unidad

Qu es la convivencia?
una moda...
una necesidad...
una exigencia de las administraciones educativas...
Cmo se recoge el plan de convivencia en el marco
del proyecto educativo del centro?
como una respuesta al Carcter Propio...
como un plan nuclear...
como un plan conectado con otros planes...
Es la convivencia un problema?
del alumnado...
de las familias...
del profesorado...
de los directivos...
de la sociedad...

de todos, y todos a una

 Introduccin
en nuestros centros docentes se producen de manera cons-
tante y reiterada actitudes y comportamientos violentos, mayorita-
riamente entre los propios alumnos, que es preciso erradi-
car.(Defensor del pueblo, 2000, p.16).

Son muchas las necesidades que la sociedad tiene de la escue-

la y por ello es apasionante ser protagonistas y contar con la opor-
tunidad de contribuir de modo constructivo a la formacin de una
sociedad mejor.

En esta primera unidad

analizaremos si al hablar de convivencia estamos frente a una
moda o una necesidad.
reflexionaremos sobre los referentes de nuestros nios y jve-
unidad
revisaremos la cultura organizativa escolar buscando meca-
nismos de colaboracin, compartiendo como equipo necesi-
dades.

nes a nivel mundial. buscaremos soluciones, tiempos y tomaremos decisiones que

contribuyan a la mejora de la convivencia en el centro.
valoraremos el contexto escolar como lugar privilegiado de
crecimiento personal.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR... DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

Usted esta aqu INFORMATIVO MI CENTRO
 Propuesta 1: Por dnde empezar? Anlisis

Objetivos: Reflexionar sobre la convivencia escolar y analizar las necesidades y claves para una buena convivencia.
Duracin: 15 minutos Profesorado de Primaria y Secundaria.
Metodologa: Lectura y lluvia de ideas con las sugerencias que evocan las frases de distintos miembros de la comunidad educativa.

Moda, preocupacin, necesidad, exigencia de la administracin educativa Todo esto y ms es la convivencia.

unidad

Como en todo eco de preocupacin social, enseguida se mira a la escuela.

Estamos dispuestos a coger el testigo?
Qu dice sobre la convivencia el Carcter Propio?
Cules son los planteamientos de los distintos miembros de la comunidad educativa?
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
Usted est aqu INFORMATIVO MI CENTRO
 Propuesta 2: Convivencia que se lee

Objetivos: Reflexionar sobre la convivencia escolar y analizar las necesidades y claves para una bue-
na convivencia. Duracin: 40 minutos Profesorado de Primaria y Secundaria.
Metodologa: En grupo leer los textos, responder las cuestiones y hacer puesta en comn

Apreciados profesores y profesoras:

Yo soy un superviviente de un campo de concentracin. Educar para ser persona o para tener conocimien-
Mis ojos vieron lo que ningn hombre debera presenciar: Cmaras
tos, ttulos? _____________________________
de gas construidas por ingenieros instruidos, nios envenenados por
mdicos profesionales, nios muertos por enfermeros profesionales, mu- _________________________________________
jeres y nios asesinados a tiros y quemados por graduados en altas es- _________________________________________
cuelas mayores y universidades. Se puede ser culto e incluso intelectual sin ser
Por eso yo sospecho de la educacin. educado? _________________________________
Mi peticin es:
_________________________________________
Ayuda a tus estudiantes a llegar a ser humanos.
_________________________________________
Tus esfuerzos nunca deben producir monstruos, hbiles psicpa-
tas, futuros Eichmans. Cmo es posible que personas con alta formacin,
Leer, escribir, la aritmtica, etc., son importantes slo si sirven para carezcan de valores bsicos?__________________
hacer a nuestros hijos ms humanos. _________________________________________
unidad

_________________________________________
Peace-Building (1996). The Review of the Peace Education Commission.
International Peace
Research Association. (nm. 3), citando a C. Supple (1993): "Desde el
prejuicio al genocidio:
Aprendiendo sobre el Holocausto". Stoke on trent: Trentham Books

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

Usted est aqu INFORMATIVO MI CENTRO

Los alumnos de hoy no tienen respeto a nada ni a nadie, nece-
sitan mano dura, lo dems son cuentos" El profesor escuch sin alte-
rarse la afirmacin del compaero, entr en el departamento y em-
pez a escribir:
Un centro de enseanza se asemeja a una vasija con agujeros
por los que se derrama el agua del desahogo y la indisciplina.
Para conseguir el orden, se expulsa a los camorristas, se esta-
blecen medidas slidas y todo queda bajo control.
Las clases transcurren sin sobresaltos y el profesorado, en ge-
neral, est satisfecho.
Se han tapado los agujeros, pero el agua sigue estancada y em-
pieza a corromperse.
Y tarde o temprano, sale fuera, o con violentos actos de vio-
lencia soterrada, o, con lo que es peor, consiguiendo que, cuando
unidad
los alumnos sean adultos, practiquen sobre otros la represin que
han asimilado.
Los cursos transcurren en paz bajo la imposicin de la norma,
pero el alumnado no aprende a resolver los conflictos.
Del centro salen profesionales de orden, pero no personas
libres.
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
Usted est aqu INFORMATIVO
No han conocido ni vivido en su escuela la participacin,
por lo que, difcilmente contribuirn a formar una familia o una
sociedad democrtica.
Actuarn, adems, con el convencimiento de que lo prctico,
lo sensato, es acatar las rdenes del que manda y callar.
Y si obtienen el poder, lo ejercern tambin de igual modo.
Sern polticos eficaces, pero no democrticos, montarn
tinglados espectaculares, pero no contarn con los ciudadanos, ni
tendrn la finura de escucharlos, ni menos, de sentir sus proble-
mas como suyos.
Es ms dificultoso organizar una fuente con muchos caos,
pero ms hermoso y fructfero que mantenerla sellada y estril.
Y es en ese espacio de libertad y de corresponsabilidad creati-
va, donde los alumnos aprenden a convivir, a asimilar la norma
que beneficia a todos, vinculados a una sociedad de ciudadanos.
La mano dura es adecuada para educar o para instruir?___
_________________________________________
Se puede educar en el orden y en libertad?_____________
_________________________________________
_________________________________________
Educamos para la escuela e incluso para la universidad o
para la vida?_____________________________________
_________________________________________
ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
MI CENTRO
 Los padres mandan a los hijos a la escuela con prevencin, con miedo
de que sean agredidos, de que sean agresores.
Las televisiones han convertido las noticias en sucesos y si bien es
verdad que tenemos un problema, que se ha perdido el respeto a la autori-
dad, al adulto, al maestro, no es menos verdad que el problema est hipertro-
fiado.
Hay quien habla de que el 2% de los nios son violentados por sus
compaeros, otros confirman que es un 3%, los hay que apuntan un 4% y por
sorpresa e increblemente hay quien ha voceado que un 23%.
S, el problema es serio, la vctima vive con angustia, con desespera-
cin (sin esperanza), los suyos le ridiculizan, le vuelven la espalda, se mofan
de l y l se pregunta, por qu yo?, soy distinto?, me lo merezco? Se
cuestiona, a quin decrselo?, a los adultos?, ser un chivato?, servir
para algo?
El 2006 fue un ao en que eclosion un tema que estaba latente cual
es que los jvenes, no solo ni siempre, se forman en la escuela, en los insti-
tutos, pero es que adems la formacin no viene dada, menos an si en ca-
unidad
sa, ni las pautas, ni el ejemplo van en la buena direccin.
Cuando los profesores se dan de baja, cuando los mdicos son agredi-
dos por sus pacientes Houston, tenemos un problema! El respeto, la discipli-
na, la sancin son necesarios, son parte de la educacin, de la correcta so-
cializacin. El movimiento ciudadano junto a unos reglamentos claros y taxa-
tivos de derechos y deberes de los alumnos son los que podrn ir dando so-
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
Usted est aqu INFORMATIVO
lucin a un tema que es la punta del iceberg de una falta de respeto, de
una incontinencia verbal y conductual que se puede observar en las ca-
lles y sobre todo en los hogares.
No todos los jvenes deben acudir a la escuela ordinaria, no todos
quieren, no todos estn motivados. Habr de formrseles pero en activi-
dades de mayor destreza manipulativa, donde pronto se sientan tiles,
retomando casi aquella figura del aprendiz, desarrollndose en la mar-
quetera, hostelera, automocin.
Los inspectores educativos, los directores han de formar pia para gene-
rar la causa comn respecto a lo que es asumible y lo que resulta inacep-
table. Un nio, un joven no puede ir a la escuela atemorizado, no puede
sentirse vctima al entrar por debajo de un frontispicio que pone Educa-
cin.
Ni nios ni adultos podemos mirar hacia otro lado. El diagnstico
est hecho, ahora cabe intervenir y la justicia no es la solucin, aunque
en algunos casos sea el ltimo lmite para desde la sancin coeducar.
Hace ya un tiempo que escribimos sobre El Pequeo Dictador, cuando
los padres son las vctimas. Ahora bien poda aadirse, y sus compae-
ros, y sus profesores.
Se educa siempre, pero se aprende primordialmente en la primera
edad. Todo ciudadano es corresponsable de la educacin, no solo de los
miembros de su familia, sino de sus congneres. Vivir en sociedad es
autolimitarse y ello conlleva ser enseado. Hagmoslo.
ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
MI CENTRO
 Adems en el mbito de la escuela pueden producirse discrepancias
entre la oferta educativa y las demandas de los alumnos, reparto desigual de
los medios educativos, discrepancias e incongruencias entre el currculum La televisin est haciendo de la convivencia una
manifiesto y el currculo oculto (sexismo, violencia institucional, interperso- moda?___________________________________
nal,...), nfasis en el rendimiento y poca atencin a las necesidades indivi- _________________________________________
duales, problemas en las relaciones profesor-profesor, que dificultan la labor
_________________________________________
educativa y su papel de modelos, asimetra en las relaciones profesor-
Qu % del alumnado es violentado por sus com-
alumno, con los lmites poco claros.
paero/as?________________________________
Los padres y junto a los maestros han de denunciar situaciones in-
_________________________________________
aceptables, pero al tiempo han de participar en grupos de discusin y crear
equipos de mediacin, dentro de la comisin de convivencia. _________________________________________
La convivencia en los Colegios produce estrs en
Dentro del aula se han de fomentar valores de absoluto respeto y crear con
los propios alumnos figuras pacificadoras que acten como intermediarios en el profesorado?____________________________
la resolucin de conflictos. _________________________________________
El maltrato entre iguales es un fenmeno que ampara el grupo y por _________________________________________
tanto la resolucin se ha de abordar desde el mismo. En el currculum de la convivencia hay acuerdo
IV ENCUENTRO NACIONAL DE ORIENTADORES
en nuestro Colegio?_________________________
La Orientacin como Recurso Educativo y Social _________________________________________
"Son los centros educativos de hoy focos de conflicto?: Mitos y realidades".
_________________________________________
Javier Urra
Primer Defensor del Menor. Dr. en Psicologa con la especialidad
de Clnica y Forense. Presidente de la Asociacin Dnde y cmo se aprende a convivir?__________
unidad

Iberoamericana
de Psicologa Jurdica. Patrono de UNICEF. Pro- _________________________________________
fesor de 5 de _________________________________________
Psicologa (U.C.M.). Presidente de la Comisin
Deontolgica del
Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

Usted est aqu INFORMATIVO MI CENTRO
 A partir del Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors
(1996) la convivencia se est convirtiendo en uno de los pilares fundamentales de la labor docente. Los centros educativos se van a convertir y
se estn convirtiendo en lugares privilegiados para que nuestros alumnos y alumnas, los hombres y mujeres del futuro, aprendan uno de los
retos ms difciles que la persona humana puede desarrollar a lo largo de su vida que es el de aprender a convivir.
Pero no solamente debemos quedarnos en el plano del aprender, debemos pasar tambin al plano de los sentimientos y de las vivencias. Solo
s aprende a convivir si se convive.
El informe del Defensor del Pueblo http://www.defensordelpueblo.es realizado en el ao 2000 nos dice textualmente la siguiente frase
ni un solo acto de violencia en la escuela debe ser admisible. Ningn alumno debe sufrir maltrato alguno ni por parte de sus compaeros ni
por parte de sus profesores. El contexto educativo tiene, por tanto, que facilitar la aparicin de un ambiente pacfico en el que toda la comuni-
dad educativa se fije como un objetivo prioritario la convivencia. Todos debemos entender que la convivencia no es algo que se consigue si no
que es algo que se crea y se recrea todos los das La convivencia no es algo a lo que llegamos, es el proceso que nos conduce a su consecucin.
Lgicamente, tres elementos claves en este proceso que conduce a la convivencia son los siguientes: el concepto de conflicto, la aparicin de la
violencia y la resolucin pacfica de los conflictos. Os proponemos una definicin de conflicto, los conflictos son situaciones en las que dos o
ms personas entran en oposicin o desacuerdo, porque sus posiciones, valores, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles
o, al menos, se perciben como tales(Torrego, 2000).
Muchos de los conflictos que se plantean degeneran en agresiones. Estas agresiones -verbales, psicolgicas y/o fsicas- se convierten en
violencia. La violencia es uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello (Fernndez,
1998). La solucin para afrontar los conflictos y luchar contra la violencia pasa por la formacin de la comunidad educativa en la resolucin
pacfica de los conflictos.
Jorge de Prada de Prado Pedro Ramn Hernndez Rodrguez Jos Aurelio Lpez Gil
unidad

Es la convivencia un objetivo prioritario en educacin?

Definicin de conflicto Definicin de violencia

Definicin de convivencia

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

Usted est aqu INFORMATIVO MI CENTRO
 En este dossier tomamos como marco terico diversas investiga- 1. CORRIENTES DE PENSAMIENTO
ciones y programas con referencia al tema de la convivencia escolar.
Afrontaremos el tema basndonos en los programas e investigaciones Siguiendo el marco terico para la convivencia en Aragn,
realizadas en: coincidimos en que:

1. CORRIENTES DE PENSAMIENTO: basndonos en las inves- La convivencia escolar es un factor fundamental en la en-
tigaciones realizadas en Aragn seanza ya que afecta a todos los componentes de la comu-
nidad educativa, repercutiendo de forma directa e indire-
2. EXPLICACIONES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA
cta en el proceso de enseanza/ aprendizaje del alumnado.
AGRESIVA. NECESIDADES DE DESARROLLO Y PRO-
GRAMAS: basndonos en los estudios realizados por Manuel Los centros educativos son el espacio de referencia ideal
Segura Morales, doctor en filosofa y CC de la Educacin, profe- para aprender a convivir de forma positiva y a prevenir la
sor jubilado de la universidad de La Laguna. aparicin de conductas violentas.
3. HIPER-REGULACION Y LA NECESIDAD DE MIRAR EL
Existen diferentes corrientes de pensamiento y marcos
PROBLEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE UN NUE-
conceptuales que ayudan a establecer una adecuada convi-
VO MODO. DE LO PUNITVO A LO INTEGRADO: basn-
vencia en las comunidades educativas y por tanto en los
donos en los estudios realizados por Jos Manuel Arribas lva-
centros educativos:
rez, director del I.E.S. Severo Ochoa de Alcobendas (Madrid).
La concepcin
4. CULTURA ORGANIZATIVA. RECURSOS PARA LA OR-
sistmica de la
unidad

GANIZACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO DESDE LA

educacin de
CONVIVENCIA: basndonos en los estudios realizados en el
Bronfembrener,
Departamento de Educacin, Cultura y Deporte - A.D.C.A.R.A
gracias a la cual se
en su manual La Convivencia en los Centros Educativos
concibe la escuela
( Mdulo I ).
en su interaccin

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO MI CENTRO
 con la comunidad en que se desenvuelve, transformndose ella
y transformando su entorno.
El Modelo de Intervencin educativa por programas defendido
por autores como lvarez y Bisquerra, y Rodrguez Espinar que
implica a toda la comunidad educativa en su desarrollo, facilita
la cooperacin y el trabajo en equipo, se disea en funcin de
las necesidades, tiene una finalidad preventiva y va dirigido a
todos los alumnos, fomentando su participacin activa.
La educacin para el desarrollo de Paulo Freire, donde tiene
sentido retomar ideas de este importante autor como la del Di-
logo o Construccin dialgica como centro del proceso pedaggi-
co, como la dinmica que, guiada por la razn, permite el en-
cuentro entre las personas y de stas con el mundo.
El profesor investigador de Stenhouse. Este autor intent dise-
ar un modelo viable de enseanza que mantuviese la autori-
dad y responsabilidad del docente, pero no que transmita el
mensaje de que esa autoridad sea la garanta de saber. Para ello
el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profe-
sor durante la prctica del mismo - investigacin en la accin -,
de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influ-
yen en este proceso La teora de Stenhouse dio un nuevo enfo-
unidad
que al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currculum de
manera que ste constituye un elemento clave tanto para el
aprendizaje del alumno como para la continua formacin del
profesor: Sern los profesores quienes, en definitiva, cam-
biarn el mundo de la escuela, entendindola.
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
INFORMATIVO
La escuela inclusiva: La inclusin es un concepto terico de la pe-
dagoga que hace referencia al modo en que se debe dar respuesta
en la escuela a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos
90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el do-
minante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay
que modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en
vez de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar
al sistema, integrndose en l. Las escuelas inclusivas suponen un
modelo de escuela en la que los profesores, los alumnos y los pa-
dres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos
los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una
cultura, raza o religin diferente.
La educacin intercultural: Un mtodo de enseanza y aprendizaje
que se basa en un conjunto de valores y creencias democrticas y,
que busca fomentar el pluralismo cultural dentro de las sociedades
culturalmente diversas en un mundo interdependiente. Sera un
modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los
ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversi-
dad, a travs del intercambio y el dilogo, en la participacin activa
y crtica para el desarrollo de una sociedad democrtica basada en
la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
MI CENTRO
 Los temas transversales: son un conjunto de contenidos de enseanza
esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las
actividades planteadas en todas las reas. Siguiendo a Lucini (1994) su
incorporacin supone formalizar una educacin en valores y actitudes
no de forma espordica sino constante a lo largo de cada curso. Es im-
portante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de for-
ma autoritaria, sino que son un cmulo de actitudes autoimpuestas
por la propia voluntad.
El aprendizaje cooperativo: trmino genrico usado para referirse a un
grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin
de la clase en pequeos grupos mixtos y
heterogneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s
para resolver tareas acadmicas y profundizar
en su propio aprendizaje. La validacin de
los estudios que se han hecho nos informan
que el aprendizaje cooperativo es una meto-
dologa que aporta una mejora significativa
del aprendizaje de todos los alumnos que se
implican en l, en trminos de: Motivacin
por la tarea, actitudes de implicacin y de
iniciativa, grado de comprensin de lo que se hace y del por qu se
unidad
hace, volumen de trabajo realizado, calidad del mismo, grado de domi-
nio de procedimientos y conceptos y relacin social en el aprendizaje.
La inteligencia emocional: entendida como la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los dems, motivar-
nos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
dems y con nosotros mismos (Daniel Goleman, 1999).
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
INFORMATIVO
2. EXPLICACIONES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA
AGRESIVA.
NECESIDADES DE DESARROLLO Y PROGRAMAS.
Manuel Segura Morales asegura que ENSEAR A CONVIVIR
NO ES TAN DIFCIL. La raz del problema esta sealado por Gard-
ner, en su teora de las inteligencias mltiples, al recordar que la inteli-
gencia interpersonal, que es la que necesitamos para relacionarnos
bien, ha sido la ultima en desarrollarse en la evolucin. Esta idea tam-
bin la defiende, Fernando Savater en su libro Sobre vivir (Ariel, Bar-
celona 1994, pp. 49-50): La solucin violenta es la primera que se le
ocurre a todo el mundo para resolver los proble-
mas, porque es la atvica, la que responde a los
himnos predatorios de nuestro paleo-crtex; pero
es preciso poner en funcionamiento alternativas
ms complejas y darle su oportunidad al neo-
crtex. Este ltimo se caracteriza porque atiende a
razones y no solo a fobias y apetencias.
En un esplndido documental de la
National Geographic se mostraba a una hiena
hambrienta acercndose a un len que devoraba a
un ciervo. El simple rugido del len la pona a la
fuga. Pero a continuacin, la misma hiena atacaba a unos buitres que
coman carroa y se quedaba con el botn. Son los nicos comporta-
mientos accesibles al comportamiento animal: huida o ataque. Y son
los dos nicos comportamientos para los jvenes que solo usan el pa-
leo-crtex, el cerebro que tenemos en comn con los animales. Habra
que hacer ver a esos
ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
MI CENTRO
 adolescentes y jvenes que ser el mas agresivo del instituto no es ser el
mejor, sino estar ms cerca de los primates. Lo malo que no slo hay
jvenes que no saben usar el neo-crtex, sino que tambin algunos de
los adultos que nos rodean.
Por eso la solucin de raz al problema de la violencia en las au-
las, del acoso en las aulas y del falso liderazgo de los violentos en la
sociedad, no esta en aplicar medidas represivas, sino en conseguir que
lleguen a usar el cerebro humano, el neo-crtex. Deca D. Antonio
Machado de diez cabezas, nueve embisten y una piensa . Lo malo es que
embisten y encima lo graban en el mvil para gloriarse de sus embesti-
das. Una de las soluciones puede ser ensearles a relacionarse asertiva-
mente, es decir con eficacia y justicia. Para relacionarnos bien necesita-
mos saber pensar, necesitamos reconocer y controlar nuestros senti-
mientos y necesitamos haber adquirido los valores morales bsicos, los
tres factores, el cognitivo, el emocional y el moral que nos hacen rela-
cionarnos con los dems asertivamente, como hemos sealado antes
con eficacia (cognitivo) saber distinguir entre varias alternativas cul es
la mejor para lo que intentamos conseguir, y con justicia (emocional y
moral) entre las diversas alternativas, sera justa la que no lesione los
derechos ni la dignidad de otros.
son el programa de filosofa en el aula de Mathew Lipman, el
programa de enriquecimiento intelectual (PEI) de R. Feuerstein, el
programa para la revolucin de la inteligencia de la Universidad de
Harvard, el programa de CORT de E.DeBono ( seis sombreros
para pensar), la teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gardner, y algunos xitos editoriales como El mundo de Sofa
de J.Gaarde o Ms Platn y menos prozac Pregntale a Platn de
Lou Marinoff.
Los programas que han insistido en lo emocional con Daniel
Goleman y su libro Inteligencia emocional, el cerebro emocional
de Le Doux, o el practico de Gell y Muoz Desconcete a ti mis-
mo, o el de Segura y Arcas llamado Educar las emociones y los
sentimientos.
En el campo de educacin de valores morales destacan J.Piaget y
su discpulo L. Kohlberg El crecimiento moral. De Piaget a Kohl-
berg, y Etica para Amador de Fernando Savater, o La tica de
la sociedad civil de Adela Cortina.

Vamos a explicarlo atendiendo las cuatro oleadas que hemos

unidad

vivido en el campo de la educacin en los ltimos aos:

Los programas que ha insistido en lo cognitivo, en ensear a

pensar, han subrayado la importancia de saber pensar y sino han
tenido todo el xito que se esperaba no es porque sean malos
sino porque son insuficientes, le faltan los otros dos factores
esenciales : el emocional y el moral. Ejemplos de esta corrientes

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO MI CENTRO
 Como consecuencia de todo lo expuesto hasta ahora, podemos
afirmar que para formar personas necesitamos educar a los jvenes y a
los adultos en este triple campo: el cognitivo, el emocional y el moral.
Si conseguimos educar bien en los tres campos, entonces las habilida-
des sociales, entendidas como asertividad, es decir eficacia y justicia,
fluirn sin esfuerzo.
3. HIPER-REGULACION Y LA NECESIDAD DE MIRAR EL
PROBLEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE UN NUEVO
MODO. DE LO PUNITIVO A LO INTEGRADO
Jos Manuel Arribas lvarez, advierte del PELIGRO DE LA
HIPERREGULACIN Y LA NECESIDAD DE MIRAR EL PRO-
BLEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE UN NUEVO MODO.
El peligro de la hiper-reglamentacin y la necesidad de un nuevo
modo de mirar los problemas de la convivencia escolar. No son pocos
los que afirman que la solucin esta en medidas ms radicales, normas
ms rgidas y castigos ms severos para combatir la violencia en las au-
las. Sin embargo, la hiper-reglamentacin conduce a la despersonaliza-
cin, a la ausencia de responsabilidad y al inmovilismo. Cada vez se
nos muestran ms ejemplos de exclusin, el no sentirse parte, convier-
te en intiles los castigos para disuadir a quienes no respetan a los de-
ms y trasgreden las normas de convivencia del grupo. De nada sirve
amenazar con la prdida de aquello que no se ha apreciado primero
unidad
como valioso, incluso la estima personal. Deberamos aprender a mi-
rar de otro modo los problemas de convivencia si queremos ser justos,
pero tambin si queremos ser eficaces. Es preciso revisar los esquemas
excesivamente rgidos de buenos y malos, agresores y victimas, para
pararnos a mirar y comprender lo que pasa en relacin con los proble-
mas de la convivencia en centros educativos.
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
INFORMATIVO
Hace falta firmeza para mejorar la convivencia, pero necesi-
tamos ojos nuevos que puedan devolver una mirada amable a
quienes no han recibido otra instruccin orientadora de su com-
portamiento que la negacin, es necesaria otra mirada que pueda
hacer sentir que somos valiosos, que es posible acertar, que somos
capaces de vivir de modo que podamos sentirnos aceptados y va-
lorados por los dems.
La mejora de la convivencia escolar desde un modelo integrado
El enfoque de la mejora de la convivencia que proponemos
responde a un modelo integrado en un triple sentido:
1. Integrador de los modelos de regulacin de la convivencia
punitivo o de castigos y relacional o de simple acuerdo en-
tre las partes implicadas.
2. Integrado en las actividades de enseanza-aprendizaje:
aprender a convivir no puede ser la disciplina de los recre-
os, tiene que estar en el aula que es el mbito privilegiado
para la convivencia, es el lugar donde se puede participar,
debatir, valorar las diferencias, respetar al otro, colaborar,
aprender a aceptar criticas, expresar su punto de vista, dis-
culparse, etc. La tarea del profesor es reguladora y facilitado-
ra de este proceso.
ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
MI CENTRO
 Podemos concretarlo de la siguiente manera:
3. Integrado en el centro, en su cultura y en su organizacin. Se hace
imprescindible reflexionar sobre los valores que el centro quiere
educar y establecer las normas que garanticen el desarrollo de esa
educacin. En este proceso es necesario la implicacin de todo el
personal del centro, alumnos y padres de alumnos. El modelo inte-
grado de gestin de la convivencia en los centros educativos res-
ponde a un nuevo modelo de educacin moral, en la que el apren-
dizaje moral no consiste predicar los valores, sino en practicarlos.

Factores fundamentales en la mejora de la convivencia escolar

El compromiso de los profesores es motor esencial del cambio edu-

cativo. Implica la participacin activa del profesorado en la mejora
mediante el trabajo cooperativo, estableciendo criterios comunes
en relacin con la educacin en valores, metodologas participati-
vas y coherencia en la aplicacin de normas en el centro.

La participacin de los alumnos en la mejora de la convivencia en

el centro es primordial porque son ellos los que tienen un conoci-
miento ms directo de los problemas de las agresiones entre igua-
les.

La participacin de los padres tambin es imprescindible, ellos son Algunas propuestas de la mejora de la convivencia desde la
unidad

los principales agentes en la educacin de sus hijos. organizacin de los centros

La mejora de la convivencia en el centro educativo requiere que los
miembros de los equipos directivos se comprometan activamente
impulsando la participacin autnoma y colaborativa de otros res-
ponsables facilitando las condiciones para su desempeo.
El desarrollo participativo de un marco normativo del cen-
tro, autnomo, coherente y democrtico. Las normas son
una parte fundamental del clima escolar, que se destaca co-
mo uno de los factores fundamentales de la eficacia de la
organizacin escolar.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO MI CENTRO
 La participacin de los alumnos a travs de los delegados. Es fun- 4. CULTURA ORGANIZATIVA. RECURSOS PARA LA
damental que los alumnos aprendan a participar en decisiones co-
ORGANIZACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO DESDE
lectivas dando su opinin, defendiendo su punto de vista y toman-
LA CONVIVENCIA
do decisiones, comprometindose en proyectos reales, asumir res-
ponsabilidades que refuercen su pertenencia al grupo y de las que Propuestas a nivel organizativo
deben dar cuentas.
A. Concrecin Curricular Las lneas de actuacin del centro edu-
cativo con respecto a la convivencia deben quedar reflejadas en
La ayuda entre iguales en el tratamiento de los conflictos. Los
los distintos niveles de concrecin curricular:
alumnos ayuda o alumnos tutores es un programa educativo que
participa de la mediacin como filosofa en el modo de abordar los Proyecto educativo de centro (P.E.C) En la elaboracin del
conflictos y trata de desarrollar la capacidad de ayudar y de ser ayu- P.E.C. se debe analizar tanto el entorno inmediato como el
dado como una dimensin fundamental de la convivencia. propio centro educativo, para conocer las actitudes y com-
portamientos existentes en torno a la convivencia y los con-
El equipo de mediacin. Los mediadores son miembros de la co-
flictos. A partir de este anlisis se puede planificar un dise-
munidad educativa, profesores, alumnos, personal no docente o
o de intervenciones. Dentro de los documentos institucio-
padres, que desde una actitud neutral ayudan a quienes tienen
nales del centro se encuentran el Plan de Atencin a la Di-
conflictos en el centro a resolverlos, buscando por s mismos solu-
versidad y el Reglamento de Rgimen Interior, que en su
ciones que satisfagan sus necesidades.
formulacin incluyen pautas para gestionar la convivencia y
La comisin de convivencia un rgano de mediacin encargado de las actuaciones que se han de llevar a cabo cuando se in-
la planificacin, gestin y evaluacin de la mejora de la conviven- cumplen las normas.
cia escolar. Entre sus funciones podamos citar como ms impor-
Concreciones curriculares de etapa Se debe de incluir
tantes: analizar la situacin de la convivencia en el centro y elabo-
orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas,
unidad

rar el Plan de Convivencia del centro, as, como evaluarlo.

la educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin
para la convivencia, la educacin intercultural, la educacin
sexual, la educacin para el consumo y la educacin va,
que se articulan en torno a la educacin moral y cvica.

Programaciones didcticas

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO MI CENTRO
 B. Funcin tutorial y orientadora. La tutora y orientacin del alumno
se incorporar de manera integrada al propio proceso de desarrollo del
currculo, formando parte de la funcin docente. Para su planificacin
y desarrollo, los centros, con la implicacin de todo el profesorado y el
asesoramiento del Departamento de Orientacin, elaboraran un Plan
de Orientacin y Accin Tutorial (P.A.T.) que incorporaran a su Pro-
yecto Curricular de Etapa.
C. Equipo directivo. El equipo directivo debe de ser un equipo com-
prometido, cohesionado, con metas claras en relacin con el papel que
juegan los distintos miembros de la comunidad educativa, ejerce un
liderazgo eficaz que permite la superacin de las diferencias y conflictos
que aparecen cada cierto tiempo en los centros.
D. Comisin de convivencia. La comisin de convivencia del centro
tiene como funcin ayudar a resolver y mediar en los conflictos plantea-
dos, debe favorecer,, mediante la promocin y la coordinacin de activi-
dades la construccin de un clima de respeto mutuo, de tolerancia y de
colaboracin. Tambin debe coordinar la elaboracin del Plan de Con-
vivencia.
Propuestas para el aula
Educacin emocional. La finalidad de la educacin es el desarro-
unidad
llo integral de la persona. En este desarrollo pueden distinguirse
varias reas : el desarrollo cognitivo, el emocional, el fsico, el mo-
ral y el social..
Cohesin de grupo y disciplina democrtica El grupo satisface la
necesidad bsica de pertenencia. El grupo de iguales proporciona
al alumno un modelo social con el que identificarse, un lenguaje
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
INFORMATIVO
y una cultura comn. La experencia de pertenecer a una
clase bien cohesionada va a favorecer, en cada alumno parti-
cular, la construccin de una identidad positiva y la satisfac-
cin de la necesidad de aceptacin. Una de las dimensiones
que definen el funcionamiento de los grupos es la existen-
cia de normas que regulan sus relaciones. Uno de los aspec-
tos relacionados con la respuesta a los conflictos escolares es
la elaboracin y gestin de las normas de comportamiento
en el aula. La gestin democrtica de normas hace referen-
cia a la participacin en la identidad de las normas que se
consideran necesarias, de manera que la disposicin y moti-
vacin para cumplirlas sea mayor.
Educacin en valores La educacin en valores esta conside-
rada como uno de los ejes principales que hay que tener en
cuenta para mejorar la convivencia. Tiene la ventaja de que
se puede trabajar a diferentes niveles, tanto los que apare-
cen en el currculo oficial como a travs del currculo ocul-
to. Por un lado se trabajan los grandes valores universales:
la paz, la solidaridad, las responsabilidad, la cooperacin, el
respeto, pero tambin se deben trabajar otros valores ms
cercanos y manejables como por ejemplo: el dialogo, el sen-
tido critico, el saber negociar, la empatia y la solidaridad
Transversalidad Los temas transversales se abordan desde
todas la reas del currculo, tanto verticalmente, es decir a
lo largo de todas las etapas, como horizontalmente, es decir,
a lo largo de todas las reas de un mismo curso.
ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
MI CENTRO
 Propuestas de apoyos especializados
Los servicios especializados de orientacin apoyan y contribuyen a
la mejora de la labor de la comunidad educativa en tres grandes mbi-
tos:
Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje
Apoyo a la accin tutorial
Apoyo a la orientacin acadmica y profesional.
Un buen centro escolar es aquel que se organiza de tal manera
(pedaggicamente y en las relaciones humanas) que permite mantener
bajo su responsabilidad al mayor nmero de estudiantes durante el
mximo tiempo necesario para asegurar una buena educacin.
Bibliografa
Avils Martines, Jos Mara. (2003).Bullying: El maltrato entre igua-
les: agresores, vctimas y testigos en la escuela. Amaru Ediciones.
Paco Cascn Soriano y Carlos Martn Beristain. (1995). La alter-
nativa del juego I Juegos y dinmicas de educacin para la paz Coleccin: MA-
YOR.
Daz-Aguado, M. J. (2003) Aprendizaje cooperativo y prevencin de la
unidad
Fernndez, I (1998): "Prevencin de la violencia y resolucin de
conflictos Editorial Narcea., Un da ms.(1998) Vdeo educativo con
gua sobre maltrato entre iguales.
Fernndez, I (coor).(2000) Gua para la convivencia en el au-
la. Escuela Espaola.
Fernndez, I Villaoslada, E y Funes, S (2002): Los conflictos
en los centros educativos. El alumno ayudante un modelo de interven-
cin educativa. Madrid. Editorial La Catarata.
Ortega, R. y colb. (1998): Convivencia Escolar. Qu es y cmo
abordarla. Sevilla. Junta de Andaluca.
Ortega R. y Del Rey, R. (2003). Violencia escolar. Estrategias
de Prevencin. Barcelona. Grao
Ortega, R y Del Rey, R. (2004). Construir la Convivencia. Bar-
celona. EDEBE.
Torrego, J.C. (coordinador y coautor) (2005). Mediacin de
conflictos en instituciones educativas. Madrid. Narcea

violencia. Revista del Colegio de Doctores y Licenciados, 145, 35-39, Daz-

Aguado, M. J. (2002) Convivencia escolar y prevencin de la violencia.

Daz-Aguado, M. J. (2001) Condiciones para mejorar la convivencia edu-

cativa. En: Federacin de Enseanza de Comisiones Obreras, Convivencia esco-
lar, un enfoque prctico. Madrid.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO MI CENTRO
 Propuesta: Anlisis de la realidad MUNDIAL, ESTATAL, LOCAL Y ESCOLAR
Objetivos: Analizar la realidad de la convivencia a nivel mundial, estatal-local, colegial y extraer conclusiones. Revisar la cultura de la organi-
zacin escolar. Aportar las claves que desde el proyecto educativo se deben considerar con relacin a la convivencia del Centro
Duracin: alrededor de unos 80 minutos (15 minutos para cada actividad: lectura, puesta en comn, trabajo en grupo, cuestionarios y visionado
de presentaciones)
Profesorado de Primaria y Secundaria
Metodologa: Lectura del texto. Presentacin del texto y visionado de los vdeos. Comentarios informales de cada bloque. Trabajo en grupos
por niveles educativos y puesta en comn. Lectura y lluvia de ideas. Realizacin individual de los cuestionarios y puesta en comn por niveles
educativos del segundo Funcionamiento de los equipos docentes. Visionado de PowerPoint y anotar conclusiones de modo individual

POR QU HAY GUERRAS?

La representacin de los conflictos sociales en los nios.

ALEJANDRA NAVARRO-ILEANA
unidad

Muchas de las ideas o de las explicaciones que dan los nios sobre los fenmenos sociales son
nterpretadas por los adultos como una mera ancdota del pensamiento infantil. Sin embargo, lo
sorprendente es que nios de la misma edad, aun perteneciendo a pases y medios sociales diferen-
tes, suelen ofrecer el mismo tipo de explicaciones que evolucionan en una direccin semejante.
A continuacin te presentamos algunos extractos de entrevistas hechas acerca de la guerra y la
paz hechas a nios de diferentes edades. Lelas y comenta con tus compaeros qu has observado.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO Usted est aqu MI CENTRO
 NIEZ 5 A 7 AOS
Qu es la guerra? Se pelean. Quines? Unos hombres
Qu hacen? Se matan. Por qu se pelean? Porque se ma-
tan.
Qu es la paz? Cuando hay muertos... Qu prefieres, la
guerra o la paz? La paz Por qu? Que me dejen en paz
Quines? Los nios.
Qu hace falta para que haya paz? Se muere uno. Tiene
que morirse uno para que haya paz? S. Los nios pueden
hacer algo para que haya paz? Si. Qu...? Morirse.
NIEZ 8 A 10 AOS
Qu es la guerra? Es pelear, matarse uno a otro, con armas.
Cmo empieza la guerra? Pues mira, un hombre va cami-
nando y no se fija y se choca con otro porque no tiene cui-
dado, y dice "tonto'; y ah empieza a lo mejor una pelea y
luego van muchos y se hace la guerra. Cmo acabara la
guerra? Los que se pelearon se disculpan... Cmo haramos
para que no hubiera guerras? Algn hombre va caminando,
se estrellan los dos y le dice uno al otro: disclpeme por
haberme chocado, se dan la mano y no hay guerra.
Sabes qu es la paz? Es compartir las cosas uno a otro, ser
amigo y tambin darle cosas a los pobres.
Qu tiene que pasar para que acabe la guerra? Ya estar
unidad
muertos todos los soldados. Y habra alguna forma de que
no hubiera guerras? Que mueran, se agarran unos contra
otros y ya estn muertos... luego, todo est tranquilo.
INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER
INFORMATIVO
PREADOSLESCENCIA 11A 13/14 AOS
Sabes por qu empiezan las guerras? Digamos que un presi-
dente quiere coger un pas y el otro tambin lo quiera coger
y entonces pelean por el pas. Y a quin mandan a pelear?
A los soldados.
Cmo crees que empieza una guerra? Por ejemplo, Hondu-
ras, desde Puerto Corts, transporta los bananos a EEUU y
ah le pagan los EEUU con otras cosas, y cuando queda de-
bindole algo un pas a otro ah es cuando empieza la gue-
rra.
Cmo se puede hacer para que acabe la guerra? Los presi-
dentes hablan y uno decide devolverle la tierra y as puede
acabar con la lucha.
ADOLESCENCIA 14 AOS EN ADELANTE
Qu es la guerra? La guerra? la locura de los hombres. La
prueba de que no han aprendido a resolver sus problemas
por la va pacfica sino por medio de la violencia [... ) sola-
mente puede resolverse negociando, racionalmente [... ] no
s si los hombres algn da llegarn a ser capaces de evitar-
las [... ] yo me imagino todo lo que se podra hacer con el
dinero que se gasta en la guerra [se refiere luego a aumentar
la educacin, combatir la pobreza, etc.].
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ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES
Usted est aqu MI CENTRO
 LETRA DE LA CANCIN HAZE - ELIGE TU CAMINO

(CRNICAS DEL BARRIO - EL ALBUM (2004))

A las 9 tempranito estas en clase, medio adormilao otra ves en el colegio la maestra te pregunta:
- "los deberes no los haces?; -seorita me dola la cabesa no pude acabar la frase"
sin problema el gafita de la clase s los tiene, cuando sale a la pisarra tu y tu amigo recordis esa tarde con la play jugando al FIFA unos donuts de merienda unos
goles y unas risas que bonita es la infancia cuando chico no haba prisa
-"jugamos a la play? - Me pido Brasil! -No, que siempre te lo eliges tu! jajaja"
En el recreo al estudioso de las gafas lo insultis y no replica, el chavalito que nunca abra la boca:
-"me estn pegando seorita"
Que crueles son los nios cuando uno se equivoca. Recuerdo cuando de mi se rean porque no tenan marca los deportes que calsaba aquellos das; pap, yo quie-
ro los yumas de rayas grises, que va hijo no se puede veremo a ve que es lo que puedo as el mes que viene y se rean de mi cosas de nios qu cruele
-"pap cmprame los yumas! -Que te dixo q no ay dinero! -si hombre, nunca y dinero!
Nios, sois casi adolescentes, secundaria obligatoria qu sorpresa no vea el cachondeito con las nias buscando en sus maletas las compresas, os asis mayores y
el mas chulito esta fumndose un sigarro
-toma fuma -que asco!"
Por qu fumas? Porque no ser tan malo ya que fuman en la tele y hasta fuma el mayor de tus hermanos; olvdalo no es sano, la vida es dura y estudi es necesa-
rio, la calle te traiciona como te traiciona el barrio, te acuerdas cuando hablamos? Te quedaron 6 hermano yo pens en tu futuro me asom por la ventana qu
claro lo estaba viendo esos golfos de la calle to el dia malviviendo orgullosos porque roban te engaan y te indusen a la droga. yo te ayudo en los estudios de eso
puede estar seguro, la cultura es el arma que defender lo tuyo en el futuro
-cuntas tan keao? -seis...
-y qu? Te kea tan trankilo,tu qu kiere s un desgrasiao? po tu sigue as, que te vas a arrepent to la vida Ra"
Aunque sigamos llevando un nio dentro ya somos adultos mu pocos llegan a universitarios arrepentios los que si que pudieron y sin embrago por peresa no estu-
diaron, la mayora de chavale currculo en mano deseando esa llamada esperada que les diga: hay trabajo, as es la vida e o no? Te enamoras y a vese sin ker
deja a tu novia embaraza ya necesitas un hogar, nido de amor pa un beb no s como lo vamo a as, muj no te eches a llora, saldremos...voy al banco con mi
padre a solisit un prstamo la cosa est que arde esperemo que nos concedan el dinero un momento direct tu y yo nos conosemo, el direct del banco era el de
las gafa,te acuerdas? aquel cava que se jartaba de estudi mientras t jugabas a la play.........
Busca aqu para escuchar la cancin:

CD:\formacin convivencia\1\Haze - Cronicas del barrio - 7 - Elige tu camino.mp3

unidad

http://es.youtube.com/watch?v=pH8VmIonaeM&feature=related

http://es.youtube.com/watch?v=_gYAokLpGyI

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO Usted est aqu MI CENTRO
 Para hacer un diagnstico de la convivencia en nuestro centro, debemos revisar: la percepcin que sobre la convivencia
tiene el equipo docente, los espacios y los tiempos. Los dos primeros aspectos se trabajarn en unidades posteriores. Ahora
vamos a analizar la distribucin de tiempos crticos para la convivencia en los distintos niveles educativos del Centro.

De diez cabezas, nueve envisten y una piensa (Antonio Machado)

unidad

A pesar de la frase del ilustre D. Antonio Machado (que olvid excluir a la comunidad docente), el profesorado toma-
mos decisiones conjuntas que afectan a la convivencia del centro.
Con el siguiente cuestionario, Adaptado SANTOS, Montserrat. Identificar un buen equipo de trabajo: Cuestionario so-
bre el funcionamiento de los equipos docentes. En : Organizacin y Gestin Educativa: Revista del forum europeo de admi-
nistradores de la educacin, 1999, n 3, p. 25) podemos valorar la capacidad para integrarnos en un equipo de trabajo.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO Usted est aqu MI CENTRO
 Dediezcabezas,nueveenvistenyunapiensa(AntonioMachado)

A pesar de la frase del ilustre D. Antonio Machado (que olvid excluir a la comunidad
docente), el profesorado tomamos decisiones conjuntas que afectan a la convivencia del centro.
Con el siguiente cuestionario, podemos valorar la capacidad para integrarnos en un equipo de
trabajo.

Montserrat Santos

SI NO

1. Prefiere trabajar en un ambiente de participacin que aisladamente?

2. Se siente a gusto compartiendo la toma de decisiones con sus compaeros?

3. Para conseguir los objetivos que se ha planteado su equipo, es importante para

usted mantener un alto nivel de interdependencia?

4. Considera que los otros miembros del grupo son capaces de tomar decisiones para
obtener el mayor beneficio de la institucin o entidad para la que trabajan?

5. Es usted receptivo a recibir crticas sobre su actuacin por parte de su propio

grupo?

6. Cree que su grupo necesita reunirse regularmente para establecer objetivos, tomar
decisiones y llevarlas a la prctica?

7. Cree importante tratar y trabajar asuntos interpersonales especialmente difciles?

8. Le son necesarias las ideas ms brillantes de sus compaeros para enfrentarse a

los problemas que se presentan en una sociedad tan cambiante como la actual?

9. Est dispuesto a invertir tiempo para formar el equipo que cumpla los objetivos
previstos?

10. Se considera capaz de actuar como facilitador del grupo dejando que el liderazgo
pase de unos a otros?

11. Puede enfrentarse directamente con el conflicto sin esconder la cabeza debajo del
ala?

12. Confa en su grupo lo suficiente como para admitir la posibilidad de cometer una
equivocacin?

Con resultados superiores a 8 respuestas marcadas SI, se muestra buena capacidad para integrarse
en un equipo de trabajo.
 An as, en ocasiones se muestra capacidad, pero los acuerdos son difciles a nivel de equipo
docente. Analicemos la confluencia de opiniones ayudados por el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIOSOBREELFUNCIONAMIENTODELOSEQUIPOS
DOCENTES
(Adaptado SANTOS, Montserrat. Identificar un buen equipo de trabajo: Cuestionario sobre el
funcionamiento de los equipos docentes. En : Organizacin y Gestin Educativa: Revista del forum europeo
de administradores de la educacin, 1999, n 3, p. 25)

SI NO N/S

1. Hay espacios en el centro y horario fijado en el calendario para que se renan

peridicamente los distintos equipos docentes.

2. Las funciones de los departamentos y equipos didcticos estn bien definidas y

todos los miembros las conocen.

3. En el centro tenemos reuniones peridicas para ponernos de acuerdo en los

criterios de evaluacin.

4. Despus de cada perodo de evaluacin, se analizan los resultados y reajustar la

planificacin.

5. En las reuniones de equipos didcticos y departamentos nos ponemos de

acuerdo sobre los distintos criterios de aprendizaje as como sobre las
metodologas que las hacen posibles.

6. Los materiales curriculares y los dems recursos de apoyo los elegimos y

fijamos en las reuniones

7. La distribucin de los recursos disponibles se hace en funcin de las

necesidades de la programacin.

8. Hay acuerdos entre los distintos niveles educativos referidos a la convivencia

del centro.

9. En las reuniones que celebramos se toman acuerdos pero no se hacen actas

para recordarlos.

10. Solemos tomar acuerdos frecuentemente que no suelen cumplirse, porque

nadie controla su cumplimiento.

11. Seala brevemente lo que, segn tu opinin, hara falta en tu centro para que funcionaran bien y
eficazmente los equipos.
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 12. En las reuniones de equipo con los dems compaeros suelen tratarse un conjunto de temas
cuya lista aparece ms o menos completa a continuacin. Trata de jerarquizarlos en funcin de
su frecuencia e importancia y aade aquellos que faltan segn tu opinin. La frecuencia
valrala del 1 (ms frecuente) al 10 (menos frecuente) y la importancia de A (ms importante)
a la J (menos importante)

Frecuencia Importancia

1. Aspectos metodolgicos
2. Anlisis de casos individuales de alumnos
3. Ancdotas
4. Convivencia del centro
5. Organizacin de espacios
6. Accin tutorial
7. Temas sobre el carcter propio
8. Atencin a la diversidad
9. Programacin en general
10. Lecturas profesionales
11. Otros

CONCLUSIONES
 Propuesta: La convivencia y los documentos organizativos
Objetivos: Aportar las claves que desde el proyecto educativo se deben considerar con relacin a la convivencia del Centro
Duracin: 30 minutos Profesorado de Primaria y Secundaria
Metodologa: Aportacin de los participante, completando el cuadro en la pizarra o en una transparencia en blanco de PowerPoint

Busquemos entre todos tres frases relacionadas con la convivencia que emanen del Carcter Propio o/y Fundador/a.

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___________________________________________

Pongamos en relacin el Plan de convivencia con otros planes del centro, encontrando puntos de conexin o actividades
conjuntas.
unidad

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO Usted est aqu MI CENTRO
 En cierta ocasin, un hombre joven de nom-
bre Mauro, lleg a un campo de leadores, ubica-
do en la montaa, con el propsito de obtener tra-
bajo.
Durante su primer da de labores trabaj ar-
duamente y como resultado tal muchos rboles.
El segundo da, trabaj tanto como el primero, pe-
ro su produccin fue escasamente la mitad del pri-
mer da.
Al tercer da, se propuso mejorar su produc-
cin. Golpe con furia el hacha contra los rbo-
les, pero los resultados fueron nulos.
Al ver el capataz el escaso rendimiento del
joven leador, le pregunt: Cundo fue la lti-
unidad
QU ES AFILAR EL HACHA EN CONVIVENCIA?
La realidad mundial, estatal-local y colegial nos invita a revi-
sar con actitud de ayuda el marco y medios para mejorar la
convivencia.
Es una actividad de equipo y por tanto todos somos necesa-
rios e importantes.
Atraer a las familias para que contribuyan en la mejora de
la convivencia escolar es un reto y una necesidad.
La convivencia en el Centro est estrechamente relacionada
con la Pastoral, la Accin Tutorial y la Atencin a la Diver-
sidad.
El marco de referencia lo tenemos en el Carcter Propio

que da luz ante los nuevos retos de la Educacin, actua-

ma vez que afilaste tu hacha?
lizndose y recreando la Misin.
El joven respondi: Realmente no he tenido
tiempo de hacerlo, he estado demasiado ocupado
cortando rboles.

INTRODUCCIN PARA EMPEZAR DOSSIER ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN CONCLUSIONES

INFORMATIVO MI CENTRO Usted est aqu