UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRCULO

Por: EDUTEKA

Introduccin

El buen manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades que

deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI [1]. Lograr entonces que
al terminar su etapa escolar los jvenes dominen las herramientas bsicas de las
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TICs) es un objetivo importante del
plan curricular de cualquier institucin educativa.

Pero las TICs pueden tener efectos mucho ms trascendentales en el plan curricular
de una institucin: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas reas;
para mejorar la comprensin de conceptos; para desarrollar capacidades
intelectuales y de otros tipos en los estudiantes.

Diversas investigaciones, llevadas a cabo principalmente en pases desarrollados,

muestran cmo, cuando las TICs se usan para enriquecer ambientes de aprendizaje,
con ciertas caractersticas, se logran los efectos planteados en el prrafo anterior
[2].

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el
saln de clase es descubrir la forma o las formas de disear y operar esos ambientes
de aprendizaje enriquecidos por las TICs, descubrir la forma o formas de integrar las
TICs al currculo.

Creemos que el de la integracin de las TICs al currculo escolar es un proceso

gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con
cuatro factores: 1) los recursos tecnolgicos propiamente dichos, hardware y
conectividad; 2) la filosofa pedaggica y la competencia tecnolgica de los
educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales
apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedaggico y tcnico que ofrece la
institucin educativa.
Eduteka se concentrar en colaborar en el Desarrollo Profesional del Educador y en
Proveer Contenidos; Poco puede contribuir en el tema de la dotacin de Hardware o en la
Conectividad en una Institucin. Tampoco puede mejorar la Administracin o el apoyo
que se de a los maestros en la escuela; podemos solamente sugerir modelos.

Factores que influyen en la integracin de las TICs

en el currculo

Recursos Tecnolgicos
Educadores
Contenidos Digitales
Apoyo Institucional

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Enero 25 de 2003.

ltima modificacin de este documento: Enero 25 de 2003.

EDUTEKA, (2003, Enero 25), Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo;

EDUTEKA, Edicin 16, Descargado: 2/10/2004 de
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
 RECURSOS TECNOLGICOS

Los recursos tecnolgicos que deben tener maestros y alumnos a su disposicin son
de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o hardware y la conectividad,
tanto entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet.

COMPUTADORES Y PERIFRICOS
Cuando se determinan los computadores y dems mquinas que se planea usar en
una institucin escolar se debe responder a tres preguntas: cules?, cuntos?,
dnde? Las respuestas a las tres preguntas estn relacionadas entre s y el factor
presupuestal las afecta a todas. Sin embargo, veamos algunas tendencias
impulsadas por el acelerado cambio tecnolgico y por los resultados de
investigaciones sobre el mejor aprovechamiento de las TICs.

Cules? No entramos aqu en discusin de marcas o de sistemas operacionales

(Windows, Macintosh, Linux). Esa escogencia debe hacerse teniendo en cuenta, no
solo el presupuesto disponible, sino la capacidad de soporte tcnico del proveedor y
de la institucin misma. S es altamente deseable que los equipos tengan monitor a
color (hoy prctica universal de cierto tamao en adelante), capacidad de multimedia
y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su capacidad de
memoria sea apropiada.

Por la velocidad del cambio tecnolgico y la reduccin de costos consiguiente se

estn viendo nuevas tendencias. En muchas escuelas (y en algunas universidades)
norteamericanas se est buscando aumentar el acceso a la tecnologa con el uso
extendido de los llamados Asistentes Digitales Personales (o PDA por su sigla en
ingls)

Ms importante es la necesidad de asignar recursos para la adquisicin de

dispositivos complementarios o equipos perifricos (ver Grfica 2), indispensables en
muchos casos como elementos en esos ambientes de aprendizajes enriquecidos.
 Grfica 2: Perifricos y complementarios

Cuntos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades

presupustales. Es importante hacerla porque los Latinoamericanos no podemos
olvidar el costo de seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnolgica, de no
aprovechar las oportunidades que nos brindan las TICs. En algunos pases
desarrollados, los sistemas escolares han llegado ya a relaciones promedio de un
computador con multimedia por cada cinco estudiantes.

Dnde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en aulas de

propsito especfico llamadas aulas de tecnologa o laboratorios o salones de
cmputo. Inicialmente se distribuyeron los equipos en esas aulas siguiendo el patrn
tradicional de una clase donde el maestro es el principal protagonista: los alumnos
en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando al profesor, al frente (ver Grfica
3). En ambientes de aprendizaje enriquecidos, en los que ese aprendizaje se basa en
proyectos o en solucin de problemas, en los que cada alumno es el protagonista, en
los que el maestro disea la experiencia y da apoyo a los estudiantes, es preferible
una distribucin perimetral, en la que el equipo est contra la pared y el maestro,
desde el centro del saln, puede seguir el trabajo individual de cada alumno (ver
Grfica 4).
 Grfica 3: Distribucin tradicional Grfica 4: Distribucin perimetral

Ahora, el aula de tecnologa o el saln de cmputo ha sido eficaz para el desarrollo

de las competencias tecnolgicas de los estudiantes. Adems, facilita la
administracin y la proteccin de los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento
trascendental de las TICs mencionado en la Introduccin de este artculo, esa
ubicacin centralizada no es la ms apropiada; limita el acceso y exige el
desplazamiento de docente y estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias
bsicas y de otras capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los
computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser ms
eficaz [1]. Al hacer posible el acceso a equipos y a Internet en cualquier momento se
facilita la integracin de las TICs al currculo: es ms fcil para el maestro disear y
asignar proyectos; y es ms fcil para el alumno enfrentar esos proyectos.
Obviamente este modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de
conectividad y exige mucha ms habilidad de parte del docente. Pero es hacia all
hacia donde deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema educativo.

Un desarrollo tecnolgico reciente tiende a conjugar las ventajas del modelo

distribuido con las de optimizacin de uso y de seguridad del modelo centralizado. Se
trata de los porttiles sobre ruedas. Consisten en un carrito que carga cierto
nmero de computadores porttiles, provistos de bateras de larga duracin, las
cuales son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo
requiera para una clase especfica. Para evitar cableados adicionales, todas las aulas
tienen acceso a Internet y la comunicacin dentro del aula es inalmbrica. Aunque
este tipo de instalacin parece muy costosa y lejana para la gran mayora de las
escuelas latinoamericanas, no podemos olvidar que se espera que la reduccin
exponencial de costos en la tecnologa contine por varios lustros [2] (ver Grfica 5).
 Grfica 5: Porttiles sobre ruedas

CONECTIVIDAD
Hasta hace pocos aos la conectividad no era factor importante en una institucin o
en un sistema escolar. En el corto lapso de una dcada, por el rpido avance de la
tecnologa que soporta a Internet y por el acelerado crecimiento del World Wide
Web, la conectividad se ha convertido en algo imprescindible para el buen
desempeo de los educadores y para el mejor aprendizaje y formacin de los
estudiantes. La telaraa global (WWW) es fuente de inmensa informacin sobre la
realidad actual, sobre las diversas reas del currculo; es Atlas, Enciclopedia y
Diccionarios mltiples, es Museo, Biblioteca, Hemeroteca, Pinacoteca, Discoteca;
ofrece toda clase de datos y herramientas, etc. Por otra parte Internet, la red de
redes, permite colaboracin entre maestros, entre grupos de clase, entre regiones o
pases; permite compartir datos, experiencias, trabajos, proyectos, productos
finales; permite la comunicacin con expertos, con cientficos, con autores, etc.

La conectividad en la escuela tiene dos dimensiones: por una parte, la cobertura o

cantidad de aulas, oficinas y otras dependencias que tienen acceso a Internet; y por
otra parte, el ancho de banda o la capacidad de conexin.

Normalmente la cobertura empieza en escuelas y colegios por el aula de informtica

o sala de cmputo. Aunque los costos del cableado interno de una institucin tienden
a ser de consideracin, es importante llevar la conectividad, desde las primeras
etapas a oficinas administrativas, a la biblioteca, al saln o salones de profesores.
Con la implantacin del modelo distribuido de ubicacin de hardware, discutido
antes, se requiere que la conectividad llegue a todas las aulas. Muchas instituciones
educativas, donde el tipo de construccin lo permite, estn usando conexin
inalmbrica para cubrir toda su sede, con la consecuente reduccin en el costo de
instalacin.

Es importante, por otra parte, que el ancho de banda o la capacidad de la conexin

contratada sea apropiado a la cantidad de trfico esperado. Aqu, de nuevo, el costo
es un factor limitante; pero el costo de transmisin de informacin ha venido
disminuyendo dramticamente en las ltimas dcadas [2]; y se espera que esta
tendencia contine. El ancho de banda es para las comunicaciones lo que el ancho de
la va es para el trfico vehicular. La capacidad de comunicacin por Internet de una
escuela debe tener en cuenta tanto el nmero de usuarios esperado como el tipo de
uso que se da a la red. La descarga de ciertos archivos muy pesados puede producir
en la red interna una congestin similar a la que genera una pesada tracto mula en
una calle estrecha.

La conexin de la escuela debe superar el sistema de discado para obtener lnea

conmutada y buscar conexin directa; se obtienen anchos de banda ascendentes con
lnea dedicada, lnea RDSI (Red Digital de Servicios Integrados), cable coaxial o
cable de fibra ptica. Las Instituciones localizadas en zonas rurales pueden mejorar
su ancho de banda por va satelital.
 EDUCADORES

Una vez la institucin educativa haya resuelto la cuestin tecnolgica, es decir, el

hardware y la conectividad, investigaciones adelantadas en los Estados Unidos han
encontrado que los factores ms importantes para asegurar el mejor
aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes, son por una parte,
la competencia tecnolgica del maestro; y por la otra sus creencias y prcticas
pedaggicas [1].
Es razonable creer que estos factores tengan el mismo peso en nuestros pases.
Mientras muchos educadores estn acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs
para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los
beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologas en la escuela.
Los educadores necesitan visiones, ejemplos de cmo las TICs pueden mejorar y
enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca
antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan tiempo para explorar
estos nuevos enfoques.
Las TICs no son herramientas mgicas, pero s catalizadoras poderosas para el
mejoramiento de la educacin. Es importante que los docentes aprecien las
conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo profesional: teoras
de aprendizaje, lineamientos o estndares acadmicos, mtodos de evaluacin, etc.

COMPETENCIA TECNOLGICA
La primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnolgica bsica por
parte del maestro. Debe comprender el funcionamiento del sistema operativo de su
equipo (Windows, Macintosh, Linux) y el uso de las herramientas bsicas del sistema
operativo como el explorador de archivos, editor de grficos, papelera de reciclaje,
etc. Debe aprender a manejar los programas principales de una suite de oficina:
procesador de texto, hoja de clculo, manejador de bases de datos, software de
presentaciones. Adems debe conocer con propiedad el uso del correo electrnico y
de los navegadores de Internet.
Una vez el educador ha adquirido esa competencia tecnolgica bsica, puede
empezar a usar las TICs, no solo para su propia productividad profesional, sino
tambin para su trabajo en clase.

ALTERNATIVAS PEDAGGICAS
Para comprender el tipo de oportunidades que se le presentan es conveniente
considerar los propsitos para los que se usan las TICs en clase. Una distincin muy
valiosa es la que propone Thomas Reeves [2] quin describe las diferencias que hay
entre aprender de los computadores y aprender con los computadores. Cuando
los estudiantes estn aprendiendo de los computadores, estos funcionan
esencialmente como tutores. En esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar
los conocimientos y las habilidades bsicas de los estudiantes. En cambio, cuando
stos estn aprendiendo con los computadores, utilizan las TICs como
herramientas que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de
aprendizaje; como herramientas de la mente, en palabras de Jonassen [3]. Este
segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologas ms avanzadas, aprovecha
mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades
intelectuales de orden superior [4], de la creatividad, de la capacidad investigadora,
etc.
INSTRUCCIN DIRIGIDA
Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje son legtimas y pueden ser
valiosas. En el primer caso, el de aprender de los computadores, se depende
normalmente de programas de software adquiridos en el mercado. La oferta de
programas de este tipo de buena calidad y en espaol, es limitada. Cuando se
ensayen deben evaluarse cuidadosamente los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Tienen la ventaja de que demandan mucho menos entrenamiento de los
maestros y de la capacidad tecnolgica instalada.
La prctica de aprender de los computadores, tambin conocida como Instruccin
Dirigida se basa en el trabajo de conductistas - comportamentales como B.F.
Skinner. El paradigma dominante es la interaccin estmulo reaccin entre el
estudiante y la mquina.
Cuatro aplicaciones principales de la Instruccin Dirigida son [5]:

Ritmos individuales de aprendizaje diferentes y trabajo remedial,

especialmente cuando el tiempo del maestro es limitado.
Secuencias de aprendizaje ms eficientes, especialmente para instruccin en
habilidades que son pre-requisito para otras de ms alto nivel.
Tareas que son muy intensas y consumidoras de tiempo, para liberar al
docente y que pueda atender necesidades ms complejas del estudiante.
Secuencias de autoaprendizaje, especialmente cuando no hay maestros
disponibles, cuando es muy limitado el tiempo del maestro para hacer
seguimiento estructurado y/o cuando los estudiantes ya estn altamente
motivados para aprender alguna habilidad.

Instruccin Dirigida Construccin

Actividad en la Centrada en el Maestro

Centrada en el Estudiante
Clase Didctica
Interactiva
Proveedor de
Informacin, Hechos y GuaColaborador
Papel del Maestro
Datos A veces aprendiz
Siempre el experto
Papel del Escucha Participante activo
Estudiante Siempre aprendiz Algunas veces experto
nfasis en la Hechos Relaciones entre conocimientos
instruccin Memorizacin Bsqueda e Investigacin
Concepto de Acumulacin de
Transformacin de informacin
Conocimiento informacin
Demostracin de
Cantidad Calidad de Comprensin
xito
Referida a Criterios
Evaluacin Referida a Normas
Portafolios [6] y Desempeo
Comunicacin, Colaboracin,
Uso de la Ejercicios Repetitivos,
Acceso a Informacin,
Tecnologa de Prctica
Expresin
CONSTRUCCION
Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso de las
TICs en ambientes constructivistas [5].

1. Hace el aprendizaje ms relevante para los antecedentes y experiencias de

los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, autnticas y
altamente visuales.
2. Resuelve problemas de motivacin exigiendo a los estudiantes asumir roles
mucho ms activos que pasivos.
3. Ensea a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas
mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan
habilidades de ms alto y ms bajo nivel simultneamente.

CAPACITACIN CONTINUADA
Ya se vio que la primera barrera que debe vencerse es la de la competencia
tecnolgica bsica por parte de los maestros.
Pasar de esa etapa al uso de programas de instruccin dirigida es relativamente fcil
para el educador.
Sin embargo, el paso a prcticas constructivistas con las TICs, a lo que llamamos el
diseo y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TICs, demanda
oportunidades de entrenamiento, de desarrollo profesional de los educadores. La
investigacin ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de
capacitacin deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con
colegas, trabajar en tareas autnticas de aprendizaje y comprometerse con el
aprendizaje activo y prctico. En esencia, los principios para crear ambientes de
aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso
de los maestros [7].

MODELO DE INTEGRACIN
A continuacin presentamos un modelo que describe los pasos que probablemente
va a seguir un educador en su desarrollo profesional como integrador de las TICs en
el currculo.

1. Preintegracin(Productividad Profesional)

Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones para los

estudiantes
Mantiene Bases de Datos con informacin sobre estudiantes
Usa Hojas de Clculo para registro y clculo de calificaciones

Consulta Internet para enriquecer sus clases

2. Instruccin Dirigida

Usa TICs como herramientas de instruccin:

o Tutoriales

o Instruccin Programada
 3. Integracin Bsica

Usa TICs para mejorar presentacin de materiales a estudiantes

Computador, Software y VideoBeam, reemplazan Tablero y Retro
proyector
o En matemticas, puede solicitar a los estudiantes
predicciones de lo que suceder con grficas y frmulas al
realizar cambios; mostrar resultados
o En Sociales, usar Internet para acceder recursos que
enriquezcan la presentacin o discusin
o En Ciencias Naturales, mostrar una simulacin
o En lenguaje, escribir o editar prrafos en grupo

El maestro tiene siempre control del equipo

4. Integracin Media

Agrega TICs a trabajos que los estudiantes ya venan haciendo

o En Lenguaje, pide trabajos en Procesador de Texto o
Software de Publicaciones
o En Investigaciones, demanda el uso de medios
electrnicos (enciclopedias, diccionarios, Internet)

o En Matemticas, requiere el uso de Hojas de Clculo

5. Integracin Avanzada

Trabaja con Aprendizaje por Proyectos (APP) [8]

o Actividades o unidades de cursos que se enfocan en el
currculo y se apoyan en las TICs para mejorar
aprendizaje

o Los estudiantes deben cumplir sus logros en TICs

(informtica) y simultneamente cumplir sus logros en la
materia(s) correspondiente(s)

6. Integracin Experta

Disea y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje,

enriquecidos por TICs

o Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos,

Intencionales, Complejos, Contextuales, Conversacionales
y Reflexivos (Jonassen)

REFERENCIAS
[1] Becker, H. J. (1999) How are Teachers Using Computers in Instruction,
http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferences-pdf/how_are_teachers_using.pdf
[2] Reeves, T.C. (1998) The Impact of Media and Technology in Schools: A
Research Report prepared for The Bertelsmann Foundation,
http://www.athensacademy.org/instruct/media_tech/reeves0.html

[3] Jonassen David H. (1996) Los Computadores como Herramientas de la Mente,

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012

[4] Capacidades Intelectuales de Orden Superior: Hiplito Gonzlez Z. (2002), No

coma entero, piense crticamente, http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0009; Linda
Elder y Richard Paul, Los Estndares Intelectuales Universales,
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008 ; Capacidades Mentales de Orden Superior
(pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/CapacidadesMentales.pdf.

[5] Roblyer, M., Edwards, J., y Harrilnk, M. (1997) Integrating Educational

Technology into Teaching Prentice Hall, Columbus, Ohio, EEUU.

[6] Callison, Daniel, (1998). Valoracin Autntica; http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?

ProfInvID=0013

[7] Sandholtz, J.H., Ringstaff, C. & Dwyer, D.C. (1997) Teaching with Technology:
creating Student Centered Classroom, New York: Teachers College Press.

[8] Creacin de un Proyecto de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf)

http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.pdf

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Febrero 01 de 2003.

ltima modificacin de este documento: Febrero 01 de 2003.

Usted puede citar este documento en la siguiente forma:

EDUTEKA, (2003, Febrero 01), Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo, Educadores; EDUTEKA, Edicin 16,
Descargado: Mircoles 3 de Noviembre de 2004, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
 CONTENIDOS DIGITALES

Los docentes que desean integrar las TICs al currculo, que ya tienen un nivel de
entrenamiento suficiente, y que cuentan con la necesaria infraestructura de
hardware y conectividad en su institucin, pueden tener a su disposicin una gran
cantidad de contenidos digitales, que son los que hacen posible los ambientes de
aprendizaje enriquecidos con las TICs. Esos contenidos pueden ser pertinentes,
actualizados, autnticos; se pueden explorar en diversos niveles; pueden ser
manipulables, de acceso instantneo, etc. Los hay gratuitos, disponibles en Internet
en forma creciente; y se pueden adquirir por compra, para usarlos generalmente
como herramientas o con propsitos especficos.

La calidad de estos contenidos est muy lejos de ser uniforme y es indispensable

realizar un estudio crtico de cada recurso antes de utilizarlo en la clase.
Lamentablemente muchos de los mejores recursos, tanto los comerciales como los
gratuitos que se ofrecen en Internet, estn en Ingls o en idiomas diferentes al
Espaol. Sin embargo, cada vez hay ms contenidos de ambos tipos y de buena
calidad al alcance del educador hispano parlante.

Escuelas, colegios y educadores deben adoptar estrategias para reconocer la gran

cantidad de contenidos digitales disponibles y para integrarlos al currculo de tal
manera que puedan usarse ampliamente. Bien utilizados, esos contenidos ofrecen
oportunidades nicas para lograr los objetivos educativos y producir esos ambientes
dinmicos, centrados en el aprendiz que apoyan el desarrollo de las competencias
requeridas en el siglo XXI. El CEO Forum, una alianza de lderes educativos y
empresariales en los Estados Unidos, ha insistido en la necesidad de ligar
estrechamente la escogencia de contenidos digitales a los objetivos curriculares y a
los logros especficos esperados en los estudiantes en las diversas materias; y a
evaluar y comparar los resultados contra los lineamientos o estndares respectivos
para realizar los ajustes necesarios [1].

No se puede pretender en el breve espacio de ste artculo presentar un catlogo de

contenidos digitales. Ms bien se presentan a continuacin algunas formas de
clasificacin para ayudar a orientar a los maestros en la bsqueda y seleccin de
stos.

Prcticamente todos vienen hoy en CD-ROM o son descargables de la Red. Pueden

tener la forma simple de instrucciones para un proyecto de clase; o la compleja de
herramientas hechas posibles por programas de software como los procesadores de
textos, hojas de clculo, etc. Pueden ser sistemas especiales de comunicacin como
el correo electrnico, los foros virtuales, etc. O pueden ser contenidos propiamente
dichos, como paquetes de software interactivos (tutoriales, simulaciones, etc.) o
recursos digitalizados (libros, revistas, mapas, enciclopedias, etc.)

EDUTEKA, por otra parte ofrece muchos de sus recursos, como proyectos de clase y
enlaces a sitios de inters, organizados de acuerdo a las distintas materias del
currculo. Esta oferta de recursos y esta clasificacin se enriquecern este ao con la
publicacin de ediciones enfocadas en las diversas materias y poniendo a disposicin
de los usuarios un Directorio de Recursos que facilitar las bsquedas
considerablemente.
Un autor [2] ha propuesto clasificar los contenidos por la forma como son utilizados
en el aprendizaje: como tutores, para explorar/investigar, para aplicar como
herramientas o para comunicar.

Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educacin de la

Universidad de Illinois [3], han propuesto una taxonoma original para clasificar los
contenidos que puede dar respuesta a algunos objetivos especficos del educador.
Ellos aprovecharon lo que le filsofo americano John Dewey [4] identific hace casi
un siglo como el ms grande recurso educativo: lo impulsos naturales de los nios a
investigar y descubrir cosas; a usar el lenguaje y por lo tanto entrar al mundo social;
a construir o hacer cosas; y a expresar las ideas y sentimientos propios. Dewey vio
estos impulsos, en lugar de las disciplinas tradicionales, como las bases para el
currculo. Bruce y Levin combinan estos intereses naturales del nio con una visin
de las TICs como medio para proponer la siguiente clasificacin (se proveen
ejemplos en algunos casos):

A. Medios para la Investigacin

1. Construccin de Teora medios para pensar.

Simulaciones (http://www.eduteka.org/instalables.php3)
Software de Visualizacin (Eje: http://www.acdlabs.com/download)
Ambientes de Realidad Virtual
Modelos Matemticos (Eje: Simcalc, Proyectiles)
Redes Semnticas (http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011)
2. Acceso a Informacin
Bases de Datos
Museos (http://www.eduteka.org/MuseosArte.php)
Bibliotecas (Eje: http://www.librodot.com)
Hemerotecas, etc.
3. Recoleccin de Datos uso de la Tecnologa para extender los
sentidos.
Instrumentos cientficos remotos, accesibles por Internet
Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de
sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com).
Plantillas para disear encuestas, disponibles en Internet.

B. Medios para la Comunicacin.

1. Preparacin de Documentos.
Procesador de Textos (Word)
Verificador de Ortografa
Software de Presentaciones (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales9.php)
Software para Diagramar (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales8.php)
Software para Disear Pginas Web
(http://www.eduteka.org/ArtesVisuales10.php)
2. Comunicacin con Otros estudiantes, maestros, expertos,
etc
Correo electrnico (e-pals; World links; Educational World )
Foros
Chats
3. Medios para Colaborar
 Preparacin de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)
Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )
4. Medios para Ensear
Software de tutora o de prctica
Plataformas para cursos en lnea

C. Medios para la Construccin

o Software de Diseo Asistido por Computador

(http://www.eduteka.org/ArtesVisuales5.php)
o Lenguaje de Programacin Logo (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?
ProfInvID=0002)
o Robtica (http://www.pitsco-legodacta.com, http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?
ProfInvID=0004)

D. Medios para la Expresin

o Programas para Dibujo (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales2.php)

o Programas para Composicin Musical
(http://www.eduteka.org/ExpresionMusical.php)
o Software de Animacin (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales1.php)

Jonassen [4] ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden
usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente. Consisten en
aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para
representar lo que saben, necesariamente involucran su pensamiento crtico acerca
de lo que estn estudiando. El apoyo que las tecnologas deben brindarle al
aprendizaje no es el de intentar la instruccin de los estudiantes, sino, ms bien, el
de servir de herramientas de construccin de conocimiento, para que los estudiantes
aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actan como
diseadores, y los computadores operan como sus Herramientas de la Mente para
interpretar y organizar su conocimiento personal.

Consisten en... Pueden usarse como... Requiere que los

estudiantes...
HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIN SEMNTICA
Bases de datos. Herramienta para analizar y Produzcan una estructura
Sistemas de registro organizar una materia o de datos, ubiquen la
estructurado de tema de estudio. informacin pertinente, la
informacin sobre un inserten en los campos y
tema que facilitan su registros apropiados, y
organizacin y acceso. ordenen la base de datos
(Access, Lotus para responder a las
Approach, InterBase, preguntas del contenido
Easy Query, etc.) que se est estudiando.
Redes semnticas Herramienta de Analicen las relaciones
Herramientas visuales visualizacin basada en el
para producir mapas computador para
conceptuales. interrelacionar las ideas que
(Inspiration, se estn estudiando, en
cMapTools, VisiMap, redes multidimensionales
Axon 2002, PiCo Map, de conceptos. Herramienta
SemNet, Mind Mapper, que posibilita reflejar el
Visual Mind, etc.) proceso de construccin de
conocimiento.
estructurales que existen
en el contenido que se
estudia. Comparen redes
semnticas creadas en
momentos diferentes con el
fin de que sirvan como
instrumento de evaluacin
ya que permiten apreciar
los cambios en el
pensamiento.

HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIN DE INFORMACIN

Herramientas de Herramientas que ayudan a Vuelvan real lo que es
visualizacin. representar y comunicar abstracto. Comprendan
Herramientas que imgenes mentales, en conceptos qumicos que
permiten tanto forma de aproximaciones son difciles de comunicar
representar imgenes iniciales a esas imgenes y/o explicar en
mentales en el mentales. presentaciones estticas.
computador como
razonar visualmente.
(ChemSketch,
MacSpartan, Adclabs,
etc.)

HERRAMIENTAS DE MODELADO DINMICO

Hojas electrnicas. Herramientas que permiten Se conviertan en
Sistemas amplificar el funcionamiento productores de reglas.
computarizados para mental especialmente en Representen informacin
llevar registros las clases donde se trabajan cuantitativa, la calculen y
numricos. Contienen relaciones cuantitativas. reflexionen sobre
funciones integradas Son tiles cuando se hace ella.Organicen conjuntos
de utilidad para necesario tomar decisiones, de datos, los modifiquen e
muchas disciplinas, para observar los efectos o interrelacionen.Apliquen
entre ellas finanzas, resultados que stas funciones que, matemtica
ingeniera y producen. o lgicamente, manipulan
estadsticas. (Excel, valores en otras celdas.
Lotus 1-2-3, etc)
Sistemas expertos. Soporte a la solucin de Incorporen el conocimiento
Aplicacin informtica problemas y rastreo a la causal.
que simula el adquisicin de
comportamiento de un conocimiento.
experto humano en la
toma de decisiones en
cuestiones complejas.
Herramientas de Herramientas para Simulen en el computador
modelado de desarrollar representaciones representaciones mentales
sistemas. mentales complejas. complejas de los
Herramientas para fenmenos que estn
construir simulaciones estudiando.
de sistemas y
procesos dinmicos
que tienen
componentes
interactivos e
interdependientes.
(Stella, Model-It, etc.)
Herramienta multimedia Dominen cada ambiente
Micromundos. que simula modelos de la antes de pasar a ambientes
Ambientes vida real en la que los ms complejos. Controlen
exploratorios de objetos se pueden fenmenos, modifiquen las
aprendizaje con manipular o crear para distintas variables y
simulaciones programar y ensayar los observen los resultados de
restringidas de efectos que ejercen entre esas modificaciones.
fenmenos del mundo ellos.
real. (Geometric
Supposer, Algebraic
Supposer, Logo
Micormundos LSCI,
SimCalc, MathWorlds,
etc.)
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
Hipermedios Sistemas de recuperacin Experimenten como
Integracin de ms de de informacin. Permiten diseadores, potencien sus
un medio electrnico crear, en Hipermedios, habilidades para
que permite al usuario bases propias de administrar proyectos,
utilizar a voluntad y conocimientos que reflejan investigar, organizar,
combinar: texto, la comprensin personal de representar, presentar, y
imagen y sonido. las ideas. Herramientas que reflexionar sobre el trabajo
(Motion Studio, dan la posibilidad de realizado.
Cresotech Hotpancake, aprender ms;
Media Mixer, etc.) construyendo materiales de
instruccin, que
estudindolos.
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN Y COLABORACIN
Chat, listas de Escenarios del mundo real; Entiendan mensajes,
correo, con frecuencia aprendemos piensen las respuestas
videoconferencia, mediante la negociacin apropiadas y produzcan
grupos de discusin, social del significado, no respuestas coherentes.
correo electrnico, mediante lo que nos (Muchos estudiantes no
boletines ensean.Apoyo a la tienen la capacidad para
electrnicos. comunicacin entre participar con un discurso
Ambientes estudiantes, recolector de claro, convincente y
sincronizados y no informacin, y ayuda para coherente.)
sincronizados resolver problemas en
(sincrnicos y grupos de
asincrnicos) estudiantes.Herramienta
apoyados por los que posibilita la
computadores y las comunicacin directa con
telecomunicaciones. expertos en un tema de
(Collaboratory estudio.
Notebook, MSN
Messenger, CyberNet
Worlds, Microsoft
Portrait, etc.)

REFERENCIAS
[1] CEO Forum Year 3 Report. The power of Digital Learning: Integrating Digital
Content Junio 2000. (www.ceoforum.org/).

[2] Means, B. (1994). Introduction: Using technology to advance educational goals.

In B. Means (Ed.), Technology and education reform: The reality behind the promise
(pp. 1-21). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

[3] Bruce,B.C., Levin, J.A. Educational Technology: Media for Inquiry,

Communication, Construction, and Expression Journal of Educational Computing
Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 102. Disponible en
www.lis.uinc.edu/~chip/pubs/taxonomy/index.html

[4] Dewey, John (1.943), The Child and the Curriculum/ The School and Society,

APOYO DIRECTIVO, TCNICO Y PEDAGGICO

Una institucin educativa puede tener los computadores, equipos perifricos y la
conectividad requeridos para un buen trabajo de integracin de las TICs en el
currculo; puede tener un grupo de docentes competentes y entrenados; y puede
tener a su disposicin los mejores contenidos digitales para enriquecer el aprendizaje
de sus estudiantes. Sin embargo, si esa institucin no cuenta con el suficiente apoyo
de las directivas al programa de tecnologa y los docentes no tienen el soporte
necesario en las reas tcnicas y pedaggica, es muy poco probable que el programa
de integracin de las TICs en el currculo haga avances importantes.

LIDERAZGO TECNOLOGICO DESDE LAS DIRECTIVAS

Diversas investigaciones llevadas a cabo en pases avanzados han encontrado que el

factor ms importante para que los maestros integren exitosamente la tecnologa a
su trabajo en el saln de clase es el apoyo que reciben tanto de la administracin de
su institucin como de la del correspondiente distrito escolar. As lo descubri el
Proyecto ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) [1] y la investigacin conducida por
la Oficina de Evaluacin de la Tecnologa [2]. Ms recientemente, uno de los
informes de la encuesta Enseando, Aprendiendo, Computando: 1998 [3], tambin
hall al Liderazgo en Tecnologa como el predictor ms fuerte de la penetracin de
las TICs en las escuelas, midiendo esa penetracin por la integracin de las TICs en
la enseanza, el uso de Internet y el uso de herramientas de software por parte de
los estudiantes.

Ese Liderazgo en Tecnologa estaba definido, en esta ltima investigacin, por un

ndice compuesto por los ocho indicadores que mejor representaron el liderazgo en la
misma investigacin realizada. Eso indicadores son: 1) la existencia o no de un
Comit de Tecnologa en la escuela; 2) la existencia o no de un Presupuesto de
Tecnologa; 3) el nmero de das que el Director dedicaba a la planeacin,
mantenimiento o administracin de las TICs; 4) el uso de correo electrnico por el
Director para comunicarse con los maestros, los administradores y los estudiantes;
5) el apoyo econmico del gobierno; 6) la existencia de una poltica de capacitacin
permanente de los maestros; 7) la existencia de una poltica de respeto a la
propiedad intelectual; y 8) la obtencin de fondos especiales para la participacin en
programas experimentales.

Liderazgo y planeacin son tambin los dos primeros factores entre los que
influencian un uso efectivo de la tecnologa para la enseanza y el aprendizaje segn
SEIR*TEC [4]. En su experiencia, el liderazgo est definido por seis elementos: 1)
empezar con una visin, una descripcin vvida, compartida de lo que se lograr en
la escuela, en un momento futuro, con el uso de las tecnologas; 2) liderar con el
ejemplo, con el uso de las TICs por parte del director; 3) apoyar a los profesores con
motivacin, reconocimiento y disponibilidad de tiempo para la capacitacin; 4)
enfocarse en unas pocas iniciativas de reforma que se consideran las ms
promisorias para mejorar la enseanza y el aprendizaje; 5) compartir los papeles del
liderazgo con un Comit de Tecnologa; y 6) evaluar permanentemente los diversos
aspectos del proceso.

Por otra parte, el informe de SEIR*TEC enfatiza la necesidad de dedicar tiempo

importante a la elaboracin, a la ejecucin y la revisin peridica de un Plan de
Tecnologa institucional, ojal a cinco aos. (Ver Grficas 1 y 2).
ISTE, la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin, por su sigla en
ingls, adopt como suyos los Estndares de Tecnologa para Directivos Escolares
generados por un amplio grupo de acadmicos congregados bajo el nombre TSSA
Collaborative [6].

Grfica 1

Ejemplo del contenido de un Plan de Tecnologa [5]

I. Resumen Ejecutivo / Introduccin

II. La Visin de nuestra Institucin para las TICs
III. Estado actual de las TICs en nuestra Institucin
IV. reas de Planeacin
A. Integracin al currculo
1. Resumen de nuestra Estrategia de Integracin
2. Objetivos y Metas Especficas
B. Capacitacin de Docentes
1. Resumen de nuestra Estrategia de Capacitacin
2. Objetivos y Metas Especficas
 C. Participacin de la Comunidad (Padres de Familia, etc.)
1. Resumen de nuestra Estrategia de Participacin
2. Objetivos y Metas Especficas
D. Infraestructura Tecnolgica
1. Resumen de nuestra Estrategia de Infraestructura
2. Objetivos y Metas Especficas
V. Diseo de la Infraestructura Tecnolgica
VI. Plan de Accin por ao (para 5 aos)
A. Integracin Curricular
B. Capacitacin de Docentes
C. Participacin de la Comunidad
D. Infraestructura
VII. Roles y responsabilidades
VIII. Resumen del Presupuesto / Estrategias para obtencin de recursos.
IX. Evaluacin

X. Apndices Miembros del Comit, inventarios, glosario, bibliografa.

Grfica 2

SOPORTE TCNICO Y PEDAGGICO

Otro factor fundamental para el xito de un proceso de integracin de las TICs para
el mejoramiento del aprendizaje en colegios y escuelas es el fcil acceso a personas
con conocimiento y experiencia en las tecnologas y en la pedagoga. Los docentes
necesitan asistencia tcnica pronta y en su sitio de trabajo tanto en las TICs
propiamente como en su integracin a la enseanza y al aprendizaje [4]. Un
informe sobre los rendimientos obtenidos en aprendizaje de la inversin efectuada
en tecnologas publicado por WestEd [7] seala cmo los nfasis en el tipo de
asistencia cambian con el tiempo: al principio, los docentes necesitan bsicamente
apoyo en el uso del hardware y del software; ms adelante, cuando empiezan a
experimentar con aprendizaje centrado en el estudiante, interdisciplinario, basado en
proyectos, necesitan, adems, apoyo pedaggico para la bsqueda de recursos, para
estrategias de evaluacin, etc.

Muchas investigaciones han demostrado que la falta de apoyo, tanto tecnolgico

como pedaggico a los docentes, es un obstculo serio para el aprovechamiento de
las TICs en el aprendizaje de los estudiantes [8].

Los ttulos y las funciones de las personas que prestan o deben prestar ese tipo de
apoyo varan mucho y dependen, al final, de la disponibilidad de individuos con el
entrenamiento apropiado y de los recursos presupuestales de la institucin educativa
o del sistema del que hace parte. En un artculo de 1997, M. Thompson [9] haca lo
que llam una propuesta modesta: que se creara en las escuelas el cargo de
especialista en tecnologa con carga de tiempo completo. Los deberes de ese
especialista incluiran: mantener el hardware funcionando todo el tiempo; estar al da
sobre lo ms avanzado en tecnologa y software escolar y buscar la manera de traer
innovaciones tiles a la escuela; y entrenar individualmente a los docentes sobre el
uso de tecnologa ajustada a sus necesidades. Una investigacin ya citada [8]
encontr que, en 1998, 87% de las escuelas estadounidenses encuestadas indicaron
tener a alguien en el papel de coordinador de tecnologa; sin embargo, solamente
el 19% de esos coordinadores tenan dedicacin de tiempo completo. Entre sus
principales tareas reportaban, en orden de mayor a menor demanda, supervisin y
apoyo al uso de computadores en clases de otros docentes, instalacin,
mantenimiento y solucin de problemas relacionados con equipos, redes, sistemas
operacionales o software; planeacin y realizacin de talleres para desarrrollo
profesional de los docentes; ayuda en la preparacin de proyectos de clase para
integrar tecnologa, etc.

Ms recientemente se ha notado una tendencia a reemplazar ese cargo de

coordinador o especialista en tecnologa por el de un tecnlogo educativo. Lo
que est implcito en esa tendencia es el cambio de nfasis de lo puramente tcnico
a la integracin de las TICs en el currculo. El Diario de un Tecnlogo Educativo
[10] es un interesante artculo sobre la actividades de un persona con las
responsabilidades de ese cargo para cuatro escuelas integradas y conectadas en
Hanau, Alemania. Es clara la dedicacin del Sr. McGillivray, un veterano profesor de
msica que asumi el papel de Tecnlogo Educativo dos aos antes, a interactuar
con los dems docentes, formal e informalmente, para la mejor integracin de las
TICs en sus cursos; igualmente, a apoyar a los directivos que quieren demostrar con
su ejemplo el compromiso con la integracin de las TICs.

Pero es claro tambin en el artculo que las cuatro escuelas de Hanau cuentan,
adems, con otra u otras personas que se concentran en los aspectos propiamente
tcnicos relacionados con los equipos, el software y las redes.

ISTE [11] ha publicado estndares para programas de formacin en tecnologa

educativa en dos niveles: el primero, para preparar facilitadores tecnolgicos que
trabajan en las instituciones; los candidatos que completen este programa
desmostrarn conocimiento, habilidades y disposiciones que los facultan para
ensear el uso de herramientas tecnolgicas; demostrarn el uso efectivo de las
TICs para apoyar el aprendizaje de contenido por parte de los estudiantes; y
proporcionarn entrenamiento, acompaamiento y asistencia tcnica bsica a otros
docentes que requieran apoyo en sus esfuerzos por aplicar las TICs para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes.

El segundo programa es uno avanzado para lderes tecnolgicos; una preparacin

especial en sistemas de cmputo, en planeacin y administracin de instalaciones,
en desarrollo de programas educativos, en desarrollo de personal, y en aplicaciones
avanzadas de tecnologa para apoyar el aprendizaje y la evaluacin de los
estudiantes, habilitar a los candidatos para servir en posiciones de liderazgo
relacionadas con tecnologa en el nivel municipal, departamental o nacional.

Factores que influyen en la integracin de las TICs en el currculo

Recursos Tecnolgicos
 Educadores
Contenidos Digitales
Apoyo Institucional

REFERENCIAS:

[1] Sandholtz, J.H., Ringstaff, C., Dwyer, D.C., (1997). Teaching with Technogy:
creating student-centered classrooms, New York: Teachers College Press. Revisin:
http://www.fno.org/jun02/teachingreview.html

[2] Office of Technology Assessment, (1995). Teachers and Technology: Making the
Connection. Washington, D.C.: US Government Printing Office.
http://www.wws.princeton.edu/~ota/disk1/1995/9541.html

[3] Anderson, R. E., Dexter, S.L., (2000), School Technology Leadership: Incidence
and Impact. Center for Research on Information Technology and Organizations.
University of California, Irvine, y University of Minnesota.
http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/report_6/report_6.pdf

[4] Byrom, E., Bingham, M., (2001). Factors influencing the effective use of
Technology: Lessons Learned from the SEIR TEC Intensive Site Schools. Durham,
N.C.: SEIR*TEC, SERVE, http://www.seirtec.org/publications/lessons.pdf

[5] Sun, J., Heath, M., Byrom, E., Dimock, K.V., Phlegar, J. (2000). Planning into
Practice. Durham, N.C.: SEIR TEC. http://www.seirtec.org/P2P.html

[6] ISTE (2002), Technology Standards for School Administrators.

http://cnets.iste.org/tssa/index.html

[7] Ringstaff, C., Kelley, L., (2002), The Learning Return on our Educational
Technology Investment, San Francisco, CA.: West FdRTEC.
http://www.wested.org/cs/wew/view/rs/619

[8] Ronnkrist, A., Dexter, S.L., Anderson, R.E. (2000). Technology Support:
Technology Support: Its Depth, Breadth and Impact in America's Schools. Center
for Research on Information Technology and Organizations, University of California,
Irvine, University of Minnesota. http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/technology-support/

[9] Thompson, M. (1997). A Modest Proposal: On Site Technology Specialists. Tech

LEARNING. http://www.techlearning.com/db_area/archives/WCE/archives/thompson.htm

[10] Davidson Wasser, J., McGillivray, K., McNamara.E.T., (1998). Diary of an

Educational Technologist. Hands On, Vol. 21., No. 2. TERC.
http://www.terc.edu/handson/f98/diaries.html

[11] ISTE/NCATE. Standards for Educational Technology Programs. (2001).

http://cnets.iste.org/ncate
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Marzo 15 de 2003.
ltima modificacin de este documento: Marzo 15 de 2003.
Usted puede citar este documento en la siguiente forma:
EDUTEKA, (2003, Febrero 06), Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo, Contenidos; EDUTEKA, Edicin 16,
Descargado: Mircoles 3 de Noviembre de 2004, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017