Midias Educacao-Modulo Introdutorio Integracao Midias Educacao

Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao
Mdulo Introdutrio:
Integrao de Mdias
na Educao
Material de auxlio ao cursista
(contedo on-line do curso; exceto
multimdia e Textos de Apoio)
Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao
MDULO INTRODUTRIO: Integrao de Mdias na Educao
Sumrio
ETAPA 1 ................................................................................................................. 1
Atividades Etapa 1 ................................................................................................ 9
ETAPA 2 ............................................................................................................... 13
Atividades Etapa 2 .............................................................................................. 26
ETAPA 3 ............................................................................................................... 28
ETAPA 4 ............................................................................................................... 46
CRDITOS
Equipe Tcnica da SEED

Viviane de Paula Viana
Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD
Patricia Vilas Boas
Coordenadora-Geral de Capacitao e Formao em EAD
Alexandre Mathias Pedro
Coordenao do Programa
Equipe Tcnica de Implementao e Acompanhamento

Angela Maria Martins
Francisco Roberto Vasconcelos Lima
Luciana dos Santos
Ronara de Castro Azevedo Alcntara
Stela Fontes Ferreira da Cunha
Vania Barbosa
Autoria:
Jos Manuel Moran
Maria da Graa Moreira da Silva
Maria Elizabeth B. de Almeida
Maria Elisabette B. Brito Prado
Equipe de Desenho Educacional e Produo:

Adriano Tanganeli
Flavio Sapucaia
Felipe Casaburi
Ricardo Stein
Silvia Fernanda Correia
Produo (PDF) desse material: NCE/USP
NOTAS
1. As atividades foram adaptadas ao plano de ao elaborado pelo NCE/USP para
implementao do Programa Mdias na Educao no Estado de So Paulo.
2. O CD de Apoio ser enviado aos coordenadores dos NRTEs para os cursistas da

rede estadual e aos representantes regionais da UNDIME para os cursistas da rede
municipal.
Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao - SEED - MEC
ETAPA 1
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo
Esse o incio das 4 etapas do Mdulo Introdutrio

deste curso. Participe professor! Vamos explorar
esse ambiente virtual, como funcionam os seus
diferentes recursos e como realizaremos as
atividades que envolvem leituras, debates no
frum e a produo de documentos por vocs.
Vamos l! Contamos com a participao de todos!
Estamos vivendo em um mundo em constantes mudanas. Essas mudanas foram aceleradas nos ltimos
dez anos, principalmente pelos avanos cientficos e tecnolgicos que, juntamente com as transformaes
sociais e econmicas, revolucionaram as formas como nos comunicamos, nos relacionamos com as
pessoas, os objetos e com o mundo ao redor. Encurtaram-se as distncias, expandiram-se as fronteiras, o
mundo ficou globalizado. As novas mdias e tecnologias esto relacionadas com todas essas
transformaes.
Nesta etapa, alm de nos familiarizarmos com o ambiente virtual de aprendizagem - e-ProInfo - e nos
conhecermos um pouco mais, vamos tambm iniciar nossa trajetria conhecendo o que so mdias e
tecnologias e seu papel na educao.
Objetivos especficos:
Abordar o que so mdias e tecnologias.
Entender a evoluo do conceito de mdias.
Conhecer novas terminologias como multimdia, hipertexto, hipermdia e tecnologias da informao

e comunicao.
Refletir sobre o papel da tecnologia da informao e comunicao na educao.
Tecnologia e TICs
Antes de iniciar, temos que ter claros alguns conceitos-chave que sero trabalhados ao longo de todo o
curso. Vale lembrar que o foco de nossas atividades o debate sobre a integrao de mdias na educao.
- Mas... o que so mdias? O que tecnologia?

- Quais mdias voc utiliza em seu dia a dia?
Pense um pouco sobre seu dia de hoje:
- Como voc acordou? Utilizou um despertador?

- Como preparou seu caf? Usou uma cafeteira? O leite
estava na geladeira?
- Leu seu jornal? Assistiu s notcias no rdio ou TV?
- Como foi para a escola? Observou a sinalizao no
caminho?
- Como foi sua aula? Leu um texto? Usou o computador? O
vdeo? Uma msica? Danou?
- Como teve acesso a este curso? Usou alguma mdia?
Alguma tecnologia?
Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao 1

Material (PDF) produzido pelo NCE/USP
Quando ouvimos falar em tecnologia, normalmente nos vem cabea a idia de complexos artefatos
tecnolgicos, de forma que no nos damos conta de que utilizamos diversas tecnologias que j esto
incorporadas ao nosso cotidiano. Podemos citar como exemplos simples: canetas, lpis, talheres, culos,
termmetros etc.
Do grego tekhno- (de tkhn, arte,) e -loga (de lgos, ou

linguagem, proposio).
Tecnologia um termo usado para atividades de domnio

humano, embasada no conhecimento, manuseio de um
processo e ou ferramentas e que tem a possibilidade de
acrescentar mudanas aos meios por resultados adicionais
competncia natural, proporcionando desta forma, uma evoluo
na capacidade das atividades humanas, desde os primrdios do
tempo, e historicamente relatadas como revolues
tecnolgicas.
A tecnologia pode ser vista, assim, como artefato, cultura, atividade com determinado objetivo, processo de
criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus processos etc.
A terminologia TIC (tecnologias de informao e comunicao), especificamente, envolve a aquisio, o

armazenamento, o processamento e a distribuio da informao por meios eletrnicos e digitais, como
rdio, televiso, telefone e computadores, entre outros. Resultou da fuso das tecnologias de informao,
antes referenciadas como informtica, e as tecnologias de comunicao, relativas s telecomunicaes e
mdia eletrnica.
Mdias
Nos dias atuais, se tornou necessrio criar espaos para a identificao e o dilogo entre vrias formas de
linguagem, permitindo que as pessoas se expressem de diferentes maneiras.
A linguagem por si s, j constitui um instrumento de interao entre o pensamento humano e o seu meio.
Essa comunicao pode ocorrer de modo direto ou pode ser mediada por outros instrumentos e artefatos
(tecnologias).
Considerando-se que o indivduo se desenvolve e interage com o mun-

do utilizando suas mltiplas capacidades de expresso por meio de va-
riadas linguagens constitudas de signos orais, textuais, grficos,
imagticos, sonoros, entre outros, as mdias passam a configurar
novas maneiras para os indivduos utilizarem e ampliarem
suas possibilidades de expresso, constituindo novas
interfaces para captarem e interagirem com o mundo.
Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de

expresso e de comunicao.
Literalmente mdia o plural da palavra meio, cujos correspondentes

em latim so media e medium, respectivamente.
Na atualidade, mdias uma terminologia usada para: suporte de

difuso e veiculao da informao (rdio, televiso, jornal), para
gerar informao (mquina fotogrfica e filmadora).
A mdia tambm organizada pela maneira como uma informao

transformada e disseminada (mdia impressa, mdia eletrnica,
mdia digital...), alm do seu aparato fsico ou tecnolgico
empregado no registro de informaes (fitas de videocassete, CD-ROM,
DVDs).
2 Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao

A palavra escrita, o discurso oral, o som, a imagem esttica e em movimento formam o substrato da mdia.
Evoluo da conceituao de mdia

Considerando a mutao das terminologias ao longo do tempo, bem como a amplitude que elas abarcam
nos dias atuais, comumente usado o termo mdias, no plural, pois como bem destaca Santaella:
O termo mdias no plural visa pr em relevo os traos diferenciais de cada mdia, para caracterizar a cultu-
ra que nasce nos trnsitos, intercmbios e misturas entre os diferentes meios de comunicao (1992, p.
138).
Assim, a palavra mdias foi adotada e redimensionada nas sucessivas dcadas do sculo XX, com o intuito
de ampliar e tornar flexvel o conceito.
Acompanhe sua evoluo:

Com relao s tecnologias da mdia de massa, destacam-se trs grandes transformaes segundo Dizard
(1998):
Abordaremos com mais profundidade, ao longo do curso, as diferentes mdias e como elas vo sendo ou
podem ser incorporadas ao cotidiano das escolas.
Novas terminologias
Por efeito dos computadores e da digitalizao, todas as formas e instrumentos da mdia esto cada
vez mais se fundindo em sistemas inter-relacionados (Dizard, 1998). A tecnologia computacional
torna-se assim o elo para todas as formas de produo de informao e de entretenimento: som, vdeo,
mapas e impressos.
Com o advento do computador, com a crescente importncia de comunicao texto-udio-visual e do

acesso e utilizao de informaes em todos os campos de atuao dos indivduos, novas formas de
combinao de aparatos tecnolgicos foram viabilizadas, bem como surgiram novas nomenclaturas para
referenciar as novas formas de comunicao e de aquisio, armazenamento, processamento, produo e
distribuio de informao.
Diversos conceitos, j utilizados em contextos anteriores era da informtica, foram redimensionados e

retornaram com novo vigor.


Mdia antiga e nova mdia

Enfocando as transformaes ocorridas na mdia, medida em que as mesmas se adequavam s novas
realidades da era da informao, Dizard (1998) opta por adotar a nomenclatura mdia antiga e nova
mdia enquanto as formas de interao e de fuso entre as mesmas esto se configurando.
Uma lista parcial da nova mdia inclui os computadores

multimdia, CD-ROM, discos laser, os aparelhos de fac-smile,
bancos de dados portteis, livros eletrnicos, redes de
videotextos, telefones e satlites de transmisso direta de
televiso etc.
Tomadas em conjunto, as inovaes tecnolgicas de

telecomunicaes e de informao possibilitam o
fornecimento de informaes praticamente em toda parte
e sob qualquer forma - verbal e sonora, impressa ou em vdeo.

Dizard (1998), adequando as novas tecnologias definio de mdia de massa, destaca que a inovao
mais importante a distribuio de produtos de voz, vdeo e impressos num canal eletrnico
comum, muitas vezes em formatos interativos bidirecionais que do aos consumidores mais controle
sobre quais servios recebem, quando obt-los e sob que forma, ao contrrio, por exemplo, das mdias de
massa tradicionais, como a televiso e o jornal, onde o indivduo tem um papel puramente passivo, de re-
ceptor da informao.
TICs na educao
O advento das TICs revolucionou nossa relao com a informao. Se antes a questo-chave era como ter
acesso s informaes, hoje elas esto por toda parte, sendo transmitidas pelos diversos meios de
comunicao. A informao e o conhecimento no se encontram mais fechados no mbito da escola, mas
foram democratizados. O novo desafio que se abre na educao, frente a esse novo contexto, como
orientar o aluno a saber o que fazer com essa informao, de forma a internaliz-la na forma de
conhecimento e, principalmente, como fazer para que ele saiba aplicar este conhecimento de forma
independente e responsvel.
Segundo Almeida, compreender as diferentes formas de representao e comunicao propiciadas pelas

tecnologias disponveis na escola, bem como criar dinmicas que permitam estabelecer o dilogo entre as
formas de linguagem das mdias, so desafios para a educao atual.
Sntese
As conseqncias culturais e sociais provocadas por uma nova tecnologia emergente no podem ser
compreendidas isoladamente. importante analisar cada mdia integrada s demais mdias disponveis em
seu contexto espao-temporal sempre considerando que velhas e novas mdias coexistem, assim como os
meios de comunicao ora se integram e complementam, ora competem entre si.
Agora que j conheceu um pouco mais sobre mdias e a

evoluo de seu conceito, retome a sua rotina. Pense em
um dia tpico de sua vida.
- Voc j havia pensado em quantas tecnologias usa em

seu dia-a dia?
- Quais tecnologias usou hoje? Quais mdias?
- Como as novas mdias interativas influenciam nosso dia
a dia?
Pesquise na web os seguintes termos:
- Meios de comunicao
- Veculos de comunicao
- Comunicao em massa
- Telecomunicao
Sugesto:
Pesquise na Wikipedia:
Acesse o site http://pt.wikipedia.org/wiki
- Localize a opo Busca

- Digite a palavra a ser pesquisada
- Clique no boto busca
Boa navegao!

Voc encontrar mais fontes para leituras e aprofundamento relacio-

nadas no link Referncias
na barra de menu do e-proinfo.
Aproveite!
Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Pedagogia de projetos e integrao de mdia . Disponvel
em: . Acesso em 26/09/2005.
BELLONI, M. L. (2001) O que mdia-educao / Maria Luiza Belloni - Campinas, SP: Autores Associados
(Coleo polmicas do nosso tempo; 78)
DIZARD, W. P. (1998) A nova mdia: a comunicao de massa na era da informao / Wilson Dizard
Jr.; traduo [da 2 ed.], Edmond Jorge; reviso tcnica, Tony Queiroga - Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.
MC LUHAN (1979), M. Os meios de comunicao como extenses do homem . 5 ed. So Paulo,

Cultrix (trad. Brasileira).
SANTAELLA, L (1992). Cultura das mdias (2. Ed. 1996) SP: Experimento.
Para a delimitao de terminologias foram consultados alguns pesquisadores por correio eletrnico, livros,
bem como dicionrios e enciclopdias eletrnicas (Houaiss, TechWeb (http://content.techweb.com) e
Wikipedia (http://www.wikipedia.org)).

Atividades - Etapa 1 (Vide Nota 1 na contracapa)
Atividade 1 - Prazer em conhec-los (obrigatria)
Esta primeira atividade tem por objetivo dar os primeiros passos em direo formao de
nossa comunidade de aprendizagem.
Dessa forma importante que possamos nos apresentar e contar um pouco mais sobre nossa
trajetria pessoal e profissional, interesses e expectativas.
Escreva uma mensagem de apresentao falando um pouco de voc: diga-nos seu

nome, cidade onde nasceu e onde vive atualmente, conte-nos um pouco sobre sua
trajetria profissional, suas expectativas em relao a este curso e ao mdulo
introdutrio e quais so seus passatempos favoritos, quando no est na escola. Note
que no a apresentao de seu currculo. No necessrio ser muito formal nessa
apresentao; o que queremos nos conhecer melhor, pois, de agora em diante,
seremos um grupo de co-participantes no aprendizado sobre a relao entre as mdias
e a educao. Portanto, escreva como quem est fazendo amigos e no como quem
est realizando uma tarefa.
Navegue pelas apresentaes dos colegas e conhea-os um pouco mais, buscando

comentar algum aspecto que lhe chamou a ateno ou com o qual se identificou.
Acesse a ferramenta Frum, na barra de menu su-

perior. Essa ferramenta encontra-se na opo
Interao.
Localize o Frum Apresentao.
Escreva uma nova mensagem. No ttulo coloque o

seu nome. Exemplo: Jumara Curvelo
Apresentao.

Atividade 2 - Tecnologia e Cotidiano (obrigatria)

Quando ouvimos falar em tecnologia, normalmente nos vem cabea a idia de complexos
artefatos, de forma que no nos damos conta de que utilizamos diversas tecnologias que j
esto incorporadas ao nosso cotidiano. Podemos citar como exemplos simples: canetas, lpis,
talheres, culos, termmetros etc.
Se tomarmos um conceito mais amplo de tecnologia, veremos que sua presena em nosso
cotidiano muito mais constante e diversificada do que normalmente supomos. Observe ento
o seguinte conceito de tecnologia:
Tecnologia um termo usado para atividades de domnio humano, embasada no conhecimento,
manuseio de um processo e ou ferramentas e que tem a possibilidade de acrescentar mudanas
aos meios por resultados adicionais competncia natural, proporcionando desta forma, uma
evoluo na capacidade das atividades humanas, desde os primrdios do tempo, e historicamente
relatadas como revolues tecnolgicas. (Mdulo Introdutrio: Tecnologias e TICs - http://
www.eproinfo.mec.gov.br/fra_def.php?sid=DBE8B803863EB954C54DA4D5949D3500)
A tecnologia pode ser vista, assim, como artefato, cultura, atividade com determinado objetivo,
processo de criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus processos etc.
Considere ainda que as tecnologias que denominamos TICs (Tecnologias de Informao e

Comunicao) podem ser definidas como aquelas que envolvem a aquisio, o armazenamento,
o processamento e a distribuio da informao por meios eletrnicos e digitais, como rdio,
televiso, telefone e computadores, entre outros. Resultou da fuso das tecnologias de
informao, antes referenciadas como informtica, e as tecnologias de comunicao, relativas
s telecomunicaes e mdia eletrnica.
Agora responda: voc j havia pensado em quantas tecnologias usa em seu dia-a-dia?
Quais tecnologias usou hoje? Quais mdias? Como as novas mdias interativas
influenciam nosso dia-a-dia?
Acesse a opo Mdulo na barra de menu e o link Contedo Mdulo.
Faa a Leitura dos conceitos e reflexes apresentados. Para esta ativi-

dade sugerimos clicar nos links abaixo e realizar a leitura dos seguintes
textos:
Tecnologias e TICs (http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod80736/p_02.htm)
Mdias (http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod80736/
p_03.htm)
Evoluo da conceituao de mdia (http://
www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod80736/p_04.htm)
Novas terminologias (http://www.eproinfo.mec.gov.br/
webfolio/Mod80736/p_05.htm)
Mdia antiga e nova mdia (http://www.eproinfo.mec.gov.br/
Acesse o Frum Tecnologias e cotidiano (Etapa 1 Atividade 2) e

publique sua resposta. Lembre-se de que a sua resposta apenas uma
parte da atividade. A outra parte consiste em comentar algumas respos-
tas publicadas pelos colegas destacando os aspectos que lhe chamaram
a ateno, convergncias, divergncias e diferenas em relao a sua
forma de abordar o tema.

Atividade 3 - Debate Virtual (obrigatria)
A relao entre as TIC e a educao tema de polmica entre professores e pesquisadores.

Nem todos acham que a presena das TIC na educao benfica.
Qual sua opinio sobre a utilizao das tecnologias de informao e comunicao na

educao? Esse um debate virtual sobre o tema! Para orientar e articular essa dis-
cusso sugerimos a leitura das colaboraes de dois especialistas: Waldemar Setzer e
Jos Manuel Moran.
No esquea de navegar pelas contribuies dos colegas e coment-las de modo a

enriquecer o nosso debate.
Leia as colocaes dos professores Waldemar Setzer e Jos

Manuel Moran:
Professor combate uso precoce do computador
(http://www.ime.usp.br/%7Evwsetzer/estadao-
281104.html)
Tv e violncia: um casamento perfeito (http://
www.ime.usp.br/%7Evwsetzer/TVeViolencia.html)
Desafios da televiso e do vdeo escola (http://
www.eca.usp.br/prof/moran/desafio.htm)
Leia tambm o texto:

TICs na educao (http://www.eproinfo.mec.gov.br/
Participe do debate postando sua opinio no Frum Debate

Virtual (Etapa 1 Atividade 3).
Navegue pelas opinies dos demais colegas e comente-as.

Atividade 4 - Resgatando suas vivncias (obrigatria)
Nos textos da Etapa 1 do nosso Mdulo Introdutrio voc teve acesso a algumas definies
conceituais importantes: tecnologia, mdias, multimdia, hipermdia etc.
Nesse comeo da jornada que faremos at o final do nosso curso, to importante quanto saber
aonde queremos chegar (a uma clara concepo sobre a melhor maneira de utilizar os recursos
das tecnologias da comunicao para aprimorar a qualidade do trabalho pedaggico) saber de
onde estamos partindo (os saberes, noes e experincias que cada educador tem a respeito
do uso das mdias na atividade pedaggica). S assim sabendo de onde partimos e aonde
queremos chegar a jornada de aprendizado ter, para todos e para cada um, um claro
sentido. Esse sentido pedaggico se distinguir claramente do simples acmulo de informaes
que no constitui aprendizado.
A atividade para a qual o(a) estamos convidando a participar baseia-se nessa compreenso do
processo pedaggico que queremos desenvolver. , pois, muito importante que voc realize a
atividade com cuidado e ateno.
Conte-nos sobre a sua experincia no uso de diferentes tecnologias ou mdias na sala

de aula, na comunidade escolar ou em outras situaes de ensino. Pode ser uma ativi-
dade que tenha utilizado vdeo, TV, udio, Internet, rdio, computadores, DVDs, dentre
outras. Diga o que o(a) levou a utilizar tecnologias ou mdias como recurso pedaggi-
co. Voc acha que o processo de ensino-aprendizagem foi enriquecido a partir dessa
inovao? Por qu?
Se voc nunca utilizou alguma das mdias mencionadas, certamente j utilizou o giz e a
lousa e o livro didtico (lembre-se que so tambm tecnologias, embora mais tradici-
onais). Existe alguma razo para voc no ter ainda utilizado mdias ou tecnologias
mais avanadas? Quais?
Lembre-se de comentar as contribuies dos colegas.
Publique seu texto no Frum Resgatando suas

vivncias (Atividade 4 Etapa 1).
Uma dica: prepare seu texto num editor de texto (o

Word, da Microsoft, por exemplo) e releia-o, corri-
gindo os erros ortogrficos e gramaticais. Lembre-
se de que este um procedimento normal e neces-
srio para todo e qualquer texto que se oferecer
leitura de outras pessoas. Os textos que publicamos
no Ambiente Virtual do nosso curso sero acessados
e lidos por dezenas, talvez centenas de pessoas e
devemos cuidar para que as incorrees devidas
pressa ou ao descuido acabem por dar ocasio a
uma imagem depreciativa daquilo que desejamos ex-
pressar. Depois de re-lido e corrigido, voc pode co-
piar e colar (Ctrl C , Ctrl V) o texto no espao desti-
nado publicao.

ETAPA 2
Apresentao
Estamos entrando na segunda etapa durante essas duas

prximas semanas, onde continuaremos desenvolvendo
a rede colaborativa de aprendizagem e como trabalhar
isso na sociedade da informao.
Por isso muito importante que vocs desenvolvam as

atividades e, principalmente, as discusses no frum do
curso.
Como a Educao est relacionada com as mudanas sociais, tecnolgicas e culturais da nova Sociedade da
Informao e Comunicao? Quais as demandas dessa nova Sociedade?
Nesta etapa sero tomados alguns dos olhares e vozes para conduo e contribuio das discusses que
tm como palco a educao e a Sociedade da Informao e Comunicao.
Objetivos especficos:
Debater questes sobre a Sociedade da Informao e Comunicao;
Apresentar as novas competncias para a Sociedade da Informao e Comunicao;
Abordar as possibilidades de construo da rede colaborativa de aprendizagem;
Analisar a recontextualizao do papel da escola diante das demandas da sociedade atual;
Refletir sobre a m udana de atitudes e concepes para conviver nessa sociedade.
Uma Sociedade em Mudana

Texto de Maria da Graa Moreira da Silva
Nas ltimas dcadas do sculo XX, assistimos a um acentuado movimento de mudanas nas organizaes
sociais, conseqente e interdependente dos movimentos de mudanas polticas, econmicas, cientficas e
culturais.
Esse movimento impulsionou e foi impulsionado, de um lado, pelos avanos das pesquisas, das descobertas
cientficas e do desenvolvimento dos mais sofisticados meios tecnolgicos de informao e comunicao e,
de outro, pelas complexas inter-relaes do mercado internacional, cada dia mais globalizado.
Segundo Castells, trs processos independentes comeam a se gestar no final dos anos 60 e princpios dos
70 e convergem hoje para a gnese de um novo mundo. So:
a revoluo das tecnologias da informao;
a crise econmica tanto do capitalismo quanto do estadismo e sua subseqente reestruturao;
o florescimento de movimentos sociais e culturais - feminismo, ambientalismo, defesa dos

direitos humanos, das liberdades sexuais, etc.
A interao desses trs processos, paralelos, mas independentes, durante o ltimo quarto do scu-
lo XX produz uma redefinio histrica das relaes de produo, de poder e de experincia (indivi-
dual e social) que acabaram produzindo uma nova sociedade. (grifo nosso). RUIZ, Osvaldo.
2002.

Estamos vivendo nesta nova sociedade em constante mudana, que est se organizando e reorganizando de
acordo com as caractersticas da sociedade em rede, da globalizao da economia e da virtualidade, as quais
produzem novas e mais sofisticadas formas de excluso. Apenas adentrando criticamente nessa sociedade e
buscando compreender seus instrumentos e dinmicas de mobilizao e expanso que podemos nos apropriar
e utilizar seus recursos e meios de interao para a emancipao humana.
Essas caractersticas e contradies da sociedade atual vo gradativamente influenciando em nosso dia a dia,
afetando a forma como nos comunicamos, trabalhamos, nos relacionamos com os demais, aprendemos e
ensinamos. Aos poucos vamos alterando nossos hbitos e nossas atividades cotidianas.
A Educao na nova sociedade

A educao em todos os nveis - desde o ensino fundamental at o curso de ps-graduao - no tem sido
alheia aos movimentos de mudanas, ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico nem aos movimentos
sociais, polticos e econmicos em curso na nova sociedade.
Durante muitos anos, acreditou-se que a escola fosse um lugar protegido, neutro, distante das
manifestaes sociais transformadoras, por imagin-la um lugar incuo, como se fosse possvel conceb-la
sem a sua histria, sem suas inter-relaes com a cultura ou com a realidade, sem os conflitos que lhe so
inerentes. Atualmente no entendemos que a escola seja considerada de forma apartada de sua
comunidade e da realidade que a cerca, ela est imersa na cultura, na comunidade, na representao
social e poltica, em contnua interao com o seu contexto.
As Escolas e Universidades, muitas vezes consideradas como um mundo isolado, so:
... um dos principais agentes de difuso de inovaes sociais porque geraes aps geraes de
jovens que por ali passam, ali conhecem novas formas de pensamento, administrao, atuao e
comunicao e se habituam com elas. (Castells, 1999. p.380).
Dentre os principais agentes que vem provocando o repensar da educao brasileira e explicitam a
necessidade de mudanas em seus espaos, tempos e modos de trabalho, desde a ltima dcada do
sculo XX, desponta o acesso rede mundial de computadores - a Internet, viabilizado pela Rede
Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP), que potencializou a incorporao das tecnologias de informao
e comunicao nas esferas culturais, administrativas, acadmicas e cientficas de suas atividades.
Perto de 15% das escolas pblicas brasileiras possuem laboratrios de informtica, um percentual bem
maior dispe de recursos de TV, vdeo, rdio e outras tecnologias. No existe escola que no disponha de

algum recurso tecnolgico, dos mais convencionais at computadores e Internet. As influncias dessas
tecnologias se fazem presente no dia a dia das escolas mesmo que no estejam incorporadas ao ensino e
aprendizagem.
Os alunos trazem para as escolas questes que dizem respeito diretamente ao mundo interconectado por
meio das mdias fazendo com que os professores se sintam desafiados.
Sua escola participa das mudanas?
- Em que aspectos as tecnologias influem no cotidiano de

sua escola?
- Como voc analisa o papel da sua escola frente s

mudanas?
- Voc se sente preparado para ensinar e aprender na

Sociedade da Informao e Comunicao?
- Quais os principais desafios da Sociedade da Informao e

Comunicao?
- De que maneira voc pode utilizar nas suas atividades

com alunos os recursos tecnolgicos disponveis em sua
escola?
As tecnologias e as novas linguagens de comunicao que viabilizam invadem a sala de aula. A linguagem das
mdias, repletas de imagens, movimentos e sons, atrai as geraes mais jovens.
Criar espaos para o uso dessas novas formas de linguagem e o dilogo entre elas ajuda os alunos a trazerem
a sua realidade cotidiana para a sala de aula e a se expressarem conforme o seu mundo. Ao mesmo tempo,
a discusso sobre as influncias das mdias na sociedade ajuda a desenvolver o olhar crtico do aluno sobre o
complexo jogo de poder e marketing que sutilmente permeia os meios de comunicao.
A mdia impressa, a televiso, o vdeo, o rdio, a Internet, a hipermdia so timos recursos para mobilizar os
alunos em torno de problemticas, quando se intenta despertar-lhes o interesse para iniciar estudos temticos,
desenvolver projetos ou trazer novos olhares para os trabalhos em andamento. Para tanto, importante
conhecer quais os objetivos pedaggicos das atividades e quais as caractersticas principais das mdias
disponveis. Nesse ltimo aspecto os alunos so excelentes parceiros dos professores.
Quais as possibilidades da Internet?

Atualmente inquestionvel que o advento da Internet vem possibilitando a ampliao e a rapidez no
acesso informao, provocando grande parte das mudanas e simbolizando a Sociedade da Informao
e Comunicao, ao propiciar:


Estar conectado uma condio para estar includo na Sociedade da Informao e

Comunicao.
A escola pblica e os telecentros podem representar as alternativas viveis para que as classes menos
favorecidas tenham acesso a essa sociedade. Da a necessidade de polticas pblicas que possam diminuir o
fosso entre os que tm acesso em casa, nas escolas e em diferentes espaos e aqueles que carecem de
todos os recursos, dos mais bsicos e essenciais s tecnologias de informao e comunicao.
Mas no basta o acesso, preciso educao de qualidade para que os aprendizes consigam atribuir
significado s informaes e utilizem as tecnologias para resolver problemas de sua vida e de seu contexto.
imprescindvel ressignificar as idias de Paulo Freire para o mundo digital. preciso criar condies para
que os alunos das escolas pblicas tenham condies de ler o mundo digital e reescrever a sua prpria
histria; a histria do mundo e da sociedade conectada, na qual ele se encontra inserido.
Sociedade Conectada
A conexo se expressa tambm pelos servios de correio eletrnico, pela comunicao instantnea, nas
conferncias pelo computador dentre outras construdas a cada dia. O acesso informao, ou ainda,
conexo, , atualmente, uma definio de caracterstica de vida.
No s o acesso informao, mas tambm s novas mdias e tecnologias da informao e comunicao

contribuem para:
a formao de comunidades de aprendizagem que privilegiam a construo do conhecimen-

to, a comunicao, a formao continuada, a gesto administrativa, pedaggica e de informaes.
(ALMEIDA, 2001).
Permitem a incorporao de novos ambientes de aprendizagem nas escolas, e permitem tambm

levar esses ambientes para alm dos muros das escolas rompendo com as limitaes das grades
curriculares e fazendo da escola um espao de produo de conhecimento articulado com outros espaos
que hoje tambm trabalham com o conhecimento. A produo cientfica tambm impactada pelos novos
ambientes de aprendizagem e ignorar suas conseqncias no fazer pedaggico crer em sua neutralidade
e prejudicar uma gerao de aprendizes.
Em diferentes graus, as instituies de ensino esto diante de novos desafios, provocados tanto pelos
avanos tecnolgicos como pelas conseqentes demandas que trazem em seu bojo. A educao, apesar de
suas enormes e diversificadas carncias, tem incorporado gradualmente as tecnologias e outros agentes
que compem seu cenrio atual e acenam para cenrios futuros.
Na sociedade de hoje, a Sociedade da Comunicao e Informao, quais os

principais desafios da educao?
Texto de autoria do Professor Jos Manuel Moran
Educar numa sociedade em mudanas rpidas e profundas nos obriga a reaprender a ensinar e a aprender,
a construir modelos diferentes dos que conhecemos at agora. Ensinar e aprender hoje no se reduz a
estar um tempo numa sala de aula. Implica em modificar o que fazemos dentro da sala de aula e organizar
aes de pesquisa e de comunicao que permitam a professores e alunos continuar aprendendo em
ambientes virtuais, acessando pginas na Internet, onde encontram textos, novas mensagens, salas de aula
virtuais, possibilidade de orientao a distncia, etc.
Como em outras pocas, h uma expectativa de que as novas tecnologias nos traro solues rpidas para
a educao. Sem dvida as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de aula, o espao e o tempo, a
comunicao audiovisual e a estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre o estar juntos e
o estarmos conectados a distncia.

Mas se ensinar dependesse s de tecnologias j teramos achado as melhores

solues h muito tempo, no mesmo?
Elas so importantes, mas no resolvem as questes de fundo. Ensinar e aprender so os desafios maiores
que enfrentamos em todas as pocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transio
do modelo de gesto industrial para o da informao e do conhecimento.
Nosso desafio maior caminhar para um ensino e educao de qualidade, que integre todas as dimenses
do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que faam essa integrao do sensorial, intelectual,
emocional, tico e tecnolgico em si mesmas, que transitem de forma fcil entre o pessoal e o social, que
expressem nas suas palavras e aes que esto sempre evoluindo, mudando, avanando.
Uma mudana qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar

dentro de uma viso inovadora todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais,
musicais, ldicas e corporais.
Passamos muito rapidamente do livro para a televiso e vdeo e na seqncia para o computador e a
Internet, sem aprender e explorar todas as possibilidades de cada meio, no verdade?
Segundo a professora Maria da Graa, as novidades que essas novas tecnologias trouxeram para a
educao refletiram no repensar e na reconstruo de conceitos fundamentais. Os novos ambientes
utilizados para a aprendizagem, os ambientes virtuais, viabilizados pelos sistemas tecnolgicos na rede
mundial de computadores, renem professores e alunos no ciberespao e possuem caractersticas no
encontradas
Registro
Uma das caractersticas a possibilidade de registro e de recuperao da trajetria

dos alunos e dos docentes. O registro de acesso e das participaes dos alunos nas
atividades, nas discusses em grupos e nas diversas reas dos ambientes virtuais
permite a anlise da evoluo e os avanos do processo de ensino e aprendizagem.
Hipertexto
O hipertexto, o desenho, a leitura e a navegao no-linear - antes

materiais impressos, portveis, concretos e lineares e, agora, materiais fluidos,
interligados e rizomticos no ciberespao - reconfiguram o espao textual.
Essa nova forma de comunicao e de escrita da sociedade informtico-

miditica tornou-se tambm uma metfora (Ramal, 2003) para outras
dimenses da realidade e das novas formas de pensar e de aprender e de
uma nova ecologia, cognitiva e social.
O hipertexto confere ao usurio, segundo a sua trajetria, a possibilidade de

navegao no- linear no texto, com a abertura de novas janelas, de novas associaes e de informaes
alcanveis. Seu design sugere formas de organizar o pensamento multidimensional e no hierarquizado. A
rede de computadores fecunda para esse tipo de construo por meio da interligao de suas pginas:
... o hipertexto permite - ou, de certo modo, em alguns casos at mesmo exige, a participao de
diversos autores na sua construo, a redefinio do papel de autor e leitor e a reviso dos mode-
los tradicionais de leitura e escrita. Por seu enorme potencial para se estabelecerem conexes, ele
facilita o desenvolvimento de trabalhos coletivamente. ..
Ramal, 2003. p.87
Autoria coletiva
A participao coletiva na construo de hipertexto ou em diversas outras

construes no ciberespao confere aos professores a autoria coletiva, no
mais solitria da sala de aula. Os hipertextos em construo podem ser
adensados por diversas contribuies e pelas participaes de
diferentes atores e autores, como os prprios alunos - novos autores
tambm do processo de ensino e no somente no processo de
aprendizagem.

Rede
Nascem novos autores, cujas obras podem ter o alcance multiplicado

pela rede. A idia de rede expandida, e o que era entendido
apenas como a interconexo entre computadores passa a ser
entendido tambm como uma metfora de organizao do
ciberespao onde todas as vozes podem ser ouvidas, onde flui a
intersubjetividade, onde os conhecimentos se constroem
coletivamente:
Nenhum ponto privilegiado em relao a outro, nem

univocamente subordinado a qualquer um; cada um possui
seu prprio poder (eventualmente varivel com o decorrer
do tempo) a sua zona de incidncia ou sua fora
determinante original ...
(Serres, s/d. Apud Ramal, 2003, p.140)
Tecnologias na escola e criao de redes de conhecimento

Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
A rede tecnolgica por si mesma no garante mudanas na educao, embora propicie novas formas de
lidar com a informao, de produzir conhecimento e de estabelecer comunicao entre as pessoas,
permitindo conexes entre pessoas, idias, conceitos, crenas e valores.
O uso das tecnologias de informao e comunicao para a criao de redes de conhecimentos favorece a
democratizao do acesso informao, a troca de informaes e experincias, a compreenso crtica da
realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional. Tudo isso poder levar criao de
uma sociedade mais justa e igualitria.
Como criar redes de conhecimentos? O que significa aprender quando se trabalha com redes de
conhecimentos? Como inserir o uso de redes de conhecimentos na escola? O que cabe ao educador nessa
criao?
A fim de saber mais sobre essas e outras questes relacionadas com a

criao de redes de conhecimentos na escola, consulte o texto
Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimentos , de Maria
Elizabeth Bianconcini de Almeida, disponvel no livro:
Salto para o Futuro. Moran, Jos Manuel e Almeida, Maria Elizabeth

Bianconcini (orgs.). Integrao das Tecnologias na Educao. SEED/MEC,
2005. Disponvel em:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/
Ou em Boletim do Salto para o Futuro, srie Tecnologia na Escola.

Programa 2, 2001. Disponvel em:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/tec/tectxt2.htm

Hoje dispomos de poderosssimos instrumentos materiais e intelectuais para captar informaes de uma
vastssima poro da realidade, processar essa informao e compartilhar o resultado desse processamento
praticamente com toda a humanidade. Hoje cada indivduo pode compartilhar conhecimentos e compatibilizar
comportamentos com um nmero surpreendente de outros indivduos espalhados pelo planeta. Esse nmero
deve crescer, chegando eventualmente a atingir toda a humanidade. Inconscientemente, estamos incorporando
esse compartilhar conhecimentos e compatibilizar comportamentos na nossa evoluo biolgica e intelectual.
Estamos, inconscientemente, chegando civilizao planetria. Dmbrosio, 2000, Salto para o Futuro, Srie
Tecnologia e Currculo.
As Novas competncias
A Sociedade da Informao e Comunicao demanda por novas competncias para aprender, ensinar,
trabalhar e se relacionar com os demais.
Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-

des, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes. Philippe Perrenoud
O autor apresenta o que imprescindvel saber para ensinar bem numa

sociedade em que o conhecimento est cada vez mais acessvel:
1) Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;
2) Administrar a progresso das aprendizagens;
3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5) Trabalhar em equipe;
6) Participar da administrao escolar;
7) Informar e envolver os pais;
8) Utilizar novas tecnologias;
9) Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10) Administrar a prpria formao.
Conhea as obras de Philippe Perrenoud e saiba mais sobre

as novas competncias:
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para

Ensinar. Porto Alegre. Editora Artmed. 2000.
PERRENOUD, Philippe et alli. Formando professores

profissionais. Quais estratgias? Quais competncias?
Porto Alegre, Editora Artmed, 2001.

Modernizao ou mudanas?
O uso das tecnologias da informao e comunicao pode imprimir na educao tanto a modernizao
como a mudana (Almeida, F., 2003):
A modernizao est relacionada com a implantao de infra-estrutura tecnolgica, como redes de

computadores, laboratrios de informtica, acesso Internet, bem como a disponibilizao de recursos
multimdia para os alunos e professores, tais como lousas eletrnicas ou projetores multimdia.
A mudana pedaggica est proximamente relacionada com razes mais profundas na educao e na
emergncia de novos paradigmas educacionais.
Inovar nem sempre significa mudar
... no se pode esperar que as tecnologias da informao e comunicao funcionem como

catalisadores dessa mudana, uma vez que no basta o rpido acesso a informaes continuamen-
te atualizadas nem somente adotar novos mtodos e estratgias de ensino e de gesto.
(ALMEIDA, 2002. p.41)
A escola desafiada tambm a ultrapassar a lgica da excluso social, cujo mapa das desigualdades
sobrepe-se ao da excluso digital, da pobreza e da violncia. Buscam-se oportunidades de acesso e
permanncia aos espaos do ensino e a utilizao de novas mdias e das tecnologias da informao e da
comunicao.
Sob essa tica, as instituies de ensino, para fazer frente s novas demandas e formao de
profissionais qualificados para uma nova e mais competitiva entrada no mercado de trabalho, cada vez
mais seletivo e excludente, necessitam operar e j operam diversas adequaes.
O acesso escola e s tecnologias no suficiente por si s para promover a mudana educacional, pois
nem mesmo num primeiro olhar pode ser considerado democrtico ou igualitrio. A alterao e abertura
das grades curriculares - uma mudana na ordenao, nos procedimentos e nos contedos - tambm no
tocam novas melodias, pois se desenham como variaes sobre um mesmo tema.
Vale dizer que, como o mundo globalizado no se equaciona mais com a escola, nem com as ofertas dos
cursos universitrios, o conhecimento cientfico-tecnolgico e a pesquisa tornam-se as foras propulsoras,
com imediatas repercusses nas reas poltica e social. Isso acontece por meio do desenvolvimento
decorrente da pesquisa formal e pelos esforos aplicados na produo de conhecimentos abstratos, por
meio da educao formal e informal e do treinamento proporcionado pelas empresas.
Os pases passam a ser classificados mundialmente pela possibilidade de gerao e distribuio de

conhecimentos bem como pela gesto do conhecimento produzido numa nova lgica de servios que se
impe ao capital e indstria.
Por um lado, a globalizao da economia e os avanos tecnolgicos demandam, cada dia mais, a alta
qualificao. Os pases que no conseguem se adequar rapidamente s novas exigncias correm o risco de
aumentar a defasagem social, econmica e cultural entre os mais e os menos desenvolvidos. A educao ,
ento, uma chave para o desenvolvimento sustentvel e para o aumento da empregabilidade.
Por outro lado, as exigncias de alta qualificao profissional e as demandas da sociedade so fatores de
concentrao de mercado, de renda, de competio global e de excluso social.

Vide Nota 2
(contracapa)
Busque nos materiais de apoio no CD o arquivo

etapa2_1_as_novas_competencias ou clique aqui para ler o texto
(http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/pdf/
etapa2_as_novas_competencias.pdf) do professor Philippe Perrenoud.
Que Educao queremos?

A mudana da qual falamos
aquela que altera os rumos da sociedade, via educao
O que a nova sociedade?
Com participao democrtica nas decises polticas,
Com justa distribuio de renda,
Com oportunidade de trabalho digno para todos,
Com equidade na fruio e produo da cultura,
Com liberdade de expresso e acesso educao e sade etc.
Almeida, Fernando. 2003, p.2
Renova-se, a cada dia, a discusso sobre a mudana educacional e no se contesta a necessidade de novos
paradigmas. A polifonia das discusses em torno dos rumos, do alcance, da sua penetrao e da sua
estrutura mais do que instigante, ela convergente. Portanto, necessrio tomar as perspectivas, a partir
de mltiplos olhares para compreend-la.
No entanto, as necessidades de mudanas vo alm: as instituies de ensino necessitam voltar seu olhar
para dentro de seus muros e repensar, reorganizar e reposicionar sua prpria estrutura e seu currculo.
No se trata de substituir a educao presencial pela virtual, mas de analisar as potencialidades de

cada uma dessas modalidades e as possibilidades de criar uma dinmica que as articule em um
processo colaborativo... h necessidade de que as universidades propiciem o desenvolvimento de
propostas inovadoras, assumindo uma postura de abertura e flexibilidade em relao a projetos
criativos, ousados e desafiadores. ( ALMEIDA, 2001).
Propostas inovadoras, conforme aponta Almeida, esto tambm neste momento, relacionadas
incorporao das tecnologias da informao e comunicao na educao - presencial ou a distncia. Essa
incorporao somente se dinamiza por meio da apreenso dessas pelos docentes. Essa apreenso no se
d de imediato, ao simples contato, sem o entendimento de seu significado, seu alcance, suas
potencialidades e limitaes. Essa se d por meio de processos de formao continuada no contexto que
implicam e mesclam-se com a reflexo sobre os paradigmas e temas emergentes da educao.
A discusso sobre novos currculos e prticas educacionais torna-se fundamental neste cenrio, pois de
nada adiantaria trocar a roupagem de velhas prticas. Portanto, a insero das tecnologias da informao e
comunicao - presencial ou a distncia - entendida em conjunto com novas oportunidades para se
repensar e redesenhar os currculos e traduzir novas prticas luz da discusso de novas aprendizagens.
Na sociedade atual aprendente, a trajetria da aprendizagem desenhada ao aprender. As novas

aprendizagens no cabem em velhos currculos. No se entende por currculo grade curricular que
aprisiona um conjunto de disciplinas e dita os tempos e espaos escolares em pequenas unidades, muitas
vezes desconexas. Mas os novos currculos esto relacionados ao currculo moldado pelo professor
(Sacristn, 2000) que se transformam e se formam na ao, dando lugar a novas aprendizagens.

etapa2_2_situando_usoMidias ou clique aqui para ler o texto
(http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/pdf/
etapa2_1_situando_usoMidias_Beth.pdf) da professora Maria
Ceclia Martins.

Desafios com as novas mdias

Texto de autoria do Professor Jos Manuel Moran
A Internet, as redes, o celular, a multimdia esto revolucionando nossa vida no cotidiano. As tecnologias
so apenas apoios, meios. Mas elas nos permitem realizar atividades de aprendizagem de formas
diferentes s de antes. Podemos aprender estando juntos em lugares distantes, sem precisarmos estar
sempre juntos numa sala para que isso acontea.
Ensinar e aprender com tecnologias telemticas so desafios que at agora no foram enfrentados com
profundidade. Temos feito adaptaes do que j conhecamos. O ensino presencial e a distncia comea a
ser fortemente modificados e todos ns, organizaes, professores e alunos so desafiados a encontrar
novos modelos em todas as situaes. As tecnologias telemticas, que comeam a permitir ver-nos e ouvir-
nos facilmente, colocam em xeque o conceito tradicional de sala de aula, de ensino e de organizao dos
procedimentos educativos.
Manter o currculo e as normas tal como esto na prtica insustentvel. As secretarias de educao
precisam ser mais pr-ativas e incentivar mudanas, flexibilizao, criatividade.
Professores, alunos e administradores podem avanar muito mais em organizar currculos mais flexveis,
aulas diferentes. A rotina, a repetio, a previsibilidade, tudo isso uma arma letal para a aprendizagem. A
monotonia da repetio esteriliza a motivao dos alunos.
So muitos os recursos nossa disposio para aprender e para ensinar. A chegada da Internet, dos
programas que gerenciam grupos e possibilitam a publicao de materiais esto trazendo possibilidades
inimaginveis vinte anos atrs. A resposta dada pela escola at agora ainda muito tmida, deixada a
critrio de cada professor, sem uma poltica institucional mais ousada, corajosa, incentivadora de
mudanas. Est mais do que na hora de evoluir, modificar nossas propostas, aprender fazendo.
Todos os que estamos envolvidos em educao precisamos conversar, planejar e executar aes
pedaggicas inovadoras, com a devida cautela, aos poucos, mas firmes e sinalizando mudanas. Sempre
haver professores que no querem mudar, mas uma grande parte deles est esperando novos caminhos,
o que vale a pena fazer.
Se no os experimentamos, como vamos a aprender?
No basta tentar remendos com as atuais tecnologias. Temos quer fazer muitas coisas diferentemente.
hora de mudar de verdade e vale a pena faz-lo logo, chamando os que esto dispostos, incentivando-os
de todas as formas - entre elas a financeira - dando tempo para que as experincias se consolidem e
avaliando com equilbrio o que est dando certo. Precisamos trocar experincias, propostas, resultados.
Sntese
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e universidades de que os alunos no agentam mais
nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um professor falando na frente por
horas, da rigidez dos horrios, da distncia entre o contedo das aulas e a vida.
Colocamos tecnologias nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o mesmo de sempre - o
professor falando e o aluno ouvindo - com um verniz de modernidade.
As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar
novos desafios didticos.
O cinema, o rdio, a televiso trouxeram desafios, novos contedos, histrias, linguagens. Esperavam-se
muitas mudanas na educao, mas as mdias sempre foram incorporadas marginalmente. A aula continuou
predominantemente oral e escrita, com pitadas de audiovisual, como ilustrao. Alguns professores
utilizavam vdeos, filmes, em geral como ilustrao do contedo, como complemento. Eles no modificavam
substancialmente o ensinar e o aprender, introduziam um verniz de novidade, de mudana, mas era mais
na embalagem.
O computador trouxe uma srie de novidades, de fazer mais rpido, mais fcil. Mas continua sendo utilizado
mais como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais ainda estavam

focadas na fala do professor e na relao com os textos escritos.
Hoje, com a Internet e evoluo tecnolgica, podemos aprender de muitas formas, em lugares diferentes,
de formas diferentes. A sociedade como um todo um espao privilegiado de aprendizagem. Mas ainda a
escola a organizadora e certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem.
Ensinar e aprender esto sendo desafiados como nunca antes. H informaes demais, mltiplas fontes,
vises diferentes de mundo. Educar hoje mais complexo porque a sociedade tambm mais complexa e
tambm o so as competncias necessrias. As tecnologias comeam a estar um pouco mais ao alcance do
estudante e do professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os
alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.

etapa2_Tec_com_e_interacao ou clique aqui para ler o texto (http://
www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/pdf/
etapa2_Tec_com_e_interacao.pdf) do professor Jos Manuel Moran.
Com a Internet e outras tecnologias surgem

novas possibilidades de organizao das aulas
dentro e fora da Escola?
A escola e seus professores podem se organizar

para estas mudanas inevitveis, da forma mais
adequada, equilibrada e coerente?
Revista Nova Escola on-line
Vale a pena conferir os artigos:
Os Novos Pensadores da Educao (http://

novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/154_ago02/
html/repcapa)
A democratizao do ensino exige nova

linguagem em classe (http://
revistaescola.abril.com.br/edicoes/0177/aberto/
fala_mestre.shtml)

ALMEIDA, Fernando J. Notas de aula da disciplina do curso de ps-graduao em Educao:Currculo da
PUC SP. So Paulo: 2003.
____________. Aprendizagem colaborativa: o professor e o aluno ressignificados. In: ALMEIDA, Fernando

(organizador). Educao a distncia: formao de professores em ambientes virtuais e
colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP So Paulo. 2001.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. A ERA DA INFORMAAO: ECONOMIA, SOCIEDADE E CUL V.1.
So Paulo. Editora Paz e Terra. 2003.
ALMEIDA, Maria Elisabeth B. Formando professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem. In:
ALMEIDA, Fernando (organizador). Educao a distncia: formao de professores em ambientes
virtuais e colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP So Paulo. 2001.
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar . Porto Alegre. Ed. Artmed.
RAMAL, Andra. Educao na Cibercultura . Porto Alegre. Ed. Artmed. 2003.
RUIZ, Osvaldo. Manuel Castells e a Era da Informao. 2002. http://www.comciencia.br/

reportagens/internet/net16.htm#1. Acesso em 20/08/2005.

Atividades - Etapa 2 (Vide Nota 1 na contracapa)

Atividade 1 - Refletindo sobre a mudana (opcional)
Nas ltimas dcadas do sculo XX, assistimos a um acentuado movimento de mudanas nas
organizaes sociais, conseqente e interdependente dos movimentos de mudanas polticas,
econmicas, cientficas e culturais.
A educao em todos os nveis - desde o ensino fundamental at o curso de ps-graduao -

no tem sido alheia aos movimentos de mudanas, ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico
nem aos movimentos sociais, polticos e econmicos em curso na nova sociedade.
Durante muitos anos, acreditou-se que a escola fosse um lugar protegido, neutro, distante das
manifestaes sociais transformadoras, por imagin-la um lugar incuo, como se fosse possvel
conceb-la sem a sua histria, sem suas inter-relaes com a cultura ou com a realidade, sem
os conflitos que lhe so inerentes. Atualmente no entendemos que a escola seja considerada
de forma apartada de sua comunidade e da realidade que a cerca, ela est imersa na cultura,
na comunidade, na representao social e poltica, em contnua interao com o seu contexto.
Tomando como referncia os textos da Etapa 2 do Mdulo Introdutrio, elabore um

texto de no mnimo vinte e cinco linhas baseado nas seguintes questes:
Baseando-se na sua experincia profissional como educador(a) e no contato que voc

mantm com colegas educadores, com alunos e com a comunidade, como se evidencia
o impacto das mudanas tecnolgicas e culturais sobre as formas de ensinar e apren-
der? O que a sua escola e os profissionais que nela atuam tm feito no sentido de se
adaptar a esse contexto de mudanas?
Utilize a ferramenta Biblioteca - Material de aluno para publicar

sua pesquisa na data agendada pelo professor tutor.
o Tema - Etapa 2
o Subtema Refletindo sobre a mudana
Para publicar a atividade na biblioteca voc precisa importar um

arquivo que voc deve ter previamente gravado no seu computa-
dor ou em um disco flexvel (disquete, pendrive etc.). Para que no
haja problemas no momento de importar o arquivo para a bibliote-
ca, voc deve tomar o cuidado de nome-lo sem o uso de caracteres
especiais (acentos, sinais de pontuao, smbolos) ou de espaos
entre as letras. Alm disso, na denominao do arquivo voc deve
incluir o seu nome; isso facilitar a identificao do(a) autor(a) da
atividade pelo tutor e pelos demais colegas de turma.
Ex: Ativ1francisca.doc
Para uma orientao mais detalhada, consulte o tutorial

Como publicar atividade na Biblioteca, que o tutor lhe
enviou por e-mail ou entre em contato com o seu tutor.

Atividade 2 - Emancipao digital (obrigatria)

imprescindvel ressignificar as idias de Paulo Freire para o mundo digital. preciso criar
condies para que os alunos das escolas pblicas tenham condies de ler o mundo digital e
reescrever a sua prpria histria; a histria do mundo e da sociedade conectada, na qual ele
se encontra inserido. (Mdulo Introdutrio Etapa 2)
Baseado na afirmao acima, na leitura dos textos da Etapa 2 do Mdulo Introdutrio

(http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod80736/p2_01.htm) e na leitura do texto da
Profa. Llian Starobinas (que voc pode acessar e ler no site do informativo Redemoinhos
[http://www.cidade.usp.br/redemoinhos/?2005-09/analise2], da Cidade do Conhecimento)
e da profa. Margarira Victria Gmez (http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/144.pdf),
pesquise na sua comunidade ou na Internet e relate uma experincia de alfabetizao
digital em que se evidencie o sentido emancipatrio do trabalho pedaggico. Justifique
sua escolha a partir de aspectos relacionados aos objetivos e metodologia empregada
no projeto.
Publique sua resposta no Frum Emancipao digital (Atividade 2 Etapa 2) e co-

mente algumas respostas dos colegas.
Publique seu texto no Frum Emancipao Digital (Atividade 2 Etapa 2).
Uma dica: sempre que recorrer a citao de um texto, destaque o trecho citado com
aspas e abra um parntese para colocar a referncia bibliogrfica. Exemplos:
Livro (um nico autor):
SOBRENOME, Nome [Autor da obra]. Ttulo: subttulo. Local [cidade de publicao]: Editora, ano de
publicao.
Exemplo:
RODRIGUES, Andr Figueiredo. Como elaborar referncia bibliogrfica. So Paulo: Associao Editorial
Humanitas, 2004.
Livro (dois ou mais autores):
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. Ttulo: subttulo. Local [cidade de
publicao]: Editora, ano de publicao.
Exemplo:
HEIDE, Ann; STILBOME, Linda. Guia do professor para a internet: completo e fcil. Porto Alegre:
ArtMed, 2000.
Texto publicado em coletnea:
SOBRENOME, Nome [Autor do texto].Ttulo do texto. In: SOBRENOME, Nome. [Responsvel pela publicao].
Ttulo da obra. Local: Editora, ano da publicao, pgina inicial-pgina final.
Exemplo:
CANRIO, R. Estabelecimento de Ensino: a inovao e a gesto de recursos educativos. In: Nvoa, A.
(org.). Organizaes Escolares em Anlise. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, 1995.
Artigo de peridico:
SOBRENOME, Nome [Autor do artigo]. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, Local: Editora, nmero do
fascculo, pgina inicial-pgina final, ms e ano.
Exemplo:
GUIMARES, Fabola; LIMA, Maria Paula. Respeito e sensibilidade. Educao, So Paulo, n. 204, abr.
1998, p. 22-25.
Texto da Internet:
SOBRENOME, Nome [do autor do texto]. Ttulo do texto. Disponvel em: <endereo eletrnico>. Acesso
em: [data de acesso dia, ms e ano].
Exemplo:
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Gesto de tecnologias na escola: possibilidades de uma
prtica democrtica. Disponvel em http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2005/itlr/
tetxt2.htm. Acesso em 20 de abr. de 2006.

ETAPA 3
Apresentao
Nas prximas duas semanas estaremos participando da terceira

etapa do Mdulo Introdutrio do curso de Mdias na Educao.
Esta uma etapa bastante importante porque nela teremos um

panorama geral do uso das mdias e tecnologias na sala de aula.
Como a TV, o rdio e a Internet podem ser usados de forma

articuladas na educao? Neste mdulo estaremos debatendo e
discutindo esses e outros temas e, principalmente, as novas
representaes e as linguagens que essas novas mdias nos
brindam.
Os meios de comunicao exercem uma influncia avassaladora na populao. S vinte por cento das
pessoas lem jornal, enquanto noventa e cinco por cento vem televiso e ouvem rdio. A televiso e o
rdio dizem que s querem entreter, mas, ao mesmo tempo, vo disseminando idias, emoes, valores.
Eles educam informalmente, continuamente, voluntariamente, porque ningum obrigado a assistir. Sabem
como se comunicar com a populao, captar suas ansiedades e desejos. A escola no pode continuar
ignorando esses meios, precisa discuti-los, analis-los e utiliz-los. Este o propsito desta etapa do Mdulo
Introdutrio: Discutir os meios de comunicao e de informao e como utiliz-los melhor dentro e fora da
escola.
Nesta etapa iremos conhecer as relaes entre a comunicao e a educao.
Objetivos especficos
Compreender que a educao fundamentalmente um processo complexo de comunicao, que

estabelece relaes significativas para a aprendizagem.
Conhecer como os meios possibilitam a comunicao com a populao e como podemos

compreend-los melhor na educao.
Identificar as novas formas de aprender e ensinar com o uso das mdias destacando uma postura
de leitor crtico e de autoria;
Apresentar o papel das Mdias na Educao (TV, rdio, computador);
Explorar diferentes linguagens e representaes;
Propiciar o desenvolvimento da viso integradora das mdias na prtica docente.
Interaes entre comunicao e educao

Texto de Jos Manuel Moran
Um indivduo consegue hoje um diploma de curso superior sem nunca ter aprendido a comunicar-
se, a resolver conflitos, a saber o que fazer com a raiva e outros sentimentos negativos.
Carl Rogers
A comunicao educativa
A comunicao um campo de trocas, de interaes, que permitem perceber-nos, expressar-nos e

relacionar-nos com os outros, ensinar e aprender. Comunicar-nos entrar em sintonia, aproximar, trocar,
intercambiar, dialogar, expressar, influenciar, persuadir, convencer, solidarizar, tornar transparente, comungar.

Nos vrios ambientes que freqentamos, nos comunicamos como pessoas realizadas ou insatisfeitas,
abertas ou fechadas, confiantes ou desconfiadas, competentes ou incompetentes, egostas ou generosas,
ticas ou aticas. Todas essas variveis interferem nos vrios nveis e ambientes de comunicao pessoal,
grupal e organizacional.
Como a educao se relaciona com a comunicao?
A educao fundamentalmente um processo de comunicao e de informao. De troca de informaes e

de troca entre pessoas. Educar colaborar para que professores e alunos - nas escolas e organizaes -
transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da
sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do seu projeto de vida, no desenvolvimento das
habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos pessoais,
sociais e profissionais e tornarem-se cidados realizados e produtivos.
Todos nos educamos o tempo todo. Educamo-nos por meio das mltiplas formas de comunicao, das
inmeras interaes com as pessoas que convivemos e com as instituies de que participamos. Todos nos
educamos e somos educados pelos demais. Estamos sempre ensinando e aprendendo por meio de mltiplas
formas de comunicao.
Educar ajudar a compreender a si mesmo, os outros, o mundo. um processo de desvendamento e

integrao de nveis mais complexos da realidade, aprendendo a encontrar significado para o que est
solto, disperso; integrando as dimenses externas e internas, passado e presente, o individual e o social. E,
tambm, um processo de aprender a desaprender, a deixar de lado o que no nos serve mais, o que
no nos ajuda mais a evoluir.
Educar tambm ajudar a desenvolver todas as formas de comunicao, todas as linguagens: aprender a
dizer-nos, a expressar-nos claramente e a captar a comunicao do outro e a interagir com ele.
Educar aprender a comunicar-nos verdadeiramente: a ir tornando-nos mais transparentes,

expressando-nos com todo o corpo, com a mente, com todas as linguagens, verbais e no-
verbais, com todas as tecnologias disponveis.
Informao e comunicao na educao
Cada pessoa v o mundo de um jeito especfico e este lhe parece to firme, to claro, que imagina que o
outro tambm deve enxerg-lo da mesma forma. Mas ao falar com ele, fica-se surpreso quando, s vezes,
no se bem compreendido, quando no se aceita imediatamente o que se considera evidente. O que
claro para uma pessoa s claro para ela. No significa que o seja igualmente para o outro. O mundo que
algum v no coincide com o que o outro v. Pode ser parecido, mas no o mesmo.
Reflita um pouco sobre as seguintes questes:
- Como voc se percebe na relao com o outro?

- Como voc se relaciona com o mundo?
- Como se relaciona com a cultura?
- Como so os feedbacks que recebe de seus
colegas?

O que determina a nossa viso de mundo?
O mundo que vemos , em parte, orientado pela histria de um povo, pela sua cultura, educao, religio
e, em parte, pela nossa experincia pessoal, pelas nossas formas de interagir com o mundo, de comunicar-
nos de forma aberta ou fechada, confiante ou desconfiada.
Estamos sempre dentro de um contexto maior, que nos envolve como os peixes na gua e que nos parece
natural . to natural que no o percebemos ou o damos por pressuposto. E, ao mesmo tempo, o contexto
est em ns. Queiramo-lo ou no, a sociedade est o tempo todo interagindo, comunicando-se conosco,
orientando-nos, balizando a nossa percepo e a ao. A sociedade refora certos comportamentos e
desaprova outros. Envia-nos continuamente feedbacks de aprovao ou desaprovao, de incentivo - se
no questionamos os princpios bsicos - ou de desaprovao - se no os confrontamos.
Uma parte de cada um de ns est codificada, articulada, claramente organizada. Mas uma outra
parte nos escapa ; est desarticulada, parece desconexa, sem sentido. H informaes, em ns,
claramente sistematizadas, que tanto ns como os outros captamos e agimos em funo delas.
Mas e as outras? Se nem mesmo eu encontro o seu significado, se no consigo organiz-las,

como vou esperar que os outros as compreendam?
no processo de comunicao que essa desorganizao diminui, que consigo encontrar reas de
significao no caos, no inconsciente tanto meu como no do outro. O outro l nas entrelinhas do no-
verbal, do que sugiro, do que deixo escapar, da entonao e me devolve a sua leitura, que me ajuda a ler-
me, a compreender-me a partir da sua leitura. Se as interpretaes de muitas pessoas sobre mim so
convergentes, se coincidem no essencial, a minha leitura sobre mim mesmo se modificar.
A comunicao educativa. Por que nos comunicamos?
Texto de Jos Manuel Moran e Maria Elizabeth Almeida

A simples introduo dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa de
ocultar seus problemas de fundo sob a gide da modernizao tecnolgica. O desafio como inserir
na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experincias culturais
heterogneas, o entorno das novas tecnologias da informao e da comunicao, alm de
configurar o espao educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve seu
encanto.
Jess Martn Barbero
Pensando bem, a nossa viso de mundo perpassada pelas relaes que estabelecemos com ele, ou seja,
todo o sistema de comunicao simblica ( verbal, imagtico, textual...) existente no mundo influi em nosso
ser. Ao nos comunicarmos com o outro tambm influmos em seu modo de ser, agir e pensar.
Somos sujeitos da construo da sociedade e vamos nos constituindo como pessoas nas relaes que esta-
belecemos com ela; medida que modificamos o mundo, somos transformados por ele.
O mestre Paulo Freire nos alertava que a educao sozinha no pode transformar o mundo, mas alguma
coisa ela pode fazer para modific-lo.
Para saber mais sobre as idias de Paulo Freire

relacionadas com a comunicao e a informtica na
educao, leia:
Paulo Freire: Re-Leitura Para Uma Teoria Da Informtica

Na Educao, de autoria da Professora Margarita Victoria
Gomez.
Disponvel na Biblioteca Freiriana do Instituto Paulo

Freire: http://www.paulofreire.org/

Busque nos materiais de apoio no CD o arquivo etapa3_comunicacao

ou clique aqui para ler o texto a (http://www.webeduc.mec.gov.br/
midiaseducacao/modulo1/pdf/etapa3_comunicacao.pdf) do Professor
Jos Manuel Moran.
Integrao tecnolgica, linguagem e representao

Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado. Original publicado em
maio de 2005 para o Programa Salto para o Futuro. Disponvel em:
O uso de tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem vem evoluindo vertiginosamente nos ltimos
anos, podendo trazer efetivas contribuies educao, presencial ou a distncia. Entretanto, para evitar ou
superar o uso ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de
ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos,
que favoream a democracia e a integrao social.
O uso das mdias digitais, especialmente da hipermdia, incorpora distintos recursos tecnolgicos
tecnologia digital, proporciona o dilogo entre as diferentes linguagens, transforma as maneiras de
expressar o pensamento e de comunicar, interfere na comunicao social e induz mudanas observveis na
produo dos materiais veiculados com suporte em outras tecnologias. Exemplos da interferncia da
tecnologia digital na comunicao com suporte em outras tecnologias so observados nas imagens da
televiso, no design de material impresso, nos programas de rdio etc.
A natureza da incorporao s mdias digitais de linguagens e meios convencionais de comunicao (udio,

vdeo, animao, material impresso...), de uso consolidado antes do advento e da disseminao dos
computadores, evidencia a necessidade de um planejamento que considere as caractersticas especficas de
suas linguagens e potencialidades tecnolgicas, propiciando a criao de uma sinergia para a concepo e
realizao de aes educacionais inovadoras.
Para compreender o cenrio de possibilidades que se descortina com a integrao de tecnologias no ensino
e na aprendizagem, necessrio ter clareza das intenes e objetivos pedaggicos, das possveis formas
de representao do pensamento, das caractersticas de narratividade, roteirizao e interao entre as
tecnologias. Por conseguinte, as mudanas dos ambientes educativos com a presena de artefatos
tecnolgicos e linguagens prximas do universo de interesses do aluno proporcionam o acesso a uma gama
diversa de manifestaes de idias, permitem a expresso do pensamento imagtico e criam melhores
condies para a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano e da civilizao.
CYBER MOVIE - Telecine adotou a linguagem

CyberMovie: de olho nos jovens

A integrao entre tecnologias, linguagens e representaes tem papel preponderante na

formao de pessoas melhor qualificadas para o convvio e a atuao na sociedade,
conscientes de seus compromissos para com as transformaes de seu contexto, a
valorizao humana e a expresso da criatividade.
O acesso s informaes, que so veiculadas em distintas mdias e em diferentes linguagens, possibilita

que estejamos imersos na cultura da aldeia global e do mundo interconectado, o que traz influnci-
as em nossos sistemas de representao pessoais e coletivos. Entretanto, os significados que atribu-
mos s informaes que nos chegam de todos os lugares, a qualquer momento, dentro de um fluxo
incontrolvel, se desenvolvem pela apropriao das informaes que nos so significativas, de acordo com
nossas crenas, atitudes, valores e concepes, que retratam nosso modo de vida e as formas simblicas
compartilhadas.
Portanto, estamos diante de um sistema hbrido, que mescla o global com o particular, o contexto
com o universal, o pessoal com o social, o convencional com o atual e com o virtual.
Compreender essa complexidade, refletir sobre a diversidade de fontes de informaes, desenvolver a

criticidade para reconhecer sua origem e veracidade, identificar suas potencialidades e contribuies para
articular saberes cotidianos, cientficos, tcnicos, sociais, emocionais, artsticos e estticos so aes que
induzem a reflexo sobre quem somos e para onde queremos ir, para a redescoberta do ser humano.
Redimensionando o ensinar e o aprender com o uso de tecnologias

Texto de Jos Manuel Moran e Maria da Graa Moreira da Silva
Nesta perspectiva, se busca identificar as contribuies das tecnologias de acordo com suas propriedades
intrnsecas, redimensionar as prticas e alargar o olhar para englobar diferentes sistemas de conhecimentos
e de significados, maneiras distintas de sentir, pensar, compreender, interpretar e representar o mundo, a
vida e a si mesmo.
H que se reencontrar o sentido mais humanstico, interativo e integrador da educao, que leve
professores e gestores a repensar a necessidade de se tomar conscincia de que o uso de tecnologias
permite redimensionar os espaos de ensinar e aprender, sonhar e amar, vislumbrando a provisoriedade do
conhecimento, as novas possibilidades das prticas da escola, a necessidade da formao continuada para
atender s caractersticas de mudana da sociedade atual e para resgatar o valor do saber e a sensibilidade
do ser.
Portanto, a inteno em abordar este tema a de incitar a reflexo e novos estudos sobre:
o entrelaamento de elementos caractersticos das tecnologias utilizadas em educao, das mais

convencionais mdia digital;
as mudanas que ocorrem nesses elementos e nas prticas pedaggicas que apiam, quando inte-
grados aos processos de produo e expresso de conhecimentos;
as contribuies para transformar o ensino e melhorar a aprendizagem do aluno, sujeito na produ-
o, gesto e uso de tecnologias.
Integrando a TV na Educao
Assista s experincias educacionais, apresentadas no Programa

Salto para o Futuro - Srie Integrao tecnolgica, linguagem
e representao, veiculado no perodo de 02 a 06 de maio/2005.
Tais experincias retratam o uso articulado de diferentes tecnologias

e mdias, revelando as potencialidades de prticas pedaggicas, que
fomentam a autoria dos alunos e o desenvolvimento de atitudes
crticas e reflexivas sobre a sua realidade.
Acesse o site http://www.tvebrasil.com.br/salto/ para

conhecer o contedo dos artigos dessa srie, em Boletim 2005.

A TV e a educao
A informao e a forma de ver o mundo predominante no Brasil provm fundamentalmente da televiso.

Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e tico que crianas e jovens - e grande parte dos
adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, muito
mais difcil para o educador contrapor uma viso mais crtica, um universo mais abstrato, complexo e na
contramo da maioria como a escola se prope a fazer.
A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito

distante e intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em geral,
mais cansativa, concorda?
O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e montona, aos modelos consumistas
vigentes, a televiso, o cinema, as revistas de variedades e muitas pginas da Internet o desfazem nas
horas seguintes. Ns mesmos, como educadores e telespectadores, sentimos na pele a esquizofrenia das
vises contraditrias de mundo e das narrativas (formas de contar) to diferentes dos meios de
comunicao e da escola.
Percebeu que na procura desesperada pela audincia imediata e fiel, os meios de comunicao
desenvolvem estratgias e frmulas de seduo mais e mais aperfeioadas: o ritmo alucinante das
transmisses ao vivo, a linguagem concreta, plstica, visvel?
Mexem com o emocional, com as nossas fantasias, desejos e instintos. Passam com incrvel facilidade do
real para o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas.
A escola precisa exercitar as novas linguagens que sensibilizam e motivam os alunos, e tambm combinar
pesquisas escritas com trabalhos de dramatizao, de entrevista gravada, propondo formatos atuais como
um programa de rdio uma reportagem para um jornal, um vdeo, onde for possvel. A motivao dos
alunos aumenta significativamente quando realizam pesquisas, onde se possam expressar em
formato e cdigos mais prximos da sua sensibilidade. Mesmo uma pesquisa escrita, se o aluno
puder utilizar o computador, adquire uma nova dimenso e, fundamentalmente, no muda a proposta
inicial.

etapa3_TV_educacao ou clique aqui para ler o texto A linguagem
da TV e a Educao (http://www.webeduc.mec.gov.br/
midiaseducacao/modulo1/pdf/etapa3_TV_educacao.pdf) do Professor
Jos Manuel Moran.
Se a TV um meio de comunicao to presente no cotidiano de nossa vida e as informaes que transmite

so to importantes para o mundo atual, por que ela continua a despertar debates calorosos entre
educadores e pais enquanto nossos filhos passam horas diante da telinha? Como educadores o que
sentimos ao assistir a programas que expem a vida privada das pessoas e que tanto atraem crianas,
adolescentes e jovens? O que eles dizem sobre esses programas? Qual o seu gosto esttico?

Aprofunde essas idias no artigo Debate: televiso e

educao de abertura da srie do Salto para o Futuro, de
autoria de Rosa Maria Bueno Fischer
Como acessar:
Acesse o site: http://www.tvebrasil.com.br/salto/

Clique na opo ACESSE O BOLETIM (http://
www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/
boletins2005.htm) no menu lateral
Localize o link Para acessar os boletins das
sries j veiculadas pelo Salto:
Clique no ano 2003 para acessar os Boletins
Selecione o link Debate: Televiso e Educao (http://

www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/dte/index.htm)-
23/06 a 27/06
Agora pense sobre:
- O que voc assistiu na TV na ltima semana?

- O que mais chamou sua ateno? Um filme? Um
documentrio? O Telejornal?
- Voc usaria esse programa em sala de aula?
- Em que esse programa poderia atrair a ateno de
seus alunos?
Como a televiso e as mdias se comunicam
Texto de Jos Manuel Moran, Maria Elizabeth Almeida e Maria da Graa Moreira da Silva
Por que ser que os meios de comunicao cativam e provocam tanto impacto?
Os meios de comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais

de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a
interao, com o pblico. A TV fala primeiro do sentimento - o que voc sentiu, no o que voc
conheceu; as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva.
A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos.
Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os sentimentos - nos tocam e tocamos os outros, esto
ao nosso alcance por meio dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente.
Que pistas isso d para ns, professores, no desenvolvimento da nossa ao

pedaggica na sala de aula?
Que desafios a escola precisa enfrentar diante do que veiculado pela televiso?

Busque nos materiais de apoio no CD o arquivo etapa3_TV_e_midias

ou clique aqui para ler o texto Como a televiso e as mdias se
comunicam (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/
modulo1/pdf/etapa3_TV_e_midias.pdf) do Professor Jos Manuel Moran.
Livro on-line: Integrao das Tecnologias na Educao
Outra sugesto interessante a leitura do texto da Professora Vani Kenski,

que pode ser encontrado no artigo As tecnologias invadem nosso cotidiano
(pp 92-94).
O Livro encontra-se disponvel na Internet para leitura e impresso, no site

do programa Salto para o Futuro do MEC.
Orientaes:
Para visualizar as pginas necessrio que voc utilize um
programa denominado Adobe Acrobat (http://www.acrobat.com/)
Voc pode copiar esse programa para seu computador, para tanto
acesse o site http://www.adobe.com/products/acrobat/
main.htmle siga as orientaes.
Em caso de dvidas, consulte o suporte tcnico para ajud-lo.
Acesse o site: http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro/
3sf.pdf
Boa leitura!
O que acontece com a escola quando novas tecnologias so introduzidas em seus espaos? E o que ocorre
com as tecnologias quando elas entram na escola? possvel fazer o casamento da escola com as
tecnologias?
Dois textos nos ajudam a pensar sobre essas questes:
Alberto Tornaghi faz importantes reflexes no texto de

abertura da srie do Salto para o Futuro, Escola faz
Tecnologia faz Escola, disponvel em Boletins 2004:
Como acessar:
boletins2005.htm) no menu lateral
Localize o link Para acessar os boletins das
sries j veiculadas pelo Salto:
Clique no ano 2004 para acessar os Boletins 2004
Selecione o link Escola Faz Tecnologia Faz Escola - 27/
09 a 01/10

Busque nos materiais de apoio no CD o arquivo ou clique aqui para

acessar o texto: Fundamentos para uma prtica pedaggica
CONVITE DE CASAMENTO (http://www.webeduc.mec.gov.br/
midiaseducacao/modulo1/pdf/etapa3_casamento.pdf)de Fernando
Jos de Almeida e Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida.
O cinema na escola
Texto de Maria Elizabeth Almeida
Cinema espetculo; arte em movimento; poesia, emoo, alegoria, narrao, mistrio e realidade;
cultura, beleza e entretenimento. Mas afinal, como aproximar o cinema da escola organizada em sries,
disciplinas e grades de contedo? Como aproximar essa arte que tanto nos atrai das atividades de sala de
aula?
A Professora Laura Maria Coutinho, da UnB, considera que o desafio para educadores e professores que se
interessam por cinema como mtodo de trabalho, poderia ser o de estudar esse artefato cultural, indo alm
do enredo, a partir da decomposio de seus dois elementos bsicos - imagens e sons - abordados de
vrias formas, seja no grande plano-seqncia em que se constitui o filme - do momento em que acende a
luz ao instante em que se apaga.
O que acontece com a escola quando novas tecnologias so introduzidas em seus espaos? E o que ocorre
com as tecnologias quando elas entram na escola? possvel fazer o casamento da escola com as
tecnologias?
Dois textos nos ajudam a pensar sobre essas questes:
Para saber mais, consulte Boletins 2005 do Salto para o

Futuro, srie Refletindo sobre a linguagem do cinema,
de Laura Maria Coutinho.
Como acessar:
Acesse o site: http://www.tvebrasil.com.br/
salto/
boletins2005.htm)no menu lateral
Selecione o link Refletindo sobre a linguagem do
cinema (http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/
rslc/index.htm)- 04/04 a 08/04

Integrar as mdias na escola

Texto de Jos Manuel Moran e Maria Elizabeth Almeida
Antes de a criana chegar escola, j passou por processos de educao importantes: pelo familiar
e pela mdia eletrnica. No ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e emocionalmente, a criana
vai desenvolvendo as suas conexes cerebrais, os seus roteiros mentais, emocionais e suas linguagens. Os
pais, principalmente a me, facilitam ou complicam, com suas atitudes e formas de comunicao mais ou
menos maduras, o processo de aprender a aprender dos seus filhos.
Sabemos todos que a criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a
informar-se, a conhecer - os outros, o mundo, a si mesmo - a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo,
tocando as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A relao com a
mdia eletrnica prazerosa - ningum obriga - feita por meio da seduo, da emoo, da explorao
sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estrias dos outros e as estrias que os outros nos contam.
Mesmo durante o perodo escolar, a mdia mostra o mundo de outra forma - mais fcil, agradvel,
compacta - sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades.
A mdia continua educando como contraponto educao convencional,

educa enquanto estamos entretidos.
Diante da constatao de que as mdias envolvem e esto envolvidas com um complexo sistema de
comunicao que incorpora organizaes de distintos setores (empresarial, financeiro, poltico...), se torna
necessrio identificar suas influncias nos espaos escolares e enfrentar o desafio de desenvolver a
conscincia crtica dos alunos para que possam compreender a mdia como instrumentos que permitem
tanto a manipulao do pensamento e a manuteno do poder como a emancipao humana e a
democratizao da informao.
Para avanar alm da leitura crtica, preciso criar condies que propiciem aos alunos a
participao ativa no debate e na incorporao de mdias, trabalhando com as diferentes
linguagens de representao que caracterizam as mdias.
Novas linguagens
Texto de Maria Elizabeth Almeida
A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus
cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante educar para
usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evoluo dos
indivduos e a formao de cidados responsveis.
Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia necessrio:
aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo das vidas
deles, por meio do estmulo, das interaes, da orientao pelo exemplo, do afeto.
a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente
possvel.
Compreender que a educao para as mdias tem sentido quando se faz a educao por meio das
mdias.

No se trata de propor mudanas na educao pela tica do domnio das tecnologias sob a justificativa da
modernidade e sim de propiciar aos alunos a utilizao das mdias para a expresso de idias, a produo
de conhecimento, a comunicao e a interao social.
A educao para os meios comea com a sua incorporao na fase de alfabetizao. Alfabetizar-se no
consiste s em conscientizar os cdigos da lngua falada e escrita, mas dos cdigos de todas
as linguagens do homem atual e da sua interao. A criana, ao chegar escola, j sabe ler histrias
complexas, como uma telenovela, com mais de trinta personagens e cenrios diferentes.
E o que a escola faz com essas habilidades todas?
Elas so praticamente ignoradas pela escola.
Esta no mximo utiliza a imagem e a msica como suporte para facilitar a compreenso da linguagem
falada e escrita, mas no pelo seu intrnseco valor. As crianas precisam desenvolver mais conscientemente
o conhecimento e prtica da imagem fixa, em movimento, da imagem sonora... e fazer isso parte do
aprendizado central e no marginal. Aprender a ver mais abertamente, o que j esto acostumadas a ver,
mas que no costumam perceber com mais profundidade (como os programas de televiso).
O Livro encontra-se disponvel na Internet para leitura e impresso, no

site do programa Salto para o Futuro do MEC. Selecionamos o texto
Tecnologias audiovisuais - a TV e o vdeo na Escola.
Orientaes:
Para visualizar as pginas necessrio que voc utilize um
programa denominado Adobe Acrobat (http://
www.acrobat.com/)
Voc pode copiar esse programa para seu computador, para
tanto acesse o site http://www.adobe.com/products/
acrobat/main.html e siga as orientaes.
Acesse o site http://www.tvebrasil.com.br/salto/
livro/3sf.pdf
Boa leitura!
Rdio na educao
Texto de Maria Elizabeth Almeida e Maria da Graa Moreira da Silva

Em educao, velhas e novas tecnologias podem conviver harmoniosamente e potencializar a

aprendizagem se forem integradas s prticas pedaggicas com vistas democratizao da informao, da
interao social, da socializao de experincias, da produo e disseminao de conhecimentos.
Nesse sentido, a linguagem do rdio um excelente instrumento de socializao por meio de prticas que
incentivem o protagonismo do estudante e ampliem as possibilidades para que os alunos possam atribuir
significado s informaes que manipulam por meio de situaes que lhes despertem o prazer pelo
aprender.
Integrar o rdio na educao para com e pelas mdias vem se constituindo prtica freqente dos sistemas
de ensino, incentivada por programas pblicos de formao de educadores, tais como o Rdio Escola do
MEC, cujos programas educativos destinados capacitao de professores alfabetizadores de jovens e
adultos vem ajudando a reduzir os ndices de analfabetismos dessa populao.
Para conhecer mais sobre o Programa Rdio escola do MEC, consulte o site:
http://portal.mec.gov.br/seed/.
Clique na opo Rdio Escola, na barra de ferramentas da esquerda.
Explore os produtos que o site oferece para educao a distncia, usando a

mdia radiofnica. Experimente ouvir um dos programas disponveis. Por
exemplo, em Srie do Aluno, Cantorias Selecionadas, h seis cantorias de
viola nordestina para serem utilizadas em situaes de ensino-
aprendizagem.
Ser que essas cantorias so materiais de apoio indicados para sua prtica
pedaggica?
Em quais situaes voc pode utiliz-las?
Como criar em sua escola condies para que seus alunos se tornem
produtores de programas radiofnicos?
Verifique no site da Secretaria de Educao a Distncia do MEC, exemplos de

projetos em escolas pblicas que tm experincias de rdio escola e
protagonismo juvenil. Voc vai aplaudir!!!
1) Como montar uma rdio na escola?

http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/
172_mai04/html/faca
2) Leia a entrevista Rdio pela Educao atinge 35 mil alunos

no Par em
http://www.midiativa.org.br/index.php/midiativa/
content/view/full/893/
Fonte: Midiativa.

A utilizao do vdeo, CD e DVD na educao

A partir de mltiplas experincias de pesquisa com vdeo com professores e alunos apresentamos um
roteiro simplificado e esquemtico com algumas formas de trabalhar com o vdeo, o CD e o DVD na sala de
aula. Como roteiro no h uma ordem rigorosa e pressupe total liberdade de adaptao destas propostas
realidade de cada professor e dos seus alunos.
A fim de ajudar a identificar em que situao as prticas pedaggicas mais usuais se encontram em relao
ao uso do vdeo, relacione os tipos de utilizao de vdeos comumente utilizados com a descrio:
R: 4, 5, 1, 3 e 2
- Voc conhece alguma situao de utilizao de

mdias como as apresentadas?
- Conhece algum colega que tenha se
deslumbrado? Que tenha usado um vdeo para
substituir uma ausncia?
- Como podemos fazer para usar o vdeo de modo
significativo, isto , que traga contribuies
significativas ao ensino e aprendizagem?

Orientaes para utilizao do vdeo, CD e DVD na sala de aula
Aps refletir sobre os tipos de utilizao comuns, porm no necessariamente consistentes, apresentamos
sugestes dos principais tipos de utilizao de vdeos, CD e DVD na sala de aula:

Sugerimos comear por vdeos mais simples , mais fceis e exibir depois vdeos mais complexos e
difceis, tanto do ponto de vista temtico quanto tcnico. Pode-se partir vdeos prximos sensibilidade dos
alunos, vdeos mais atraentes, e deixar para um segundo momento a exibio de vdeos mais artsticos,
mais elaborados.

etapa3_como_ver_o_video ou clique aqui para ler o texto Utilizao
do vdeo, CD e DVD na sala de aula (http://www.webeduc.mec.gov.br/
midiaseducacao/modulo1/pdf/etapa3_como_ver_o_video.pdf) do
Professor Jos Manuel Moran.
- Escolha um vdeo conhecido.

- Faa um resumo da histria
- Analise como conta a histria para atrair nossa
ateno (que recursos visuais e sonoros utiliza).

Sntese
As escolas hoje devem ser lugares onde o trabalho do conhecimento acontece.
O trabalho do conhecimento acontece depois de conhecer os fatos. Depois de ter acesso s principais
idias ou idias bsicas, os estudantes so capazes de usar essa informao para construir o
conhecimento e dar um sentido para os dados e informaes recebidas.
A aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As tecnologias podem
trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do professor - o papel principal
- ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los.
O desenvolvimento do conhecimento um dos aspectos fundamentais da escola, juntamente deve ser

acompanhado do desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Habilidades para poder caminhar
sozinho, interpretar os fenmenos, saber expressar-se melhor, comunicar-se com facilidade, dominar
atitudes que ajudem o indivduo a desenvolver a auto-estima, impulso para avanar, para querer
aprender sempre, no se isolando, mas colaborando para chegar a ter uma sociedade mais justa.
BABIN, Pierre e KOPULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender; a gerao do
audiovisual e do computador. So Paulo, Ed. Paulinas, 1989.
BARBOSA, Ana-Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo, Perspectiva/Iochpe, 1991.
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Atividade - Etapa 3 (Vide Nota 1 na contracapa)
Atividade nica - As mdias no contexto da ao

pedaggica (obrigatria)
As autoras Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado, ao
falar da incorporao das mdias em projetos educacionais, observam que:
Para compreender o cenrio de possibilidades que se descortina com a integrao de tecnologias

no ensino e na aprendizagem, necessrio ter clareza das intenes e objetivos pedaggicos,
das possveis formas de representao do pensamento, das caractersticas de narratividade,
roteirizao e interao entre as tecnologias. Por conseguinte, as mudanas dos ambientes
educativos com a presena de artefatos tecnolgicos e linguagens prximas do universo de
interesses do aluno proporcionam o acesso a uma gama diversa de manifestaes de idias,
permitem a expresso do pensamento imagtico e criam melhores condies para a aprendiza-
gem e o desenvolvimento do ser humano... (ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; PRADO,
Maria Elizabeth Brito. Gesto de tecnologias na escola: possibilidades de uma prtica demo-
crtica. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/itlr/meio.htm.
Acesso em 09 de out. de 2007.
A Etapa 3 do nosso Mdulo Introdutrio trata da questo de como utilizar as mdias na

educao de modo a considerar as caractersticas especficas de suas linguagens e
potencialidades tecnolgicas. Baseado na leitura dos textos que compem a Etapa 3,
responda:
Existem na sua escola projetos que incorporem a utilizao das mdias (digitais ou
tradicionais, como rdio, TV, jornal etc.)? Descreva sucintamente esses projetos.
Voc avalia que esses projetos tm uma clara perspectiva sobre as caractersticas
especficas das linguagens e potencialidades das mdias que utiliza e tm clareza
das intenes e objetivos pedaggicos que orientam o seu planejamento e
implementao? Justifique suas respostas.
Leia atentamente os textos da Etapa 3 e pro-

cure identificar argumentos identificados com
uma perspectiva pedaggica de uso das mdias
preocupada com a potencializao da capaci-
dade de ensinar e aprender a partir das possi-
bilidades que as mdias oferecem no sentido de
valorizar a expresso cultural e subjetiva dos
envolvidos e a dialogicidade do processo de
ensino-aprendizagem.
Publique as suas respostas no Frum As mdias

no contexto da ao pedaggica (Etapa
3).
No esquea de comentar as respostas dos colegas

de modo a enriquecer o debate e a troca de experi-
ncias.

ETAPA 4
Apresentao
A integrao dos espaos escolares, a leitura crtica e a gerao

de novas mdias, so novos papis que a escola deve incorporar
para o seu dia-a-dia.
Mas ser que estamos preparados para isso?
Nessa etapa, vamos sintetizar os principais conceitos sobre a
integrao de mdias, dando especial destaque s
potencialidades do uso das tecnologias e mdias na sala de aula.
Um bom curso a todos!
A integrao de mdias na educao um processo complexo que requer um olhar mais abrangente sobre
as novas formas de ensinar, aprender, se relacionar com o conhecimento e com o mundo. Alm disso, esse
novo olhar incide tanto sobre as potencialidades e restries das tecnologias, linguagens, representaes
como sobre os significados e sentidos socialmente construdos no mago dos grupos sociais. Trata-se de
no se limitar anlise crtica renegando qualquer uso das mdias pelos possveis efeitos de manipulao
que possam gerar nem de submeter-se docilmente ao consumo dos meios.
A questo que se coloca como encontrar as formas mais adequadas para produzir a incorporao por
parte dos alunos desta nova linguagem e dos fatos sociais que ela gera, inserindo-os no universo miditico
de forma crtica e participativa.
Nesta ltima etapa do Mdulo Introdutrio do Curso Mdias em Educao, trataremos do contexto da escola
e a integrao de Mdias: necessidades e potencialidades.
Objetivos especficos
Conhecer algumas experincias de integrao de mdias em educao;
Elaborar uma proposta de atividade de sala de aula que integre diferentes mdias em sua realiza-
o, conforme os objetivos pedaggicos e condies contextuais;
Realizar a auto-avaliao da participao como aluno deste Mdulo.
A convivncia com velhas e novas mdias

Ter acesso s mdias um passo importante para utiliz-las em atividades educacionais, mas no
suficiente para um uso educacional efetivo. Busca-se uma educao que conviva e discuta abertamente as
tenses criadas pelas mdias para que possa incorporar suas linguagens atenta ao cotidiano das pessoas, s
suas experincias de vida, demandas presentes e futuras diante das novas e velhas mdias.
Na integrao de mdias, a leitura de palavras, imagens, grficos, sons, outras mdias e hipermdias
evidencia-se como um elemento fundamental ao desenvolvimento do aluno-cidado e sua incluso social.
Para enfrentar esse contexto os professores devem promover o dilogo do aluno com o mundo e com todos
os tipos de mensagem com as quais convive. Tudo isso pressupe estabelecer inter-relaes entre imagem,
leitura e escrita; despertar o olhar do aluno para a cultura, as artes e o pensar.
Dois textos nos ajudam a pensar sobre a convivncia com as novas e velhas mdias:
Integrao do livro com as novas mdias

As possibilidades de integrao do livro com as novas mdias com vistas ao desenvolvimento da leitura e da
escrita, revalorizando a mdia impressa a partir daquilo que, alm de ser atraente e seduzir o aluno,
favorece a sua autoria.
Leia o artigo Revalorizao do livro diante das novas mdias

(http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ppm/tetxt4.htm) de
Ezequiel Theodoro da Silva, disponvel no site do Salto para o Futuro,
em Boletim 2003.
Como acessar:
Acesse o site:
www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/boletins2005.htm) no
menu lateral
Localize o link Para acessar os boletins das sries j
veiculadas pelo Salto:
Clique na srie Pedagogia de projetos e integrao de

mdias
Selecione o programa 4
Selecione o link Revalorizao do livro diante das novas mdias
As Imagens e o cotidiano
As imagens fazem parte do nosso cotidiano de maneira cada vez mais intensa, invadem a mdia
impressa e trazem novas significaes aos textos.
Para melhor compreender os novos elementos inseridos nos textos literrios,

jornalsticos, poticos ou didticos pelo uso de imagens leia o artigo
Diferentes tipos de imagens para diferentes tipos de texto (http://
www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/lii/liitxt3.htm), de autoria de Ricardo
Azevedo, disponvel em Boletins 2002, do Salto para o Futuro.
Como acessar:
Clique na opo ACESSE O BOLETIM (http://www.tvebrasil.com.br/
salto/boletins2005/boletins2005.htm) no menu lateral
Localize o link Para acessar os boletins das sries j veicula-
das pelo Salto:
Clique em Srie Literatura e Imagem
Selecione o Programa 3: a imagem invade os livros. http://
www.tvebrasil.com.br/salto/
Selecione o link do Texto: Diferentes tipos de imagens para diferentes
tipos de texto (http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/lii/
liitxt3.htm)

A convivncia com velhas e novas mdias mostrou que a integrao

entre imagem e texto antecede ao advento do computador e da
hipermdia, sendo assim, reflita sobre as seguintes questes:
- O que o computador trouxe de novo para a integrao de mdias?
- Como a educao est se apropriando das possibilidades de

integrao de mdias?
- H alguma novidade sobre a integrao de mdias que possa ser

incorporada sua prtica pedaggica?
A integrao das tecnologias na educao

As tecnologias evoluem em quatro direes fundamentais:

Do analgico para o digital (digitalizao)
Do fsico para o virtual (virtualizao)
Do fixo para o mvel (mobilidade)
Do massivo para o individual (personalizao)
Carly Fiorina, ex-presidente da HPackard
A digitalizao permite registrar, editar, combinar, manipular toda e qualquer informao, por qualquer meio,
em qualquer lugar, a qualquer tempo. A digitalizao traz a multiplicao de possibilidades de escolha, de
interao. A mobilidade e a virtualizao nos libertam dos espaos e tempos rgidos, previsveis,
determinados.
As tecnologias que num primeiro momento so utilizadas de forma separada - computador, celular, Internet,
mp3, cmera digital - e caminham na direo da convergncia, da integrao, dos equipamentos
multifuncionais que agregam valor.
O computador continua, mas ligado Internet, cmera digital, ao celular, ao mp3, principalmente nos
pockets ou computadores de mo.
O telefone celular a tecnologia que atualmente mais agrega valor: wireless (sem fio) e rapidamente
incorporou o acesso Internet, foto digital, aos programas de comunicao (voz, TV), ao entretenimento
(jogos, msica-mp3) e outros servios.
Estas tecnologias comeam a afetar profundamente a educao, que sempre esteve e continua presa a
lugares e tempos determinados: escola, salas de aula, calendrio escolar, grade curricular.

H vinte anos, para aprender oficialmente, tnhamos que ir a uma escola. E hoje?
As tecnologias chegaram escola, mas sempre privilegiaram mais o controle modernizao da infra-
estrutura e a gesto do que a mudana. Os programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos
do que os voltados aprendizagem. H avanos na virtualizao da aprendizagem, mas s conseguem
arranhar superficialmente a estrutura pesada em que esto estruturados os vrios nveis de ensino.
Apesar de a resistncia institucional, as presses pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas
esto muito ativas na educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade, flexibilizao e rapidez
na oferta de educao continuada. Os avanos na educao a distncia com a LDB e a Internet esto sendo
notveis. A LDB legalizou a educao a distncia e a Internet lhe tirou o ar de isolamento, de atraso, de
ensino de segunda classe.
A interconectividade que a Internet e as redes desenvolveram nestes ltimos anos est

comeando a revolucionar a forma de ensinar e aprender.
As redes, principalmente a Internet, esto comeando a provocar mudanas profundas na educao

presencial e a distncia. Na presencial, desenraizam o conceito de ensino-aprendizagem localizado e
temporalizado. Podemos aprender desde vrios lugares, ao mesmo tempo, on e off line , juntos e
separados. Como nos bancos, temos nossa agncia (escola) que nosso ponto de referncia; s que agora
no precisamos ir at l o tempo todo para poder aprender.
As redes tambm esto provocando mudanas profundas na educao a distncia. Antes a educao a
distncia era uma atividade muito solitria e exigia muita autodisciplina. Agora, com as redes, a educao a
distncia continua como uma atividade individual, combinada com a possibilidade de comunicao
instantnea, de criar grupos de aprendizagem, integrando a aprendizagem pessoal com a grupal.
A educao presencial est incorporando tecnologias, funes, atividades que eram tpicas da
educao a distncia, enquanto a educao a distncia est descobrindo que pode ensinar de forma menos
individualista, mantendo um equilbrio entre a flexibilidade e a interao.
Alguns problemas na integrao das tecnologias na educao
A escola uma instituio mais tradicional que inovadora.
A cultura escolar tem resistido bravamente s mudanas. Os modelos de ensino focados no professor
continuam predominando, apesar dos avanos tericos em busca de mudanas do foco do ensino para o de
aprendizagem. Tudo isto nos mostra que no ser fcil mudar esta cultura escolar tradicional, que as
inovaes sero mais lentas, que muitas instituies reproduziro no virtual o modelo
centralizador no contedo e no professor do ensino presencial.
Com os processos convencionais de ensino e com a atual disperso da ateno da vida urbana, fica muito
difcil a autonomia, a organizao pessoal, indispensveis para os processos de aprendizagem distncia.
O aluno desorganizado poder deixar passar o tempo adequado para cada atividade, discusso, produo e
poder sentir dificuldade em acompanhar o ritmo de um curso. Isso atrapalhar sua motivao, sua prpria
aprendizagem e a do grupo, o que criar tenso ou indiferena. Alunos assim, aos poucos, podero deixar
de participar, de produzir e muitos tero dificuldade, a distncia, de retomar a motivao, o entusiasmo pelo
curso. No presencial, uma conversa dos colegas mais prximos ou do professor poder ajudar a que
queiram voltar a participar do curso. A distncia ser possvel, mas no fcil.
Os alunos esto prontos para a multimdia, os professores, em geral, no. Os professores sentem cada vez
mais o descompasso no domnio das tecnologias e, em geral, tentam segurar o mximo que podem,
fazendo pequenas concesses, sem mudar o essencial. Creio que muitos professores tm medo de revelar
sua dificuldade diante do aluno. Por isso e pelo hbito mantm uma estrutura repressiva, controladora,
repetidora.
Os professores percebem que precisam mudar, mas no sabem bem como faz-lo e no esto preparados
para experimentar com segurana. Muitas instituies tambm exigem mudanas dos professores sem dar-
lhes condies para que eles as efetuem. Freqentemente algumas organizaes introduzem computadores,
conectam as escolas com a Internet e esperam que s isso melhore os problemas do ensino. Os
administradores se frustram ao ver que tanto esforo e dinheiro empatados no se traduzem em mudanas
significativas nas aulas e nas atitudes do corpo docente.

A maior parte dos cursos presenciais e on-line continua focada no contedo, na informao, no professor,
no aluno individualmente e na interao com o professor/tutor. Convm que os cursos hoje - principalmente
os de formao - sejam focados na construo do conhecimento e na interao; no equilbrio entre o
individual e o grupal, entre contedo e interao (aprendizagem cooperativa), um contedo em parte
preparado e em parte construdo ao longo do curso.
difcil manter a motivao no presencial e muito mais no virtual, se no envolvermos os alunos em

processos participativos, afetivos, que inspirem confiana. Os cursos, que se limitam transmisso de
informao, de contedo, mesmo que estejam brilhantemente produzidos, correm o risco da desmotivao
a longo prazo e, principalmente, de que a aprendizagem seja s terica, insuficiente para dar conta da
relao teoria/prtica. Em sala de aula, se estivermos atentos, podemos mais facilmente obter feedback
dos problemas que acontecem e procurar dialogar ou encontrar novas estratgias pedaggicas. No virtual,
o aluno est mais distante, normalmente s acessvel por e-mail, que frio, no imediato, ou por um
telefonema eventual, que embora seja mais direto, num curso a distncia encarece o custo final.
Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no
pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. As mudanas na educao dependem,
mais do que das novas tecnologias, de termos educadores, gestores e alunos maduros intelectual,
emocional e eticamente; pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar;
pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. So poucos os
educadores que integram teoria e prtica e que aproximam o pensar do viver.
Os educadores marcantes atraem no s pelas suas idias, mas pelo contato pessoal. Transmitem bondade
e competncia, tanto no plano pessoal, familiar como no social, dentro e fora da aula, no presencial ou no
virtual. H sempre algo surpreendente, diferente no que diz, nas relaes que estabelecem, na sua forma
de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. E eles, numa sociedade cada vez mais complexa e virtual, se
tornaro referncias necessrias.
A esperana dos educadores no sentido de criarem prticas

educativas mais condizentes com o mundo em que vivem os
alunos de hoje continua a persistir e a se evidenciar nas escolas
e principalmente nos cursos de formao continuada a que eles
acorrem em busca de solues para o desinteresse dos
estudantes e o mal-estar criado nos espaos escolares. No basta
olhar para os problemas! importante analis-los e sair em
busca de alternativas para super-los.
- Ser a integrao de mdias uma alternativa vivel para

superar parte desses problemas?
- Em que aspectos a integrao de mdias poder contribuir?
- Quais mdias esto disponveis hoje na realidade das escolas
pblicas?
- O que podemos fazer para despertar a motivao de nossos
alunos com os recursos miditicos disponveis?

Perspectivas para integrao de mdias na educao
O uso em educao de diferentes meios de informao como livros, revistas, histrias em quadrinhos,
jornais, publicaes na Internet, contato por e-mail, software de referncia, programas televisivos, rdio,
celular, pressupe compreender os elementos constituintes de suas linguagens e cdigos e analisar as
implicaes das mediaes que propicia formao dos sujeitos e ao processo educativo.
Para atuar nesta perspectiva o professor precisa estar preparado para compatibilizar formas de
dilogos e mediatizaes entre as mdias, orientando o seu uso de forma significativa e
adequada ao contexto da sala de aula e realidade da escola. Como?
Fazendo escolhas com critrios e tomando decises que possam atender s necessidades e interesses dos
alunos, contemplando os contedos curriculares na realizao de atividades voltadas aprendizagem com
sentido e mobilizadoras do seu potencial cognitivo, afetivo e criativo, ao desenvolvimento de cidados,
leitores crticos da palavra e do mundo, autores de suas histrias.
Uma das estratgias para viabilizar a integrao de mdias na

perspectiva da aprendizagem ativa a pedagogia de projetos,
por meio da qual o aluno aprende fazendo, pesquisando,
aplicando conceitos e desenvolvendo estratgias de
aprendizagem.
Pedagogia de projetos e integrao de mdias

Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado
O trabalho por projetos viabiliza a integrao das mdias e de contedos de diferentes reas do
conhecimento, bem como o trabalho em grupo, que favorece o desenvolvimento de competncias, as quais
se tornam cada vez mais necessrias na sociedade atual. Nessa forma de aprender contextualizada, aberta
para novas relaes entre os diversos conceitos, numa situao de grupo em que as interaes se
intensificam e se comprometem em termos de aprender e ensinar um com o outro, o papel do professor,
sem dvida, precisa ser reconstrudo.
Nesta situao de aprendizagem, o professor precisa observar e analisar o desenvolvimento do aluno para
fazer a mediao pedaggica, orientando, instigando e criando condies para que os alunos possam
articular e formalizar os conceitos utilizados na realizao do projeto.

A srie do Salto para o Futuro, Pedagogia de Projetos e integrao de

mdias, que foi ao ar no ano de 2004, apresentou cinco programas sobre
o tema e traz vrios artigos disponveis em Boletins 2004, no site: http:/
/www.tvebrasil.com.br/salto
No deixe de ler!
Como acessar:
Acesse o site: http://www.tvebrasil.com.br/salto
www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/boletins2005.htm) no
menu lateral
Localize o link Para acessar os boletins das sries j
veiculadas pelo Salto:
Navegue e explore as sries
Pedagogia de Projetos: fundamentos e implicaes
Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado
Atualmente, uma das temticas que vem sendo discutida no cenrio educacional o trabalho por
projetos.
Mas que projeto?
O projeto poltico-pedaggico da escola?
O projeto de sala de aula?
O projeto do professor? O projeto dos alunos?
O projeto de informtica?
O projeto da TV Escola? O projeto da biblioteca?
Essa diversidade de projetos que circula freqentemente no mbito do sistema de ensino, muitas vezes,
deixa o professor preocupado para saber como situar a sua prtica pedaggica em termos de propiciar aos
alunos uma nova forma de aprender integrando as diferentes mdias nas atividades do espao escolar.
Existem, em cada uma dessas instncias do projeto, propostas e trabalhos interessantes; a questo como
conceber e tratar a articulao entre as instncias do projeto, para que de fato seja reconstruda na escola
uma nova forma de ensinar, integrando as diversas mdias e contedos curriculares numa perspectiva de
aprendizagem construcionista . Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de
produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas,
descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento.
E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele de ensinar por meio da transmisso de informaes -
que tem como centro do processo a atuao do professor-, para criar situaes de aprendizagem cujo
foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar
as mediaes necessrias para que o aluno encontre sentido naquilo que est aprendendo.
O fato de a pedagogia de projetos no ser um mtodo para ser aplicado no contexto da escola
d ao professor uma liberdade de ao que habitualmente no acontece no seu cotidiano
escolar.

No entanto, esta situao pode provocar um desconforto, pois seus referenciais sobre como desenvolver a
prtica pedaggica no se encaixam nessa perspectiva de trabalho. Assim, surgem entre os professores
vrios tipos de questionamentos que representam uma forma interessante na busca de novos caminhos.
Mas, se o trabalho por projetos for visto tanto pelo professor como pela direo da escola como uma
camisa-de-fora, isto pode paralisar as aes pedaggicas e o seu processo de reconstruo.
Prtica pedaggica e formao de professores com projetos: articulao entre

conhecimentos, tecnologias e mdias
Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Para compreender as contribuies ao ensino e aprendizagem, propiciada pela prtica pedaggica com
projetos, com o uso de tecnologias, importante considerar trs aspectos fundamentais:
A explicitao daquilo que se deseja atingir com o projeto e s aes que se pretende
realizar - o registro de intenes, processos em realizao e produes.
A integrao das tecnologias e mdias, explorando suas caractersticas constitutivas, de modo

a incorpor-las ao desenvolvimento de aes para agregar efetivos avanos.
Os conceitos relacionados com distintas reas de conhecimento , que so mobilizados no

projeto para produzir novos conhecimentos relacionados com a problemtica em estudo.
Essa prtica pedaggica uma forma de conceber educao que envolve o aluno, o professor, as
tecnologias disponveis, a escola e seu entorno e todas as interaes que se estabelecem nesse ambiente,
denominado ambiente de aprendizagem.
Tudo isso implica um processo de investigao, representao, reflexo, descoberta e

construo do conhecimento, no qual as mdias a utilizar so selecionadas segundo os objetivos da
atividade.
No entanto, caso o professor no conhea as caractersticas, potencialidades e limitaes das tecnologias e

mdias, ele poder desperdiar a oportunidade de favorecer um desenvolvimento mais poderoso do aluno.
Isto porque para questionar o aluno, desafi-lo e instig-lo a buscar construir e reconstruir conhecimento
com o uso articulado de tecnologias, o professor precisa saber quais mdias so tratadas por essas
tecnologias e o que elas oferecem em termos de suas principais ferramentas, funes e
estruturas.
Evidencia-se, portanto, a importncia da atuao do professor e respectivas competncias em relao

mobilizao e emprego das mdias, subsidiado por teorias educacionais que lhe permitam identificar em que
atividades essas mdias tm maior potencial e so mais adequadas. Para que o professor possa desenvolver
tais competncias, preciso que ele esteja engajado em programas de formao, participando de
comunidades de aprendizagem e produo de conhecimento.

Para saber mais sobre exemplos de

prticas com projetos desenvolvidos na
integrao de mdias, consulte o texto
completo no Boletim 2003 do Salto para o
Futuro ou no livro Integrao de
Tecnologias na Educao, tambm
disponvel na ntegra no mesmo site.
Leia o artigo Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o

computador. O papel do computador no processo ensino-
aprendizagem , de Jos Armando Valente (p.22-30)
Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro/1sf.pdf
O artigo encontra-se disponvel na Internet para leitura e impresso, no site

do programa Salto para o Futuro do MEC.
Orientaes para acesso ao livro:

Para visualizar as pginas necessrio que voc utilize um programa
denominado Adobe Acrobat (http://www.acrobat.com/)
Voc pode copiar esse programa para seu computador, para tanto
acesse o site http://www.adobe.com/products/acrobat/
main.html e siga as orientaes.
Acesse o site http://www.tvebrasil.com.br/salto/
livro/1sf.pdf
Boa leitura!
Diante das leituras e reflexes anteriores, reflita sobre as seguintes questes:
- Como situar a prtica pedaggica para propiciar aos alunos uma nova forma de
aprender integrando as diferentes mdias nas atividades do espao escolar?
Exemplifique com uma situao concreta.
- Que novos questionamentos podem ser levantados em relao s prticas

sugeridas de integrao de mdias na prtica pedaggica?
- Que aspectos se sobressaem como necessrios ao aprofundamento da

compreenso sobre a integrao de mdias na prtica pedaggica?
- Como fica a atuao do professor diante do fato que novas tecnologias, mdias e
linguagens continuaro surgindo?

Sntese
O professor do futuro prximo
Como ser o professor do futuro?
Vejo o professor do futuro como algum que poder estar vinculado a uma instituio predominantemente,
mas no exclusivamente. Participar de inmeros momentos de cursos em outras organizaes, de
orientao de pesquisas em diferentes lugares e nveis. Desde qualquer lugar poder conectar-se com seus
alunos, v-los e falar com eles. Haver programas que facilitem a gesto de grupos grandes e de grupos
menores a distncia. As conexes sero com fio e sem fio. Poder entrar em contato com seus alunos
durante uma viagem de avio, na praia ou de outro pas.
O professor ser multitarefa, orientar muitos grupos de alunos, dar consultoria a empresas, treinamento
e capacitaes on-line, alternando esses momentos com aulas, orientaes de grupos, desenvolvimento de
pesquisas com colegas de outras instituies. A cincia ser cada vez mais compartilhada e
desterritorializada. Os pesquisadores no precisaro morar perto, o importante que saibam trabalhar
juntos virtualmente, que saibam cooperar a distncia, que tenham esprito cooperativo mais do que
competitivo. Em determinadas reas do conhecimento, como em exatas ou biolgicas, nas quais os projetos
dependem de experimentao fsica e laboratorial, haver maior necessidade de contato, de trocar mais
informaes estando juntos do que em outras reas, como em humanas, nas quais a flexibilidade espao-
temporal ser maior.
O professor est comeando a aprender a trabalhar em situaes muito diferentes: com poucos e muitos
alunos, com mais ou menos encontros presenciais, com um processo personalizado (professor autor-gestor)
ou mais despersonalizado (separao entre o autor e o gestor de aprendizagem). Quanto mais situaes
diferentes experimentar, estar mais bem preparado para vivenciar diferentes papis, metodologias,
projetos pedaggicos, muitos ainda em fase de experimentao.
Quanto menor for a criana mais tempo permanecer junto s outras fisicamente para aprender a conviver,
a interagir, a viver em grupo. O acesso virtual nas crianas ser complementar. medida que a criana for
crescendo, porm, aumentar tambm o grau de virtualizao audiovisual da aprendizagem. Na fase
adulta, o predomnio do audiovisual virtual ser muito mais forte. No deixaremos nosso trabalho para
estudar ou para ensinar, a no ser em momentos iniciais para conhecer-nos e nos finais para avaliar o
processo. Os Congressos tero forte componente de comunicao virtual. Mas nada impede que as pessoas
viajem fisicamente at o local para conhecer lugares, pessoas, conviver. Em muitos casos a participao
ser on-line, a distncia, conectados audiovisualmente.
- Quem o professor do futuro? Quais questes ele ter consigo?

- Quais sero as preocupaes do professor do futuro?
- Quais sero suas competncias?
- Como ser a formao do professor diante do fato que novas
tecnologias, mdias e linguagens continuaro surgindo?
- Podemos continuar a estudar da forma como o fizemos neste
Mdulo? Ser este o prenncio de uma nova prtica de formao
continuada?
Ensinar e aprender so processos complexos, que exigem

muito empenho dos professores para incorporar tecnologias e
mdias aos processos educacionais.
Durante este Mdulo Introdutrio tivemos a oportunidade de
vivenciar diversas situaes de integrao de mdias aos
processos de ensinar e aprender.
Agora, professores, com vocs, mos obra!
Continuem suas prticas inovadoras.

Atividade - Etapa 4 (Vide Nota 1 na contracapa)
Atividade nica - Potencialidades e obstculos

(obrigatria)
Um dos objetivos centrais do curso Mdias na Educao instaurar um processo de aprendizado

em que professores e coordenadores pedaggicos se tornem capazes de conceber uma inter-
veno prtica (projeto) que possibilite ressignificar o trabalho pedaggico a partir de uma
clara viso acerca da importncia da comunicao e suas tecnologias para a educao e das
metodologias que podemos empregar.
Para uma interveno lcida e vivel, o primeiro passo saber o que existe na realidade da
escola em termos de equipamentos, estrutura fsica e programas/projetos envolvendo o uso
das tecnologias e mdias. Partindo desse levantamento, preciso avaliar a implicao das
condies existentes no que concerne a potencialidades e obstculos para a implementao de
um projeto de uso integrado das mdias na escola. Nesse sentido, propomos a seguinte ativida-
de:
Passo 1 - Preencha o Formulrio de Diagnstico que o tutor dever lhe enviar por e-
mail. Publique-o na Biblioteca-Material do Aluno, conforme as instrues abaixo.
Passo 2 Entre no Frum Potencialidades e obstculos (Etapa 4) e comente os da-

dos do diagnstico que voc preencheu, observando o que esses dados representam
em termos de potencialidades e obstculos em vista de um projeto de ao pedaggi-
co que pretenda incorporar o uso das mdias.
Preencha o Formulrio de Diagnstico com dados referentes sua

escola. O formulrio pode ser acessado na caixa postal do seu e-mail,
para onde deve ter sido enviado pelo tutor como arquivo em anexo.
Voc precisar levantar esses dados junto Direo, Coordenao e
colegas professores.
No caso de haver mais de um professor da escola participando do
curso, ser necessrio preencher apenas um formulrio. No campo
Nome do cursista, coloque o nome dos cursistas que participaram
do preenchimento.
Salve o arquivo do formulrio preenchido em formato MS-Word. No
utilize espaos ou caracteres especiais para nomear o arquivo. No
nome do arquivo deve constar a expresso diagnostico (sem
acento) e o nome do cursista que far a publicao: Ex:
Diagnosticorafael.doc
Publique o Formulrio preenchido na Biblioteca-Material do aluno,
no Tema: Etapa 4, Subtema: Formulrio de diagnstico.
No caso de constar mais de um nome de cursista no Formulrio,
basta que um deles o publique.
A participao no Frum Potencialidades e obstculos (Etapa 4)
individual. No esquea de comentar os textos publicados pelos
colegas no Frum.
A atividade s ser avaliada como satisfatria se o cursista participar
das duas etapas de sua realizao o preenchimento do formulrio e
a participao no Frum.


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Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao

Equipe Tcnica da SEED

Equipe Tcnica de Implementao e Acompanhamento

Equipe de Desenho Educacional e Produo:

Produo (PDF) desse material: NCE/USP

2. O CD de Apoio ser enviado aos coordenadores dos NRTEs para os cursistas da

Transcrio do udio do vdeo

Esse o incio das 4 etapas do Mdulo Introdutrio

Vamos l! Contamos com a participao de todos!

Abordar o que so mdias e tecnologias.

Entender a evoluo do conceito de mdias.

Conhecer novas terminologias como multimdia, hipertexto, hipermdia e tecnologias da informao

Refletir sobre o papel da tecnologia da informao e comunicao na educao.

- Mas... o que so mdias? O que tecnologia?

Pense um pouco sobre seu dia de hoje:

- Como voc acordou? Utilizou um despertador?

Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao 1

Do grego tekhno- (de tkhn, arte,) e -loga (de lgos, ou

Tecnologia um termo usado para atividades de domnio

A terminologia TIC (tecnologias de informao e comunicao), especificamente, envolve a aquisio, o

Considerando-se que o indivduo se desenvolve e interage com o mun-

Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de

Literalmente mdia o plural da palavra meio, cujos correspondentes

Na atualidade, mdias uma terminologia usada para: suporte de

A mdia tambm organizada pela maneira como uma informao

2 Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao

Evoluo da conceituao de mdia

Acompanhe sua evoluo:

Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao 3

Com o advento do computador, com a crescente importncia de comunicao texto-udio-visual e do

Diversos conceitos, j utilizados em contextos anteriores era da informtica, foram redimensionados e

4 Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao

Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao 5

Mdia antiga e nova mdia

Uma lista parcial da nova mdia inclui os computadores

Tomadas em conjunto, as inovaes tecnolgicas de

6 Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao

Segundo Almeida, compreender as diferentes formas de representao e comunicao propiciadas pelas

Agora que j conheceu um pouco mais sobre mdias e a

- Voc j havia pensado em quantas tecnologias usa em

Pesquise na web os seguintes termos:

- Localize a opo Busca

Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao 7

Voc encontrar mais fontes para leituras e aprofundamento relacio-

MC LUHAN (1979), M. Os meios de comunicao como extenses do homem . 5 ed. So Paulo,

8 Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao

Atividades - Etapa 1 (Vide Nota 1 na contracapa)

Atividade 1 - Prazer em conhec-los (obrigatria)

Escreva uma mensagem de apresentao falando um pouco de voc: diga-nos seu

Navegue pelas apresentaes dos colegas e conhea-os um pouco mais, buscando

Acesse a ferramenta Frum, na barra de menu su-

Localize o Frum Apresentao.

Escreva uma nova mensagem. No ttulo coloque o

Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao 9

Atividade 2 - Tecnologia e Cotidiano (obrigatria)

Considere ainda que as tecnologias que denominamos TICs (Tecnologias de Informao e

Acesse a opo Mdulo na barra de menu e o link Contedo Mdulo.

Faa a Leitura dos conceitos e reflexes apresentados. Para esta ativi-

Acesse o Frum Tecnologias e cotidiano (Etapa 1 Atividade 2) e

10 Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao

Atividade 3 - Debate Virtual (obrigatria)

A relao entre as TIC e a educao tema de polmica entre professores e pesquisadores.

Qual sua opinio sobre a utilizao das tecnologias de informao e comunicao na

No esquea de navegar pelas contribuies dos colegas e coment-las de modo a