PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TM0

INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE.

PSICOLOGIA: es la ciencia que estudia los trastornos mentales y la conducta, que coincide con
lo no observable y lo observable respectivamente.
APRENDIZAJE: Interrelacin entre la conducta y los trastornos mentales. Existen dos ramas:
Bsica y Aplicada.
1) Bsica: Se encarga de experimentar, de investigar y de observar unos conocimientos.
Investiga los procesos psicolgicos con mtodos cientficos. (se ha demostrado que tienen
rigor, es decir que tienen una base cientfica). Tipos:
Psicologa de la personalidad: los elementos que la conforman, como se interrelacionan,
cuando se van formando, como)
Psicologia evolutiva: estudio evolutivo de las etapas del desarrollo, de las reas, conceptos
Psicologa Social: Relaciones Sociales.
2) Aplicada: Se encarga de aplicar los conocimientos generales de la Psicologa bsica y
aplicarlas a un determinado contexto, tambin se ocupa de su funcionalidad, y de la
aplicabilidad de conocimientos, adems de los procesos psicolgicos en los que acta el
sujeto.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PSICOLOGA.
Describir: recopilar datos de la conducta y del funcionamiento mental. A travs de la
descripcin de la conducta y de los procesos mentales, podemos entenderlos y tener una
mejor perspectiva de lo que es normal y anormal. Describir comportamientos a travs de
la observacin naturalista, (sin manipular), estudio de casos reales, correlacionar estudios,
encuestas, inventarios, antinformes
Explicar: Consiste en establecer la relacin de causa-efecto, (toda causa tiene un efecto),
por lo general se proponen hiptesis (planteamiento no verificado), las cuales se someten
a pruebas mediante experimentacin controlada.
Predecir: (adelantarse a los acontecimientos), se refiere a pronosticar una respuesta en
relacin con un acontecimiento futuro. (saber con antelacin que ocurrir). Si una
hiptesis es acertada debe ser capaz de descubrir que suceder lo mismo en situaciones
semejantes.
Controlar: Alterar las condiciones que se suponen que causan la conducta para
modificarla en el futuro, es decir las causas que dan lugar a un proceso mental una
conducta, regulndolas.
TEMA 1 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

PUNTO 1: CONCEPTOS CLAVES DEL TEMA

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: es aquella que estudia cmo se produce el aprendizaje, las
condiciones que lo favorecen, que condiciones impiden que se d el aprendizaje, distintos tipos
Es una disciplina que se encuadra dentro de la psicologa experimental, que trata de explicar y
predecir la adquisicin, el mantenimiento, y el cambio de la conducta de los organismos como
resultados de la experiencia. La conducta desde el punto de vista de esta disciplina, es todo
aquello que un organismo hace incluyendo los fenmenos encubiertos como el pensar o la
consciencia. Sin embargo los procesos mentales no son la explicacin de la conducta, sino otra
conducta ms que debe de ser explicada.
las teoras modernas del aprendizaje sealan que la conducta es debida a una compleja
interaccin entre los factores genticos y las experiencias ambientales, estas teoras estn
basadas en la observacin y la la experimentacin controlada, dando una explicacin del
aprendizaje y de la conducta en el marco de las ciencias naturales. Conocer los fenmenos y
principios que subyacen al aprendizaje es crucial para entender el comportamiento de los
humanos o cualquier otra especie.
A medida que vayamos acumulando conocimiento sobre los procesos de aprendizaje, seremos
capaces de incrementar (implantar, poner en practica) entre otros, mejores sistemas educativos
ms eficaces, y que den lugar a mejores resultados, dispondremos de mejores herramientas,
para enfrentarnos a los distintos trastornos psicolgicos, o de la perdida de capacidades durante
la senectud o sencillamente podremos ayudar a las personas a tener un mayor control sobre su
comportamiento. No cabe duda que si a partir del aprendizaje se aprende todas las conductas,
la importancia de estos conocimientos podra ser incluso mayor pudiendo dar lugar incluso a
cambios en el funcionamiento de la sociedad.
El aprendizaje es el prcoeso mediante el cual se adquieren conocimientos coonductas, destrezas
o valores como resultado del estudio de la experiencia, la instruccin el razonamiento y la
observacin.
Este proceso puede ser analizado entre distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje.

Examen-----Paradigma modelo y teora: Paradigma es una corriente de pensamiento y manera

de ver y comprender el mundo que influyen en el desarrollo del saber y de la habilidad en el seno
de la disciplina.(amplio punto de vista), una serie de esquemas cognitivos, y dentro hay m0delos
y teoras. Un conjunto de teoras forman un modelo, y un conjunto de modelos forman un
paradigma.
MODELO: es la representacin esquemtica de una realidad, se organizan de manera clara los
elementos que involucran un todo, segn Bunge en 1976 el modelo teorico es una representacin
conceptual esquemtica de algo, nos vamos a presentar entre unas relaciones entre unos objetos
o otros
TEORA: Un conjunto de enunciados y proposiciones formadas por conceptos y relaciones entre
ellos, organizados de una manera coherente y sistemtica, que tienden a describir explicar o
predecir un fenmeno, su objetivo es generar conocimientos en un determinado campo.
EL APRENDIZAJE. Es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, intervienen
diversos factores que incluyen desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, as como
los valores y principios que se aprenden en la familia, de hecho en ella, se establecen los
principios de aprendizaje d todo individuo y se afianza el conocimiento recibido.

PUNTO 2 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL APRENDIZAJE

Los encontramos de la filosofa que como conocemos es la ciencia de la que parti la psicologa,
son numerosas la fuentes de conocimiento que pueden considerarse como antecedentes de la
psicologa del aprendizaje, de entre ellos destacan: teora asociacionista clsico, el empirismo
britnico, el dualismo cartesiano, la reflexologa y la teora de la evolucin.
El asociacionismo tiene sus orgenes en la filosfia griega y se caracteriza por asumir que los
elementos del pensamiento estn relacionados entre si por simples reglas de conexin.
Aristoteles estableci tres principios: La semejanza, El contraste, y La continuidad, que se
convirtieron en la basede la teora asocialista.

1. El principio de semejanza: hacer referencia a que las ideas semejantes aparecen juntas(
asociamos una foto a una persona)
2. El principio de contraste: las ideas opuestas tienenden a aparecer juntas en la mente,
amor-odio, dia-noche, muerte-vida.
3. El principio de continuidad: ideas que aparecen cercanas en el espacio y en el tiempo
tienden a unirse tambin. ( podemos asociar con la clase de aprendizaje, el estrs.
Estas concepciones asociacionistas se combinaron con los presupuestos empiristas que se
desarrollaron en Inglaterra a partir del siglo XVII. Los empiristas britnicos defendan que la nica
fuente de informacin acerca del mundo procede de la experiencia sensorial, y que en
consecuencia la mente se va desarrollando a lo largo de la vida de las personas como resultados
de la experiencia sensorial.

Con anterioridad al empirismo britnico descartes(dualismo cartesiano) haba propuesto una

distincin entre el comportamiento racional exclusivos del hombre y el comportamiento irracional
compartido por hombre y animales.

Conforme a esta distincin, la mente deba ser estudiada mediante la introspeccin. Decartes
aporto tambin la nocion del arco-reflejo. Postulando que los movimientos reflejos se producan
cuando algn acontecimiento externo, excitaba algn rgano sensorial. El concepto cartesiano
del arco reflejo, fue ampliamente aceptado y pensadores empiristas como Hartley, lo unieron a
la teora de la asociacin de ideas para desarrollar una nueva concepcin de accin.
La escuela reflexolgica rusa representada por investigadores como Ivn M. Sechenov o Pavlov
fue finalmente responsable de que el concepto de arco-reflejo, se incorporase de forma definitiva
en la psicologa experimental. Por ejemplo Sechenov en 1866, afirm que: La causa inicial de
toda conducta radica siempre no en el pensamiento si no en la estimulacin sensorial interna, sin
la cual el pensamiento no es posible(toda la conducta se inicia con un estmulo sensorial externo).
La teora sobre la adquisicin de los reflejos condicionados de Pavlov recupera el principio de
asociacin por contigidad y consolida los mecanismos de la asociacin. En sus experimentos
con perros, un estmulo cualquiera al que el animal era en principio indiferente se le haca seguir
casi inmediatamente la introduccin de una pequea cantidad de polvo de carne en la boca.
Despus de emparejar ambos estmulos repetidamente el estmulo inicialmente neutro (al que
era indiferente el animal) era capaz de crear en el perro una reaccin similar la desencadenada
por la comida. Estos estudios dieron lugar a la explicacin del aprendizaje por condicionamiento,
y a esta forma de aprendizaje se la denomina en la actualidad condicionamiento clsico o
Pavloviano.
Una ltima influencia en el surgimiento de la psicologa experimental, es la teora de la evolucin.
Charles Darwin fue el aglutinador (juntar, acumular) ms creativo del pensamiento evolucionista
de su poca y desarroll una explicacin sobre la evolucin, de las especies animales basadas
en la seleccin natural, Darwin neg la existencia de un impulso interno hacia la perfeccin y con
pruebas a su favor defendi en su sustitucin el mecanismo de la seleccin natural. La teora de
la evolucin estableci en suma el origen nico de los seres vivos, una continuidad biolgica en
la aparicin de las especies animales, y facilito la aceptacin de un continuo conductual, es decir
una evolucin de las capacidades mentales. Como sealo Domjan en 1987 las ideas de Darwin
hicieron el estudio de la conducta animal relevante para la comprensin de la conducta humana,
si los hombres e desarrollaron de formas primitivas animales, el estudio de las funciones
cognitivas en los animales, es esencial para la compresin de los precursores biolgicos de la
mente humana. La conducta es para Darwin adems un elemento importante del cambio
evolutivo, pues bajo condiciones cambiantes, es al menos posible que pequeas modificaciones
de un instinto puedan ser beneficiosas para la especie.(seleccin natural) Este tipo de reflexiones
de Darwin estuvieron presentes en los pioneros de las ciencias del aprendizaje, la motivacin y
la cognicin animal.
En cuanto a la consolidacin del la psicologa del aprendizaje como ciencia experimental,,
podemos decir que en siglo XIX, cuando la psicologa se extablecio como disciplina cientfica,
sus fundadores Wundt, Titchener, Ebbinhaus, explicaron y entendieron los fenmenos mentales
a base de unidades discretas, como las ideas las sensaciones, los estmulos y las respuestas,
de tal forma los conexionista del siglo XIX pensaron que sus unidades discretas interaccionaban
por contacto( en el tiempo mas que en el espacio)le dio lugar a que se estableciese que el
principio explicativo fundamental era el de contigidad. Si dos eventos sucedan repetidamente
en contigidad, se formara una asociacin entre ellos. En psicologa esre modelo se tradujo en
la reflexologa, y la psicologa estimulo respuesta.
El conexionismo fue un buen comienzo porque proporciono una forma ms concreta de pensar
sobre los fenmenos mentales y la conducta. Pero sus limitaciones empezaron a ser mas
aparentes con el cambio de siglo. La ley del efecto propuesta por Edward L. Thorndike, supuso
un alejamiento del conexionismo simple. Segn esta ley, la fuerza de la asociaron entre el
estmulo y respuesta no depende de los principios asociacionistas clsicos, ms bien dichas
asociaciones depende de las propias consecuencias de la accin.
A pesar de que su formulacin se hizo en trminos de contigidad entre los estmulos, las
respuestas y las consecuencias, los efectos placenteros o displacenteros introdujeron un nuevo
cambio, aunque sutil en el papel del tiempo porque las consecuencias actuaban hacia atrs para
fortalecer lo que las haba producido.
El efecto de una accin, pens Thordicke, actuaba retroactivamente para sellar la asociacin que
conduce a tal efecto. (Asociamos la accin a las consecuencias) Esta es la base del
condicionamiento instrumental y operante
John B. Watson fue el fundador del conductismo, Durante los aos 30 y 40 la investigacin en
condicionamiento y aprendizaje goz de un auge extraordinario. Un grupo relativamente amplio
de investigadores norteamericanos, los neoconductistas, centraron su inters y sus debates en
torno a la naturaleza del aprendizaje, qu tipos existen fueron tiempos donde la formulacin
de teoras del aprendizaje pretendan dar una explicacin coherente a la conducta animal y
humana en general. De esta poca es necesario destacar a dos grandes investigadores. Clark L
Hull y Edward C Tolman.
Hull en 1943 utiliz los principios de la asociacin E-R para explicar el comportamiento. Introdujo
el concepto de motivacin y el del incentivo. La consecucin del reforzador, segn Hull, reduce
las necesidades del organismo (impulsos) al tiempo que incita a la accin , distinguiendo dos
aspectos motivacionales de los reforzadores. La ejecucin conductual depender de la fuerza
del hbito, del nivel del impulso, del valor el incentivo. Tolman comparte con Hull la defensa del
mtodo hipottico-deductivo, pero se diferencia de sus contemporneos en su concepcin sobre
la funcin de los reforzadores. Para Tolman los reforzadores no actuaban directamente para
establecer o fortalecer una conexin E-R, como pensaba Hull, sino que la conducta est
determinada por eventos internos como las expectativas y las demandas, eventos que no son
directamente observables, sino que se infieren a travs de los cambios en la conducta.
B.F.Skinner es el ltimo de los grandes clsicos de la psicologa experimental. Defini la
conducta voluntaria por presentarse sin la intervencin de un estmulo antecedente observable y
la denomin operante libre, no manifestando un inters tan pronunciado por el estudio de las
conductas reflejas de forma contraria a lo que haba realizado anteriormente Pavlov y el sector
ms influyente del conductismo americano. El concepto de operante libre incluye un aspecto muy
importante de la psicologa al resaltar que los organismos no tienen por qu depender de la
aparicin de un estmulo para la realizacin de una respuesta. La emisin o no de la respuesta
depende del organismo y no de los estmulos ambientales antecedentes aunque estos,
denominados ahora estmulos discriminativos actan como moduladores del momento adecuado
para la realizacin de la respuesta.. Al sealar que los organismos emiten las respuestas
voluntariamente hay que destacar que segn Skinner esta explicacin no implica necesariamente
que la causa o explicacin de la conducta se encuentre en cambios internos del organismo, como
por ejemplo haba afirmado Tollman con anterioridad.
Skinner en 1966 sostiene que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales y
aunque en apariencia la conducta parezca perseguir un fin (propsito en la terminologa de
Tollman) la explicacin de la conducta hay que buscarla en las consecuencias ambientales, que
en el pasado siguieron a la emisin de esa conducta en particular.
Aunque la conducta parezca perseguir un fin su explicacin real sugiere que skinner se encuentra
en la historia del organismo y no de los acontecimientos futuros, es decir que no nos basamos
en la consecuencia. Se le identifica como el defensor de la ley emprica del efecto, y Thorndike
como el defensor de la ley terica del efecto. Puesto que este Thorndike afirmaba que la fuerza
de los estmulos para actuar como reforzadores, proceda de su capacidad para producir placer
o reducir el dolor, Skinner nunca recurri a explicaciones tan subjetivas para describir el efecto
de los reforzadores, exclusivamente alubi, a su efecto de incrementar o disminuir la probabilidad
futura de la conducta, (Ambos trabajan en ellos, Skinner cuando se repeta ms fuerza tomaba
el reforzador, y T. deca que la fuerza del reforzador depende del placer o el dolor que este
provoque.
Ya definimos en su momento sus objetivos, su inters por describir sus principios federales,
subyacentes al comportamiento, su amplia gama de especies, y un extenso repertorio de
situaciones.
Por tanto vamos a intentar descubrir cuales son algunos principios que rigen el comportamiento.
TEMA 2 EL CONDICIONAMIENTO
CLASICO.
A modo de introduccin, decir que nuestros ambientes suelen aparecer estmulos de forma
predecible. Aprender a predecir lo que va a suceder en el entorno nos permite adecuar nuestro
comportamiento a lo que va a venir, llevando una respuesta adecuada con antelacin, cuando
estamos hambrientos, y olemos un pastel se nos hace la boca agua si en el momento introducimos
el pastel en la boca, la digestin de dicho pastel ser ms fcil, porque el cuerpo ha reaccionado
antes de tener el alimento en la boca.
Los animales que aprender a predecir la comida, obtienen ms nutrientes de ellos. Tambin
aprendemos aversiones a los sabores de lo que nos ha sentado mal o adquirimos preferencias por
los factores de los que nos saciar el hambre. El condicionamiento clsico o Pavloviano, es el
aprendizaje que se produce al presentar dos estimulos independientemente de la conducta del sujeto.
El sujeto aprende a predecir un estimulo por la estimulacion otro que lo precede.( ejemplo d los
perros).
1. LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO:
El contexto en el que surgieron las primeras investigaciones sobre condicionamiento clsico nos sitan en la
Rusia de finales del s. XIX concretamente en el laboratorio de Pavlov, del instituto de medicina experimental
de San Petersburgo. Pavlov experiment con perros y postul que aprendemos conductas a travs de la
asociacin de ciertos estmulos que requieren una serie de condiciones, un ejemplo sera el experimento tan
conocido de Pavlov (con perros).

EJEMPLOS EN GRUPO:
EI: CUANDO VEMOS FUEGO TEMBLOR EN LOS PIES.
RI: SALIMOS A CORRER. REFUGIARSE.
EN: CAMPANA, ALARMA, TIMBRE QUE INDICA FUEGO. SIRENA.
EC: ALARMA + FUEGO. (EN+EI) SIRENA + TEMBLOR.
RC: SALIR CORRIENDO REFUGIARSE.

EJEMPLOS DE LOS DEMS:

EI: PASTILLA. RI: VMITO. EN: ALCOHOL. EC: ALCOHOL + PASTILLA RC: VOMITA.

EI: OLAS GRANDES RI: NO ME BAO EN: COLOR ROJO AMARILLO O VERDE EC: COLOR ROJO
+ OLAS GRANDES RC: NO ME BAO.
EI: VIOLACIN RI: MIEDO EN: OSCURIDAD EC: OSCURIDAD + VIOLACIN
RC: MIEDO

En el caso del experimento de Pavlov la comida es un estmulo que provoca una respuesta de salivacin sin
necesidad de un entrenamiento previo, es decir, es un estmulo incondicionado, es decir, no requiere ninguna
condicin. Por tanto, la respuesta de salivacin obtenida ante la comida es una respuesta incondicionada. Si
aparece un estmulo neutro como, por ejemplo, el sonido de la campana, no tiene porqu provocar ninguna
respuesta, pero si aparece reiteradamente con el estmulo incondicionado posteriormente se asociar que tras
el sonido del acampana aparecer la comida por tanto llegar un momento en el que el sonido de la campana
por si solo provoque la respuesta de salivacin; convirtindose el sonido de la campana en estmulo
condicionado y la salivacin en respuesta condicionada.
(Por qu son condicionados? Porque requieren una serie de condiciones previas, el que aparezca la comida
asociada a la campana.)
Pavlov utiliz perros, pero tambin se han utilizado ratas, conejos, palomas, entre otras especies.
2.- TRMINOS QUE SE UTILIZAN EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO:
Los trminos bsicos en el condicionamiento clsico pueden agruparse en dos grandes categoras: estmulos
y respuestas.
ESTMULO INCONDICIONADO (EI): se define como un estmulo biolgicamente significativo que provoca
una reaccin no aprendida o refleja. En el caso del experimento de Pavlov se trata de la comida.
ESTMULO CONDICIONADO (EC): Es un estmulo neutro inocuo o biolgicamente no significativo que
provoca una respuesta producto del aprendizaje, por ejemplo, luces, estmulos auditivos (campanas), otros.
RESPUESTA INCONDICIONADA (RI): es la respuesta no aprendida desencadenada de forma refleja por el
EI, ejemplo salivacin.
RESPUESTA CONDICIONADA (RC): es aquella provocada por el EC, el cual previamente era neutro, pero
al presentarse reiteradamente conjuntamente con un EI generaba una RC. Logrando as que llegase un punto
en el que no se requerida que apareciese conjuntamente (con el EC).

3.- VARIABLES DEL CONDICIONAMIENTO:

Del conjunto de estos ejemplos podemos inferir algunos aspectos esenciales para entender el concepto de
condicionamiento. En primer lugar, la condicin idnea para el condicionamiento es la precedencia temporal
del EN respecto al EI (primero EN y despus EC). La disposicin ms adecuada es una disposicin proactiva,
en la que el EI sigue al (E)N. Cada emparejamiento entre EN-EI se denomina ensayo de condicionamiento y el
tiempo que transcurre entre el comienzo del EN y el comienzo del EI se denomina intervalo entre estmulos
(1 campana 2 luz, desde la aparicin del 1 hasta la aparicin del 2). En segundo lugar, debe existir una
relacin de contigidad espacial y/o temporal entre ambos acontecimientos para que puedan representarse
en nuestra memoria como una asociacin. Adems el emparejamiento no debe ser fortuito o casual sino
causal dentro de un determinado margen de probabilidad. Dos emparejamientos sucesivos deben aislarse
temporalmente entre si lo suficiente para que la relacin causal entre ambos eventos pueda procesarse de
forma clara como una asociacin y se consolide con facilidad en la memoria del sujeto. El tiempo que
transcurre entre la terminacin del EI del ensayo precedente y el comienzo del EC del ensayo siguiente se
denomina intervalo entre ensayo(s) (diferentes ensayos mientras el animal va aprendiendo a asociar un
estmulo con otro). Varios ensayos consecutivos aislados temporalmente entre s constituyen una sesin
experimental. Finalmente, debemos decir que la naturaleza del EI puede ser apetitiva-agradable o aversiva-
desagradable.
Otros conceptos que debemos conocer en el CC son:
TIEMPO DE LATENCIA: tiempo transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de una
respuesta.
INTENSIDAD: hace referencia a la fuerza con la que se presenta esa respuesta. El estmulo debe poseer una
intensidad suficiente, por debajo de la cual no habra respuesta. Esta intensidad mnima recibe el nombre de
umbral.
Un organismo emite un nmero determinado de respuestas diferentes que aumenta cuando se produce el
aprendizaje. El total de respuestas se denomina repertorio.
4.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TEORA DE PAVLOV
- Extincin. Prdida del condicionamiento como consecuencia del no reforzamiento de una respuesta cuando
presentamos repetidamente un EN (que ya se ha convertido en neutro) sin acompaarlo del EI.
- Recuperacin espontnea. Se trata de la aparicin sin explicacin alguna de una respuesta que haba sido
previamente extinguida.

- Generalizacin. El organismo puede aprender siempre que haya estmulos similares de manera que
hablamos de generalizacin de estmulos. Por otra parte dar respuestas similares a un mismo estmulo se
conoce como generalizacin de respuestas.
- Discriminacin. Capacidad que adquiere un organismo para diferenciar una serie de estmulos similares.
5.- CONDICIONAMIENTO DEL MIEDO
Watson y Rayner en 1920 afirmaron que los patrones originales de reaccin emocional en la infancia consistan
tan slo el miedo, ira y amor por lo que deba existir un mtodo simple mediante el cual el rango de estas
emociones y sus compuestos pudiera incrementarse para poder dar cuenta de toda la complejidad de la
respuesta emocional en los adultos.
Segn estos autores dicho mtodo era condicionamiento pavloviano.
Para poner a prueba esta afirmacin hicieron uno de los experimentos ms famosos de la historia de la
psicologa. El experimento en el condicionaron la respuesta de miedo en un nio de 9 meses (experimento de
Albert).
Albert era un nio sano y particularmente impasible, en un primer momento le presentaron diversos estmulos
y observaron la respuesta que provocaban en el nio. Los estmulos fueron: una rata blanca, un conejo, un
perro, un mono, mscaras con y sin pelo, algodn, peridicos ardiendo etc. Ninguno de estos estmulos
provoc una respuesta de miedo. El miedo es un estado inferido por el experimentador y en este caso los
autores lo operativizaron midiendo la conducta de retirada que provocaban los distintos estmulos en Albert.
Por tanto ninguno de los estmulos provoc una retirada, ms bien la conducta ms habitual fue la de
manipulacin en el primer momento.
Tambin se hizo sonar una barra de acero detrs del nio, lo que le produjo sobresalto y llanto. En la fase de
condicionamiento se present una rata blanca y cuando el nio estaba tocndola se present el ruido de la
barra de acero lo que hizo que el nio se alejara de la rata. Tras varios emparejamientos rata-ruido el beb se
apartaba de la rata sin necesidad de la presencia del ruido. El nio haba desarrollado miedo a la rata.
Por ltimo se realiz una prueba de generalizacin cuando se le present un conejo blanco Albert respondi
alejndose lo ms posible de l, quejndose y llorando. Otros estmulos produjeron una respuesta de menor
magnitud (un perro, un abrigo de piel de foca, algodn blanco y una mscara de santa Claus). Por tanto el
miedo condicionado a la rata se generaliz a los objetos peludos (porque lo asociaba a objetos que se
parecan).
Hoy en da es imposible realizar un experimento similar con sujetos humanos por razones ticas. No obstante
es importante seguir investigando en el condicionamiento de las reacciones emocionales para poder conocer
los mecanismos que subyacen a este fenmeno y qu tratamiento puede atenuarlo por lo que la investigacin
se realiza habitualmente con ratas de laboratorio.
(video: contactos psicolgicos. El experimento del pequeo Albert)
 Para ello, se introduce la rata en una caja de Skinner y se le presenta un tono o una luz como
estmulo neutro, el cual se convertir en estmulo condicionado cuando de forma reiterada
aparece unido a un estmulo incondicional que es, en este caso, una breve descarga elctrica,
administrada directamente a travs de un suelo de rejilla electrificado.

Tras varios ensayos de emparejamiento estmulo neutro-estmulo incondicionado, la respuesta

incondicionada de miedo consistente en la paralizacin de la rata se convierte en respuesta
condicionada. La paralizacin es una respuesta de defensa especfica que tiene lugar como
respuesta a la anticipacin de una estimulacin aversiva.

Para medir la paralizacin de la rata se ha desarrollado una tcnica llamada respuesta emocional
condicionada (REC), que registra como el estmulo condicionado altera la actividad del animal.
Esto nos da una medida indirecta de la paralizacin. Este procedimiento fue diseado por Estes y
Skinner y consiste en un primer momento, en entrenar a la rata a presionar la palanca para
obtener comida de la caja de Skinner. Una vez que la rata presiona la palanca a un ritmo regular
comienza la fase de condicionamiento del miedo, que consiste en varios ensayos en los que la
presentacin del estmulo condicionado durante uno o dos minutos, es seguida de una breve
descarga. Entre ensayo y ensayo hay una separacin temporal de unos veinte minutos de media.
Tras varios ensayos la rata aprende a anticipar la descarga cuando se le presenta el estmulo
condicionado (presionar la palanca), por lo que queda quieta (la rata) durante el estmulo

condicionado y deja de presionar la palanca. Cuando la respuesta condicionada desaparece los

animales vuelven rpidamente a presionar la palanca.

2.7. APRENDIZAJE DE AVERSIN AL SABOR.

Otra situacin experimental ampliamente utilizada en la investigacin del condicionamiento

clsico, es la aversin al sabor.

En la naturaleza, los animales y los humanos tenemos que aprender qu alimentos son
beneficiosos y cules son perjudiciales y el mecanismo que nos permite hacerlo, es el
condicionamiento clsico. Para adquirir una aversin a un sabor la ingestin de un sabor nuevo
debe ir seguida de un malestar gstrico, que provoque nuseas.

La experimentacin sistemtica de la aversin al sabor en el laboratorio se ha realizado

principalmente con ratas. El procedimiento tpico consiste en que el animal ingiera una comida o
bebida con un sabor novedoso y despus se le inyecte una droga o se le someta a radiacin, lo
que le provoca malestar gstrico, el resultado de este emparejamiento es que el animal adquiere
una aversin al sabor al que ha sido expuesto, el sabor le produce nuseas y deja de consumirlo,
este aprendizaje es muy importante para la supervivencia del animal porque le ayuda a
discriminar los alimentos beneficiosos de los que tienen consecuencias perjudiciales para su
salud, que son los que suelen causarle malestar.
Procedimientos de condicionamiento pavloviano excitatorio
Cuando se presenta un estimulo neutro seguido de un estimulo incondicionado. Este
emparejamiento produce una respuesta condicionada, ante el estimulo condicionado en solitario.
Procedimiento tpicos: la ordenacin temporal del estimulo neutro y el estimulo
incondicionado, es un factor critico en la formacin de un condicionamiento pavloviano,
como veremos este factor influye en la fuerza del condicionamiento que se adquiere. En
general podemos afirmar que el condicionamiento se adquiere mejor cuando el estimulo
neutro ocurre antes que el estimulo condicionado, es decir cuando el estimulo neutro se
convierte en seal de que va a presentarse el estimulo incondicionado.
En este apartado vamos a presentar los condicionamientos que se utilizan habitualmente
para conseguir un condicionamiento clsico o pavloviano.
1 Condicionamiento DEMORA: procedimiento mas frecuente, y contiene un igual
aprendizaje habitualmente, en estre procedimiento el estimulo neutro continua presente al
menos hasta qye aparece el estmulo incondicionado. El estimulo neutro puede continuar
durante el incondiconado o cuando termina el incondicionado.(en este caso se obtiene el
mejor grado de condicionamiento.
2 Condicionamiento de huella: en este el estimulo incondionado no se muestra hasta que
no ha transcurrido cierto tiempo desde el fin del estimulo neutro. Por tanto entre el final
del estimulo neutro y el comienzo del incondicionado hay un intervalo de tiempo
denomidado intervalo de huella.

3condicionamiento simultneo: en este procedimiento el E neutro y el

incondicionado se presentan a la vez y tienen la misma duracin, lo que significa
que el E neutro no seala que el estmulo incondicionado va a ocurrir. Ocurren
ambos al mismo tiempo. La respuesta condicionada es escasa.
4condicionamiento hacia atrs (retroactivo): consiste en la presentacin del
estmulo incondicionado seguido del neutro. Se invierte el orden respecto a los
otros procedimientos . Este condicionamiento (EI-EN) habitualmente NO produce
tanta RC como los condicionamientos proactivos (EN-EI) Aunque se puede
obtener cierto grado de condicionamiento excitatorio. (El sujeto aprende a predecir
la aparicin del estmulo incondicionado)

Procedimientos de condicionamiento pavloviano inhibitorio.

Consiste en aprender cuando NO se va a presentar un EI. Esto es facil de entender cuando
el EI es aversivo y el EN indica la ausencia de este. En el caso del condicionamiento del
miedo, un EN excitatorio (por ej.: un ton que sea asociado a una breve descarga) provoca
miedo y, en cambio, un EN inhibitorio (Ej.: una luz asociada a la ausencia de descarga)
inhibe el miedo, es seal de seguridad y provoca alivio).
Un requisito importante es que es necesario un contexto excitatorio LoLordo y
Fairless(1985). Si nos paramos a pensar es natural que esto sea as, ya que para que se
aproveche la ausencia del estimulo incondicionado, es necesario que se presente dicho
estimulo incondicionado en la situacin anterior. Si no se ha presentado nunca el EI, o se
puede echar de menos, es decir, no se puede saber que ya no est.
El condicionamiento inhibitorio fue descubierto por Pavlov en su laboratorio, el incidi
en la importancia de un concepto excitatorio en el condicionamiento inhibitorio.

Extincin del condicionamiento Pavloviano (como se

desaprenden conductas).
La extincin o procedimiento en el que ya no se muestra el EI tras el EN, es decir el
estmulo neutro se presenta solo en repetidas ocasiones y tiene como resultado las
disminucin e incluso la extincin de la RC.
La extincin es un proceso contrario a la habituacin, la extincin parece similar a la
habituacin, ya que ambas provocan una disminucin de la respuesta debida a la
exposicin repetida a un estimulo. La principal diferencia entre ambos estriba en que
la extincin es un descenso de una respuesta previamente aprendida, mientras que la
habituacin no se ha aprendido la respuesta anteriormente.
La extincin tampoco es olvido, este tiene lugar tras la ausencia prolongada de
experiencia con el estimulo condicionado(neutro). Mientra que la extincin ocurre
como resultado de las prenstaciones repetidas del EN en solitario.
Fenmenos de extincin: hay una serie de fenmenos que mjuestran que durante
la extincin no se elimina la asociacin establecida durante el condicionamiento
entre el EN y el EI, mientras que se establece ora asociaion entre el EN y la
ausencia del EI.
1. Desinhibicin: Ya el mismo Pavlov encontr evidencias de que durante la
extincin se aprendan una asociacin distintas, y no se eliminaba la
excitara existente entre el EN y el EI. Por ejemplo la desinhibicin consiste
en la presentacin de un nuevo estimulo junto con el estmulo neutro
durante las fases de extincin. Lo que provoca que el sujet vuelva a ejecutar
la respuesta condicionada inmediatamente.