UNIDAD 6 ALADINO Y LA LMPARA MARAVILLOSA

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OBJETIVOS

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

Escuchar y comprender un cuento.
Leer un resumen del cuento.
Dramatizar un texto dialogado.
Leer y escribir palabras, oraciones y textos en los que abundan las grafas b, v, z-c y j-g.
Aproximarse intuitivamente al concepto de adjetivo (cualidades).
Escribir oraciones descriptivas.
Escribir al dictado oraciones sencillas.
Escribir una invitacin.
Leer, memorizar y recitar un poema.

CONTENIDOS

Las grafas b, v, z-c y j-g.

El adjetivo (cualidades).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias:
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Autonoma e iniciativa personal.
- Aprender a aprender.
- Tratamiento de la informacin.
Temporalizacin:
2. y 3. semana de enero.
Recursos:

- Libro de texto.
- Gua didctica de Lengua castellana 1.
- Ficha 16. Grafa b.Ficha 18. Grafa z. Ficha 19. Grafa c (ce, ci) Ficha 20. Grafa j. Ficha 21. Grafa g (ge, gi).
- Fichas 8, 9 y 10 de refuerzo.
- Ficha 6 de ampliacin.
- Ficha 6 de control.
- CD Cuentos, rimas y poemas.
- Lmina del cuento: Aladino y la lmpara maravillosa.
- Cuaderno
- Ordenador.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

- Para iniciar la unidad, preguntar a los nios si han ido alguna vez a algn mercadillo. Pedirles que cuenten qu vieron
all, cmo se mostraba la mercanca, si los vendedores anunciaban su gnero Luego, pedirles que observen la lmina
del cuento y que describan la escena. Relacionar los comentarios que han hecho los alumnos con la imagen de la
lmina. Luego, explicar que hay mercadillos en diferentes lugares, pero que son muy comunes en los pases rabes.
Dado que se trata de la imagen de un mercadillo, sugerir a los alumnos que imaginen que son vendedores en ese lugar y
que anuncien en voz alta su mercanca.
El profesor puede proponer la representacin, por parejas, de una escena de compra-venta en el mercado.
A continuacin, pedir a los nios que nombren los elementos que aparecen en la lmina (personas, animales, productos
del mercado, paisaje).
- Hacer que los nios lean el ttulo del cuento y preguntarles qu personaje de la lmina ser Aladino.
- El profesor puede aprovechar la lmina como ayuda para que los alumnos formulen predicciones sobre el cuento.
Hacer las siguientes preguntas:
- Dnde ocurre la historia?
- Qu le puede pasar a Aladino?
- Qu creis que es una lmpara maravillosa?
- Qu poderes tendr?
- Reproducir la grabacin del cuento o leerlo en voz alta. Luego, preguntar a los nios si lo han entendido y qu les ha
parecido.
- Pedir a los alumnos que inventen y escriban en sus cuadernos las palabras mgicas que pronunci el desconocido para
que se abriera la tierra y apareciera la cueva.
- Pedirles que aadan oralmente ms informacin sobre la cueva. Para ello, hacer estas preguntas:
- Dnde estaba la cueva?
- Cmo se abra y cerraba?
- Qu sinti Aladino al quedarse encerrado en ella?
- A propsito de la primera actividad de vocabulario, se puede explicar a los nios de forma sencilla que no siempre
hablamos igual. La situacin en la que nos encontramos, el interlocutor, influyen en nuestra manera de expresarnos.
Luego, proponerles decir la oracin El genio colm de riquezas a Aladino de manera ms coloquial, tal como ellos la
diran.
- En la presentacin de la letra pedir a los nios que nombren el animal que aparece en la cabecera. A continuacin,
presentar la familia de slabas de la b. Aclarar el significado de la palabra rebuznar si es necesario. Explicar a los nios
que hay palabras que nombran los sonidos de los animales. Dar algunos ejemplos: maullar, ladrar, piar, mugir
- Pedir a los nios que realicen la primera actividad individualmente y asegurarse de que dibujan un bastn encima del
baln. Proponer que continen la retahla con una palabra con b, por ejemplo, debajo del botn haba (un tambor, un
bombn).
- En la presentacin de la letra v, tener en cuenta que los nios suelen asociar el sonido b con la letra que lleva su mismo
nombre, pero les cuesta asociar la v con ese mismo sonido. Explicarles que, en castellano, es bastante comn que un
mismo sonido se escribir con distintas letras. Comentar que el caso de la b y la ves un ejemplo.
- Para presentar las slabas de la v, el profesor puede utilizar los siguientes ejemplos: violn, veleta, volcn, vagn, vuelta.
- En la presentacin de las grafas z y c, pedir a los nios que centren su atencin en la cabecera de presentacin de la
letra z. Recordarles que la letra z solo tiene tres slabas asociadas (za, zo, zu), ya que con las vocales e/i ese sonido se
representa con la letra c. Una vez que hayan ledo la palabra clave y la oracin que aparece bajo el dibujo, pedirles que
digan las palabras con z que aparecen (zumo y manzana).
- Despus de realizar las actividades de lectura y escritura, centrar la atencin de los nios en la cabecera de la letra c.
Explicar que, delante de las vocales e, i, esta letra tiene el mismo sonido que la z.
- Al leer el grupo nominal Un cesto con cerezas y ciruelas, aprovechar la palabra cerezas como ejemplo de las diferentes
grafas del sonido z.
- Proponer a los nios decir en cadena palabras con ce, ci.
- A modo de recapitulacin, pedir a los nios que le dicten, pidiendo el turno para hablar, todas las palabras que vean con
el sonido z. Despus, hacer que clasifiquen esas palabras en dos columnas: palabras con z y palabras con c.
- En la presentacin de las grafas j y g, comentar a los alumnos que van a recordar y trabajar el sonido j.
- Proponer a los nios que se ran uniendo sucesivamente la j con la a (ja, ja, ja), con la e (je, je, je), con la i (ji, ji,
ji). Puede proponer dramatizaciones, por ejemplo, la i es risa de ancianita, la o es la de un seor muy fuerte
A continuacin, explicar a los nios que este sonido se puede escribir con j ante cualquier vocal o bien, en algunas
palabras, con g delante de e y de i. Advertirles que deben prestar mucha atencin cuando ese sonido ir con las
vocales e, i, porque en esos casos habrn de recordar si la palabra se escribe con g o con j. Decirles tambin que no hay
ningn problema cuando el sonido j acompaa a las vocales a, o, u.
- Trabajar la cabecera de la j como es habitual. Despus de resolver el trabajo propuesto, centrar la atencin de los nios
en la cabecera de la g y volver a recordar lo que ya indic en la j: el sonido j, con e, i, se escribe con j o con g.
- Discriminacin visual de j y g. Copie en la pizarra la siguiente relacin de palabras:
jersey jefe gemelos geranio
jinete jirafa girasol gigante
Pedir a los alumnos que las escriban varias veces.
- Dado que la nica manera de saber cundo se escribe j o cundo g si el sonido j va con i o con e es conocer las
palabras, pedir a los alumnos que copien todas las palabras con ge, gi y que escriban cinco veces cada una de ellas,
para fijar su correcta ortografa.
- Puede ser un buen momento para recordar a los nios el otro sonido que representa la letra g (g suave). Pedirles que
vuelvan a la unidad 5 para contrastar acsticamente ambos sonidos, a la vez que repasan las grafas de g suave.
- Plantear a los nios el siguiente juego: un nio saldr a la pizarra y pensar en un objeto que haya en el aula. Los
dems le irn haciendo preguntas sobre sus caractersticas (Es grande? Verde? Pesa mucho? Es de madera?...)
para intentar adivinar de qu se trata. En el momento en que alguno de los nios lo sepa, levantar la mano y lo dir. El
alumno que lo adivine ser el siguiente en pensar un nuevo objeto.
Aunque los nios podrn asociar los sustantivos y adjetivos de la primera actividad por competencia, hacer hincapi en la
informacin que aportan los dibujos.
- Pedir a los nios que digan otras cualidades para cada uno de los objetos de la primera actividad: unas babuchas
cmodas, bonitas, originales
- Ampliar el trabajo propuesto de formacin de oraciones copulativas en singular y plural. Llamar la atencin de los nios
 sobre las formas del verbo en una y otra (es/son). Hacer ver a los alumnos la concordancia del adjetivo con el
sustantivo: muchacha-encantadora/ genios-buenos.
- Realizar el siguiente dictado.
Mi hermana gemela est en el colegio.
- Presentar el trabajo de escritura comentando a los nios que aprender a escribir invitaciones puede resultarles muy til,
por ejemplo, si deciden celebrar su cumpleaos.
Decir a los alumnos que, en la segunda invitacin, deben ser ellos quienes decidan qu datos poner. Insistir en que no
deben copiar los datos de la invitacin de Aladino.
- Llevar a clase fotografas de diferentes personas adultas y nios. Mostrar una de las fotos a los alumnos y pedirles que
la observen detenidamente. A continuacin, hacer preguntas, con cuyas respuestas los nios puedan describir
colectivamente a la persona de la fotografa. Por ejemplo:
- De qu color tiene el pelo?
- Lleva gafas?
- Cmo va vestida?
- Proponer a los nios que pregunten a sus familiares por el cuento Aladino y la lmpara maravillosa. Decirles que deben
pedir que les cuenten lo que recuerdan (seguramente, en la mayora de los casos, el genio que sale de la lmpara y se
ofrece a cumplir los deseos de su amo). Luego, ellos deben contarles la historia de forma breve y ordenada. Trabajar con
los nios previamente el relato de la historia y su estructura.
- El profesor tambin puede pedir a los alumnos que le cuenten a algn familiar lo que han aprendido sobre la escritura
del sonido z (za, zo, zu, ce, ci). Comentarles que deben explicar con sus palabras la regla de transcripcin del sonido
(z si va con a, o, u y c si va con e, i) y escribir algunas palabras como ejemplo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

Escucha y comprende un cuento oral.
Lee un resumen del cuento.
Dramatiza un texto dialogado.
Lee y escribe palabras, oraciones y textos en los que abundan las grafas b, v, z-c y j-g.
Se aproxima intuitivamente al concepto de adjetivo.
Escribe oraciones descriptivas.
Escribe al dictado oraciones sencillas.
Escribe una invitacin.
Lee, memoriza y recita un poema.