INFORME DE PRCTICA III

MICRO EXPERIENCIAS

INSTITUTO SUPERIOR LA SAGRADA FAMILIA

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA

PRCTICA III

PROFESORA: TOMASELLA, ALEJANDRA.

PROFESORA CO-FORMADORA: OCARANZA, EVELIN.

ALUMNAS PRACTICANTES:

GAY, SALMA FEDRA EMILIA.

RODRGUEZ, FERNANDA JANET.
 Introduccin
En este proyecto intentaremos describir las experiencias vivenciadas tanto
en las jornadas de observacin como en Micro-experiencias. Nuestra prctica se
desarroll en el Instituto Santa Lucia ubicado en el B Smata de la ciudad Capital
de Santiago del Estero.

En este trayecto tuvimos un acercamiento ms profundo a lo que es la

realidad de la prctica y el rol docente en el aula y pudimos llevar a la accin todo
un cuerpo terico adquirido en el curso de nuestra educacin a lo largo de tres
aos que junto a la indagacin biogrfico narrativa facilita la reflexin sobre la
praxis en el proceso de formacin docente.

Nuestra perspectiva para posicionarnos en el rol de educadores parte de

entender que educar significa orientar el desarrollo de un alumno nico, de
reconocida individualidad, en la formacin de actitudes, comprensin, habilidades,
sentimientos y pautas de pensamientos, en los que el docente slo ser gua
realizando su actividad desde un enfoque constructivista.

Adems concebimos que nuestra formacin no est pensada nicamente

desde la seleccin de contenidos que se consignaran en una planificacin sino
que estos debern presentarse de una manera que resulten estimulantes para el
educando y porque no inspiradores para que los alumnos puedan descubrir por si
mismos aquellos aspectos que por cuestiones intrnsecas a la prctica educativa
misma deban ser dejadas de lado.

Asimismo, se adjuntarn las notas de campo realizadas durante las

jornadas de observacin de clase, los registros categoriales brindados por la
docente formadora, Profesora Alejandra Tomasella; cabe sealar que para la
formacin inicial como docentes es de importancia el desarrollo de instrumentos
narrativos a modo de sensibilizar nuestra reflexin acerca de las prcticas.
Tambin anexaremos lo trabajado durante el ao en la ctedra y los proyectos
ulicos correspondientes a la micro-experiencia.

1
 Desarrollo
La planificacin y el sujeto de aprendizaje
Nuestra experiencia est enmarcada en la catedra de Prctica III:
Programacin didctica y gestin de Micro-experiencias de enseanza para nivel
primario y secundario del rea de formacin docente. En este espacio la
propuesta gira en torno a observar el contexto ulico y ms tarde se promueve la
insercin del alumno de profesorado en el aula, para que de manera progresiva y
guiada realice su experiencia en la escuela dictando clases.

Como indica el nombre del espacio curricular, en el corriente ao nos

aproximamos a la planificacin docente y a su puesta en marcha en el aula. En
este sentido, las estrategias de enseanza, las actividades e intereses, los
alumnos de hoy y las prcticas de enseanza, son las variables que deben
tenerse en cuenta a la hora de pensar en el desarrollo de una clase1.
Entendiendo estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones que toma
el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de los
alumnos2, en nuestras micro-experiencias decidimos implementar aquellas que
promuevan el aprendizaje autnomo de los alumnos.

Para esto, llevamos a cabo un diagnstico previo donde observamos las

fortalezas y debilidades del grupo, el cual fue documentado en un registro
narrativo que nos posibilit indagar sobre el alumnado, como piensan, como
actan y en base a esto decidir estrategias que pudiesen resultar exitosas
poniendo siempre el nfasis en la seleccin de actividades ya que consideramos
que estas son tan importantes como la seleccin de contenidos, pues de esto
depender el nivel de motivacin y estimulacin que favorezca el aprendizaje
significativo. En este ltimo punto nos encontramos, por ejemplo, ante el desafo
de incentivar a sujetos nacidos en sta era digital, acostumbrados a la inmediatez,
constantemente bombardeados por informacin a un clic de distancia. Esto genera

1
Silvina Gvirtz, Estrategias de enseanza, pg. 22.
2
Silvina Gvirtz, Cmo enseamos? Estrategias entre la teora y la prctica, pg. 23.

2
en nosotras, futuras docentes, un obstculo que debe ser salvado y que requiere
de toda nuestra creatividad a la hora de imaginar la clase ya que en nuestra
trayectoria escolar subyacen supuestos que es necesario abandonar.

Nuestra prctica
La micro-experiencia se llev a cabo en el Instituto Santa Luca, ubicado en
la interseccin de calles Japn y Virgen del Valle del Barrio Smata, de la ciudad
capital.

El curso en el que se gestion nuestra prctica fue 1 ao divisin B del

mencionado Instituto. La docente a cargo y co-formadora es la profesora Evelin
Ocaranza de Rodrguez. El grupo est formado por 26 estudiantes provenientes
de un contexto social con diversas situaciones problemticas, entre los cuales se
encuentran dos alumnos integrados. Un rasgo caracterstico de este conjunto es la
activa participacin y colaboracin en el desarrollo de la clase y la resolucin de
actividades propuestas, adems de ser alumnos alegres y bulliciosos,
caractersticas propias de sujetos de esta franja etaria. Es de vital importancia
observas estas caractersticas ya que esto permite un mayor acercamiento a la

3
realidad, para valorar los recursos y poner en perspectiva las posibilidades de
aplicar los proyectado3.

Al momento de desarrollar nuestras clases, decidimos que las actividades

de inicio tenan que partir desde la indagacin de saberes previos y una mnima
exposicin para as generar un buen clima de trabajo. Las actividades de cierre
contenan propuestas ldicas como sopa de letras, acrsticos e incluso un juego
de preguntas y respuestas para incentivar un mayor nivel de participacin y
dinamizar la ctedra.

El proyecto ulico de las primeras dos clases fue Civilizaciones pre-

colombinas, poniendo atencin a los Ncleos de Aprendizaje Prioritario, nuestros
objetivos se centraron en torno a la comprensin de las estructuras de sociedades
pasadas y la importancia de las mismas en nuestra historia.

El segundo proyecto ulico desarrollado fue Antecedentes de la Revolucin

de Mayo e Invasiones Inglesas. Una vez ms, siguiendo el diseo curricular se
hizo hincapi en reconocer las problemticas de nuestra historia desde mltiples
causas y perspectivas.

Las clases estuvieron centradas, en primer lugar en el trabajo en grupo,

entendindolo como la actividad en la que puede promoverse la colaboracin,
solidaridad y tolerancia, adems de que permiten evitar la rutina, facilitar el
trabajo con diferentes compaeros del aula y aprovechar las capacidades de unos
en apoyo de otros en el aprendizaje colaborativo4, adems de impulsar un
conjunto de estrategias que hacen que la enseanza y el aprendizaje se
conjuguen en los mismos sujetos y no dependan de las exposiciones e
indagaciones del docente5.

Entre los recursos didcticos desplegados se proyect material audiovisual,

y gracias a ste los alumnos pudieron observar los puntos ms relevantes de la

3
Mnica Lpez, Herramientas para planificar en la escuela, pg. 42.
4
Davini, pg. 93.
5
Edith Litwin, El Oficio de ensear, pg. 108.

4
problemtica planteada. La eleccin del mismo se justifica en el hecho de que los
alumnos se predisponen mejor a este tipo de recurso que a una larga exposicin
conceptual que en ocasiones puede perjudicar la clase ya que produce
disminucin en los niveles de atencin. Tambin se propuso una gua de estudio
en la cual se resolvieron actividades que incentivaban los tres tipos de contenidos
y consecuentemente, se lograron los objetivos deseados en la planificacin.

A pesar del reducido espacio procuramos acercarnos constantemente a

todos los alumnos, resolver inquietudes, problemticas, e incluso dividimos tareas
en la pareja pedaggica para incluir a los alumnos integrados. Siguiendo el
modelo constructivista se le da al alumno un rol central, totalmente activo en el
proceso: y el docente gua y orienta el proceso6.

Otra de las estrategias utilizadas que consideramos de relevancia fue la

lectura dirigida. La misma fue realizada por alumnos seleccionados al azar,
distribuyendo el texto en sectores y con la finalizacin de cada prrafo las
docentes practicantes preguntaban y repreguntaban sobre lo ledo para que los
estudiantes puedan hacer propias las ideas principales y secundarias de la lectura
y as se aspira a concretar el objetivo de relacionar el conocimiento con la accin,
enseando herramientas al alumno que le permitan construir su propio
conocimiento y desarrollar diferentes competencias7 .

Para finalizar las clases desplegamos actividades que tienen que ver ms
con lo ldico pero que no por eso dejan de tener un sentido pedaggico. En estas
se favorecieron la aprehensin de contenidos que tienen que ver ms con lo
actitudinal a la vez que se promova la fijacin de los contenidos conceptuales
propuestos en clase.

6
Mnica Lpez, Herramientas para planificar en la escuela, pg. 85.
7
Mnica Lpez, Herramientas para planificar en la escuela, pg. 86.

5
Tensin entre la teora y la prctica

Si bien los contenidos tericos adquiridos en la formacin docente, tanto

pedaggicos como disciplinares, resultan de especial relevancia, es en el aula
donde estos entran en tensin y solo as es posible construir conocimientos
verificables y acumulables con niveles crecientes de conciencia8. Por todo esto
puede decirse que la suma de contenidos tericos, sumados a la prctica docente,
genera una fuente de conocimientos en la que consecuentemente se obtendr un
aprendizaje significativo.

Las teoras cumplen la funcin de marco conceptual, pero estas entran en

tensin cuando estamos en la prctica. En el transcurso de nuestras clases
debimos enfrentar distintos obstculos que requirieron acciones urgentes para
superarlos; falta de tiempo, captar la atencin de los alumnos que se dispersaban,
tratar de integrar a las tareas a los alumnos especiales, manejar la apata de
algunos que se negaban a participar en nuestras propuestas, etc. Ese marco
conceptual no indica cmo reaccionar ante estas circunstancias por lo tanto no
bastan las teoras para resolver las practicas; ellas no fueron concebidas como
meros marcos para ser aplicados, sino para ser asimiladas y reelaboradas por
aquellos que van a desarrollar sus acciones reales y efectivas9.

En este camino formativo las distintas dinmicas sociales son

imprescindibles, ya que es necesaria la participacin de mediadores que guen el
proceso, y a su vez para incentivar el clima de trabajo, el aprendizaje se entiende
como un sistema en el cual el camino individual indisolublemente requiere de la
participacin social y colaborativa de otros10.

En cuanto a la planificacin, tratamos de generar una clase amena y

dinmica en la que los alumnos estuviesen constantemente motivados. La
eleccin de actividades estuvo dirigida en ese sentido. Pero teniendo en cuenta
que la programacin no se agota en el papel, se idearon tambin acciones para

8
Davini, Pg.30.
9
Davini, Pg. 115.
10
Davini, Pg. 40.

6
cualquier eventualidad que pudiese surgir ya que la enseanza y el aprendizaje
se desarrollan en un ambiente concreto y con sujetos reales, con diversas
interacciones que pueden modificar el desarrollo de las tareas e influir en el curso
del proceso11. Ejemplo de esto es que tuvimos que cambiar las pautas del juego
de la ltima clase para lograr llegar con el tiempo o se trabaj de manera
diferenciada con los alumnos integrados, ya que no tenan el material adecuado
para la clase.

Con respecto a las actividades propuestas para el desarrollo, entendemos

que estas son las que ms valor educativo poseen y por lo tanto las que mayor
tiempo demandan no todas las actividades o tareas tienen el mismo valor
educativo, por lo cual es mejor dedicar ms tiempo a las ms relevantes12. Es por
esta razn que se decidi incluir cuadros comparativos, guas de preguntas y
bsqueda de ideas principales y secundarias en el texto, como as tambin la
bsqueda de palabras desconocidas.

Consideraciones finales

La experiencia que presentamos aqu es un relato desde el cual pensamos

nuestra formacin para conocernos y reconocernos en el rol de docentes. Es un
camino en el que comprendemos que las teoras son un marco referencial desde
el cual debemos crear, ensear y seguir aprendiendo.

Cada clase represent un desafo, un reto a superar, se trata de mejorar las

estrategias, presentar recursos cada vez ms atractivos para los alumnos,
incentivarlos y lograr que sean protagonistas de su propio aprendizaje.

No todo lo que se planifica puede darse, hay muchos motivos para esto; la
predisposicin del grupo, el clima, hay das difciles y sin lugar a dudas los lunes
es una cuestin a ser tenida en cuenta.

11
Davini, pg. 99.
12
Davini, pg. 97.

7
 Una cuestin que nos ayud mucho fueron las observaciones de la docente
formadora que nos permiti realizar los ajustes necesarios para poder dar los
temas correctamente, y las sugerencias sobre el manejo del grupo y el manejo del
tiempo.

Ninguna de las clases fue fcil, los nervios, las inseguridades y problemas
de ltima hora estuvieron presentes, pero una vez que cada clase comenzaba
todas estas cuestiones se disipaban y podamos disfrutar de estar guiando el
aprendizaje. Mucho ms cuando los alumnos participaban activamente y con
alegra.

Nuestra experiencia fue fructfera. El aprendizaje obtenido en el transcurso

de las clases fue de gran valor formativo, sobre todo por el acompaamiento de la
docente formadora, la profesora Alejandra Tomasella sumado al hecho de
aprender con el otro lo que resulto un viaje positivo y lleno de emociones. Si bien
este solo es el inicio del recorrido en el aula, en una profesin que elegimos,
somos conscientes de la gran responsabilidad que conlleva la docencia y
trabajaremos para estar a la altura de las necesidades de las aulas que tengamos
a nuestro cargo.

8
 Observaciones

Fecha: 05/09/2017

Alumna: Gay, Salma Fedra Emilia.

El primer da de observacin llegamos quince minutos antes de lo previsto

junto a mi pareja pedaggica, justo cuando toc el timbre que anunciaba el recreo.
En el hall de entrada nos encontramos con compaeros de curso que ya haban
realizado su primera entrada y estbamos muy nerviosas, por muchas cosas, por
pensar cmo nos recibiran los alumnos, la docente, pero sobre todo porque ya
imaginaba la micro-experiencia.

Entramos al aula a las 15:15 junto a la docente Evelin Ocaranza de

Rodrguez y a nuestra profesora Alejandra Tomasella. El ambiente del aula era
distendido, ms all de la curiosidad de los chicos que nos miraban como
preguntndose quienes ramos. La profesora les coment que los estaramos
acompaando por unas clases y que un tiempo despus seriamos nosotras las
que dictaramos algunos de los temas.

Ese da se comenz haciendo una revisin de las tareas de la clase

anterior, gran parte de los alumnos no haban realizado las mismas por lo que la
docente se dispuso a presentar el tema; Evangelizacin en Amrica enmarcado
en la proyecto ulico de La conquista de Amrica. Comenz preguntando si ellos
tenan conocimiento sobre qu eran las rdenes religiosas y ante el silencio de los
alumnos, empez a relacionar el tema con la actualidad, tomando como punto de
contacto los colores de las sotanas de los Padres de la Iglesia Catlica. Luego
retom la palabra clave: evangelizacin y les pregunt si ellos saban a qu haca
referencia con dicho tema. Como los alumnos no respondan les pidi que
buscaran el significado en sus dispositivos mviles. En ese momento sucedi algo
que me llamo la atencin. Una de las nias respondi que, de acuerdo al
significado que ella haba encontrado, dicho trmino haca alusin a un nombre
femenino. La docente no valid dicho significado y eso provoc que esta alumna

9
no participe el resto de la clase. Otra situacin se dio cuando corrigi a dos
alumnas por la manera en la que mascan chicle o la forma en la que se dirigen
unos a otros o por estar constantemente con el celular en la mano. La disciplina a
veces se lograba, a veces no. Es un grupo muy bullicioso, pero tambin muy
participativo.

En el momento de las actividades se disponen a trabajar en grupos de 3 y

los alumnos integrados trabajan solos en sus textos de manera diferenciada. Se
les indic que copiaran un prrafo del libro. Esto se debi a que la maestra
integradora no dejo los textos y actividades para el trabajo de ellos.

Cuando se acercaba el momento de controlar las actividades, la docente les

informaba el tiempo que les restaba para la resolucin de las mismas.

La puesta en comn se desarroll de manera normal. La docente iba

sealando quienes deban responder en voz alta las actividades. Una vez
terminada esta etapa, se les dio tarea para la casa que consista en buscar en
internet informacin sobre los jesuitas.

Son el timbre indicando el recreo y se despidieron de nosotras.

10
Fecha: 05/09/2017

Alumna: Rodrguez, Fernanda Janet.

Nos aproximamos al establecimiento educativo con mi pareja pedaggica.

Al momento del ingreso, nos dimos con un grupo de alumnos con su respectivo
profesor realizando en el patio una coreografa folclrica, deducimos que pueden
tener artstica, o ms bien, se encontraban en el ensayo de un nmero artstico de
un prximo acto.

Minutos despus, son el timbre del 1er. Recreo, y estando en el hall de

entrada, nos encontramos con nuestra profesora Alejandra Tomasella y con
nuestros compaeros que haban tenido ya su primera puesta en escena frente a
los alumnos. Atemorizadas y llenas de preguntas por contestar, comenzamos a
intercambiar palabras, a preguntarles incluso que se senta, cmo eran los chicos,
y dems. Entre risas y suspiros, nos contaron su experiencia y lo cmodos que
haban estado, lo que nos haca pensar que no era tan trgico despus de todo.

Mientras observbamos las placas conmemorativas, anuncios de cartelera,

y condiciones del establecimiento, son el timbre de finalizacin de recreo.
Clidamente fuimos recibidas por la profesora co-formadora Evelin Ocaranza de
Rodrguez, con quien nos dirigimos al curso.

Lo primero que me llam muchsimo la atencin fue el pequeo espacio del

aula, cmo hacan para trabajar en un espacio tan reducido? Cmo lograba
mantener la disciplina la profesora, donde no caba un alma ms? Preguntas que
luego seran contestadas al comenzar las micro experiencias.

Comenz la clase, y luego de presentarnos, la profesora Evelin, realiz la

revisin de las tareas de la clase anterior. Muchos alumnos no haban realizado la
misma, por lo que rpidamente, accedi a introducir el tema del da
Evangelizacin, poniendo como ejemplo a los Franciscanos y a sus tnicas de
colores.

11
 Los alumnos estaban atentos, pero a su vez, creo que se sentan
invadidos al estar nosotras all.

Comenzaron el despliegue de las actividades, y me llam la atencin la

manera aislada en la que la profesora intentaba trabajar con dos alumnos; luego
ella nos explic que eran integrados, nos coment la situacin de cada uno, e
inclusive nos hizo dar a entender que a pesar de tener su maestra integradora, en
muchos casos, se vio en la necesidad de improvisar con ellos. Nos aconsej que
preveamos esto.

Con respecto a la disciplina, desde mi punto de vista, normal para chicos de

su edad.

Finaliz la clase con el timbre del 2do. Recreo, nos saludaron amables, y se
fueron. Salimos de ah con la primer panormica del grupo con el cual
trabajaramos.

12
Fecha: 26/09/17

Alumna: Gay, Salma Fedra Emilia.

La clase comenz de manera normal. El curso esta vez estaba distinto. La

organizacin de los pupitres haba cambiado y los chicos lo haban adornado en la
semana del estudiante.

Cuando la docente entr al aula los alumnos se pusieron de pie para

saludarla y les indic que hicieran lo mismo con nosotras. Enseguida comenz a
realizar un repaso de lo trabajado en la clase anterior y a controlar las actividades
que haban llevado a la casa, y les present el tema del da: Sociedad colonial.
Comenz con una exposicin sobre las distintas castas relacionndolas con lo que
en la actualidad seran clases sociales, los alumnos se mostraban atentos a la
exposicin de la docente, aunque en ocasiones charlaban con sus compaeros o
miraban sus celulares. Sobre este tema se hicieron llamados de atencin hasta
que la docente, al igual que en la clase anterior, les pidi los celulares y los dej
en su mesa de trabajo.

En el desarrollo de la clase les dict las preguntas que deban responder y

tambin las pginas del libro en las que encontraran las respuestas. Nuevamente
los alumnos integrados no contaban con el material especfico por lo que
trabajaron con cartillas copiando pequeos prrafos.

Casi sobre el final de la clase y una vez que ya se haban controlado las
actividades, de la misma manera que en la clase anterior, les propuso que hicieran
un esquema conceptual en el que se expresara todo los trabajado en las clases y
los primeros 10 ganaran un punto extra para la libreta. No se les indic en qu
clases o qu temas, por lo que cuando alcanc a ver varios alumnos manejaban
esquemas distintos.

Lamentablemente toc el timbre y la docente les indic que dicho trabajo

quedara para controlar en la prxima clase. Antes de retirarse les record que ya

13
se acercaban los periodos de pruebas y que por favor estudien y tengan las
carpetas completas para la evaluacin.

14
Fecha: 26/09/17

Alumna: Rodrguez, Fernanda Janet.

Nuevamente nos encontramos con mi querida compaera en el hall de

entrada, y vimos que alumnos aparentemente de cursos altos, se encontraban
vendiendo ensalada de fruta, pizzetas y gaseosas, lo que deja en claro, el trabajo
en grupo de los mismos, para elaborar dichos comestibles.

Suena el timbre de finalizacin de recreo, ingresamos al curso y nos llam

la atencin la nueva ubicacin de los bancos. Estaban ms distribuidos. Nos
dijeron que era para que la profesora pudiera tener un poco ms de espacio para
trabajar en el pizarrn, que por cierto es pequeo al igual que el curso.

La profesora Evelin, comenz la revisin de temas de la clase pasada, junto

con las tareas domiciliarias. Acto seguido, desarroll el tema del da Sociedad
Colonial, comparando y trayendo un poco hacia la actualidad las distintas castas,
para que los alumnos pudieran relacionar y diferenciar las mismas.

Los alumnos se muestran interesados, y a mi punto de vista, ya no tan

invadidos con nosotras all. A continuacin como actividad, se les pide que
elaboren un esquema diferenciando los distintos estratos sociales. Para realizar la
actividad debern leer un texto en sus respectivas cartillas.

Sent curiosidad por saber las respuestas de sus actividades, pero el tiempo
no alcanz y la profesora debi dejar la misma para controlar la prxima clase.

15
 PRCTICA III
GUIA DE OBSERVACIN DE CLASE.

Fecha: 05/09/17

Curso: 1ero B

Docente: Alejandra Tomasella

Observador: Gay, Salma Fedra Emilia.

Temtica de clase: Colonizacin americana: evangelizacin

Aspectos a trabajar Descripcin. Comentarios.

Encuadre de trabajo:
1. Presentacin del
encuadre de trabajo.
2. Consideracin de los
saberes previos de los
alumnos.
Comenz
1. La docente utiliza como directamente con el
disparador la palabra tema sin plantear los
evangelizacin y la relaciona objetivos.
con el presente.
2. Nuevamente el trmino
evangelizacin se utilizara
para indagar los saberes
previos.

3. Estrategias para 3. La docente hace una larga

incentivar a los exposicin para presentar el
alumnos. tema y luego pasa directamente
a las actividades.
4. Inters sostenido del 4. El grupo se mantiene atento al
grupo. desarrollo de la clase y
participan activamente en ella.

Relaciones personales:
1. Vinculo docente- 1. El vnculo es de respeto, aunque
alumno se presentan comportamientos
disruptivos por momentos que
la docente logra finalizar y as
continuar con la clase.
2. Vnculo entre 2. La relacin entre los alumnos es
alumnos. cordial.
3. Vinculo de los 3. Se presentan dudas que la
alumnos con el docente logra evacuar con
conocimiento. rapidez
En varias ocasiones
llamo la atencin de
los alumnos e incluso
llego a prohibir el uso
de celulares y les
pidi que dejaran de
masticar chicles.

16
 4. Ambiente de trabajo. 4. Es bullicioso pero siempre la
Docente contiene la situacin.

Contenidos:
1. Transposicin 1. Buena. El contenido ha sido Las consignas son
didctica. asimilado por los alumnos. claras y
2. Nivel de complejidad. 2. Los contenidos trabajados son constantemente
sencillos. pregunta y
3. Claridad conceptual. 3. Al principio parecan un poco repregunta si las
confundidos pero luego la entendieron.
docente pudo guiar el
aprendizaje.
4. Rigurosidad cientfica. 4. La docente se apega al
contenido de los textos.
Actividades:
1. Coherencia en la 1. Existe coherencia, relaciona los Los alumnos
secuencia didctica. contenidos con los que se responden de buen
dictaron en clases anteriores. modo aunque se
2. Claridad de las 2. Las pautas de trabajo son muy aprecia cierto tedio.
consignas. claras. Los alumnos las Responden las
responden con facilidad. preguntas por grupos
3. Pertinencia en el 3. El tiempo empleado en la de 2 o 3 y por lo
tiempo destinado resolucin de las mismas est general es uno el que
bien estipulado y la docente les trabaja.
avisa cuanto tiempo queda para
el control de las mismas.
4. Desarrollo de las 4. La tarea consisti en responder
actividades: una gua.
reflexivas, creativas,
meta cognitivas.
5. Participacin de todo 5. Solo dos alumnas no participan
el grupo en su en las actividades.
realizacin.
Recursos didcticos:
1. Organizacin de los 1. La docente muestra una buena Es una clase bastante
materiales organizacin de los recursos tradicional.
empleados.
2. Variedad y calidad. 2. No hay mucha variedad, utiliza
solo pizarrn, tiza y cartilla
3. Relacin con los 3. No expuso cuales eran los
objetivos, contenidos objetivos. Los contenidos estn
y actividades. claramente expresados en las
respuestas de la gua.
Instancias de evaluacin:
1. Tipos de evaluacin 1. Utilizo una puesta en comn La docente va
realizada para el control eligiendo quienes
respondern las
preguntas.

17
Actividades que demostr 1. Amplio conocimiento del tema
el/la docente durante el 2. Buen manejo del grupo
desarrollo de la clase. 3. Claridad en la expresin
conceptual

18
 PRCTICA III
GUIA DE OBSERVACIN DE CLASE.

Fecha: 05/09/17

Curso: 1ero B

Docente: Tomasella, Alejandra.

Observador: Rodrguez, Fernanda Janet.

Temtica de clase: Colonizacin americana: evangelizacin

Aspectos a trabajar Descripcin. Comentarios.

Encuadre de trabajo:
1. Presentacin del 1. Buena estrategia de No plante objetivos.
encuadre de trabajo. presentacin del tema.
2. Indagacin de saberes previos.

2. Consideracin de los 3. Buenas estrategias y manejo de

saberes previos de los pizarra.
alumnos. 4. Se los nota interesados en el
tema.

3. Estrategias para
incentivar a los
alumnos.

4. Inters sostenido del

grupo.
Relaciones personales:
1. Vinculo docente- 1. Se mantiene un buen trato La docente llama la
alumno desde ambas partes. atencin varias veces
2. Vnculo entre 2. La relacin entre los alumnos es de alumnos que
alumnos. buena. mastican chicle.
3. Vinculo de los 3. Bueno.
alumnos con el 4. Clima de trabajo propio de
conocimiento. chicos de su edad.
4. Ambiente de trabajo.
Contenidos:
1. Transposicin 1. Al parecer se logr la Se utilizaron las TICS

19
 didctica. transposicin didctica. para poder buscar
2. Nivel de complejidad. 2. Medio. palabras
3. La docente manejo bien la desconocidas.
3. Claridad conceptual. claridad de cada concepto.

4. La docente se apega al
4. Rigurosidad cientfica. contenido de los textos.
Actividades:
1. Coherencia en la 1. Existente con los temas antes Trabajaron en grupos.
secuencia didctica. vistos. Buena resolucin de
2. Consignas claras y adecuadas actividades.
2. Claridad de las para el nivel. Participacin activa.
consignas. 3. Bien manejado el tiempo.

3. Pertinencia en el 4. Gua de preguntas.

tiempo destinado
5. Regular.
4. Desarrollo de las
actividades:
reflexivas, creativas,
meta cognitivas.

5. Participacin de todo
el grupo en su
realizacin.
Recursos didcticos:
1. Organizacin de los 1. La docente utiliz solo el Clase al estilo
materiales pizarrn. Buen manejo. tradicional.
empleados.
2. Variedad y calidad. 2. Cartilla, pizarrn, tiza.

3. Relacin con los 3. Los objetivos no fueron

objetivos, contenidos planteados.
y actividades.
Instancias de evaluacin:
1. Puesta en comn. Activamente
1. Tipos de evaluacin participativos.
realizada
Actividades que demostr - Conocimiento amplio.
el/la docente durante el - Conducta para disciplinar.
desarrollo de la clase.

20
 PRCTICA III
GUIA DE OBSERVACIN DE CLASE.

Fecha: 26/09/17

Curso: 1ero B

Docente: Alejandra Tomasella

Observador: Gay, Salma Fedra Emilia.

Temtica de clase: Sociedad colonial

Aspectos a trabajar Descripcin. Comentarios.

Encuadre de trabajo:
5. Presentacin del 1. El trabajo fue presentado en La clase se desarrolla de
encuadre de forma oral con una exposicin manera similar a la
trabajo. de aproximadamente 10 anterior
minutos.
6. Consideracin de 2. Se realiz un repaso de
los saberes previos actividades anteriores donde
de los alumnos. ya se haba dictado parte del
tema
7. Estrategias para 3. La docente les informo que los
incentivar a los que hicieran un esquema
alumnos. conceptual en el que
integraran todos los temas
ganaran un punto extra
8. Inters sostenido 4. En esta clase se muestran ms
del grupo. interesados en el tema y las
actividades
Relaciones personales:
5. Vinculo docente- 1. El vnculo es de respeto Hay alumnas que no
alumno aunque en ocasiones los responden a las llamadas
alumnos desoyen las llamadas de atencin e incluso
de atencin cuando la docente no las
6. Vnculo entre 2. Las relaciones se dan ve se burlan de ella.
alumnos. mayormente en grupos. Se muestran agobiados
3. Aportan constantemente los por el calor
7. Vinculo de los datos que consideran
alumnos con el pertinentes y que han sido
conocimiento. aprendidos en otras clases.

21
 8. Ambiente de 4. Es un ambiente muy bullicioso
trabajo.
Contenidos:
5. Transposicin 5. Buena. Los alumnos logran
didctica. asimilar los contenidos
6. Nivel de 6. El contenido es sencillo.
complejidad. Logran con facilidad
apropiarse de las categoras
trabajadas
7. Claridad 7. Es muy clara al explicar las
conceptual. distintas categoras y castas
sociales
8. Rigurosidad 8.
cientfica.
Actividades:
6. Coherencia en la 6. Constantemente relaciona con Es una idea interesante la
secuencia la actualidad y con contenidos de proponer una actividad
didctica. ya trabajados extra cuya finalidad sea
7. Claridad de las 7. Nuevamente se trabaj con ganar un punto para la
consignas. una gua y esta vez se sum libreta
un esquema
8. Pertinencia en el 8. No se lleg a controlar el
tiempo destinado esquema. La docente lo deja
para la prxima clase.
9. Desarrollo de las 9. Esta vez se muestran ms
actividades: incentivados por el hecho de
reflexivas, ganar un punto extra.
creativas, meta
cognitivas.
10. Participacin de 10. Hoy participaron todos
todo el grupo en
su realizacin.

Recursos didcticos:
4. Organizacin de 4. Hay buena organizacin. Los Es una clase bastante
los materiales materiales se limitan al tradicional.
empleados. pizarrn, tiza y cartilla
5. Variedad y calidad. 5. Nuevamente usa los
materiales tradicionales
6. Relacin con los 6. No se han planteado los
objetivos, objetivos al principio de la
contenidos y clase pero llegan a manejar
actividades. conceptos
Instancias de evaluacin:

22
 2. Tipos de 2. Puesta en comn
evaluacin
realizada
Actividades que demostr 4. Se muestra proactiva y atenta
el/la docente durante el ante cada situacin que se
desarrollo de la clase. genera

23
 PRCTICA III
GUIA DE OBSERVACIN DE CLASE.

Fecha: 26/09/17

Curso: 1ero B

Docente: Alejandra Tomasella

Observador: Rodrguez, Fernanda Janet.

Temtica de clase: Sociedad colonial

Aspectos a trabajar Descripcin. Comentarios.

Encuadre de trabajo:
1. Presentacin del 1. Extensa presentacin del Buen clima de trabajo.
encuadre de tema.
trabajo.
2. Repaso de actividades de la
2. Consideracin de clase pasada.
los saberes previos
de los alumnos. 3. Incentivo a travs de puntos
extra
3. Estrategias para
incentivar a los 4. Sumamente interesados.
alumnos.

4. Inters sostenido
del grupo.
Relaciones personales:
1. Vinculo docente- 1. Mismo trato de respeto que la El da es muy agobiante,
alumno clase anterior. hace mucho calor, sumado
al reducido espacio, es un
2. Vnculo entre 2. Buen trato entre compaeros. poco difcil.
alumnos.
3. Muy bueno.
3. Vinculo de los
alumnos con el
conocimiento. 4. Un poco bullicioso.

4. Ambiente de
trabajo.
Contenidos:

24
 1. Transposicin 1. Buena.
didctica.
2. El contenido es sencillo.
2. Nivel de
complejidad.
3. Muy buena.
3. Claridad
conceptual.

4. Rigurosidad
cientfica.
Actividades:
1. Coherencia en la 1. La docente relaciona El grupo se encuentra muy
secuencia contantemente. motivado.
didctica. 2. Gua de actividades, mapa
2. Claridad de las conceptual.
consignas.
3. El tiempo no fue suficiente.
3. Pertinencia en el Quedaran para controlar la
tiempo destinado prxima clase.

4. Desarrollo de las
actividades: 4. Muy motivados, ya que la
reflexivas, docente prometi un punto
creativas, meta extra.
cognitivas.

5. Participacin activa de todos.

5. Participacin de
todo el grupo en
su realizacin.

Recursos didcticos:
7. Organizacin de 7. Hay buena organizacin. Las clases son demasiadas
los materiales tradicionalistas para las
empleados. 8. Pizarrn, tiza, cartilla. edades de los alumnos.
8. Variedad y calidad.
9. No se han planteado los
9. Relacin con los objetivos al principio.
objetivos,
contenidos y
actividades.
Instancias de evaluacin:
1. Tipos de 1. Puesta en comn de
evaluacin actividades.
realizada
Actividades que demostr - Colaborativa

25
el/la docente durante el - Gua
desarrollo de la clase. - Soporte para los alumnos
integrados.

26