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La Niez Temprana
Tres aos -Se debe conversar con -Deben armonizarse las tareas,
l. para no cansarlo con iguales
-En el dilogo de imperar estmulos.
el respeto. -Debe seguirse un patrn para
-Deben favorecerse que el nio se adapte a las
actividades correr trepar, reglas de la vida familiar.
rodar.
Psicoanaltica
Freud y Erikson, consideran que el juego ayuda a que El Nio desarrolle la fuerza
de su ego. Este le permite resolver complejos entre su Id y el superego. Siendo
entonces el juego una fuente de gratificacin. Por otro lado puede ser tambin una
respuesta catrtica que reduce la tensin fsica, permitiendo un dominio sobre las
experiencias abrumadoras.
Teora del aprendizaje
Thorndike menciona que el juego es un comportamiento aprendido. Considera que
no es indispensable para la supervivencia, sin embargo al igual que el trabajo se
encuentra influenciado por el aprendizaje, as mismo posee un alto grado de control
cultural, ya que este debe contar con la aprobacin de los adultos.
Desarrollo del lenguaje
Cmo surge el lenguaje oral?
Hasta los aos 60 predomin una descripcin tratando de establecer las edades a
las que se producan los primeros hitos. A partir de los aos 60 la figura del
lingista N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia
entre los hombres y los animales y la establece en el lenguaje. Partiendo de esta
idea desarrolla otras:
Hasta los 6-7 aos el nio habla simplemente por incontinencia verbal, su lenguaje
es bsicamente egocntrico, desde entonces en adelante, su lenguaje es
esencialmente socializado. No obstante, cada nio tiene su propio ritmo de
desarrollo, por lo que entre dos nios de la misma edad pueden existir diferencias.
Las interacciones de los nios pequeos con otros pueden ser positivas o negativas.
En cierto momento busca la intimidad con la gente o desea ardientemente ayudar o
compartir. Poco despus se enoja y se torna hostil con gran facilidad. Uno de los
principales aspectos en la socializacin de los nios pequeos es ensearles formas
sociales y aceptables de canalizar sus sentimientos agresivos y, al mismo tiempo,
inculcarles conductas positivas, como la de ayuda y la de compartir. Muchos
factores influyen en el desarrollo de conductas agresivas y de conductas positivas o
sociales.
Un ejemplo de lo antes mencionado es la conducta prosocial, la cual se define como
acciones que tratan de beneficiar a otras sin la anticipacin de una recompensa
externa. El ayudar, compartir, cooperar, la benevolencia, y el altruismo (el desinters
de uno mismo para lograr el bienestar de los otros) son ejemplos de conducta
prosocial. Con frecuencia estas acciones son una respuesta a motivaciones y
estados emocionales positivos es decir, la gente se comporta de esta manera
cuando se sienten felices, seguros, simpticos. Por el otro lado, la agresin es una
respuesta comn al enojo y a la hostilidad Esto va relacionado con lo que menciona
Kohlberg (en Sarason, 1997) acerca del desarrollo de la moral, puesto que el autor
menciona que en su primera etapa el individuo considera correcto eludir romper las
reglas con base al castigo, asimismo este evita el dao a la propiedad y a las
personas, esto lo podemos como un comportamiento pro social. Pero de igual forma
no se puede ignorar la presencia de un comportamiento agresivo, es por ello que
tambin se menciona que si al nio se le castiga por actos agresivos, muy
probablemente reprimir estas conductas al menos en presencia de quien lo
castig. Pero en su lugar debe canalizar estos sentimientos y actos agresivos por
medio de otros escapes. Es por ello que el castigo puede llegar a ser
contraproducente y ocasionar que el nio sea ms agresivo en general. La gente
que usa el castigo fsico para reprimir la agresin de los nios en realidad puede
fomentarla debido a que proporciona un modelo muy obvio de conducta agresiva.
Posteriormente el individuo segn Sarason (1997) posteriormente el individuo tiene
un control de sus emociones propias ayuda a los nios a dirigir su conducta en
situaciones sociales y hablar acerca de los sentimientos permite controlar su
expresin y ser sensibles a lo que sienten los dems, la experiencia emocional
temprana ocurre dentro de la familia por lo cual no es raro que las relaciones
familiares afectan el desarrollo de la comprensin emocional. Es en este punto
donde el juego puede ser de gran influencia, puesto que este contribuye al
desarrollo, estimula los sentidos adems de que el hecho de interactuar con otros
nios, estos sirven de modelo, as como el refuerzo a la conducta de sus
compaeros y estimulan el juego complejo e imaginativo. De esta manera tambin
los nios actan en una forma amplia: combinan los fragmentos para formar
patrones enteros de conducta que estn acordes a su cultura, sexo y familia. La
integracin de estos patrones de conducta social resulta del desarrollo de un auto
concepto y de ciertos conceptos sociales. El autoconcepto del nio est influenciado
por lo que los dems piensan de l. Por sus acciones, por los modelos de conducta
de los padres y por sus propias ideas de lo que l debera ser, es por ello que la
familia son tambin importantes: si cuenta con sus padres o solo con uno, si tiene
empleo, si sus abuelos u otros parientes viven en la casa, si la familia vive en una
casa lujosa en los suburbios o un departamento sobrepoblado en el centro. Ms
an, los grandes cambios o alteraciones con ella pueden modificar en forma
considerable las experiencias sociales del nio.
Periodo preedpico.
Se refiere al periodo antes del complejo de Edipo como tal, durante este periodo se
da una identificacin por parte del sujeto con su primer objeto amoroso, en este
caso, la madre, a lo largo de la interaccin que sostiene la madre con el hijo, ste
va formando un vnculo afectivo que posteriormente se reconoce como objeto de
placer narcisista (Correa, s/f).
En esta etapa a pesar de que el nio se encuentra rodeado por diferentes personas,
se atencin se centra en la madre, y a pesar de que el padre est dentro de su
contexto, este no es visto como un rival. Se habla de que a lo largo de esta etapa
puede generarse en el nio una crisis debido al ingreso a la escuela, ya que el nio
no est preparado para este rompimiento de la orientacin triangular padre-madre-
hijo (angustia por la prdida del objeto y la lucha permanente por apoderarse de l).
Adems de esto la autora Franoise Dolto (1983), menciona que debido a lo anterior
el nio no puede expresarse verbalmente y lo expresa mediante gritos, por la
defecacin o miccin a pesar de que ya est adquirido el control de esfnteres, esto
es una regresin causada por la preocupacin y angustia tanto de la madre como
del padre y hacen que el infante se sienta doblemente angustiado debido a la
segregacin que es ocasionada por su entorno escolar.
Estas neurosis deben de ser atendidas por un especialista, sin que este intervenga
con la figura materna; mientras ms tempranamente se atiendan estos problemas
ms se reducirn las probabilidades de que en etapas posteriores como la
adolescencia, se vean reflejados los problemas causados durante este periodo
preedpico.
Periodo edipiano
Un nio sano puede entrar en el perodo edi-piano de su evolucin, que es un
perodo de exuberancia imaginaria en el que el nio observa todos los detalles del
comportamiento y de la vida de los dems, al igual que observa la naturaleza.
Segn, Freud, esta etapa corresponde a lo que l llama etapa anal y flica, Freud
pensaba que en esta etapa los nios hombres estaran ms influidos por un vnculo
sexual a la madre, y las nias por un vnculo sexual hacia el padre (Drr, s/f).
En el caso de la nia, esta etapa es la edad en que la nia descubre que es nia, no
porque se lo han dicho, ni porque lleva un nombre femenino, ni a causa de su
peinado o de sus vestidos, sino debido a que su sexo no est hecho como el de los
nios. A ese supuesto semejante que era el nio y que ahora descubre que tiene un
pene, ella lo envidia. En aquel momento, la niita siempre necesita escuchar
palabras simples, por parte de un adulto, de preferencia su madre, que le digan la
verdad sobre su conformacin sexual.
La masturbacin de las nias puede no ser nunca observada por los adultos y
muchas mujeres niegan haberla practicado en su tierna infancia; no obstante, existe,
de un modo sano, ya que segn Freud, son aspectos que corresponden a la edad
en la que se encuentran, en donde la libido se centra en los genitales, y la nia, al
igual que el nio, comienza a obtener placer con la exploracin masturbadora (Kail y
Cavavaugh, 2011).
La nia carga de amor fetichista sus muecas humanas, desempea con ellas su
papel materno tutelar de un modo sdico, que tiende a la catarsis de fantasas
narcisistas compen-sadoras con respecto a su impotencia.
Por otra parte, el nio desde la edad de dos aos, dos aos y medio, ya descubri la
existencia de su pene erctil y del placer que le procura por las manipulaciones
ldicas a las que lo somete. A los tres aos, descubre que las nias no tienen pene
y, por lo tanto, valoriza an ms ese valioso pequeo apndice que considera como
un instrumento glorioso, de funcin nicamente urina-ria. Esa regin del cuerpo es
misteriosa para l; es mgi-camente ergena, pero cuando es ergena deja de ser
funcional, es decir, cuando se erecta no puede orina, lo que el nio considera que
es la funcin del pene.
La primera vez que el nio ve el sexo de una nia, cree no haber visto bien, que la
nia entrevista est en realidad dotada de un pene oculto, que todava no crece. El
nio necesita absolutamente que unos adultos, su madre, pero sobre todo su padre,
confirmen explcitamente por sus palabras la exactitud de sus observaciones sobre
las nias, que le expliquen el sentido que ha de darse a sus erecciones: a la vez
sentido ertico y papel futuro en la paternidad.
Los nios necesitan ser instruidos ms precozmente que las nias acerca del
destino recproco complementario de los sexos: eso les hace comprender bajo un
aspecto muy diferente, y por ende admitir, la intimidad que une a sus padres y a las
parejas de enamorados que tanto despiertan su curiosidad.
En el caso del nio recibe el nombre de complejo de edipo, este es el proceso que
ocurre en el nio hombre, y que incluye sentimientos sexuales por la madre, miedo
al padre, y la represin de estas emociones. Esta represin le permite al nio
identificarse con su padre. Todas estas situaciones producen en el nio angustia.
Para resolver esta angustia el nio desarrolla la identidad de hombre (Drr, s/f).
En el caso de las nias recibe el nombre de complejo de electra, el cual es lo mismo
que el complejo de Edipo, pero aqu es la nia la que tiene sentimientos sexuales
hacia el padre, y rivaliza con la madre. Tambin se angustia mucho ante esta
situacin. Resuelve su problemtica identificndose con la madre (Drr, s/f).
Tambin se puede identificar en esta etapa que lo que quieren los nios y las nias
es afirmarse diferenciando sus maneras y sus gustos, porque estn orgullosos de su
filiacin, su patronmico marca que son efectivamente los hijos o hijas de sus dos
padres, mediante el juego, los nios tratan de imitar a los padres, en el caso de los
nios imitar a los hombres y en el caso de las nias imitar a las mujeres.
Otro aspecto que se aborda en esta etapa es la muerte, esta es, en efecto, un tema
que los nios que pasan por la crisis edipiana gustan de abordar. Se dan cuenta de
qu se trata para los animales y los vegetales de los que se saca el alimento; pero
cuando an no han presenciado la muer-te en su familia, ignoran lo que puede
significar para los seres humanos. A los nios les gusta mucho jugar a la muerte, a
darla, a recibirla, a representar con gestos la agona: se trata de fantasas muy
estructurantes. Por desgracia, cuando descu-bren tales juegos, muchos padres
creen tener hijos perversos. Los nios juegan a la guerra, juegan a los prisioneros
some-tidos por crueles vencedores que exigen rescate y prendas. Jugar a matar
para conocer el cuerpo, jugar a explorar el cuerpo y el sexo de los dems, jugar a
curar o dejarse curar, jugar a la vida social, todo ello es indispensable para el nio
que vive la crisis edipiana. Jugar a la maestra, al comerciante, al polica y al ladrn,
todos esos juegos tambin son juegos socia-les gracias a los cuales los nios tienen
acceso a la comprensin de las funciones en la sociedad y de los derechos
conferidos por las mismas.
Para la mayora de los nios, hay un perodo de represin de las pulsiones sexuales
genitales cuando permanecen en el medio familiar. Dicha represin se acompaa de
un distanciamiento con respecto a la fratra: hasta entonces, hallaban en sus
her-manos y hermanas tinos compaeros de juego predilectos. Ahora hay con
respecto al padre de sexo opuesto una manera de tra-tarlo con frialdad al mismo
tiempo que una valorizacin in-condicional un tanto abstracta de los decires y
haceres del padre en sociedad. Aqu el padre parece tener el derecho a ser dueo y
seor del hogar.
Cuando los padres enuncian la prohibicin del incesto, debe quedar claro que dicha
ley intercepta tanto el deseo sexual de los como el deseo del propio nio. Esto
tambin es vlido en lo que se refiere a los abuelos; ciertas abuelas y ciertos
abuelos incestuosos son muy peligrosos. Es necesario hacerle saber al nio que no
es obligatorio que tenga afectos para con ellos como mantenerse sentado en sus
piernas y cosas del estilo.
Hacia los seis o siete aos, en el perodo precrtico del Edipo, ya adquirido el
sentido de la competencia, el dinero se vuelve objeto de prestigio, de un prestigio
vinculado a un exhibicionismo menos arriesgado, si provoca la envidia, que el
prestigio sexual con exhibicin que podra, al menos en la fantasa, resultar en la
mutilacin del envidiado por el envidioso.
Durante la fase de latencia, que va de entre los ocho y los trece aos, y al principio
de la adolescencia, las solicitudes de psicoterapia que hasta entonces son para
nios que aparentemente no presentan ningn problema, siempre son motiva-das
por afectos que hicieron perder al padre su posicin flica, posicin cuyo
mantenimiento sera sin embargo tan esencial para la entrada del nio en el orden
simblico.
Actividad
Se contempl para dar seguimiento a la dinmica de exposicin una actividad ldica
titulada regresando a la niez la cual consiste en jugar escondidas un integrante
del grupo expositor ser el primero en buscar a todas las personas, al momento de
encontrar el escondite de alguna la persona encontrada tendr la oportunidad de
responder a una pregunta que le asignara un miembro del equipo expositor, si la
respuesta es correcta esa persona ser salvada y se proseguir a buscar a otra
persona del saln que est escondida.
Por cuestiones de tiempo dicha actividad no se logr llevar a cabo.
Referencias
Drr, A. (S/F). Clase sobre personalidad infantil, conciencia del yo, primera
etapa de autoafirmacin y juegos. Recuperado el 26 de Noviembre del 2016
de:
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&c
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qAKbH2IwQ5uh7008tFy5ZX8ESg&bvm=bv.139782543,d.amc
Goleman, D. (1997) Inteligencia emocional Barcelona:Kairos. 25-28.