UMA ATIVIDADE EXPERIMENTAL INVESTIGATIVA DE ROTEIRO ABERTO

PARTINDO DE SITUAES DO COTIDIANO

Claudio Luiz Hernandesa [clhernandes@yahoo.com.br]

Luiz Clementb [lclementfi@yahoo.com.br]
Eduardo Adolfo Terrazzanc [eduterra@ce.ufsm.br]
a
Universidade Federal de Santa Maria e Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses
b
Universidade Federal de Santa Maria
c
Universidade Federal de Santa Maria

INTRODUO
Neste trabalho, discutimos como os estudantes e os professores de fsica do Ensino
Mdio realizam uma atividade experimental com roteiro aberto em sala de aula. Registramos
em vdeo as atividades e discusses de uma turma de 3 srie do Ensino Mdio, mas aqui,
apresentaremos apenas o roteiro utilizado pela professora com as suas devidas etapas de
trabalho, sendo essas, identificadas a partir de nossas observaes e relatos da professora
sobre as aulas.
Partimos do pressuposto de que as atividades experimentais constituem-se em um
recurso didtico para o ensino de Fsica e que estas podem e devem se constituir numa parcela
substantiva e insubstituvel das atividades didtio-pedaggicas de nossas aulas de fsica na
Escola Mdia. Para isso, buscamos:
aproximar, do ponto de vista dos procedimentos metodolgicos, as atividades
experimentais de carter didtico (ou seja, as prticas de laboratrio didtico), das
atividades experimentais de carter cientfico (ou seja, das prticas de laboratrio de
investigao), naqueles aspectos que forem possveis e justificveis tais aproximaes,
resguardando sempre o carter de espao de transmisso e de difuso crtica da cultura que
deve presidir a Escola Bsica enquanto instituio;
rever e ampliar (nossas) concepes do que sejam "situaes experimentais" do ponto de
vista didtico-pedaggico, incluindo a escolha dos fenmenos, dos materiais e dos aparatos
para uso em sala de aula.
Ao longo de algumas dcadas da histria de pesquisa na rea de ensino de cincias em
nosso pas pode-se observar a preocupao de alguns pesquisadores na rea de ensino voltada
para a questo da elaborao de currculos mais eficientes, que promovam uma melhor
aprendizagem e que satisfaam as necessidades do aluno.
Os estudantes de hoje, encontram-se em meio a uma sociedade que o avano da
tecnologia uma de suas caractersticas marcantes. Novos instrumentos tecnolgicos surgem
a cada momento e apesar de uma grande parcela de estudantes no terem acesso direto aos
mesmos, tm contato com eles de forma indireta atravs de revistas, jornais e/ou televiso.

APOIO PARCIAL: CNPq e CAPES

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 Neste sentido, os conhecimentos da Cincia Fsica, e nela est inserida a Fsica
Moderna e Contempornea, essencial para a compreenso e discusso de seu papel na
sociedade atual. impossvel avaliar e opinar sobre o que no se conhece, e neste sentido
que a abordagem nas escolas do Ensino Mdio de contedos resultantes de pesquisas mais
recentes em Fsica, se faz de extrema importncia.
A Cincia Fsica desenvolvida no Ensino Mdio deve permitir aos estudantes pensar e
interpretar o mundo que os cerca. O cotidiano vivido pelos estudantes assume papel
fundamental na definio da forma de abordagem dos contedos previamente definidos como
relevantes.
Neste contexto, o debate sobre o laboratrio didtico ganha nova importncia, a partir
de preocupaes educacionais e curriculares mais amplas.

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NA CINCIA FSICA

Para identificar as atividades que constituem as aulas de fsica no Ensino Mdio de

nossas escolas, podemos observar algumas dessas aulas e analisar alguns livros didticos
dirigidos para este segmento ou mesmo estudar alguns trabalhos em didtica da fsica. Assim
percebemos que h trs atividades que preponderam entre aquelas mais praticadas no ensino
desta cincia: aulas expositivas ministradas pelo professor para apresentar aspectos da teoria
relativa ao assunto tratado, sesses exaustivas de resoluo de problemas-padro e de
exerccios numricos e, em quantidade extremamente menor, prticas experimentais
rigidamente orientadas e de cunho verificacionista das leis/princpios/modelos apresentados.
No atual ensino de fsica destaca-se principalmente um professor que fala em demasia
e que trata de conhecimentos tidos como tericos; os alunos so elementos passivos que
escutam e copiam frmulas em seus cadernos para, posteriormente, fazerem muitos exerccios
numricos.
J as atividades experimentais raramente fazem parte do cotidiano escolar das aulas de
fsica e, quando ocorrem, esto sempre associadas manipulao de materiais/aparatos;
normalmente limitam-se simples observao de fenmenos, buscando a comprovao de
teorias ou leis; sua funo didtica dificilmente explicitada e quase sempre a sua vinculao
com os objetivos de ensino muito tnue. Em geral, as atividades experimentais so
realizadas seguindo manuais ou roteiros auto-explicativos, estruturados segundo uma rgida
seqncia de passos para a realizao da experincia proposta. como se os alunos
estivessem seguindo uma "receita de bolo", ou seja, trata-se de um processo puramente
mecnico.

Uma metodologia diferenciada para a realizao de atividades experimentais

A importncia dada experimentao pela cincia, vem desde os tempos de Francis

Bacon, filsofo ingls (1561-1626), que acreditava que os experimentos eram
necessariamente uma parte da cincia, as atividades de investigao no experimentais no
podiam ser classificadas nem se quer como cincia (Medawar, 1988).

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 O papel do laboratrio tem sido foco de continuo debate ao longo da histria no ensino
de cincias. Nas dcadas de 60 e 70, entre um elenco de categorias concebidas para a
classificao das teses e dissertaes desta poca, o ensino experimental foi alvo de muitas
investigaes com 12% de ocorrncias das pesquisas desenvolvidas no pas (Brasil) sobre o
ensino de Fsica do 2 grau, atualmente Ensino Mdio. (Megid Neto e Pacheco, 1998, p.9).
Segundo Arajo e Abib (2000), o elevado nmero de pesquisas nesta temtica, revela
diferentes tendncias e possibilidades para o uso de atividades experimentais, essa
diversidade, ainda pouco analisada e discutida, no se explicita nos materiais de apoio aos
professores. Dessa forma ficando aqum do desejvel, pois a maioria dos livros didticos ou
manuais de apoio disponveis para o auxlio do trabalho dos professores constituem-se ainda
de orientaes do tipo livros de receitas, o que sem dvida, est muito distante das
propostas atuais para o ensino de Fsica significativo e consistente com as finalidades do
ensino no nvel mdio.
Umas das tendncias predominantes na rea de ensino de Cincias a de que os
currculos devam visar uma alfabetizao cientfica para todos os alunos. Segundo
pesquisas nesta linha de investigao h fortes recomendaes que priorizam a substituio
das atividades experimentais tradicionais por atividades mais abertas, de natureza
investigativa (Abib, 1988; Crus, 1997; Gonalves, 1995; Ventura, 1992). As atividades
experimentais com esta caracterstica, passaremos a chamar de Atividades Experimentais com
Roteiros Abertos.
Nesta proposta metodolgica, investigao experimental a partir de roteiros abertos, o
papel do professor e do aluno sofrem mudanas significativas: o professor deve saber muito
mais do que a matria que est sendo ensinada, o responsvel em lanar desafios,
estabelecer perturbaes, provocar no aluno a insatisfao e o desejo em querer buscar
explicaes. O professor o mediador entre o tranqilo e a inquietude, entre o senso comum e
o conhecimento cientfico. O aluno deve sair da postura passiva de ouvinte e passar a
participar ativamente das aulas, fazendo perguntas, expondo suas idias, apresentando
sugestes para a soluo de problemas.
Neste tipo de abordagem, a idia no fazer do aluno um "cientista", e sim, atravs de
alguns procedimentos cientficos proporcionar ao aluno condies de refutar as suas idias de
senso comum e construir noes do conhecimento cientfico. Para isso o aluno precisa
aprender a planejar e a conduzir suas aes de acordo com o planejamento da atividade.
Assim, aluno e professor participam ativamente de todas as fases do experimento, desde o
planejamento e levantamento de hipteses, at a elaborao das concluses.
Alm disso, as atividades experimentais contribuem significativamente para a questo
de motivao do aluno. Segundo Hodson e Reid (1993), o principal desafio que o professor de
cincias enfrenta essencialmente o de motivar o aluno, j que este um dos elementos
cruciais para aqueles que no demonstram ter um interesse ativo pelo mundo dos fenmenos
naturais.
Para Carvalho, et al (1999, p.42), "utilizar experimentos como ponto de partida, para
desenvolver a compreenso de conceitos, uma forma de levar o aluno a participar de seu
processo de aprendizagem, sair de uma postura passiva e comear a perceber e a agir sobre o
seu objeto de estudo..."
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 Neste sentido, as atividades experimentais pem o aluno numa condio privilegiada
de participar do seu processo de ensino-aprendizagem.
Segundo alguns autores (Hodson, 1994; Gil Prez, 1996; Carvalho (coord.), 1999), em
linhas gerais, uma atividade de investigao deve contemplar as seguintes etapas: escolha do
objeto de estudo e apresentao do problema; expresso das idias dos alunos; emisso de
hipteses; planejamento da investigao; execuo do experimento; interpretao dos
resultados; comparao dos resultados com as hipteses iniciais e concluses; aplicao a
novas situaes e elaborao de relatrios.
Frentes a estas orientaes, elegemos trs momentos que podem orientar a realizao
de uma atividade experimental num ensino por investigao, como segue:
I. OBSERVAO/PREVISO
1. Observaes livre do fenmeno.
2. Elaborao de breves relatos descritivos sobre a situao/fenmeno em observao.
3. Sugesto de explicaes para o observado (Elaborao de modelo(s) explicativo(s)
apropriado(s) para o fenmeno, levantamento de hiptese e previso de resultados).
4. Estabelecimento de parmetros/grandezas/variveis necessrios para analisar o fenmeno
e das relaes qualitativas e/ou semi-qualitativas entre eles.
5. Sugesto de procedimentos experimentais a serem seguidos para
validar/contestar/refutar/verificar estas relaes. Escolha de instrumentos de medida mais
adequados. Determinao da quantidade de medidas para cada parmetro (Identificao de
procedimentos e seleo de tcnicas experimentais).
II. REALIZAO/FORMALIZAO
6. A discusso e a comparao entre esses modelos sugere a necessidade de um aspecto
quantitativo para desempate desses modelos, explicaes e hipteses. Sendo o professor o
responsvel na orientao deste momento.
7. Realizao da atividade experimental propriamente dita, segundo o(s) procedimento(s)
sugerido(s).
8. Realizao e organizao das informaes medidas (obteno de resultados).
III. COMPARAO/ANLISE
9. Qualificao dos resultados obtidos. (construo de tabelas e grficos a partir das
medidas).
10. Discusso do significado dos resultados obtidos (medidas individuais, mdias, clculos,
incertezas).
11. Comparao entre os resultados obtidos na realizao com aqueles previstos no item 3.
12. Elaborao de concluses (procurando referenciar as hipteses lanadas).
13. Aplicao a novas situaes.

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 Estes momentos estratgicos servem de apoio e orientao ao professor na realizao
das experimentaes em sala de aula.
As orientaes que nortearo cada atividade experimental o que denominamos de
roteiros abertos, justamente por se basearem na discusso e no dilogo. Em cada atividade
procura-se privilegiar mais o questionamento, a reflexo, do que propriamente a manipulao
de materiais. Isso no significa dizer que a manipulao de materiais no deva ser abordado
ou que seja menos importante.
Para uma atividade experimental caracterizar-se aberta, no quer dizer que ela tenha
que contemplar todos os passos configurados na orientao sugerida acima. Acreditamos que
pelo menos algumas destas etapas devem estar presentes na realizao da atividade
experimental.
Dentre os procedimento de um roteiro aberto, a apresentao de um problema aparece
como ponto em comum em todas as sugestes dos autores acima citados. Para tanto, o
professor deve apresentar uma situao problema que faa sentido e ao mesmo tempo de
interesse do aluno ou pelo menos relevante do ponto de vista social, econmico ou poltico. O
aluno deve sentir-se incomodado com o problema que se pretende resolver, para que se
empenhe na busca de uma soluo.
Alm disso, o professor deve adotar atitudes de tal maneira que seu trabalho se baseie
na abertura, na escuta e na compreenso, de modo que ele no seja o dono da verdade.
Em todo o processo de ensino-aprendizagem, o professor quem vai diagnosticar os
problemas, ajudar a formular as hipteses de trabalho, eleger os seus materiais, planejar as
atividades, relacionar outros conhecimentos com o contedo em estudo.
De modo geral, as atividades experimentais promovidas nos laboratrios ou mesmo
em sala de aula devem ser diversificadas e balanceadas, estimulando o desenvolvimento dos
alunos. Dentre tantas atividades, acreditamos que investigaes, de variados nveis de
complexidade, propostas pelos prprios alunos ou pelo professor, tm o potencial de engajar e
motivar os estudantes, permitindo a superao das deficincias das atividades prticas
tradicionais e fazendo com que os estudantes tenham um papel mais ativo no seu processo de
aprendizagem.

METODOLOGIA

Para a realizao deste estudo, observamos as aulas em uma turmas de 3 srie do

Ensino Mdio, com 20 alunos, nos dias das aulas observadas, pois o nmero de alunos da
turma de 25 estudantes.
O trabalho didtico-pedaggico, compreendeu 4 horas-aula e foi realizado durante o 2
semestre letivo de 2001, na Escola Estadual de 1 e 2 grau Tiradentes de Nova Palma/RS,
pertencente a 8 CRE/SE/RS.
As atividades de sala de aula foram realizadas pela professora titular da turma. As
aulas foram acompanhadas atravs de observaes diretas, vdeo-gravaes e relatos da
professora.
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 A atividade experimental, objeto desta pesquisa, foi sobre o fenmeno Efeito
Fotoeltrico. A montagem experimental composta basicamente de um eletroscpio e uma
fonte de ultravioleta (lmpada de Hg) e foi inserida na programao dos contedos de ptica,
especificamente em ptica Fsica.
Este trabalho insere-se em um projeto de pesquisa maior, que visa a atualizao
curricular no ensino de Fsica do Ensino Mdio e a formao continuada de professores em
servio. Para identificao desse grupo, denominamos de GTPF Grupo de Trabalhos de
Professores de Fsica do Ncleo de Educao em Cincias da UFSM/SM/RS, no qual a
professora participante desta pesquisa faz parte.
No ano de 2001, o quadro geral do grupo foi aproximadamente de 15 pessoas,
distribudas entre Professores de Fsica da escola mdia, atuando no sistema pblico de
ensino, alunos em diversos estgios da sua formao, da graduao ao mestrado, atuando
como professores de Fsica e como iniciantes na pesquisa em ensino, e docentes da
universidade, pesquisadores da rea de ensino de Fsica.
As principais aes pretendidas no mbito do grupo (GTPF) so:
Produzir um conjunto de Mdulos Didticos (MD) sobre os contedos de Fsica Clssica
com a incorporao de temas de Fsica Moderna pertinentes para serem desenvolvidos no
Ensino Mdio, sob responsabilidade dos participantes do GTPF;
Estabelecer e avaliar mecanismos coletivos de orientao e acompanhamento da prtica
pedaggica dos participantes do GTPF, que tm responsabilidade de regncia de turmas;
Avaliar o trabalho realizado em sala de aula, atravs de prticas crtico-reflexivas
individuais e coletivas;
Proceder reformulao e validao provisria dos MD produzidos a partir da avaliao
de todo o trabalho realizado.
O grupo se rene semanalmente para estudar e elaborar Planejamentos Didticos
Pedaggicos para as trs sries do Ensino Mdio, que se constituem em Mdulos Didticos
(MD) para implementao em sala de aula. Nestas reunies h tambm sesses para avaliar
estas implementaes e para reformulaes dos MD com vistas futuros desenvolvimentos.
Entre os recursos utilizados nestes planejamentos h uma especial ateno as Atividades
Experimentais com Roteiros Abertos e aos Textos de Divulgao Cientfica, compreendidos
pelos textos encontrados em Revistas, Jornais e tambm na rede Internet.
A atividade experimental sobre o Efeito Fotoeltrico tambm foi sugerida aos demais
integrantes do GTPF, mas aqui, estas prticas no sero analisadas.
Neste trabalho, a nossa participao limitou-se na montagem e sugesto da atividade
para a professora, alm das observaes/coleta de informaes e anlise das mesmas.

RESULTADOS

Por questes de ordem tcnica, no identificaremos os alunos. Identificaremos, sim, os

Grupos (A, B, C e D) que foram organizados pela professora, como aparecer no relato.
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 O objetivo principal do trabalho foi identificar os pontos cruciais da atividade
experimental e como o professor conduziu a atividade em sala de aula. Tambm procuramos
levantar as principais dificuldades encontradas tanto pelo professor como pelos alunos no
trabalho de investigao experimental.
A professora se baseou nos textos de dois livros didticos como referncia: GASPAR,
A. Fsica: eletromagnetismo/fsica moderna. v.3. So Paulo: tica, 2000 e GREF. Fsica 2:
Fsica trmica/ptica. So Paulo: EDUSP 1988 (4 ed.).
Do nosso ponto de vista, o planejamento da atividade experimental com roteiro aberto
constitui-se de trs momentos, ou seja, observao/previso, formalizao/realizao e
comparao/anlise, os quais passaremos a descrever a seguir.
I MOMENTO: OBSERVAO/PREVISO
Definio do problema
No primeiro momento da aula, a professora iniciou com uma simples conversa com os
alunos sobre algumas situaes-problema. O objetivo dessa conversa foi de levantar o grau de
conhecimento que os alunos tinham sobre o assunto, como de despertar a curiosidade dos
mesmos. As situaes foram:
O funcionamento das lmpadas da iluminao pblica (acendimento automtico).
As portas automticas em estabelecimentos comerciais.
O controle remoto (TV, aparelho de som, alarmes, portes).
A reao dos alunos foi imediata: quando a professora apresentou estas situaes, deu
para perceber que a expresso facial dos alunos mudou. Surgiram vrios comentrios sobre os
aparelhos de som e TV que cada um tem em casa.
Sobre as portas automticas, surgiram comentrios do tipo: as portas do BIG e as
portas do Santa Maria, ambos Shopping da cidade de Santa Maria. O curioso que na
cidade onde estes alunos estudam e residem no tem nenhum estabelecimento comercial que
possua estes dispositivos, mas sabe-se que quase todos os alunos j freqentaram os Shopping
de Santa Maria.
Aps a apresentao e discusso dessas situaes cotidianas, a professora colocou para
os alunos que o objetivo principal das prximas aulas seria a realizao de uma pequena
investigao experimental, na tentativa de buscar uma resposta para a seguinte questo-
problema:
O que faz com que esses dispositivos eletrnicos funcionem automaticamente (controle
remoto, portas e iluminao pblica)? E quais as condies para que isso ocorra?
Alguns alunos arriscaram alguns comentrios do tipo: as lmpadas acendem a
noite as portas abrem quando nos aproximamos.
Na tentativa de simplificar o trabalho dos alunos, a professora deu algumas pistas por
onde os alunos deveriam iniciar a investigao. Neste sentido, sugeriu que os alunos
comeassem por observaes livres do aparato experimental que iria ser distribudo por
grupos, para tentar identificar quais as variveis/propriedades envolvidas.
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Identificao de variveis e levantamento de hipteses explicativas
A professora sugeriu, ainda, uma pergunta complementar, especificamente sobre a
iluminao pblica, como segue:
Quais as variveis envolvidas para que a lmpada acenda automaticamente ou permanea
apagada?
Neste momento da aula, a professora organizou pequenos grupos de 5 alunos (quando
necessrio chamaremos de grupo A, B, C ou D) e disponibilizou o material experimental
necessrio para cada grupo.
Antes disso, um dos alunos do Grupo A perguntou professora:
Aluno - O que so variveis envolvidas?
Prof - O que voc entende por variveis?
Aluno - no sei! Mas, acho que soooo
Prof - So o que?
Aluno - As coisas envolvidas
Prof - que coisas so essas?
Aluno - Ora, a lmpada, poste acho que isso.
A professora complementa dizendo que era isso mesmo, que eles (alunos) tinham que
identificar, a partir dos mateiras que ela iria distribuir por grupo (rplica de uma lmpada da
rua), os fatos, os materiais, as situaes, os aspectos, enfim o que estava envolvido e variando
na atividade.
Material experimental utilizado:
1 lmpada comum (incandescente) acoplada a um rel fotoeltrico do tipo utilizado na
iluminao pblica (com os devidos suportes).
De posse do material, os alunos realizaram um estudo qualitativo, em que eles fizeram
observaes livres da experincia (acenderam e apagaram a lmpada automaticamente sem
um interruptor mecnico), tentando identificar as variveis envolvidas, como sugere a questo
anterior.
Assim, a professora proporcionou momentos para que os alunos pudessem expor suas
opinies, na tentativa de identificar as variveis envolvidas no experimento (hipteses
explicativas).
Dessa forma, as principais variveis que pudemos identificar foram: a presena de
corrente eltrica no circuito (circuito fechado), tipos de materiais presentes na fotoclula,
escuro - lmpada acesa e claro apagada e o acendimento da lmpada depende do tipo de luz.
Com relao a ltima hiptese, os alunos do Grupo A chegaram a ela no momento que
cobriram a fotoclula com uma camiseta escura (simulando a noite) e com o acionamento de
um controle remoto de um televisor (simulando o dia ou um tipo de claridade) disponvel na

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sala de aula, tambm coberto pela camiseta. Tentaram acender a lmpada, mas a tentativa foi
frustrada, pois a lmpada no acendeu.
Ainda, outro aluno do Grupo B, complementou esta atividade dizendo: outro dia
em minha casa, eu apaguei a lmpada do poste com uma caneta laser, eu s mirei para esta
caixinha e a lmpada apagou
Terminado o trabalho de observao do fenmeno e levantamento de hipteses, a
professora sugeriu que os grupos fizessem breves relatos (resumos) do trabalho para
organizarem suas idias, com o objetivo de prepararem-se para uma discusso com toda a
turma. Logo, foi muito importante o fato da professora ter promovido a discusso geral com
todos os grupos para sintetizar as opinies e hipteses levantadas.
Controle de variveis
Para a testagem das hipteses (controle de variveis) foi necessria a elaborao de um
plano de trabalho para o desenvolvimento da experincia, apesar desta j ter sido realizada
pelos alunos, mas a professora insistiu para que fizessem essa tarefa, pois seria um ensaio para
a atividade experimental posterior (outra situao de ocorrncia do fenmeno Efeito
Fotoeltrico).
Neste momento, a professora fez alguns questionamentos para orientar os alunos,
como:
Tipos de materiais que iriam utilizar para testar as hipteses?
Como fazer e o que observar?
Quais os cuidados que devemos tomar com as experincias?
Como organizar os dados coletados?
medida que os grupos foram trabalhando na elaborao do plano, a professora foi
observando as respostas dos alunos para que pudesse sugerir ou mesmo indicar algumas das
etapas da experimentao.
O fechamento da atividade de elaborao de um plano de trabalho foi feito pela
professora, com a sistematizao das propostas de trabalho. Elaboraram um plano nico para
toda a turma com a finalidade de minimizar o trabalho da professora. Neste plano, ficaram
claras as linhas gerais que norteariam a testagem das hipteses antes do incio da
experimentao propriamente dita.
O plano de trabalho sugerido pelos alunos e sistematizado em um nico plano pela
professora foi basicamente os mesmos procedimentos utilizados na identificao das
variveis/hiptese.
II. MOMENTO: FORMALIZAO/REALIZAO
Testagem de hipteses/experimentao
O experimento sugerido no momento anterior (conforme relato da professora) serviu
para exemplificar e/ou reproduzir de maneira mais "visvel" o fenmeno observado a partir do

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acender/apagar da lmpada acoplada ao rel fotoeltrico com a incidncia ou no de luz
externa.
A partir da, a professora sugeriu uma nova experincia para a observao do Efeito
Fotoeltrico, pela descarga de um eletroscpio acoplado a uma placa metlica (foram usados
trs tipos de placas: Zinco, Cobre e Alumnio) a partir da incidncia de radiao/luz de
diferentes freqncias e intensidades.
Material experimental utilizado:
2 lmpadas comum 60W e 150W com os respectivos suportes
1 fonte de radiao UV (pode se utilizar uma lmpada de Hg 250W com suporte e reator
compatvel)
1 eletroscpio de haste mvel
3 placas, Cu, Zn e Al
O eletroscpio utilizado, nesta experincia, foi construdo pelos alunos a partir de
material caseiro (vidro de maionese, lminas de alumnio, alfinete).
Como fonte de ultravioleta, foi utilizada, uma lmpada de mercrio. A lmpada foi
devidamente preparada para isso, ou seja, retirou-se o bulbo externo que evitava a passagem
da radiao UV necessria para a execuo da experincia. (A preparao da lmpada foi feita
no NEC).
A professora orientou os alunos para os cuidados que deveriam tomar no manuseio da
luz produzida pela lmpada de mercrio, principalmente com os olhos, por isso justificou a
necessidade de se proteger a lmpada com uma caixa de madeira, vidro ou papelo. A figura
abaixo ilustra a montagem completa do experimento:

Placa de zinco

Fonte de UV Eletroscpio
Fig. 1 Ilustrao da montagem completa do experimento Efeito Fotoeltrico
Aps comentrios e discusses sobre o experimento a ser realizado, a professora,
juntamente com os alunos, estabeleceram algumas questes para a orientao e reflexo
durante a execuo da experincia (plano de execuo da experincia e testagem de
hipteses), a saber:
1. Como carregar o eletroscpio?
2. Incida luz fornecida por uma lmpada incandescente de 60W, na placa de zinco acoplado
ao eletroscpio carregado eletricamente, o que voc observa? Ainda, aumente a potncia
(intensidade) da fonte luminosa para 150W, descreva o que voc observa?

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3. Se substituirmos a lmpada incandescente pela lmpada de mercrio (Hg) e incidirmos
esta luz na placa de zinco acoplado ao eletroscpio, carregado eletricamente, o que
observamos? Explique o observado.
4. Supondo que o eletroscpio esteja carregado eletricamente com cargas negativas,
consequentemente a placa de Zn tambm, servindo como elemento fotossensvel e
iluminada com uma luz capaz de neutralizar esta carga. Como ocorre esta neutralizao?
5. Haveria necessidade da placa fotossensvel estar carregado eletricamente para que o
fenmeno ocorra? Justifique.
6. Se substituirmos a placa de zinco pelas placas de Cu e Al, respectivamente, e repetirmos
o mesmo procedimento para ambas as placas (questes b e c) o que observaremos?
7. Compare os efeitos observados na experincia com o uso das trs placas distintas,
justificando suas comparaes.
Essas questes foram incorporadas ao planejamento da atividade experimental, uma
vez que os alunos tiveram pouca ou quase nenhuma reao e opinio de como realizar a
experincia.
Na realizao da experincia, os grupos praticamente no tiveram dificuldades em
carregar com cargas eltricas o eletroscpio, pois segundo a professora, ela j tinha trabalhado
com eles este tpico no incio do ano letivo.
Para o funcionamento do eletroscpio, professora e alunos estabeleceram que o
eletroscpio deveria ficar carregado (hastes afastadas) no mnimo cinqenta segundos. Os
eletroscpios que no ficaram carregados esse tempo foram secos com um secador de cabelos,
o que solucionou o problema.
O restante da atividade aconteceu de acordo as questes constando no plano de
trabalho definido no incio dessa atividade experimental. A professora orientou cada grupo de
trabalho no sentido de que deveriam registar as observaes, bem como, as suas explicaes
para o que estava acontecendo.
importante ressaltar que para esta atividade experimental (eletroscpio e lmpada de
Hg) no foi feito o levantamento de hipteses explicativas no incio do experimento.
Acreditamos que a professora no fez isso em funo de que esta situao experimental no
um fato to cotidiano para os alunos (juno do eletroscpio com a lmpada de Hg) ou ainda,
porque esta atividade experimental no contexto geral da aula surge como um exemplo para o
fenmeno em estudo (efeito fotoeltrico), cujo objetivo principal era explicar o
funcionamento dos dispositivos que controlam o acender/apagar de uma lmpada da
iluminao pblica, abrir/fechar de uma porta automtica e controle remoto dos aparelhos de
som e TV.
Assim, as explicaes dos alunos aparecem no momento em que esto coletando os
dados e que tentam justificar o que esto observando experimentalmente.
A partir dos registros dos alunos, por grupos, destacamos alguns trechos, como segue:
Grupo A

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- um eletroscpio carregado capaz de se descarregar rapidamente somente com o miolo de uma lmpada de
mercrio.

Grupo B

Grupo C

- Um eletroscpio carregado positivamente observa-se ao encostarmos o dedo automaticamente descarregar

devido ao calor, ao mesmo modo de que se aproximarmos uma lmpada ultra-violeta, que tem auto potencial
calorico.
- Se a extremidade do eletroscpio for de cobre as hastes se fecham rapidamente. Esse for de alumnio se
descaregar mais lentamente devido a que a placa de alumnio se oxidar se transformando em oxido de
alumnio. (sic)

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Grupo D

A primeira placa era de zinco que descarregava rapidamente, a segunda de cobre que descarregou um pouco
mais devagar que a de zinco e a terceira placa foi a de alumnio que mais demorou para descarregar.

Nossos comentrios sobre estes apontamentos

Apesar das constataes e explicaes dos alunos estarem num nvel quase elementar,
mesmo assim podemos constatar, nestes apontamentos, algumas concepes em relao ao
fenmeno em observao.
No Grupo A, por exemplo, na representao grfica feita pelos respectivos alunos do
grupo aparecem raios de luz (representados por setas) que interagem com a placa de meta
(ligada ao eletroscpio) e a emisso de eltrons ( difcil saber o que so estes raios de luz
representam para os alunos, uma vez que isso no foi explorado pela professora).
O curioso a representao dos eltrons ou tomos ou ainda, talvez, nem sejam
tomos que os alunos estejam querendo representar, e sim que a placa metlica formada de
pequenas pores representados por minsculas bolinhas/crculos e que um raio de luz
capaz de colidir com uma dessas bolinhas, um a um, como um jogo de sinuca/bilhar e,
dependendo do choque, move a bolinha que esta parada, nesse caso a que est na placa
metlica. A viso deste grupo se aproxima da teoria corpuscular da luz. possvel, tambm,
interpretar a partir da associao Luz Freqncia Energia Eltrons, que esses
alunos tm alguma noo de que luz diferente (cor) est associada freqncia e energia
diferentes e isso provocou a retirada de eltrons do metal. Esses eltrons tambm esto
associados a uma energia, medida que, a luz incidente seja capaz de arranc-lo do metal.
No Grupo B, tambm uma interpretao de que a luz ambiente (luz natural ou a luz
das fluorescentes da sala de aula) demora mais para descarregar o eletroscpio e basta esperar
um certo tempo que o fenmeno acontecer do mesmo modo, ou seja, a luz fornece energia
aos poucos aos eltrons: uma vez que a sua intensidade pequena, esses iriam acumulando
energia at ejeo. Com relao a lmpada de mercrio ser mais forte (mais intensa)
acontece a descarga mais rpida do eletroscpio e isso sugere que aumentando a intensidade
da luz seria aplicada mais fora sobre os eltrons e portanto iriam ser ejetados facilmente.
Tais interpretaes so as mesmas concepes da teoria ondulatria clssica para o efeito
fotoeltrico.
J no Grupo C, as suas interpretaes para a observao experimental esto fora de
qualquer concepo terica (ondulatria ou corpuscular para a luz), uma vez que os alunos
apontaram para o calor fornecido pela mo como o responsvel pela descarga do eletroscpio.
O mesmo aconteceu com a lmpada de Hg, j que essa forneceu muito mais calor, segundo o
Grupo.
O Grupo D, apenas descreve as observaes do experimento e no apresenta nenhuma
explicao para as mesmas.

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III. MOMENTO: COMPARAO/ANLISE
Interpretao dos dados coletados e concluses
Antes das discusses finais, a professora solicitou que um aluno de cada grupo
relatasse as explicaes atribudas s observaes experimentais. As apresentaes foram
basicamente os recortes mencionados acima.
Neste momento, a professora, juntamente com os alunos, estabeleceu comparaes
entre as hipteses explicativas de cada grupo sobre o experimento.
Como j pudemos perceber (descrio acima), houve divergncias entre as concluses
dos grupos, apesar de ambos utilizarem praticamente os mesmos procedimentos
experimentais.
Nesse momento, a professora disse aos alunos que as divergncias na interpretao do
experimento era esperado, j que eram pessoas diferentes e as interpretaes iriam depender
de cada grupo ou cada pessoa.
Para finalizar a atividade, a professora fez uma sistematizao dos conhecimentos,
uma vez que os alunos encontravam-se em graus diferentes de compreenso da atividade
experimental desenvolvida. Este fato tambm contribuiu para a promoo da organizao e
sistematizao dos conhecimentos adquiridos pelos alunos. A professora aproveitou tambm
para retomar a questo-problema inicial, j que todo o trabalho realizado era para tentar
responder tal questo, ou seja, o que faz com que o controle remoto, as portas e as lmpadas
da iluminao pblica funcionem automaticamente? E quais as condies para que isso
ocorra?
Nesse sentido, a professora estabeleceu as condies necessrias para que esse
dispositivos funcionem automaticamente e que o fenmeno envolvido em cada uma dessas
situaes era o Efeito Fotoeltrico e que este fenmeno se d a partir das relaes existentes
entre:
a freqncia da radiao incidente e o material fotossensvel (funo trabalho);
a ejeo dos eltrons (energia cintica) da placa metlica e a energia da radiao incidente,
que deve ser maior que a funo trabalho do material fotossensvel;
a intensidade da luz/radiao e a energia (luz mais intensa no significa luz mais
energtica);
a energia da radiao e a freqncia.
Ainda, a professora questionou os alunos sobre o comportamento dual da luz (onda-
partcula), estabelecendo o efeito fotoeltrico como decorrncia de uma interao corpuscular
da luz com a matria e como atividade final de todo o trabalho de investigao, a professora
exigiu a elaborao de um relatrio discutido e redigido pelo grupo.
Com relao a atuao dos alunos na realizao da atividade experimental,
percebemos que eles apresentaram maior dificuldade no momento da elaborao do plano de
trabalho para testagem das hipteses, uma vez que foi a professora quem orientou os alunos

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 na elaborao do plano de trabalho para o desenvolvimento da segunda experincia sugerida
pela professora.
Destacamos, ainda, a importncia da professora nessa atividade investigativa, pois ela
proporcionou bons momentos de discusso com os alunos, fazendo com que estes expusessem
suas idias e opinies. Alm disso, as suas intervenes foram fundamentais para o
andamento e a concluso da atividade.
O diagrama, a seguir, ilustra a relao entre os momentos da atividade experimental e
as solues encontradas em sala de aula para cada um deles.

3 Momento: CONCLUSES
MOMENTOS

Problema geral: O que faz com que esses dispositivos eletrnicos funcionem automaticamente (controle
remoto, portas e iluminao pblica)? E quais as condies para que isso ocorra?

2 Momento: FORMALIZAO/REALIZAO
Desenvolvimento de uma nova atividade experimental para observao do mesmo
fenmeno (Efeito Fotoeltrico) do 1 momento.

1 Momento: OBSERVAES/PREVISES
Problema: Quais as variveis envolvidas para que a lmpada acenda
automaticamente ou permanea apagada?

Corrente eltrica (circuito fechado)

Tipos de materiais presentes na fotoclula
Escuro - Lmpada acesa e claro - apagada
Acendimento da lmpada depende do tipo de radiao

Para arrancar eltrons a energia da radiao incidente deve ser maior que a funo
trabalho do material fotossensvel
SOLUES

A funo trabalho varia de um material para outro

Luz mais intensa no significa luz mais energtica
A energia da radiao incidente diretamente proporcional a freqncia
A intensidade da radiao incidente no est ligada a energia cintica dos eltrons
arrancados do material fotossensvel

Acontece o Efeito Fotoeltrico e as condies para que o fenmeno ocorra esto estabelecidas no 2
momento

Com relao ao encadeamento das etapas, importante salientar que o ponto de

partida, 1 momento, foi um estudo qualitativo do fenmeno em questo. O 2 momento est
direcionado a um estudo quantitativo, chegando a se estabelecer as condies para que o
Efeito Fotoeltrico ocorra, e o 3 momento, caracterizado pelo fechamento da atividade
experimental, estabelece-se novamente um estudo qualitativo, em que se determina a soluo
para a questo-problema principal da atividade investigativa e faz-se as discusses e
observaes necessrias para sanar as dvidas restantes dos alunos.

CONSIDERAES FINAIS

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 Tentamos, com este trabalho, explorar/explicitar os caminhos tomados pela professora
na realizao da atividade experimental de roteiro aberto, para tentar entender qual a viso da
professora sobre uma atividade de investigao e, tambm, compreendem como um ambiente
de aprendizagem centrado na reflexo sobre o que se est fazendo e no somente na
manipulao de equipamentos e da medio, pode contribuir para o desenvolvimento do
pensar cientfico dos alunos.
Podemos apontar, a partir da atividade experimental de investigao, que essa
favoreceu uma maior conceitualizao, dado que possibilitou aos alunos porem em prova as
suas idias, problematizarem acerca do fenmeno abordado, procurarem vias alternativas de
soluo e confrontarem suas opinies com as dos colegas (discusses que ocorreram nos
grupos isolados e coletivos com a professora da turma).
Com relao a atuao da professora, no desenrolar da atividade, destacamos algumas
dificuldades ou falhas, como por exemplo, no momento em que os alunos (grupos)
apresentaram as suas observaes e explicaes sobre o experimento, trechos grifados no
relato. No prprio relato, j destacamos as possveis concepes que apareceram sobre o
fenmeno. A professora deixou de explorar este aspecto, praticamente no soube o que fazer
com as respostas dos alunos.
Esta atividade propiciou boas condies para que os estudantes realizassem testagem
de hipteses e desenvolvessem a criatividade e a capacidade de reflexo. Por sua vez, esse
experimento tambm possibilitou, ao aluno, contrastar os novos conhecimentos com os seus
conceitos espontneos. Sendo que a preocupao principal destas atividades foi a de propiciar
aos estudantes uma reformulao de suas explicaes causais para os fenmenos investigados.
A partir dessa atividade experimental e metodologia empregada, destacamos aspectos
pelos quais acreditamos na eficincia desta estratgia didtica. Essa foi capaz de estimular a
participao ativa dos estudantes, despertar a curiosidade e o interesse e propiciar a
construo de um ambiente motivador, agradvel e rico em situaes novas e desafiadoras,
que possibilitaram o pleno desenvolvimento das potencialidades dos alunos.
Embora a simplicidade dos materiais utilizados na montagem do experimento e da
atividade ter sido realizada na sala de aula e no numa sala especfica de laboratrio,
conseguiu-se instituir um ensino por investigao, a partir de situaes problemas,
proporcionando, assim, uma viso coerente de uma atividade cientfica.
Neste sentido, parece-nos satisfatrio o trabalho da professora no que diz respeito a
sua viso do que seja um trabalho de investigao, pois conduziu a atividade experimental de
modo organizado, abriu espaos para discusses, orientou os alunos, enfim, participou de todo
o processo de investigao.
A partir deste trabalho, encorajador afirmar que as atividades experimentais de
investigao alm de proporcionar um ambiente propcio para um ensino efetivo, oferecem a
chance de um melhor entendimento da Fsica e a formao de uma postura no aluno de
contnua busca de conhecimentos.
Como sugesto, esta atividade experimental alm de poder ser desenvolvida
concomitante aos contedos de ptica Fsica, tambm pode ser inserida aos contedos de

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Fsica Ondulatria, normalmente trabalhada na 2 srie do Ensino Mdio ou ainda,
concomitante aos contedos de Eletrosttica, especificamente em Processos de Eletrizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CITADAS

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS

Estudos e discusses sobre esta temtica tambm podem ser encontrados nas seguintes
referncias bibliogrficas:

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GIL PREZ, Daniel, et al. Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos,
resolucin de problemas de lpiz e papel y realizacin de prcticas de laboratorio? Enseanza
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