Certamen 2.

Manuales de convivencia escolar y liderazgo pedaggico.

Integrantes:
- Gonzalo Delgado.
- Francisco Barra.
- Rodrigo Muoz.
- Sebastin Varas.
- Ana Vidal.

1. De acuerdo a lo establecido en el manual de convivencia del Liceo Pedro Montt de

la comuna de Valparaso y segn nuestra propia percepcin el enfoque que este
presenta es formativo, ya que cada uno de los artculos que se presentan en ningn
momento toman medidas sancionadoras, sino ms bien buscan en la comunidad
escolar la forma de poder ensear de acuerdo alguna problemtica que los aqueje,
sin dejar de lado el compromiso del establecimiento por lograr que sus alumnos se
formen y sean capaces de construir una vida mejor y aprender de sus errores. Un
ejemplo claro es establecido en el titulo XI, en donde se establecen las
problemticas de convivencia, pero de una manera formativas, considerndolas
como aprendizajes, ms que la oportunidad de sancionar o imponer un castigo a
una falta. Adems de ello todas las medidas adoptadas por parte de la comunidad
escolar se establecen de acuerdo al rango de edad y de cual grave es la falta, para
buscar as que los alumnos y alumnas puedan tomar conciencia de sus actos y con
ello aprendan sus responsabilidades, logrando as desarrollar un compromiso y
reparacin de la falla o acto que cometieron.
Por ello podemos decir que, al leer y entender este manual, lo que buscan como
establecimiento es sin lugar a dudas generar conciencia en los alumnos de sus
propios actos y para ello es necesario no sancionar, sino ms bien formar a los
alumnos y tomando as sanciones que sean coherentes con las faltas, sin el
perjuicio de alguno de los involucrados con el objetivo que sean reparadoras y
eficientes.

2. - Primer elemento: el primer elemento constitutivo de liderazgo directivo y

pedaggico radica en la conformacin del consejo escolar, ya que genera la
capacidad de trabajar en equipo con toda la comunidad escolar, generando con ello
la articulacin y coordinacin , no solo entre el directivo y los profesores, sino que
adems del personal del establecimiento en donde se cuentan el centro de padres y
apoderados, el centro de alumnos y como ya mencione anteriormente los docentes,
con el objetivo principal de promover acciones y estrategias que fortalezcan la
convivencia escolar y con ello formar programas que cumplan con un clima escolar
sano. Todo esto hace que el directivo promueva que la construccin de una visin
escolar sea compartida y comprendida por todos los actores que participan en la
comunidad escolar y que con ello mejoren la formacin integral de sus estudiantes.
- Segundo elemento: un segundo elemento de liderazgo tiene relacin con
comunicar de manera afectiva, esto se puede ver reflejado en las estrategias para
mejorar la sana convivencia escolar que se establece en el reglamento, ya que
como sabemos tanto el directivo, como el cuerpo docente deben tener la capacidad
y habilidad de transmitir de manera eficaz y fomentar su aceptacin por parte de
quienes lo reciben, para ello deben ser capaces de elaborar ideas y con ello
transmitirlas de manera adecuada, clara y con respeto y esto se ve en que el
establecimiento para lograr sus fines educacionales genera estrategias de
comunicacin en cuento a establecer un proyecto educativo institucional claro y
eficaz, que logre dar cuenta de lo que el colegio intenta desarrollar con sus
estudiantes, un segundo elemento es en relacin al plan de mejoramiento
educativo, ya que cada una de las reas de formacin intenta generar
mejoramientos en el modelo de gestin lo que permite adems el desarrollo de un
horizonte formativo y por ultimo un plan de gestin de convivencia escolar, ya
que este da cuenta de las acciones, protocolos, redes, etc., que trabajan para
diferentes mbitos de accin del clima y formacin de convivencia, entre ellos los
refuerzos educativos, a travs de charlas y exposiciones.
en otras palabras, lo que hace el establecimiento es generar de acuerdo a ciertos
puntos la habilidad de transmitir lo que ellos desean que el colegio desarrolle,
escuchando a todos los actores y asegurar que cada uno de estos mensajes sean
bien comprendidos por la comunidad escolar y que cada uno de estos se apropie
de los elementos que son constitutivos para la formacin de los estudiantes.
- Tercer elemento: este tercer elemento tiene relacin con el aprendizaje
permanente, , ya que el establecimiento desarrollar la capacidad de ser reflexivo
y analiza su propia experiencia de liderazgo y aprende de ella, esto lo podemos
ver reflejado en como ellos abordan los temas de violencia, drogas, acoso,
bullying, el cual de acuerdo alguna experiencia que han tenido con respecto a estos
casos, han comenzado a generar aprendizajes permanente sobre ello y desarrollar
definiciones para que la comunidad pueda entender que situaciones de conflicto
se viven dentro del establecimiento y de acuerdo a ello generar protocolos que
ayuden tanto a la persona que ha sufrido alguna agresin fsica o verbal y a quien
lo realiza, sin generar con ello algn juicio de valor, ni mucho menos una sancin
por parte del establecimiento, lo que nos lleva a que la experiencia y un
aprendizaje constante por parte de los directivos, profesores y en general toda la
comunidad ha ido desarrollando habilidades que ayuden y fortalezcan a la
comunidad sin dejar de lado a ningn de las partes, creando redes de apoyo para
dar solucin a los conflictos he involucrarse con la comunidad escolar, para que
as estos puedan evaluar y den una retroalimentacin sobre que tan bien estn o
cunto van avanzando sobre el desarrollo y el conocimiento de estos casos en el
establecimiento. Este elemento se relaciona adems con un cuarto elemento y que
tiene que ver con la empata, ya que esta es la capacidad de percibir y comprender
la experiencia de vida t emociones de otra persona, como sabemos los nios no
generar violencia porque s, hay un trasfondo social el cual los lleva a generar
dao a otro, tanto fsico como psicolgico y es deber del director y del cuerpo
docente, en entregar herramientas que ayuden a que estas personas comiencen un
cambio, en primer lugar detectando el foco de conflicto y en segundo lugar
 generar que este se sienta comprendido por la comunidad sin generar en l una
sancin que lo reprima an ms.
3. Creemos que para este caso en particular, en el cual analizamos el reglamento de
convivencia escolar del Liceo Pedro Montt, no generaramos ningn cambio, ya
que a pesar de que pueden faltar algunos temas mnimos o actualizar algunos
artculos, encontramos que es un excelente manual, ya que en ningn momento
deja de lado a ningn individuo de la comunidad escolar, es un reglamento que
muy pocas veces podemos ver en establecimientos educacionales municipales, ya
que toma un universo de situaciones que pueden suceder en la comunidad y genera
con ello protocolos de accin, pero que no generen sanciones , sino ms bien buscar
una ayuda para todos los integrantes de la comunidad, entre estos puntos positivos
que consideramos estn:
- Integracin de toda la comunidad escolar en los consejos escolares, desde el
cuerpo directivo hasta, el centro de alumnos, tomando en consideracin cada uno
de los puntos que se traten en dicho consejo con el objetivo de mejorar su calidad
de vida dentro de la comunidad.
- Un punto central es el carcter formativo del propio reglamento, ya que en cada
uno de sus puntos lo que busca es formar personas que sean capaces de ver lo que
ellos estn realizando y que con ello sepan que solucin pueden entregar para
mejorar la falta que han incurrido.
- Creacin de protocolos de accin para diversos tipos de problemas, entre ellos
acoso, drogas, violencia, etc., lo cual en muchos establecimientos esto no se da y
no se sabe cmo tratar, lo vemos por ejemplo en nuestras mismas prcticas
profesionales, en donde no se apoya solo sancionamos, a quien incurre en alguna
falta, pero no vemos un trasfondo, lo cual este establecimiento si lo presenta,
mediante equipos de trabajo, que buscan dar una solucin tanto al afectado como
a quien realiza el acto sin incurrir alguna sancin que perjudique al otro. Creemos
que es un elemento central a la hora de ensear y promover una sana convivencia
escolar, adems que el alumno desarrolle habilidades de reflexin y saber qu es
lo que est bien y que est mal y como puede resolver algn problema durante su
futuro.
4. Creemos que a pesar de que es un buen manual de convivencia escolar y que
cumple con las exigencias que establece tanto el ministerio, como las
problemticas que se producen dentro de la comunidad escolar, falta un punto
importante en relacin a la ley de inclusin escolar que va ms all de lo socio
econmico, sino ms bien, en que en ninguno de los puntos que aborda este
reglamento, se sostienen protocolos por ejemplo, para saber si en nuestras aulas de
clases encontramos con nios no diagnosticados de asperger tan comn en nuestra
comunidad escolar y que es difcil de detectar, nios con problemas del habla, o
matemticos, los cuales tambin son parte de la comunidad escolar y no estn
presentes en su reglamento, no se generan mejoras para ellos y mucho menos
acciones que ayuden a tratar sus NEEP O NEET, creemos que toda comunidad
escolar debe pensar en estos menores, ya que son parte de nuestro diario vivir y si
hablamos de una ley de inclusin, entonces debemos establecer desde el
establecimiento que esta incluya a cada uno de los integrantes, sin perjuicio que
sean ms o menos cantidad. Esto tiene mucha relacin con los elementos de
liderazgo directivo y especficamente en uno que es el de la resiliencia, ya que
tanto directos como cuerpo docente, no son capaces de cambiar o ajustarse ante
estas dificultades adversas que aparecen en la comunidad escolar, generando con
ello bajas expectativas de logro en sus estudiantes, ms que en muchos casos ni
siquiera el cuerpo docente quiere trabajar con estos menores. Por ello es deber del
director fomentar y desarrollar estrategias que incentiven el conocimiento de estas
problemticas, con ello capacitar al cuerpo docente, generar redes de apoyo para
padres y apoderados, con el objetivo que logren detectar y trabajar con nios que
presenten alguna necesidad educativa especial, crear protocolos que ayuden a
fortalecen el desarrollo de estos menores en toda su etapa escolar y generar por
ltimo que cada uno de los estudiantes los vean como un igual y no como alguien
distinto, sin perjuicio de que problema presente, para as construir una comunidad
ms participativa y por sobre todo ms inclusiva.