DISCIPLINA: Avaliao Proficincia_Letras Portugus e Ingls

QUESTO 1
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
define que os sistemas de ensino devem estabelecer
normas para o desenvolvimento da gesto nas escolas
pblicas de educao bsica e que essas normas devem,
primeiro, estar de acordo com as peculiaridades de cada
sistema e, segundo, garantir a participao dos
profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola, alm da participao das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.

Fonte: (BORDIGNON, G.; GRACINDO, R. V. Gesto da

educao: o municpio e a escola. In.: FERREIRA, N. S.
C.; AGUIAR, M. A. da S. Gesto da Educao: impasses,
perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2004, Fonte: Disponvel em:
p.147). <http://www.flogao.com.br/garfild/48590150> Acesso em:
04 out. 2016.
Com base no texto, analise as afirmativas a seguir: Tendo em vista as expresses utilizadas por Garfield na
tirinha, pode-se dizer que ele utilizou:
I. O texto elucida conceitos de uma gesto hbrida, em que
a) linguagem escrita.
a participao limitada a profissionais especialistas e
b) linguagem mista.
centrada na deciso da diretoria.
c) linguagem no verbal.
II. Os conceitos apresentados no texto elucidam que a LDB
d) linguagem verbal.
recomenda uma gesto escolar mais tradicional.
e) linguagem verbal e no verbal.
III. O texto traz elementos que conceitualizam uma gesto
democrtica da educao.
QUESTO 3
Com base no contexto apresentado, correto o que se Para que a educao alcance um nvel de qualidade digno
afirma em: de um instrumento de transformao social, primordial
a) I, apenas. que o Professor rena conhecimentos mediante formao
b) I e III, apenas. acadmica, para que possa se encontrar com sua
c) II, apenas. identidade profissional.
d) III, apenas. Uma concepo mais moderna da educao, entretanto,
e) I, II e III. reconhece que no suficiente ter uma formao na rea
em que se pretende atuar, ou seja, o Professor precisa se
QUESTO 2 identificar com o ofcio escolhido como profisso que ter
Os quadrinhos, alm de serem muito importantes na pela vida inteira e, em seguida, ampliar seus
insero de crianas no universo da leitura, so conhecimentos pelas mais diferentes reas dos saberes,
importantes fontes de informao e crtica. Garfield um com autonomia, criatividade e bom senso, na certeza de
dos quadrinhos mais famosos do mundo, e teve sua que ser um agente participativo na transformao social.
primeira publicao em 1978. Leia o quadrinho a seguir De acordo com o texto, a afirmao de que o Professor
para responder questo: precisa ampliar seus conhecimentos pelas mais diferentes
reas dos saberes, com autonomia, criatividade e bom
senso se confirma:
a) com a certeza de que seu desempenho se desvincula
da grandeza de sua riqueza de vida pessoal e
profissional.
b) ao defender que educar se limita ao repasse de
informaes, como um nico caminho que leva
aprendizagem.
c) quando aceita a condio de aprendiz, suficiente para
entender que sempre precisar ampliar seus
conhecimentos.
d) ao se enxergar como um Professor reflexivo que para
de refletir quando reconhece que suas dificuldades em
sala de aula foram contornadas.
e) na certeza de que o objetivo bsico de todo educador,
na contribuio com o aluno na aquisio de
conhecimento, a prtica do conhecimento obtido
durante a formao.
QUESTO 4
President Ibama Warns Hurricane Matthew Could Have
Devastating Effect.
By ALEXANDER MALLIN Oct 5, 2016, 12:22 PM ET
President Obama visited the Federal Emergency
Management Agency headquarters today for a briefing
from his homeland security team on the latest updates with
Hurricane Matthew, which is currently barreling through the
Caribbean and headed for Florida's Atlantic Coast.
Matthew is a serious storm, Obama said and asked
residents in the storm's path to take evacuation orders
seriously.
"Even if you don't get the full force of the hurricane we are
still going to be seeing tropical force winds, the potential for
storm surge, and all of that could have a devastating
effect," Obama said. "So everybody needs to be paying
attention and following the instructions of your local
officials, and if you get an evacuation order just remember
that you can always rebuild, you can always repair
property, you cannot restore a life if it is lost."
Obama said the storm already appeared to have wreaked
havoc on Haiti, and urged for Americans in a position to
provide assistance to visit CIDI.org. As for Americans in
potentially affected states, Obama said regardless of
whether they have been given an evacuation order they
should begin preparations by following guidelines available
at Ready.gov.
That will give you some really clear instructions about how
to make sure that you are securing your property and
keeping your family safe which is obviously the priority for
all of us," Obama said. "This is something to take seriously.
We hope for the best but we want to prepare for the
worst.")
Fonte: <http://abcnews.go.com/US/president-obama-
warns-hurricane-matthew-devastating-effect/story?
id=42589589> Acesso em: 05 out. 2016.
De acordo com o artigo, analise as seguintes as
afirmaes a seguir.
I. A tempestade j causou estragos no Haiti.
II. O furaco Matthew uma tempestade sria.
III. Independente de lhes ter sido dada uma ordem de
evacuao, todos devem iniciar os preparativos, seguindo
as orientaes disponveis em Ready.gov.
correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
QUESTO 5
Vygotsky lanou o conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal (Potencial), onde afirmou que aquilo que um
indivduo capaz de realizar assistido por outro, seja um
parceiro, seja um instrutor, seja at mesmo instrumentos
como livros, lies, calculadoras, computadores que so
em ltima instncia produtos de outros indivduos, tambm
representa uma habilidade intelectual do indivduo,
diferentemente da abordagem construtivista onde Piaget
considerava como habilidade intelectual humana, apenas
aquilo que cada indivduo era capaz de construir
individualmente, isolado do ponto de vista de interaes
entre pessoas.
Durante a dcada de 80, as novas ideias colocadas pela
abordagem social-interacionista sugerem que o aprendiz
parte de um grupo social e deve ter iniciativa para
questionar, descobrir e compreender o mundo a partir de
interaes com os demais elementos do contexto histrico
no qual est inserido. O objetivo do professor o de
favorecer a convivncia social, estimulando a troca de
informaes em busca da construo de um conhecimento
coletivo e compartilhado.
Fonte: BARROS, S.; CAVALCANTE, P. S. Os recursos
comptacionais e suas possibilidades de aplicao no
ensino segundo as abordagens de ensino-
a p r e n d i z a g e m . Disponvel em:
<http://homes.dcc.ufba.br/~frieda/mat061/as.htm>. Acesso
em: 4 out. 2016.
De acordo com as teorias de ensino-aprendizagem,
podemos afirmar que o professor:
a) disponibiliza o conhecimento de forma sequencial para
o indivduo.
b) estimula o indivduo a construir com autonomia o seu
conhecimento individual.
c) conduz o indivduo determinando a velocidade e a
construo do conhecimento.
d) mediador do processo de construo do
conhecimento que o indivduo adquire atravs de
interaes sociais.
e) deve bloquear as iniciativas e as oportunidades do
indivduo para questionar, descobrir e compreender o
mundo.
QUESTO 6
Tendo como base o que afirma o psiquiatra Byngton
(2004, p. 23):
[...] o ensino de coisas no inseridas no contexto
pragmtico do aluno equivale introduo de um
carrapato no crebro, que suga a memria e a inteligncia
para si, tirando-as da vida do aluno. A transmisso do
ensino intil propicia a alienao e o desperdcio da
inteligncia existencial do aluno, do professor e da escola,
bem como dos recursos de sua famlia e da sociedade que
o custeia.
Fonte: ANDRADE, R. A. F. Desfazendo o mito do super-
heri docente. Disponvel em:
<http://coral.ufsm.br/lec/02_04/Andrade.htm>. Acesso em:
06 out. 2016.
Compreende-se, assim, que o papel do professor de
lngua materna o de intermediar situaes de
aprendizagem nas quais ele pode estabelecer critrios de
acordo com as variedades sociolingusticas.
Tendo em vista o contexto apresentado, pode-se afirmar
que, para significar o uso da lngua em diferentes
situaes de aprendizagem e de uso, o professor deve:
a) ter um grande conhecimento, no somente terico, mas
prtico, dos processos e das funes da linguagem.
b) ser capaz de traduzir aos alunos temas complexos
prprios da lngua para melhor estrutur-la em frases.
c) basear-se em suas aulas nos termos tcnicos da lngua
que promovem a conexo entre palavras.
d) limitar-se a debates sobre a lngua a fim de favorecer
grupos marginalizados da sociedade.
e) recapitular os estilos de autores renomados e indicar
aos alunos a tcnica usada para escrever os textos.
QUESTO 7
Como pea fundamental do desenvolvimento de qualquer
indivduo, no mbito comportamental e profissional, as
relaes humanas influenciam diretamente na formao de
qualquer profissional, inclusive, do Professor. na sua lida
diria com os alunos no ambiente escolar, envolto no
processo de aprendizagem, que ele demonstra possuir as
habilidades necessrias para facilitar as relaes e criar
um ambiente saudvel para o desenvolvimento do saber.
Essas habilidades docentes incidem diretamente nesse
processo, muito por uma questo cultural que reconhece o
profissional Professor como uma referncia de
conhecimento. Porm, na verdade, ele no o nico
diferencial que precisa ter para garantir a qualidade do
processor de aprendizagem.
Com base no texto e mediante uma compreenso sensata
em relao aos recursos disponveis para o melhor
desenvolvimento da relao Professor/Aluno no processo
de aprendizagem, possvel assegurar que:
I. o aluno se sente desmotivado quando o professor age
como um intermedirio no repasse do contedo,
estimulando a construo do conhecimento.
II. o Professor deve abandonar a postura autoritria, como
se ele fosse a nica fonte de conhecimento no ambiente
escolar, passando a demonstrar a sua liderana sem
imposio.
III. de extrema importncia que exista empatia na relao
Professor/Aluno, ou seja, medida que as partes se
imaginam em posies opostas diante das aes, fica mais
fcil de assimilar as consequncias.
Com relao s proposies apresentadas, est correto o
que se afirma em:
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
QUESTO 8
O grfico a seguir mostra o percentual de crianas de 4 a 5
anos matriculadas entre os anos de 2002 a 2016 e a meta
a ser atingida no ano de 2016 de acordo com o Plano
Nacional de Educao (PNE).
Fonte: IBGE/Pnad. Disponvel em
<http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/1-
educacao-infantil/indicadores#porcentagem-de-criancas-
de-4-e-5-anos-na-escola>. Acessado em: 03 out. 2016.
Quando se analisa a cobertura por regio do pas,
tambm possvel verificar que o tamanho do desafio
bem diferente conforme a localidade. Enquanto a Regio
Norte tem uma cobertura de apenas 80,3%, as regies
Sudeste e Nordeste superam a mdia nacional com 91,8%
e 92,4%, respectivamente.
Fonte: Observatrio do PNE. Trocando em midos.
Disponvel em
<http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/1-
educacao-infantil/indicadores#porcentagem-de-criancas-
de-4-e-5-anos-na-escola>. Acessado em: 03 out. 2016
De acordo com o grfico apresentado e as metas do PNE,
assinale a alternativa correta.
a) O grfico reflete a instabilidade e a falta de
planejamento do governo em relao educao, isto
porque o crescimento foi volvel.
b) Entre os anos de 2004 a 2006, o nmero de crianas
matriculadas se manteve estvel, isso porque no se
contabilizava as escolas da zona rural, somente as da
zona urbana.
c) A evoluo ao longo dos anos perceptvel no grfico,
isso porque a Regio Sudeste vem superando as metas
em relao s regies Norte e Nordeste, que ainda
apresentam alto ndice de evaso.
d) Apesar do alto percentual de crianas na escola em
2014 (89,1%), a meta de atendimento da populao de
4 a 5 anos de idade ainda distante, porque o tempo
curto para que se atinja a meta.
e) Entre os anos de 2011 a 2012 o nmero de crianas
matriculadas nas escolas deu um salto grande, isso
porque as metas e os planos foram reformulados e o
investimento do governo federal foi maior.
QUESTO 9
As tecnologias da informao e comunicao vm
transformando as salas de aula, onde muitos professores
repensam o processo de ensino e aprendizagem
intermediado pelo uso dessas ferramentas. E quando se
trata do ensino da lngua inglesa, tal recurso se aproxima
das novas maneiras de se comunicar da sociedade
contempornea, ao mesmo tempo em que permite ao
aluno se integrar s comunidades dos falantes dessa
lngua, familiarizando-se com o pensamento, o modo de
vida, a cultura etc.
No artigo publicado pelo portal Administradores, em
12/06/2008, OLSON (1976, p.18) afirma:
A inveno de aparelhos, instrumentos e tecnologias da
cultura que incluem formas simblicas inventadas, tais
como a linguagem oral, os sistemas de escrita, os sistemas
numricos, os recursos icnicos e as produes musicais,
permitem e exigem novas formas de experincia que
requerem novos tipos de habilidades ou competncias.
Disponvel em:
<http://www.administradores.com.br/artigos/tecnologia/as-
novas-tecnologias-disponiveis-para-o-ensino-da-lingua-
inglesa/23417/>. Acesso em: 06 de out. 2016.
Disto, comprova-se como possvel se apropriar de um
pensamento cultural com o auxlio da tecnologia e
aprender a se expressar ou se comunicar em outra lngua.
Percebendo a importncia da comunicao na
aprendizagem, auxiliada pela tecnologia, assinale a
alternativa que apresenta corretamente qual seria o
propsito do uso desta ferramenta no ensino da Lngua
Inglesa.
a) Relacionar as letras e os sons.
b) Agregar mtodos de ensino mais dinmicos.
c) Facilitar a pesquisa de termos desconhecidos.
d) Desenvolver a habilidade de usar o computador.
e) Compartilhar informaes e buscar apoio na
aprendizagem.
QUESTO 10 - (ENADE - Adaptado)
[] o projeto poltico-pedaggico tem a ver com a
organizao do trabalho pedaggico em dois nveis: como
organizao da escola como um todo e como organizao
da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto
social imediato, procurando preservar a viso de
totalidade. Nesta caminhada, ser importante ressaltar que
o projeto poltico-pedaggico busca a organizao do
trabalho pedaggico da escola na sua globalidade. (...)
Fonte: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico-
Pedaggico da escola: uma construo coletiva. in: _____.
(Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo coletiva possvel. 14. ed. Campinas:
Papirus, 2002. Disponvel em: <http://pep.ifsp.edu.br/wp-
content/uploads/2015/01/PPP-uma-
constru%C3%A7%C3%A3o-coletiva.pdf>. Acesso em: 5 out
2016.
Um dos nveis norteados pelo Projeto Poltico-Pedaggico
(PPP) diz respeito organizao da sala de aula. Nesse
nvel, o trabalho exercido pelo professor primordial. Ele,
assim como funcionrios, alunos e pais, deve participar
ativamente da construo e efetivao dos dispositivos no
PPP. Desse modo, tem-se que:
1. O PP deve contemplar tambm a organizao do
trabalho pedaggico, incluindo-se aqui o trabalho do
professor na dinmica interna da sala de aula. Assim, o
trabalho do professor deve estar voltado para o tipo de
escola, de cidado e de sociedade que pretende formar,
com base no inicialmente proposto por esse documento.
2. A formao continuada, indissociada da formao inicial,
assim como o incentivo pesquisa docente, um direito
de todos os professores que trabalham na escola, uma vez
que possibilita no s a progresso funcional baseada na
titulao, na qualificao e na competncia dos
profissionais, mas tambm propicia, fundamentalmente, o
desenvolvimento profissional dos professores articulado
com as escolas e seus projetos.
Nesse sentido, pode-se afirmar que:
I. O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) no est ligado
apenas prtica docente, mas, fundamentalmente,
formao continuada do professor.
PORQUE
II. Uma escola, cujo PPP prope formar cidados capazes
de participar da vida socioeconmica, poltica e cultural do
pas, precisa investir e permitir a formao continuada do
professor, pois no h como este formar cidados sem
que o prprio, durante sua vida e formao docente,
vivencie, reflita e tenha conscincia desses aspectos.
Considerando as asseres dadas, assinale a alternativa
CORRETA:
a) As asseres I e II so proposies verdadeiras, mas a
II no justifica a I.
b) As asseres I e II so proposies verdadeiras, e a II
justifica a I.
c) A assero I uma proposio verdadeira, e a II
falsa.
d) A assero I uma proposio falsa, e a I verdadeira.
e) As duas asseres dadas so falsas.