Universidad de Santander UDES

Especializacin de Gestin de Tic para la Enseanza

ACTIVIDAD N 3

NOMBRE DEL PROGRAMA ACADEMICO

PEDAGOGIA Y TIC

EDUCACIN VIRTUAL UDES

NOMBRE DEL ALUMNO

Lina Marcela Carabal Moreno

NOMBRE DEL TUTOR

Jenny Barbosa Becerra

Santiago de Cali, Septiembre - 27- 2017.

 INTRODUCCIN

El inters por la comprensin de la naturaleza y funcionamiento de la mente humana ha llevado al

ser humano a estudiarla hace miles de aos, desde el punto de vista filosfico y cientfico se ha
intentado explicar la forma como nuestro cerebro adquiere, transforma y acomoda el conocimiento.
Por ello en el siguiente texto intenta desde el saber epistemolgico definir el concepto de
cognicin, ciencia cognitiva, al igual que las principales Modelos Cognitivistas del Aprendizaje.

La cognicin est relacionada etimolgicamente con conocimiento al igual que los procesos
propios del funcionamiento de la mente, cognicin viene del latn "cognoscere", que significa
conocer especficamente cuando se afronta un problema y se construye nuevos conocimientos;
por lo tanto cuando hablamos de cognitivo normalmente nos estamos refiriendo a todo aquello
que pertenece o que est relacionado con el conocimiento, es decir, el cmulo de informacin que
hemos adquirido gracias al aprendizaje o la experiencia.

Rosenthal (1998) la concibe la cognicin como un mtodo para procesar informacin, refirindose
a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el mundo externo y afrontarlo en
forma simblica mediante imgenes; por su parte Wolman (1984) relaciona cognicin con
conocimiento y conciencia. Para este autor, lo cognoscitivo incluye actos como percibir, razonar,
concebir y juzgar

La definicin ms aceptada de cognicin es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar
la informacin a partir de la percepcin (estmulos que nos llegan del mundo exterior a travs de
los sentidos), el conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras caractersticas subjetivas
que nos permiten integrar toda esta informacin para valorar e interpretar el mundo. Es decir, la
cognicin es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de
diferentes vas (percepcin, experiencia, creencias) para convertirlos en conocimiento. La
cognicin engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atencin, la memoria, el
 lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones, etc
que forman parte del desarrollo intelectual y de la
experiencia.

CONCEPTUALIZACIN

Diferentes disciplinas han abordado el estudio de la cognicin, la psicologa, la antropologa, la

filosofa, la antropologa e incluso las ciencias de la informacin. Pese a ello fue la psicologa
cognitiva la que la empez a estudiar como el procesamiento de la informacin influa en la
conducta y qu relacin tenan los diferentes procesos mentales en la adquisicin del
conocimiento.

La psicologa cognitiva surgi a finales de los aos 50 como contraposicin al conductismo

imperante de la poca. Autores como Piaget y Vigotsky revolucionaron el panorama cientfico
gracias a sus teoras sobre el desarrollo y aprendizaje cognitivo, que an hoy siguen vigentes. A
partir de la dcada de los 60, el inters por la cognicin y las capacidades cognitivas aument
exponencialmente, y el nmero de investigaciones que se generaron permiti incrementar el
conocimiento que tenemos sobre estos procesos.

Actualmente la ciencia cognitiva se define como el estudio interdisciplinar de la mente, en la que participan
las siguientes disciplinas: Ciencia de la computacin e Inteligencia artificial, Lingstica, Neurociencia,
Filosofa y Psicologa, entre otras. Aunque cada una de esas disciplinas tenga su propia interpretacin de
la ciencia cognitiva, ellas estn articuladas dentro de un conjunto coherente, a travs del principio central
que declara que la mente es un procesador de la informacin, eso quiere decir que la mente recibe,
conserva, recupera, transforma y transmite informacin. Esa informacin y su procesamiento pueden ser
analizadas como patrones cognitivos, que a su vez pueden ser objeto de manipulacin. Adems, se supone
que esos procesos son estados representacionales y semnticos que se realizan dentro de las restricciones
fsicas del cerebro.

Teoras del Aprendizaje Cognitivista

Para Piaget, Lo que es sencillo para el adulto es difcil para el nio, pero estas estructuras
mentales van cambiando en cada etapa de desarrollo del individuo, teniendo en cuenta el entorno
y las estimulaciones que se reciben del mismo.
 Para Piaget, el desarrollo del pensamiento se efecta
de acuerdo con el siguiente proceso en el que se
expresan acciones ligadas a la adaptacin, las
personas heredan una tendencia a adaptarse al entorno, la asimilacin utilizar los esquemas
existentes para darle sentido a los eventos del mundo, la acomodacin alteracin de los esquemas
existentes en respuesta a nueva informacin y el equilibrio.

Piaget centro sus observaciones en el desarrollo cognoscitivo de los nios y determino etapas de
desarrollo psicolgico para cada etapa, y lo que son capaces de hacer en cada una de ellas.

Teniendo en cuenta los estados de Desarrollo Psicolgico propuesta por Piaget, estas etapas son:
Sensoriomotriz, de 0 a 2 aos Uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Cambia de las
acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Preoperac, de 2 a 7 aos ocurre en los nios
el Desarrollo del uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Desarrollo de la
capacidad de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin, Operacional Concreta,
7 a 11 aos Resuelve problemas concretos en forma lgica. Comprende las leyes de la
conservacin. Clasifica y realiza series, Operacional formal de 11 aos en adelante Resuelve
problemas abstractos en forma lgica Su pensamiento se torna de carcter cientfico Desarrolla
intereses por aspectos sociales y por la identidad.

Piaget concluye que, en los procesos y accin del pensamiento se despliega una gnesis que es
complementada mediante estmulos socioculturales. Esto implica, que el sujeto que aprende es
un sujeto activo, que despliega procesos psicolgicos de orden superior enfocados hacia la
recepcin, interpretacin y transformacin de la informacin.

Otra de las conclusiones a las que llega Piaget, hace referencia a la relacin entre pensamiento y
lenguaje. Para Piaget el pensamiento se desarrolla antes que el lenguaje y este pensamiento se
genera a travs de las acciones sensoriales y motrices que el nio experimenta en su relacin con
el medio.

Vygotsky introdujo en la psicologa el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) En cada

edad los procesos de enseanza y educacin dependen directamente no tanto de las
 particularidades presentes, organizadas y maduras del
nio, como de las que se hallan en la zona de desarrollo
prximo.

En cada edad los procesos de enseanza y educacin consiste en que en una determinada etapa
del desarrollo, el nio puede resolver cierto grupo de tareas bajo la direccin de los adultos y en
colaboracin con sus compaeros ms inteligentes, pero no por su propia cuenta. Las tareas y
las acciones que el nio cumple originariamente bajo una direccin y en colaboracin, forman,
precisamente la Zona de desarrollo prximo.

El concepto zona quiere decir que en cada etapa en determinada, el nio puede resolver ciertas
tareas.

Resolucin de cuestionamientos

Preguntas del caso de estudio Huntenlocher

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificulta realizar el ejercicio en las condiciones 2,3,4?

Para dar respuesta al interrogante citaremos una de las etapas de desarrollo de a Piaget, este en
la etapa pre operacional, debido a que los nios de 0 a 6 aos se encuentran en esta etapa, en la
cual comienzan a usar smbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen
que son.

Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el caso
planteado, que los nios en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar
respuestas a una situacin problema que se presente sin que esta exija la realizacin de tareas
que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz est inicialmente apagada y cuando
el nio acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y
4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar
solucin en forma independiente al problema planteado.

El nio de 6 aos posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de maduracin, pero tiene
ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduracin y probablemente, alcanzaran su
madurez ms adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad,
 al tener una mayor maduracin evolutiva, no presentan
dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta
capacidad para soluciona solos el problema plantado.
Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo prximo, en el caso anterior, de acuerdo
a la teora del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolucin de problemas pueden ser de
tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el nio, (caso1), aquellas que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del problema?

Si partimos del rol de maestros y tenemos en cuenta el aporte de Piaget y Vygotsky, debemos
centrarnos en crear ambientes de aprendizaje en el aula para los nios que permitan la
experimentacin y el aprendizaje por medio del juego, el trabajo entre pares y colaborativo es ideal
ya que permite la transformacin y apropiacin del conocimiento.

Como maestros debemos tener en cuenta que no se trata de llenar al estudiante de conocimiento
como si estos fuesen una tabla raza o recipiente vaco, nuestro rol debe centrarse a la orientacin
y gua del nio haciendo uso de actividades que permitan el descubrimiento que le conduzca a
alcanzar la madurez cognitiva propia de cada etapa del desarrollo cognitivo.

Actividad

1. Nombre de la actividad.

construyendo desde mi saber.

2. Temtica a desarrollar.

Medida de tendencia central

3. Propsitos de formacin.

Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar las ideas

Recopilar datos de la vida cotidiana, los que sern representados adecuadamente.

 Obtener medidas de tendencia central con el objeto
de analizar situaciones completas.
Examinar la transformacin de datos en grficos,
para relacionar e interpretar la informacin representada.
Fomentar el trabajo cooperativo y grupal, como tambin el individual, para lograr
razonamiento de orden superior y autonoma de pensamiento.

4. Modelo pedaggico

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo .

5. Tiempo de ejecucin de las actividades: durante un mes.

6. Secuencia de Actividades.
a. En esta parte, se invita a los estudiantes a leer e interpretar un problema matemtico
en el cual deben agrupar e identificar el lenguaje matemtico de datos, es decir cmo
organizar informacin de manera ordenada y abreviada para as poder solucionar el
problema.

b. Por medio de una gua de trabajo se presenta a los estudiantes una imagen con
diferentes animales no agrupados, en la cual deben contar cuantos hay de cada
especie y organizar la informacin en una tabla que le permita organizar la
informacin e interpretar los datos, teniendo en cuenta las siguientes preguntas.

Cuantos animales hay en total?

Cul es la especie predominante?
Al observar la tabla que elaboraste Qu otra informacin podramos deducir dela misma?
 c. Organizacin de datos
Representacin grficos de barras o de lneas en Word,
luego socializo a mis compaeros el trabajo realizado en lo sportatiles.

d. Elaboracin de encuestas sencillas elaboradas a partir de preguntas sencillas

planteadas por los mismos estudiantes.

e. Por ultimo para evidenciar el proceso y desarrollo de competencias de los

estudiantes, se les dar la libertad de que sean ellos mismos partiendo de una
encuesta formulada por ellos que puedan plantear un problema, el cual permitir a
la docente evidenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes sobre el tema
visto.

Descripcin general y trabajo de los estudiantes en relacin con las actividades propuestas
para el desarrollo de las clases, unidad o secuencia.

Resolucin de problemas partir de la presentacin de datos sin agrupar, teniendo en cuenta

el contexto.
Interpretacin de informacin en graficas de barras y diagrama de lneas.
Proceso estadstico.
Tablas de frecuencia.
Formulacin de encuestas sencillas e interpretacin de las mismas
Graficas estadsticas.
Moda, mediana y media.

7. Listado de materiales a utilizar.

Video beam
portatiles
tabletas
Texto programa de transformacin educativa proyecto s 5
 Material elaborado por las docentes, Objetos del
saln: lpices, Lminas y fichas de trabajo.

8. Parmetros de evaluacin.

La presentacin de cada grupo puede valorarse de acuerdo con criterios de evaluacin

predefinidos con los mismos estudiantes.
La docente evaluar la capacidad individual y grupal de los estudiantes para:
Anlisis de los resultados obtenidos.
Capacidad para representar la informacin en grficos y tablas haciendo uso de Word.
Interpretar en forma pertinente las medidas de tendencia central utilizadas.

CONCLUSIONES

Podemos afirmar que los procesos cognitivos son los procedimientos que utilizamos para
incorporar nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto. En dichos procesos intervienen
varias funciones cognitivas: la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento Todas estas
funciones cognitivas trabajan conjuntamente para integrar el conocimiento y crear una
interpretacin del mundo que nos rodea. Segn Piaget el ser humano tiene etapas de desarrollo
de acuerdo a su edad que va perfeccionando y que le permiten desarrollarse en el entorno o seguir
ciertas instrucciones; lo que para Vygotsky significa la Zona de desarrollo prximo, por ello, asi
como la cognicin del ser humano evoluciona, lo debe de hacer las distintas formas o practicas
pedaggicas de enseanza para que este se apropie del conocimiento, y a su vez lo transforme,
independientemente del modelo pedaggico aplicado es necesario que como maestros creemos
ambiente de aprendizajes mediados por las TICS, puesto que la incorporacin de nuevas
competencias y RED a los procesos de enseanza y aprendizaje, supone en s misma un gran
cambio en la cotidianidad escolar.
 Por ltimo, para el xito de nuestro quehacer
pedaggico y la puesta en marcha de lo que hoy a
travs de esta nueva experiencia estamos aprendiendo,
es fundamental la cooperacin, el trabajo en equipo, la disposicin para aprender, construir y
avanzar juntos.

BIBLIOGRAFIA

https://www.cognifit.com/es/cognicion
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/psicologia/tpvigotsky_2014_neri.asp
http://cmap.upb.edu.co/rid=1204129145046_1169029526_15492/cgn01.pdf
Captulo 3 y 4 del Libro Electrnico Multimedial (LEM) Fundamentos de la Educacin Mediada por
TIC (Lpez & Navas, 2013)
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.
pdf

Caso de estudio denominado "El Experimento de Huntenlocher" ubicado en el Captulo 3 del Libro
Electrnico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognicin (Perea, 2013).
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap3/Caso.pdf

Captulos 1 y 3 del Libro Electrnico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognicin (Perea, 2013).
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.
pdf

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)