Transcripcin de La produccin del discurso oral: la claridad en las ideas

Estructura Inductiva: el discurso progresa de forma lineal desde el planteamiento del problema
hasta la conclusin.
Seleccin y ordenacin de las ideas
Los argumentos y las conclusiones deben ser aceptados por nuestros interlocutores.
La forma de argumentar depende de las diferencias culturales.
Estructura Deductiva: el discurso comienza por una conclusin, que va apoyando con
argumentos y luego al problema.
Estructura en paralelo: consiste en contraponer varias opciones en funcin de una serie de
factores.
Estructura Encuadrada: el discurso parte de una idea, se apoya una serie de argumentos y se
llega a una conclusin pero se regresa a la idea principal.
En el lenguaje, el orden de los factores s altera el valor del producto.
Cmo preparar un discurso
La produccin del discurso oral: la claridad en las ideas
Seleccionar
Elegir
OBJETIVO
Estrategia:
Acopio de datos
Decidir cules y cuntos se van a utilizar
La argumentacin
Conjunto de argumentos para convencer a alguien o para demostrar algo
Otros materiales: la argumentacin y la apelacin a los sentimientos del auditorio
Encadenamiento de pensamientos que da lugar a una conclusin
ARGUMENTO
CONCLUSIN
Idea subyacente
Argumentar es una caracterstica propia del lenguaje.
Lenguaje cotidiano
Parlamentarios,
filsofos,
abogados...
Tipos de argumentacin
De acercamiento
De distanciamiento
Adems de los contenidos,
la estructura del lenguaje influye en los encadenamientos entre argumentos y conclusiones.
La botella con agua est cara
, pero

tengo sed.
Tengo sed
, pero
la botella con agua est cara.
EJEMPLOS:
Existen clases de palabras cuya funcin es ordenar el encadenamiento de argumentos,
imponindoles estructura.
PERO
POR TANTO
POCO O APENAS
UN POCO O CASI
Argumentaciones emotivas
La apelacin a los sentimientos del auditorio
Oradores con formacin
poco acadmica
Avivar sentimientos
del auditorio

Una argumentacin emotiva puede usarse en contra del mismo orador.

ESTRATEGIA GLOBAL
De dnde se quiere partir

A dnde se quiere llegar

Modelos de estructuracin de un discurso
Existe la posibilidad de alterar el orden de estructuracin en funcin de los objetivos del orador.
Se desarrollan en dos formas distintas :

Describe las caractersticas de la primera opcin y luego evala los aspectos de cada opciones.

Evala cada opcin con respecto al primer aspecto y se repite la operacin con cada uno de los
factores.
Integrantes:
Cornejo, Diana
Hinostroza, Jhonathan
Marreros, Gracia
Ocmn, Xiomara
Rivera, Rina
LA PARTICIN DEL DISCURSO
INTRODUCCIN

Contacto con el pblico

DESARROLLO
CONCLUSIN
Desarrollo de las ideas
Resume lo dicho previamente y cierra el discurso
DIVISIN TRIPARTITA
La introduccin
SALUDO
Y
UNAS PALABRAS DE AGRADECIMIENTO

RESUMEN DE LOS PRICIPALES PUNTOS QUE SE VAN A TRATAR

Se consigue la atencin y la simpata del pblico

Trminos que emplea el orador hacia su audiencia

EL CUERPO DEL DISCURSO

Una narracin
Ncleo argumentativo
Refutacin
Eplogo
LA AUSENCIA DE CORTESA PROVOCA UN EFECTO NEGATIVO EN EL
AUDITORIO.

Discurso oral
Hablar es diez veces ms rpido que escribir.
Lo esencial
: introducir resmenes, sintetizar lo ya dicho y avanzar las ideas futuras en diversos momentos
del discurso.
Discurso escrito
No se puede volver a escuchar lo que ya se ha dicho

ESTRATEGI
AS Y
HABILIDADE
S PARA UNA
COMUNICAC
IN ORALEFECTIVA

Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la

mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es
importanteaprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente
en situacionessociales. Ciertas habilidades de comunicacin nos ayudan a
mejorar las relacionesinterpersonales.
La Voz:
la voz es el sonido que produce el aire expelido de los pulmones al pasar por
las cuerdas vocales.Si cogemos dos hojas de papel, las aproximamos, de tal
manera que estn juntasy soplamos a travs de ellas, conseguiremos producir
un movimiento de ambashojas y con ello un sonido. Pues bien, nuestra voz es
eso mismo: el aire que alpasar por las cuerdas vocales, que estn cerradas en
ese momento, las obliga amoverse y as se produce un ruido, un vibracin.Los
elementos de la voz son: el volumen, el ritmo, la modulacin y diccin.a)
Volumen
: es la fuerza o amplitud de los sonidos, puede variar de acuerdo allugar donde
nos encontremos y tomando en cuenta si usamos o no micrfonos. Elvolumen
puede ser bajo o alto, fuerte o dbilb)
Ritmo
:es la combinacin armoniosa de las palabras y clausulas de lenguaje ya sea
enprosa o en verso. Esto debe tener una pausa para que el ritmo no sea ni
rpido nitan lento. Es importante la pausa prolongada cuando convenga para
que elreceptor tenga la oportunidad de reflexionar. Y es recomendable que al
hacer unapregunta no soltar la respuesta de inmediato.c)
Modulacin o entonacin
: es cuando hablamos y no mantenemos la voz enun mismo nivel, es decir
cambiamos el volumen o el ritmo a un modo rpido olento. Debemos tener
presente los signos de puntuacin, son indispensable en laescritura para
entender la informacin; ya que si al leer un texto no se toman encuenta estos
signos no lo va a entender ni el que lo lee ni el que lo escucha.Ej.: no digo que
lo matesEl sentido de la oracin pasa a ser lo contrario, al colocar una coma (,)
legode la palabra no: no, digo que lo matesd)
Diccin o pronunciacin
: la diccin es la parte del habla que contiene lasreglas del estilo. Nuestros
receptores deben entender lo que decimos. La diccinpuede afectarse por lo
sig. Si nos cmenos letras al hablar o las aadimos sin que correspondan Si
las cambiamos por otras Si hablamos con la boca muy abierta o muy cerrada,
entre los dientes o dealguna otra forma incorrecta
Ejemplo
. A veces nos comemos letras: -Voy pa lla Voy para all -Vamos a
trabajVamos a trabajar. A veces aadimos de-estoy segura que llamara
Estoy segura de que llamaraMuletillas: son la repeticin incontrolable de
palabras o frases en el contexto deuna conversacin las cuales no aportan
nada positivo. Esteee, hum, hem

Transcripcin de Gneros discursivos I. Los gneros discursivos en el

mbito
Gneros discursivos I. Los gneros discursivos en el mbito cientfico-acadmico y
profesional: monolgicos.
Qu son los gneros discursivos?
Son las variadas formas que adquiere la comunicacin segn la estructura del acto
comunicativo, el nmero de interlocutores, la finalidad del discurso y el mbito en el que nos
encontremos.
En que radica particularidad de los exmenes de cantar?
La particularidad de estos exmenes radica en la memorizacin. En el momento del examen de
lo que hacemos es recitar y repetir un discurso cerrado que preparamos previamente y que
seguramente ya habremos pronunciado varias veces ante un preparador.
Exmenes y oposiciones de explicar temas.
Son aquellas pruebas orales en las que hay que exponer un tema que no se ha memorizado -o no
totalmente- con anterioridad. Lo habitual en stas es disponer de un tiempo para repasar o
acabar de preparar el tema del sorteo.

A diferencia de los exmenes en que se cantan temas en estos s se puede otorgar un margen de
creatividad al orador
Que predomina en los exmenes y oposiciones?
En los exmenes y oposiciones predomina la intencin expositiva, aunque tambin pueden
realizarse argumentaciones.

Lo que particulariza al discurso oral es su inmediatez. Se plantean unas preguntas de forma ms

o menos inmediata el examinado debe contestar
Cuando se trate de una respuesta extensa, procure pensarla un poco antes de hablar. Dentro de lo
inmediata que debe de ser su intervencin le beneficiar perder unos segundos en idear la
estructura de lo que va a exponer.
Si reconoce que le falta habilidad lingistca para expresarse con fluidez, es mejor que se
proponga ser sencillo en su modo de hablar y que rehya de la complicacin: vaya exponiendo
las ideas de una en una
En los que interviene una sola persona
ejemplo:
conferencia (charla, leccin magistral, sesin informativa, exmenes orales y los discursos que
suponen una defense de un proyecto.)
Son el plato fuerte de los tratados de oratoria, los realizamos para exponer ideas, ideologas,
propuestas, homenajear a alguien; suelen ser formales.
Dialgicos.
mbito de uso.
El mbito de uso en el que se lleva a cabo un discurso es su contexto situacional, determinado
por el espacio fsico y las relaciones sociales entre los participantes.
Aquellos en los que participa ms de una persona.
ejemplo:
conversacin

Esta puede ser informal o formal; la informal constituye nuestro modo habitual de
comunicacin cotidiana.
Nmero de interlocutores.
Acto comunicativo
Finalidad del discurso
mbito en el que nos encontremos.
Se estructura en:
Otros dos criterios de
clasificacin son:
Monolgicos.
El discurso dialgico posee dos rasgos que atenan la carga formal:
La retroalimentacin y la tensin dialgica.
Informar o exponer (expositivos) obra de arte, informativos, ect.
Argumentar (argumentativo). Debate politico, anuncio publicitario.
Emocionar (emotivos). Clausula academica fr una universidad, brindis, premio.
Cul es la finalidad del discurso?
Discursos destacados.
Los diversos gneros se definirn por:
Una estructura externa
Organizacin y rutina de comportamiento
Una estructura interna
Rasgos y recursos comunicativos adecuados a la situacin concreta.
La conferencia discurso expositivo (argumentativos), su duracin es entre 45 y 60 minutos
(intervencin entre 20 y 30 minutos)
Objetivo:
informar sobre algo

Divulgativas:
Pblico heterogneo, contenido ms general, se concentra en una disciplina ms concreta
Especializadas:
se dirigen a sectores concretos, argumentan y defienden idas o conclusiones.

Los asistentes de una conferencia esperan un beneficio.

Una conferencia exige cuidadoso proceso de preparacin, aportar algo novedoso, coherencia en
el mensaje (estructura.)
Saludo.
Agradecimientos.
Conferencia (contenido)
Cierre
Turno de preguntas
Despedida.
Componentes de una conferencia.
La conferencia
Discuso oral

EL PROCESO DE ESCRITURA ACADMICA: CUATRO DIFICULTADES DE LA ENSEANZA

UNIVERSITARIA

La limitacin en la visin frontal de los ciervos causa que se involucre el movimiento de su

cabeza en su recorrido. La presin del medio predice qu tan rpido van, y su actividad
depende de cmo se organicen los rebaos de sus ejemplares. As como los ciervos baten su
cornamenta para superar un obstculo por necesidad y comodidad, los seres humanos cuando
se enfrentan a un tema en un escrito, deben considerar qu tanto influye el entorno en su
prctica; adoptar estrategias y modelos objetivos en su proceso, y equilibrar el desarrollo
cognitivo individual con la acogida de habilidades que nacen de la enseanza. Esta es la
proposicin que desarrolla Paula Carlino en su texto sobre el proceso de la escritura acadmica
y las dificultades de la enseanza universitaria; cuatro problemas relacionados por la mirada
lineal de los escritos y la carencia de forma, metodologa y tcnica para resolverlos.

La autora plantea 4 tendencias de los universitarios sobre la composicin de sus escritos:

La dificultad para escribir teniendo en cuenta la perspectiva del lector.

El desaprovechamiento del potencial epistmico de la escritura.

La propensin de revisar los textos slo en forma lineal y centrndose en aspectos locales y
poco sustantivos.

o postergacin del momento de empezar a escribir

La dilacin consecucin de un propsito, ofrece la confianza y entrega el bagaje intelectual que
se requiere para situar las palabras; constituye un principio que logra cautivar la atencin de
los lectores.

Es posible que la potencialidad del ser de un escrito radique en la transformacin del

conocimiento porque posibilita la interaccin entre lo que presenta el tema y la forma de
exteriorizarlo. Sin embargo, pienso que esta situacin no se presenta con todos los
universitarios. Existen ramas directamente afines con estas afirmaciones en las que el
concepto se aplica de forma cualitativa; pero tambin se hallan vertientes del conocimiento
cuantitativo como en ingeniera, en la que la innovacin y moldeamiento de las nociones a las
perspectivas del lector, resulta ms difcil. Los estudiantes que participan de las ciencias
exactas conciben ideas formales y apegadas a lo que se encuentra en los recursos
bibliogrficos. Si bien la adopcin del saber y su transmisin pueden ser originales, la mayora
de los datos obligan a la imparcialidad del escritor.

Debo decir que acompao el diagnstico sobre la poca autocrtica y carente autoevaluacin de
parte de los estudiantes con sus escritos. Unas veces lo hacen porque no les interesa el tema y
en otras porque el tiempo les apremia. La revisin de mi texto o del tuyo no slo se hace por el
xito en la calificacin, sino por la estructura que identifica el poder del conocimiento. La
importancia tambin debe radicar en el reto que significa dar a entenderte con tus escritos; no
slo con los apartes que nacen de l, sino con el sentido global que ste expresa.

Hemos enrrutado el camino del saber escribir desde la perspectiva de la generacin de ideas,
de los modelos y representaciones que colaboran con el desarrollo del proceso. Las
dificultades que experimentan los estudiantes en su punto de partida se justifican por el
encierro de su percepcin respecto del fondo y la forma de un texto, por la incapacidad de
escoger herramientas objetivas como las que plantea la doctora Carlino; la aceptacin de un
modelo y la investigacin de los lectores, del contexto en que se desenvuelve el contenido.

Comparto la premisa sobre la cual la persuasin de un escrito

depende intrnsecamente de cmo se relacione la mirada de
quien escribe con las formas de pensar de quien recibe el
mensaje. La anticipacin, bsqueda y contextualizacin de la
audiencia, permite la

1) Escritura Textualizante
2) Escritura Ingenua
3) Escritura Copiosa
4) Escritura Catica
5) Escritura Precaria
6) Escritura Insuficiente.

La escritura textualizante es aquella en la cual, las producciones escritas evidencian

un mayor grado de respeto de las normas de textualizacin propias del registro
acadmico: adecuacin, coherencia y correccin. Los escritos que integran este
grupo son aqullos que se entienden con una sola lectura, que se pueden leer de
corrido. La escritura ingenua es aquella que obliga al lector a releer, para
comprender el sentido. El desarrollo temtico es relativamente claro con
informacin pertinente y con cierto grado de estructuracin semntica, pero la
relacin con las normas lingsticas es vacilante. Es una escritura poco controlada,
sin revisiones. La escritura copiosa es aquella cuyos textos presentan un grado de
desorden mayor que en los estilos anteriores, las estructuras se complejizan y
disipan progresivamente. Fallas entrelazadas, tanto de coherencia como de
correccin crean zonas de turbulencia que dificultan la lectura. Son textos confusos,
que desorientan al lector.

La escritura catica agrega dificultades marcadas en adecuacin. El desorden

progresa, las perturbaciones causadas por la acumulacin de fallas desalientan al
lector y pueden provocar el abandono de la lectura. Es necesario un verdadero
esfuerzo para avanzar en la construccin del sentido, en estructuras complejas,
recargadas de informacin. Al desorden del contenido se suman fallas de correccin
y de adecuacin. La escritura precaria, es la escritura propia de escritores que
demuestran una gran falta de experiencia, de entrenamiento en la tarea. A veces
manifiestan actitudes negativas, se niegan a escribir, declaran: no me gusta.
El lector (aunque sea el docente) no llega a entenderlos con una lectura detenida y
generalmente debe pedir explicaciones, necesita conversar con los autores para
llenar los vacos de la escritura. Son textos con interferencias muy marcadas de la
oralidad que corresponden a formas de escolaridad temprana. La escritura
insuficiente es aquella la cual los autores escriben apenas una frase; por lo tanto
son indescriptibles pues el vaco impide cualquier tipo de evaluacin o anlisis.
Segn la autora slo se pueden formular hiptesis relacionadas con las
competencias del sujeto, con su falta de entrenamiento; y en otros casos, con las
condiciones de produccin, que pueden llegar a crear actitudes negativas; por
ejemplo: el sujeto se resiste o se niega a escribir.

En la escriura de los estudiantes predomina aquellos componentes propios de la

oralidad, uso extremo de elipsis, escrituras que enfatizan en la descripcin, escaso
uso de conjuciones subordinativas.

El modelo de "decir el conocimiento" y "transformar el conocimiento" y el modelo

de los sistemas de alfabetizacin

Bono et al (1998), siguiendo a Bereiter y Scardamalia (1992, citado por Bono,

1988;15), presenta dos modelos de procesos de composicin para entender la
escritura en los universitarios: decir el conocimiento y transformar el
conocimiento. El primero explicara los procesos de la composicin denominada
inmadura, mientras que el segundo dara cuenta de los procesos utilizados por
los escritores maduros.

Segn la autora, se considera de suma importancia que los estudiantes accedan no

slo a decir el conocimiento, sino principalmente a transformar el conocimiento. La
transfornacin del conocimiento se produce a travs de una interaccin entre el
contenido, el lector y sus posibles reacciones frente al texto. Esta perspectiva obliga
al escritor a decidir cmo organizar el contenido de su produccin escrita, teniendo
en cuenta la audiencia a la que esta dirigido dicho texto. Un texto bien elaborado,
exige entonces un esfuerzo por parte del escritor de adecuacin al lector, es decir
de relieve, de escogencia de palabras, de organizacin de las ideas, de revisin.

Cuando se hace referencia a transformar el conocimiento, se hace alusin a los

procesos del escritor, es decir, a lo que le sucede al autor mientras escribe una
obra. Segn la autora, Scardamalia y Bereiter, mencionan que autores
experimentados indican que su comprensin de lo que estn intentando escribir
cambia y crece durante el proceso de composicin: se considera de fundamental
importancia reconceptualizar el tiempo de las revisiones, correcciones y reescrituras
a fin de que los alumnos no slo produzcan buenos textos sino que puedan,
tambin, transformar su conocimiento.

La autora considera que los textos que utilizan los estudiantes universitarios, son
textos de informacin cientfica. En este orden de ideas, las acciones deben estar
orientadas a la escritura de trabajos cientficos. En el marco de su experiencia se
inclina por la eleccin del trabajo monogrfico, como tarea de escritura, "()
porque este tipo de textos les permitira decir y transformar el conocimiento. Nos
interes la monografa como texto de informacin cientfica de trama
argumentativa y de funcin informativa, ()" "() los textos de trama con
predominio argumentativo permiten a los alumnos comentar, explicar, demostrar o
confrontar ideas.()" (pg 15)

Natalia Becera (1999) desde el modelo del Sujeto Completamente Alfabetizado

(SCA) llega a conclusiones semejantes a la anterior autora. Segn Becerra, La
nocin de SCA va ma s all de aquel que domina el alfabeto. El SCA, como tipo
ideal, es ... aquel que dispone de la competencia necesaria para discriminar y
manejar diferentes tipos de texto, para fortalecer acciones, sentimientos y
pensamientos con un propsito especfico, en un contexto social determinado
(Wells, 1989, citado por Becerra, 1999; 15).

El concepto de SCA segn la autora implica dos acepciones, por un lado, se habla
de competencia necesaria para discriminar y manejar diferentes tipos de texto:
textos descriptivos, narrativos, instructivos, retricos, argumentativos, expositivos,
etc. Por otro lado, aparece la idea de utilizacin consciente de estos textos, lo que
implicara una idea de funcin. En esta ptica, el SCA tendra conocimiento de los
textos escritos con funciones determinadas: comunicarse; conocer; fortalecer
acciones, pensamientos y sentimientos; gozar.

Pero cuales son los niveles de alfabetizacin y sun relacin con el SCA?

Segn Becerra (1999) los niveles de alfabetizacin se relacionan con el uso del
texto escrito con propsitos determinados. En el nivel ejecutivo, el sujeto pone
nfasis en el uso del texto escrito para tomar conciencia sobre la caracterstica
alfabtica de la escritura, y por lo tanto poder leer y producir un mensaje en
trminos convencionales. En el nivel funcional, se enfatiza el uso del texto escrito
para la comunicacin interpersonal. Los textos que se utilizan son los exigidos por
la vida cotidiana. El nivel instrumental implica un sujeto que emplea el texto escrito
para acceder al conocimiento en la escuela, principalmente, al conocimiento
particular de las disciplinas y al saber histricamente acumulado, que se trasmite
con la escolarizacin. Se lee para buscar informacin y se escribe para recordar y
demostrar a otros el conocimiento adquirido. En el ltimo nivel de alfabetizacin, el
epistmico, el sujeto reconoce el papel del texto escrito en los cambios cognitivos
afectivos que se pueden producir en l y en la sociedad a la que pertenece.

Cuando se hace referencia a transformar el conocimiento, se hace alusin a los

procesos del escritor, es decir, a lo que le sucede al autor mientras escribe una
obra.

Siguiendo a Bruner, la autora plantea que en esta perspectiva, el leer y el producir

textos cobran sentido pues el sujeto. El texto escrito se concibe, no slo como un
medio de comunicacin sino como un medio de representacin del mundo. Un
medio que permite desarrollar una intervencin reflexiva en el conocimiento, el cual
al ser compartido y negociado permite acrecentar un sentido de s (self).

En el nivel ejecutivo de alfabetizacin, leer y produccir textos escritos, tiene la

funcin de hacer conocer al sujeto el cdigo alfabtico. En el nivel funcional se lee y
se escribe para establecer relaciones interpersonales con un otro que no
est presente. En el nivel instrumental, la lectura se utiliza para informarse. la
produccin para registrar la informacin y recuperarla para otro o para s mismo.
En ste, la produccin de textos tiende a ser considerada menos importante y su
papel radica, de manera bsica, en la posibilidad de recuperar informacin
posteriormente.

En el ltimo nivel, el epistmico, el leer y el producir textos tienen como funcin

cuestionar la manera como concebimos el niundo y otorgar a nuestros
pensamientos, sentimientos y acciones cursos diferentes (Larreamendy, 1991,
citado por Becerra, 1999, 16 ). En este nivel se lee y produce textos escritos para
provocar cambios cualitativos en los pensamientos, las acciones y los sentinlientos,
por lo tanto se fomenta una relacin textual basada en la crtica, la creatividad y
el desarrollo de la autorreflexin.

De la revision a la argumentacin y el trabajo compartido

La escritura academica empleada en las comunidades cientficas o educativas es

escritura intelectual, un modo de comunicacin que habla de diversos mundos. A
diferencia de la escritura que se usa cotidianamente, la cual busca producir en el
lector respuestas emocionales o incitarlo a la accin. Como seala Murray (1997) el
enfoque, la consistencia, la precisin, y la argumentacin que se apoya en tesis o
auotres para relievar un punto de vista, son los aspectos prioritarios de la escritura
acdmica. En la poesa, el ensayo ligero, la dramaturgia las intenciones no se
declaran a menudo, en cambio en la escritura acadmica la tesis es explicita :

"In writing within the academic community, the appeal is to thought. And focus is
of primary importance. Much academic writing is argumentative in the sense that
the writing attacks a previous opinion or establishes an opinion that with stands
attack. In each case there must be a clear focus-athesis-thatis stated,
defined,developed, and supported with objective evidence. Remember Vonnegut:
everything must relate to the thesis. In the graceful essay, the lyric poem, the
dramatic scene, the focus is often not stated. It is implied. The reader is given an
artistic experience that stimulates the focus. The pages illuminate the readers own
experience. In academic writing, however, the thesis is clearly stated, and ofren
restated during the development of the research paper, the blue book exam the
term paper, the final masters degree paper that is called a thesis. It might be
called a focus. The academic reader expects the writer to not only have a focus,
"(Murray, 1997;42) (5)

Segn el autor, en la prosa acadmica en vas de desarrollo, el escritor debe

persuadir al lector con evidencias documentadas. Las apelaciones de la prosa
acadmicas al intelecto ms que a las emociones , sin embargo, no significa que se
debe ser distante, generalizador, aburrido, o pretencioso. La escritura en cada
gnero, incluyendo, la escritura acadmica, puede lograr las metas ms altas de la
prosa, la agilidad, el brillo. El territorio de la escritura acadmica es el campo de
batalla de las ideas. Los acadmicos no estn haciendo nada mas que influenciando
al lector, pues en esta se ve claramente las distancias. entre entre las creencias
contrarias, las teoras, los conceptos. La idea ataca la idea, por ello el idioma debe
ser preciso y exacto, y gil para captar el inters del lector que debe estar
entreteniendo, vivo , alegre por el ingenio del autor. El escritor tiene que analizar la
informacin, descubrir los significados encubiertos resaltar lo obvio. La escritura
acadmica es pensamiento crtico agudo. Establece las ideas, opiniones, las teoras,
las proposiciones, los argumentos, e intenta persuadir por una combinacin de
evidencias y pensamiento bassado en esa evidencia.

En la escritura acadmica las ideas no "surgen de una vez", es fruto de un proceso

de lecturas y relecturas, de reescrituras sucesivas en torno de una idea, un
concepto, una pregunta; es pensar a medida que se escribe o pesar a travs de la
escritura. Murray (1997), expone a este respecto que cuando nosotros revisamos lo
que hacemos estamos revisando lo pensamos, nuestros sentimientos, nuestra
memoria, lo que nosotros somos. En la revisin las palabras cambian para producir
algo nuevo y reconfigurar nuestro pensamiento. Las correcciones simbolizan lo que
nosotros pensamos, lo que nosotros creemos, lo que nosotros nos preocupamos y
cmo nosotros vemos el mundo.

Becerra (1999) considera la produccin del texto argumentativo como una forma de
desarrollar el nivel epistmico de alfabetizacin, pues este texto, por definicin,
implica el planteamiento de una situacin de controversia donde el argumentador
adopta una posicin y trata de convencer al otro. En el proceso de produccin del
texto escrito la persuasin se hace sobre s mismo. As pues, una de las hiptesis
tericas que subyace a estos planteamientos, ha sido la de que la produccin del
texto argumentativo es por excelencia un medio para desarrollar el nivel epistmico
de alfabetizacin, ya que la argumentacin puede asimilarse a una especie de
dilogo con el pensamiento del otro para transformar sus opiniones (Dolz, 1993,
citado por Becerra, 1999; 19),

El proceso de produccin escrita de un texto argumentativo exige por parte de

quien lo hace comparar y contrastar diferentes situaciones de argumentacin,
elaborar diferentes tipos de argumentos y contraargumentos, organizar los
argumentos con el adversario (un otro, o el mismo argumentador como si fuera
otro) \ reflexionar acerca de las caractersticas y las estrategias lingsticas del
texto argumentativo. Todo este proceso implica una actividad mental continua,
reflexiva y autnoma.

Bono (1998) de manera mas didactista considera que la perspectiva del trabajo
compartido es una manera de conducir a los estudiantes a una escritura academica.
A partir de una monografa le plantearon a un grupo de estudiantes que se
abordara diversas corrientes pedaggicas contemporneas, luego se consensuaba
con los alumnos el tema del trabajo, el contenido y la bibliografa; y desde la
ctedra de Estrategias para el trabajo intelectual se actualizaban las estrategias de
trabajo y se orientaba a los estudiantes en la construccin de las escrituras y
reescrituras.

Se orient a los alumnos para que consideraran en la elaboracin del trabajo

monogrfico aspectos relevantes, tales como la contextualizacin de la corriente
seleccionada, su conceptualizacin bsica, la reelaboracin de conceptos trabajados
y el establecimiento de nuevas relaciones.

Los estudiantes deban presentar a los docentes, como requisito indispensable para
la discusin y control de sus trabajos, las escriturass correspondientes a los
diferentes pasos bsicos a seguir en la elaboracin de la monografa. Estos pasos
eran la delimitacin del tema; revisin y seleccin de la bibliografa; elaboracin del
plan de trabajo; introduccin, discusin y reelaboracin del desarrollo y conclusin;
y versin definitiva de la monografa.
La intencin era orientar y alentar a los estudiantes para que desarrollaran en sus
escritos y estos pasaran por etapas de "de cir" y de "transformar el conocimiento",
de acuerdo al conjunto de estrategias para realizar una tarea. Estas estrategias son
escribir borradores propios, realizar esquemas,relecturas y revisiones de las
producciones; por otro lado, las estrategias de apoyo como planificar el escrito,
detenerse y revisarlo, pensar el texto para una audiencia determinada, a partir de
poseer conocimientos suficientes sobre el tema y dominio del cdigo con el que se
quiere escribir.