARA EL CURSO ACADMICO 2009-2010
ANEXO II. CUESTIONARIO La provincia de Ciudad Real como recurso 505

didctico en el campo de la Geologa. Valoracin de la actividad didctica
desarrollada por museos y centros de interpretacin
ANEXO III. CERTIFICACIN DE PASACIN EXPERIMENTAL EN 513

CENTRO PILOTO
ANEXO IV. CARTA DE PRESENTACIN DEL CUESTIONARIO 517
ANEXO V. TRANSCRIPCIN DE LAS ENTREVISTAS 521
ANEXO VI. CERTIFICADO DE COLABORACIN EN LA TESIS 617

DOCTORAL CON LA UNIVERSIDAD DE GRANADA PARA LA
IMPLEMENTACIN DE LOS GRUPOS DE DISCUSIN
ANEXO VII. TRANSCRIPCIN DE LOS GRUPO DE DISCUSIN 621
ANEXO VIII. DATOS OBTENIDOS MEDIANTE ANLISIS 645

FACTORIAL
ANEXO IX. ANLISIS FACTORIAL DE LOS MBITOS MS 671

RELEVANTES QUE CONFORMAN EL CUESTIONARIO
ANEXO X. RELACIN DE FIGURAS Y TABLAS 703
12
AGRADECIMIENTOS
A los doctores Toms Sola Martnez, Francisco Javier Hinojo Lucena y

Mara Pilar Cceres Reche, directores de esta tesis doctoral, por haberme
transmitido una formacin valiosa que ha contribuido a mi formacin cientfica y
humana. Agradezco su capacidad transmisora de conocimientos y la confianza
que han depositado en m.
Al doctor Juan Miguel Fernndez Campoy por sus orientaciones que me

han sido de gran ayuda en la realizacin de esta tesis doctoral.
Al doctor Francisco Raso Snchez por sus indicaciones en el anlisis

cuantitativo.
A todos los profesores de educacin secundaria sin cuya ayuda

desinteresada no hubiera sido posible la realizacin de este trabajo. Quisiera
destacar la gran labor didctica que estn desarrollando muchos de ellos en el
campo de la Geologa, mediante la realizacin de prcticas de campo y
actividades con el alumnado que son verdaderas herramientas de innovacin
educativa y de transmisin de valores de respeto por el medioambiente a
nuestra juventud, futura sociedad del maana.
A mis padres Juan y Mara por su entrega, compresin y amor a la

enseanza que supieron inculcar en mi persona.
A mi abuela Adela por el cario que siempre ha tenido para m.
A mi mujer Ester por su paciencia, amor, entrega y por haber sacrificado

gran parte de su tiempo para que pudiera realizar el presente trabajo de
investigacin.
A mis hijas Adela y Ester que en los momentos de descanso con su

amor, risas y cario me dieron momentos de felicidad y aliento para poder
continuar con mi labor investigativa.
13
De acuerdo con el artculo 10 Situacin administrativa y compromisos de los
seleccionados de la Orden de 30/3/2009 de la Consejera de Educacin y Ciencia de
la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha por la cual se convocan licencias por
estudios destinados a funcionarios de carrera docentes para el curso 2009-2010, se
hace constar la siguiente informacin de obligado cumplimiento en su mencin
expresa en cualquier publicacin cuya realizacin este vinculada a la obtencin de una
licencia de estudios:
La realizacin de esta tesis doctoral goz para su realizacin de una licencia

por estudios retribuida por el periodo de un curso escolar, otorgada por la Consejera
de Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
14
INTRODUCCIN
La provincia de Ciudad Real cuenta con un interesante medio fsico y un

amplio patrimonio geolgico y paleontolgico, fruto de sus ochocientos millones
de historia geolgica. La relevancia del mismo suele ser muchas veces ajena a
muchos profesores y estudiantes de Educacin Secundaria de esta provincia.
El alumno suele desconocer en gran medida al final de la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria su entorno fsico inmediato.
El modelado del relieve en las cadenas montaosas occidentales de la

provincia por parte de la orogenia hercnica, la existencia de al menos
cuatrocientos edificios volcnicos en el Campo de Calatrava, la relevancia de
yacimientos paleontolgicos excepcionales como el de Las Higueruelas que
cuenta con un gran nmero de restos fsiles de vertebrados cenozoicos o la
existencia de una flora y fauna carbonfera perfectamente conservada en
Puertollano son, potencialmente, unos valiosos recursos didcticos para la
puesta en prctica de actividades que permitan consolidar los conocimientos
del alumnado.
Los centros de interpretacin de los parques nacionales y naturales no

suelen contemplar en su labor divulgativa la constitucin geolgica y geografa
fsica del sector donde estn ubicados, perdiendo as el alumno que los visita,
la posibilidad de hacer excursiones y prcticas de campo de Geologa que le
permita analizar los contenidos estudiados en el aula. La creacin de nuevas
rutas geotursticas puede ampliar las posibilidades de visita de dichos parques
y conseguir mediante programas adecuados el estudio de la Geologa en
contextos naturales de forma amena y constructiva. Se han realizado algunos
esfuerzos en este sentido como la inclusin de la ruta geolgica del Boquern
del Estena en el Parque Nacional de Cabaeros y la futura creacin de un
centro de interpretacin de los volcanes del Campo de Calatrava. Sin embargo,
pensamos que la labor divulgativa de dichos centros puede ser mejorada y
adaptada pertinentemente a los distintos niveles educativos. El conocimiento
del medio natural y de su entorno geogrfico y geolgico conlleva
15
ineludiblemente a un mayor aprecio y respeto del mismo y a una mejor
comprensin de la historia natural y de la forma de vida de sus habitantes a lo
largo del tiempo.
En el presente trabajo pretendemos analizar como problema de

investigacin la utilizacin del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad
Real como recurso didctico en Educacin Secundaria. Describiremos desde
un punto de vista terico dicho patrimonio geolgico y sus posibles aplicaciones
como recurso didctico. Aportaremos consideraciones didcticas y
epistemolgicas que debieran ser tenidas en cuenta a la hora de la
planificacin de actividades y prcticas de campo teniendo como referencia el
contexto geogrfico y geolgico de la provincia. Posteriormente, analizaremos
la formacin del profesorado y del alumnado en este mbito de conocimiento.
Por ltimo, analizaremos la valoracin de los docentes sobre la labor didctica
de los museos y centros de interpretacin que desarrollan en su labor
divulgativa contenidos referentes a la geologa provincial. Ello nos permitir
indagar cules son las principales carencias en el mbito formativo de cara a la
utilizacin de este recurso, as como valorar la educacin no reglada llevada a
cabo en los museos que exponen el patrimonio geolgico provincial y en los
centros de interpretacin ubicados en los distintos espacios naturales
protegidos de la provincia de Ciudad Real.
El corpus terico y prctico de la siguiente investigacin queda

estructurado en dos grandes apartados o marcos: uno terico y otro emprico
que estn constituidos en su conjunto por un total de siete captulos.
Los cuatro primeros captulos integran el marco terico donde se ha

dado una visin de conjunto de la constitucin geolgica de la provincia de
Ciudad Real y de su posible aplicacin como recurso didctico.
El primer captulo se constituye como una breve introduccin donde se

caracteriza geolgicamente la provincia de Ciudad Real.
16
El segundo y tercer captulo analizan respectivamente los paisajes
geolgicos de la provincia de Ciudad Real y el patrimonio estratigrfico,
paleontolgico y minero de la provincia de Ciudad Real. Atendiendo a criterios
como la delimitacin por comarcas naturales o a criterios geocronolgicos,
geomorfolgicos o estructurales se han dividido estos captulos en distintos
apartados al final de los cuales se plantea la posible aplicacin didctica del
recurso descrito.
Partiendo del conocimiento del medio fsico y patrimonio geolgico

provincial, en un cuarto captulo se describen consideraciones epistemolgicas
y didcticas a la enseanza de la geologa provincial. Este captulo analiza
igualmente desde un punto de vista normativo el patrimonio geolgico como
recurso didctico y describe la labor didctica desarrollada por los principales
museos y centros de interpretacin que tratan contenidos referentes al
patrimonio geolgico provincial.
El conocimiento terico del objeto de estudio nos permite abordar el

marco emprico. ste est constituido por tres captulos.
As, en el captulo V se define la metodologa de la investigacin

describiendo los objetivos de investigacin, la muestra, el procedimiento y los
instrumentos empleados para recabar y analizar datos. En un sexto captulo se
presentan, analizan e interpretan los datos desde una perspectiva mixta, tanto
cuantitativa (anlisis estadstico de los resultados a travs de diferentes
estadsticos descriptivos y tablas de contingencia), como cualitativa
(categorizacin de datos). Finalmente en el captulo VII se elaboran una serie
de conclusiones generales y especficas, as como una prospectiva donde se
definen, a rasgos generales, las propuestas para futuras intervenciones.
Tras este ltimo captulo, incluimos las referencias bibliogrficas y los

anexos, los cuales componen la ltima parte de nuestra investigacin.
Podemos representar nuestro trabajo de investigacin a travs de un

esquema como el siguiente:
17
Figura 1.
18
PRIMERA PARTE: MARCO TERICO
19
20
CAPTULO I
LA CONSTITUCIN GEOLGICA DE LA
21
22
CAPTULO I. LA CONSTITUCIN GEOLGICA DE LA
1. CONTEXTUALIZACIN GEOLGICA DE LA PROVINCIA DE

CIUDAD REAL
La provincia de Ciudad Real presenta una constitucin geolgica que

agrupa en sectores geogrficos claramente definidos, los afloramientos
precmbrico-paleozoicos, mesozoicos y cenozoicos. Esto facilita, a diferencia
de otras provincias espaolas, la explicacin didctica de su extensa historia
geolgica y de su geografa fsica.
En la zona occidental y al sur de la provincia aflora el Macizo Hesprico,

conjunto de materiales paleozoicos y precmbricos plegados por la orogenia
hercnica, que constituyen la meseta y sector occidental de la Pennsula
Ibrica. Comprenden este sector los Montes de Toledo, Montes de Ciudad
Real, Valle de Alcudia, Sierra Morena y gran parte del Campo de Calatrava
donde afloran los materiales paleozoicos del zcalo hercnico con diversas
alineaciones montaosas de orientacin general WNW-ESE. Sobre ellos se
deposita la raa, distintos materiales cenozoicos, aluviones y derrubios de
ladera. El Precmbrico aflora en el ncleo de los anticlinales mientras que el
Silrico se presenta en el ncleo de los sinclinales. Los materiales mesozoicos
no afloran en estos sectores de la provincia de Ciudad Real constituyendo una
laguna estratigrfica.
El Mesozoico aflora al sureste de la provincia en la altiplanicie del

Campo de Montiel (una cobertera mesozoica indeformada como veremos ms
adelante) y en el sector nororiental de la provincia en el Campo de San Juan.
El Cenozoico, por su parte, comprende la vasta llanura manchega y las

cuencas sedimentarias locales generadas en los ncleos erosionados de los
anticlinales y sinclinales hercnicos.
23
La presencia de un paisaje volcnico yuxtapuesto en las comarcas del
Campo de Calatrava y parte del Valle de Alcudia es uno de los rasgos ms
distintivos del paisaje de la provincia dotndolo de una singularidad y carcter
propio. Se trata de un vulcanismo bsico caracterizado por la emisin de
basaltos alcalinos. Est asociado posiblemente a un proceso de rifting
abortado que se ha desarrollado en la provincia a finales del Terciario y durante
el Cuaternario.
Figura 2. Constitucin geolgica de la provincia de Ciudad Real.
24
Figura 3. Comarcas naturales de la provincia de Ciudad Real.
El Precmbrico-Paleozoico aflora en las comarcas naturales de Alcudia- Sierra Morena,
Montes de Toledo, Montes de Ciudad Real y gran parte de Campo de Calatrava que supone una
comarca de transicin hacia los afloramientos ms modernos del sector oriental de la provincia. El
Mesozoico aflora en el Campo de Montiel y en el sector ms noroccidental de la Mancha de Ciudad
Real. El Cenozoico, fundamentalmente Negeno, ocupa la inmensa mayora de los territorios de la
cuenca sedimentaria manchega.
La diferenciacin geolgica conduce a una rica variedad de paisajes

vegetales. As, en la provincia de Ciudad Real existe un amplio contraste entre
las zonas montaosas occidentales y, por otro lado, las llanuras orientales de
La Mancha y la altiplanicie de El Campo de Montiel. Las zonas montaosas y
alineaciones serranas de Los Montes de Toledo, Montes de Ciudad Real y
Valle de Alcudia-Sierra Morena guardan numerosas semejanzas entre s,
presentando un modelado del relieve tpico apalachense. En estos terrenos
cuarcticos donde afloran los materiales del Macizo Hesprico se desarrollan
suelos cidos que albergan jarales, encinares y alcornocales. Por el contrario,
en la cuenca sedimentaria manchega predominan los materiales calizos que
sirven de sustrato para el cultivo de extensos viedos que ha sustituido al
primitivo bosque mediterrneo de encinas. En el altiplano del Campo de Montiel
afloran calizas, margas, arcillas y yesos mesozoicos. Sobre sus suelos calizos
se desarrollan amplios sabinares y encinares.
25
Figura 4. Mapa geolgico en el que se representa la provincia de Ciudad Real y parte de las
provincias castellano-manchegas limtrofes. Fuente: Mapa Geolgico de Espaa, IGME.
26
CAPTULO II
PAISAJES GEOLGICOS DE LA PROVINCIA DE

CIUDAD REAL.
27
28
CAPTULO II. PAISAJES GEOLGICOS DE LA PROVINCIA DE
CIUDAD REAL. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
1. PAISAJES GEOLGICOS SOBRE EL MACIZO HESPRICO
Comprenden las zonas montaosas de los sectores occidentales y

meridionales de la provincia. As pues, nos estamos refiriendo a los Montes de
Toledo, Montes de Ciudad Real y Valle de Alcudia - Sierra Morena que forman
parte de los materiales hercnicos de la Zona Centroibrica del Macizo
Hesprico. El Campo de Calatrava en el sector central de la provincia se
constituye como la comarca de transicin hacia las llanuras y altiplanos
orientales.
1.1. LOS MONTES DE TOLEDO Y MONTES DE CIUDAD REAL
Los montes es el vocablo empleado para designar en la provincia de

Ciudad Real a las alineaciones montaosas noroccidentales. Son un conjunto
de alineaciones serranas y macizos, con direccin WNW-ESE, que se
extienden desde el lmite con la provincia de Toledo (sierras del Pocito,
Castaar y Macizos del Chorito y del Rocigalgo) hasta las alineaciones
montaosas meridionales de las Sierras de la Solana de Alcudia y Sierra de
Puertollano). Al este quedan delimitados por las serratas del Campo de
Calatrava, zona de transicin hacia la llanura manchega y la altiplanicie del
Campo de Montiel.
Segn Garca Rayego (2000:525): 1El trmino sierra no se ajusta a

muchos de los relieves elevados de la zona, a los que se podra llamar
macizos, ya que su fisonoma est lejos de tener el aspecto de alineacin con
vertientes claramente marcadas, propias de las sierras. En estos casos se trata
ms bien, de conjuntos montaosos compactos de complicada organizacin
1
Garca Rayego, J.L. (2000). Los montes de Ciudad Real. En Espacios Naturales.
Gua de Castilla La Mancha (pp. 525-544). Toledo: Servicio de Publicaciones de la
Junta de Castilla - La Mancha.
29
topogrfica. Un ejemplo de lo anteriormente expuesto lo tenemos en el
macizo de Valronquillo, entre Piedrabuena y Arroba de los Montes.
Los Montes de Toledo, Montes de Ciudad Real y el Valle de Alcudia-

Sierra Morena presentan caractersticas geolgicas, geomorfolgicas,
climticas y biogeogrficas semejantes, pudiendo hablarse de una cierta
uniformidad en el modelado del relieve apalachense y materiales geolgicos
que los constituyen.
Todo el sector de Los Montes se enmarca dentro de una misma unidad

tectnica. En efecto, el agente modelador del relieve de estas alineaciones
montaosas ha sido la orogenia hercnica. Dicha orogenia actu durante el
Prmico dando lugar a la cordillera herciniana. Esta cordillera presentaba unas
alineaciones montaosas de altitudes posiblemente equiparables al actual
Himalaya. La colisin entre los macrocontinentes Laurasia y Gondwana para
formar Pangea II fue causante de la formacin de dichas cordilleras.
La orogenia hercnica actu en tres fases tectnicas a lo largo de la era

primaria en los Montes de Ciudad Real. En la primera fase tectnica se crean
amplios sinclinales y anticlinales de centenares de kilmetros de longitud y de
direccin WNW-ESE. Muchos de ellos son anchos pliegues encofrados. En una
segunda fase tectnica, se redondean las estructuras anteriores derivando los
anticlinales a domos y los sinclinales a cubetas, sobre todo en las zonas ms
orientales. El desgaste erosivo ha dado lugar al resalte de los materiales ms
consistentes generando en la actualidad un relieve de tipo apalachense. En la
tercera fase tectnica, se genera un incremento de la esquistosidad que
potenciar los fenmenos erosivos. La posterior disgregacin de Pangea II y la
aparicin de la dorsal del Tetis, produjo distensiones en la zona que generaron
diversos surcos que fueron aprovechados por la red fluvial existente en el
Prmico. Tambin consecuencia de estos esfuerzos tardihercnicos se
increment la fracturacin del terreno. Dicha fracturacin con direcciones y
rumbos idnticos o perpendiculares a las estructuras de plegamiento permitira,
ya a finales del Cenozoico, el ascenso de magmas dando lugar a formaciones
volcnicas en el Negeno y Cuaternario.
30
Los materiales de estas alineaciones montaosas pertenecen al
Proterozoico, Cmbrico, Ordovcico y Silrico. Los materiales precmbricos del
Proterozoico se encuentran en el ncleo de los anticlinales mientras que los
materiales ms modernos del Silrico forman parte del ncleo de los
sinclinales. Los materiales de las series inferiores del Ordovcico,
fundamentalmente la Cuarcita Armoricana del Arenigiense, constituyen el
armazn estructural y soporte de las cadenas montaosas, siendo su nivel-gua
por excelencia.
Sobre los materiales paleozoicos del zcalo hercnico se deposita la

raa, glacis de acumulacin constituido por el desmantelamiento de los
relieves cuarcticos durante una edad plio-pleistocena. En las laderas de las
alineaciones serranas predominan las pedrizas desarrolladas por gelifraccin
durante los fros wrnienses. No hay depsitos permo-carbonferos,
mesozoicos ni palegenos que constituyen en el sector una amplia laguna
estratigrfica.
1.1.1. Los Montes de Toledo
Este conjunto de alineaciones montaosas est situado en su mayor

parte fuera de los lmites administrativos de la provincia de Ciudad Real,
perteneciendo a la provincia de Toledo. Sin embargo buena parte de ellos
pertenece en parte a la provincia de Ciudad Real o sirve de frontera entre los
lmites administrativos de las dos provincias. Entre los principales integrantes
de este conjunto montaoso estn las sierras de El Castaar, Ybenes, San
Pablo, macizo del Robledo del Castaar, Corral de Cantos, macizo del
Rocigalgo, La Jara, Las Guadalerzas, macizo del Chorito, El Pocito, la
Calderina y sierra de Arroba de los Montes (Gonzlez Crdenas 1996:10).
Los Montes de Toledo son un conjunto de alineaciones serranas de

diversa entidad (entre los 900 y 1300 metros de altitud media, llegando a
alcanzar los 1447 metros en el Macizo del Rocigalgo) que se extienden desde
31
las sierras de Mora y Ybenes hasta el Macizo de Las Villuercas, ya dentro de
los lmites administrativos de la Comunidad Autnoma de Extremadura. Su
estructura vara sustancialmente de Este (con un predominio de lnea de
cumbres y dos vertientes), a oeste (dando lugar un relieve con anchos
amontonamientos de alineaciones serranas). Estos relieves apalachenses muy
heterogneos constituyen un nexo de transicin hacia los relieves hercnicos de
los Montes de Ciudad Real.
1.1.2. Los Montes de Ciudad Real
Este conjunto montaoso est situado en el sector occidental de la

provincia. Se distinguen dentro de estas alineaciones serranas segn Gonzlez
Crdenas (1996:10): el anticlinal de Valdecasa - Los Cortijos - Fuente el
Fresno, que enlaza en la Torre de Abraham con el sector noroccidental del
anticlinorio de Los Montes de Toledo, depresin del Alto Bullaque (rea
sinclinal de Navas de Estena - Alcoba - Porzuna), banda alternante de domos y
cubetas (domo del Bullaquejo - Cubeta de Piedrabuena y domo de Ciudad
Real), sinclinal del Guadiana (Puebla de Don Rodrigo- Los Pozuelos-Corral de
Calatrava) y anticlinal de Abenjar-Tirteafuera - Argamasilla que, a travs de
los sinclinales de Villalonso - San Quintn y Los Canalizos, enlazan al oeste con
los de Esteras y Agudo y los relieves del rea meridional de Alcudia-Sierra
Morena.
Las alineaciones serranas poseen escasa altura, con altitudes que van
aumentando de este a oeste y de sur a norte con altitudes medias entre 800 y
970 metros. El relieve es de tipo apalachense. Las alineaciones serranas
alternan con depresiones (sinclinal del Guadiana, anticlinal de Agudo, anticlinal
del Esteras y anticlinal de Abenjar). Durante los fros climas pleistocenos se
desarrollaron amplias raas. Muchas de estas raas han sido desmanteladas
por los afluentes del Guadiana formando mesas colgadas sobre los cauces
actuales. Un ejemplo representativo de lo anteriormente referido seran las
mesas existentes entre Luciana y Puebla de Don Rodrigo o entre Arroba de los
Montes y Navalpino.
32
1.2 LOS VALLES Y LAS SIERRAS MERIDIONALES: VALLE DE
ALCUDIA Y SIERRA MORENA
Pertenecen a este dominio estructural el Valle de Alcudia y Sierra

Morena que comprenden el sector suroccidental de la provincia. Estn situadas
estas formaciones geogrficas en el sector meridional del rea Centroibrica
del Macizo Ibrico y son una continuacin de los Montes de Ciudad Real con
matizaciones propias. El sector queda delimitado al norte por las sierras de
Asuarn, Morro del guila, Torozo y Calatrava, mientras que al sur lo hacen
con las amplias serranas de la Umbra de Alcudia, Madrona y San Andrs que
abren paso a Sierra Morena (Gonzlez Crdenas 1996:13).
Este territorio al igual que Los Montes ha sido plegado durante las tres
fases tectnicas de la orogenia hercnica que operaron en el sector occidental
de la provincia. Se trata pues, de anchos anticlinales y sinclinales de direccin
E-W y NW-SE que poseen las mismas interferencias ya descritas para los
Montes de Ciudad Real. Estos relieves que llegan a alcanzar los 1300 metros
son una sucesin de sierras y depresiones con un relieve tpico apalachense,
donde los estratos ms resistentes como la Cuarcita Armoricana del Ordovcico
Inferior suelen formar parte de las cumbres ms elevadas, consecuencia de la
erosin diferencial.
Vquez Gonzlez y Gonzlez Crdenas (2007:48) describen en los

siguientes trminos el relieve de Sierra Morena en la provincia de Ciudad Real:
Estos relieves que culminan a los 1300 metros estn constituidos por flancos
anticlinales de cuarcitas del Ordovcico Inferior, limitadas por depresiones
modeladas al norte sobre pizarras del Ordovcico Medio y al sur sobre los
esquistos del Precmbrico. El resultado de esta sucesin de sierras y
depresiones es un relieve de tipo apalachense condicionado por las estructuras
hercnicas sobre las que ha actuado una intensa erosin diferencial, dejando en
resalte las rocas resistentes y vaciando las rocas ms blandas.
El desarrollo longitudinal de estas alineaciones serranas es de cerca de

150 Km. de Oeste a Este. Su anchura de Norte a Sur es en trmino medio de
33
unos 15 Km. Las alineaciones serranas estn fracturadas por varios pasillos
transversales, donde los afluentes de la margen derecha de la cuenca
hidrogrfica del Guadalquivir han labrado profundas gargantas en busca del
nivel base del ro.
Numerosos afluentes del Guadiana han sido capturados por la cuenca

hidrogrfica del Guadalquivir debido al retroceso de sus cabeceras. Las
alineaciones serranas de mayor entidad son las sierras Madrona y de San
Andrs separadas por el surco labrado por el ro Jndula. Al sur aparecen
anticlinales desventrados donde afloran los ncleos proterozoicos.
Al norte de estas alineaciones serranas se encuentra el Valle de Alcudia,

que es una gran depresin longitudinal de direccin este-oeste que se
encuentra situado sobre un anticlinal desventrado cuyo ncleo lo constituyen
materiales precmbricos del Proterozoico Superior (Complejo Alcudiense). El
valle de Alcudia presenta una topografa ms abrupta en el sector oriental por
donde discurren de forma transversal al valle los ros Montoro y Fresnedas. El
sector occidental, con una topografa y formas de relieve ms suaves se
encuentra recorrido por el ro Alcudia. El valle de Alcudia queda delimitado por
las alineaciones cuarcticas de las sierras de Puertollano y Solana de Alcudia al
Norte y al Sur, por Sierra Morena (Sierra de San Andrs, La Solana del Rey y
Umbra de Alcudia).
Segn Poblete Piedrabuena y Serrano Caadas (2000: 545): Entre los

valores geomorfolgicos con que cuenta (el Valle de Alcudia), destacan la
existencia de un modlico relieve apalachense, cuyas crestas bordean un
conjunto de materiales de edad precmbrica, () hay que constatar la
presencia de los nicos volcanes de edad pliocuaternaria en Sierra Morena.
Este territorio se configura como un espacio cerrado (con los flancos

residuales del anticlinorio convertidos en potentes crestones), con unas
especiales condiciones meteorolgicas que lo hacen apto para la ganadera,
debido a la abundancia y riqueza los pastos de su frtil valle. Las facturaciones
tardihercnicas frecuentes en la zona cortan perpendicularmente a las
34
estructuras de plegamiento. A travs de estas fracturas, han aflorado magmas
vinculados a la actividad volcnica negena-cuaternaria del Campo de
Calatrava.
El depsito sedimentario en Sierra Morena y Valle de Alcudia abarca

desde el Proterozoico hasta el Holoceno, existiendo, al igual que en todo el
sector occidental de la provincia, una amplia laguna estratigrfica que
comprende el Prmico, Mesozoico y Palegeno.
Lotze, Bouyx, Tamain, Ortega y Amor establecieron en la dcada de los

cincuenta dos series estratigrficas para el Proterozoico separadas por una
discordancia (Alcudiense Superior y Alcudiense Inferior). La Formacin Pusa
da lugar al trnsito del Precmbrico al Cmbrico. Tras los depsitos cmbricos
de forma discordante, comienza el depsito ordovcico en un ambiente de
plataforma continental.
Almena y Bouyx establecieron en los aos sesenta la columna

estratigrfica del Ordovcico en la zona. Destaca durante el Ordovcico Inferior
el depsito de la Cuarcita Armoricana que formando una o dos barras de cerca
de 600 metros de espesor constituyen el armazn estructural de las
alineaciones serranas. Sobre ella se depositan los estratos Pochico y las
Capas con Tristani, stas ltimas en el Ordovcico Medio. El depsito durante
el Ordovcico Superior comienza con las Pizarras Cantera y los Bancos Mixtos.
Le sigue el depsito de la Caliza urbana y la Formacin Guadalija y finalmente,
concluye con la Cuarcita de Criadero que marca el trnsito hacia el Silrico. En
esta formacin geolgica coetnea a una actividad volcnica en la zona se
encuentran los yacimientos de mercurio mayores del mundo en Almadn. El
Silrico se encuentra bien representado en el ncleo de los sinclinales, a veces
recubierto por formaciones devnicas, que se localizan en el sureste del
territorio. Las cuarcitas forman relieves ms vigorosos y a veces ruiniformes 2.
La erosin ha labrado sobre estas cuarcitas hoces y estrechos. Este depsito,
2
Un ejemplo representativo de paisaje ruiniforme lo tenemos en la Sierra de la Crcel
en las inmediaciones de Almadn donde afloran las Cuarcitas de Cantera del
Ordovcico Superior ampliamente diaclasadas, con una gran verticalidad en su
buzamiento.
35
en un ambiente de plataforma continental, da lugar a un nuevo depsito
discordante en un medio continental durante el Carbonfero. Tanto el Devnico
como el Carbonfero no afloran en los Montes de Toledo y Montes de Ciudad
Real, a diferencia de los valles y sierras meridionales del Valle de Alcudia y
Sierra Morena.
Julivert (1983) destaca la presencia de un Carbonfero Inferior con un

marcado componente turbidtico conteniendo intercalaciones de materiales
volcnicos en el sinclinal de Guadalmez y sinclinal de San Benito. En el
sinclinorio de Puertollano se sita un afloramiento del Carbonfero Superior con
edad Estefaniense, recubierto por materiales detrticos y por cenizas y lavas
volcnicas. Este yacimiento situado en la cuenca minera de Puertollano
presenta una interesante fauna y flora fsil.
El lmite meridional de la Sierra Morena perteneciente a la provincia de

Ciudad Real est definido por el afloramiento del batolito grantico de los
Pedroches. Esta intrusin gnea encaja en los estratos carbonferos
provocando el metamorfismo de contacto, una aureola de metamorfismo. Esta
aureola de metamorfismo es identificable en diversos municipios de nuestra
provincia como al sur de Alamillo, en la aldea de San Benito perteneciente al
trmino municipal de Almodvar del Campo y en Fuencaliente. Al norte en la
localidad de Fontanosas se encuentra otro enclave batoltico contemporneo
del anterior. Se trata de la Granodiorita de Fontanosas que presenta
igualmente una aureola de metamorfismo. Estas intrusiones granticas y
granodiorticas cierran el gran ciclo orognico hercnico.
La sedimentacin cenozoica est escasamente representada en la zona,

quedando relegada a las cuencas sedimentarias locales y siendo muy similar a
la del Campo de Calatrava. Se trata de una serie continental que comienza con
conglomerados basales cementados ocasionalmente por xidos de hierro,
continuando con depsitos de abanicos aluviales procedentes de las zonas
montaosas hercnicas y finalizando con un depsito de margas y calizas. Las
intercalaciones de materiales volcnicos negenos (coladas de lavas y
piroclastos) son comunes en la zona ya que el conocido como vulcanismo de
36
Campo de Calatrava escapa espacialmente de los lmites administrativos de
esta comarca y se adentra en pleno Valle de Alcudia. Esta sedimentacin
continental se desarroll fundamentalmente en el Plioceno, que se deposita
discordante sobre el zcalo hercnico.
Sobre estos materiales se deposita la raa, glacis de acumulacin de

rgimen periglaciar con una edad plio-pleistocena. Se trata de clastos de
tamao muy heterogneos y angulosos procedentes de los relieves hercnicos.
El depsito de la raa es una constante en todos los sectores occidentales de
la provincia. Existen magnficos depsitos de raa extendindose por los
piedemontes serranos de Fuencaliente y Sierra Madrona.
Posteriores a la raa son los depsitos pleistocenos que forman glacis

de erosin en parte por el desmantelamiento de la raa, depsitos
subredondeados de aluviones que dan lugar a terrazas y abanicos aluviales en
los mrgenes de los ros. Las pedrizas colgadas a media ladera tienen su
origen en la meteorizacin fsica por gelifraccin. Se desarrollaron durante los
climas fros del Wrniense.
Las principales estructuras de plegamiento que se han desarrollado en el

Valle de Alcudia y en la Sierra Morena ciudadrealea son de norte a sur
(Gonzlez Crdenas, 1996:17): el sinclinorio de Almadn-Puertollano, anticlinal
de Alcudia, sinclinal de La Solana del Pino-Hoyo de Mestanza, el anticlinal de
La Garganta- Madrona- Santa Elena y el sinclinal de Fuencaliente.
1.3. EL CAMPO DE CALATRAVA
El Campo de Calatrava queda delimitado al norte por los Montes de

Toledo, al oeste por los montes de Ciudad Real, al sur por el Valle de Alcudia y
al este por la llanura manchega y la altiplanicie del Campo de Montiel. Esta
regin es una zona de transicin entre los relieves montaosos occidentales de
la provincia y las llanuras orientales. Toma su nombre de la intervencin
secular que tuvo en la zona la orden religioso-militar de Calatrava.
Geomorfolgicamente se caracterizan por una topografa relativamente
37
quebrada y condicionada por la naturaleza litolgica de sus materiales,
fundamentalmente relieves paleozoicos hercnicos, cuencas sedimentarias
terciarias y relieves de origen volcnico pertenecientes al vulcanismo negeno-
cuaternario desarrollado en la regin. La red fluvial encaja con el desarrollo de
terrazas y el escaso desarrollo de las superficies de erosin. En la zona de
transicin hacia la llanura manchega hay un gran desarrollo de replanos y
superficies de erosin, relieves paleozoicos escasos a modo de isleos
tectnicos y relieves de origen volcnico irrumpiendo en las llanuras.
El zcalo hercnico est constituido por materiales que abarcan desde el

Proterozoico hasta el Silrico, siendo la estratigrafa muy semejante a la de los
Montes de Ciudad Real. Los materiales ms abundantes en los afloramientos
son los ordovcicos. La Cuarcita Armoricana depositada durante el Ordovcico
Inferior ser nuevamente el mejor nivel-gua de las alineaciones serranas, as
como su armazn estructural. El resto de materiales paleozoicos constituye una
Los materiales del zcalo hercnico fueron plegados durante la orogenia

hercnica en sus tres fases de plegamiento. Durante la segunda fase de
plegamiento se redondearon las estructuras a domos y cubetas. La presencia
de estas estructuras en el Campo de Calatrava es mucho ms frecuente que
en el rea de Los Montes. La intensa fracturacin durante la orogenia
hercnica y, tras los desgarres tardihercnicos, condicionar el ascenso de los
magmas.
El Mesozoico y Palegeno constituyen una laguna estratigrfica en el

sector. Durante del Negeno se producir la colmatacin de las cuencas
sedimentarias locales en un ambiente continental. Durante el Mioceno la regin
se vio sometida a intensos procesos de alteracin de origen tropical
reconocibles sobre los materiales paleozoicos. Presentan dichas cuencas
sedimentarias niveles intercalados de cenizas y lavas volcnicas en sus niveles
superiores. En la serie sedimentaria negena se han encontrado varios
yacimientos con vertebrados de gran inters paleontolgico. Valga como
ejemplo representativo el yacimiento de las Higueruelas en Alcolea de
38
Calatrava, con una fauna Villafranquiense donde mastodontes, ciervos,
rinocerontes y tortugas gigantes, entre otros animales, acudan a estas zonas
lacustres en busca de alimento. A finales del Negeno y durante el Cuaternario
se desarrolla en el sector una importante actividad volcnica.
El vulcanismo del Campo de Calatrava es uno de los factores

geomorfolgicos que mejor definen el relieve de la zona. Se trata de un
vulcanismo bsico caracterizado por la emisin de basaltos alcalinos asociado
a procesos de rifting incipiente en la zona. Los edificios volcnicos son
fundamentalmente de tipo estromboliano y freatomagmtico. La emisin de
gases, consecuencia de la desgasificacin de los reservorios, da lugar a las
fuentes agrias tan frecuentes en la zona y a fenmenos como el Chorro de
Grantula. Para un mayor detalle acerca de este interesante proceso volcnico
hemos dedicado ms adelante un epgrafe donde se tratar de forma
independiente. Los depsitos cuaternarios y la raa terminan de configurar el
relieve en el Campo de Calatrava.
Las principales estructuras de plegamiento en el sector son: sinclinorio

de Puertollano enlazando con el Valle de Alcudia; anticlinorio de Tirteafuera,
sinclinorio de Moral, domo de Almagro y anticlinorio de Moral que sirven de
transicin hacia las llanuras orientales de la provincia; sinclinorio de Corral-
Ballesteros de Calatrava, domo de Alcolea, anticlinal de Santa Luca, sinclinal
de la Atalaya, Sinclinorio del Guadiana. Con el domo de Ciudad Real, la cubeta
de Piedrabuena y el sinclinorio de Porzuna se entra ya en transicin hacia los
territorios de los Montes de Ciudad Real.
1.4. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
Las distintas alineaciones montaosas occidentales de la provincia de

Ciudad Real permiten planificar distintas y muy variadas excursiones de campo
por un medio natural y paisaje contrastado en relacin a las llanuras orientales
de la provincia. Entre los principales objetivos que se pueden llevar a cabo en
39
Educacin Secundaria, tomando como referencia el marco geogrfico de los
montes y valles suroccidentales de la provincia destacamos:
1. Observacin y anlisis general del relieve apalachense de la zona

formado sobre el zcalo cuarctico hercnico presente en las serranas,
las cuencas sedimentarias locales y los depsitos de raa en las
llanadas. Es fcilmente observable por parte del alumno la existencia de
estos tres dominios geolgicos. La presencia de las capas de estratos
ms consistentes litolgicamente (cuarcita armoricana) en las cumbres
de las sierras demuestran de forma didctica la existencia de un relieve
apalachense en la zona. El empleo de fotografa area vertical como
recurso didctico puede ser tambin de gran utilidad y muy esclarecedor
para mostrar estas estructuras de plegamiento anticlinales y sinclinales.
2. Determinacin macroscpica de rocas metamrficas. Las rocas del
zcalo cristalino hercnico estn constituidas de forma predominante por
cuarcitas, pizarras, filitas y esquistos del metamorfismo regional de bajo
grado. Esto permite disear en prcticamente todo el territorio occidental
prcticas de anlisis macroscpico de rocas metamrficas del
metamorfismo regional ligadas a la orogenia hercnica.
Menos abundantes resultan las rocas del metamorfismo de contacto o
cornubianitas que son muy escasas. Un buen afloramiento sera la
aureola de metamorfismo de la granodiorita del batolito de Fontanosas.
La observacin de rocas del metamorfismo de presin denominadas
rocas cataclsticas o milonitas es tambin escasa. Un ejemplo
representativo seran las emblemticas Torres del Estena que se
pueden visitar en el Parque Nacional de Cabaeros durante la
realizacin de la popular ruta del Boquern del Estena. Se trata de
vestigios de una pequea antigua falla que presenta un aspecto similar a
las ruinas de una construccin de hormign romano de baja calidad
(opus caementicium).
40
3. Anlisis de la estratigrafa y de las estructuras de plegamiento en la
zona:
3.1. El uso del Mapa Geolgico de Espaa 1:200.000 de Ciudad Real, n

61, 2 edicin, Sntesis de la cartografa existente de la Serie
MAGNA, publicado por el IGME puede ser una herramienta didctica
de gran inters. Los distintos mapas a escala 1:50.000 existentes y
referidos a la provincia de Ciudad Real, debido a su mayor
complejidad, presentan un menor inters como recurso didctico
durante las etapas educativas de ESO y Bachillerato.
Del anlisis de dicho mapa geolgico con los alumnos se pueden

plantear las siguientes actividades:
- Reconocimiento de las principales estructuras de plegamiento
presentes en el sector occidental de la provincia as como el
reconocimiento de su direccin predominante WNW-ESE, que
en latitudes ms meridionales tiende a W-E.
- Reconocimiento sobre el mapa de estructuras anticlinales y
sinclinales, muchas veces transformadas en domos y cubetas.
- Identificacin de los relieves hercnicos y de las cuencas
sedimentarias locales en el mapa geolgico.
- Identificacin de los afloramientos volcnicos del Campo de
Calatrava.
- Reconocimiento sobre el mapa de la existencia de dos bandas
principales de actividad volcnica.
- Identificacin de la existencia de una laguna estratigrfica
durante el Mesozoico y Palegeno.
- Identificacin de glacis y raas sobre el mapa geolgico.
- Identificacin de los materiales precmbricos y su ubicacin
en el ncleo de los anticlinales desventrados.
3.2. Cortes geolgicos. Encontramos en distintas publicaciones y guas

de espacios naturales diversos cortes geolgicos simplificados de
estos espacios naturales con una gran utilidad didctica. Se aprecian
41
en ellos la sucesin de los distintos anticlinales y sinclinales del
zcalo cuarctico. Se aprecia claramente cmo los materiales ms
antiguos del Precmbrico afloran en el ncleo de los anticlinales
desventrados, como ocurre en las cercanas de Mestanza, mientras
que los materiales ms modernos, generalmente del Silrico, lo
hacen en el ncleo de los anticlinales.
3.3. De lo anteriormente expuesto se desprende que se pueden planificar
salidas de campo con la finalidad de identificar los distintos estratos
que componen las estructuras de plegamiento. Estas prcticas de
campo, se pueden completar midiendo con la brjulaclinmetro el
rumbo y buzamiento de los estratos.
As, por ejemplo, tomando como ejemplo representativo el
sinclinal de Almadn podemos planificar excursiones donde se
observen estratos devnicos (alrededores de Chilln), ordovcicos
(Sur de la localidad de Almadn) y precmbricos (esquistos y
gravauvacas a seis Kilmetros al sur de Almadn a travs de la
carretera que conduce a Crdoba en las inmediaciones de Alamillo).
3.4. Identificacin de ambientes de sedimentacin. El ambiente de
sedimentacin que impera desde el Ordovcico hasta el Devnico
ser en un ambiente marino y de plataforma continental. La evidencia
de la presencia de ripples como ocurre en la denominada Ruta del
Boquern del Estena (Navas de Estena) y la abundancia de fsiles
marinos, como los trilobites, son claros ejemplos didcticos para
argumentar la presencia del mar en estos parajes hace millones de
aos. La presencia de estratos como la Cuarcita Armoricana pone de
manifiesto un depsito litoral de arenas que mediante el
metamorfismo regional quedaron transformadas en cuarcitas.
3.5. La modelizacin puede ser un recurso didctico de gran importancia
para la didctica de la constitucin de las alineaciones montaosas
occidentales de la provincia. El modelo de la caja de huevos
permite aclarar grficamente al alumno la estructura de plegamientos
anticlinales y sinclinales en los sectores orientales de los Montes de
Ciudad Real. Se trata de anticlinales y sinclinales redondeados a
domos y cubetas respectivamente. Las elevaciones de las hueveras
42
podran representar domos como el de Ciudad Real, mientras que los
huecos representaran las cubetas como la de Piedrabuena.
4. Anlisis de afloramientos gneos volcnicos y plutnicos paleozoicos. La
presencia de rocas volcnicas cidas en el sector de Almadn
fundamentalmente basaltos, riolitas y andesitas, as como de rocas
filonianas (cuarzodiabasas) y piroclastos bsicos como la roca frailesca
puede ser un recurso de gran valor para el estudio de las rocas gneas en la
Geologa de segundo curso de Bachillerato. La falta de accesos adecuados
para los autobuses merma bastante su posible aplicacin didctica.
5. La presencia de los afloramientos volcnicos del Campo de Calatrava y sus
ltimas manifestaciones septentrionales y meridionales, fuera ya de los
lmites administrativos de esta comarca, constituyen un recurso didctico de
primera magnitud. Debido a ello, ser detallado con gran extensin en
epgrafes posteriores.
6. Raa. El anlisis de los depsitos de raa, glacis de acumulacin por
desmantelacin del zcalo cuarctico que forma paisajes de una gran
belleza en el parque nacional Cabaeros y Valle de Alcudia, es un gran
recurso didctico a la hora de analizar la meteorizacin fsica por
gelifraccin. Permite igualmente realizar con el alumno sencillas prcticas
de determinacin granulomtrica de clastos poniendo en relieve su
desmantelacin torrencial. El anlisis de la raa y de los encinares y
alcornocales dispersos que sobre ella de desarrollan, permiten analizar al
alumno el concepto de paisaje adehesado que es tan caracterstico de
Los Montes y del Valle de Alcudia. La dehesa constituye un claro ejemplo
de aprovechamiento silvo-agro-pastoril de los montes que ha venido
realizndose secularmente por el hombre de forma racional durante el
devenir de los tiempos.
7. Patrimonio paleontolgico. El sector occidental de la provincia de Ciudad
Real presenta un abundante y rico patrimonio geolgico de inters a escala
mundial. Por el contrario, los sectores orientales de la provincia presentan
un patrimonio paleontolgico muy escaso y poco estudiado. En la zona de
Los Montes hay una enorme variedad de organismos fsiles e icnitas del
Paleozoico. Abundan dentro de los invertebrados los trilobites, graptolitos,
moluscos, equinodermos y corales. Son muy abundantes distintos tipos de
43
icnitas fsiles como cruzianas y skolithos. Tambin es destacable la fauna
de vertebrados del Carbonfero descubierta en Puertollano, as como la
flora vascular carbonfera de su ciclotema carbonfero. No existen
afloramientos fsiles del Mesozoico. Destaca durante el Cenozoico
(Villafranquiense) la existencia de una fauna de grandes vertebrados
cenozoicos en el yacimiento de las Higueruelas. Debido a su importancia,
se analizar dicho potencial didctico del patrimonio paleontolgico ms
adelante en un epgrafe dedicado de forma exclusiva a este importante
recurso geolgico.
8. Actividad minera. Destacan como recurso didctico en el sector la minera
del mercurio de Almadn y la Minera del carbn en Puertollano. En ambas
localizaciones es posible visitar las minas y sus galeras, as como
infraestructuras relacionadas con la minera y las formas de vida de los
mineros. En Almadn hay distintos museos relacionados con la minera del
mercurio, siendo tambin posible visitar la galera de forzados por donde se
conduca a los presos a las distintas dependencias de las minas.
9. Vegetacin asociada a sustrato cido. Sobre los suelos cidos se desarrolla
una vegetacin siliccora que es bioindicadora del sustrato edfico sobre el
cual se desarrolla. La presencia de la jara pringosa, Cistus ladanifer y del
alcornoque, Quercus suber, en el sector son una buena muestra de ello.
10. Los ros en el sector occidental de la provincia dan lugar a profundos
valles, hoces y gargantas. El ro Guadiana describe en sus ltimos tramos
por la provincia magnficos trazados meandriformes. Todas estas formas
del modelado fluvial son susceptibles de ser utilizadas como recurso
didctico y sern descritas con mayor profundidad cuando analicemos la
red fluvial de la provincia.
44
2. PAISAJES GEOLGICOS SOBRE LA COBERTERA MESOZOICA
Para observar los afloramientos mesozoicos en Ciudad Real debemos

analizar las rocas de la parte oriental de la provincia. En la parte occidental de
la provincia no se producen depsitos sedimentarios durante la Era
Secundaria. Afloran en este sector directamente los estratos paleozoicos sobre
el terreno o se presenta el zcalo hercnico cubierto por los sedimentos
cenozoicos, fundamentalmente depsitos de raa.
Para el estudio de los materiales de la Era Secundaria debemos

analizar, teniendo en cuenta lo hasta ahora reseado, el sector oriental de la
provincia, concretamente el Norte de la Mancha ciudadrealea y el Campo de
Montiel.
Al Norte de la Mancha ciudadrealea, en gran parte del Campo de San

Juan, los estratos mesozoicos se presentan discordantes sobre el zcalo
paleozoico cuarctico y cubiertos por los sedimentos terciarios que son los
terrenos ms abundantes y caractersticos en la superficie de esta extensa
cuenca sedimentaria. En algunos puntos concretos de esta cuenca terciaria
afloran los estratos mesozoicos y en otros, el basamento paleozoico. Los
estratos secundarios y terciarios son concordantes y presentan cierto
basculamiento.
Al Campo de Montiel se le debe consideran como una extensa llanura en

altiplanicie donde los materiales que afloran son casi exclusivamente
mesozoicos (carniolas, yesos, margas, arcillas y calizas) presentando estos
una gran horizontalidad y, a veces, un cierto basculamiento. Desde estos
paisajes se observa en la lnea de horizonte, elevados sobre el relieve, los
ltimos materiales cuarcticos paleozoicos del Macizo Ibrico. Un ejemplo
significativo es el caso de la Sierra de Alambra, uno de los ltimos retazos del
zcalo hercnico aflorante en la zona. Estas elevaciones en el relieve han sido
utilizadas frecuentemente para construir fortalezas durante la Edad Media. En
los sectores o valles trisicos donde afloran margas y arcillas, debido a la
45
menor consistencia litolgica de estos materiales, se han formado pequeos
relieves acarcavados, colinas y barrancos.
2.1. SECTORES MESOZOICOS DEL CAMPO DE SAN JUAN
2.1.1. Los afloramientos del Mesozoico en el Campo de San Juan
Los materiales mesozoicos trisicos tales como yesos, arcillas y margas

afloran de forma discordante sobre el zcalo hercnico que aflora en
localizaciones concretas formando pequeos cerros o lomas, casi todas ellas
aprovechadas secularmente para la instalacin de los numerosos molinos de
viento tan frecuentes en este sector. Son materiales impermeables que
constituyen en muchas ocasiones el sustrato donde se aposentan las lagunas
salinas asociadas a procesos de endorresmo. La impermeabilidad de estos
materiales ha sido responsable junto, a la topografa llana del terreno y a
procesos meteorolgicos (como la formacin de superclulas y mesociclones
en la zona) de espordicas inundaciones como la ocurrida en la primavera de
2007 en el sector de Alczar de San Juan. En un ambiente marino
sedimentaron durante el Jursico calizas que posteriormente se dolomitizaron.
Concordante con la serie anterior se presentan rocas detrticas, yesos y calizas
negenas que durante el Cenozoico rellenaron la vasta cuenca sedimentaria
que es la Mancha. Su enorme extensin hace de ella la regin natural ms
extensa de la Pennsula.
Numerosos depsitos cuaternarios se superponen a los materiales

terciarios. ste es el caso de los abundantes mantos aluviales. Uno de los
rasgos ms distintivos del Campo de San Juan es la existencia de campos de
dunas fsiles y arenales consecuencia del modelado del relieve elico a lo
largo del Cuaternario. Los distintos vientos de componente noroeste
imperantes en la zona, fueron responsables de su gnesis.
En la regin, debido a factores mltiples que analizaremos con

posterioridad, se han desarrollados distintas lagunas endorreicas salobres. El
endorresmo manchego constituye un ejemplo clsico de la bibliografa
46
cientfica espaola sobre la tipologa lagunar desarrollada en la Pennsula
Ibrica.
El Campo de San Juan es, pues, una zona donde confluyen los relieves
paleozoicos (situados en Herencia y al sur de Alczar de San Juan), los
afloramientos mesozoicos anteriormente descritos y la cuenca sedimentaria
manchega.
2.2. EL CAMPO DE MONTIEL
2.2.1. Geomorfologa del Campo de Montiel
El Campo de Montiel es una unidad geomorfolgica independiente. Est

constituido fundamentalmente por afloramientos mesozoicos trisicos y
jursicos. Ubicada en el sector suroriental de la provincia, delimita al nordeste,
con la llanura manchega; al sur, con Sierra Morena; y al este, con los llanos
paisajes albaceteos.
El Campo de Montiel constituye la denominada Cobertera Tabular

Mesozoica Indeformada. La configuracin geolgica es de zcalo y cobertera.
Sobre el rgido zcalo cuarctico paleozoico se dispone la cobertera
mesozoica, formada por materiales ms plsticos. Los estratos mesozoicos
afloran con disposicin tabular, es decir unos sobre otros horizontalmente o con
un ligero basculamiento. Los materiales ms deleznables como arcillas,
areniscas, margas y yesos se disponen en la parte inferior de la serie mientras
que la funcin de techo la realizan las carniolas y calizas, litolgicamente ms
resistentes. Los estratos mesozoicos de la cobertera no han sido deformados
ya que la orogenia alpina no ha ejercido sobre ellos prcticamente ningn
esfuerzo en ellos. El Campo de Montiel jugaba un papel de antepas en el
Macizo Ibrico durante la formacin de las Cordilleras Bticas en la orogenia
alpina, que se desarroll durante la Era Terciaria. Dicha orogenia no afect de
forma relevante al Campo de Montiel que se encontraba entonces en
posiciones topogrficas elevadas. La presencia de arcillas, margas y yesos
trisicos absorbieron parte de la energa producida por los esfuerzos
47
compresivos de esta orogenia, que tan slo consigui reactivar antiguas
fracturas hercnicas del zcalo.
La disposicin tabular de los estratos mesozoicos ,conjuntamente con la

presencia de calizas jursicas ms consistentes en el techo de los mismos, da
lugar a un relieve en altiplanicie o altiplano. Las calizas jursicas superiores
protegen de la erosin a los materiales trisicos que son fcilmente
erosionables. En las zonas donde las calizas han sido erosionadas aparecen
los materiales trisicos que imprimen una coloracin rojiza al terreno debido a
la oxidacin de los minerales de hierro de las arcillas trisicas tan abundantes
en la zona. Pequeos cerros testigos afloran en distintas ubicaciones, formados
por los restos de estas calizas. Los relieves en mesa son muy frecuentes y
fcilmente observables ya que las calizas suelen forman pequeos cantiles
bajo los cuales afloran las arcillas y margas trisicas. Los materiales trisicos
como arcillas y margas dan lugar a pequeas crcavas y barrancos poco
desarrollados en algunos sectores. Las calizas jursicas tienen una escasa
potencia y ello da lugar a que los ros no formen caones de grandes
dimensiones.
La ausencia de sedimentos cenozoicos, que forma una laguna

estratigrfica, es debida a la paleogeografa de estos terrenos. Durante la Era
Terciaria, estos terrenos se encontraban en zona de borde y estaban en una
posicin elevada que impeda las transgresiones marinas y por lo tanto, el
paso del mar y de sus caractersticos depsitos sedimentarios. Por otro lado, la
elevacin de la zona, tampoco permita la sedimentacin de los materiales
hercnicos procedentes de las cadenas montaosas occidentales, como
ocurrira en la Mancha.
La incipiente Karstificacin de las calizas y la presencia de materiales

arcillosos que constituyen un lecho impermeable, junto a diversos factores
tectnicos y biolgicos, han dado lugar a la formacin de barreras de tobas
travertnicas que conforman el bello paraje constituido por un sistema
escalonado de lagunas conocido como las Lagunas de Ruidera.
48
2.2.2. Las Lagunas de Ruidera
Las Lagunas de Ruidera estn ubicadas en un valle escavado por el

Alto Guadiana en el sector noroccidental del Campo de Montiel. Se trata de una
sucesin lineal de lagunas con una extensin de 3700 hectreas. Se
desarrolla este paraje sobre terrenos calizos y arcillosos, con gran predominio
tambin de carniolas. Un paisaje vegetal de encinares y sabinares
caractersticos del bosque mediterrneo de la provincia corolgica manchega
se desarrolla sobre el entramado edafolgico calizo de sus suelos.
Las lagunas de Ruidera son un paraje tericamente protegido al haber

sido declarado Parque Natural. Esta nueva figura debera permitir la proteccin
de este paisaje singular que abarca parte de las provincias de Albacete y
Ciudad Real englobando a municipios como Ruidera, Argamasilla de Alba,
Villahermosa y Ossa de Montiel. Sin embargo, la actividad agropecuaria
desarrollada en la zona (que cada vez explota ms los acuferos), el antao
abastecimiento de centrales hidroelctricas y el cada vez ms preocupante
feroz urbanismo y turismo residencial presente en la zona son uno de los
principales escollos para la conservacin de este singular biotopo.
Las lagunas se clasifican en altas y bajas atendiendo a su

localizacin, bien sea aguas arriba, o aguas abajo de la Laguna del Rey sita en
Ruidera. Las lagunas altas presentan aguas cristalinas y carbonatadas con
cascadas de agua cuando las aguas sobrantes rebasan las barreras tobceas.
Estas barreras de tobas travertnicas delimitan de forma escalonada el trnsito
de laguna a laguna. Un ejemplo representativo sera la laguna de Santos
Amorcillo. Las lagunas bajas son cinagas de baja profundidad, siendo el
ejemplo ms representativo la Laguna del Cenagal.
Las barreras de tobas, consecuencia del depsito travertnico, forman

un complejo lagunar lineal de lagunas delimitadas por tobas travertnicas, por
donde discurren las aguas, de laguna en laguna. Estas barreras de tobas se
49
presentan de forma escalonada y cierran, al constituir un obstculo natural, el
cauce del ro como si de una presa se tratase.
Las lagunas de Ruidera dan lugar a uno de los humedades ms

prolficos y fecundos de la provincia de Ciudad Real. Albergan una gran riqueza
y biodiversidad en su avifauna y flora. Se trata de un humedal originado por la
formacin de barreras de tobas travertnicas a partir de la precipitacin de
aguas carbonatas, siendo uno de los complejos lagunares de este tipo ms
interesantes de Europa.
La precipitacin de los carbonatos posiblemente se vio agudizada por

la presencia de yesos en la zona cuya disolucin aport iones calcio. Un
espacio natural anlogo sera los lagos de Plitvice en la regin de los
Balcanes que posee un sistema escalonado de tobas muy similar al existente
en Ruidera.
2.2.3. Constitucin geolgica de las Lagunas de Ruidera
Las lagunas de Ruidera se constituyen como una sucesin lineal de

quince lagunas que tienen su gnesis en el hundimiento tectnico de la zona.
La tectnica del sector, modifica el espacio geogrfico y fsico, permitiendo
acumular el agua de los distintos nacederos de aguas existentes en el Campo
de Montiel.
Las lagunas se localizan sobre afloramientos mesozoicos

fundamentalmente arcillas y yesos trisicos y sobre esta serie, en el techo,
afloran las calizas jursicas. Debido al comportamiento rgido de las calizas y
plstico de arcillas se facilita el basculamiento y movimiento de bloques en el
sector. El primitivo paleovalle se encontraba excavado sobre las calizas
jursicas de escasa potencia, pero al continuar los procesos erosivos alcanz a
las arcillas trisicas. stas constituyen un material impermeable que sirven de
lecho sobre el cual se asientan las aguas carbonatadas. La Karstificacin de
las calizas da lugar a conductos y cavidades subterrneas por donde circulan
50
aguas carbonatadas. Una de las ms famosas cavidades de la zona es la
cueva de Montesinos, ya en la provincia de Albacete. Esta cavidad fue
ampliamente descrita por Cervantes en su inmortal obra El Quijote.
La precipitacin de carbonatos de las aguas mediante procesos

fsico- qumicos junto con los distintos procesos biolgicos, han dado lugar a
la formacin de las barreras y terrazas travertnicas que han configurado las
actuales Lagunas de Ruidera durante el Holoceno.
La incorporacin de vegetacin en los bordes de las lagunas favorece

la formacin de las denominadas terrazas travertnicas que se forman
contorneando el permetro de las lagunas. Algunas de ellas albergan restos de
estromatolitos (Laguna Lengua), correspondientes a las etapas inciales de su
formacin. Los estromatolitos son construcciones calizas formadas por
organismos fotosintetizadores unicelulares denominados cianobacterias. Los
estromatolitos encontrados en Ruidera son similares a las construcciones
arrecifales de este tipo de organismos que se desarrollan en mares clidos. El
desarrollo de las terrazas travertnicas es centrpeto, desde las laderas hasta el
centro de la laguna. El crecimiento con el tiempo de las terrazas origina, por
consiguiente, una disminucin del tamao del vaso lagunar.
La formacin de las barreras de tobas travertnicas tiene su origen

en la precipitacin de carbonatos a partir de aguas sobresaturadas en
carbonato clcico (CaCO3) formndose unas estructuras que recuerdan a las
presas de gravedad.
La precipitacin de carbonatos y por lo tanto, la formacin de

tobas, se ve favorecida por la disminucin de CO2 en las aguas. En ello
influyen:
51
Factores fsicos:
- Las aguas carbonatadas, al salir al exterior por los manantiales,

reciben los rayos solares aumentando su temperatura. Este
incremento de temperatura favorece la precipitacin de carbonatos al
disminuir la cantidad de dixido de carbono disuelto ya que la
solubilidad del dixido de carbono es inversamente proporcional a la
temperatura (desgasificacin trmica).
- La cada del agua a travs de las barreras de tobas favorece su

aireacin incorporndose oxgeno y disminuyendo su contenido en
dixido de carbono (desgasificacin mecnica).
Factores bioqumicos:
- La presencia de musgos y cianobacterias que requieren dixido de

carbono para la fotosntesis favorecen la disminucin de este gas
(desgasificacin biolgica) y la consecuente precipitacin de
carbonatos.
Las barreras travertnicas delimitan el paso del agua de laguna a

laguna. Se forman cascadas en ellas, por donde en ocasiones el agua que
rebosa corre de una a otra laguna dando lugar a un bello paisaje tras las lluvias
invernales. El paso de agua de laguna a laguna, est favorecido por un
desnivel topogrfico existente en la zona de 120 metros de longitud a lo largo
de los 28 kilmetros de longitud de la alineacin lacustre. Como hemos descrito
anteriormente a lo largo de las mencionadas barreras travertnicas se forman
cascadas por donde cae el agua sobrante en las pocas de lluvia de laguna a
laguna, siendo en el paraje conocido como El Hundimiento donde se forman
las ms espectaculares cascadas debido al mayor desnivel de la zona.
52
Algunas barreras son altamente impermeables y apenas dejan pasar el
agua. Un ejemplo representativo de esta tipologa lagunar es el caso de la
laguna Tomilla. Otras lagunas como la Lengua por el contrario, presentan
muchos escapes debido a los procesos de sifonamiento o perforacin de la
barrera de tobas travertnicas. La porosidad de las barreras de tobas puede
ocasionar de forma natural la apertura de sifones o conductos internos cuyos
escapes de agua originarn nuevas acumulaciones secundarias de toba dando
lugar a edificios secundarios. La degradacin de las barreras por sifonamiento
las convierte en ms vulnerables ante crecidas o riadas.
Lamentablemente la perforacin artificial se ha realizado de forma

sistemtica en casi todas las barreras de Ruidera para abastecer las distintas
instalaciones de energa hidroelctricas que proliferaron en el sector. Una de
las perforaciones llevadas a cabo por la mano del hombre ms representativas
es La Mina en la Laguna Tinaja.
Entre los principales factores que permiten la sostenibilidad del

ecosistema natural de Ruidera, destacan (adaptado de: Garca del Cura,
Gonzlez, Ordoez, 1997:50):
Un caudal de agua continuo y sin riadas que puedan daar las barreras de
tobas. En el paraje del Hundimiento se han producido fenmenos de colapso
y desprendimiento durante las intensas riadas y crecidas. En 1545 se produjo
una crecida extraordinaria originndose el desprendimiento de gran parte de la
barrera travertnica de la laguna del Rey y originando el salto del
Hundimiento.
Buena luminosidad que incentive los procesos fotosintticos (sumidero de

CO2).
Edafofitoestabilizacin de vertientes. De no ser as, los materiales detrticos

descenderan por las vertientes y oscureceran las aguas destruyendo tambin
los tapices vegetales acuticos. Por ello, es necesario el mantenimiento de la
53
cubierta vegetal en las laderas, con el fin de evitar prdidas de suelo tras las
lluvias.
Baja o nula contaminacin para evitar la destruccin de comunidades

higrfilas.
Sin lugar a dudas, el respeto a las medidas de proteccin que goza en la

actualidad el acufero 24 y la concienciacin ciudadana, son instrumentos
necesarios para la preservacin de este espacio natural a las generaciones
futuras.
La planificacin de prcticas de campo en el mbito de la Geologa y la

Geografa Fsica en el Campo de Montiel y Lagunas de Ruidera permite al
alumno desarrollar los siguientes objetivos y capacidades:
- Observar y analizar relieves en mesa: Son muy abundantes en la

comarca. A lo largo de la carretera comarcal que une Villanueva de los
Infantes con Montiel se pueden observar numerosos de ellos.
Igualmente son muy frecuentes los relieves en mesa en las cercanas de
Almedina y Montiel. Se trata, en todos los casos de pequeos cantiles
constituidos por calizas jursicas bajo las cuales afloran arcillas y
margas trisicas. La mayor consistencia de las calizas protege de la
erosin a las arcillas trisicas, que son muy frecuentes en los distintos
campos de cultivo de la regin. Uno de los principales problemas a la
hora de planificar una excursin con alumnos, es encontrar
afloramientos buenos donde se pueda acceder con un autobs. Un buen
afloramiento se encuentra en las inmediaciones del castillo de la
Estrella en Montiel, permitiendo aparcar el autobs en esta localidad. De
paso se puede observar el castillo y el pequeo cerro donde se ubica,
que es en realidad un cerro testigo labrado sobre las calizas. Estos
cortes geolgicos observables in situ constituyen por su
espectacularidad y por su valor didctico, lo que se viene denominando
54
en argot geolgico Geologa de libro. Estos afloramientos, adems,
constituyen una serie claramente transgresiva, por lo que pueden ser
utilizados en Bachillerato para introducir el concepto de transgresin
marina o invasin por parte del mar de un continente. La disposicin de
los estratos es tabular siendo los estratos concordantes y dando lugar a
mesas tabulares. Los conceptos de geolgicos de concordancia y
disposicin tabular pueden ser abordados en estos afloramientos de
gran valor didctico.
- Observar y analizar cerros testigos: las calizas jursicas presentan una
potencia escasa. Los procesos erosivos muchas veces las han
eliminado casi en su totalidad quedando reducidas a pequeos
enclaves que se constituyen como cerros testigos. Numerosos de ellos
pueden ser observables con facilidad. En la carretera que une Montiel
con Villahermosa afloran varios de ellos. El castillo situado en las
inmediaciones de Alhambra es tambin un claro ejemplo de cerro
testigo. En las cercanas de Montiel en su acceso a travs de la
carretera comarcal que une esta localidad con Villanueva de los Infantes
se observan dos de ellos. La localidad de Montiel se ubica junto a un
cerro testigo en el cual se edific el Castillo de La Estrella. En este
afloramiento, adems, se puede observar el deslizamiento rotacional de
las calizas y el desmantelamiento de las calizas.
- Observacin de procesos de estratificacin cruzada: el pueblo de
Alhambra est edificado sobre una loma constituida por arcillas y
areniscas silceas trisicas. Alhambra es un vocablo rabe que significa
la roja. Su nombre le viene dado por la coloracin roja debida a la
oxidacin de los minerales de hierro de las arcillas y areniscas sobre las
que se asienta. En la propia localidad de Alhambra se pueden observar
numerosas areniscas con estratificacin cruzada. El anlisis de estas
estructuras sedimentarias puede abordarse en niveles de cuarto de la
ESO y Bachillerato. En la misma localidad de Alhambra se observan
tambin conglomerados o pudingas que albergan geodas, as como
carniolas.
- Observacin y anlisis de rocas sedimentarias: de los apartados
anteriores se desprende que el anlisis de este tipo de rocas es posible
55
en la regin. Son fcilmente observables calizas, dolomas, arcillas,
margas, margocalizas, yesos, pudingas y carniolas. El anlisis de estas
ltimas debe ser abordado exclusivamente en Bachillerato, estando un
buen afloramiento para analizarlas en la propia localidad de Puebla del
Prncipe edificada sobre las carniolas del Las que constituye el nivel
basal del tramo inferior del Jursico.
Como hemos referido anteriormente, un buen lugar para analizar las
areniscas trisicas es la localidad de Alhambra. Se puede observar el
amplio uso de las mismas como material de construccin en la zona,
valga el ejemplo de la iglesia parroquial de Alhambra o de gran parte del
vasto patrimonio monumental de la villa de Villanueva de los Infantes.
Los canteros locales denominaban a esta arenisca el moliz,
emplendola como piedra de sillera. Se colocaba en las construcciones
de forma horizontal para evitar desprendimientos por ruptura a travs de
las laminaciones. Los canteros de la zona explicaban este procedimiento
en su colocacin con la frase ponme como nac y carga sobre m.
Adems se pueden observar en Las lagunas de Ruidera formaciones
tobceas y travertinos. Las distintas yeseras de Ruidera constituyen
igualmente buenos afloramientos de yesos del Keuper.
- Anlisis de las Lagunas de Ruidera. constituyen un magnfico ejemplo
de lagunas sobre sustrato calizo. Se puede analizar su constitucin
como sistema escalonado y lineal de lagunas aprovechando el desnivel
topogrfico de la zona. Son fcilmente apreciables los dos niveles de
depsitos travertnicos holocenos de las barreras de tobas que sirven de
delimitacin entre laguna y laguna. Son frecuentes en la zona pequeos
pliegues anticlinales como el existente junto al alberge juvenil Alonso
Quijano. Ya en territorios albaceteos, se puede visitar la cueva de
Montesinos con abundantes estalactitas y estalagmitas consecuencia
del modelado Krstico incipiente que se est desarrollando en el sector.
56
Por su parte, la planificacin de prcticas de Campo en el Campo de
San Juan permite abordar los siguientes objetivos:
- Analizar los relieves cuarcticos silricos del zcalo cristalino en el

sector sobre los cuales se asientan los materiales mesozoicos. Un
buen ejemplo seran los cerros coronados con molinos de vientos
existentes al sur de Alczar de San Juan y en Herencia. En este
sentido, el Cerro de San Antn en Alczar de San Juan, presenta un
fcil acceso para los autobuses y muestra una alternancia de
calcoesquistos y cuarcitas que conforman una serie rtmica
depositada durante el Silrico. Iguales caractersticas geolgicas y de
acceso muestran los cerros y lomas existentes a la entrada de
Herencia por la carretera comarcal que une esta localidad con
Alczar de San Juan.
- Analizar los afloramientos mesozoicos del sector. Un buen
afloramiento, pero que carece de acceso habilitado para autobuses,
se localiza en el kilmetro 0,8 de la carretera comarcal que une
Alczar de San Juan con Quintanar de la Orden. Se observa en l
una transgresin marina donde, bajo las calizas jursicas, realizan la
funcin de techo y bajo ellas afloran arcillas, margas y areniscas. En
las areniscas es caracterstica la presencia de estructuras
sedimentarias tales como la estratificacin cruzada.
En la ermita del Cristo de Villajos, trmino municipal de Campo de
Criptana, hay un cerro testigo formado por calizas y dolomas
jursicas que se asienta sobre yesos fibrilares del Keuper. Este
afloramiento, que goza un buen acceso para autobuses, presenta un
gran valor didctico.
- Observar y analizar la gran variedad de formas lagunares de la
comarca que se superponen celularmente al paisaje. Obedecen a
gnesis diversas: ciclo hidroelico, para la laguna del Cerro Mesado;
sobre paleocauces en el caso de las lagunas de las Yeguas y
Camino de Villafranca; sobre depresiones pseudokrsticas en el caso
de la laguna de Pajares La elevada salinidad imperante en
muchas de ellas, puede ser explicada por la abundancia de yesos
57
del Keuper en las inmediaciones. El anlisis, observacin y estudio
de la interesante fauna acutica y flora de estos enclaves puede
completar los contenidos de las distintas excursiones y salidas de
campo en el sector.
3. PAISAJES GEOLGICOS EN LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS

CENOZOICAS: LA MANCHA Y LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS
LOCALES. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
3.1. LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS
La sedimentacin terciaria afecta por un lado, a la gran cuenca

sedimentaria que constituye la comarca natural de La Mancha y por otro, a las
cuencas sedimentarias locales localizadas en el sector occidental de la
provincia.
3.1.1. La cuenca sedimentaria manchega
La Mancha es la comarca natural ms extensa y mejor definida de la

Pennsula Ibrica. Es una cuenca sedimentaria generada en la orogenia alpina.
Su topografa plana y extremadamente horizontal encuentra explicacin en las
superficies de erosin labradas durante el Plioceno y el Pliopleistoceno y en la
incapacidad del Guadiana y sus afluentes de encajarse en estos materiales
debido a su escaso poder erosivo.
Esta cuenca sedimentaria se encuentra en el Terciario en un medio

continental. Han cesado las transgresiones y regresiones marinas que han sido
una constante a lo largo de la Era Secundaria. As pues, el depsito de
materiales se va a producir en unas condiciones de continentalidad. Aparecen
dos niveles en la sedimentacin: un depsito inferior detrtico,
fundamentalmente arcsico que se generar bajo unas condiciones climticas
de aridez y un depsito superior calizo desarrollado en condiciones climticas
hmedas y clidas.
58
El depsito inferior arcsico tiene su gnesis en distintos fenmenos de
inestabilidad tectnica. Durante el Mioceno, el macizo montaoso hercnico del
sector occidental de la provincia, tendr funciones de horst o pilar tectnico. Su
erosin y desmantelamiento aportar los sedimentos que colmatarn a la
cuenca manchega y cuencas sedimentarias locales. La colmatacin generar
la subsidencia de la cuenca y nuevos episodios de relleno y colmatacin.
Nuevas inestabilidades tectnicas en el sector producirn nuevos
elevamientos de la zona occidental y se agudizarn de nuevo los procesos
erosivos. Durante el Palegeno no hay depsito sedimentario, siendo este
periodo una laguna estratigrfica.
El depsito superior se caracteriza por una sedimentacin caliza. Se

desarrolla bajo unas condiciones de estabilidad tectnica mucho mayor,
depositndose fundamentalmente calizas, arcillas y margas. Es frecuente en
los dominios calizos la presencia de costras calcreas o caliches que han sido
utilizados a lo largo del tiempo para la fabricacin de cal. Sobre las calizas que
afloran en la superficie se forma un incipiente sistema krstico donde la
circulacin de aguas da lugar a un abundante nivel fretico que, al aflorar,
origina parajes como Las Tablas de Daimiel.
Es frecuente la aparicin de procesos endorreicos. En algunos puntos

concretos de la comarca de Campo de Calatrava y Campo de San Juan hay
depsitos yesferos depositados a lo largo del Cenozoico.
En las zonas internas de la cuenca manchega hay, segn Gonzlez

Crdenas (1996), cuatro facies diferentes debido a las distintas condiciones
climticas en las que se produjo el depsito. Esta autora seala siguiendo a
Portero y Oliv una facies detrtica roja, otra carbonatada, otra de menor
extensin evaportica con una potencia de incluso doscientos metros en las
cercanas de Malagn y por ltimo, teniendo en cuenta los estudios realizados
por Prez Gonzlez, una cuarta facies caliza-travertnica que, con espesores
de hasta veinte metros, que est presente en el pantano de Pearroya, cercano
a Ruidera. En las zonas cercanas al Campo de Calatrava se encuentran
intraestratificados materiales volcnicos procedentes de piroclastos de cada y
59
materiales hidromagmticos relacionados con el vulcanismo pliocuaternario del
Campo de Calatrava.
Los sedimentos depositados durante el Terciario sern modificados

durante el Plioceno y el Pleistoceno. Durante el Plioceno Inferior tienen lugar
unas condiciones climticas caracterizadas por una gran humedad y una
mayor calidez. Esto queda atestiguado por la existencia de paleosuelos rojos
asociados a climas subtropicales. Durante el Pleistoceno habr unas
condiciones climticas cambiantes. Los climas sern ms ridos y fros con
variaciones de temperatura ms contrastadas. Se desarrollar durante este
periodo la base de encajamiento de una red fluvial de escasa incidencia sobre
el relieve. Las calizas dan lugar en zonas restringidas a relieves en mesa y a
pequeos y ms escasos an, cerros testigos de poca altitud. Las margas y
arcillas darn lugar a formas acarcavadas de escasa o nula incidencia en la
geomorfologa y relieve fsico del sector.
Un elemento geomorfolgico relevante de la llanura manchega es la

presencia de arenales y dunas fsiles que ocupan un extenso sector en la
llanura aluvial del Campo de San Juan, confluencia de los ros Zncara y
Cigela. Se trata segn (Poblete y Serrano, 2000: 475) de un amplio depsito
con dunas de arenas y arcillas que alcanzan los 3-4 m. de longitud y los 9-10
m. de altura. Para estos autores su formacin se vio sometida a los vientos de
oeste, noroeste y suroeste, que ocasionaron la deflacin de las playas salinas
existentes en el sector, originando las dunas arcillosas. Dichos vientos
transportaron en suspensin y por saltacin los materiales ms finos de la
llanura aluvial de San Juan, construyendo las dunas arenosas y los dilatados
arenales existentes en el sector.
3.1.2. Las cuencas sedimentarias locales
Estn localizadas en el interior de las alineaciones serranas hercnicas

occidentales y tienen unas dimensiones reducidas, condicionadas por la
topografa preexistente. En las cuencas sedimentarias locales que se sitan en
60
zonas ms orientales, ya casi en pleno Campo de Calatrava, existen depsitos
de materiales volcnicos interestratificados debido a los procesos volcnicos
que tuvieron lugar en este sector a finales del Cenozoico.
La serie sedimentaria se produce en dos fases. En primer lugar, se

produce la alteracin del zcalo paleozoico bajo condiciones morfoclimticas
tropicales desde el Palegeno hasta el Mioceno Superior. La alteracin del
zcalo y de la roca madre del sustrato edafognico da lugar a fragmentos de
cuarcitas y pizarras que evolucionan en localizaciones puntuales a
encostramientos. En segundo lugar, sobre este nivel de alteracin de la roca
madre del zcalo, se deposita una serie constituida por calizas, margas,
arcillas y arenas, fundamentalmente. Estos depsitos pueden contener
intercalados materiales volcnicos, sobre todo, como hemos reseado
anteriormente, en las localizaciones ms orientales zona del Campo de
Calatrava. Por ltimo, se produce un depsito discordante sobre la serie
anterior. Se trata de un depsito de margas, margocalizas y calizas. Presentan
en los sectores orientales, distintos materiales piroclsticos intercalados en la
serie procedentes de la actividad volcnica imperante en el del Campo de
Calatrava, a diferencia de las cuencas sedimentarias desarrolladas en los
sectores occidentales de los Montes de Toledo y Montes de
Ciudad Real.
Consideramos que el aprovechamiento didctico de estas zonas

geogrficas en el mbito de la Geologa y la Geografa Fsica no debe atender
exclusivamente a los fenmenos de sedimentacin registrados en esta zona,
sino que debe compaginarse con el anlisis de los ros y formas lagunares
existentes en la regin, as como el estudio de los ltimos relieves
circundantes, bien los relieves cuarcticos occidentales de la zona de los
montes, o bien los ltimos relieves de diseccin paleozoica de las cadenas
montaosas occidentales presentes en plena comarca manchega.
61
En las latitudes ms occidentales de la cuenca sedimentaria manchega
nos movemos geolgicamente en tierra de nadie siendo difcil marcar un
trnsito entre las cadenas montaosas occidentales y la cuenca manchega
propiamente dicha. La presencia de edificios volcnicos en estos sectores
puede completar tambin la planificacin de excursiones geolgicas. Por el
contrario, las latitudes ms orientales de la Mancha ciudadrealea se
configuran como una llanura cultivada de viedos cuya monotona se encarga
de romper las distintas formas lagunares que gozan de una elevada
biodiversidad y un alto valor paisajstico.
La presencia de roca caliza, de forma muy generalizada en el sector,

puede ser abordada teniendo en cuenta los usos tradicionales de la misma
como la fabricacin de bombos en el sector de Tomelloso.
Destaca la presencia, en las cuencas sedimentarias locales del Campo

de Calatrava, de una fauna de vertebrados cenozoicos, con distintos
yacimientos, como el de las Higueruelas, que sern ampliamente descritos en
apartados posteriores, y que pueden completar el aprovechamiento didctico
del sector. En este sentido, el Museo Provincial de Ciudad Real, cuenta con
una exposicin permanente denominada Hace tres millones de aos,
dedicada a la fauna de vertebrados del yacimiento de las Higueruelas.
El agua y los acuferos estn ntimamente relacionados con la Geologa.

La visita al Centro de Interpretacin del Agua en Daimiel permite valorar la
explotacin de este recurso natural de una forma racional y aplicar los
conocimientos geolgicos al estudio de los acuferos, como es el caso del
acufero 23, que es el ms extenso de la provincia. Lamentablemente, el
problema del agua se ha ido acentuando, en la zona las ltimas dcadas, en el
sector provocando un lamentable estado del Parque Nacional de las Tablas de
Daimiel con la desaparicin de los emblemticos Ojos del Guadiana y de
pequeas pero muy representativas, formas lagunares que tuvieron presencia
en el sector.
62
4. PAISAJES VOLCNICOS: EL VULCANISMO PLIOCUATERNARIO DEL
CAMPO DE CALATRAVA. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
4.1. EL VULCANISMO DEL CAMPO DE CALATRAVA
4.1.1. Introduccin
La comarca del Campo de Calatrava es una regin natural de transicin

entre las zonas montaosas occidentales y las llanuras orientales manchegas.
Est ubicada en el sector central de la provincia de Ciudad Real y delimitada al
nordeste con los Montes de Toledo y Montes de Ciudad Real, en direccin
meridional ponen fin a esta comarca los Valles del Ojailn y de Alcudia, al
nordeste la llanura manchega y en el levante la altiplanicie del Campo de
Montiel.
El nombre de esta comarca procede de la presencia durante siete siglos

en la zona de la Orden religioso-militar de Calatrava. Esta comarca fue cedida
por el rey Sancho III a la Orden de Calatrava para que sta se hiciera cargo de
su defensa ante el ataque de los almohades. La orden mantuvo su sede
principal en Campo de Calatrava donde se edificaron en 1217 el Castillo y el
Sacro Convento de Calatrava la Nueva. La organizacin del espacio agrario
que impuls la Orden a lo largo de su secular intervencin en la zona segn
Poblete Piedrabuena (2000: 505) est patente en la actualidad con la presencia
de grandes propiedades de explotacin agraria denominadas quintos, que a
nuestro modo de ver son una pervivencia de las soluciones rabes en el
reparto de las tierras. Segn este mismo autor con el tiempo se ha producido
una gradual deforestacin en favor de las tierras de cultivo, en las zonas llanas
del piso mesomediterrneo, quedando las zonas montaosas cuarcticas con
sus suelos cidos cubiertas de encinar, jaras y tomillo.
La presencia de un vulcanismo plio-cuaternario del Campo de Calatrava

es uno de los rasgos ms caractersticos del relieve de esta comarca. Otras
regiones que poseen la presencia de un vulcanismo reciente relevante en la
Pennsula aunque con una menor variedad de mecanismos eruptivos son
el sector de Cabo de Gata en Almera, la Garrotxa en Gerona, islas
63
Columbretes y las regiones volcnicas de Cofrentes y Picasent en Valencia y el
Pitn de Cancarix en Albacete. La escasa antigedad de los aparatos
volcnicos ha permitido que se encuentren en unas condiciones ptimas de
conservacin, si bien estn seriamente amenazados por la acciones antrpicas
derivadas de su explotacin minera.
4.1.2. Historia de los estudios volcnicos en la zona
Sera en 1784, ya en plena Primera Repblica, cuando se realizara el

primer estudio acerca del vulcanismo de Campo de Calatrava. Se trataba de un
manuscrito de veintiocho pginas titulado Estudio microgrfico de algunos
basaltos de Ciudad Real. Fue sta la primera tesis doctoral espaola sobre
vulcanismo y tambin la primera tesis espaola que introduce estudios
petrogrficos. Cuatro aos ms tarde, el ilustre gelogo Salvador Caldern
publicar el Catlogo razonado de las rocas eruptivas de la provincia de Ciudad
Real. Hubo que esperar a 1932 para que Hernndez-Pacheco continuara los
estudios volcnicos en el sector. Este prolfico autor realizara la primera
cartografa completa de los afloramientos volcnicos. Tesis doctorales
posteriores como las realizadas por Ancochea en 1983 y Cebra y Crespo en
1992 han contribuido a completar de forma definitiva el catlogo inicial
realizado por Hernndez-Pacheco. Los gegrafos Gonzlez Crdenas, Garca
Rayego y Poblete Piedrabuena continuaron esta labor aportando datos de
inestimable valor a lo largo de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
4.1.3. El vulcanismo calatravo: volcanes estrombolianos y volcanes

hidromagmticos
Los mecanismos eruptivos responsables del vulcanismo del Campo de

Calatrava son fundamentalmente de tipo estromboliano e hidromagmtico. No
existe un vulcanismo hawaiano en la zona, pero s se puede hablar de
emisiones lvicas de menor viscosidad asociadas al vulcanismo estromboliano.
64
El vulcanismo estromboliano origina pequeos aparatos cnicos
mediante la emisin de lavas moderadamente viscosas, degradados por la
erosin a cerros de alturas inferiores a 120 metros. Las emisiones de lava
pueden ser ocasionalmente ms fluidas, pudiendo alcanzar los 7 km de
longitud. El volcn de la Yezosa en Almagro y el volcn de La Columba en
Grantula constituyen ejemplos representativos de este tipo de vulcanismo.
El vulcanismo hidromagmtico se origina como consecuencia de la

interaccin del magma con agua, bien de origen superficial o bien procedente
de los distintos acuferos presentes en la zona. Es muy caracterstico en la
Comarca del Campo de Calatrava y se encuentra ampliamente difundido.
Mediante mecanismos explosivos de gran intensidad, consecuencia de la
interaccin del agua con el magma, da lugar a los denominados maares que
son depresiones elptico-circulares que llegan a alcanzar kilmetro y medio de
dimetro. Estos maares pueden estar bordeados por un anillo de piroclastos o
carecer de l hablndose entonces de maares de serratas. Ejemplos
representativos los tenemos en el maar de la Hoya del Mortero en Poblete, La
Laguna de La Posadilla en las inmediaciones de Valverde y la Laguna del
Caldern en Moral de Calatrava.
4.1.4. Distribucin de los afloramientos volcnicos
Ms de trescientos aparatos volcnicos sin tener en cuenta pequeos

afloramientos en una extensin superior a 5000 km 2 forman parte del relieve
del sector central-sur de la provincia de Ciudad Real. Los afloramientos
volcnicos sobrepasan los lmites administrativos de la comarca natural del
Campo de Calatrava, llegando muchos de ellos a estar en pleno Valle de
Alcudia. La distribucin de los afloramientos no es homognea, sino que
existen dos bandas claramente definidas de actividad volcnica
perpendiculares entre s. La primera banda, tiene una direccin NW-SE y la
segunda perpendicular a la primera, a modo de desgarre, toma la direccin NE-
SW.
65
4.1.5. Origen del vulcanismo en el Campo de Calatrava
El vulcanismo de Campo de Calatrava tiene su gnesis en la existencia

de una anomala trmica positiva en el manto (una pluma convectiva) lo cual se
traduce en un abombamiento y adelgazamiento de la corteza, que es mayor
en la zona central del Campo de Calatrava. Mediante los estudios geofsicos
desarrollados en la zona, sabemos que el manto se encuentra a tan slo unos
33 Km. de profundidad en el centro de la regin volcnica. Este dato demuestra
la existencia de una dbil corteza continental en el sector. Los datos geofsicos
existentes sobre la zona ponen de manifiesto anomalas trmicas y
gravimtricas. Estos datos han sido utilizados para un proyecto de central
geotrmica que no se ha llevado a cabo de momento en la zona. Se trata,
pues, de un vulcanismo intraplaca debido a un proceso de rifting incipiente
abortado que ha dado lugar a la emisin en distintas fases eruptivas de
basaltos alcalinos y basanitas. Es el mejor ejemplo en la Pennsula de
vulcanismo intraplaca, caracterizado por bajas tasas de fusin del manto
superior y generando magmas lquidos primarios que dan lugar a basaltos
alcalinos, al igual que otras regiones del globo donde existen procesos de
rifting incipiente.
Ancochea Soto (1982) relacion por primera vez el vulcanismo de

Calatrava a la presencia en el manto de un punto caliente. Como
consecuencia del mismo, se desarrolla un incipiente rift continental abortado
en las primeras fases de su desarrollo. El vulcanismo de Calatrava es similar,
en su manifestacin geoqumica, al de otras localizaciones del planeta donde
se est produciendo un rift continental, valga el ejemplo del Rift Valley africano.
Otros autores como Lpez Ruiz (1996) se plantean que la actividad

volcnica del Campo de Calatrava est relacionada con la formacin y
levantamiento de las Cordilleras Bticas durante la orogenia alpina. stas
produciran un abombamiento y debilidad de la corteza en la regin volcnica
que dara lugar al ascenso de magmas baslticos en una primera etapa
diapirtica. Posteriormente, en una segunda etapa distensiva, se producira el
66
estiramiento de la corteza en el sector y una intensificacin de los procesos
volcnicos.
Para autores como Gurnis (2001) la existencia de una pluma caliente

puede originar el ascenso en la vertical de una zona geogrfica e incluso de un
continente, como es el caso de frica, dando lugar a una mayor debilidad
cortical. Este ltimo hallazgo, realizado tras la revolucin acaecida en la
moderna Geologa mediante los estudios realizados por tomografa ssmica,
podra extrapolarse al Campo de Calatrava. Se explicara as de manera
convincente, el mayor adelgazamiento cortical existente en el Campo de
Calatrava.
Los procesos geolgicos internos son, as pues, responsables en ltima

instancia del vulcanismo imperante en el Campo de Calatrava. Este
vulcanismo queda pues asociado a la presencia de un punto caliente hot spot,
que producira un rifting continental intraplaca abortado en etapas posteriores.
Los materiales fundidos del manto aprovecharan los puntos de mayor
debilidad cortical para ascender, dando lugar a un magma bsico, rico en
potasio. La corteza, consecuencia de la presencia de un material caliente y
poco denso, experimentara un abombamiento en la vertical y una mayor
debilidad debido a su menor grosor. El empuje de la placa africana y la
formacin de las Bticas podran haber favorecido el proceso volcnico en el
sector.
4.1.6. Los grandes sesmos en tiempos del vulcanismo calatravo
En la regin del campo de Calatrava no se experimentan en la

actualidad grandes sesmos. Los sesmos, en la actualidad, suelen tener
magnitudes inferiores a 3.5 en la escala Ritchter y generalmente pasan
desapercibidos por la poblacin. En algunas ocasiones, se producen
terremotos de mayor intensidad. As, el terremoto de 2007, cuyo epicentro se
localiz en las cercanas de Alczar de San Juan y que tuvo una magnitud de
5,1 en la escala de Richter, fue un terremoto que se hizo sentir en la comarca
debido a tratarse de un sesmo intraplaca cuyo hipocentro tena una
67
profundidad escasa de 100 metros. Esto, unido a la intensa fracturacin del
zcalo hercnico por los desgarres tardihercnicos acaecidos durante la
orogenia alpina, facilit la propagacin superficial de las ondas ssmicas. Este
terremoto constituye un claro ejemplo de terremoto intraplaca.
Sin embargo, en los tiempos en los que se desarrollaba una fuerte

actividad volcnica en el Campo de Calatrava, se llegaron a producir grandes
terremotos de alto poder destructivo. Alcanzaron casi cerca de 7 grados en la
escala de Ritchter. Estos datos se han revelado tras el estudio de unas
estructuras denominadas sismitas volcnicas. Dichas estructuras se producen
,cuando, en materiales arenosos o con materiales volcnicos de grano fino el
agua asciende a la superficie como consecuencia del sesmo. Los gelogos
Barrera y Rodrguez Pascua (2002) han descubierto las primeras sismitas en
materiales volcnicos de Espaa. Fueron halladas en el maar de Grantula. Su
anlisis ha permitido estudiar los sesmos coetneos al vulcanismo calatravo.
El magma ascendi por el camino ms fcil, aprovechando las grandes
fracturas del zcalo hercnico y dando lugar a violentos terremotos.
4.1.7. Edad de los afloramientos volcnicos
Estudios iniciales consideraron que la edad de los afloramientos

volcnicos del Campo de Calatrava era exclusivamente terciaria. Hernndez
Pacheco, durante la primera mitad del siglo XX, estableci un periodo de edad
para las erupciones que abarca desde el Plioceno Superior hasta el
Pleistoceno Medio. Ancochea, ya en 19833, estableci dos grandes periodos
para la actividad volcnica de la regin. El primero de ellos, se desarrollara
durante el Mioceno Superior y el segundo, durante el Plioceno y Pleistoceno
Inferior. Estos periodos comprenden desde los 8.7 m.a. hasta los 1.5 m.a. y
estaran separados por amplios periodos de calma relativa en las erupciones
de los distintos aparatos volcnicos.
3
Ancochea, E. (1983). Evolucin espacial y temporal del vulcanismo reciente de
Espaa Central. Tesis doctoral, 203/83. Madrid: Univ. Complutense. Col. Tesis
doctorales UCM.
68
A finales del siglo XX se produjeron avances significativos en el estudio
de la edad de los afloramientos volcnicos. Fue entonces cuando los trabajos
de investigacin realizados por Poblete Piedrabuena para los valles de los ros
Ojailn y Jabaln dan una edad holocena para las ltimas erupciones
acaecidas en el Campo de Calatrava. En esta lnea estuvo a su vez trabajando
la profesora de Geografa Elena Gonzlez Crdenas en 1996. Investig la
actividad fumarlica de la Sierra de Valenzuela partiendo de documentacin
histrica al respecto. Los datos cientficos obtenidos daban de nuevo una
actividad volcnica holocena en la zona. Quedaba puesto de manifiesto que
durante el Cuaternario se produce en la zona una intensificacin de los
procesos eruptivos. Esta actividad permanece latente en la actualidad debido a
los procesos de enfriamiento del magma y desgasificacin del mismo. Dicha
desgasificacin es el origen de los hervideros y manantiales termales tan
frecuentes en la comarca.
Finalmente, los trabajos de investigacin realizados por Elena Gonzlez

Crdenas y su equipo de investigacin de la UCLM en 2006 han dado a
conocer que la edad de algunos aparatos volcnicos del Campo de Calatrava
es inferior a 10.000 aos. Si atendemos a las normas internacionales deben
ser considerados volcanes activos y no deben darse por extinguidos. As, por el
ejemplo, el volcn Columba situado a la orilla del Jabaln, ha tenido
erupciones de edad inferior a los 10.000 aos. Gonzlez Crdenas abord el
anlisis de paleosuelos fosilizados por las erupciones hidrovolcnicas. Estos
paleosuelos, que han sido datados en el laboratorio ngstrom de la
Universidad de Upsala (Suecia), han obtenido una edad aproximada de 6000
aos de antigedad. Dato este que se contrapone a los 700.000 aos con los
que se dataron otras lavas del Campo de Calatrava en 2002. Este estudio de
los paleosuelos volcnicos ofrece un nuevo punto de vista sobre la edad del
vulcanismo en la zona, siendo ya indiscutible la presencia de ciclos volcnicos
holocenos. Este nuevo hallazgo no implica que en los prximos aos vayan a
entrar en erupcin los volcanes, pero justifica sobradamente la actividad
volcnica remanente existente en la zona. Nos referimos a la presencia de
manantiales termales y a los espectaculares fenmenos de emisin de gases
que dieron lugar al Chorro de Grantula. Tambin explican la presencia de
69
bolsas de gas en el subsuelo y confirman los estudios geofsicos que revelan la
existencia de anomalas geotrmicas y gravimtricas. As pues las erupciones
volcnicas en el Campo de Calatrava, que comenzaran en el Terciario en el
Morrn de Villamayor, han tenido su ltima manifestacin en el volcn de
Columba hace escasamente 6000 aos. Se considera en la actualidad al sector
del Campo de Calatrava una zona volcnica activa.
4.1.8. La gnesis de los aparatos volcnicos
Segn Gonzlez Crdenas (2004) los edificios volcnicos del Campo de

Calatrava pueden generarse en una sola erupcin hablndose entonces de
edificios monogenticos o bien tener su gnesis en diferentes episodios
eruptivos desarrollados a lo largo de cientos de miles de aos, teniendo pues,
un carcter poligentico.
Para Gonzlez Crdenas (2004) los volcanes de lava monogenticos se

deben a mecanismos de erupcin efusivos que dan lugar a amplias coladas de
lava. Tienen conos lenticulares formados por piroclastos de pequeas
dimensiones y coladas lvicas en forma de abanico de grandes dimensiones,
lisas y homogneas de tipo pahoe hoe. Son frecuentes estructuras debidas a
disyuncin columnar o esferoidal. A veces, las coladas lvicas solidifican
acumulndose en los alrededores del foco de emisin dando lugar a domos
exgenos denominados cabezos como es el caso de Cabezo Galiana en
Ciudad Real. La Atalaya (Ballesteros de Calatrava) y la Halconera (Ciudad
Real) son una muestra representativa de este tipo de edificios volcnicos.
Posiblemente, los aparatos volcnicos que mayor incidencia tienen

sobre el relieve y geomorfologa del Campo de Calatrava son los mixtos
simples. Estos edificios tienen su gnesis en un vulcanismo estromboliano. Se
configuran estos aparatos volcnicos como conos de piroclastos con conos
circulares o en herradura. Por lo general han emitido coladas lvicas lisas de
tipo pahoe hoe. La Yezosa (Almagro), Pearroya (Alcolea de Calatrava) y
Columba (Grantula de Calatrava) son muestras significativas de este tipo de
aparatos volcnicos. Es frecuente que este tipo de aparatos volcnicos hayan
70
emitido coladas lvicas longitudinales de varios kilmetros de longitud que,
lgicamente, modifican el relieve preexistente. Una buena muestra de ello es el
caso de las coladas de lava emitidas por el volcn Columba que alteraron el
cauce del Jabaln al rellenar su valle fluvial.
Los volcanes freatomagmticos se generaron debido a violentos

fenmenos eruptivos ya que hubo una interaccin magma-agua. Tras las
violentas explosiones y emisin de oleadas de piroclastos se originaron en el
terreno unas depresiones que se conocen como maares o crteres
explosivos. Este tipo de aparatos volcnicos son los ms abundantes en el
Campo de Calatrava. Los maares son depresiones circulares o elpticas que
pueden alcanzar 1.5 km de dimetro que presentan generalmente una orla o
anillo de piroclastos bordeando su permetro. Los maares de Poblete y la Hoya
del Mortero, igualmente en Poblete, son ejemplos representativos. Existen
tambin en el sector los denominados mares de serratas de dimensiones
menores (500-1000 m de dimetro). Estos maares carecen de anillos de
piroclastos. La laguna de la Posadilla en Valverde constituye un claro ejemplo
de este tipo maares.
A modo de conclusin, podemos decir que los magmas baslticos

ascienden en la comarca sin experimentar prcticamente fenmenos de
diferenciacin magmtica y dan lugar como veremos en el siguiente epgrafe,
a erupciones efusivas y estrombolianas con un pequeo grado de explosividad.
Si el magma en su ascenso encuentra agua superficial o procedente de los
acuferos, se producen erupciones explosivas con episodios de
freatomagmatismo. stas generan depresiones o crteres explosivos
denominados cientficamente maares, aunque en la regin, se les conoce con
el nombre generalizado de hoyas.
71
4.1.9. Tipologa de las erupciones
Los principales tipos de erupciones desarrollados por los aparatos

volcnicos estrombolianos e hidromagmticos son los siguientes segn
Gonzlez Crdenas (2010):
Erupciones efusivas. Asociadas a emisiones lvicas bsicas de gran

fluidez que dan lugar a aparatos generalmente con perfil convexo o en forma
de una pequea cpula de escasa altura. ste es el caso de las emisiones
lvicas desarrolladas por el volcn del Cerro de Los Santos en Porzuna. Las
coladas fluidas llegan a alcanzar incluso siete kilmetros de longitud. Cuando
finalizan las emisiones fluidas se suelen emitir las lavas ms viscosas que
debido a su mayor acidez acaban colmatando los crteres. Se forman entonces
domos superpuestos de pequeo tamao o bien pequeas coladas
escoriceas.
Erupciones estrombolianas. Este tipo de erupciones se desarrollan con

bajos ndices de explosividad. Ello es debido, en parte, a la presencia de
burbujas de gas internas con una presin mayor que en la zona del foco
emisor. Una caracterstica comn de estos afloramientos es que las emisiones
de piroclastos presentan muy poca dispersin. Suele haber episodios de
emisin de lavas ms fluidas que ocasionalmente salen a la superficie
aprovechando costras agrietadas. Estas lavas dan lugar a morfologas de tipo
pahoe-hoe. Al enfriarse, suelen dar lugar grietas de retraccin que originan
columnas prismticas como las desarrolladas por el volcn Columba, lajas
horizontales o bolos con disyuncin esferoidal, como en el caso del volcn de
Las Porras en Picn. En las lavas menos fluidas, que presentan enfriamiento
diferencial entre su superficie y el seno de la emisin lvica, se producen
superficies escoriceas conocidas como morfologas aa o malpas. Un
ejemplo caracterstico de este tipo de lavas es el Pen Ciruela.
Erupciones hidromagmticas. Su carcter explosivo se debe a la

interaccin magma-agua. El agua procede, bien de reas lacustres terciarias y
cuaternarias o de la existencia de acuferos. Debido a su explosividad, se
72
producen grandes y amplios crteres circulares o elpticos de incluso 2500
metros de dimetro denominados maares u hoyas. Suelen estar bordeados
de un anillo de piroclastos. Un maar puede albergar temporalmente aguas tras
las lluvias invernales. Esto hecho nos permite hablar de la existencia de
lagunas volcnicas del Campo de Calatrava. Se trata de lagunas con un
marcado carcter estacional.
Violentas erupciones explosivas freatomagmticas. En realidad, se trata

de un caso particular de las erupciones anteriormente descritas. La violencia de
estos fenmenos con unas grandes oleadas de piroclastos se deben a la
separacin del magma de los gases magmticos o al vapor generado por el
contacto del magma con el agua, producindose una fuerte explosin
acompaada de una enorme emisin de piroclastos. Se habla en estos casos
de erupciones freatomagmticas con una violenta explosividad cuando hay un
contacto entre el magma y aportes de agua externos. Muchos autores
denominan a estos volcanes freticos, siendo ms comn el nombre de
freatomagmticos.
4.1.10. La emisin de materiales por los focos volcnicos:

productos gaseosos, coladas de lava y piroclastos
Los productos emitidos por los volcanes pueden ser gaseosos, lquidos
o slidos.
Los productos gaseosos, denominados voltiles, contribuyen al ascenso

del magma. Dentro de estos productos se encuentran el vapor de agua,
nitrgeno, xidos de carbono y azufre, hidrgeno y butano (estos dos ltimos
explosivos). Al salir del crter, forman nubes ardientes.
Los productos lquidos emitidos por los volcanes se denominan lavas.

stas discurren rpidamente si son fluidas o lentamente si son viscosas. La
fluidez de un magma est relacionada con su contenido en slice. Un bajo
contenido de slice origina magmas bsicos con lavas fluidas que pueden
alcanzar grandes extensiones. Los magmas cidos que poseen un alto
73
contenido en slice dan lugar a coladas lvicas viscosas de poca extensin
areal, lavas de tipo aa.
Los productos slidos emitidos por los volcanes se denominan

piroclastos. Dentro de este grupo de materiales se encuentran las bombas cuyo
tamao puede ser, desde centimtrico hasta llegar a varios metros de dimetro.
Los fragmentos ms pequeos de dimensiones centimtricas o milimtricas
constituyen los lapilli, mientras que a los fragmentos de tamao milimtrico o
inferior se les denomina polvo o cenizas volcnicas.
En el Campo de Calatrava se dan fenmenos de emisin de gases

consecuencia de la desgasificacin de los reservorios magmticos. Estos
gases son responsables de la aparicin en la comarca de numerosos
manantiales y hervideros de agua agria y ocasionalmente de fenmenos tan
extraordinarios como el denominado Chorro de Grantula.
Las emisiones de lavas en el Campo de Calatrava debido a la

naturaleza bsica de los magmas suelen ser fluidas. Aunque tambin son
frecuentes emisiones lvicas de mayor viscosidad al final de los periodos
eruptivos. Un ejemplo representativo de estas lavas cidas o aa seria el
edificio volcnico del Pen Ciruela. Las coladas de lava pueden ser nicas, o
bien apilarse tras sucesivos fenmenos de emisin. En este ltimo caso, es
frecuente la disposicin tabular de sucesivas coladas que se conoce bajo el
topnimo de "mesas" en la regin. Las lavas poco fluidas o aa quedan
amontonadas sobre las bocas de emisin desarrollando estructuras
denominadas "Castillejos". Este es el caso de los castillejos de la Bienvenida
en el trmino municipal de Almodvar del Campo. Se trata de tres pequeos
edificios volcnicos. Sobre uno de ellos se asent, segn numerosos
historiadores, la ciudad romana de Sisapo.
La emisin de piroclastos o materiales areos slidos por parte de los

volcanes del Campo de Calatrava es un fenmeno muy frecuente. Se produce
bajo la forma de cenizas, escorias, lapillis y bombas. La ceniza es fcilmente
identificable cuando se encuentra interestratificada y forma parte junto a
74
coladas lvicas de los denominados popularmente negrizales. Estas tierras
negras de color oscuro se han dedicado secularmente a la explotacin agrcola
y han dado lugar a numerosos topnimos en la comarca. Se trata
edafolgicamente de andosoles. Los lapillis y escorias forman parte de los
conos estrombolianos o se depositan en localizaciones adyacentes. La emisin
de bombas es frecuente en el Campo de Calatrava siendo reconocibles en
numerosos afloramientos (La Yezosa en Almagro, La Columba en Grantula de
Calatrava y La Camacha en Picn, entre otros). Las bombas presentan
morfologas redondeadas, ovoides o fusiformes con tamaos que abarcan
desde proporciones centimtricas hasta algo ms de un metro de dimetro. Es
frecuente observar en las bombas el resquebrajamiento superficial de las
mismas formando estructuras denominadas en forma de corteza de pan.
4.1.11. Geomorfologa de las formas derivadas de la actividad

volcnica
Los habitantes del Campo de Calatrava han dado nombre a numerosos

de los distintos elementos originados por el vulcanismo. Las principales
estructuras geomorfolgicas volcnicas en el relieve son las siguientes:
Mantos de basalto.- Asociadas a erupciones fisurales, como en el caso del

volcn de Manoteras o de La Arzollosa en el municipio de Piedrabuena.
Coladas o "Negrizales".- Estas coladas presentan distintas morfologas segn

su fluidez. La meteorizacin las convierte junto a los piroclastos de cada, en
negrizales destinados al cultivo cerealista. Presentan un caracterstico color
negro o parduzco. Un ejemplo sera los negrizales de La Camacha en Picn.
Conos o "Cabezos".- Se trata de edificios constituidos por piroclastos de cada.

Presentan morfologas suaves sin crteres reconocibles al ser colmatados por
las ltimas emisiones lvicas. Corresponden a conos estrombolianos de forma
cnica. Ejemplo de este tipo de morfologa volcnica es el Cabezo Galiano en
Ciudad Real.
75
Domos o "Castillejos".- Acumulaciones de lava viscosa en el foco emisor. Son
ms abruptos y altos que los cabezos. Un ejemplo de ello seran los castillejos
de La Bienvenida en Almodvar del Campo.
Maares u "Hoyas", "Aljibes" y "Navas".- Son crteres explosivos de entre 500 y

2500 m de dimetro. Estas depresiones en el terreno se desarrollaron durante
las violentas erupciones hidromagmticas consecuencia de la interaccin del
agua con el magma. Presentan morfologa circular o elptica de profundidad
variable. Un ejemplo sera la hoya de El Marqus en Almagro.
4.1.12. Anlisis petrolgico de los afloramientos
Los volcanes del Campo de Calatrava han emitido rocas volcnicas

bsicas y ultrabsicas que se corresponden con basaltos. Se trata en general,
de basaltos alcalinos existiendo distintas variedades atendiendo a criterios
qumicos tales como basaltos, basanitas, leucitita rica en potasio, nefelinitas
olivnicas ricas en sodio, limburgitas con abundante olivino y melilinitas
olivnicas ricas en calcio. Estn constituidas mineralgicamente por olivino,
augita, minerales opacos, feldespatos y feldespatoides, siendo su estructura
cristalina porfdica. La escasez de slice dificulta la gnesis de feldespatos
siendo entonces frecuente la aparicin de feldespatoides como la nefelinita.
Las variedades piroclsticas escoriceas son vacuolares con gran

inclusin de gases, dando lugar a texturas pumticas o tipo piedra pmez.
Estas rocas han sido empleadas fundamentalmente para la obtencin de ridos
y balasto para el tren de alta velocidad, para la fabricacin de adoquines y
cementos puzolnicos y como rocas de construccin.
4.1.13. Yacimientos minerales asociados al vulcanismo calatravo
Los yacimientos minerales asociados al vulcanismo calatravo carecen en

general de importancia econmica como explotaciones mineras. Tienen sin
76
embargo una gran importancia mineralgica debido a sus caractersticas. Se
trata de xidos de hierro y xidos de manganeso con un alto contenido en
cobalto, estos ltimos. La gnesis de estas mineralizaciones de tipo
sedimentario est relacionada con manifestaciones volcnicas hidrotermales
que son frecuentes en el sector y que quedan evidenciadas con la abundante
presencia de hervideros y manantiales de agua agria.
Las mineralizaciones pueden ser proximales o distales segn su

posicin relativa respecto a los yacimientos hidrotermales En el caso de las
mineralizaciones proximales y por lo tanto prximas a los focos hidrotermales
se presentan en los afloramientos encostramientos de xidos de manganeso y
de hierro, as como capas de canutillos debidas a xidos de manganeso
cobaltfero. En las zonas distales, relativamente alejadas de los focos
hidrotermales, se encuentran capas de pisolitos formadas por xidos de
manganeso cobaltfero. Teniendo en cuenta el punto de vista mineralgico
estos xidos e hidrxidos de manganeso estn constituidos
predominantemente por minerales de criptomelana y litioforita.
La presencia de manantiales ha sido un factor decisivo en la presencia

de estos encostramientos ferruginosos que han afectado a depsitos de
glacis, depsitos de coluviones, terrazas fluviales y tobas travertnicas
pliocuaternarias presentes en la comarca.
77
Localizacin
Tipo de Descripcin respecto a Yacimiento
Mineralizacin los focos tipo
hidroterma-
les
Formaciones lenticulares asociadas a
surgencias de aguas agrias.
Costras con Ocupan varios centenares de metros Mina de La
xidos de hierro cuadrados de extensin con un Proximal Zarza
espesor de varios metros. (Pozuelo de
y manganeso.
Las costras estn constituidas por
Calatrava)
xidos de manganeso cobaltfero
con estructura nodular recubiertos
por una corteza de 1-1.5 cm. de
espesor formada por xidos e
hidrxidos de hierro.
Los canutillos presentan una

Capas de morfologa cilndrica que pueden
Canutillos alcanzar varios centmetros de Mina del
longitud y un centmetro de base. Proximal Chorrillo
Constituidos mayoritariamente por (Pozuelo de
criptomelana en una matriz arcillo-
Calatrava)
arenosa.
Su gnesis hay que buscarla en el
reemplazamiento de pequeas
estructuras vegetales por manganeso
cobaltfero.
Se disponen entre materiales
aluviales formando conjuntamente
niveles que pueden alcanzar incluso
tres metros de espesor.
Son mineralizaciones de xidos de
Capas con manganeso que han sufrido procesos
pisolitos de transporte respecto de los focos
hidrotermales.
Se disponen en niveles lenticulares
donde abundan estructuras
Distal Los Ardales
pisolticas de tamao centimtrico
constituidas qumicamente por
xidos e hidrxidos de manganeso.
Los pisolitos son estructuras
concntricas de color oscuro que
presentan una matriz areno-arcillosa
de color gris claro y amarillento. Su
tamao oscila entre los 2 mm y los
2,5 cm.
Tabla 1. Descripcin de los tipos de mineralizaciones asociados a los focos hidrotermales. Adaptado
de Pablo Higueras (1997)
78
4.1.14. Principales afloramientos volcnicos del Campo de
Calatrava
La inmensa mayora de los municipios del Campo de Calatrava suelen

contener en los lmites administrativos de su trmino municipal uno o ms
afloramientos volcnicos. Los principales afloramientos volcnicos por
municipios son los siguientes:4
MUNICIPIO AFLORAMIENTO VOLCNICO.

Abenjar Michos, Peas pardas.
Alcolea de Calatrava Arzollosa, Las nimas, La Cabezuela, La Camacha,
La Laguna, Cerro de la Cruz
Aldea del Rey Las Masas, Las Pilas, Hoya de los Avisperos, La
Encina, Hoya de la Encina, La Cantera, La
Colmenilla, Cueva del Alguacil.
Almagro Hoya Morena, Hoya del Nandn, La Cabeza, Hoya del
Cabezuelo, Hoya de Cerro Gordo, Cerro Moreno,
Hoya del Marqus, El Aprisco, La Estrella, Hoya de
Maloteras, Hoya de Cervera, Contadero, La Dehesilla,
Hoyas de Valdecaa, La Laguna, la Yezosa, El
Acebuche, Navalacierva, Los Frailes.
Almodvar Cabezo del Retamar, Cerro de los Molinos, La
Bienvenida, El Naranjo, La Viuela, la Canaleja, La
Huerta.
Argamasilla de Calatrava El Rincn, El Rinconcillo, El Hoyo, La Covezuela,
Solana Blanca, Las Carboneras, Los Lomillos,
Laguna Blanca, Cabezo de Argamasilla, la Vaqueriza,
Cabeza Parda.
Ballesteros de Calatrava Villafranca, La Halconera, El Retamar, La Conejera,
Cerro Pelado y Hoya del Cura.
Bolaos de Calatrava San Isidro, Hoya de Bolaos.
Cabezarados Laguna de la Perdiguera, El Cabezo.
Cabezarrubias del puerto Cerro Almagrero.
Calzada de Calatrava La Atalaya, El Corraln, Las Yeguas, El Cabezuelo,
El Padrn, El Pardo, Salvatierra, Los Tontos, Cerrillos
Morenos.
Caada de Calatrava Hoya de Caada, Hoya de la Dehesa, Hoya de
Vilches, Hoya de los Plateros, El Negrizal.
Carrin de Calatrava Volcn de Baos, Laguna de Roman.
Ciudad Real La Motilla, Cabeza Mesada, El Moro, Hoya de los
Dientes, Racioneros, El Palo, La Plata, Los Corrales,
Jimeno, Cabeza Parda, Cabeza Mesada, La Puebla,
4
Adaptado de: Gonzlez Crdenas, E. (1996). Los relieves volcnicos. En Ciudad
Real y su provincia (pp. 27-46). Sevilla: GEVER.
79
Longueras, Valenzuela, Cantagallos, El Arzollar,
Hoya de las Casas, La Celada, La Cuna, Las Moreras,
Hoya de Galiana, Cabezo de Galiana, La Higueruela.
El Chaparrral, El Parral, Ciruela, Los Parraes, La
Zurrriaga, Hoya del Cerillo, Fuentillejos o La
Posadilla, El Portillo, El Mortero, El Hierro, Sancho
Rey, El Pardillo, Pealagua, La Torrecilla, Cabezo
Segura.
Corral de Calatrava Colada de la Herrera, Colada de San Benito, Las

Higueras, San Benito.
Daimiel Las Tiosas.
Fernancaballero. La Cabeza, las Monjas, Cabeza Parda
Grantula Columba, La Sima, El Raso, Valdeparaiso.
Luciana El Junquillo, El Berrueco.
Mestanza. Colada de Villalba, Colada de la Gitana, Colada del
Burcio, La Cayetana, La Alberquilla.
Miguelturra El Aljibe, La Serna, Las Norias, La Huesa, Sierra
Luca, Palomarejo.
Moral de Calatrava El Caldern, Laguna Chica, Laguna del Salobral,
Boca del Campo.
Picn Las Porras, Sedano, Hoya de la Camacha.
Piedrabuena Valdelapedriza, El Pozuelo, Las Casas, El Castao,
Manoteras, La Laguna.
Poblete Despeadero, Pescadores, Cerro Negro, Maar de
Poblete, Cabezo del Rey, Los Carrascales, Los
Escobonales, El Chaparral, La Zarza.
Porzuna Cerro Santo, Las Hoyas.
Pozuelo de Calatrava Laguna del Prado, Palomarejo, Laguna de
Argamasilla, San Cristbal, El Cabezuelo, El
Montecillo.
Puertollano El Villar, Calatrava, Ojailn.
San Lorenzo de Calatrava El Raso de Utrera.
Solana del Pino El Alhorn.
Torralba de Calatrava San Marcos.
Valdepeas La Viznera, La Peralosa.
Valenzuela de Calatrava. Valenzuela, Los Cabezos, Cerro Gordo, Hoya de
Cerro Gordo, Los Hoyos, Cuevas Negras, La
Cornudilla, La Loma del Negrizal, La Zarza.
Villamayor de Calatrava El Morrn, Laguna de Caracuel.
Villar del Pozo La Atalaya.
Villanueva de San Carlos El Cabezuelo, El Negrizal, La Caada.
Viso del Marqus Laguna del Juagarzal.
Tabla 2.
80
4.1.15. La emisin de gases: hervideros, fuentes agrias y balnearios
La presencia de gases en el subsuelo, consecuencia de la

desgasificacin de los reservorios magmticos, es uno de los rasgos que mejor
definen al vulcanismo calatravo. Los gases ms abundantes son el dixido de
carbono y el vapor de agua. El dixido de carbono se origin durante la
desgasificacin del magma que se enfriaba lentamente bajo el subsuelo. El
dixido de carbono abunda bajo la superficie del Campo de Calatrava y est
presente en los acuferos. Aprovecha la intensa fracturacin del zcalo
hercnico para escapar por la superficie. En los acuferos de la zona se originan
frecuentemente hervideros. Se trata de manantiales termales con aguas que
experimentan un burbujeo caracterstico debido a la presencia de dixido de
carbono. Estos manantiales han sido aprovechados secularmente como
fuentes populares o balnearios. El vapor de agua tiene su gnesis en la
interaccin del agua con el magma. Esta interaccin es caracterstica de las
violentas explosivas erupciones freatomagmticas que originaron numerosos
maares en la comarca. En la composicin qumica de este agua, adems de
dixido de carbono, entran a formar parte otros elementos minerales tales
como bicarbonato sdico, bicarbonato clcico, sulfatos de sodio y magnesio,
que las dotan de una gran dureza. Los valores de pH oscilan entre 5.5 y 8.5.
Estos ltimos valores excesivamente bsicos llegan a ser bastante agresivos
para el consumo humano. Las concentraciones de dixido de carbono varan
desde los 30 mg/l. hasta los 180 mg/l. del hervidero de la Fuensanta. La
temperatura media de estos yacimientos termales es de 20C, alcanzando los
28C en el antiguo balneario de Villar del Pozo.
Hay constancia de que en algunas localizaciones topogrficas se han

producido casos eventuales de concentracin de dixido de carbono en
cantidades muy elevadas. El dixido de carbono sale a la superficie
aprovechando las fracturas grietas y fisuras del zcalo hercnico. En las
inmediaciones de algunos pozos y fracturas hercnicas se han dado caso de
muerte por asfixia de pequeos animales como insectos e incluso pequeos
vertebrados y aves. La emanacin de dixido de carbono afecta tambin a la
vegetacin produciendo destruccin foliar. Existe documentacin histrica de
81
que en casos muy espordicos se ha producido la muerte en humanos por
inhalacin de dixido de carbono.
Los hervideros son un fenmeno bastante conocido en la regin. Ya se

hablaba de ellos en las Relaciones Topogrficas de los pueblos de Espaa
realizadas en el siglo XVI. La bondad teraputica atribuida a este agua ha dado
lugar a su utilizacin desde la poca romana.
El rey Felipe II a finales del siglo XVI encarga realizar las Relaciones
Topogrficas de los Pueblos de Espaa respondiendo los habitantes de
Valenzuela al cuestionario y refiriendo documentalmente por primera vez la
emisin de gases volcnicos en el sector cuando responden a la pregunta
veintisiete.
En la dehesa Vieja de esta villa a media legua como vamos al lugar

Grantula por el atajo a la mano izquierda a vista deste pueblo est un cerro
que llaman el Cerro la Sima, donde por entre unas peas guifeas salen unas
flamas calientes a manera de cmo cuando se ha quemado una calera, que ya
no sale humo ni llama, sino que est mostrando el fuego que hay dentro, el
cual calor sale por entre las dichas peas, oliendo alcrivite de cuando en
cuando, como quien lo tira con cohetes y al tiempo que sale de aquella flama y
calor en el sentido del hombre que le priva de entendimiento y esto tiene tanta
fuerza que si en el barranco por donde salen meten dentro un perro luego da
aullidos y estornudos y se cae temblando muerto y cualquier animal y aves que
se lleguen luego las mata. El tiempo de agosto es mas recio y cuando llueve
mientras no se gasta el agua esta herviendo como caldera al fuego que se oye
ms de veinte pasos. No se sabe decir que sea.
La fuente agria existente en la plaza de Valenzuela sigue siendo hoy en

da muy apreciada por sus habitantes. Se dice de ella que previene y mejora
los clicos biliares. En las Relaciones Topogrficas de Felipe II, se mencionan
adems las "fuentes agrias" de Bolaos, Puertollano y Valenzuela. Otras
fuentes agrias, con abundante presencia de CO2 se dan en localidades tales
como Aldea del Rey, Almagro, Calzada de Calatrava, Grantula, Ciudad Real,
Carrin, Poblete, Piedrabuena o Villar del Pozo.
82
El uso teraputico de las aguas y fuentes termales se tradujo a finales
del siglo XIX en una gran proliferacin de casas de bao y balnearios en la
zona. Estos fueron bastante frecuentados por los lugareos e incluso por
personas de otras regiones. En alguno de ellos se desarroll una intensa vida
social al ser utilizados por las personalidades pblicas y polticas del momento,
como el general Narvez. Entre los balnearios o casas de baos teraputicos
destacaron por su intensa actividad que dur casi un siglo la Casa de
Baos de Puertollano y los balnearios de La Fuensanta y la de Villar del
Pozo.
Sin lugar a dudas, la fuente termal ms conocida en la regin est

ubicada en Puertollano. En las Relaciones Topogrficas de 1575, se dice de
ella en la contestacin 23: "() esta villa tiene agua dentro della, la que ha
menester para su gasto y beber, en moderada cantidad de pozos y que tiene
junto a la dicha villa una fuente que se llama la fuente aceda porque el agua
della es agria y sale la dicha agua encima de tierra hirviendo hacia arriba
ordinariamente sin cesar, como si fuese una caldera de agua hirviendo por
todas partes ()."
El agua agria o aceda de Puertollano ha sido habitualmente consumida

por sus habitantes a lo largo del tiempo, una costumbre que se mantiene en la
actualidad. Ha gozado en tiempos pretritos de una gran popularidad y
prestigio debido a sus cualidades teraputicas. Se sabe del consumo de este
agua ya en el siglo XVII. Sin embargo, sera en el siglo XVIII cuando gozaran
de un reconocimiento de sus propiedades mineralomedicinales que
transcendiera de la propia comarca debido a la obra El espejo cristalino de las
aguas de Espaa del doctor Alfonso Limn Montero. Este autor realiza un
especial estudio y alabanza de la fuente de El Ejido de San Gregorio de
Puertollano. Destaca las bondades medicinales de estas aguas cuyo consumo
sera cada vez ms generalizado. Sera en el siglo XIX, cuando el balneario
alcanzara su mximo esplendor acogiendo a distintas personalidades de la vida
poltica y publica del momento. ste es el caso del general Narvez, cuyas
visitas obligan a realizar remodelaciones y nuevas obras en el balneario. El
consumo de agua embotellada lleg a comienzos del siglo XX a la capital de
83
Espaa. En Madrid se anunciaban en los distintos tranvas de mulas que
transitaban antao sus calles. Hoy en da el antiguo balneario ha quedado
convertido en un conservatorio de msica.
Acerca de la fuente agria de Puertollano, el Dr. Limn dice lo siguiente

en su obra Espejo cristalino de las aguas de Espaa que data de 16975: ()
de mucha ms utilidad para conservar la salud y alargar la vida que las aguas
dulces, de lo que hay muchas observaciones y experiencias y sea la primera lo
que se experiment en dos honrados casados, vecinos de esta villa, Juan
Martn de Menasalbas y su muger Juana de Ribas, los cuales usaron de esta
agua no solo por su ordinaria bebida, sino para amasar el pan y cocer la olla y
guisados que coman y viveron sanos y contaron de matrimonio 80 aos (...)
y aade posteriormente () es un pueblo muy sano y en especial gozan de
entra salud los que usan beber de esta agua, haviendo muchos de edad
crecida que en su vida han padecido de enfermedad grave.
Durante finales del siglo XIX y comienzos del XX tuvo tambin una gran
actividad el antiguo balneario de la Fuensanta, sito en los mrgenes del ro
Jabaln, en la carretera comarcal que une Pozuelo de Calatrava y Aldea del
Rey. Segn el Diccionario Geogrfico de Madoz, los baos pertenecieron al
infante Don Carlos, hermano de Fernando VII, quien construy una gran casa
destinada a los baos. Este edificio fue destruido por primera vez en 1847
durante la segunda guerra Carlista. Aos ms tarde se reconstruira y perdur
finalmente hasta la guerra civil. Durante este conflicto armado se utiliz como
cuartel de tropas. Se conoca a estos baos con el nombre de Hervidero de
Fuensanta. Se les atribua a sus aguas la curacin radical de las
enfermedades de la mujer. Debido a la bondad de sus aguas, el balneario fue
galardonado en la exposicin Universal de Pars. Hoy en da, est totalmente
destruido y en su lugar se ha edificado una granja ganadera. Sera en 1994
cuando por ltima vez observara el borboteo y burbujeo del gas carbnico en
sus aguas. La apertura de un pozo en la zona rebaj el nivel fretico y el
manantial acab secndose.
5
Citado en: Gonzlez Crdenas, E. (1996). Los relieves volcnicos. En Ciudad Real y
su provincia (p. 45). Sevilla: GEVER.
84
Otro balneario situado en Villar del Pozo goz de una gran actividad a lo
largo del siglo XIX y comienzos del XX. Estos baos tenan una planta
hexagonal cubierta de un templete modernista que hoy puede contemplarse en
la capital en los jardines del Prado. Los baos se encuentran en la actualidad
cerrados al pblico ya que en su ubicacin se ha construido una escuela-hogar.
Otros baos de menor entidad fueron los Baos del Emperador en

Ciudad Real, actualmente sumergidos en parte por el embalse del Vicario; los
Baos de Santa Mara en Piedrabuena; la Gredera en Moral de Calatrava; la
Sacristana en Calzada y los baos de San Cristbal en Pozuelo.
A gran distancia de la regin eruptiva se encuentran otra serie de

balnearios alineados en las mismas fracturas del zcalo hercnico que han
dado lugar a las surgencias termales. ste es el caso del Balneario Cervantes
que se encuentra en Santa Cruz de Mudela y que cuenta con unas buenas
instalaciones adaptadas a las exigencias tursticas del siglo XXI. Otros
balnearios alejados de la regin eruptiva son los manantiales de Villanarejo
en Navalpino y El Peral en Valdepeas. Localidades como Malagn,
Fuencaliente, Almuradiel, Villamanrique y Albaladejo cuentan tambin con
aguas termales.
Se ha intentado mediante iniciativas privadas reconstruir y reactivar el

uso de estos antiguos balnearios, ya que, hoy da, hay una cada vez mayor
demanda turstica de este tipo de establecimientos. Es una verdadera lstima y
grave despropsito que estos manantiales termales, que poseen una gran
calidad de aguas mineromedicinales y una dilatada historia, hayan sido poco
aprovechados en la comarca desde mediados de siglo XX.
4.1.16. El chorro de Grantula de Calatrava
Uno de los fenmenos ms espectaculares relacionado con la emisin

de gases es el sondeo surgente conocido como Chorro de Grantula de
Calatrava o mal denominado Geiser de Grantula. Debido a su duracin e
intensidad, despert en los medios de comunicacin locales un gran inters.
85
Probablemente sea uno de los procesos volcnicos que haya gozado de ms
popularidad en el Campo de Calatrava.
Se produjo en la localidad de Grantula de Calatrava, tierra natal del

general Espartero. El proceso comenz el da 25 de julio de 2000 cuando
surgi un chorro de agua, gases y tierra de una altura de cuarenta y seis
metros. Su color era ocre-blanquecino y presentaba caudales superiores a los
cincuenta litros por segundo. El fenmeno se produjo en la finca Aavate,
propiedad de los hermanos Fernndez de Bolaos, destinada al cultivo de la
vid y el olivo.
La realizacin de un sondeo de unos 200 metros de profundidad en

busca de agua por sus propietarios, provoc la surgencia que lleg a alcanzar
los 60 metros de altura. A lo largo de las primeras semanas, los hermanos
Fernndez, viendo el dao que poda ocasionar a los cultivos de las fincas
colindantes, intentaron tapar la surgencia con piedras sin xito, debido a la
elevada presin del agua. La zona sufri un grave deterioro que afect a vias
y olivar dado la naturaleza de los materiales gaseosos emitidos, que afectaron
a la capacidad fotosinttica de los cultivos. Adems, el elevado nmero de
visitantes que acudieron a contemplar la surgencia empeor el estado de los
cultivos.
El fenmeno dur 176 das, concluyendo el 16 de enero de 2001. Las

aguas arrojadas, cerca de un hectmetro cbico, no eran potables debido a las
altas concentraciones de hierro, magnesio, manganeso y potasio. Estas aguas
presentaban un pH cido comprendido entre 5.2 - 5.5. El gas expulsado por la
surgencia era en su mayora dixido de carbono, acompaado de trazas de
monxido de carbono, metano, hidrgeno y nitrgeno que lo hacan altamente
txico para los curiosos que se acercaban a contemplarla. La cantidad de agua
y arena emitida por la surgencia provoc la subsidencia o hundimiento del
terreno, detectndose unos valores medios de 44 milmetros /200metros.
La surgencia tuvo su origen en distintas anomalas geofsicas que se

dan en la zona norte de la cuenca Grantula-Moral asociadas a los fenmenos
volcnicos. El vulcanismo fue, en definitiva, el factor desencadenante de este
86
proceso tan espectacular. La actividad volcnica es conocida por los habitantes
de la regin que han utilizado tradicionalmente los hervideros de agua agria. El
borboteo de los hervideros se debe a la presencia de burbujas de dixido de
carbono y su sabor caracterstico es debido a la presencia de este gas y a los
minerales de hierro.
A lo largo de la historia geolgica de la regin, se han producido diversos

episodios de freatomagmatismo que han supuesto una presencia abundante de
dixido de carbono. Los conductos por los cuales asciende el gas son fisuras
producidas por los procesos eruptivos y la fracturacin posterior del zcalo
cuarctico ordovcico. El gas se desprendi en el Chorro de Grantula, no slo
por el orificio del sondeo, sino tambin por diversas fracturas concntricas.
Bajo la surgencia, a una profundidad de 140 metros, hay un acufero
semiconfinado con la presencia de abundantes gases disueltos.
Los estudios geofsicos de la regin presentan datos de gran inters. El

anlisis gravimtrico presenta la existencia de una anomala negativa en la
zona de la surgencia. Tambin se presentan anomalas geotrmicas. El
gradiente geotrmico en la zona puede alcanzar 9 C por cada 33 metros de
profundidad en la zona como es el caso de la localidad de Grantula de
Calatrava, en contraposicin a la media en el globo terrestre que es de 1C por
cada 33 metros.
La explicacin cientfica del fenmeno hay que buscarla segn Barrera y

Rolandi (2002) en el equilibrio de presiones entre la columna de agua del
sondeo y la presin ejercida por el dixido de carbono. Mientras hubo un nivel
de agua alto en el acufero, la presin hidrosttica era superior a la presin
ejercida por el gas. Al ir rebajndose el nivel piezomtrico del acufero,
mediante la extraccin de agua por los propietarios de la finca, baj la columna
de agua. En este momento, la presin del gas fue mayor que el de la presin
hidrosttica, producindose burbujas de gases que arrastraron al agua hacia la
superficie. La descompresin dur 176 das hasta el mes de enero, cuando
las lluvias recuperaron la columna de agua del acufero elevando la presin
hidrosttica. Al ser entonces la presin hidrosttica superior a la presin
ejercida por los gases, la surgencia ces.
87
La presencia de abundantes terrenos en la comarca de Campo de
Calatrava con unas condiciones geolgicas similares, segn Barrera y Rolandi
(2002), puede provocar que vuelva a aparecer otro chorro. Para ello es
necesario que se repitan factores anlogos como la realizacin de un sondeo
de excesiva profundidad y el bombeo abundante de agua con aire comprimido,
provocando la nucleacin en burbujas del gas confinado. Localidades como
Valenzuela y Torralba de Calatrava con surgencias de gas y hervideros podran
ser nuevos escenarios en un futuro no muy lejano de un nuevo chorro como el
de Grantula de Calatrava.
4.1.17. El uso de los materiales volcnicos
Los materiales volcnicos han sido ampliamente usados a lo largo del

tiempo por el hombre. Con los materiales piroclsticos se han construido
tapiares de numerosas casas. Son unos excelentes aislantes trmicos y su
baja densidad los hace idneos para la construccin de cmaras de aire en los
tejados. Casonas, palacios, iglesias, castillos como el de Calatrava La Nueva y
adoquines como los de la Gran Va madrilea, han sido construidos con rocas
volcnicas procedentes del Campo de Calatrava.
Este uso de los materiales es ancestral. Los romanos construyeron la

ciudad de Sisapo, ubicada en la actualidad en la Bienvenida (Almodvar), con
materiales volcnicos procedentes de los edificios volcnicos de los Castillejos
de la Bienvenida sobre los cuales se asent dicha urbe. El uso de basaltos
volcnicos se ha constatado en el yacimiento arqueolgico de Oreto-Zuqueca,
emplazado en el valle del Jabaln. En este asentamiento arqueolgico, con
ocupacin continua desde el siglo IV a.C. hasta el siglo XII d.C., hay constancia
del uso de los materiales volcnicos extrados del cercano volcn de la
Columba desde del siglo VI d.C. hasta el abandono del asentamiento. Las
abundantes coladas baslticas de este volcn, la cercana al asentamiento
arqueolgico y sobre todo, el escaso peso y gran resistencia de los basaltos,
fueron claves para la eleccin de los materiales volcnicos como material de
construccin.
88
Durante la Edad Media continu el uso de materiales volcnicos como
material de construccin. As en el yacimiento arqueolgico de Calatrava la
Vieja, fundada en el siglo VIII durante el periodo Omeya en el trmino municipal
de Carrin de Calatrava, hay constancia de su uso. En esta construccin
domina la piedra caliza como materia prima, si bien se utiliza como relleno
pequeos fragmentos de basalto. Igualmente en el Castillo de Calatrava la
Nueva (siglo XIII), situado en el trmino municipal de Aldea del Rey, hay
constancia de la utilizacin de basaltos. Los arcos de las puertas de las
distintas dependencias de la fortaleza estn construidos con lapillis soldados de
colores rojizos y cementados con carbonatos. En la iglesia se aprecia tambin
el uso de lapillis soldados en el rosetn exterior y de sillares de basalto en el
interior de la nave.
Con la llegada del siglo XX, sobre todo en la segunda mitad de siglo,
comienza la explotacin intensiva e irracional de los afloramientos volcnicos
dando lugar al deterioro de algunos aparatos volcnicos ms representativos.
Las coladas baslticas han sido utilizadas para la fabricacin de adoquines, tal
es el caso del adoquinado de la gran Va Madrilea que procedi del Campo de
Calatrava. Las amplias coladas baslticas de Villar del Pozo, Cabezo Segura,
Morrn o Yezosa sufrieron un gran deterioro.
Durante los aos treinta, la produccin anual de las canteras de basalto

era de 2.000.000 de adoquines anuales, pudiendo pavimentarse con ellos una
superficie de alrededor de 40 km2 y la extraccin de 20.000 toneladas de
basalto anuales. En los aos sesenta se eleva considerablemente el ritmo de
las extracciones y por tanto, el progresivo deterioro de los edificios volcnicos.
Durante los aos setenta, aumenta el nmero de concesiones de licencias de
explotacin minera coincidiendo paradjicamente con la proteccin de la zona
volcnica de La Garrotxa en Gerona.
En 1991 se registran un total de 23 explotaciones, algunas ilegales que

extraen piedra pmez y roca basltica. El volumen anual de extraccin en esa
fecha era de 1.336.000 Tm., correspondiendo 765.000 a basaltos y 571.000 a
materiales puzolnicos. La aplicacin ms generalizada de los materiales
piroclsticos ser la construccin de carreteras y como balastro para las vas
89
frreas. ste es el caso de la lnea del AVE Madrid- Sevilla. Una de las
aplicaciones ms en boga en la actualidad es la fabricacin de cementos
puzolnicos a partir de los piroclastos. Todas estas acciones suponen un
impacto negativo medioambiental y un grave deterioro de los edificios
volcnicos que, dado su naturaleza, es irreparable.
4.1.18. Las medidas de proteccin del paisaje volcnico
El paisaje volcnico del Campo de Calatrava no ha gozado de las

medidas de proteccin con las que han contado otros espacios
geomorfolgicos con un vulcanismo reciente en la Pennsula como es el caso
de Cabo de Gata y la regin de volcnica Olot en Gerona. La escasa
sensibilizacin sobre la proteccin del relieve volcnico ha dado lugar a que
edificios volcnicos emblemticos como la Yezosa en Almagro se encuentren
en un avanzado estado de deterioro.
La explotacin de los recursos volcnicos se haba llevado a cabo

mediante un uso racional a lo largo de los siglos para la fabricacin de tiles de
labranza y adoquines hasta que en la segunda mitad del siglo XX comenzara
su explotacin intensiva. Se han extrado siete millones de Tm. de Piroclastos
utilizados como ridos, fabricacin de balastros para las vas frreas como el
AVE Madrid-Sevilla y para la obtencin de cementos puzolnicos. La
explotacin a cielo abierto ha llevado a la destruccin de gran nmero de
aparatos volcnicos. Entre estos volcanes cabra citar segn Vquez Gonzlez
y Gonzlez Crdenas (2007: 47)6 los de Cabezo Segura, Yezosa, Cerro Gordo,
Las Herreras, Cabeza Parda y Fuente del Arzollar.
La Junta de Comunidades de Castilla la Mancha en junio de 1990

promulg un decreto que nunca se llev a la prctica orientado a la
proteccin de los espacios volcnicos del Campo de Calatrava. En 2001 se
pusieron en marcha una serie de medidas protectoras que llevaron a la
6
Vquez Gonzlez. A. y Gonzlez Crdenas. E. (2007). El relieve. En Geografa de
Castilla-La Mancha (pp. 37-54). Ciudad Real: Biblioteca Ail, Junta de Comunidades
de Castilla-La Mancha.
90
calificacin de Monumento Natural a algunos de los principales afloramientos
volcnicos.
La Ley de Conservacin de la Naturaleza de Castilla-La Mancha (L 9/99,

de 26 de mayo) pretenda establecer figuras de proteccin a las distintas
formas volcnicas de la comarca. Esta ley, sin embargo, estableca como
criterios restrictivos a la proteccin, la inexistencia de concesiones mineras. La
mayora de los yacimientos ms relevantes desde el punto de vista geolgico
estn incluidos dentro de estas concesiones mineras y, por lo tanto, no han
sido protegidos medioambientalmente. No se han realizado los convenientes
estudios de evaluacin de impacto ambiental en estas explotaciones y la
restitucin de los daos causados es inviable por tratarse de edificios
volcnicos.
La medida de proteccin por excelencia es la declaracin de monumento

natural. La declaracin de los edificios volcnicos como Monumento Natural se
est llevando a cabo en un proceso dilatado en el tiempo del cual ya se han
ejecutado tres fases.
En la primera fase incluyen como monumento natural los siguientes

volcanes: Laguna y volcn de Fuentillejo o la Posadilla (Ciudad Real), Laguna
de Michos (Abenjar) , Hoya de Cervera (Almagro), Laguna de la Alberquilla
(Mestanza) y los Castillejos de La Bienvenida (Almodvar).
La segunda fase de declaracin de espacios protegidos, incluye como

Monumento Natural los edificios volcnicos de Pearroya y la Laguna de
Alcolea, el crter de Hoya del Mortero y el volcn del Cerro Santo.
Una tercera fase declara Monumento Natural al volcn de Manoteras o

La Arzollosa de Piedrabuena y el Macizo de Calatrava.
Deberan protegerse especialmente los edificios volcnicos del Morrn

de Villamayor y de la Columba (Gonzlez Crdenas, 2010) que estn afectados
por la extraccin de materiales baslticos en las canteras practicadas en ellos.
Estos dos edificios marcan el inicio y fin de las erupciones volcnicas en el
Campo del Calatrava. Sin lugar a dudas, la mejor solucin para la conservacin
91
de los espacios volcnicos en el Campo de Calatrava, sera la creacin de un
Parque Volcnico Natural semejante al de la comarca gerundense de la
Garrotxa.
El vulcanismo reciente del Campo de Calatrava es uno de los mayores

potenciales didcticos en el campo de la Geografa Fsica y la Geologa que
presenta la provincia de Ciudad Real. La existencia de ms de 400 edificios
volcnicos a una distancia de 200 km. de Madrid dota a la zona de un gran
potencial didctico, que se ver reforzado con el centro de interpretacin de los
volcanes, que se ubicara junto al actual aeropuerto de Ciudad Real, que
conectar con el AVE con la capital de Espaa.
Los principales objetivos didcticos que se pueden alcanzar mediante la
observacin y estudio in situ de los diferentes edificios volcnicos son los
siguientes:
1. Observar y analizar aparatos volcnicos de tipo

hidromagmtico y de tipo estromboliano. Estos dos tipos de
aparatos volcnicos son los que se desarrollan en el sector.
Sera conveniente visitar un ejemplo representativo de cada
tipo de aparato volcnico. La laguna de la Posadilla en las
inmediaciones de Valverde puede ser un buen ejemplo de
aparato hidromagmtico. Este maar, formado consecuencia de
la interaccin agua-magma, presenta un buen acceso para la
planificacin de excursiones geolgicas con alumnos. Como
ejemplo representativo de volcn estromboliano, podemos
visitar el volcn de la Yezosa en Almagro y el Volcn de la
Columba en Grantula de la Calatrava; este ltimo es el edificio
volcnico de edad ms reciente en el Campo de Calatrava. Un
buen acceso presenta tambin el Volcn del Cerro Santo a
cuyos pies se encuentra la localidad de Porzuna. Este volcn
es un ejemplo representativo de los volcanes de tipo
estromboliano con erupciones efusivas. Las abundantes lavas
92
fluidas han alcanzado en este edificio volcnico una enorme
extensin areal.
Uno de los mayores inconvenientes para la visita de muchos
afloramientos volcnicos es el acceso. No existen habilitados
en la mayora de las ocasiones frente a los edificios volcnicos
ms emblemticos espacios fsicos para aparcar autobuses.
Otro problema es el vallado de las fincas, tan habitual en el
campo de Calatrava que impide o dificulta el acceso a
numerosos aparatos volcnicos. Por el contrario, s suele ser
habitual la presencia de paneles explicativos de gran valor
didctico en los distintos edificios declarados monumento
natural a diferencia de otras comunidades donde este tipo de
informacin es ms escasa.
2. Determinar macroscpicamente rocas volcnicas,
fundamentalmente basaltos y basanitas que son
exclusivamente las nicas rocas gneas presentes en la zona.
Es frecuente observar estructuras cavernosas y vesiculares en
los mismos, as como la inclusin de xenolitos.
3. Observar y analizar piroclastos. Son fcilmente observables en
los distintos afloramientos cenizas volcnicas, lapillis y bombas
volcnicas. As, por ejemplo, en el volcn de la Columba son
fcilmente observables estos tres tipos de piroclastos.
4. Observar y analizar coladas de lavas. Un ejemplo
representativo de lavas viscosas aa es el pen Ciruela situado
en la carretera comarcal que une Ciudad Real con Aldea del
Rey. Se accede por un desvo sealizado como finca
Cantagallos. Este acceso es impracticable para un autobs por
lo que se aconseja aparcar en un cercano restaurante y saln
de bodas. Otro ejemplo significativo de este tipo de lavas son
los Castillejos de la Bienvenida, pertenecientes al trmino
municipal de Almodvar del Campo en pleno Valle de Alcudia.
Como ejemplo de lavas fluidas volvemos a resaltar las coladas
lvicas del volcn del Cerro Santo en Porzuna.
93
Una interesante caracterstica de las lavas es su frecuente
enfriamiento dando lugar a disyunciones esferoidales
(conocidas como bolos) y a disyunciones columnares. El
ejemplo ms representativo de disyuncin columnar lo tenemos
en las columnas baslticas del volcn de la Columba junto a la
presa del embalse anexo realizada en el ro Jabaln. Por su
parte buenos ejemplos de bolos los tenemos en el volcn del
Cerro Gordo en Valenzuela de Calatrava.
Tambin es frecuente observar en diversos aparatos
volcnicos, asociados a las coladas lvicas, almagre. ste
consiste en una coloracin rojiza o violcea que adquieren los
materiales que forman la superficie sobre la que se desplaza
una colada lvica. Esta coloracin es producida por la
transmisin de calor de los materiales fundidos que componen
la lava.
5. Observar yacimientos minerales hidrotermales asociados al
vulcanismo calatravo. En los distintos yacimientos mineros
cercanos al ro Jabaln en el sector de Bolaos de Calatrava se
pueden observar distintos yacimientos de minerales de hierro
con su caracterstico color rojizo y de xidos de manganeso
cobaltfero de color negro. Se presentan como
encostramientos, capas de canutillos y pisolitos.
6. Observar y analizar manantiales hidrotermales, balnearios y
fuentes agrias. Un buen ejemplo de manantiales y fuentes
agrias existentes en la actualidad lo tenemos en las fuentes
agrias de Valenzuela de Calatrava y de Puertollano. Permiten al
alumno observar sus propiedades organolpticas y medir su pH
que suele ser cido debido a la presencia de anhdrido
carbnico y recoger muestras para su posterior anlisis con
los distintos Kits existentes en los laboratorios de los
departamentos de ciencias de los institutos de Educacin
Secundaria. Lamentablemente muchos manantiales y
balnearios de la zona han sufrido un enorme deterioro. Un buen
ejemplo de balneario, conservado parcialmente en la
94
actualidad, son los Baos del Emperador en las inmediaciones
de Peralbillo. Fuera de la zona de afloramientos volcnicos,
asociado a los procesos volcnicos, se encuentra el balneario
Cervantes de Santa Cruz de Mudela. Este balneario presenta el
inters complementario desde el punto de vista didctico de
calentar las aguas mediante el empleo de energa solar,
pudiendo esta actividad abordar el uso de las energas
renovables en la regin. Es interesante, igualmente, la
observacin del antiguo templete modernista del extinto
balneario de Villar del Pozo. En la actualidad, se encuentra
emplazado en la emblemtica plaza del Prado de Ciudad Real.
7. Analizar el vulcanismo del Campo de Calatrava como un
proceso de rifting abortado en el sector. Mediante empleo de
cartografa adecuada se pueden poner en manifiesto las
anomalas trmicas y gravimtricas existentes en el sector. La
existencia de una dbil corteza continental de solo 33 Km. de
profundidad debe relacionarse con la existencia de una pluma
trmica en la zona.
8. Evaluar el impacto ambiental de las explotaciones mineras
sobre los edificios volcnicos. La observacin de distintos
afloramientos que han sido o siguen siendo concesin minera,
permite alcanzar este objetivo. En este sentido sera
conveniente la visita al volcn de la Yezosa en Almagro. Se
trata de uno de los afloramientos ms emblemticos de la zona
que ha sido lamentablemente muy deteriorado debido a la
prctica minera. Tambin la visita al volcn de la Fuente del
Arzollar, en las cercanas del Parque Arqueolgico de Alarcos,
que se encuentra ampliamente deteriorado puede ser
altamente significativa o la visita al complejo volcnico de Las
Herreras cercano al municipio de Bolaos de Calatrava. La
observacin de fotografas donde se muestre el estado actual
de los volcanes y su comparacin con fotografas antiguas
donde se muestren los edificios volcnicos antes de su
explotacin, puede ser un recurso didctico relevante. Sera
95
conveniente analizar las medidas de proteccin existentes,
fundamentalmente la declaracin de algunos afloramientos, que
no son concesin minera como monumento natural y la
necesidad de la declaracin del sector como parque natural
volcnico.
9. Observar cortes geolgicos in situ donde se aprecie la
estructura interna de los afloramientos volcnicos. As, por
ejemplo lo largo de la carretera comarcal que une Grantula de
Calatrava con Valenzuela de Calatrava se puede observar unos
magnficos ejemplos de la estructura interna del volcn del
Cerro Gordo, la emisin de lavas (oleadas bsicas y coladas
escoriceas) y la presencia de sedimentos cenozoicos
formando una inconformidad con los materiales anteriormente
descritos.
10. Analizar el empleo tradicional de los materiales volcnicos en la
construccin. Son muchos los usos de los materiales
volcnicos en la regin a lo largo del tiempo. Han sido ya
ampliamente descritos en apartados anteriores. Creemos que
la visita al Castillo de Calatrava La Nueva en Aldea del Rey,
puede ser significativa ya que el empleo de basaltos y lapilli es
frecuente en esta construccin que adems, permite tratar de
forma interdisciplinar, contenidos histricos como la relevancia
de la presencia de la orden religioso-militar de Calatrava en la
comarca.
5. RED FLUVIAL Y TIPOLOGA LAGUNAR EXISTENTE EN LA

PROVINCIA. APROVECHAMIENTO DIDCTICO
5.1. LA RED FLUVIAL
En la provincia de Ciudad Real desarrollan parte de sus cuencas

fluviales los ros Guadiana y Guadalquivir. La implantacin de la red fluvial
ocurre a finales de la Era Terciaria y sigue desarrollndose a lo largo del
Cuaternario. Hoy en da, la construccin de embalses y la sobreexplotacin de
96
acuferos entre otras acciones antrpicas han alterado el cauce y caudal
primitivo de los distintos ros de la provincia.
En los territorios orientales de la provincia, la red fluvial est

condicionada por la horizontalidad de los territorios de la gran cuenca
sedimentaria manchega y la altiplanicie del Campo de Montiel, dando lugar a
anchos y poco profundos valles con un escaso poder erosivo. La incapacidad
de conectar unos afluentes con otros, dar lugar a que numerosos cursos de
agua desagen a zonas deprimidas, originado fenmenos de endorresmo
como es el caso del Complejo Lagunar de Alczar de San Juan, donde la
litologa de las zonas adyacentes constituidas por arcillas y yesos de Keuper
enriquecern en sales a las aguas lagunares. Algunos de estos ros, como el
Azuer y el Jabaln estn regulados, en parte, hidrogeolgicamente, por los
niveles de los acuferos hoy en da tan sobreexplotados, presentando muy
fuertes estiajes.
En los territorios occidentales, los ros, transcurrirn atravesando las

formaciones montaosas hercnicas con pendientes mucho ms acusadas,
dando lugar a una red fluvial con valles con forma en V ms acusados y
estrechos. El endorresmo es prcticamente nulo y siempre asociado a las
formaciones volcnicas del Campo de Calatrava. Son ros que presentan una
regulacin de rgimen pluvial y un estiaje menos acusado que los de la mitad
oriental de Ciudad Real.
5.2. EL GUADIANA Y SU CUENCA HIDROGRFICA
Este ro nace en los manantiales de Pinilla, en la provincia de Albacete,

con una altitud de 1000 metros, pero tras escasos kilmetros de recorrido, se
adentra en la provincia de Ciudad Real dando lugar al paraje de las Lagunas de
Ruidera en la confluencia de las dos provincias. Las aguas del Guadiana
desaparecen por infiltracin en las calizas porosas manchegas a la altura de
Argamasilla de Alba para reaparecer al oeste de las Tablas de Daimiel.
Tradicionalmente se dice que el Guadiana reaparece en el paraje de los Ojos
97
del Guadiana, pero hoy en da, debido a la sobreexplotacin de los acuferos,
la zona ha quedado convertida en un pastizal bajo en el que hay numerosas
zonas turberas con peligro de autocombustin. Este comportamiento del ro
Guadiana que desaparece por infiltracin para luego reaparecer, fue descrito
por Miguel de Cervantes en su inmortal obra de Don Quijote.
() Guadiana vuestro escudero, plaendo asimismo vuestra desgracia

fue convertido en un ro llamado de su mesmo nombre, el cual cuando llego a
la superficie de la tierra y vio el son de otro cielo, fue tanto el pesar que sinti
al ver que os dejaba, que se sumergi en las entraas de la tierra; pero como
no es posible dejar de acudir a su natural corriente, de cuando en cuando sale
y se muestra donde el sol y las gentes le vean.
Don Quijote de la Mancha Cap. XXIII. Segunda parte.
El Guadiana, tras resurgir, se interna en el Campo de Calatrava. En

Peralbillo, tras las lluvias invernales, se convierte en la cola del embalse del
Vicario y recibe las aguas sobrantes del embalse de Gasset. La retencin del
caudal del ro por parte de la presa del embalse del Vicario hace que el ro
llegue prcticamente seco a Alarcos. El ro Guadiana atraviesa gran parte de
los territorios volcnicos del Campo de Calatrava. El proceso volcnico de
Campo de Calatrava alter la red fluvial. Numerosos arroyos sufrieron
represamientos que provocaron la formacin de lagunas como la de Alcolea. La
red fluvial cambi en numerosas localizaciones de curso y se adapt a la nueva
geomorfologa volcnica. En el sector occidental de la provincia, el Guadiana
recibe numerosos aportes de agua, entre ellos los del Bullaque, el ro Fro y el
ro Tirteafuera. El Guadiana abandona la provincia de Ciudad Real por el
Estrecho de las Hoces, labrado en la Sierra de los Bueyes, tras formar
meandros de espectacular belleza entre Tablacaldera y Puebla de Don Rodrigo
dirigindose camino de los embalses extremeos.
Los principales afluentes manchegos del Campo de San Juan en el

noreste de la provincia del Guadiana son el Cigela y el Zncara. Son ros con
un escaso poder erosivo que en muchos casos se limitan a un leve modelado
98
krstico de las calizas. El Zncara delimita las provincias de Cuenca y Albacete
incorporndose a la provincia de Ciudad Real donde tributar al Cigela. El
Cigela es un ro de escaso poder erosivo que nace tan solo a seiscientos
metros de altura dirigindose a las Tablas de Daimiel.
En el sureste de la provincia, el Jabaln y el Azuer sern los principales

afluentes del Guadiana. Por el Campo de Montiel transcurre el ro Jabaln.
Nace en el municipio de Montiel, en los Ojos del Nacimiento, a una altitud de
mil metros. El Azuer nace a una altura similar que el Jabaln en las
proximidades de Villahermosa y transcurre por la serrana de Alhambra,
Manzanares y Daimiel para desembocar finalmente en el Guadiana.
Los principales afluentes que se incorporan al Guadiana en el sector

occidental de la provincia son el Bullaque y el Tirteafuera. El ro Tirteafuera
nace a casi novecientos metros de altura en el macizo de Calatrava. Presenta
lechos anastosomados en su tramo alto por donde circula lentamente. Tras
atravesar Tirteafuera, intensifica su poder erosivo sobre el zcalo precmbrico
una vez recibidos los aportes hdricos de las serranas circundantes. El
Bullaque es el ms caudaloso de los afluentes del Guadiana. Nace en la sierra
del Chorrito a casi mil cincuenta metros de altitud. Recibe numerosos aportes
serranos, como es el caso del Robledillo, llegando con un cauce anastosomado
al embalse de Torre de Abraham. Pasa por El Robledo donde recibe las aguas
del ro Alcobilla. A su paso por Piedrabuena forma paisajes de gran belleza
como el paraje de Las Tablas de la Yedra, donde en los remansos del ro
crecen los nenfares. Desemboca finalmente en el Guadiana a la altura de
Luciana. Un ro que, para poder atravesar los relieves paleozoicos, forma
valles de direccin NW-SE, adaptndose a la orografa hercnica de la zona.
En el noroccidente de la provincia, en la comarca de los Montes, a mil

cuatrocientos metros de altura nace el ro Estena con una gran capacidad
erosiva formando estrechos y profundos valles sobre el zcalo paleozoico. En
las inmediaciones de Navas de Estena, da lugar al paraje conocido como
Boquern del Estena donde confluye con su afluente el Arroyo del Chorrillo.
En tan solo cuarenta kilmetros de recorrido por la provincia el Estena
99
desarrolla ochocientos metros de desnivel, mientras que el Guadiana
desarrolla nicamente un desnivel de ciento veinte metros en su recorrido por
la totalidad de la provincia.
En el sureste de la provincia, el Guadalmez y su afluente, el

Valdeazogues escapan de la captura de sus caudales por la cuenca del
Guadalquivir y se incorporan en tierras extremeas al Zjar, afluente del
Guadiana. El ro Esteras que tambin nace en la provincia de Ciudad Real, se
incorpora igualmente al Zjar en Extremadura.
5.3. LA CUENCA DEL GUADALQUIVIR
Se sita en el sureste de la provincia abarcando buena parte del sector

oriental del Valle de Alcudia. Los fenmenos de erosin remontante que han
fracturado Sierra Morena, han permitido el desarrollo de profundos valles en
V, hoces y caones en numerosos puntos, dotando al paisaje de una
espectacular belleza. El hecho de atravesar la barrera geogrfica que supone
Sierra Morena, es responsable, en funcin de la pendiente, de la captura por
parte del Guadiana de antiguos ros que drenaban al Guadalquivir.
El Jndula y sus afluentes Montoro, Tablillas y Ojailn son los

principales ros tributarios del Guadalquivir en la provincia de Ciudad Real. El
Jndula nace a mil cien metros de altura en la Sierra de San Andrs,
denominndose ro Jorge y a su paso por Viso del Marqus se denomina ro
Fresnedas. En este punto, se ha construido un embalse donde afloran estratos
ordovcicos con un alto contenido fsil. El ro describe estrechos valles y
gargantas como es el caso de la Hoz del Fresnedas. Posteriormente, se
incorporan las aguas del ro Ojailn que lleva aguas procedentes de la cuenca
de Puertollano, muchas veces contaminadas por los vertidos del complejo
petroqumico de la zona. Una vez incorporadas las aguas procedentes del ro
Montoro, que llega con trazado sinuoso de meandros encajados, el ro se
adentra en Andaluca, recibiendo el nombre de Jndula.
100
5.4. LAS FORMACIONES LAGUNARES
A finales de la Era Terciaria y durante el Cuaternario, se han

configurado una serie de humedales asociados a distintos procesos geolgicos
e incluso a la accin del hombre como es el caso de los embalses. Muchas
lagunas de la provincia de Ciudad Real forman parajes singulares y de
espectacular belleza, contando con diversas medidas de proteccin debido a
su inters geolgico, paisajstico y a la biodiversidad de flora y fauna que
albergan. As, por ejemplo, las Tablas de Daimiel han sido declaradas parque
nacional; las Lagunas de Ruidera constituyen tambin un parque natural;
lagunas volcnicas como Fuentillejo o La Posadilla han sido declaradas
monumento natural; y otras como las lagunas del Complejo Lagunar de Alczar
de San Juan, reserva natural. Distintas lagunas han sido incluidas en el
convenio RAMSAR. ste es el caso de la Laguna de la Vega o del Pueblo en
Pedro Muoz, Tablas de Daimiel, lagunas de Las Yeguas y Camino de
Villafranca en Alczar de San Juan o la laguna volcnica de Pozuelo de
Calatrava.
A lo largo de este estudio hemos descrito con profundidad dos tipos de

formas lagunares: las lagunas de Ruidera en el contexto de los sedimentos
mesozoicos del Campo de Montiel y las lagunas volcnicas asociadas al
vulcanismo de Campo de Calatrava.
Las lagunas de Ruidera tienen su origen en los fenmenos krsticos de

disolucin de las calizas jursicas y en la formacin de barreras de tobas
travertnicas que delimitan las distintas lagunas. Un sustrato de arcillas y yesos
trisicos acta de lecho impermeable sobre el cual se asientan las aguas.
En el caso de las lagunas volcnicas del Campo de Calatrava, deben su

formacin a los procesos volcnicos del Campo de Calatrava, en especial a la
formacin de calderas volcnicas. Durante las erupciones freatomagmticas, el
magma entraba en contacto con el agua de los acuferos produciendo violentas
explosiones, que dan lugar a depresiones elptico-circulares denominadas
101
maares. Dichos maares albergan en su interior consecuencia del rgimen de
lluvias invernales lagunas temporales.
En la regin occidental de la provincia se desarrollan pequeas lagunas

que se asientan sobre el sustrato silceo que conforma el zcalo cuarctico en
este sector de la provincia. Son igualmente frecuentes en estos sectores, los
encarcamientos en zonas deprimimidas o bonales donde se desarrollan
cinagas en zonas pantanosas con cierta cantidad acumulada de turba.
La accin del hombre, en especial la construccin de embalses, conlleva

el almacenamiento de grandes cantidades de agua. Estos humedales
artificiales albergan muchas veces una interesante avifauna.
Los procesos krsticos pueden afectar tambin a rocas evaporticas

como los yesos del Keuper. ste es el caso de la laguna del Pueblo en Pedro
Muoz. Los esfuerzos tectnicos provocaron el colapso y hundimiento de los
yesos y permitieron el desarrollo de dicha laguna.
El desbordamiento fluvial de los ros y la presencia de acuferos

carbonatados dan lugar a patinas de aguas superficiales denominadas tablas,
que conforman el Parque Nacional de las Tablas de Daimiel.
El endorresmo manchego es un clsico de la literatura cientfica. El

endorresmo es el proceso por el cual los cursos fluviales, ante la imposibilidad
de conectar con otros ros o llegar al mar, desaguan a zonas deprimidas que
albergan las aguas formando lagunas. La presencia de rocas evaporticas en la
zona puede hacer que las lagunas, al recibir aportes de aguas de estos
estratos, aumenten, de forma considerable, su salinidad. Debido a la cantidad y
variedad considerable de formas lagunares en La Mancha, se puede hablar
con propiedad de una Mancha hmeda.
En el siguiente cuadro se expone la tipologa de los principales tipos de

complejos lagunares presentes en la provincia de Ciudad Real.
102
TIPOLOGA CARACTERSTICAS EJEMPLO
DE LA LAGUNA
Lagunas-crteres. Asociadas a calderas volcnicas debidos a los Laguna de la Posadilla
procesos volcnicos freatomagmticos que se en Valverde (lagunas
dieron a finales de la Era Terciaria y volcnicas del Campo
comienzos de la Cuaternaria en el Campo de de Calatrava)
Calatrava.
Tablas Debidas a desbordamientos fluviales y a los Tablas de Daimiel
acuferos locales carbonatados.
Lagunas silceas Se asientan sobre terrenos silceos, cuarcitas Lagunas de los Montes
y pizarras que conforman el sustrato de Toledo en el sector
paleozoico que aflora en los montes de Toledo noroccidental de
y en Campo de Calatrava Ciudad Real.
Lagunas sobre sustrato Se trata de calizas fracturadas y porosas Ruidera
calizo. donde se est instalando un incipiente sistema
krstico y una serie de barreras tobceas
travertnicas que delimitan e individualizan
las lagunas.
Karst en evaporitas. Relacionadas con procesos tectnicos y el Laguna de la Vega o

colapso de estratos con yesos del Pueblo (Pedro
Muoz)
Humedales artificiales Se dan en embalses artificiales que suelen Embalse de Gasset.
comportarse como un lago dimctico con tres
horizontes: epilimnin (donde se desarrolla la
vegetacin al amparo de la luz), mesolimnin
e hipolimnin
Lagunas salinas Los cursos fluviales, ante la imposibilidad de Complejo lagunar de
endorreicas. conectar con otros ros, desaguan en zonas Alczar de San Juan
deprimidas. Muchas veces reciben aportes de
sales de los terrenos adyacentes.
Tabla 3. Principales formas lagunares de la provincia de Ciudad Real.
103
5.5. EL ENDORRESMO MANCHEGO: EL COMPLEJO LAGUNAR DE
ALCZAR DE SAN JUAN COMO EJEMPLO REPRESENTATIVO
5.5.1. Los humedales manchegos
El endorresmo manchego es un clsico de la literatura cientfica. La

imposibilidad de los cursos fluviales de conectar con otros afluentes o ros hace
que desagen en zonas deprimidas formndose lagunas. Este proceso
conocido como endorresmo es responsable de la existencia de una Mancha
hmeda.
La Mancha, comarca natural que antao recorriera el caballero de la

triste figura de la pluma de Miguel de Cervantes, es un lugar donde irrumpen,
en contraste con el llano paisaje de viedos y cereales, sus azules lagunas.
Existe pues, y se puede hablar con propiedad, de una Mancha hmeda,
refugio de aves acuticas, espacio de un valor ecolgico singular. Aunque La
Mancha es una palabra de origen rabe que significa etimolgicamente tierra
seca, tierra sin agua, innumerables lagunas afloran en su montona llanura
llenndola de vida y de color.
La Mancha hmeda comprende los encharcamientos de la zona oriental

de Ciudad Real, zona sur de Toledo y Cuenca recorridos por los ros
Riansares, Zncara y Cigela. Hay dos sectores geogrficos bien definidos en
el corazn de La Mancha: el primero de ellos, surcado por los ros Cigela y
Riansares, con una veintena de lagunas en Toledo y Ciudad Real (Lillo,
Villacaas y Alczar de San Juan); y el segundo de ellos, comprendido entre
Pedro Muoz y las Pedroeras, al margen derecho del ro Zncara en las
provincias de Ciudad Real, Cuenca y Toledo. Cada una de estas lagunas tiene
diferente grado de salinidad, as como diferente balance hdrico,
permaneciendo el agua todo el ao en algunas de ellas o desecndose sta
en verano.
La Mancha hmeda est seriamente amenazada por las alteraciones

de los cauces de los ros, la sobreexplotacin de acuferos y la contaminacin.
104
La proteccin del medio ambiente y la creacin de parques y reservas
naturales como el Parque Nacional de las Tablas de Daimiel no debieran ser
las nicas medidas protectoras de este frgil entorno. Abordaremos a
continuacin, a modo de ejemplo, el anlisis del Complejo Lagunar de Alczar
de San Juan formado por la Laguna del Camino de Villafranca, Laguna de Las
Yeguas y Laguna de la Veguilla. Se trata de un complejo lagunar que se
configura como un conjunto de lagunas endorreicas salinas con un gran aporte
de sales procedentes de los materiales evaporticos circundantes. Siguen una
dinmica de encharcamiento-disolucin invernal y desecacin-precipitacin de
sales estival. Son posiblemente unas de las lagunas ms interesantes para su
estudio en la provincia.
5.5.2. El complejo lagunar de Alczar de san Juan
La reserva natural del complejo lagunar de Alczar de San Juan

comprende la Laguna del Camino de Villafranca, Las Yeguas y La Veguilla.
Estn situadas al norte de la poblacin de Alczar de San Juan, a lo largo de la
carretera comarcal que une Alczar de San Juan con Villafranca de los
Caballeros. Son lagunas salinas ubicadas en reas endorreicas. Se trata de
zonas deprimidas que reciben aportes de agua durante el invierno y se
desecan en invierno precipitando las sales disueltas en el agua. La salinidad es
ms acusada en las lagunas del Camino de Villafranca y Las Yeguas que en la
laguna de la Veguilla. El parque tiene una extensin de 695 hectreas junto a
otras 380 hectreas de proteccin de la reserva.
La topografa de las lagunas presenta una acusada disimetra. La laguna

del Camino de Villafranca tiene un escaln en su zona sur mientras que el resto
de la laguna posee pendientes suaves. En el caso de la laguna de Las Yeguas
el escaln se encuentra en la zona oeste. La laguna de la Veguilla, de marcado
carcter antrpico, es originariamente una ligera depresin del terreno, sin
escalones en ninguno de sus flancos, aunque el trazado de la carretera de
Villafranca supone un pequeo desnivel en la misma.
105
Las lagunas constituyen uno de los mejores ejemplos de ecosistemas
naturales de Castilla La Mancha, aunque estn seriamente amenazadas por la
contaminacin procedente de los aportes de deshechos de la localidad
toledana de Villafranca de los Caballeros.
5.5.3. Gnesis de las lagunas
Las lagunas del complejo lagunar de Alczar de San Juan estn

situadas en un contacto litolgico que separa los materiales trisicos (yesos,
margas y arcillas) de los sedimentos y rocas carbonatadas cenozoicas. Este
hecho es especialmente relevante a la hora de establecer la gnesis de las
lagunas conjuntamente a la actividad del ro Cigela.
Durante el Cuaternario, los cauces de ros de la regin quedaron

segmentados y cegados en algunos trechos originando las actuales lagunas en
las zonas que quedaron deprimidas y encharcadas. Este hecho se comprueba
fcilmente observando los cantos rodados que existen en las lagunas y que
son vestigios de la actividad de estos ros. Entre el ro Cigela y la laguna de
Las Yeguas se observan materiales finos con pequeos cantos rodados tan
caractersticos del transporte fluvial. El arroyo de La Veguilla o de la Mina
aportaba aguas a un terreno inundable formando la Laguna de La Veguilla. Las
Lagunas del Camino de Villafranca y Las Yeguas han quedado conectadas por
un canal.
El origen de las lagunas es exgeno, debido a los agentes geolgicos

externos tales como los ros que las han modelado. Otras lagunas de la
provincia tienen un origen endgeno como es el caso de la Laguna de la
Posadilla en Valverde cuya gnesis se debe a la actividad volcnica
freatomagmtica imperante durante finales de la Era Terciaria y comienzos de
la Cuaternaria que se dio en el Campo de Calatrava.
Las lagunas manchegas son zonas endorreicas, depresiones que

acumulan las aguas cargadas de las sales de los yesos trisicos de los
106
terrenos adyacentes. El endorresmo, como hemos reseado con anterioridad,
es el fenmeno por el cual los cursos fluviales, al no poder desembocar en ros
mayores o en el mar, desaguan en depresiones formadas por suelos
impermeables (arcillas y yesos) que retienen el agua hasta que se evapora
durante los meses de verano debido a las altas temperaturas y a la sequa. La
forma de cubeta de las lagunas, que se llena de agua en invierno y se deseca
en verano recuerda a las playas-lake de los desiertos.
5.5.4. Aportes de agua al complejo lagunar
Las lagunas del complejo lagunar de Alczar de San Juan junto a las de
Villacaas, Quintanar de la Orden, Miguel Esteban y Pedro Muoz son reas
endorreicas. En estas zonas deprimidas se acumulan aguas enriquecidas de
las sales de los terrenos circundantes. Los aportes de agua ocurren mediante
precipitacin, escorrenta y aportes locales y regionales de los acuferos.
Durante el verano, la desecacin de las lagunas conlleva la aparicin de
depsitos salinos.
El aporte de agua en las lagunas alcazareas de Las yeguas y Laguna

del Camino de Villafranca tienen su origen en:
- Agua precipitada sobre el vaso lagunar.

- Aportes locales y eventualmente regionales procedentes del acufero
20.
- Escorrenta: mediante tres arroyos con una cuenca de recepcin de
10.000 ha.
5.5.5. Dinmica de los depsitos salinos del complejo lagunar
El complejo lagunar de Alczar de San Juan constituye un claro ejemplo

y muestra significativa del funcionamiento de una laguna salina. Su dinmica
cclica consta de dos fases: el encharcamiento debido a las lluvias durante el
107
invierno de las lagunas provocando la disolucin de las sales contenidas en las
mismas y la desecacin estival de las lagunas con la consecuente
precipitacin de las sales que forman costras salinas fcilmente observables en
los calurosos meses de verano.
El ciclo anual de disolucin-precipitacin hace de este biotopo uno de los

ms interesantes de la regin y condiciona la biocenosis del entorno lagunar.
Las lagunas encharcadas en primavera por las lluvias invernales alcanzan su
mxima cota de biodiversidad. Podemos observar en esta poca del ao,
numerosas especies de aves que acuden a este refugio natural. Por otro lado,
eclosiona el latente reino vegetal con sus plantas de pequeo porte, halfilas,
(es decir adaptadas a la salinidad de las aguas) y aparecen algas verdes. En
verano, se evapora prcticamente toda el agua, quedan tan slo pequeos
encharcamientos dispersos como un vestigio de unas aguas que pocos meses
atrs inundaban estos bellos parajes. El suelo llano muestra los pardos y
rojizos depsitos yesferos donde crece el musgo en los sedimentos salinos
precipitados sobre los barros saproplicos negruzcos que, por su gran
contenido de materia orgnica, sirvieron de alimento a las aves limcolas que
removan con su pico el fango en busca del aporte energtico de los
compuestos orgnicos contenidos en este barro que constitua el fondo de las
lagunas.
La procedencia de los depsitos salinos est ligada a la constitucin

geolgica de los terrenos en los cuales se ubican las lagunas. Los depsitos de
yesos durante el Keuper (Trisico) y en el Mioceno (Cenozoico) provocan que
el agua subterrnea se enriquezca en sales. Las lagunas son enriquecidas en
sales procedentes del agua y tienden a la colmatacin.
La desecacin en verano implica el depsito de las sales. stas

precipitan de manera gradual y secuenciada atendiendo a su constante de
solubilidad. El orden de deposicin es el siguiente: primero, precipitan los
carbonatos; despus, los sulfatos; y finalmente, la halita o sal gema que
forma costras salinas.
108
5.5.6. Las adaptaciones de los seres vivos a la desecacin y a la
alta concentracin de sales
Los seres vivos sobreviven a la sequa estival y al alto grado de salinidad

de las lagunas gracias a distintos mecanismos: esporulacin, semillas latentes,
enquistamientos; las pequeas pulgas de agua se encapsulan. Las aves
abandonan las lagunas para regresar en primavera de las latitudes nrdicas.
Las plantas halfitas para equilibrar su presin osmtica con el medio
circundante absorben las sales. ste es el caso de Sarcocornia fructicosa,
ejemplar triploide, es decir, que posee una dotacin gentica 3 n y que
constituye un endemismo o ejemplar nico y especfico de las laguna del
Camino de Villafranca en Alczar de San Juan. El Taray es un rbol halfito
que se presenta en estos ecosistemas buscando con sus races los niveles del
agua salada que es capaz de equilibrar osmticamente. Sus hojas escamosas
y sus flores en racimos hacen de este rbol un emblemtico morador de las
lagunas. Durante la primavera, la vida torna a las lagunas con su mximo
esplendor, las aves limcolas nadan en busca de alimento removiendo el fango
y numerosas bandadas de flamencos hacen parada en las lagunas poniendo
una nota de clido color rosado sobre las verdes aguas.
En estas lagunas podemos encontrar tambin arqueobacterias. Las

arqueobacterias son bacterias, por lo tanto procariotas, ancestrales. Estas
formas de vida surgieron en los albores de los comienzos de la vida en la
Tierra, cuando las condiciones imperantes en la misma eran muy distintas a las
de hoy en da. Estn adaptadas a ambientes extremos. Las hay termfilas en
las surgencias ocenicas y halfilas, adaptadas a altas concentraciones
salinas, como las del complejo lagunar de Alczar de San Juan.
5.5.7. La proteccin de las lagunas
El complejo lagunar de Alczar de San Juan es un rea protegida con la

denominacin de reserva natural mediante el Decreto 214/1999 de 19 de
octubre, por el cual se aprob el Plan de Ordenacin de los Recursos Naturales
109
de las lagunas del Camino de Villafranca, las Yeguas y la Veguilla y se declar
la reserva natural del Complejo Lagunar de Alczar de San Juan (DOCM. n
66, de 22/10/99). Las lagunas del camino de Villafranca y la laguna de las
Yeguas, adems, quedan constituidas como refugios de caza. La primera de
ellas, es alargada y con una superficie de 185 hectreas y la segunda es
ovalada y con una superficie de 65 hectreas.
Otras figuras de reconocimiento que tienen estas lagunas son:
- Refugios de fauna.
- Zona de Especial Proteccin de Aves (ZEPA).
- Reserva de la Biosfera de la Mancha Hmeda (UNESCO).
- Humedales de Importancia Internacional (RAMSAR).
El uso de las lagunas como basureros, escombreras y lugar de vertidos

residuales por parte de algunos municipios, ha provocado la destruccin y la
eutrofizacin de las lagunas. Este hecho se debe fundamentalmente a dos
factores: uno, el escaso conocimiento y concienciacin en el pasado de la
importancia ecolgica de este biotopo tan singular; otro, el escaso valor
agrcola de los suelos salinos circundantes a las lagunas.
As, por ejemplo, la Laguna del camino de Villafranca, la laguna de Las

Yeguas y laguna de la Veguilla han recibido vertidos residuales procedentes de
Alczar de San Juan a lo largo de 60 aos. Hoy en da, la administracin local
ha tomado una especial conciencia de este problema y una de sus prioridades
es la proteccin de los espacios naturales y la conservacin del patrimonio.
El proceso de contaminacin de aguas o eutrofizacin por acumulacin

de grandes aportes de materia orgnica tiene su origen en los vertidos
residuales que cesaron en 1982. Las lagunas salinas originariamente
oligotrficas, es decir, con poca cantidad de materia orgnica, pasaron a ser
hipertrficas. Este exceso de materia orgnica y nutrientes (nitrgeno y
ortofosfato generalmente), era muy difcil de ser procesado por las
comunidades vegetales que originariamente habitaban las lagunas al disminuir
110
la concentracin de oxgeno consecuencia de los vertidos. Las primitivas
comunidades vegetales dieron paso a algas como Chlorella, mejor adaptadas
a la eutrofizacin.
A este problema se le sum otro: el exceso de salinidad. Las

comunidades de macrfitos que vivan sumergidas fueron sustituidas por algas.
La recuperacin del biotopo original es una de las prioridades de la Junta

de Comunidades. A tal fin se pretenden reestablecer los patrones de aportes
de agua primigenios, as como recuperar la pradera de macrfitos original. Para
ello, se ha cultivado Ruppia drepanensis como especie colonizadora y se
pretende modificar la salinidad del agua aadiendo agua depurada.
Los ecosistemas son fruto de la secular interaccin de los organismos

con el medio fsico y su restauracin es compleja. Por ese motivo, las medidas
preventivas y la conciencia de la ciudadana acerca del valor ecolgico de
estos ecosistemas, son el mejor medio para preservar estos espacios
naturales.
El anlisis de los ros con su cuenca hidrogrfica y las formas lagunares

permite desarrollar una serie de contenidos de gran inters para la enseanza
de las Ciencias y de la Geografa. Entre las principales aplicaciones didcticas
sealamos las siguientes:
1) Anlisis de las formas de modelado del relieve de los ros en su curso medio
y alto y de los arroyos existentes en el sector.
Es destacable la formacin de:
- Hoces (Sierra de los Bueyes, Hoz de Valdoro)

- Tablas (Tablas de Daimiel, Tablas del Buyaque, Tablas de la Yedra)
111
- Meandros, valga el ejemplo de los existentes en las cercanas de
Puebla de Don Rodrigo. En ellos es fcilmente identificable la parte
cncava donde se produce la erosin y la convexa donde se
depositan los sedimentos.
- Chorreras o saltos de agua originados por los riachuelos y arroyos al
precipitarse desde cierta altura (Chorrera de Horcajo de los montes,
Chorrera de los Batanes en el Camino Cervantino de la Cereceda).
- Cascadas (Paraje del hundimiento en Ruidera).
- Formacin de turberas. El ro Guadiana a su paso por Daimiel y por
Peralbillo forma numerosos lechos de turba con peligro de
autocombustin. Se puede analizar estos depsitos de carbn, as
como los suelos (Histosoles) a los que dan lugar.
2) Anlisis de las distintas formas lagunares. La provincia de Ciudad Real

ofrece una variada red de complejos lagunares de gnesis muy diversa, que
hemos descrito ampliamente con anterioridad.
Las lagunas permiten un amplio aprovechamiento didctico ya que

podemos:
- Analizar su gnesis y constitucin.
- Analizar su litologa.
- Realizar anlisis de aguas rudimentarios con los alumnos. As, por
ejemplo, las lagunas salinas endorreicas de La Mancha contienen un alto
residuo seco y un elevado grado de salinidad que se puede poner de
manifiesto por precipitacin con cloruro de plata. Otros anlisis factibles de ser
llevados a cabo en laboratorio seran la medida del pH y la determinacin
cuantitativa de carbonatos, nitratos y cloruros, ya que el instrumental y
reactivos requerido a tal fin es habitual en los laboratorios de ciencias de los
centros educativos.
3) Valoracin del estado actual de los ros y lagunas:
- Analizar el grado de contaminacin: un buen ejemplo didctico sera el ro

Ojailn en las cercanas de Puertollano ampliamente contaminado por los
112
vertidos de la industria petroqumica. Otro ejemplo representativo sera la
laguna de la Argamasilla convertida en la actualidad en un vertedero de
basuras. Mediante un anlisis qumico sencillo de laboratorio se pueden poner
de manifiesto la eutrofizacin a la que se encuentran sometidas numerosas
lagunas del sector oriental de la provincia.
- Valorar la disminucin de caudal sobre todo de los ros de la parte oriental de
la provincia debido a la sobreexplotacin de los acuferos: el lamentable estado
en que se ha venido encontrando ltimamente las Tablas de Daimiel es un
buen ejemplo de ello. En el Centro de Interpretacin del Agua de Daimiel se
pueden realizar distintas actividades monitorizadas con el objetivo de analizar
el actual estado de los acuferos, sobre todo el amplio y emblemtico acufero
23, y su repercusin en la red fluvial.
- Valorar el impacto ambiental de las construcciones antrpicas como embalses
y presas en el medio (Presa del Vicario, Embalse de Torre de Abraham).
- Analizar las distintas medidas de proteccin a las que estn sujetas las
distintas lagunas del entorno y su repercusin sobre el biotopo y la
conservacin de la fauna y flora.
Las distintas actividades se pueden completar analizando la fauna y flora

asociada a los distintos enclaves, sobre todo a las formaciones lagunares. Las
variadas poblaciones de limcolas, rlidas y antidas son susceptibles de
anlisis por parte del alumno, permitiendo conocer distintas adaptaciones de
los seres vivos al medio. La flora acutica y vegetacin de ribera es muy
abundante y variada. Destaca la existencia de numerosos tarayales y enclaves
de vegetacin halfila que cuentan con numerosos endemismos.
6. DEPSITOS CUATERNARIOS
6.1. RAAS Y PEDRIZAS
La raa es un conjunto de materiales detrticos muy heteromtricos

(fragmentos de roca que tienen distinto tamao desde fragmentos diminutos
113
hasta decimtricos) que se presentan en la zona sur y occidental de la
provincia de Ciudad Real enlazando las cadenas montaosas con las cuencas
sedimentarias que tienen a sus pies. Son caractersticas del sector de Los
Montes y de los valles y sierras meridionales (Valle de Alcudia y Sierra
Morena).
La raa constituye lo que geolgicamente se denomina un glacis de

acumulacin, es decir, una superficie de poca inclinacin que sirve de enlace
entre las cadenas montaosas y las zonas que estn a los pies de las mismas.
Las cadenas montaosas de la zona occidental de la provincia estn
constituidas fundamentalmente por cuarcita junto a arenas, limos y arcillas.
Estas montaas son afloramientos del zcalo cuarctico que se form durante
el Paleozoico. La meteorizacin de estas cuarcitas da lugar a las raas, que al
tratarse de fragmentos de roca poco rodados, presentan cierta angulosidad en
sus bordes. La raa es tpica de dominios semiridos. Debi de formarse bajo
un clima fro pleistoceno, aunque hay autores que apuntan a una edad de la
raa pliocena. Forma los terrenos llanos pedregosos que enlazan con las
cadenas montaosas hercnicas.
La formacin de la raa necesita de un clima fro que permita la

meteorizacin mecnica de las rocas por gelifraccin. ste es un proceso fsico
por el cual el agua penetra a travs de las rocas, en este caso cuarcitas, y por
la noche, al bajar la temperatura, el agua se convierte en hielo, aumentando su
volumen y fracturando la roca. Una vez fracturada la roca, estos fragmentos de
diverso tamao caen al pie de la montaa ayudados por la gravedad y por el
arrastre de las aguas torrenciales que los extiende, desarrollando los glacis.
Conjuntamente a la raa, se formaron pedrizas en las laderas de las montaas
por acumulacin de fragmentos cuarcticos meteorizados por gelifraccin.
Inmediatamente a la formacin de la raa comienza durante el Holoceno

el desmantelamiento de la misma debido a la accin de los ros que redondea
estos fragmentos como es el caso de los ros Estena y Fresneda. No obstante,
quedan an en el sector occidental de la provincia muestras muy significativas
de raa, al pie de los relieves cuarcticos de los que procede. Tal es el caso de
114
los espectaculares paisajes adehesados del Parque Nacional de Cabaeros y
del Valle de Alcudia.
6.2. OTROS DEPSITOS CUATERNARIOS
El Cuaternario o Era Cuaternaria es el ltimo periodo del Cenozoico.

Durante este corto periodo se desarrollan una serie de estratos recientes que
se superponen a los relieves anteriores. As pues, durante el Cuaternario
termina el encajamiento de la actual red fluvial, se desarrollan abanicos
aluviales y se forman terrazas fluviales. En las laderas de los relieves
cuarcticos del sector occidental de la provincia, se forman glacis como la raa
descrita en la seccin anterior. En el Campo de San Juan, debido a vientos de
componente oeste, se desarrollarn una serie de arenales y dunas fsiles que
son uno de los elementos geomorfolgicos ms representativos de esta regin
y en el Campo de Montiel se formarn las barreras de tobas travertnicas
responsables de la individualizacin de las Lagunas de Ruidera. En el Campo
de Calatrava tienen lugar numerosos episodios volcnicos que configuran una
gran cantidad de aparatos volcnicos existentes en la comarca. En definitiva, a
lo largo del Cuaternario se est conformando, a partir de los elementos
preexistentes, el actual relieve y constitucin fsica de la actual provincia de
Ciudad Real.
El Cuaternario se divide en dos periodos: el Pleistoceno y el Holoceno.

Durante el Pleistoceno, se produjo la Glaciacin Negena que afect al norte
de Europa. Los animales se vern obligados a realizar grandes procesos
migratorios. Los fros no se hacen sentir con igual intensidad en la provincia de
Ciudad Real que en el norte de Europa debido a encontrarse en unas latitudes
ms cercanas al Ecuador. Durante los fros pleistocenos se desarrollaron
pedrizas al producirse por gelifraccin la meteorizacin de los relieves
cuarcticos.
El Cuaternario se conoce tambin como Antropozoico. Ser durante este

periodo cuando aparezca el hombre tras un largo camino evolutivo conocido
115
como hominizacin. El proceso de hominizacin ha dejado tambin su huella
en la provincia de Ciudad Real, la cual es prolfica en yacimientos
arqueolgicos. Ser entonces cuando irrumpan los primeros homnidos en la
provincia. Las industrias lticas como el Achelense Superior de Porzuna son un
ejemplo representativo de relevancia a nivel pennsular. Aparecer
posteriormente el hombre, entre cuyas primeras manifestaciones artsticas a
nivel provincial figuran las pinturas rupestres localizadas en el sector
suroccidental de la provincia. Valga el ejemplo del arte esquemtico de
Fuencaliente. El hombre adquirir nuevos conocimientos con el tiempo y
fundar las primeras ciudades como Oretum u Oria en tiempos prerromanos,
pero los enigmas de la historia del hombre en la provincia dan lugar a un
continuo devenir de acontecimientos que escapan a nuestro objetivo de
estudio.
Raas y pedrizas constituyen buenos ejemplos didcticos de

meteorizacin fsica por gelifraccin. In situ se puede analizar la
heterogeneicidad de estos clastos. Una prctica adecuada sera la
determinacin granulomtrica de estos clastos, midiendo su ndice de
aplanamiento con un pie de rey. Los resultados obtenidos por el alumno en el
laboratorio, arrojarn datos sobre su desmantelamiento torrencial.
El anlisis de la raa puede constituir un recurso interesante que

complete el repertorio de actividades procedimentales dentro de la planificacin
de rutas y actividades de campo por los sectores montaosos hercnicos de los
sectores occidentales de la provincia.
La vistita al Museo Provincial de Ciudad Real, Museo de Porzuna y

Museo de las Ciencias Naturales (Viso del Marqus) permite analizar distintas
industrias lticas como la Achelense Superior de Porzuna.
116
CAPTULO III
ANLISIS DE LA ESTRATRIGRAFA Y DEL

PATRIMONIO PALEONTOLGICO Y MINERO DE
LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
117
118
CAPTULO III. ANLISIS DE LA ESTRATRIGRAFA Y DEL
PATRIMONIO PALEONTOLGICO Y MINERO DE LA
Abordaremos la estratigrafa, paleontologa de la provincia de Ciudad

Real siguiendo un orden geocronolgico de acontecimientos. Finalmente,
describiremos los yacimientos minerales ms relevantes a nivel provincial.
1. EL PRECMBRICO EN CIUDAD REAL
1.1. INTRODUCCIN
Hace 800 millones de aos comienza la historia geolgica de la

provincia de Ciudad Real. En las entraas del mar comienzan a depositarse los
pilares de este fragmento de Iberia que es lo que hoy en da conocemos como
Ciudad Real. Los estratos ms antiguos en la provincia de Ciudad Real son un
basamento deformado de finales del Precmbrico y comienzos del Cmbrico
depositados en un ambiente marino. En este ambiente marino comienzan a
fosilizar seres vivos muy antiguos, muchos de ellos sin equivalencia con ningn
grupo de la actualidad. Aunque el registro fsil del Precmbrico es muy escaso,
debido a su antigedad y a los fenmenos de metamorfismo, se est gestando
en la zona occidental de la provincia el origen de un rico y variado patrimonio
paleontolgico en el registro fsil.
1.2. ESTRATIGRAFA Y REGISTRO FSIL
Los estratos precmbricos se depositaron en la provincia de Ciudad Real

en un ambiente marino y constituyen conjuntamente a los estratos del
Cmbrico un basamento fuertemente deformado sobre el cual se asientan los
materiales posteriores. El origen marino de unos sedimentos que se
encuentran hoy en da en el centro de la Pennsula, puede ser difcil de
entender por los no iniciados en las Ciencias Geolgicas. Sin embargo,
diferentes ambientes sedimentarios y condiciones climticas muy diversas
sern responsables de la configuracin de la actual provincia de Ciudad Real
durante su dilatada historia geolgica.
119
El Precmbrico en la provincia de Ciudad Real aflora en su mitad
occidental en el ncleo erosionado de los anticlinales, cuando estos no estaban
cubiertos de materiales cenozoicos. Los materiales depositados durante este
largo periodo son esencialmente pizarras, esquistos y grauvacas coronados por
conglomerados y bancos de roca caliza. El Precmbrico aflora
fundamentalmente en el sector suroccidental de la provincia y Valle de Alcudia
en localidades como Abenjar, Alamillo y Mestanza, entre otras.
Los estratos ms antiguos pertenecen al Proterozoico Superior y tienen

una edad de cerca de unos 800 millones de aos. Son un conjunto de pizarras
de seis kilmetros de espesor pertenecientes a la unidad Alcudiense Inferior,
denominada as en honor al valle de la Alcudia. La antigedad de estos
estratos conjuntamente a los fenmenos de metamorfismo y a la escasa
abundancia en este periodo de animales, con exoesqueleto susceptible de
fosilizar, hace que esta unidad carezca practicamente de contenido fsil. En las
calizas de Abenjar, pertenecientes al Alcudiense Inferior, se han encontrado
tubos calcreos que corresponden a los animales con esqueleto ms antiguos
conocidos y presentes en otros continentes como Asia y Suramrica.
Sobre el Alcudiense Inferior se depositaron los estratos del Alcudiense

Superior, conteniendo las primeras asociaciones de fsiles ms antiguas de la
provincia. Dichos fsiles son icnofsiles, es decir, restos de la actividad de
organismos fsiles, concretamente marcas dejadas por organismos primitivos
vermiformes (con forma de gusano). Se han encontrado abundantes restos de
microfsiles tales como de cianobacterias.
Sobre el Alcudiense Superior se encuentra la unidad Pusiense. Las

pizarras de Pusa (descubiertas en La Jara, al suroeste de Navas de Ricomalillo
en Toledo) son mundialmente conocidas y permiten estudiar la transicin desde
el Precmbrico al Cmbrico en Europa, hace cerca de 570 millones de aos.
Las pizarras de Pusa aparecen en la provincia de Ciudad Real en localidades
como Navas de Estena y Fontanarejo donde se han encontrado restos fsiles
tales como espculas de porferos.
120
2. EL PALEOZOICO EN CIUDAD REAL
Como ya hemos explicado anteriormente, los estratos ms antiguos en

la provincia de Ciudad Real son un basamento deformado de finales del
Precmbrico y comienzos del Cmbrico depositados en un ambiente marino.
Las Pizarras del Pusa marcan la transicin del Precmbrico al Cmbrico en la
provincia de Ciudad Real.
Discordante sobre la unidad anterior aparecen unas unidades

depositadas en un ambiente marino epicontinental, afectadas y plegadas por la
orogenia hercnica y depositadas desde el Ordovcico al Devnico. Este ltimo
aflora en el seno de los sinclinales. El ambiente litoral y de plataforma
continental es un lugar ideal para albergar una enorme biodiversidad de seres
vivos susceptibles de fosilizar. La Cuarcita Armoricana depositada durante el
Ordovcico Inferior constituir el armazn y nivel-gua de las grandes cadenas
montaosas del occidente de la provincia cuando cientos de aos ms tarde, a
finales del Paleozoico, acten las potentes fuerzas compresivas de la orogenia
hercnica.
Una nueva discordancia sobre la serie anterior da lugar a los estratos

carbonferos como ltimo depsito paleozoico en la provincia de Ciudad Real.
Aparece localmente en municipios como Puertollano. Los sedimentos son
terrestres y coinciden con un episodio volcnico que da lugar a la Pompeya
Paleobotnica de Puertollano.
La provincia de Ciudad Real contiene yacimientos paleontolgicos

paleozoicos de una gran relevancia para el estudio de la historia geolgica
europea y los ms importantes en Espaa en su gnero. Ejemplo de estos
seran las pizarras del Pusa en Navas de Estena; los trilobites cmbricos de
Los Cortijos en Malagn; Las Capas con tristan del Ordovcico Medio en la
zona noroccidental de la provincia; los fsiles del Ordovcico Superior de
Almadn, Corral de Calatrava y Viso del Marqus; los graptolitos del Silrico en
121
Corral de Calatrava; y la Pompeya Paleobotnica y los restos de vertebrados
carbonferos de Puertollano.
El estudio de los fsiles del Paleozoico Inferior permite analizar y

recomponer el pasado geolgico y paleoclimtico de los terrenos de la actual
Pennsula Ibrica que entonces, constituyeron terrenos circundantes del norte
del supercontinente Gondwana que colisionara con el tambin gigante
continental Laurasia para formar, a finales de la Era Primaria, por segunda vez
en la historia de la Tierra, una Pangea.
Los estratos y yacimientos fsiles mencionados tienen un gran valor

paleontolgico y didctico. Es por ello que deben ser protegidos del expolio
existente por parte de coleccionistas privados y deben crearse parques
geotursticos donde puedan ser estudiados en su contexto geolgico y con las
medidas de proteccin que se merece tan valioso patrimonio, al igual que se
est haciendo en otras provincias espaolas y europeas. Para ello, es precisa
la toma de conciencia de las administraciones locales y de los ciudadanos
hacia este recurso, as como la elaboracin de un catlogo de puntos de
inters geolgico, que permita establecer la creacin de rutas geotursticas
que acerquen este patrimonio al pblico en general y a los propios
ciudadrealeos.
2.1. EL CMBRICO
Hace 570 millones de aos comienza el Cmbrico. Es el primer periodo

del Fanerozico, caracterizado por la abundancia de animales fosilizados por
primera vez en el registro fsil. Esta abundancia de fsiles, es debida en parte,
a la presencia generalizada en numerosos grupos de seres vivos de un
exoesqueleto susceptible de fosilizar como puede ser una concha calcrea
y a la ausencia en numerosas ocasiones, de procesos metamrficos que
eliminaran dicho registro.
122
El lmite entre el Cmbrico y el Precmbrico est, como ya hemos
explicado con anterioridad, en las Pizarras del Pusa. El Cmbrico contina en
la provincia de Ciudad Real con las Areniscas del Azorejo (Cordubiense)
presente en municipios como Navas de Estena. Esta unidad contiene gran
cantidad de icnofsiles (restos de la actividad de organismos fsiles como
excavaciones o rastros de paso de animales). Tal es el caso de Cruziana icnita
fsil producida por los trilobites. Otro icnofsil caracteristico es el gnero
Astropolichnus, que consiste en unas oquedades, resultado de la fijacin de
celentreos parecidos a las actuales anmonas.
El Cmbrico Inferior est constituido por una alternancia de areniscas,

cuarcitas, cuarcitas arenosas, pizarras, conglomerados de grano fino y
grauvacas. Colmatando esta serie se encuentra un nivel volcnico, con
presencia de rocas volcnicas. Podemos observar este nivel volcnico en
localizaciones como el Colmillo del Diablo en las cercanas de Fuente el
Fresno. El Colmillo del Diablo es, segn Gonzlez Crdenas (1996:6), un
pequeo sinclinal desarrollado en la orogenia hercnica que constituye el cierre
oriental del anticlinal Valdelacasa-los Cortijos.
En Cortijos de Abajo, cercano a Malagn, hay un yacimiento de

excepcional importancia por su antigedad y contenido paleontolgico, finales
del Cmbrico Inferior (Bilbiliense), donde los fsiles ms caractersticos son
trilobites (Gutirrez Marco y Rbano, 1999: 34).
El Cmbrico Superior est formado por una serie de conglomerados,

cuarcitas, pizarras, pizarras micceas seguidas de pizarras verdes,
calcoesquistos, calizas, pizarras y pizarras con areniscas.
2.2. EL ORDOVCICO
2.2.1. Un ambiente sedimentario de plataforma continental
Durante el Ordovcico Inferior el continente Gondwana se encontraba en

el Polo Sur sufriendo una intensa glaciacin. Los territorios de la Pennsula
123
Ibrica y por tanto, de la provincia de Ciudad Real, se encontraban bajo el mar
formando parte de la plataforma epicontinental de Gondwana en paleolatitudes
antrticas, cercanas al Polo Sur. Estos mares eran poco profundos y
circundaban Gondwana. sta era entonces una enorme masa continental
desprovista de vida salvo en sus latitudes ms cercanas al paleoecuador. Los
artrpodos, provistos de un exoesqueleto, comenzaban a colonizar los
ambientes terrestres. Los primitivos peces desprovistos, de mandbulas,
habitaban en latitudes paleoecutoriales. Las primeras formas vegetales
comenzaban a colonizar los continentes.
La escasez de formas vegetales en tierra firme incrementara los

procesos erosivos en las masas continentales. Debido a esta intensificacin de
los procesos erosivos, las plataformas continentales que son las partes del
continente que se encuentran bajo el mar tuvieron tamaos mucho mayores
que en la actualidad. En lo que hoy es el sector occidental de la provincia de
Ciudad Real, la plataforma marina tena una escasa inclinacin. A 500 Km.
desde la costa slo haba una profundidad de 125 m. La plataforma de
Gondwana no sufri grandes variaciones hasta el Devnico, debido a que se
aproximaran a este continente los continentes del norte: Laurentia, Bltica y
Avalonia, fragmento escindido de Gondwana, durante la orogenia caledoniana.
Los continentes del norte se reunirn finalmente en una masa nica continental
denominada Laurasia. Posteriormente durante el Carbonfero Superior,
Gondwana choca con Laurasia, levantando de las entraas de los mares los
sedimentos depositados en las plataformas marinas de los dos gigantes
macrocontinentes. Se formarn entonces grandes cadenas montaosas, dentro
del ciclo orognico conocido como orogenia hercnica.
2.2.2. Estratigrafa y registro fsil
Los estratos ordovcicos aparecen discordantes sobre los materiales

cmbricos dando lugar a la denominada discordancia tolednica. Contienen
una gran variedad de organismos fsiles. Su gnesis, conviene recordar, se
produce en un ambiente litoral y de plataforma continental.
124
El Ordovcico Inferior se caracteriza por los siguientes estratos y
contenido fsil que describimos a continuacin.
Las Capas Intermedias del Arenigiense Inferior son la unidad ms

antigua del Ordovcico en la provincia. Se trata de una alternancia de pizarras y
cuarcitas que incluyen niveles conglomerticos. Da lugar a un cambio brusco
en la coloracin general de las rocas, que pasan a tomar tonos rojizos y
purpreos. El registro fsil se limita a niveles de Skolithos deformados por la
acusada esquistosidad.
Posteriormente se depositan arenas que dan lugar (por procesos de

metamorfismo) a la cuarcita armoricana. La cuarcita armoricana constituye el
armazn estructural y nivel-gua de las cadenas montaosas occidentales de
Ciudad Real. Estos estratos presentan una gran dureza y resistencia a la
erosin, pese a no tener relativamente una gran potencia, y suelen forman
parte de las cumbres y zonas ms elevadas del relieve. Sobre ellas se
depositan las Capas de Marjaliza en los montes de Toledo, denominadas
Capas Pochico en Sierra Morena y Almadn constituidas por cuarcitas, arenas
y pizarras. Una muestra de estos estratos se puede observar durante la visita al
Parque Nacional de Cabaeros en el paraje denominado Boquern del ro
Estena.
Los fsiles ms caractersticos son los icnofsiles como Cruziana

debidos a la reptacin de los trilobites. En casos puntuales durante el
Ordovcico Inferior se encuentran fsiles de braquipodos en las capas de
Marjaliza, como en el caso de la localidad de Navas de Estena.
Durante el Ordovcico Medio se depositan las Capas con Tristani que

son una serie de estratos con un prolfico contenido fsil, que deben su nombre
al trilobites calimenceo Neseuretus tristani.
125
Los fsiles contenidos de las capas con Tristani son entre otros:
- Trilobites: (Neseuretus tristani, Isabelinia, Asaphellus).

- Graptolitos: Dydymograptus.
- Moluscos (bivalvos, gasterpodos y cefalpodos como los ortocertidos).
- Braquipodos: artculados e inarticulados.
- Equinodermos: crinoideos y ofiuroideos, entre otros.
- Briozoos.
- Conodontos: restos fosfatados de cordados primitivos.
- Icnofsiles: Cruziana.
Las capas de Tristan dan lugar a una enorme cantidad de yacimientos

en la parte occidental de la provincia de Ciudad Real distribuidos en los
municipios de Alcoba, Almadn, Almadenejos, Almodvar del Campo,
Almuradiel, Brazatortas, Calzada de Calatrava, Castellar de Santiago, Chilln,
Fuencaliente, Luciana, Mestanza, Navalpino, Navas de Estena, Piedrabuena,
Porzuna, Pozuelo de Calatrava, Puebla de Don Rodrigo, Puertollano, Retuerta
del Bullaque, Santa Cruz de Mudela, Solana del Pino, Torre de Juan Abad,
Torrenueva, Villamanrique, Villanueva de San Carlos y Viso del Marqus. 7
El Ordovcico Superior presenta tambin una gran cantidad de fsiles en

el sector occidental de la provincia. En la siguiente tabla se exponen algunos
de ellos y la localidad donde se ubican los yacimientos siguiendo un orden
geocronolgico de los principales estratos. Para un conocimiento ms
exhaustivo de la estratigrafa del Ordovcico, consltese la columna
estratigrfica que adjuntamos de dicho periodo basada en la propuesta por
Hamman.
7
Adaptado de: Gutirrez Marco, J.C. y Rbano, I. (1999). Fsiles del Neoproterozoico
y Paleozoico Inferior de Castilla- La Mancha. En E. Aguirre y I. Rbano (Coords.). La
huella del pasado. Fsiles de Castilla- La Mancha. Patrimonio histrico. Arqueologa.
Castilla-La Mancha. (pp. 25-50). Toledo: Junta de Comunidades de Castilla La
Mancha.
126
Figura 5. Columna estratigrfica del Ordovcico para los montes de Ciudad Real propuesta por
Hamman. Cortesa de Instituto Geolgico y Minero de Espaa
127
Estrato Fsiles Localidad.
Pizarras Cantera Trilobites:
(Pizarras azuladas y Calymenella,
verdosas) Corral de Calatrava
Cefalpodos: Viso del Marqus
Ortocertidos
Conodontos
Briozoos
Equinodermos
Bancos Mixtos Alamillo, Almadn,
(Cuarcitas y arenas) Almadenejos, Almodvar del
Campo, Brazatortas, Calzada
Braquipodos de Calatrava, Chilln,
Briozoos Porzuna, Pozuelo de
Trilobites Calatrava, Retuerta del
Equinodermos Bullaque, San Benito, Solana
del Pino, Berrinches,
Torrenueva, Villamanrique,
Villanueva de San Carlos,
Viso del Marqus.
Caliza Urbana Abundan los conodontos Alamillo, Almuradiel,
(Capa de calizas de Tambin trilobites, Brazatotas, Chilln, Corral de
Calatrava, Fontanosas,
poca potencia) briozoos, espculas de Huertezuelas, , Villanueva de
esponjas, San Carlos, Viso del Marqus
braquipodos
Formacin Guadalija / Icnofsiles
Pizarras Chavera
Primeros niveles de la Braquipodos (Fauna de Zona de Almadn
Cuarcita de Criadero Hirnantia: Hirnantia
sagittifera)
Tabla 4. Principales estratos y fsiles del Ordovcico Superior8
2.3. EL SILRICO
El paso del Ordovcico al Silrico se sita en una formacin de cuarcitas

conocida entre otros nombres como cuarcita de criadero y que es la formacin
geolgica donde se ubican los yacimientos minerales de mercurio de Almadn,
que son los ms importantes del mundo. Durante este periodo se registra una
actividad volcnica en la regin que fue la causante de la formacin del
mercurio.
8
Adaptado de: Gutirrez Marco, J.C. Y Rbano, I. (1999). Fsiles del Neoproterozoico
y Paleozoico Inferior de Castilla- La Mancha. En E. Aguirre y I. Rbano (Coords.) La
huella del pasado. Fsiles de Castilla- La Mancha. Patrimonio histrico. Arqueologa.
Castilla-La Mancha (pp. 25-50). Toledo: Junta de Comunidades.
128
La parte superior de la cuarcita de criadero contiene graptolitos en las
localidades de Almadn y Corral de Calatrava, del Llandovery Inferior y Medio
como es el caso del gnero Monograptus. El registro fsil del Llandovery
Superior y Wenlock inferior es rico en graptolitos en las regiones de Almadn y
sus minas y en Corral de Calatrava. Las pizarras que preceden a la cuarcita de
criadero contienen los graptolitos y fsiles silricos ms antiguos.
Los graptolitos eran organismos coloniales que no presentan

equivalentes con los actuales. Son fsiles-gua del Ordovcico y el Silrico. Sus
rabdosomas poseen un caracterstico color blanco sobre las pizarras negras en
las cuales fosilizan, de ah su nombre de graptolitos que significa piedra
escrita.
Las pizarras graptolticas silricas descritas anteriormente contienen

adems de graptolitos, otros fsiles como braquipodos, bivalvos, cefalpodos,
conodontos y trilobites. Durante el Silrico estos seres vivos se desarrollaron
en un ambiente marino de plataforma continental.
2.3.1. La cuarcita de criadero y los yacimientos de mercurio de

Almadn
Hace 430 millones de aos, a comienzos del Silrico, los territorios

ocupados actualmente por Almadn eran una plataforma continental de poca
profundidad donde se estaban depositando arenas. De todos es sabido el brillo
de la arena en un da de playa. Dicho brillo se debe a la presencia de cuarzo.
Las arenas de la plataforma continental sufriran posteriormente durante la
orogenia hercnica metamorfismo, quedando trasformadas en cuarcitas las
denominadas cuarcitas de criadero. Posteriormente la orogenia hercnica
actu tambin plegando estos materiales y fracturndolos. Los estratos
prcticamente verticales en la villa de Almadn dan una buena muestra de
ello.
129
A la par de este depsito sedimentario de las arenas en la zona se
produjo una activacin del vulcanismo. Era un vulcanismo profundo con un
magma que durante su fase hidrotermal arrastr el mercurio combinndolo con
el azufre presente en el propio magma y en los sedimentos marinos, dando
lugar al sulfuro de mercurio conocido como cinabrio, que es la mena ms
importante de mercurio.
Las arcillas prximas al ser impermeables no contienen cinabrio. Su

posterior diagnesis y metamorfismo originara pizarras y esquistos.
La cuarcita de criadero del yacimiento de Almadn contiene la mayor

envergadura de cinabrio conocida en el mundo, ha producido la tercera parte
del mercurio consumido del ser humano. Existen otros yacimientos en la zona
de menor importancia, como son El Entredicho, Las Cuevas, Concepcin Vieja
y Concepcin Nueva, siendo el cinabrio siempre la principal mena y
presentndose el mercurio de forma aprovechable en contadas veces como
elemento nativo. La pirita es otro mineral del grupo de los sulfuros que se
presenta en la zona, pero su explotacin carece de rentabilidad. Durante la
fase de consolidacin magmtica hidrotermal se produjeron otros minerales
como dolomita, barita y cuarzo que acompaan a veces al cinabrio.
2.3.2. La minera del mercurio en Almadn a lo largo de la historia
La primera constancia por escrito de la explotacin de los yacimientos

mineros de Almadn se debe a Teofrasto en el siglo IV a. C. El concepto de
explotacin intensiva llegara aos despus con el Imperio Romano en el siglo
II a.C. Sera en este periodo cuando se crearon las infraestructuras adecuadas
para su correcta distribucin y comercializacin. El bermelln que se extraa del
cinabrio, era un pigmento muy apreciado en Roma llegando a ser un producto
de lujo. Era usado para impregnar el cuerpo de los vencedores circenses. En
fiestas religiosas se untaba con el bermelln el rostro de la estatua de Jpiter.
Tambin se utilizaba como producto de tocador para las damas del Imperio y
en la escritura de libros. La elaboracin del bermelln se realizaba en Roma en
las factoras anexas al Foro Romano situadas entre el templo de Flora y
130
Quirino. Este pigmento se usa poco en la pintura moderna ya que tiene el
inconveniente de ennegrecer con el tiempo.
Durante el periodo de dominacin rabe se explotaron los yacimientos

de Cinabrio de la comarca de Almadn llegando a trabajar ms de un millar de
obreros en los distintos procesos relacionados con la extraccin del mineral.
En esta poca se construy un Castillo-Fortaleza para la defensa de sus minas.
Se le denomin "Hins-Almadn" o Fuerte de la Mina. Hoy en da slo se
conserva de l, parte de las murallas y una torre construida con posterioridad
Tras la conquista cristiana en el siglo XII de estos territorios pasan a ser

propiedad de distintas Ordenes Militares, como es el caso la Orden de
Calatrava. En 1521 la mina es arrendada a los banqueros Fgger como aval de
los adelantos monetarios realizados por el emperador Carlos V para financiar
su eleccin imperial y las distintas contiendas militares que estaba llevando a
cabo.
El sevillano Bartolom Medina desarrolla un mtodo para amalgamar en

fro la plata extrada del continente americano utilizando el mercurio. Se
produce entonces una reactivacin de la minera en la comarca de Almadn
llegando a incorporar galeotes al trabajo de minero.
En 1633 Lope Saavedra Barba, un mdico de Huancavelica (Per), tuvo

la idea de transformar un procedimiento de laboratorio en un horno industrial.
Una dcada despus, Juan Alonso de Bustamante, perfeccion esta idea y
construy los primeros hornos de aludeles de Almadn. Se conocen con el
nombre de Hornos de Bustamante y se conservan en la localidad de Almadn.
En la localidad de Almadenejos haba otros hornos de aludeles, pero en la
actualidad, el edificio se encuentra en ruinas. Los aludeles son caos de barro
cocidos, semejantes a una olla sin fondo, que enchufados con otros en fila,
permiten condensar los vapores de mercurio producidos por la calcinacin del
mineral del azogue.
131
En el siglo XVI el mercurio comienza a tener nuevas aplicaciones
acordes a los descubrimientos cientficos de la poca. El controvertido mdico
iatroqumico Paracelso, emplea el mercurio para el tratamiento de la Sfilis .El
mercurio tiene en los siglos siguientes innumerables aplicaciones, por ejemplo,
Torricelli lo utiliza en su barmetro y Fahrenheit en el termmetro.
Las condiciones de trabajo en la mina son duras en estos siglos,

especialmente para los presos que tenan que realizar trabajos forzados en
ellas. En 1754 a la vez que la Crcel de Forzados se construye la Galera de
forzados. El objetivo de esta construccin era la conduccin de los presos a la
Mina evitando as las posibles fugas de los mismos durante el recorrido.
Actualmente la galera se puede visitar partiendo de la Escuela Universitaria
Politcnica de Almadn (antigua ubicacin de la Crcel de Forzados) llegando
al Torno de Castro (pozo ms oriental de la Mina de Almadn) tras recorrer
gran parte del subsuelo de la localidad.
Tras la independencia de las colonias americanas disminuye

drsticamente la produccin. En 1835 la Banca Rothschild controlar la
comercializacin del mercurio de la comarca de Almadn hasta que en 1921
las minas vuelvan a ser propiedad de La Hacienda Espaola. La Segunda
guerra mundial provoc una reactivacin de la minera llegando a una plantilla
de dos mil trabajadores. Desde esos aos, la baja demanda del mercurio ha
supuesto una crisis en el sector minero en la zona, que se ha traducido en una
prdida de poblacin de la Comarca de Almadn, acentuada por la escasa
tradicin empresarial de la zona, que ha estado ligada desde antao de forma
casi exclusiva a la explotacin minera.
2.3.3. Las cuarcitas del Silrico en la comarca manchega
Estos materiales formados ya hace 400 millones de aos fueron

plegados debido a los esfuerzos compresivos de la orogenia hercnica.
Constituyen el zcalo o basamento sobre el cual se asientan los estratos
depositados en el Mesozoico y Cenozoico. Afloran en determinados puntos
132
formando cerros y lomas donde muchas veces se encuentran ubicados molinos
de viento, como es el caso de las localidades de Herencia y Alczar de San
Juan.
Las cuarcitas son rocas metamrficas formadas por efecto de presiones
y temperaturas elevadas sobre un depsito de arenas. As pues, las areniscas
rocas sedimentarias formadas por acmulos de arenas se transforman en
cuarcitas debido a los efectos del metamorfismo. Conjuntamente a estas
cuarcitas, los estratos silricos suelen presentar capas de calcosquistos en
ciertos afloramientos. Esta alternancia de cuarcitas y calcosquistos se observa
perfectamente en la cantera existente en el cerro de San Antn en Alczar de
San Juan. La procedencia de estos calcosquistos, tiene su origen en los
depsitos de materiales carbonatados con impurezas arcillosas que fueron
posteriormente metamorfizados. Las cuarcitas, al tener su origen en arenas,
pueden conservar en el techo de sus estratos, estructuras sedimentarias como
es el caso de ripples.
2.4. EL PALEOZOICO INFERIOR Y CABAEROS: EL BOQUERN

DEL ESTENA COMO EJEMPLO DE RUTA GEOLGICA DIDCTICA
2.4.1. Introduccin
El Parque Nacional de Cabaeros fue creado en 1995. Se modificaron

afortunadamente entonces los planes iniciales que pretendan crear en sus
territorios el campo de tiro para aviacin militar de mayor extensin de Europa.
Comprende una extensin de 390 km2 en el norte de la provincia de Ciudad
Real y sur de la provincia de Toledo, integrado en el sistema orogrfico de Los
Montes de Toledo. Su territorio abarca los municipios de Navas de Estena,
Retuerta del Bullaque, Horcajo de los Montes y Alcoba de los Montes
pertenecientes a la provincia de Ciudad Real y Los Navalucilllos y Hontanar
pertenecientes a la provincia de Toledo. El Parque toma su nombre de las
cabaas o chozos tradicionales que han venido siendo utilizadas hasta
mediados del siglo pasado en el entorno natural.
El Parque Nacional de Cabaeros es una muestra representativa del

bosque mediterrneo. Su vegetacin constituye un bosque y matorral siliccora
133
mediterrneo. Sus suelos son cidos al estar condicionados por un sustrato
geolgico formado mayoritariamente por cuarcitas y pizarras. En sus cumbres
montaosas conviven una vegetacin de encinas, alcornocales, jaras y
rebollos. En la raa se desarrolla un paisaje adehesado de encinas. El Parque
conserva en sus umbras una vegetacin relicta de bosque atlntico constituida
por tejos, madroos, abedules, castaos y fresnos, entre otras especies. La
fauna rica en aves y grandes mamferos muchos de ellos protegidos y de un
alto valor cinegtico como es el caso de los ciervos, hace que este Parque
tenga una gran relevancia ecolgica.
2.4.2. Sustrato geolgico
El Parque Nacional de Cabaeros est situado en la Zona Centroibrica

del Macizo Hesprico (unidad formada por estratos precmbricos y paleozoicos
que aflora en la parte occidental de la Pennsula Ibrica).
Segn Gutirrez Marco, Rbano y San Jos Lancha (1997:57): La

totalidad de los materiales geolgicos que afloran en el Parque Nacional son
rocas sedimentarias, de origen esencialmente detrtico, de las cuales las
correspondientes al basamento antiguo presentan un metamorfismo regional
de bajo grado o de muy bajo grado que, sin embargo, no oblitera sus
caractersticas sedimentarias.
Los estratos precmbricos y de comienzos del Paleozoico Inferior se

formaron en un ambiente marino o litoral constituyendo un zcalo con una
antigedad comprendida entre los 570-450 millones de aos. Discordante con
este basamento se depositaron una cobertera de pedrizas y raas en el sector
suroriental del Parque a lo largo de finales del Terciario y Cuaternario, debido
a las crisis climticas acaecidas durante estos periodos.
Los estratos del Silrico y del Paleozoico Superior no afloran en

Cabaeros. Algunas publicaciones sostienen la presencia de estratos silricos
y devnicos en sectores del Parque. Sin embargo, estos estratos que con
toda probabilidad se depositaron en el entorno fueron eliminados a lo largo
de la historia geolgica del Parque por los fenmenos erosivos. Si a esto
134
unimos la particular geometra de los pliegues paleozoicos, se imposibilita el
reconocimiento de estos estratos en el parque.
Los depsitos mesozoicos no afloran en Cabaeros constituyendo una

laguna estratigrfica al igual que en toda la mitad occidental de la provincia de
Ciudad Real. En esta provincia quedan relegados a la Comarca del Campo de
Montiel y a la zona nororiental del Campo de San Juan.
El sustrato paleozoico de Cabaeros se encuentra plegado debido a la

potente accin de la orogenia hercnica o varstica que actu hace 300 millones
de aos. Durante los plegamientos alpinos desarrollados en la Era Terciaria tan
slo se reactivaron las antiguas fracturas hercnicas.
2.4.3. Historia geolgica
Hace 570 millones de aos durante finales del Precmbrico y Cmbrico

el territorio del actual Parque Nacional de Cabaeros se encontraba bajo el
mar. En esta poca se produjo un depsito de limos y arcillas procedentes de
la erosin realizada por los cursos fluviales, en la plataforma de un antiguo
continente precmbrico emergido, del cual no existen afloramientos en la zona
actualmente. La compactacin de los limos y arcillas debido a los
incrementos de presin y temperatura dio lugar a las actuales pizarras de la
formacin Pusa que marca el trnsito del Precmbrico al Cmbrico Inferior.
Durante el Cmbrico Inferior hace 550 millones de aos se depositan los

estratos conocidos como Areniscas del Azorejo. El depsito inicial de arenas
producido por los avances de la lnea de costa, tras procesos diagenticos, dio
lugar a las areniscas.
En el Cmbrico Medio, la cuenca sedimentaria es plegada y aflora por

encima del nivel del mar, quedando expuesta por primera vez en su historia
geolgica a la accin de los agentes geolgicos externos.
135
Los estratos ordovcicos se presentan discordantes sobre los materiales
cmbricos. A lo largo del Ordovcico Inferior y Medio se produce una
transgresin marina, de tal suerte que los territorios del actual Parque vuelven
a estar bajo el mar, donde se producen depsitos sedimentarios de gran
importancia que evidencian una vez ms la relevancia del pasado marino del
Parque Nacional de Cabaeros.
Esta serie sedimentaria comienza con un depsito de arenas y

conglomerados en el Ordovcico Inferior. Contina con el depsito de
areniscas, cuarcitas y limonitas conocido como Capas Intermedias. En el
Ordovcico Inferior se deposita tambin la Cuarcita Armoricana que constituye
el armazn estructural de los Montes de Toledo. El depsito sedimentario del
Ordovcico Inferior acaba con las Capas de Marjaliza (cuarcitas, areniscas y
pizarras). Durante el Ordovcico Medio se depositan las Pizarras de Navas de
Estena que poseen un contenido fsil de gran relevancia.
A finales del Carbonfero, hace trescientos millones de aos, se produce

la Orogenia Hercnica o Varstica que supone el levantamiento de la cuenca
sedimentaria, su consecuente plegamiento y el fin de las transgresiones
marinas, con lo que el Parque no volver a ser invadido por el mar. La
estructura geolgica de Cabaeros est condicionada por los plegamientos
acaecidos durante esta orogenia.
Tal y como sealamos con anterioridad no existen depsitos

sedimentarios mesozoicos en el Parque, constituyendo la Era Secundaria una
La orogenia alpina desarrollada durante el Terciario reactivar antiguas

fracturas hercnicas. El relieve de Cabaeros en la actualidad es de tipo
apalachense donde se resaltan los materiales ms consistentes sobre los ms
deleznables, formando alineaciones montaosas paralelas de escasa variacin
altitudinal.
136
La erosin plio-pleistocena por gelifraccin da lugar a la fracturacin de
bloques y cantos cuarcticos de tamao heterogneo que fueron transportados
por los cursos torrenciales en condiciones de aridez, siendo depositados en las
depresiones y constituyendo lo que se conoce con el nombre de raa, que
forma parajes pedregosos llanos, hoy adehesados, de espectacular belleza en
el Parque. Los procesos de gelifraccin en condiciones periglaciares originarn
igualmente pedrizas en los distintos puntos montaosos del Parque Nacional.
Posteriormente tiene lugar el encajamiento y consolidacin de la actual

red fluvial, dando lugar al relieve de Cabaeros tal y como lo conocemos hoy
en da.
2.4.4. Ruta geolgica por el Boquern del Estena
En las cercanas de Navas de Estena se puede realizar una ruta

geolgica de gran inters observando estratos y fsiles del Paleozoico Inferior.
El Arroyo del Chorrillo confluye con el ro Estena, que forma un valle encajado
en la zona, formando el paraje denominado Boquern del Estena. ste
consiste en la unin o confluencia de los dos valles fluviales. Un lugar donde
hay una vegetacin atlntica relicta que convive con las coscojas y jarales
caractersticos de un bosque mediterrneo de suelos cidos.
Para realizar la ruta geolgica por el Boquern del Estena es

conveniente solicitar la visita guiada en el telfono de informacin general del
Parque Nacional. Esta ruta geolgica ofrece la posibilidad de contemplar in situ
los estratos e icnofsiles ms representativos desde comienzos del Cmbrico
hace 570 millones de aos hasta el Ordovcico Medio. Esta ruta geolgica es
igualmente uno de los mejores emplazamientos de Europa para la observacin
de la discordancia tolednica que separa los materiales ordovcicos de los
estratos cmbricos depositados con anterioridad.
Durante la ruta geolgica por el Boquern del Estena se pueden ver

una serie continua de afloramientos de estratos e icnofsiles siguiendo un
orden cronolgico de acontecimientos geolgicos, desde los estratos ms
137
modernos datados pertenecientes al Ordovcico Medio hasta llegar a los
estratos ms antiguos del Cmbrico Inferior.
La visita guiada comienza al entrar al Parque partiendo de la localidad

de Navas de Estena. En este punto podemos observar las denominadas
Pizarras de Navas de Estena del Ordovcico Medio. Estas rocas oscuras tienen
un gran contenido fosilfero.
Las Pizarras de Navas de Estena (Ordovcico Medio) estn constituidas

por pizarras y lutitas arcillosas masivas de gran espesor y muy fosilferas con
la intercalacin de un delgado horizonte de hierro sedimentario cerca de su
base. Contienen ms de doscientas cincuenta especies de trilobites,
graptolitos, moluscos, braquipodos equinodermos, briozoos, ostrcodos y ms
de cien especies de microfsiles orgnicos, muchos de ellos mal fosilizados,
consecuencia del metamorfismo regional sobre de las pizarras. Los tipos de
de trilobites ms abundantes en este estrato son los calymenceos, como es el
caso del gnero Neseuretus. Su especie Neseuretus tristani da tambin el
nombre de Capas de Tristani a los materiales del Ordovcico como las
Pizarras de Navas de Estena. Otros trilobites como los asfidos (Isabelinia,
Asaphellus), los queirridos (Placoparia) o los ilnidos (Ectillaenus giganteus)
estn presentes en este estrato. La abundancia de trilobites fsiles en estas
capas se debe en parte, a que estos animales posean un exoesqueleto
susceptible de fosilizar y que adems, sufra peridicas mudas a lo largo del
ciclo vital de estos organismos.
Entre los braquipodos predominan los rtidos, con una costulacin

radial prominente en los moldes externos de sus valvas. Los equinodermos,
como los cistoideos diplopridos y numerosos bivalvos, habitaban en el fondo
de los mares ordovcicos del actual Parque de Cabaeros, mientras los
graptolitos como Didymograptus con su caracterstica forma de diapasn
formaban colonias plantnicas.
Al avanzar en nuestro recorrido, divisaremos las Capas de Marjaliza con

sus bandos cuarcticos. Un poco ms adelante, llegamos a la confluencia del
arroyo de Chorrillo con el ro Estena en el paraje del Boquern, desde donde
138
podemos observar las potentes capas de la Cuarcita Armoricana que
constituyen el armazn estructural de los Montes de Toledo y su nivel-gua por
excelencia.
A escasos metros encontramos en nuestro recorrido dos formaciones

columnares denominadas las Torres del Estena que constituyen una de las
imgenes emblemticas del Parque. stas son los vestigios de una antigua
falla de direccin sureste-nordeste. Geolgicamente estn constituidas por un
tipo de roca denominada milonita, que es caracterstica del
dinamometamorfismo o metamorfismo de presin. Las milonitas son un tipo de
rocas metamrficas cataclsticas que se forman fundamentalmente debido a
los incrementos de presin que ocurren debido a la friccin entre los dos labios
de una falla, siendo frecuente los fenmenos de brechificacin de la roca (en
este caso cuarcita). En este punto, se observan brechas con impregnaciones
de minerales de hierro y manganeso.
La presencia de ripples en las inmediaciones demuestra que el depsito

inicial de arenas que dio lugar mediante fenmenos metamrficos a las
cuarcitas tuvo lugar en un ambiente marino.
Con la ayuda del gua observaremos in situ algunos icnofsiles o restos

de la actividad de organismos fsiles. Tal es el caso de Cruziana, icnita
producida por el rastro de los trilobites y unas perforaciones en la roca
denominadas Skolithos, producidas por animales que construan formaciones
tubulares en los fondos marinos.
Tras atravesar el ro Estena, llegamos a las Capas Intermedias del

Arenig Inferior, la unidad ms antigua del Ordovcico en la regin con estratos
de color predominantemente rojizo, formados por pizarras y cuarcitas e
incluyendo niveles de conglomerados. En los alrededores, se observan
mineralizaciones de pirolusita, con aspecto arborescente, que los no iniciados a
las Ciencias Geolgicas suelen confundir con helechos fsiles.
Podemos observar un poco ms adelante la discordancia tolednica. Se

trata de una discordancia angular entre las series sedimentarias del Ordovcico
139
Inferior, dentro de las cuales estn las Capas Intermedias, y las Areniscas del
Azorejo cmbricas. La concordancia o paralelismo entre los estratos
ordovcicos y cmbricos es truncada en este punto. La discordancia tolednica
es caracterstica de las distintas regiones del globo que formaron parte de la
plataforma marina del supercontinente Gondwana.
Con las Areniscas del Azorejo (Cmbrico Inferior) terminamos nuestro

recorrido guiado por el Parque llegando a un coto privado de caza. El vallado
de esta finca nos impide acceder a La Formacin Pusa.
Las Areniscas del Azorejo se formaron en un ambiente marino somero

como lo evidencia la presencia de ripple-marks. Son areniscas cuarcticas
pardoamarillentas alternando con lutitas y limolitas. La icnita fsil ms
caracterstica es el Astropolichnus hispanicus, que es la huella de anclaje de un
organismo anlogo a las actuales anmonas de terrenos arenosos. La
presencia de este icnofsil permite delimitar el piso Ovetiense, donde ya
aparecen los primeros trilobites en el registro fsil. Debajo se encuentra el piso
Cordubiense, formado por la parte inferior de las Areniscas de Azorejo y la
formacin Pusa. Hay tambin constancia de huellas bilobuladas de artrpodos
de pequeo tamao tales como pistas (Cruziana) o marcas de reposo
(Rusophycus). Pequeos tubos de Skolithos y otros numerosos icnofsiles
completan el registro icnolgico de las Areniscas de Azorejo.
Recapitulando el recorrido, analizaremos el ambiente geolgico en el

que se depositaron los estratos. El sustrato anteordovcico de las Pizarras del
Pusa y Areniscas del Azorejo del Cmbrico Inferior se depositan en un
ambiente marino. Esta serie es basculada y plegada producindose una
regresin marina y la consecuente erosin. Una nueva transgresin marina
ocurre desde el depsito de las Capas intermedias de ambiente continental a
las Capas de Marjaliza y Pizarras de Navas de Estena de ambiente marino,
pasando por la Cuarcita Armoricana de ambiente litoral.
140
2.5. EL DEVNICO
El Devnico aflora en la provincia de Ciudad Real en la comarca de

Almadn y Sierra Morena. Su origen son sedimentos marinos, depositados en
un mar somero de plataforma continental. Dicho mar sera con toda
probabilidad una prolongacin del Ocano Rheico que separaba al continente
Gondwana del continente Euramericano que estaba situado en paleolatitudes
ms nrdicas. Destaca en l la presencia de un vulcanismo submarino.
Posteriormente, los continentes situados al Norte colisionaron formando el
supercontinente Laurasia. La colisin posterior de los dos gigantes Laurasia y
Gondwana produjo la desaparicin del Ocano Rheico y del Ocano de Japeto
formando una nica masa continental denominada Pangea II. Los territorios de
la actual Pennsula Ibrica fueron plegados como consecuencia de las
colisiones acaecidas durante la Orogenia Hercnica y formaron la Cordillera
Hercnica o Varstica durante el Carbonfero y Prmico.
En este ambiente de mar epicontinental, prolongacin del Ocano

Rheico durante el Devnico, habitaban una gran cantidad de organismos
marinos, de los que han fosilizado preferentemente aquellos que posean una
concha calcrea o fosfatada.
El grupo de fsiles ms representativo del Devnico en la provincia de

Ciudad Real es el de los braquipodos coincidiendo con el periodo de mxima
biodiversidad alcanzada por este tipo de organismos a lo largo de la historia de
la Tierra, como es el caso de Paraspirifer chillonensis, cuya especie toma el
nombre de la localidad ciudarealea de Chilln.
Los braquipodos poseen una concha formada por dos mitades al igual
que los bivalvos, motivo de confusin en las clasificaciones primigenias. Los
bivalvos poseen las dos mitades de concha, de forma que son la imagen
especular, la una de la otra, creciendo desde la parte dorsal del cuerpo hacia
los flancos derecho e izquierdo. Por el contrario, los braquipodos poseen dos
valvas una branquial o ventral y otra dorsal o peduncular, que crecen a partir
del extremo posterior del cuerpo hacia delante.
141
Junto a los braquipodos hay tambin restos de bivalvos (Avicula,
Carydium), cefalpodos (Falcitornoceras falciculum), crinoideos, trilobites
(Protocanthina), briozoos, corales (Acervularia) y restos de primitivos cordados.
Los organismos con concha en algunos afloramientos forman

lumaquelas, rocas cuya composicin est constituida preferentemente por
restos de conchas. A este ambiente marino le sucedern durante el
Carbonfero superior y Prmico depsitos en ambiente continental.
El principal ncleo de afloramientos de fsiles devnicos se encuentra

en la comarca de Almadn con yacimientos en las Calizas del Enjambradero,
Chilln, Almadn y en la zona de Guadalmez, entre otros. Hay otra serie de
yacimientos devnicos en Sierra Morena entre Santa Cruz de Mudela y
Almedina en la unidad constituida por arenas denominada Estratos San Pablo,
segn Pardo Alonso (1984). Esta zona est relativamente poco estudiada y
puede haber yacimientos potenciales de gran inters.
2.6. EL CARBONFERO
El Carbonfero aflora en la provincia de Ciudad Real en Puertollano,

Guadalmez y Sierra Morena. Se presenta discordante con los estratos
precedentes y se genera en un ambiente continental, asociado muchas veces a
la presencia de cuencas sedimentarias. Toma su nombre de los importantes
episodios de formacin de carbn que ocurrieron en este periodo de la historia
de la Tierra.
Puertollano alberga los mayores yacimientos de carbn en la

provincia ocupando una extensin de treinta kilmetros cuadrados en la cubeta
que delimita el valle del ro Ojailn. Su descubrimiento fue casual: unos
ingenieros de minas que estaban estudiando el Valle de Alcudia, se percataron
de la presencia de fsiles vegetales carbonferos en rocas extradas por el pozo
de una noria. El carbn de Puertollano es de mala calidad y su demanda ha
estado muchas veces en momentos histricos concretos como la Primera
142
Guerra Mundial. Hoy en da, los distintos tratamientos de mejora, as como un
minucioso proceso de lavado para eliminar cenizas volcnicas, que est
realizando la empresa ENCASUR, hacen rentable su extraccin teniendo que
competir en condiciones de desigualdad con otras regiones del globo donde
lamentablemente la mano de obra es mucho ms barata. La mina presenta sin
embargo, aspectos positivos como una gran cantidad de carbn, regularidad de
las capas, ausencia de gris y polvo de carbn. El carbn de Puertollano es
una hulla sub-bituminosa con alto contenido en cenizas y moderado en azufre.
Su poder calorfico es mediano. Se estima que quedan por explotar ms de
sesenta millones de toneladas de carbn sin incluir el que se encuentra bajo el
ncleo urbano. La produccin ha sido destinada en los ltimos tiempos a
abastecer centrales trmicas con el fin de producir electricidad.
El yacimiento de Puertollano cobra una excepcional importancia

debido a la presencia de una flora que, al ser sepultada por cenizas volcnicas,
se preserv en unas condiciones excepcionales. En la cuenca carbonfera de
Puertollano tambin se han encontrado restos de vertebrados fsiles del
Carbonfero Superior. Su estudio detallado, debido a su gran relevancia ser
objeto del siguiente epgrafe.
Hay otro yacimiento del Carbonfero, esta vez del piso Namuriense
Inferior en la provincia de Ciudad Real. Est situado en Guadalmez y presenta
varias especies fsiles de Sphenopteris y una especie de Sphenophyllum. La
flora Namuriense de Sierra Morena debe seguir estudindose para un anlisis
ms pormenorizado de la misma (Wagner, 1999: 77).
La formacin de una cuenca carbonfera, obedece a un proceso

cclico denominado ciclotema. En un primer momento, en una cuenca lacustre
o deltaica se depositan materiales finos como limos y arcillas. La cuenca se va
colmatando y se desarrolla sobre ella una vegetacin pantanosa. Durante el
Carbonfero, esta vegetacin estaba compuesta de formaciones arbreas tipo
helecho. Consecuencia del peso de los materiales sedimentados, la cuenca se
hunde por subsidencia dejando enterrados los restos vegetales, que darn
lugar al carbn, por una serie detrtica de arenas y gravas que se ordena de
143
forma granodecreciente. El proceso se repite cclicamente volviendo a
depositarse limos y arcillas y a instalarse una nueva vegetacin pantanosa, que
con posterioridad volver a quedar sepultada y convertida en carbn debido a
una nueva subsidencia de la cuenca. Los materiales depositados, como las
arcillas y materiales orgnicos procedentes de la vegetacin, debido al
incremento de temperatura y presin de procesos diagenticos sedimentarios
quedan transformados en pizarras y carbn respectivamente. Las cuencas
pueden ser lmnicas o parlicas. En las cuencas lmnicas debido a su ambiente
lacustre no hay fsiles marinos. Estos, por el contrario, s estn presentes en
las cuencas parlicas asociadas a ambientes deltaicos.
2.6.1. La Pompeya paleobotnica de Puertollano
En Puertollano se encuentra un yacimiento fsil del Carbonfero de gran

relevancia a nivel mundial, donde las distintitas especies vegetales han sido
preservadas excepcionalmente, con muy poco deterioro, debido a los
fenmenos de emisin de cenizas volcnicas sobre la vegetacin palustre al
estilo de la ciudad romana de Pompeya a las faldas del Vesubio. La emisin de
cenizas volcnicas preserv en unas condiciones excepcionales esta turbera
ubicada en una zona pantanosa hmeda. La coleccin de fsiles vegetales
carbonferos ms importante de este yacimiento se expone en el Jardn
Botnico de Crdoba aunque el Museo Provincial de Ciudad Real posee una
muestra representativa de este yacimiento. Proceden en su gran mayora de la
mina a cielo abierto Emma, explotada por los mineros de la Empresa Nacional
Carbonfera del Sur (ENCASUR) y tras su estudio, se public un anlisis
descriptivo de la misma por Wagner en 1985.
Se trata de estratos carbonferos pertenecientes al piso Estefaniense C

del yacimiento hullero de Puertollano ubicados en la en la capa III de carbn en
dos de sus niveles con cenizas volcnicas.
El estudio fsil delata una climatologa hmeda a finales del Carbonfero

cuando ya en el actual continente europeo en aquella poca correspondan
climas ms secos.
144
Entre las especies vegetales destaca por su importancia el gnero
Omphalophloios, como O. puertollanense una de las licfitas ms
representativas de este yacimiento. Omphalophloios era un gnero que no se
conoca bien hasta ser estudiado en Puertollano, debido a las especiales
condiciones de conservacin de este yacimiento, ya que sufre una degradacin
muy rpida de sus tejidos que lo hace muy difcil de identificar
taxonmicamente. Era ste, sin embargo, un gnero muy extendido por todas
las cuencas pantanosas del Carbonfero.
Otros gneros de la cuenca de Puertollano a modo de ejemplo se

incluyen en la siguiente relacin ordenada segn una clasificacin taxonmica.
DIVISIN PTERIDOFITAS.
Dieron lugar a los grandes depsitos de carbn del carbonfero. Dentro
de esta divisin cobran especial relevancia las siguientes clases:
CLASE LICOPODIOS.
Pertenecen a este grupo un conjunto de plantas de porte arbreo que
podan alcanzar incluso treinta metros de altura y que se desarrollaron desde el
Devnico al Prmico. Suelen fosilizar bien las zonas de insercin de las ramas
en el tronco. Muchos fsiles son, por lo tanto, restos de estas zonas de
insercin.
Ejemplo: Siguillaria, Lepidostrobophyllum, Omphalophloios.
CLASE EQUISETOS.
Emparentados evolutivamente con los equisetos actuales, podan tener
un porte arbreo que alcanzara la treintena de metros. Posean adems
abundantes y abultados rizomas.
Ejemplo: Calamites (Cola de caballo gigante), Asterophyllites.
145
CLASE FILICINOS.
Representan a los helechos arborescentes de las regiones pantanosas
del Carbonfero. Las hojas de estos helechos eran anlogas a las de los
actuales.
Ejemplo: Pecopteris, Senftenbergia.
2.6.2. Los pices frtiles del Omphalophloios
Se trata de una de las estructuras fsiles ms abundantes y relevantes

del yacimiento. Los pices frtiles con esporas maduras de esta especie eran
una estructura muy debilitada y propensa a ser arrancada del rbol con
facilidad. Los pices frtiles de la planta se encontraban en distintos estadios
de desarticulacin debidos a procesos naturales de putrefaccin producidos por
la propia planta. Se han encontrado pices frtiles de distintos tamaos,
correspondientes igualmente a rboles de distintos tamaos, lo cual hace
suponer que estos rboles generaban pices frtiles sucesivamente en las
distintas etapas de su crecimiento y estos marchitaban y caan cuando las
esporas estaban maduras.
Los numerosos ejemplares de pices frtiles de esta planta contrastan

paradjicamente con los pocos ejemplares de troncos de la misma especie
fsil, que se encuentran en el banco inferior de cenizas volcnicas asociados a
la capa III de carbn. El pice frtil de Omphalophloios presenta un penacho
caracterstico debido a la disposicin de sus lminas distales.
El Omphalophloios puertollanense posea una gran capacidad

reproductora. Sus pices frtiles llevaban centenares de esporangios en cada
estructura esporangial. La estructura interna de los esporangios difiere, aunque
aparentemente sean todos iguales en su anatoma externa. Hay dos tipos de
esporangios que se encuentran distribuidos al azar dentro de cada pice frtil:
un primer tipo, presenta megaesporas de gran tamao, cerca de dos milmetros
cada una de ellas estas megaesporas desarrollan los gametfitos
femeninos; un segundo tipo de esporangios, alberga gran cantidad de
146
microsporas de pequeo tamao cerca de 50 micras estas microsporas eran
las encargadas de desarrollar los gametofitos masculinos.
2.6.3. Vertebrados del Carbonfero Superior en Puertollano
En la cuenca carbonfera de Puertollano se halla la mayor

representacin de vertebrados del Carbonfero en Espaa. Su estudio ha
arrojado datos de especial relevancia para el anlisis de la paleogeografa y
estratigrafa de las cuencas carbonferas del continente europeo. Se han
hallado vertebrados, icnitas fsiles y coprolitos de vertebrados del Carbonfero
Superior. Este yacimiento ha sido estudiado y descrito por Forey & Young y
Soler-Gijn durante las dos ltimas dcadas del siglo XX.
Los vertebrados hallados en los yacimientos carbonferos de

Puertollano pertenecen a las siguientes clases, Soler-Gijn (1993):
Condrictios: elasmobranquios (xencantidos y euselceos).

Acntodidos.
Osteictios (palaeonisciformes).
Anfibios (temnospndilos y microsaurios).
Los condrictios es uno de los grupos de vertebrados mejor estudiados de

la cuenca debido a la excepcional conservacin de sus restos fsiles que
incluye piezas esquelticas de cartlago. Los Xenocntidos de Puertollano
pertenecen a los gneros Orthacanthus y Triodus. Eran tiburones de aspecto
anguiliforme de un porte de hasta tres metros en el caso de Orthacanthus y de
un metro en el caso de Triodus.
Los Euselceos eran unos tiburones que habitaron los fondos marinos
del Carbonfero alimentndose de una dieta compuesta de invertebrados
provistos de concha calcrea. Su porte era inferior a 1.5 metros. En la cuenca
de Puertollano se han encontrado restos de Sphenacantus y Lissodus.
147
Los Acantdidos estn representados por restos del gnero Acanthodes.
Los individuos de este gnero presentaban un perfil anguiliforme, carecan de
dientes y para su alimentacin se ayudaban de estructuras filiformes que
posean en la regin branquial con la que capturaban pequeos invertebrados.
Los osteictios o peces seos hallados en Puertollano pertenecen a siete

familias del Orden Paleonisciformes. Se trata por lo general de peces de
pequeo tamao, inferior a 37 centmetros, con un perfil generalmente
fusiforme, una nica aleta dorsal y una aleta caudal heterocerca. Su dieta
estaba constituida de otros vertebrados que ingeran gracias a una denticin
cnica. Un ejemplo de paleonisciforme es Puertollanichthys ritchiei, gnero que
toma el nombre de la localidad ciudadrealea.
Los anfibios de Puertollano son articulados o semiarticulados

perteneciendo al orden de los Temnospndilos y Microsaurios. Se han
conservado algunos ejemplares con una fosilizacin excepcional que ha
preservado hasta las estructuras ms delicadas. Algunos estratos conservan
icnitas fsiles como las huellas de anfibios Laberintodonto, perteneciente al
orden de los Temnospndilos, que es uno de los grupos de vertebrados mejor
estudiados de la cuenca. Estos anfibios eran tetrpodos de un tamao mucho
mayor que los anfibios actuales. Desarrollaron su vida en ambiente costero con
unas aguas de salinidad similar a los actuales manglares, en plena transicin al
mundo terrestre. La restriccin de la mayora de grupos de anfibios a medios
dulceacucolas tal y como la conocemos en la actualidad, es un proceso
evolutivo que ocurrira millones de aos despus.
2.6.4. Puertollano Cuenca lmnica o parlica?
Las cuencas carbonferas pueden ser de dos tipos: lmnicas, es decir

asociadas a medios lacustres intracontinentales y parlicas, asociadas en
este caso a medios deltaicos de influencia marina. El registro fsil permite la
distincin entre los dos tipos de cuencas.
148
Aunque la cuenca carbonfera de Puertollano ha sido a lo largo del
tiempo considerada como una cuenca lmnica asociada a fenmenos de
endorresmo debe ser considerada como cuenca parlica. Los estudios
realizados por Soler-Gijn (1993) analizando las asociaciones de tiburones y
realizando estudios comparativos con otras cuencas europeas y americanas
ponen de manifiesto el carcter parlico de la cuenca. Los anlisis
sedimentolgicos y geoqumicos realizados en la zona corroboran esta tesis.
2.7. El PRMICO
A finales de la Era Primaria, durante el Prmico, los continentes

colisionan para formar por segunda vez en la historia de la Tierra una nica
masa continental denominada Pangea. Esta masa supercontinental era
inestable y se fractur formndose un mar denominado Tethys, que se
convertira poco a poco en un ocano al separar los continentes. El mar de
Tethys estaba a muy pocos cientos de kilmetros de los territorios de la actual
Los territorios de la actual Pennsula Ibrica, situada entonces en

paleolatitudes ecuatoriales, posean una potente orografa con numerosas
cadenas montaosas, fruto de los esfuerzos compresivos de la colisin
multicontinental que origin Pangea. Formaban parte de la gran cadena
montaosa herciniana. Al separarse los actuales continentes, disgregando
Pangea debido a su inestabilidad, esta zona montaosa presentaba surcos
originados por los esfuerzos distensivos de la ruptura del supercontinente.
Estos surcos se produjeron durante las primeras fases de la Orogenia Alpina
tras la enorme compresin hercnica. Los surcos fueron aprovechados por
distintos ros de aquel periodo que colmataban con sus sedimentos las zonas
ms deprimidas.
De este periodo de la historia de la Tierra (en el cual se produjeron

intensos cambios en el relieve fruto de la colisin multicontinental que origin
Pangea y su posterior disgregacin) no quedan restos estratigrficos en la
149
provincia de Ciudad Real. El clima, debido a la presencia de una gran masa
continental como es Pangea, debi de continentalizarse.
2.8. LA OROGNIA HERCNICA
La orogenia hercnica acaecida a finales del Paleozoico durante el

Carbonfero y el Prmico ha sido el principal agente modelador del relieve en la
mitad occidental de la provincia de Ciudad Real afectando a los Montes de
Toledo, Montes de Ciudad Real, el Valle de Alcudia, Sierra Morena y gran parte
de la comarca del Campo de Calatrava. Los materiales afectados por esta
orogenia se formaron desde el Precmbrico hasta el Silrico pasando por la
Cuarcita Armoricana del Ordovcico Inferior que constituye el armazn
estructural de los Montes de Ciudad Real. Durante esta orogenia se form la
cadena montaosa herciniana. Una gran cordillera con grandes relieves que
alcanzaran posiblemente las dimensiones del actual Himalaya.
Con anterioridad a la orogenia hercnica, los materiales precmbricos

sern afectados por los movimientos srdicos que darn lugar a la formacin
de pliegues con un amplio radio de curvatura y una gran esquistosidad. Estos
plegamientos sern englobados con posterioridad por la Orogenia Hercnica.
La Orogenia Hercnica se ha desarrollado en tres fases tectnicas a lo

largo del Paleozoico, Gonzlez Crdenas (1991).
En una primera fase, se crean anticlinales y sinclinales de centenares de

kilmetros de longitud, que son las estructuras de plegamiento bsicas que
conforman las zonas montaosas de la provincia. Se trata de pliegues de
direccin WNW-ESE que constan de una sucesin de anticlinorios y
sinclinorios que dan lugar a una serie de valles y sierras que se alinean de
forma paralela. Son pliegues en cofre, con charnelas planas. Los materiales
precmbricos afloran muchas veces constituyendo el ncleo de los anticlinales.
Estos potentes plegamientos estn acompaados de una gran fracturacin que
ha condicionado muchas veces la red fluvial y el ascenso de magmas a la
superficie en la regin volcnica del Campo de Calatrava.
150
En una segunda fase posterior, se deforman los pliegues anteriores que
son redondeados dando lugar a domos y cubetas, sobre todo en la parte ms
oriental de los Montes de Ciudad Real. Un ejemplo representativo de estas
estructuras seran el anticlinal de Ciudad Real y el sinclinal de Piedrabuena,
derivados a domo y cubeta respectivamente.
La tercera fase, da lugar mediante esfuerzos dirigidos a la presencia

de esquistosidad en los materiales, que se exponen cada vez ms a su
desmantelamiento debido a los procesos erosivos.
Los materiales hercnicos sern afectados por los esfuerzos tectnicos

de la Orogenia Alpina, reactivndose antiguas fracturas y generndose otras
nuevas.
3. EL MESOZOICO EN CIUDAD REAL
3.1. EL DEPSITO SEDIMENTARIO Y REGISTRO FSIL DURANTE

EL MESOZOICO
El Mesozoico se caracteriza por los episodios sedimentarios que han

ocurrido durante este periodo. Son frecuentes las transgresiones y regresiones
marinas.
El Trisico est constituido por margas multicolores abigarradas con

intercalaciones de sales, fundamentalmente yesos del Keuper, que alternan
con bancos de areniscas silceas rojas de grano fino. Son frecuentes tambin
las arcillas de coloracin roja debido a la oxidacin de los minerales de hierro.
No hay yacimientos relevantes con restos de invertebrados trisicos en

la provincia de Ciudad Real. Se han encontrado tambin escasos yacimientos
con restos fsiles de reptiles marinos trisicos. Al comenzar la Era Secundaria
151
hace 230 millones de aos, los territorios de la Mancha son invadidos por el
mar. Durante el Trisico (Muschelkalk) en este mar habitaban reptiles marinos
pertenecientes al grupo de los euripsidos, caracterizados por poseer una
nica fosa temporal en la parte superior del crneo. Uno de los rdenes de
reptiles euripsidos es de los placodontos de pequeo a mediano tamao,
caracterizados por poseer enormes dientes en forma de placas para poder
triturar las conchas de los moluscos que constituan de forma exclusiva su
dieta. Muchos placodontos posean en el espaldar una coraza dorsal que
recuerda al caparazn de una tortuga. Se ha encontrado en Alczar de San
Juan el diente palatino de un placoqulido. Este yacimiento fue analizado y
descrito por Ybenes et al (1977).
El Jursico comienza en el Las con el depsito de margas blanquecinas

y calizas compactas seguido de un importante paquete de carniolas. Hacia el
techo se pasa a dolomas cada vez ms enriquecidas en carbonato clcico en
trnsito a calizas dolomticas grises. La provincia de Ciudad Real presenta dos
grupos de afloramientos con fsiles jursicos de escasa relevancia segn Goy,
Garca Joral, y Martnez (1999). El primero de ellos en su sector oriental, en la
zona de Ruidera cercano a la provincia de Albacete, y el segundo, en su sector
nororiental, en el lmite con Toledo y Cuenca, conteniendo fsiles del Jursico
Inferior y Medio.
El Cretcico est muy mal representado en la provincia de Ciudad Real,

no as en otras provincias de Castilla La Mancha con bellos parajes cretcicos
como el paisaje krstico sobre el banco dolomtico de la Ciudad Encantada de
Cuenca que gozan de una gran popularidad.
El Cretcico de Ciudad Real aflora las cercanas de Manzanares y

Alczar de San Juan, consecuencia de una transgresin marina ocurrida en el
Cretcico Medio. Segn Villalva (1999), comienza con el depsito de
conglomerados y arenas amarillentorojizas. Se depositan unas arenas blancas
con estratificacin cruzada de forma discordante sobre el Las que pertenecen
a una facies conocida como Utrillas y que marcan el trnsito al Cretcico
Superior. Sobre estas arenas blancas se depositan calizas amarillentorrojizas
152
con intercalaciones de estratos margoarenosos durante el Cenomaniense y
Turoniense. El Senoniense se caracteriza por el depsito de calizas de color
blanquecino-amarillentas en un ambiente litoral.
En Manzanares con una edad Turoniense se han encontrado restos mal

conservados de distintos bivalvos como Cardium, Neithea y Natica, entre otros.
Tambin en este mismo piso se han determinado equinodermos equinoideos
como Hemiaster, erizo de mar de pequeo porte y forma abombada, segn los
estudios de Villalva (1999).
4. EL CENOZOICO EN LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
4.1. LA SEDIMENTACIN CENOZOICA
El Cenozoico abarca las denominadas Eras Terciaria y Cuaternaria.

Gran parte de la provincia de Ciudad Real se encuentra cubierta por terrenos
miocnicos y pliocuaternarios rellenando los distintos valles con los materiales
procedentes de la erosin. El Palegeno suele constituir una amplia laguna
estratigrfica dentro del registro sedimentario de la Era Terciaria en la
provincia.
Los principales periodos en los que se produce la sedimentacin son:
- Mioceno. Durante este periodo se produce una sedimentacin detrtica

de tipo continental. Los estratos se depositan horizontalmente y discordantes
con las series precedentes. Se trata de arenas arcillosas de color rojizo que
hacia arriba en la serie, se van haciendo ms blanquecinas. Incluyen gran
cantidad de cantos redondeados de caliza de tamao inferior a los cinco
centmetros. El Mioceno concluye con estratos calizos de color blanquecino de
hasta dos metros de potencia.
Existen dentro de la sedimentacin Miocena distintos cambios de facies.

As, por ejemplo, en Villarta de San Juan se presenta alternancia de margas y
153
calizas que hacia el noreste, pasan a margas blanquecinas con presencia de
yesos.
-Pliocuaternario. Est formado por depsitos detrticos, tales como

cantos rodados de cuarcita. Se presentan estos cantos sueltos y constituyen en
los piedemontes los depsitos de raa. Tambin hay depsito de materiales
margo-arenosos. Los estratos se encuentran depositados horizontalmente y
formando una discordancia erosiva con los sedimentos precedentes. Con ellos
se mezcla la Terra-Rosa, formacin edafolgica que proporciona una
rubefaccin intensa al suelo. Tambin aparecen intercalados niveles con
cenizas volcnicas, consecuencia del vulcanismo del Campo de Calatrava.
-Cuaternario. Los materiales ms modernos recubren discordantemente

gran parte de la provincia de Ciudad Real. Hay aluviones, coluviones de hasta
cinco metros de potencia y derrubios de laderas.
La orogenia alpina reactivar antiguas fracturas hercnicas.

Aprovechando las fracturas, llegar a la superficie un magma bsico
responsable del vulcanismo del Campo de Calatrava, asociado a un proceso de
rifting incipiente intraplaca.
4.2. FSILES TERCIARIOS DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
Durante el Terciario los territorios de la provincia de Ciudad Real se

encontraban emergidos. El mar ms cercano era el Tethys, precursor del actual
Mediterrneo, que se encontraba en el sector suroriental de la provincia de
Albacete. Los esfuerzos comprensivos de la orogenia Alpina darn lugar al
levantamiento de los sectores montaosos de la zona occidental de la provincia
y a la formacin de cuencas sedimentarias deprimidas en su mitad oriental,
que eran propensas a la implantacin de una red fluvial y al desarrollo de zonas
lacustres.
154
Durante el Negeno, en los territorios de la actual provincia de Ciudad
Real, se desarroll una red de territorios lacustres, interconectados muchos de
ellos, donde habitaban gasterpodos de agua dulce. Los gasterpodos
pulmonados de los gneros Planorbis y Helix son bastante frecuentes en estos
medios dulceacucolas continentales y son los invertebrados fsiles ms
caractersticos de este periodo.
La provincia de Ciudad Real alberga tambin numerosos yacimientos de

vertebrados cenozoicos de un gran valor cientfico y con un gran potencial
didctico y cultural.
Un grupo de estos yacimientos est emplazado en el Campo de

Calatrava donde los distintos vertebrados que habitaron esta regin natural lo
hicieron muchas veces de forma coetnea a los distintos procesos volcnicos
que se desarrollaron en esta zona.
Los yacimientos pliocenos y pleistocenos de vertebrados hallados en el

Campo de Calatrava son el Pozo, la Cantera y finca Galiana en Valverde de
Calatrava, la finca el Jaralejo en Piedrabuena y el yacimiento de las
Higueruelas en Alcolea de Calatrava. En el Pozo de Valverde hubo hallazgos
de distintos mamferos como el hipoptamo Hippopotamus anphibius major, el
proboscideo Mammuthus meridionalis o el equido Equus caballus
moshachensis. Este yacimiento tendra una edad comprendida entre un milln
de aos y dos cientos cincuenta mil aos. La cantera de Valverde y Finca
Galiana -esta ltima con restos del mastodonte Anancus- seran yacimientos
pliocenos Villafranquienses. Una edad similar tendra el yacimiento de la finca
El Jaralejo de Piedrabuena donde se han encontrado restos de siete herbvoros
y dos carnvoros pliocenos. El yacimiento de las Higueruelas en Alcolea de
Calatrava con una edad Villafranquiense Inferior presenta una excepcional
relevancia dentro de este grupo de yacimientos debido a su prolfico registro
fsil. Es por ello que abordaremos su estudio en el siguiente apartado.
Otro yacimiento con vertebrados cenozoicos se encuentra en Villarrubia

de los Ojos. En los procesos de excavacin de un pozo se encontr
155
casualmente el descubrimiento de restos seos de gran porte, atribuibles al
gnero Parabos. Este gnero es el primer antecesor conocido de los bvidos
actuales entre los cuales incluimos a los toros y los bfalos. El subsuelo de la
Mancha contiene potencialmente numerosos estratos fosilferos con
vertebrados y sera conveniente un control de vaciados en la realizacin de
sondeos y obras pblicas para poder conocer la riqueza paleontolgica del
sector.
4.3. LOS VERTEBRADOS CENOZOICOS DEL YACIMIENTO DE LAS

HIGUERUELAS EN ALCOLEA DE CALATRAVA
El yacimiento de las Higueruelas en Alcolea de Calatrava contiene

abundantes fsiles de vertebrados del Plioceno que habitaron hace tres
millones de aos la provincia de Ciudad Real. Una muestra significativa se
encuentra ubicada en distintas salas del Museo Provincial de Ciudad Real
donde se exponen una muestra representativa de dichos fsiles y la
reconstruccin ambiental del hbitat que ocuparon en torno a un gran eje
estructurador: la reconstruccin, a partir de distintos restos fsiles, de un
ejemplar de mastodonte perteneciente a la especie Anancus arvenensis. Esta
exposicin constituye una visita obligada para aquellos que quieran conocer la
historia geolgica de la provincia.
La reconstruccin paleoambiental del yacimiento nos sita hace tres

millones de aos en el Plioceno en el piso denominado Villafranquiense
Inferior. En estos momentos, en la zona de Campo de Calatrava haba un gran
complejo lagunar formado por lagunas y charcas. Un grupo de ellas estara
situado en Las Higueruelas. Las lagunas son un lugar adecuado para la
presencia de animales en busca de agua y alimento y de sus depredadores,
presentando por ello un elevado nmero de cadveres procedentes de la
depredacin y el carroeo, que son susceptibles de fosilizar. Estas lagunas se
intercalaran dentro de un paisaje rido con una vegetacin de gramneas
donde uno de los rasgos ms caractersticos sera la presencia de una fuerte
actividad volcnica en la zona. Nos referimos a los volcanes de Campo de
Calatrava que presentaran erupciones estrombolianas y freatomagmticas al
156
entrar en contacto el magma con los acuferos de la zona. La actividad
volcnica posiblemente pudo presentar algunas veces episodios violentos
eruptivos con desprendimiento de gases que pudieran propiciar la muerte
masiva de animales que posteriormente fosilizaran.
Habitando este complejo lagunar, en busca de recursos, haba grandes

manadas de Anancus arvenensis (mastodonte) junto a rinocerontes como
Stephanorhinus etruscus y quidos como Hipparion rocinantis antecesor del
caballo actual y que debe su nombre a Rocinante, caballo de Don Quijote e
inmortalizado por Miguel de Cervantes.
Los mamferos carnvoros acudan en busca de presas a la laguna como

es el caso del guepardo gigante, Acinonyx pardiensis y de la hiena parda,
Hyaena perrieri. Entre sus presas, se encontraban ciervos y gacelas. Tambin
acudan a las lagunas roedores como los ratones, musaraas y
puercoespines.
Un complejo lagunar es un lugar ideal para albergar aves acuticas

como zampullines y porrones y para que acudan a ella perdices, palomas,
codornices, gorriones, cuervos y zorzales como atestigua el registro fsil. Los
reptiles estn representados por culebras, serpientes, vboras, tortugas como
galpagos leprosos, Mauremyx leprosa y por las siempre impresionantes
tortugas gigantes como Geochelone bolivari. Peces ciprnidos y anfibios como
gallipatos, ranas y sapos terminan de configurar la larga lista de hallazgos
fsiles de vertebrados del Villafranquiense de las Higueruelas.
El yacimiento de Las Higueruelas fue descubierto en 1935 por Fidel

Fuidio, religioso marianista de la capital de provincia y cuyo temprano
fallecimiento al ao siguiente, trunc su estudio. Hubo que esperar a 1971 para
que Bon y Aguirre iniciaran la primera excavacin. Tras distintos estudios
paleontolgicos realizados entre otros por Mazo, Alberd y Bon en 1984, el
estudio del yacimiento pas a ser dirigido por A.V. Mazo. Esta investigadora
realiz numerosos estudios y excavaciones, utilizando nueve cuadriculas de
cuatro metros cuadrados cada una de ellas y tres ms a una distancia
157
adecuada para delimitar el yacimiento. Los datos obtenidos en esta
investigacin, han puesto de nuevo en relieve la importancia paleontolgica de
los hallazgos fsiles de Las Higueruelas.
5. YACIMIENTOS MINERALES DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
A lo largo de los apartados anteriores hemos descrito ampliamente la

minera del mercurio de Almadn y los yacimientos hulleros de Puertollano
debido a la magnitud y relevancia de los mismos, as como el inters que
presentan desde un punto de vista estratigrfico. Estos dos yacimientos
pensamos que son los que presentan un mayor inters desde el punto de vista
didctico, siendo adems posible visitar sus instalaciones mineras.
Sin embargo, junto a ellos estimamos tambin conveniente desarrollar

brevemente otros yacimientos minerales relevantes con los que cuenta la
En la minera de las sustancias metlicas de la provincia de Ciudad Real

destaca el sector de Valle de Alcudia- Sierra Morena. Se han explotado en esta
comarca natural importantes yacimientos de mercurio, plomo, cinc y plata.
Sin lugar a dudas el yacimiento ms destacado es el de Almadn que

cuenta con la mayor acumulacin de mercurio conocida del planeta. En el
distrito minero de Almadn se han explotado una tercera parte de los recursos
de mercurio consumidos en el mundo hasta la actualidad. Se estima una
produccin de 270.000 toneladas de mercurio. El yacimiento de Almadn
contiene la mayor envergadura de cinabrio conocida en el mundo. La
mineralizacin se presenta como una impregnacin y relleno fisural en tres
niveles muy concretos de la Cuarcita de Criadero: Banco de San Pedro,
Banco de San Francisco y Banco de San Nicols. Estos niveles se
distribuyen uno a techo y dos a muro. Estrechamente relacionada con las
mineralizaciones aparece la roca frailesca. Se trata de una roca volcnica
ultrabsica que se denomina con este nombre por su analoga con el hbito de
los mojes franciscanos que residieron en Almadn. El yacimiento de Almadn
158
queda delimitado por una red de fallas en dos partes: la oriental, denominada
Rama Mina y la occidental, denominada Rama Sur. Otros yacimientos en el
distrito minero de Almadn de menor importancia son El Entredicho, Las
Cuevas, Concepcin Vieja y Concepcin Nueva. El cinabrio es siempre la
principal mena y suele presentarse acompaado de mercurio nativo y pirita.
Los cristales de cinabrio son raros y con hbito rombodrico, siendo frecuente
las maclas. Durante la fase de consolidacin magmtica hidrotermal, se
produjeron otros minerales como dolomita, barita, pirofilita, siderita, caolinita,
ankerita, marcasita y cuarzo que acompaan al cinabrio.
Los minerales de plomo y cinc aparecen asociados, predominando uno

de los dos elementos (generalmente el plomo) y distribuidos en filones. Los
principales afloramientos minerales de estas especies se localizan en las
comarcas del Valle de Alcudia, Valle de Tirteafuera y Sierra Madrona. Otro
yacimiento importante se localiza en Anchuras, en el sector noroeste de la
provincia de Ciudad Real. Las mineralizaciones se presentan en forma de
galena en los yacimientos de plomo y en forma de esfalerita y galena en los de
cinc. Acompaan a estas mineralizaciones primarias la ankerita, el cuarzo y la
barita. Es comn la presencia de pirita, calcopirita, markasita, siderita y calcita.
El principal yacimiento de plomo de la provincia de Ciudad Real fue el

de las Minas de San Quintn en Villamayor de Calatrava, explotndose ocho
filones que fueron trabajados hasta una profundidad de 700 metros. La
produccin total en San Quintn se estima en 500.000 toneladas de plomo
metlico y 40.000 toneladas de cinc. Dicho plomo era argentfero, con un
contenido en plata de 20 a 25 onzas por tonelada de plomo metlico. Se
considera plomo argentfero aquel cuyo contenido en plata supera las 20 onzas
por tonelada.
El segundo yacimiento en importancia de plomo en Castilla-La Mancha

se localiza en las minas de El Horcajo en Almodvar del Campo. Se trata de
cuatro filones de plomo argentfero con un gran contenido en plata, destacando
el denominado Filn Alberto con una longitud de 2000 metros. La produccin
total se calcula aproximadamente en unas 300.000 toneladas. Los contenidos
159
en plata oscilan entre 50 y 100 onzas por tonelada de plomo metal. Javier de
Inza en 1858 constat la existencia de este afloramiento que comenzara su
explotacin en 1865. Tras distintos periodos de actividad, el cese definitivo de
las explotaciones tuvo lugar en 1963.
Otro yacimiento destacable de galena ha sido la mina Digenes en

Solana del Pino. Se extrajeron 200.000 toneladas de un plomo muy argentfero
trabajando preferentemente un filn principal de orientacin NE-SO. Otros
yacimientos de menor entidad han sido las minas Dolores (Anchuras), La
Veredilla (Almodvar del Campo), La Romanilla (Brazatortas), La Gitana
(Mestanza), Rica Nueva (San Lorenzo de Calatrava), Villagutirrez y
Navalmedio (Abenjar); predominando en ellas la galena sobre la esfalerita
(mena de cinc). Caso contrario ocurre en Tres Ventas (Almodvar del Campo),
Santa Barbara y La Boticaria (Mestanza), Las Simonas (Hinojosa de Calatrava)
y Santa Isabel (El Hoyo de Mestanza) donde predomina la esfalerita sobre la
galena.
En la minera de la plata destacan los yacimientos de plata de El Horcajo

en Almodvar del Campo, Digenes en Solana del Pino y Dolores en Anchuras
que tuvieron relativa importancia econmica. En estos yacimientos de plomo
argentfero la plata se presenta en forma de sulfosales a modo de
microinclusiones dentro de la galena. En la mina El Horcajo se encontraba
plata en estado nativo con cierta frecuencia en el denominado Filn Alberto.
En menor medida, revisten inters tambin los yacimientos de cobre y

antimonio. Dentro de los yacimientos de cobre destacan los de la mina
Exposicin en Brazatortas presentando dos filones encajados en materiales
precmbricos. Los yacimientos de antimonio se localizan en Almuradiel,
Torrenueva y Santa Cruz de Mudela. Destaca la mina Nazarena situada en
Almuradiel donde se explotaron cuatro filones principales encajados en los
materiales del Ordovcico Inferior.
Estudios relativamente recientes realizados en los aos ochenta, han

constatado la existencia de recursos minerales de volframio, estao y arsnico,
160
an pendientes de un estudio ms exhaustivo. Estos tres elementos aparecen
siempre asociados, predominando uno de ellos. El yacimiento ms importante
es El Moto en Abenjar. Se trata de un criadero de wolframio-arsnico que an
no ha sido explotado. En las rocas metamrficas y granticas del afloramiento
se encontr una red de vetas y filones de cuarzo con mineralizaciones de
scheelita y arsenopirita.
Tambin es destacable la existencia en el Campo de Calatrava de

depsitos de manganeso cobaltfero, asociados a la actividad hidrotermal del
vulcanismo reciente desarrollado en el sector. Estas mineralizaciones se
presentan en forma de costras, pisolitos y capas de canutillos y han sido
ampliamente descritas en este trabajo en el apartado referente al vulcanismo
calatravo.
En la minera de las sustancias no metlicas destaca al oeste de la

provincia de Ciudad Real la existencia de los principales recursos de fosfatos
de la Pennsula Ibrica que permanecen an sin explotar. Se trata de criaderos
de origen sedimentario de edad cmbrica. Se presentan en forma de
acumulaciones lenticulares de areniscas y conglomerados de clastos
fosfatdicos. Los principales yacimientos, descubiertos en los aos ochenta, se
sitan en Fontanosas y Horcajo de los Montes. La mineralizacin es
fundamentalmente apatito en forma de fluorapatito acompaado de cuarzo,
pirita, siderita y sericita. El principal uso de los fosfatos en la actualidad es la
obtencin de cido ortofosfrico destinado a la fabricacin de fertilizantes.
Otro mineral no metlico explotado en la provincia de Ciudad Real es el

azufre, que se produce actualmente en Puertollano como residuo de las
industrias petroqumicas y centrales trmicas que existen en dicha localidad.
Tambin es destacable la presencia de canteras de yesos del Keuper, hoy
abandonadas en distintas localidades del Campo de Montiel y Campo de San
Juan. En Alczar de San Juan se explotaron varias de ellas. En Santa Cruz de
Mudela se explotan tambin arcillas comunes destinadas a la fabricacin de
cermica estructural.
161
Dentro de la minera de los recursos energticos destacan los
yacimientos de la cuenca hullera de Puertollano, con una actividad
ininterrumpida a lo largo de ciento veinticinco aos. Sus extensos depsitos de
carbn son sin embargo, de una calidad muy inferior a los de las cuencas
carbonferas del norte de la Pennsula. Se trata de un conjunto detrtico de
edad Estefaniense B-C que se dispone de forma discordante sobre el sustrato
precarbonfero del Sinclinal de Puertollano. Tiene forma de cubeta elptica cuyo
eje mayor alcanza los doce kilmetros. En su parte oriental se divide en dos
cubetas de forma esferoidal (valo norte y valo Sur) debido a la presencia de
un anticlinal fallado. El yacimiento que se explota en la actualidad a cielo
abierto por la empresa ENCASUR se encuentra recubierto de una cobertera
terciaria y pliocuaternaria. El carbn de Puertollano es una hulla sub-bituminosa
con un gran contenido en cenizas volcnicas que se dispone en 15 capas,
siendo las denominadas cero, primera, segunda y tercera las que han
sido ampliamente explotadas. El poder calorfico del carbn producido es
mediano y est sujeto a tratamiento de mejora. Las caractersticas medias del
carbn producido en ENCASUR son 11% de humedad, 26% de voltiles, 40%
de cenizas y un poder calorfico de 4.350 kcal/Kg. Se estima que quedan an
por explotar ms de 60 millones de toneladas de carbn en la cuenca.
Dejando de un lado consideraciones de tipo econmico y desde un

punto de vista coleccionista, la provincia de Ciudad Real presenta diferentes
yacimientos de gran inters a nivel mundial. Segn Palero, F.J y Snchez, C.
(2003) merecen la consideracin de clsicos las piromorfitas y cacoxenitas de
El Horcajo en Almodvar del Campo, cinabrios de Almadn y los Calomelanos
del Entredicho en Almadenejos.
Relacionado con el vulcanismo del Campo de Calatrava hemos

destacado la presencia de mineralizaciones de manganeso e hierro con inters
econmico de cara a su posible explotacin. Existen no obstante, ligados a la
actividad volcnica imperante en el sector, otros yacimientos minerales
primarios o producidos por procesos de alteracin, que si bien no presentan
inters econmico, son interesantes desde el punto de vista geolgico. En el
afloramiento volcnico del volcn del Morrn de Villamayor de Calatrava
162
aparecen mineralizaciones de olivino de varios centmetros. Fragmentos de
horblenda centimtricos aparecen en el Volcn del Puerto de las Chinas en
Ballesteros de Calatrava. Entre los minerales de alteracin predomina la calcita
pisoltica y las ceolitas muy abundantes en el volcn de la Arzollosa, cercano al
yacimiento de Alarcos (Ciudad Real). En este afloramiento destaca la presencia
de una gran variedad de especies minerales tales como phillipsita, thomsonita,
tobermorita, natrolita y amisita (Palero et al, 2003).
6. APROVECHAMIENTO DE LAS ROCAS. ROCAS CON INTERS

INDUSTRIAL
Distintas rocas han sido tambin ampliamente utilizadas a nivel local en

la provincia de Ciudad Real. As por ejemplo, las areniscas silceas trisicas de
Alczar de San Juan, que presentan un color rosa-carnoso, han sido
ampliamente utilizadas en la construccin de iglesias, casas seoriales y
escudos de la localidad, estando documentado su uso en el Diccionario
Geogrfico de Madoz que data de mediados del siglo XIX. Las rocas calizas de
la Mancha han sido ampliamente utilizadas en la construccin de viviendas
particulares y los peculiares bombos.
Sin embargo, las nicas rocas con inters industrial que han sido
extradas y comercializadas con gran intensidad en la actualidad y a lo largo
del tiempo, son los basaltos de los edificios volcnicos del Campo de
Calatrava.
El principal aprovechamiento de las rocas en la provincia de Ciudad

Real se reduce pues, a la extraccin de basaltos. Existen numerosas
explotaciones en la actualidad de edificios volcnicos, muchos de ellos
emblemticos y que estn sufriendo un grave deterioro. Los edificios
estrombolianos son los ms afectados por la actividad minera, estando los
edificios hidromagmticos exentos de procesos de extraccin minera. Dicha
actividad se remonta a tiempos muy remotos, habiendo constancia de su
utilizacin en tiempos romanos para la construccin de puentes y calzadas.
Distintas fortificaciones como Calatrava La Nueva fueron construidas
empleando, en parte, basalto. Las coladas con formaciones prismticas fueron
163
los lugares idneos para la apertura de canteras destinadas a la confeccin de
adoquines. En la actualidad el destino final del material, utilizado masivamente
como zahorra, permite explotar cualquier tipo de afloramiento
independientemente de la calidad del material.
Hernndez Pacheco (1932) destaca la utilizacin de los materiales

volcnicos del Campo de Calatrava, distinguiendo entre las "hormigoneras" y
las canteras de basalto. Los hormigones, "picones" o "carbonillas" se extraan
rudimentariamente para el abastecimiento local. Las fracciones ms finas
cenizas se destinaban a enmendar los suelos agrcolas, mientras que el
resto de materiales se empleaban para la construccin de haciendas o para la
pavimentacin de caminos.
El uso de los materiales volcnicos se intensifica al finalizar la Guerra

Civil con la apertura de nuevas canteras. Las coladas de basalto de largo
recorrido, como las de Villar del Pozo, Cabezo Segura, Morrn o Yezosa,
fueron las que sufrieron un deterioro ms acusado. La produccin anual de las
canteras de basalto al comienzo de la dcada de los treinta era de 2.000.000
de adoquines anuales, de los que implicaban una extraccin de cerca de
20.000 toneladas de basalto anuales.
Como ya hemos comentado anteriormente, en los aos ochenta

aumenta el nmero de concesiones de licencias de explotacin minera. Se
utilizan los materiales volcnicos para la construccin de autovas y del trazado
del AVE Madrid-Sevilla. Entre 1987 y 1988, se abren siete nuevas canteras. En
1991 haba abiertas un total de 23 explotaciones, muchas de ellas ilegales. Los
centros de extraccin se clasifican en dos grupos: a) Minas de Piedra Pmez y
b) Canteras de roca basltica. La primera denominacin es segn Gonzlez
Crdenas (2010) incorrecta ya que en el Campo de Calatrava no existe la
piedra pmez propiamente dicha denominndose as a los piroclastos. El
volumen anual de extraccin en 1991 era de 1.336.000 Tm. de las que 765.000
corresponden a basaltos y el resto, 571.000 a puzolanas.
En la actualidad, en torno al 20 % de los edificios volcnicos, se

encuentran gravemente alterados por los procesos de explotacin de las minas
164
y canteras. Una de las aplicaciones ms en boga en la actualidad es destinar
los materiales baslticos a la fabricacin de cementos puzolnicos.
Muchos de los edificios volcnicos ms importantes y representativos del

Campo de Calatrava estn en la actualidad en rgimen de concesin minera,
no habiendo sido protegidos con la denominacin de Monumento Natural al
igual que otros volcanes de la comarca. La reconstruccin de los edificios
volcnicos afectados por la actividad minera es inviable debido a la naturaleza
de estos afloramientos. Volcanes como Yezosa, Cerro Gordo, Cerro Moreno,
Las Herreras, Fuente del Arzollar, La Atalaya de Ballesteros, Las Herreras y
Cerro Moreno se presentan muy deteriorados e irrecuperables.
Volvemos a recalcar nuevamente la conveniencia de la creacin de un

Parque Natural Volcnico al estilo de Cabo de Gata en Almera o La Garrotxa
en Gerona. Segn Gonzlez Crdenas (2010) sera igualmente deseable
proteger los dos edificios volcnicos que marcan el inicio y el final de las
erupciones en el Campo de Calatrava: Morrn de Villamayor y Columba. Estos
edificios volcnicos se encuentran afectados por la presencia de canteras.
7. APROVECHAMIENTO DIDCTICO DEL PATRIMONIO

PALEONTOLGICO, ESTRATRIGRFICO Y MINERO DE LA PROVINCIA
DE CIUDAD REAL
La provincia de Ciudad Real contiene yacimientos paleontolgicos y

estratigrficos de una enorme trascendencia y con un gran valor didctico. Las
pizarras del Pusa en Navas de Estena, los trilobites cmbricos de Los Cortijos
en Malagn, la discordancia tolednica entre los materiales cmbricos y
ordovcicos en Navas de Estena, las fosilferas Capas con Tristani del
Ordovcico Medio en la zona noroccidental de la provincia, los fsiles del
Ordovcico Superior de Almadn, Corral de Calatrava y Viso del Marqus, los
graptolitos del Silrico en Corral de Calatrava, la Pompeya Paleobotnica y
los restos de vertebrados del Carbonfero Superior de Puertollano y el
yacimiento de vertebrados cenozoicos de las Higueruelas en Alcolea de
165
Calatrava son ejemplos relevantes de su rico y variado patrimonio geolgico y
paleontolgico.
El estudio de los fsiles y estratos permite recomponer ambientes y

paleoclimas de pocas pretritas, as como la evolucin del relieve hasta el
modelado geomorfolgico actual. La estratigrafa y registro fsil de la provincia
presenta, por tanto, un gran valor paleontolgico y didctico. Su estudio debe
evitar promover prcticas coleccionistas y expolios por parte del alumnado tales
como la extraccin de fsiles de los afloramientos.
Entre los recursos minerales destacan fundamentalmente dos de ellos

por su potencial didctico: la minera del mercurio en Almadn y la minera del
Carbn en Puertollano. Ambas localizaciones cuentan con la posibilidad
didctica de visitar las instalaciones de sus minas y los centros de
interpretacin relacionados con la prctica minera desarrollada en el sector.
Permiten igualmente analizar la minera como recurso geolgico y econmico y
analizar las duras condiciones de trabajo de los mineros a lo largo del tiempo.
El estudio de la minera del Mercurio permite las siguientes aplicaciones

didcticas:
- Analizar la estratigrafa de los afloramientos de la cuarcita de criadero

y reconocer in situ cinabrio y, menos frecuentemente, mercurio en
estado nativo. Un buen afloramiento lo constituye la Mina del
Entredicho o las Minas de Almadn.
- Conocer la evolucin histrica del uso del mercurio y de su minera,
sus propiedades y actuales usos, as como el impacto
medioambiental de su explotacin y los posibles efectos de la
contaminacin con este metal pesado. Para ello es conveniente
Visitar el Centro de Interpretacin del Mercurio y el Museo de la
EUPA.
- Analizar la minera del mercurio y su desarrollo histrico y social en la
zona. En este sentido, se pueden visitar las minas de Almadn y
parte de sus mltiples galeras. Se pueden visitar distintos centros
166
relacionados con la actividad minera en el sector. Un ejemplo
representativo sera el Museo Histrico-Minero Francisco Pablo
Holgado en Almadn donde se hace un recorrido histrico de la
minera en el distrito y hay restos de la Real Crcel de Forzados. En
este centro se pueden analizar las difciles condiciones de vida de los
mineros y distintos tiles relacionados con la actividad minera.
Diversas especies de minerales de mercurio y otros minerales
metlicos asociados al yacimiento hidrotermal se pueden observar en
el Museo de la Escuela Universitaria Politcnica de Almadn. Se
puede asimismo visitar, partiendo de este mismo, centro la galera de
forzados que conduca a los presos desde la antigua crcel a las
minas donde realizaban trabajos forzados relacionados con la
actividad minera. Otro lugar de inters, tambin en Almadn, es el
Monumento al Minero. En Almadenejos se puede visitar el Baritel
del pozo de San Carlos en la mina de Nueva Concepcin, que es un
elemento arquitectnico de gran valor histrico y cultural.
En la actualidad, la empresa minera Minas de Almadn y

Arrayanes conjuntamente con la Fundacin Almadn han preparado
el denominado Parque Minero de Almadn que incluye visitas
guiadas por el patrimonio minero e industrial de la comarca.
La mina de Almadn es una de las pocas minas de la provincia

conjuntamente a la de Puertollano habilitadas para ser visitadas en
Castilla-La Mancha. En s misma es un valioso recurso geolgico y
didctico, por lo que ha sido declarada por la UNESCO como
Geosite (punto de inters geolgico mundial).
Otro monumento relacionado con la actividad minera de Almadn

es la Puerta de Carlos IV. Es uno de los elementos de la arquitectura
industrial ms relevantes de Espaa. Data de 1.795 y es de estilo
neoclsico, con rasgos barrocos. Presenta un significado simblico
de alusin al poder. Por esta puerta, se acceda al cerco donde se
encontraban las instalaciones metalrgicas. De ella salan tambin
167
las numerosas cuadrillas de carretas de bueyes y recuas de mulas
que transportaban el mercurio desde Almadn a Sevilla para ser
destinado a la minera de la plata mejicana.
Otro lugar de inters didctico y menos conocido son Los Hornos

de Aludeles o de Bustamante en Almadn. Existen otros en
Almadenejos, aunque el edificio se encuentra en ruinas. Se
disearon en 1.633 por Lope Saavedra Barba, mdico de
Huancavlica (Per) que tuvo la idea de transformar un
procedimiento utilizado en laboratorio en un horno industrial. En 1646
Juan Alonso Bustamante construy los primeros hornos de aludeles
de Almadn, perfeccionando los sistemas anteriores. Los aludeles
que se pueden observar en los hornos, son caos de barros cocidos
que dispuestos en fila, se emplearon en los hornos para condensar
los vapores de mercurio producidos por la calcinacin del cinabrio.
Otros lugares relacionados con la actividad social desarrollada al

amparo de la actividad minera de Almadn son La Academia de
Minas y el Hospital de Mineros San Rafael.
La Academia de Minas se comenz a construir en 1.782, en

plena poca neoclsica, bajo los influjos de la ilustracin. Durante el
reinado de Fernando VI, a instancias del ilustre marino y minero
Antonio de Ulloa y de la Torre, se establece la necesidad de
actualizar la enseanza y la actividad minera creando una Real
Academia. Se contrat a Karl Hoehler en 1.756 para ensear la
minera y la metalurgia del azogue. Su inesperada muerte trunca esta
primera iniciativa teniendo que esperar a 1777 cuando Enrique
Cristbal Strr se haga cargo como Director de la Mina y de la
Institucin.
El Hospital de Mineros de San Rafael surge en pleno apogeo de

la actividad minera durante el s. XVIII, ya que se necesit durante
todo el siglo un continuo aporte de mano de obra. Las malas
condiciones de trabajo, el hacinamiento de las viviendas, la
168
insalubridad y la carencia de higiene provocaron mltiples episodios
epidmicos. Una de estas epidemias con brote inicial en la crcel de
forzados, se extendi por la localidad mermando considerablemente
la poblacin. Debido a ello y a la necesidad de mejorar las
condiciones de vida de los mineros se construye el Hospital de
Mineros de San Rafael inicindose las obras en 1752, tardando en
construirse veinticuatro aos debido a numerosos problemas de
financiacin. Es relevante que Almadn fue la primera ciudad del
mundo en la que se cre un hospital para tratar el mal del azogue. La
visita a este monumento permite abordar temas transversales tales
como la educacin para la salud y analizar las penosas
circunstancias en las que se desarroll la actividad minera en el
sector y las duras condiciones de trabajo de los mineros.
El anlisis de la minera del Carbn en Puertollano como recurso

didctico permite:
- Visitar las instalaciones mineras subterrneas y a cielo abierto, as

como el Museo de la Minera. Se ha creado un Parque Minero
durante el 2007 destinado a divulgar la minera del sector y las
condiciones de vida de los mineros.
- Analizar en la mina Emma la estratigrafa del sector y el ciclotema
carbonfero hullero de la cuenca parlica de Puertollano.
- Analizar los distintos fsiles vegetales y de vertebrados del
Carbonfero Superior asociados a la cuenca sedimentaria tal y como
se describe en el aprovechamiento paleontolgico que
desarrollaremos ms adelante.
- Analizar los distintos tratamientos de mejora realizados por la
empresa ENCASUR en sus instalaciones mineras. A tal fin,
solicitndolo con unos das de antelacin, se puede realizar una visita
guiada por dichas instalaciones.
- Analizar la utilizacin del carbn como energa no renovable en la
avanzada y moderna central trmica de Puertollano. Se pueden
discutir las ventajas e inconvenientes de este tipo de energa y
169
relacionarlos con contenidos medioambientales. En este sentido,
aprovechando la visita a Puertollano, se pueden visitar las
instalaciones petroqumicas de Repsol que completarn el anlisis de
estas dos rocas organgenas (carbn y petrleo) como fuente de
energa, as como el impacto medioambiental de los combustibles
fsiles en el sector que se hace visiblemente patente por el enorme
grado de contaminacin atmosfrica de la localidad.
El anlisis del registro paleontolgico como recurso didctico permite

desarrollar fundamentalmente los siguientes objetivos:
- Observar y analizar el variado registro paleontolgico de la provincia

en su conjunto. En este sentido, un gran recurso didctico lo ofrece la visita a
las instalaciones del Museo Geominero, donde hay una muestra bastante
representativa del registro fsil de la provincia. Las instalaciones cuentan con
una reconstruccin del trilobites Neseuretus Tristani que es uno de los
ejemplares ms abundantes y representativos del Ordovcico Medio en la
provincia. El Museo Provincial de Ciudad Real cuenta tambin con abundantes
muestras, as como de distintas reconstrucciones paleoambientales. La
elaboracin de un guin por parte del profesorado, as como de unas claves
sencillas para la clasificacin de los distintos ejemplares mejorar
sensiblemente el aprovechamiento de prctica. Estas guas deben incluir
organismos representativos y fcilmente identificables.
- Observar y analizar el registro fsil del Paleozoico. Permite el estudio

de los principales organismos fsiles de este periodo tales como trilobites,
graptolitos, braquipodos, equinodermos, as como de diferentes icnofsiles
(cruziana, skolitos) mediante el uso de claves y guas adaptadas a los distintos
niveles de competencia curricular. El Museo Geominero de Madrid y Museo
Provincial de Ciudad Real como ya hemos descrito con anterioridad
cuentan con una coleccin muy significativa del registro fsil de la provincia.
Otra amplia muestra significativa del registro fsil de Sierra Morena lo
encontramos en el Museo de las Ciencias del Viso del Marques. Por su parte,
el Museo de la Escuela Universitaria Politcnica de Almadn cuenta con una
170
muestra significativa de ejemplares fsiles del sector del Valle de Alcudia. El
Centro de Interpretacin del Parque Nacional de Cabaeros nos ofrece una
muestra representativa de los distintos fsiles existentes en el Parque.
Pequeos museos arqueolgicos de mbito municipal como el de Porzuna
cuentan con muestras de organismos fsiles de los Montes de Ciudad Real.
La Ruta del Boquern del Estena, dentro del Parque Nacional Cabaeros de
permite observar in situ distintos icnofsiles cruzianas, Skolithos y las huellas
de anclaje del Astropolichnus hispanicus, especie similar a las actuales
anmonas que se desarroll en mares someros cmbricos. El Parque cuenta
con el ejemplar de Cruziana ms grande del mundo, aunque de momento su
visita est restringida al pblico.
- Analizar la fauna y flora vascular carbonfera del sinclinal del

Puertollano. Se trata de ejemplares excepcionalmente conservados debido a
estar sepultados por la emisin de cenizas volcnicas al estilo de la ciudad
romana de Pompeya. Existe una muestra significativa de los distintos
vertebrados carbonferos asociados al ambiente deltaico de la cuenca
carbonfera de Puertollano en las instalaciones mineras de ENCASUR en
Puertollano. Las instalaciones de dicha empresa cuenta igualmente con
abundantes muestras de la flora vascular que se desarroll en las marismas
existentes en la zona durante el Carbonfero. Por otro lado, el Museo
Provincial de Ciudad Real cuenta con otra muestra significativa de la flora
carbonfera de Puertollano. Una de las exposiciones permanentes ms
importantes sobre la flora carbonfera de Puertollano es la denominada
Pompeya Paleobotnica de Puertollano que se encuentra ubicada en la
seccin de paleobotnica del Jardn botnico de Crdoba. En dichas
instalaciones, siguiendo las indicaciones del profesor Roberto Wagner, se ha
realizado una reconstruccin del Omphalophloios puertollanense.
- Analizar la fauna de vertebrados cenozoicos del yacimiento de las

Higueruelas. Se trata de la muestra ms significativa de los seis yacimientos
con vertebrados cenozoicos hallados en la provincia. Distintos ejemplares
fsiles, as como reconstrucciones de los mismos y del ambiente en que
vivieron, se encuentran ubicados en el Museo Provincial de Ciudad Real. En la
171
planta stano hay una exposicin permanente que cuenta con reconstrucciones
y maquetas del yacimiento y de los ejemplares fsiles. En la segunda planta
hay una reconstruccin con distintos ejemplares fsiles y una reconstruccin de
un mastodonte del gnero Anancus. En Alcolea de Calatrava se puede visitar el
yacimiento y contemplar las nueve cuadriculas de excavacin empleadas por la
profesora Ana Victoria Mazo durante la campaa de extraccin de fsiles. Sera
recomendable que se construyeran centros de interpretacin en los propios
yacimientos, pudiendo observar los fsiles en su contexto estratigrfico.
El anlisis didctico como recurso educativo del registro estratigrfico

permite desarrollar los siguientes objetivos:
- Analizar la sucesin en el tiempo de estratos delimitando los ambientes de

depsito. En este sentido, ofrece un gran valor didctico la sucesin ordovcica
presente en los sectores occidentales de la provincia formada en un ambiente
de mar epicontinental y fcilmente reconocible en la ruta del Boquern del
Estena en las cercanas del municipio ciudadrealeo de Navas de Estena.
- Analizar transgresiones y regresiones marinas. Son fcilmente reconocibles in
situ las transgresiones marinas en los relieves en mesa existentes con gran
abundancia en el Campo de Montiel y Campo de San Juan.
- Analizar estructuras sedimentarias. Las areniscas silceas trisicas existentes
en la localidad de Alhambra presentan estratificacin cruzada. Buenos
ejemplos de ripple-marks los podemos encontrar en la Ruta del Boquern del
Estena en las inmediaciones de la localidad de Navas de Estena.
- Analizar discordancias. Cobra una especial importancia la discordancia
tolednica que separa los estratos cmbricos de los ordovcicos en la localidad
de Navas de Estena. Es una discordancia de tipo angular fcilmente
reconocible in situ.
- Analizar fallas in situ. Un ejemplo significativo sera la falla del Quinto del
Hierro. Se trata de una falla de desgarre que produce un salto de cuatro
kilmetros en direccin NNO-SSE. Los relieves cuarcticos que se aprecian al
oeste del puente sobre el ro Valdeazogues, han sido desplazados al sureste
por la falla hasta unos dos kilmetros al sur de la localidad de Almadenejos.
172
Esta falla se puede contemplar viajando desde Almadn hasta Almadenejos
por la CM-424.
- Analizar estructuras de plegamiento. Los distintos pliegues anticlinales y
sinclinales pueden ser reconocidos in situ, con la ayuda de un mapa geolgico
atendiendo a la estratigrafa. Al presentarse los anticlinales desventrados se
facilita el reconocimiento de sus ncleos que estn ocupados por los materiales
precmbricos. El sinclinal de Puertollano y el sinclinal de Almadn son dos
buenos ejemplos de localizaciones con fcil acceso para analizar su
estratigrafa y presentan el inters adicional de sus minas para la realizacin de
prcticas que complementen la actividad de campo. Un buen complemento
como actividad para este tipo de prcticas de campo sera la determinacin de
rumbos y buzamientos.
- Analizar rocas. La zona occidental de la provincia presenta enormes
posibilidades para el anlisis de rocas metamrficas del metamorfismo regional
de bajo grado y rocas volcnicas (basaltos del Campo de Calatrava y rocas
volcnicas cidas silricas del sinclinal de Almadn). En la parte oriental de la
provincia se pueden analizar fundamentalmente rocas sedimentarias. Afloran
calizas en la cuenca sedimentaria manchega y areniscas silceas, arcillas,
margas, yesos, calizas y carniolas, fundamentalmente en el Campo de Montiel
- Analizar el relieve de tipo apalachense existente en los sectores montaosos
occidentales de la provincia. Debe tomarse como referente didctico la cuarcita
armoricana, que constituye el nivel-gua estratigrfico por excelencia. Debido a
su mayor consistencia, pese a su relativamente escasa potencia, resalta en las
cumbres ms elevadas de las cadenas montaosas hercnicas, tal y como
cabra esperar de este tipo de relieve imperante en el sector.
173
174
CAPTULO IV
CONSIDERACIONES DIDCTICAS AL
APROVECHAMIENTO DEL ENTORNO NATURAL,
MEDIO FSICO Y SUSTRATO GEOLGICO DE LA
175
176
CAPTULO IV. CONSIDERACIONES DIDCTICAS AL
APROVECHAMIENTO DEL ENTORNO NATURAL, MEDIO
FSICO Y SUSTRATO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE
CIUDAD REAL
1. EL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL

COMO RECURSO DIDCTICO
1.1. LA MATERIA DE LA GEOLOGA Y SU ENSEANZA EN EDUCACIN

SECUNDARIA COMO PUNTO DE PARTIDA
Uno de los principales problemas que afecta a la didctica de la

Geologa y a su aplicacin en el aula es la prdida de peso de la materia de
Geologa en los currcula. En la enseanza de la Geologa se detecta una crisis
desde hace varios aos, como nos hace constar para el caso de Europa el
informe de King (1993).
Una prdida de importancia promovida desde la administracin pblica

de forma irresponsable, ya que esta materia proporciona estrategias bsicas
para poder afrontar y comprender los graves problemas medioambientales que
hoy en da tienen lugar en nuestro planeta y que paradjicamente son uno de
los principales retos de los gobiernos del mundo. En opinin de Sequeiros
(1994: 318): Tenemos ante nosotros el reto de dignificar la enseanza de la
Geologa desde la perspectiva de que se considera una herramienta poderosa
de cambios en la mente humana y un importante ncleo de conocimientos
sobre nuestro planeta y nuestra responsabilidad hacia l.
Ante los nuevos retos que debe asumir la enseanza de la Geologa en

el siglo XXI, se hace necesario fundamentar didctica, epistemolgica y
sociolgicamente la innovacin educativa en el campo de la Geologa. Una
labor en la cual investigadores y profesores deben asumir un gran esfuerzo y
responsabilidad ante la reduccin horaria de la Geologa en los actuales
currcula.
177
Como ponen de manifiesto Pedrinaci et al (2004: 42) la evolucin
que ha experimentado en las dos ltimas dcadas (mayor publicacin de
trabajos, evolucin de las temticas de estudio) y se dibujan las lneas de
cambio que caben esperar para esta disciplina en el inmediato futuro
concluyendo que la investigacin en didctica especfica responde, de una
parte, a la necesidad de conocer las variables que intervienen en el
aprendizaje, las dificultades que en l se presentan, el modo de franquearlas y,
de otra, responde a la utilidad de elaborar propuestas de enseanza
innovadoras. Por ello, si la presencia de la Geologa se reduce, quin se
interesar en realizar estas investigaciones?, qu sentido tendr elaborar
nuevas propuestas curriculares? Pero, con ser mucha, no toda la
responsabilidad debe recaer en las administraciones educativas por el
lamentable descenso del horario dedicado a la formacin cientfica en los
niveles no universitarios, o por la escasa valoracin que tienen las
investigaciones en didctica. Los profesores y profesoras tambin han de
asumir su cuota de responsabilidad.
En este sentido, asociaciones como la AEPECT han promovido

numerosas labores en investigacin, innovacin y divulgacin en defensa de la
enseanza de la Geologa.
La tarea del profesor de Geologa y Ciencias de la Tierra es ensear la

asignatura de forma que se logren aprendizajes significativos y para ello debe
segn Sequeiros (1994: 323):
1) Conocer las representaciones mentales de los alumnos.

2) Conocer cules son sus conceptos estructuradores (Gagliardi, 1986)
(vertebradores de las Ciencias de la Tierra).
3) Secuenciar esos mimos conceptos de acuerdo con el proceso mental de
sus alumnos.
4) Disear unidades didcticas que, a travs de una secuencia abierta de
actividades, favorezcan el cambio conceptual y metodolgico en los
alumnos. Dentro de estas unidades, tiene hoy gran inters la
178
investigacin que se lleva a cabo en el aprendizaje por resolucin de
problemas.
5) Utilizar adecuadamente los recursos didcticos, como los audiovisuales
(Berjillos, 1993), el trabajo de Campo (Garca de la Torre, 1991, 1992) y
otros, no confundindolos con fines del aprendizaje, sino como una
herramienta del mismo.
Fomentar la dimensin prctica de la asignatura implica aprovechar las

ocasiones posibles para familiarizar al alumno con la experimentacin. En este
sentido los programas guas de actividades deben ir orientados hacia promover
la investigacin. Como pone de manifiesto Rebollo Bueno (1994: 398), Un
programa gua es un conjunto de actividades seleccionadas organizadas y
secuenciadas por el profesorado y propuestas a los alumnos mediante las
cuales los situamos en una situacin ptima para elaborar los conocimientos.
Este conjunto de actividades ha de poseer, por una parte, una lgica interna
que evite un conocimiento inconexo (conocimiento estructurado), y ha de
cubrir, por otra, el conocimiento del tema, aprovechando adems todas las
situaciones posibles, para que los alumnos se familiaricen con la metodologa
cientfica y hagan, en cierta modo, ciencia.
Por otro lado, el conocimiento de la Geologa y del entorno fsico inmediato

es un medio idneo para alcanzar la competencia Conocimiento e interaccin
con el medio fsico. Dicha competencia persigue entre otros objetivos dotar al
alumnado de habilidad para interactuar con el medio fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la actividad humana, tomando
como referencia el desarrollo sostenible de los recursos. As, esta competencia
lleva implcito la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla
la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
inmediato.
La materia de la Geologa se encuentra enmarcada dentro del gran

paradigma unificador de la Tectnica de Placas. Los procesos geolgicos
deben ser analizados e interpretados desde la perspectiva global de esta
teora, relacionando as los procesos locales con los procesos globales.
179
Si bien la enseanza de la Geologa plantea una problemtica que no
difiere en muchos aspectos de la enseanza de otras ciencias, cuenta de forma
particular con algunos hndicaps que es necesario vencer para generar
aprendizajes significativos. Uno de ellos es el dilatado espacio de tiempo en
que se producen los cambios geolgicos. La historia de la Tierra se mide en
crones o millones de aos, y la mayora de los cambios en la constitucin
geolgica de nuestro planeta exceptuando algunos procesos catastrofistas
son imperceptibles por la escala temporal humana. De hecho, hasta hace
pocos siglos los cientficos mantenan que la edad de la Tierra era de unos
pocos miles de aos. Las revoluciones cientficas y el descubrimiento de la
radioactividad permitieron acabar con esta idea en el seno de la comunidad
cientfica y dotar del tiempo necesario a numerosos procesos geolgicos e
incluso biolgicos como es el caso de la evolucin. Sin embargo, la nocin de
una edad limitada para nuestro planeta es una idea preconcebida que an
persiste en la mente de muchos alumnos de Educacin Secundaria. Se hace
necesario pues, disponer de una metodologa en el aula que supere las
concepciones creacionistas y antropocntricas. Uno de los smiles ms
frecuentes en este sentido es comparar la escala geolgica de la historia de la
Tierra con un ao terrestre, poniendo de manifiesto que la especie humana es
una especie generada recientemente en nuestro planeta.
Superar esta idea preconcebida conlleva admitir la existencia de

cambios en la Tierra, y ah es donde juegan un papel importante el concepto de
facies, el principio de superposicin de estratos que permite datar de forma
relativa los acontecimientos geolgicos o relacionar los fsiles con su ambiente
sedimentario. As pues, hechos como la presencia de fsiles marinos como los
trilobites en el seno de la Pennsula Ibrica, en sectores como puedan ser el
Parque Nacional de Cabaeros, demuestran que durante el Ordovcico estos
terrenos eran un fondo marino.
El estudio de los materiales y estructuras terrestres en el aula da lugar al

empleo de escalas espaciales muy variadas que varan desde lo microscpico
hasta lo macroscpico. El empleo de instrumental de laboratorio como el
180
micrscopio, las salidas de campo para observar microplieges y fracturas a
pequea escala, el empleo de la fotografa area vertical para el anlisis de las
grandes estructuras de plegamiento y fracturas, son sin lugar a dudas,
herramientas de una importante funcin vicarial para logar aprendizajes
significativos.
Una de las mayores dificultades para los estudiantes de Geologa, es la

visin espacial que requiere esta asignatura, en concreto para el estudio de
cortes y mapas geolgicos. As, en este sentido, la modelizacin de los
conceptos tericos y la realizacin de actividades prcticas, resultan
fundamentales para la asimilacin de los contenidos tericos.
La labor del profesorado debe ser paciente, teniendo en cuenta las

dificultades espacio-temporales que plantea esta asignatura. Dificultades que
por otra parte cuestan vencer al alumnado en edades tempranas cuando an
no han desarrollado los esquemas de conocimiento complejos que suponen la
aparicin de las operaciones formales. Para vencer estas dificultades se hace
fundamental haber iniciado al alumno en edades tempranas en el conocimiento
de las unidades del sistema de medidas, como paso previo para consolidar
aprendizajes significativos en las variadas escalas espaciales que requiere la
asignatura.
Las prcticas de laboratorio y campo son un recurso fundamental para

lograr aprendizajes significativos, permitiendo as reconocer estructuras en y
formaciones in situ. Su planificacin requiere no obstante de:
- Conocer el sector a visitar y de los afloramientos y estructuras

geolgicas idneas que cubran objetivos de las unidades didcticas a
desarrollar.
- Planificar actividades que permitan adaptar a los contenidos de las
distintas unidades didcticas los recursos existentes en los museos y
centros de interpretacin, as como los existentes en el medio fsico en
el itinerario diseado para la propia salida de campo.
181
- Contemplar la dimensin prctica de la materia realizando prcticas en
el propio campo y en el laboratorio tras la recogida de muestras.
1.2. EL PATRIMONIO GEOLGICO: RELEVANCIA DIDCTICA
El patrimonio geolgico es segn Rafael Nuche del Rivero (2003:24) el

conjunto de todos aquellos recursos naturales, no renovables, ya sean
formaciones rocosas, estructuras, acumulaciones sedimentarias, formas
paisajes, yacimientos minerales, fsiles o colecciones de objetos e
instrumentos antiguos de valor cientfico o cultural. El boletn oficial del estado
del 1 de julio de 1982 define como patrimonio geolgico los monumentos
naturales, constituidos por las formaciones fsicas, biolgicas, geolgicas y
fisiogrficas, as como las zonas que constituyen el hbitat de especies
animales y vegetales amenazadas y los lugares o reas naturales
estrictamente delimitados, que tengan un valor excepcional desde el punto de
vista de la ciencia, de la conservacin o de la belleza natural. Este concepto es
relativamente moderno y se enmarca en las corrientes geoconservacionistas de
finales del siglo XX.
El patrimonio geolgico debe ser considerado como un bien cultural

protegido, debido a ser un componente esencial del patrimonio natural. Es una
herencia cultural irrepetible, ineludible nexo de conexin entre la historia de la
Tierra y la historia del Hombre. Constituye la base para el desarrollo cientfico y
profesional de nuestros especialistas que le confieren con sus estudios un alto
potencial educativo e intelectual. Por ello, debera ser ampliamente protegido,
en especial en la provincia de Ciudad Real donde hay yacimientos
paleontolgicos de excepcional importancia y lugares geogrficos de singular
inters. Tambin existen distintos afloramientos donde se observan fcilmente
distintos cortes geolgicos de gran calidad didctica que constituyen ejemplos
de la denominada Geologa de libro. La Geologa analizada in situ origina sin
lugar a dudas, aprendizajes significativos. Lamentablemente la Geologa suele
ser una gran desconocida para el gran pblico, no por su complejidad, sino por
la escasa divulgacin de nuestro rico y variado patrimonio geolgico.
182
Como recurso didctico el patrimonio geolgico y el medio fsico
inmediato:
- Constituyen la base previa y necesaria para futuros aprendizajes.

- Son una eficaz herramienta didctica que debera ser de obligado
cumplimiento en las programaciones tal y como se contempla en la
legislacin vigente.
- El patrimonio geolgico, como integrante del medio, permite estimular
la capacidad de observacin y de experimentacin permitiendo dar a
la enseanza el carcter procedimental que debiera tener.
- Permite alcanzar objetivos sociales de pertenencia a un lugar y de
respeto por el medio ambiente.
1.3. MARCO NORMATIVO. FUNDAMENTACIN DESDE EL

CURRCULO
La enseanza del conocimiento del medio est ampliamente

recogida en las distintas legislaciones educativas que han tenido efecto
en los ltimos tiempos. En los diseos curriculares base (DCB) se
contemplaba la siguiente definicin de medio: El medio, es el conjunto
de elementos, sucesos, factores y/o procesos de diversa ndole que
tienen lugar en el entorno de las personas y donde a su vez, la vida y la
accin de las personas adquieren una significacin. No es slo el
escenario donde transcurre la vida y se produce la actividad humana.
Adems desempea un papel condicionante y determinante de la vida,
la experiencia y la actividad humana, al tiempo que sufre
transformaciones continuas consecuencia de esa misma actividad. El ser
humano no es ajeno al medio, antes bien forma parte de l, e incluso la
nocin de medio, alude no tanto al conjunto de fenmenos que
constituyen el escenario de la existencia humana, cuanto a la integracin
de ese conjunto con el agente humano.
183
Los decretos 68 y 69/2007 de 29 de mayo, por los que se
establece y ordena el currculo de la Educacin Primaria y Secundaria
en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, hacen especial
hincapi en el conocimiento del medio fsico y las interacciones que en l
se dan. Igualmente persigue el uso del mtodo cientfico para alcanzar
dicho conocimiento, as como la proteccin del medioambiente desde la
solidaridad global e intergeneracional.
Los actuales decretos de currculo vigentes establecen igualmente

que el currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la
educacin, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros
activos y responsables de la sociedad a la que pertenece. En la
comisin LOCE de Castilla La Mancha de 8 de octubre de 2003, el rea
de Convivencia con los dems y el descubrimiento del entorno, se
considera una prioridad en el mbito educativo ya que contribuye al
desarrollo de las capacidades relacionadas con las dimensiones
intelectual, afectiva y social. Los objetivos y pautas marcadas tienen
como prioridad la enseanza en valores y la bsqueda de metodologas
activas y participativas que den lugar a un modelo de ciudadano futuro
que podramos calificar de cosmopolita inconcluso.
La educacin medioambiental y el conocimiento del entorno fsico

y geogrfico de la comunidad castellano-manchega se hallan
incipientemente desarrollados en la legislacin vigente. El Estatuto de
Autonoma de Castilla La Mancha, aprobado por la ley Orgnica 9/1982,
de 10 de agosto, establece en su artculo cuarto los objetivos bsicos
con los que la Junta de Comunidades ejercer sus poderes, esto es, el
acceso de todos los ciudadanos a los niveles educativos y culturales que
les permitan su relacin cultural y social, as como el fomento de la
calidad de vida mediante la proteccin de la naturaleza y del
medioambiente.
La Consejera de Medioambiente y Desarrollo Rural, en virtud del

Decreto 133/ 2007 de 17 de julio, por el que se establece la estructura
184
orgnica y las competencias de los distintos rganos de la Consejera de
Medio ambiente y Desarrollo Rural, es el rgano de la Administracin
Autonmica de Castilla-La Mancha al que corresponde la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de la poltica regional en materia de
Medioambiente y Desarrollo Rural, y de todas aquellas competencias
que en este mbito le estn atribuidas en el marco de la constitucin y
del Estatuto de Autonoma.
Entre las funciones de esta Consejera est la promocin del

respeto a los valores ambientales mediante el fomento a la educacin
ambiental, y el fomento y la coordinacin en relacin con el desarrollo
sostenible. Para la implementacin de estos objetivos se aprob en
marzo de 2003 el Plan Regional de Educacin Ambiental, que se
constituye como el plan estratgico para aplicar estos principios, y
establece entre sus objetivos dentro de un modelo basado en criterios
de sostenibilidad, promoviendo la tica ambiental y la proteccin del
medio.
Por otro lado, la Orden de 2 de noviembre de 2000 de la

Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se promueven
actuaciones para el desarrollo de la cultura castellano-manchega,
plantea el apoyo a las iniciativas de los centros en el contexto de su
proyecto educativo, dirigidas al conocimiento del patrimonio natural y de
la identidad regional. En este sentido, la Consejera de Educacin y
Ciencia convoca anualmente ayudas para el desarrollo de actividades
complementarias para los centros docentes de Castilla la Mancha
mediante el desarrollo de viajes y rutas educativas. Igualmente la
Consejera de Medioambiente y Desarrollo Rural convoca anualmente
ayudas para la realizacin de actividades de educacin medioambiental
destinadas a centros docentes pblicos y privados concertados que
imparten enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
185
1.4. CONSIDERACIONES DIDCTICAS Y EPISTEMOLGICAS
ACERCA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA DIDCTICA
DEL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD
REAL
La fundamentacin legislativa no excluye, sino que lleva implcitos

unos principios psicopedaggicos. El aprendizaje contextual y
compartido es una clave fundamental para el desarrollo integral del
alumno. Segn Herrero Fabregat (1995: 72): En este sentido el contexto
como conducta vivenciada y significativa para el sujeto, debe ser
incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal
contexto, se convierte en vivencia interpretada y contextualizada. Por
ello es un importante recurso favorecedor de la motivacin y facilitador
de la contextualizacin.
El medio fsico es un inestimable recurso didctico que permite

establecer vnculos entre el individuo y el lugar y consolidar los
contenidos del currculo en procedimientos y actitudes claves para un
futuro desarrollo humano y profesional. Se establece esta relacin segn
la geografa humanista desde cuatro mecanismos psicopedaggicos
bsicos (Carrin y Guzmn, 2006:193-194):
- Promover la topofilia o el amor al lugar. Se pretende inculcar al alumno

el amor y el respeto por el medio a travs de actividades que implican un
contacto directo con l.
- Evitar la topoidolatra o aprecio y apegamiento excesivo al lugar. Se

intentar evitar fanatismos y chovinismos mostrando alternativamente
otros paisajes y contextos mostrando su belleza y singularidades.
- Evitar la topofobia o rechazo al lugar. Promoviendo actividades que

impliquen una participacin activa del alumnado y alternando las
actividades de carcter cientfico con otras de carcter ldico. El
educador debe promover el equilibrio psicolgico del alumno y promover
una geografa afectiva del lugar. En el caso de que algn alumno haya
186
tenido una experiencia negativa con el lugar el educador debe tener en
cuenta este hecho, sirviendo las actividades tambin como un
componente teraputico del alumno (Crespo, 1990).
- Evitar la toponegligencia, topoindiferencia o indiferencia hacia el lugar.

En una sociedad de consumo como la actual es ste uno de los mayores
riesgos que presenta la educacin en valores. El docente debe
desarrollar en el alumnado la capacidad de observacin y afectividad por
el medio. La interdisciplinariedad puede ponerse en prctica
contemplando y analizando el paisaje como recurso fotogrfico y
pictrico, histrico, humano y social. El conocimiento del paisaje
geolgico y geogrfico promueve nuevas inquietudes en el alumno con
el paso de los aos.
El conocimiento del medio natural lleva implcitos una doble funcin en la

enseanza, como recurso didctico y como objetivo-contenido educativo.
Como recurso didctico (Carrin y Guzmn, 2006: 194):

-Sirve de conocimiento previo.
- Ayuda al desarrollo sensorial.
- Apoya el desarrollo social y personal.
Como objetivo y contenido educativo (Carrin y Guzmn, 2006: 197):

- Es una manera de defender el patrimonio geolgico y geogrfico
local.
- Sirve para educar en la topofilia.
- Es un mbito de experimentacin didctica.
El medio fsico de la provincia de Ciudad Real constituye un recurso

didctico de primera magnitud en el campo de la Geologa y de la
Geografa Fsica. El planteamiento de actividades a los distintos niveles
educativos se ve favorecido por la relativamente sencilla simplificacin
que se puede hacer de la geografa de la provincia debido a presentar
dominios geolgicos claramente definidos, a diferencia de otros
187
sectores de la Pennsula Ibrica, como en las Bticas, donde la
complejidad estructural es muy grande debido a la presencia de
complejos mantos de corrimiento.
La visita a centros de interpretacin y museos, as como la

realizacin de prcticas de campo son pilares bsicos de un aprendizaje
activo y significativo de las Ciencias Naturales y la Geografa Fsica. La
concrecin de objetivos en actividades de campo requiere, no obstante,
una adecuacin de los objetivos al nivel educativo al que van dirigidos y
una planificacin previa por parte del profesorado mediante:
- El empleo del mapa geolgico y de fotografas areas vertical u

ortoimagenes que den al alumno una visin de conjunto de la zona a
analizar. El uso del mapa geolgico de Ciudad Real a escala 1:
200.000 publicado por el servicio de publicaciones del IGME
constituye un recurso de gran valor que debera de formar parte de la
biblioteca bsica de los centros de enseanza. Igualmente presentan
inters los distintos cortes geolgicos simplificados existentes en
numerosas publicaciones siempre y cuando se les adjunte
actividades especficas para los niveles educativos a los que vaya
dirigida la actividad propuesta en cuestin.
- La correcta planificacin y desarrollo de actividades por parte del
profesorado destinadas al alumnado. Las actividades deben ir
encaminadas a conseguir los objetivos generales de etapa y de rea
a los que vayan dirigidos, siendo necesaria la adecuacin de los
contenidos. Dichas actividades de presentacin, desarrollo, refuerzo
y aplicacin deberan ser muchas de ellas realizadas in situ durante
el transcurso de una salida de campo. Se encuentran en el mercado
distintas guas de la naturaleza y de senderismo de gran inters para
el profesorado. Sin embargo, no existen en la mayora de los casos
cuadernos de actividades u otros materiales previamente publicados
sobre la Geologa de la provincia destinados al alumnado. Existen tan
slo recursos didcticos destinados al alumno en alguna pgina Web
y cuadernos de actividades referidos al vulcanismo de Campo de
188
Calatrava. No obstante, en la mayora de los casos, estas actividades
se refieren al anlisis de los volcanes como fenmeno global en el
planeta Tierra, no habiendo concordancia con el texto previo referido
al vulcanismo en el Campo de Calatrava. Posiblemente cuando se
concluyan las obras de construccin del futuro centro de
interpretacin de los Volcanes, en este espacio musestico se
ofrecern numerosos recursos al respecto.
Otra publicacin destinada al alumnado son los cuadernos de
actividades de la editorial Oxford referida a rocas y minerales de
Castilla La Mancha, publicados en 2001, donde se abordan de forma
muy general los principales afloramientos, no ofreciendo rutas
complementadas con actividades.
Cobran especial inters como material didctico, aunque su
divulgacin ha sido escasa, algunos materiales didcticos
desarrollados por el profesorado, al constituir los CEPs de la
provincia de Ciudad Real, grupos de trabajo con profesores de
distintos centros. Este es el caso de la Gua Geolgica Itinerarios por
Ruidera, publicada en la dcada de los noventa por el CEP de
Valdepeas. Este tipo de materiales didcticos que nacen de la
experiencia docente del profesorado y que encuentran aplicacin en
el entorno fsico inmediato son sin lugar a dudas una herramienta
fundamental para divulgar el conocimiento de la Geologa de la
provincia de Ciudad Real en las aulas. Sera conveniente la
potenciacin de estos recursos, as como su divulgacin al resto de
centros de enseanza secundaria de la provincia. Hoy en da, este
tipo de actividades de formacin del profesorado que permite
elaborar materiales didcticos para su aplicacin en el aula, est
siendo cada vez menos potenciado en el mbito de la materia de
Geologa.
- La planificacin del currculo mediante centros de inters. En este
sentido, cobra una especial relevancia la actividad profesional
desarrollada en el IES Vicente Cano de Argamasilla de Alba.
Plantean una visin alternativa al currculo tradicional donde, a partir
de un centro de inters se desarrollan los contenidos de las distintas
189
materias. A modo de ejemplo significativo, una de las unidades
didcticas desarrolladas en este centro de enseanza ha sido El
campo de Calatrava. Esta unidad aborda los elementos geolgicos y
paisajsticos de esta comarca prestando un especial hincapi en su
reciente vulcanismo Pliocuaternario. Con este tema como punto de
partida, se desarrollan actividades de forma interdisciplinar
abordando aspectos histricos como la presencia de la orden
religioso-militar que da nombre a la regin, durante la Reconquista.
Distintos aspectos de la disciplina de la qumica tienen cabida en esta
unidad que analiza las aguas de los conocidos hervideros o fuentes
agrias tan frecuentes en el sector. Las numerosas Rutas del Quijote
sirven tambin, como punto de partida para desarrollar la obra de
Cervantes desde un punto de vista literario y humanstico.
- El aprovechamiento de los distintos paneles informativos que existen
sobre todo en los distintos afloramientos geolgicos que gozan con
especiales medidas de proteccin. A diferencia de otras provincias,
es frecuente encontrar paneles explicativos en los distintos volcanes
y lagunas declarados monumento natural. Estos paneles pueden
constituir un recurso educativo de gran valor siempre que su uso sea
complementario al de un guin de trabajo y actividades previamente
planificado por el profesor.
- Otro aspecto interesante en la Didctica de las Ciencias en la
provincia de Ciudad Real a tener en cuenta por el profesorado es la
simplificacin de los procesos mediante modelizacin. As por
ejemplo, el modelo de la caja de huevos resulta apropiado para
simplificar las estructuras de plegamiento anticlinales y sinclinales
derivadas a domos y cubetas existentes en los sectores orientales de
los Montes de Ciudad Real y en el Campo de Calatrava. Los distintos
modelos de simulacin informtica de que disponen numerosas
editoriales como recurso educativo para representar la evolucin de
un orgeno de colisin (generalmente tipo Himalaya) pueden ser
validos para representar el coche multicontinental entre Laurasia y
Gondwana que dio lugar a la cadena montaosa herciniana, presente
en la zona de los montes, durante el Permo-Carbonfero.
190
La construccin de maquetas (estructuras de plegamiento, tipos
de volcanes, relieves en mesa y cerros testigos, cortes geolgicos de
un sector o bloques diagrama) puede ser un inestimable recurso
didctico.
En este mismo sentido, la observacin de maquetas y
reconstrucciones paleoambientales presentan un gran valor
didctico. As pues, son destacables la reconstruccin del
mastodonte del gnero Anancus y la reconstruccin del yacimiento
de las Higueruelas y de la Pompeya Paleobotnica de Puertollano
existentes en el Museo Provincial de Ciudad Real; la maqueta del
Omphalophloios existente en el Museo de Paleobotnica de
Crdoba; la reconstruccin del trilobites Neseuretus tristani existente
en el Museo Geominero de Madrid y las distintas reconstrucciones
paleogemorfolgicas del Parque Nacional de Cabaeros, existentes
en el Centro de Interpretacin Casa Palillos en Pueblo Nuevo del
Bullaque.
La reconstruccin paleoambiental de un yacimiento por parte del
alumno con la realizacin de murales explicativos donde figuren los
elementos del paleoecositema es una metodologa activa propensa a
derivar en aprendizajes significativos.
- Los contendidos de tipo paleontolgico deben presentarse a nuestro

juicio siguiendo un eje estructurador a partir de un organismo fsil
representativo. En este sentido, se han organizado distintas
exposiciones permanentes en la provincia y viene siendo una
corriente muy en boga en la museografa actual. En el Museo
Provincial de Ciudad Real la exposicin Hace tres millones de aos
recoge los aspectos ms relevantes del yacimiento de las
Higueruelas estructurando los contenidos en torno al mastodonte
Anancus arvenensis. Igualmente la exposicin permanente del Jardn
Botnico de Crdoba, La Pompeya paleobotnica de Puertollano,
analiza la historia de una marisma sepultada por las cenizas
volcnicas tomando como eje estructurador la licfita carbonfera
Omphalophloios puertollanense. Un buen eje estructurador para el
191
ambiente epicontinental del Ordovcico podra ser, sin lugar a dudas,
el trilobites calimenceo Neseuretus tristani.
- El empleo de la fotografa del paisaje constituye un elemento
fundamental a la hora de desarrollar de forma prctica la didctica de
la Geologa y de la Geografa Fsica. Junto con los mapas y la
fotografa area constituye un elemento de sensibilizacin ambiental,
social y cultural. Este recurso didctico presenta una funcin vicarial
que es imprescindible para la enseanza de las ciencias geolgicas y
geogrficas. Como se suele decir: vale ms una imagen que mil
palabras. La utilizacin de imgenes y el comentario desde el punto
de vista geogrfico y geolgico de las mismas es un recurso
motivador, atractivo, con grandes posibilidades didcticas que
paradjicamente encuentra una utilizacin escasa en los libros de
texto y materiales didcticos destinados al alumnado. La
interpretacin didctica de las fotografas permite desde el punto de
vista didctico, un exhaustivo estudio de la Geologa y la Geografa
del paisaje mostrado, pudiendo plantearse numerosas actividades al
analizar una sola imagen. En este sentido, no es lo mismo ver que
interpretar. En una fotografa panormica por ejemplo del Volcn
del Cerro de Los Santos y su entorno geogrfico en Porzuna, se
pueden analizar el carcter estromboliano del volcn, las amplias
coladas de lava asociadas a las erupciones efusivas, los relieves
hercnicos situados al norte del afloramiento volcnico y las pedrizas
y los depsitos de raa desarrollados durante el Pleistoceno.
Esto requiere desde el punto de vista didctico que el alumno
aprenda a desarrollar estrategias de observacin y anlisis del
paisaje. Debido a que es por va visual por donde recibimos el 83%
de la informacin, el anlisis del paisaje y su correcta interpretacin
es una fuente de conocimiento que se retroalimenta de futuras
observaciones. El uso de las nuevas tecnologas como la pizarra
digital y el can de luz, junto con una metodologa activa y
participativa dan a este tipo de actividades un gran potencial
motivador y generador de futuras expectativas e intereses. El
conocimiento del paisaje local y en menor medida del forneo,
192
potencia la inteligencia emocional y establece mediante su
conocimiento, futuros vnculos con el medio, as como un
compromiso en la labor de preservacin del mismo. El paisaje es
segn Busquet, (1996: 55) un texto, un libro abierto esperando a que
lo leamos.
Una publicacin que se ha hecho eco de esta aplicacin didctica
ha sido el libro Educacin geogrfica a travs de los paisajes de la
provincia de Ciudad Real9 referida al empleo de la fotografa del
paisaje de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico. Dicha
publicacin incluye un CD-ROM con un diaporama. Esta tcnica
audiovisual consiste en la presentacin de un trabajo fotogrfico
acompaado de una banda sonora. Se proyectan simultneamente
varias diapositivas sobre una o varias pantallas con una correcta
sincronizacin que permite combinar mezclas y fundidos con sonidos.
Se trata de una manifestacin artstica a caballo entre el cine y la
fotografa. Desde el punto de vista didctico el diaporama est
estructurado en cinco bloques de contenidos: Los Montes, Campo de
Calatrava, Campo de Montiel, La Mancha, Impacto ambiental y
Educacin Geogrfica. Se permite as una visin amplia de la
diversidad geogrfica de la provincia. Aunque echamos de menos
algunas fotografas emblemticas como las coladas baslticas con
disyuncin columnar del volcn de la Columba, los relieves en mesa
del campo de Montiel, la minera del mercurio de Almadn y del
Carbn en Puertollano, pensamos que la obra (previa seleccin de
imgenes por el profesorado) puede ser utilizada ampliamente como
recurso didctico.
Abordaremos a continuacin una serie de consideraciones de base

epistemolgica que deberan ser tenidas en cuenta a la hora de la didctica
de las Ciencias Geolgicas teniendo como referencia el marco geolgico y
geogrfico de la provincia de Ciudad Real, as como la persistencia de
algunas ideas previas que dificultan la compresin y anlisis correcto de la
9
V.V.A.A. (2007). Educacin geogrfica a travs de los paisajes de la provincia de
Ciudad Real. Ciudad Real: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
193
gnesis de fenmenos y formas de modelado geolgicas y geogrficos
existentes en el sector:
1) El vulcanismo de Calatrava tiene su origen en un proceso de rifting

continental abortado. Las rocas volcnicas de este sector son
basaltos alcalinos al igual que otros lugares del globo donde se ha
producido este proceso. Los diferentes libros de texto editados en
Espaa deberan incluir esta magnfica ejemplificacin de este
proceso como referente didctico. Se suele poner como ejemplo
didctico de rifting incipiente el Rift Valley africano y se suele
mencionar que este tipo de proceso suele abortar, no aportando
ningn ejemplo al respecto. Desperdiciar un estimable recurso
didctico nico en su especie a nivel peninsular, creemos que
constituye un verdadero despropsito.
2) Se sigue manteniendo en prcticamente la totalidad de los libros
de texto a nivel nacional y en los distintos artculos cientficos que
analizan el vulcanismo de Campo de Calatrava el trmino obsoleto
de astenosfera. Este trmino debera ser retirado de los diferentes
libros de texto. El concepto de astenosfera fue propuesto de forma
terica y sin base experimental por Joseph Barrell para explicar el
equilibrio isosttico definido quince aos antes por Dutton. Este
autor sugiri que exista una capa rgida de unos 100 Km. de
longitud denominada litosfera y, bajo ella, una capa dbil o
astenosfera que permitira el equilibrio isostsico de los bloques
continentales.
En 1926 el alemn Beno Guttenbeg argument que la
velocidad de las ondas ssmicas decrece entre los 100 y 200 Km.
de profundidad debido a la menor rigidez de los materiales
terrestres. Esto dio lugar al denominado canal de baja velocidad
de las ondas ssmicas que rpidamente fue asociado a la
astenosfera de Barrell, pese a no ser conceptos equivalentes. La
presencia de un canal de baja velocidad fue un concepto muy
controvertido ya que, desde un primer momento, se comprob
que era un nivel muy heterogneo y quizs no tan universal como
194
se pens en un primer momento. Hales, A.L. y Bloch, S. en
196910 sealan que debera existir un canal de baja velocidad que
fuera universal aunque precisan que muchas veces no se
observa este nivel, achacando esto a consecuencias de la
experimentacin. Hales, A.H.11 posteriormente se arriesga a
aventurar que el canal de baja velocidad es un rasgo general y
necesario del manto superior. La reciente Teora de la Tectnica
de placas necesitaba de una astenosfera plstica sobre la cual
ubicar la litosfera.
Tuzo Wilson12 utiliz como semejantes el concepto de

astenosfera propuesto por Barrell de forma terica sin base
experimental y el canal de baja velocidad ssmica pese a que los
datos geofsicos, revelaban que no era universal y homogneo. A
todo esto, Tuzo Wilson le aade otro nuevo concepto terico y sin
comprobacin experimental que consiste en admitir la existencia
de corrientes de conveccin en el seno de la astenosfera. Con las
corrientes de conveccin se salvaba de forma poco convincente el
escollo de dotar de un motor a las placas. El sovitico Vladmir
Beloussov13 fue el principal detractor de este motor en el interior
de la astenosfera considerando que no se ha demostrado que
existan las corrientes de conveccin, motor necesario de la Teora
de la Tectnica de Placas. Sin embargo y pese a encontrarse este
paradigma con los mismos problemas que tuvo Wegener en su
Deriva Continental es decir, demostrar con base experimental
un motor para su teora, en los manuales y libros de texto, se
10
Hales, A. L. y Bloch, S (1969). Upper mantle structure: are the low velocity layers
thin? Nature, 221, 930-933.
11
Hales, A.H. (1972). The travel times of P seismic waves and their relevance to the
upper mantle velocity distribution. Tectonophysics, 13, 447-482.
12
Wilson, J.T. (1968). A revolution in Hearth en Science, acompaado de Debate
about the Herat, por V.V. Beloussov y J.T. Wilsn. Geotimes, (Diciembre), 10-22.
13
Beloussov, V.V. (1979). Why do I not accept plate tectonics? acompaado de
Comments, por A.M.C. Sengr y K. Burke. EOS, 60-17, 207-211.
195
admiti la existencia de las corrientes de conveccin y la
existencia de un nivel universal de baja velocidad de las ondas
ssmicas asociado a una astenosfera plstica soporte necesario
para el desplazamiento de las placas litosfricas rgidas. De tal
forma que la astenosfera era ya un elemento segn Anguita, F.
(2002) necesario de la nueva tectnica global porque, podra
parafrasearse, si la astenosfera no existe, dnde tiene lugar el
flujo? La astenosfera segn este mismo autor, no era ya
solamente necesaria para justificar la isostasia como en 1914,
sino que adems era necesaria para permitir el movimiento de las
placas litosfricas y albergar las corrientes de conveccin.
El canal de baja velocidad asociado a la astenosfera no sola
existir en la zona central de los grandes continentes. En 1981 los
geofsicos Panza y Mller14 pusieron de manifiesto que el canal de
baja velocidad astenosfrico no exista en Escandinavia. Cada vez
haba ms pruebas de que el sistema astenosfera- canal de baja
velocidad estaba, cuanto al menos, mal definido y no poda
afirmarse que fuera universal. En esta lnea, los trabajos de
Barroul et al15 en 1997 pusieron de manifiesto que no exista la
astenosfera bajo el cratn norteamericano.
Una nueva tcnica denominada tomografa ssmica, que estudia
los frentes de onda producidos por las ondas ssmicas, surge a
finales del siglo XX. Con esta tcnica se permite visualizar el
interior de la Tierra confirmando la circulacin total en el manto
que alcanza al mismo ncleo. De esta forma se haca innecesario
un nivel astenosfrico donde se concentrase el flujo del manto. La
subduccin llegaba al ncleo y las corrientes ascendentes surgan
de l. Proliferaron entonces distintos trabajos en este sentido,
donde ya no figuraba la astenosfera como capa constituyente del
14
Panza, G.F. y Mller, S. (1981). The main features and the dynamic behaviour of the
lithosfere-asthenosfere system in Europe. Terra Cognita, Sp. Issue, spring 1981, 99.
15
Barroul, G., Silver, P.G. y Vauchez, A. (1997). Seismic anisotropy in the Eastern
US: Is the plate 200, 400 or 670 km thick ? Terra Nova, 9 (Abstr. Suppl.1), 43.
196
interior de la Tierra: Dziewonsky y Woodhouse (1987)16, Tackley17
et al (1993), Vidale18 (1994)
Segn Anguita (2002), desde los estudios tomogrficos ya
no hay menciones a la astenosfera, sino radiografas del manto
donde aparecen superplumas y superzonas de subduccin. Para
este autor19 debe pues, hoy en da, llamarse totalmente
mesosfera a la porcin de manto que hay entre la litosfera y la
endosfera. El movimiento de las placas encuentra justificacin en
el arrastre de las mismas por el manto sublitosfrico.
En el seno del manto, en los lugares donde se producen
superplumas, existen materiales calientes y poco densos que
provocan una disminucin de la velocidad de las ondas ssmicas
dando lugar a perfiles de baja velocidad de las ondas ssmicas,
como ocurre en el Campo de Calatrava. Se explica as que en
algunas localizaciones del globo terrestre, asociado a estas
plumas trmicas o puntos calientes, aparezcan estos perfiles de
baja velocidad que dieron lugar al concepto de canal de baja
velocidad. Por otro lado, en las zonas de subduccin y en el zona
central de los continentes que no estn sometidos a procesos
de rifting, debido a la presencia de un material ms denso y fro
bajo la litosfera, no apareceran estos registros de baja velocidad
de las ondas ssmicas, debiendo pues descartarse este canal de
baja velocidad como un nivel universal y homogneo.
3) Siempre se ha atribuido los movimientos en la vertical de los
continentes al proceso de isostasia. Sin embargo, la actividad
geolgica desarrollada en el interior de la Tierra es la verdadera
16
Dziewonsky, A.M y Woodhouse, J.H. (1987). Global images of Earths interior.
Science, 236, 37-48.
17
Tackey, P.J., STevenson, D.J., Glatzmaier, G.A. y Schubert, G. (1993). Effects of an
endothermic phase transition at 670 Km depth in a spherical model of convection in the
Earths mantle. Nature, 361, 699-704.
18
Vidale, J.E. (1994). A snapshot of whole mantle flow. Nature 386, 578-584.
19
Anguita, F. (1996). La evolucin de la tectnica de placas: el nuevo interior de la
Tierra. Ens. Ciencias Tierra, 7, 254-261.
197
responsable de este tipo de procesos, siendo el nivel de
compensacin el propio ncleo. La presencia de un punto caliente
o pluma convectiva en el interior de la mesosfera da lugar a un
empuje hacia arriba en la vertical de la corteza que experimenta
un abombamiento hacia arriba y una mayor delgadez. 20 El Campo
de Calatrava constituye un magnfico exponente de lo
anteriormente descrito y creemos que debera ser incluido en los
libros de texto. As pues, en la zona volcnica del Campo de
Calatrava debido a la presencia en la zona de un punto caliente la
corteza ha experimentado un empuje vertical hacia arriba. Debido
a esta razn, la corteza en el sector presenta una extremada
delgadez, en contraposicin a otras regiones del globo, estando el
manto a tan slo 33 kilmetros de profundidad. El gradiente
geotrmico en la zona es de 9C cada 33 metros de profundidad,
valor muy por encima de la media en el planeta Tierra que es de
1C cada 33 metros. Se registran en la zona tambin anomalas
gravimtricas negativas.
Segn Gurnis (2001:22)21 Los procesos que operan en las
profundidades del interior de la Tierra levantan y hunden
continentes enteros. No se limitan, pues, a inducir el movimiento
22
horizontal de las placas en la corteza As pues, para este autor
la superficie terrestre ha sufrido en el curso de su historia
ascensos y subsidencias de franjas continentales. As por ejemplo,
en frica Austral, se ha elevado unos 300 metros en los ltimos 20
millones de aos. En cambio, las cimas ms altas de un continente
que se hunde, configuran las islas de Indonesia.
La presencia de puntos calientes (materiales calientes y poco
densos) es pues, responsable del ascenso en vertical de un
continente. Debido a la existencia de un material caliente y poco
20
Davies, G.F. (1999). Dynamic Earth. Cambridge Univ. Press.
21
Gurnis, M. (2001). La superficie de la Tierra, expresin de su dinmica interna.
Investigacin y Ciencia, Mayo 2001, 22-29.
22
Ibdem, p. 23.
198
denso se produce un levantamiento general de la zona y una
mayor delgadez de la corteza. Por otro lado, ligado a zonas de
subduccin y por lo tanto, a materiales fros y densos, se produce
el hundimiento de un continente. El antiguo concepto de isostasia
debe pues, ser desterrado de los libros de texto y en su lugar, ser
sustituido por los conocimientos actuales sobre la dinmica del
manto, en los que en ltima instancia el nivel de compensacin
sera el propio ncleo. Pensamos que el ejemplo de debilidad
cortical asociado al vulcanismo calatravo y la elevacin general del
sector debido a una pluma trmica es un ejemplo representativo
que debera incluirse en los distintos manuales y libros de texto
existentes en la actualidad.
4) Los puntos calientes son considerados en los libros de texto y
manuales relativos al vulcanismo calatravo como estructuras fijas.
Sin embargo, recientes investigaciones23 , realizadas en el arco de
las islas de Hawai y volcanes sumergidos extinguidos en el
sector, han revelado que se trata de estructuras mviles.
5) Persiste en gran cantidad de libros de texto la idea de que los
graptolitos son un grupo de organismos fsiles que presentaban
un pneumatforo o flotador. Hace tiempo ya que sabemos que
este tipo de seres vivos carecan de flotador pero sin embargo, la
idea persiste en numerosos manuales y libros de texto. As pues,
en algunos libros de texto encontramos expresiones tales como
estas colonias se reunan para formar otra constituir otra
mayor, dotada de un flotador, por lo que llevaban una vida
planctnica24. (Siendo el subrayado nuestro).
Debido a la importancia de los graptolitos silricos de la
regin de Valle de Alcudia- Sierra Morena deberan ser
expuestos en centros de interpretacin donde se analizara la
23
Tarduno, J.A. (2008). Puntos calientes en movimiento. Investigacin y Ciencia,
Marzo de 2008, 378, 70-75.
24
Extrado del libro de texto de Biologa y Geologa de cuarto curso de la ESO,
Proyecto EXEDRA, Editorial Oxford, publicado en 2003, p.147.
199
constitucin anatmica de estos organismos a la luz de los
conocimientos cientficos actuales.
6) El vulcanismo hidromagmtico o freatomagmtico es el ms
abundante y representativo del campo de Calatrava, dando lugar a
los crteres explosivos denominados maares. Existen en la zona
ms de 250 afloramientos de este tipo. Creemos que en los libros
de texto no est suficientemente representado este tipo de
aparatos volcnicos ya que se centran generalmente en los
aparatos de tipo hawaiano, peleano y estromboliano.
7) Recientes descubrimientos realizados por Elena Gonzlez
Crdenas en 2006 ponen de manifiesto que la edad de algunos
afloramientos volcnicos, como es el caso del volcn de La
Columba en Grantula de Calatrava, es de 6000 aos. Edad muy
reciente en el caso del volcn de La Columba y que permite hablar
de ciclos holocenos. Persiste en muchos manuales y guas la idea
de que las erupciones asociadas el vulcanismo calatravo tuvieron
su fin en el Pleistoceno. La zona volcnica de Campo de Calatrava
debe considerarse una regin volcnica activa, como as lo han
puesto de manifiesto numerosas asociaciones internacionales.
8) En los textos tradicionales se ha considerado que la mayora de
los volcanes del Campo de Calatrava se han generado en una
sola erupcin teniendo pues, un carcter monogentico. Esta idea
errnea persiste an en muchos manuales referentes al
vulcanismo de Campo de Calatrava. Las investigaciones
realizadas recientemente (Ancochea et al 1998, Gonzlez 1996,
Poblete, 2002) han puesto de manifiesto que existen una enorme
cantidad de volcanes de carcter poligentico en el sector.
Ejemplos representativos de este tipo de volcanes son el volcn
del Cerro Gordo y el volcn de la Encina donde alternaron a lo
largo del tiempo erupciones efusivas, estrombolianas y
freatomagmticas.
9) Sera conveniente incluir en los diferentes libros de texto
ilustraciones de trilobites ordovcicos espaoles en lugar de otros
procedentes de otras regiones y pases ajenos. Los distintos y
200
abundantes trilobites presentes en el sector occidental de la
provincia dan lugar a yacimientos paleontolgico de primer orden a
escala mundial y creemos que, en este sentido, constituyen un
valiossimo recurso didctico.
10) La orogenia hercnica ha sido un factor determinante en el
modelado de las cadenas montaosas occidentales de la
provincia. Durante esta orogenia se form la cadena montaosa
herciniana de dimensiones posiblemente similares al actual
Himalaya. Creemos que esta imponente cadena montaosa
debera ser nombrada en los diferentes manuales de texto en los
bloques de contenidos referentes a la Historia de la Tierra en lugar
de otras cadenas montaosas asociadas a esta orogenia y que
son ms distantes en el espacio.
11) Subyace la idea errnea en distintas publicaciones sobre la
existencia de afloramientos de materiales devnicos en el ncleo
de los sinclinales en los plegamientos de las alineaciones serranas
del sector occidental de la provincia de Ciudad Real.
2. CONSIDERACIONES DIDCTICAS ACERCA DE LA EDUCACIN NO

REGLADA DESARROLLADA POR LOS MUSEOS Y CENTROS DE
INTERPRETACIN DONDE SE ABORDAN CONTENIDOS REFERENTES A
LA GEOLOGA PROVINCIAL
2.1. LA DIDCTICA DE LA GEOLOGA Y DE LA GEOGRAFA FSICA

PROVINCIAL EN LOS MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN
La labor didctica de museos y centros de interpretacin es una

herramienta fundamental para el conocimiento y divulgacin de la Geologa de
la provincia de Ciudad Real como recurso educativo.
Uno de los objetivos que nos hemos propuesto en esta investigacin y que
desarrollaremos en el marco emprico es valorar la labor didctica de estos
museos y centros de interpretacin.
201
Son muchos los avances que se ha realizado en musestica; sin embargo,
de cara a una utilizacin didctica de estos espacios con alumnos de
Educacin Secundaria, es necesario convertir el museo en una herramienta
activa donde desarrollar sus aprendizajes y conectarlos con los contenidos de
la materia.
En este sentido, son muchos los autores, como Koremblum (1994: 417),
que expresan esta necesidad de la adecuacin didctica de las visitas a
realizar con alumnos, lo cual generalmente conlleva una elevada implicacin
del profesado en dicha tarea y la elaboracin de materiales ad hoc: Al entrar
en un museo los objetos cambian de contexto y establecen entre ellos nuevas
relaciones que van a depender de la intencin expositiva. Si el nuevo contexto
tiene una finalidad educativa, estos representaran una herramienta vlida a la
hora de desarrollar ciertos contenidos difciles de desarrollar por otros medios.
Los objetos como documentos, permiten durante su lectura no slo la
comprensin de conceptos nuevos, sino que requieren de una metodologa
ms activa y variada (observacin, formulacin de hiptesis, recogida y
clasificacin de informacin, etc.)
hace falta contar adems con materiales didcticos y educativos
especficos para los alumnos e integrar en la programacin escolar los
contenidos de exposiciones.
A nuestro juicio, los centros de interpretacin deben igualmente promover el

conocimiento y la motivacin real de la visita al paraje o espacio natural objeto
de interpretacin. Es en ste, en el espacio natural, donde el alumnado debe
desarrollar su tarea cognitiva, contando con el apoyo del gua o instructor, de
forma que su conocimiento le lleve a un mayor respeto por el mismo.
Si bien valoraremos, como hemos dicho anteriormente, la labor de estos

centros de interpretacin y museos en la parte experimental de nuestro trabajo
de investigacin, creemos conveniente hacer una relacin de aquellos que
tratan contenidos geolgicos referentes al mbito provincial e indicar los
principales contenidos que en ellos se exponen, as como las diferentes rutas
didcticas que desarrollan.
202
Los centros de interpretacin y museos que exponen muestras o realizan su
labor didctica abordando, en parte, el patrimonio geolgico de la provincia de
Ciudad Real como recurso didctico son los siguientes:
Museo Geominero, Madrid.

Instalaciones de la empresa minera ENCASUR, Puertollano.
Jardn Botnico de Crdoba. Seccin de Paleobotnica, Crdoba.
Museo Minero de la Escuela Universitaria Politcnica de Almadn.
Museo de la minera en Puertollano.
Museo Provincial de Ciudad Real.
Parque Nacional de Cabaeros. Centro de Interpretacin de Casa
Palillos, Pueblo Nuevo del Bullaque.
Centro de Educacin Ambiental: Sierra de Castellar de los Bueyes,
Horcajo de los Montes.
Museo de Ciencias Naturales, Viso del Marqus.
Centro de Interpretacin del Agua, Daimiel.
Centro de Interpretacin del Complejo Lagunar de Alczar de San Juan,
Alczar de San Juan.
Centro de Interpretacin del Parque Natural de las Lagunas de Ruidera,
Ruidera.
Centro de Interpretacin del Paisaje, Cerro de San Antn, Alczar de
San Juan.
MUSEO GEOMINERO (MADRID)
Esta institucin expone distintos ejemplares de minerales y fsiles, a

modo de muestra significativa, procedentes de todos las comunidades
autnomas del Estado. Respecto a la provincia de Ciudad Real expone
fundamentalmente, fsiles paleozoicos procedentes de los sectores
occidentales de la provincia, as como una muestra significativa de minerales
de la provincia y restos de mastodontes procedentes del yacimiento de Las
Higueruelas.
203
Dentro de los ejemplares de fsiles paleozoicos destacamos:
Distintos ejemplares de trilobites e icnitas producidos por ellos:
- Reconstruccin de un trilobites (Neseuretus tristani) a gran escala y

con un gran valor didctico ya que reconstruye la estructura externa
de este espcimen que es el trilobites ms representativo de la
provincia de Ciudad Real durante el Ordovcico Medio.
- Ejemplares fsiles de trilobites: Neseuretus tristani, Isabelinia

glabrata, Colpocoryphe rouaulti, Chattiaspis almadenensis, entre
otros y varios ejemplares de cruzianas como Cruziana goldfussi y
Cruziana rugosa.
- Distintos braquipodos entre los que destacamos: Rhynchonella

mariana, Spirifer disjunctus y Paraspirifer chillonensis
Una buena muestra de graptolitos ordovcicos y silricos:

Didymograptus, Monograptus, Cochlograptus veles, Monograptus gr.
Barrandei, Petalograptus cf. altissimus
Distintos fsiles vegetales carbonferos procedentes de la cuenca minera

de Puertollano: Anulara radiata y numerosos ejemplares de Pecopteris, entre
otros.
Un ejemplar de Anabarella plana, controvertido univalvo precmbrico

(Proterozoico Superior) de difcil catalogacin taxonmica. Presenta un gran
valor didctico ya que se trata del fsil ms antiguo de la provincia expuesto de
cara al pblico que existe en cualquier museo y centro de interpretacin.
Un ejemplar de Astropolichnus hispanicus, huella de anclaje en relieve

inverso de un organismo anlogo a las actuales anmonas. Este animal vivi
en los mares del Cmbrico.
204
Diversos ejemplares de moluscos paleozoicos como Camaroneras
alticamera, ejemplares de briozoos como es el caso de Fenestella retiformis y
escasos corales como Acervularia pradoana.
En el Museo Geominero hay una vitrina dedicada a los minerales de la

provincia de Ciudad Real. En ella se exponen, entre otras muestras, distintos
ejemplares de baritas, piritas, goethitas y muestras significativas de cinabrio
procedente de Almadn, pudindose observar estructuras nodulares de
cinabrio y ejemplares donde el mercurio se presenta como elemento nativo.
Contiene tambin este museo una muestra significativa de restos de

mastodontes procedentes del yacimiento de vertebrados cenozoicos de las
Higueruelas en Alcolea de Calatrava, destacando la existencia de una
mandbula de Anancus arvenensis, as como una reconstruccin-maqueta con
restos seos de este espcimen.
Las actividades y talleres ofertados por esta institucin no guardan

relacin directa con el anlisis de la Geologa de la provincia de Ciudad Real ya
que el objetivo de la misma es ofrecer una visin general del patrimonio
geolgico y paleontolgico nacional.
Como propuestas de mejora a la labor didctica desarrollada por el

Museo Geominero de Espaa proponemos la ampliacin de la exposicin de
especmenes fsiles provinciales, aadiendo a los ya expuestos la fauna
primordial de trilobites de los Cortijos (Malagn), que son propiedad de dicha
institucin.
INSTALACIONES DE LA EMPRESA MINERA ENCASUR

(PUERTOLLANO)
Ofrece la posibilidad de visitar la mina a cielo abierto Emma, as como

observar los procesos de extraccin y tratamiento de la hulla de este gran
yacimiento minero.
205
Contiene distintos ejemplares fsiles carbonferos extrados de la tercera
capa de carbn de la mina Emma.
Destaca la coleccin de vertebrados del Carbonfero Superior que es la

nica que existe respecto a esta temtica. Entre los ejemplares ms
significativos destacamos:
- Crneo de Anfibio Laberintodonto.

- Huellas de anfibio Laberintodonto.
- Pez paleonisciforme (restos incompletos).
- Nivel encostrado con restos de vertebrados.
- Dientes de Orthacanthus.
Asimismo hay una exposicin de distintas pteridofitas fsiles

carbonferas conservadas en perfecto estado debido a quedar sepultadas por
la emisin de cenizas volcnicas de una erupcin coetnea.
Entre estos fsiles hay numerosos pices frtiles de Omphalophloios

puertollanense, varios ejemplares de Calamites y de Annulara
sphenophylloides.
Igualmente cuenta con distintas reconstrucciones y maquetas al

respecto:
- Reconstruccin de anfibio Laberintodonto.
- Reconstruccin de movimiento de anfibio Laberintodonto.
- Reconstruccin de pez paleonisciforme.
- Reconstruccin de tiburones de la cuenca carbonfera.
- Dibujo esquemtico de un bosque carbonfero.
Adems la exposicin presenta un corte geolgico de gran valor

didctico acerca del sinclinal de Puertollano y una exposicin con distintas
rocas y estructuras sedimentarias y fsiles procedentes de esta estructura de
plegamiento que facilitan su explicacin didctica. Entre estos ejemplares
206
existen unos ripple marks en un estado de conservacin excelente, restos de
Cuarcita Armoricana, muestras de rocas volcnicas cidas silricas y
negenas, muestras de cuarcita armoricana (algunas de ellas con cruzianas),
as como restos de cenizas volcnicas y muestras de hulla procedentes del
yacimiento.
La visita guiada con alumnos a las minas de carbn e instalaciones de

ENCASUR permiten analizar los siguientes contenidos:
- Anlisis de una cuenca carbonfera parlica.

- Observacin de ejemplares fsiles carbonferos.
- Analizar tafonmicamente la influencia de la emisin de cenizas
volcnicas en las excepcionales condiciones de fosilizacin de dichos
ejemplares.
- Analizar la actividad minera a cielo abierto y los tratamientos de
mejora relacionados con la extraccin de la hulla, as como las
aplicaciones de este recurso energtico no renovable.
Como propuestas de mejora a la actividad desarrollada por este centro

destacamos:
- La utilizacin de una metodologa activa y participativa durante la

visita guiada con alumnos. As, teniendo en cuenta lo anteriormente
expuesto, el alumno no debe ser un mero receptor de conocimientos.
La planificacin de actividades destinadas y secuenciadas segn los
distintos niveles educativos puede ser una alternativa de gran valor
didctico. Dichas actividades deberan analizar el corte geolgico del
sector, estudiando la estructura de plegamiento sinclinal de la zona,
permitiendo mediante una pequea gua reconocer y distinguir los
principales fsiles carbonferos, relacionar la presencia de tiburones
carbonferos con el carcter parlico de la cuenca y dotar de
estrategias al alumnado para reconocer los principales icnofsiles
expuestos, tales como coprolitos y huellas de anfibios.
207
- La planificacin de prcticas de campo en los alrededores de
Puertollano permitira en los niveles de Bachillerato analizar la
secuencia estratigrfica del sector y reconocer el modelado del
relieve tpicamente apalachense de la zona, que se pone de
manifiesto por la presencia de la cuarcita armoricana en las regiones
topogrficamente ms elevadas, como es el caso del Cerro del
Castellar o del Cerro de Santa Ana.
JARDN BOTNICO DE CRDOBA: SECCIN DE PALEOBOTNICA
Fruto de las excavaciones y posterior estudio del yacimiento carbonfero

de Puertollano se decidi disear una exposicin permanente denominada La
Pompeya Paleobotnica de Puertollano donde se muestra la historia geolgica
y el ambiente paleoecolgico de esta marisma sepultada por las cenizas
volcnicas al estilo de la ciudad romana de Pompeya hace 295 millones de
aos. Gracias a este proceso de emisin volcnica se han conservado los
distintos fsiles de forma excepcional.
En la exposicin se muestra un video con contenidos acerca de la

cuenca minera, su estratigrafa y registro fsil.
Hay expuesta una maqueta del Omphalophloios puertollanense a

tamao real. Este rbol, muy frecuente durante el Carbonfero en numerosas
cuencas hulleras, no se conoca bien hasta su estudio por Wagner. Se ha
convertido en el buque insignia de la exposicin y se muestra como eje
estructurador de la misma.
Existen numerosos ejemplares fsiles de pices frtiles de este

organismo que los desarrollaba anualmente en su ciclo de reproduccin.
Adems, hay ejemplares de Senftenbergia gruneri, Pecopteris jongmansii,
Asterophyllites y Annulara acompaada esta ltima de un dibujo en un panel
explicativo donde se muestra la anatoma externa de esta pteridofita.
208
Existen distintas muestras de hulla procedente de Puertollano, as como
una maqueta donde se expone la alternancia de cenizas volcnicas con los
niveles de carbn del ciclotema.
La exposicin se halla, en general, bien estructurada didcticamente y

los ejemplares expuestos son representativos del contenido paleontolgico del
yacimiento.
Como propuestas de mejora a la labor didctica realizada por esta

institucin destacamos:
- Sera conveniente instalar un papel explicativo junto a los fsiles de

pices frtiles de Omphalophloios donde se explicara su formacin,
evolucin y contribucin al ciclo reproductor anual de dicha especie.
Sera tambin adecuado analizar la presencia de esporas en dichos
ejemplares fsiles dotando al alumno de estrategias para su
identificacin.
- Los distintos paneles expositivos deberan utilizar terminologas ms
sencillas para las eras geolgicas dividiendo al periodo Carbonfero
en Inferior y Superior en lugar de Misispico y Pensilvnico.
- Sera conveniente la realizacin de actividades y talleres con los
alumnados que mediante una metodologa activa permitieran dotar
de estrategias para reconocer los caracteres ms representativos de
las distintas familias de pteridofitas carbonferas expuestas en dicho
centro.
- El video ofertado durante la visita debera mostrar los fsiles de
vertebrados hallados en el yacimiento de forma somera ya que ponen
de manifiesto el carcter parlico de la cuenca.
MUSEO MINERO/ ESCUELA UNIVERSITARIA POLITCNICA DE ALMADN
Este museo cuenta con distintos objetos y colecciones relacionadas con

la minera de mercurio en el sector, as como los distintos fsiles de la zona.
209
Contiene tambin una importante coleccin de minerales del mundo que
escapa al objeto de nuestro anlisis. La visita se completa visitando el cercano
y antiguo Edificio de Compresores que se construy en 1924 con el fin de
producir aire comprimido para las mquinas del interior de la mina sobre todo
los martillos de perforacin. En la actualidad, se ha rehabilitado este edificio y
convertido en Museo de la Minera. Dispone de distintos medios audio-visuales
que explican de forma detallada cmo era el trabajo en la mina, los diferentes
modos de explotacin, entre otros aspectos. Se exponen igualmente maquetas
a gran escala, maquinaria y herramientas utilizadas en las minas de Almadn.
.Existen numerosos utensilios utilizados por los mineros y el sector

industrial de la minera a lo largo de la historia: distintos picos, candiles, hornos
de aludeles y un grabado original donde se muestra el perfil de distribucin de
las minas en 1796.
Existen tambin abundantes muestras de cinabrio, mercurio nativo,

pirita, barita, galena y otros minerales de origen hidrotermal que muchas veces
aparecen asociados y que estn relacionados con el yacimiento. Esto permite
fcilmente estudiar y analizar el hidrotermalismo como fase magmtica
generadora de minerales con inters econmico.
Encontramos tambin en dichas instalaciones varios ejemplares de

trilobites, graptolitos y sobre todo braquipodos devnicos del sinclinal de
Almadn: Paraspirifer, Spirifer y Apousiella Almadenensis
De otras regiones de la provincia hay muestras significativas de rocas

como una lava cordada procedente del volcn de Cerro Gordo en Almagro, as
como distintos ejemplares de fsiles de la flora carbonfera de Puertollano,
como es el caso del gnero Calamites. Del mismo yacimiento hay un ejemplar
perfectamente conservado de Neuropteris, especie del Carbonfero de
Puertollano que no se encuentra expuesta en ningn otro museo.
La sala principal de la exposicin alberga un interesante plano que

muestra el perfil de distribucin de las Minas de Almadn en 1796.
210
Desde la EUPA se accede a la recin restaurada Galera de Forzados
que conduce a las minas de mercurio de Almadn, permitiendo una visita
guiada al interior de la mina, que es el principal reclamo turstico y didctico
que ofrece esta institucin.
Tanto el Museo Minero como el museo existente en la EUPA sern

completados en un futuro prximo con la construccin del Centro de
Interpretacin de la Metalurgia y el Centro de Interpretacin de la Minera.
Posiblemente, cuando estn completadas las instalaciones, se divulgar con
mucha ms profundidad la Geologa de la comarca minera de Almadn y
posiblemente se planifiquen de forma ms concreta actividades didcticas para
divulgar la Geologa de la comarca.
Como propuestas de mejora a la labor realizada por este centro

proponemos:
- Exposicin al pblico de ejemplares de roca frailesca relacionando

sta con la presencia de yacimientos de mercurio.
- Exposicin de un panel informativo donde se aprecie un mapa
geolgico del sinclinal de Almadn, obviando el recubrimiento post-
carbonfero y acompaado de su correspondiente corte geolgico.
- Elaboracin de actividades secuenciadas por niveles educativos y
talleres destinados al alumnado de Educacin Secundaria.
- Organizacin de las muestras expuestas segn un eje organizador.
En este sentido, sugerimos analizar el hidrotermalismo silrico
desarrollado en el distrito minero como generador de minerales de
inters econmico. De esta forma se podra analizar, partiendo de la
actividad tectnica desarrollada durante el silrico en el sector, los
siguientes contenidos: la estructura de plegamiento en la zona, el
ambiente sedimentario de plataforma continental a partir del
contenido fsil de los estratos y la intrusin de rocas gneas y su
contribucin durante la fase de consolidacin hidrotermal a la
formacin de distintos minerales con inters econmico.
211
- Dotar de actividades de carcter actitudinal a la visita guiada donde
se ponga de manifiesto las difciles condiciones de vida de los
mineros que desarrollaron su labor en la mina de Almadn.
- Mediante talleres didcticos se podran reconocer
macroscpicamente los distintos minerales del distrito minero, as
como los principales grupos de organismos fsiles que afloran en el
sector.
- La planificacin de rutas de campo permitira completar la labor de
esta institucin analizando los principales estratos que conforman la
estructura de plegamiento del sinclinal de Almadn, as como su
estructura asimtrica mediante medidas del buzamiento de los
estratos, las fracturas como la falla del Quinto del hierro asociadas a
dicho sinclinal y las rocas gneas que instruyeron durante el Silrico
en el mismo. Para ello, sera necesario la instruccin de guas y el
apoyo de instituciones pblicas en la financiacin de un posible
centro de interpretacin que estuviera en estrecha coordinacin con
la UCLM.
MUSEO DE LA MINERA DE PUERTOLLANO
Se ubica dentro del parque minero del Pozo Norte, donde se

encontraban las instalaciones mineras ms importantes del valo norte de la
cuenca carbonfera de Puertollano. Consta de un edificio y de una maqueta de
una antigua mina a escala real. El edificio simula un taller de seleccin (zona
de clasificacin de los carbones por tamaos) que rodea al castillete original del
Pozo Norte. El museo de la minera permite analizar el patrimonio geolgico,
industrial y sociocultural de la ciudad minera de Puertollano.
El museo presenta textos y paneles explicativos, mapas, guas y

recursos audiovisuales, muchos de los cuales estn relacionados con la
minera del carbn. Cuenta con una exposicin permanente y la posibilidad de
visitar una antigua galera minera, as como observar distintos trenes que
antao estuvieron relacionados con la extraccin y distribucin del carbn. Un
212
pequeo jardn botnico permite igualmente analizar especmenes propios del
bosque mediterrneo caracterstico de estas latitudes. Tambin aborda
igualmente dicho museo contenidos relacionados con la arqueologa, historia y
etnografa de Puertollano.
El museo ha realizado una gua didctica que explica contenidos

histricos relacionados con Puertollano y su minera, as como contenidos
geolgicos relacionados con la minera del carbn y contenidos de carcter
etnogrfico relacionados con la actividad de la minera y la forma de vida de los
mineros a lo largo del tiempo. Mediante un cuadernillo el alumno puede realizar
actividades relacionadas con la minera del carbn, desarrollando contenidos
relacionados con la cuenca minera de Puertollano.
Entre los principales contenidos relacionados con la geologa y la

minera de esta gua didctica destacan:
- Anlisis de especmenes fsiles.
- Anlisis y descripcin de una cuenca carbonfera.
- Anlisis de la actividad minera en Puertollano desde una perspectiva

histrica.
- Anlisis de la actividad minera desde un punto de vista energtico y

socioeconmico.
- Estudio de la historia de la Tierra, analizando detalladamente el periodo

Carbonfero.
- Estudio de los principales fsiles animales y vegetales existentes en la

cuenca minera de Puertollano.
- Estudio del descubrimiento de la cuenca minera de Puertollano.
- Estudio de las aplicaciones del carbn.
- Anlisis de la tipologa de los distintos trenes mineros (el museo cuenta

con la exposicin de varios ejemplares).
213
- Anlisis de la indumentaria, modo de trabajo y forma de vida de los
mineros.
- Estudio de la actividad minera mostrando alternativas para la explotacin

de recursos desde un punto de vista sostenible.
Las propuestas de mejora a la actividad didctica desarrollada por

este centro de interpretacin seran las siguientes:
El cuaderno de actividades podra ser mejorado en nuestra opinin

mostrando fsiles especficos de la cuenca minera de Puertollano en el
cuaderno de actividades. As, se podran sustituir los tiburones fsiles
representados en el cuaderno de actividades por otros caractersticos de la
cuenca minera de Puertollano como es el caso de los gneros
Orthacanthus, Lissodus y Sphenacantus, entre otros. Igualmente sera
conveniente incluir en dicho cuaderno de actividades ilustraciones del
espcimen fsil Omphalophloios, que es uno de los fsiles vegetales ms
caractersticos del yacimiento, as como una reconstruccin de dicho licfito.
El cuaderno debera resear y hacer hincapi en las especiales
caractersticas de los fsiles de la cuenca carbonfera de Puertollano, que
fueron conservados excepcionalmente gracias al proceso de emisin de
cenizas volcnicas que tuvo lugar durante el Carbonfero y que podra
compararse al proceso de conservacin que tuvo lugar en la ciudad romana
de Pompeya, que sufri un cataclismo similar.
Igualmente se podra describir la utilizacin de la energa del carbn

en la actualidad y sus distintas alternativas de aprovechamiento y
utilizacin, analizando las distintas ventajas e inconvenientes que
presentan, prestando especial atencin a la contaminacin del
medioambiente y a la explotacin de los recursos acorde a un modelo de
desarrollo sostenible.
214
MUSEO PROVINCIAL DE CIUDAD REAL
Este museo cuenta con dos salas destinadas a exponer el patrimonio

paleontolgico de la provincia.
En la sala segunda se exponen distintos fsiles de la provincia. Esta sala

en la actualidad lleva cerrada tres aos por obras. En ella se exponen distintos
especmenes de trilobites, graptolitos, braquipodos, equinodermos y moluscos
paleozoicos. Tambin hay una muestra significativa de pteridofitas procedentes
de Puertollano (Omphalophloios, Calamites, Annularia).
Destaca en esta sala la reconstruccin, a partir de diversos

especmenes, de un ejemplar de Anancus arvenensis que ocupa la parte
central de la sala y que se ha convertido en el fsil ms emblemtico del
museo, hasta tal punto que la mascota que se le entrega a los alumnos de
Primaria que visitan el centro es Alcoleito, un mastodonte de peluche que
toma su nombre de Alcolea de Calatrava, localidad en la que se encuentra el
yacimiento de las Higueruelas. Este espcimen constituye el eje estructurador
de la exposicin de la planta stano: Hace tres millones de aos.
En el museo hay expuestos dos cuadros con reconstrucciones

paleoambientales, uno referente al yacimiento de las Higueruelas y el otro
realizado por Mauricio Antn que ilustra una reconstruccin de la Pompeya
Paleobotnica de Puertollano. Estos cuadros han sido ampliamente
fotografiados como ilustraciones de distintos libros de texto con contenido
paleontolgico.
En la planta stano se encuentra la exposicin permanente Hace tres

millones de aos dedicado al yacimiento Villafranquiense de las Higueruelas y
que toma como eje estructurador a los mastodontes cenozoicos del yacimiento.
Adems cuenta esta exposicin con distintos ejemplares fsiles del yacimiento:
metatarsiano de Hipparion rocinantis, placa del peto de Geochelone bolivari,
crneo y mandbula de Stephanorhinus etruscus, vrtebra y defensas de
Anancus, entre otros. Es destacable tambin la existencia de reconstrucciones
215
a tamao natural de los distintos vertebrados del yacimiento: reconstruccin de
una escena de depredacin entre el guepardo gigante Acionyx pardiensis y el
ciervo Croizetoceras ramosus, reconstruccin de la tortuga gigante Geochelone
bolivari, reconstruccin de varios ejemplares de Anancus arvenensis, entre
otros.
Tambin se encuentra en la planta stano una maqueta que reconstruye

el ambiente lagunar del yacimiento de las Higueruelas y algunos edificios
volcnicos estrombolianos del vulcanismo de Calatrava que tuvieron una
actividad volcnica coetnea al yacimiento.
El museo organiza talleres y actividades didcticas para la divulgacin

de su patrimonio geolgico, siendo sta una de las apuestas ms significativas
dentro de su labor didctica y con mayor repercusin para el alumnado de
Educacin Secundaria.
Como propuestas de mejora a la actividad de divulgacin cientfica del

patrimonio geolgico provincial desarrollada por esta institucin proponemos:
- Organizacin del patrimonio paleontolgico existente de forma

geocronolgica, agrupndolo por eras y periodos geolgicos,
acompandolo de ilustraciones con reconstrucciones
paleoambientales del medio sedimentario en el que fueron hallados
(marino para el Precmbrico-Cmbrico, de plataforma continental
desde el Ordovcico al Devnico y diversos ambientes sedimentarios
continentales a partir del Carbonfero).
- Sustituir el cuadro o reconstruccin paleoambiental del Carbonfero
existente por otra donde se ilustre convenientemente la especie
Omphalophloios puertollanense.
- Divulgacin del patrimonio paleontolgico existente mediante la
creacin de guas didcticas donde aparezcan representados y
clasificados taxonmicamente los principales fsiles expuestos, sus
principales caractersticas anatmicas y se explique brevemente su
hbitat.
216
- Inclusin en la exposicin de una muestra significativa de los
xilpalos trisicos de Alczar de San Juan y de la Cruziana con las
dimensiones ms grandes del mundo que se encuentra en la
localidad de Navas de Estena.
PARQUE NACIONAL DE CABAEROS: CENTRO DE

INTERPRETACIN CASA PALILLOS. PUEBLO NUEVO DEL BULLAQUE
(CIUDAD REAL)
Este centro de interpretacin pretende analizar el contexto geolgico, la

flora y la fauna del Parque Nacional. Contiene numerosas fotografas, as como
distintos paneles electrnicos interactivos y exposiciones dedicadas a la fauna
y flora del parque. En los exteriores, junto a numerosos ejemplares de plantas,
se encuentran paneles descriptivos de dichas especies.
En el mbito de la Geologa contiene una exposicin de fsiles del

Parque. Se muestran fundamentalmente ejemplares de trilobites Neseuretus
tristani, Ectillaenus giganteus, as como distintas cruzianas, algunos moluscos
(Orthoceras), y braquipodos como Orthis noctilio.
Hay dos paneles explicativos con los principales fsiles e icnofsiles del
Parque. Se ha construido una maqueta donde se aprecia el proceso de
formacin de cruzianas mediante el movimiento de reptacin de un trilobites.
En diversos paneles explicativos se reconstruye la Historia geolgica del
Parque hasta la actualidad mediante distintos cortes geolgicos. Se muestra
igualmente la representacin de un corte geolgico ideal del Parque Nacional
de Cabaeros, as como una maqueta de un bloque diagrama geolgico del
sector donde se aprecian los principales estratos.
Se ha reconstruido el crneo y defensas de un ejemplar de Anancus

arvenensis. Consideramos que esta reconstruccin est fuera de contexto,
pues pertenece al yacimiento de las Higueruelas y su presencia en el Parque
217
hace suponer errneamente que dicho espcimen fsil pertenece al registro
paleontolgico de Cabaeros.
Este centro de interpretacin desarrolla una ruta de carcter didctico en

el campo de la Geologa y de la Geografa Fsica: La Ruta del Boquern del
Estena (Navas de Estena).
Anlisis didctico de la Ruta del Boquern del Estena
1.- Contenidos geolgicos y geogrficos desarrollados.

Durante esta ruta didctica se analizan los siguientes contenidos:
- La constitucin geogrfica del Parque Nacional de Cabaeros:
principales macizos y alineaciones serranas.
- La estratigrafa del Parque Nacional: Areniscas del Azorejo,
discordancia tolednica, Capas Intermedias, Cuarcita Armoricana,
Capas de Marjaliza, Pizarras de Navas de Estena, Cobra especial
relevancia la observacin de la discordancia tolednica siendo ste
uno de los mejores afloramientos de Europa para su observacin. No
se analiza en esta ruta la formacin Pusa, debido a interrumpir el
recorrido que conduce a ella una finca particular vallada. Sera
conveniente adquirir dicha finca particular y anexionarla al Parque,
como ya se ha intentado en ocasiones anteriores.
- Estructuras sedimentarias: ripple-marks.
- Mineralizaciones de hierro y de manganeso (pirolusita con hbito
dendrtico).
- Observacin de los principales grupos de fsiles e icnofsiles del
parque (Cruzianas, Skolithos, Huellas de anclaje de Astropolichnus
hispanicus ).
- Raas y pedrizas.
- Rocas del metamorfismo regional de bajo grado (pizarras, cuarcitas).
- Rocas del metamorfismo dinmico asociadas a antiguas fallas:
milonitas presentes en las Torres del Estena.
- Presencia de fallas y pliegues.
- Accin geolgica de los ros y torrentes existentes en la zona.
218
Adems, se analiza ampliamente la fauna y flora presente en el recorrido
de la ruta.
2.- Metodologa y actividades realizadas durante el desarrollo de la actividad.
El desarrollo de esta ruta carece de una metodologa activa y basada en

el descubrimiento guiado significativo. El alumno se convierte en un mero
receptor de conocimientos y en un simple observador del paisaje. Las
actividades realizadas en el mbito de la Geologa y de la Geografa Fsica por
los alumnos que desarrollan esta ruta, suelen realizarse posteriormente, previa
planificacin del profesor encargado de la realizacin de la actividad
complementaria. Existe un cuaderno de actividades que se entrega durante el
desarrollo de la ruta con actividades referentes a la flora y fauna observada.
Durante el transcurso de la ruta se hace especial hincapi en contenidos
actitudinales como evitar la contaminacin y deterioro del Parque Nacional.
3.- Propuestas de mejora.
Sera conveniente ampliar la oferta de actividades incluyendo:
- Una pequea gua didctica de los fsiles a analizar confeccionada

ad hoc.
- Relacionar la presencia de un fsil con su hbitat y con el ambiente
sedimentario en el que fosiliz.
- Relacionar la presencia de icnitas con los fsiles que lo originaron.
- Analizar la anatoma de los principales grupos de fsiles.
- Analizar partiendo de un corte geolgico sencillo la estratigrafa del
recorrido, aplicando el principio de superposicin de estratos a la
resolucin de cuestiones sencillas.
- Determinar mediante claves litolgicas sencillas las principales rocas
existentes en el Parque Nacional.
219
- Aplicar los principios del actualismo a la observacin e interpretacin
de estructuras sedimentarias, como es el caso de los ripples.
- Terminar de construir el museo paleontolgico de Navas de Estena,
cuyas obras quedaron inconclusas debido a una mala gestin
presupuestaria.
Sera igualmente conveniente secuenciar las actividades segn su grado

de dificultad y ofertar distintos grupos de actividades a los distintos niveles
educativos que realizan la ruta. Se observa no obstante, una acomodacin del
vocabulario de los guas-monitores al nivel de los alumnos que desarrollan la
ruta. En referencia a los accesos el cruce del ro Estena reviste un cierto riesgo,
siendo conveniente la construccin de un pequeo puente o pasarela de
madera que evite accidentes y facilite el acceso fsico a los alumnos y
visitantes con discapacidades.
CENTRO DE EDUCACIN AMBIENTAL SIERRA DE CASTELLAR DE

LOS BUEYES (HORCAJO DE LOS MONTES)
La labor divulgativa de este centro analiza el espacio natural de los

Montes de Toledo (geologa, paisaje, flora y vegetacin) as como los aspectos
etnolgicos ms destacados de la comarca de Los Montes (extraccin de
corcho, fabricacin de carbn, elaboracin de mieles y vino de pitarra, el
pastoreo y la caada real segoviana). Se exponen ampliamente paneles
informativos relativos a la geografa del sector, flora, as como distintas
muestras y tiles de contenido etnogrfico.
Se desarrollan rutas medioambientales con contenidos geolgicos: Ruta

por la Sierra de Castellar y Ruta por Las hoces del Guadiana y raas de
Cabaeros.
220
Anlisis didctico de la ruta por la Sierra de Castellar
1.- Contenidos geolgicos y geogrficos desarrollados.
- Breve anlisis del contexto geogrfico del sector.

- Anlisis del relieve cuarctico del sector.
- Observacin de la Chorrera de Horcajo (dependiendo de las condiciones
climatolgicas).
Se analiza fundamentalmente durante esta ruta, el paisaje vegetal de
dicha sierra.
2.- Metodologa desarrollada durante el transcurso de la ruta, referente a los

contenidos geolgicos y geogrficos tratados.
Carece de actividades en el mbito de la Geologa y de la Geografa

Fsica. El alumno es un mero receptor de conocimientos. S se abordan con
metodologa activa y actividades los contenidos botnicos y etnogrficos.
3.- Propuestas de mejora.
Inclusin de actividades con metodologa activa y contenidos geolgicos

y geogrficos diferenciadas por niveles educativos segn su grado de dificultad.
Entre los posibles contenidos de estas actividades destacamos:
- Utilizacin del mapa topogrfico y geolgico para identificar los

elementos ms significativos del relieve.
- Determinacin macroscpica de rocas mediante claves litolgicas
sencillas.
- Observar la posicin topogrficamente elevada de la Cuarcita
Armoricana y relacionar la ubicacin de dicho estrato con el
modelado tpicamente apalachense de la comarca.
- Analizar cortes geolgicos sencillos del sector.
221
Anlisis didctico de la Ruta Hoces del Guadiana y raas de Cabaeros
1.- Contenidos geolgicos y geogrficos desarrollados:
- Observacin del paisaje de Cabaeros.

- Observacin de raas y pedrizas.
- Anlisis del embalse de la Torre de Abraham y de las distintas obras
hidrulicas de control del caudal.
- Observacin de hoces y meandros del Guadiana en Puebla de Don
Rodrigo.
2.- Metodologa desarrollada durante el transcurso de la ruta referente a los

contenidos geolgicos y geogrficos tratados.
Se trata de una metodologa expositiva. El alumno es un mero receptor

de conocimientos. Carece de actividades prcticas relacionadas con la materia
de Geologa.
3.- Propuestas de mejora:
Sera conveniente la planificacin de distintas bateras de actividades

adaptadas a los distintos niveles educativos. Los contenidos que sugerimos
para estas actividades son los siguientes:
- Anlisis de los meandros del Guadiana a su paso por Puebla de Don

Rodrigo a partir de fotografas areas verticales.
- Anlisis estereoscpico de fotografas areas del sector.
- Anlisis de la raa a partir de la determinacin del ndice de
aplanamiento de dichos fragmentos, calculado de forma sencilla con
un pie de rey.
- Anlisis mediante observacin de ortoimgenes espaciales de la
ubicacin de la presa de la Torre de Abraham y el impacto ambiental
generado por dicha construccin.
222
- Identificacin macroscpica de rocas metamrficas.
- Anlisis de las principales estructuras de plegamiento del sector
partiendo de cortes geolgicos y del estudio de campo.
-
MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DEL VISO DEL MARQUS
Se trata de un interesante museo de mbito municipal. Contiene una

valiosa coleccin de mariposas, as como interesantes colecciones
arqueolgicas, botnicas y micolgicas.
En el mbito de la Geologa se muestran interesantes colecciones de

fsiles y minerales de todo el mundo. Existen tres vitrinas y algunos ejemplares
aislados con fsiles del sector (localidades de Santa Cruz de Mudela y Viso del
Marques). Se exhiben numerosos trilobites ordovcicos: Neseuretus tristani,
Neseuretus avus, Ectillaenus giganteus, Colpocoriphe grandis, Isabelinia
glabrata, Placoparia y varias cruzianas o icnitas fsiles producidas por estos
organismos. Tambin hay ejemplares fsiles de distintos braquipodos,
crinoideos devnicos (seccin del cliz de diploporitas) y gasterpodos como
Holopea (Ordovcico, Caradoc). Tambin de este sector hay muestras de
mineral de goethita procedente del Viso del Marqus.
De otras regiones de la provincia destaca la presencia de xilpalos

procedentes de Alczar de San Juan. Este ejemplar es el nico vegetal fsil
con permineralizaciones del Mesozoico expuesto en la provincia de Ciudad
Real. Se trata de una madera fsil silicificada.
Interesantes resultan tambin distintos fragmentos de industrias lticas

de distintos puntos de la provincia como es el caso de diversos discoides del
Achelense Superior de Porzuna.
Como propuestas de mejora a la actividad desarrollada por esta

institucin destacamos:
223
- Organizacin de los distintos fsiles paleozoicos provinciales
expuestos de forma conjunta en vitrinas, agrupndolos mediante
criterios geocronolgicos.
- Divulgacin del patrimonio paleontolgico expuesto mediante una
gua paleontolgica donde se ilustren los ejemplares clasificndolos
taxonmicamente.
- Realizacin de actividades prcticas relacionadas con la
identificacin de los principales fsiles e icnofsiles expuestos.
- Incluir en los programas y rutas de divulgacin cientfica que
desarrolla dicho museo en colaboracin con el Excmo. Ayuntamiento
de Viso del Marqus, rutas geolgicas por el entorno inmediato.
CENTRO DE INTERPRETACIN DEL AGUA EN DAIMIEL
Este centro cuenta con diferentes recursos didcticos (paneles

expositivos, cortes geolgicos, maquetas, videos) referentes al uso y gestin
del agua en la regin y muestra cmo la sobreexplotacin de los acuferos ha
dado lugar al estado lamentable en que se encuentran los espacios naturales
de la regin, como es el caso de Parque Nacional de las Tablas de Daimiel.
Los contenidos ofertados presentan un gran carcter actitudinal ya que

conciencian del grave problema de la escasez del agua y muestran los efectos
de la sobreexplotacin y el uso irracional de los acuferos.
El centro ha desarrollado distintos cuadernillos de actividades destinados

a alumnos de Educacin Primaria y primer ciclo de la ESO. Dichos cuadernos
de actividades poseen bateras adecuadas de actividades con contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Mediante este tipo de
actividades se pone en valor el respeto por el medioambiente y la influencia de
la sobreexplotacin de los acuferos sobre los espacios naturales.
224
Los contenidos de Geologa Aplicada ofertados podran mejorarse
mediante la planificacin y realizacin de actividades destinadas al alumnado
de Bachillerato con una metodologa activa, donde el alumno podra analizar, a
partir de cortes y mapas geolgicos, el papel de las calizas porosas en la
conformacin del acufero 23 y mediante el anlisis contrastado de fotografas
areas verticales (realizadas en distintas fechas) el estado de desecacin de
las Tablas de Daimiel en la actualidad.
CENTRO DE INTERPRETACIN DE LAS TABLAS DE DAIMIEL
Los contenidos en el mbito de la Geologa y la Geografa Fsica de este

centro son escasos, centrndose las actividades propuestas y el desarrollo de
las rutas medioambientales (casi exclusivamente en el anlisis la fauna y flora
de este ecosistema), as como en las actividades tradicionales desarrolladas en
el Parque y vinculadas a este medio natural. Existe tan slo, como recurso
didctico en el mbito de la Geologa, una maqueta interactiva del Parque
donde se muestra como la sobreexplotacin de acuferos disminuye el nivel
fretico de Las Tablas.
Como propuestas de mejora a la actividad desarrollada por este centro

de interpretacin, sugerimos la inclusin de rutas con contenidos geolgicos
durante el desarrollo de las cuales se realicen actividades con una metodologa
activa y prctica. En este sentido se podran realizar las siguientes actividades:
- Determinacin macroscpica de rocas sedimentarias calizas y

dolomas existentes en el sector, poniendo de manifiesto su carcter
de cuenca sedimentara terciaria.
- Identificacin de formas del modelado Krstico como las dolinas
existentes en los territorios del Parque.
- Identificacin de arenales.
- Identificacin de lechos de turba y anlisis de dichos suelos
(Histosoles), as como su vulnerabilidad por peligro de
autocombustin.
225
- Anlisis de restos de formas volcnicas pliocuaternarias (Volcn de
Las Tiosas).
- Anlisis de yesos cenozoicos.
- Identificacin de terrazas aluviales.
- Anlisis de aguas.
- Observacin de fotografas areas verticales del sector.
- Anlisis del impacto ambiental generado por la contaminacin y
sobreexplotacin de acuferos.
CENTRO DE INTERPRETACIN DEL COMPLEJO LAGUNAR DE

ALCZAR DE SAN JUAN
Al igual que el anterior, este centro no contiene (salvo una maqueta de

las lagunas) contenidos de carcter geolgico. La finalidad del mismo es el
anlisis de la flora y fauna acutica de este ecosistema. Cuenta con
observatorios de aves y un centro de anillado y recuperacin de aves. Es
posible realizar rutas en bicicleta de montaa por las lagunas del Complejo
Lagunar, a lo largo del cual hay distintos paneles explicativos. No obstante,
durante la visita guiada se pone de manifiesto la gnesis del complejo lagunar
a partir paleocauces abandonados, el carcter salino de las lagunas y las
distintas condiciones de adaptacin de los seres vivos a la salinidad imperante
en el medio.
Referente a la labor divulgativa en el campo de la Geografa Fsica y de

la Geologa que este centro podra abordar, destacan los siguientes contenidos
que deberan ser incluidos en rutas geotursticas y medioambientales:
- Observacin de cuarcitas y calcoesquistos silricos del zcalo

hercnico en localizaciones topogrficas situadas al sur de la
localidad de Alczar de San Juan como es el caso del Cerro de San
Antn.
- Determinacin macroscpica de yesos del Keuper en las distintas
canteras abandonadas que existen al norte de la localidad,
226
relacionando la presencia de dichas rocas en el terreno con la
salinidad imperante en las distintas lagunas del sector.
- Observacin y anlisis de relieves en mesa constituidos por calizas
jursicas que forman un pequeo cantil bajo el cual afloran
margocalizas, margas, arcillas y areniscas, constituyendo la serie un
magnfico ejemplo de transgresin marina. Estos relieves son
frecuentes al norte de Alczar de San Juan a lo largo de las
carreteras comrcales que unen esta localidad con Quero y Miguel
Esteban. Sera conveniente habilitar accesos para autobs a dichos
afloramientos, as como la instalacin de paneles explicativos.
- Anlisis de cerros testigos constituidos por restos de calizas y
dolomas al norte de la localidad. Constituyen ejemplos
representativos el cerro de Martn Juan en el trmino municipal de
Alczar de San Juan y el cerro del Cristo de Villajos ya en el trmino
municipal de Campo de Criptana.
- Anlisis de la presencia de estructuras sedimentarias tales como
ripples-marks y estratificacin cruzada en las areniscas trisicas de
color rosa encarnado tan frecuentes al norte de la localidad.
- Observar el uso de las areniscas trisicas de Alczar de San Juan
como material de construccin ampliamente difundido en los
principales monumentos, casonas y escudos seoriales de la
localidad, como es el caso de la iglesia de Santa Quiteria.
- Anlisis de los xilpalos trisicos existentes en el yacimiento cercano
al camino de Pidrola.
- Anlisis de los, tan frecuentes, arenales y dunas fsiles existentes en
el sector, consecuencia de la actividad de fuertes vientos de
componente oeste durante el Cuaternario.
- Vincular a la actuacin de los vientos, la formacin de la laguna del
Cerro Mesado. Esta cubeta de deflacin constituye un ejemplo nico
en la Mancha de laguna de gnesis hidroelica.
- Observar en un mapa geolgico del sector la ubicacin de las
lagunas del Complejo Lagunar de Alczar de San Juan en el contacto
entre los materiales del Trisico y del Cenozoico.
227
- Analizar las dunas fsiles cuaternarias y arenales tan frecuentes en
el sector.
CENTRO DE INTERPRETACIN DEL PARQUE NATURAL DE LAS

LAGUNAS DE RUIDERA
La labor divulgativa de este centro analiza fundamentalmente la flora y

fauna del enclave geogrfico en el que se encuentra. Los contenidos
geolgicos son escasos, existiendo alguna maqueta y analizando
exclusivamente (durante las rutas que desarrolla este centro por las lagunas)
contenidos de carcter hidrogeolgico y referentes al sistema de tobas que da
lugar al complejo lagunar, as como su gnesis. Destaca la presencia de
diversos paneles explicativos donde se analiza, de forma interdisciplinar, la
presencia de este espacio natural en la obra de Cervantes, Don Quijote de la
Mancha. Sera conveniente ampliar la labor divulgativa de este centro en el
campo de la Geologa para as analizar la constitucin geolgica del Campo de
Montiel o bien crear un centro de interpretacin comarcal ad hoc. Existe un
proyecto, en este sentido, para crear un nuevo centro de Interpretacin de Las
Lagunas de Ruidera cuyas obras tuvieron comienzo en 2009.
La labor divulgativa en el campo de la Geologa y de la Geografa Fsica

de este centro debera abordar mediante actividades prcticas, entre otros
contenidos, el anlisis del Campo de Montiel como cobertera mesozoica
indeformada, el incipiente modelado krstico desarrollado en el sector, el
reconocimiento y determinacin macroscpica de de yesos y arcillas trisicas,
la identificacin de calizas y dolomas, la identificacin de relieves en mesa y
cerros testigos tan frecuentes en el sector y el anlisis geolgico de las
Lagunas de Ruidera y del sistema escalonado de tobas travertnicas que lo
delimita.
228
CENTRO DE INTERPRETACIN DEL PAISAJE: CERRO DE SAN ANTN,
EN ALCZAR DE SAN JUAN
El Campo de San Juan cuenta desde septiembre de 2009 con un nuevo

centro de interpretacin que permite abordar el anlisis del paisaje y en el
mbito de la Geologa, analizar las principales rocas que componen el mismo y
sus principales usos tradicionales. En este sentido, se decidi convertir al cerro
de Los Molinos o cerro de San Antn en un referente para el turismo y para
posibles aplicaciones didcticas con alumnado de Secundaria. Esta tarea
contina siendo una labor en la actualidad de la Concejala de Turismo y
Patrimonio de Alczar de San Juan. Se restauraron los cuatro molinos de
viento localizados en dicha ubicacin topogrfica. En uno de ellos, se est
procediendo a la instalacin de una copia de la maquinaria original de los siglos
XVI y XVII. Dicha obra la est realizando la empresa Castiblanque bajo la
direccin de la familia Alberca, experta en la restauracin de molinos de viento.
En otro de los molinos, se ha creado un centro de interpretacin del paisaje. Se
trata pues, del primer centro de interpretacin del paisaje con que cuenta la
provincia de Ciudad Real. Desde dicha ubicacin se puede obtener una amplia
perspectiva visual de 360 grados, que no se consigue en los Molinos de
Consuegra y Campo de Criptana. Del proyecto de musealizacin de este
molino se ha encargado el departamento de Historia de la Universidad de
Castilla La Mancha (UCLM).
Pensamos que es muy apropiada la creacin de este centro de

interpretacin en esta ubicacin por los siguientes motivos:
- Se trata de un cerro donde, debido a la presencia de una antigua

cantera, se observan muy bien una serie rtmica de calcoesquistos y
cuarcitas silricas, que son los estratos ms antiguos de la regin.
Dichas cuarcitas presentan venas de cuarzo y mineralizaciones de
hierro y manganeso. El lugar cuenta con elementos antrpicos de
gran valor como son los molinos de viento y ofrece una amplia y
esplndida panormica. Por otro lado, presenta un fcil acceso
229
(incluso para autobuses) y se han eliminado de dicha ubicacin
topogrfica, las antenas de radio antao existentes.
- El paisaje que se observa es muy interesante. Se divisan las
alineaciones serranas paleozoicas de Herencia y Villafranca de los
Caballeros, as como el cercano cerro cuarctico de San Isidro. Se
observan tambin los depsitos de raa al pie de las formaciones
descritas. Hacia el norte, se obtiene una buena panormica de la
localidad de Alczar de San Juan, as como los estratos trisicos con
sus caractersticos colores rojizos debido a la oxidacin de los
minerales de hierro. Al sur se observa la llanura manchega con sus
abundantes depsitos de roca caliza y caliches que confieren un
color blanquecino caracterstico al terreno.
- Desde este punto se pueden planificar excursiones que permitan
observar cerros testigos, relieves en mesa, depsitos de areniscas,
margas arcillas y yesos trisicos (estos ltimos del Keuper), as
como visitar las distintas formaciones lagunares existentes en la
zona. En este sentido, cobran especial inters las lagunas del
Complejo Lagunar de Alczar de San Juan, asociadas a paleocauces
relictos, la Laguna del Cerro Mesado que es la nica laguna de ciclo
hidroelico de la Mancha y la Laguna de Pajares ubicada en una
depresin pseudokarstica. La visita a Alczar de San Juan permite
visitar el centro administrativo en la zona de la antigua Orden
religioso militar de San Juan. La mayora de las iglesias y otros
interesantes monumentos de la localidad estn construidas con las
areniscas silceas trisicas tan abundantes en el sector y
tradicionalmente denominadas areniscas de Alczar. Sera
conveniente habilitar accesos para autobuses a muchas de estas
localizaciones que no lo tienen (como los distintos relieves en mesa
consecuencia de las transgresiones marinas y cerros testigos
situados al norte de la localidad).
- Como ltima consideracin a este centro de interpretacin destacar
la relevancia didctica de las muestras expuestas. As, se exponen
muestras de las rocas ms representativas del paisaje y sus usos
tradicionales en construccin. ste es el caso de las areniscas
230
trisicas del Alczar, ampliamente utilizadas en la construccin de los
principales edificios religiosos y mansiones particulares de la
localidad. Junto a estas muestras se exponen tambin ejemplares de
xilpalos procedentes de un yacimiento geogrficamente cercano,
que ha sido descubierto y descrito por Carricondo et al (2007).
Dichas maderas fsiles silicificadas presentan un enorme potencial
didctico y cientfico. En nuestra opinin, el Museo Arqueolgico
Municipal debera de albergar algunas muestras significativas de
dicho yacimiento, as como las autoridades pblicas debieran
igualmente promover la conservacin del mismo, debido a que se
trata del nico yacimiento paleontolgico de la provincia con maderas
silicificadas.
2.2. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN NO

REGLADA DESARROLLADA POR LOS MUSEOS Y CENTROS DE
INTERPRETACIN EN EL MBITO DE SU APLICACIN COMO RECURSO
DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOLOGA Y GEOGRAFA
FSICA PROVINCIAL
Entre las principales caractersticas de la educacin no reglada llevada a

cabo por estos centros destacamos:
- Es una educacin de carcter informal y permanente. No va dirigida a

ningn nivel educativo en concreto.
- Presenta un carcter interdisciplinar: se abordan contenidos de
distintas ciencias tales como, geografa, botnica, zoologa,
hidrogeologa y etnogrfica.
- Permite en el caso de los centros de interpretacin de los distintos
parques y reservas naturales, el contacto con el medioambiente,
mediante el desarrollo de rutas por el entorno inmediato.
- Fomenta el respeto por el medioambiente y el entorno natural,
evitando y sancionando actitudes que puedan causar un deterioro en
el mismo.
- Carece generalmente de una metodologa activa y basada en el
descubrimiento guiado significativo. Los contenidos se presentan de
231
forma descriptiva y el alumno o visitante es un mero receptor de
conocimientos. La metodologa empleada por estos centros consiste
muchas veces en una visita guiada, observacin de flora y fauna
autctona y la contemplacin de un video.
- Los centros de interpretacin situados en espacios naturales
protegidos carecen por lo general de actividades destinadas al
alumnado y talleres en el mbito de la Geologa y de la Geografa
Fsica. Las nicas actividades prcticas van destinadas a la
observacin de flora y fauna y no se dan en todos los museos y
centros de interpretacin.
- Numerosos museos utilizan un ejemplar fsil como buque insignia de
su exposicin y eje estructurador de los contenidos acorde a las
nuevas corrientes de la museologa. En este sentido, el jardn
botnico de Crdoba utiliza al Omphalophloios puertollanense como
eje estructurador de la exposicin, mientras que en el caso del
Museo Provincial de Ciudad Real lo sera el mastodonte Anancus
arvenensis.
Centros de interpretacin como el CENEAM en Valsan (Segovia),

aunque no desarrollan contenidos de carcter geolgico, deberan ser un
referente para los actuales y futuros centros y museos de la provincia ya que
presentan una serie de actividades organizadas y secuenciadas expresamente
a cada uno de los ciclos educativos y permiten desarrollar contenidos,
procedimientos y actitudes que se adecan y complementan los contenidos del
currculo oficial. La metodologa empleada en este centro es activa y el alumno
no es un mero receptor, sino que participa plenamente en el proceso,
descubriendo de forma guiada por s mismo, los contenidos propuestos.
Analizando la informacin existente en los distintos centros antes

descritos, creemos conveniente aadir algunas consideraciones de base
didctica y epistemolgica acerca de la labor didctica desarrollada en los
mismos:
232
- Se emplean con frecuencia trminos inapropiados u obsoletos en los
paneles explicativos existentes en estos centros. As, por ejemplo, se
mencionan muchas veces trminos inapropiados como volcanes
gaseosos para referirse a los volcanes freatomagmticos u
obsoletos como astenosfera para analizar la dinmica del interior
terrestre.
- Los paneles explicativos existentes en centros de interpretacin y
museos presentan a menudo errores grficos. As, por ejemplo, la
representacin mediante un cuadro de la Pompeya paleobotnica de
Puertollano existente en el Museo Provincial de Ciudad Real,
presenta incorrectamente la anatoma externa del Omphalophloios
puertollanense. Esta pteridofita carbonfera debera representarse
tomando como referencia para su dibujo la maqueta existente en el
Jardn Botnico de Crdoba.
- Se deberan homogeneizar las terminologas geolgicas y usar
vocablos ms sencillos. En el Jardn botnico de Crdoba se utilizan
en un panel explicativo de los tiempos geolgicos los trminos
Misispico y Pensilvnico para referirse al Carbonfero Superior e
Inferior, creando muchas veces confusin en el alumnado de
Enseanzas Medias.
- No se analizan los especmenes fsiles y minerales en el contexto
estratigrfico en que fueron hallados.
- No se realizan en los centros de interpretacin (en la mayora de los
casos) rutas geolgicas donde se analice la Geografa Fsica,
Geomorfologa y la Estratigrafa del sector. Constituye una excepcin
a lo anteriormente dicho, las rutas desarrolladas en los Montes de
Toledo y Montes de Ciudad Real como la Ruta del Boquern del
Estena en el Parque Nacional de Cabaeros. As pues, el Centro de
Interpretacin del Complejo lagunar de Alczar de San Juan, a modo
de ejemplo, podra analizar los cercanos cerros testigos, relieves en
mesa y depsitos de yesos mesozoicos tan frecuentes en las
inmediaciones de las lagunas, los relieves cuarcticos existentes al
sur de la localidad, la presencia de rocas calizas y costras calcreas
o caliches en la cuenca sedimentaria manchega, la existencia de
233
dunas y arenales cuaternarios fsiles, entre otros aspectos de su
variada geomorfologa.
- No encuentran aplicacin prctica los contenidos de Geologa
Aplicada. Constituye excepciones a lo anteriormente dicho el anlisis
geolgico de los acuferos desarrollado en el Centro de Interpretacin
del Agua en Daimiel y el anlisis del embalse de la Torre de Abraham
desarrollado en el Centro de Educacin Ambiental de la Sierra de
Castellar de los Bueyes en Horcajo de los Montes.
- Debido a la mayor escasez de fsiles y recursos minerales en la
parte oriental de la provincia no hay en este sector centros de
interpretacin con contenidos geolgicos. Consideramos este hecho
un grave error, ya que sera preciso contemplar la divulgacin de la
interesante geomorfologa de la cuenca sedimentaria manchega y la
altiplanicie del Campo de Montiel.
- El aprovechamiento didctico de los volcanes del Campo de
Calatrava ha sido escasamente fomentado desde las instituciones
educativas, pese a constituir uno de los elementos ms significativos
del relieve ciudadrealeo. Con total seguridad, tras la finalizacin de
las obras del centro de interpretacin de los volcanes que se
proyecta junto al, tambin en obras, aeropuerto de Ciudad Real, se
ofertar una amplia gama de visitas guiadas por este entorno natural
que debera de gozar de medidas de proteccin ms restrictivas.
- Uno de los elementos ms distintivos del relieve de la zona de Los
Montes, en el sector occidental de la provincia de Ciudad Real, es su
tpico modelado del relieve apalachense. No se pone de manifiesto
en los distintos centros de interpretacin esta caracterstica del
paisaje, fcilmente observable analizando la Cuarcita Armoricana del
Ordovcico Inferior, que debido a su mayor consistencia, ocupa
generalmente las cotas topogrficas ms elevadas. Igualmente no se
analiza la formacin de los abundantes depsitos de raa plio-
pleistocena describiendo su gnesis, fcilmente asimilable
conceptualmente por el alumnado ya que consiste en la
meteorizacin fsica por gelifraccin.
234
- El anlisis de los ecosistemas en los distintos centros de
interpretacin debera partir de un estudio inicial del biotopo, donde
los factores geolgicos juegan un papel importante. As pues, a modo
de ejemplo, el carcter salino de muchas lagunas manchegas tiene
fcil explicacin didctica observando los mltiples depsitos de
yesos del Keuper existentes en el sector. El alumno puede analizar
este mineral, fcilmente identificable por su dureza 2 en la escala de
Mohs que hace que pueda ser rallado con la ua.
- Existe un importante patrimonio geolgico que no encuentra
representacin adecuada en ningn museo o centro de
interpretacin. As, por ejemplo, el yacimiento de troncos de plantas
vasculares silicficadas mesozoicas de Alczar de San Juan debera
estar ampliamente expuesto en algn museo o centro de
interpretacin, bien de la localidad o en la capital de provincia. Se
trata del nico yacimiento con xilpalos que ha sido documentado en
la provincia hasta el momento y tan slo hay un ejemplar expuesto en
un museo de la provincia, en concreto en el Museo de Ciencias
Naturales del Viso del Marqus.
2.3. LA NECESIDAD DE LA CREACIN DE CENTROS DE

INTERPRETACIN EN EL VALLE DE ALCUDIA-SIERRA MORENA, CAMPO
DE SAN JUAN, CAMPO DE CALATRAVA Y CAMPO DE MONTIEL.
ACTUACIONES REALIZADAS RECIENTEMENTE ATENDIENDO A TAL
FINALIDAD
Analizaremos posteriormente, en la parte experimental de nuestro

trabajo de investigacin, la necesidad de creacin de nuevos centros de
interpretacin a partir de la valoracin realizada por el profesorado. No
obstante, creemos conveniente matizar algunos aspectos relevantes acerca de
dicha necesidad atendiendo a la relevancia del patrimonio geolgico de las
comarcas naturales ciudadrealeas y a la presencia de centros de
interpretacin y museos en dichas comarcas.
235
As, en la actualidad, algunas de las extensas comarcas naturales de la
provincia de Ciudad Real, con una entidad geolgica y geogrfica propia, se
encuentran sin centros de interpretacin que analicen el entorno fsico y
patrimonio geolgico. La JCCM est realizando en algunos casos (Campo de
Calatrava, Campo de Montiel y Campo de San Juan) actuaciones de diversa
ndole para dinamizar el turismo, conservar el entorno natural de estas
comarcas dentro de un proceso de desarrollo sostenible y favorecer el
conocimiento del medio fsico de estos sectores de la provincia por parte del
pblico en general y del alumnado de Enseanzas Medias y Primaria, en
particular.
El Valle de Alcudia y Sierra Morena deberan contar con centros de

interpretacin de su paisaje y constitucin geolgica. Una sucesin de estratos
paleozoicos plegados con direccin noroeste-sureste, con un amplio desarrollo
longitudinal dan lugar al entorno natural de Sierra Morena. Estas alineaciones
serranas estn surcadas por los afluentes de la margen derecha de la cuenca
hidrogrfica del Guadalquivir. Se han producido capturas de antiguos afluentes
del Guadiana como el Fresnedas y Ojailn debido a los procesos erosivos y al
retroceso de las cabeceras de los afluentes del Guadalquivir. Se producen
entonces en el relieve, profusos caones y hoces. El relieve es de tipo
apalachense con cumbres coronadas frecuentemente por los estratos ms
consistentes (Cuarcita Armoricana del Ordovcico Inferior).
El Valle de Alcudia se configura como una gran depresin estructural de

direccin Oeste-Este, situada sobre un anticlinal desventrado donde afloran los
materiales precmbricos del Proterozoico Superior. Las alineaciones
cuarcticas circundantes cierran el valle, dotndolo de una climatologa especial
que genera ricos pastos, base de la tradicional vocacin ganadera que existe
en la actualidad y que tuvo gran esplendor cuando numerosas reses circulaban
por sus caadas reales en tiempos de la Mesta. En las numerosas raas un
paisaje adehesado de encinas domina el paisaje. Un paisaje donde tambin
irrumpen las ltimas manifestaciones volcnicas del Campo de Calatrava.
Valga el ejemplo de los Castillejos de La Bienvenida en Almodvar del Campo,
236
la Laguna de la Alberquilla en Mestanza, o las manifestaciones termales que
dan nombre a la localidad de Fuencaliente.
Presenta esta comarca un riqusimo patrimonio geolgico y

paleontolgico con numerosos fsiles marinos que se depositaron en un
ambiente de plataforma continental desde el Ordovcico al Devnico y con dos
afloramientos: uno, en Guadalmez y otro, en Puertollano (ambos de flora
vascular carbonfera).
La importancia minera de la comarca, con la presencia de las minas de

mercurio del distrito minero de Almadn y la minera del carbn de Puertollano,
realza an ms el potencial turstico y didctico de estas tierras.
De lo anteriormente expuesto se deduce claramente la necesidad de

creacin de un centro de interpretacin del paisaje y el relieve en la zona que
no quede restringido, como ocurre en los existentes en la actualidad a las
explotaciones mineras. En este sentido, se proyect comenzar en 2009 la
construccin de un centro de interpretacin en Sierra Madrona. Esperemos que
este centro se haga eco del importante patrimonio paleontolgico, geolgico y
geomorfolgico del entorno natural en el cual se encontrar ubicado.
Igualmente el Parque Nacional de Cabaeros debera de contar con un

centro de interpretacin paleontolgica acorde al rico y variado contenido fsil
que posee. Sera conveniente acabar las obras que quedaron abandonadas,
tras construir los cimientos (por dficit presupuestario), del centro de
interpretacin de Navas de Estena destinado a albergar una muestra
significativa del registro paleontolgico de los Montes de Toledo.
Un proyecto aprobado en febrero de 2008 es la creacin de un centro de

interpretacin en las Navas de Malagn, cuyas obras se realizarn durante los
aos 2009 y 2010. Este nuevo centro de interpretacin potenciar
exclusivamente el anlisis de la flora y fauna de estos humedales. Debera sin
lugar a dudas, convertirse tambin en un referente de la geologa provincial,
teniendo en cuenta la importancia, a nivel nacional, del yacimiento
237
paleontolgico de Los Cortijos en Malagn, donde fue hallada por primera vez
en la Pennsula Ibrica, la fauna primordial constituida por los primeros
trilobites cmbricos de los que hay constancia en el registro fsil provincial.
La extensa comarca del Campo de Calatrava es una regin

geolgicamente de transicin entre los relieves montaosos occidentales y las
llanuras de la Mancha y de la altiplanicie del Campo de Montiel. Debe su
nombre a la presencia de la orden religioso-militar de Calatrava y el rasgo
geolgico ms destacado es la presencia de ms de 400 afloramientos
volcnicos en la zona, relativamente bien conservados, que confieren al paisaje
una singularidad propia. El vulcanismo del Campo de Calatrava es un rasgo
geolgico de gran valor y suficientemente significativo como para crear un
centro de interpretacin en la zona al estilo de los creados en Cabo de Gata y
la regin de Olot en Gerona. Este espacio debera ser protegido del deterioro
que sufre, consecuencia de las mltiples extracciones mineras de basaltos que
se han venido desarrollando fundamentalmente a finales del siglo XX. El gran
potencial como recurso didctico y como recurso turstico de los volcanes del
Campo de Calatrava es una realidad de la que se est haciendo eco la Junta
de Comunidades de Castilla-La Mancha. En este sentido se estn realizando
las obras de un centro de interpretacin de los volcanes junto al aeropuerto de
Ciudad Real en la localidad de Ballesteros de Calatrava. Su estructura
arquitectnica externa tendr forma de volcn estromboliano. La ubicacin
geogrfica del mismo, se conectar mediante el AVE con Madrid en un trayecto
de escasos cuarenta y cinco minutos de duracin. Esta cercana en las
distancias y en el tiempo con la Comunidad de Madrid posiblemente permitir
tambin, a muchos centros de Secundaria de esta Comunidad Autnoma, la
utilizacin de los mltiples recursos didcticos de este centro, as como la
posibilidad de visitar los distintos afloramientos volcnicos de tipo
hidromagmtico y estromboliano existente en el sector. Para el anlisis de
aprovechamiento didctico de este espacio natural, a fin de no repetirnos,
remitimos al lector a los apartados Aprovechamiento didctico del vulcanismo
del Campo de Calatrava y Aprovechamiento didctico del Campo de
Calatrava.
238
Otra comarca que debiera tener un centro de interpretacin del paisaje y
de su estructura geomorfolgica es el Campo de Montiel. sta es una regin en
altiplanicie donde son frecuentes los relieves en mesa (constituidos por calizas
jursicas bajo las cuales afloran margas y arcillas trisicas) y cerros testigos
(debido a relieves residuales de dichas calizas). Las arcillas, muchas
ocasiones, forman relieves acarcavados. Se trata de una cobertera mesozoica
indeformada debida a la prcticamente nula accin ejercida sobre estos
terrenos durante la orogenia alpina. Son muy abundantes las carniolas, calizas,
arcillas, margas y areniscas silceas, frecuentemente stas ltimas con
estratificacin cruzada. Al oeste de esta comarca se observan los ltimos
relieves paleozoicos como es el caso de la Sierra de Alhambra. El lugar ms
visitado del sector y que se ha convertido en un referente de la oferta de ocio y
turismo son Las Lagunas de Ruidera, que s cuenta con un centro de
interpretacin propio que se centra en la interpretacin de la fauna y flora
autctona, siendo los contenidos geolgicos escasos, haciendo referencia tan
slo a la formacin de las barreras de tobas travertnicas que delimitan las
lagunas. Este paraje es un complejo lagunar lineal de lagunas de aguas
calizas, escalonadas y separadas por distintos niveles de tobas travertnicas
por donde el agua discurre de laguna en laguna, salvando los desniveles
topogrficos que en ocasiones, como en el paraje del Hundimiento, dan lugar a
espectaculares cascadas.
Sera ahora un buen momento para planificar la creacin de un centro de

interpretacin de la geologa y el paisaje de esta comarca natural. El pasado
trece de enero de 2008 se present en la Diputacin de Ciudad Real el Plan de
Dinamizacin Turstica para el Campo de Montiel. El objetivo de dicho plan
segn la Consejera de Turismo y Artesana de la JCCM es dinamizar el gran
potencial turstico del Campo de Montiel, que cuenta con numerosos recursos y
riquezas histrico-artsticas, medioambientales, culturales y gastronmicas,
adems de grandes alicientes para el turismo activo y de naturaleza. Cuenta
este proyecto con una inversin de 1.700.000 , que cofinanciarn, a partes
iguales, el gobierno central y el gobierno autonmico regional, a travs de la
Consejera de Turismo y Artesana, y la Mancomunidad de Servicios del
Jabaln (MANSERJA), gran impulsor de este proyecto. Dicho proyecto, en el
239
mbito de las ciencias naturales, contempla la definicin de una red de rutas
ornitolgicas y puntos de observacin de aves. Est proyectado igualmente, la
construccin de un nuevo centro de interpretacin en las Lagunas de Ruidera.
Esperemos que el rico patrimonio geolgico y geogrfico de la comarca no
vuelva a caer en saco roto en este novedoso y ambicioso proyecto que
beneficiar a diecisis municipios de la comarca.
Finalmente, creemos necesaria la presencia de un centro de

interpretacin en La Mancha donde se aborden de forma interdisciplinar los
contenidos geolgicos con otros de ndole biolgica, histrica, literaria,
etnogrfica y artstica. Este sector noroccidental de la provincia de Ciudad Real
es apropiado para analizar su cuenca sedimentaria y la enorme diversidad de
formas lagunares existentes en el sector, que atienden en su formacin, a
mecanismos muy diversos y variados y que poseen una gran biodiversidad. As
pues, entre otras formas lagunares merece la pena mencionar (por su
singularidad) la laguna del Cerro Mesado de ciclo hidroolico, donde la potente
accin erosiva de los vientos ha dado lugar a la profundizacin de su cubeta; la
laguna de Pajares situada sobre una depresin pseudokrstica, o las lagunas
del Complejo Lagunar de Alczar de San Juan ubicadas sobre paleocauces o
cauces relictos.
Dentro de los materiales y estructuras geolgicas, existentes en la

comarca manchega merecen especial atencin de cara a su utilizacin como
recurso didctico junto con las formas lagunares anteriormente reseadas
el anlisis de cerros testigo, relieves en mesa, formaciones elicas como
campos de dunas y arenales cuaternarios, junto con los tan frecuentes
depsitos de yesos (facies Keuper). Se debe de hacer especial hincapi en el
anlisis de La Mancha como cuenca sedimentaria terciaria y analizar
igualmente la sedimentacin mesozoica caracterstica del Campo de San Juan.
El estudio de los materiales geolgicos y su utilizacin como material de
construccin permite igualmente analizar la rica y variada arquitectura
tradicional manchega y sus peculiares construcciones, como es el caso de los
tradicionales bombos manchegos. Una visin interdisciplinar de los paisajes a
estudiar teniendo como punto de partida la geologa del sector, permite
240
relacionar el biotopo con la biocenosis de ese ecosistema, cuya caracterizacin
permitir posteriormente abordar contenidos de ndole histrica y etnogrfica
que estn ntimamente relacionados con el medio fsico en el cual han tenido
lugar.
241
242
SEGUNDA PARTE: MARCO EMPRICO
243
244
CAPTULO V
METODOLOGA Y DISEO DE LA
INVESTIGACIN
245
246
CAPTULO V. METODOLOGA Y DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INTRODUCCIN
En el siguiente captulo pretendemos presentar el diseo de la investigacin

como un claro esbozo de lo que ha de constituir la puesta en prctica de
nuestra labor investigativa. Se recogen as las principales directrices
metodolgicas que sirven de gua y orientacin para el problema de
investigacin permitiendo alcanzar los objetivos generales y especficos que
nos hemos propuesto en nuestro estudio.
1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La provincia de Ciudad Real, como hemos puesto de manifiesto

anteriormente, posee un variado y valioso patrimonio geolgico que sin lugar a
dudas constituye un inestimable recurso en los mbitos de la investigacin
cientfica y de la enseanza de las Ciencias. Ricos y contrastados paisajes con
notables elementos y estructuras geolgicas conviven junto a yacimientos
paleontolgicos y explotaciones mineras de relevancia. Valga los ejemplos de
las lagunas de Ruidera, las minas de mercurio de Almadn, o la cuenca minera
de Puertollano que cuenta con un relevante yacimiento paleontolgico con una
variada y excepcionalmente preservada flora y fauna carbonfera.
La provincia de Ciudad Real cuenta igualmente con dos parques

nacionales: el Parque Nacional de Las Tablas de Daimiel y el Parque Nacional
de Cabaeros, ubicado este ltimo parcialmente en su delimitacin provincial.
Estos parques nacionales, junto con otros muchos parques naturales,
monumentos naturales y otros espacios protegidos pueden ser abordados en
su estudio desde el punto de vista de las Ciencias Naturales y Ciencias de La
Tierra. El conocimiento y divulgacin de estos ecosistemas debe comenzar, sin
lugar a dudas, por su biotopo o medio fsico y conjunto de factores abiticos
que concurren en l. Dicho conocimiento es esencial a la hora de analizar otros
elementos del ecosistema como puedan ser la flora y la fauna. As, por
ejemplo, la presencia del taray, especie halfila y uno de los rboles ms
representativos de los ecosistemas lacustres manchegos encuentra
247
justificacin en la elevada salinidad de sus aguas, consecuencia del lavado y
depsito de yesos trisicos procedentes de las formaciones geolgicas
adyacentes.
Por lo anteriormente expuesto pensamos que el patrimonio geolgico de la

provincia de Ciudad Real puede y debe ser utilizado como recurso didctico
que complemente de forma prctica la enseanza de las Ciencias Geolgicas
en los institutos de enseanza secundaria. Prescindir del aprovechamiento del
entorno natural de la provincia de Ciudad Real por parte de los profesores de
secundaria que imparten clase en la provincia, constituye un claro despropsito
ya que se desvincula del conocimiento del entorno inmediato y prximo al
alumnado, a la enseanza de las Ciencias de La Tierra, Geografa y Geologa,
se fomenta la topoindiferencia y se pierde la oportunidad de poner en la
prctica multitud de contenidos procedimentales que forman parte del currculo
de dichas materias.
Por lo tanto, es necesario describir este patrimonio geolgico y la utilizacin

del mismo como recurso didctico de manera que se puedan arrojar nuevos
datos que permitan realizar futuras actuaciones en el mbito de la innovacin
educativa. sta ha sido sin lugar a dudas una de las prioridades de nuestra
investigacin.
A lo largo de nuestro trabajo de investigacin pretendemos igualmente

analizar la formacin del profesorado y del alumnado en la utilizacin de este
recurso didctico, as como la valoracin de los docentes sobre la labor
divulgativa y didctica que est realizando en los museos y centros de
interpretacin provinciales en dicho mbito de conocimiento. Nuestro anlisis
arrojar nuevos datos que permitirn mejorar el aprovechamiento didctico del
patrimonio geolgico la provincia de Ciudad Real; ser un referente que
permita guiar la prctica educativa y labor didctica desarrollada actualmente
en los centros educativos, centros de interpretacin y museos; as como, ser
igualmente un referente para la puesta en marcha de nuevos planes de
innovacin educativa.
248
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El medio fsico y el patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real,

debido a lo anteriormente expuesto, constituye un magnifico escenario para
llevar a cabo investigaciones educativas de cara a su posterior uso y aplicacin
didctica.
En este trabajo pretendemos analizar la utilizacin del patrimonio

geolgico de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico en Educacin
Secundaria. Pretendemos describir dicho patrimonio geolgico y sus posibles
aplicaciones como recurso didctico y analizar la formacin del profesorado y
del alumnado en este mbito de conocimiento. Igualmente pretendemos
analizar la valoracin de los docentes sobre la labor didctica de los museos y
centros de interpretacin que desarrollan en su labor divulgativa contenidos
referentes a la geologa provincial. Ello nos permitir indagar cuales son las
principales carencias en el mbito formativo de cara a la utilizacin de este
recurso, as como valorar la educacin no reglada llevada a cabo en los
museos que exponen el patrimonio geolgico provincial y en los centros de
interpretacin de los distintos espacios naturales protegidos en la provincia de
Ciudad Real.
A la hora de concretar el foco principal de la investigacin que vamos a

llevar a cabo o problema de investigacin hemos tenido en cuenta para su
eleccin la presencia de unas caractersticas necesarias, que segn Hernndez
(1999) son:
- Ha de ser factible de investigar, teniendo en cuenta los medios

disponibles.
- Ser claro y con alguna referencia.
- Ser significativo y relevante para el investigador y para la comunidad
educativa.
El problema de investigacin por el que hemos optado realizar nuestro

estudio es factible de investigar ya que se pueden obtener datos relevantes
acerca del mismo susceptibles de anlisis emprico. Por otro lado, es claro en
su formulacin y, si bien se presenta como una novedad en la temtica objeto
249
de estudio, se pueden utilizar investigaciones sobre otras temticas que
abordan distintos aspectos de las didcticas especficas de las distintas
materias como referencia para planificar las estrategias metodolgicas que
permitan la obtencin y anlisis de datos.
Creemos igualmente que el problema de investigacin es significativo y

relevante para la comunidad investigativa y para el investigador que forma
parte de la misma. Esta ltima afirmacin encuentra justificacin en la
necesidad de analizar el patrimonio geolgico que sin lugar a dudas es un
escenario para fomentar la dimensin prctica de la materia de las Ciencias de
la Naturaleza, a la vez que permite fomentar igualmente actitudes respetuosas
hacia el medioambiente.
La investigacin puede igualmente permitir el desarrollo de nuevos planes

de innovacin educativa, as como optimizar los recursos existentes y planificar
nuevas actuaciones encaminadas a la divulgacin y conservacin de los
espacios naturales desde las instituciones pblicas y privadas.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivos generales
- Describir de forma terica la constitucin geolgica y geogrfica de la

provincia de Ciudad Real, su patrimonio geolgico y sus posibles
aplicaciones como recurso didctico en Educacin Secundaria.
- Valorar y analizar la utilizacin de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico en el campo de la Geologa y las distintas
actuaciones encaminadas a tal fin en los centros de Enseanza
Secundaria de la provincia de Ciudad Real, as como en los museos
y centros de interpretacin que abordan contenidos referentes a
dicho mbito de conocimiento.
250
Objetivos especficos
- Describir tericamente la constitucin geolgica y geogrfica de la

provincia de Ciudad Real, as como su aplicacin y utilizacin como
recurso didctico en el mbito de la Geologa en Educacin
Secundaria.
- Analizar la formacin del profesorado de la provincia de Ciudad
Real en la utilizacin de la geologa provincial como recurso
didctico.
- Analizar la formacin del alumnado de la provincia de Ciudad Real
en el conocimiento del patrimonio geolgico provincial.
- Valorar la actividad didctica desarrollada en los centros de
interpretacin y museos con contenidos referentes a la Geologa y
Geogrfica Fsica provincial.
4. METODOLOGA
Ha existido tradicionalmente una controversia respecto al uso de

paradigmas cualitativos y cuantitativos en los procesos de investigacin
educativa. En la presente investigacin, como explicaremos ms adelante,
hemos apostado por aplicar una metodologa eclctica que rene elementos de
ambas concepciones paradigmticas.
Los paradigmas tienen su gnesis en las distintas corrientes filosficas, las

cuales dan lugar a diferentes metodologas, perspectivas de trabajo y focos de
inters a la hora de realizar una investigacin educativa. Debido a la aparicin
de una ingente cantidad de enfoques en las Ciencias de la Educacin, es difcil
conciliar las distintas concepciones existentes acerca de la investigacin
educativa en una sola. Existen tantas concepciones de la investigacin
educativa como corrientes cientficas: emprica: (analtica, positivista,
cuantitativa, racionalista); interpretativa: (humanista, naturalista, etnogrfica,
fenomenolgica, cualitativa); sociocrtica, orientada a la accin (Torres del
Moral, 2005:392).
251
Santana Vega analiza los principales enfoques en la investigacin educativa
analizando sus principales caractersticas. Son tres corrientes filosficas las
ms destacadas: el positivismo, la teora interpretativa y la teora crtica. En la
siguiente tabla se describen sus principales caractersticas.
Enfoque Positivista Interpretativo Sociocrtico

paradigmtico
Rastreo histrico Tiene su origen en los Surge en los siglos Surge en el siglo XIX
siglos XV y XVI. XVIII y XIX. con la escuela de
Frankfurt (Horkeimer,
Visin esttica del Cuestiona el mtodo Marcase, Lowenthal).
mundo. cientfico y la lgica de
la ciencia como mtodo Sus planteamientos son
La razn y los sentidos exclusivo para la desarrollados por el
son utilizados para comprensin de los neomarxismo
analizar y comprender fenmenos humanos. (Habermas, Freire, Carr
el mundo que nos y kemmis)
rodea. El idealismo alemn
(Kant, Hegel,
Pensamiento conocido Schelling) defiende
como Realismo y que el mundo social no
Positivismo lgico es dado, sino creado por
(Comte, Hobbes,) los sujetos que forman
parte del mismo.
Supuestos Mecanicistas y estticos Evolutivos y dinmicos. Dinmicos, evolutivos,

provenientes del ideolgicos, derivados de
modelo positivista de Inspirados en la la Ciencia social crtica.
las Ciencias Naturales tradicin humanista.
Derivaciones Concepcin Concepcin dinmica, Concepcin dinmica, e

conceptuales mecanicista del orden mutable y negociada histrico-social de la
social y natural. del orden social. realidad.
El individuo se Los sujetos se Los sujetos son agentes

comporta como sujeto consideran agentes activos de la
reactivo ante el entorno activos y creativos en la construccin de un orden
natural construccin y social que se determina
determinacin de la por opciones de valor,
realidad. poder e intereses.
Tipos de Investigacin Nomolgica, Ideogrfica, de campo, Reconstructiva,

psicomtrica, de naturalista, humanista. colaborativa,
laboratorio, participativa.
experimental cientfica.
252
Enfoque paradigmtico Positivista Interpretativo Sociocrtico
Creencias Se puede expresar la La objetividad es la No existe separacin

metodolgicas realidad en trminos de suma de entre investigador y
conocimiento objetivo. intersubjetividades. sujetos investigados.
El investigador no El investigador no La investigacin es una

interviene para puede dejar de tarea participativa.
garantizar la objetividad participar en el entorno
y observar su incidencia Metodologa dialctica.
Planteamiento en l. Se genera por el dilogo
metodolgico cerrado: y el consenso del grupo
el investigador se Planteamiento investigador
adecua al diseo metodolgico abierto:
prefijado se parte de conceptos Metodologa diseada
sensibles que tratan, para hacer evidentes los
Metodologa diseada por medio de condicionantes
para comprobar teoras. descripciones, de captar ideolgicos de la accin
el significado de los y generar propuestas de
hechos. El mtodo se actuacin para
perfila durante la transformar las
investigacin. situaciones sociales.
Metodologa diseada
para descubrir hechos y
teoras.
Dialctica. Teora- Los datos se utilizan Se produce un La teora y la prctica

prctica. para corroborar o intercambio dinmico mantienen una relacin
falsear teoras. entre teora, conceptos dialctica que supone un
y datos, con reciclaje continuo entre
El valor de los datos se retroinformacin y ambas a la luz de la
encuentra mermado y modificacin constante reflexin crtica.
mediatizado por la de la teora y los
concepcin del para qu conceptos basndose en
han sido extrados. los datos obtenidos.
Escasa dialctica
Actitudes hacia el otro Desdn por la prueba Rechazo de la El positivismo ignora,

paradigma contextual cualitativa dependencia hacia unas los aspectos
relevante. cuantas abstracciones inconscientes y la
cuantificadas. mediacin histrico-
social de las acciones.
Rechazo de la bsqueda Pone nfasis en los
de objetividad a travs aspectos particulares de
de la cuantofrenia y la las acciones a expensas
testomana. del contexto histrico
social en el que se
producen.
253
Tcnicas Tests estandarizados. Observacin Cuestionarios y
participante. entrevistas en
Entrevistas profundidad.
estructuradas. Entrevistas en
profundidad. Se combinan tcnicas
Observacin no cuantitativas y
participante. Registro de incidentes. cualitativas.
Tabla 5. Principales enfoques paradigmticos en investigacin educativa. Adaptado de Santana Vega

(2003) en Torres del Moral (2005)
Estos tres enfoques paradigmticos generan distintos procedimientos

metodolgicos para afrontar la resolucin de problemas educativos. Cols
Bravo (1994) distingue tres metodologas de investigacin que derivan de estos
tres enfoques paradigmticos: metodologa cientfica tradicional, metodologa
cualitativa o interpretativa y metodologa crtica. La siguiente tabla nos ofrece
una sntesis de las caractersticas metodolgicas de estos enfoques de
investigacin.
Caractersticas metodolgicas de los enfoques paradigmticos en

investigacin
PARADIGMA POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO
Problema de la Tericos Percepciones Vivenciales

investigacin
y sensaciones
Diseo Estructurado Abierto y flexible Dialctico
Muestra Procedimientos No determinada Los intereses de los

estadsticos sujetos determinan los
e informante grupos de investigacin
Tcnicas Instrumentos vlidos y Tcnicas cualitativas Comunicacin personal

fiables
de recogidas de datos
Anlisis Tcnicas estadsticas Reduccin Participacin del grupo

en el anlisis. Fase
e interpretacin de Exposicin intermedia
datos
Conclusiones
Valoracin de la Validez interna y Credibilidad. Validez consensual

investigacin externa.
Transferibilidad.
Fiabilidad.
Dependencia
Objetividad.
Confirmabilidad.
Tabla 6. Adaptado de Cols Bravo (2002) en Torres del Moral (2005)
254
Mouly (1978) resume la naturaleza de la investigacin en los siguientes
trminos: se concibe mejor la investigacin, como el proceso de llegar a
soluciones fiables para los problemas a travs de la obtencin, anlisis e
interpretacin planificada y sistemtica de datos. Es la herramienta ms
importante para avanzar conocimientos para promover progresos y para
capacitar al hombre para relacionarse ms eficazmente con su entorno, para
conseguir sus propsitos y para resolver sus conflictos. Esta idea ha inspirado
nuestra investigacin educativa y lleva implcitas dos perspectivas: la
normativa y la interpretativa.
Los procedimientos y fases del mtodo cientfico comunes a todo tipo de

investigacin y aplicados en nuestra investigacin se recogen en la figura que a
continuacin mostramos.
Figura 6. Procedimientos y fases en el mtodo cientfico.
Extrado de Arnal, Latorre y Del Rincn (1994)
La planificacin y realizacin de nuestra investigacin se ha llevado a

cabo mediante un modelo transversal con elementos de los tres enfoques
metodolgicos expuestos, primando fundamentalmente los enfoques positivista
e interpretativo. Ello es debido a la utilizacin conjunta de aportaciones
255
cuantitativas (tratamientos de los datos obtenidos del cuestionario mediante el
paquete estadstico SPSS) y aportaciones cualitativas (anlisis mediante
categorizacin de los datos aportados por las entrevistas y grupos de
discusin). Los datos obtenidos mediante tcnicas tanto cualitativas como
cuantitativas sern finalmente sometidos a un proceso de triangulacin que
permitir de forma contrastada y fiable establecer las conclusiones de nuestro
trabajo de investigacin.
La metodologa hace referencia al nivel de investigacin que aspira a

comprender los procesos de investigacin (Hinojo, 2006:205). En el caso de la
investigacin que estamos llevando a cabo se trata de una metodologa
eclctica, es decir, mixta con elementos del paradigma cuantitativo y
cualitativo. Se integran en la misma elementos de corte cuantitativo
(tratamiento estadstico de los datos obtenidos del cuestionario) y elementos
cualitativos (tratamiento cualitativo mediante categorizacin de datos obtenidos
mediante entrevistas y grupo de discusin). De esta forma se pretende
conseguir una interpretacin significativa y visin complementaria de los datos
recabados mediante instrumentos de diferente naturaleza analizados con
diferentes metodologas, lo que permite un tratamiento multifocal de los
aspectos relevantes de nuestra investigacin, aportando una mayor validez a
nuestro trabajo mediante la posterior triangulacin de los datos recabados.
Respecto al uso de una metodologa eclctica con elementos de los dos

paradigmas se ha generado a lo largo de dcadas un amplio debate acerca de
la conveniencia de utilizar un enfoque cualitativo o cuantitativo en una
investigacin determinada. No es menos cierto que gran parte de este debate
atiende a consideraciones desde el punto de vista filosfico o epistemolgico.
Por otro lado el uso conjunto de los dos paradigmas est cobrando cada vez
ms relevancia en la investigacin educativa y como pone de manifiesto Wilson
T. P. (1982: 487-508) en referencia a la conveniencia de cada enfoque los
enfoques cualitativo y cuantitativo son mtodos complementarios ms que
competidores ().
El diseo utilizado se enmarca en la investigacin no experimental.

Hemos utilizado el mtodo de encuesta, en concreto, la encuesta transversal
256
mediante el cuestionario como herramienta para describir fenmenos a partir
de sus manifestaciones mediante medidas, descritas en trminos matemticos.
Ello ha supuesto la recogida de informacin en la poblacin de una sola vez y
durante un periodo breve de tiempo a fin de captar fenmenos presentes en el
momento de la realizacin de la misma. Todo ello con una finalidad descriptiva
que nos permita obtener estimaciones generales de los aspectos estudiados a
la vez que realizar comparaciones entre variables. Al mismo tiempo, se han
realizado igualmente entrevistas y grupos de discusin como instrumentos
pertenecientes a la metodologa cualitativa, lo cual nos permite el posterior
anlisis de hechos sociales partiendo del discurso y de la lgica de su
interioridad.
Torres Gonzlez (1996) establece una clasificacin de los tipos de

investigacin educativa que se reflejan en la siguiente tabla:
TIPOS DE INVESTIGACIN
Criterio Clasificacin
Generalizacin de resultados Investigacin fundamental
Investigacin activa
Realidad de la investigacin Investigacin bsica o pura
Investigacin aplicada
Perspectiva temporal Investigacin histrica (pasado)
Investigacin descriptiva (presente)
Investigacin experimental (futuro)

Tabla 7. Tipos de investigacin. Fuente: Torres Gonzlez. J.A. (1996)
257
Nuestra investigacin siguiendo los criterios establecidos por dicho autor
podemos definirla como:
- Activa, ya que tiene por fin constatar una realidad. Pretende analizar la
utilizacin del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real
como recurso didctico, la formacin de docentes y discentes, as como
las actividades desarrolladas en este mbito de actuacin por los
distintos museos y centros de interpretacin existentes.
- Respecto a su finalidad, es una investigacin aplicada ya que partiendo
de la realidad existente, tratamos de hacer propuestas para mejorar las
formas de intervencin y las actuaciones encaminadas a la utilizacin
de la geologa provincial como recurso didctico.
- Segn la perspectiva temporal es descriptiva, ya que se centra en el
presente, trata de exponer un conjunto de hechos relativos a la
divulgacin del patrimonio geolgico y geogrfico de la provincia de
Ciudad Real y su uso como recurso didctico en el momento concreto
en que nos encontramos.
4.1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
Entendemos por el concepto de poblacin como el conjunto de unidades

sobre las cuales pretendemos obtener informacin (Visauta, 1989:144; citado
en Hinojo, 2006: 207) En nuestro caso, la poblacin la componen los
departamentos de Biologa y Geologa de los ochenta y seis centros de
Enseanza Secundaria existentes en la provincia de Ciudad Real, actuando los
jefes de departamento como portavoces de la labor didctica desarrollada en
sus respectivos departamentos, tomando como punto de partida la utilizacin
de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico. La poblacin elegida
para el muestreo queda pues perfectamente delimitada y coincide con la
poblacin sobre la cual se desea realizar inferencia.
La eleccin de esta poblacin, perfectamente delimitada, nos permitir

recabar datos sobre el aprovechamiento que se realiza en los centros
educativos respecto al patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real.
258
Dicha eleccin encuentra justificacin en el conocimiento de los jefes de
departamento acerca del funcionamiento del departamento de Biologa y
Geologa del centro educativo ya que forman parte de la comisin de
coordinacin pedaggica y ejercen su labor docente en l, as como el amplio
conocimiento de la programacin de la cual son ellos los mximos
responsables en su elaboracin y seguimiento.
Atendiendo a la naturaleza jurdica de los centros de Educacin

Secundaria donde los departamentos de Biologa y Geologa que componen la
poblacin ejercen su labor docente, la poblacin quedara distribuida de la
siguiente manera:
NATURALEZA JURDICA DEL CENTRO NMERO DE CENTROS
CENTRO PBLICO 55
CENTRO PRIVADO 2
CENTRO CONCERTADO 29
TOTAL 86
Tabla 8. Distribucin de la poblacin en funcin de la naturaleza jurdica de los centros
La relacin de centros que componen la poblacin, con datos

actualizados para el curso 2009-2010 segn la Consejera de Educacin y
Ciencia del la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha se adjunta en el
Anexo I.
La muestra puede considerarse como los grupos o subconjuntos de la

poblacin donde se estudia el fenmeno y son consideradas una autntica
representatividad de la misma, Echevarra (1982:21) citado en Cceres Reche
(2007: 204).
La muestra invitada en nuestra investigacin abarca todos los

departamentos de Biologa y Geologa de los centros de enseanza secundaria
existentes en la provincia de Ciudad Real, llegando a cubrir el 100%, por lo
que coincide con la poblacin. Por lo tanto, no es necesario realizar ningn
259
proceso de muestreo, ni de representatividad de la muestra (estratificacin;
seleccin aleatoria, deliberada, por conglomerados).
En total se ha llegado a contar con la participacin de 64 centros que

imparten enseanzas de Educacin Secundaria en la provincia de Ciudad Real,
por lo que la muestra aceptante representa un 74,41% de la poblacin.
Porcentaje que se reduce a un 69,76% si tenemos en cuenta la muestra
productora de datos (real o vlida) una vez procesados los casos.
Poblacin Muestra invitada Muestra Muestra % de la

aceptante productora de poblacin
datos (vlida)
86* 86 64 60 69,76%
*Datos tomados para el curso acadmico 2009-2010. Consejera de Educacin y Ciencia de la

Comunidad de Castilla-La Mancha.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Vlidos 60 93,8
Excluidos(a) 4 6,3
Total 64 100,0
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
260
Dado que la poblacin es finita, para el clculo del tamao de la muestra
aplicamos la siguiente frmula ((Pita, 2010), (Hinojo, 2006:209), (Cceres
Reche, 2007:207)):
Siendo:
N = tamao de la poblacin
p= prevalencia esperada del parmetro a evaluar. Dado que no la conocemos, aplicamos el

valor ms desfavorable (p=0,5), lo cual hace mayor el tamao muestral obtenido (n) que el
tamao muestral real.
q= 1-p. En nuestro caso q = 1-0,5 = 0,5.
n = tamao de la muestra.
K= nivel de confianza estadstico.
i = error muestral asumido: 8%.
Z= 1,96. (Valor correspondiente a la distribucin de Gauss para =0.05).
Aplicando la frmula:
obtenemos un valor para el tamao de la muestra:
Dado el valor de n obtenido, la muestra aceptante y vlida supera la

definida de forma estadstica respecto a la poblacin. Las desviaciones tpicas
obtenidas, relativamente bajas en todos los tems, junto con los resultados
obtenidos, nos lleva a considerar que queda cubierto el error muestral que
estamos dispuestos a asumir sobradamente con el tamao de muestra del que
disponemos. Por otro lado supera con creces el 30% o el 1/3 de la poblacin
que se considera como tamao de garanta para este tipo de muestreo.
Teniendo adems en cuenta que la tcnica de encuesta por correo da unos
ndices de respuesta muy bajos, generalmente inferiores al 50% (Wheaters et
al, 1993), citado por Torres del Moral (2005:408)), y que hemos obtenido unos
261
ndices de respuesta vlidos del 69,76%, pensamos que el porcentaje de
respuestas es bastante satisfactorio.
Debido a que hemos incluido todos los departamentos de Biologa y

Geologa que desarrollan su prctica docente en la provincia de Ciudad Real
en la muestra invitada, este hecho nos garantiza unos niveles de
representatividad por encima de cualquier otro criterio aleatorio.
Atendiendo a la descripcin de la muestra aceptante y vlida que

participa en esta investigacin podemos ver que es muy heterognea, lo cual
igualmente garantiza su representatividad, ya que est integrada por 60
departamentos de Biologa y Geologa pertenecientes a centros educativos de
los cuales un 53,1% estn situados en ncleos urbanos, un 15,6% en zonas
perifricas y un 31,3% en zonas rurales.
Igualmente atendiendo a la naturaleza jurdica de los centros la muestra

est constituida por en un 71,9% por centros pblicos, un 26,6% de centros
concertados y un 1,6% de centros privados.
262
Los departamentos de Biologa y Geologa que conforman la muestra
estn constituidos en un 50% de los casos por una plantilla de 3-4 profesores,
en un 31,3% por 1 o 2 profesores, en un 15,6% por 5-6 profesores y en un
3,1% por plantillas superiores a los 6 profesores.
La edad media del profesorado est comprendida entre los 40-50 aos
en un 50% de los casos, entre los 30-40 aos en un 46,9% y en un 3,1% por
profesores con edades entre los 20 y 30 aos.
Tan slo en el 12,5% de los departamentos existen profesores con la

titulacin de Ciencias Geolgicas formando parte de su composicin, debido a
la escasez de profesorado con esta titulacin en la poblacin.
Podemos finalmente concluir sin ningn tipo de dudas que la muestra

configurada es bastante representativa y aceptable.
263
264
4.2. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
La recopilacin de datos se ha llevado a cabo mediante la utilizacin de
distintos tipos de instrumentos debido a la naturaleza eclctica y descriptiva
que caracteriza a la metodologa de investigacin empleada.
Los instrumentos de investigacin empleados en nuestra investigacin son

los siguientes:
- El cuestionario, instrumento de naturaleza cuantitativa que permite

una visin general y global en la que se analizan posteriormente
mediante datos numricos las percepciones del profesorado acerca de
la utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico, as
como la valoracin de mismos acerca de la actividad desarrollada por
museos y centros de investigacin en este mbito de conocimiento.
- Las entrevistas y los grupos de discusin como instrumentos de

naturaleza cualitativa que permiten profundizar en cada uno de los
mbitos que componen el trabajo de investigacin y que fueron
abordados de forma general en los cuestionarios. Se obtiene as
mediante la interaccin social entre el entrevistador y entrevistado una
visin ms profunda y a la vez holstica del problema de investigacin.
4.2.1. El cuestionario
El cuestionario fue el instrumento elegido para la obtencin de datos

cuantitativos. Es segn Buenda (1999) la tcnica de recogida de datos ms
utilizada en la investigacin por encuesta. Entre sus principales ventajas aparte
del ahorro en tiempo y esfuerzo en la recogida de informacin de un grupo
numeroso de sujetos destacan Rodrguez et al (1996: 186) que la
administracin del cuestionario no produce rechazo alguno entre los miembros
de determinado colectivo, sino que es mayoritariamente aceptado y se
considera una tcnica til en el proceso de acercamiento a la realidad
estudiada.
265
Si bien siguiendo a Rodrguez et al (1996:186) esta tcnica presenta
algunos inconvenientes aunque a ella se asocian inconvenientes derivados
de la formulacin por adelantado de las cuestiones, sin posibilidad de
explicacin complementaria, y de la relacin impersonal que se mantiene con
los encuestados: al no producirse una relacin t a t, entre quin solicita y
aporta la informacin, no existe compromiso por parte de ste ltimo y a
menudo los porcentajes de cuestionarios devueltos no superan un 40-60%.
Para solventar estos inconvenientes se han realizado las siguientes

actuaciones:
- Reflexin sobre las preguntas del cuestionario para que posean la

claridad suficiente y posteriormente proceder a una pasacin
experimental o estudio piloto en personas semejantes a las que se
utilizaran para el estudio.
- Estructurar el cuestionario con la mayor brevedad posible, sin detrimento

de los fines de la investigacin, para que los sujetos preguntados
dediquen el menor tiempo posible a contestarlo.
- Contactar previamente a su pasacin por telfono para crear un

compromiso entre el encuestado y el investigador.
- Redaccin de un material introductorio (carta de presentacin) sincero y

descriptivo de la investigacin que se quiere realizar.
- Facilitar un nmero de telfono y correo electrnico para la resolucin de

dudas, as como para aquellos que estn interesados en un intercambio
de informacin bidireccional.
El cuestionario se dise quedando dividido en cuatro mbitos: el

primero de ellos, permita obtener datos de identificacin acerca del centro y
del departamento de Biologa y Geologa; y los tres mbitos restantes,
correspondan con objetivos especficos de la investigacin. Estos tres ltimos
mbitos responden a una escala de Likert con graduacin de uno a cuatro. El
cuestionario utilizado en esta investigacin se adjunta en el Anexo II.
266
El cuestionario est integrado por 43 variables que se agrupan en los
cuatro mbitos siguientes:
- I. Datos de identificacin. Submbito I.1. Descripcin del centro,

Submbito I.2. Descripcin del departamento de Biologa y Geologa.
- II. Formacin del profesorado.
- III. Formacin del alumnado.
- IV. Valoracin de la actividad didctica desarrollada por museos y

centros de interpretacin en el mbito de la geologa provincial.
Estos cuatro mbitos fueron igualmente utilizados en la elaboracin de las

cuestiones que conformaban el guin de la entrevista semiestructurada,
facilitando as el posterior proceso de triangulacin de los resultados.
Describiremos a continuacin la informacin que se pretende recabar de

estos cuatro mbitos de investigacin:
1. Datos de identificacin. Las variables que integran esta primera

parte del cuestionario se centran en el contexto socio-cultural del
centro, la naturaleza jurdica del centro, as como en el anlisis
de la configuracin del departamento de Biologa y Geologa
(nmero de integrantes, edad media de los mismos y su
formacin acadmica y profesional).
2. Formacin del profesorado. Se pretende recabar informacin

acerca de la valoracin que tiene el profesorado de las distintas
actuaciones promovidas desde distintas instituciones de mbito
pblico o privado para su propia formacin en temas relativos a la
utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico
(cursos de formacin, grupos de trabajo, jornadas). Igualmente
se obtiene informacin relativa a la valoracin que el profesorado
de Educacin Secundaria de la provincia tiene acerca de los
recursos y materiales didcticos existentes actualmente en el
mercado y destinados a su formacin profesional en este mbito
de conocimiento.
267
3. Formacin del alumnado. Este mbito permite recabar
informacin acerca de la valoracin que tienen los distintos jefes
de departamento de los institutos de Educacin Secundaria de la
provincia de Ciudad Real acerca de la formacin del alumnado
de su centro de trabajo en el conocimiento de su entorno fsico
inmediato y de la geologa provincial. Tambin se pretenden
recabar datos relativos a las distintas actuaciones promovidas
desde los distintos departamentos para la formacin de su
alumnado en este mbito de conocimiento, as como a los
recursos didcticos disponibles a tal fin.
4. Valoracin de la actividad didctica desarrollada por museos

y centros de interpretacin en el mbito de la geologa
provincial. Este ltimo mbito recabar informacin acerca de la
valoracin que tiene el profesorado de la labor divulgativa y
didctica realizada en museos y centros de interpretacin relativa
a la utilizacin del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad
Real. Se pretende indagar sobre la valoracin del profesorado en
la adecuacin de los contenidos y procedimientos que conforman
las actividades didcticas desarrolladas por estos centros. Por
ltimo se aborda la valoracin del profesorado acerca del correcto
aprovechamiento de la geologa provincial en su conjunto como
recurso didctico, as como la necesidad de crear nuevos centros
de interpretacin en comarcas o sectores geogrficos que
cuentan con un relevante patrimonio geolgico y que en la
actualidad carecen de ellos.
268
Figura 7. Diagrama de flujo del cuestionario
269
El rigor cientfico del cuestionario viene determinado por su validez y
fiabilidad.
La validez entendida como la utilidad del instrumento es un requisito

fundamental que debe cumplir todo cuestionario. En este sentido hemos de
distinguir entre el anlisis de la validez del contenido y de la validez del
constructo.
Validez del contenido
Se ha sometido el cuestionario a un juicio de expertos, siendo revisado por

expertos multidisciplinares de reconocido prestigio y amplia experiencia en este
tipo de procedimiento, contando con cuatro miembros del rea de Didctica y
Organizacin Escolar; dos, del rea de MIDE; uno, del rea de Psicologa
evolutiva y de la Educacin y tres profesores de Enseanza Secundaria de la
especialidad de Biologa y Geologa. Los distintos tems del cuestionario han
pasado un riguroso y exhaustivo proceso de revisin que ha afectado tanto a
su formulacin semntica y sintctica, como al contenido o propia delimitacin
del constructo.
Una vez reformulado el cuestionario se someti nuevamente el cuestionario

definitivo a un nuevo juicio de expertos integrado por dos profesores del rea
de Didctica y Organizacin Escolar y un profesor de Enseanza Secundaria
de la especialidad de Biologa y Geologa. La composicin de este juicio de
expertos as como las recomendaciones y sugerencias propuestas, fue esta
vez menos exigente pues el cuestionario ya haba sido validado previamente.
Antes de realizar la pasacin de los cuestionarios se realiz una pasacin

experimental utilizando como centro-piloto el IES Pealba, Moral de
Calatrava, (Ciudad Real). La certificacin que acredita haber realizado dicho
proceso se adjunta en el Anexo III.
Tras dicha pasacin experimental, se estim conveniente sustituir la

leyenda Si desea colaborar en la parte cualitativa indquenoslo en el siguiente
e-mail por Si desea colaborar en la fase de entrevistas indquenoslo en el
siguiente e-mail de ms fcil comprensin para el perfil de los destinatarios
del cuestionario.
270
Validez del constructo
Mediante aplicacin de KMO y prueba de esfericidad de Bartlett se

establece que la muestra tiene un grado de adecuacin del 75% y un alto nivel
de significatividad estadstica, lo que hace el anlisis factorial25 adecuado y
concluyente.
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-

Olkin. ,755
Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado

Bartlett aproximado 1436,921
gl 903
Sig. ,000
El anlisis de la varianza total explicada26 nos permite deducir que el

conjunto de tems se reestructur en quince factores que explican un 78,52%
de la varianza total de las puntuaciones. Vase al respecto la tabla adjuntada
en la pgina siguiente.
Los datos obtenidos en el anlisis factorial de forma conjunta del total de

variables que integran el cuestionario se adjuntan en el Anexo VIII.
En la presente investigacin se ha realizado igualmente un anlisis

factorial individualizado de los mbitos ms relevantes que constituyen el
cuestionario, y que posteriormente han sido sometidos a un proceso de
triangulacin. Los datos y resultados obtenidos se ofrecen en el Anexo IX.
25
Entindase anlisis factorial de forma conjunta del total de variables que
constituyen el cuestionario.
26
Referida al anlisis factorial de forma conjunta al total de variables que constituyen
el cuestionario.
271
Varianza total explicada
Sumas de las saturaciones al Suma de las saturaciones al

Autovalores iniciales cuadrado de la extraccin cuadrado de la rotacin
Total % de la % % de la % % de la %
Componente varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 6,076 14,130 14,130 6,076 14,130 14,130 3,982 9,261 9,261
2 3,954 9,196 23,327 3,954 9,196 23,327 3,295 7,662 16,923
3 3,462 8,052 31,379 3,462 8,052 31,379 2,891 6,723 23,646
4 2,752 6,400 37,779 2,752 6,400 37,779 2,851 6,631 30,276
5 2,560 5,953 43,731 2,560 5,953 43,731 2,421 5,631 35,907
6 2,170 5,045 48,777 2,170 5,045 48,777 2,145 4,989 40,897
7 2,019 4,695 53,471 2,019 4,695 53,471 2,077 4,831 45,728
8 1,823 4,240 57,711 1,823 4,240 57,711 2,076 4,828 50,556
9 1,647 3,830 61,541 1,647 3,830 61,541 1,976 4,595 55,151
10 1,465 3,406 64,947 1,465 3,406 64,947 1,955 4,547 59,698
11 1,332 3,099 68,046 1,332 3,099 68,046 1,861 4,328 64,026
12 1,263 2,937 70,983 1,263 2,937 70,983 1,747 4,062 68,088
13 1,180 2,744 73,727 1,180 2,744 73,727 1,566 3,642 71,731
14 1,038 2,414 76,140 1,038 2,414 76,140 1,462 3,400 75,130
15 1,024 2,381 78,521 1,024 2,381 78,521 1,458 3,391 78,521
16 ,932 2,168 80,689
17 ,861 2,002 82,691
18 ,710 1,652 84,343
19 ,671 1,561 85,904
20 ,623 1,450 87,354
21 ,604 1,405 88,759
22 ,555 1,291 90,050
23 ,459 1,068 91,117
24 ,428 ,995 92,113
25 ,393 ,914 93,027
26 ,357 ,831 93,858
27 ,350 ,814 94,673
28 ,310 ,722 95,395
29 ,296 ,689 96,084
30 ,265 ,616 96,700
31 ,214 ,497 97,197
32 ,204 ,474 97,672
33 ,197 ,459 98,130
34 ,154 ,358 98,488
35 ,141 ,328 98,816
36 ,112 ,261 99,077
37 ,098 ,228 99,305
38 ,082 ,191 99,496
39 ,072 ,168 99,664
40 ,054 ,125 99,789
41 ,048 ,111 99,900
42 ,029 ,067 99,966
43 ,014 ,034 100,000
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
272
La fiabilidad del cuestionario, entendida como constancia y precisin en
la medida, ha sido analizada mediante el Alfa de Cronbach que es uno de
los estadsticos que mayor frecuencia de uso y consenso tiene entre la
comunidad cientfica en los estudios relativos a las Ciencias de la
Educacin. Los resultados obtenidos indican una adecuada fiabilidad del
instrumento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en los
Alfa de elementos N de
Cronbach tipificados elementos
,754 ,752 43
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Vlidos 60 93,8
Excluidos(a) 4 6,3
Total 64 100,0
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
4.2.2. Entrevistas y grupos de discusin
Respecto a las tcnicas cualitativas empleadas (entrevistas y grupo de

discusin) se han conformado en los ltimos tiempos como una de las tcnicas
ms completas y relevantes. Permiten profundizar en el anlisis de las
cuestiones planteadas en el cuestionario obteniendo una visin y comprensin
holstica del problema de investigacin.
La entrevista es, en opinin de Cols (1999:275), citado en Hinojo

(2006:218), la tcnica ms usual en investigacin cualitativa. Hemos optado por
un modelo de entrevista semiestructurada debido a la flexibilidad que ofrece a
la hora de su implementacin permitiendo ahondar en cuestiones que no hayan
quedado totalmente solventadas en el cuestionario. Segn Cols y Buenda
(1994:212): Este tipo de entrevistas son ms flexibles y abiertas. El
273
entrevistador tiene la libertad para alterar el orden y la forma de preguntar, as
como el nmero de preguntas. Se dispone de un guin base que suele
modificarse por intereses de la entrevista, aunque mantenindose el objetivo
para el cual fue preparado y los diversos puntos sobre los que debe obtenerse
la informacin.
Para el diseo y la elaboracin de las entrevistas se ha seguido una

validez semntica basada en una representatividad, relevancia y plausibilidad
de los datos (Hinojo Lucena, 2006: 218) permitiendo el contraste entre los
datos obtenidos y la realidad investigada mediante posterior triangulacin.
Como hemos reseado con anterioridad, los cuatro mbitos delimitados

para la estructuracin del cuestionario, han sido igualmente aplicados a la
construccin del guin de la entrevista semiestructurada. Ello facilitar
posteriormente el anlisis comparado de datos durante el proceso de
triangulacin. Se incluy en las entrevistas y grupos de discusin un nuevo
mbito bajo la denominacin de: planificacin de actividades prcticas
utilizando el medio fsico y la Geologa de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico. Ello permitir recabar informacin y datos complementarios
que puedan ayudar a completar y contrastar la investigacin. Datos por otra
parte que difcilmente se podran recabar mediante tcnicas cualitativas debido
a la naturaleza abierta de las respuestas que se precisan.
El empleo de la entrevista como instrumento de investigacin permite,

segn Del Rincn, Arnal, Latorre y Sans (1995: 37), (citado en Cceres Reche
(2007: 214)):
a) Recoger informacin simultnea de mltiples fenmenos y desde

diferente perspectiva.
b) Analizar e interpretar la informacin a lo largo de todo el proceso de

investigacin.
c) Promover una relacin interactiva del investigador con los investigados.
d) Profundizar en la naturaleza cualitativa de la investigacin.
274
Las principales ventajas e inconvenientes que presenta la obtencin de
datos mediante entrevistas segn Cols y Buenda (1994: 214) se adjuntan en
la siguiente tabla:
VENTAJAS LIMITACIONES
Con las entrevista se puede recoger El sesgo que puede introducir el

informacin de personas con bajo nivel investigador debido a las influencias que
cultural e incluso analfabetas pueda ejercer durante el desarrollo de la
misma.
Permite conocer, adems de las respuestas, No mantiene de forma tan evidente el

el estado de nimo del entrevistado. anonimato de las respuestas como el
cuestionario.
Es posible obtener mayor informacin que Es necesario que los entrevistadores sean
con el cuestionario al profundizar en expertos, para que los datos recogidos sean
aspectos e indagar las causas de los lo ms fiables posibles.
mismos.
Tabla 9. Ventajas y limitaciones de las entrevistas. Adaptado y modificado de Cols y Buenda

(1994: 214)
El guin de la entrevista semiestructurada que se aplic en esta

investigacin fue validado igualmente por el equipo multidisciplinar que valid el
cuestionario. Su aplicacin tuvo lugar inmediatamente a la pasacin del
cuestionario. Su estructura fue la siguiente:
GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
A. INSTRUCCIONES
- Explicar el objetivo de la entrevista y su aportacin a la investigacin
que se est desarrollando.
- Poner de manifiesto la importancia de ser sincero a la hora de contestar

las preguntas, teniendo en cuenta la confidencialidad y el anonimato de
las mismas que atienden a fines exclusivamente de investigacin.
275
- Agradecer la participacin en la entrevista y la informacin suministrada
que, sin lugar a dudas, contribuir a mejorar el conocimiento de nuestro
tema de estudio y servir de base para futuras intervenciones.
B. GUIN
PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL
1. En qu centro desarrolla su labor educativa?

2. Cuntos aos de experiencia laboral lleva dedicndose a dicha
tarea?
3. Qu titulacin posee?
4. Ha realizado alguna actividad de formacin relativa al conocimiento
de la Geologa de la provincia de Ciudad Real o a su utilizacin en el
aula como recurso didctico?
REALIZACIN DE ACTIVIDADES PRCTICAS (EXCURSIONES, SALIDAS

AL CAMPO) UTILIZANDO COMO RECURSO DIDCTICO EL PATRIMINIO
GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
5. Suele realizar con el alumnado actividades prcticas tales como

excursiones o visitas a centros de interpretacin o museos de la
provincia de Ciudad Real?
6. Se abordan contenidos referentes a la Geologa de la provincia de
Ciudad Real durante las mismas?
7. Con qu niveles educativos se suelen realizar dichas actividades?
8. Se realizan dichas actividades extracurriculares acogindose a
subvenciones de instituciones pblicas para los centros, tales como
las ofrecidas por la Junta de Comunidades a travs de la Consejera
276
de Educacin y Ciencia o la Consejera de Medio Ambiente y
Desarrollo Rural?
9. Qu regiones geogrficas y centros de interpretacin ha visitado?
10. Cules han sido los contenidos tratados durante el transcurso de
dichas actividades?
FORMACIN DEL PROFESORADO
11. Cmo valorara la oferta de formacin del profesorado relativa al

conocimiento o utilizacin de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico en el mbito de la Geologa, tales como cursos y
otras actividades de formacin?
12. Cmo valorara la oferta de materiales didcticos relativos al mismo
mbito de conocimiento, tales como publicaciones impresas y
recursos didcticos existentes en Internet?
FORMACIN DEL ALUMNADO
13. Cmo valorara el grado de conocimiento de la disciplina de la

Geologa por parte del alumnado?
14. Conoce el alumnado su entorno fsico inmediato? En qu medida?
15. Qu grado de conocimiento piensa que posee el alumnado relativo
a la Geologa de la provincia de Ciudad Real?
16. Cmo valorara los materiales didcticos destinados al alumnado
relativos al aprovechamiento del patrimonio geolgico de la provincia
de Ciudad Real existentes actualmente en el mercado?
17. Cmo valorara la oferta de actividades y rutas didcticas
destinadas al alumnado que utilicen la geologa provincial como
recurso educativo por parte de instituciones pblicas y privadas?
277
18. Qu tipo de actuaciones realiza para promover entre el alumnado el
conocimiento del entorno fsico y geolgico inmediato, as como el
uso racional y sostenible de sus recursos geolgicos y energticos?
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA POR MUSEOS Y

19. Cmo valorara, en rasgos generales, la labor didctica desarrollada

por los centros de interpretacin y museos existentes en la provincia
de Ciudad Real relativa a la divulgacin del patrimonio geolgico y
medio fsico de la provincia de Ciudad Real?
20. Cmo valorara, en dicho mbito de conocimiento, las actividades
desarrolladas por dichos centros de interpretacin y museos, as
como su adecuacin didctica a los distintos niveles y etapas
educativas?
21. Le parecen adecuadas didcticamente las explicaciones realizadas
al alumnado por parte de los monitores de dichos centros?
22. Cmo valorara la adecuacin y representatividad de la exposicin
de muestras geolgicas (fsiles, minerales, rocas) existente en
dichos centros?
23. Cmo valorara las rutas didcticas, itinerarios y excursiones
guiadas realizadas por dichas instituciones desde el punto de vista de
la divulgacin de la geologa provincial?
24. Considera que se aprovecha convenientemente el patrimonio
geolgico provincial y su medio fsico como recurso educativo donde
realizar actividades prcticas que complementen el conocimiento de
la materia de Geologa?
25. Cree que sera necesario crear nuevos centros de interpretacin
para divulgar el conocimiento de la geologa provincial en comarcas o
espacios naturales carentes de ellos?
278
Una de las principales ventajas de la entrevista es que permite
profundizar en las cuestiones objeto de estudio, analizando las causas que
motivan una determinada respuesta. Sin embargo, como todo instrumento de
investigacin presenta ciertas limitaciones. Una de las principales limitaciones
de la entrevista es la subjetividad a la hora de interpretar los datos por el
investigador. Para minimizar los efectos de este inconveniente se ha empleado
otras tcnicas cualitativas como el grupo de discusin, la cual aporta datos del
mismo objeto de estudio obtenidos a partir de otra va para obtener
informacin. Esto permite contrastar la informacin y confirmar la credibilidad
de los datos obtenidos. Recordemos que finalmente los datos cualitativitos
sern contrastados junto a los obtenidos mediante tcnicas cuantitativas
sometindose a un proceso de triangulacin.
Otra de las tcnicas cualitativas empleadas junto a las entrevistas fue el

grupo de discusin. Anguera (1995: 542), citado en Cceres Reche (2007:
218), lo define como un grupo de personas que son reunidas para hablar sobre
sus vidas y experiencias en el curso de conversaciones abiertas. En el grupo
de discusin se mantiene el desarrollo de la conversacin de forma no
estructurada permitiendo indagar en aspectos cognitivos, emocionales y
sociales que dotan de significacin las percepciones de los sujetos que se
someten al mismo. Dicha tcnica trabaja con sujetos muy variados y diferentes
en funcin de distintos parmetros como puedan ser la edad, sexo, nivel
socioeconmico y cultural o experiencia en el tema a tratar. Debido a ello, se
proporciona una ingente cantidad de informacin a registrar, permitiendo las
diferentes opiniones, contrastar distintos puntos de vista de abordar una misma
realidad.
En esta lnea se mantiene la opinin de Morgan y Krueger (1998: 12)

sobre los grupos de de discusin: El sello de los grupos de discusin es el uso
explcito de interaccin de grupo para producir datos e ideas que seran menos
accesibles sin la interaccin encontrada en un grupo.
Blumer (1969: 41) aboga por la relevancia de esta tcnica y de la ingente

informacin obtenida mediante su prctica: Un pequeo nmero de
279
individuos, reunidos como grupo de debate o recursos, supera en muchas
veces el valor de cualquier muestra representativa
La interaccin entre los componentes del grupo de discusin permite

obtener una visin menos distorsionada y sesgada de la realidad objeto de
estudio por parte de cada uno de sus componentes. As , segn Flick (2004:
128) El grupo de discusin es un instrumento til en tanto y en cuanto se
dispone de correcciones de grupo respecto a las opiniones que no son
adecuadas, no se comparten socialmente o son extremas, como medio para
validar afirmaciones y visiones. El grupo se convierte en una herramienta para
reconstruir las opiniones individuales ms adecuadamente.
En el grupo de discusin, al disponer de ms datos y puntos de vista,

surge la necesidad de encauzar la conversacin y evitar que se disperse hacia
temas poco relevantes atendiendo a los fines que nos hemos propuesto para la
siguiente investigacin. Por ello, se hizo necesario definir y disear las
siguientes directrices que permitieran orientar el debate hacia los temas
relevantes atendiendo a la finalidad de nuestra investigacin.
DIRECTRICES DEL GRUPO DE DISCUSIN
INSTRUCCIONES
- Informar de la justificacin y de los objetivos del estudio que nos ocupa.
- Explicar en un clima cordial la importancia de sus aportaciones y

opiniones a la investigacin siendo respetuoso con las distintas
valoraciones a fin de que se puedan expresar con sinceridad.
- Solicitar permiso a los presentes para proceder a la grabacin de las

conversaciones mediante el uso de una grabadora electromagntica.
- Confirmar el anonimato y la confidencialidad de cada testimonio que

atender estrictamente a fines de investigacin.
280
- Solicitar permiso para, previa transcripcin de las conversaciones,
proceder a la inclusin de las mismas en el trabajo de investigacin
- Agradecer la participacin de los asistentes en el grupo de discusin, as

como la colaboracin prestada y su contribucin al estudio de la
provincia de Ciudad Real como recurso didctico en el mbito de la
Geologa.
- Facilitar a la autopresentacin de cada uno de los integrantes del grupo

para dar lugar a un clima de cordialidad como paso previo a abordar las
preguntas que conforman el mismo.
CUESTIONES ABORDADAS EN EL GRUPO DE DISCUSIN
1. Qu tipo de actividades y prcticas habis realizado teniendo como

referente la utilizacin de la Geologa de la provincia de Ciudad Real
como recurso didctico: excursiones, practicas de campo, visitas a
centros de interpretacin o museos, trabajos de investigacin, etc.?
2. Cmo valorarais la oferta de actividades y cursos de formacin

encaminados al conocimiento del entorno fsico inmediato? Cmo se
podra mejorar?
3. Cmo valorarais los materiales y recursos didcticos existentes tales

como libros, cuadernos de actividades, material existente en Internet,
videos, etc.?
4. Qu grado de conocimiento se tiene del entorno fsico inmediato y de

la Geologa de la provincia de Ciudad Real?
5. Cmo valorarais la actividad didctica desarrollada en museos y

centros de interpretacin respecto a la utilizacin de la Geologa de la
provincia de Ciudad Real como recurso didctico?
6. Creis que sera conveniente la creacin de nuevos museos o centros

de interpretacin con contenidos referentes a la Geologa de Ciudad
Real en alguna comarca o espacio geogrfico?
281
4.3. PROCEDIMIENTO
Debido a la naturaleza diferenciada de los instrumentos empleados se

desarrollaron dos lneas de trabajo para el desarrollo de la investigacin:
4.3.1. Tcnicas cuantitativas: el cuestionario
Se opt por disear un cuestionario ya que su aplicacin permitira de

recoger de forma rpida y efectiva gran cantidad de datos que nos hara
factible tener una visin general de nuestro objeto de estudio, as como
acceder a todos los centros de Enseanza Secundaria existentes en la
provincia de Ciudad Real. Una vez realizadas las modificaciones en el
cuestionario consecuencia de la pasacin experimental en un centro piloto se
procedi a la captacin de la muestra.
Hubo que esperar al mes de octubre de 2009 para enviar los

cuestionarios a los centros dando as tiempo a que los mismos, debido a
aspectos organizativos caractersticos del comienzo de curso, dispusieran del
horario de los profesores y jefes de departamento. Ello facilitara el seguimiento
de los cuestionarios mediante contacto telefnico, permitiendo localizar a los
jefes de departamento en la hora semanal dedicada a la reunin de
departamento.
Junto con la pasacin del cuestionario se inclua una carta de

presentacin en la que se informaba de la finalidad de la investigacin, se
aseguraba el anonimato y la confidencialidad de los datos y donde se
agradeca de antemano la colaboracin (Anexo IV).
El plannig de captacin de la muestra sigui el siguiente proceso que a

continuacin relatamos. Se enviaron la mitad de los cuestionarios (siguiendo un
orden alfabtico de localidades en la que cuales se ubican los centros) la
primera semana de octubre, realizando durante la semana siguiente el
seguimiento de los mimos mediante contacto telefnico con los jefes de
departamento. Ello nos permiti verificar su recepcin, as como mantener un
contacto ms informal mediante la conversacin telefnica con los jefes
282
departamento pudiendo hacerles participes an si cabe ms de la importancia y
necesidad de su colaboracin para llevar exitosamente a cabo el proceso de
investigacin. En la segunda semana de octubre, se envi el resto de
cuestionarios y se procedi al seguimiento de los mismos durante la semana
siguiente igualmente mediante contacto telefnico con los jefes de
departamento, asegurando de esta forma su recepcin. A lo largo de la tercera
semana de octubre se continu igualmente con el seguimiento de aquellos
cuestionarios enviados la primera semana del mes en cuyo caso no haba sido
posible localizar y mantener contacto telefnico al jefe de departamento.
Durante la cuarta semana del mes de octubre se procedi a concluir el

seguimiento de los cuestionarios en cuyo caso no haba sido posible todava
contactar con los jefes de departamento.
No hubo necesidad de reenviar cuestionarios ya que en los contactos

telefnicos nos cercioramos de que no se haba cometido ningn error externo
o interno en el correo postal durante el proceso de envio de la
correspondencia.
Se opt por el seguimiento de los cuestionarios mediante contacto

telefnico debido a la naturaleza de la muestra que aglutinaba un amplio
conjunto de centros distribuidos a lo largo de la extensa geografa de la
provincia de Ciudad Real y que dificultaba la entrega presencial.
El seguimiento de los cuestionarios enviados a los centros se realiz

registrando todos aquellos datos de inters en un plannig en el que se
anotaban las fechas en las que se tena contacto con los jefes de departamento
de cada centro, as como aquellos hechos o impresiones que considerbamos
relevantes para nuestro estudio o para el seguimiento de los cuestionarios.
El da 15 de diciembre de 2009 se procedi a cerrar la recepcin de

cuestionarios cumplimentados.
283
4.3.2. Tcnicas cualitativas: la entrevista y los grupos de discusin
4.3.2.1. La entrevista
Una vez enviados los cuestionarios se procedi a la planificacin de las

tcnicas cualitativas, entre ellas la entrevista y el grupo de discusin.
Las fases de elaboracin de la entrevista fueron las siguientes:
- Diseo de los objetivos de la entrevista
- Muestreo de las personas a investigar
- Desarrollo de la entrevista: organizacin de las preguntas, relacin

entrevistado - entrevistador, formulacin de las preguntas y registro de
la informacin.
El diseo de la entrevista obedece a un proceso metacognitivo que tiene

presente qu tipo de informacin se va a recabar de los sujetos (tanto externa
como interna), el tipo de poblacin sobre la cual se va a realizar, la forma en la
que se va a elaborar la entrevista, as como el registro o modo de recogida de
informacin de la misma. La organizacin y secuenciacin de las preguntas
queda agrupada, como hemos expuesto anteriormente, conteniendo entre otros
los mismos mbitos que conformaban el cuestionario, correspondindose as
los objetivos de la entrevista con los objetivos marcados en nuestra
investigacin. Se incluy adems, como ya hemos comentado anteriormente,
un mbito ms bajo la denominacin de: planificacin de actividades prcticas
utilizando el medio fsico y la Geologa de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico. Recordamos igualmente que ello encuentra justificacin en
la necesidad de recabar informacin y datos complementarios que puedan
ayudar a completar la investigacin y que difcilmente se podran recabar
mediante tcnicas cuantitativas debido a la naturaleza abierta de las
respuestas que se precisan.
Una vez definidos los objetivos de la entrevista, que como hemos visto
con anterioridad coinciden con los objetivos especficos de la investigacin, se
procedi al muestreo de las personas a investigar. Se utiliz para ello un
284
muestreo opintico e intencional procurando que las personas entrevistadas
fueran lo ms representativas posibles.
Se realizaron doce entrevistas a profesores con los cuales se haba

tenido contacto telefnico en la primera fase de recogida de informacin
(cuestionario), junto con otros profesores de los que se tena constancia de su
experiencia en la utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico en el mbito de la Geologa. Tambin se entrevistaron a dos asesores
del mbito cientfico de dos CEPs de la provincia de Ciudad Real a fin de
recabar informacin ms exhaustiva acerca de la formacin del profesorado.
Otros criterios de seleccin de las personas a entrevistar utilizados

fueron entrevistar a profesores de Enseanza Secundaria con diferente
formacin acadmica y profesional (diplomados en Magisterio, licenciados en
Ciencias Geolgicas, licenciados en Ciencias Biolgicas y licenciados en otros
mbitos de saber afines), as como procurar heterogeneidad en cuanto al nivel
socioeconmico y cultural y ubicacin geogrfica del centro atendiendo a la
delimitacin comarcal de la provincia de Ciudad Real en el cual ejercen su
funcin docente los entrevistados.
Tambin se utiliz como criterio empleado en la seleccin de los

informantes, buscar entre ellos personas con amplia experiencia en el tema
objeto de la entrevista y que hubiera una representacin equitativa en funcin
del sexo. Dicha seleccin de la muestra permiti profundizar desde distintos
puntos de vista en el anlisis de nuestro tema de estudio.
El proceso selectivo se complet realizando en algunos casos una

seleccin al azar de entrevistados y en otros casos aprovechando las
condiciones de amistad y disponibilidad de algunos de los profesores.
285
Los profesionales entrevistados fueron los siguientes:
FORMACIN FECHAS SEXO UBICACIN EXPERIENCIA

ACADEMICA Y GEOGRFICA
MBITO COMARCAL Y
PROFESIONAL CONTEXTO DEL
CENTRO
Licenciada en Ciencias 20-10-2009 M Ncleo urbano Treinta aos de

Geolgicas. experiencia como
Campo de Calatrava
profesora de Enseanza
Catedrtica de Ciencias
Secundaria
Naturales
Ha realizado cursos de
formacin relativos a la
constitucin geolgica
de la provincia de
Ciudad Real.
Licenciada en Ciencias 22-10- 2009 M Ncleo urbano Menos de un ao de

Biolgicas experiencia como
Campo de Calatrava
profesora de Enseanza
Secundaria.
Licenciado en Farmacia 27-10- 2009 V Zona rural Diez aos de experiencia

como profesor de
Profesor de Enseanza Campo de Calatrava
Enseanza Secundaria
Secundaria
Licenciado en Ciencias 29 10 - V Ncleo urbano Veinticuatro aos de

Qumicas 2009 experiencia docente
La Mancha
impartiendo la materia
de Ciencias de la
Naturaleza.
Licenciado en Ciencias 3-11- 2009 V Zona rural Treinta y un aos de

Geolgicas. experiencia como
La Mancha
docente en Educacin
Secundaria.
Ha impartido como
ponente cursos de
286
formacin del
profesorado relativos a
la disciplina de Geologa
y al aprovechamiento de
la provincia de Ciudad
Real como recurso
didctico (Rutas
didcticas).
Licenciada en Ciencias 17-11-2009 M Ncleo urbano Diez aos de experiencia

Biolgicas. laboral como profesora
Valle de Alcudia /
de Enseanza
Sierra Morena
Secundaria
Diez aos de experiencia

laboral como monitora
en un centro de
interpretacin de la
provincia de Ciudad
Real.
Diplomado en 18-11-2009 V Ncleo urbano Veintitrs aos de

Magisterio experiencia laboral
Campo de Calatrava
como docente, catorce
de ellos como profesor
de Enseanza
Secundaria impartiendo
enseanza en el segundo
ciclo de la ESO.
Licenciada en Ciencias 25-11-2009 M Ncleo urbano Siete aos de

Biolgicas (periferia) experiencia laboral
como profesora de
Campo de Calatrava
Enseanza Secundaria
por la especialidad de
Biologa y Geologa
Licenciado en Ciencias 26-11-2009 V Ncleo urbano Veintisiete aos de

Biolgicas experiencia laboral
Campo de Calatrava
como profesor de
287
Enseanza Secundaria
por la especialidad de
Biologa y Geologa.
Dilatada experiencia
impartiendo la
asignatura de Geologa
en segundo curso de
Bachillerato.
Ha realizado cursos de
formacin relativos al
conocimiento de la
regin volcnica del
Campo de Calatrava.
Licenciada en Ciencias 27-11-2009 M Zona rural Seis aos de experiencia

Biolgicas. laboral como profesora
Sierra Morena
de Enseanza
Secundaria por la
especialidad de Biologa
y Geologa.
Ha realizado un curso
que trataba parcialmente
la interpretacin
paisajstica de distintos
sectores de la provincia
de Ciudad Real.
Doctor en Derecho. 1-12-2009 V Ncleos urbanos y Dilatada experiencia

rurales. durante nueve aos
Mster en
como asesor del mbito
Administracin de Campo de Montiel /
cientfico de un CEP.
empresas. La Mancha
Ha organizado distintos
cursos de formacin del
profesorado relativos al
aprovechamiento
didctico de la provincia
de Ciudad Real en el
mbito de la Geolgica y
288
del estudio de los
espacios naturales
protegidos.
Diplomada en 3-12-2009 M Ncleos urbanos y Siete aos de

Magisterio. rurales experiencia como
asesora de un CEP en
Licenciada en Campo de Calatrava
distintos mbitos de
Psicopedagoga.
formacin.
Ha organizado algunos
cursos de formacin
relativos al
aprovechamiento
didctico de la provincia
de Ciudad Real en el
mbito de la Geologa.
Tabla 10. Caractersticas de los informantes entrevistados
Se seleccion un tipo de entrevista semiestucturada con respuesta

abierta, facilitando la respuesta distendida del entrevistado y moderando la
misma para ajustar su transcurso a los objetivos de nuestra investigacin.
Durante el transcurso de la entrevista se formularon preguntas claras

utilizando pistas y preguntas secundarias para la obtencin de informacin
adicional. Se proporcion un marco en el cual se pudieran expresar los
entrevistados en su propio lenguaje y se procur crear un clima de cordialidad
entre el entrevistador y el entrevistado.
El registro de la informacin obtenida en la entrevista se llev a cabo

mediante una grabacin electromagntica con previo permiso y autorizacin de
la persona entrevistada. La grabadora se coloc en un sitio poco visible para
evitar situaciones artificiosas que pudieran generar tensin o desconfianza. La
interpretacin de la misma se llev a cabo a posteriori. Durante el transcurso de
la entrevista se anotaron los datos no verbales que pudieran ser ms
relevantes. Inmediatamente terminada de realizar cada entrevista, a fin de
289
tener mayor claridad en el proceso, se procedi a la transcripcin de las
mismas para su posterior anlisis, tomando nota de los aspectos ms
relevantes de las mismas. La transcripcin de las entrevistas se muestra en el
Anexo V.
Uno de los principales inconvenientes que presentan las entrevistas

tiene lugar a la hora de la interpretacin de las respuestas, distorsionando el
investigador, debido a su carcter subjetivo, la informacin obtenida. Para
minimizar este sesgo se someti a los datos obtenidos en las entrevistas tras
su anlisis a un proceso de triangulacin conjuntamente con los datos
obtenidos por otros instrumentos cualitativos y cuantitativos.
4.3.2.2. Los grupos de discusin
La tcnica de los grupos de discusin nos permite analizar los discursos

teniendo en cuenta la situacin de produccin de cada uno de ellos y el
consenso al que se pueda llegar (Hinojo, 2006:227). Permite igualmente
optimizar las respuestas evitando o poniendo de manifiesto aquellas que son
extremas. El moderador intervendr lo menos posible, y slo para evitar que el
debate se desvi a objetivos ajenos a los establecidos en la investigacin.
La seleccin de los grupos de discusin tuvo en cuenta la eleccin de

aquellos centros donde se hubieran realizado actividades prcticas con
alumnos utilizando la geologa provincial como recurso didctico. De esta
forma, los alumnos integrantes del grupo de discusin podran opinar con
conocimiento de causa acerca de muchos de los aspectos recogidos en las
preguntas formuladas y que forman parte de los objetivos de nuestra
investigacin.
Los centros participantes fueron:
- IES MARMARIA, Membrilla, (Ciudad Real).
- IES PABLO RUIZ PICASSO, Almadn (Ciudad Real).
La seleccin de los componentes de los grupos de discusin se llev a

cabo de forma intencionada de tal modo que estuvieran representados
integrantes lo ms variados posibles en funcin de distintos indicadores. En
290
este sentido el proceso de seleccin procur, siguiendo a Cols, (1999:254), en
la medida de lo posible combinar unos mnimos de homogeneidad y
heterogeneidad para asegurar las diferencias necesarias. La heterogeneidad
del grupo debida a diferencias de edad, sexo, formacin acadmica y
cientfica, da lugar a una gran variedad y riqueza de datos. As, en los grupos
formaron parte alumnos de distintos niveles educativos y profesorado del
departamento de Biologa y Geologa con distinta formacin acadmica, as
como profesores de otras especialidades que haban participado en las
excursiones o salidas de campo. Los integrantes del grupo de discusin
proyectan sus expectativas y su experiencia acerca de la utilizacin de la
Geologa de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico.
Los integrantes de los grupos de discusin fueron los siguientes:
GRUPO DE DISCUSIN I (21-4-10)
PRFIL DEL ENTREVISTADO: FUNCIONES Y CLAVES DE

TITULACIN. INTERVENCIN
LICENCIADA EN CIENCIA Y TECNOLOGA DE LOS Florencia (F)

ALIMENTOS.
PROFESORA DE PCPI.
LICENCIADO EN CIENCIAS BIOLGICAS. Juan Luis (JL)
PROFESOR DE BIOLOGA Y GEOLOGA Y JEFE DE

DEPARTAMENTO DE BIOLOGA Y GEOLOGA.
ALUMNA DE CUARTO CURSO DE LA ESO. Natalia (N)
ALUMNA DE CUARTO CURSO DE LA ESO. Eva (E)
ALUMNA DE CUARTO CURSO DE LA ESO. Nuria (NU)
ALUMNA DE CUARTO CURSO DE LA ESO. Constanza (C)
Tabla 11. Integrantes del grupo de discusin I
291
GRUPO DE DISCUSIN II (27-4- 10)
PRFIL DEL ENTREVISTADO CLAVES DE

INTERVENCIN
LICENCIADA EN CIENCIAS BIOLGICAS. Elisa (EL)
PROFESORA DE BIOLOGA Y GEOLOGA Y JEFA DEL

PROFESOR DE BIOLOGA Y GEOLOGA. Fernando (F)
PROFESORA DE BIOLOGA Y GEOLOGA. Mara de los ngeles

(M)
ALUMNO DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO. Eloy (E)
ALUMNO DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO. Arturo (A)
ALUMNA DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO. Raquel (R)
Tabla 12. Integrantes del grupo de discusin II
Debido a que la implementacin de los grupos de discusin conllevaba

alterar el normal funcionamiento de los centros, sacando a varios alumnos de
las aulas, se dise un certificado de colaboracin en la tesis doctoral con la
Universidad de Granada como incentivo con el que asegurar una cierta
implicacin de los centros (Anexo VI). Los grupos de discusin de una hora de
duracin a priori se llevaron a cabo en las fechas acordadas por los jefes de
departamento a fin de garantizar la presencia de todos sus participantes. Se
estim conveniente llevar a cabo la implementacin de los grupos de discusin
en los meses de marzo y abril, una vez que los alumnos hubieran realizado las
actividades complementarias o excursiones propuestas en la programacin de
los departamentos. De esta forma, la valoracin del alumnado sobre las
cuestiones abordadas en el grupo de discusin sera ms relevante.
292
Antes de iniciar el debate llevado a cabo en el grupo de discusin, se
agradeci la asistencia de los participantes, se explic la finalidad del mismo y
se comenz con algunos datos introductorios sobre cada uno de sus
componentes, de tal forma que cada uno de los ellos se present. Igualmente
se inform a los componentes del grupo que estaban siendo grabados
magnetofnicamente y se hizo hincapi en que manifestaran libremente su
opinin. El investigador actu como moderador facilitando la participacin de
todos los integrantes e intentando impedir cualquier influencia productora de
sesgo en el transcurso del debate.
La informacin verbal recaudada en el transcurso del grupo de discusin

fue recopilada mediante un sistema de grabacin electromagntica y su
contenido ntegro fue transcrito en su totalidad y se adjunta en el Anexo VII.
Durante el transcurso del grupo de discusin se tomaron nota de datos
obtenidos fruto de la observacin visual de la comunicacin no verbal. El
conjunto de la informacin obtenida y transcrita inmediatamente a su
realizacin (previ permiso a los integrantes del grupo) sirvi de base para el
anlisis de los datos.
Para minimizar los sesgos que pudieran derivarse de la aplicacin de

esta tcnica, se sometieron igualmente los datos obtenidos tras su anlisis a un
proceso de triangulacin.
4.4. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
El anlisis cuantitativo de los datos obtenidos de la informacin

suministrada por los cuestionarios se ha realizado utilizando el paquete
estadstico SPSS (Statistical Packedge Social Science) versin 17 para
Windows. Se dise la plantilla del cuestionario, definiendo cada una de sus
variables, para posteriormente introducir los datos suministrados por los 64
cuestionarios obtenidos, a fin de realizar los estudios estadsticos adecuados a
las exigencias de nuestra investigacin.
293
Conjuntamente a la utilizacin de este paquete estadstico, el diseo de
gran parte de los grficos y tablas que conforman nuestra investigacin se
realiz utilizando el Programa Microsoft Access (Paquete Microsoft Office XP).
Por otro lado, el anlisis de los datos suministrados por las entrevistas y
grupos de discusin se realiz de forma cualitativa. Para ello no se utiliz
ningn programa informtico, sino que se procedi a una categorizacin
manual a travs del diseo de un registro donde mediante un sistema de
codificacin, se iban asignando asociaciones semnticas a distintas categoras.
Las distintas categoras estaban asociadas y agrupadas en metacategoras o
estructuraciones de rango superior. Este proceso de trabajo se realiz
utilizando el procesador de textos Word (Microsoft Office XP) como herramienta
de trabajo para el registro de la informacin.
La categorizacin es, segn Buenda Eisman (1998:184), el instrumento

por excelencia de recogida de informaciones en investigacin cualitativa,
siendo una categora una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin
de elementos concretos que tienen caractersticas comunes. Siguiendo a esta
autora hemos tenido en cuenta las siguientes reglas para disear la
categorizacin:
- Definir las categoras de manera clara y precisa para evitar el menor

error posible en el procesamiento de los datos.
- Definir categoras exhaustivas de forma que cualquier comportamiento

del mbito considerado pueda asignarse a una categora.
- Asegurar que las categoras son mutuamente excluyentes de forma que

la asignacin de un caso a una categora, impida su asignacin a otra.
El procedimiento seguido en el anlisis de los datos cualitativos se

representa en el siguiente esquema:
294
Figura 8. Procedimiento para el anlisis de datos cualitativos
Adaptado de Cceres Reche (2007:242)
Finalmente, se ha procedido a una triangulacin de los datos. Ello

permitir minimizar numerosas de las limitaciones que llevan implcitas los
mtodos de tratamiento y anlisis de resultados. La triangulacin de datos
cualitativos y cuantitativos resulta de gran inters y es muy fructfera,
permitiendo minimizar los sesgos que pudieran derivarse en el tratamiento de
cada uno de los tipos de datos con los que trabajamos en esta investigacin.
Segn Flick (2004: 280): Aqu las distintas perspectivas metodolgicas se
complementan mutuamente en el estudio de un problema, y esto se concibe
como la compensacin complementaria de los puntos dbiles y ciegos de cada
mtodo individual. La idea que se va consolidando lentamente, que los
mtodos cualitativos y cuantitativos se deben ver como complementarios ms
que como campos rivales, es el teln de fondo, de esta concepcin.
295
4.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Todo trabajo de investigacin lleva implcitas intrnsecamente unas

limitaciones. stas dependen de la naturaleza del objeto de la investigacin, as
como de la metodologa empleada. Tomar conciencia de los aspectos variables
o factores que influyan en la maleabilidad de los datos implica tomar las
medidas que sean factibles para evitar situaciones o procedimientos que
puedan distorsionar los resultados de nuestra investigacin. Por otra parte, es
necesario realizar la interpretacin de los resultados obtenidos y establecer
conclusiones con cierto orden, prudencia y realismo.
Las limitaciones generales de toda investigacin son las siguientes

(segn Sierra Bravo, (1996: 358-359) citado por Cceres Reche, (1997: 243-
244)):
- El respeto social. En los cuestionarios o entrevistas se disfrazan las

respuestas para dar una impresin de que las ideas expuestas son
contrarias a lo que generalmente opina la mayora de la sociedad
(deseabilidad social). En este sentido, hemos insistido a los sujetos que
forman parte de la muestra, en la necesidad de que expresen libremente
sus opiniones, as como en el anonimato de las mismas.
- La aprensin evaluativa. Se trata de la tendencia que tienen las

personas a pensar que los observadores estn juzgando o valorando
sus conocimientos. En nuestro caso se trat en todo caso
(especialmente en las entrevistas) de tender un ambiente de cordialidad
y confianza a fin de evitar tensiones o situaciones donde se pudiera
entrever una actitud evaluadora.
- Caractersticas de la demanda. El sujeto capta los objetivos de la

investigacin y responde acorde a ellos. Esta limitacin se tuvo presente
a la hora de realizar los cuestionarios y especialmente las entrevistas y
grupos de discusin donde se insisti en que ofrecieran respuestas
sinceras y donde las preguntas abiertas permitan extraer conclusiones
acerca del aprovechamiento didctico de la provincia de Ciudad Real
296
sobre aspectos no abordados explcitamente y que formaban parte de
los objetivos de la investigacin.
- Expectativas del investigador. El investigador a veces puede comunicar

sutil e inconscientemente sus expectativas sobre el propio proceso de
investigacin. Se trat durante los cuestionarios y entrevistas de
enfatizar por igual en todos los aspectos de la investigacin, evitando
igualmente mostrar en el discurso alguna preferencia o valoracin sobre
las opiniones emitidas durante las entrevistas.
- Efecto Hawthorne. Condiciones ambientales que influyen en los

resultados (temperatura, iluminacin, horario). Antes de iniciar las
entrevistas se vel por crear un ambiente agradable controlando la
iluminacin de la sala y eligiendo dentro de la medida de lo posible una
sala o aula con la menor contaminacin acstica posible.
- Dependencia de la memoria. Especialmente importante en las

investigaciones relacionadas con el pasado. Cobra cierta importancia en
nuestra investigacin en las preguntas de la entrevista que tienen que
ver con prcticas educativas realizadas en el pasado. Se intent en todo
caso dar un margen de tiempo suficiente para responder a las preguntas
que permitiera al entrevistado reflexionar y recordar los datos ms
relevantes.
Junto con estas limitaciones anteriormente expuestas, cobran gran

relevancia los distintos errores metodolgicos que se puedan cometer durante
el proceso investigador.
As, cabe citarse dentro de este apartado los errores de no-observacin

derivados de la observacin de una parte de la poblacin y los errores de
medida como la influencia del entrevistador o el mtodo de recogida de datos.
Igualmente cabe destacar los errores en el procesamiento de los datos como
puedan ser los derivados de una incorrecta grabacin o codificacin de los
mismos y los errores derivados de una incorrecta aplicacin del anlisis
297
estadstico o de un incorrecto anlisis de los datos registrados mediante
categorizacin.
Como ya hemos reseado anteriormente, hemos sometido los datos a

un proceso de triangulacin para minimizar de esa forma los sesgos que se
derivaran de la utilizacin independiente de cada una de las tcnicas de
procesamiento y anlisis de datos.
5. APORTACIN AL CAMPO CIENTFICO
Uno de los aspectos ms relevantes de toda investigacin es la posible

aportacin que puede realizar al campo cientfico o mbito de conocimiento en
el cual se circunscribe. En el caso de nuestra investigacin consideramos que
la descripcin y el anlisis de la constitucin geolgica de la provincia de
Ciudad Real y sus posibles aplicaciones didcticas en la etapa de Educacin
Secundaria contribuye en gran medida en la planificacin de la labor docente
del profesorado de Castilla- La Mancha, reforzando la dimensin prctica de las
asignaturas de Ciencias Naturales y Biologa y Geologa y permitiendo el
anlisis y conocimiento del entorno natural inmediato de la provincia de Ciudad
Real en el cual se desarrolla la labor didctica de un gran nmero de centros
de Enseanza Secundaria.
Igualmente esta investigacin puede servir de orientacin y gua para

actuaciones futuras encaminadas a mejorar la formacin del profesorado y del
alumnado en el conocimiento y utilizacin de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico en el mbito de la Geologa, as como para mejorar la
actividad didctica desarrollada en los museos y centros de interpretacin con
contenidos referentes a la Geologa y Geografa Fsica provincial. Dicha tarea
es fundamental para optimizar la labor docente desarrollada en dichos centros
y para realizar propuestas para futuras intervenciones en el mbito de la
innovacin educativa.
Los resultados de dicha investigacin permitirn igualmente mejorar las

actuaciones realizadas por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha a
travs de la Consejera de Educacin y Ciencia y la Consejera de
298
Medioambiente y Desarrollo Rural en el mbito de la Educacin
medioambiental y en la planificacin y desarrollo de actividades
complementarias para los centros docentes de Castilla-La Mancha.
299
300
CAPTULO VI
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
301
302
CAPTULO VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Sin lugar a dudas este captulo constituye una de las partes

fundamentales de nuestra investigacin ya que de l se derivan las
conclusiones y futuras lneas de investigacin que se puedan general de los
mltiples componentes y objetivos que integran este estudio.
El anlisis de los resultados se estructura en dos partes bien

diferenciadas: una, de naturaleza cuantitativa donde se presentan mediante
diferentes tipos de anlisis estadstico los datos aportados por el cuestionario y
otra, de naturaleza cualitativa donde se analiza categricamente la
informacin suministrada por las entrevistas y los grupos de discusin.
Finalmente, se proceder a un proceso de triangulacin manual de los datos.
I. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
En esta primera parte del anlisis de los resultados se ha procedido, en

base a los objetivos marcados en nuestra investigacin, a realizar distintos
tipos de anlisis estadsticos.
En primer lugar, se ha realizado un anlisis de los resultados

descriptivos ms relevantes a travs de los porcentajes y frecuencias de mayor
significatividad representados mediante tablas y grficos y acompaados de
sus respectivos estadsticos (media, desviacin tpica).
En segundo lugar, se ha realizado un anlisis de contingencia mediante

un cruce de variables en funcin de la variable naturaleza jurdica del centro.
Se han descrito las tablas de contingencia cuyo cruce de variables ha
conducido a diferencias estadsticamente significativas.
Finalmente, hemos realizado un anlisis correlacional para analizar el

grado de relacin existente entre la variable nmero de profesores que
componen los centros educativos y las variables integrantes del mbito
formacin del alumnado.
303
1. RESULTADOS DESCRIPTIVOS
MBITO: DATOS DE IDENTIFICACIN
TEM 1. Ubicacin del centro

El 53,1% de los centros que forman parte de la muestra aceptante se
ubican en ncleos urbanos, un 15,6% se ubican en la periferia de las ciudades
y un 31,3% se localiza en zonas rurales. Ello es posiblemente debido a la
abundante presencia de ciudades de tamao medio en el sector central y
oriental de la provincia, que es el que presenta una mayor densidad de
poblacin.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ncleo
34 53,1 53,1 53,1
urbano
Periferia 10 15,6 15,6 68,8
Zona rural 20 31,3 31,3 100,0
Total 64 100,0 100,0
304
TEM 2. Nivel socioeconmico y cultural de la zona en la que se
ubica el centro
Prcticamente la totalidad de los centros de Educacin Secundaria que
componen la muestra se encuentran ubicados en sectores geogrficos con un
nivel socioeconmico y cultural medio. La mayora de los centros que
componen la muestra, el 60,9%, se encuentran en sectores con un nivel medio-
bajo, mientras que el 37,5% se encuentra en sectores con un nivel medio-bajo.
Vlidos Medio-alto 24 37,5 37,5 37,5
Medio-
39 60,9 60,9 98,4
bajo
Bajo 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
305
TEM 3. Naturaleza jurdica del centro
En la muestra predominan los centros de enseanza pblica (71,9%)
sobre los centros concertados (26,6%). Tan slo un centro privado de
Enseanza Secundaria que desarrolla funciones educativas en la provincia,
forma parte de la muestra.
Vlidos Centro pblico 46 71,9 71,9 71,9
Centro privado 1 1,6 1,6 73,4
Centro
17 26,6 26,6 100,0
concertado
Total 64 100,0 100,0
306
TEM 4. Nmero de profesores que componen el departamento
de Biologa y Geologa
Un 50% de los centros de Educacin Secundaria que componen la
muestra, cuentan con una plantilla de profesorado para impartir la asignatura
de Biologa y Geologa comprendida entre 3-4 profesores. En un 31,3% de los
casos, los departamentos estn constituidos por uno o dos profesores. Un
15,6% de los centros cuentan con una plantilla de 5-6 profesores en el
departamento de Biologa y Geologa. Tan slo un 3,1% de los centros,
cuentan con ms de 6 profesores de Biologa y Geologa integrando la
composicin de este departamento. En este ltimo caso, se trata posiblemente
de centros pblicos que cuentan con un abundante alumnado matriculado en
los mismos.
Vlidos 1-2 20 31,3 31,3 31,3
3-4 32 50,0 50,0 81,3
5-6 10 15,6 15,6 96,9
ms de 6 2 3,1 3,1 100,0
Total 64 100,0 100,0
307
TEM 5. Edad media del profesorado del departamento de
Biologa y Geologa
La edad media del profesorado de Biologa y Geologa que conforma la
muestra est comprendida en su inmensa mayora por profesores con edades
comprendidas entre los 30 y 50 aos. Un 50% de los centros cuentan con un
profesorado con una edad media comprendida entre los 40 y los 50 aos,
mientras que un 46,9% de los centros cuentan con un profesorado de edad
media que oscila entre los 30 y 40 aos.
Vlidos 20-30
2 3,1 3,1 3,1
aos
30-40
30 46,9 46,9 50,0
aos
40-50
32 50,0 50,0 100,0
aos
Total 64 100,0 100,0
308
TEM 6. Existen miembros del departamento con la titulacin
en Ciencias Geolgicas?
El nmero de profesores con la licenciatura de Ciencias Geolgicas en
los centros de Enseanza Secundaria de la provincia de Ciudad Real que
componen la muestra es escaso. Tan slo un 12,5% de los centros cuentan
con algn licenciado en Ciencias Geolgicas integrando la composicin del
departamento de Biologa y Geologa.
En la mayora de los centros que conforman la muestra, el 87,5%, el

departamento de Biologa y Geologa est integrado por licenciados en
Ciencias Biolgicas y otras licenciaturas afines, no contando con licenciados en
Geologa en su plantilla.
Vlidos S 8 12,5 12,5 12,5
No 56 87,5 87,5 100,0
Total 64 100,0 100,0
309
MBITO: FORMACIN DEL PROFESORADO
TEM 7a. Valoracin del grado de importancia para la

formacin, actualizacin y perfeccionamiento de
conocimientos de: cursos de formacin desarrollados en CEPs
Un 60,9% de la muestra confiere, en menor o mayor medida, un alto
grado de importancia a la labor formativa de los CEPs de la provincia de
Ciudad Real en la formacin del profesarado relativa al conocimiento de la
provincia de Ciudad Real y su posible aprovechamiento didctico como
recurso. Un 40,6% opina que es bastante importante y un 20,3 % opina que es
muy importante.
Vlidos Nada
8 12,5 12,5 12,5
importante
Poco
17 26,6 26,6 39,1
importante
Bastante
26 40,6 40,6 79,7
importante
Muy importante 13 20,3 20,3 100,0
Total 64 100,0 100,0
310
TEM 7b. Valoracin del grado de importancia para la
conocimientos de: cursos de formacin desarrollados por la
Universidad
Un 66,6% de la muestra confiere, en mayor o menor medida, un alto
grado de importancia (46% bastante importante y 20,6% muy importante) como
recurso formativo a los cursos organizados y desarrollados desde la UCLM. Un
46% de la muestra opina que este factor es bastante importante y un 20,6% lo
considera muy importante.
Vlidos Nada
5 7,8 7,9 7,9
importante
Poco importante 16 25,0 25,4 33,3
Bastante
29 45,3 46,0 79,4
importante
Muy importante 13 20,3 20,6 100,0
Total 63 98,4 100,0
Perdidos NS/NC 1 1,6
Total 64 100,0
311
TEM 7c. Valoracin del grado de importancia para la
conocimientos de: acciones formativas organizadas y
desarrolladas por el propio centro
Respecto a este tem, se han generado opiniones muy diversificadas y
heterogneas, destacando dos grupos que acaparan el 65,1% de la muestra
conformados por un 30,2% que considera que las acciones formativas
organizadas por el propio centro son poco importantes y un 34,9% que
manifiesta un grado bastante importante en la contribucin formativa de este
factor. Se puede concluir que no hay consenso generalizado sobre este factor.
Vlidos Nada
9 14,1 14,3 14,3
importante
Bastante
22 34,4 34,9 79,4
importante
Muy importante 13 20,3 20,6 100,0
Total 63 98,4 100,0
Total 64 100,0
312
TEM 7d. Valoracin del grado de importancia para la
conocimientos de: congresos, jornadas, symposium,
encuentros
Si bien un 44,4% de la muestra valora como bastante importante estas
actividades formativas, no se puede hablar de consenso sobre este factor ya
que un 55,5% de la muestra expresa, en mayor o menor medida, un elevado
grado de importancia respecto a estas actividades de formacin, mientras que
el 45,5% le confiere ninguna o poca importancia.
Vlidos Nada
11 17,2 17,5 17,5
importante
Bastante
28 43,8 44,4 88,9
importante
Muy importante 7 10,9 11,1 100,0
Total 63 98,4 100,0
Total 64 100,0
313
TEM 7e. Valoracin del grado de importancia para la
conocimientos de: grupos de trabajo
Si bien, un 48,4% de la muestra manifiesta valora como bastante
importante estas actividades formativas, no se puede hablar de consenso sobre
este factor, ya que, un 57,8% de la muestra expresa, en mayor o menor
medida, un elevado grado de importancia respecto a estas actividades de
formacin, mientras que el 42,2% le confiere ninguna o poca importancia.
Vlidos Nada
10 15,6 15,6 15,6
importante
Poco
17 26,6 26,6 42,2
importante
Bastante
31 48,4 48,4 90,6
importante
Total 64 100,0 100,0
314
TEM 7f. Valoracin del grado de importancia para la formacin,
actualizacin y perfeccionamiento de conocimientos de: foros
de discusin en la red
Un 69,8% de la muestra considera que este tipo de formacin es poco
importante (49,2%) o nada importante (20,6%).
Vlidos Nada
13 20,3 20,6 20,6
importante
Bastante
15 23,4 23,8 93,7
importante
Total 63 98,4 100,0
Total 64 100,0
315
TEM 7g. Valoracin del grado de importancia para la
conocimientos de: material impreso (libros, revistas, guas de
espacios naturales...)
Un 82,8% de la muestra considera que este recurso didctico tiene, en

mayor o menor medida, un elevado grado de importancia en la labor formativa
del profesorado, considerndolo algo ms de la mitad de la muestra (el 53,1 %)
bastante importante.
Vlidos Nada
2 3,1 3,1 3,1
importante
Poco
9 14,1 14,1 17,2
importante
Bastante
34 53,1 53,1 70,3
importante
Muy importante 19 29,7 29,7 100,0
Total 64 100,0 100,0
316
TEM 7h. Valoracin del grado de importancia para la
conocimientos de: material publicado en Internet
Existe consenso al considerar un 78,2% de la muestra, en mayor o
menor grado, a este recurso un factor formativo importante, considerndolo
algo ms de la mitad de la muestra, el 51,6 %, bastante importante.
Vlidos Nada
2 3,1 3,1 3,1
importante
Poco
12 18,8 18,8 21,9
importante
Bastante
33 51,6 51,6 73,4
importante
Muy importante 17 26,6 26,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
317
TEM 8. Las actividades de formacin del profesorado relativas
a la Geologa de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico son:
Existe una opinin generalizada en la escasez de actividades de
formacin del profesorado relativas al aprovechamiento de la provincia de
Ciudad Real como recurso didctico en el mbito de la Geologa. El 57,8% del
profesorado que compone la muestra, piensa que son muy pocas las
actividades de formacin ofertadas, mientras que el 42,2 % restante, opina que
son pocas.
Vlidos Muy
37 57,8 57,8 57,8
pocas
Pocas 27 42,2 42,2 100,0
Total 64 100,0 100,0
318
TEM 9. Respecto a la calidad de las mismas la considera:
Si bien las actividades de formacin del profesorado relativas a la
utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico se consideran
escasas, la mayora del profesorado que compone la muestra, un 73,8% del
mismo, considera que su calidad es normal o aceptable.
Vlidos Mala 6 9,4 9,8 9,8
Normal 45 70,3 73,8 83,6
Buena 10 15,6 16,4 100,0
Total 61 95,3 100,0
Total 64 100,0
319
TEM 10. Los materiales impresos relativos a la Geologa de la
provincia de Ciudad Real como recurso didctico son:
Existe un amplio consenso (90,6%) en considerar que escasean los
materiales impresos con contenidos relativos a la Geologa de la provincia de
Ciudad Real. Un 62,5% de la muestra considera que son pocos y un 28,1% los
considera muy pocos.
Vlidos Muy
18 28,1 28,1 28,1
pocos
Pocos 40 62,5 62,5 90,6
Suficiente
6 9,4 9,4 100,0
s
Total 64 100,0 100,0
320
TEM 11. Respecto a la calidad de los mismos la considera:
Si bien existe la opinin generalizada de que estos materiales escasean,
un 70,3% de la muestra considera su calidad normal y un 23,4% la considera
buena.
Normal 45 70,3 70,3 76,6
Buena 15 23,4 23,4 100,0
Total 64 100,0 100,0
321
TEM 12. Los materiales publicados en Internet relativos a la
Geologa de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico son:
Un 73% de la muestra considera que estos materiales escasean en
mayor o menor grado, de los cuales en un 60,3% de los casos opinan que son
pocos.
Vlidos Muy pocos 8 12,5 12,7 12,7
Pocos 38 59,4 60,3 73,0
Suficientes 16 25,0 25,4 98,4
Bastantes 1 1,6 1,6 100,0
Total 63 98,4 100,0
Total 64 100,0
322
TEM 13. Respecto a la calidad de los mismos la considera:
Si bien existe la opinin generalizada de que estos materiales escasean,
un 69,8% de la muestra considera su calidad normal y un 20,3% la considera
buena.
Normal 44 68,8 69,8 77,8
Buena 13 20,3 20,6 98,4
Muy buena 1 1,6 1,6 100,0
Total 63 98,4 100,0
Total 64 100,0
323
MBITO: FORMACIN DEL ALUMNADO
TEM 14a. El grado de conocimiento de la disciplina por parte

del alumno es satisfactorio
Existe la opinin bastante generalizada de que el grado de conocimiento
de la disciplina de Geologa por parte del alumnado no es satisfactorio (81,3%).
Un 50% de la muestra est poco de acuerdo con un conocimiento satisfactorio
de esta materia por parte del alumnado, mientras que un 31,3% est totalmente
en desacuerdo.
Vlidos Totalmente
en 20 31,3 31,3 31,3
desacuerdo
Poco
32 50,0 50,0 81,3
acuerdo
De acuerdo 12 18,8 18,8 100,0
Total 64 100,0 100,0
324
TEM 14b. El alumno muestra inters por el conocimiento de su
entorno fsico inmediato
La opinin del profesorado que compone la muestra en un 59,4% de los
casos, expresa poco acuerdo respecto a esta cuestin. Teniendo en cuenta
que un 9,4% de la muestra expresa un total desacuerdo, podemos afirmar que
un 68,8% del profesorado est en desacuerdo con respecto a que el alumno
muestre un inters manifiesto por el conocimiento de su entorno fsico
inmediato.
Vlidos Totalmente en
desacuerdo 6 9,4 9,4 9,4
Poco acuerdo 38 59,4 59,4 68,8
De acuerdo 19 29,7 29,7 98,4
Totalmente de
1 1,6 1,6 100,0
acuerdo
Total 64 100,0 100,0
325
TEM 14c. El alumno tiene conciencia de la importancia del
conocimiento del medio fsico y patrimonio geolgico como
instrumento para realizar actuaciones respetuosas con el
medioambiente
Un 65,6% de la muestra expresa poco acuerdo (54,7%) o se muestra
totalmente en desacuerdo (10,9%) respecto a que el alumno tenga conciencia
de la importancia del medio fsico y de su patrimonio geolgico como un
escenario e instrumento donde realizar actuaciones que respeten el
medioambiente.
Vlidos Totalmente
en 7 10,9 10,9 10,9
desacuerdo
Poco
35 54,7 54,7 65,6
acuerdo
De acuerdo 22 34,4 34,4 100,0
Total 64 100,0 100,0
326
TEM 14d. Los materiales didcticos de los que dispone el
alumno relativo al conocimiento de la geologa provincial son
suficientes y adecuados
Un 84% de la muestra expresa, en mayor o menor grado, desacuerdo
respecto a que dichos materiales sean suficientes y adecuados (54,7% poco
acuerdo y 29,7 totalmente en desacuerdo). Posiblemente sean estos un
material necesario para el conocimiento del medio fsico y del patrimonio
geolgico, as como para la concienciacin y respeto por el mismo.
Vlidos Totalmente
en 19 29,7 29,7 29,7
desacuerdo
Poco
35 54,7 54,7 84,4
acuerdo
De acuerdo 10 15,6 15,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
327
TEM 14e. Las ofertas de rutas subvencionadas parcialmente
por las instituciones pblicas con contenidos referentes a la
geologa provincial son suficientes y adecuadas
Un 76,6% de la muestra expresa mayor o menor desacuerdo con la
existencia de una oferta de rutas suficientes y adecuadas. As, un 56,3% y un
20,3% muestran poco acuerdo o un desacuerdo total, respectivamente.
desacuerdo 13 20,3 20,3 20,3
Poco acuerdo 36 56,3 56,3 76,6
De acuerdo 14 21,9 21,9 98,4
Totalmente de
1 1,6 1,6 100,0
acuerdo
Total 64 100,0 100,0
328
TEM 14f. Los programas y actuaciones realizadas por
instituciones pblicas o privadas para la divulgacin del
patrimonio geolgico provincial a los alumnos son suficientes
y adecuados
Prcticamente la totalidad (96,9%) de la muestra opina en mayor o
menor grado su desacuerdo respecto a que los programas y actuaciones
realizadas por dichas instituciones sean suficientes y adecuados para la
divulgacin del patrimonio geolgico provincial a los alumnos. Un 71,9% de la
muestra expresa poco acuerdo con respecto a esta afirmacin y un 25% se
muestra totalmente en desacuerdo.
desacuerdo 16 25,0 25,0 25,0
Poco acuerdo 46 71,9 71,9 96,9
De acuerdo 1 1,6 1,6 98,4
Totalmente de
1 1,6 1,6 100,0
acuerdo
Total 64 100,0 100,0
329
TEM 15a. Se contempla en las unidades didcticas el estudio
de la Geologa y Geografa Fsica provincial como instrumento
para analizar procesos geolgicos que ocurren a escala global
El 50% por ciento de la muestra procedente de los centros educativos
contempla en las unidades didcticas el estudio de la Geologa y Geografa
Fsica provincial de forma ocasional (algunas veces) como instrumento para
analizar procesos geolgicos que ocurren a escala global, mientras que en
prcticamente la mitad restante de la muestra, un 48, 4% de los centros, se
contempla de forma ms generalizada (un 35,9% muchas veces y un 12,5 %
siempre).
Vlidos Nunca 1 1,6 1,6 1,6
Algunas
32 50,0 50,0 51,6
veces
Muchas
23 35,9 35,9 87,5
veces
Siempre 8 12,5 12,5 100,0
Total 64 100,0 100,0
330
TEM 15b. Las explicaciones de aula se ejemplifican con
contenidos cercanos al alumno y pertenecientes a su entorno
fsico inmediato
En general los profesores ejemplifican las explicaciones de aula con
contenidos cercanos al alumnado y pertenecientes a su entorno fsico
inmediato. As, un 73,4% de la muestra afirma hacerlo muchas veces (57,8%)
o siempre (15,6%).
Vlidos Algunas
17 26,6 26,6 26,6
veces
Muchas
37 57,8 57,8 84,4
veces
Siempre 10 15,6 15,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
331
TEM 15c. Se contempla en el desarrollo de las unidades
didcticas la realizacin de actividades prcticas utilizando
como recurso el entorno geolgico
La realizacin de actividades prcticas utilizando como recurso el
entorno geolgico es, en rasgos generales, escasa. Un 51,6% de los centros
que componen la muestra llevan a cabo este tipo de actividades
ocasionalmente y un 15, 6% nunca. Por el contrario, un 32,9% de los centros
educativos de la provincia de Ciudad Real contemplan con frecuencia en su
programacin y en el desarrollo de las unidades didcticas este tipo de
actividades.
Vlidos Nunca 10 15,6 15,6 15,6
Algunas
33 51,6 51,6 67,2
veces
Muchas
17 26,6 26,6 93,8
veces
Siempre 4 6,3 6,3 100,0
Total 64 100,0 100,0
332
TEM 15d. El profesorado fomenta actitudes respetuosas con el
medioambiente en el alumnado, tomando como referencia su
entorno geogrfico y social
La muestra est prcticamente distribuida de forma homognea en dos
grupos constituidos por un 51,3% de la muestra y un 42,2% de la muestra que
fomentan este tipo de actitudes muchas veces y siempre, respectivamente. Se
puede concluir que prcticamente en la totalidad de los casos (un 95,3%) el
profesorado fomenta frecuentemente actitudes respetuosas con el
medioambiente tomando como referencia su entorno geogrfico y social. Pese
a ello y paradjicamente (como comentamos al analizar el tem 14c.), la
percepcin del profesorado es que el alumno no toma conciencia de la
relevancia del medio ambiente y de la importancia de adquirir actitudes
respetuosas con el mismo.
Vlidos Nunca 1 1,6 1,6 1,6
Algunas
2 3,1 3,1 4,7
veces
Muchas
34 53,1 53,1 57,8
veces
Siempre 27 42,2 42,2 100,0
Total 64 100,0 100,0
333
MBITO: VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA EN EL
MBITO DE LA GEOLOGA PROVINCIAL DESARROLLADA
POR MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN
TEM 16a. Museos y centros de interpretacin: estado de las

instalaciones
Se considera en general, buenas, las instalaciones existentes en
museos y centros de interpretacin, decantndose la muestra por el valor
buena en un 71,9% de los casos.
Vlidos Deficiente 4 6,3 6,3 6,3
Poco
12 18,8 18,8 25,0
adecuada
Buena 46 71,9 71,9 96,9
Muy buena 2 3,1 3,1 100,0
Total 64 100,0 100,0
334
TEM 16b. Museos y centros de interpretacin: oferta de
actividades con contenidos geolgicos
Se considera deficiente o poco adecuada la oferta de actividades con
contenidos geolgicos en museos y centros de interpretacin en un 73,4% de
los casos, decantndose prcticamente la mitad de la muestra (46,9%) por el
valor poco adecuada.
Poco
30 46,9 46,9 73,4
adecuada
Buena 17 26,6 26,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
335
TEM 16c. Museos y centros de interpretacin: adecuacin de
las actividades ofertadas al nivel curricular del alumno
Se observa una tendencia en las respuestas hacia los valores centrales,
no existiendo un amplio consenso sobre la adecuacin de las actividades
ofertadas al nivel curricular del alumno. Existe, no obstante, una tendencia a
considerar poco adecuada la oferta de actividades ya que un 64,1% de la
muestra la considera poco adecuada (45,3%) o deficiente (18,8%).
Poco
29 45,3 45,3 64,1
adecuada
Buena 22 34,4 34,4 98,4
Muy buena 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
336
TEM 16d. Museos y centros de interpretacin: seleccin de
contenidos para la realizacin de actividades
Un 67,2% de la muestra considera dicha seleccin, poco adecuada
(56,3%) o deficiente (10,9%). Hay una tendencia en la percepcin del
profesorado, sobre la seleccin de los contenidos, a considerar que sta debe
de ser mejorada.
Poco
36 56,3 56,3 67,2
adecuada
Buena 20 31,3 31,3 98,4
Muy buena 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
337
TEM 16e. Museos y centros de interpretacin: carcter
prctico de las actividades desarrolladas
Un 70.3% de la muestra considera dicha seleccin poco adecuada
(56,3%) o deficiente (14,1%). Hay una tendencia generalizada en la percepcin
del profesorado acerca de la necesidad de mejora de las actividades
desarrolladas dotndolas de una dimensin procedimental.
Poco
36 56,3 56,3 70,3
adecuada
Buena 18 28,1 28,1 98,4
Muy buena 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
338
TEM 16f. Museos y centros de interpretacin: calidad y
adecuacin del material didctico
Se observa una tendencia en las respuestas hacia los valores centrales,
no existiendo un amplio consenso sobre la adecuacin de las actividades
ofertadas al nivel curricular del alumno. Existe no obstante, una tendencia a
considerar poco adecuada la calidad del material didctico ya que un 60,9% de
la muestra la considera poco adecuada (51,6%) o deficiente (9,4%).
Poco
33 51,6 51,6 60,9
adecuada
Buena 25 39,1 39,1 100,0
Total 64 100,0 100,0
339
TEM 16g. Museos y centros de interpretacin: adecuacin de
rutas geolgicas
Existe una ligera tendencia en la muestra a considerar las rutas
geolgicas inadecuadas. No existe un acuerdo unnime sobre la adecuacin
de las rutas geolgicas, considerndolas deficiente o poco adecuada el 59,4%
de la muestra, mientras que el 40,6% restante, la considera buena. Existe un
cierto grado de dicotoma, al decantarse la muestra mayoritariamente entre los
valores poco adecuada (45,3%) y buena (40,6%).
Poco
29 45,3 45,3 59,4
adecuada
Buena 26 40,6 40,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
340
TEM 16h. Museos y centros de interpretacin: adecuacin
didctica de las explicaciones realizadas por los monitores o
guas
No existe acuerdo unnime acerca de la adecuacin didctica de las
explicaciones realizadas por los monitores o guas. Un 44,4% de la muestra la
considera deficiente o poco adecuada, mientras que un 53,6% de la muestra la
considera buena o muy buena. Pese a que la muestra se ha decantado
ligeramente por el valor buena (50,8%), no se puede hablar de consenso
respecto a la cuestin abordada en este tem.
Poco
22 34,4 34,9 44,4
adecuada
Buena 32 50,0 50,8 95,2
Muy buena 3 4,7 4,8 100,0
Total 63 98,4 100,0
Total 64 100,0
341
TEM 16i. Museos y centros de interpretacin: exposicin de
muestras geolgicas o paleontolgicas
Si bien el 51,6 % de la muestra la considera buena, no existe consenso
sobre la adecuacin de la exposicin de muestras geolgicas y paleontolgicas
en muesos y centros de interpretacin. La considera deficiente o poco
adecuada el 45,3% de la muestra, mientras que por el contrario, el 54,7%
restante, la considera buena o muy buena.
Poco
19 29,7 29,7 45,3
adecuada
Buena 33 51,6 51,6 96,9
Muy buena 2 3,1 3,1 100,0
Total 64 100,0 100,0
342
TEM 17a. La Geologa de la provincia de Ciudad Real se utiliza
amplia y adecuadamente como recurso educativo en los
museos y centros de interpretacin provinciales
La mayora de la muestra (65,6%) expresa poco acuerdo en la utilizacin
amplia y adecuada del patrimonio geolgico de la provincia en los museos y
centros de interpretacin con los que cuenta la provincia de Ciudad Real.
Vlidos Totalmente
en 9 14,1 14,1 14,1
desacuerdo
Poco
42 65,6 65,6 79,7
acuerdo
De acuerdo 13 20,3 20,3 100,0
Total 64 100,0 100,0
343
TEM 17b. Se aprovecha convenientemente el patrimonio
geolgico de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico
Existe unanimidad en el profesorado que compone la muestra en
considerar que el patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real no se
aprovecha convenientemente como recurso didctico. Un 67,2% del
profesorado expresa poco acuerdo en que se aproveche convenientemente
como recurso didctico el patrimonio geolgico provincial, mientras que un 25%
est totalmente en desacuerdo con la conveniencia del aprovechamiento que
se viene realizando de este recurso en la actualidad.
Vlidos Totalmente
en 16 25,0 25,0 25,0
desacuerdo
Poco
43 67,2 67,2 92,2
acuerdo
De acuerdo 5 7,8 7,8 100,0
Total 64 100,0 100,0
344
TEM 17c. La divulgacin de los contenidos geolgicos en
museos y centros de interpretacin tienen la misma relevancia
que otros contenidos como los relativos a fauna y flora
La mayora del profesorado que conforma la muestra (56,3%) expresa
una opinin de poco acuerdo respecto a que los contenidos geolgicos tengan
la misma relevancia que otros de ndole diversa, como puedan ser la
divulgacin de la fauna y flora en la labor divulgativa desarrollada por museos y
centros de interpretacin provinciales. Un 21,9% se muestra totalmente en
desacuerdo. Se puede concluir que un 78,1% de la muestra est en
desacuerdo respecto a la cuestin planteada en este tem.
Vlidos Totalmente
en 14 21,9 21,9 21,9
desacuerdo
Poco
36 56,3 56,3 78,1
acuerdo
De acuerdo 14 21,9 21,9 100,0
Total 64 100,0 100,0
345
TEM 17d. Es necesario crear nuevos centros de interpretacin
en comarcas con un amplio patrimonio geolgico y geogrfico
carentes de ellos
La mayora del profesorado que conforma la muestra expresa en su
opinin la necesidad de crear nuevos centros de interpretacin en comarcas
que carecen de ellos en la actualidad y que poseen un amplio patrimonio
geolgico. Un 65,6% de la muestra se muestra totalmente de acuerdo con esta
afirmacin y un 25% se muestra de acuerdo con la necesidad de creacin de
estos nuevos recursos.
Vlidos Poco acuerdo 6 9,4 9,4 9,4
De acuerdo 16 25,0 25,0 34,4
Totalmente de
42 65,6 65,6 100,0
acuerdo
Total 64 100,0 100,0
346
En la siguiente tabla se adjuntan los estadsticos descriptivos de las
variables (media y desviacin tpica), agrupados en los distintos mbitos que
componen el cuestionario.
Estadsticos de los elementos
Desviacin
tem Media tpica N
DATOS DE IDENTIFICACIN
Ubicacin del centro 1,75 ,895 60

Nivel socioeconmico y
cultural de la zona en la 2,63 ,520 60
que se ubica el centro
Naturaleza jurdica del
centro 1,55 ,891 60
Nmero de profesores que
componen el departamento
de Biologa y Geologa 1,87 ,724 60
Edad media del

profesorado del
departamento de Biologa y 2,45 ,565 60
Geologa
Existen miembros del
departamento con la
titulacin en Ciencias 1,87 ,343 60
Geolgicas?
Cursos de formacin
desarrollados en CEPs 2,68 ,911 60
Cursos de formacin
desarrollados por la 2,80 ,840 60
Universidad
Acciones formativas
organizadas y
desarrolladas por el propio 2,62 ,958 60
centro
Congresos, jornadas,
symposium, encuentros 2,48 ,892 60
Grupos de trabajo 2,55 ,872 60
Foros de discusin en la
red 2,17 ,827 60
Material impreso (libros,
revistas, guas de espacios 3,08 ,743 60
naturales...).
Material publicado en
Internet 3,00 ,759 60
347
Las actividades de
formacin del profesorado
relativas a la Geologa de
la provincia de Ciudad Real 1,45 ,502 60
como recurso didctico
son:
Respecto a la calidad de
las mismas la considera: 2,08 ,497 60
Los materiales impresos
relativos a la Geologa de
la provincia de Ciudad Real 1,83 ,587 60
son:
los mismos la considera: 2,20 ,514 60
Los materiales publicados
en Internet relativos a la
Geologa de la provincia de
Ciudad Real como recurso 2,18 ,651 60
didctico son:
los mismos la considera: 2,18 ,567 60

El grado de conocimiento
de la disciplina por parte
del alumno es satisfactorio 1,88 ,715 60
El alumno muestra inters

por el conocimiento de su
entorno fsico inmediato 2,25 ,628 60
El alumno tiene conciencia

de la importancia del
conocimiento del medio
fsico y patrimonio
geolgico como
instrumento para realizar 2,22 ,640 60
actuaciones respetuosas
con el medioambiente
Los materiales didcticos

de los que dispone el
alumno relativos al
conocimiento de la 1,85 ,659 60
geologa provincial son
La oferta de rutas
subvencionadas
parcialmente por las
instituciones pblicas con
contenidos referentes a la 2,05 ,699 60
suficientes y adecuadas
348
Los programas y
actuaciones realizadas por
instituciones pblicas o
privadas para la
divulgacin del patrimonio
geolgico provincial a los 1,83 ,526 60
alumnos son suficientes y
adecuadas
Se contempla en las
unidades didcticas el
estudio de la Geologa y
Geografa Fsica provincial
como instrumento para 2,62 ,739 60
analizar procesos
geolgicos que ocurren a
escala global
Las explicaciones de aula

se ejemplifican con
contenidos cercanos al
alumno y pertenecientes a 2,88 ,666 60
su entorno fsico inmediato
Se contempla en el
desarrollo de las unidades
didcticas la realizacin de
actividades prcticas
2,25 ,795 60
utilizando como recurso el
entorno geolgico
El profesorado fomenta
actitudes respetuosas con
el medioambiente en el
alumnado, tomando como
3,33 ,629 60
referencia su entorno
geogrfico y social
VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA EN EL MBITO DE LA

GEOLOGA PROVINCIAL DESARROLLADA POR MUSEOS Y
Estado de las instalaciones

2,70 ,646 60
Oferta de actividades con
contenidos geolgicos 2,03 ,736 60
Adecuacin de las
actividades ofertadas al
nivel curricular del alumno 2,23 ,745 60
Seleccin de contenidos
para la realizacin de 2,25 ,654 60
actividades
Carcter prctico de las
actividades desarrolladas 2,18 ,676 60
Calidad y adecuacin del
material didctico 2,32 ,624 60
349
Adecuacin de rutas
geolgicas 2,30 ,671 60
Adecuacin didctica de
las explicaciones
realizadas por los 2,52 ,725 60
monitores o guas
Exposicin de muestras
geolgicas o 2,38 ,804 60
paleontolgicas
La Geologa de la provincia
de Ciudad Real se utiliza
amplia y adecuadamente
como recurso educativo en
los museos y centros de 2,07 ,607 60
interpretacin provinciales
Se aprovecha
convenientemente el
patrimonio geolgico de la
provincia de Ciudad Real 1,82 ,567 60
La divulgacin de los
contenidos geolgicos en
museos y centros de
interpretacin tiene la
misma relevancia que otros 2,00 ,664 60
contenidos como los
relativos a fauna y flora
Es necesario crear nuevos

centros de interpretacin
en comarcas con un amplio
patrimonio geolgico y
3,53 ,676 60
geogrfico carentes de
ellos
350
2. ANLISIS DE CONTINGENCIA
Estimamos necesario analizar las distintas variables que componen los

mbitos de nuestro cuestionario en funcin de la naturaleza jurdica del centro
a fin de detectar la existencia de posibles diferencias, estadsticamente
significativas.
Las pruebas aplicadas han sido el Chi-cuadrado (Pearson) junto con sus
respectivos grados de libertad (gl.) y significatividad asinttica.
Se ha trabajado con un nivel de confianza del 95% (por lo que es

0,005).
En cada una de las tablas aparecen representadas las distintas variables

en funcin de la variable naturaleza jurdica del centro.
Tabla resumen del anlisis de contingencia
TEM VALOR DE LA CHI SIGNIFICATIVIDAD

CUADRADO DE ASINTTICA
PEARSON
DATOS DE IDENTIFICACIN/ NATURALEZA DEL CENTRO/ COMPOSICIN DEL

Ubicacin del centro 3,319 0,506
Nivel socioeconmico y cultural de la zona en la 3,067 0,547

Nmero de profesores que componen el 33,925 0**

departamento de Biologa y Geologa
Edad media del profesorado del departamento 1,585 0,811

Existen miembros del departamento con la 0,164 0,921

titulacin en Ciencias Geolgicas?
351
Cursos de formacin desarrollados en CEPs 4,218 0,647
Cursos de formacin desarrollados por la 1,472 0,961

Universidad
Acciones formativas organizadas y desarrolladas 7,978 0,240

por el propio centro
Congresos, jornadas, symposium, encuentros 11,528 0,073
Grupos de trabajo 7,613 0,268
Foros de discusin en la red 6,490 0,371
Material impreso (libros, revistas, guas de 3,728 0,713

Material publicado en Internet 2,535 0,865
Las actividades de formacin del profesorado 1,712 0,425

relativas a la Geologa de la provincia de Ciudad
Real como recurso didctico son:
Respecto a la calidad de las mismas la considera: 0,816 0,936
Los materiales impresos relativos a la Geologa 1,430 0,839

de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico son:
Respecto a la calidad de los mismos la considera: 4,492 0,343
Los materiales publicados en Internet relativos a 4,179 0,625

la Geologa de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico son:
Respecto a la calidad de los mismos la considera: 5,085 0,533
FORMACIN DEL ALUMNADO:
El grado de conocimiento de la disciplina por 3,177 0,529

parte del alumno es satisfactorio
El alumno muestra inters por el conocimiento 1,200 0,977
352
de su entorno fsico inmediato
El alumno tiene conciencia de la importancia del 2,545 0,637

conocimiento del medio fsico y patrimonio
geolgico como instrumento para realizar
actuaciones respetuosas con el medioambiente
Los materiales didcticos de los que dispone el 3,213 0,523

alumno relativos al conocimiento de la geologa
provincial son suficientes y adecuados
La oferta de rutas subvencionadas parcialmente 2,772 0,837

por las instituciones pblicas con contenidos
referentes a la geologa provincial son suficientes
y adecuadas
Los programas y actuaciones realizadas por 2,094 0,911

instituciones pblicas o privadas para la
divulgacin del patrimonio geolgico provincial a
los alumnos son suficientes y adecuadas
Se contempla en las unidades didcticas el 5,447 0,488

estudio de la Geologa y Geografa Fsica
provincial como instrumento para analizar
procesos geolgicos que ocurren a escala global
Las explicaciones de aula se ejemplifican con 8,957 0,062

contenidos cercanos al alumno y pertenecientes
a su entorno fsico inmediato
Se contempla en el desarrollo de las unidades 18,012 0,006**

didcticas la realizacin de actividades prcticas
utilizando como recurso el entorno geolgico
El profesorado fomenta actitudes respetuosas 5,333 0,502

con el medioambiente en el alumnado, tomando
como referencia su entorno geogrfico y social
VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA DESARROLLADA POR MUSEOS Y CENTROS DE

INTERPRETACIN.
Estado de las instalaciones 1,408 0,965
Oferta de actividades con contenidos geolgicos 5,549 0,235
Adecuacin de las actividades ofertadas al nivel 3,831 0,700
353
curricular del alumno
Seleccin de contenidos para la realizacin de 2,635 0,853

actividades
Carcter prctico de las actividades desarrolladas 4,426 0,619
Calidad y adecuacin del material didctico 4,081 0,395
Adecuacin de rutas geolgicas 1,608 0,807
Adecuacin didctica de las explicaciones 3,985 0,679

realizadas por los monitores o guas
Exposicin de muestras geolgicas o 4,614 0,594

paleontolgicas
La Geologa de la provincia de Ciudad Real se 8,260 0,083

utiliza amplia y adecuadamente como recurso
educativo en los museos y centros de
Se aprovecha convenientemente el patrimonio 3,205 0,524

geolgico de la provincia de Ciudad Real como
recurso didctico
La divulgacin de los contenidos geolgicos en 3,753 0,440

museos y centros de interpretacin tiene la
misma relevancia que otros contenidos como los
Es necesario crear nuevos centros de 3,187 0,527

interpretacin en comarcas con un amplio
patrimonio geolgico y geogrfico carentes de
ellos
354
2.1. ANLISIS DE VARIABLES CATEGRICAS: TABLAS DE
CONTINGENCIA
La mayora de las variables que han sido sometidas a anlisis en funcin de

la variable Naturaleza jurdica del centro no presentan diferencias
estadsticamente significativas atendiendo a la prueba Chi-Cuadrado con la
excepcin de las siguientes:
- Nmero de profesores que componen el departamento de Biologa y

Geologa (mbito: Datos de identificacin).
- Se contempla en el desarrollo de las unidades didcticas la realizacin

de actividades prcticas utilizando como recurso el entorno geolgico
(mbito: Formacin del Alumnado).
Las variables de los mbitos Formacin del profesorado y Valoracin de la

labor didctica en el mbito de la geologa provincial desarrollada por museos y
centros de interpretacin no han generado diferencias estadsticamente
significativas, al ser analizadas en funcin de la naturaleza jurdica del centro.
A continuacin describiremos los resultados, consecuencia del cruce de las

distintas variables que componen los mbitos de nuestro cuestionario con la
variable Naturaleza jurdica del centro en los que se han obtenido diferencias
estadsticamente significativas, as como presentaremos sus respectivas tablas
de contingencia.
355
Naturaleza jurdica del Centro * Nmero de profesores que
componen el departamento de Biologa y Geologa
Tabla de contingencia
Recuento
Nmero de profesores que componen el
departamento de Biologa y Geologa
1-2 3-4 5-6 ms de 6 Total

Naturaleza Centro pblico 5 30 10 1 46
jurdica del Centro privado 1 0 0 0 1
centro
Centro concertado 14 2 0 1 17
Total 20 32 10 2 64
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 33,925(a) 6 ,000
Razn de verosimilitudes 36,196 6 ,000
Asociacin lineal por lineal 15,920 1 ,000
N de casos vlidos
64
a. 7 casillas (58,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es ,03.
Existen diferencias estadsticamente significativas al analizar la variable

nmero de profesores que componen el departamento de Biologa y Geologa
en funcin de la naturaleza jurdica del centro. Se aprecia que los centros
privados y concertados cuentan con una plantilla de profesorado integrando el
departamento de Biologa y Geologa mucho menor que los centros pblicos.
As, catorce de los dieciocho centros privados y concertados existentes en la
provincia de Ciudad Real tienen un departamento de Biologa y Geologa
integrado por tan slo uno o dos miembros. Por el contrario, la mayora de las
frecuencias en los centros pblicos estn comprendidas en el valor 3-4
profesores. As, treinta de los cuarenta y seis centros pblicos existentes en la
provincia de Ciudad Real que han participado en la investigacin, cuentan con
una plantilla comprendida por tres o cuatro profesores y diez de ellos poseen
departamentos integrados por cinco o seis profesores.
356
Naturaleza jurdica del Centro * Se contempla en el desarrollo
de las unidades didcticas la realizacin de actividades
prcticas utilizando como recurso el entorno geolgico
Tabla de contingencia
Recuento
Se contempla en el desarrollo de las unidades
didcticas la realizacin de actividades prcticas
utilizando como recurso el entorno geolgico
Algunas
Nunca veces Muchas veces Siempre Total
Naturaleza Centro pblico 3 24 16 3 46
jurdica del Centro privado 0 0 1 0 1
centro
Centro concertado 7 9 0 1 17
Total 10 33 17 4 64
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 18,012(a) 6 ,006
Razn de verosimilitudes 20,778 6 ,002
Asociacin lineal por lineal 9,471 1 ,002
N de casos vlidos
64
a 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,06.
Existen diferencias estadsticamente significativas en la contemplacin

en la programacin de actividades prcticas utilizando la geologa provincial
como recurso didctico en funcin de la naturaleza jurdica del centro. La
contemplacin en la programacin de la realizacin de actividades prcticas
utilizando como recurso el patrimonio geolgico provincial es menor en los
centros concertados que en los centros pblicos y privados. As, esta variable
est distribuida en los centros pblicos de forma relativamente homognea en
torno a los valores centrales (Algunas veces 52,17% y Muchas veces 34,78%),
mientras que en los centros concertados la mayora de las frecuencias se
encuentran distribuidas entre los valores Nunca y Algunas veces (94,11%).
357
3. ANLISIS CORRELACIONAL
Estimamos oportuno realizar un anlisis correlacional para analizar el grado de relacin existente entre la variable nmero
de profesores que componen los centros educativos y las variables integrantes del mbito formacin del alumnado. No
encontramos en ningn caso un alto grado de relacin entre las variables.
Correlaciones
Nmero El grado de El alumno El alumno Los La oferta de Los Se Las Se El profesorado

de conocimient muestra tiene materiales rutas programas contempla explicaciones contempla fomenta
profesores o de la inters por conciencia de didcticos subvencionada y en las de aula se en el actitudes
que disciplina el la importancia de los que s parcialmente actuacione unidades ejemplifican desarrollo respetuosas
componen por parte conocimient del dispone el por las s didcticas con de las con el
el del alumno o de su conocimiento alumno instituciones realizadas el estudio contenidos unidades medioambient
departame es entorno del medio relativos al pblicas con por de la cercanos al didcticas e en el
nto de satisfactorio fsico fsico y conocimient contenidos institucione Geologa y alumno y la alumnado,
Biologa y inmediato patrimonio o de la referentes a la s pblicas Geografa perteneciente realizaci tomando
Geologa geolgico geologa geologa o privadas Fsica s a su n de como
como provincial provincial son para la provincial entorno fsico actividade referencia su
instrumento son suficientes y divulgacin como inmediato s entorno
para realizar suficientes y adecuadas del instrument prcticas geogrfico y
actuaciones adecuados patrimonio o para utilizando social
respetuosas geolgico analizar como
con el provincial a procesos recurso el
medioambient los geolgicos entorno
e alumnos que geolgico
son ocurren a
358
suficientes escala
y global
adecuadas
Nmero de Correlacin
profesores que de Pearson
1 ,066 -,116 ,240 ,160 ,126 ,182 ,101 ,234 ,089 ,104
componen el Sig.
departamento (bilateral)
,604 ,360 ,056 ,207 ,321 ,149 ,429 ,062 ,486 ,415
de Biologa y N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Geologa
El grado de Correlacin
conocimiento de Pearson
,066 1 ,280(*) ,138 ,064 -,408(**) ,016 ,210 ,145 -,061 ,068
de la disciplina Sig.
por parte del (bilateral) ,604 ,025 ,277 ,616 ,001 ,902 ,096 ,254 ,634 ,595
alumno es
satisfactorio N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
El alumno Correlacin
muestra inters de Pearson
-,116 ,280(*) 1 ,097 -,109 -,096 ,095 ,209 ,257(*) ,173 ,104
por el Sig.
conocimiento (bilateral)
,360 ,025 ,443 ,392 ,449 ,457 ,098 ,041 ,172 ,414
de su entorno N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
fsico
inmediato
El alumno tiene Correlacin

conciencia de de Pearson
,240 ,138 ,097 1 -,071 ,046 ,095 -,031 ,063 -,174 ,064
la importancia Sig.
del (bilateral)
,056 ,277 ,443 ,577 ,717 ,457 ,808 ,618 ,169 ,615
conocimiento N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
del medio
fsico y
patrimonio
geolgico
como
instrumento
para realizar
actuaciones
respetuosas
359
con el
medioambiente
Los materiales Correlacin ,160 ,064 -,109 -,071 1 ,014 ,141 ,241 ,260(*) ,064 -,029
didcticos de de Pearson
los que Sig.
dispone el (bilateral)
,207 ,616 ,392 ,577 ,910 ,268 ,055 ,038 ,617 ,819
alumno N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
relativos al
conocimiento
de la geologa
provincial son
suficientes y
adecuados
La oferta de Correlacin ,126 -,408(**) -,096 ,046 ,014 1 ,530(**) -,024 ,152 ,066 -,111
rutas de Pearson
subvencionada Sig.
s parcialmente (bilateral)
,321 ,001 ,449 ,717 ,910 ,000 ,849 ,230 ,605 ,381
por las N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
instituciones
pblicas con
contenidos
referentes a la
geologa
provincial son
suficientes y
adecuadas
Los programas Correlacin ,182 ,016 ,095 ,095 ,141 ,530(**) 1 ,190 ,209 -,110 -,015
y actuaciones de Pearson
realizadas por Sig.
instituciones (bilateral)
,149 ,902 ,457 ,457 ,268 ,000 ,132 ,098 ,388 ,904
pblicas o N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
privadas para
la divulgacin
del patrimonio
geolgico
provincial a los
360
alumnos son
suficientes y
adecuadas
Se contempla Correlacin
en las de Pearson
,101 ,210 ,209 -,031 ,241 -,024 ,190 1 ,647(**) ,333(**) ,394(**)
unidades Sig.
didcticas el (bilateral)
,429 ,096 ,098 ,808 ,055 ,849 ,132 ,000 ,007 ,001
estudio de la N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Geologa y
Geografa
Fsica
provincial
como
instrumento
para analizar
procesos
geolgicos que
ocurren a
escala global
Las Correlacin
explicaciones de Pearson
,234 ,145 ,257(*) ,063 ,260(*) ,152 ,209 ,647(**) 1 ,300(*) ,531(**)
de aula se Sig.
ejemplifican (bilateral)
,062 ,254 ,041 ,618 ,038 ,230 ,098 ,000 ,016 ,000
con contenidos N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
cercanos al
alumno y
pertenecientes
a su entorno
fsico
inmediato
Se contempla Correlacin
en el desarrollo de Pearson
,089 -,061 ,173 -,174 ,064 ,066 -,110 ,333(**) ,300(*) 1 ,147
de las Sig.
unidades (bilateral)
,486 ,634 ,172 ,169 ,617 ,605 ,388 ,007 ,016 ,245
didcticas la N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
realizacin de
361
actividades
prctias
utilizando
como recurso
el entorno
geolgico
El profesorado Correlacin
fomenta de Pearson
,104 ,068 ,104 ,064 -,029 -,111 -,015 ,394(**) ,531(**) ,147 1
actitudes Sig.
respetuosas (bilateral)
,415 ,595 ,414 ,615 ,819 ,381 ,904 ,001 ,000 ,245
con el N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
medioambiente
en el
alumnado,
tomando como
referencia su
entorno
geogrfico y
social
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
362
II. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS CUALITITATIVOS
El proceso de anlisis en la interpretacin de las entrevistas y de los

grupos de discusin se ha realizado mediante el siguiente esquema,
anteriormente descrito en el procedimiento de trabajo. La informacin transcrita
se ha categorizado de forma manual en base a metacategoras y categoras
que abordan los objetivos de nuestra investigacin.
1. ENTREVISTAS
El anlisis de las entrevistas queda recogido en la siguiente tabla-esquema

donde se representan todas las metacategoras y categoras en que hemos
dividido nuestra investigacin. Se recoge, de esta manera, especialmente en
las ltimas cuatro metacategoras, la informacin relevante referida a los
objetivos de nuestra investigacin.
363
METACATEGORA PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL
CATEGORA ENTREVISTA I ENTREVISTA II ENTREVISTA III ENTREVISTA IV
Formacin acadmica. Licenciada en Ciencias Licenciada en Ciencias Licenciado en Farmacia. Licenciado en Ciencias
Geolgicas. Biolgicas. Qumicas.
Catedrtica de Ciencias
Naturales.
Experiencia profesional. Tres dcadas impartiendo Menos de un ao como Diez aos de experiencia Veinticuatro aos de
clase en diversos institutos profesora de Biologa y laboral como profesor de experiencia docente.
de Educacin Secundaria. Geologa. Enseanza Secundaria.
Profesor de Ciencias de la
Naturaleza.
Formacin relativa al Ha realizado cursos de Ha visitado distintos Ha visitado distintos Amplio conocedor de
conocimiento del medio formacin relativos al espacios naturales de la espacios naturales de la numerosos espacios
fsico y patrimonio conocimiento de la provincia tales como las provincia tales como el naturales de la provincia
geolgico de la provincia Geologa y la Geografa Tablas de Daimiel y las Parque Nacional de las de Ciudad Real
de Ciudad Real. Fsica de la provincia de Lagunas de Ruidera. Tablas de Daimiel, el
Ciudad Real. Parque Nacional de Ha realizado numerosas
No ha realizado cursos de Cabaeros y las Lagunas actividades de formacin
formacin especficos de Ruidera. del profesorado en el
sobre el aprovechamiento mbito de conocimiento
del patrimonio geolgico No ha realizado cursos de del medio fsico y
de la provincia de Ciudad formacin especficos Geologa de la provincia
Real como recurso sobre el aprovechamiento de Ciudad Real.
del patrimonio geolgico
364
educativo. de la provincia de Ciudad
Real como recurso
educativo.
METACATEGORA PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PRCTICAS UTILIZANDO EL MEDIO FSICO Y LA GEOLOGA

DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO DIDCTICO
Realizacin de actividades S, hasta hace algunos No, debido a su corta Visita a los centros de Visitas y excursiones con
prcticas (excursiones, aos. Influye en el trayectoria como docente. interpretacin Casa alumnos,
prcticas de campo, visitas abandono de dicha Tiene pensado proyectar Palillos (Parque Nacional fundamentalmente a la
a museos o centros de actividad la desproteccin una excursin a las Minas de Cabaeros), centro de comarca volcnica del
interpretacin). legal que tienen los de Almadn y otra salida o interpretacin del Agua Campo de Calatrava y al
profesores de Enseanza prctica de campo al en Daimiel, centro de sector geogrfico del Alto
Secundaria ante cualquier Parque Nacional de interpretacin de las Guadiana.
incidente que pudiera tener Cabaeros. Tablas de Daimiel, centro
lugar durante el transcurso de interpretacin de Las Realizacin de actividades
de la actividad. Lagunas de Ruidera y prcticas en laboratorio
Museo Provincial de referentes al medio fsico
365
Ciudad Real. provincial.
Destinatarios. Alumnos de primero y De cara a su realizacin se Alumnos de cuarto de la Alumnos de primero y de

segundo de Bachillerato. requerira preferentemente ESO y primero de segundo de la ESO.
a alumnos de Bachillerato. Bachillerato.
Utilizacin de Ocasionalmente. Desconocimiento de las S, se acoge al programa Se ha acogido a dichas

subvenciones pblicas mismas. Conocer tu regin ayudas en numerosas
sufragar los gastos subvencionado por la ocasiones.
derivadas de las mismas. Consejera de Educacin y
Ciencia de Castilla La
Mancha.
Sectores geogrficos Preferentemente el Campo Ninguno. Lagunas de Ruidera, Preferentemente al sector

visitados con alumnos. de Calatrava, por ser el Parque Nacional de las geogrfico del Alto
sector geogrfico ms Tablas de Daimiel, Parque Guadiana; tambin, se ha
cercano al centro de Nacional de Cabaeros. visitado el Campo de
enseanza donde ha Calatrava, Campo de
desarrollado su actividad. Montiel y Valle de
Alcudia.
Contenidos relacionados Elementos estructurales Ninguno. Estratigrafa. Estratigrafa.

con el conocimiento del (pliegues, fallas,
medio fsico y de la discordancias). Tectnica. Tectnica.
Geologa de la provincia Procesos geolgicos Vulcanismo.
de Ciudad Real. Anlisis de los procesos
geolgicos externos externos.
Procesos geolgicos
(procesos krsticos,
366
modelado fluvial). Petrografa y mineraloga. externos.
Anlisis paleontolgico de
fsiles.
Anlisis y estudio del

vulcanismo calatravo.
Anlisis y observacin de
minerales (propiedades
fsicas y cristalinas).
METACATEGORA FORMACIN DEL PROFESORADO
Oferta de cursos y Escasa, pero en algunos Escasa y poco divulgada. Muy escasa. Escasa y de baja calidad.
actividades de formacin. casos de excelente calidad.
Se valora positivamente la
iniciativa tomada por el
departamento de Geografa
Fsica de la Facultad de
367
Geografa del Campus de
Ciudad Real mediante la
cual se impartieron cursos
de formacin cuyo objeto
de estudio eran los
volcanes del Campo de
Calatrava.
Necesidad de ampliar la
oferta de cursos de
formacin del profesorado.
Recursos y materiales Escasos o escasamente Escasean los materiales Escasean los materiales Escasean los materiales
didcticos. conocidos debido didcticos. didcticos que puedan ser didcticos.
posiblemente a una aplicables en el aula, si
inadecuada divulgacin de No se encuentran bien existen suficientes Internet constituye una de
los mismos. materiales especficos en publicaciones relativas al las fuentes principales para
Internet con una calidad conocimiento de la adquirir buena parte de
Se valora muy aceptable. Geologa de la provincia esos materiales.
positivamente la iniciativa de Ciudad Real.
tomada por distintos
profesores que han
colgado en la red
distintos materiales
curriculares, algunos de
ellos de buena calidad.
368
METACATEGORA FORMACIN DEL ALUMNADO
Conocimiento de la En general, les suele No tienen grandes Bajo grado de Bastante bajo en general.
disciplina de Geologa. gustar la disciplina. En el conocimientos. Se orienta conocimiento, pues se
centro se les motiva ms la materia de Biologa orienta ms la materia de
bastante para que les guste y Geologa hacia la Biologa y Geologa hacia
(debido en parte a que hay Biologa. la Biologa.
dos gelogas impartiendo
clase).
Conocimiento del Variable. Algunos Escaso. Algunos alumnos Desconocimiento del Escaso, muy bajo.
alumnado de su entorno alumnos se interesan por tienen constancia de la alumnado de los aspectos
fsico y de la geologa el conocimiento de los existencia de las minas de ms relevantes de su
provincial. aspectos ms relevantes de Almadn y de la presencia entorno fsico.
la Geologa de su de volcanes en el Campo
localidad, mientras que de Calatrava. En general el
otros no. alumnado no conoce su
entorno fsico inmediato.
Materiales didcticos para Muy escasos. Muy escasos. No se Muy escasos. Escasean los Muy escasos.
la formacin del encuentra material que dirigidos al alumnado. Una
alumnado. pueda ser aplicable en el excepcin seran los
aula con contenidos materiales didcticos
referentes a la geologa desarrollados por el Museo
369
provincial. Provincial de Ciudad Real
Oferta de rutas y Escasas y poco Muy escasa. Escasas. Escasas. En aos

actividades didcticas. divulgadas. anteriores la oferta era
prcticamente nula.
Actuaciones realizadas Contextualizacin de los De momento ninguna Planificacin de Planificacin de prcticas

para fomentar en el contenidos de la materia (debido a su corta actividades y excursiones de laboratorio y prcticas
alumnado el conocimiento con ejemplos trayectoria como docente). tomando como referencia de campo.
de su entorno fsico. geogrficamente cercanos los ecosistemas ms
al alumno. representativos de su
entorno. (Visita al paraje
Se pretende crear unas cuarctico de Pealba,
habilidades mnimas en el prximo al entorno del
alumno que le permitan centro de trabajo).
ser en cierta medida un
turista geolgico.
370
METACATEGORA VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA DESARROLLADA POR MUSEOS Y CENTROS DE
INTERPRETACIN
Valoracin general de la Cierto desconocimiento, En cierto modo buena, Buena, aunque se realizan Susceptible de ser
labor de estos centros. debido al carcter aunque prima la pocos esfuerzos por mejorada en el plano
individualista de muchos divulgacin de la Biologa divulgar el patrimonio didctico.
profesores que planifican del entorno sobre la geolgico de la provincia
ellos mismos sus propias Geologa. con excepcin del Museo La formacin de los
excursiones, eligiendo los Provincial de Ciudad Real. monitores es fundamental
afloramientos a su criterio para la labor didctica de
ms oportunos, desde el Prima la divulgacin de la estos centros. Se debera
punto de vista didctico. Biologa del entorno sobre de fomentar su formacin.
la Geologa.
Planificacin de Cierto grado de En general buena a nivel Se adeca al nivel Deberan ser mejoradas.
actividades y adecuacin desconocimiento, de divulgacin de la curricular de los alumnos.
didctica de las mismas. posiblemente debido a su Biologa del ecosistema
escasa divulgacin en los del entorno.
centros.
Adecuacin y En general, buena, En general, buena. En general, buena. Pocas y en algunos casos
representatividad de las tomando como referencia deficientes.
muestras expuestas. el Museo Provincial de
Ciudad Real.
Planificacin de rutas Escasez de las mismas o Se valora positivamente Deberan planificarse Se deberan aprovechar
371
didcticas. inadecuada divulgacin de las rutas con contenidos didcticamente rutas con todas las posibilidades que
este tipo de actividades. geolgicos, planificadas en contenidos geolgicos y ofrece el entorno en su
los distintos centros de medioambientales, dada la diseo.
interpretacin del Parque escasez de las mismas.
Nacional de Cabaeros.
Aprovechamiento del Se le considera No se aprovecha. Sera No se aprovecha en No se aprovecha todo lo

patrimonio geolgico de la escasamente aprovechado. conveniente formar al absoluto. que se debiera.
provincia de Ciudad Real. profesorado en este campo
del saber cmo actuacin
previa a su
aprovechamiento como
recurso didctico en el
aula.
Necesidad de crear nuevos Opinin generalizada de Necesidad de crear Necesidad de crear nuevos Necesidad de crear ms y
museos o centros de dicha necesidad. nuevos centros de centros de interpretacin contando con monitores
interpretacin. interpretacin y de en distintas zonas y especializados capaces de
Cierto reparo a su creacin aprovechar los existentes comarcas de la provincia. formar al alumnado y al
de cara a ser utilizados en para la divulgacin del profesorado.
la Educacin Secundaria, patrimonio geolgico Sera necesaria la creacin
ya que posiblemente provincial. de un centro de
tendran un marcado interpretacin para
carcter local y divulgar el vulcanismo del
escasamente didctico. Campo de Calatrava.
Se valora, no obstante,
positivamente ciertas
372
iniciativas a nivel local
como la creacin de un
museo de Ciencias
Naturales en el Viso del
Marqus, donde existen
distintas muestras
geolgicas de inters
didctico.
Temor fundado a la
desproteccin legal del
profesorado ante los
incidentes que pudiera
ocasionar el alumnado
durante dicha visita
373
CATEGORA ENTREVISTA V ENTREVISTA VI ENTREVISTA VII ENTREVISTA VIII
Formacin acadmica. Licenciado en Ciencias Licenciada en Ciencias Diplomado en Magisterio. Licenciada en Ciencias
Geolgicas. Biolgicas. Biolgicas.
Experiencia profesional. Treinta y un cursos de Diez aos de experiencia Veintitrs aos de Siete aos de experiencia
experiencia profesional laboral como profesora de experiencia docente, docente como profesora de
como profesor de Enseanza Secundaria. catorce de ellos como Enseanza Secundaria.
Enseanza Secundaria. profesor de Enseanza
Secundaria impartiendo el
primer ciclo de la ESO
Formacin relativa al Ha impartido cursos Diez aos de experiencia No ha realizado cursos de No ha realizado cursos de
conocimiento del medio referentes al anlisis e laboral como monitora en formacin especficos al formacin especficos al
fsico y patrimonio interpretacin de cortes y el centro de interpretacin aprovechamiento didctico aprovechamiento didctico
geolgico de la provincia mapas geolgicos, as del Valle de los Perales en de la Geologa de la de la Geologa de la
de Ciudad Real. como un curso referente a la localidad de Viso del provincia de Ciudad Real. provincia de Ciudad Real.
la planificacin de una Marqus.
ruta geolgica por la
Dilatada experiencia como
gelogo, habiendo
realizado estudios de
postgrado sobre los
Montes de Toledo.
374
DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO DIDCTICO
Realizacin de actividades Realizacin de rutas Realizacin de prcticas Ha realizado con Realiz en una ocasin
prcticas (excursiones, geolgicas de campo y visitas a anterioridad numerosas una ruta geolgica por el
prcticas de campo, visitas fundamentalmente en el museos de distintas excursiones y salidas de Campo de Calatrava.
a museos o centros de Campo de Calatrava y provincias castellano- campo por distintos
interpretacin). Montes de Toledo. manchegas. parajes de la provincia.
Destinatarios. Alumnos de Bachillerato y Alumnos de ESO. Alumnos del primer ciclo Alumnos de cuarto de la
cuarto de la ESO. de la ESO. ESO y Bachillerato.
Utilizacin de En numerosas ocasiones. En numerosas ocasiones. En numerosas ocasiones. Generalmente.

subvenciones pblicas
sufragar los gastos
derivadas de las mismas.
Sectores geogrficos Campo de Calatrava. Sierra Morena. Parque Nacional de Campo de Calatrava.
visitados. Cabaeros y los sectores
Montes de Toledo. mineros de Puertollano y
Centro de interpretacin Almadn entre otros.
del Agua (Daimiel).
Museo provincial de
Ciudad Real.
375
Parque Nacional de
Cabaeros (Sector de
Navas de Estena).
Lagunas de Ruidera.
Contenidos relacionados Tectnica. Minera. Minera. Vulcanismo.

con el conocimiento del
medio fsico y de la Vulcanismo. Paleontologa. Geologa ambiental. Petrografa.
Geologa de la provincia Paleontologa. Erosin.
de Ciudad Real.
Hidrologa.
Mineraloga.
376
Oferta de cursos y Escasos y poco Escasos y poco Escasamente divulgados. Escasos y poco
actividades de formacin divulgados. divulgados. divulgados.
Recursos y materiales, Existen materiales en Existen materiales en Existen materiales que el Muy escasos.
didcticos. Internet, pero pocos Internet elaborados por profesor debe seleccionar
especficos del uso de la profesores de Enseanza y con ellos, elaborar sus
geologa provincial como Secundaria de otros unidades didcticas.
recurso didctico. centros de la provincia que
el profesor debe de adaptar
a las exigencias de su
salida de campo.
377
METACATEGORA FORMACIN DEL ALUMNADO
Conocimiento de la Muy escaso. Se orienta Escaso. Reducido en los Muy escaso. Se orienta
disciplina de Geologa. ms la materia de Biologa currculos, sobre todo en ms la materia de Biologa
y Geologa hacia la segundo de la ESO. y Geologa hacia la
Biologa. Biologa.
Conocimiento del Bajo, debido a que la Conocen ciertas cosas pero Conocen parajes, pero no Escaso debido a la prdida
alumnado de su entorno Geologa est perdiendo sin profundidad. saben cmo se han de peso de la Geologa en
fsico y de la geologa peso en los planes de originado ni cul es su los currculos.
provincial. estudio. constitucin geolgica.
El entorno fsico
El entorno fsico inmediato es ms conocido
inmediato es ms conocido por los alumnos de zonas
por los alumnos de zonas rurales ( buena parte de su
rurales (buena parte de su actividad se desenvuelve
actividad se desenvuelve en l) que por los alumnos
en l) que por los alumnos residentes en la capital de
residentes en la capital de provincia o grandes
provincia o grandes ciudades.
ciudades.
Materiales didcticos para Existen algunos Escasos y de baja calidad. No existen muchos Generalmente pocos,
la formacin del materiales, pero prefiere materiales que sten ya escasean.
alumnado. elaborar sus propios elaborados pensados para
378
materiales didcticos, as el alumnado.
como disear su propio
itinerario en las Los materiales se elaboran
excursiones, a partir de otros
seleccionando los preexistentes, en su
afloramientos que mayora procedentes de
considera de inters. Internet.
La elaboracin de dichos
materiales didcticos la
realiza el profesorado.
Oferta de rutas y Escasamente divulgado. Escaso. Existen excursiones muy Escasas.

actividades didcticas. Desconocimiento. provechosas por distintos
Las rutas geolgicas entornos de la provincia
didcticas se han de Ciudad Real, como es
desarrollado fundamen- el caso de los Parques
talmente en la zona Mineros de Almadn y
volcnica de Campo de Puertollano.
Calatrava.
Actuaciones realizadas Planificacin de rutas Planificacin de rutas A partir de los contenidos Escasas actuaciones en
para fomentar en el didcticas y salidas al didcticas y salidas al tericos de la asignatura se este sentido al no haber
alumnado el conocimiento campo. campo. ponen ejemplos locales de impartido nunca temario
de su entorno fsico. minerales, rocas, se de Geologa, debido a los
Aprovechar los conceptos analiza la zona volcnica niveles educativos en los
tericos generales de clase
379
para poner ejemplos del Campo de Calatrava. que ha impartido clase.
locales de la geologa
provincial. Se planifican excursiones,
aunque uno de los mayores
hndicaps a superar para
desarrollar estas
actividades es el nmero
de alumnos tan elevado
que presentan algunos
centros educativos.
380
INTERPRETACIN
Valoracin general de la En general buena, pero no Escasamente divulgada. En general, aceptable. En general, aceptable.
labor de estos centros. profundizan en los Pero no se desarrollan
contenidos geolgicos del No se suele profundizar en Prima la divulgacin de la contenidos de Geologa en
sector. contenidos geolgicos. Biologa del entorno sobre comparacin con otras
la Geologa. temticas como la
Prima la divulgacin de la
Biologa del entorno sobre De cara a su aplicacin divulgacin de la flora y la
la Geologa. didctica con alumnos de fauna.
primer ciclo de la ESO,
deberan contar con
paneles explicativos y
medios audiovisuales ms
breves y concisos, con
menos literatura.
Por otro lado se debera

incentivar la labor
educativa del gua en el
medio natural, en lugar de
en el propio centro de
trabajo.
381
Planificacin de Se considera la formacin En general, buena. Aunque Se deberan organizar Escasean los materiales de
actividades y adecuacin de los monitores como en algunos centros no se actividades en el propio Geologa.
didctica de las mismas. bsica. Se requiere realizan muchas medio natural que
especializacin en actividades de Geologa. contarn con el apoyo de
contenidos geolgicos. un cuadernillo adecuado
didcticamente al nivel del
alumno.
Adecuacin y Escasa representatividad Muy pocos museos y Sera conveniente ver los Buena valoracin para los
representatividad de las de las muestras. centros de interpretacin especmenes y estructuras escasos centros que las
muestras expuestas. tienen estas colecciones. geolgicas en la propia poseen, como en el caso de
naturaleza ms que en la Escuela de Ingeniera de
vitrinas. Almadn.
Planificacin de rutas Desconocimiento. Buena en el caso de las Se debera primar la labor Se desconoce su
didcticas. rutas por la zona volcnica educativa del gua en la existencia.
Escasamente divulgadas. del Campo de Calatrava. naturaleza mediante la
creacin de rutas
En otros sectores didcticas.
geogrficos las rutas
geolgicas estn poco
desarrolladas.
Aprovechamiento del Escasamente aprovechado. Escasamente aprovechado. Escasamente aprovechado. Escasamente aprovechado.
Necesidad de crear nuevos Es fundamental la labor de Considera que siempre Deberan crearse nuevos Vienen siempre bien,
382
museos o centros de los centros de viene bien su creacin. centros de interpretacin aunque para divulgar el
interpretacin. interpretacin. Se deberan Cuesta sin embargo, cuya finalidad fuera patrimonio geolgico de la
crear ms. establecer nuevos centros motivar la visita real provincia de Ciudad Real
de interpretacin y lograr guiada al entorno y la sera ms apropiada la
Se debera aumentar la que tengan una aceptacin realizacin de actividades implicacin del
informacin existente en y un nmero de visitas en el mismo. profesorado de Biologa y
los paneles divulgativos de adecuadas para su Geologa de los centros
los espacios geogrficos mantenimiento. educativos en la
con inters geolgico que planificacin y realizacin
gozan de medidas de de actividades.
proteccin.
383
CATEGORA ENTREVISTA IX ENTREVISTA X ENTREVISTA XI ENTREVISTA XII
Formacin acadmica. Licenciado en Ciencias Licenciada en Ciencias Doctor en Derecho Diplomada en Magisterio
Biolgicas Biolgicas
Mster en Administracin Licenciada en
de Empresas. Psicopedagoga.
Experiencia profesional. Veintisiete aos de Seis aos de experiencia Amplia experiencia Siete aos de experiencia
experiencia laboral. laboral. durante casi una dcada como asesora de un CEP.
como asesor del mbito
cientfico de un CEP.
Dilatada experiencia como

profesor de Formacin
Profesional Contina.
Formacin relativa al Ha asistido a un curso de Ha asistido a un curso de Ha organizado distintos Ha organizado distintos
conocimiento del medio formacin del profesorado interpretacin paisajstica cursos de formacin del cursos de formacin en
fsico y patrimonio relativo al vulcanismo donde se abordaban profesorado en este este mbito. Algunos de
geolgico de la provincia calatravo, organizado por algunos contenidos mbito, con especial ellos prestaban especial
de Ciudad Real. la Universidad de Castilla referentes a la Geografa atencin hacia la atencin hacia la
La Mancha. Fsica y Geologa del divulgacin del entorno divulgacin del entorno
entorno de las Lagunas de geolgico y geogrfico de geolgico y geogrfico del
Ruidera. su CEP (La Mancha y El CEP (Campo de Calatrava
Campo de Montiel) y La Mancha).
384
DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO DIDCTICO27
Realizacin de actividades Realizacin de prcticas Realizacin de prcticas

prcticas (excursiones, de campo con los alumnos de campo con los alumnos
prcticas de campo, visitas por distintos sectores de la por distintos sectores de la
a museos o centros de geografa provincial. geografa provincial.
interpretacin).
Destinatarios. Alumnos de Bachillerato. Segundo ciclo de la ESO y

Bachillerato.
Utilizacin de Siempre que estn En algunas ocasiones.

subvenciones pblicas incluidas en alguna de las
sufragar los gastos rutas subvencionadas por
derivadas de las mismas. las administraciones
pblicas.
Sectores geogrficos Parques Mineros de Parques nacionales de

visitados. Almadn y Puertollano, Cabaeros y Tablas de
Campo de Calatrava, Valle Daimiel.
de Alcudia y Montes de
Toledo, entre otros. Lagunas de Ruidera,
Complejo Lagunar de
27
En las entrevistas XI y XII debido a la naturaleza de los entrevistados que eran asesores del mbito cientfico de un CEP y por lo tanto, no impartan
docencia directa con el alumnado se suprimi este mbito a la hora de su implementacin.
385
Alczar de San Juan, cerro
de las Cabezas en
Valdepeas, Minas de
Almadn y Museo
Provincial de Ciudad Real.
Contenidos relacionados Estructuras geolgicas, Interpretacin paisajstica,

con el conocimiento del tectnica de placas, algunos contenidos
medio fsico y de la minera. relacionados con la
Geologa de la provincia materia de Geologa
de Ciudad Real. (aunque prima el anlisis
de la flora y fauna de los
entornos analizados).
386
Oferta de cursos y Escasa. Prcticamente no Escasa y deficiente. Oferta especfica limitada Oferta especfica muy
actividades de formacin. hay oferta. debido, en parte, al limitada.
reducido colectivo de
profesores de Biologa y Se intentan rotar los cursos
Geologa que impide de forma recurrente y
completar exitosamente el cclica durante cada cuatro
aforo necesario para la aos.
puesta en marcha de los
cursos.
Es conveniente planificar
las actividades de
formacin teniendo en
cuenta que el medio fsico
es un soporte mucho ms
amplio, lo cual permitir
trabajar el mismo desde un
punto de vista
interdisciplinar, contando
los cursos de formacin en
este caso con un amplio
387
abanico de destinatarios.
Recursos y materiales Escasean los materiales Escasean o estn Si bien existen materiales Existen numerosos
didcticos. impresos. escasamente divulgados, cualificados destinados a materiales en Internet, que
ya que no llegan a los los especialistas, escasean el profesor debe
Si bien los recursos en centros. iniciativas para la seleccionar y adecuar al
Internet son abundantes, divulgacin del medio alumnado.
carecen muchas veces de fsico y de la Geologa y
un cierto nivel, siendo la Geografa Fsica
informacin contenida de provincial.
carcter muy general.
Prima la divulgacin del
patrimonio histrico y
etnogrfico sobre el
patrimonio natural y ms
especficamente, el
geolgico.
388
METACATEGORA FORMACIN DEL ALUMNADO28
Conocimiento de la En los niveles inferiores Muy bsico.

disciplina de Geologa. no existen grandes
conocimientos. En
Bachillerato se van
adquiriendo algunas
nociones bsicas.
Conocimiento del En los niveles superiores Escaso. Desconocimiento

alumnado de su entorno el conocimiento es algo del entorno y de sus
fsico y de la geologa mayor. accidentes geogrficos
provincial. ms relevantes.
Los alumnos de zonas
rurales conocen mejor su
entorno fsico que los de
zonas urbanas.
Materiales didcticos para Escasez de materiales. Escasez de materiales. No

la formacin del existen materiales
alumnado. Los materiales en Internet especficos que aborden la
son abundantes, pero Geologa de la provincia
escasean aquellos con un de Ciudad Real como
nivel y utilidad prctica
28
En las entrevistas XI y XII debido a la naturaleza de los entrevistados que eran asesores del mbito cientfico de un CEP y por lo tanto, no
impartan docencia directa con el alumnado se suprimi este mbito a la hora de su implementacin.
389
que se pueda ajustar a los recurso geolgico.
cursos superiores
(Bachillerato).
Oferta de rutas y Exceptuando las Exceptuando algunas

actividades didcticas. vinculadas a los Parques referentes al Campo de
Mineros de Almadn y Calatrava, escasean este
Puertollano, escasean este tipo de rutas.
tipo de rutas y materiales.
Actuaciones realizadas Realizacin de una Participacin en el

para fomentar en el excursin anual por un proyecto medioambiental
alumnado el conocimiento paraje de la provincia de ECOESCUELA.
de su entorno fsico. Ciudad Real.
Visita a lugares del
Ejemplificacin de los entorno abordando la
contenidos tericos de la problemtica
materia teniendo en cuenta medioambiental de estos
la geologa provincial. espacios geogrficos.
390
INTERPRETACIN
Valoracin general de la La labor de estos centros Su labor est escasamente Existe todava una El profesorado debera, en
labor de estos centros. es fundamental para el divulgada. separacin o divergencia trminos generales,
conocimiento y en la prctica entre la planificar la salida y
divulgacin de la Prima la divulgacin de la musestica y la labor plantear actividades como
Geologa. Biologa del entorno sobre didctica. paso previo a la visita.
la Geologa.
En este sentido destacan la Deberan utilizarse ms y Desde la Consejera de
labor llevada a cabo por mejor las nuevas Medio Ambiente se
los Parques Mineros de tecnologas en post de la considera una prioridad la
Almadn y Puertollano y divulgacin didctica. utilizacin didctica en
el Parque Nacional de estos centros. Por ello, es
Cabaeros. Existen amplias zonas de conveniente la formacin
la provincia sin cubrir la del profesorado en el
divulgacin de su medio aprovechamiento de estos
fsico, mientras que recursos didcticos.
pequeas localidades
como el Viso del Marqus
mediante la creacin de un
museo de Ciencias
Naturales lo han puesto, en
parte, en prctica.
391
Planificacin de Debera mejorar en este Le parecen adecuadas. Se han desarrollado Los materiales existentes
actividades y adecuacin sentido la labor de los algunas medidas en este en los centros no estn
didctica de las mismas. centros de interpretacin mbito, todava en estado adecuados a los niveles,
preparando actividades incipiente y en el que sin embargo las
con un nivel mayor que se queda mucho por hacer. actividades y la labor de
ajuste tambin a los los monitores s.
contenidos de
Bachillerato.
Adecuacin y Le parecen adecuadas. Le parecen adecuadas. Depende mucho de la No abundan las

representatividad de las capacidad divulgativa de exposiciones de rocas,
muestras expuestas. los monitores y de la minerales y fsiles.
adecuacin y preparacin
previa de unos materiales
didcticos a tal fin.
Por lo general, son

escasamente didcticas.
Prima la divulgacin de
los contenidos de Biologa
sobre los meramente
geolgicos.
Planificacin de rutas Escasas y escasamente Existen algunas pero se Hay una laguna en este Es fundamental que el
didcticas. divulgadas. centran ms en aspectos campo de formacin, en el alumno aprenda los
relacionados con la cual tan slo se desarrollan contenidos mediante la
Biologa (flora, fauna) que algunas rutas didcticas observacin in situ
392
en los contenidos de asociadas a la labor siempre que sea posible.
Geologa. divulgativa de algunos
espacios protegidos, pero Se destaca el valor
que bien pudieran educativo de las rutas
mejorarse desde el punto didcticas y el aprendizaje
de vista didctico y en la naturaleza.
metodolgico.
Aprovechamiento del Escasamente aprovechado Escasamente aprovechado. Escasamente aprovechado Debera aumentarse la
patrimonio geolgico de la a nivel institucional. en comparacin con otros oferta de formacin en su
provincia de Ciudad Real. mbitos de conocimiento aprovechamiento.
Los centros educativos como la divulgacin de la
tienen dificultad al realizar flora y la fauna o de otros
excursiones con los campos del saber ajenos a
alumnos de Geologa de las Ciencias Naturales
segundo de Bachillerato como la Historia, las
debido a ser una Letras y las Humanidades.
asignatura optativa
generalmente con pocos
alumnos.
Necesidad de crear nuevos Sera necesario crear Sera necesario crear Sera necesario crear La creacin de nuevos
museos o centros de centros de interpretacin, nuevos centros de nuevos centros de centros de interpretacin
interpretacin. especialmente uno relativo interpretacin, interpretacin en lugares siempre es til.
al vulcanismo del Campo especialmente en el sector carentes de ellos.
393
de Calatrava. de Campo de Calatrava. En otros casos, se podra
aprovechar los centros de
interpretacin existentes,
abordando el estudio del
medio fsico de forma
interdisciplinar y conjunta
con otros mbitos de
conocimiento que
encuentran objeto de
divulgacin en dichos
centros.
394
El anlisis de los datos proporcionados por las entrevistas permite
establecer las siguientes conclusiones de carcter general en relacin con los
siguientes mbitos:
REALIZACIN DE ACTIVIDADES PRCTICAS (EXCURSIONES,

SALIDAS AL CAMPO) UTILIZANDO COMO RECURSO DIDCTICO
EL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
Las excursiones y actividades prcticas de campo realizadas por el

profesorado, tienen por objetivo analizar distintos espacios muy variados de la
geografa ciudadrealea, si bien, se presta especial atencin a la visita de
espacios naturales protegidos como las Lagunas de Ruidera y Parque Nacional
de Cabaeros. Uno de los principales escenarios elegidos por el profesorado
para la puesta en prctica de actividades es el Campo de Calatrava, con
especial atencin a los procesos volcnicos que han tenido lugar en l.
Igualmente son ampliamente visitados y valorados positivamente para el
desarrollo de prcticas de Geologa los Parques Mineros de Almadn y
Puertollano.
Los contenidos tratados durante las prcticas de campo abordan

prcticamente todos los mbitos de la Geologa, abarcando las disciplinas de
paleontologa, mineraloga, estratigrafa, tectnica y fundamentalmente,
aspectos relacionados con la minera y con el vulcanismo.
S, bamos a una excursin que se llamaba, le llambamos de Las

Torrecillas, porque se encontraba en una finca con este nombre que estaba situada
en la carretera de Puertollano. Entonces, haba como una especie de aspectos
geolgicos variados. En muy poco espacio de tiempo veamos anticlinales, sinclinales;
veamos una discordancia; veamos un pequeo Karst. En un tramo abandonado de la
carretera se cogan fsiles de braquipodos. Veamos los meandros del ro Jabaln
que est canalizado y veamos material volcnico; haba all una cantera que era la
del volcn Cabezo Segura. En un breve espacio de tiempo veamos muchsimos
materiales geolgicos. (Entrevista 1).
395
Pues, normalmente visitamos los parques nacionales que tenemos aqu en la
provincia como son el Parque Nacional de Cabaeros y el de las Tablas de Daimiel y
parques naturales como el de Ruidera y aprovechamos la visita pues para ver la
Geologa del entorno.
En el caso de Ruidera pues El Campo de Montiel y tambin la Geologa de nuestro
entorno ms prximo, en este caso de Moral de Calatrava. (Entrevista 3).
Pues son contenidos, pues de ver el tipo de rocas, los tipos de minerales de
la zona, un poco de geomorfologa, un poco de ver los pliegues, la tectnica. En
general, pues los materiales y afloramientos geolgicos que hay ms llamativos.
(Entrevista 3).
S, todos los aos con los alumnos de primero de Bachillerato hacemos una
actividad prctica que consiste en una excursin por la provincia de Ciudad Real, para
que vean un poco todo lo ms representativo, el vulcanismo de Campo de Calatrava y
sobre todo, afloramientos para que se hagan ideas de estructuras geolgicas, fallas,
pliegues, y lo que es la estructura a nivel general de los Montes de Toledo. Y luego,
algunas veces, hemos aprovechado como est cerca el Centro de Interpretacin del
Agua en Daimiel, de cara pues, a cmo se encuentra el acufero y lo que es la
estructura del subsuelo y el museo de Ciudad Real la parte de mineraloga y
paleontologa cuando estaba abierto y luego, aprovechar en alguna excursin de
centros como Cabaeros que, o en algn que otro parque nacional, que aunque la
informacin es escasa pero bueno viene algo de interpretacin de Geologa.
(Entrevista 5).
Lo que hemos hablado antes de las minas. Esa s que son excursiones,
excursiones yo creo muy provechosas, las dos que hemos hablado de los dos Parques
Mineros. Luego tambin en Cabaeros, me parece tambin que hay un recurso
importante de flora, de fauna y tambin de Geologa: el estudio de las raas que
forman Cabaeros y de los montes que los rodean. Las Lagunas de Ruidera, las
Lagunas de Alczar de San Juan, son, tambin el Valle de los Perales. El Valle de los
Perales es una excursin que se suele aprovechar mucho y se suele realizar, adems
hay all un centro de interpretacin tambin y un Museo de Ciencias en el mismo
pueblo. O sea, que es una excursin muy completa. (Entrevista 7).
396
Los profesores de Geologa, especialmente aquellos que poseen la
licenciatura de Geologa, prefieren planificar ellos mismos sus propias rutas
geolgicas, eligiendo los afloramientos que consideran ms oportunos para su
implementacin:
Pues hay algunas guas, pero yo, prcticamente como el itinerario me lo he

hecho yo, segn los puntos y las zonas que conozco, me lo he elaborado yo, o sea,
que realmente no lo he manejado mucho. (Entrevista 5).
Es que en general, quizs lo que nos pasa en Geologa es que somos ms

bien individualistas. Entonces, por ejemplo cuando se hace una visita tanto a un
museo o, pues nos gusta elaborar nosotros el propio guin. A lo mejor hay trabajos
y hay actividades y quizs vamos un poco por libre. Yo creo que es un defecto de los
gelogos en general . (Entrevista 1).
Las excursiones y salidas de campo se realizan, por lo general, con

alumnos de cursos superiores (Bachillerato) debido a que presentan mayor
inters y, por otro lado, a un cierto temor de los incidentes que puedan
ocasionar los alumnos de niveles inferiores (ESO), junto a la desproteccin
legal existente en la actualidad del profesorado ante los mismos:
O sea, las excursiones con alumnos, pues, han llegado a ser hasta
temidas. Es decir, se temen las consecuencias de que, nosotros, bueno, nos
movemos en el campo o donde sea y siempre tienes miedo de una avispa. Siempre
hay un nio alrgico o lo de siempre, un nio que se cae. No nos sentimos Se
podra resumir: no nos sentimos protegidos administrativamente contra cualquier
denuncia. (Entrevista 1).
Normalmente suele ser con los ms mayorcillos, que, bueno.., ya tienen

inters y se pueden controlar mejor en estos espacios. (Entrevista 2).
La planificacin de rutas de inters geolgico por parte de la

administracin educativa es escasa y poco conocida por el profesorado:
Pues tampoco puedo hacer una valoracin, porque tampoco hay muchas
rutas didcticas que utilicen la Geologa como recurso educativo. Un poco s, a lo
397
mejor en Cabaeros se ve algo de pasada, pero se le da ms importancia a la flora y a
la fauna. (Entrevista 3).
Creo que no. S que hicieron una cosa meritoria que fue publicar en el boletn,
eh digamos lo que era los volcanes del Campo de Calatrava, como, digamos como
un recurso a proteger, no? Pero de esto hace algunos aos y vi que era una cosa
muy meritoria y que se preocuparan de eso. Ahora, ruta puramente geolgica
Rutas medioambientales muchas, entonces ah se mete tambin la Geologa. Ahora,
puramente geolgicas, si las hay, no las conozco. (Entrevista 1).
La oferta de cursos de formacin del profesorado relativos a la disciplina

de Geologa se considera, en rasgos generales, escasa, siendo susceptible de
una ampliacin y correcta divulgacin:
Pues, eh La experiencia que yo tengo en estos aos en la provincia de

Ciudad Real, yo dira que ha sido una oferta bastante limitada. Hay razones por la que
ha sido una oferta limitada. Es decir, si se hace una formacin pensando en lo que son
disciplinas conforme a las asignaturas, pues el profesorado de Biologa y Geologa no
es muy numeroso. Entonces, desde ese punto de vista, cualquier actividad que se
haga pues o es de mbito provincial o de alguna zona o difcilmente va a contar con
profesorado. Si se hace la formacin pensando en que bueno, que el medio fsico es
un soporte mucho ms amplio. Es decir, todos, aunque no seamos especialistas,
debemos tener una formacin mnima, es casi un elemento de cultura indispensable.
Entonces en ese caso, la oferta mejorar un poco. Por lo menos yo puedo hablar del
centro de profesores en donde yo he trabajado. En mi centro de profesores todos los
aos hemos intentado hacer con ese espritu, es decir, mira! nos tenemos que
plantear el medio fsico como algo que debe de ser conocido por cualquier profesor, no
slo de la especialidad. Ah ha mejorado algo ms la oferta. Pero vamos, el objetivo es
que podamos adquirir unas herramientas mnimas, una cultura general sobre el medio
y que eso se pueda llevar a los alumnos. A partir de ah, todos los aos hemos
intentado hacer al menos una actividad de modelo curso, curso-seminario, y luego
otras actividades de formacin. Se ha intentado hacer algo en mbitos provinciales en
colaboracin con la Universidad de Castilla La Mancha y tal, pero era mucho ms
398
difcil la asistencia de los propios profesores porque estaba centralizado. Entonces,
resumiendo, podemos decir que una formacin escasa en los centros de profesores,
pero formacin tambin, no especializada. (Entrevista 11).
Especfico de Geologa Es una asignatura dentro de secundaria, pues un

poco -lo estbamos comentando un poco antes de empezar a grabar-, la planificacin
del mbito cientfico intentamos cubrir todas las etapas y todas las reas que
dependen de este mbito. Son bastantes, entonces lo que hacemos es intentar rotar y
cubrir en un plazo de cuatro aos pues el mximo de Es verdad que la oferta no ha
sido muy amplia en este CEP, especficamente con actividades de Geologa.
(Entrevista 12).
Yo la valoro, bajo. Bien, porque la verdad es que no conozco o no me ha

llegado, no he visto ningn tipo de formacin en esta rama. (Entrevista 2).
Pues, son escasos, eh... Y no todos los aos hay algn curso relacionado por
ejemplo, con la Geologa. Es raro. A lo mejor se hace un curso cada tres o cuatro
aos. Y hay muy poca oferta. (Entrevista 3).
Hay mucha ms oferta de cursos de aspectos de disciplina, de nuevas

tecnologas, pero contenidos de Biologa o de Geologa muy pocos. (Entrevista 6).
Yo no he encontrado cursos de este tipo ninguno. Los que proponen los CEPs,
incluso los sindicatos, son sobre todo de informtica, sobre todo de informtica o de
programacin o de metodologa quiz para el tratamiento de chicos difciles, incluso de
prevencin de riesgos laborales. Pero especficos de Geologa, no solamente incluso
de Geologa sino, incluso de otras materias, no he encontrado. Yo no los he visto.
(Entrevista 7).
Respecto a los materiales curriculares, relativos al aprovechamiento

didctico del medio fsico y de la Geologa de la provincia de Ciudad Real, el
profesorado considera que son escasos o en algunos casos, no conoce su
existencia.
Pues no tengo conocimiento de ellos. (Entrevista 10).
399
Ahora, materiales divulgativos, publicaciones en Internet, ah ya creo que
hay una falla ms amplia.
Es decir Cmo se comprueba eso? Si yo fuera a abrir la pgina Web de cualquier
ayuntamiento de la provincia, yo me voy a encontrar informacin ms o menos
detallada de la historia y de los monumentos que tiene ese municipio. Si me intereso
por caractersticas de su medio fsico, en la mayora de los casos me voy a encontrar
con lagunas grandes o laguna total. No se da ese tipo de informacin en la mayora de
las poblaciones. No se considera un elemento significativo, relevante, distintivo. Yo
creo que ah es donde est el vacio ahora mismo; en ese mbito de difusin, incluso
para el turismo local, para los propios alumnos. Hay all un hueco, de..., que habra
que elaborar los materiales y que haya un pequeo folleto en la oficina de turismo de
cada poblacin donde yo no slo conozca que la catedral o la iglesia se hizo hace seis
siglos, sino que el material del que est hecha esa iglesia pues es el que sea, desde
una roca caliza porque estaba en ese entorno, la cantera estaba no s dnde y se
puede localizar el paraje y no se qu ms. Ah es donde est el fallo, en ese tipo
informacin. Informacin especializada, yo creo, ni los profesores ni los especialistas
tienen carencias grandes, vamos. (Entrevista 11).
Uno de los principales medios para obtener informacin y recursos por

parte del profesorado es Internet. Aunque la opinin al respecto no alcanza
consenso; en muchos casos, se opina que la informacin ofrecida es de
carcter general, siendo preciso elaborar a partir de estos materiales otros
propios para utilizar en el aula.
Pues tambin regular. Porque bueno si te encuentras cosas en Internet muy

general. Tampoco lo valoro muy bien. (Entrevista 2).
Pues sigo pensando que son escasos y que los pocos que hay, a veces
cuesta trabajo encontrarlos. En este caso en Internet, en bastantes ocasiones no
encontramos esas ayudas y hay que ir buscando bastante para poder conseguirlas.
(Entrevista 4).
Pues existen algunos, pero tampoco son demasiado abundantes. S, existen

algunas cosas, se pueden buscar: algunos de actividades con bloques diagramas, con
test de preguntas, sobre todo relacionado con la tectnica de placas, vienen algunas
cosas pero no mucho ms. (Entrevista 5).
400
En Internet todo lo que busques se encuentra. Sobre todo buscando pues
pginas de ciertos institutos, que los tienen muy trabajados. Ah s que te vienen
pues a lo mejor, materiales didcticos desarrollados, que luego t puedes
modificarlos. Te puedes encontrar bastante material. (Entrevista 6).
Pues tambin escasa. Publicaciones impresas, buenos en el sentido libros de

texto ya no, las editoriales no son tan rentables. Si me parece muy interesante la
revista de la AEPECT, que s la adquirimos. Y de recursos en Internet, parece que hay
abundancia, pero yo echo en falta de un poco de nivel o de utilidad real para ensear
Geologa. No una divulgacin bsica, sino recursos para ensear. (Entrevista 9).
El conocimiento de la materia de Geologa por parte del alumnado es

reducido y escaso. Esta disciplina est perdiendo peso en las aulas. Es cada
vez menos frecuente que esta materia se oferte como optativa en segundo de
Bachillerato. Por otra parte, es frecuente intentar desarrollar completamente el
temario de Biologa, mientras que las unidades didcticas de Geologa se
dejan para el final, no dando muchas veces tiempo a desarrollarlas. Por otro
lado, el conocimiento bsico de la Geologa de su entorno inmediato y de la
geologa provincial suele ser ajeno muchas veces al estudiante. El escaso
nmero de alumnos que cursan la materia optativa de Geologa en segundo
curso de Bachillerato en los centros que se oferta, hace muchas veces inviable
desde el punto de vista econmico la planificacin de excursiones y salidas de
campo.
Pues la verdad es que la Geologa, el conocimiento de Geologa en los

alumnos es muy escaso porque la Geologa en los planes de educacin cada vez, la
van arrinconado ms. Y por tanto, el nivel que tienen de Geologa es cada vez menor.
Bajo, yo dira que bajo. (Entrevista 5).
Creo que (los alumnos) no tienen grandes conocimientos. Creo que se orienta
ms a la parte de bio que a la parte geolgica. Entonces, creo, que poco. (Entrevista
2).
401
Pues, pueden conocer, a lo mejor, pues las minas de Almadn, algo de
alguna zona volcnica de aqu del entorno. Pero, poco. (Entrevista 2).
Pues yo creo que es bajo el grado de conocimiento porque quizs se le da

ms peso a la Biologa en los contenidos curriculares y la Geologa, la mayora de los
profesores, yo creo, que lo dejan un poco para lo ltimo y se le da ms peso a la
Biologa. (Entrevista 3).
Bueno hay cosas que s. Por ejemplo, las lagunas, s. Las lagunas, s, lo
conocen. Ahora yo dudo que nios de esta edad que sepan el proceso de formacin.
Conocen parajes. Pero yo no creo que conozcan realmente, realmente cmo se han
formado cada uno de estos parajes que luego s los han visitado pero bueno, en plan
de excursin de merendar, ms que en plan de un aprendizaje geolgico. (Entrevista
7).
Pues, en general, es bajo. Es bajo porque adems desgraciadamente el

temario de Geologa est dispuesto de manera que se acaba con l en la tercera
evaluacin, en el tercer trimestre -mejor dicho- y entonces, hay veces que por motivo
de tiempo no da tiempo a . (Entrevista 8).
Pues no. Creo que no se aprovecha lo suficiente por esa falta de oferta, esa
falta de subvencin. Y luego lo que es iniciativa nuestra digamos - a nivel privado -
tambin es complicado, porque ya sabes, en la prctica, supone, por ejemplo, alquilar
un autocar y con el nmero de alumnos que cursan Geologa, pues no se puede
alquilar un autocar. (Entrevista 9).
Muy poco. Nosotros estamos en el Campo de Calatrava y la mayora de los

alumnos no conoce la existencia de volcanes en esta zona. (Entrevista 10).
El conocimiento del entorno o medio fsico inmediato es mayor en los

alumnos que viven en una poblacin o municipio rural con un reducido nmero
de habitantes que en el caso de la capital. Profesores que han impartido clase
en ambos entornos coinciden en este hecho:
402
Pues yo creo que, en general, no. A no ser que los alumnos, eso s, del medio
rural s que lo suelen conocer ms. Pero en la ciudad yo creo que, ms bien, poco.
(Entrevista 8).
Bueno, cuando he trabajado en pueblos ms pequeos, a m me pareca que

tenan un conocimiento mayor de su entorno. Ah, s, pues lagunas volcnicas que
haba alrededor de su pueblo, los principales cerros, en fin, rutas, rutas de senderismo
incluso que haban practicado mucho. Yo creo que esto en Ciudad Real se pierde un
poco. A m me parece bueno que como mucho van a la Atalaya. Cmo mucho! Y
luego s, son chicos que tienen ms posibilidades de viajar porque los medios
econmicos de las familias son mejores que cuando trabajaba en el pueblo. Pero yo
creo que el entorno cercano lo conoce peor. (Entrevista 7).
Pues yo dira que los, en general, no conocen mucho su entorno, realmente.

Los alumnos que proceden de pueblos, quiz s, pero de su entorno inmediato. Pero
claro es un contacto ms directo con la naturaleza, con formaciones geolgicas. Los
alumnos de la capital lo que ven en el instituto y yo dira que nada ms en su mayora.
(Entrevista 9).
Respecto a los materiales curriculares relativos al aprovechamiento

didctico del medio fsico y de la Geologa de la provincia de Ciudad Real, el
profesorado considera que son escasos y en general, tienen que elaborarlos
ellos mismos cuando realizan una excursin a partir de otros materiales
preexistentes.
Entonces, sobre todo lo que utilizamos es Internet, tanto para preparar luego
actividades para los chicos, preparaciones para clase, transparencias que a m me
gusta mucho trabajar de esa forma; en fn, todo eso viene en Internet y bueno, ya le
digo, es ms econmico para los departamentos. (Entrevista 7).
Recursos didcticos destinados al alumno, yo personalmente no conozco.

(Entrevista 3).
Pues no hay mucho. (Entrevista 1).
Pues regular, tambin. No encuentro material. No hay gran material

didctico para los chicos. (Entrevista 2).
403
Tambin muy escaso. Muy pobre. (Entrevista 6).
Pues yo creo que hay poco, vamos desde el punto de vista geolgico poco.
(Entrevista 8).
VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA DESARROLLADA POR

MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN
En opinin del profesorado, la labor divulgativa de los centros de

interpretacin se centra ms en los aspectos biolgicos del ecosistema en el
que estn ubicados, perdiendo la oportunidad de analizar su medio fsico, su
geologa y en definitiva su biotopo, que sin lugar a duda, condiciona la
biocenosis o comunidad de seres vivos que conviven en ese espacio fsico.
Yo creo que vamos, cuando se habla del medio se hace ms hincapi en la

otra parte. Se hace ms hincapi en la parte de Biologa, ms que en la de Geologa.
Se suelen por ejemplo Cabaeros. Por volver a Cabaeros. Hay una recopilacin
pero no hay El fuerte del centro no es esa parte, es la otra parte la biolgica.
(Entrevista 11).
La verdad es que as, por donde he estado, pues ya lo he comentado un

poco antes, me parece escaso, me parece que se para en la parte viva, que en la
parte geolgica. (Entrevista 2).
Pues, sobre todo, siempre, siempre, se suele tratar, pues la diversidad

biolgica que hay en la zona. Las especies, tanto de flora como de fauna. (Entrevista
8).
Aunque la opinin no es plenamente consensuada, algunos

entrevistados apuntan a una escasez de muestras geolgicas en los centros de
interpretacin o a una mejora en la divulgacin didctica de las mismas.
S. O sea, s me parece. Lo nico que eso, en general hay poco pero los que
la tienen est bien. Siempre se puede mejorar, evidentemente, porque aqu por
ejemplo en el de Puertollano me comentaron que est muy bien pero que la mayora,
no s si estaban en Madrid o en otro sitio. (Entrevista 6).
404
Yo esto no lo conozco. Porque en los que he visitado, se y el de las Lagunas
de Ruidera tambin, visi.. no el de Daimiel, el de las tablas de Daimiel. Yo no vi. Hay
exposiciones, pero en concreto de rocas, minerales y fsiles no hay mucho.
(Entrevista 12).
Pues no. Me parecen muy pobres. (Entrevista 5).
La labor didctica de los centros de interpretacin, en opinin de gran

parte del profesorado que se ha pronunciado sobre este aspecto, debera ser
mejorada mediante la organizacin de los contenidos en un contexto unificador
que diera sentido a la exposicin y mediante la aplicacin de las nuevas
tecnologas como instrumento de funcin vicarial que facilitara su aplicacin
didctica. Los paneles y audiovisuales deberan motivar la visita de campo y
estar adaptados al alumnado. Las actividades propuestas por estos centros
deberan igualmente ser mejoradas y adecuadas al alumnado.
Ya, claro. No me vale que tengan una coleccin de fsiles si no logro enlazar
a lo mejor la evolucin que han tenido esos fsiles o si por ejemplo pues, que el
alumno pueda pinchar y pueda ver una ruta geolgica concreta. El tratamiento
didctico de eso, no ha sido tan desarrollado como la otra parte. Entonces a lo mejor s
vamos a ver el fsil en concreto, lo vamos a ver en su cajita y no s cuantos millones
de aos y tal Pero si estamos hablando de lo adecuado de la representacin de la
exposicin y tal yo creo que ahora mismo con las nuevas tecnologas hay capacidad
de mostrar de otra manera. (Entrevista 11).
Bueno yo creo que los centros de interpretacin y los museos, incluso la

funcin que tienen, es de investigacin, de conservacin, de divulgacin y sobre todo
de puesta en valor de aquello que quieren interpretar. Me parece a m que ese es su
principal valor. Lo que ocurre es que -como modo de crtica- decir que los que he
visitado, me parece que haba muchos paneles libros puestos en la pared en los que
haba demasiada lectura. Los audiovisuales que presentan son de una duracin
excesiva. Yo creo que con eso, para motivar a nios de esta edad, creo que es difcil.
Yo creo que hay que ir ms concreto, alguna cosa mucho ms concreta que
realmente, algo ms breve, que sea inspirador para el nio, con audiovisuales de ms
corta duracin. Prcticamente, que no precisen la presencia del gua. Y eso, que
405
permita motivar la visita real al lugar, o sea, verlo en la realidad, ms que la actividad
sea el centro de interpretacin, sino que eso sea el primer paso para llevarte a una
necesidad, una motivacin para conocer realmente el paraje o lo que en fin...
Entonces, yo eso, a m me parece que tantos paneles con tanta literatura, yo creo que
eso, no es bueno, me parece a m que eso para nios de esta edad Es que, claro,
los centros de interpretacin lo que deben plantearse primero, es a quin van dirigidos.
Si van dirigidos a turistas, van dirigidos a estudiantes, a excursiones de mayores o a
expertos. Entonces yo creo que deben primero, plantearse o tener distintas salas,
distintas actividades para cada uno de estos diferentes tipos de personas que los
visitan. Entonces, para nios pequeos a mi me parece que eso es una, creo que
eso tenan que rectificarlo, hacer de una ms corta duracin la visita, con
audiovisuales ms concretos ms concisos y en seguida, motivacin para visitar
realmente lo que se trata, si es un paraje natural, si son unas grullas, o lo que
realmente sea. (Entrevista 7).
As, en este sentido, bastantes profesores entrevistados apuntan a una

mejora en las actividades y materiales didcticos adaptados al alumnado:
vamos necesitamos claramente una mejora altsima. Y empezando por la

elaboracin de materiales didcticos, haba que trazar rutas que fueran de inters y
que se refieran especialmente a nuestro entorno ms inmediato. (Entrevista 11).
Bueno, pues, siguiendo un poco con lo que hablbamos antes tambin sera
interesante unas actividades prcticas en los museos. Cuadernillos en que un museo
no se convierta en una visita a ver vitrinas y ver carteles sino que el chico tenga un
trabajo previo que hacer, que podra estar , previo y una vez que se ha hecho la visita
completarlo en el propio museo. Que no sea un trabajo que tenga que hacer el
profesorado en preparacin sino que el propio museo ya tenga los cuadernillos
adaptados a los distintos niveles educativos. Desde nios pequeos de primaria hasta
chicos de Bachillerato. Cuadernillos adaptados a esos niveles en los que haya un
trabajo prctico dentro del museo, que no se convierta en una visita de ver pasillos y
quedarme viendo el mastodonde, en el caso de Ciudad Real porque es lo que ms me
llama la atencin, sino que sea un trabajo que luego deje una actividad escrita y deje
un poso mayor, yo creo que la simple visita. (Entrevista 7).
406
en los centros de interpretacin s que lo tienen bastante trabajado y no
contemplando solamente la Geologa como tal. Normalmente siempre va unida a
zoologa y botnica, incluso pues, a contaminacin, a reciclaje en el caso de las
Lagunas de Alczar. Entonces, en esos casos concretos, bien. Para hacerlo slo
exclusivamente de la Geologa, pues no se suele tratar tanto. Creo que se podra
mejorar esa oferta. (Entrevista 6).
Se percibe consenso en la necesidad de mejora en la elaboracin de

rutas geolgicas que permitan estudiar en el mismo campo la Geologa,
dotando a esta asignatura de un valor prctico. En algunos casos, debido a su
escasa divulgacin, hay desconocimiento de las mismas:
Bueno, pues, si que en algunas zonas como, por ejemplo, en Cabaeros, pues
si que hay una parte, en Cabaeros, pues el monitor s que tiene un mayor
conocimiento de la Geologa y con los visitantes se centra ms en este tema, ms que
en la botnica o en otra rama. (Entrevista 2).
la Geologa ya digo que se trata muy poco. (Entrevista 3).
No las conozco. No s si existen siquiera. (Entrevista 5).
Las rutas didcticas para nosotros merecen, deberan ocupar un lugar

importantsimo en la labor diaria. En el rea de Conocimiento del Medio desde luego lo
estamos utilizando y en nuestras actividades como una bandera. Nosotros nos
parece fundamental, para conocer el entorno, que se hagan salidas y que el alumno
aprenda los contenidos por observacin. (Entrevista 12).
Tienen un valor muy importante. Pero deberamos de aprovechar a tope todas

las posibilidades que nos ofrece el entorno. Hay que avanzar ms en este tema.
(Entrevista 4).
Ah hay un poquito ms. Lo que pasa es que est muy centralizado pues en
la zona volcnica. Pues alguna ruta de volcanes, la Posadilla, por ejemplo. (Entrevista
6).
407
El profesorado, de forma generalizada, opina que est escasamente
aprovechada la Geologa de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico:
Yo, vamos, pienso que no se aprovecha en absoluto. O sea, hay, por la

formacin que todos tenemos o recibimos de base de la escuela se considera que el
conocimiento cultural medio de un ciudadano requiere o abarca ciertas disciplinas,
mientras que otras no son objeto del saber bsico. Entonces, por lo general, la cultura
general, entre comillas, la que hemos recibido la mayora de los ciudadanos que
estamos dando clase ha sido ms un saber de letras que cientfico. La separacin de
la cultura general es por escritores, historia, batallas Ese es el grueso que nosotros
hemos recibido. La parte cientfica en general se queda muy atrs. Y dentro de la parte
cientfica el.., todo lo que se refiere al medio fsico, yo creo que est muy restringido.
Est muy restringido, pero se hacen intentos. Se hacen intentos tanto por los
profesores de la especialidad. En este momento hay una serie de profesores que
estn viendo en el instituto de Argamasilla en la Sierra de Madrid. Estn ah pasando
unos das. Son intentos especficos de profesores. Pero como instituciones
independientemente del departamento de Biologa y Geologa. Como institucin, como
que una persona o un alumno sienta la necesidad de decir: cmo lo mismo que s las
caractersticas de mi pueblo o su historia, tengo que saber la historia del terreno, las
caractersticas geolgicas, tengo que saber valorar zonas de inters geolgico que hay
en mi zona y que merece la pena la conservacin. (Entrevista 11).
Yo creo que no se aprovecha suficientemente, por lo menos en esta

provincia. (Entrevista 1).
Creo que no se aprovecha. Creo que no se aprovecha. Y s, a lo mejor, se

debe de partir un poco por ensearlo. Primero, a los que vamos a divulgar esta
informacin y poderla trasladar y saber con que contamos en la provincia. (Entrevista
2).
Bueno, pues en general yo el nico sitio donde he visto que realmente se hace
un esfuerzo grande por divulgar el patrimonio geolgico es el Museo Provincial de
Ciudad Real. Hay una exposicin de minerales, de fsiles, se recoge muy bien lo que
es la minera de la zona de Puertollano. Y se es el nico sitio donde me parece a m
que se hace un esfuerzo grande por divulgar este patrimonio geolgico. (Entrevista 3).
408
El profesorado, en general, admite la necesidad de crear nuevos centros
de interpretacin con contenidos referentes al medio fsico y la geologa
provincial o de divulgar estos aspectos aprovechando los centros existentes,
para lograr que el alumnado y la poblacin en general, tengan un conocimiento
mnimo de su entorno y de los problemas medioambientales que afectan al
mismo. Uno de los espacios geogrficos con mayor demanda, teniendo en
cuenta las opiniones que se han decantado por un espacio natural, es el
Campo de Calatrava (entrevistas 3, 9, 10):
Yo creo que s. Vamos, la cuestin de los centros de interpretacin es que

muchas veces surgen ante.., porque hay un recurso muy singular, muy llamativo. La
institucin que sea crea un centro de interpretacin. Creo que el centro de
interpretacin, o sea, cada zona o enclave, aunque no fuera muy singular, debera
tener un centro de interpretacin de su entorno. O sea, por ejemplo, Tomelloso. Pues,
Tomelloso en su trmino municipal no tenemos una zona riqusima que mereciera
una consideracin de parque, reserva, no s qu. Pero s tenemos unas
caractersticas, y estamos ubicados en una zona. Y yo creo que debera preocuparse
alguna institucin, no s si el Ayuntamiento o quin, de tener unos recursos a
disposicin de la poblacin escolar y tambin de la poblacin adulta. O sea, no se si
en un sitio especializado o un sitio al hilo de. Por ejemplo en Tomelloso el Museo
del Carro ofrece muchas ms posibilidades didcticas para otras y que podra ir all. El
museo del carro, la estrella del Museo del Carro es un bombo que est hecho con
unos materiales. Los materiales estn ntimamente relacionados con el entorno. En el
Museo del Carro hay un pozo que se supone que tena agua, porque haba unas
caractersticas geolgicas que permitan que el agua estuviera a un Entonces yo
creo que en esa, sin ser muchas veces necesario centros especficos de
interpretacin, s se pueden aprovechar. Entonces, como primer paso el Museo de
Carro est ah, pero luego podra haber una serie de dependencias ms
especializadas. Podan dar una explicacin etnogrfica de la historia de Tomelloso, de
por qu hay un tipo de papeles ah, de por qu estuvieron unos animales e incluso de
la economa. Y desde el punto de vista del medio biolgico y geolgico, creo que hay
muestras, ejemplos de primera mano para constituir ah un centro de interpretacin. El
canto rodado con el que se hace el empedrado tomellosero, lo que digo, el bombo, la
construccin podan servir de nexo para explicar las formaciones geolgicas y las
caractersticas de nuestro medio. Te pongo el ejemplo de Tomelloso, porque yo vivo
en Tomelloso y es lo que ms conozco. Y as, en casi todas las poblaciones. O sea,
409
pensar en crear centros de interpretacin en sitos singulares, est bien, pero yo tengo
una visin ms amplia. O sea, hay que poner a disposicin de los alumnos en cada
comunidad, para que vengan alumnos. Hay que poner un sitio donde pueda hacerse
una composicin de lugar mnima del entorno que pisa. Yo creo que hay desde luego,
ya digo, no s por parte de quin, si del Ayuntamiento, si de la propia Consejera de
Educacin, a travs de los ayuntamientos, de los institutos, de los colegios. Ah,
habra que hacer centros de interpretacin. (Entrevista 11).
Pues s, se pueden crear nuevos centros de interpretacin y tambin adecuar

los que hay pues a la parte geolgica, que se pueda aprovechar, estos que estn
ya. (Entrevista 2).
Por supuesto que s. Un buen ejemplo el Campo de Calatrava donde debera

de haber un centro de interpretacin de los volcanes que tratase el tema mucho ms
profundamente y que no se limitase slo a alguna publicacin, alguna pgina de
Internet. Debera de haber un centro de Interpretacin. En otras zonas de la provincia
igual. (Entrevista 3).
Por supuesto que s. Hacen falta ms centros y con ms monitores y con una
gente que est especializada y que pueda ayudar tanto al alumnado, como en muchas
ocasiones, a la formacin del profesorado. (Entrevista 4).
Me parece bsico, porque hay muchas zonas, incluso que estn protegidas.
Bueno, algunas estn protegidas de inters geolgico por ejemplo como es la Laguna
de la Posadilla o el maar de Cervera o algunos conos volcnicos y prcticamente, no
hay informacin ninguna. (Entrevista 5).
Pues s, podra ser til. Por ejemplo, lo que decamos antes, el Campo de
Calatrava y esas manifestaciones volcnicas que a los alumnos les suele resultar
chocante. Es interesante por lo que puedas explicar con motivo de ello y no hay nada,
no hay nada al respecto y s podra ser interesante. (Entrevista 9).
S, bueno, porque no s, lo que es en el Campo de Calatrava yo creo que no

existe ningn centro, no s. Y aqu hay un museo pero su labor didctica o divulgativa
es muy escasa. Se limita ms a tener exposiciones de fsiles, de rocas, de cosas,
pero ya est. Si vas, lo ves y si no. (Entrevista 10).
410
2. GRUPOS DE DISCUSIN
El proceso de anlisis de datos ha sido similar al empleado en las

entrevistas, categorizando la informacin transcrita y utilizando para ello la
siguiente tabla-esquema que se adjunta en la pgina siguiente:
411
GRUPO DE DISCUSIN I: IES MARMARIA DE MEMBRILLA (CIUDAD REAL)
MODERADOR REPRESENTANTES DEL CENTRO DE ENSEANZA

(MD)
PROFESORADO DE BIOLOGA Y GEOLOGA ALUMNADO

CATEGORA
LICENCIADOS OTRAS LICENCIATURAS Y ALUMNADO DE EDUCACIN

DIPLOMATURAS AFINES: SECUNDARIA.
EN BIOLOGA (FARMACA, MAGISTERIO...)
Juan Luis (JL). Florencia (F). Curso 4 de ESO: Natalia (N), Eva (E),
Nuria (NU) y Constanza (C).
METACATEGORIA: PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PRCTICAS UTILIZANDO EL MEDIO FSICO Y LA GEOLOGA DE LA PROVINCIA DE

CIUDAD REAL COMO RECURSO DIDCTICO
412
Realizacin de - Visita a La Cimbarra (provincia - Visita a La Cimbarra - (N), (E), (NU) y (C): Visita a La
actividades de Jan) y al Parque Nacional de (provincia de Jan) y al Parque Cimbarra (provincia de Jan), Visita al
prcticas Cabaeros. Queda pendiente una Nacional de Cabaeros. Parque Nacional de Cabaeros y al centro
(excursiones, excursin al Parque Natural de las de interpretacin de Casa Palillos en
prcticas de Lagunas de Ruidera. Pueblo Nuevo del Bullaque.
campo, visitas a
museos o centros Queda por realizar una excursin al
de Parque Natural de las Lagunas de
interpretacin). Ruidera.
Sectores
geogrficos
visitados.
Contenidos - Anlisis de la flora, fauna y relieve - (N), (E), (NU) y (C): Anlisis del
abordados de los espacios naturales visitados. relieve, flora y fauna de los
durante dichas espacios naturales visitados.
actividades.
Contenidos - Anlisis de estructuras geolgicas: - (N), (E), (NU) y (C): Anlisis del
relacionados con pliegues y fallas. relieve.
el conocimiento
del medio fsico - Anlisis del relieve.
y de la Geologa
de la provincia de
Ciudad Real.
413
METACATEFORIA: FORMACIN DEL PROFESORADO
Oferta de cursos - La oferta es escasa y procede - Escasa oferta de

y actividades de generalmente de los Centros de formacin en el campo
formacin. Formacin del Profesorado. de la Geologa. Sera
conveniente fomentar
esta formacin para
luego poderla transmitir
a los alumnos.
- Los CEPs ofertan

algunos cursos, pero
escasean los contenidos
geolgicos.
Recursos y - La mayora de los recursos - Prima la labor

materiales utilizados son de elaboracin autodidacta por parte
didcticos. propia, en algunos casos mediante del profesorado.
grupos de trabajo realizados en los
centros de trabajo y asesorados por - Escasean los materiales
los CEPs. y recursos didcticos
impresos y obtenidos
- Los materiales didcticos en mediante el uso de
general escasean. Internet.
- Escasa divulgacin de los

materiales.
414
METACATEFORIA: FORMACIN DEL ALUMNADO
Recursos y - Escasos y escasamente divulgados. - Prima la labor - (N), (E), (NU) y (C): Prima la
materiales autodidacta por parte utilizacin del libro de texto. No
didcticos. - La mayora de los recursos del profesorado. conocen libros especializados.
utilizados son de elaboracin Internet es una fuente alternativa
propia. - Escasean los materiales para conseguir informacin.
didcticos.
Oferta de rutas y - La diputacin y la Junta de - Prima la labor - (E). El instituto organiza bastantes
actividades Comunidades subvencionan rutas, autodidacta por parte excursiones. Algunas instituciones
didcticas. muchas de las cuales se desarrollan del profesorado. pblicas tales como los
dentro de parajes protegidos que ayuntamientos deberan implicarse
cuentan con centros de ms en la divulgacin del
interpretacin. La oferta de rutas medioambiente y en promover
es insuficiente. rutas destinadas a tal fin.
- (NU). Se valora positivamente la

labor del instituto. El
Ayuntamiento ha organizado
algunas salidas al paraje del
Nacimiento del ro Mundo, en
Albacete.
Actuaciones - Realizacin de salidas de campo y - Realizacin de salidas - (N), (E), (NU) y (C): Realizacin
realizadas para excursiones. de campo y excursiones. de salidas de campo y
fomentar en el excursiones.
alumnado el
415
conocimiento de
su entorno fsico.
Grado de - Se desconoce el entorno inmediato - El grado de - (N). Escaso, solamente se conocen

conocimiento del en gran medida. conocimiento es escaso, los parajes que se visitan con el
alumnado de la condicionado en parte, Instituto.
Geologa de su - El conocimiento de la geologa por la escasez de
entorno fsico y provincial y del entorno fsico materiales didcticos. - (E). Escaso conocimiento y
del patrimonio inmediato depende (en gran desinters de la poblacin en
geolgico de la medida) de la actividad del general.
provincia de profesorado de los centros y su
implicacin en la realizacin de - (NU). Escaso conocimiento que
Ciudad Real. mejora con la realizacin de
salidas y prcticas de campo.
salidas de campo.
- (C). Escaso inters de la poblacin

en general. El conocimiento es
escaso y se llega a l mediante la
realizacin de excursiones y
actividades prcticas.
METACATEGORA: VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA DESARROLLADA POR MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN
Valoracin - Los centros de interpretacin como - Se divulga - (N). Se hace ms hincapi en la

general de la los existentes en Ruidera o prioritariamente la flora flora y fauna que en la Geologa.
labor de estos Cabaeros tocan la Geologa, y la fauna del entorno
centros. aunque los monitores hacen poco en el cual est ubicado - (E). Se hace ms hincapi en la
hincapi en los aspectos el centro de divulgacin de la flora y fauna.
Poseen recursos didcticos tales
416
geolgicos. interpretacin. como videos y paneles
informativos, pero primando la
divulgacin de la flora y la fauna.
- (NU). Prima la divulgacin de la

flora y la fauna. Los recursos
didcticos tales como los videos
existentes se centran en divulgar la
flora y la fauna.
- (C). Existe informacin de

Geologa, pero la labor de estos
centros se centra ms en la
divulgacin de la flora y la fauna.
Planificacin de - Se debera formar mejor a los - Necesidad de paneles - (NU). Necesidad de ms paneles
actividades y especialistas existentes en estos informativos. explicativos.
adecuacin centros para que impartan
didctica de las Geologa.
mismas.
Adecuacin y - Presta ms importancia a la labor En algunos centros como Casa

representatividad didctica del gua que a la Palillos existen muestras de
de las muestras representatividad de las muestras. especmenes fsiles y esquemas
expuestas. o cortes geolgicos y
litolgicos.
417
Planificacin de - En la zona del Campo de Calatrava
rutas didcticas. las rutas estn algo
descontroladas. Deberan
mejorarse didcticamente.
Aprovechamiento - Escaso debido a la carencia de - La Geologa es la gran - (C). Necesidad de introducir ms

del patrimonio formacin de los guas en este olvidada, por regla contenidos de Geologa.
geolgico de la campo. Los centros de general, en estos centros
provincia de interpretacin prestan escaso de interpretacin.
Ciudad Real. inters a la divulgacin de los
contenidos geolgicos.
Necesidad de - Necesidad de hacer algunos, como - Es necesario; cualquier - (N). Los centros deberan
crear nuevos es el caso de la regin volcnica comarca debiera renovarse e incluir algo ms de
museos o centros del Campo de Calatrava. tenerlos. Los centros de Geologa.
de interpretacin. interpretacin existentes
en la provincia de - (E). Debera crearse un centro de
Ciudad Real son interpretacin en el paraje de La
escasos. Cimbarra (provincia de Jan) en
el sector de Sierra Morena.
- Necesidad de crear un
centro de interpretacin - (NU). Necesidad de crear un
en la zona volcnica del centro de interpretacin en La
Campo de Calatrava. Cimbarra, provincia de Jan.
- (C). Necesidad de un centro

interpretativo en La Cimbarra.
418
GRUPO DE DISCUSIN II: IES PABLO PICASSO, ALMADN (CIUDAD REAL).
MODERADOR REPRESENTANTES DEL CENTRO DE ENSEANZA

(MD)
PROFESORADO DE BIOLOGA Y ALUMNADO

CATEGORA GEOLOGA
LICENCIADOS EN BIOLOGA ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA.
Elisa (EL), Fernando (F) y Mara de los ngeles (M). Curso 2 de Bachillerato: Eloy (E), Arturo (A) y Raquel (R).
METACATEGORIA: PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PRCTICAS UTILIZANDO EL MEDIO FSICO Y LA GEOLOGA DE LA PROVINCIA DE

CIUDAD REAL COMO RECURSO DIDCTICO
419
Realizacin de - (EL). Visita al Museo de la Minera de Almadn - (E), (A) y (R): Visita al Museo de la Minera de
actividades y al Museo de la EUPA de Almadn. Visita a la Almadn y al Museo de la EUPA de Almadn.
prcticas Mina de Mercurio de Almadn. Realizacin de Visita a la Mina de Mercurio de Almadn.
(excursiones, prcticas en colaboracin con la Escuela Realizacin de prcticas en colaboracin con la
prcticas de Universitaria de Almadn. Escuela Universitaria de Almadn.
campo, visitas a
museos o centros - (M) y (F): No han realizado prcticas ni - (R). Estuvo programada igualmente una visita al
de actividades de este tipo. Museo Geominero de Madrid que finalmente no
interpretacin). pudo ser realizada.
Sectores
geogrficos
visitados.
Contenidos - (EL). Fotografa area. Interpretacin de cortes - (E), (A) y (R): Fotografa area. Interpretacin de
abordados geolgicos y mapas geolgicos. Visu de rocas, cortes geolgicos y mapas geolgicos. Visu de
durante dichas minerales y fsiles. Microscopa petrogrfica. rocas, minerales y fsiles. Anlisis de la minera de
actividades. Anlisis de la minera de Almadn desde una Almadn desde una perspectiva social e histrica.
perspectiva social e histrica.
- (A). Se han realizado prcticas de mineraloga y
petrologa en el laboratorio.
Contenidos - (EL) Respuesta idntica a la anterior, ya que la - (E), (A) y (R): Respuesta idntica a la anterior, ya
relacionados con excursin realizada con alumnos de segundo de que la excursin realizada con alumnos de segundo
el conocimiento Bachillerato que cursaban la materia de Geologa, de Bachillerato que cursaban la materia de Geologa,
del medio fsico atenda a fines exclusivamente geolgicos. atenda a fines exclusivamente geolgicos.
y de la Geologa
de la provincia de
420
Ciudad Real.
METACATEFORIA: FORMACIN DEL PROFESORADO
Oferta de cursos - (M). La oferta desde el CEP es escasa.

y actividades de
formacin.
Recursos y - (EL). Se estn haciendo algunas guas didcticas al

materiales respecto en la comarca para divulgar su geologa,
didcticos. flora, fauna y los aspectos relacionados con la
minera. Existen numerosas publicaciones
relacionadas con la minera de Almadn y la
geologa del Valle de Alcudia.
- (F). Se estn planificando y poniendo en marcha

rutas de senderismo que incluyen algunos
contenidos de carcter geolgico.
METACATEFORIA: FORMACIN DEL ALUMNADO
Recursos y - (EL). Los materiales didcticos adaptados al - (A). En la pgina web del ayuntamiento los
materiales alumnado son escasos. Existen algunos contenidos geolgicos son escasos.
didcticos. documentales realizados sobre la minera de
Almadn. - (R). Los recursos didcticos son escasos. Dichos
recursos estn bien estructurados en el Museo de
La Minera de Almadn.
- (E) y (A): Escasa divulgacin de libros con
421
contenidos geolgicos.
Oferta de rutas y - (F). Se estn promocionando algunas rutas de

actividades senderismo por el Valle de Alcudia que incluyen
didcticas. sobre todo, contenidos referentes a fauna y flora.
Actuaciones - (EL). Realizacin de actividades prcticas y visitas

realizadas para a museos y centros de interpretacin para analizar
fomentar en el contenidos de carcter geolgico.
alumnado el
conocimiento de
su entorno fsico.
Grado de - (EL), (F) y (M): El conocimiento es escaso. - (E) y (A): Conocimiento escaso, incluso a nivel de la
conocimiento del poblacin de Almadn, que paradjicamente ha
alumnado de la estado ligada histricamente a la minera.
Geologa de su
entorno fsico y
del patrimonio
geolgico de la
provincia de
Ciudad Real.
422
METACATEGORA: VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA DESARROLLADA POR MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN
Valoracin - (EL). El museo de la Minera de Almadn est bien - (E). El museo de la Minera de Almadn est bien
general de la diseado por su carcter interactivo y altamente diseado por su carcter interactivo y altamente
labor de estos informatizado y debido a que se evitan en los informatizado.
centros. paneles y audiovisuales las leyendas largusimas,
que luego no se suelen leer. - (R): Las instalaciones del Museo de la minera de
Almadn y de las galeras de la mina son muy
amenas y con contenidos bien estructurados.
Planificacin de - (EL). Se han realizado algunas actividades de

actividades y carcter geolgico en coordinacin con la Escuela
adecuacin Universitaria de Almadn. Se debera seguir
didctica de las trabajando en la mejora de los materiales
mismas. didcticos.
Adecuacin y - (EL). Se debera mejorar la exposicin de rocas, - (R). Se debera mejorar la exposicin de rocas,
representatividad minerales y fsiles del Museo de la EUPA de minerales y fsiles del Museo de la EUPA de
de las muestras Almadn para hacerlo ms didctico. Almadn para hacerlo ms didctico.
expuestas.
Planificacin de - (F). Se han puesto en marcha algunas rutas de

rutas didcticas. senderismo por la comarca del Valle de Alcudia
analizando prioritariamente la flora y la fauna.
Desde la EUPA se organizan salidas de campo con
contenidos geolgicos que incluyen rutas por la
comarca minera de Almadn.
423
Aprovechamiento - (EL). Escasamente aprovechado, se podra mejorar. - (E) y (A): Se debera aprovechar ms y dar a
del patrimonio conocer, especialmente en Almadn, localidad que
geolgico de la tradicionalmente ha estado ligada a la minera.
provincia de
Ciudad Real.
Necesidad de - (EL). En la comarca de Almadn se est mejorando - (E), (A) y (R): La minera de Almadn debera tener
crear nuevos el Museo de la Minera. Sera conveniente esperar, acto de presencia en algn museo de carcter
museos o centros para realizar una valoracin en este sentido, a la provincial ubicado en Ciudad Real.
de interpretacin. futura construccin del Centro de Interpretacin de
la Minera y del Centro de Interpretacin de la - (A). Deberan crearse ms museos o centros de
Metalurgia que contendrn contenidos de carcter interpretacin o mejorar los que ya existen.
geolgico.
- (F). El Campo de Calatrava debera tener un

centro de interpretacin.
424
El anlisis de los datos proporcionados por los grupos de discusin
permite establecer las siguientes conclusiones de carcter general en relacin
con los siguientes mbitos:

SALIDAS AL CAMPO) UTILIZANDO COMO RECURSO DIDCTICO
EL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
Las visitas se centran en espacios naturales o lugares de inters

geolgico, como es el caso de los Parques Mineros. Muchos de ellos son
espacios protegidos que suelen contar con un centro de interpretacin. Las
actividades realizadas son de diversa ndole, primando en el campo de la
Geologa el anlisis del relieve y sus estructuras geolgicas tales como
pliegues y fallas:
- JL. En el departamento de Ciencias hemos hecho, adems de la salida a

La Cimbarra y la salida a Cabaeros tenemos pendiente una salida a
Ruidera, de las que hacemos dos: una adaptada a primero de la ESO y
otra a primero de Bachillerato cuarto de la ESO y primero de
Bachillerato. Utilizamos el Parque Natural de Ruidera como recurso, el
Parque Nacional de Cabaeros como recurso y la zona de La
Cimbarra y el ro Guarrizas tambin como recurso. Las actividades
realizadas son rutas de senderismo por el campo y en algunos casos
visitas a los centros de interpretacin, analizando en cada momento
pues, la estructura geolgica o alguna zona de inters botnico o
faunstico detenindonos, en concreto, a explicar esa zona. (Grupo de
discusin I).
- EL. Pues hemos ido al Museo Geominero de la Escuela de Peritos de

Almadn. Hemos hecho una prctica de laboratorio tambin all en
Peritos sobre fotografa area, cortes geolgicos, mapas geolgicos
Qu ms?... Qu ms?... Qu ms?... Minerales, microscopa
petrogrfica y dems luego hemos ido al Parque minero de Almadn.
(Grupo de discusin II).
425
La oferta de formacin del profesorado es escasa. Uno de los principales

mecanismos de formacin del profesorado es a travs de los CEPs, bien
mediante la organizacin de cursos o mediante la constitucin de grupos de
trabajo. El profesor, ante la escasez de formacin, opta por una formacin
autodidacta que le permita elaborar sus propios materiales. Por otro lado,
llegan a los institutos ofertas de rutas subvencionadas por instituciones
pblicas a fin de visitar espacios naturales protegidos o de inters geolgico.
- F. Pues yo creo que en ese sentido no hay mucha oferta de

actividades. Ms que nada somos los profesores los que intentamos
promover un poco este conocimiento al alumnado. Pero creo que
sera adecuado que a los profesores nos den cursos de formacin.
(Grupo de discusin I).
- JL. Bueno quiz un poco aadir nicamente a los comentarios

anteriores que si, la oferta viene en caso de venir solamente por los
centros de profesores y lo que viene desde la diputacin o desde la
junta de comunidades son subvenciones para realizar esta salidas o
incluso en algunos casos visitas a zonas que ya estn preparadas
dentro de Parques Naturales o Parques Nacionales. En los mismos
organismos de Parques Nacionales plantean visitas incluso de
formacin con profesorado pero an as, la oferta es claramente
insuficiente y no suele llegar a todo el profesorado de la provincia.
- M. Yo, por ejemplo, desde lo que es, por ejemplo, el CEP no me ha

llegado nada. Entonces no conozco que haya. (Grupo de discusin
II).
Los materiales y recursos didcticos son pocos y escasamente

divulgados. Internet es una fuente de donde proveerse de estos recursos que
se perciben como insuficientes. Existen algunos libros publicados relativos a la
426
minera de Almadn, dado su importancia geolgica y la relevancia social e
histrica que alcanzaron estas minas.
- F. Creo que a nivel de libros, especficos, de aqu de la zona, tenemos

creo que bastante carencia a nivel de centro. En Internet, s podemos
encontrar algo, pero yo creo que es el ncleo donde tenemos mayores
dificultades a la hora de encontrar material. (Grupo de discusin I).
- JL. En mi caso, yo creo que la mayora de los recursos que utilizamos

son recursos de elaboracin propia, a travs de grupos de trabajo en el
centro de profesores. Y el problema es que esos recursos se quedan
muy limitados, no se divulgan los que existen como algunos estudios
sueltos y muy aislados en algunos centros de profesores y que
bsicamente, sirven para los mismos profesores que los han realizado;
no llegan a tener una divulgacin real y por lo dems, el material que hay
es escaso. (Grupo de discusin I).
- EL. Pues mira ahora mismo me acaba de pasar el Orientador una

gua didctica sobre la comarca de Almadn hecho por MONTESUR, lo
cual implica en el tema de, en el tema de elaborar guas sobre toda la
informacin minera y sobre todo tambin de fauna, flora y dems de la
comarca. Entonces, estn mejorando. Cada vez hay ms oferta. Antes
es que no haba prcticamente nada. (Grupo de discusin II).
- EL. No, all hay publicados libros de todo tipo [refirindose a la minera
de Almadn], eh?... Los hay desde el punto de vista geolgico,
explicando todo el sinclinal de Almadn y dems y la causa por la que
se pudo formar all el cinabrio y dems y toda la, pues eso la
cuarcita de criadero y dems. Y luego, por supuesto, lo que hay es
libros, muchsimos libros explicando todo lo que es, los distintos
sntomas que tenan los mineros y dems, pero a nivel geolgico,
tambin hay libros. Los hay de todo y por supuesto, todo toda la
evolucin de las distintas etapas de condensacin y dems. Hay de
todo. (Grupo de discusin II).
427
Los recursos y materiales didcticos, especialmente los impresos, se

consideran pocos y escasamente divulgados. Internet constituye una fuente
para la elaboracin de recursos, que, en general, como hemos visto, suelen ser
de elaboracin propia. La realizacin de rutas medioambientales y la
divulgacin del patrimonio geolgico local por parte de los ayuntamientos es
escasa.
- E. El, nuestro profesor nos ha enseado videos y material en

Internet, no mucho pero s algo y lo dems, por el libro que damos en el
instituto. (Grupo de discusin I).
- E. Creo que por el instituto, s nos hacen muchas excursiones, pero

por parte de los ayuntamientos, creo que no hacen muchas salidas o al
menos yo no estoy informada de eso y creo que deberan informar por
parte de los ayuntamientos. (Grupo de discusin I).
- A. Pienso que aqu viene la gente a ver el museo de Peritos y la mina

y todo pero para nosotros que estamos aqu no hay una actividad
relacionada con la Geologa, ni nada. Como mucho, te puedes ir t con
los amigos a la Virgen del Castillo y ver las pinturas rupestres o algo.
Pero de ah [Geologa], no tienes nada. (Grupo de discusin II).
- A. En la pgina Web de Almadn, que es donde la gente se mete para

ver las cosas del pueblo y los eventos y tal no pone nada sobre la
Geologa. Y luego, en la biblioteca, yo es que tampoco me he metido
nunca a buscar un libro de Geologa porque tampoco he tenido una
necesidad. Luego, si es verdad que vienen a hacer documentales y tal,
pero tampoco es que se maten hacindolos. (Grupo de discusin II)
- EL. Yo creo que son pobres. Se necesitan ms materiales adaptados

justamente a cada una de las zonas donde cada uno nos encontremos
trabajando. Eh pero es verdad lo que comentabais antes del libro
ahora mismo, cmo lo que se est intentando potenciar es todo lo que
es el turismo a la zona y dems. Es verdad que cada cierto tiempo suele
venir algunas de las televisiones, pues yo que s, Antena 3 creo que
428
es de las ltimas que vino, Castilla la Mancha y eso y suelen hacer
documentales sobre el Parque Minero y la historia de la comarca.
(Grupo de discusin II).
Los departamentos de Biologa y Geologa contribuyen en gran medida

a la formacin del alumnado con el diseo y puesta en prctica de excursiones
y salidas de campo, as como mediante la realizacin de actividades prcticas
durante las mismas.
- N. Pues yo pienso que slo conocemos los parajes donde nos han
llevado de excursin o se suele hablar de ellos o excursiones fuera
del instituto; pero, por lo dems, yo creo que no tenemos un gran
conocimiento del entorno. (Grupo de discusin I).
- JL. Precisamente, en este centro, el hacer muchas salidas con

distintos grupos es para acercar ese entorno prximo e inmediato a
los alumnos del centro y romper un poco esa dinmica de que se
estudian grandes Parques Nacionales pero que nos pillan muy lejos
a nivel terico y desconocemos un poco nuestro entorno prximo.
- A. Pues, lo que han dicho. Y tambin hemos visto de aqu en el

instituto, muchas muestras de minerales y rocas de lo que nos han
trado. (Grupo de discusin II).
El grado de conocimiento del alumnado del entorno fsico inmediato y de

la geologa de la provincia de Ciudad Real es escaso, y se restringe a las
actuaciones tomadas a cabo en los centros de Secundaria, como puedan ser la
puesta en prctica de excursiones y salidas de campo.
- F. Pues yo creo que hilando esto con la pregunta anterior dado que
hay poco material del tema, pues el conocimiento yo creo que es
muy escaso. Yo creo que es una labor un poco autodidacta de parte
del profesional y de los profesores y de la investigacin y pero el
429
conocimiento yo creo se valora muchsimo los centros de
interpretacin que tenemos en la provincia de Ciudad Real, pero yo
creo que hay pocos centros de interpretacin. (Grupo de discusin I)
- JL. Yo creo que el conocimiento del entorno inmediato depende un

poco tambin de la actividad de cada profesor, depende un poco del
inters personal y de la formacin personal que se vaya buscando.
- E. Yo creo que el alumnado se interesa por la Biologa y eso, pero

que la poblacin en general no. Pienso que no. (Grupo de discusin
I).
- E. Estoy hablando por la parte de nosotros de lo que utilizamos aqu

en el pueblo y tal. Aparte de aqu en el instituto, la verdad, yo lo que
es en el pueblo yo no escuch tampoco mucha, que no hay
mucha informacin de a lo mejor trpticos para informar... Que a lo
mejor a la gente de fuera, yo que s, que vienen a hacer una serie
de excursiones que vienen aqu, yo s veo que vengan a hacer
excursiones. Pero as, a nivel del pueblo, yo creo que falta algo de
motivacin por la gente. Yo, es lo que he visto. (Grupo de discusin
II).
- EL. Poco [refirindose al grado de conocimiento que se tiene de la

Geologa]. (Grupo de discusin II).
- A. No. No es algo que se sepa y que se suela hablar [refirindose al

grado de conocimiento que se tiene de la Geologa]. (Grupo de
discusin II).

Respecto a la labor didctica de los museos y centros de interpretacin,

se considera que prima la divulgacin de la flora y la fauna sobre los
contenidos relacionados con la Geologa. Los monitores deberan
430
especializarse en divulgar el patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad
Real y hacer ms hincapi en los aspectos geolgicos durante las visitas
guiadas. Sera conveniente hacer ms didctica la exposicin de muestras
tales como rocas, minerales y fsiles. En general, se considera que el
patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real no se aprovecha
suficientemente.
- JL. Yo creo que, en general, en los centros de interpretacin

cuando los hay s tocan tambin el tema de la Geologa. Por
ejemplo me refiero al Parque Natural, al centro que hay en el Parque
Natural de Ruidera, al centro que hay en Casa Palillos en
Cabaeros, algunos paneles informativos que hay por ejemplo, en
la volcn de La Posadilla, o en La Cimbarra, en el alto del mirador
de La Cimbarra. El problema es que esos recursos de Geologa se
preparan bien por tcnicos en Geologa, pero luego el personal que
hay en los centros, no sabe contar Geologa, carece de esos
recursos. Entonces vas a Casa Palillos, por ejemplo, y cuando te
ensean el centro de interpretacin, el personal institucional del
centro pasa de puntillas por la Geologa, y se dedica a la flora y
fauna que es lo ms llamativo y que es en lo que mejor lo han
formado. Entonces, yo creo que falta formacin a nivel geolgica
para el personal que est trabajando en esos centros de
interpretacin. (Grupo de discusin I).
- N. Pues segn el nico museo que he visto yo, que es el de

Cabaeros, s que hay muchas imgenes, y te explican mucho ms
la flora y la fauna y s que hay un esquema del tipo de rocas que se
encuentra all pero apenas te hablan de la Geologa, simplemente de
la fauna y la flora porque es lo que luego te van a ensear. (Grupo de
discusin I).
- F. Pues la verdad es que la Geologa yo creo es la gran olvidada en

los centros de interpretacin. Creo que se suele tirar ms a lo que es
la flora y la fauna (Grupo de discusin I).
431
- R. Pues yo creo que lo que es el Museo de rocas de Peritos ah no
considero que haya tanta informacin porque te ponen la roca y un
papelito con el nombre de la roca, pero en ningn momento te
explican ni de dnde procede ni nada de eso; por lo menos, yo no lo
he visto. (Grupo de discusin II).
- EL. S, estn puestos los minerales y estn clasificados simplemente

por las distintas clases [refirindose al museo geolgico de la EUPA
de Almadn]. Pues eso, en los sistemas cristalinos, estn
ordenados por clases y ya est; pero, es verdad, que no hay una
informacin luego exhaustiva. Bueno, luego, la parte central est muy
bien. (Grupo de discusin II).
Durante el grupo de discusin II, se valoraron positivamente las

instalaciones del Museo de la Minera de Almadn, su carcter interactivo y
didctico.
- EL. Hombre, yo creo que est bastante bien diseado; que por
supuesto, siempre todo museo puede ser siempre, mejorable Pero
la verdad es que la estructura con la que te explican todo, antes de
bajar a la mina, que te explican todo el proceso de formacin, toda
las zonas que eran explotables, a la distintas profundidades que se
encontraban y dems, y te hacen un recorrido inicial antes de
entrar abajo y luego todo el mecanismo de explotacin y dems. Yo
creo que est bastante bien enfocado. Luego, hay sobre todouna
cosa que a m no me suele gustar en los centros de interpretacin: es
que muchsimas veces, tienen unas leyendas largusimas, que
muchsimas veces, si ests cansado, no te vas a molestar en leer y si
yo que me gusta, a lo mejor no lo leo, pues alguien de la calle es
posible que no lea estas leyendas. Y ste, est ms enfocado a
lecturas muy breves con muchas simulaciones. No es de los peores,
yo he visto bastante peores que ste. (Grupo de discusin II).
432
- E. Yo creo, como ha dicho Elisa, que yo la primera vez que fui, me
sorprend Porque, la verdad, yo fui uno de los primeros pases
que adems, me regal la entrada el ayuntamiento, en el primer
pase que hubo, que fue la inauguracin. Yo lo vi bastante bien, me
sorprend porque no me esperaba tanto, porque est muy
modernizado. Hay sobre todo hay muchas cosas visuales que t lo
ves, que te pones a verlo y yo que s, que te llama la atencin. Al
llamarte la atencin, t te fijas. Hay simuladores por colores, con
luces, con... Y yo estoy con Elisa en eso, en que, a lo mejor, que te
pongan una pedazo pantalla con un texto de metro y medio, pues a
lo mejor te cansa. Pero este museo, yo creo que est muy bien y
tiene cosas interactivas, que puedes meterte en un ordenador y yo
que s, ordenadores tctiles que puedes tocar, puedes yo creo
que eso es bastante (Grupo de discusin II)
- R. (), la mina en s, por dentro, yo creo que s est muy bien

estructurado porque te ponen esculturas como si fueran los mineros
y te explican ms o menos la maquinaria que se usaba dentro y
fuera. Va un poco como por siglos, desde lo ms rudimentario
hasta lo que ms se ha usado, hasta que se cerr. (Grupo de
discusin II).
Se advierte la necesidad de crear nuevos centros de interpretacin,

ampliar contenidos geolgicos y remodelar los centros ya existentes. Uno de
los lugares donde se percibe una mayor necesidad de crear un centro de
interpretacin, es en la zona volcnica del Campo de Calatrava que presenta
un gran inters didctico en el mbito de la Geologa. En esta comarca hay
diseadas algunas rutas geolgicas, que algunas opiniones consideran que no
estn estructuradas convenientemente desde el punto de vista didctico.
- F. Las rocas y de lo que estaba constituido. Pero yo creo que es la

gran olvidada. De hecho tenemos una zona volcnica bastante
433
importante aqu en la zona y tampoco he visto un centro de
interpretacin volcnico en los Campos de aqu de Calatrava.
Entonces yo creo que s, que se debera de hacer un poco ms de
hincapi con respecto a la Geologa. En Cabaeros por ejemplo
tambin s haba muestras de fsiles; tambin, haba muestras de
fsiles, pero se tira ms a lo que es la flora y fauna. (Grupo de
discusin I).
- F. Desconozco porque yo no soy de por aqu si hay algo as

similar en el Campo de Calatrava, pero yo creo que en el Campo
de Calatrava sera interesante que hubiese algo por el pasado
volcnico y todo eso. (Grupo de discusin II).
- JL. Yo creo que adems de hacer algunos, por ejemplo como en el

Campo de Calatrava que est mal explicado claramente y hay poca
informacin y pocas rutas. Aparte, estn un poco descontroladas.
Creo que en los centros que ya hay, se debera formar mejor al
personal que est all para que explicara tambin Geologa. (Grupo
de discusin I).
- N. Yo creo que s en los centros que hay ya creados; bueno que yo

slo conozco Cabaeros, pero bueno deberan renovar y poner
algo ms de Geologa. (Grupo de discusin I).
- E. Yo creo que aqu se va por buen camino [refirindose a Almadn].

Sobre eso, yo creo que aqu en Almadn y en la comarca, yo creo
que se va por buen camino porque se ya estn invirtiendo y ya
estn movindose. Pero yo creo que en Ciudad Real que yo creo
que desde la provincia de Ciudad Real se conozca la Geologa de la
parte nuestra, de la historia y tal, de la mina (Grupo de discusin
II).
434
III. TRIANGULACIN DE RESULTADOS
A continuacin se procede a realizar una triangulacin entre los resultados

cualitativos y cuantitativos obtenidos. Ello permitir minimizar los sesgos
derivados del uso individualizado de cada una de las tcnicas de obtencin y
anlisis de datos. En opinin de Cols (1992), citado en Cceres Reche (2007:
561), se trata de uno de los mtodos ms importantes para asegurar los
criterios de validez reconocidos, aportando credibilidad a los datos obtenidos
en la investigacin. Este proceso nos permitir posteriormente establecer las
conclusiones generales y especficas de nuestra investigacin. Por dicho
motivo, este proceso es una de las partes ms relevantes de nuestro estudio.
En la siguiente tabla, se ofrece un cuadro en el que se representan los

datos ms relevantes obtenidos por cada una de los instrumentos cualitativos y
cuantitativos empleados en la investigacin agrupados segn los diferentes
mbitos que componen los objetivos especficos de nuestra investigacin. Tras
el mismo, se proceder a realizar un informe basado en las principales
coincidencias, consecuencia de las inferencias que se derivan del anlisis e
interpretacin de cada uno de los mbitos.
435
UNIDAD DE ANLISIS CUESTIONARIOS ENTREVISTAS GRUPO DE DISCUSIN
El profesorado que opta por la Se visitan fundamentalmente

PLANIFICACIN DE
realizacin de excursiones y espacios naturales protegidos y
ACTIVIDADES PRCTICAS salidas de campo, realiza las parques mineros.
UTILIZANDO EL MEDIO FSICO visitas en un gran nmero de
Y LA GEOLOGA DE LA espacios naturales muy El perfil de los alumnos que
PROVINCIA DE CIUDAD REAL heterogneo, atendiendo a su participan en dichas actividades
COMO RECURSO DIDCTICO.29 suele ser fundamentalmente
ubicacin geogrfica y
caracterizacin geolgica. Entre alumnos de Bachillerato y de
los espacios naturales elegidos segundo ciclo de la ESO.
destacan los distintos Parques Las actividades realizadas
Naturales y Nacionales ubicados durante el transcurso de las
en la provincia, los Parques excursiones son muy variadas
Mineros de Almadn y abarcando numerosos aspectos
Puertollano y la regin volcnica de la geologa como la
del Campo de Calatrava. estratigrafa, interpretacin de
El perfil de los alumnos que fotografas areas, tectnica,
participan en dichas actividades paleontologa, microscopa,
suele ser fundamentalmente petrogrfica, mineraloga, entre
alumnos de Bachillerato y de otras disciplinas y conocimientos
segundo ciclo de la ESO. de la Geologa.
29
Para este mbito se han utilizado los datos procedentes de las entrevistas y grupos de discusin. Datos, que por otra parte debido a la
naturaleza abierta de las respuestas que se precisan, difcilmente se hubieran podido conseguir mediante el empleo de un cuestionario como
tcnica de encuesta.
436
Gran parte del profesorado utiliza
subvenciones procedentes de
instituciones pblicas para
sufragar los gastos derivados de
la realizacin de excursiones y
prcticas de campo con el
alumnado.
Las actividades realizadas

durante el transcurso de las
excursiones son muy variadas
abarcando numerosos aspectos de
la geologa como la estratigrafa,
tectnica, paleontologa,
mineraloga y vulcanologa, entre
otras disciplinas.
Un 60,9% de la muestra La oferta de cursos de formacin La oferta de cursos de formacin

FORMACIN DEL considera bastante importante o del profesorado se percibe como se considera escasa.
PROFESORADO. muy importante la labor de los escasa.
CEPs respecto a la formacin, Los materiales didcticos se
actualizacin y Reflejan la escasa divulgacin consideran escasos.
perfeccionamiento del que a su juicio tienen igualmente
estos cursos de formacin. Reflejan la escasa divulgacin
profesorado en el que tienen los materiales
aprovechamiento del patrimonio Los materiales didcticos se didcticos.
geolgico de la provincia de consideran escasos.
437
Ciudad Real. Si bien Internet se constituye
como una de las principales
Similar consideracin merecen fuentes donde extraer recursos y
los cursos desarrollados por la materiales didcticos, en general,
Universidad de Castilla la en rasgos generales, el
Mancha, que se consideran por profesorado admite que la
un 66,6% de la muestra bastante calidad de los materiales que
o muy importantes. pudieran encontrar aplicacin en
Por el contrario, un 69,8% de la el aula, es baja.
muestra considera poco o nada
importante los foros de discusin
en la red para la formacin y
perfeccionamiento del
profesorado.
Respecto a los materiales

impresos, tales como
publicaciones impresas y
revistas, un 82,8% de la muestra
considera que este recurso
didctico tiene, en mayor o
menor medida, un alto grado de
importancia en la labor formativa
del profesorado.
Existe igualmente consenso al

considerar un 78,2% de la
438
muestra, en mayor o menor
grado, a los materiales
procedentes de Internet como un
factor formativo importante ya
que para algo ms de la mitad
de la muestra, el 51,6 %, se
considera bastante importante.
El 100% de la muestra considera

que las actividades y cursos de
formacin del profesorado son
escasos, considerando la calidad
de las mismas un 73,8% como
normal.
Un 90,6% de la muestra
considera que escasean los
materiales didcticos relativos al
aprovechamiento didctico de la
provincia de Ciudad Real en el
mbito de la Geologa. Respecto
a su calidad, un 70,3% la
considera normal.
Para el 73% de la muestra los

materiales publicados en Internet
relativos al aprovechamiento
didctico de su patrimonio
geolgico son pocos o muy
pocos, considerando su calidad
439
normal un 68,8%.
El 81,8% de la muestra considera Existe consenso en opinar que el El conocimiento del entorno
FORMACIN DEL ALUMNADO.
que el grado de conocimiento de conocimiento de la disciplina de fsico inmediato y de la Geologa
la materia de Geologa por parte Geologa en general, y el de la provincia de Ciudad Real se
del alumno no es satisfactorio. conocimiento del entorno fsico considera escaso.
inmediato en particular por parte
Igualmente un 68,8% de la del alumnado, son bajos. Las opiniones emitidas reflejan
muestra expresa poco acuerdo o que los materiales didcticos
ningn acuerdo respecto a que el Algunos profesores matizan que existentes actualmente en el
alumno muestre inters por el el conocimiento del entorno mercado y destinados a la
conocimiento de su entorno fsico fsico cercano es mayor en los formacin del alumnado son muy
inmediato. alumnos de centros ubicados en escasos. Gran parte del
zonas rurales. profesorado opta por elaborarlos
En el mismo sentido, un 65,6% personalmente.
de la muestra expresa poco Las opiniones emitidas en su
acuerdo o ningn acuerdo mayora reflejan que los La oferta de rutas didcticas que
respecto a que el alumno tenga materiales didcticos existentes analizan contenidos referentes a
conciencia de la importancia del actualmente en el mercado y la geologa provincial se
medio fsico y de su patrimonio destinados a la formacin del considera escasa y en algunos
geolgico como un escenario e alumnado son muy escasos. Gran casos, estas rutas se valoran
instrumento donde realizar parte del profesorado opta por como didcticamente,
actuaciones que respeten el elaborarlos personalmente. desestructuradas.
medioambiente.
La oferta de rutas didcticas que
440
Un 84% de la muestra expresa, analizan contenidos referentes a
en mayor o menor grado, la geologa provincial se
desacuerdo respecto a que los considera igualmente escasa. El profesorado fomenta
materiales didcticos destinados actuaciones encaminadas a la
al alumnado sean suficientes y Buena parte del profesorado divulgacin del patrimonio
adecuados. promueve, en mayor o menor geolgico provincial y el entorno
grado, actuaciones encaminadas fsico inmediato mediante la
Un 76,6% de la muestra expresa a la divulgacin del patrimonio realizacin de actividades
mayor o menor desacuerdo con la geolgico provincial y el entorno prcticas y excursiones de
existencia de una oferta fsico en el cual est integrado su campo. En el caso del IES Pablo
suficiente y adecuada de rutas centro educativo. Dentro de este Picasso de Almadn se llegan a
subvencionadas por instituciones tipo de actuaciones cabe destacar realizar prcticas en colaboracin
pblicas. la contextualizacin de los con la EUPA.
contenidos de la materia con
Prcticamente la totalidad de la ejemplos geogrficamente Las actividades de formacin en
muestra (un 96,9%) opina, en
mayor o menor grado, su cercanos y la planificacin de el mbito de la Geologa desde
desacuerdo respecto a que los excursiones y actividades entidades pblicas
prcticas. (ayuntamientos, Diputacin de
programas y actuaciones
realizadas por las instituciones Ciudad Real, empresas
pblicas y privadas sean privadas,) se consideran
suficientes y adecuadas para la escasas.
geolgico provincial a los
alumnos.
El 98,4% de los departamentos
contemplan en la programacin,
en mayor o menor grado, el
441
estudio de la Geografa y
Geologa provincial como
instrumento para analizar
procesos a escala global.
En general los profesores
ejemplifican con contenidos
cercanos al alumnado y
pertenecientes a su entorno fsico
inmediato las explicaciones de
aula. As, un 73,4% de la muestra
afirma hacerlo muchas veces
(57,8%) o siempre (15,6%).
La realizacin de actividades
prcticas utilizando como recurso
el entorno geolgico es, en rasgos
generales, escasa. Un 51,6% de
los centros que componen la
muestra, llevan a cabo este tipo
de actividades ocasionalmente y
un 15,6%, nunca. Por el
contrario, un 32,9% de los
centros educativos de la
provincia de Ciudad Real,
contemplan con frecuencia en su
programacin y en el desarrollo
de las unidades didcticas, este
tipo de actividades.
Por otro lado, la contemplacin
442
en la programacin de la
realizacin de actividades
prcticas utilizando como recurso
el patrimonio geolgico
provincial es menor en los
centros concertados que en los
centros pblicos y privados. As,
esta variable est distribuida en
los centros pblicos de forma
relativamente homognea en
torno a los valores centrales
(Algunas veces 52,17% y Muchas
veces 34,78%), mientras que en
los centros concertados la
mayora de las frecuencias se
encuentran distribuidas entre los
valores Nunca y Algunas veces
(94,11%).
Existe consenso (un 95,3%)
respecto a que el profesorado
fomenta frecuentemente actitudes
respetuosas con el
medioambiente tomando como
referencia su entorno geogrfico.
443
VALORACIN DE LA LABOR Hay consenso en considerar, en La labor didctica de estos Se considera que los centros de
DIDCTICA DESARROLLADA general, buenas las instalaciones centros de interpretacin y interpretacin y museos abordan
POR MUSEOS Y CENTROS DE
existentes en museos y centros de museos se valora en general escasamente la constitucin
INTERPRETACIN.
interpretacin decantndose la como buena, atendiendo a los geolgica de la provincia de
muestra por el valor buena en fines para los que fueron Ciudad Real.
un 71,9% de los casos. diseados, si bien los contenidos
de carcter geolgico escasean. Se valora positivamente las
Se percibe deficiente o poco instalaciones de algunos museos
adecuada la oferta de actividades Buena parte del profesorado y centros de interpretacin, como
con contenidos geolgicos en coincide en que las actividades es el caso del Museo de la
museos y centros de realizadas en el mbito de la Minera de Almadn.
interpretacin en un 73,4% de los Geologa, as como su
casos. adecuacin didctica son Las actividades realizadas en el
susceptibles de ser mejoradas. mbito de la Geologa son
Existe una tendencia a considerar susceptibles de mejora.
poco adecuada la oferta de Las rutas geolgicas ofertadas se
actividades con contenidos consideran igualmente en rasgos Las rutas geolgicas se
geolgicos ya que un 64,1% de la generales susceptibles de consideran escasas y en algunos
muestra la considera poco ampliacin en su oferta y mejora casos, poco adecuadas
adecuada (45,3%) o deficiente de su diseo. didcticamente.
(18,8%). Se considera que en algunos
Respecto a la representatividad y
Un 67,2% de la muestra adecuacin de las muestras casos las muestras geolgicas
considera la seleccin de geolgicas expuestas en estos deberan ser expuestas de forma
contenidos para la realizacin de centros no existe un criterio didctica en lugar de limitarse a
actividades poco adecuada mencionar su procedencia y
unnime entre el profesorado.
(56,3%) o deficiente (10,9%). Se clasificacin.
considera inadecuada en un Existe unanimidad en considerar
444
70.3% de los casos dicha que se aprovecha poco e El patrimonio geolgico de la
seleccin, considerndose poco inadecuadamente el patrimonio provincia de Ciudad Real se
adecuada (56,3%) o deficiente geolgico de la provincia de considera escasamente
(14,1%) para dotar a dichas
Ciudad Real. aprovechado.
actividades de un carcter
prctico. Buena parte del profesorado Se considera que prima la
Existe una tendencia a considerar expresa en su opinin que prima divulgacin de la flora y fauna en
la poco adecuada la calidad del la divulgacin de la flora y la los centros de interpretacin
material didctico de estos fauna en los espacios naturales respecto a los contenidos
centros destinado al alumnado ya sobre los contenidos geolgicos. geolgicos.
que un 60,9% de la muestra la
considera inadecuada, bien poco Existe la opinin generalizada de Se considera necesario crear
adecuada (51,6%) o deficiente que es necesaria la creacin de nuevos museos y centros de
(9,4%). nuevos centros de interpretacin interpretacin, as como mejorar
Existe una ligera tendencia en la que aborden contenidos los ya existentes, incluyendo
muestra a considerar inadecuadas referentes al patrimonio contenidos de carcter geolgico.
o susceptibles de mejora las rutas geolgico. Las respuestas que Al igual que en el caso de
geolgicas ofertadas por estos han explicitado preferencia por muchas entrevistas, las
centros. Si bien, no existe un un espacio natural para la respuestas que han explicitado
acuerdo unnime sobre la
rutas creacin de nuevos centros de preferencia por un espacio
adecuacin de las
geolgicas, considerndolas interpretacin, coinciden en natural para la creacin de
deficientes o poco adecuadas el sealar la regin volcnica del nuevos centros de interpretacin
59,4% de la muestra, mientras Campo de Calatrava como un coinciden en sealar la Regin
que el 40,6% restante la sector idneo. volcnica del Campo de
considera buenas. Calatrava como un sector
No existe consenso sobre la idneo.
adecuacin de la exposicin de la
445
exposicin de muestras
geolgicas y paleontolgicas en
muesos y centros de
interpretacin, si bien el 51,6 %
de la muestra la considera buena.
As, la considera deficiente o
poco adecuada el 45,3% de la
muestra, mientras que por el
contrario, el 54,7% restante la
considera buena o muy buena.
Existe consenso (65,6%) en
expresar poco acuerdo en la
utilizacin amplia y adecuada del
provincia en los museos y centros
de interpretacin con los que
cuenta la provincia de Ciudad
Real.
Un 92,2% del profesorado

expresa poco acuerdo o total
desacuerdo en la adecuada
utilizacin del patrimonio
geolgico de provincia de Ciudad
Real como recurso didctico.
Un 78,1% de la muestra
considera que la divulgacin de
446
la flora y la fauna prima sobre los
contenidos de ndole geolgica.
Un 90,6% del profesorado

considera necesaria la creacin
de nuevos centros de
interpretacin y museos con
contenidos relativos a la
divulgacin de la geologa
provincial.
447
La triangulacin de datos mediante el anlisis de los datos de naturaleza
cuantitativa y cualitativa, obtenidos a travs de los diferentes instrumentos
empleados en esta investigacin, permite extraer una serie de inferencias
basadas en las principales coincidencias observadas tras su anlisis. Ello
hace posible contrastar la informacin obtenida, aportando mayor
credibilidad al proceso investigador. As pues, la triangulacin de los datos
permite establecer las siguientes inferencias en base a la utilizacin de la
provincia de Ciudad Real como recurso didctico en el mbito de la
Geologa:
o El profesorado que opta por la realizacin de excursiones y

salidas de campo, realiza las visitas en un gran nmero de
espacios naturales muy heterogneo, atendiendo a su ubicacin
geogrfica y caracterizacin geolgica. Entre los espacios
naturales elegidos destacan los distintos Parques Naturales y
Nacionales ubicados en la provincia, los Parques Mineros de
Almadn y Puertollano y la Regin volcnica del Campo de
Calatrava.
o Las actividades realizadas durante el transcurso de las

excursiones son muy variadas, abarcando numerosos aspectos de
la Geologa como la estratigrafa, tectnica, paleontologa,
mineraloga y la vulcanologa, entre otros.
o Gran parte del profesorado utiliza subvenciones procedentes de

instituciones pblicas para sufragar los gastos derivados de la
realizacin de excursiones y prcticas de campo con el alumnado.
448
o La oferta de cursos de formacin relativa al aprovechamiento
didctico del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad
Real se considera escasa.
o Se perciben los materiales didcticos y publicaciones destinadas

a la formacin del profesorado en este mbito de conocimiento
como escasos.
o Se considera que los materiales y recursos procedentes de Internet

son susceptibles de mejora.
o El profesorado considera que el grado de conocimiento de la

disciplina de Geologa por parte del alumnado es bajo.
o El profesorado considera escaso el grado de conocimiento de la

Geologa y de la Geografa Fsica de su entorno.
o Escasean los materiales didcticos dirigidos al alumnado que

puedan ser aplicables en el aula teniendo como referente la
Geologa y Geografa Fsica provincial. En la mayora de los
casos, su elaboracin corre a cargo del profesorado que planifica
una determinada actividad.
o La oferta de rutas didcticas que analizan contenidos referentes a

la geologa provincial se considera, en rasgos generales,
igualmente escasa y susceptible de mejoras en su diseo.
o Buena parte del profesorado promueve en mayor o menor grado

actuaciones encaminadas a la divulgacin del patrimonio
geolgico provincial. Entre este tipo de actuaciones cabe destacar
la contextualizacin de los contenidos de la materia con ejemplos
449
geogrficamente cercanos y la planificacin de excursiones y
actividades prcticas.
o En la labor didctica de los museos y centros de interpretacin

existentes en la provincia de Ciudad Real escasean los contenidos
de carcter geolgico.
o Las actividades didcticas planificadas por museos y centros de

interpretacin y destinadas al alumnado de Educacin Secundaria
son susceptibles de ampliacin y mejora.
o Las rutas geolgicas ofertadas por museos y centros de

interpretacin se consideran igualmente susceptibles de
ampliacin en su oferta y mejora de su diseo.
o Se considera que prima la divulgacin de la flora y la fauna sobre

los contenidos geolgicos en los centros de interpretacin
ubicados en espacios naturales de la provincia de Ciudad Real.
o Existe un amplio consenso en considerar que se aprovecha

escasamente el patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad
Real en los museos y centros de interpretacin provinciales.
o Existe un amplio consenso en considerar necesaria la creacin de

nuevos centros de interpretacin que aborden contenidos
referentes al patrimonio geolgico en comarcas de la provincia de
Ciudad Real con un relevante patrimonio geolgico que carecen
de ellos, apuntando algunas opiniones a considerar el sector
geogrfico del Campo de Calatrava como un lugar idneo a tal
fin.
450
CAPTULO VII
CONCLUSIONES, PROPUESTAS DE MEJORA Y

FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN
451
452
CAPTULO VII. CONCLUSIONES, PROPUESTAS DE MEJORA Y
FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN
1. CONCLUSIONES
1.1. CONCLUSIONES GENERALES
A continuacin, se describen las conclusiones generales, de forma global e

incidiendo en aquellas ms significativas, atendiendo a los objetivos generales de
nuestra investigacin:
o La provincia de Ciudad Real cuenta con sectores geolgicos y geogrficos

claramente definidos: afloramientos hercnicos de los valles y sierras
meridionales y occidentales (Montes de Toledo y Ciudad Real, Sierra
Morena y Valle de Alcudia); afloramientos mesozoicos del Campo de San
Juan y de la extensa altiplanicie del Campo de Montiel en el extremo
suroriental de la provincia; y los afloramientos cenozoicos de la cuenca
sedimentaria manchega en el sector oriental y las cuencas sedimentarias
locales ubicadas entre las alineaciones hercnicas. Un reciente modelado
volcnico se superpone a los relieves anteriores sobrepasando los lmites
espaciales de la regin del Campo de Calatrava, comarca que constituye el
nexo de unin entre los relieves hercnicos occidentales y las llanadas y
altiplanicies orientales.
Esta delimitacin de mbitos y la ausencia de complejas estructuras
geolgicas en la provincia de Ciudad Real, como los mantos de corrimiento
existentes en las Cordilleras Bticas, facilitan su utilizacin como recurso
didctico.
o La provincia de Ciudad Real alberga un rico y variado patrimonio geolgico

contando con abundantes parajes que han sido declarados parque nacional
o parque natural, extraordinarios yacimientos paleontolgicos de relevancia
internacional, relevantes parques mineros como los de Almadn y
453
Puertollano y otros muchos elementos del relieve que justifican su
utilizacin como recurso didctico.
o Los procesos de modelizacin, las prcticas de campo y laboratorio

constituyen pilares bsicos para el aprovechamiento didctico del
patrimonio geolgico de la provincia de ciudad Real.
o La oferta de formacin del profesorado, que es uno de los pilares

fundamentales para la aplicacin en el aula de este potencial recurso
didctico, se percibe como escasa.
o Los materiales didcticos destinados a la formacin del profesorado y del

alumnado son igualmente escasos en este mbito de conocimiento.
o La oferta de rutas didcticas y otras actuaciones similares encaminadas a la

divulgacin del patrimonio geolgico provincial, se considera igualmente
escasa e inadecuada, en muchos casos.
o El conocimiento del alumnado de la materia de Geologa y de su entorno

fsico y geolgico ms prximo es escaso.
o En la actividad didctica desarrollada por museos y centros de

interpretacin provinciales escasean los contenidos de naturaleza
geolgica, primando la divulgacin de la flora y la fauna. Se pierde en
nuestra opinin, la oportunidad de divulgar de forma completa estos
ecosistemas, analizando la influencia del biotopo sobre la biocenosis.
o Los materiales didcticos de contenido geolgico y las actividades

planificadas en este mbito de conocimiento por museos y centros de
interpretacin son susceptibles de ampliacin y mejora.
454
o Se percibe como una necesidad para la divulgacin del patrimonio
geolgico provincial, la creacin de nuevos centros de interpretacin en
sectores con un patrimonio geolgico relevante y que en la actualidad
carecen de ellos, como es el caso de la Regin Volcnica del Campo de
Calatrava.
1.2. CONCLUSIONES ESPECFICAS
A continuacin se describen las conclusiones especficas de nuestro trabajo

de investigacin atendiendo a los objetivos especficos del mismo:
1.2.1. En relacin a describir tericamente la constitucin geolgica y

geogrfica de la provincia de Ciudad Real, as como su posible aplicacin y
utilizacin como recurso didctico en el mbito de la Geologa en Educacin
Secundaria
o La provincia de Ciudad Real desde el punto de vista geogrfico y geolgico

muestra tres sectores claramente definidos, lo cual por otro lado favorece
su aplicacin como recurso didctico: los relieves hercnicos del Macizo
Hesprico que afloran en la parte sur y occidental de la provincia, la llanura
manchega y la altiplanicie del Campo de Montiel.
Las regiones del Valle de Alcudia-Sierra Morena, Montes de Toledo y

Montes de Ciudad Real forman parte de los relieves hercnicos del Macizo
Hesprico. Estas regiones geogrficas se caracterizan por la presencia de
materiales paleozoicos y precmbricos (en el ncleo de los anticlinales
desventrados). Una sucesin de anticlinales y sinclinales, con frecuencia
encofrados y derivados a domos y cubetas, presentan direccin noroeste-
sureste y dan lugar a distintas alineaciones serranas de diversa entidad y
con la misma direccin que las estructuras de plegamiento. El Campo de
455
Calatrava, en la regin central de la provincia, se presenta como una regin
de transicin hacia las llanuras orientales. Uno de los rasgos ms
caractersticos del Campo de Calatrava y parte de la zona de los Montes y
Valle de Alcudia es la presencia de un vulcanismo bsico-alcalino reciente
que ha dado lugar a ms de cuatrocientos afloramientos estrombolianos e
hidromagmticos.
La llanura manchega es una cuenca sedimentaria terciaria modelada

durante la orogenia alpina, mientras que el Campo de Montiel es una
cobertera mesozoica indeformada donde la prcticamente nula accin de la
orogenia alpina que ha dado lugar a relieve tabular caracterizado por la
extremada horizontalidad de sus estratos.
o La provincia presenta un importante patrimonio geolgico.
As, dentro del patrimonio paleontolgico, destacan la fauna primordial de

Los Cortijos (Malagn), abundantes invertebrados del Paleozoico Inferior en
el zcalo cuarctico hercnico, los braquipodos devnicos del sinclinal de
Almadn, la flora y fauna carbonfera de de Puertollano y los distintos
yacimientos de vertebrados cenozoicos existentes en el Campo de
Calatrava como el de las Higueruelas, entre otros yacimientos
paleontolgicos.
En el mbito de los recursos minerales, destacan los yacimientos de

mercurio de Almadn y la cuenca hullera de Puertollano.
Interesantes formaciones lagunares y volcnicas, junto a modlicos relieves

apalachenses y una variado registro estratigrfico constituyen igualmente
un potencial recurso didctico y cientfico.
o Todo este vasto e interesante patrimonio geolgico y geogrfico

anteriormente descrito justifica por s slo el inters de la provincia de
Ciudad Real de cara a su aprovechamiento como recurso didctico. Los
procesos de modelizacin, las prcticas de campo y laboratorio y la
456
ejemplificacin de los contenidos geolgicos globales en contextos
geogrficamente cercanos al alumno, se constituyen como herramientas
bsicas para su aprovechamiento didctico.
o Las excursiones y prcticas de campo planificadas por el profesorado de

Educacin Secundaria de la provincia de Ciudad Real, se realizan en un
gran nmero de espacios naturales; por otro lado, muy heterogneo
atendiendo a su ubicacin geogrfica y caracterizacin geolgica.
o Entre los espacios naturales elegidos para la realizacin de actividades

prcticas con el alumnado destacan los distintos Parques Naturales y
Nacionales ubicados en la provincia, los Parques Mineros de Almadn y
Puertollano y la Regin Volcnica del Campo de Calatrava.
o Las actividades realizadas durante el transcurso de las excursiones son

muy variadas, abarcando numerosos aspectos de la Geologa como la
estratigrafa, tectnica, paleontologa, geologa ambiental mineraloga y
vulcanologa, entre otros.
o Gran parte de los centros se acoge a subvenciones procedentes de

instituciones pblicas para sufragar los gastos derivados de la realizacin
de excursiones y prcticas de campo con el alumnado.
o Los principales destinatarios de dichas actividades prcticas son alumnos

de Bachillerato y segundo ciclo de la ESO. La realizacin de actividades
prcticas con alumnos del primer ciclo de la ESO es ms reducida
posiblemente como apuntan algunas opiniones al respecto por ser estos
niveles ms difciles de controlar desde un punto disciplinario en espacios
naturales y centros de interpretacin.
457
1.2.2. En relacin al anlisis de la formacin del profesorado de la provincia
de Ciudad Real en la utilizacin de la geologa provincial como recurso
didctico
o La oferta de cursos y actividades de formacin del profesorado relativos al

conocimiento del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real y su
posible utilizacin como recurso didctico se consideran escasos, aunque
con una calidad aceptable. Sera conveniente la ampliacin de la oferta de
este tipo de actividades formativas.
o El profesorado percibe como principales mecanismos para la formacin,

actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos sobre la Geologa
de la provincia de Ciudad Real, los cursos de formacin realizados por
CEPs y la UCLM, as como las publicaciones y materiales impresos y
recursos existentes en Internet.
o Los materiales didcticos y publicaciones impresas destinados a la

formacin del profesorado se consideran escasos, pero con una calidad
aceptable.
o Se consideran los recursos didcticos procedentes de Internet como

susceptibles de mejora, especialmente aquellos destinados a una
aplicacin directa en el aula tomando como referente la geologa provincial.
1.2.3. En relacin al anlisis de la formacin del alumnado de la provincia de

Ciudad Real en el conocimiento del patrimonio geolgico provincial
o El profesorado considera que el grado de conocimiento de la disciplina de

Geologa por parte del alumnado es bajo, consecuencia muchas veces de
la prdida de peso que est teniendo esta disciplina en los currculos.
458
o El profesorado considera que el grado de conocimiento del alumnado de la
Geologa y de la Geografa Fsica de su entorno ms inmediato es, en
rasgos generales, escaso.
o El profesorado considera que el alumnado tiene escasa conciencia de la

relevancia del entorno fsico inmediato como instrumento donde realizar y
promover actuaciones respetuosas con el medioambiente.
o Se considera que escasean materiales didcticos dirigidos al alumnado

que puedan ser aplicables en el aula teniendo como referente la Geologa y
Geografa Fsica provincial.
o En la mayora de los casos, la elaboracin de materiales didcticos que

tienen como referente la geologa de la provincia de Ciudad Real corre a
cargo del profesorado que planifica una determinada actividad.
o Existe un amplio consenso en considerar insuficientes e inadecuados los

programas y actuaciones promovidos por instituciones pblicas y privadas
para fomentar la divulgacin entre el alumnado del patrimonio geolgico
provincial.
o La oferta actual de rutas didcticas que analizan contenidos referentes a la

geologa provincial se considera escasa y susceptible de mejoras en su
diseo.
o Buena parte de los departamentos de Biologa y Geologa promueven, en

mayor o menor grado, actuaciones encaminadas a la divulgacin del
patrimonio geolgico provincial. Entre este tipo de actuaciones cabe
destacar la contextualizacin de los contenidos de la materia con ejemplos
geogrficamente cercanos, la explicacin de procesos geolgicos globales
ejemplificados en su entorno inmediato y en menor medida, la planificacin
de excursiones y actividades prcticas.
459
o La planificacin de actividades prcticas, tales como excursiones y
prcticas de campo utilizando como recurso didctico el patrimonio
geolgico de la provincia de Ciudad Real es, en general, escasa. Un 32.9%
de los centros realizan este tipo de actividades con frecuencia, mientras
que un 67,1% lo hace ocasionalmente o nunca. Consideramos que se
pierde as la oportunidad de contextualizar aprendizajes y dotar de una
dimensin prctica y procedimental a la materia.
o La planificacin de actividades prcticas tales como excursiones y prcticas

de campo utilizando como recurso didctico el patrimonio geolgico de la
provincia de Ciudad Real se desarrolla en menor grado en los centros
privados que en los pblicos.
o Existe un amplio consenso en considerar que, de forma generalizada, el

profesorado fomenta frecuentemente actitudes respetuosas hacia el
medioambiente, tomando como referencia el medio fsico y patrimonio
geolgico provincial.
1.2.4. En relacin a la valoracin de la actividad didctica desarrollada en los

centros de interpretacin y museos con contenidos referentes a la Geologa
y Geogrfica Fsica provincial
o Se considera, en general, adecuado el estado de las instalaciones de los

museos y centros de interpretacin existentes en la provincia de Ciudad
Real.
o En la labor didctica de los museos y centros de interpretacin existentes

en la provincia de Ciudad Real escasean los contenidos de carcter
geolgico. Sera conveniente ampliar la divulgacin de este tipo de
contenidos.
460
o Existe un amplio consenso en considerar que se aprovecha escasamente el
patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real en los museos y
centros de interpretacin de la provincia de Ciudad Real.
o Existe consenso en considerar que prima la divulgacin de la flora y la

fauna sobre los contenidos geolgicos en los centros de interpretacin
ubicados en espacios naturales de la provincia de Ciudad Real.
o Las actividades didcticas planificadas por museos y centros de

interpretacin y destinadas al alumnado de Educacin Secundaria son
susceptibles de ampliacin en su oferta y mejora en su diseo, as como en
la seleccin de los contenidos objetos de estudio.
o Los materiales didcticos ofertados por estos centros son susceptibles de

mejora.
o Las rutas geolgicas ofertadas por museos y centros de interpretacin se

consideran igualmente susceptibles de ampliacin en su oferta y mejora en
su diseo.
o Existe un amplio consenso en considerar necesaria la creacin de nuevos

centros de interpretacin que aborden contenidos referentes al patrimonio
geolgico en comarcas de la provincia de Ciudad Real con un relevante
patrimonio geolgico que carecen de ellos.
o Numerosas opiniones de profesionales entrevistados y que tomaron parte

en los grupos de discusin, sealan como un lugar idneo para la creacin
de un centro de interpretacin el Campo de la Calatrava como comarca
natural que alberga un interesante patrimonio geolgico contando con una
extensa e interesante regin volcnica que, en opinin de muchos expertos,
debiera gozar de la declaracin de parque natural como medida de
proteccin al igual que otras regiones volcnicas espaolas como la de
Cabo de Gata Njar en Almera, Olot en Gerona, y los numerosos
parques existentes en el archipilago canario. Por otro lado, buena parte de
461
la actividad didctica del profesorado de la provincia que se concreta en
excursiones de campo se desarrolla en este espacio geogrfico. En la
actualidad, las administraciones pblicas estn diseando la construccin
de un parque temtico en el trmino municipal de Ballesteros de Calatrava
tomando como eje vertebrado el vulcanismo calatravo. Esperemos que este
nuevo centro de interpretacin permita servir de gua y apoyo en la labor
didctica del profesorado de Educacin Secundaria que imparte la materia
de Biologa y Geologa en la provincia de Ciudad Real.
462
2. PROPUESTAS DE MEJORA
La provincia de Ciudad Real cuenta con un interesante patrimonio geolgico

que, debido a su relevancia y cercana a los centros de Educacin Secundaria que
imparten docencia en esta provincia, debiera ser aprovechado con mucha mayor
asiduidad y eficacia. Entre las distintas propuestas que podran mejorar la
utilizacin del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria destacamos las
siguientes:
- Se debera aumentar la oferta de formacin del profesorado en cursos

relativos al aprovechamiento didctico del patrimonio geolgico y geogrfico
de la provincia de Ciudad Real. Sera necesario ofertar cursos especficos
al respecto o cursos donde los contenidos de Geologa y Geografa Fsica
alternaran con otros de otras materias de forma interdisciplinar permitiendo
una mayor visin de conjunto de una comarca o un espacio natural. Esta
ltima alternativa permitira dotar al curso de formacin de un amplio
abanico de destinatarios que haran posible su implementacin, al contar
potencialmente con la matriculacin de un nmero suficiente de alumnado.
- Se deberan incrementar las publicaciones y otros materiales didcticos

destinados al aprovechamiento didctico del entorno fsico y patrimonio
geolgico de la provincia de Ciudad Real, as como fomentar su
divulgacin. La creacin de grupos de trabajo a travs de la coordinacin de
los CEPs y la estimulacin de publicaciones de materiales didcticos a
travs de planes de innovacin educativa fomentados por la Consejera de
Educacin y Ciencia podran constituir un estimulo para el profesorado en
este sentido.
- Sera conveniente la formacin del profesorado de Educacin Secundaria

en el conocimiento de su entorno geolgico y fsico inmediato. La
colaboracin de los departamentos de Geologa y de Geografa Fsica de la
Universidad de Castilla La Mancha (Campus de Ciudad Real y de Almadn)
463
en el desarrollo y puesta en marcha de cursos de formacin sera un
recurso importante de cara a la formacin del profesorado de enseanzas
medias.
- Sera igualmente necesario contemplar en las programaciones didcticas el

anlisis de los fenmenos y procesos globales tomando como referencia el
entorno geogrfico inmediato.
Respecto al aprovechamiento didctico del patrimonio geolgico, existente en

museos y centros de interpretacin, podra mejorarse su utilizacin como recurso
didctico mediante:
- La incrementacin en los centros de interpretacin de los contenidos de tipo

geolgico, relacionando estos que forman parte del biotopo del
ecosistema con la biocenosis, flora y fauna del enclave a visitar, as como
con su historia y patrimonio etnogrfico. La aplicacin de nuevas
tecnologas y la organizacin didctica de los espacios podran jugar un
papel importante en la motivacin del alumnado.
- La publicacin de cuadernillos de actividades y otros recursos didcticos

destinados al alumnado por niveles educativos, teniendo en cuenta los
planes de estudios vigentes, de forma que conduzcan a aprendizajes
significativos y sirvan de refuerzo y consolidacin de los contenidos tratados
a lo largo del curso escolar durante el desarrollo de las unidades didcticas.
- La creacin de nuevos centros de interpretacin especialmente en el

Campo de Calatrava, espacio geogrfico que cuenta con un interesante
patrimonio geolgico albergando ms de cuatrocientos afloramientos
volcnicos de inters, junto a un relevante patrimonio paleontolgico.
464
- La planificacin y puesta en marcha de estrategas y metodologas en los
centros de interpretacin cuya finalidad fuera la motivacin de la visita real
guiada por el entorno natural y la realizacin de actividades en el mismo.
- La planificacin de rutas geolgicas que permitan analizar los contenidos in

situ, dotando a la enseanza de la Geologa de una dimensin prctica y
permitiendo al alumnado alcanzar aprendizajes significativos.
- La coordinacin entre administraciones pblicas, centros de enseanza,

museos y centros de interpretacin en el desarrollo y planificacin de rutas
geolgicas y medioambientales, habilitacin de accesos para las mismas y
creacin de materiales didcticos.
465
3. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN
Entre las futuras lneas de investigacin que se abren tras el estudio realizado
cabe destacar las siguientes:
- Evaluacin individualizada de la actividad didctica desarrollada por cada

uno de los museos y centros de interpretacin en el mbito de la
divulgacin de la Geologa de la provincia de Ciudad Real.
- Evaluacin individualizada de cada una de los itinerarios y rutas didcticas

destinados a los centros de Enseanza Secundaria de Castilla La Mancha
con contenidos relativos a la Geologa de la provincia de Ciudad Real, que
son ofertadas y subvencionadas parcialmente por la Junta de Comunidades
de Castilla La Mancha.
- Evaluacin individualizada de la actividad formativa del profesorado en el

mbito de la geologa provincial, desarrollada por cada uno de los centros
de formacin del profesorado existentes en la provincia de Ciudad Real.
- Evaluacin global del desarrollo y grado de cumplimiento de la

programacin didctica elaborada por los distintos departamentos de
Biologa y Geologa de la provincia de Ciudad Real, con especial atencin
al desarrollo de las unidades didcticas de la materia de Geologa y al
tratamiento en las mismas de contenidos y actividades prcticas que
tomen como referencia el patrimonio geolgico provincial.
- Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) en la

divulgacin del patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real.
- Anlisis comparativo entre la educacin no reglada desarrollada en museos

y centros de interpretacin y la educacin reglada que se desarrolla en los
centros educativos de Enseanza Secundaria de la provincia de Ciudad
Real, teniendo como referencia el patrimonio geolgico de la provincia de
Ciudad Real.
466
- Anlisis y valoracin de la actividad didctica desarrollada por el instituto de
Enseanza Secundaria Vicente Cano de Argamasilla de Calatrava
(Ciudad Real) en el desarrollo de unidades didcticas relativas al
conocimiento de la geologa provincial, atendiendo al desarrollo del
currculo mediante Centros de Inters cuya implementacin se est
llevando a cabo como centro piloto en este instituto de la provincia de
Ciudad Real.
- Diseo, desarrollo y evaluacin de cursos formativos que aborden la

utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico en el
- Diseo, desarrollo y evaluacin de materiales didcticos que aborden la

utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso didctico en el
- Informacin y comunicacin entre los centros de formacin del profesorado

y los centros de Enseanza Secundaria, as como con la Universidad de
Castilla - La Mancha en la propuesta e implementacin de actividades
formativas que tengan como referente el conocimiento y divulgacin del
medio fsico y patrimonio geolgico de la provincia de Ciudad Real.
467
468
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482
ANEXOS
ANEXO I. RELACIN DE CENTROS QUE IMPARTEN ENSEANZA

SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL SEGN DATOS DE LA
JCCM ACTUALIZADOS PARA EL CURSO ACADMICO 2009-2010.
ANEXO II. CUESTIONARIO La provincia de Ciudad Real como recurso

didctico en el campo de la Geologa. Valoracin de la actividad didctica
desarrollada por museos y centros de interpretacin.
ANEXO III. CERTIFICACIN DE PASACIN EXPERIMENTAL DEL

CUESTIONARIO EN CENTRO PILOTO.
ANEXO IV. CARTA DE PRESENTACIN DEL CUESTIONARIO.
ANEXO V. TRANSCRIPCIN DE LAS ENTREVISTAS.
ANEXO VI. CERTIFICADO DE COLABORACIN EN LA TESIS DOCTORAL

PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS GRUPOS DE DISCUSIN.
ANEXO VII. TRANSCRIPCIN DE LOS GRUPO DE DISCUSIN.
ANEXO VIII. DATOS OBTENIDOS MEDIANTE ANLISIS FACTORIAL.
ANEXO IX. ANLISIS FACTORIAL DE LOS MBITOS MS RELEVANTES

QUE CONFORMAN EL CUESTIONARIO.
ANEXO X. RELACIN DE FIGURAS Y TABLAS.
483
484
ANEXO I
RELACIN DE CENTROS QUE IMPARTEN ENSEANZA

SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
SEGN DATOS DE LA JCCM ACTUALIZADOS PARA EL
CURSO ACADMICO 2009-2010
485
486
RELACIN DE CENTROS QUE IMPARTEN ENSEANZA SECUNDARIA EN LA
Constituyen un total de 86 centros (Segn datos de la Consejera de

Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, referidos
para el curso acadmico 2009-2010). Son los siguientes:
IES JUAN BOSCO

Avenida de los Institutos, S/N
Alczar de San Juan
CP: 13600 (Ciudad Real)
IES MARA ZAMBRANO

Avenida de los Institutos, S/N
Alczar de San Juan
IES MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

C/ Jess de Haro, S/N
Alczar de San Juan
CENTRO PRIVADO DE EDUCACIN INFANTIL PRIMARIA Y SECUNDARIA

NUESTRA SEORA DE LA TRINIDAD
Plaza del Horno, 16
Alczar de San Juan
487
SAGRADA FAMILIA
Plaza de Santa Quiteria, 13
Alczar de San Juan

SANTSIMA TRINIDAD
C/ Trinidad, 31
Alczar de San Juan
IES MERCURIO
C/ Europa, S/N
Almadn
IES PABLO RUZ PICASSO

Avenida de Espaa, 68
Almadn
IES ANTONIO CALVN

C/ Ejido de Calatrava, 3
Almagro
488
IES CLAVERO FERNNDEZ DE CRDOBA
Plaza Viejo de la Florida, 1
Almagro

MAESTRO VILA Y SANTA TERESA
Paseo Padres Carmelitas, 5
Almodvar del Campo
IES SAN JUAN BAUTISTA DE LA CONCEPCIN

C/ Doctor Fleming, 8
Almodvar del Campo
IES VICENTE CANO

C/ Prolongacin Encuentros, S/N
Argamasilla de Alba
IES ALONSO QUIJANO

C/ Rivera, S/N
Argamasilla de Calatrava
489
IES BERENGUELA DE CASTILLA
C/ Tefila Snchez, 14
Bolaos de Calatrava
ESCUELA FAMILIAR AGRARIA LA SERNA

Centro Privado de Educacin Secundaria
Carretera de Almagro, 150
Bolaos de Calatrava
(Ciudad Real)
IES EDUARDO VALENCIA

C/ Cervantes, 168
Calzada de Calatrava
CENTRO PRIVADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESCUELA FAMILIAR AGRARIA MOLINO DE VIENTO
C/ Cristo de Villajos, S/N
Campo de Criptana
IES ISABEL PERILLN Y QUIRS

Avenida de la Hispanidad 20
Campo de Criptana
490
NUESTRA SEORA DEL ROSARIO
C/ Cervantes, 25
Campo de Criptana
IES ATENEA
Av. Puente de Retama, 1
Ciudad Real

HERMANO GRATE
C/ Ramrez de Arellano, 1
Ciudad Real
IES HERNN PREZ DEL PULGAR

C/ Gregorio Maran, 2
Ciudad Real
IES MAESTRE DE CALATRAVA.

Plaza de la Universidad, 1
Ciudad Real
491
IES MAESTRO JUAN DE VILA
C/ Carlos Lpez Bustos, 2
Ciudad Real

NUESTRA SEORA DEL PRADO
Plaza Carlos Eraa, 19
Ciudad Real

SAN FRANCISCO DE ASS
Ronda del Carmen, 56
Ciudad Real

SAN FRANCISCO JAVIER
C/ Zarza, 10
Ciudad Real
492
SAN JOS
C/ Calatrava, 15
Ciudad Real
IES SANTA MARA DE ALARCOS

Ronda de Granada, 2
Ciudad Real

SANTO TOMS
Carretera de Piedrabuena, S/N
Ciudad Real

SEMINARIO MENOR DIOCESANO SANTO TOMS DE VILLANUEVA Y SAN
JUAN DE VILA
Carretera de Porzuna, 5
Ciudad Real
IES TORREN DEL ALCZAR

Av. Torren, 6
Ciudad Real
493
DIVINA PASTORA
C/ Estacin, 15
Daimiel
IES JUAN DOPAZO

C/ Calatrava, 7
Daimiel
IES OJOS DEL GUADIANA

C/ Francisco Prez, 3
Daimiel
IES PEA ESCRITA

C/ Azuel, 13
Fuencaliente
IES HERMGENES RODRGEZ

Av. Alczar, 51 (Apdo. Correos N 56)
Herencia
494
CENTRO PRIVADO DE EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
C/ Cristo de Urda, 26
Herencia

SEMINARIO MENOR MERCEDARIO
C/ Coln, 29
Herencia
IES MONTES DE CABAEROS

C/ Ciudad Universitaria, 3
Horcajo de los Montes
IES ESTADOS DEL DUQUE

C/ Torralba, S/N
Malagn
IES AZUER
Carretera de la Solana, 77
Manzanares
495
IES PEDRO LVAREZ SOTOMAYOR
Carretera de la Solana, 75
Manzanares

SAN JOS
C/ Virgen del Carmen, 22
Manzanares
IES MARMARIA
Av. Olmpica, 9
Membrilla
IES CAMPO DE CALATRAVA

C/ Tomillo, S/N
Miguelturra

NUESTRA SEORA DE LA MERCED
Plaza de la Virgen, 25
Miguelturra
496
IES PEALBA
C/ Los Molinos, S/N
Moral de Calatrava
IES ISABEL MARTNEZ BUENDA

C/ Montecillo, S/N
Pedro Muoz
IES MNICO SNCHEZ

Plaza de Castilla-La Mancha, S/N
Piedrabuena
IES RIBERA DEL BULLAQUE

Av. Dr. Garrido, S/N
Porzuna
IES COMENDADOR JUAN DE TVORA

C/ Asdrbal, 51
Puertollano
497
IES DMASO ALONSO
Av. de Almadn, S/N
Puertollano
IES FRAY ANDRS

C/ Copa, 1
Puertollano
IES GALILEO GALILEI

C/ Jan, 1
Puertollano

INMACULADA ENPETROL
C/ Valencia, 18
Puertollano
IES LEONARDO DA VINCI

C/ Fernando el Santo, 86
Puertollano
498
MARA INMACULADA
Plaza de la Asuncin, 1
Puertollano

SAN JOS
C/ La Plaza, 50
Puertollano

SAN JUAN BOSCO
C/ Portugal, 1
Puertollano

SANTA BRBARA
C/ Fulgencio Arias, 25
Puertollano
499
IES VIRGEN DE GRACIA
Plaza San Gregorio, 82
Puertollano
IES MXIMO LAGUNA

C/ Gloria, S/N
Santa Cruz de Mudela
IES FERNANDO DE MENA

Av. Juan XXIII, 18
Socullamos

VIRGEN DE LORETO
Plaza de los Mrtires, S/N
Socullamos
IES CLARA CAMPOAMOR

Plaza de los Estudiantes, 2
Solana (La)
500
IES MODESTO NAVARRO
Av. Alcalde Lpez Posadas, S/N
Solana (La)
IES AIRN
Av. Juan Carlos I, S/N
Tomelloso
IES ALTO GUADIANA

C/ Lugo, 3
Tomelloso
IES ELADIO CABAERO

C/ Lugo, 7
Tomelloso
IES FRANCISCO GARCA PAVN

Av. Antonio Huertas, 34
Tomelloso
501
SANTO TOMS DE AQUINO-LA MILAGROSA
C/ Socullamos, 16 (Apdo. 36)
Tomelloso
IES BERNARDO DE BALBUENA

Avenida de los Estudiantes, 103
Valdepeas
IES FRANCISCO NIEVA

Avenida de los Estudiantes, 99
Valdepeas
IES GREGORIO PRIETO

Avenida de los Estudiantes, S/N
Valdepeas

NUESTRA SEORA DE LOS DOLORES
C/ Sebastin Bermejo, 18
Valdepeas
502
SAN AGUSTN
Plaza del Convento, 1
Valdepeas

SANTSIMA TRINIDAD
C/ Virgen, 35
Valdepeas

VIRGEN DE LA CABEZA
C/ Virgen, 155
Valdepeas
IES MENTESA ORETANA

C/ Caada Real, 7
Villanueva de la Fuente
503
IES FRANCISCO DE QUEVEDO
Carretera de Almedina, S/N
Villanueva de los Infantes
IES RAMN GIRALDO

C/ Feria, S/N
Villanueva de los Infantes
IES GUADIANA
C/ Instituto, 2
Villarrubia de los Ojos

SANTA ROSA
C/ Iglesia, 12 (Ei Ep), y Av. De la Virgen, S/N (Eso)
Villarrubia de los Ojos
IES LOS BATANES

C/ Antonia Ruiz, 2
Viso del Marqus
504
ANEXO II
CUESTIONARIO: La provincia de Ciudad Real como

recurso didctico en el campo de la Geologa.
Valoracin de la actividad didctica desarrollada por
museos y centros de interpretacin
505
506
TESIS DOCTORAL: LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO
DIDCTICO EN EL CAMPO DE LA GEOLOGA EN LA ETAPA DE EDUCACIN
SECUNDARIA. VALORACIN DE LA ACTIVIDAD DIDCTICA DESARROLLADA
EN LOS MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN.
UNIVERSIDAD DE GRANADA
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
Cuestionario a cumplimentar por el Jefe de Departamento de Biologa y

Geologa
Nota: Si desea colaborar en la fase de entrevistas de la investigacin indquenoslo en el

siguiente email: jfcarricondo@hotmail.com
Para cualquier duda mi nmero de telfono es el siguiente: 926231566.
507
CUESTIONARIO
La provincia de Ciudad Real como recurso didctico en el campo de la

Geologa. Valoracin de la actividad didctica desarrollada en los museos y centros
de interpretacin
A. DATOS DE IDENTIFICACIN / NATURALEZA DEL CENTRO
A.1. DESCRIPCIN DEL CENTRO
Indique con una (X) la opcin que considere ms adecuada.
1. Ubicacin del centro: 1. Ncleo urbano 2. Periferia 3. Zona rural
2. El nivel socioeconmico y cultural de la zona en la que se ubica el centro es:
1 Alto 2 Medio-alto
3 Medio-bajo 4 Bajo
3. La naturaleza jurdica del centro se corresponde con:
1. Centro pblico 2. Centro privado 3. Centro concertado
A.2. DESCRIPCIN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGA Y GEOLOGA
4. Qu nmero de profesores componen el departamento de Biologa y Geologa?
12 3- 4 56 ms de 6
5. La edad media de los profesores de dicho departamento est comprendida entre:
20- 30 aos 30 40 aos 40-50 aos ms de 50 aos
6. Acerca del profesado que compone el departamento Existen miembros del

departamento con la titulacin en Ciencias Geolgicas?
S No
508
B. FORMACIN DEL PROFESORADO
7. Valore el grado de importancia que para ustedes tienen las siguientes actividades o
materiales para la formacin, actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos
sobre la Geologa de la provincia de Ciudad Real y su posible aplicacin como recurso
didctico.
Las respuestas oscilan en un rango valorativo de 1 a 4 siendo: 1. Nada importante 2. Poco

importante 3 Bastante importante 4. Muy importante
a. Cursos de formacin desarrollados en CEPs. 1 2 3 4
b. Cursos de formacin desarrollados por la Universidad. 1 2 3 4
c. Acciones formativas organizadas y desarrolladas por el propio centro. 1 2 3 4
d. Congresos, jornadas, symposium, encuentros. 1 2 3 4
e. Grupos de trabajo. 1 2 3 4
f. Foros de discusin en la red. 1 2 3 4
g. Material impreso (libros, revistas, guas de espacios naturales, otras 1 2 3 4

publicaciones).
h. Material publicado en Internet. 1 2 3 4
8. Las actividades de formacin de profesorado relativas a la Geologa de la

1. Muy pocas 2. Pocas 3. Suficientes 4.Bastantes
9. Respecto a la calidad de las mismas la considera:

1. Mala 2. Normal 3. Buena 4.Muy buena
10. Los materiales impresos relativos a la Geologa de la provincia de Ciudad Real

como recurso didctico son:
2. Muy pocas 2. Pocas 3. Suficientes 4.Bastantes
11. Respecto a la calidad de los mismos la considera:

a. Mala 2. Normal 3. Buena 4.Muy buena
12. Los materiales publicados en INTERNET relativos a la Geologa de la provincia

de Ciudad Real como recurso didctico son:
1. Muy pocas 2. Pocas 3. Suficientes. 4.Bastantes
13. Respecto a la calidad de los mismos la considera:

a. Mala 2. Normal 3. Buena 4.Muy buena
509
C. FORMACIN DEL ALUMNADO
14. Valore el conocimiento del entorno geolgico inmediato por parte del alumnado,
as como los recursos existentes a tal fin.
Indique con una (X) el grado de acuerdo siendo: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Poco
acuerdo, 3. De Acuerdo, 4. Totalmente de acuerdo.
a. El grado de conocimiento de la disciplina de la Geologa por parte del 1 2 3 4

alumno es satisfactorio.
b. El alumno muestra inters por el conocimiento del entorno fsico inmediato. 1 2 3 4
c. El alumno tiene conciencia de la importancia del conocimiento del medio 1 2 3 4

fsico y patrimonio geolgico como instrumento para realizar actuaciones
respetuosas con el medio ambiente que conduzcan a preservar al mismo
para las generaciones venideras.
d. Los materiales didcticos (audiovisuales, impresos) de los que dispone 1 2 3 4
el alumno relativos al conocimiento de la geologa provincial son
suficientes y adecuados.
e. Las ofertas de rutas subvencionadas parcialmente por las instituciones 1 2 3 4
pblicas con contenidos referentes al patrimonio geolgico de la provincia
de Ciudad Real son suficientes y adecuadas.
f. Los programas y actuaciones realizadas por instituciones pblicas o 1 2 3 4
privadas para la de divulgacin del patrimonio geolgico provincial a los
alumnos son suficientes y adecuados.
15. Valore la labor del departamento de Biologa y Geologa en cuanto a la formacin

del alumnado en el conocimiento de la Geologa y Geografa Fsica de su entorno
inmediato.
Indique con una (X) el grado de acuerdo siendo: 1. Nunca, 2. Algunas veces, 3. Muchas
veces, 4. Siempre.
a. Se contempla en las unidades didcticas el estudio de la Geologa y 1 2 3 4

Geografa Fsica del entorno fsico inmediato como instrumento para
alcanzar conocimientos sobre los procesos geolgicos a escala global.
b. Las explicaciones de aula se ejemplifican con contenidos cercanos al 1 2 3 4
alumno y pertenecientes a su entorno fsico inmediato.
c. Se contempla en el desarrollo de las unidades didcticas la realizacin de 1 2 3 4
actividades prcticas utilizando como recurso el entorno geolgico.
d. El profesorado fomenta actitudes respetuosas con el medioambiente en el 1 2 3 4
alumnado, tomando como referencia su entorno geogrfico y social.
510
D. VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA EN EL MBITO DE LA GEOLOGA
PROVINCIAL DESARROLLADA POR MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIN
16. Valore en trminos generales la actividad didctica desarrollada por museos y

centros de interpretacin referente a la utilizacin de la provincia de Ciudad Real
como recurso didctico en el mbito de la materia de Geologa.
Para ello, marque con una cruz (X) el valor numrico con el que ms se identifiquen los siguientes tems.
Nota: Las respuestas oscilan en un rango valorativo de 1 a 4 siendo: 1. Deficiente, 2. Poco adecuada, 3.
Buena, 4. Muy buena.
a. Estado de las instalaciones. 1 2 3 4
b. Oferta de actividades con contenidos geolgicos. 1 2 3 4
c. Adecuacin de las actividades ofertadas al nivel curricular del alumnado. 1 2 3 4
d. La seleccin de contenidos para la realizacin de actividades. 1 2 3 4
e. Carcter prctico de las actividades desarrolladas. 1 2 3 4
f. Calidad y adecuacin del material didctico. 1 2 3 4
g. Adecuacin de las rutas geolgicas. 1 2 3 4
h. Adecuacin didctica de las explicaciones realizadas por los monitores o 1 2 3 4

guas.
i. Exposicin de muestras geolgicas o paleontolgicas. 1 2 3 4
17. Indique con una (X) el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes
afirmaciones referentes a la aplicacin de la Geologa de la provincia de Ciudad
Real como recurso didctico en museos y centros de Interpretacin.
Las respuestas oscilan en un rango valorativo de 1 a 4 siendo: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Poco

Acuerdo, 3. De Acuerdo, 4. Totalmente de acuerdo.
a. La Geologa de la provincia de Ciudad Real se utiliza amplia y 1 2 3 4

adecuadamente como recurso educativo en los distintos museos y centros
de Interpretacin provinciales.
b. Se aprovecha convenientemente el patrimonio geolgico provincial como 1 2 3 4
recurso didctico.
c. La divulgacin de los contenidos geolgicos en los centros de interpretacin 1 2 3 4
de los distintos espacios naturales de la provincia de Ciudad Real tiene la
misma relevancia que otros contenidos tales como la divulgacin de la flora,
fauna o ecosistemas autctonos.
d. Es necesario crear nuevos centros de interpretacin en comarcas con un 1 2 3 4
amplio patrimonio geolgico y geogrfico carentes de ellos.
Por favor, envenos el cuestionario debidamente cumplimentado a la siguiente
direccin postal:
Juan Francisco Carricondo Snchez, C/ Infante de La Cerda, n 2, 6 H, CP 13004, Ciudad Real
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
511
512
ANEXO III
CERTIFICACIN DE PASACIN EXPERIMENTAL DEL

CUESTIONARIO EN CENTRO PILOTO
513
514
515
516
ANEXO IV
CARTA DE PRESENTACIN DEL CUESTIONARIO
517
518
Estimado compaero:
La provincia de Ciudad Real posee un importante patrimonio geolgico que

sin lugar a dudas presenta un enorme potencial como recurso didctico en la
enseanza de la materia de Biologa y Geologa. El presente cuestionario
annimo responde a esta preocupacin y es uno de los instrumentos
empleados en una investigacin perteneciente a la Tesis Doctoral que
desarrollo, a travs de la Direccin de D. Toms Sola Martnez (Catedrtico de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada) y D. Francisco
Javier Hinojo Lucena (Profesor Titular del departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad de Granada).
Le agradecemos, ante todo, sus respuestas porque contribuirn a

enriquecer el conocimiento de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico en el mbito de la Geologa, garantizndole de antemano, la
confidencialidad de los datos que atienden a fines estrictamente de
investigacin.
Ciudad Real a de octubre de 2009
Juan Francisco Carricondo Snchez
519
520
ANEXO V
TRANSCRIPCIN DE LAS ENTREVISTAS
521
522
ENTREVISTA 1
1. - En qu centro desarrolla su labor educativa?

- En el Santa Mara de Alarcos de Ciudad Real.
2. - Cuntos aos de experiencia laboral lleva dedicndose a dicha tarea?
- Desde el ao setenta y uno.
3. - Qu titulacin posee?
- Licenciada en Ciencias Geolgicas, Catedrtica de Ciencias Naturales.
4. - Ha realizado alguna actividad de formacin relativa al conocimiento
- S, en el CEP de Ciudad Real y en el CEP de Valdepeas.

SALIDAS AL CAMPO) UTILIZANDO COMO RECURSO DIDCTICO EL
PATRIMONIO GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL
5. - Suele realizar con el alumnado actividades prcticas tales como

- Mmm hasta hace algunos aos, s.
6. - Se abordan contenidos referentes a la Geologa de Ciudad Real
durante las mismas?
- S.
- Puede explicar ms o menos en qu consistan dichos contenidos?
523
- S, bamos a una excursin que se llamaba, le llambamos de Las
Torrecillas, porque se encontraba en una finca con este nombre que
estaba situada en la carretera de Puertollano. Entonces, haba como
una especie de aspectos geolgicos variados. En muy poco espacio de
tiempo veamos anticlinales, sinclinales; veamos una discordancia;
veamos un pequeo Karst. En un tramo abandonado de la carretera se
cogan fsiles de braquipodos. Veamos los meandros del ro Jabaln
que est canalizado y veamos material volcnico, haba all una
cantera que era la del volcn Cabezo Segura. En un breve espacio de
tiempo veamos muchsimos materiales geolgicos. Ahora la finca est
vallada. Hay dificultad en trasladarse con los alumnos hasta all.
7. - Con qu niveles educativos se suelen realizar dichas actividades?
- En general con tercero del antiguo BUP, con el COU y luego ms
recientemente con el segundo de Bachillerato.
8. - Se realizaron dichas actividades extracurriculares acogindose a
subvenciones de instituciones pblicas para los centros, tales como las
ofrecidas por la Junta de Comunidades a travs de la Consejera de
Educacin y Ciencia o la Consejera de Medio Ambiente y Desarrollo
Rural?
- Aunque no fue en la provincia de Ciudad Real, s que nos acogimos una
vez a la visita de Cuenca. Vimos la Ciudad Encantada desde el punto
de vista geolgico.
9. - Qu regiones geogrficas y centros de interpretacin ha visitado?
- De la provincia?
- De Ciudad Real.
- De Ciudad Real Bueno hemos visitado el Museo Provincial que tiene
una coleccin de minerales muy buena y de la provincia, ninguno ms.
10. - Cules han sido los contenidos tratados durante el transcurso de
dichas actividades o visitas a museos? Visteis minerales o algo?
- S, en principio era tambin con la Geologa de segundo y entonces
entraba en el tema de mineraloga. Era ver el aspecto de minerales
524
cristalizados que habitualmente no tenemos en el laboratorio, o sea,
verlos tambin incluso insistiendo en el aspecto geolgico y sobre todo
en las cristalizaciones.
11. - Cmo valorara la oferta de formacin del profesorado relativa al

conocimiento o utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico en el mbito de la Geologa, tales como cursos y otras
actividades de formacin?
- S son interesantes. S que hicieron tambin cursos sobre los volcanes
del Campo de Calatrava. Precisamente lo llevan desde el departamento
de Geografa. Lo lleva una doctora, Elena Crdenas, y ha trabajado
muchsimo con los volcanes y ha hecho algunos cursos. A esos s que
he asistido. Respecto a otros aspectos no se ha hecho mucho.
- Cmo se podra mejorar, ofertando ms o?
- Quizs haciendo, ofreciendo ms. El CEP de Ciudad Real tambin hizo
una, digamos dentro de un cursillo de prcticas aplicada a la secundaria;
tambin se hizo una visita a un yacimiento, bueno se hizo al volcn de
La Yezosa, digamos diversas relaciones a los pliegues y fallas de la
carretera de Piedrabuena, una cantera de cuarcitas, etc. Hay gelogos
muy preparados que lo pueden dar, pero en general, la Geologa es que
no tiene mucho peso en los currculos actuales. Y entonces es la tpica
materia que se deja para el final. Aqu, en este centro s que hay
Geologa de segundo, pero porque somos dos gelogas las que
estamos. En otros centros, la Geologa, al ser optativa, al no entrar en
selectividad, pues no tiene importancia, as, entre comillas.
12. - Cmo valorara la oferta de materiales didcticos relativos al mismo
mbito de conocimiento, tales como publicaciones impresas y recursos
didcticos existentes en Internet?
525
- En Internet hay muchsimo. O sea, hay personas que han publicado y
que adems incluso lo ofrecen generosamente. Es decir, que sin
ninguna traba, incluso algunos solamente con citar la procedencia ya se
puede notificar. Hay mucho de Geologa en general, pero tambin hay
bastante de la provincia de Ciudad Real. Hay bastante, vamos. Yo lo
calificara de que hay suficiente y bastante.
13. - Y cmo valorara el grado de conocimiento de la disciplina de

Geologa por parte del alumnado? En rasgos generales, de la Geologa.
- A los chicos les cuesta entender sobre todo a nivel de los grandes
rasgos de la Geologa. Porque la Geologa al tener que utilizar modelos
obligatoriamente, pues les cuesta mucho hacer la abstraccin, las
escalas y dems. Pero, en general, les suele gustar. Es decir, creo, en
fin, que en este centro, y no es mrito mo, por eso digo somos dos
gelogas; en general, se les motiva bastante a los alumnos para que les
guste la Geologa.
14. - Conoce el alumnado su entorno fsico? El medio en que se
desenvuelven?
- Por trmino medio, bueno, algunos s. O sea, es difcil. Es que no,
no s cmo expresarlo. Es decir, a veces s de algn sitio donde se dan
algunos accidentes, en fin algunos aspectos geolgicos que son
interesantes y no lo conocen. Por ejemplo, el volcn de La Yezosa.
Pues, hay gente al lado que no lo conoce y es un volcn muy
importante, no? Yo dira que depende mucho del propio alumno. Es
decir, a lo mejor, el cincuenta por ciento s que conoce bien el entorno y
el otro cincuenta por ciento, no, ms o menos.
15. - Qu grado de conocimiento piensa que posee el alumnado relativo a
526
- Bueno, quiz es lo mismo que la otra.
- S
- S, es decir, hay alumnos que les gusta, que son capaces de decir esto
est en mi pueblo, incluso algunos que me han trado fotografas, a lo
mejor de grutas o de algo que se encuentren en su pueblo y otros que
no le dan la menor importancia.
16. - Cmo valorara los materiales didcticos destinados al alumnado,
relativos al aprovechamiento geolgico de la provincia de Ciudad Real
existentes en el mercado?
- Pues no hay mucho.
- No hay mucho verdad?
- No hay mucho.
17. - Cmo valorara la oferta de actividades y rutas didcticas destinadas
al alumnado que utilicen la geologa provincial como recurso educativo
por parte de instituciones pblicas y privadas, rutas?
- S bueno, hay rutas. Me parece que hay una ruta de los volcanes. Es
decir que eso lo encontr el otro da en Internet y tambin hay una ruta
de los fsiles. Pero, vamos a ver, creo que es una asociacin pero es de
fuera de Ciudad Real. Tienen aqu una ruta, que me parece que es, en
fin, para buscar fsiles, porque estuvieron en el pantano de Fresneda
recogiendo trilobites, vamos trilobites y dems. Pero as, que haya una
institucin, creo que no.
- De la Junta, de la Junta de
- Creo que no. S que hicieron una cosa meritoria que fue publicar en el
boletn, eh digamos lo que era los volcanes del Campo de Calatrava,
como, digamos como un recurso a proteger, no? Pero de esto hace
algunos aos y vi que era una cosa muy meritoria y que se preocuparan
de eso. Ahora, ruta puramente geolgica
Rutas medioambientales muchas, entonces ah se mete tambin la
Geologa. Ahora, puramente geolgicas, si las hay, no las conozco.
527
18. - Qu tipo de actuaciones realiza para promover entre el alumnado el
conocimiento del entorno fsico y geolgico inmediato, as como el uso
racional y sostenible de sus recursos geolgicos y energticos?
- S dentro de la materia, de las materias. Porque claro la Geologa se
toca un poquito en tercero, se toca bastante en tercero de la ESO digo;
se toca bastante en cuarto; en segundo, se dan tambin aspectos de
Geologa. Lo que intentamos es que el alumno tenga una cultura
geolgica. No intentamos sacar futuros gelogos, porque habitualmente
salen muy pocos. Pero hacemos la idea de decirles que sean turistas
gelogos, geolgicos. haber, como ejemplo, les decimos un mdico, un
abogado, un arquitecto, lo que sea, pues no puede salir al campo y
decir esas piedras que hay ah. Es decir tiene que tener una cultura
geolgica y decir me parecen calizas, aunque no lo sean. O sobre todo
los detalles que podramos llamar de geodinmica externa. Que sepan
reconocer bien un modelado, es decir, lo que es el conocimiento de la
Geologa pero a nivel cultural, a nivel de un ciudadano medio.
- Mmm Y Se ponen ejemplos de
- S.
- locales?
- Locales, s.
- De un mineral, de un yacimiento
- S de un mineral, incluso de las piedras que se emplean como
ornamentacin, etc.

19. - Pregunta diecinueve Cmo valorara, en rasgos generales, la labor

didctica desarrollada por los centros de interpretacin y museos
528
existentes en la provincia de Ciudad Real relativa a la divulgacin del
patrimonio geolgico y medio fsico de la provincia de Ciudad Real?
- Eso es lo que.
- Museos y centros de interpretacin.
- Si es que no Salvo el museo de aqu quebueno Es que en
general, quizs lo que nos pasa en Geologa es que somos ms bien
individualistas. Entonces, por ejemplo cuando se hace una visita tanto a
un museo o, pues nos gusta elaborar nosotros el propio guin. A lo
mejor hay trabajos y hay actividades y quizs vamos un poco por libre.
Yo creo que es un defecto de los gelogos en general. El
- Elegir los afloramientos que ms os gustan?
- Exacto, quiz, un poco una visin un poco individualista.
20. - Cmo valorara en dicho mbito de conocimiento las actividades
desarrolladas por los centros de interpretacin y museos, as como su
adecuacin didctica a los distintos niveles y etapas educativas? Me
refiero a si hacen actividades para segundo de la ESO, para tercero o
son generales.
- S, es que noNo conozco que hayan hecho as alguna de los centros
de aqu, de la provincia.
21. - Le parecen adecuadas didcticamente las explicaciones realizadas al
alumnado por parte de los monitores de dichos centros?
- S Si son de Geologa, no opino porque no las conozco. Cuando
hemos estado pues en algn centro, aunque no fuera de Geologa, si,
los monitores en general lo exponen bien. Pero en Geologa no hemos
ido a ningn centro de interpretacin.
22. - Le parecen adecuadas y representativas las exposiciones de
muestras geolgicas (fsiles, minerales, rocas) existentes en dichos
centros?
- S, si se toman, o sea, como referencia, s. Estn Son colecciones
buenas.
529
23. - Cmo valorara las rutas didcticas, itinerarios y excursiones guiadas
realizadas por dichas instituciones, sobre todo por centros de
interpretacin, desde el punto de vista de la divulgacin de la Geologa
provincial?
- Si es lo mismo porque no hay.
24. - Considera que se aprovecha convenientemente el patrimonio
realizar actividades prcticas que complementen el conocimiento de la
materia de Geologa?
- Yo creo que no se aprovecha suficientemente, por lo menos en esta
provincia.
25. - Cree que sera necesario crear nuevos centros de interpretacin para
divulgar el conocimiento de la geologa provincial en comarcas o
- Los centros de interpretacin tambin son tiles. Lo que ocurre es que
esto enlaza, bueno con una serie de dificultades que tenemos los
profesores de medias. Es decir, llevar a un grupo de alumnos a un
centro de interpretacin es una tarea mproba porque en cuestiones
econmicas, lo ideal sera llevar a todos los alumnos; no hay dinero, se
tiene que depender de las subvenciones, Normalmente, las
subvenciones - que s que son tiles- llevan da fijo, hora fija y eso trae
dificultades. Quiz, yo creo que sera ms interesante mirar un poco la
situacin en la que estamos los profesores y que tuviramos ms
dedicacin o ms horas a poder realizar esto.
- Y en alguna comarca, por ejemplo, que no tenga centro de
interpretacin sera bueno hacer nuevos museos, divulgar el medio a
nivel comarcal o crear nuevos museos?
- S. lo que pasa es que siempre tendran un carcter local. Por ejemplo,
en El Viso se que tienen un museo de Ciencias Naturales. Lo que pasa
es que claro, estamos en lo mismo. Si de aqu tenemos que ir al
Viso? Pasa lo que Almadn. Almadn s que lo tienen muy bien
530
organizado las visitas y dems. El problema es el traslado. O sea, las
excursiones con alumnos, pues, han llegado a ser hasta temidas. Es
decir, se temen las consecuencias de que, nosotros, bueno, nos
movemos en el campo o donde sea y siempre tienes miedo de una
avispa. Siempre hay un nio alrgico o lo de siempre, un nio que se
cae. No nos sentimos Se podra resumir: no nos sentimos protegidos
administrativamente contra cualquier denuncia de
- S?
- S, me estoy saliendo del tema.
- S, Te quera preguntar?
- S.
- Cree necesario en alguna comarca hacer nuevos museos o estn bien
ya los que hay? No cree que sera necesario que la administracin
pblica construya?
- S, pero
- S, Sera hacer un museo que contara toda la historia de la provincia a
nivel geolgico?
- Siempre son tiles. Siempre son tiles.
- Echa en falta alguna a lo mejor, alguna instalacin de este tipo?
- Siempre son tiles. Lo que ocurre es que una cosa es hacerlo tambin
a nivel de lo que es el ciudadano medio, que tambin Y otra cosa es
lo que estamos hablando de lo del medio.
- Cree que es complicado hacer un museo que sirva tanto para el
ciudadano medio tanto como para, para el alumno?
- Claro.
- Bueno, pues con esto concluimos la entrevista. Muchas gracias.
- De nada.
531
ENTREVISTA 2

- En el IES Berenguela de Castilla, de Bolaos.
- Menos de un ao.
- Biologa.
- No, no he tenido la oportunidad.


- No, hasta ahora no he realizado ninguna y bueno, no descarto de hacer
alguna.
- Y qu zonas tiene ms o menos pensado?
- A lo mejor sera conveniente pues Almadn o Cabaeros.
532
6. - Se abordan contenidos referentes a la Geologa de la provincia de
Ciudad Real durante las mismas, en las que tenga pensado hacer?
- Eh , si bueno, en la de Almadn est claro que s se abordaran
contenidos en Geologa y bueno a lo mejor en Cabaeros depende de
la zona que se quiera visitar pues, se abordara algo ms de Geologa
en unas zonas que en otras .
- Normalmente suele ser con los ms mayorcillos, que bueno, ya tienen
inters y se pueden controlar mejor en estos espacios.
8. S, Se realizan dichas actividades extracurriculares acogindose a
Rural?
- Que yo sepa no. No se realizan como actividades extracurriculares, No
s, por desconocimiento, me imagino.
- Pues he estado principalmente por aqu por la provincia. He estado en
las Tablas de Daimiel, en Cabaeros, igualmente en Almadn.
10. - Eh Cules han sido los contenidos tratados durante el transcurso
de dichas actividades?
- Pues ha estado ms enfocado a la parte viva, a la flora a la fauna, ms
que a la Geologa. A lo mejor en Cabaeros, s que ha habido alguna
intrusin, algo ms
11. - Cmo valorara la oferta de formacin del profesorado relativa a la

533
- Yo la valoro, bajo. Bien, porque la verdad es que no conozco o no me
ha llegado, no he visto ningn tipo de formacin en esta rama.
- Pues tambin regular. Porque bueno, s te encuentras cosas en Internet
muy general. Tampoco lo valoro muy bien.
13. - Cmo valorara el grado de conocimiento de la disciplina de la

- Creo que no tienen grandes conocimientos. Creo que se orienta ms a
la parte de bio que a la parte geolgica. Entonces, creo, que poco.
14. - Conoce el alumnado su entorno fsico?
- No. No. Poco. Poco conoce del entorno, de lo que tenemos aqu cerca
en cuanto a Geologa.
- Me podra poner algn ejemplo?
- Pues, pueden conocer, a lo mejor, pues las minas de Almadn, algo
de alguna zona volcnica de aqu del entorno. Pero, poco.
- Tambin poco, ms o menos lo que he dicho en la anterior.
- En la anterior.
16. - Cmo valorara los materiales didcticos destinados al alumnado
relativos al aprovechamiento del patrimonio geolgico de la provincia de
Ciudad Real existentes actualmente en el mercado?
534
- Pues regular, tambin. No encuentro material. No hay gran material
didctico para los chicos.
por parte de instituciones pblicas y privadas?
- Bueno pues, s que hay en los centros de interpretacin monitores o
tcnicos que estn formados un poco en explicar a los chicos lo que
pueden ver o lo que estn viendo. Pero, pero poco, en temas
geolgicos lo veo un poco escaso.
- Bueno, hasta ahora es que no entre que no he visto una gran oferta y
el poco tiempo que llevo no he realizado as, ninguna salida.

19. - Cmo valorara en rasgos generales la labor didctica desarrollada

por los centros de interpretacin y museos existentes en la provincia de
Ciudad Real relativa a la divulgacin del patrimonio geolgico y medio
fsico de la provincia de Ciudad Real?
- La verdad es que as, por donde he estado, pues ya lo he comentado
un poco antes, me parece escaso, me parece que se para en la parte
viva, que en la parte geolgica.
desarrolladas por dichos centros de interpretacin y museos, as como
su adecuacin didctica a los distintos niveles y etapas educativas?
- Bien, en cuanto a las muestras que hay en estos centros de
interpretacin las valoro bien, bien en general y adaptada, s.
535
- S, si me parecen adecuadas.
centros?
- Normalmente, eh, pues son los visitantes los que van un poco a ver
esta zona o esas vitrinas porque no se hace una parada por parte de los
monitores en esta parte.
realizadas por dichas instituciones desde el punto de vista de la
divulgacin de la geologa provincial?
- Bueno, pues, si que en algunas zonas como por ejemplo en Cabaeros,
pues s que hay una parte, en Cabaeros, pues el monitor si que tiene
un mayor conocimiento de la Geologa y con los visitantes se centra ms
en este tema, ms que en la botnica o en otra rama. Pero en otras
zonas no he visto yo que se centre tanto en
materia de Geologa?
- Creo que no se aprovecha. Creo que no se aprovecha. Y s, a lo mejor,
se debe de partir un poco por ensearlo. Primero a los que vamos a
divulgar esta informacin y poderla trasladar y saber con que contamos
en la provincia.
- Pues s se pueden crear nuevos centros de interpretacin y tambin
adecuar los que hay pues a la parte geolgica, que se pueda
aprovechar, estos que estn ya.
536
- Muchas gracias
- De nada.
537
ENTREVISTA 3

- En el IES Pealba de Moral de Calatrava.
2. Cuntos aos de experiencia laboral lleva dedicndose a dicha tarea?
- Diez aos
- Soy licenciado en Farmacia.
- No


- S.
- Podra explicar ms o menos que visitas ha realizado?
- Pues, normalmente visitamos los parques nacionales que tenemos aqu
en la provincia como son el parque nacional de Cabaeros y el de las
538
Tablas de Daimiel y parques naturales como el de Ruidera y
aprovechamos la visita pues para ver la geologa del entorno.
En el caso de Ruidera, pues El Campo de Montiel y tambin, la
geologa de nuestro entorno ms prximo, en este caso de Moral de
Calatrava.

- S.
- Qu tipo de contenidos son?
- Pues son contenidos pues de ver el tipo de rocas, los tipos de
minerales de la zona, un poco de geomorfologa, un poco de ver los
pliegues, la tectnica. En general, pues los materiales y afloramientos
geolgicos que hay ms llamativos.
- Normalmente lo hacemos con cuarto de eso, primero de Bachillerato.
8. - Se realizan dichas actividades extracurriculares acogindose a
Rural?
- S, normalmente lo hacemos a travs de un programa que se llama
Conocer tu Regin de la Consejera de Educacin y Ciencia. Otras
veces lo hemos hecho con subvenciones de la diputacin de Ciudad
Real.
- Pues yo concretamente el centro de interpretacin Casa Palillos de
Cabaeros y los centros de interpretacin de las tablas de Daimiel y las
lagunas de Ruidera.
dichas actividades?
539
- Pues, eso dan un enfoque global del paisaje natural, de la geologa, de
la vegetacin, de la fauna. En fin, de lo que trata nuestra asignatura
no?, de estudiar un poco el medio natural.

- Pues, son escasos, eh... Y no todos los aos hay algn curso
relacionado por ejemplo, con la Geologa. Es raro. A lo mejor se hace un
curso cada tres o cuatro aos. Y hay muy poca oferta.
12. - Cmo valorara la oferta de materiales didcticos relativos al mbito
de conocimiento, tales como publicaciones impresas y recursos
- Bueno, los recursos, s que existen bastantes recursos sobre todo hay
muchas publicaciones; y en fin, es cuestin de buscar algo y siempre
encuentras recursos.
- Y recursos didcticos destinados al alumno?
- Recursos didcticos destinados al alumno, yo personalmente no
conozco.

540
- Pues yo creo que es bajo el grado de conocimiento porque quizs se le
da ms peso a la Biologa en los contenidos curriculares y la Geologa,
la mayora de los profesores, yo creo, que lo dejan un poco para lo
ltimo y se le da ms peso a la Biologa.
14. - Conoce el alumnado su entorno fsico? En qu medida?
- Conoce algunas cosas pero no profundamente ni mucho menos y los
aspectos geolgicos, yo creo que no los conocen bien.
- Pues yo creo que en general se conoce poco. Aunque puede haber
determinados sitios puntuales como Cabaeros o Ruidera que se
conocen ms cosas, pero el grado de desconocimiento del resto de la
provincia es alto.
- Pues no puedo valorar porque no conozco muchos materiales. Pero,
vamos hay algunas cosas que estn bien.
- Pues tampoco puedo hacer una valoracin, porque tampoco hay
muchas rutas didcticas que utilicen la Geologa como recurso
educativo. Un poco s, a lo mejor en Cabaeros se ve algo de pasada,
pero se le da ms importancia a la flora y a la fauna.
- Bueno, pues nosotros pues generalmente en las excursiones, uno de
los objetivos es eso, pues, dar a conocer nuestro entorno ms
541
inmediato y que los chicos aprendan a valorarlo y a respetar lo que
tenemos en nuestro entorno.
- Realizis excursiones en el entorno del centro?
- S, s. De hecho las organizo.
- Eh Qu tipo de excursiones son?
- Pues excursiones de salidas de campo donde los chicos vean un poco
la geologa de su entorno, la flora, la fauna.
- Qu lugar o que paraje habis visitado?
- Pues hemos visitado el paraje de Pealba, que es una ruta que hay
cerquita de nuestro instituto, de cinco kilmetros, donde los chicos
hacen actividades en contacto directo con la naturaleza.

19. -Cmo valorara en rasgos generales la labor didctica desarrollada

- Bueno, pues en general yo el nico sitio donde he visto que realmente
se hace un esfuerzo grande por divulgar el patrimonio geolgico es el
Museo Provincial de Ciudad Real. Hay una exposicin de minerales, de
fsiles, se recoge muy bien lo que es la minera de la zona de
Puertollano. Y se es el nico sitio donde me parece a m que se hace
un esfuerzo grande por divulgar este patrimonio geolgico.
- Pues, los centros que se dedican a ello, pues la verdad es que bien,
no? Porque adems, tienen una oferta didctica que se adecua un
542
poco al nivel de la visita que haya ese da, no? Yo me acuerdo que
hicimos una excursin con chicos de cuarto de la ESO y las
explicaciones y los materiales y las actividades que hicieron all con los
monitores, pues se adecuaron bastante bien a ese nivel.
- En general de los centros, s, los centros de interpretacin. Lo que pasa
es que tratan poco la Geologa. Concretamente en el Museo Provincial
me parecen muy adecuadas.
centros?
- S, me parecen muy adecuadas. A lo mejor, en algunos, un poco corto;
pero, en general, estn bien.
divulgacin de la geologa provincial? Emm, itinerarios y excursiones
- Bueno
- que hacen los monitores en los centros de interpretacin.
- S, en los centros de interpretacin lo que yo conozco, las rutas
didcticas pues la Geologa, ya digo, que se trata muy poco.

materia de Geologa?
- Pues considero que rotundamente no. Eh, porque concretamente la
provincia de Ciudad Real tiene un patrimonio geolgico muy extenso y
se podra aprovechar muchsimo ms.
543
- Por supuesto que s. Un buen ejemplo el Campo de Calatrava donde
debera de haber un centro de interpretacin de los volcanes que tratase
el tema mucho ms profundamente y que no se limitase slo a alguna
publicacin, alguna pgina de Internet. Debera de haber un centro de
Interpretacin. En otras zonas de la provincia igual.
- Bueno, pues muchas gracias.
- De nada.
544
ENTREVISTA 4

- En el IES Alto Guadiana de Tomelloso.
- Unos veinticuatro aos.
- Licenciado en Ciencias Qumicas.
- S, en varias ocasiones.
- En qu consistieron dichas actividades?
- Por ejemplo, salir al reconocimiento de la zona volcnica del Campo de
Calatrava, visitar las lagunas de Ruidera, estudios de erosin y
formacin de las lagunas, etc.


545
- S, en varias ocasiones durante el curso.
- Pues en algunas ocasiones si, si ha sido as.
- Qu tipo de contenidos?
- Volcnico, y todo lo referente a la erosin en lo que es El valle del Alto
Guadiana.
- Primero y segundo de la ESO.
Educacin y Ciencia o la Consejera de Medioambiente y Desarrollo
Rural?
- S, pues en varias ocasiones, ha sido as, en otras ocasiones, no. Ha
sido por cuenta del instituto o por cuenta de los alumnos.
- Zonas como el valle de Alcudia, el Campo de Calatrava, la zona del
Campo de Montiel. Bsicamente han sido esas.
dichas actividades?
- En el caso Campo de Montiel pues, fundamentalmente erosin,
formacin de acuferos. En caso de la zona volcnica, pues estudios
de punto caliente o volcanes, diferentes tipos de volcanes. Quiz en el
tema del Valle de Alcudia pues la formacin de sinclinales,
anticlinales, etc.
546

- Yo considero que es ms bien pobre. En muchos casos, de baja calidad
y cuesta trabajo encontrar un curso que realmente ayude a coger una
formacin que pueda servir con los alumnos en el aula.
- Pues sigo pensando que son escasos y que los pocos que hay, a veces
cuesta trabajo encontrarlos. En este caso en Internet en bastantes
ocasiones, no encontramos esas ayudas y hay que ir buscando
bastante para poder conseguirlas.

- Considero que bastante bajo, en general.
- Pienso que no. Que ms bien es poco y que ms all de su localidad,
pues el desconocimiento es muy grande.
- Nulo, muy bajo.
547
- Pues yo pienso que se podra hacer bastante; bastante ms por
aprovechar lo que hay, porque insisto- en que hay mucho.
- Quiz ltimamente esta oferta ha aumentado. Pero hay que decir que
durante muchsimos aos ha sido nula.
- Bueno, pues!hombre!, lo conocemos por Internet, pero por supuesto y
por encima de todo, en el laboratorio - que es donde podemos estudiar
diferentes tipos de suelos, de rocas, de minerales- y luego, pues en las
salidas aprovechamos todo lo que se ha estado estudiando
fundamentalmente en el laboratorio.


- Pues creo que se puede hacer bastante ms, porque en muchas
ocasiones, en este caso concreto, tenemos bastante y merece ser
conocido por muchsimos centros educativos y por lo tanto, no
aprovechamos lo que hay.
548
- Bueno, se est haciendo algo, pero s, pienso que se puede hacer
todava bastante ms y que tenemos que avanzar bastante en este
tema.
- En muchas ocasiones estos monitores no estn preparados lo suficiente
y por lo tanto se quedan digamos, no profundizan lo suficiente. Pienso
que deberan estar mejor preparados. En algunas ocasiones estos
monitores s hay que decir que estn bien formados, pero son ms bien
escasos.
centros?
- No. Primero son pocas, pobres y en muchas ocasiones muy deficientes:
muestras muy deterioradas.
- Tienen un valor muy importante. Pero deberamos de aprovechar a tope
todas las posibilidades que nos ofrece el entorno. Hay que avanzar ms
en este tema.
materia de Geologa?
- No. Yo pienso que no se est aprovechando todo lo que podramos
hacerlo y ms aqu, en la provincia de Ciudad Real donde tenemos unas
posibilidades en el medio bastante interesantes.
549
- Por supuesto que s. Hacen falta ms centros y con ms monitores y
con una gente que est especializada y que pueda ayudar tanto al
alumnado como, en muchas ocasiones, a la formacin del profesorado.
- Echa de menos alguno de ellos en el lugar de su centro de trabajo?
- Pues hombre!..., me gustara que hubiera bastantes ms.
- Pues nada, encantado.
550
ENTREVISTA 5

- En el instituto Ojos del Guadiana de Daimel, Ciudad Real.
- Pues con este curso llevo treinta y un aos, treinta y un cursos seguidos.
- Soy licenciado en Ciencias Geolgicas.
- He realizado alguna actividad, me parece dos o tres veces, como
ponente y no como receptor. En concreto fue una actividad desarrollada
en relacin con el CEP, en el centro de profesores, sobre todo de
interpretacin de mapas geolgicos y de cortes geolgicos. Y alguna
actividad tambin de formacin pero conjunta, eh, de un itinerario
geolgico en provincia de Ciudad Real con otros profesores.
- Qu itinerario era? Por qu zona?
- Pues el itinerario era en el Campo de Calatrava y Montes de Toledo. Y
luego hicimos otra en la zona del Campo de Montiel, las Lagunas de
Ruidera, sobre todo.

551
- S, todos los aos con los alumnos de primero de Bachillerato hacemos
una actividad prctica que consiste en una excursin por la provincia de
Ciudad Real, para que vean un poco todo lo ms representativo, el
vulcanismo de Campo de Calatrava y sobre todo, afloramientos para
que se hagan ideas de estructuras geolgicas, fallas, pliegues, y lo que
es la estructura a nivel general de los Montes de Toledo. Y luego,
algunas veces, hemos aprovechado como est cerca el centro de
interpretacin del Agua en Daimiel, de cara pues, a cmo se encuentra
el acufero y lo que es la estructura del subsuelo, y el museo de Ciudad
Real la parte de mineraloga y paleontologa cuando estaba abierto y
luego, aprovechar en alguna excursin de centros como Cabaeros que,
o en algn que otro parque nacional, que aunque la informacin es
escasa, pero bueno, viene algo de interpretacin de Geologa.
6. - Se abordan contenidos bueno referentes a la Geologa de la
provincia de Ciudad Real durante las mismas? Pues yo creo que ya
- Lgicamente, s
- Lo has dicho en la pregunta anterior
- Lgicamente, s.
- Generalmente con cuarto de la ESO y primero de Bachillerato.
Rural?
- S, en general nos solemos valer de esas subvenciones, s. Para visitas
a parques nacionales o centros que ya tengan especficos para esa
552
actividad. La excursin que hacemos nosotros del Campo de Calatrava,
sa es organizacin exclusiva del centro y, como no est contemplada
en el plan de Castilla- La Mancha, pues se la tienen que costear los
alumnos.
- Pues, regiones geogrficas fuera de Castilla La Mancha, con los
alumnos ninguna. Ya, a nivel personal s. A nivel personal conozco
bastante
- De aqu de la provincia?
- De aqu de la provincia pues las Lagunas de Ruidera, Cabaeros, la
excursin que he dicho de Campo de Calatrava y Montes de Toledo, la
zona de Cabaeros, bueno tambin del ro Estena y poco ms.
- Y de centros de interpretacin?
- Pues, los centros que hay en los parques nacionales y aqu el del
Agua.
10.- Cules han sido los contenidos tratados durante el transcurso de
dichas actividades? Bueno, creo que lo hemos dicho anteriormente.
- S, tambin.
11. - Y Cmo valorara la oferta de formacin del profesorado relativa a la

didctico en el mbito de la Geologa, tales como cursos y otras actividades
de formacin?
- Bueno, yo la verdad es que no estoy excesivamente al tanto porque,
pero creo que son de las ms escasas. Yo, de hecho, no recibo por lo
menos all en el centro, no recibo informacin ninguna, prcticamente.
No s si las hay, pero yo, casi no las conozco.
553
- Pues existen algunos, pero tampoco son demasiado abundantes. S,
existen algunas cosas, se pueden buscar: algunos de actividades con
bloques diagramas, con test de preguntas, sobre todo relacionado con la
tectnica de placas, vienen algunas cosas pero no mucho ms.

- Pues la verdad es que la Geologa, el conocimiento de Geologa en los
alumnos es muy escaso porque la Geologa en los planes de educacin
cada vez, la van arrinconado ms. Y por tanto, el nivel que tienen de
Geologa es cada vez menor. Bajo, yo dira que bajo.

- No, el alumno no conoce el entorno fsico ni prximo ni lejano. Es lo que
yo pretendo precisamente en esa excursin que hacemos sobre todo en
primero de Bachillerato. Pero el conocimiento es casi nulo.

- Pues lo mismo que el entorno ms prximo, prcticamente nulo.

554
Ciudad Real existentes en el mercado? Materiales hechos a caso hecho
para los cros.
- Pues hay algunas guas, pero yo, prcticamente, como el itinerario me lo
he hecho yo segn los puntos y las zonas que conozco, me lo he
elaborado yo, o sea, que realmente no lo he manejado mucho.

- Pues de cara al alumnado, yo no s si hay algn itinerario geolgico,
pero la verdad es que tampoco lo conozco.
- Escasamente divulgado?
- Eh?
- Escasamente divulgado?
- Es muy escaso. O sea son actividades pero ms de tipo general, de
ecosistemas. Pero, especfico de Geologa que yo sepa no hay.
racional y sostenible de los recursos geolgicos y energticos?
- Pues lo que hago digamos, es aprovechar los conocimientos tericos
generales de clase para ponerles ejemplos y luego las actividades que
hacemos de visitas a los puntos de inters geolgico que hay en la
provincia.


555
- Pues tambin es escaso y como he dicho antes ya en algunos centros,
pues bueno, una informacin muy bsica de lo que es la geologa de
cada zona, sobre todo en los espacios naturales viene, pero muy escasa
tambin.
- Pues lo que he visto es que la formacin de los monitores, si se refiere a
eso, suele ser muy bsica. En la mayora de los casos cuando yo voy
con los alumnos al final termino yo explicndole a los monitores lo que
me cuentan a m. No es as?
21. - La pregunta veintiuna yo creo que es la misma porque es Si le
parecen adecuadas didcticamente las explicaciones realizadas al
- Me he saltado sin darme cuenta,
- Pero?
- Pero es que pasa eso.
centros?
- Pues no. Me parecen muy pobres.
que se hacen por dichas instituciones desde el punto de vista de la
- No las conozco. No s si existen siquiera.
materia de Geologa?
556
- No, no se aprovecha, no. Y la provincia de Ciudad Real como muchas
zonas de Espaa da mucho de s. No.
- Me parece bsico, porque hay muchas zonas, incluso que estn
protegidas. Bueno, algunas estn protegidas de inters geolgico por
ejemplo como es la Laguna de la Posadilla o el maar de Cervera o
algunos conos volcnicos y prcticamente, no hay informacin ninguna.
- Bueno pues muchsimas gracias!
- Pues nada, de nada.
557
ENTREVISTA 6
1. - En qu centro educativo desarrolla su labor educativa?

- En el Instituto de Enseanza Secundaria Virgen de Gracia en
Puertollano.
- Creo que son diez aos. Tambin, bueno tambin he tenido labores
educativas aunque no, en educacin. En centros de interpretacin, pues
otros diez aos.
- Soy licenciada en Ciencias Biolgicas en la especialidad de zoologa y
luego me subespecialic en entomologa.
de la Geologa de la provincia de Ciudad Real?
- No y a su utilizacin en el aula como recurso didctico, tampoco. Lo que
es medioambiente, en general, en el aula s, pero exclusivamente de
Geologa, no.
- De Geologa, no?
- No
558

- Si, tanto de la provincia de Ciudad Real, como a lo mejor de otras
provincias de Castilla-La Mancha, por ejemplo en Cuenca, creo que
hemos ido alguna vez.
- En Cuenca A dnde habis ido?
- Al Museo de las Ciencias. Tambin estuvimos.
- Se suelen tratar. No exclusivamente pero, s que se suelen tratar.
Siempre, pues, se toca lo que es el entorno, algo ms llamativo de ese
entorno. En algunas, claro se puede enfocar mucho ms a la Geologa
que en otras, pero, vamos, se intenta.
- Suele ser con cursos de la ESO. En Bachillerato es un poco ms
complicado. En Bachillerato s se tratan temas de Geologa en el caso
de dar la espe, o sea, lo dir la optativa de Geologa en segundo de
Bachillerato o las Ciencias de La Tierra y del Medio Ambiente por
ejemplo, que tambin se trata. Pues se utiliza sobre todo a travs de
power point, de pelculas, de documentos, pero lo de salir en
Bachillerato, es complicado.
subvenciones?
- S, se suelen utilizar sobre todo por la economa.- (sonre)-.
- Para abaratar el coste?
559
- Exactamente.
- Siempre en Castilla La Mancha. En todos los centros que he estado y
luego, en cuanto provincias pues Guadalajara, Cuenca, y Ciudad Real y
Toledo.
- Y Toledo?
- S.
10. - Cules han sido los contenidos tratados durante dichas actividades a
nivel de Geologa?
- A nivel de Geologa pues, depende. Pues en un caso fuimos a visitar
unas cuevas, que haba por la provincia de Toledo.
- Mmm
- Entonces se trat sobre todo el tema de calizas, de formacin de cuevas
y dems. Cuando fuimos por la provincia de Cuenca fue sobre todo, al
cmo se llama? Museo de las Ciencias.
- Museo de las Ciencias
- Museo de las Ciencias que bueno se abordan muchos temas; no haba
nada especfico. Y luego en Ciudad Real en Fuencaliente, Las lastras,
se trat el tema de la erosin, de los ros. En el caso de Puertollano
tenemos intencin de visitar el Museo Minero, tambin se tratarn otros
temas. Dependiendo del lugar, pues se contemplaran unos contenidos
u otros.

560
- Pues muy poco. Muy escaso. En cuanto a ofertas de cursos, de charlas.
Hay un problema o yo no me entero, a travs de los CEPs, CPRs y
dems.
- Poco y escasamente divulgado no?
- Eso
- A los institutos no llega
- S.
- No llega de forma clara?
- Hay mucha ms oferta de cursos de aspectos de disciplina, de Nuevas
Tecnologas, pero contenidos de Biologa o de Geologa muy pocos.
- En Internet todo lo que busques se encuentra. Sobre todo buscando
pues pginas de ciertos institutos que los tienen muy trabajados. Ah
s que te vienen pues a lo mejor, materiales didcticos desarrollados,
que luego t puedes modificarlos. Te puedes encontrar bastante
material.
- Adaptados a la zona?
- Exactamente. Pero siempre buscndolo t. O sea, no que te vengan a
ofertar a ti, esos cursos o esos materiales didcticos.
- No hay ninguna disponibilidad? No llevan material para alumnos?
- No

561
- Pues como la de muchas. En cuanto a la Geologa yo creo que lo ven
como algo muy lejano, tenindolo tan cerca. Pero, le hacen poco caso a
las piedras como ellos dicen.
- Se le presta ms atencin a lo mejor a la Biologa que a la Geologa?
- Porque es ms llamativo ver un animal, observar una planta. Es que una
piedra parece que est y que no hace nada.
14. - Conoce el alumnado su entorno fsico? Por ejemplo en la zona de
Puertollano el alumno conoce bien su geologa?
- Yo creo que muy poco. S que saben que ah tienen minas, que hay
centrales o en Almadn que existen tal, pero un poco ms
profundamente cmo se han formado? o qu repercusin? Nada. Eso
es lo que a m
- Conocen las cosas sin atender a sus mecanismos?
- No.
- Ms escaso todava que su entorno fsico cercano. Si saben por ejemplo
en esa zona que es el Campo de Calatrava, ni siquiera que es una zona
volcnica. Pero ni se lo creen que aqu haya volcanes.
16. - S, Cmo valorara los materiales didcticos destinados al alumnado
- Tambin muy escaso. Muy pobre.
- Ah hay un poquito ms. Lo que pasa es que est muy centralizado pues
en la zona volcnica. Pues alguna ruta de volcanes, la Posadilla, por
ejemplo. No s si en Almagro, cuando estaba yo en el Valle de los
Perales. Antes de yo estar creo que se visitaba el de Michos o algo as.
Pero cuando yo estuve, creo que eso ya lo cerraron. No s si habr ms
562
rutas por ah. En cuanto a por ejemplo, las lagunas salobres de...
Cmo se llama el pueblo ste?
- En Alczar de San Juan
- No. En Torralba. Es Torralba? A la entrada de Torralba a la
izquierda?
- S
- Yendo hacia Almagro
- Hay algunas lagunas que
- Hay algunas lagunas
- Salobral o algunas
- No s como se llaman. Pues tambin creo que tenan un guarda que te
pasa, te explica un poquito. Y creo que tambin haba un tabln. Pero
bueno? Te informan. En cuanto a rutas con monitores, bueno yo era
monitora, uno de ellos. S que te intentas adecuar los contenidos,
intentas explicar pues lo ms posible en mi caso ya. No he ido a
ninguna otra con otros monitores.
- S pero en tu caso que eras monitora intentabas adecuarte lo mximo?
- Claro, claro. En Cabaeros quiz tambin, pero es que tampoco he
estado con los chicos. S que hay monitores que explican el Parque, lo
que es la flora y fauna mucho ms que la Geologa. Pero no lo s. Eso
es por odas, no puedo comentarlo.
- Pues actualmente estaban preparando all en mi centro en Puertollano,
una visita al Museo minero de Puertollano, que creo que me han dicho
que est muy bien. Hay tambin fsiles de los que han ido saliendo.
Entoncesy unindolo con el temario de cuarto de la ESO, pues se le
va a dar mucho ms peso a las explicaciones tericas como al que en
el centro este. Y luego, de all vamos a intentar hacer una visita a una
563
escombrera para sacar fsiles de los que haba entre el carbn y
bueno, ya contextualizarlo al entorno que tienen.

19. - Al entorno. Cmo valorara en rasgos generales la labor didctica

desarrollada por los centros de interpretacin y museos existentes en la
provincia de Ciudad Real relativa a la divulgacin del patrimonio
geolgico y medio fsico de la provincia de Ciudad Real?
- Pues bastante escaso. No digo que no se ocupen de ello, pero a los
centros, por lo menos no nos llega mucha oferta pues para visitar
museos o que haya por ejemplo exposiciones temporales de fsiles, o
- Y la divulgacin es lo que falla? No llega?
- Exacto. No llega. No digo que no lo hagan, pero no nos llega. No
podemos utilizar esos materiales porque no nos llegan.
- Hombre en los centros de interpretacin s que lo tienen bastante
trabajado y no contemplando solamente la Geologa como tal.
Normalmente siempre va unida a zoologa y botnica, incluso pues a
contaminacin, a reciclaje en el caso de las Lagunas de Alczar.
Entonces, en esos casos concretos, bien. Para hacerlo slo
exclusivamente de la Geologa pues no se suele tratar tanto. Creo que
se podra mejorar esa oferta.
- Se podra mejorar la Geologa un poco, dentro del contexto de lo que
podra ser un ecosistema? No?
- S.
564
21. - Mmm Estamos por la veintiuna Le parecen adecuadas las
explicaciones
- S?
Realizadas por parte de los monitores?
- S. O sea, tanto las que he visitado como cuando yo las daba. Va a

quedar un poco feo que yo hable de mi misma. - (sonre)- Pero s que
intentabas - y yo lo he visto por otros monitores - que s se intenta
adaptarte al grupo que tienes, a las edades y al nivel curricular. Hay
alumnos mucho ms motivados y tienen mucho inters, te hacen
preguntas. Entonces a esos les cuentas lo que tenias previsto y lo que
no. Hay otros que van ms por tener un da de campo.
- S
- Entonces bueno, les explicas un poquito menos. Pero bueno en cuanto
a preparacin de monitores y dems yo creo que s que es adecuada.
centros?
- S. O sea s me parece. Lo nico que eso, en general hay poco pero los
que la tienen est bien. Siempre se puede mejorar, evidentemente,
porque aqu por ejemplo en el de Puertollano me comentaron que est
muy bien pero que la mayora, no s si estaban en Madrid o en otro sitio
- Crdoba creo?
- Crdoba. Entonces bueno, est bien, pero, podra estar mejor si no se
los hubieran llevado.
- En cuanto a geologa provincial poco.
- Las rutas llevan poca geologa?
- Claro, aunque no s. En el caso exclusivo de rutas de volcanes, pues
claro se da ms peso a la Geologa como tal, pero el resto, utiliza la
565
Geologa pues como un paso para llegar a la botnica o a la zoologa.
Entonces, en cuanto a la divulgacin de la Geologa de la provincia
pues exclusivamente la de volcanes, se puede calificar como bueno,
pero en el resto no tan buena. Vamos, dentro de las que conozco. S
que en las lagunas de Ruidera tambin hay monitores pero no puedo
opinar de ellos porque no he estado, no s lo que dicen y en el de
Cabaeros por odas. Pero por lo dems yo no me he encontrado con
mucho peso de la Geologa de la provincia.
- Se prima ms la idea de que el centro est pensado para la flora, la
fauna?
- Exactamente.
materia de Geologa?
- Quiz no mucho. Yo creo que se podra dar mucho ms peso pues
desde las instituciones, desde museos, CPRs, puedes explotar mucho
ms esa Geologa. Hacerla mucho ms cercana a los centros
educativos, pues para que el profesorado que estuviera dispuesto a
utilizarla, pudiera. Y no que hay veces, pues, que intentas hacer cosas,
pero tampoco, o te preparas tu esa salida y la buscas o si no, no tienes
gran cosa.
25. - Y cree que sera necesario crear nuevos centros de interpretacin
para divulgar el conocimiento de la geologa provincial en comarcas o
- Hombre siempre est bien que haya nuevos centros de interpretacin.
Otra cosa es que por economa, pues se vea que el uso que se le va a
dar; pues no va a compensar al gasto. Entonces, como todo. Por
ejemplo, en el Valle de los Perales, haba un centro que era en cuanto a
instalaciones, pues, muy pobre. Y s que se hizo unas instalaciones
nuevas, comedor nuevo porque antes era en el campo, cocina, con
566
otros servicios, ya tenan audiovisuales. Pero s que era un centro que
llevaba tiempo y que ya tena bastante oferta, o sea demanda de los,
por centros, no solamente desde los institutos, sino tambin
asociaciones como los boys scouts.
- Primaria para gente de primaria?
- Claro. Entonces haba una oferta bastante amplia y s que con el
tiempo, pues se hizo el centro ese. Ahora no s cmo funcionar. Eso,
a lo mejor, hacerlo de nuevas en otro lugar, a lo mejor cuesta que la
gente empiece a entrar. Entonces, quiz por eso no se hagan centros
nuevos de interpretacin. Pero todo lo nuevo que se haga, siempre
viene bien.
- Bueno pues muchas gracias.
- De nada, a ti.
567
ENTREVISTA 7

- En el Santa Mara de Alarcos de Ciudad Real.
- Pues vamos a ver, llevo veintitrs aos en la enseanza y de ellos, los
ltimos catorce, dando clases de ciencias naturales al primer ciclo de la
ESO.
- Soy maestro.
de la geologa de la provincia de Ciudad Real?
- Especificas no. Solamente la didctica de Ciencias Naturales que
tenamos en la carrera. Pero era general, no era especfico de la
provincia.


- S, a menudo, todos los aos, o casi todos los aos, salamos con una
excursin organizada por el departamento. Casi todos los aos, s.
568
- S porque muchas de ellas, son visitar parajes y si se tratan esos
contenidos, s.
- Con el primer ciclo de la ESO.
Rural?
- S, muchas veces s y se abarata el precio de la excursin para el chico
y tambin somos recibidos en los lugares donde viajamos.
- Pues he estado, en Cabaeros, en el centro de interpretacin de
Cabaeros. Y luego, tambin, hemos ido a Almadn a las minas de
Almadn. Y bueno, hicimos una excursin utilizando la mina y los
museos. Los museos, el hospital, y el museo tambin de la escuela de
agrnomos. Y tambin, en otra ocasin, en Puertollano vimos las minas
de a cielo abierto. Ah no vimos, no vimos museos, yo creo que no hay
centro de interpretacin.
dichas actividades? Pues bueno, un poco lo dicho anteriormente no?
- S, en las visitas pues eso, vimos en la de Almadn vimos la mina y
luego, pues eso, los museos que haba en Almadn, en el pueblo
relativos a la minera y fue una actividad muy interesante. Los chicos
salieron muy contentos, muy ilusionados y es una actividad muy
interesante. La de Puertollano tambin, lo que pasa es que al ser
abierto, es ms dispersa para los chicos. Hay lo que me pareci
interesante, es ver el movimiento de la mina y sobre todo como hacan
el tratamiento despus de extraer el carbn; como luego volvan la tierra
569
que haban extrado, la volvan a colocar de la misma manera y
siguiendo los mismos niveles; y luego, plantar olivos en el nuevo
terreno. Con lo cual ecolgicamente est muy bien tratado e incluso
para el olivar, resultaban olivares muy productivos. Porque claro, al
remover la tierra , pues, resultaban muy productivo. Eso fue lo que ms
me gust, la forma, lo ecolgico en que trataban la mina una vez que
haban extrado el carbn.
- Mmmy eso en los chicos influye en la Geologa Ambiental, el respeto
por el medio
- Claro, claro, claro. Eso los chicos se dieron cuenta de alguna forma. Y
creo que son aprendizajes interesantes para ellos. Ver que no
solamente es extraer la tierra, sino luego tambin conservarla, cuidarla,
conservarla e incluso en este caso mejorarla. Fue una actividad muy
interesante tambin en ese sentido.

- Yo no he encontrado cursos de este tipo ninguno. Los que proponen los
CEPs, incluso los sindicatos, son sobre todo de informtica, sobre todo
de informtica o de programacin o de metodologa quiz para el
tratamiento de chicos difciles, incluso de prevencin de riesgos
laborales. Pero especficos de Geologa, no solamente incluso de
Geologa, sino incluso de otras materias, no he encontrado. Yo no los he
visto.
570
- Es la nica forma. Es la nica forma que tenemos. Al no existir cursos, la
nica forma que tenemos es buscar estos recursos a travs de, sobre
todo, Internet. Publicaciones tambin, lo que pasa es que pienso que es
ms difcil, lo que pasa es que, claro, necesita una aportacin
econmica de los departamentos, que muchas veces quiz no tienen.
Entonces, sobre todo lo que utilizamos es Internet, tanto para preparar
luego actividades para los chicos, preparaciones para clase,
transparencias que a m me gusta trabajar mucho de esa forma; en fin,
todo eso viene en Internet y bueno, ya le digo, es ms econmico para
los departamentos.
- Pero tenis que preparar vosotros los materiales?
- Claro, claro, claro.
- Porque materiales publicados para los chicos no hay?
- No, no, no. Prcticamente nada. Incluso vers, las editoriales hace
aos, cuando mandaban los libros y mandaban las guas del profesor,
venan tambin recursos didcticos, sobre todo en transparencias,
transparencias mandaban mucho, colecciones de transparencias y de
diapositivas. Y eso yo creo ltimamente que est desapareciendo. Yo en
los libros que he manejado recientemente, exclusivamente es el libro de
profesor y la gua, con programaciones, pruebas de exmenes, cosas de
estas, pero no hay unos recursos como tal. Claro, lo que hacen las
editoriales es incluirlos en su pgina Web con la idea de que luego el
profesado lo baje. Pero claro, no es, en fin, tienes t que ser el que
vaya y lo baje y dediques ese tiempo y ese momento.
571

- En el primer ciclo de la ESO, est estructurada la enseanza de la
Geologa, a mi modo de ver, bastante bien. Comienza desde lo ms,
digamos de lo ms grande, desde el estudio del universo y luego va la
evolucin histrica, las galaxias, las estrellas, el sistema solar, el estudio
de las constelaciones y luego eso va; vamos de lo ms grande a lo ms
pequeo. Luego estudiamos la el planeta, la Tierra, sus caractersticas
generales, los movimientos la luna, los eclipses y luego tratamos las
capas internas y las capas externas de la tierra. Son tres temas ms.
Todo esto en primero de la ESO. La atmsfera, la hidrosfera y geosfera.
De modo que a m me parece que la forma de estructurarlo para primero
de la ESO est bastante bien conseguida. Adems yo siempre me
preocupo mucho a principio de curso de que los chicos encuadren las
nuevas materias en lo que ya haban aprendido antes para que su
aprendizaje sea significativo y sean capaces de relacionarlo con lo que
haban estudiado antes. El trabajo con nios de doce aos tiene que ser
de esa forma. Tiene que ser siempre ir a lo concreto. Tenemos que ir a
lo concreto para luego ir a lo abstracto. No podemos perdernos en
abstracciones, que entonces no son capaces de seguirnos. Entonces, yo
les hablo en la primera clase prcticamente del ao, consiste desde el
conocimiento del medio -que es lo que han estudiado en primaria-
explicarles qu nuevas disciplinas son las que estudian primero en el
primer ciclo y luego a lo largo de la ESO, llegando a las cuatro: Fsica,
Qumica, Biologa y Geologa. El tratamiento de la Biologa, ya lo he
dicho primero de esa forma, y en segundo, pues solamente hay un tema
que se dedica a los procesos geolgicos internos. Trata los procesos
geolgicos externos: la energa interna, el relieve, la deriva, las tectnica
572
de placas, la formacin de rocas, pliegues, facturas, volcanes y
terremotos. Y ese es el tratamiento que se le da en primer ciclo de la
ESO a la Geologa dentro de las Ciencias Naturales que engloban las
otras tres materias propias de las ciencias.
14. - Conoce el alumnado su entorno fsico?
- Bueno, cuando he trabajado en pueblos ms pequeos, a m me pareca
que tenan un conocimiento mayor de su entorno. Ah, s, pues lagunas
volcnicas que haba alrededor de su pueblo, los principales cerros, en
fin, rutas, rutas de senderismo incluso que haban practicado mucho. Yo
creo que esto en Ciudad Real se pierde un poco. A m me parece
bueno que como mucho van a la Atalaya. Cmo mucho! Y luego s,
son chicos que tienen ms posibilidades de viajar porque los medios
econmicos de las familias son mejores que cuando trabajaba en el
pueblo. Pero yo creo que el entorno cercano lo conoce peor.
- Bueno hay cosas que s. Por ejemplo, las lagunas, s. Las lagunas, s, lo
conocen. Ahora yo dudo que nios de esta edad que sepan el proceso
de formacin. Conocen parajes. Pero yo no creo que conozcan
realmente, realmente cmo se han formado cada uno de estos parajes
que luego s los han visitado pero bueno, en plan de excursin de
merendar, ms que en plan de un aprendizaje geolgico.
Ciudad Real existentes actualmente en el mercado? Pues yo creo que
esto lo has contestado ya anteriormente, los elaboris a partir de
materiales
- S. Sobre todo a travs de Internet.
- Sacis transparencias y cosas y luego lo elaboris?
- S, eso es lo que luego utilizamos en clase.
573
- Bien. Lo que hemos hablado antes de las minas. Esa s que son
excursiones, excursiones yo creo muy provechosas, las dos que hemos
hablado de los dos parques mineros. Luego, tambin en Cabaeros, me
parece tambin que hay un recurso importante de flora, de fauna y
tambin de Geologa: el estudio de las raas que forman Cabaeros y
de los montes que los rodean. Las Lagunas de Ruidera, las Lagunas de
Alczar de San Juan, son, tambin el Valle de los Perales. El Valle de
los Perales es una excursin que se suele aprovechar mucho y se suele
realizar; adems, hay all un centro de interpretacin tambin y un
Museo de Ciencias en el mismo pueblo. O sea, que es una excursin
muy completa. Entonces creo, que bueno.
- Bueno, pues, aparte de las excursiones que hemos hablado antes, para
conocer el inmediato el problema es el nmero de alumnos. Eso es un
problema serio. Porque claro yo doy clase a todo el primer ciclo, de
modo que tengo ciento cincuenta chicos de primero. Entonces organizar
excursiones con chicos, con ciento cincuenta chicos es muy difcil. Son
tres excursiones. Y si son a pie, son ciento cincuenta chicos que el
manejo es difcil. Entonces lo que vamos sobre todo es al Museo de
Ciudad Real, y eso es sobre todo lo que podemos hacer porque, ya
digo, excursiones ms largas tendra que ser, o hacer varias, o ir
muchos autobuses. Entonces, eso dificulta bastante. Cuando he
trabajado en institutos ms pequeos las excursiones era ms sencillas
de que salieran. En los institutos de Ciudad Real es difcil, sobre todo
por este motivo. Sin embargo cuando los chicos van creciendo y son
574
mayores, chicos de Bachillerato, claro, las clases se reducen mucho, el
nmero de alumnos se reduce mucho y es ms fcil.
- Y luego en las explicaciones de aula se ponen ejemplos de la
provincia? no?
- S, s, s. Eso tambin. Cuando hablamos, bueno sobre todo de la
geosfera, de rocas, de minerales, siempre procuramos poner algunos
ejemplos, bueno o de actividad volcnica, de la zona volcnica de la
provincia. En fin


- Bueno yo creo que los centros de interpretacin y los museos incluso la
funcin que tienen, es de investigacin, de conservacin, de
divulgacin y sobre todo de puesta en valor de aquello que quieren
interpretar. Me parece a m que ese es su principal valor. Lo que ocurre
es que -como modo de crtica- decir que los que he visitado, me parece
que haba muchos paneles libros puestos en la pared en los que haba
demasiada lectura. Los audiovisuales que presentan son de una
duracin excesiva. Yo creo que con eso, para motivar a nios de esta
edad, creo que es difcil. Yo creo que hay que ir ms concreto, alguna
cosa mucho ms concreta que realmente, algo ms breve, que sea
inspirador para el nio, con audiovisuales de ms corta duracin.
Prcticamente, que no precisen la presencia del gua. Y eso, que
permita motivar la visita real al lugar, o sea, verlo en la realidad, ms
que la actividad sea el centro de interpretacin, sino que eso sea el
575
primer paso para llevarte a una necesidad, una motivacin para conocer
realmente el paraje o lo que en fin Entonces, yo eso, a m me parece
que tantos paneles con tanta literatura, yo creo que eso, no es bueno,
me parece a m que eso para nios de esta edad Es que, claro, los
centros de interpretacin lo que deben plantearse primero, es a quin
van dirigidos. Si van dirigidos a turistas, van dirigidos a estudiantes, a
excursiones de mayores o a expertos. Entonces yo creo que deben
primero, plantearse o tener distintas salas, distintas actividades para
cada uno de estos diferentes tipos de personas que los visitan.
Entonces, para nios pequeos a mi me parece que eso es una, creo
que eso tenan que rectificarlo, hacer de una ms corta duracin la
visita, con audiovisuales ms concretos ms concisos y en seguida,
motivacin para visitar realmente lo que se trata, si es un paraje natural,
si son unas grullas, o lo que realmente sea.
- Bueno, pues, siguiendo un poco con lo que hablbamos antes tambin
sera interesante unas actividades prcticas en los museos. Cuadernillos
en que un museo no se convierta en una visita a ver vitrinas y ver
carteles sino que el chico tenga un trabajo previo que hacer, que podra
estar , previo y una vez que se ha hecho la visita completarlo en el
propio museo. Que no sea un trabajo que tenga que hacer el
profesorado en preparacin sino que el propio museo ya tenga los
cuadernillos adaptados a los distintos niveles educativos. Desde nios
pequeos de primaria hasta chicos de Bachillerato. Cuadernillos
adaptados a esos niveles en los que haya un trabajo prctico dentro del
museo, que no se convierta en una visita de ver pasillos y quedarme
viendo el mastodonde, en el caso de Ciudad Real porque es lo que ms
me llama la atencin, sino que sea un trabajo que luego deje una
actividad escrita y deje un poso mayor, yo creo que la simple visita.
576
- Adecuadas conforme a las tienen establecidas, las tienen organizadas
en este momento. De tal forma que yo le explicaba antes, el gua yo
creo que sera ms prctico en el paraje natural real, ms que dentro del
centro. El centro debera ser visitado prcticamente sin un gua, con una
persona que bueno te ensee el lugar y nada ms. Pero bueno, las
explicaciones deben ser muy inmediatas
- En la naturaleza?
- En la naturaleza. Y luego el gua es en la naturaleza donde yo creo que
debe actuar.

centros?
- S, tienen esas cosas. Pero necesitan Yo creo que hay que verlo ms
en la naturaleza ms que dentro de la vitrina. Creo es ms prctico
verlo en la naturaleza. Ver un corte: que a m me expliquen eso; es una
falla y tal. Eso yo creo que es ms interesante que verlo en la vitrina que
lo puedes ver en el laboratorio del instituto en cualquier coleccin de
minerales o de rocas que tengamos.
- Esto va ms en la medida de lo que yo le estaba contando antes. Creo
que esto es ms interesante que el propio centro, salir al campo y
realmente verlo de esa forma. Ms esto, tambin, bueno es
interdisciplinar, con educacin fsica, rutas de senderismo, con
tecnologa, con ciencias sociales, en fin. En fin, yo creo que de esta
manera es como realmente ms se aprende, es en el campo. Creo que
577
la Geologa se aprende mejor en el campo que en un museo. Creo, es
mi humilde opinin.
materia de Geologa?
- No, yo creo que no est bien aprovechado. Yo creo que se podran
hacer muchas ms cosas organizadas por las administraciones y
utilizadas por los centros educativos.
- Yo creo que se podran hacer ms, pero plantendolos desde el sentido
que yo he dicho hace un rato. Plantendolos desde ese sentido, si.
Como introduccin para realmente ir al campo y ver en la naturaleza lo
que queramos estudiar en ese momento.
- Pues, de nada.
578
ENTREVISTA 8

- Pues actualmente me encuentro en el Torren, en el IES del Torren
del Alczar, y pues nada
- Cuntos aos de experiencia En Ciudad Real?
- S, en Ciudad Real
- Pues llevo creo que este va a ser el sptimo ao. S, el sptimo ao.
Siete aos.
- Soy licenciada en Ciencias Biolgicas, en la Universidad Complutense

de Madrid.
4. - Ha realizado alguna actividad de formacin relativa al conocimiento de
la Geologa de la provincia de Ciudad Real o a su utilizacin en el aula
como recurso didctico?
- No, nunca. Nunca he realizado una actividad de este tipo.
579

excursiones o visitas a centros de interpretacin o museos de la provincia
de Ciudad Real?
- Pues s, en una ocasin hace dos aos en el Maestre de Calatrava

hicimos una visita al Campo de Calatrava y era una excursin. No
fuimos a ningn centro de interpretacin ni a ningn museo.
- S, s, s. Se explic los distintos tipos de volcanes que haba, y as

cmo la formacin de las rocas cmo haba tenido lugar? y los tipos de
rocas diferentes volcnicas que haba all.
- Pues en mi caso fue en cuarto de la ESO, y tambin creo que algunos

alumnos de primero, que tenan optativas de segundo de Bachillerato
perdn, que tenan optativas, tambin fueron de manera voluntaria.
8. - Se suelen realizar dichas actividades extracurriculares acogindose a
subvenciones de instituciones pblicas?
- S, s en este caso, s.
9. - Qu regiones geogrficas y centros de interpretacin ha visitado,
aunque sea por su cuenta?
- En Almadn. Las minas de Almadn de mercurio y luego en Cabaeros

tambin, estuve en el centro de interpretacin de La casa de Palillos y
poco ms.
580
10. - Y cules han sido los contenidos que se tratan durante dichas
actividades en los centros de interpretacin?
- Pues, sobre todo, siempre, siempre, se suele tratar, pues la diversidad

biolgica que hay en la zona. Las especies, tanto de flora como de
fauna.
- Ms que la Geologa?
- Ms que la Geologa.

de formacin?
- Pues la verdad es que yo lo desconozco.

- Mmm
- No creo que exista mucho.
- Si lo hay, poco divulgado No?
- S, poco divulgado o que hay poca oferta.
- No llega a los institutos la informacin?
- No, no, no.
- Pues muy escaso, muy escaso.
581

- Pues, en general, es bajo. Es bajo porque adems desgraciadamente el

temario de Geologa est dispuesto de manera que se acaba con l en
la tercera evaluacin, en el tercer trimestre -mejor dicho- y entonces, hay
veces que por motivo de tiempo no da tiempo a
- A completarlo
- A completarlo.
- Pues yo creo que, en general, no. A no ser que los alumnos, eso s, del
medio rural s que lo suelen conocer ms. Pero en la ciudad yo creo
que, ms bien, poco.
- La verdad es que no lo conozco mucho. O sea, no he estado en la

situacin de preguntarle a un alumno qu grado de conocimiento tiene,
pero yo creo que no debe de ser muy alto.
- Pues yo creo que hay poco. Porque generalmente siempre hay ms

material de Biologa o yo que s
- Actividades para los alumnos que las vendan?
- Pues yo creo que hay poco, vamos desde el punto de vista geolgico
poco.
582
al alumnado que utilicen la geologa provincial como recurso educativo por
parte de instituciones pblicas y privadas?
- Yo creo que hay centros. Yo creo que va a depender mucho de si el

profesorado es gelogo o no.
- S, me refiero a las rutas que ofertan las instituciones?
- Ah s, las instituciones pblicas! Pues yo creo que no son demasiadas,
no son demasiadas.
- Mmm Pero, personalmente?

- Dando clase, en las explicaciones de aula Se ponen ejemplos?
- Pues mira, la verdad es que mi experiencia ha sido que no he dado
ningn ao Geologa, no he podido yo organizarme ningn tipo de
excursin ni ningn tipo de actividad de este tipo.


Ciudad Real relativa a la divulgacin del patrimonio geolgico y medio fsico
de la provincia de Ciudad Real?
- Pues, yo creo que en los centros de interpretacin hay un enfoque ms

biolgico que geolgico. Entonces, yo dira que en rasgos generales no
est muy abarcado el campo de la Geologa.
583
20 - Cmo valorara en dicho mbito de conocimiento las actividades
desarrolladas por dichos centros de interpretacin y museos, as como su
adecuacin didctica a los distintos niveles y etapas educativas?
- Pues yo lo veo un poco, al hilo de lo que he dicho antesEh...

- Poca cosa?
- S, no.
- Hay cuadernillos de actividades en esos centros de Geologa?
- Yo la verdad es que no... Siempre se habla ms de la Geo, Biologa,
perdn.
- Pues yo creo que cuando lo hacen s. En caso de que lo hagan suelen

ser gente que al prepararse bien y repetirlo mucho, lo suelen hacer bien.
Pero vamos que hablan poco sobre el asunto.
- Hablan poco de Geologa, aunque lo hacen bien en otras?
- Eso es, exacto.
centros?
- Pues la verdad es que en algunos casos, s. De hecho yo creo que si no

me equivoco creo que en Almadn hay una buena exposicin y yo me
atrevera incluso, que he ido de forma personal al museo de aqu, el
municipal y tambin hay algunas colecciones que estn bien, la verdad.
23. - Mmm Cmo valorara las rutas didcticas, itinerarios y excursiones
guiadas realizadas por dichas instituciones desde el punto de vista de la
- La verdad es que las desconozco. No, no lo s.

geolgico provincial y su medio fsico como recurso educativo?
584
- Yo creo que no. Yo creo que no porque tenemos un buen patrimonio
geolgico y sin embargo, no llegan demasiadas actividades ni nada por
el estilo.
divulgar el conocimiento de la geologa provincial en comarcas o espacios
naturales carentes de ellos?
- Yo creo que bueno no podra estar mal, podra ser una forma de
completar la educacin en Geologa pero yo creo, que debera partir
ms de los centros el hecho que se realicen actividades enfocadas al
aprendizaje de la Geologa.
- (Expresa su cortesa con un gesto de inclinacin de la cabeza y una leve
sonrisa).
585
ENTREVISTA 9

- En el Instituto de secundaria Maestro Juan de vila, de Ciudad Real.
2. - Cuntos aos de experiencia laboral lleva dedicndose a esa tarea?
- Pues, llevo veintisiete aos.
- Licenciado en Biolgicas.
- He realizado una actividad s, hace tiempo. Aqu la ofert Geografa, la
Facultad de Letras. Entonces bueno, ella era de historia y bueno
organiz una salida para ver el Campo de Calatrava, edificios
volcnicos, etc. Hay poca oferta.


- S, solemos hacer habitualmente una visita al ao.
586
- Mmm
- Precisamente hace dos semanas hicimos una visita al complejo minero
de Almadn.
- S, porque las actividades como te digo, o bien se visita el parque
minero de Almadn o estuvimos tambin el ao pasado en Puertollano
visitando Encasur y el Museo Minero.
- Pues estas actividades se suelen realizar en Bachillerato, tanto con
alumnos de primero de ciencias, como con segundo en general los de
Geologa y los de Ciencias de la Tierra.
Rural?
- Se realizan en ocasiones. Por ejemplo, la visita a la mina de Almadn, s
est incluida, se puede solicitar subvencin, pero no a Puertollano, al
complejo de Puertollano.
- Regiones geogrficas o centros de interpretacin Supongo con
alumnos? o sin alumnos?
- O por su cuenta tambin?
- Por mi cuenta, visitas relacionadas, por supuesto la nuestra Castilla La
Mancha y, luego, he hecho alguna visita, pues, ms de tipo turstico
relacionada: Canarias, se me ocurre.
- Y de aqu de la provincia? Y de aqu de la provincia, comarcas o
sitios?
587
- De aqu de la provincia, la zona del Campo de Calatrava, s, visitar y
luego, pues visitas al valle de Alcudia, la comarca de Almadn, y Montes
Norte tambin he visitado.

dichas actividades?
- Pues los contenidos, generalmente el tipo de visita que te comentaba
son prcticos, o sea actividad minera y relacionada con la Geologa de
la zona, entonces, estructuras geolgicas, diastrofismo, siempre,
tangencialmente, sale la tectnica de placas.
- Mmm
- Esos son los contenidos.

- Pues lo que yo conozco lo puedo valorar mal, en el sentido de escaso.
No hay oferta prcticamente. No la hay.
- Pues tambin escasa. Publicaciones impresas, buenos en el sentido
libros de texto ya no, las editoriales no son tan rentables. Si me parece
muy interesante la revista de la AEPECT, que s la adquirimos. Y de
recursos en Internet, parece que hay abundancia, pero yo echo en falta
588
de un poco de nivel o de utilidad real para ensear Geologa. No una
divulgacin bsica, sino recursos para ensear.
- Qu se puedan aplicar con los alumnos?
- Que se puedan aplicar, que puedas utilizar, que sean de un nivel
suficiente y bueno que sean instructivos, claro.

- Pues en los niveles bajos, realmente el dominio, no existe. En los
niveles altos, ya s, los conceptos bsicos si los van teniendo.
14. - Conoce el alumnado su entorno fsico? En qu medida? El entorno
por ejemplo de Ciudad Real?
- Pues yo dira que los, en general, no conocen mucho su entorno,
realmente. Los alumnos que proceden de pueblos, quiz s, pero de su
entorno inmediato. Pero claro es un contacto ms directo con la
naturaleza, con formaciones geolgicas. Los alumnos de la capital lo
que ven en el instituto y yo dira que nada ms en su mayora.
- Bues bajo. Bajo. Se dan los contenidos de programa tericos y
raramente se relaciona con lo que hay aqu. S ya a niveles superiores.
- Pues, como te deca, por lo que conozco hay muy pocos materiales. Por
cierto conozco tu libro. Conozco tu libro. Pero vamos, no es frecuente
ver materiales relacionados con la Geologa.
589
- Pues, por lo que yo conozco actividades concretas relacionadas con
minas y realmente poco ms. No conozco que haya otras actividades.
- Pues eh Las actividades, las actuaciones, aparte de lo que es
lgicamente, el desarrollo del programa y dems, que procuras
hacrselo atractivo, procuras relacionar con lo que ellos puedan conocer
del entorno inmediato, la excusin anual que vamos ya estableciendo.
- Pones ejemplos en las explicaciones de aula?
- S, por supuesto siempre. Siempre que se puede, siempre les hablo no
s, del Puente de Picn donde se ven ciertas formaciones o el entorno
de, que tiene Cabeza de Palo o de esto, esto, lo de las cigeas,
cmo se llama? Sancho Rey. S, siempre que puedo.


- Mmm Me parece una buena labor. Generalmente estn en parques o
parajes que la gente visita y siempre, pues, suponen cosas nuevas en
las explicaciones que se dan en estos centros. Conozco el de
Cabaeros, o el centro de interpretacin de Almadn que lo han hecho
590
hace poco. Creo que s, contribuye bastante en que la gente conozca
algo de la Geologa.
- Pues como te deca, creo que pocas actividades. Aparte de lo que hay
en las exposiciones, no hay actividades que yo conozca.
- S, s, bien, bien est. Generalmente no son de mucho nivel porque
tampoco son especializados y a veces los alumnos cuando son de
segundo, pues realmente tienen superado ese nivel. Pero me parece
bien.
centros?
- S, s, me parecen adecuadas.
- Pues como te digo, desconozco que haya realmente rutas o itinerarios
geolgicos organizados a nivel provincial.
- Escasamente divulgados?
- Escasamente divulgados verdad?
- Mmm
- Yo al menos no los conozco
- No os llega a los institutos informacin?
- No. De Geologa es que es muy raro que llegue nada.
24. Mmm Considera que se aprovecha convenientemente el
patrimonio geolgico provincial y su medio fsico como recurso
educativo?
591
- Pues no. Creo que no se aprovecha lo suficiente por esa falta de oferta,
esa falta de subvencin. Y luego lo que es iniciativa nuestra - digamos a
nivel privado- tambin es complicado, porque ya sabes, en la prctica,
supone, por ejemplo alquilar un autocar y con el nmero de alumnos que
cursan Geologa, pues no se puede alquilar un autocar. (sonre)
- Son pocos?
- Son pocos.
- Mmm
- Este ao tengo diez.
- Saldra cara la excursin?
- Sale cara.
- Pues s, podra ser til. Por ejemplo, lo que decamos antes, el Campo
de Calatrava y esas manifestaciones volcnicas que a los alumnos les
suele resultar chocante. Es interesante por lo que puedas explicar con
motivo de ello y no hay nada, no hay nada al respecto y s podra ser
interesante.
- Bueno pues, muchas gracias?
- Pues no hay de qu.
592
ENTREVISTA 10

- En el IES Los Batanes de El Viso del Marqus.
- Seis aos.
- Licenciada en Biolgicas.
- Pues as, especficamente, no. S que he hecho un curso en el que parte
de los contenidos, eran un poco de interpretacin paisajstica de una
zona de Ciudad Real.
- De qu zona?
- Pues las Lagunas de Ruidera, Las lagunas de Ruidera y un poco as
la zona de Valdepeas tambin.


- S.
593
- Pues en algunas.
- Pues normalmente en segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.
subvenciones de instituciones pblicas?
- Pues a veces s, otras no.
- Otras por vuestra cuenta?
- S
- Paga el centro o los alumnos.
- S.
- Pues vamos a ver. Hemos estado en las Tablas de Daimiel, en
Cabaeros, en el Complejo Lagunar de Alczar de San Juan, en El cerro
de las Cabezas de Valdepeas, en Almadn, las minas de Almadn, en
el Museo Provincial de Ciudad Real y que yo recuerde, ninguna ms.
dichas actividades? Contenidos en general.
- En general, ms bien de interpretacin paisajstica, recursos, de fauna,
flora asociada.
- Fauna , flora?
- S.

594
- Pues la verdad que yo creo que bastante deficiente. No conozco ningn
curso que se haya ofertado, as especfico.
12. - Mmm Cmo valorara la oferta de materiales didcticos relativos al
mismo mbito de conocimiento, tales como publicaciones impresas y
recursos didcticos existentes en Internet?
- Pues no tengo conocimiento de ellos.
- Escasamente divulgado? No llega a los centros?
- No.

- Pues yo creo que bastante limitado, bastante reducido. Porque bueno,
yo en mi caso me cio mucho a lo que viene en el libro, tipos de rocas,
tectnica de placas, tal pues y ah me quedo.
- Se da ms Biologa que Geologa?
- S
- Qu Geologa?
- S.
- Poco
- El entorno del pueblo?
- Muy poco. Nosotros estamos en el Campo de Calatrava y la mayora de
los alumnos no conoce la existencia de volcanes en esta zona.
15. - Mmm! Qu grado de conocimiento piensa que posee el alumnado
relativo a la geologa provincial?
- Pues bastante escaso.
595
Ciudad Real existentes actualmente en el mercado? Materiales que
estn pesados para trabajar directamente con el alumno?
- Mmm! Pues s. En cuarto de la ESO por ejemplo, el libro que
tenemos de Oxford trae un cuadernillo que habla un poco de la historia
geolgica de Castilla La Mancha a nivel de cada era geolgica, cada
periodo y bueno si nos da tiempo, lo trabajamos en clase y si no, nada.
O sea que
- Cuadernillo de Castilla La Mancha en general? No?
- S, generales, de Ciudad Real, as en concreto no.
- Sobre una zona en concreto tampoco?
- No.
- Cuadernillos para visitar una zona?
- No, no.
- Bueno, pues yo creo que bien. Me parece que se oferta una excursin,
una visita al Campo de Calatrava para ver algunos volcanes y as. No
s. Pienso que igual se podra mejorar eso un poco.
- Pero existen algunas?
- Existen algunas, s.
- Bueno pues la verdad es que aqu en este centro llevamos a cabo un
proyecto que se llama ECOESCUELA donde intentamos pues, que los
chicos desarrollen un poco la conciencia medioambiental, entonces
realizamos muchos talleres, un poco de observacin del entorno
cercano, impactos que se ven, generacin de residuos, contaminacin,
vertederos incontrolados Entonces en ese sentido, s que hacemos
bastantes actividades.
596
- Regeneracin del medio ambiente?
- S, s, s.
- Y luego en las explicaciones de aula se ponen ejemplos cercanos?
- Sobre todo eso. Ponemos ejemplos muy cercanos, s. Incluso hacemos
alguna visita a cerca de aqu.


- Pues yo creo que es un poco escasa, porque aqu no nos llegan muchas
cosas la verdad. Si por ejemplo queremos ir al Cerro de las Cabezas,
pues entonces, s te mandan un poco de informacin, pero que llegue de
antemano, no.
su adecuacin didctica a los distintos niveles educativos? En fin, las
actividades que hacen si piensa que se adaptan a los chicos que llevas
de cuarto de la ESO, de primero de Bachillerato?
- Yo creo que, en general, s.
- S.
- Los alumnos las suelen comprender?
- S, s.
597
centros?
- Yo creo que s.
- Pues s que es verdad que muchas veces en las excursiones que
hacemos el punto de vista geolgico, las explicaciones geolgicas de
la zona, pienso yo, que se obvian un poquillo. Normalmente se
centran pues, ms en otro tipo de
- La flora?
- La Flora, la fauna, recursos hdricos o as
- Mmm! Los recursos hdricos tambin se podran meter, a lo mejor
meter con?
S, s, s Pero a lo mejor no s ms referente no s al suelo
- A los ecosistemas?
- S.

geolgico provincial y su medio fsico como recurso educativo?
- No, yo creo que no. Yo creo que deberan darle ms divulgacin a eso,
ms extensin.
- Yo creo que s.
- Echis de menos por ejemplo en vuestra zona alguno que pudiera?
598
- Si bueno porque, no s, lo que es en el Campo de Calatrava yo creo
que no existe ningn centro, no s. Y aqu hay un museo pero su labor
didctica o divulgativa es muy escasa. Se limita ms a tener
exposiciones de fsiles, de rocas, de cosas, pero ya est. Si vas, lo ves
y si no
- No hace una labor didctica con los alumnos?
- No.
- Aqu en Sierra Morena no crees que vendra bien algn centro de
interpretacin para ver este espacio natural?
- S, yo creo que s porque alberga una riqueza muy importante y no est
accesible al pblico en general.
- Bueno, pues, muchas gracias.
- De nada.
599
ENTREVISTA 11

- Pues actualmente estoy empezando a trabajar en el instituto Garca
Pavn de Tomelloso y bueno, llevo un recorrido corto porque mi
experiencia ms amplia ha sido en los centros de formacin del
profesorado.
2. - Cuntos aos de experiencia laboral lleva dedicndose a esa tarea?
- A la tarea educativa en general pues llevo ya casi dos dcadas, casi
diecisiete o dieciocho aos y damos formacin profesional contina. Me
he dedicado una parte importante a formacin continua del profesorado
en el CEP durante nueve aos y luego he estado en distintos institutos
de Castilla La Mancha y tambin de otras regiones como la comunidad
valenciana.
- Titulacin? Yo soy profesor de un rea transversal en un campo de
formacin profesional. Entonces, soy doctor en Derecho y tengo
tambin, un Master en Administracin de Empresas por la Universidad
Politcnica de Madrid, entre otra formacin, claro.
4. - Ha realizado o en este caso tambin organizado alguna actividad de
formacin relativa al conocimiento de la Geologa de la provincia de
Ciudad Real o a su utilizacin en el aula como recurso didctico?
- En mi tarea, dentro del CEP, consideramos Yo llevaba una de las
asesoras cientficas en mi centro de profesores. Pero todos los
profesores coincidamos en que uno de los elementos que haba que
desarrollar, los primeros los profesores, como accin intermedia para
que les llegara a los alumnos, era el conocimiento del medio fsico en el
600
entorno ms cercano a nosotros, el entorno fsico en nuestra comarca y
en la provincia o aledaos. Entonces, hemos hecho varias actividades,
hemos organizado varias actividades. En algunos casos ha sido posible
llevar a cabo la actividad completa; en otros casos, por falta de
participacin u otros problemas no hemos podido, se ha quedado en el
diseo de la actividad. Pero como lo que es organizacin, hemos
organizado unas cuantas.
- Qu sitios ha visitado?
- El A nosotros nos interesa sobre todo en la ubicacin geogrfica que
estamos. Hay un sitio que nos afecta porque nos influye desde el paisaje
que vemos a simple vista desde el instituto. Desde el instituto, vemos
una zona con monte que son los aledaos al entorno de Ruidera.
Bebemos agua generada en Ruidera. Entonces, si hubiera que encauzar
la importancia que le hemos dado al entorno del parque de Ruidera y
alrededores. se ha sido casi una constante, cada uno de los aos que
lo hemos hecho. Y lo hemos enfocado de diversas maneras. Y luego,
luego hemos hecho visitas ms amplias. Hemos estado en el entorno
del Parque natural de Cabaeros. Hemos estado viendo zonas
geolgicas con diferencia respecto a la nuestra: por ejemplo, en Alczar
de San Juan. Planteamos en su momento el parque, no el parque, la
zona de Montiel que no slo coincide en parte con Ruidera y est a
pocos kilmetros de nuestro centro.
Considerbamos que era una zona de inters por muchas, por muchas
motivaciones. Entonces, ese es el ncleo de, fundamental, que hemos
hecho. Alguna la hemos hecho, en algunos casos alguna. En algunos
aos hemos visitado Sangonera la Verde que tiene all la CAM, la Caja
de Ahorros del Mediterrneo, una serie de recursos. Pero el grueso, las
zonas en concreto son esas.
601

didctico en el mbito de Geologa, de la Geologa, tales como cursos y
otras actividades de formacin?
- Pues, eh La experiencia que yo tengo en estos aos en la provincia
de Ciudad Real, yo dira que ha sido una oferta bastante limitada. Hay
razones por la que ha sido una oferta limitada. Es decir, si se hace una
formacin pensando en lo que son disciplinas conforme a las
asignaturas, pues el profesorado de Biologa y Geologa no es muy
numeroso. Entonces, desde ese punto de vista, cualquier actividad que
se haga pues o es de mbito provincial, o de alguna zona o
difcilmente va a contar con profesorado. Si se hace la formacin
pensando en que bueno, que el medio fsico es un soporte mucho ms
amplio. Es decir, todos, aunque no seamos especialistas, debemos
tener una formacin mnima, es casi un elemento de cultura
indispensable. Entonces en ese caso, la oferta mejorar un poco. Por lo
menos yo puedo hablar del centro de profesores en donde yo he
trabajado. En mi centro de profesores todos los aos hemos intentado
hacer con ese espritu, es decir, mira! nos tenemos que plantear el
medio fsico como algo que debe de ser conocido por cualquier profesor,
no slo de la especialidad. Ah ha mejorado algo ms la oferta. Pero
vamos, el objetivo es que podamos adquirir unas herramientas mnimas,
una cultura general sobre el medio y que eso se pueda llevar a los
alumnos. A partir de ah, todos los aos hemos intentado hacer al
menos una actividad de modelo curso, curso-seminario, y luego otras
actividades de formacin. Se ha intentado hacer algo en mbitos
provinciales en colaboracin con la Universidad de Castilla La Mancha y
tal, pero era mucho ms difcil la asistencia de los propios profesores
602
porque estaba centralizado. Entonces, resumiendo, podemos decir que
una formacin escasa en los centros de profesores, pero formacin
tambin, no especializada. Por ejemplo, en este ao, en este ao se ha
trabajado una actividad que sera de mbito provincial y que no se
referira slo al medio como tal, sino ms transversal. Estara
relacionado con Ciencias para el Mundo Contemporneo.
- Interdisciplinar, ms bien?
- (Asiente)

mbito de conocimiento, tales como publicaciones impresas o recursos
- Bueno respecto a los materiales didcticos lo que hay que distinguir es,
entre materiales que sean de contenidos disciplinares de la asignatura y
materiales divulgativos. O sea, materiales para especialistas, creo que
son asequibles, creo que estn tanto en publicaciones como en
Internet. Son fcilmente localizables. Ahora, materiales divulgativos,
publicaciones en Internet, ah ya creo que hay una falla ms amplia.
Es decir Cmo se comprueba eso? Si yo fuera a abrir la pgina Web
de cualquier ayuntamiento de la provincia, yo me voy a encontrar
informacin ms o menos detallada de la historia y de los monumentos
que tiene ese municipio. Si me intereso por caractersticas de su medio
fsico en la mayora de los casos me voy a encontrar con lagunas
grandes o laguna total. No se da ese tipo de informacin en la mayora
de las poblaciones. No se considera un elemento significativo, relevante,
distintivo. Yo creo que ah es donde est el vacio ahora mismo; en ese
mbito de difusin, incluso para el turismo local, para los propios
alumnos. Hay all un hueco, de..., que habra que elaborar los materiales
y que haya un pequeo folleto en la oficina de turismo de cada poblacin
donde yo, no slo conozca que la catedral o la iglesia se hizo hace seis
siglos, sino que el material del que est hecha esa iglesia pues, es el
603
que sea, desde una roca caliza porque estaba en ese entorno, la
cantera estaba no s dnde y se puede localizar el paraje y no se qu
ms. Ah es donde est el fallo, en ese tipo informacin. Informacin
especializada, yo creo, ni los profesores ni los especialistas tienen
carencias grandes, vamos.

19. - S. Vamos a valorar ahora la labor didctica de museos y centros de

interpretacin. Cmo valorara en rasgos generales la labor didctica
provincia de Ciudad Real relativa a la divulgacin del patrimonio geolgico y
medio fsico?
- Pues l, yo en el sentido ms amplio del medio fsico, del patrimonio

Yo, - como todas las cosas -, es variable, porque depende de un
elemento que es los recursos con los que cuenta cada centro de
interpretacin. O sea, los centros de interpretacin siempre suelen
surgirse pequeitos cuando hay Pues eso, empiezan siempre con una
habitacin, los cuatros minerales que tal Y luego, si hay un apoyo
serio al proyecto, por ejemplo, ya pueden tener incluso multimedia,
pueden tener otras, pueden incluso estudiar la correlacin que hay
entre el medio fsico y geografa y otros elementos. Entonces, en
general habr que, habra que ver cada uno de ellos. Hay centros de
interpretacin
- Qu conozcas t?
Pues, cuando visitamos Cabaeros, pues es un centro de interpretacin
que est bastante logrado. Estamos hablando de un Parque Nacional.
604
Entonces, claro ah se ha invertido ms recursos que en otras partes.
Entonces, el conocimiento que yo pueda tener del medio fsico en la
visita a Cabaeros es amplio. Trabaja mucha gente, trabajan de forma
especializada. Entonces, yo creo que ah s sera, sera interesante,
sera bueno, ese conocimiento. Cuando hemos visitado otras zonas, he
ido no slo No me refiero ya a geologa, sino al medio fsico en
general. Pues nos encontramos yo qu s Cuando hicimos la visita a
las Lagunas en Alczar Claro, all los horarios no son a tiempo
completo, las visitas hay que concertarlas. los recursos son mucho ms
escasos . Entonces, yo creo que hay El papel de los centros de
interpretacin, lo primero yo creo, depende de los medios y si nos
ceimos slo a la enseanza yo creo que hay todava una separacin
entre el contenido didctico y lo que puedan ofrecer los medios. No se
est pensando siempre en las necesidades de los alumnos. Entonces
ahora, Son interesantes? S. Reflejan de mayor o menor grado el
resumen del medio en que se encuentran? Tambin. Aunque digo que
con carencias que bueno, tenemos pero luego hay muchas
poblaciones que tampoco te puedes encontrar. Estoy pensando ahora
mismo en el Viso del Marqus. Es un pueblo pequeo, no s si son mil
habitantes y tal y se ha preocupado y tiene ah un centro de exposicin
donde podemos conocer la geologa y el medio de esa zona. O sea que
tampoco, lo mismo que decimos que hay zonas que estn sin cubrir, te
encuentras poblaciones pequeas que seran interesantes.
20. - Mmm! Cmo valorara en dicho mbito de conocimiento las actividades

adecuacin didctica a los distintos niveles y etapas educativas? Si se
hacen actividades pensando en el alumno, ya no en el visitante, sino?
- Hay, ya digo. El problema de la especializacin, si es que debe tener un
centro de interpretacin y con personal que trabaje a caballo entre la
605
enseanza y el museo, la musestica y tal. Por lo general, se hacen
intentos. Se hacen intentos en algunos casos. Por ejemplo yo estoy
Que puedan ser aprovechados no tan directamente como una actividad
que fuera programable dentro del currculo pero que puede ser
aprovechado como una actividad. Incluso de tipo transversal. Por
ejemplo, estoy pensando en Los libros y el agua. Existe una
exposicin en Daimiel. Pues, no est pensada pero es un recurso que
se puede aplicar.
- Mmm!
- O algunas empresas grandes que recurren a pequeos talleres, para
formar a alumnos cuando se van. Estoy pensando ahora mismo, no es
su funcin especfica pero si tiene una connotacin, es decir, estoy
pensando en Consermancha. Consermancha es una empresa de
reciclado de residuos slidos, de la empresa de la basura, pero la tarea
del reciclado le lleva a estudiar el medio, le lleva a ver cmo hay un
aprovechamiento de energa en los alrededores, cmo hay una industria
que se est creciendo. Pero a ese conocimiento del medio no se llega
directamente sino en colaboracin con centros, se montan talleres a
cargo de empresas privadas. Entonces, esa es otra opcin, empresas
de formacin. Pero lo que, l... Vamos a ver, yo lo que quiero distinguir
es, en la conexin, no es tan estrecha como puede ser un museo de las
ciencias. Por ejemplo, en el Museo de las Ciencias de Granada hay
actividades para profesores y hay explicaciones para alumnos que estn
en relacin con unos contenidos. Eso, por el tamao y los recursos que
tenemos en nuestra zona no llega, no es posible.
- Pues ya ah. Claro, ah entramos en la capacidad y en la formacin que
tienen esos monitores. Ya digo, hay empresas de formacin que se
dedican especficamente a estas tareas. Emm!, nosotros por ejemplo,
yo cuando he sido, he estado trabajando en los centros de formacin del
606
profesorado, he recurrido a un recurso, que tambin recurren algunas
instituciones, que es por ejemplo, la Asociacin del Alto Guadiana. La
Asociacin del Alto Guadiana es un, cuenta con una serie de
personas, que estn especializndose - por llamarlo de alguna manera -
en actividades sobre el entorno, sobre la conservacin de naturaleza,
sobre el medio, desde infantil hasta charlas a nios adultos. Entonces
cuando se cuenta con un material elaborado por ellos. Pues, y con...
Hay cierta especializacin. Luego ya en los centros de interpretacin, en
la mayora de los casos pesa ms otras consideraciones que las
didcticas. Que son ms de carcter recopilatorio, de carcter de
especializacin de quien usa esos recursos, pero ms desde el punto
de vista musestico - por llamarlo de alguna manera - que didctico. Yo
creo que ah, habra que, habra que hacer hay trabajo por hacer,
vamos.
22. - Hemos hablado de los monitores, no?; y ahora vamos a hablar si le
parecen adecuadas y representativas las exposiciones de muestras
geolgicas (fsiles, minerales, rocas) que existen en dichos centros?
- Yo creo, que vamos, cuando se habla del medio se hace ms hincapi
en la otra parte. Se hace ms hincapi en la parte de Biologa, ms que
en la de Geologa. Se suelen por ejemplo Cabaeros. Por volver a
Cabaeros. Hay una recopilacin pero no hay El fuerte del centro no
es esa parte, es la otra parte la biolgica. Entonces, adecuadas Bueno
adecuadas a lo mejor a lo que es la cultura media y las expectativas
para el visitante, si. Por importancia, pues por importancia yo creo
que necesitaran las, ms medios. Necesitaran ms medios y quiz
de otro modo.
- Ms didctico?
- Ya, claro. No me vale que tengan una coleccin de fsiles si no logro
enlazar a lo mejor la evolucin que han tenido esos fsiles o si por
ejemplo, pues, que el alumno pueda pinchar y pueda ver una ruta
geolgica concreta. El tratamiento didctico de eso, no ha sido tan
607
desarrollado como la otra parte. Entonces, a lo mejor s vamos a ver el
fsil en concreto, lo vamos a ver en su cajita y no s cuantos millones de
aos y tal Pero si estamos hablando de lo adecuado de la
representacin de la exposicin y tal, yo creo que ahora mismo con las
nuevas tecnologas, hay capacidad de mostrar de otra manera.
realizadas por dichas instituciones desde el punto de vista de la divulgacin
de la geologa provincial?
- Pues, yo creo que ah hay una laguna. Vamos yo hablo de las rutas
educativas de formacin. S que tambin hay otros intentos. Por
ejemplo, no s si es la Diputacin o quin hace cursos de guas.
Entonces, yo hablo desde el punto de vista de educacin, no hablo
desde el punto de vista de la Delegacin de Medio Ambiente. De lo que
yo conozco, no hay rutas de mbito provincial, un catlogo de rutas, no
hay. Y se echan tambin de menos. O sea, por ejemplo, la propia
Consejera de Educacin cuida de que haya una serie de rutas
literarias. Pero no hay rutas en consonancia con la ruta del Campo de
Montiel. No hay ese tipo de rutas donde se mezcle no slo el
conocimiento de la literatura, sino otro tipo de disciplinas. Eso falta.
Entonces yo creo que no hay No hay o yo no conozco ese tipo de
instituciones. Lo que s conozco es que, bueno, donde hay un Parque
Nacional, Parque Natural o una zona de inters, la institucin que sea, el
Ayuntamiento, la Consejera s tienen ms o menos planteadas rutas en
ese sitio en concreto. Pero no son rutas que formen parte de un catlogo
determinado.
- No, no Pero esas rutas que se hacen en esos sitios?
- Las que se hacen ah.
- Se abordan contenidos geolgicos en general?
- Las que se hacen ah. Pues yo puedo hablar por ejemplo, cuando yo he
organizado algunas, s he procurado que las tuviera. Yo puedo decir
que en el caso mo En el caso mo, todas las que tienen relacin con
608
el Campo de, las Lagunas de Ruidera, casi todas han tenido
contenidos geolgicos, porque el agua es un recurso que est en
relacin directa e intima con las caractersticas geolgicas de esa zona.
Y de hecho, ahora mismo, por ejemplo, no slo nosotros sino la
Universidad Complutense est desarrollando incluso doctorados en la
Facultad de Geologa en torno a las Lagunas de Ruidera. El medio es
determinante, es que si no hubiera una determinada estructura
geolgica, no hubieran surgido. Entonces, he procurado que haya
aspectos, ya digo que que trabajen en los institutos e incluso en la
Universidad. Incluso una vez estuvimos con varios alumnos que estaban
haciendo el doctorado sobre el acufero 23 y bueno de un modo
informal en un margen de la carretera tuvimos contacto con un
Catedrtico de la Universidad y los alumnos de doctorado que haba.
Desde ese punto de vista, s en general, yo creo que hay - por lo que yo
conozco- esa parte, no es de la ms dominante.
24. - Mmm! Considera que se aprovecha convenientemente el patrimonio
materia de Geologa?
- Yo, vamos, pienso que no se aprovecha en absoluto. O sea, hay, por la
formacin que todos tenemos o recibimos de base de la escuela se
considera que el conocimiento cultural medio de un ciudadano requiere
o abarca ciertas disciplinas, mientras que otras no son objeto del saber
bsico. Entonces, por lo general, la cultura general, entre comillas, la
que hemos recibido la mayora de los ciudadanos que estamos dando
clase, ha sido ms un saber de letras que cientfico. La separacin de la
cultura general es por escritores, historia, batallas Ese es el grueso
que nosotros hemos recibido. La parte cientfica en general se queda
muy atrs. Y dentro de la parte cientfica el, todo lo que se refiere al
medio fsico yo creo que est muy restringido. Est muy restringido, pero
se hacen intentos. Se hacen intentos tanto por los profesores de la
609
especialidad. En este momento hay una serie de profesores que estn
viendo en el instituto de Argamasilla en la Sierra de Madrid. Estn
ah pasando unos das. Son intentos especficos de profesores. Pero
como instituciones independientemente del departamento de Biologa y
Geologa. Como institucin, como que una persona o un alumno sienta
la necesidad de decir: cmo lo mismo que s las caractersticas de mi
pueblo o su historia, tengo que saber la historia del terreno, las
caractersticas geolgicas, tengo que saber valorar zonas de inters
geolgico que hay en mi zona y que merece la pena la conservacin.
Que lo que piso, no es slo suelo, sino que eso tiene ah. Yo creo que
estamos, vamos necesitamos claramente una mejora altsima. Y
empezando por la elaboracin de materiales didcticos, haba que trazar
rutas que fueran de inters y que se refieran especialmente a nuestro
entorno ms inmediato.
25. - Y bueno Cree que sera necesario crear nuevos centros de
interpretacin para divulgar el conocimiento de la geologa provincial en
comarcas o espacios naturales carentes de ellos?
- Yo creo que s. Vamos, la cuestin de los centros de interpretacin es
que muchas veces surgen ante, porque hay un recurso muy singular,
muy llamativo. La institucin que sea, crea un centro de interpretacin.
Creo que el centro de interpretacin, o sea, cada zona o enclave,
aunque no fuera muy singular debera tener un centro de interpretacin
de su entorno. O sea, por ejemplo, Tomelloso. Pues, Tomelloso en su
trmino municipal no tenemos una zona riqusima que mereciera una
consideracin de parque, reserva, no s qu. Pero s tenemos unas
caractersticas y estamos ubicados en una zona. Y yo creo que debera
preocuparse alguna institucin, no s si el Ayuntamiento o quin, de
tener unos recursos a disposicin de la poblacin escolar y tambin de
la poblacin adulta. O sea, no s si en un sitio especializado o un sitio
al hilo de. Por ejemplo en Tomelloso el Museo del Carro ofrece
muchas ms posibilidades didcticas para otras y que podra ir all. El
610
Museo del carro, la estrella del Museo del carro es un bombo que est
hecho con unos materiales. Los materiales estn ntimamente
relacionados con el entorno. En el Museo del Carro hay un pozo que se
supone que tena agua, porque haba unas caractersticas geolgicas
que permitan que el agua estuviera a un Entonces yo creo que en
esa, sin ser muchas veces necesario centros especficos de
interpretacin, s se pueden aprovechar. Entonces, como primer paso el
Museo de Carro est ah, pero luego podra haber una serie de
dependencias ms especializadas. Podan dar una explicacin
etnogrfica de la historia de Tomelloso, de por qu hay un tipo de
papeles ah, de por qu estuvieron unos animales e incluso de la
economa. Y desde el punto de vista del medio biolgico y geolgico,
creo que hay muestras, ejemplos de primera mano para constituir ah
un centro de interpretacin. El canto rodado con el que se hace el
empedrado tomellosero, lo que digo, el bombo, la construccin podan
servir de nexo para explicar las formaciones geolgicas y las
caractersticas de nuestro medio. Te pongo el ejemplo de Tomelloso,
porque yo vivo en Tomelloso y es lo que ms conozco. Y as, en casi
todas las poblaciones. O sea, pensar en crear centros de interpretacin
en sitos singulares, est bien, pero yo tengo una visin ms amplia. O
sea, hay que poner a disposicin de los alumnos en cada comunidad,
para que vengan alumnos. Hay que poner un sitio donde pueda hacerse
una composicin de lugar mnima del entorno que pisa. Yo creo que hay
desde luego, ya digo, no s por parte de quin, si del Ayuntamiento, si
de la propia Consejera de Educacin, a travs de los ayuntamientos,
de los institutos, de los colegios. Ah, habra que hacer centros de
interpretacin.
- Muchas gracias.
- A ti, y lo que haga falta.
611
ENTREVISTA 12

- En el centro de profesores Jos Castillejo de Ciudad Real.
- En el CEP llevo siete aos. Siete aos trabajando en distintos mbitos y
en distintos perfiles.
- Yo soy maestra, especialista en Filologa Inglesa y Lengua Castellana y
licenciada en Psicopedagoga.
4. - Ha realizado alguna actividad de formacin u organizado en este
caso relativa al conocimiento de la Geologa de la provincia de Ciudad
Real o a su utilizacin en el aula como recurso didctico?
- De Geologa, en concreto, slo ofertamos el curso de volcanes y se
hace dos aos y no sali. Y tambin ofrecimos uno y convocamos uno
relacionado con el agua y relacionado con Daimiel, con el acufero 24.
No? Veintitrs o veinticuatro.
- Veintitrs. Veintitrs creo, s.
- Ese lo llevaba otra compaera y en CEP tambin se organiz una ruta
por la Laguna de la Posadilla que inclua contenidos de Geologa y
contenidos de Biologa. Esas son las actividades que hemos hecho.
- Y
- Que yo recuerde, eh. Es que la historia del CEP es larga, desde que yo
estoy aqu.
- La historia ms reciente?
- S.
612
11. - Mmm!, Cmo valorara la oferta de formacin del profesorado relativa a

la conocimiento o utilizacin de la provincia de Ciudad Real como recurso
de formacin? Y cmo se podra mejorar?
- Especfico de Geologa Es una asignatura dentro de Secundaria,
pues un poco, - lo estbamos comentando un poco antes de empezar
a grabar-, la planificacin del mbito cientfico intentamos cubrir todas
las etapas y todas las reas que dependen de este mbito. Son
bastantes, entonces lo que hacemos es intentar rotar y cubrir en un
plazo de cuatro aos pues el mximo de Es verdad que la oferta no ha
sido muy amplia en este CEP, especficamente con actividades de
Geologa.
- Vamos a ver. Yo no soy especialista en esta asignatura, eh. Materiales
didcticos hay, como en el resto. Ahora mismo en Internet hay miles,
millones de cosas. Es verdad que el profesorado lo que manifiesta es
que no tiene tiempo de ordenar esos recursos. Y que, en mi opinin, lo
que hay es un exceso de recursos. Otra cosa es que eso est llegando.

19. - Vamos a ver Cmo valorara en rasgos generales la labor didctica

provincia de Ciudad Real relativa a la divulgacin del patrimonio geolgico y
613
medio fsico de la provincia de Ciudad Real? La labor didctica de esos
centros.
- A m me parece muy importante. Y Medioambiente se est moviendo
mucho en difundir pues la labor de estos centros de interpretacin. De
nuevo, yo no s si est calando, porque mi experiencia en Primaria, -
que es la de que te puedo hablar ms-, el alumnado sigue yendo como
una actividad extraescolar ms a ver el centro. Las visitas se preparan
poco o nada. Entonces, bueno, no s yo el impacto que est teniendo.
Eh, hace poco a principios de septiembre tuvimos contacto con
Medioambiente para hacer algo sobre estos centros de interpretacin y
para reutilizarlos en alguna actividad formativa y nos comentaron que
tambin se van a abrir en horario libre. O sea, no slo se iban a ofertar
en horario docente sino que se iban a ampliar esas horas de visita.
adecuacin didctica a los distintos niveles y etapas educativas?
- Esto no. Los materiales que elaboran, yo no creo que estn ajustados a
los niveles. Sin embargo, las actividades ellos si intentan cuando van
los profesores Intentan adaptarlas a los materiales que editan que no
son muchos, por lo menos en los centros que tenemos en esta
demarcacin. Son pocos. Me consta que estn elaborando los del
Chaparillo, el centro de interpretacin del Chaparrillo en este curso y
esperan sacarlo para el curso que viene.
- Pero
- Pero no estn bien adaptados. Yo no creo que estn bien adaptados.
- Estn pensado en el visitante en general?
- S
- Ms que?
- S
- para el alumno?
- S, ms que en el alumno.
614
21. - S, Le parecen adecuadas didcticamente las explicaciones realizadas al
- A m me parece que s, los que yo conozco que es El Chaparrillo y
poco ms, eh.
- S, y se esfuerzan con?
- Se esfuerzan. De hecho este ao han cambiado la empresa con la que
contrataban y yo tengo conocimiento del ao anterior, pero incluso me
manifiestan que este ao estn siendo mejores las propuestas.
22. - Le parecen adecuadas y representativas las exposiciones de muestras
geolgicas (fsiles, minerales, rocas) existentes en dichos centros?
- Yo esto no lo conozco. Porque en los que he visitado, se y el de las
Lagunas de Ruidera tambin, visi.. no el de Daimiel, el de las Tablas de
Daimiel. Yo no vi. Hay exposiciones, pero en concreto de rocas,
minerales y fsiles no hay mucho.
- S, est ausente, En algunos parques no se trata ese tema?
- S
realizadas por dichas instituciones desde el punto de vista de la divulgacin
de la geologa provincial?
- Desde la geologa provincial no tengo datos.
- O en general, la importancia que pueda tener el campo, las salidas de
campo.
- Las rutas didcticas para nosotros merecen, deberan ocupar un lugar
importantsimo en la labor diaria. En el rea de Conocimiento del Medio
desde luego lo estamos utilizando y en nuestras actividades como una
bandera. Nosotros nos parece fundamental, para conocer el entorno
que se hagan salidas y que el alumno aprenda los contenidos por
observacin.
- En el mismo entorno?
- S.
615
24. - Considera que se aprovecha convenientemente el patrimonio geolgico
provincial y su medio fsico como recurso educativo donde realizar
actividades prcticas que complementen el conocimiento de la materia de
Geologa?
- Yo no.
- Emm ...
- Nunca. En Primaria te puedo decir que no tenemos un conocimiento
El maestro no tiene un conocimiento geolgico tan importante como
para poder explicar en campo muchas cosas. Realmente yo creo que
debera aumentarse esa formacin.
divulgar el conocimiento de la geologa provincial en comarcas o espacios
naturales carentes de ellos?
- Yo creo que s. Que todo lo que sea creacin de centros de
interpretacin es algo til y si adems, se abren al individuo en
particular, mucho ms.
- Pues, muchas gracias.
- De nada.
616
ANEXO VI
CERTIFICADO DE COLABORACIN EN LA TESIS

DOCTORAL PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS
GRUPOS DE DISCUSIN
617
618
619
620
ANEXO VII
TRANSCRIPCIN DE LOS GRUPO DE DISCUSIN
621
622
GRUPO DE DISCUSIN I.
IES MARMARIA DE MEMBRILLA (CIUDAD REAL)
Componentes (Simbologa)
Moderador (MD)
1. Florencia (F) Profesora de PCPI.
2. Juan (JL) Jefe de Departamento de Biologa y Geologa.
3. Natalia (N) Alumna de cuarto curso de la ESO.
4. Eva (E) Alumna de cuarto curso de la ESO.
5. Nuria (NU) Alumna de cuarto curso de la ESO.
6. Constanza. (C) Alumna de cuarto curso de la ESO.
1. MD. Grupo de discusin en el IES Marmaria de Membrilla. Qu tipo de

actividades y prcticas habis realizado teniendo en cuenta la geologa de
la provincia de Ciudad Real como recurso didctico?
- F. Pues visita a La Cimbarra, eh visita al Parque Nacional de

Cabaeros y nada ms porque el resto no pertenecen a la provincia de
Ciudad Real.
- JL. En el departamento de Ciencias hemos hecho, adems de la salida

a La Cimbarra y la salida a Cabaeros tenemos pendiente una salida
a Ruidera, de las que hacemos dos: una adaptada a primero de la
623
ESO y otra a primero de Bachillerato cuarto de la ESO y primero de
Bachillerato. Utilizamos el Parque Natural de Ruidera como recurso, el
Parque Nacional de Cabaeros como recurso y la zona de La
Cimbarra y el ro Guarrizas tambin como recurso. Las actividades
realizadas son rutas de senderismo por el campo y en algunos casos
visitas a los centros de interpretacin, analizando en cada momento
pues, la estructura geolgica o alguna zona de inters botnico o
faunstico detenindonos, en concreto, a explicar esa zona.
- N. Hemos realizado un viaje a Cabaeros y otro a La Cimbarra y nos

queda un viaje a las Lagunas de Ruidera donde hemos hecho
senderismo y nos han explicando el relieve de lo que estbamos
visitando y la fauna.
- E. Hemos realizado una visita a La Cimbarra que se encuentra en

Jan y otra a Cabaeros que se encuentra en Ciudad Real y nos falta
otra ms, a Ruidera y lo mismo que ha dicho mi compaera: nos han
explicado la fauna y la flora.
- NU. Hemos hecho un viaje a La Cimbarra y otro a Cabaeros y nos

queda uno a las Lagunas de Ruidera y nos han ido explicando la
vegetacin y el relieve de esos lugares.
- C. Hemos hecho dos viajes uno a La Cimbarra y otro a Cabaeros y

nos falta un viaje a Ruidera y nos han explicado la fauna y el relieve de
las zonas que hemos visitado.
2. MD. Pues, segunda pregunta Cmo valorarais la oferta de actividades y

cursos de formacin encaminados al conocimiento del entorno fsico
inmediato? Cmo se podra mejorar?
- F. Pues yo creo que en ese sentido no hay mucha oferta de

actividades. Ms que nada somos los profesores los que intentamos
promover un poco este conocimiento al alumnado. Pero creo que sera
624
adecuado que a los profesores nos den cursos de formacin. De hecho
se est realizando, este ao, me parece que coincide que son las
terceras jornadas de educacin medioambiental que se van a realizar en
el Parque Nacional de Cabaeros. Eh y luego, tambin por parte
del CEP y luego tambin est poniendo mucho a nivel de huertos
ecolgicos que tienen lugar tambin aqu en los centros. Pero a nivel
geolgico, creo que s es necesario mejorar la formacin de profesores
para luego poderlo trasmitir a los alumnos, claro.
- JL. Bueno quiz un poco. aadir nicamente a los comentarios

anteriores que si la oferta viene en caso de venir solamente por los
centros de profesores y lo que viene desde la diputacin o desde la
junta de comunidades son subvenciones para realizar esta salidas o
incluso en algunos casos visitas a zonas que ya estn preparadas
dentro de Parques Naturales o Parques Nacionales. En los mismos
organismos de Parques Nacionales plantean visitas incluso de
formacin con profesorado pero an as, la oferta es claramente
insuficiente y no suele llegar a todo el profesorado de la provincia.
- E. Creo que por el instituto, s nos hacen muchas excursiones, pero por
parte de los ayuntamientos, creo que no hacen muchas salidas o al
menos yo no estoy informada de eso y creo que debiran informar por
parte de los ayuntamientos.
- NU. Pues pienso que falta informacin y que en el instituto hay una
buena formacin y en el pueblo yo s conozco bien lo que se ha hecho:
han ido al ro Mundo y parajes as naturales.
- C. En el Instituto creo que s se han hecho las suficientes excursiones

pero el Ayuntamiento ha hecho tambin excursiones pero no las de
(prefiere no continuar)
3. MD. La pregunta tres Cmo valorarais los materiales y recursos

didcticos existentes, pues libros que haya, material que haya en
625
Internet? A lo mejor vuestro propio Ayuntamiento ha colgado algo en
Internet, o de otros sitios, relativo a la Geologa del entorno este de aqu y
de la provincia de Ciudad Real? Cmo lo valorarais vosotros eso?
- F. Creo que a nivel de libros, especficos, de aqu de la zona, tenemos

creo que bastante carencia a nivel de centro. En Internet, s podemos
encontrar algo, pero yo creo que es el ncleo donde tenemos mayores
dificultades a la hora de encontrar material.
- JL. En mi caso, yo creo que la mayora de los recursos que utilizamos son
recursos de elaboracin propia, a travs de grupos de trabajo en el centro
de profesores. Y el problema es que esos recursos se quedan muy
limitados, no se divulgan los que existen como algunos estudios sueltos
y muy aislados en algunos centros de profesores y que bsicamente,
sirven para los mismos profesores que los han realizado; no llegan a tener
una divulgacin real y por lo dems, el material que hay es escaso.
- N. Recursos que hemos utilizado, bsicamente los hemos sacado de las

clases del temario que hemos dado en las clases, pero libros as, ms
especializados, de lo que hemos hecho pues no hemos tenido mucho.
Pero, luego, ya en Internet s que existe
- MD. Actividades y cosas de esas?
- E. El, nuestro profesor nos ha enseado videos y material en Internet ,

no mucho pero s algo y lo dems, por el libro que damos en el instituto.
- NU. Pienso que la mayor parte lo hemos dado por el temario y libros y
eso no conozco y en Internet, s podemos encontrar videos, pocos pero
podemos encontrar.
- C. Yo el material que he conocido ha sido el que nos han dado en clase y

en Internet tambin se encuentra, pero de libros y eso, no conocemos
626
4. MD. Qu grado de conocimiento se tiene del entorno fsico inmediato y
de la Geologa de la provincia de Ciudad Real?
- F. Pues yo creo que hilando esto con la pregunta anterior, dado que
hay poco material del tema, pues el conocimiento yo creo que es muy
escaso. Yo creo que es una labor un poco autodidacta de parte del
profesional y de los profesores y de la investigacin y pero el
conocimiento yo creo se valora muchsimo los centros de
interpretacin que tenemos en la provincia de Ciudad Real, pero yo
creo que hay pocos centros de interpretacin.
- JL. Yo creo que el conocimiento del entorno inmediato depende un poco

tambin de la actividad de cada profesor, depende un poco del inters
personal y de la formacin personal que se vaya buscando.
Precisamente, en este centro, el hacer muchas salidas con distintos
grupos es para acercar ese entorno prximo e inmediato a los alumnos
del centro y romper un poco esa dinmica de que se estudian grandes
Parques Nacionales pero que nos pillan muy lejos a nivel terico y
desconocemos un poco nuestro entorno prximo.
- MD. A nivel tambin, no slo de cosas de instituto, sino tambin de

otros, no s, de otras entidades que puedan?
- N. Pues yo pienso que slo conocemos los parajes donde nos han
llevado de excursin o se suele hablar de ellos o excursiones fuera del
instituto; pero, por lo dems, yo creo que no tenemos un gran
conocimiento del entorno.
- E. Yo creo que el alumnado se interesa por la Biologa y eso, pero que

la poblacin en general no. Pienso que no.
- NU. El conocimiento por los sitios que hemos visitado va mejorando,

pero no es suficiente y slo conocemos los sitios que hemos visitado y
tenemos muchos sitios por visitar.
627
- C. Yo creo que la gente no se interesa mucho por estos temas en
general y las excursiones lo que conocemos, es por las excursiones
que hemos hecho.
5. MD. Cmo valorarais la actividad didctica desarrollada por museos y

centros de interpretacin respecto a la utilizacin de la Geologa?
- F. Pues la verdad es que, la Geologa, yo creo es la gran olvidada en

los centros de interpretacin. Creo que se suele tirar ms a lo que es la
flora y la fauna, salvo por ejemplo, en Casa Palillos s vimos un
realmente esquema de lo que es
- N. Las rocas.
- F. Las rocas y de lo que estaba constituido. Pero yo creo que es la gran

olvidada. De hecho, tenemos una zona volcnica bastante importante
aqu en la zona y tampoco he visto un centro de interpretacin volcnico
en los Campos de aqu de Calatrava. Entonces yo creo que s, que se
debera de hacer un poco ms de hincapi con respecto a la Geologa.
En Cabaeros por ejemplo, tambin s haba muestras de fsiles;
tambin, haba muestras de fsiles, pero se tira ms a lo que es la flora
y fauna.
- JL. Yo creo que, en general, en los centros de interpretacin cuando

los hay s tocan tambin el tema de la Geologa. Por ejemplo, me
refiero al Parque Natural, al centro que hay en el Parque Natural de
Ruidera, al centro que hay en Casa Palillos en Cabaeros, algunos
paneles informativos que hay por ejemplo en la volcn de La posadilla,
o en La Cimbarra, en el alto del mirador de La Cimbarra. El problema
es que esos recursos de geologa se preparan bien por tcnicos en
geologa, pero luego el personal que hay en los centros, no sabe contar
geologa, carece de esos recursos. Entonces vas a Casa Palillos,
por ejemplo, y cuando te ensean el centro de interpretacin, el
personal institucional del centro pasa de puntillas por la Geologa, y se
628
dedica a la flora y fauna que es lo ms llamativo y que es en lo que
mejor lo han formado. Entonces, yo creo que falta formacin a nivel
geolgica para el personal que est trabajando en esos centros de
interpretacin.
- N. Pues segn el nico museo que he visto yo, que es el de

Cabaeros, s que hay muchas imgenes, y te explican mucho ms la
flora y la fauna y s que hay un esquema del tipo de rocas que se
encuentra all pero, apenas te hablan de la Geologa, simplemente de la
fauna y la flora porque es lo que luego te van a ensear.
- E. Yo tambin slo he visto el de Cabaeros y s te ensean un

video y est bastante bien. Pero como han dicho, slo hacen hincapi
en la flora y no
- NU. Pues yo tambin el nico centro formativo que conozco es el de

Cabaeros y vimos un video que slo se dedicaba a flora y fauna, y
haba algunas muestras de geologa pero
- C. Yo creo que en los centros de interpretacin se Hay informacin de

la geologa pero se hace ms hincapi en la flora y la fauna.
6. MD. Creis que sera necesario la creacin de nuevos museos o centros

de interpretacin con contenidos referentes a la Geologa de Ciudad Real
en alguna comarca o espacio geogrfico?
- F. Pues yo creo que s. En cualquier centro, en cualquier comarca, no

cuesta ningn trabajo hacer un panel informativo para precisamente
eso.
- JL. Yo creo que adems de hacer algunos, por ejemplo como en el

Campo de Calatrava que est mal explicado claramente y hay poca
informacin y pocas rutas. Aparte, estn un poco descontroladas. Creo
que en los centros que ya hay, se debera formar mejor al personal que
est all para que explicara tambin Geologa.
629
- N. Yo creo que s en los centros que hay ya creados; bueno, que yo
slo conozco Cabaeros, pero bueno deberan renovar y poner algo
ms de Geologa.
- E. Yo creo que tendran que poner uno en La Cimbarra tambin,

porque no haba nada y ms geologa.
- NU. Pues yo creo pienso que en La Cimbarra deberan poner aparte

de ms paneles, centros informativos y ms paneles explicativos para
ayudarnos.
- C. Yo creo que en La Cimbarra tambin se debe poner un centro de

interpretacin y que se debera hacer ms hincapi en la geologa.
- MD. Bueno, pues muchas gracias.
630
GRUPO DE DISCUSIN II.
PABLO RUIZ PICASSO DE ALMADN (CIUDAD REAL)
Componentes (Simbologa)
Moderador (MD)
1. Elisa (EL) Jefa de Departamento de Biologa y Geologa.
2. Fernando (F) Profesor de Biologa y Geologa.
3. Mara de los ngeles (M) Profesora de Biologa y Geologa.
4. Eloy (E) Alumno de segundo curso de Bachillerato.
5. Arturo (A) Alumno de segundo curso de Bachillerato.
6. Raquel (R) Alumna de segundo curso de Bachillerato.
TRANSCRIPCIN DEL GRUPO DE DISCUSIN
7. MD. Qu tipo de actividades y prcticas habis realizado teniendo como

referente la geologa de la provincia de Ciudad Real como recurso
didctico?
- EL. Pues hemos ido al Museo Geominero de la Escuela de Peritos

de Almadn. Hemos hecho una prctica de laboratorio tambin all en
Peritos sobre fotografa area, cortes geolgicos, mapas geolgicos
Qu ms?... Qu ms?... Qu ms?... Minerales, microscopa
631
petrogrfica y dems luego hemos ido al Parque minero de
Almadn.
- F. Nada. Pues sobre actividades y prcticas yo no he hecho.
- M. Yo, con los cursos que tengo, tampoco he hecho nada todava.
- E. Pues nada, lo que ha dicho Elisa, y tenemos previsto con un profesor

de Geologa de aqu, de la escuela de Peritos de aqu, de Almadn,
pues hacer un pequeo trabajo de campo y conocer la zona de aqu
de la comarca.
- A. Pues, lo que han dicho. Y tambin hemos visto de aqu en el

instituto, muchas muestras de minerales y rocas de lo que nos han
trado.
- R. Tenamos tambin previsto realizar una excursin al Museo

Geolgico de Madrid, pero al final, por el presupuesto y la gente que no
se ha apuntado, pues no ha salido.
8. MD. Cmo valorarais la oferta de actividades y cursos de formacin

encaminados al conocimiento del entorno fsico inmediato? Cmo se
podra mejorar?
- EL. Pues mira ahora mismo me acaba de pasar el Orientador una

gua didctica sobre la comarca de Almadn hecho por MONTESUR, lo
cual implica en el tema de, en el tema de elaborar guas sobre toda la
informacin minera y sobre todo tambin de fauna, flora y dems de la
comarca. Entonces, estn mejorando. Cada vez hay ms oferta. Antes
es que no haba prcticamente nada.
- F. Estn haciendo, con esto del turismo rural, estn promocionando una
serie de rutas de senderismo donde se pueden observar aparte de los
restos del pasado minero de la zona, la zona natural. Otra cosa es que,
con el tiempo aparte, de informacin de flora y fauna cada vayan
632
incluyendo cada vez ms informacin geolgica. Pero cinco o seis
trayectos ya para recorrer a pie o bicicleta s que hay.
- M. Yo, por ejemplo, desde lo que es, por ejemplo, el CEP no me ha

llegado nada. Entonces no conozco que haya.
- E. Estoy hablando por la parte de nosotros de lo que utilizamos aqu en

el pueblo y tal. Aparte de aqu en el instituto, la verdad, yo lo que es en
el pueblo yo no escuch tampoco mucha, que no hay mucha
informacin de a lo mejor trpticos para informar... Que a lo mejor a la
gente de fuera, yo que s, que vienen a hacer una serie de
excursiones que vienen aqu, yo s veo que vengan a hacer
excursiones. Pero as, a nivel del pueblo, yo creo que falta algo de
motivacin por la gente. Yo, es lo que he visto.
- A. Pienso que aqu viene la gente a ver el museo de Peritos y la mina

y todo pero para nosotros que estamos aqu no hay una actividad
relacionada con la Geologa, ni nada. Como mucho, te puedes ir t con
los amigos a la Virgen del Castillo y ver las pinturas rupestres o algo.
Pero de ah, no tienes nada.
- R. Pues lo de las pinturas rupestres yo pienso que est muy mal

enfocado, porque te dicen que hay pinturas rupestres, pero en ningn
momento te dan ninguna informacin sobre cmo se han hecho y
luego, adems, es que creo que la gente del pueblo todava no sabe ni
lo que tiene, porque s, todo el mundo ha vivido de la minera y ha
trabajado en la mina, pero en realidad yo creo que lo que es la
composicin del terreno y la geologa no tienen ni idea.
- EL. Que yo sepa hay un grupo de senderismo que suelen hacer los
domingos cada dos o tres semanas convocado por la EUPA,
- F. S.
- EL. por la Escuela Universitaria.
633
- F. Los chicos de Peritos de vez en cuando, hacen y ponen papeles
para que se apunte quin quiera apuntarse a hacer rutas de
senderismo. Y digo yo que, como son de Geologa interpretaran mejor
- EL. Yo todava no he podido ir a ninguna.
- F. S, pero hacen rutas de senderismo y si vas con alguien que controla

el tema
3. MD. Cmo valorarais los materiales y recursos didcticos existentes:

libros, materiales de Internet, videos pginas Web del ayuntamiento, etc.?
- EL. Yo creo que son pobres. Se necesitan ms materiales adaptados

justamente a cada una de las zonas donde cada uno nos encontremos
trabajando. Eh pero es verdad lo que comentabais antes del libro
ahora mismo, cmo lo que se est intentando potenciar es todo lo que
es el turismo a la zona y dems. Es verdad que cada cierto tiempo suele
venir algunas de las televisiones, pues yo que s, Antena 3 creo que
es de las ltimas que vino, Castilla la Mancha y eso y suelen hacer
documentales sobre el Parque Minero y la historia de la comarca.
- F. Es verdad, porque yo vi uno en la tele.
- M. Paso porque yo no tengo nada que decir.
- E. Nada. S, aparte de documentales y tal nada, no tengo nada que

decir.
- A. En la pgina Web de Almadn, que es donde la gente se mete para

ver las cosas del pueblo y los eventos y tal no pone nada sobre la
Geologa. Y luego, en la biblioteca, yo es que tampoco me he metido
nunca a buscar un libro de Geologa porque tampoco he tenido una
necesidad. Luego, si es verdad que vienen a hacer documentales y tal,
pero tampoco es que se maten hacindolos.
634
- R. Pues yo creo que, a pesar de que hay pocos recursos, los pocos que
hay estn muy bien estructurados porque, por ejemplo, por todo lo del
parque minero y todo eso, se han venido publicando libros de la historia
del pueblo y de cmo era antes, explicando ms o menos lo que hay
ahora.
- E. Bueno Lo que yo deca. A ver, yo he ido aqu al Museo del parque

minero. Antes de entrar, que hay como una pequea biblioteca, que
hablan sobre la mina, tambin veo que s que falta digamos la
Geologa en s. Yo he visto que se dedica mucho a mirar al minero, a lo
mal que lo han pasado, al y yo creo vale que se tiene que saber ya
que es la historia de la zona no?, pero yo que s, tambin mirar la
mina desde otra perspectiva, y la zona de alrededor de la mina, tambin
desde otra perspectiva: por qu est la mina ah, por quno s.
- A. No hablan de la composicin de la mina, slo de su historia.
- E. Y como se extraa el mineral. Y yo creo que no hay ms as que

hayamos visto. Excepto s algunos que los guas que algunos son
gelogos y que les gusta el tema pues s, que nos han explicado a
nosotros. Pero, aparte de ah, no hay ningn libro que te diga
- A. Yo he visto varios y he ojeado varios y tampoco. Yo no he visto nada

ms que historia.
- EL. No, all hay publicados libros de todo tipo, eh?... Los hay desde el
punto de vista geolgico, explicando todo el sinclinal de Almadn y
dems y la causa por la que se pudo formar all el cinabrio y dems
y toda la, pues eso la cuarcita de criadero y dems. Y luego, por
supuesto, lo que hay es libros, muchsimos libros explicando todo lo
que es, los distintos sntomas que tenan los mineros y dems, pero a
nivel geolgico, tambin hay libros. Los hay de todo y por supuesto,
todo toda la evolucin de las distintas etapas de condensacin y
dems. Hay de todo.
635
- A. Yoen las estanteras
- EL. Hay publicados como doce o catorce libros.
- A. Yo he ojeado alguno y no s s, algo vera pero que no s? Qu

no?
- EL. Que tambin es verdad que normalmente, luego, lo que suele

ocurrir Hay muchos libros que son publicados por la misma persona, y
entonces qu ocurre? que el nuevo libro est basado en el anterior
pero aadiendo un poquito ms. EhPero yo dira que s hay
suficientes. Por supuesto, siempre es mejorable, pero libros ahora
mismo disponibles en el parque minero si hay: diez o doce y cada uno,
con una perspectiva distinta.
- A. Pues nada, yo estuve ojeando ah y no s
4. MD. Qu grado de conocimiento se tiene del entorno fsico inmediato y

de la Geologa de la provincia de Ciudad Real y de vuestro entorno? Pensis
que se conoce bien, regular, poco?
- EL. Poco.
- F. Eh Yo creo que en general se tiene poco. Pero vamos, se tiene

poco porque generalmente las ciencias cada vez tienen menos peso en
lo que es la culturilla general de la gente. La gente por eso, cada vez
tiene menos idea, a lo mejor de Biologa y de Geologa en general. Y por
eso, a lo mejor, para el gran pblico cada vez hay menos informacin
cientfica en un museo.
- M. Aunque tericamente aqu deberan conocer ms no?, porque han

vivido de ello durante mucho tiempo. Aunque en otros sitios no, aqu se
debera de conocer ms la zona.
636
- E. Pues, eso es lo que he dicho yo antes Que aqu a nivel del
pueblo A lo mejor, la gente que viene de fuera, a mirarlo y que viene a
mirar eso, a lo mejor, s. Pero la gente de aqu del pueblo, yo es que
no Nunca he escuchado a nadie hablar del tema, ni saber lo que
tienen aqu en el pueblo. Nunca.
- A. No. No es algo que se sepa y que se suela hablar. Ni de las

montaas ni nada, que hay aqu alrededorporque no se sabe. A ver
se sabe, pero la gente no se entera.
- R. Yo creo que el conocimiento realmente lo tienen los que se dedican a

ello porque el otro da, por ejemplo, haciendo una prctica en la
Universidad, el profesor nos hablaba de de eso, de anticlinales y de
sinclinales que se ven en el relieve, que nosotros no vemos y que estn
ah, pero no vemos realmente con la vista. Con el? Cmo se llama?
- EL. Con el estereoscopio.
- E. Con el estereoscopio.
- R. Con el estereoscopio estuvimos viendo que Almadn est en un sitio

que est rodeado de montaas, de cordilleras. No se sabe la
composicin de cada uno. Por lo menos alguna persona que va al
campo y que tiene culturilla general dice: pues s, aqu hay cuarzo,
feldespato y de vez en cuando algn fsil porque se sabe que Almadn
estuvo bajo el agua, pero por lo dems.
- E. Seguro que lo sabemos nosotros. As de gente de a pie, yo creo

que lo sabemos nosotros, que Almadn estuvo bajo el agua.
- A. yo creo que las personas mayores y las generaciones anteriores no.
637
5. MD. Punto cinco. Cmo valorarais la actividad didctica desarrollada en
los museos y centros de interpretacin que hayis visitado, en concreto ste de
aqu, de la Minera y alguno ms que hayis visto de la provincia de Ciudad
Real? Cmo valoraras el museo desde el punto de vista didctico, de entrar y
enterarte de lo que te explican y todo eso?
- EL. Hombre, yo creo que est bastante bien diseado; que por
supuesto, siempre todo museo puede ser siempre, mejorable Pero la
verdad es que la estructura con la que te explican todo, antes de bajar a
la mina, que te explican todo el proceso de formacin, toda las zonas
que eran explotables, a la distintas profundidades que se encontraban y
dems, y te hacen un recorrido inicial antes de entrar abajo y luego
todo el mecanismo de explotacin y dems. Yo creo que est bastante
bien enfocado. Luego, hay sobre todouna cosa que a m no me suele
gustar en los centros de interpretacin: es que muchsimas veces,
tienen unas leyendas largusimas, que muchsimas veces, si ests
cansado, no te vas a molestar en leer y si yo que me gusta, a lo
mejor no lo leo, pues alguien de la calle es posible que no lea estas
leyendas. Y ste, est ms enfocado a lecturas muy breves con muchas
simulaciones. No es de los peores, yo he visto bastante peores que
ste.
- F. Yo es que cuando fui a la mina no haba entrada (risas)
- M. Yo no he ido todava.
- E. Yo creo, como ha dicho Elisa, que yo la primera vez que fui, me

sorprend Porque, la verdad, yo fui uno de los primeros pases que
adems, me regal la entrada el ayuntamiento, en el primer pase que
hubo, que fue la inauguracin. Yo lo vi bastante bien, me sorprend
porque no me esperaba tanto, porque est muy modernizado. Hay
sobre todo hay muchas cosas visuales que t lo ves, que te pones a
verlo y yo que s, que te llama la atencin. Al llamarte la atencin, t
638
te fijas. Hay simuladores por colores, con luces, con... Y yo estoy con
Elisa en eso, en que, a lo mejor, que te pongan una pedazo pantalla
con un texto de metro y medio, pues a lo mejor te cansa. Pero este
museo, yo creo que est muy bien y tiene cosas interactivas, que
puedes meterte en un ordenador y yo que s, ordenadores tctiles
que puedes tocar, puedes yo creo que eso es bastante
- A. Yo creo que tambin est bastante bien, porque aparte de la visitas a

la mina, luego, despus te llevan al Museo donde hay muestras de
mercurio y te ponen tambin como una especie de pelcula que te
cuentan la historia de un hombre que va a Amrica transportando
mercurio y todo eso. Est bastante bien, y puedes irte t y ver las cosas
del Museo por tu cuenta que no estar con un gua que se hace ms
pesado con el gua. Tambin el Museo de Peritos, est tambin
bastante bien, porque te ponen tambin una grabacin mientras t vas
pasando por distintas diapositivas. Entonces, se te hace bastante
ameno.
- R. Pues yo creo que lo que es el Museo de rocas de Peritos ah no

considero que haya tanta informacin porque te ponen la roca y un
papelito con el nombre de la roca, pero en ningn momento te explican
ni de dnde procede ni nada de eso; por lo menos, yo no lo he visto. Y
luego lo que es en la mina, la mina en s, por dentro, yo creo que s
est muy bien estructurado porque te ponen esculturas como si fueran
los mineros y te explican ms o menos la maquinaria que se usaba
dentro y fuera. Va un poco como por siglos, desde lo ms
rudimentario hasta lo que ms se ha usado, hasta que se cerr.
- E. Yo pienso tambin sobre todo del Museo que yo creo, que se

deberan enfocar la Universidad, tambin a mejorar un poquito el
Museo. A ver, est bastante bien y hay muchas muestras y, de rocas
y minerales, pero yo creo que le falta un poco ms de, no s le falta
informacin, como ha dicho ella y, de que lo muevan un poco ms.
639
- EL. S, estn puestos los minerales y estn clasificados simplemente
por las distintas clases. Pues eso, en los sistemas cristalinos, estn
ordenados por clases y ya est; pero, es verdad, que no hay una
informacin luego exhaustiva. Bueno, luego, la parte central est muy
bien.
- E. No, s.
- EL. Est la parte de los minerales ordenados en funcin de la escala de

Mohs, por dureza y dems. Luego, la pena fue que es que cuando
nosotros fuimos, dio la casualidad que muestras de carbones que
siempre tienen y muestras de fsiles de huellas de cruzianas y
dems pues los haban como os acordis los haban prestado
para una exposicin itinerante. Entonces, haba partes que son muy
interesantes que justamente no pudimos ver. Pero eso
evidentemente, no es no tenemos culpa.
- E. No, claro.
- R. Luego, yo tambin lo que creo es que en la Universidad que es

donde est la crcel de forzados es tambin una parte muy importante
de la historia de la minera de Almadn. Ah, si no vas con alguien de la
Universidad experto en ello, te dicen que fue la crcel de forzados que
tal pero no te explican cmo se iba del tnel que hay de la
Universidad a la mina, o por qu esa crcel est ah y no en otro sitio.
En ese aspecto de la crcel yo creo que hay muy poca informacin.
- A. S te explican cmo se va desde la crcel a la mina.
- R. Pero la Universidad t vas, ves que es la crcel de forzados y en

ningn momento tienes a nadie para que te explique.
- E. Acurdate que nosotros estuvimos con un profesor.
- EL. Es que es distinto, nosotros bamos
640
- E. No es lo mismo que venga, a lo mejor una excursin de un colegio de
, que no que ya haber contactado con un profesor de aqu que nos
conoce y estn cada da aqu trabajando.
- EL. Es distinto, claro.
- E. Es distinto.
- El. Est preparado.
- F. Yo fui una vez un fin de semana con mis padres y con particulares
ah, all, un chico que te ensea eso, te ensea el tnel. Pero claro a
particulares. Ya no s yo si .va uno de todos los das del pueblo, va a
decir A ti para que te voy a explicar?
- EL. Tengo entendido que hay alguien los fines de semana
- F. S
- EL. Que le tienen exactamente para la gente que va por su cuenta y

dems... Tengo entendido eso. Lo que pasa es que no he ido nunca en
fin de semana.
- F. A mis padres y a m, s nos lo explic un chico
- EL. S.
- F. que estaba ah los fines de semana.
6. MD. Creis que sera conveniente la creacin de nuevos centros de

interpretacin o museos aqu en la zona, tanto a nivel del pueblo o mejorar el
que hay, a nivel de comarca que sera El valle de Alcudia, o nivel de la
provincia de Ciudad Real? Pensis que se debera de crear alguno ms? O
mejorar?
641
- EL. Hombre ahora mismo, se est mejorando, el que est
actualmente se est mejorando. Y luego, adems, estn previstos otros
dos centros que los estn preparando: que es el Centro de la
Metalurgia y el Centro de la Interpretacin de la Minera. Entonces, es
que todava no est completada la obra.
- F. Desconozco porque yo no soy de por aqu, si hay algo as similar

en el Campo de Calatrava, pero yo creo que en el Campo de
Calatrava sera interesante que hubiese algo por el pasado volcnico y
todo eso.
- E. Yo creo que aqu se va por buen camino. Sobre eso, yo creo que
aqu en Almadn y en la comarca, yo creo que se va por buen camino
porque se ya estn invirtiendo y ya estn movindose. Pero yo creo
que en Ciudad Real que yo creo que desde la provincia de Ciudad
Real se conozca la Geologa de la parte nuestra, de la historia y tal,
de la mina, yo, de la historia de la mina; yo, fuera de Almadn, no he
escuchado nada. Aparte de, a ver, yo vengo de Barcelona y aparte
tambin de los profesores de Geologa y tal, s que conocen la mina.
Pero fuera de aqu, no se conoce mucho En Espaa, s, yo he
viajado poquito soy joven todava no he viajado mucho, pero yo
fuera de aqu de Almadn, poco he escuchado de Almadn y de la
historia geolgica y de la provincia de Ciudad Real.
- A. Yo la verdad es que creo que la verdad es que el centro de aqu

pues, podra mejorarse en eso, en que los minerales podran tener
ms informacin de la que tienen y luego, que s deberan crearse ms
yo creo en la comarca o mejorarse en lo que hay: que est muy bien.
Y luego, en Ciudad Real no s si es que hay ms minas o no s
- R. Yo creo que tambin por lo que es la zona de Puertollano y lo que

decan antes Eloy y Arturo por Ciudad Real yo creo que Ciudad Real
que es la capital de provincia debera tambin tener tambin un sitio
642
en el que se est la informacin sobre la zona, porque al ser capital y
al haber ms gente, podra despertar el inters del pueblo en los dems.
- MD. Bueno, pues muchas gracias.
- F. De nada.
643
644
ANEXO VIII
DATOS OBTENIDOS MEDIANTE ANLISIS FACTORIAL
645
646
ANLISIS FACTORIAL30

,755
Olkin.

1436,921
Bartlett aproximado
gl 903
Sig. ,000
Comunalidades
Inicial Extraccin
Ubicacin del centro 1,000 ,832
cultural de la zona en la 1,000 ,700

1,000 ,849
centro

componen el departamento 1,000 ,816
Edad media del

profesorado del
1,000 ,778
departamento de Biologa y
Geologa

departamento con la
1,000 ,829
titulacin en Ciencias
Geolgicas?
Cursos de formacin 1,000 ,832
30
Referido al anlisis conjunto del total de variables que integran el cuestionario.
647
desarrollados en CEPs
Cursos de formacin
desarrollados por la 1,000 ,750
Universidad
Acciones formativas
organizadas y
1,000 ,819
desarrolladas por el propio
centro
1,000 ,712
symposium, encuentros
Grupos de trabajo 1,000 ,763
1,000 ,715
red

revistas, guas de espacios 1,000 ,872
naturales...)
1,000 ,844
Internet
Las actividades de
1,000 ,750
la provincia de Ciudad Real
son:
1,000 ,817
las mismas la considera:

la provincia de Ciudad Real 1,000 ,857
son:
1,000 ,763
los mismos la considera:

Geologa de la provincia de 1,000 ,815
Ciudad Real como recurso
didctico son:
1,000 ,795
648
de la disciplina por parte 1,000 ,810

por el conocimiento de su 1,000 ,657

fsico y patrimonio
1,000 ,705
geolgico como
instrumento para realizar

alumno relativos al
1,000 ,786
conocimiento de la
La oferta de rutas
subvencionadas
instituciones pblicas con 1,000 ,794
contenidos referentes a la
Los programas y
privadas para la
1,000 ,838
adecuadas
Se contempla en las
1,000 ,758
como instrumento para
analizar procesos
escala global
649
se ejemplifican con
contenidos cercanos al 1,000 ,832
alumno y pertenecientes a
Se contempla en el
1,000 ,667
entorno geolgico
1,000 ,764
geogrfico y social
Estado de las instalaciones 1,000 ,853

1,000 ,718
contenidos geolgicos
Adecuacin de las
actividades ofertadas al 1,000 ,736
nivel curricular del alumno
para la realizacin de 1,000 ,712
actividades

1,000 ,830
actividades desarrolladas

1,000 ,704
material didctico
Adecuacin de rutas
1,000 ,798
geolgicas
las explicaciones
1,000 ,791
realizadas por los
monitores o guas
geolgicas o 1,000 ,861
paleontolgicas
650
como recurso educativo en 1,000 ,850
los museos y centros de
Se aprovecha
convenientemente el
patrimonio geolgico de la 1,000 ,834
provincia de Ciudad Real
museos y centros de
interpretacin tiene la 1,000 ,744
misma relevancia que otros
contenidos como los

1,000 ,812
ellos
651
Sumas de las saturaciones al cuadrado Suma de las saturaciones al cuadrado de

Autovalores iniciales de la extraccin la rotacin
% de la % de la % de la
Componente Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado
1 6,076 14,130 14,130 6,076 14,130 14,130 3,982 9,261 9,261
2 3,954 9,196 23,327 3,954 9,196 23,327 3,295 7,662 16,923
3 3,462 8,052 31,379 3,462 8,052 31,379 2,891 6,723 23,646
4 2,752 6,400 37,779 2,752 6,400 37,779 2,851 6,631 30,276
5 2,560 5,953 43,731 2,560 5,953 43,731 2,421 5,631 35,907
6 2,170 5,045 48,777 2,170 5,045 48,777 2,145 4,989 40,897
7 2,019 4,695 53,471 2,019 4,695 53,471 2,077 4,831 45,728
8 1,823 4,240 57,711 1,823 4,240 57,711 2,076 4,828 50,556
9 1,647 3,830 61,541 1,647 3,830 61,541 1,976 4,595 55,151
10 1,465 3,406 64,947 1,465 3,406 64,947 1,955 4,547 59,698
11 1,332 3,099 68,046 1,332 3,099 68,046 1,861 4,328 64,026
12 1,263 2,937 70,983 1,263 2,937 70,983 1,747 4,062 68,088
13 1,180 2,744 73,727 1,180 2,744 73,727 1,566 3,642 71,731
14 1,038 2,414 76,140 1,038 2,414 76,140 1,462 3,400 75,130
652
15 1,024 2,381 78,521 1,024 2,381 78,521 1,458 3,391 78,521
16 ,932 2,168 80,689
17 ,861 2,002 82,691
18 ,710 1,652 84,343
19 ,671 1,561 85,904
20 ,623 1,450 87,354
21 ,604 1,405 88,759
22 ,555 1,291 90,050
23 ,459 1,068 91,117
24 ,428 ,995 92,113
25 ,393 ,914 93,027
26 ,357 ,831 93,858
27 ,350 ,814 94,673
28 ,310 ,722 95,395
29 ,296 ,689 96,084
30 ,265 ,616 96,700
31 ,214 ,497 97,197
32 ,204 ,474 97,672
33 ,197 ,459 98,130
34 ,154 ,358 98,488
653
35 ,141 ,328 98,816
36 ,112 ,261 99,077
37 ,098 ,228 99,305
38 ,082 ,191 99,496
39 ,072 ,168 99,664
40 ,054 ,125 99,789
41 ,048 ,111 99,900
42 ,029 ,067 99,966
43 ,014 ,034 100,000
654
Matriz de componentes(a)
Componente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ubicacin del centro ,019 ,356 -,103 ,500 ,021 ,345 -,108 -,213 ,193 ,054 ,229 ,021 ,031 ,406 ,093
cultural de la zona en la -,360 ,076 -,175 ,546 -,152 ,318 -,094 ,111 ,014 ,192 ,062 ,131 ,121 -,122 ,049

,108 ,191 -,140 -,455 -,574 ,107 ,206 -,172 -,069 ,264 ,073 -,229 -,162 ,058 ,017
centro

componen el departamento ,084 -,314 ,191 ,050 ,550 -,257 -,237 ,265 -,125 -,228 -,098 ,129 ,219 ,009 -,185
Edad media del

profesorado del
-,307 -,186 -,086 ,135 -,353 -,436 -,114 ,287 -,018 -,153 ,248 ,049 -,199 ,288 -,066
departamento de Biologa y
Geologa

departamento con la
,142 ,412 -,304 ,321 ,060 -,189 -,019 -,249 -,216 ,392 -,164 ,187 -,058 ,010 -,278
Geolgicas?
Cursos de formacin
,301 ,714 ,173 -,066 ,032 ,004 -,241 ,207 -,002 ,234 -,104 -,127 -,074 ,019 -,083
Cursos de formacin
desarrollados por la ,212 ,696 ,012 ,101 -,076 ,034 ,029 ,201 ,115 -,164 -,039 ,111 ,153 ,261 ,126
Universidad
655
Acciones formativas
organizadas y
,069 ,468 ,414 -,090 -,043 -,017 -,106 ,152 -,476 ,119 ,044 ,124 -,025 ,034 ,345
desarrolladas por el propio
centro
,048 ,598 ,028 -,017 ,072 ,167 ,135 ,314 ,134 -,283 -,150 ,114 ,252 ,062 ,002
Grupos de trabajo ,523 ,494 ,017 -,068 -,098 -,095 -,186 ,342 -,032 ,050 ,145 ,188 ,013 -,024 -,101
,488 ,537 ,062 -,137 -,070 ,152 ,037 -,117 ,087 -,098 -,063 ,073 -,121 -,236 -,157
red

revistas, guas de espacios ,240 ,348 -,144 ,127 ,400 -,107 ,624 ,015 -,015 -,083 ,080 ,044 -,187 -,161 -,136
naturales...)
,153 ,209 -,133 ,097 ,330 -,234 ,670 -,001 ,038 -,201 ,278 ,122 ,021 ,036 -,027
Internet
Las actividades de
,284 -,081 -,109 -,291 ,156 ,347 ,106 ,188 ,236 ,416 -,146 ,206 -,133 -,078 ,243
la provincia de Ciudad Real
son:
,290 ,194 ,507 ,030 -,217 -,061 ,235 -,024 ,357 -,025 -,263 -,153 -,295 -,144 ,051
las mismas la considera:

la provincia de Ciudad Real ,431 -,058 -,204 -,402 ,119 ,144 -,218 -,031 ,131 ,130 ,169 ,199 ,435 -,300 -,024
son:
Respecto a la calidad de ,348 ,265 -,279 ,066 ,212 -,229 -,124 -,066 ,148 -,219 ,238 ,057 -,268 -,236 ,340
656

Geologa de la provincia de ,363 ,155 ,216 -,370 ,142 -,122 -,187 -,519 ,031 -,067 ,244 ,080 ,150 ,178 ,102
Ciudad Real como recurso
didctico son:
,196 ,147 ,268 -,349 -,200 -,036 -,088 -,517 ,199 -,147 ,118 ,277 ,129 ,144 -,189
de la disciplina por parte -,064 -,063 ,540 -,274 -,337 -,120 ,332 ,028 -,090 ,021 -,190 ,028 ,316 -,008 -,227

por el conocimiento de su -,037 -,077 ,505 ,112 -,140 ,155 ,329 ,294 ,212 ,009 -,128 ,137 ,195 ,060 ,144

fsico y patrimonio
,156 -,122 ,149 -,432 -,012 -,470 -,113 ,410 -,045 ,054 ,041 -,007 -,076 ,096 ,183
geolgico como

alumno relativos al
,163 ,130 ,258 -,142 ,380 ,236 ,111 -,237 -,602 -,065 -,003 -,028 -,133 ,047 -,010
conocimiento de la
657
La oferta de rutas
subvencionadas
instituciones pblicas con ,305 -,182 -,205 -,070 ,534 ,337 -,189 ,092 ,175 ,056 ,021 -,316 -,047 ,122 -,165
Los programas y
privadas para la
,433 -,061 ,129 -,251 ,393 ,273 ,018 ,194 ,227 ,074 ,058 -,364 ,036 ,319 -,064
adecuadas
Se contempla en las
,317 -,105 ,674 ,253 ,070 ,032 -,075 -,116 -,112 ,214 ,032 -,085 ,089 -,113 ,126
como instrumento para
analizar procesos
escala global

se ejemplifican con
contenidos cercanos al ,219 -,108 ,732 ,227 ,308 -,084 -,021 -,058 ,086 ,037 ,129 -,179 -,087 -,114 -,031
alumno y pertenecientes a
658
Se contempla en el
-,091 -,148 ,403 ,325 ,187 ,149 -,194 -,163 ,007 -,106 -,322 ,275 -,217 ,067 ,079
entorno geolgico
,314 ,068 ,524 ,303 -,122 -,174 -,326 ,007 ,065 -,076 ,291 -,135 -,027 -,173 -,022
geogrfico y social
Estado de las instalaciones ,012 -,334 ,081 ,028 ,272 -,229 ,429 -,008 -,056 ,481 ,302 ,137 ,125 ,124 ,220

,432 -,425 ,172 ,197 -,197 ,266 ,205 -,172 ,023 -,182 -,051 ,067 ,035 ,158 ,184
Adecuacin de las
actividades ofertadas al ,572 -,232 -,232 ,243 -,019 -,218 -,084 -,172 ,113 -,156 -,277 ,049 ,098 -,075 ,164
nivel curricular del alumno
para la realizacin de ,578 -,175 -,348 ,180 ,015 -,232 -,001 -,069 ,168 ,054 -,223 ,029 ,148 -,039 ,172
actividades

,712 ,083 -,217 ,155 -,065 -,038 ,115 ,001 -,269 -,134 -,228 -,235 ,053 ,160 -,001

,586 -,145 -,163 ,118 -,269 ,157 ,106 -,059 -,357 -,157 ,030 -,097 ,080 ,057 ,120
material didctico
Adecuacin de rutas
,755 ,049 -,190 ,149 -,118 -,201 -,202 ,099 -,116 ,152 -,079 ,008 ,014 ,136 ,027
geolgicas
659
las explicaciones
,699 -,219 -,159 ,045 -,103 -,321 ,090 -,072 ,014 ,147 -,106 -,202 ,150 -,056 -,030
realizadas por los
monitores o guas
geolgicas o ,445 -,256 ,180 ,196 ,016 -,170 ,009 ,017 ,147 ,316 -,073 ,390 -,241 ,241 -,320
paleontolgicas
como recurso educativo en ,669 -,378 ,051 ,017 -,302 ,126 ,078 ,185 ,038 -,164 ,183 -,027 -,146 -,005 -,161
los museos y centros de
Se aprovecha
convenientemente el
patrimonio geolgico de la ,519 -,343 -,026 -,023 -,280 ,361 -,011 ,159 ,086 -,072 ,326 ,231 -,155 -,100 -,066
museos y centros de
interpretacin tiene la ,406 -,264 -,031 ,111 -,029 ,409 ,013 ,253 -,440 -,058 ,098 ,163 ,011 -,123 -,125
misma relevancia que otros
contenidos como los
660
-,088 ,263 ,094 ,610 -,193 -,058 ,091 ,012 ,072 ,174 ,263 -,288 ,297 -,132 -,113
ellos
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
a 15 componentes extrados
661
Matriz de componentes rotados(a)
Componente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ubicacin del centro -,017 ,278 ,018 -,020 -,762 -,021 ,088 ,116 ,176 -,227 -,024 -,153 ,158 ,133 ,045
cultural de la zona en la -,188 ,032 -,052 ,040 -,605 -,182 -,052 -,404 -,248 -,049 -,139 ,051 -,033 ,075 ,036

,032 ,039 -,163 ,082 ,134 -,080 ,844 ,144 -,017 ,123 ,067 ,013 -,183 -,031 ,028
centro
Nmero de profesores
que componen el
,065 -,054 ,109 -,009 ,276 ,003 -,824 -,013 ,164 ,056 ,080 -,051 -,029 ,019 ,045
departamento de Biologa
y Geologa
Edad media del

profesorado del
-,121 -,051 -,104 ,086 ,171 -,120 -,028 -,124 -,213 -,067 -,295 -,725 -,037 ,123 ,061
departamento de Biologa
y Geologa

departamento con la
,244 ,155 -,099 -,262 -,298 ,135 ,056 -,035 -,192 -,122 ,171 ,053 -,127 -,040 ,674
Geolgicas?
Cursos de formacin
,001 ,712 ,251 -,185 ,060 -,075 ,181 -,018 ,174 -,084 ,128 ,119 -,112 -,167 ,278
662
Cursos de formacin
desarrollados por la ,091 ,804 -,052 -,085 -,183 ,141 ,054 ,096 -,003 -,011 -,033 -,075 ,076 -,025 -,075
Universidad
Acciones formativas
organizadas y
-,139 ,542 ,250 -,062 ,161 -,146 ,094 -,001 -,261 -,020 ,516 ,010 ,037 ,216 -,035
desarrolladas por el
propio centro
-,080 ,699 -,144 -,076 -,110 ,234 -,118 -,018 ,035 ,149 -,047 ,109 ,039 -,176 -,199
Grupos de trabajo ,145 ,704 ,119 ,247 ,153 ,033 ,012 ,087 -,014 -,142 -,008 ,044 -,225 -,043 ,253
,116 ,442 ,142 ,141 ,006 ,238 ,237 ,245 -,005 -,086 ,088 ,305 -,009 -,405 ,144
red

revistas, guas de ,067 ,142 ,008 -,033 -,016 ,876 ,018 -,110 ,052 -,110 ,130 ,117 -,012 -,031 ,140
,066 ,098 -,069 -,002 -,030 ,870 -,073 ,075 -,007 -,041 ,011 -,081 -,057 ,207 -,051
Internet
Las actividades de
formacin del
profesorado relativas a la
,020 ,098 -,147 ,204 ,171 -,037 ,187 -,115 ,261 -,084 -,090 ,621 ,204 ,275 ,111
Geologa de la provincia
de Ciudad Real como
Respecto a la calidad de -3,16E-

,108 ,189 ,523 -,022 ,184 ,188 ,355 ,021 ,008 ,183 -,189 ,099 ,407 -,235
las mismas la considera: 005
663
la provincia de Ciudad ,180 ,085 -,105 ,257 ,102 -,119 -,151 ,350 ,102 -,091 -,108 ,588 -,436 ,060 -,027
Real como recurso
didctico son:
,224 ,190 ,093 ,012 ,097 ,275 -,004 ,101 -,083 -,738 -,074 ,071 -,008 -,042 -,095

Geologa de la provincia ,120 ,085 ,161 -,071 ,089 -,018 ,029 ,811 ,106 -,146 ,198 ,084 -,060 ,105 -,039
de Ciudad Real como
-,036 ,070 ,053 ,064 ,005 -,024 ,111 ,842 -,088 ,146 -,055 ,041 ,052 -,129 ,083
-,075 ,022 ,170 -,003 ,255 ,021 ,091 ,168 -,198 ,794 ,017 -,005 -,030 -,011 -,047
del alumno es
satisfactorio
El alumno muestra
inters por el
-,113 ,194 ,241 ,140 -,016 ,059 -,041 -,127 -,052 ,507 -,190 ,094 ,323 ,226 -,215
conocimiento de su
El alumno tiene
conciencia de la
importancia del
fsico y patrimonio ,062 ,173 ,060 ,005 ,736 -,125 -,035 ,012 ,046 -,028 -,079 -,149 -,083 ,264 -,023
geolgico como
664
alumno relativos al
-,081 -,005 ,093 ,028 ,039 ,168 -,049 ,133 ,119 ,007 ,830 ,100 ,080 -,030 ,025
conocimiento de la
La oferta de rutas
subvencionadas
instituciones pblicas con ,098 -,099 -,039 ,101 -,055 -,016 -,189 -,060 ,786 -,218 ,046 ,200 -,070 -,078 ,045
Los programas y
actuaciones realizadas
por instituciones pblicas
o privadas para la
,094 ,150 ,122 ,117 ,116 ,053 -,006 ,087 ,847 ,060 ,049 ,124 ,002 ,100 -,077
adecuadas
Se contempla en las
Geografa Fsica
,131 -,005 ,742 ,079 -,057 -,128 -,085 ,064 ,003 ,170 ,236 ,141 ,125 ,182 ,028
provincial como
instrumento para analizar
procesos geolgicos que
ocurren a escala global
665
se ejemplifican con
-,057 -,075 ,821 ,008 ,057 ,114 -,206 ,079 ,192 ,072 ,101 ,011 ,163 ,058 ,024
alumno y pertenecientes
a su entorno fsico
inmediato
Se contempla en el
desarrollo de las
unidades didcticas la
realizacin de actividades -,093 -,097 ,227 -,026 -,141 -,168 -,320 ,009 -,086 ,001 ,136 ,042 ,632 -,079 ,111
prcticas utilizando como
recurso el entorno
geolgico
actitudes respetuosas
con el medioambiente en
el alumnado, tomando ,077 ,161 ,769 ,171 -,021 -,126 -,097 ,134 -,074 -,113 -,058 -,180 -,077 -,092 ,010
como referencia su
entorno geogrfico y
social
Estado de las
,025 -,282 ,101 -,022 ,070 ,273 -,029 -,022 ,024 ,094 ,023 ,080 -,066 ,806 ,104
instalaciones

,404 -,184 ,126 ,466 -,162 ,002 ,041 ,136 ,047 ,188 ,057 ,007 ,380 ,109 -,208
Adecuacin de las
,773 -,079 ,032 ,087 ,005 ,011 -,168 ,082 -,064 -,165 -,139 ,100 ,148 -,078 -,001
nivel curricular del
alumno
para la realizacin de ,764 -,014 -,047 ,042 ,017 ,055 -,079 ,010 ,025 -,158 -,212 ,175 ,025 ,085 ,073
actividades
666
,762 ,220 -,025 ,157 -,013 ,141 ,087 -,051 ,177 ,019 ,289 -,092 -,026 -,140 ,032

,583 ,028 -,028 ,451 -,090 ,002 ,151 ,008 -,020 ,017 ,314 -,067 -,062 -,012 -,140
material didctico
Adecuacin de rutas
,700 ,304 ,081 ,216 ,082 -,110 ,023 ,022 ,086 -,166 ,048 -,038 -,090 ,072 ,301
geolgicas
las explicaciones
,781 -,084 ,160 ,114 ,173 ,086 ,087 ,057 ,108 ,047 -,084 ,062 -,198 ,055 ,142
realizadas por los
monitores o guas
geolgicas o ,230 -,031 ,177 ,303 ,084 ,047 -,122 ,124 ,102 ,108 -,165 -,041 ,295 ,199 ,684
paleontolgicas
La Geologa de la
se utiliza amplia y
adecuadamente como
,374 -,042 ,180 ,760 ,155 ,049 ,101 ,038 ,176 ,063 -,094 -,099 ,006 -,085 ,020
recurso educativo en los
museos y centros de
interpretacin
provinciales
Se aprovecha
convenientemente el
patrimonio geolgico de
,118 -,030 ,057 ,871 ,013 -,041 ,095 ,077 ,071 -,086 -,123 ,112 ,018 ,017 ,023
la provincia de Ciudad
Real como recurso
didctico
667
museos y centros de
,153 ,011 -,024 ,690 -,050 -,038 -,170 -,210 ,025 ,067 ,368 ,125 -,085 -,015 ,052
misma relevancia que
otros contenidos como
los relativos a fauna y
flora
Es necesario crear
nuevos centros de
interpretacin en
comarcas con un amplio ,046 ,120 ,427 -,127 -,555 ,106 ,075 -,228 -,139 ,124 -,176 -,180 -,347 ,041 -,001
ellos
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
a La rotacin ha convergido en 14 iteraciones.
668
Matriz de transformacin de las componentes
Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 ,686 ,261 ,237 ,434 ,132 ,129 ,050 ,212 ,238 -,101 ,100 ,188 -,014 -,017 ,151
2 -,163 ,759 ,022 -,358 -,192 ,216 ,243 ,092 -,108 -,144 ,132 ,047 -,115 -,211 ,087
3 -,295 ,110 ,731 ,013 ,159 -,087 -,089 ,192 -,026 ,412 ,152 -,023 ,295 ,058 -,062
4 ,240 -,014 ,325 ,014 -,659 ,095 -,247 -,401 -,187 -,101 -,085 -,257 ,178 ,029 ,141
5 -,134 -,081 ,033 -,299 ,043 ,341 -,566 -,018 ,453 -,281 ,253 ,268 ,052 ,143 ,052
6 -,284 ,044 -,152 ,426 -,480 -,183 ,149 -,104 ,319 ,089 ,234 ,398 ,177 -,150 -,198
7 ,031 -,116 -,114 ,044 -,009 ,780 ,295 -,146 -,058 ,412 ,031 ,052 ,111 ,222 -,125
8 -,142 ,459 -,056 ,278 ,347 -,040 -,221 -,629 ,151 ,105 -,213 -,105 -,112 ,126 -,065
9 -,068 ,037 ,104 -,093 -,091 ,088 ,070 ,186 ,281 -,071 -,863 ,186 ,219 -,051 -,070
10 -,032 -,065 ,131 -,184 -,061 -,233 ,329 -,203 ,092 ,086 -,024 ,343 -,183 ,511 ,554
11 -,345 -,043 ,212 ,383 -,153 ,186 ,076 ,252 ,029 -,345 -,047 -,261 -,480 ,356 -,117
12 -,169 ,175 -,295 ,307 ,001 ,059 -,339 ,270 -,501 -,028 -,088 ,223 ,303 ,238 ,333
13 ,227 ,145 -,078 -,152 -,272 -,128 -,360 ,198 -,063 ,474 -,096 ,199 -,465 ,198 -,325
14 ,065 ,197 -,308 -,076 -,135 -,134 ,033 ,248 ,423 ,170 ,083 -,560 ,305 ,355 ,101
15 ,173 ,114 ,042 -,147 ,072 -,162 ,165 -,094 -,201 -,367 ,078 ,164 ,310 ,480 -,576
669
Grfico de componentes en espacio rotado
1,0 cfc cfu

cjs
afpc gdt
Componente 2
fdr
0,5 udc mip arg
ief afp mdg cpa
frma cafp nsc
njc camd
0,0 gcdg mig emg
eau apr rsp
empudg ada
edi oacg sca
-0,5 npbg gcua adem
-1,0
-1,0
-1,0 -0,5
-0,5 0,0 0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
Compone te
onen
nte 1 Comp 3
670
ANEXO IX
ANLISIS FACTORIAL DE LOS MBITOS MS

671
672
ANLISIS FACTORIAL DE LOS MBITOS MS
Pretendemos, mediante esta prueba de anlisis reduccional, encontrar

grupos de variables con significado comn (factores), reduciendo el nmero de
dimensiones necesarias para explicar el mximo de informacin contenida en
los datos. Para ello, se ha realizado un anlisis factorial de los tres mbitos del
cuestionario que forman parte de los objetivos especficos de nuestra
investigacin y que han sido sometidos posteriormente al proceso de
triangulacin de resultados.
673
FORMACIN DEL PROFESORADO.
La realizacin del anlisis factorial viene precedida de un test de

esfericidad de Bartlett y el clculo del ndice de KMO (Medida de adecuacin
muestral de Kaiser-Meyer-Olkin). La prueba KMO nos ofrece un resultado
aceptable (0,656), que hace adecuado el anlisis factorial, mientras que la
prueba de Bartlett nos indica que es factible el anlisis factorial.

Olkin. ,656

gl 91
Sig. ,000
De acuerdo a estos datos se ha procedido a la realizacin de un anlisis

factorial a travs del mtodo de anlisis de los componentes principales (PCA),
con rotacin de variables, criterio normalizacin Varimax con Kaiser. Estos
han sido los resultados:
Atendiendo a la tabla de comunalidades que se presenta, las variables

con porcentajes ms altos son:
-Respecto a la calidad de las mismas la considera: (actividades de formacin

del profesorado relativas al aprovechamiento de la provincia de Ciudad Real),
86,7%.
- Los materiales impresos relativos a la geologa de la provincia de Ciudad

Real como recurso didctico son:, 82,0%.
- Material impreso (libros, revistas, guas de espacios naturales...), 81,5%
- Material publicado en Internet, 80,4%.
674
Comunalidades
Inicial Extraccin
Cursos de formacin
desarrollados en CEPs 1,000 ,725
Cursos de formacin
desarrollados por la 1,000 ,622
Universidad
Acciones formativas
organizadas y
desarrolladas por el propio 1,000 ,496
centro
symposium, encuentros 1,000 ,544
Grupos de trabajo 1,000 ,633
red 1,000 ,601
revistas, guas de espacios 1,000 ,815
naturales...)
Internet 1,000 ,804
Las actividades de
son:
las mismas la considera: 1,000 ,867
son:
los mismos la considera: 1,000 ,352
Ciudad Real como recurso 1,000 ,664
didctico son:
los mismos la considera: 1,000 ,761
675
A continuacin, se presenta la tabla de varianza que permite conocer la varianza entre las 14 variables, en este caso, de las
que se derivan 5 factores que explican el 67,70% de la varianza total, porcentaje aceptable teniendo en cuenta el conjunto de
variables seleccionadas.

Total % de la % de la % de la
Componente varianza % acumulado Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado
1 3,582 25,587 25,587 3,582 25,587 25,587 2,855 20,390 20,390
2 1,888 13,482 39,069 1,888 13,482 39,069 2,021 14,435 34,824
3 1,628 11,627 50,696 1,628 11,627 50,696 1,887 13,477 48,301
4 1,280 9,142 59,838 1,280 9,142 59,838 1,453 10,379 58,681
5 1,102 7,870 67,708 1,102 7,870 67,708 1,264 9,027 67,708
6 ,863 6,167 73,874
7 ,822 5,870 79,744
8 ,573 4,096 83,840
9 ,536 3,832 87,672
10 ,474 3,387 91,059
11 ,404 2,885 93,944
12 ,369 2,632 96,576
13 ,282 2,015 98,591
14 ,197 1,409 100,000
676
La prueba de sedimentacin de Cattell refleja grficamente la magnitud
de los autovalores, que han permitido conocer el nmero ptimo de factores
que han de estar presentes, en nuestro caso, todos aquellos que sean
superiores al valor 1 (cinco factores).
Grfico de sedimentacin
3
Autovalor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nmero de componente
A partir de la matriz de componentes rodados definiremos las

componentes. A continuacin se muestra dicha tabla en la que se indican los
resultados con la aportacin de cada variable a cada uno de los cinco factores
o componentes. Se han seleccionado aquellas variables que aportan ms de
0,4 a dicho factor (+/- 0,4).
El mtodo de extraccin seguido ha sido el de componentes principales

y el mtodo de rotacin de variables ha sido el de Varimax, normalizado con
Kaiser.
677
Componente
1
2 3 4 5
Cursos de formacin
desarrollados en CEPs ,737 ,088 -,395 ,105 ,079
Cursos de formacin
desarrollados por la ,696 -,163 -,244 -,015 -,227
Universidad
Acciones formativas
organizadas y
desarrolladas por el propio ,461 ,084 -,502 -,084 -,133
centro
symposium, encuentros ,591 -,261 -,226 ,081 -,263
Grupos de trabajo ,733 ,108 -,117 ,225 -,140
red ,727 ,112 ,134 -,049 ,200
revistas, guas de espacios ,439 -,671 ,406 -,008 ,083
naturales...)
Internet ,302 -,609 ,541 -,199 -,098
Las actividades de
la provincia de Ciudad Real ,165 ,148 ,173 ,690 ,469
son:
las mismas la considera: ,387 -,020 -,126 -,310 ,778
la provincia de Ciudad Real ,250 ,519 ,476 ,463 -,216
son:
los mismos la considera: ,426 -,088 ,397 ,047 -,052
Ciudad Real como recurso ,365 ,547 ,362 -,310 -,068
didctico son:
los mismos la considera: ,301 ,577 ,243 -,527 -,037

678
Componente
1
2 3 4 5
Cursos de formacin
desarrollados en CEPs ,786 -,043 ,080 ,169 ,265
Cursos de formacin
desarrollados por la ,750 ,228 ,048 -,069 ,013
Universidad
Acciones formativas
organizadas y
desarrolladas por el propio ,652 -,188 ,052 -,149 ,098
centro
symposium, encuentros ,680 ,256 -,089 -,050 -,070
Grupos de trabajo ,710 ,120 ,179 ,284 -,026
red ,454 ,286 ,378 ,259 ,320
revistas, guas de espacios ,144 ,866 -,148 ,042 ,148
naturales...)
Internet -,012 ,885 ,016 -,141 -,010
Las actividades de
la provincia de Ciudad Real -,005 -,007 -,143 ,850 ,181
son:
las mismas la considera: ,135 ,071 ,124 ,052 ,909

la provincia de Ciudad Real ,050 ,032 ,450 ,659 -,423
son:
los mismos la considera: ,160 ,475 ,234 ,210 -,038
Ciudad Real como recurso ,071 ,047 ,806 ,084 ,012
didctico son:
los mismos la considera: ,046 -,056 ,853 -,121 ,118

679
De los resultados se pueden interpretar los siguientes factores y las
variables que los integran:
FACTOR 1. CONTRIBUCIN A LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE

CURSOS Y OTRAS ACCIONES FORMATIVAS.
Cursos de formacin desarrollados en CEPs.
Cursos de formacin desarrollados por la universidad.
Acciones formativas organizadas y desarrolladas por el propio centro.
Congresos, jornadas, symposium, encuentros.
Grupos de trabajo.
Foros de discusin en la red.
FACTOR 2. CONTRIBUCIN A LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE

LOS MATERIALES IMPRESOS Y MATERIALES PROCEDENTES DE
INTERNET.
Material impreso (libros, revistas, guas de espacios naturales...).
La calidad de los materiales impresos se considera:
Material publicado en Internet.
FACTOR 3. ANLISIS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS PROCEDENTES

DE INTERNET.
Los materiales publicados en Internet relativos a la geologa de la provincia de

Ciudad Real como recurso didctico son:
Respecto a la calidad de los mismos la considera:
FACTOR 4. ABUNDANCIA DE RECURSOS DE FORMACIN.
Las actividades de formacin del profesorado relativas a la geologa de la

Los materiales impresos relativos a la geologa de la provincia de Ciudad Real

como recurso didctico son:
FACTOR 5. CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL

PROFESORADO.
La calidad de las actividades de formacin del profesorado se considera:
680
Componente 1 2 3 4 5
1 ,806 ,383 ,334 ,212 ,219
2 -,034 -,654 ,689 ,301 -,077
3 -,516 ,645 ,426 ,318 -,189
4 ,117 -,091 -,469 ,804 -,333
5 -,265 -,048 -,107 ,341 ,894
En el siguiente grfico se representan los tres primeros componentes y

las variables que las integran:
mpi mip
1,0
cmig
Componente 2
0,5
fdr cjs
migcafp cfu
mpg cfc
0,0 afp gdt
cmpg
afpc
-0,5
-1,0
-1,0
-1,0 -0,5
-0,5 0,0 0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
Compone te
nte 1 o mp onen
C 3
681
FORMACIN DEL ALUMNADO.

muestral de Kaiser-Meyer-Olkin). La prueba KMO nos ofrece un resultado bajo,
pero aceptable (por encima del umbral de lo aceptable: 0,5), siendo adecuado
el anlisis factorial; mientras que la prueba de Bartlett nos indica que es factible
el anlisis factorial.

Olkin. ,542

gl 45
Sig. ,000

Atendiendo a la tabla de comunalidades que se presenta, la variable

con mayor porcentaje es La oferta de rutas subvencionadas parcialmente por
las instituciones pblicas con contenidos referentes a la geologa provincial son
suficientes y adecuadas, con el 85,4%.
682
Comunalidades
Inicial Extraccin
del alumno es satisfactorio 1,000 ,723

entorno fsico inmediato 1,000 ,471

fsico y patrimonio
geolgico como
instrumento para realizar 1,000 ,509

alumno relativos al
conocimiento de la 1,000 ,803
La oferta de rutas
subvencionadas
contenidos referentes a la 1,000 ,854
Los programas y
privadas para la
geolgico provincial a los 1,000 ,754
adecuadas
Se contempla en las
estudio de la geologa y
geografa fsica provincial
como instrumento para 1,000 ,716
analizar procesos
escala global

se ejemplifican con
alumno y pertenecientes a 1,000 ,784
683
Se contempla en el
1,000 ,581
entorno geolgico
1,000 ,487
geogrfico y social
684
A continuacin se presenta la tabla de varianza que permite conocer la varianza entre las 10 variables, en este caso, de las
que se derivan 4 factores que explican el 66,80% de la varianza total, porcentaje aceptable teniendo en cuenta el conjunto de

1 2,479 24,789 24,789 2,479 24,789 24,789 2,347 23,472 23,472
2 1,729 17,289 42,078 1,729 17,289 42,078 1,701 17,010 40,482
3 1,354 13,542 55,620 1,354 13,542 55,620 1,407 14,071 54,553
4 1,119 11,186 66,806 1,119 11,186 66,806 1,225 12,253 66,806
5 ,994 9,936 76,743
6 ,757 7,574 84,317
7 ,564 5,641 89,958
8 ,425 4,248 94,206
9 ,361 3,605 97,811
10 ,219 2,189 100,000
685
de los autovalores que han permitido conocer el nmero ptimo de factores que
han de estar presentes, en nuestro caso, todos aquellos que sean superiores al
valor 1 (cuatro factores).
2,5
2,0
1,5
Autovalor
1,0
0,5
0,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nmero de componente

686
Kaiser.
Componente
1
2 3 4
del alumno es satisfactorio ,303 -,566 ,457 ,320

entorno fsico inmediato ,419 -,259 ,335 -,341

fsico y patrimonio
geolgico como
instrumento para realizar ,053 -,019 ,691 -,167

alumno relativos al
conocimiento de la ,303 ,189 -,146 ,809
La oferta de rutas
subvencionadas
contenidos referentes a la ,040 ,897 ,073 -,205
Los programas y
privadas para la
geolgico provincial a los ,267 ,678 ,458 ,117
adecuadas
687
Se contempla en las
como instrumento para ,833 -,003 -,096 ,113
analizar procesos
escala global

se ejemplifican con
alumno y pertenecientes a ,876 ,123 -,019 -,018
Se contempla en el
,452 ,002 -,550 -,273
entorno geolgico
,615 -,162 -,084 -,273
geogrfico y social

688
Componente
1
2 3 4
del alumno es satisfactorio ,172 -,456 ,637 ,283

entorno fsico inmediato ,448 -,081 ,439 -,268

fsico y patrimonio
geolgico como
instrumento para realizar -,027 ,172 ,667 -,184

alumno relativos al
conocimiento de la ,086 ,053 -,101 ,885
La oferta de rutas
subvencionadas
contenidos referentes a la ,001 ,910 -,148 -,066
Los programas y
privadas para la
geolgico provincial a los ,084 ,761 ,323 ,251
adecuadas
Se contempla en las
como instrumento para ,776 ,032 ,053 ,332
analizar procesos
escala global
689
se ejemplifican con
alumno y pertenecientes a ,826 ,195 ,098 ,232
Se contempla en el
,594 -,045 -,461 -,112
entorno geolgico
,682 -,079 ,050 -,116
geogrfico y social

De los resultados se pueden interpretar los siguientes factores y las

variables que los integran:
FACTOR 1. FORMACIN DEL ALUMNADO. ACTUACIONES REALIZADAS

EN EL CENTRO EDUCATIVO ENCAMINADAS A TAL FIN.
El alumno muestra inters por el conocimiento de su entorno fsico inmediato.
Se contempla en las unidades didcticas el estudio de la geologa y geografa

fsica provincial como instrumento para analizar procesos geolgicos que
ocurren a escala global.
Las explicaciones de aula se ejemplifican con contenidos cercanos al alumno y

pertenecientes a su entorno fsico inmediato.
Se contempla en el desarrollo de las unidades didcticas la realizacin de

actividades prcticas utilizando como recurso el entorno geolgico.
El profesorado fomenta actitudes respetuosas con el medioambiente en el

alumnado, tomando como referencia su entorno geogrfico y social.
FACTOR 2. VALORACIN DE LAS ACTUACIONES INSTITUCIONALES EN

ESTE MBITO DE FORMACIN.
La oferta de rutas subvencionadas parcialmente por las instituciones pblicas

con contenidos referentes a la geologa provincial son suficientes y adecuadas.
690
Los programas y actuaciones realizadas por instituciones pblicas o privadas
para la divulgacin del patrimonio geolgico provincial a los alumnos son
suficientes y adecuados.
FACTOR 3. CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA Y CONCIENCIACIN DE

SU RELEVANCIA COMO INSTRUMENTO PARA REALIZAR ACTUACIONES
RESPETUOSAS CON EL MEDIOAMBIENTE.
El grado de conocimiento de la disciplina por parte del alumno es satisfactorio.
El alumno tiene conciencia de la importancia del conocimiento del medio fsico

y patrimonio geolgico como instrumento para realizar actuaciones respetuosas
con el medioambiente.
FACTOR 4. ADECUACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

DESTINADOS AL ALUMNADO
Los materiales didcticos de los que dispone el alumno relativos al

conocimiento de la geologa provincial son suficientes y adecuados.
Componente 1 2 3 4
1 ,946 ,089 ,167 ,264
2 -,086 ,957 -,241 ,137
3 -,176 ,233 ,955 -,053
4 -,259 -,149 ,041 ,953
691
las variables que las integran:
rsp
1,0
prip
Componente 2
0,5
mdgp eau
rma
udg apr
0,0 ief
frma
gcdg
-0,5
-1,0
-1,0
-1,0 -0,5
-0,5 0,0 0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
Compone te
onen
nte 1 Comp 3
692
VALORACIN DE LA LABOR DIDCTICA EN EL MBITO DE LA GEOLOGA
PROVINCIAL DESARROLLADA POR MUSEOS Y CENTROS DE
INTERPRETACIN.

muestral de Kaiser-Meyer-Olkin). Los resultados obtenidos, con un ndice KMO
de 0,815, establecen un alto grado de adecuacin muestral, mientras que la
prueba de esfericidad de Bartlett muestra un alto nivel de significacin
estadstica, lo que hace el anlisis factorial adecuado y concluyente.

Olkin. ,815

gl 78
Sig. ,000

693
Atendiendo a la tabla de comunalidades que se presenta, la variable
con mayor porcentaje es Es necesario crear nuevos centros de interpretacin
en comarcas con un amplio patrimonio geolgico y geogrfico carentes de
ellos, con el 80,2%.
Comunalidades
Inicial Extraccin
1,000 ,661
contenidos geolgicos 1,000 ,486
Adecuacin de las
nivel curricular del alumno 1,000 ,612
para la realizacin de 1,000 ,710
actividades
actividades desarrolladas 1,000 ,748
material didctico 1,000 ,692
Adecuacin de rutas
geolgicas 1,000 ,632
las explicaciones
realizadas por los 1,000 ,715
monitores o guas
geolgicas o 1,000 ,680
paleontolgicas
como recurso educativo en
los museos y centros de 1,000 ,729
Se aprovecha
convenientemente el
provincia de Ciudad Real 1,000 ,742
694
museos y centros de
misma relevancia que otros 1,000 ,573
contenidos como los

1,000 ,802
ellos
695
A continuacin se presenta la tabla de varianza que permite conocer la varianza entre las 13 variables, en este caso, de las
que se derivan 4 factores que explican el 67,55 % de la varianza total, porcentaje aceptable teniendo en cuenta el conjunto de

1 4,808 36,987 36,987 4,808 36,987 36,987 3,608 27,754 27,754
2 1,633 12,559 49,546 1,633 12,559 49,546 2,758 21,219 48,972
3 1,278 9,829 59,375 1,278 9,829 59,375 1,335 10,271 59,244
4 1,064 8,182 67,557 1,064 8,182 67,557 1,081 8,314 67,557
5 ,819 6,303 73,861
6 ,768 5,906 79,767
7 ,560 4,305 84,072
8 ,472 3,632 87,704
9 ,419 3,225 90,929
10 ,395 3,035 93,964
11 ,341 2,620 96,584
12 ,223 1,717 98,301
13 ,221 1,699 100,000
696
de los autovalores, que han permitido conocer el nmero ptimo de factores
que han de estar presentes, en nuestro caso, todos aquellos que sean
superiores al valor 1 (cuatro factores).
3
Autovalor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Nmero de componente


Kaiser.
697
Componente
1
2 3 4
,041 ,114 ,764 ,251

contenidos geolgicos ,598 ,332 ,060 ,122
Adecuacin de las actividades

ofertadas al nivel curricular del
alumno ,686 -,335 ,082 -,149
Seleccin de contenidos para

la realizacin de actividades
,685 -,424 ,143 -,202

actividades desarrolladas ,751 -,331 -,249 ,113

material didctico ,721 -,021 -,325 ,260
Adecuacin de rutas
geolgicas ,732 -,305 -,051 -,022
Adecuacin didctica de las

explicaciones realizadas por
los monitores o guas ,756 -,312 ,204 ,074
geolgicas o paleontolgicas
,438 ,201 ,611 -,272
La Geologa de la provincia de
Ciudad Real se utiliza amplia y
adecuadamente como recurso
educativo en los museos y
provinciales ,735 ,431 -,050 ,002
Se aprovecha
convenientemente el
provincia de Ciudad Real ,576 ,640 -,033 -,022
museos y centros de
interpretacin tiene la misma
relevancia que otros
contenidos como los relativos ,498 ,510 -,233 ,098
a fauna y flora

centros de interpretacin en
comarcas con un amplio -,084 -,147 ,146 ,867
geogrfico carentes de ellos
698
Componente
1
2 3 4
-,043 -,004 ,761 ,283

contenidos geolgicos ,263 ,618 ,179 ,056
Adecuacin de las actividades

ofertadas al nivel curricular del
alumno ,755 ,121 ,109 -,123
Seleccin de contenidos para

la realizacin de actividades
,812 ,033 ,155 -,159

actividades desarrolladas ,787 ,265 -,217 ,111

material didctico ,565 ,518 -,247 ,209
Adecuacin de rutas
geolgicas ,765 ,216 -,016 -,013
Adecuacin didctica de las

explicaciones realizadas por
los monitores o guas ,785 ,188 ,232 ,099
geolgicas o paleontolgicas
,243 ,258 ,693 -,272
La Geologa de la provincia de
Ciudad Real se utiliza amplia y
adecuadamente como recurso
educativo en los museos y
provinciales ,315 ,781 ,109 -,089
Se aprovecha
convenientemente el
provincia de Ciudad Real ,063 ,837 ,143 -,133
museos y centros de
interpretacin tiene la misma
relevancia que otros
contenidos como los relativos ,073 ,748 -,088 -,007
a fauna y flora

centros de interpretacin en
comarcas con un amplio -,021 -,068 ,074 ,890
geogrfico carentes de ellos
699
El anlisis de estos resultados permite interpretar los siguientes factores
y las variables que los integran:
FACTOR 1: ANLISIS DE LAS INSTALACIONES Y EXPOSICIONES DE

MUESTRAS GEOLGICAS.
Estado de las instalaciones.
Exposicin de muestras geolgicas o paleontolgicas.
FACTOR 2: ANLISIS DE LA LABOR DIDCTICA DESARROLLADA:

ACTIVIDADES Y MATERIAL DIDCTICO.
Adecuacin de las actividades ofertadas al nivel curricular del alumno.
Seleccin de contenidos para la realizacin de actividades.
Carcter prctico de las actividades desarrolladas.
Calidad y adecuacin del material didctico.
Adecuacin de rutas geolgicas.
Adecuacin didctica de las explicaciones realizadas por los monitores o guas.
FACTOR 3: UTILIZACIN DEL PATRIMONIO GEOLGICO DE LA

PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO DIDCTICO.
La geologa de la provincia de Ciudad Real se utiliza amplia y adecuadamente
como recurso educativo en los museos y centros de interpretacin provinciales.
Oferta de actividades con contenidos geolgicos.
Se aprovecha convenientemente el patrimonio geolgico de la provincia de

Ciudad Real como recurso didctico.
La divulgacin de los contenidos geolgicos en museos y centros de

interpretacin tiene la misma relevancia que otros contenidos como los
relativos a fauna y flora.
FACTOR 4: NECESIDAD DE CREAR NUEVOS CENTROS DE

INTERPRETACIN.
Es necesario crear nuevos centros de interpretacin en comarcas con un
amplio patrimonio geolgico y geogrfico carentes de ellos.
700
Componente 1 2 3 4
1 ,789 ,602 ,116 -,039
2 -,612 ,761 ,169 -,135
3 ,010 -,197 ,978 ,067
4 -,053 ,142 -,039 ,988

las variables que las integran.
1,0 apgr dcg
Componente 2 gcua camd

0,5 oacg
emg arg
adem cpa
edi
0,0 ada
ncnc sca
-0,5
-1,0
-1,0
-1,0 -0,5
-0,5 0,0 0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
Componente 1 Componente
3
701
702
ANEXO X
RELACIN DE FIGURAS Y TABLAS
703
704
FIGURAS
Figura 1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN. pg. 18
Figura 2. CONSTITUCIN GEOLGICA DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL. pg. 24
Figura 3. COMARCAS NATURALES DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL pg. 25
Figura 4. MAPA GEOLGICO DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL. pg. 26
Figura 5. COLUMNA ESTRATIGRFICA DEL ORDOVCICO PROPUESTA POR pg. 127

HAMMAN.
Figura 6. PROCEDIMIENTOS Y FASES DEL MTODO CIENTFICO. pg. 255
Figura 7. DIAGRAMA DE FLUJO DEL CUESTIONARIO. pg. 269
Figura 8. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN EL ANLISIS DE DATOS pg. 295

CUALITATIVOS.
705
TABLAS
Tabla 1. Descripcin de los tipos de pg. 78

mineralizaciones asociados a los focos
hidrotermales.
Tabla 2. Principales afloramientos volcnicos de la pg. 79

regin volcnica del Campo de Calatrava.
Tabla 3. Principales formas lagunares de la pg. 103

Tabla 4. Principales estratos y fsiles del pg. 128

Ordovcico Superior.
Tabla 5. Principales enfoques paradigmticos en pg. 252

investigacin educativa.
Tabla 6. Caractersticas metodolgicas de los pg. 254

enfoques paradigmticos en investigacin.
Tabla 7. Tipos de investigacin. pg. 257
Tabla 8. Distribucin de la poblacin en funcin de pg. 259

la naturaleza jurdica de los centros.
706
Tabla 9. Ventajas y limitaciones de las entrevistas. pg. 275
Tabla 10. Caractersticas de los informantes pg. 286

entrevistados.
Tabla 11. Integrantes del grupo de discusin I. pg. 291
Tabla 12. Integrantes del grupo de discusin II. pg. 292
707

Tesis Paleontología

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TESIS DOCTORAL

LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL COMO RECURSO

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

Juan Francisco Carricondo Snchez

Directores: Dr. Toms Sola Martnez

PRIMERA PARTE: MARCO TERICO

CAPTULO I. CONSTITUCIN GEOLGICA DE LA 21

CAPTULO II. PAISAJES GEOLGICOS DE LA 27

1.1. LOS MONTES DE TOLEDO Y MONTES DE CIUDAD REAL 29

1.1.1. Los Montes de Toledo 31

1.1.2. Los Montes de Ciudad Real 32

1.2 LOS VALLES Y LAS SIERRAS MERIDIONALES: VALLE DE 33

1.3. EL CAMPO DE CALATRAVA 37

1.4. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 39

2. PAISAJES GEOLGICOS SOBRE LA COBERTERA 45

2.1. SECTORES MESOZOICOS DEL CAMPO DE SAN JUAN 46

2.1.1. Los afloramientos del Mesozoico en el Campo de San Juan 46

2.2. EL CAMPO DE MONTIEL 47

2.2.1. Geomorfologa del Campo de Montiel 47

2.2.2. Las Lagunas de Ruidera 49

2.2.3. Constitucin geolgica de las Lagunas de Ruidera 50

2.3. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 54

3.1. LAS CUENCAS SEDIMENTARIAS 58

3.1.1. La cuenca sedimentaria manchega 58

3.1.2. Las cuencas sedimentarias locales 60

3.2. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 61

4. PAISAJES VOLCNICOS: EL VULCANISMO 63

4.1.2. Historia de los estudios volcnicos en la zona 64

4.1.3. El vulcanismo calatravo: volcanes estrombolianos y volcanes 64

4.1.4. Distribucin de los afloramientos volcnicos 65

4.1.5. Origen del vulcanismo en el Campo de Calatrava 66

4.1.6. Los grandes sesmos en tiempos del vulcanismo calatravo 67

4.1.7. Edad de los afloramientos volcnicos 68

4.1.8. La gnesis de los aparatos volcnicos 70

4.1.9. Tipologa de las erupciones 72

4.1.10. La emisin de materiales por los focos volcnicos: productos 73

4.1.11. Geomorfologa de las formas derivadas de la actividad volcnica 75

4.1.12. Anlisis petrolgico de los afloramientos 76

4.1.13. Yacimientos minerales asociados al vulcanismo calatravo 76

4.1.14. Principales afloramientos volcnicos del Campo de Calatrava 79

4.1.15. La emisin de gases: hervideros, fuentes agrias y balnearios 81

4.1.16. El chorro de Grantula de Calatrava 85

4.1.17. El uso de los materiales volcnicos 88

4.2. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 92

5. RED FLUVIAL Y TIPOLOGA LAGUNAR EXISTENTE EN LA 96

5.1. LA RED FLUVIAL 96

5.2. EL GUADIANA Y SU CUENCA HIDROGRFICA 97

5.3. LA CUENCA DEL GUADALQUIVIR 100

5.4. LAS FORMACIONES LAGUNARES 101

5.5. EL ENDORRESMO MANCHEGO: EL COMPLEJO LAGUNAR 104

5.5.1. Los humedales manchegos 104

5.5.2. El complejo lagunar de Alczar de San Juan 105

5.5.3. Gnesis de las lagunas 106

5.5.4. Aportes de agua al complejo lagunar 107

5.5.5. Dinmica de los depsitos salinos del complejo lagunar 107

5.5.6. Las adaptaciones de los seres vivos a la desecacin y a la alta

5.5.7. La proteccin de las lagunas 109

5.6. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 111

6. DEPSITOS CUATERNARIOS 113

6.1. RAAS Y PEDRIZAS 113

6.2. OTROS DEPSITOS CUATERNARIOS 115

6.3. APROVECHAMIENTO DIDCTICO 116

CAPTULO III. ANLISIS DE LA ESTRATIGRAFA Y 117