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Gerardo Mio
Composicin: Eduardo Rosende
ISBN: 978-84-15295-70-9
9 Introduccin
15 Captulo 1
Los estudios del curriculum en Argentina:
particularidades de una disputa acadmica
Silvina Feeney
45 Captulo 2
Polticas educativas y dificultades de constitucin
del campo curricular en Bolivia
Mario Yapu
89 Captulo 3
Movimientos recientes en el campo del curriculum en Brasil:
articulaciones entre las perspectivas postestructurales y marxistas
Alice Casimiro Lopes y Elizabeth Macedo
105 Captulo 4
Evolucin del campo del curriculum en Colombia (1970-2010)
Diana Lago de Vergara, Magnolia Aristizbal,
Mara Eugenia Navas Ros y Nubia Cecilia Agudelo Cely
153 Captulo 5
Hechos sobresalientes del proceso de adopcin conceptual
y prctico del curriculum en el sistema educativo costarricense
durante el siglo XX y las dos primeras dcadas del siglo XXI
Rodrigo Campos Hernndez y Rafael A. Espinoza Pizarro
173 Captulo 6
El campo curricular y su expresin en las reformas
curriculares en Chile
Abraham Magendzo, Mirtha Abraham y Sonia Lavn
211 Captulo 7
Constitucin del campo curricular en la Repblica Dominicana
Minerva Vincent
239 Captulo 8
La conformacin del campo del curriculum en Mxico
ngel Daz-Barriga y Jos Mara Garca Garduo
269 Captulo 9
El curriculum en Venezuela: del eficientismo social de Ralph Tyler
a la postmodernidad (1970-1997)
Jos Pascual Mora Garca
321 Captulo 10
Un estudio de los procesos de apropiacin y desarrollos especficos
en los pases de la regin (Uruguay)
Rosala Barcos y Silvia Tras
363 Captulo 11
Desarrollo del curriculum en Amrica Latina.
Lo que hemos aprendido
ngel Daz-Barriga y Jos Mara Garca Garduo
ngel Daz-Barriga
Jos Mara Garca Garduo
L
a perspectiva curricular tuvo su origen en el proceso de indus-
trializacin de los Estados Unidos en el trnsito del siglo XIX al
XX. Entre las nuevas regulaciones que se fueron estableciendo
en la conformacin de los sistemas educativos a lo largo del
siglo XIX, las propuestas educativas centradas en el trabajo de docentes y
alumnos, esto es, la visin de una didctica que sostena las bases de lo que
se tendra que ensear y aprender, resultaron insuficientes. Los planes de
estudios deban responder no slo a una visin personal, caso de la escuela
parroquial o de un docente, o a una perspectiva de un grupo especfico,
caso del modelo educativo jesuita inspirado en la Ratio Studiorum como
expresin de su proyecto educativo.
Al contrario de lo que aconteca previamente, a partir del establecimien-
to de los sistemas educativos nacionales, la escuela y los planes de estudios
tendran que atender a la normatividad que emana del Estado, asumir la
responsabilidad de formar para la ciudadana y no slo para el desarrollo per-
sonal, lo que se constituira en el origen de la tensin entre una perspectiva
humanista de la educacin frente a las visiones que conceden un importante
valor a la funcin social de la misma e incluso al papel econmico que tiene
la inversin educativa. Esta cosmovisin explica de alguna manera el trnsito
en el campo de la pedagoga de la didctica hacia el curriculum; mientras la
primera centra su preocupacin en la potencializacin del individuo a partir
de la relacin maestro-alumno, la segunda asume la necesidad de establecer
una formacin que permita una integracin social, con una participacin
democrtica y productiva (Appel, 1984).
Al mismo tiempo, la sociedad estadounidense atravesaba por un pro-
fundo cambio en el que dejaba de ser una sociedad agraria, para consti-
tuirse en una industrial, lo que era acompaado por la conformacin de
9
un pensamiento social cuyo ncleo conceptual se estableci en torno a
las nociones de: productividad, eficiencia, medicin cientfica, esfuerzo
individual, xito, ciudadana y democracia (Cremin, 1969). Este ncleo se
construa en distintas disciplinas tales como: administracin cientfica del
trabajo (Taylor), pragmatismo (Dewey y James), conductismo (Throdinke).
Perspectivas que se constituyeron en la fuente conceptual de los primeros
desarrollos sobre una nueva disciplina: el curriculum.
Desde su surgimiento, el curriculum nace con dos tendencias que ge-
nealgicamente sellarn su destino: por una parte, Dewey en su texto de
1902 El nio y el programa escolar, har nfasis en la importancia de los
procesos que se dan en el sujeto de la educacin, en su experiencia, en la
posibilidad de dar un significado a aquello que se aprende; mientras que
en una visin ms formal, Franklin Bobbit (1918) desarrollar los plantea-
mientos que permitan formular lo que se puede denominar un curriculum
cientfico partiendo claramente de postulados pragmticos y desarrollando
una serie de procedimientos de carcter tecnicista que paulatinamente
fueron madurando hasta el modelo de Tyler de 1949.
Por su parte, en Amrica Latina, el modelo educativo responda a las
particulares influencias europeas, en particular espaolas y francesas, que
haba en cada pas de la regin de acuerdo a cmo liberales y conservadores
lograban influir en los sistemas educativos, en procesos de conformacin. En
ambas situaciones, en general primaba una perspectiva educativa cercana
a la filosofa: la pedagoga, frente a un escaso o inexistente conocimiento
del impacto de las ciencias positivas en lo educativo, manifestadas en la
denominacin Ciencia de la Educacin, sea en la expresin de Dewey o
en la de Durkheim. Ello explica la conformacin del sistema de educacin
normal, la presencia del pensamiento pedaggico y en particular didctico
y la concrecin de todo ello en planes de estudios.
Quiz para los primeros cincuenta o sesenta aos del siglo XX, se po-
dra aplicar la expresin Hernndez Ruz cuando escribi, refirindose a
su situacin en Espaa:
Soy testigo personal de que en Espaa, los maestros gozbamos en la
dcada del 1920 al 1930 de una absoluta libertad en la disposicin y
desarrollo de nuestro trabajo acadmico () nosotros elaborbamos los
programas de cada curso a la vista de un plan nacional que caba en una
hoja de papel de fumar (Hernndez Ruz, 1972, p. 29)1.
1. El tema de la libertad acadmica de los docentes es algo que en este momento se enfatiza
en la experiencia del sistema educativo finlands. Hernndez Ruiz, aade que los inspec-
tores revisaban este programa con los docentes en funcin de los resultados obtenidos,
cuestin que tambin es cercana a la experiencia finlandesa pues en ese pas los docentes
estn obligados a mostrar resultados.
2. En trminos de Carnoy fue un acto de imperialismo cultural, al utilizar a una serie de orga-
nismos tales como: la Agencia Internacional de Desarrollo, el Departamento de Educacin
de la OEA, para impulsar la traduccin y colocacin en instituciones clave vinculadas
a los ministerios de educacin de una serie de libros que forman el ncleo central de la
perspectiva pedaggica conformada en los Estados Unidos. (Cfr. Carnoy, 1993).
Introduccin 11
se integra a algunas de las corrientes de pensamiento internacional que ha
adquirido el campo en su proceso de internacionalizacin.
De esta manera la obra de varios autores del curriculum estadouni-
denses se difundi entre los aos sesenta y setenta en Amrica Latina,
a travs de autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Robert Mager,
James Popham, Robert Gagn, e Hilda Taba entre otros. Cuestin un tanto
paradjica porque coincida con una reflexin educativa que se produca y
debata en la regin con caractersticas muy dismbolas a ella, como fue el
pensamiento de Paulo Freire, Ivn Illich y el movimiento anti-didctica de
la Universidad Nacional de Crdoba (Argentina). Esto gener procesos de
reflexin educativa en la regin que tuvieron (y seguramente tienen) muy
diversos signos, desde quienes han asumido una perspectiva tecnicista y
tecnocrtica para atender los problemas educativos, aquellos que consideran
que este encuentro singular de formas de pensamiento opuesto generaron
un proceso temprano de hibridacin de la cuestin curricular, hasta los que
plantean que ese contexto contradictorio fue el escenario para ratificar lneas
especficas de un pensamiento educativo de corte latinoamericano.
En este contexto, a cincuenta o cuarenta aos de que la bibliografa del
campo curricular se tradujera del ingls y se difundiera por Amrica Latina,
consideramos importante analizar cmo fue la insercin y evolucin del
tema curricular en la regin pues ciertamente el proceso de incorporacin
del campo a la regin se realiz siguiendo rutas particulares, con reacciones
diferentes en cada pas, de acuerdo tanto a la coyuntura poltica en la que
se incorpor, como a la situacin del debate educativo en un momento
determinado.
Debemos reconocer que si bien existen pocos estudios en la regin
latinoamericana acerca del desarrollo de la disciplina, los ms relevantes
ha sido los realizados en Brasil (Moreira, 2000; 2007; Lopes y Macedo,
2003), Mxico (Daz-Barriga, 1995; 2003) y en Argentina (Palamidessi
y Feldman, 2003); todava es muy poco lo que se sabe de cmo se consti-
tuido la disciplina en el resto de los pases. Asimismo, dadas las mltiples
dimensiones y complejidad del desarrollo del campo curricular, el tema
an no ha sido agotado.
Con el fin de documentar cmo fue la insercin y evolucin del campo
curricular en Amrica Latina, establecimos un proyecto de investigacin
con el ttulo Insercin y evolucin del campo del curriculum en Amrica
Latina, bajo la perspectiva de responder a dos inquietudes bsicas: en
primer trmino, dar cuenta de las condiciones polticas, culturales y educa-
tivas en las que se trasplant el debate curricular en la regin y, en segundo
lugar, analizar los procesos de apropiacin y desarrollos propios del tema de
acuerdo a los procesos intelectuales que se fueron dando en la regin.
Introduccin 13
Referencias bibliogrficas
Appel, J. (1984). Teora de la escuela para Lopes, A. C. y Macedo, E. (2003). The cur-
una sociedad industrial-democrtica. Ma- riculum field in Brazil in the 1990s. En
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Carnoy, M. (1993). La educacin como impe-
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum
rialismo cultural. Mxico: Siglo XXI.
Associates.
Cremin, L. (1969). La transformacin de la
escuela. Buenos Aires: Omeba. Moreira, A. (2000). O campo do currculo no
Brasil nos anos 90. En V. Candau, Didc-
Daz-Barriga, A. (Coord.) (1995). Procesos tica, currculo e saberes escolares. Rio de
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zacionales. Mxico: Consejo Mexicano
de Investigacin Educativa. Moreira, A. (2007). Currculos e programas
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Daz-Barriga, A. (Coord.) (2003). La inves-
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Hernndez Ruz, S. (1972). Didctica Gene- Stcker, K. (1964). Principios de didctica
ral. Mxico: Fernndez Editores. moderna. Buenos Aires: Kapelusz.
Silvina Feeney1
Introduccin
E
l curriculum constituye simultneamente un campo terico y
prctico. Sus preocupaciones abarcan desde el conjunto de pro-
blemas relacionados con la escolarizacin hasta cuestiones ligadas
a la enseanza. Este cmulo de preocupaciones puede advertirse
en publicaciones especializadas de carcter comprensivo (Jackson, 1992;
Lewy, 1991; Pinar y col 1995; Walker, 1990) y en las declaraciones de
prominentes miembros del campo de produccin identificado bajo el nom-
bre de curriculum (Hamilton, 1999; Pinar, 1998; Hlebowitsh, 1998a y
b). Su multiplicidad de vertientes parece relacionada con diferentes tradi-
ciones de gobierno del sistema educativo (Lundgren, 1992) y, por lo tanto,
expresa distintas preocupaciones de intervencin poltica.
Lo que arroja la produccin terica sobre el curriculum, es la confir-
macin de un nuevo campo de estudio disciplinar instalado en el mbito
del debate terico internacional (Feeney, 2001; Feeney y Terigi, 2003).
El curriculum es hoy un campo de estudios y de prcticas de importancia
central en las ciencias de la educacin. Desde su origen histrico que se
remite a la primera mitad del siglo XX, como expresin terica y tcnica
de la expansin de los sistemas educativos modernos ha tenido hasta el
presente un vertiginoso desarrollo conceptual.
En Argentina, el curriculum se ha venido constituyendo de manera cre-
ciente en un importante eje de la innovacin pedaggica a partir de la dcada
de 1980, debido a las opciones de las polticas educativas impulsadas por el
Estado. Sin embargo, an cuando la temtica curricular est enormemente
extendida como uno de los grandes ejes instalados por la poltica pblica,
el debate curricular de corte acadmico es muy escaso.
15
En el marco de tales preocupaciones, este trabajo procura documentar el
estado de desarrollo de los estudios sobre el curriculum en el pas, haciendo
especial nfasis en el tipo de produccin intelectual elaborada. Para ello se
analiz el discurso sobre el curriculum producido por pedagogos argentinos
desde el ao 1966 (fecha en que se crea la oficina de Curriculum en el Mi-
nisterio de Educacin de la Nacin) hasta la actualidad. Se relevaron libros
y revistas especializadas y, se recurri tambin, a entrevistas a actores clave
con la intencin de reconstruir tradiciones pedaggicas que puedan impactar
en el estado actual de la produccin escrita sobre el curriculum. El estudio
se complet con una serie de consultas a documentos oficiales producidos
en el marco de las sucesivas reformas educativas que acontecieron desde la
dcada de 1990 hasta la actualidad y que han tenido en mayor o menor
grado como eje al curriculum2.
Este captulo se organiza alrededor de los siguientes ejes: 1. la recons-
truccin del contexto histrico de emergencia del pensamiento sobre el cu-
rriculum en la Argentina; 2. la consideracin de la introduccin de la teora
crtica en el pensamiento curricular local; 3. el anlisis de la produccin
escrita sobre el curriculum en el pas, desde la recuperacin democrtica
en el ao1983 hasta la actualidad y; 4. algunas reflexiones sobre la singu-
lar relacin que se establece entre la Poltica Educativa, la Didctica y el
Curriculum, en Argentina.
16 Silvina Feeney
pansin de estas carreras universitarias consolida la formacin de un nuevo
sector profesional: los licenciados en Ciencias de la Educacin, quienes van
a formar parte del personal de las oficinas tcnicas que impulsan las tareas
de modernizacin del Estado desarrollista. En el ao 1966, el gobierno
militar de Ongana (1966-1973) crea el Consejo Nacional de Desarrollo
(CONADE), que realiza el primer diagnstico cientfico de la educacin
argentina nos referimos al estudio Educacin y Recursos Humanos del
ao 1967 y, en el mismo ao, el Ministerio de Educacin crea una oficina
de Curriculum. Al mismo tiempo, los estudios universitarios en educacin
adquieren un status cientfico y la formacin de los profesionales comienza
a diferenciarse de la formacin de los profesores.
La teora curricular comienza a difundirse en Argentina hacia mediados
de la dcada de 1960, a travs de iniciativas continentales como la Alianza
para el Progreso y la accin de organismos como la Organizacin de los
Estados Americanos (OEA), la UNESCO, la International Evaluation
Asociation. Durante este perodo se difunden en el pas las primeras obras
sobre curriculum provenientes, casi exclusivamente, de los Estados Unidos.
Empresas editoriales como Troquel, El Ateneo, Kapelusz, Marymar, Paids
o Losada traducen las obras de autores americanos como R. Tyler, H. Taba,
R. Doll, H. Johnson, J. Schwab, B. Bloom, W. Ragan. A travs de la teora
curricular comienzan a difundirse nuevas tecnologas que el pensamiento de
la poca vincula a la modernizacin de la enseanza, ligadas a la evaluacin,
las taxonomas y la formulacin de objetivos operacionales.
Para sostener la poltica de traducciones, las editoriales cuentan con
subsidios del Centro Regional de Ayuda Tcnica, del Departamento de
Estado del Gobierno de los Estados Unidos. El Centro es una organizacin
dedicada a producir versiones en espaol de material flmico e impreso en
ingls, que emplean los programas de cooperacin tcnica auspiciados por
la Alianza para el Progreso. Otra agencia que subsidia es la OCDE (Or-
ganizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)3 mediante el
CERI (Centro para la Investigacin e Innovacin en la Enseanza), creado
en junio de 1968 por un perodo inicial de tres aos con ayuda de subsidios
de la Fundacin Ford y del Royal Ducht Shell Group of Companies. En
18 Silvina Feeney
modificar la formacin de maestros al cerrar las Escuelas Normales de nivel
secundario y traspasar su preparacin a Institutos Superiores de Formacin
Docente. All se difunden las obras traducidas al espaol de las teoras del
curriculum, especialmente las de R. Tyler e H. Taba.
Avanzada la dcada del 1970, podemos decir que la modalidad instalada
en el mbito de la educacin acerca de la conceptualizacin y operaciona-
lizacin del curriculum, corresponda a lo que se ha caracterizado como
perspectiva tecnolgica. Se reconoce una marcada preocupacin por las
metodologas (cmo ensear) que, en gran medida, lleg a eclipsar toda
eventual discusin acerca de qu ensear o para qu ensear, discusin
prcticamente imposible en un momento en que el pas haba anulado sus
instituciones democrticas.
Los primeros trabajos sistemticos producidos en la Argentina sobre
las cuestiones curriculares son libros de textos dirigidos a los estudiantes
de Profesorado del Nivel Primario. De esta poca datan las dos primeras
obras sobre el curriculum en nuestro pas: el libro de Mara Irma Sarubbi5,
Curriculum y el libro de Oscar Combetta, Planeamiento Curricular; ambos
publicados en el ao 1971.
El de Sarubbi contiene referencias a las corrientes conductistas y
neoconductistas en el tema de la formulacin de objetivos educacionales; la
corriente clsico-tradicionalista cuando despliega el tema de los contenidos
escolares; y la corriente tradicional o tecnolgica para abordar los temas
de diseo del curriculum. La autora cita textos en sus versiones originales
en ingls, mucho de los cuales se convierten en bibliografa obligada en el
campo de la didctica, en aos posteriores a la publicacin de su libro.
A su vez, el escrito de Oscar Combetta, bajo el ttulo Planeamiento
Curricular, contiene un temario muy prximo a los temas clsicos de la
didctica. Como nica cita bibliogrfica del captulo dedicado al curricu-
lum, se encuentra un documento de la Secretara de Estado de Cultura y
Educacin, del ao 1968.
Podramos decir que tanto Sarubbi como Combetta sistematizan el
enfoque curricular en una presentacin cannica del modelo racional de
20 Silvina Feeney
a la Iglesia o a tcnicos apolticos. La intervencin de las universidades
y el control militar del sistema educativo modificaron radicalmente las
condiciones de produccin de la incipiente teora y prctica curricular. La
censura y el control ideolgico obstruyeron la llegada de autores o visiones
crticas.
Durante estos aos, para aplicar los contenidos mnimos definidos en
1977 por el gobierno militar, las provincias modificaron sus normativas
curriculares. De hecho, la actividad de los tcnicos continu y se expan-
di, aunque sin ningn debate y discusin pblica. En esta etapa, la de-
nominacin curriculum desplaza finalmente a la de plan de estudios o
programa. Al mismo tiempo, en un contexto de fuerte censura y vigilancia
poltico-ideolgica, algunas editoriales tales como Troquel, Marymar y
El Ateneo, continuaron traduciendo literatura norteamericana de perfil
tcnico-instrumental.
22 Silvina Feeney
textos de autores mexicanos y espaoles que traducen y sistematizan los
debates y corrientes del campo curricular anglosajn. La sociologa inglesa
del curriculum (Bernstein, Young) y las versiones neomarxistas (Giroux,
Apple) empiezan a ser consideradas en los medios acadmicos argenti-
nos. Estos aos sirvieron para que la comunidad acadmica actualizara sus
conocimientos en torno a la cada vez ms elusiva y abarcadora nocin de
curriculum.
24 Silvina Feeney
trmite fcil sino ms bien de disputas de poder, intereses sectoriales, con-
cepciones del conocimiento que se pusieron en juego generando acaloradas
discusiones interclaustro.
Tambin la perspectiva histrica que pone en juego Barco, solapada en
las propias elaboraciones de los docentes, permite una mejor comprensin de
los procesos de construccin de productos curriculares participativos.
26 Silvina Feeney
objetos de estudio las dimensiones normativo-prescriptivas del cono-
cimiento pedaggico, en detrimento de su potencial explicativo, com-
prensivo e interpretativo. Por ende, sus anlisis de los procesos educa-
tivos escolarizados (es decir, aquellos que tienen lugar en escenarios
institucionales especficos) redundaron en aportaciones conceptuales
parciales y recortadas, en las que se han enfatizado cuestiones de ndole
tecnolgico-didctica por sobre las estrictamente pedaggicas y las po-
lticas, histricas y sociales que les imprimen un sentido determinado,
condicionndolos parcialmente (Surez, 1994, pp. 29-33).
Tomando postura por un enfoque etnogrfico, el autor plantea: En
principio resulta conveniente abordar el estudio de curriculum de la formacin
de maestros desde una perspectiva ms amplia e integradora que aquella que
lo limita a la sistematizacin y formalizacin de los estudios pedaggicos y
tcnicos, fundamentalmente los que se realizan durante la formacin inicial
en instituciones especficas (ibid., pp. 33-34).
Surez indica la influencia que tuvo la Teora Educacional Crtica, des-
tacando los aportes de Henry Giroux, Paul Willis y Peter McLaren:
Desde este enfoque ms comprehensivo resulta posible postular que
el curriculum de la formacin docente constituye un complejo y con-
flictivo proceso de construccin social de la identidad del magisterio.
En su actualizacin no slo interviene el mandato social, poltico y
tcnico para la conformacin del cuerpo de agentes habilitados para
la enseanza, oficializado, legitimado y mediatizado por el Estado y
articulado discursivamente para su transmisin (inculcacin) median-
te el curriculum oficial y explcito. Tambin entran a jugar un papel
protagnico en su materializacin ciertas lgicas y formas culturales
de auto-construccin de los sujetos que representan, viven y actan su
propia formacin como maestros. Vale decir entonces que para dar
cuenta de la complejidad de las dimensiones y procesos formativos
de docentes hay que distinguir y tener en cuenta a la vez mecanismos
de reproduccin social y cultural, y los modos en que los discursos y
los contenidos sociales y culturales son producidos, contestados y/o
apropiados activa y creativamente por sujetos provistos de capacidad
interpretativa, negociadora y de respuesta (ibid., pp. 33-34).
Hasta aqu hemos presentado un panorama de las producciones sobre el
curriculum desde un enfoque crtico, que refleja el anclaje del enfoque
en temas que afectan los procesos sociales de diseo del curriculum en la
universidad y la formacin inicial de docentes. Como decamos ms arriba,
el caudal de trabajos es escaso comparado con el resto de la produccin
sobre el curriculum, en el pas. De todos modos, tiene un valor en s mismo
el hecho de que dichas producciones anidan en carreras de educacin y/o
28 Silvina Feeney
En ese contexto, una nueva fase de expansin cuantitativa de la
escolarizacin se combin con un profundo replanteo de la agenda edu-
cativa (CEPAL, 1992). Junto con la aparicin de un complejo escenario
de nuevas necesidades educativas, se fue instalando en la arena pblica el
problema de la calidad de la enseanza y de los aprendizajes. Por esos aos,
se haba generalizado en toda Amrica Latina un clima de cuestionamiento
sobre los profundos dficits de calidad en los contenidos transmitidos por
las escuelas y en los logros de aprendizaje de los alumnos, as como la no-
toria inequidad en la distribucin de oportunidades efectivas de educacin.
Adems de constatar los persistentes problemas de pobreza y marginalidad,
se fue generando un significativo consenso en torno a los lmites del modelo
tradicional de provisin de educacin en Amrica Latina. Para continuar
con la expansin de la escolarizacin y mejorar cualitativamente los procesos
educativos era necesario revisar y reformar los instrumentos fundamentales
de un paradigma educativo en crisis.
De este modo, en la primera mitad de la dcada de 1990 los gobiernos
de la regin tuvieron a su disposicin un estado de debate y una serie de
instrumentos de poltica frente a un escenario que abra oportunidades para
tomar iniciativas respecto de sus sistemas educativos. Durante este pero-
do, la educacin gan un lugar ms relevante en las agendas nacionales de
Amrica Latina. Buena parte de sus gobiernos asumieron el compromiso
de incrementar los recursos asignados al sector, aumentar la cobertura
de la educacin bsica y mejorar la calidad y eficiencia de los sistemas
educativos10.
Argentina, como muchos de los pases de la regin, atraves proce-
sos amplios y sistemticos de revisin y renovacin de sus definiciones
curriculares. Por esta va, se procur (re)articular la transmisin cultural
escolar con los requerimientos de la modernizacin tecnolgica y produc-
tiva, del orden democrtico y de una sociedad crecientemente compleja
y diversa (Braslavsky, 2004). Pese a la diversidad de los nfasis y de los
logros alcanzados en los distintos pases, se trat de uno de los movimien-
tos ms ambiciosos y comprensivos de revisin de los contenidos escolares
desde la instauracin de los sistemas educativos hacia fines del siglo XIX
y comienzos del siglo XX.
Una de las fuerzas que moviliz este reordenamiento generalizado del
curriculum fue la tendencia a extender los aos de escolaridad obligato-
ria consagrados por las nuevas leyes generales de educacin sancionadas
por los pases de la regin durante la dcada de 1990. Con el imperativo
10. Seminario Desarrollos Curriculares para la Educacin Bsica en el Cono Sur. Priori-
dades de poltica y desafos de la prctica. Buenos Aires, 20, 21 y 22 de abril de 2006.
Universidad de San Andrs Argentina.
30 Silvina Feeney