UNIVERSIDAD PBLICA DE EL ALTO

DIRECCIN DE POSTGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIN DE POSTGRADO E
INVESTIGACIN

C E F O R P I

FUNDAMENTACIN TERICA PARA PROPUESTAS DE

ESTRATEGIAS SOCIOEDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA OBTENCIN
DE UN MEJOR APROVECHAMIENTO EN LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA TCNICA

MONOGRAFIA
PARA OPTAR EL DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIN DE AULA EN
EDUCACIN SUPERIOR

PARTICIPANTES:

KEILA MARIANA CAMPOS CHAMBI

DAVID OSCAR POMIER LAFUENTE
RENE VILLCA CRUZ

EL ALTO BOLIVIA
2013
 PRESENTACION

A lo largo de este trabajo se pretende ofrecer un material rico en la esencia de la

importancia que tiene la educacin como conector interactivo entre la sociedad y
las Instituciones de educacin, reflexionando sobre los objetivos y
responsabilidades que enmarca una institucin educativa, para con la sociedad y
sus necesidades.

Por ende se trata de sintetizar los aspectos ms importantes sobre conceptos,

aplicacin, relacin con otras reas as de manera especfica como de referencia.

Mediante la compilacin de informacin, como principales teoras sobre el

aprendizaje, modelos de educacin, estilos de aprendizaje, teoras acerca de las
herramientas aplicables desde una visin de adquisicin de conocimiento cientfico
y pedaggico, enfocando en la conclusin a la evaluacin no como instrumento de
medida sino de asimilacin en la prospectiva de una mejora en el manejo de
conocimientos, la evaluacin como felback refirindonos al aprendizaje como
desarrollo.

La obra humana ms bella

es la de ser til al prjimo.
Sfocles
 NDICE

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL TEMA Pg.

1.1. ANTECEDENTES 1
1.2. JUSTIFICACIN 3
1.3. OBJETIVOS 4
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 4
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. 4

CAPITULO II: FUNDAMENTACIN TERICA 5

2.1. PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE 5

2.1.1. Teoras asociacionistas, de condicionamiento. (Representantes: 5
2.1.2. Teoras de Torndirte,
Watson, la Gestalt Skinner)
y la Psicologa fenomenolgica. 5
2.1.3. Psicologa gentico-cognitiva.
(Representantes: (Representantes:
Kafka, Kohler, Maslow, Rogers)Piaget, 5
2.1.4. Psicologa gentico-dialctica. (Representantes: Vigotsky, Luria,
Bruner, Ausubel 6
2.1.5. La teora del procesamiento de la informacin. (Representantes:
Rubinstein) 6
2.2. CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE
Gagn, Simn, Pascual Leone.) 7
2.3. MTODOS DE ENSEANZA 8
2.3.1. Clasificacin general de los mtodos de enseanza 8
2.4. MODELOS EDUCATIVOS APLICABLES 12
2.4.1. MODELOS COGNITIVOS 12
2.4.2. MODELOS CONDUCTISTAS 14
2.4.3. MODELO DE EDUCACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. 15
2.5. TCNICAS DE ENSEANZA 16
2.5.1. Aplicacin de medios didcticos 16
COMO PROCESA EL INDIVIDUO LA INFORMACIN: ESTILOS DE 17
2.6. ESTILOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE 17
2.6.1. PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE EXPERENCIAL 19
2.6.2. DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CIENCIA DEFINIDA COMO 20
2.7. APLICACIN
PROCESO DEDE HERRAMIENTAS
HACER DEHIPTESIS,
Y DESHACER APRENDIZAJE
AXIOMAS, 22
a) Sistema de
ADECUADOS
IMGENES, representacin
LEYES visual
Y PARADIGMAS. 22
b) Sistema de representacin auditivo 23
d)
c) Sistema
Sistemade
derepresentacin
representacinkinestsico
auditivo 24

I
2.8. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS EN PROCESOS DE 25
2.8.1. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EDUCACIN SOCIOEDUCATIVA 25
QUE EVALUAR 25
CUANDO EVALUAR 25
2.8.2. LA EVALUACIN COMO INSTRUMENTO EN LA TOMA DE 26
2.8.3. TIPOS DE EVALUACIN
DECISIONES 26
2.8.4. FUNCIN DE LA EVALUACIN 27
EN LA ENSEANZA 27
EN EL APRENDIZAJE 27
2.8.5. DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 28
EL PORTAFOLIO 29
2.9. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 29

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO 32

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN 32
3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS 32

CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 35

4.1. CONCLUSIONES 35
4.2. RECOMENDACIONES 38

BIBLIOGRAFA 39
WEBGRAFIA 41

II
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL TEMA

1.1. ANTECEDENTES

Las Estrategias socio-educativas, son parte esencial del proceso enseanza

aprendizaje en todos sus niveles de formacin, sea bsica, universitaria,
alternativa, etc; porque estas implican adems de impartir conocimiento al ser
humano darle pautas suficientes para introducirse a la sociedad.

La educacin social ha sido considerada tradicionalmente bien desde la

perspectiva de los mbitos especficos de trabajo del educador social (educacin
de adultos, educacin no formal, etc.) o a partir de los fines que se persiguen con
la accin socioeducativa. Por su parte, el Consejo Estatal de Colegios de
Educadores y Educadoras Sociales (ASEDES BARCELONA - ESPAA) define
la educacin social tanto como profesin de carcter pedaggico como el derecho
del ciudadano, sujeto del proceso educativo, a ser integrado a las redes sociales
(entendindose como tal al desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social) y
poder acceder a bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas
educativas, laborales, de ocio y participacin social.

Podemos citar que ensear a aprender a aprender significa conseguir que los
alumnos y alumnas experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que
produce entender algo que antes no comprendamos, resolver un problema que se
nos resista, sentirnos capaces en ltimo trmino. (Aprender a Aprender: Una
Competencia Bsica Entre Las Bsicas, Elena Martn Ortega, Universidad
Autnoma de Madrid)

Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educacin, que el

conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, empero, es
anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que:
LA CIENCIA SIN CONCIENCIA NO ES MS QUE RUINA DEL ALMA.

1
Michel Eyquem seor de Montaigne (1580), lleg a afirmar que hay que educar el
juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras. En general ellos
criticaban la forma de enseanza de la poca, sobre todo el hecho de que el saber
fuera comunicado a travs de los libros y que se adquiriera en forma memorstica,
existiendo una separacin con lo real; lo esencial no es saber sino juzgar, adquirir
convicciones personales, pensaban. Consideraban la necesidad de un Preceptor
quien colaborara en forma activa con el alumno para desarrollar la inteligencia; las
normas se modifican en funcin del nio.

Cada vez ms se hace necesario que los maestros y profesores conozcan ms de

la psicologa del aprendizaje o sea, estamos necesitados
de herramientas psicolgicas para un mayor xito de nuestro trabajo, se
profundiza y se trata de perfeccionar la formacin y superacin de los profesores
en el sentido de lograr un aprendizaje en los alumnos ms flexibles, abiertos y
creativos; existe pues la necesidad de la declaracin de nuevas estrategias de
aprendizaje que logren una accin transformadora y consciente en los estudiantes.
La problemtica del aprendizaje es un tema necesario y siempre presente en la
Psicologa y la Pedagoga; en correspondencia con ello diversas teoras y autores
han enfocado desde distintos puntos de vista el aprendizaje.

Adems de abordar su conceptualizacin, se han brindado diferentes alternativas

para su desarrollo ptimo en el marco del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este problema tiene gran vigencia pues durante aos no fue priorizado
el anlisis del proceso de aprendizaje al tener solo en cuenta la enseanza, la
preocupacin se centr solo en la actividad del maestro y no en la actividad del
alumno. (Las estrategias de aprendizaje en la Educacin Superior. En
http://www.monografias.com/trabajos72/estrategias-aprendizaje-educacion-
superior/estrategias-aprendizaje-educacion-superior.shtml#ixzz2o3zWGQ3n)

2
1.2. JUSTIFICACIN

En la actualidad en Bolivia la enseanza tradicional an se hace presente, con

poco nfasis en el verdadero aprovechamiento de conocimientos adquiridos.
La educacin tcnica fue perdiendo veracidad debido al alejamiento de las
necesidades de la sociedad reflejado por el olvido de la interaccin social, que por
el crecimiento de la poblacin estudiantil se da a entender que se dirigi la
educacin hacia el egreso de una cantidad de individuos de conocimientos
bsicos tericos que adquiriran la prctica al enfrentarse a los requerimientos de
su campo solos, con sus propias armas. Y que en algunos casos no llevo mas
que a la repeticin o reprobacin por la falta de relacionamiento de los
conocimientos tericos generando en el estudiante un desentuciasmo por el
aprendizaje.

En realidad el aprendizaje, como todo fenmeno subjetivo, posee

un carcter complejo y susceptible de ser analizado desde diferentes puntos de
vista o enfoques, ya que el hombre, por su propia plasticidad, es capaz de
aprender de mltiples y variadas formas. No existe una nica va de asimilar o
interiorizar los conocimientos y las habilidades, pretender algo as es despojar de
complejidad a este fenmeno y esquematizar su anlisis.
Se pretende someter a anlisis algunas de las concepciones ms relevantes en la
actualidad sobre tal perspectiva, con el fin de extraer lo ms valioso de cada una y
tratar de aplicarlo creadoramente a nuestras condiciones socio-educativas.
Tratando de generalizar concepciones que en su estudio rigoroso serian realmente
exhaustivas.

En consecuencia enfatizando el sentido de que no hay que aprender para la

escuela sino para la vida. (Julio A. Seneca)
Se plantean los siguientes objetivos:

3
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

Analizar algunas de las concepciones ms relevantes para la construccin de

estrategias con el fin de extraer lo ms valioso de cada una y tratar de aplicarlo
creadoramente a nuestras condiciones socio-educativas, para un mejor
aprovechamiento en la enseanza tcnica universitaria. Y en su globalizacin en
la Educacin Superior.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar las capacidades de recepcin de informacin, para el proceso

enseanza aprendizaje.
Describir los modelos de educacin resaltantes y tcnicas de enseanza
aplicables al contexto socioeducativo, que permita un mejor aprovechamiento, por
los estudiantes de las carreras tcnicas.
Estimular la construccin y ejecucin de un currculo que est relacionado
con las necesidades de la sociedad, como instrumento para una mejor asimilacin
manejo y aplicacin de conocimientos.
Aprovechar las metodologas de aprendizaje cooperativo y colaborativo
para desarrollar las habilidades socioeducativas y cognitivas en los estudiantes.
Resaltar que la posibilidad de un buen aprovechamiento en la enseanza
de los futuros profesionales tcnicos va de la mano de la aplicacin de estrategias
socioeducativas por parte de los instructores.
Recopilar informacin a manera de conceptualizar los trminos del tema
mediante fundamentos tericos, constituirla en material para la formacin de
propuestas de estrategias socioeducativas dirigidas a la obtencin de un mejor
aprovechamiento en la enseanza universitaria tcnica.

4
CAPITULO II: FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE

Se registra a la teora psicolgica del aprendizaje como una temtica central en el
desarrollo de las ciencias de la Pedagoga y la psicologa. Entonces se citan
conforme al propsito:
2.1.1. Teoras asociacionistas, de condicionamiento. (Representantes:
Watson, Torndirte, Skinner).: Las teoras asociacionistas explican el proceso de
adquisicin, retencin, extincin y la transferencia del aprendizaje.
El conocimiento clsico desde Pavlov hasta el de Thorndirle, Skinner explican el
reforzamiento positivo, negativo, el castigo y otros que indiscutiblemente explican
aspectos del proceso de aprendizaje. Estas teoras han tenido una
repercusin didctica amplia, la cual incluye algunas tendencias actuales.

2.1.2. Teoras de la Gestalt y la Psicologa fenomenolgica. (Representantes:

Kafka, Kohler, Maslow, Rogers).: La Psicologa de Gestalt, con sus
representantes brind una explicacin al aprendizaje referida a que es un proceso
que permite la reaccin individual a significado que presenta en situaciones
concretas, no es una reaccin mecnica como el conductismo clsico sino que es
una percepcin subjetiva a estmulos de su campo vital. Se asume la importancia
del significado, su relacin con la motivacin como motorimpulsor del aprendizaje.

2.1.3. Psicologa gentico-cognitiva. (Representantes: Piaget,

Bruner, Ausubel).: El principal y eminente representante de la
psicologa gentica Jean Piget dise una teora estructurada, fundament lo que
hoy constituye el sustento terico de diferentes sistemas educativos para la
comprensin ms precisa del aprendizaje. Sus principales postulados con relacin
al aprendizaje se declaran en:
El aprendizaje constituye una adquisicin como resultado del intercambio
con el medio. El aprendizaje mediatizado por estructuras reguladoras. Es un
resultado gentico por interactuar con el medio. Abordan que se construyen los

5
conocimientos. Procesos que ocurren: acomodacin, reformulacin y elaboracin
de nuevas estructuras en equilibrio interno por estimulacin del medio.
El conocimiento es una elaboracin subjetiva del medio.
La actividad desempea un papel en el proceso de aprendizaje.
Una de las teoras de aprendizaje con gran divulgacin es el << Aprendizaje
significativo de Ausubel, referido cmo el proceso de aprender se requerir de
partir de lo que el alumno sabe, el material debe ser suficientemente significativo
para l. Vincula lo aprendido con las nuevas ideas y conceptos. Sus premisas
parten de las dimensiones lgica, cognitiva y afectiva. Segn Ausubel el material
aprendido requiere de esta significatividad.

2.1.4. Psicologa gentico-dialctica. (Representantes: Vigotsky, Luria,

Rubinstein).: Las posiciones tericas del aprendizaje bajo la ptica de la
Psicologa Materialista-Dialctica han sembrado pautas en
las investigaciones contemporneas, partiendo de los brillantes postulados del
eminente cientfico L. S. Vigotsky, y continuada por sus seguidores Luria, Leontiev,
Rubinstein, Golperia, Talizina y otros.
L. S Vigotsky con su enfoque histrico cultural aborda la relacin existente entre la
instruccin y el desarrollo. El proceso de aprendizaje es instruccin, es desarrollo;
se produce en un proceso de interiorizacin del aspecto social-individual, de lo
interno y lo externo. Se distingue su magistral concepto de Zona de desarrollo
Prximo (Z. D. P) es segn sus citas " hallar la distancia entre el nivel real de
desarrollo del nio, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un
compaero ms capaz."

2.1.5. La teora del procesamiento de la informacin. (Representantes:

Gagn, Simn, Pascual Leone.): Esta clasificacin responde a dos criterios
fundamentales:

6
 El aprendizaje analizado como un proceso de asociaciones de estmulo-
respuesta.
El aprendizaje como un proceso de conocimiento de comprensin de
relaciones, la construccin del conocimiento, condicionadas por el medio.
Esta teora parte de una proyeccin del aprendizaje contempornea.
Gagn, propone que aunque pueden existir varios tipos de aprendizajes, resulta el
de conceptos, principios y solucin de problemas, que caracterizan a la enseanza
y que conducen al desarrollo de la inteligencia. Centrndose en explicar la
conducta cognitiva del hombre procesando informacin, es activo en su recepcin,
transformacin y utilizacin, es una perspectiva cognitivista.

2.2. CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE

Por L. S. Vigotsky se parte de la relacin existente entre la instruccin y el
desarrollo. El proceso de aprendizaje es instruccin, es desarrollo. Se produce un
proceso interiorizacin del aspecto social-individual, de lo interno a lo externo.
Entre las diferentes definiciones de aprendizaje hay que valorar la del Dr. C. Diego
Gonzlez Serra, profesor titular del ISP Enrique Jos Varona cuando dice:
"Entendemos como aprendizaje la gnesis, transformacin y desarrollo de lo
psquico y del comportamiento que ello regula en funcin de la actividad, o
sea, interaccin del sujeto con su medio"

Se precisa, que el aprendizaje significa:

Un proceso que consiste en hacer comprensible y explicable una situacin
problemtica que inicialmente pareca trivial, plana e intrascendente.
Disponerse con una actitud ms analtica y crtica.
Ms habilidad y destreza.
Una estrategia ms eficiente ante los problemas.
Reflexionar en el proceso que se ha protagonizado para tomar consciencia de
la complejidad de la situacin y de las condiciones personales para generar
nuevas expectativas del conocimiento.

7
Principios sealados por la UNESCO que conforman la visin educativa
contempornea, orientada hacia los pilares de la educacin, se concretan en
cuatro tipos de aprendizajes, estos son: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser. A estos conceptos se les ha
enriquecido con el aprender a innovar, el aprender a aprender y con la
perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida.

2.3. MTODOS DE ENSEANZA

Puesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico,
por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Ensear desde una
perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (Nerici, Imideo, 1959:259).
El mtodo es el conjunto de actos lgicamente ordenados que el docente realiza
en todas las etapas del aprendizaje; es decir, en la organizacin, conduccin y
evaluacin del aprendizaje.

2.3.1. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Los mtodos de enseanza, pueden ser clasificados tomando en consideracin
una serie de aspectos, algunos de los cuales intervienen directamente en la
organizacin misma de la institucin.
Estos aspectos son:
a) Algunos mtodos basados en el estudio en grupo.
Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas
o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista
divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.
Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella
realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un

8
tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se
desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes
de la clase.
Mtodo de corrillos: esta tcnica es para descomponer un grupo muy
grande en unidades pequeas a fin de facilitar la discusin (4 a 6 integrantes).
Dilogos simultneos: es un mtodo de descomposicin de un grupo
grande en pequeas secciones para facilitar la discusin (2 integrantes).
Simposio: es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentados por barios expositores sobre un solo tema.
Mesa redonda: consiste en una discusin ante un auditorio por un grupo
seleccionado (3-6 personas)., se define como una discusin informal de comisin,
que escucha un auditorio.
Conferencia: es un expositor calificado que pronuncia una conferencia
ante un auditorio.
Seminario de investigacin: tcnica de estudio ms amplia que la
discusin o el debate. Para que una reunin sea un seminario, deben estar
presentes barias caractersticas: tener una a sesin de planeamiento que
comprenda desde el comienzo a todos los participantes; dedicar mucho tiempo a
sesiones de trabajo; al final tiene que haber una sesin de resumen y evaluacin.
Dialogo: es una discusin llevada a cabo, ante un grupo por personas
entendidas en la materia.

b) Los mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo
los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del
alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no
en un transmisor de saber, un enseante.

9
c) Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno
observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la
verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole
ofrecida por el docente.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que
el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones
o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor
o investigadas por el alumno.

d) Los Mtodos En Cuanto A La Concretizacin De La Enseanza

Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la
clase.
Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

e) Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.
Mtodo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza
en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo, de la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

10
 Mtodo Mixto: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

f) Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo
con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado,
sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por
la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.
Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia
entre el globalizado y el especializado

g) Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a
lo particular.
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio
de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los
rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.

h) Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en
orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

11
 Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue
tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.

i) Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social.
Ocasional: aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos del
medio. toma en cuenta las inquietudes y preocupaciones de los estudiantes y
promueve la actividad creativa.

j) Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor
para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.

2.4. MODELOS EDUCATIVOS APLICABLES

Conforme a los requerimientos del presente trabajo se citara como relevantes los
siguientes modelos de educacin.

2.4.1. MODELOS COGNITIVOS: Cuando las personas encuentran informacin

relevante para si, tienden a interpretar activamente la misma y utilizar las
estructuras de conocimiento previamente almacenadas y organizadas, lo que
estimula la auto cognicin. (Pozo, J. I., 1990).

12
La palabra cognicin implica un rea vagamente definida que abarca todo el
complicado sistema de las capacidades mentales del ser humano, centrndose en
la percepcin, atencin, aprendizaje y memoria; en la comunicacin y
comprensin del conocimiento as como en el razonamiento. Tradicionalmente y
de una forma general se concibe la cognicin como el conocimiento por la
inteligencia. En este sentido la utilizacin del conocimiento en el razonamiento y
en la solucin de problemas es un tema central de anlisis y estudio en la
cognicin. Se consigue estimular, fomentar y potenciar por parte de los alumnos
la capacidad de procesar la informacin comunicada de forma que mejore la
adquisicin de conocimientos y la aplicacin de los mismos.

Modelo de organizacin intelectual.- Este modelo se centra en potenciar

la eficacia para procesar adecuadamente la informacin comunicada. La
metodologa consiste en integrar los aprendizajes parciales en estructuras ms
ricas en contenido y por lo tanto ms complejos. Este proceso se dirige mediante
la asimilacin de conceptos fundamentales que, como andamiajes intelectuales
estructuran de una forma ordenada ideas y hechos.
Modelo de desarrollo cognoscitivo.- El modelo est concebido para
potenciar el desarrollo intelectual general y el lgico en particular. Se aplica
fundamentalmente en entornos informticos.
Modelo de formacin de conceptos y descubrimiento.- El objetivo es
desarrollar el pensamiento inductivo y el anlisis de conceptos. La induccin
permite la obtencin de leyes de validez universal mediante el anlisis de un
nmero reducido de casos. Se trata de un mtodo eminentemente pragmtico, y
de difcil aceptacin por aquellos que no estn familiarizados con l, por proceder
a una generalizacin a partir de situaciones puntuales. Sin embargo hay
situaciones en las que proceder a un estudio riguroso de un fenmeno, puede
exigir un esfuerzo que no compense a la informacin que proporciona.
Modelo de pensamiento inductivo e investigacin.- Su finalidad radica
en desarrollar los procesos mentales inductivos y deductivos, el razonamiento
acadmico, el inicio, desarrollo e implementacin de teoras. Mediante la

13
deduccin se parte de ciertos principios generales, que son evidentes por s
mismos o de intuicin inmediata, y con la ayuda de la razn se deduce todas las
consecuencias que de ellos se derivan. Este modelo se basa frecuentemente en la
elaboracin de teoras, previo establecimiento de hiptesis de trabajo y
experimentacin o simulacin de los hechos que suceden en el mundo real.

2.4.2. MODELOS CONDUCTISTAS: Ampliamente empleados en la enseanza,

estn basados en un cuerpo doctrinal llamado conductismo que tiene como
objetivo fundamental la evolucin del usuario en lo que a conducta operativa se
refiere. Basados fundamentalmente en el principio de una emisin controlada de
estmulos de diversa naturaleza. Cuando se trata de evaluar el grado de
conocimiento adquirido se efecta un anlisis posterior de las respuestas emitidas.

Modelo de entrenamiento directo.- Este modelo se ha desarrollado sobre

la psicologa del entrenamiento, que acenta el anlisis de tareas y el diseo de
los componentes del entrenamiento, la teora de sistemas que se ocupa del diseo
de sistemas, entendiendo que todo comportamiento humano opera como parte de
un sistema de organizacin dentro de un entorno determinado. En este sentido se
debe presentar especial atencin a los problemas derivados del autocontrol y
realimentacin donde la persona centra su inters mediante la realimentacin
sensorial para controlar y modificar su propia estrategia de aprendizaje

Modelo del refuerzo y del autocontrol.- Este modelo est fundamentado

en el control de estmulos y acciones a realizar, as como en el refuerzo positivo,
que controlados por el propio usuario sobre s y sobre el medio desarrolla la
autoestima y la confianza de asimilar y desarrollar el conocimiento presentado.
Basado el modelo en la concepcin de la conducta humana como funcin del
ambiente inmediato, su carcter esencial es la relacin que existe entre el
estmulo y la respuesta.

14
2.4.3. MODELO DE EDUCACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: La
visin constructivista del aprendizaje tiene su origen en el auge del enfoque
cognitivo en la psicologa contempornea en general, y en los estudios sobre el
desarrollo en particular. En lo referente al aprendizaje, la perspectiva
constructivista sita su objetivo principal en el estudio de cmo los procesos de
aprendizaje que se encuentran relacionados con la edad se vinculan
estrechamente con las estructuras cognitivas del individuo.
Para la psicologa y la epistemologa contempornea, la fuente del conocimiento
no radica en los objetos (epistemologa empirista) ni en el sujeto
(racionalismo innatista) sino en su relacin interactiva.
Este interaccionismo es constructivo en dos sentidos: por un lado el sujeto
construye un modelo de la realidad ajustado a sus modelos internos y, por otro,
construye unos esquemas mentales que se adecuan a la realidad, realizando una
progresiva diferenciacin y reorganizacin de tales esquemas (Brown, A.L.1987).

Han sido sobre todo las aportaciones de Piaget "las que ha fundamentado esta
concepcin constructivista del desarrollo del conocimiento.
El psiclogo suizo ha descrito, en su afn por explicar el desarrollo de la
inteligencia lgica, tres tipos de actividades mediante las cuales los humanos se
desarrollan cognitivamente en relacin con el medio:
la asimilacin, la acomodacin y la adaptacin.
- La asimilacin, en el sentido ms amplio del trmino, es la accin del
organismo sobre los objetos que lo rodean. Esta accin, que depende de las
conductas anteriores referidas a los mismos objetos o a otros anlogos, posibilita
una valoracin aproximativa de la nueva situacin.
- La acomodacin, se refiere al hecho de que los seres vivos reaccionan a
lo que les rodea, modificando el ciclo asimilador y acomodndose a ellos mismos,
mediante la comparacin de la nueva situacin con las experiencias y estructuras
que ya posee.
- La adaptacin, representa el equilibrio ente la asimilacin y la
acomodacin y permite la creacin de una nueva relacin de conocimiento.

15
El contenido de estas actividades, que segn este autor sigue una serie de
estadios progresivos y de carcter universal, depende del estadio evolutivo de los
individuos y de la riqueza del medio. Segn la perspectiva constructivista de la
inteligencia, cada fase del desarrollo se fundamenta en la precedente.

2.5. TCNICAS DE ENSEANZA

Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el entramado organizado por el
docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a
final de cuentas Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica
relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su
propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos
para una efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de
actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

2.5.1. Aplicacin de medios didcticos

La definicin de medios didcticos abarca todos aquellos recursos que el profesor

puede utilizar para facilitar la comunicacin con sus alumnos. Nos referimos,
fundamentalmente, a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
visuales y audiovisuales, que se pueden emplear en cualquier situacin docente:
clase presencial, laboratorio, enseanza a distancia, tutora, complemento,
entrenamiento intelectual o de habilidades manuales, etc.

En la actualidad, y es previsible que se mantenga en el futuro, los procesadores

constituyen el centro neurlgico sobre l se mueven el resto de las tecnologas. Si
ya son decisivos en todo lo relacionado con aplicaciones de carcter multimedia o
telemticas, empiezan a serlo tambin en el resto de los medios. No slo en la
televisin, que puede ofrecer con su multiplicidad de canales algunos de carcter
formativo o educativo, sino tambin en todas las aportaciones de la tecnologa
digital a la imagen y al sonido.

16
 - Elaboracin de diapositivas por ordenador
- Captura, retoque y manipulacin de imgenes ya elaboradas
- Nuevos formatos en carretes (ADVANCED PHOTO SYSTEM)
- Sonido digital en cinta (DAT o DCC) o en disco (CD audio, mini disc).
- Por su parte, las tecnologas basadas en la electrnica y las
telecomunicaciones nos muestran mundos virtuales e imaginarios y nos
intentan acercar la realidad en forma de espectculo: Televisin por cable,
entre otros.
Estos medios no se han inventado para su uso en la educacin pero su aplicacin
en nuestros propsitos sera muy provechosa, por el manejo y conocimiento de
estos por parte del educando; y un mejor direccionamiento de su aprovechamiento
sera necesario debido a la sociedad en la que nos encontramos. Necesariamente
se requiere que el maestro sea capaz de diferenciar entre formas vacas de
contenido y aquello que realmente es formativo y desempea un papel en el
aprendizaje que se pretende. La computadora es un recurso didctico que
favorece la construccin lgica del pensamiento, mejora las adquisiciones
deductivas, enriquece el campo perceptual y acrecienta la creatividad y el sentido
comn, en definitiva el aprender a pensar. (Medios didcticos en la enseanza
universitaria. Juan Luis Bravo Ramos.)

COMO PROCESA EL INDIVIDUO LA INFORMACIN

2.6. ESTILOS DE APRENDIZAJE: Definir el constructo estilo de aprendizaje es
tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles
aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura,
Witkin Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de
aprendizaje, muchos autores dan su propia definicin del trmino:
- "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos

17
 perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994:104)
- En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos
de aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.
- Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de
aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden
ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y
cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con ms efectividad.
- Smith (1988):Los modos caractersticos por los que un individuo procesa
informacin, siente y se comporta en situaciones de aprendizaje.

Segn: Honey (1984); Honey y Mumford (1986, 1989):

- Cuatro fases en el proceso de - Cuatro estilos:

aprendizaje 1.-Activo
1.-Experimentar 2.-Reflexivo
2.-Reflexionar 3.-Terico
3.-Elaborar hiptesis y 4.-Pragmtico
4.-Aplicar
- Evaluacin:
Cuestionario CHAEA de Alonso, Gallego y Honey (1995)

2.6.1. PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: Mc Carthy (1987),

basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye
diferencias en los de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin.
Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:

a) El Estudiante Imaginativo (Divergente): Percibe informacin concreta,

reflexiona y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En

18
cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y
emocional.
b) El Estudiante Analtico (Asimilador): Percibe la informacin en forma
abstracta y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz
est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No
est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente
sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
c) El Estudiante De Sentido Comn (Convergente).- Confa en la
conceptualizacin y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la
solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la
aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de
inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y
no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que
siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
d) El estudiante dinmico (acomodador).- Tiene la fortaleza opuesta al
asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la
informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error.
Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confa
en los dems para la informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente
estructurada y secuencial.

2.6.2. DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CIENCIA DEFINIDA COMO PROCESO

DE HACER Y DESHACER HIPTESIS, AXIOMAS, IMGENES, LEYES Y
PARADIGMAS SE RESALTAN:
Los siguientes tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico.
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere,
como seala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental
de sus alumnos, derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las
tareas.

19
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos, pero uno de
los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la informacin.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y la
medida en que favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitir
tambin el entrenamiento en las estrategias a aquellos sujetos que no las
desarrollan o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus
posibilidades de trabajo y estudio.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el
sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos
(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi
exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da
gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es
poco til.
Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo
su cerebro.
Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario
equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos
involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en
1976 desarrolla el test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe,
Swassing & Milone en 1979 el modelo "Swassing-Barbe Perceptual Modality
Instrument" Chevrier Jacques (2001)

Aprendizaje Visual: Las personas que utilizan el sistema de

representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas
como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder
puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.

20
A estas personas se les debe mostrar grficas, fotografa, ilustraciones y todo lo
vinculado a el sentido de la vista, no es que aprenda directamente de lo que ve,
sino que lo que se le ensea lo relaciona por medio de recuerdos de la
informacin relacionada en esos momentos con algn estimulo visual.
Las caractersticas ms principales son: organizados, tiene buena ortografa,
prefiere leer a que se lo lean es silencioso, se impacienta al tener que escuchar
por un largo periodo de tiempo a una sola persona, recuerda siempre lo que ve,
tiene excelente ortografa.

Aprendizaje Auditivo: Una persona auditiva es capaz de aprovechar al

mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El
debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al
tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo.
Los auditivos aprenden todo lo que oyen a base de repetirse lo mismo paso a
paso todo el proceso, se distrae fcilmente le gustan los dilogos y las obras de
teatro evita las descripciones largas piensa en sonidos no recuerda detalles, tiene
faltas ortogrficas.

Aprendizaje Kinestsico: Por ltimo, cuando recordamos el sabor de

nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad
la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a
ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la

21
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que
distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s.

2.7. APLICACIN DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE ADECUADOS

Segn Castaeda (1986) y Hernndez (1991) las estrategias de aprendizaje son

procesamiento ms que los hbitos de estudio instrumentos socioculturales
aprendidos en un contexto de interaccin con alguien que sabe ms. A continua-
cin se especifican las caractersticas de tres sistemas. Prez Jimnez J (2001)

a) Sistema de representacin visual: Los alumnos visuales aprenden mejor

cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral,
o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se
debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

22
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que
la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001).

b) Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el

sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En
un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr
pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin
a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette.
Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.

c) Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la

informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O
que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro
ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no
necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una
letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo
que tienen que hacer.

23
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno
est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para
levantarse y moverse. Por otro lado debemos saber que los kinestsicos son
personas extremadamente sensibles que todo su entorno repercute directamente
en su estabilidad emocional, para que estas personas sean abordadas se debe
tener especial cuidado en como los vas a tratar sin provocar un dao en su
integridad personal y emocional, por ello es muy importante que se utilice una
motivacin pedaggica con bases psicolgicas.

2.8. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS EN PROCESOS DE

EDUCACIN SOCIOEDUCATIVA
Finalmente para cubrir de manera correcta todo el mbito de la educacin y
especficamente el tema abordado consideraremos algunas instancias que nos
permitan hacer una evaluacin de todo lo antes descrito.
Los procesos de evaluacin orientadas a la educacin pueden tener una gran
analoga por lo cual se plasmara algunas de las ms importantes que obviamente
tendr que sufrir alguna adecuacin para que sea ms aplicable segn el tema de
estudio.

24
2.8.1. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin conlleva a la dicotoma encontrada de juicio y desarrollo. El juicio
nos condena o nos redime, mientras que el desarrollo nos mejora
Armando Lozano. La evaluacin del desempeo

QUE EVALUAR: En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy

generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al
establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan
alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente ms
preciso. Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas de cada
una de las reas en cada y referidas a aquellos contenidos especficos que se
consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores
sobre qu es lo que el alumno debe alcanzar.

CUANDO EVALUAR: En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos o

aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.

2.8.2. TIPOS DE EVALUACIN:

Atendiendo al momento: Atendiendo al objetivo

Inicial/diagnstica Formativa
Continua Sumativa
Final Homologacin

La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos

y necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms adecuada
cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cmo se ha resuelto
la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud,
inters, nivel de competencia curricular.
Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la
informacin que se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez que

25
permitir detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo
provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.
Por ltimo, la evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que
para cada alumno habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto
de partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma datos de la
evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y aade a stos,
otros obtenidos de forma ms puntual.

2.8.3. FUNCIN DE LA EVALUACIN

En los mbitos de la enseanza y el aprendizaje, la evaluacin cumple funciones
claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

EN LA ENSEANZA:
a) Funcin Formativa: Participa de lo citado en esta misma funcin en el
aprendizaje.
b) Funcin de Calidad: La evaluacin de la enseanza permite abordar
cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didcticas,
basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a
dudas, en una mejora de la calidad de la enseanza, al mejorar la accin docente.

EN EL APRENDIZAJE:
a) Funcin Formativa: La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento
oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la deteccin de cmo cada
alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra,
influencia que aporta la estructura docente.
Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est inmersa en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.
b) Funcin Orientadora: En la medida que ayuda para elaborar proyectos y
programaciones al orientar sobre aspectos bsicos que el alumno debe alcanzar.
Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los
efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico.

26
 Diagnstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento
determinado.
Pronstico porque permite aventurar hiptesis de trabajo

c) Funcin Sumativa: La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y

valorar el grado de consecucin. Va asociada al momento de evaluacin final.

d) Funcin de Homologacin: Evaluar exige tomar como referencia criterios y

objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades....
esenciales y similares.

2.8.4. LA EVALUACIN COMO INSTRUMENTO EN LA TOMA DE DECISIONES

Una de las consecuencias de ms calado social de la evaluacin es la decisin de
promocin de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa.
Esta decisin es el resultado de un proceso que debe incorporar de forma
integrada los tres aspectos mencionados en la evaluacin.
Para decidir la promocin o permanencia de un alumno en el ciclo, el equipo
docente deber tomar como referencia los criterios de promocin elaborados para
cada Proyecto Educativo. La decisin ha de partir de un juicio global, ms all del
resultado de un rea considerada aisladamente. Conviene considerar la
permanencia (repeticin) en el caso de que las ventajas de dar ms tiempo sean
superiores a los inconvenientes que siempre acompaan, en mayor o menor
grado, a esta medida.

2.8.5. DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La seleccin de informacin es precisa para llevar a cabo los modelos de

evaluacin propuestos. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida
tambin debe serlo. Las pruebas que dispondremos para recoger informacin, y a
los mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin (tcnicas). Deben
cumplir algunos requisitos:

27
 Ser variados
Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende
Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de
aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....)
Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos
distintos.

Instrumentos para evaluacin de la enseanza

Cuestionarios: alumnos, padres...
Reflexin personal
Observador externo
Contraste de experiencias con compaeros

Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje

Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro
anecdotario...
Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos,
cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, plsticas, musicales.
Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en
comn.
- Grabaciones
- Observador externo
- Cuestionarios
De la bibliografa Tcnicas para la evaluacin del desempeo: Armando Lozano.
La evaluacin del desempeo
El portafolio: Archivador de anillas con documentos y materiales testimonio del
trabajo del alumno. Su uso permite al profesor y al estudiante monitorear el
proceso de aprendizaje, de tal manera que pueden introducirse cambios durante
dicho proceso.

28
Incluye: Se acompae de:
Objetivos Gua de trabajo
Criterios de evaluacin Documentos de las valoraciones
ndice de contenidos parciales.
Documentos Documento de valoracin final.
Protocolos de revisin y dilogo Autovaloraciones de los alumnos
Comentarios de los mismos

TCTICAS DE EVALUACIN INTEGRADA

Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades
Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluacin.
Seguimiento continuo de las tareas, explicando los criterios que se tendrn
en cuenta.
Expresar las actividades acadmicas en producciones de algo.
Ejercitar capacidades a travs de actividades interesantes y atractivas.
Hacer preguntas diagnsticas y comentarios en clase para conocer el grupo
Evitar que la dosificacin del estudio se haga en funcin de la evaluacin.
Quitar el carcter de examen que detendr el resultado final.
Gimeno Sacristn (1992)

2.9. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Refirindonos a la definicin de las estrategias socioeducativas no se ha
logrado hallar un concepto salvo alguna apreciacin de personal basada en la
comprensin de los conceptos detallados a continuacin. Sin embargo la
asimilacin de los conceptos previos se consideran como base fundamental
para su concepcin.
- Sociedad: "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de
la vida mediante la cooperacin mutua" DICCIONARIO ILUSTRADO
DEL CONOCIMIENTO NORMA, 6, Voz "Sociedad", Pg. 2133. Cf. LAROUSE,
Diccionario de la lengua espaola, Voz "Sociedad".
As la sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y
cultura, y que se relacionan interactuando entre si, cooperativamente, para formar

29
un grupo o una comunidad. El hombre es un ser social, est inmerso en la
sociedad desde que nace hasta que muere.

- Pedagoga: La palabra proviene del griego (paidagge); en

el cual (, paidos) significa "nio" y (g) significa "gua", o sea
"dirigir al nio".
Ciencia multidisciplinaria, que pertenece al campo de las ciencias sociales y
humanidades, tiene por objeto analizar y comprender el fenmeno de la
educacin, intrnseco a la especie humana, basado en procesos sistemticos de
aprendizaje, conocimiento, desarrollo de capacidades y habilidades, que facilitan
la toma de decisiones. Orienta las acciones educativas y de formacin, basada en
pilares como: principios, mtodos, prcticas, tcnicas, aportaciones y posturas de
pensamiento, presentes en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Ander Egg (2004), se refiere a esta como un conjunto de actividades cuya
esencia es investigar problemas. En este caso, la pedagoga, al ser considerarla
como ciencia, deber entonces definirse como, el conjunto de acciones que se
llevan a cabo en el campo educativo, apoyadas en procedimientos y mtodos que
le dan sistematicidad al estudio de la problemtica educativa existente en el
mbito de la enseanza aprendizaje.

- Pedagoga activa: Pedagoga integral: Educacin que recoge todas las

dimensiones de la persona. Intenta englobar y orientar todos los aspectos que
conforman su vida.

- Educacin o educar: Educacin proviene del latn segn Garca de Diego

(1973), del trmino educatio que significa cra; instruccin, enseanza, formacin
(del espritu), y educator, indica, el que cra, educador, maestro preceptor, ayo.
Mientras que educatrix, se refiere a nodriza, la que cra, educadora, conducir. En
el mismo contexto, sobre educacin, Guzmn (2007), dice que Educere proviene
de ex, fuera y ducere, llevar, significando as como lo seala Pestalozzi, educacin
es desarrollo.

30
- Educacin social: Se entiende como el conjunto de acciones educativas
que la sociedad est estableciendo para el desarrollo personal y social de grupos
y colectivos y en especial aquellos que se encuentran en una situacin ms
desfavorecida. Hablamos desde la clave de una educacin para la participacin
social. Pretende que el funcionamiento en el autogobierno de cada grupo y de la
comunidad sea democrtico.
La educacin social pretende adems preparar a las personas para participar
como individuos en los grupos, para lograr que los grupos participen en la
comunidad. Pretende fomentar la ayuda mutua, la solidaridad como tipo de
relacin interna entre los individuos de un grupo y entre los grupos de una
comunidad

- Accin educativa: Sera el conjunto organizado e intencionado de

estrategias y actividades que se desarrollan en un determinado mbito (familia,
comunidad escolar, comunidad parroquial... punto en el que ya entraremos ms
adelante) encaminado a conseguir determinados objetivos, orientados a su vez en
un proyecto educativo. Es una forma de aprendizaje al que se suele denominar la
Pedagoga de lo cotidiano

- Accin social: Toda "actividad consciente, organizada y dirigida individual

o colectivamente, que tienen por finalidad actuar sobre el medio social para
mantener una situacin, mejorarla o transformarla". (Ander Egg). La accin social
la entendemos como motor para superar la crisis de la solidaridad, como
respuesta de solidaridad social e institucional ante las necesidades sociales.

- Estrategia socio educativa: Se entender como el trmino que explica la

integracin dinmica entre la Sociedad y la Educacin.
(http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090319090557AA97aGD )

31
CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Se ha tratado de direccionar el presente trabajo hacia la construccin de una
monografa de compilacin de informacin, utilizando as en su estructuracin el
tipo de investigacin descriptiva.

Como se indic existe poco aprendizaje generada por la enseanza tradicional,

para llegar a incentivar al estudiante en el aprendizaje con la ayuda del educador,
para que posteriormente el estudiante pueda alcanzar un auto aprendizaje
consiente y satisfactorio para s mismo.

As mismo es de vital importancia la aplicacin de estrategias socioeducativas por

parte de los educadores, que estn direccionadas al mejor aprovechamiento por
ende rendimiento de los estudiantes que cursan carreras tcnicas, de tal forma la
recopilacin de datos est en funcin de lo mencionado, adems esta
investigacin permitir que el docente emita la enseanza en funcin de sus
estudiantes y la interaccin social de estos con el medio laboral, conforme al
necesario aprendizaje significativo del estudiante para que este pueda aplicar los
conocimientos adquiridos de forma satisfactoria.

3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS

La aplicacin de las tcnicas debe realizarse en funcin al contexto de los

requerimientos de las diferentes reas, tomando en cuenta la identificacin de los
diferentes estilos de aprendizaje, y la aplicacin adecuada de medios didcticos
en la enseanza sin obviar que el objeto de su aplicacin debe ir centrado al
aprendizaje de conocimientos y tcnicas para una posterior productibilidad.

As entonces las tcnicas e instrumentos para la obtencin de este trabajo se

encuentran ya establecidos en los fundamentos tericos para la construccin de
estrategias socioeducativas para un mejor aprovechamiento en la enseanza
universitaria de ramas tcnicas. Se caracteriza la bsqueda bibliogrfica para la

32
 compilacin de fundamentos acerca de la definicin de conceptos y aplicacin de
recursos didcticos y tecnolgicos con un enfoque definido para su canalizacin
socioeducativa. Informacin de la red de internet, revisin bibliogrfica de textos,
emisin del trabajo en medio escrito y magntico.

Generalizando se pretenda la conceptualizacin de la siguiente informacin:

- IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE: Una de las tcnicas

a de ser la identificacin de las fortalezas de aprendizaje de los estudiantes.
- CITA DE MODELOS EDUCATIVOS.
- APLICACIN DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE ADECUADOS AL
CONTEXTO: Deber despus de la identificacin de las caractersticas del
individuo y el contexto aplicarse los instrumentos adecuados, para el proceso de
enseanza aprendizaje.
- MEDIOS DIDCTICOS, para la obtencin de un mejor aprovechamiento en
la educacin tcnica. Es indudable la contribucin de las Tecnologas Informticas
a su necesaria integracin al currculo, ya que permite el trabajo de aspectos
complejos de la realidad que abarcan ms de un rea del currculum. Aunque el
abordaje no sea estrictamente interdisciplinario, permite relacionar procedimientos
o temas de las diferentes disciplinas y un trabajo docente que vincula reas
conexas. La integracin de las TIC en el proceso de enseanza crea ambientes
innovadores de aprendizaje, permitiendo el desarrollo de modelos y metodologas
didcticas, de prototipos y materiales didcticos y la formacin de comunidades
acadmicas.
- IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN: LA EVALUACIN COMO FEEDBACK:
Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin formativa
y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el
proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la reversibilidad,
retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin exige un constante cordn
de transmisin viva que supone la ruptura de la dicotoma alumno-educador.

33
CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES

El contexto socioeducativo es un escenario diverso de actuacin donde los

recursos didcticos y tecnolgicos pueden convertirse en un soporte del propio
proceso de intervencin. Por lo tanto, es imprescindible la seleccin, evaluacin y
desarrollo de estos recursos y adecuarlos a la accin didctica de los procesos
educativos para que puedan ser considerados como herramientas facilitadoras del
aprendizaje y favorecedora de la accin formativa

Es por ello que el concepto de evaluacin cobra gran importancia en el desarrollo

de la labor en contextos formales, no formales e informales, ya que se trata de un
instrumento por el cual se puede saber si los objetivos propuestos en la
intervencin socioeducativa se han logrado. Es decir, la evaluacin debe
convertirse en un proceso optimizador de los aprendizajes.

En cuanto a la labor del docente ante el uso de los medios, debe convertirse en
asesor y gua, facilitando a los discentes el uso de herramientas y recursos
necesarios para explotar y elaborar nuevas destrezas y conocimientos

Es la labor del docente aplicar estrategias socioeducativas para la formacin de

profesionales aptos para el desenvolvimiento en su propio contexto social y la
bsqueda de su mejora, as entonces se entender mejor aprovechamiento, solo
si el conocimiento adquirido es puesto en prctica provechosa, ser as solo si es
realmente entendido reflejando no solo las buenas tcnicas de aprendizaje
ejecutadas sino la presencia de un aprendizaje productivo.

Una educacin basada simplemente en las tcnicas memorsticas lleva al

estudiante a situarse en un lugar de poco criterio y eficiencia para la resolucin de
problemas,

34
Se resalta la importancia de la pedagoga dentro los procesos de enseanza
aprendizaje a la vez se hace nfasis en los mtodos, tcnicas y estrategias de la
educacin en la construccin de un enfoque de interaccin social.

La informacin de acuerdo a, los estilos de aprendizaje y referencias de

instrumentos y tcnicas de enseanza y evaluacin, para llegar a hablarse de la
construccin de estrategias socioeducativas para una mejor calidad en la
educacin, sirve a la formacin de individuos crticos analticos y productivos
mediante la aplicacin de dichas estrategias, que no solo implanten el
conocimiento bsico sino la relacionen con la sociedad en la que viven y as se
pretenda que el educando, aproveche los conocimientos en su mejor calidad.

Las didcticas requieren una re contextualizacin permanente, unas bsquedas de

sentido constante para que la labor formativa de los estudiantes y las metas de
formacin propuestas, se alcancen no exclusivamente en forma literal sino en
dimensiones que rebasen las formulaciones.

Es preciso establecer que una evaluacin de los requerimientos de la sociedad es

realmente exhaustiva debido a las caractersticas propias de esta, esto implica un
gran reto para los educadores. Para que el educador tenga xito debe desarrollar
habilidades especficamente en el aspecto comunicativo, pues la comunicacin es
el principal medio de aprehensin de la informacin y comprensin de la realidad y
de la vida cotidiana de los individuos en diversos contextos y sistemas.

El uso de las diversas tcnicas depender de la pertinencia o de la situacin en la

que se vaya a intervenir, ya que, ninguna es mejor que otra, sino que stas
tomaran un sentido complementario y unidas ayudar y facilitar la labor del
educador.

Siendo que las estrategias socioeducativas en el mbito social tienen por objetivo
modificar una situacin conflictiva o de desventaja a una realidad armnica ideal,
el educador debe estar consciente que dicha transformacin no ser posible si los

35
propios actores de esa realidad no comparten la opinin de que la situacin por la
que atraviesan puede cambiar y mejorar su estilo de vida. Pues sin guia la
mayora de los alumnos no utilizan las estrategias adecuadas para lograr un
aprendizaje significativo, de esta forma el alumno se desenvuelve en los niveles
ms bajos del aprendizaje como lo son el reconocimiento y el recuerdo literal,
reduciendo su aprendizaje a prcticas de memorizacin y repeticin sobre los
conocimientos que le transmite el profesor y los textos que utiliza, aprende a
apoyarse menos en su juicio y ms en la autoridad del profesor, aprende en
muchas ocasiones a que otros decidan por l y a conformarse. .

El diagnstico socioeducativo es un elemento que no puede pasar por alto el

investigador porque en sus distintos modelos permite al educador un acercamiento
a conocer y comprender la forma de vida de los individuos que requieren ayuda o
en donde el investigador centr su inters. En donde la habituacin comporta la
gran ventaja psicolgica de restringir las opciones, provee un rumbo y la
especializacin de la actividad que falta en la conformacin del ser biolgico del
hombre, aliviando de esa manera la acumulacin de tensiones resultante de los
impulsos no dirigidos, en este sentido, el educador social abre un primer plano a la
deliberacin y la innovacin en las actividades de los individuos que van a ser
intervenidos o, en otras palabras, que van a transformar la vida de las personas
que solicitan apoyo.

En sntesis la compilacin de toda la informacin establecida pretende ser un

instrumento para la construccin de estrategias dentro la educacin no solo
tcnica universitaria; centrando en el estudiante y su relacin con la sociedad; en
el desarrollo de sus capacidades por la necesidad de la formacin competitiva y el
avance de tecnolgico, con visin de futuro, capacidad de aprender y en lo
importante el manejo de informacin decisin y ejecucin con razonamiento
estratgico, auto-desarrollo y auto-gestin. Hallando as el pilar de la formacin
productiva para la sociedad, en las nuevas estrategias socioeducativas.

36
4.2. RECOMENDACIONES

Estructurar estrategias socioeducativas conlleva la total dedicacin por

parte del productor. Este debe conocer y promover en el aula estrategias de
aprendizaje ms efectivas para elevar el nivel acadmico en los estudiantes. As
dotar a los alumnos de una gama amplia de estrategias de aprendizaje y
habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente en cada
curso escolar, en vinculacin con las diferentes reas de contenido o dominios
conceptuales especficos.

Propugnar por una enseanza a travs de la reflexin en la accin, por

tanto, la formacin de profesores debe de continuarse en tres planos: conceptual,
reflexivo y prctico.
Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades
entre los diferentes actores institucionales, como uno de los elementos que
permita elevar el nivel acadmico. Clara esta la insercin de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin a tal plan.
Entonces se llegara a recomendar que el proceso para una educacin de
calidad necesita de la aplicacin de estrategias socioeducativas por que el
alejamiento en el sistema de educacin en todos sus niveles de las necesidades y
requerimientos productivos que precisa la sociedad para su desarrollo efectivo.
Hablamos de un desarrollo social, humano, sostenible, econmico, pero para
poder subsanar los requerimientos es necesario la implantacin de un plan
curricular guia que contenga informacin necesaria para la enseanza de los
conocimientos.
Es decir se debe saber que ensear porque y para que hacerlo, y como
direccionar los conocimientos hacia la formacin de un profesional analtico
productivo, para la sociedad.
Es necesaria la adecuacin de la conceptualizacin presentada a las necesidades
particulares de cada rea.

37
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