SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

JANETE SCHELEDER

ATIVIDADES FORMATIVAS: PRODUO DE RECURSOS DIDTICOS

PARA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

CURITIBA
2012
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

JANETE SCHELEDER

ATIVIDADES FORMATIVAS: PRODUO DE RECURSOS DIDTICOS

PARA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Artigo apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, sob orientao da professora

PhD. Sonia Maria Chaves Haracemiv da Universidade Federal do Paran-UFPR.

CURITIBA
2012
 3

ATIVIDADES FORMATIVAS: PRODUO DE RECURSOS DIDTICOS PARA

EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Janete Scheleder1
jan.4660@hotmail.com

Orientao: Prof. PhD. Sonia Maria Chaves Haracemiv2

sharacemiv@gmail.com

RESUMO: Este artigo visa orientar os futuros professores na pesquisa e produo

de materiais didticos, devendo os mesmos selecionar e avaliar a pertinncia
realidade escolar. A referida produo abrangeu desde a concepo terico-
metodolgica, confeco e utilizao, voltada ao desenvolvimento cognitivo nas
diferentes reas do conhecimento da Educao Infantil e Anos iniciais. Buscou-se
subsidiar os alunos do curso Formao de Docentes no desenvolvimento de aes
que possam aprimorar a prtica educativa, oportunizando a identificao das
potencialidades de aplicao destes recursos na prtica pedaggica. Foram criados
espaos de reflexo e conhecimento sobre Tecnologias da Informao e
Comunicao na escola. Foi aplicado um instrumento de pesquisa visando identificar
os recursos didticos, como tambm se realizou oficinas de produo dos mesmos
pelos alunos. O material produzido foi aplicado na escola campo de estgio pelos
alunos de Prtica de Ensino no Estgio Supervisionado, avaliando-se a
aprendizagem das crianas. Houve exposio dos trabalhos realizados visando
socializar o conhecimento produzido. As discusses realizadas no GTR - Grupo de
Trabalho em Rede, constitudo por professores da rede estadual, contriburam e
muito com a prtica educativa dos participantes que refletiram sobre os recursos
utilizados e sua importncia no processo ensino aprendizagem.

Palavras-chave: Atividades Formativas; Produo de materiais didticos; Prtica

docente: espao de formao.

Introduo

Este artigo relata o desenvolvimento do projeto realizado pela professora

pedagoga da Rede Estadual de Ensino, participante do PDE - Programa de
Desenvolvimento Educacional, com o tema Atividades formativas: produo de
recursos didticos para Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Desde 2005 no trabalho com a disciplina de Prtica de Ensino, do Curso
Formao de Docentes, de Ensino Mdio na rede Estadual do Paran, observou-se
1
Prof, PDE 2010, da Secretaria de Estado da Educao do Paran. Pedagoga. Ps-graduada em Psicopedagogia. Atua no
Colgio Estadual Presidente Abraham Lincoln na Orientao Educacional e professora do Curso de Formao de Docentes.

2
Prof. PhD. do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino do Setor de Educao da Universidade Federal do Paran. Ps-
Doutora em Currculo e Avaliao. Atua no Programa de Ps-Graduao em Educao na Linha Cognio, Aprendizagem e
Desenvolvimento Humano.
 4

que os planos de aula dos alunos no apresentavam estratgias didticas no uso de

materiais pedaggicos, necessrios regncia de classes de Educao Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
O principal objetivo deste projeto foi o de desenvolver a produo de materiais
didtico-pedaggicos com os alunos, visando aprendizagem docente para o
trabalho com crianas, proporcionando subsdios terico-prticos no
desenvolvimento de aes que possam aprimorar a prtica educativa na prpria
prtica, oportunizando a pesquisa e explorao no processo de formao inicial do
profissional docente, de diferentes recursos didticos to necessrios ao cotidiano
escolar.
Os alunos foram levados a pesquisar vrios materiais, como tambm a
produzir e utilizar estes materiais de maneira mais criativa e dinmica, apresentando
a importncia no processo de ensino e aprendizagem como tambm, regras bsicas
para a construo dos mesmos.
O trabalho docente constitui o exerccio profissional do professor e este o
seu primeiro compromisso com a sociedade. A responsabilidade do professor
preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no
trabalho, nas associaes de classe, na vida cultural e poltica (LIBNEO, 1994,
p.47).
Hoje em dia o professor precisa mais do que ensinar No cabe a ele apenas
organizar a aula, as atividades do dia-a-dia. preciso fazer a criana refletir e
aprender. com a reflexo que ocorre o verdadeiro aprendizado. A sala de aula
precisa ser prazerosa, ativa e energizada. E isso resultado de muito trabalho
(PEREIRA, 2006, p. 35).

Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do professor na sala de aula depende da
vocao natural ou somente de experincia prtica, descartando-se a teoria. verdade que muitos
professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso, assim como se sabe mais tempo
de experincia ajuda no desempenho profissional. Entretanto o domnio das bases terico-cientficas
e tcnicas, e sua articulao com as exigncias concretas de ensino, permitem maior segurana
profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a
qualidade do seu trabalho (LIBNEO, 1994, p. 28).

Repensando o perfil do educador

Ser um educador uma tarefa difcil, pois a sociedade exige muito do
profissional, e isto implica muita competncia, atualizao e criatividade. Segundo
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Rubem Alves (1995), Professores, h aos milhares. Mas o professor profisso,

no algo que se define por dentro, por amor. Educador, ao contrrio, no
profisso; vocao. O que ento ser um Educador?

Eu diria que os educadores so como as velhas rvores. Possuem uma face, um nome, uma estria
a ser contada. Habitam um mundo em que o que vale a relao que os liga aos alunos, sendo que
cada aluno uma entidade, sui generis, portador de um nome, tambm de uma histria, sofrendo
tristezas e alimentando esperanas (ALVES, 1995, p.16).

Para se tornar um bom educador, conforme as exigncias da sociedade e

do mercado de trabalho, o profissional necessita desenvolver-se no sentido de:

Ler e escrever (recorrer a fontes variadas / estabelecer critrios de escolha de textos); Localizar
informaes (ser curioso e olhar as coisas com mais ateno / utilizar fontes de pesquisa muito alm
da internet, livros, jornais, revistas e vdeos / consultar pessoas da comunidade); Apreciar a cultura
(assistir filmes, peas teatrais, ir a shows e espetculos de dana, festas populares, conhecer o
artesanato da regio, etc.); Trabalhar em grupo (saber pedir ajuda / ouvir os outros / oferecer
informaes/ trocar idias); Tornar-se criativo (viver diferentes experincias / ter vrios modelos /
experimentar coisas e sensaes / abrir possibilidades para solucionar questes / ficar atento para os
fatos e estabelecer relaes / procurar alternativas); Ser tico (refletir sobre as aes de ordem moral
e atitudes do dia a dia / ser coerente e estabelecer critrios de avaliao justos na sua prtica /
entender pressupostos ticos como a solidariedade e a generosidade / conhecer alguns princpios e
valores essenciais que esto presentes na Declarao Universal dos Direitos Humanos)
(PELLEGRINI, 2002, p.54 - 55).

Para ensinar bem numa sociedade em que o conhecimento est cada vez
mais acessvel e em maior volume imprescindvel saber:

1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2. Administrar a progresso das aprendiza-

gens; 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4. Envolver os alunos em suas
aprendizagens e em seu trabalho; 5. Trabalhar em equipe; 6. Participar da administrao da escola;
7. Informar e envolver os pais; 8. Utilizar novas tecnologias; 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ti-
cos da profisso; 10. Administrar sua prpria formao contnua (PERRENOUD, 2000, p.14).

Sabemos que toda informao obtida atravs dos sentidos, assim sendo,
para que haja aprendizagem na escola certo que devemos estimular todos os
sentidos da criana. (...) Um aluno que presta ateno retm aproximadamente
10% do que l, 20% do que ouve, 30% do que v, 50% do que v e ouve ao mesmo
tempo, 80% do que diz e 90% do que diz fazendo qualquer coisa a propsito da qual
reflete e na qual se implica pessoalmente (ROCHA, 1988, p. 176).
Em Conversas com quem gosta de ensinar, Rubem Alves (1995) questiona

(...) com que instrumentos trabalha o educador? Com a palavra. O educador fala. Mesmo quando o
seu trabalho inclui as mos, como o mestre que ensina o estudante a manejar o microscpio, todos
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os seus gestos so acompanhados de palavras. So as palavras que orientam as mos e os olhos

(ALVES, 1995. p. 31- 32).

Marta Kohl de Oliveira (2005), em seu debate com outros autores, sobre as
contribuies de Piaget e Vygotsky, afirma que

(...) as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem propostas por Vygotsky, podemos dizer, em
primeiro lugar, que desenvolvimento e aprendizagem so processos intimamente relacionados:
imerso em um contexto cultural que lhe fornece a matria prima do funcionamento psicolgico, o
indivduo tem seu processo de desenvolvimento movido por mecanismos de aprendizagem acionados
externamente. Por outro lado, embora processos de aprendizagem ocorram constantemente na
relao do indivduo com o meio, quando existe a interveno deliberada de outro social nesse
processo, ensino e aprendizagem passa a fazer parte de um todo nico, indissocivel, envolvendo
quem ensina quem aprende e a relao entre essas pessoas (CASTORINA; FERREIRO; LERNER;
KOHL. 2005. p. 58).

No processo ensino-aprendizagem a motivao deve estar sempre presente.

A utilizao de recursos didticos apropriados para cada situao facilitar o
trabalho do professor. Cabe ento ao professor, ao ministrar os contedos em sala
de aula, utilizar-se de vrios recursos os quais devem ser interessantes e cumprir o
papel de facilitadores no dia a dia da escola.

Metodologia da Pesquisa na interveno docente

Este projeto foi realizado com os alunos do Curso Formao de Docentes de

um estabelecimento de ensino do municpio de Colombo, rea Metropolitana Norte,
no segundo semestre do ano letivo de 2011.
A implementao ocorreu com base nas seguintes aes:
1 AO - Reunio com Direo, Equipe Pedaggica e professores do
Curso de Formao de Docentes para apresentao do projeto.
2 AO Apresentao do projeto aos alunos do Curso Formao de
Docentes visando:
Organizao das atividades e aplicao de questionrio para anlise de
dados;
Estudos das concepes terico-metodolgicas sobre os recursos didticos
pesquisados;
Realizao de oficinas para produo de recursos didticos;
Aplicao na escola campo de estgio dos recursos produzidos;
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Avaliao da postura pedaggica dos alunos de Prtica de Ensino e da

aprendizagem das crianas. Anlise dos registros do trabalho;
Exposio dos trabalhos realizados visando socializar o conhecimento
produzido.

3 AO Discusso com os professores da rede pblica do estado do Paran.

Grupo de Trabalhos em rede (GTR) 2011.
4 AO Socializao do trabalho produzido.
Produo de Artigo Final com o parecer dos resultados alcanados durante a
implementao.
O projeto foi desenvolvido com duas turmas do Curso Formao de Docentes,
sendo uma turma do terceiro ano do Ensino Regular, com um nmero de 26 alunos
com idade entre 17 e 74 anos e outra turma de terceiro ano de Aproveitamento de
Estudos com idade entre 20 a 44 anos.
Primeiramente aplicou-se um questionrio para levantamento de informaes
sobre o que aluno conhecia e desconhecia sobre os recursos didticos, contendo as
seguintes questes:
O que voc reconhece como recurso didtico?
Para que servem os recursos didticos?
Nos planos de aula necessrios a regncia, quais recursos voc mais utiliza?
A partir do levantamento de dados iniciou-se um trabalho de apresentao
dos recursos didticos existentes, com sua descrio e aplicao. Os alunos foram
levados a pesquisar, confeccionar e apresentar aos colegas um plano de aula
utilizando este recurso.
Os estudos e pesquisas aconteceram e levaram o aluno a refletir sobre sua
importncia para o aprendizado no Ensino Fundamental, cuja aprendizagem, em
diferentes reas do conhecimento, desde muito tempo era considerada passiva,
sendo que o aluno apenas memorizava regras, conceitos, procedimentos, frmulas
que eram repassadas pelo professor, o qual tinha o papel de transmissor e expositor
de contedos.
O uso de materiais e recursos que reforassem os contedos eram pouco
utilizados, sendo considerados at perda de tempo, e at mesmo atrapalhavam o
transcurso da aula. Os professores que utilizavam recursos o faziam apenas para
auxiliar na visualizao, exposio e memorizao do contedo pelo aluno. At hoje
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existem escolas que trabalham desta forma, ignoram os vrios recursos existentes
que auxiliam na aprendizagem do aluno.
O quadro de giz e o livro, materiais didticos muito utilizados na educao
tradicional, so instrumentos importantes, mas no o suficiente, diante de inmeras
opes de materiais que se encontram a disposio do professor.
Hoje em dia, o uso das novas tecnologias favorece o ensino e aprendizagem,
mas tambm no podemos nos esquecer que, s vezes, nos deixam na mo, isto
quando, h falta de energia, ou mesmo quando o material que produzimos no
aceito pelo sistema, e assim nosso trabalho foi em vo, e isto nos deixa muito
frustrados. Para momentos como este importante que o professor tenha a mo
outro recurso disponvel.
O trabalho com recursos como: jornais revistas, jogos, filmes, portflios, so
instrumentos que facilitam o aprendizado e tornam nossas aulas mais interessantes.
Os recursos didticos, quando bem escolhidos e adequados ao planejamento
do professor, so instrumentos de grande valia e apoio no processo ensino e
aprendizagem.
Segundo comenta FARIAS (2009)

A aula se constitui, por conseguinte, como um lugar privilegiado para a efetivao do processo de
aprendizagem, pois, nesse espao-tempo, professores e alunos podem desenvolver aes
interativas, de forma a transform-la em um campo de debates sobre os temas em foco (FARIAS et.
al. 2009, p.156).

de suma importncia que o professor torne a sua aula significativa e

prazerosa e, por conseguinte, utilize recursos que facilitem o aprendizado dos
alunos, desenvolva seu raciocnio lgico e que o torne um pesquisador.

O olhar de uma educadora durante anos na sala de aula

O trabalho com alunos do Curso Formao de Docentes desde o ano de

2005 permitiu observar que a prtica dos alunos em suas regncias no era das
melhores. Faltava algo mais em seus planos de aula que motivassem os alunos em
sala de aula.
Os planos elaborados pelos alunos eram simples demais e no tinham a
motivao necessria para o aprendizado. Os recursos didticos utilizados no
eram eficazes e no despertavam o interesse do aluno em aprender.
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Despertar nos alunos o prazer em aprender era fundamental. Foi a partir da

realidade encontrada que se desenvolveu o projeto numa tentativa de melhorar a
qualidade da prtica docente, de forma a elaborar melhor os planos de aula e levar o
aluno do Curso Formao de Docentes perceber a importncia dos recursos
didticos no processo ensino e aprendizagem.
O professor no nasce feito ele est sempre em construo, pois o fazer
docente uma atividade que exige um caminho a ser seguido e muita partilha.
Todo professor traz consigo uma histria de vida, a sua identidade e as
experincias pessoais que fazem parte do processo de formao docente.
necessrio que o professor assuma uma postura de aprendiz, um ser em constantes
transformaes, desenvolvendo-se como pessoa e profissional, mas um profissional
que faa a diferena.
As experincias familiares e escolares so consideradas como fatores
determinantes na constituio da identidade pessoal e profissional dos professores,
e as influncias dos grupos de convvio, influem no s na escolha profissional, mas
tambm na orientao e nas prticas pedaggicas.
Ensinar exige respeito as individualidades de cada um. O professor precisa
tomar decises e agir corretamente. E dentro de sala deve-se lembrar que,

(...) o professor em aula todos os dias, com o mesmo grupo de alunos, no o mesmo professor,
assim como os alunos tambm no so os mesmos. Por isso, refletir sobre a prtica cotidiana,
tomando-a como ponto de partida e de chegada, uma necessidade que se transforma em desafio
constante a ser enfrentado nos processos formativos (FARIAS et. al. 2009, p.71).

Como defende Veiga (2006), no se pode pensar o ensino desvinculado do

contexto social mais amplo. Dessa forma, professor e alunos precisam relacionar-se
de forma que, mediados pelo dilogo, interajam e produzam saberes reais,
historicamente situados e necessrios para a sua formao plena.

Material Didtico: representao e usos

Ao se iniciar os relatos aps o momento de interveno, quando da aplicao

do projeto na escola, foi necessrio fazer a seguinte pergunta: Afinal o que um
recurso didtico?
De acordo com SOUZA (2007), recurso didtico todo material utilizado
como auxlio no ensino - aprendizagem do contedo proposto para ser aplicado pelo
professor aos seus alunos. E ainda comenta que
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O professor deve ter formao e competncia para utilizar os recursos didticos que esto a seu
alcance e muita criatividade, ou at mesmo construir juntamente com seus alunos, pois, ao mani-
pular esses objetos a criana tem a possibilidade de assimilar melhor o contedo.
Os recursos didticos no devem ser utilizados de qualquer jeito, deve haver um planejamento por
parte do professor, que dever saber como utiliz-lo para alcanar o objetivo proposto por sua
disciplina (SOUZA, 2007, p.111).

Em corroborao com a fala do autor acima descrito, o projeto de pesquisa foi

encaminhado de forma a ouvir os participes quanto ao uso de material didtico. Para
tanto no segundo semestre de 2011, o projeto foi apresentado Direo Geral da
Escola, aos professores e alunos do Curso de Formao Docente.
Primeiramente aplicou-se um instrumento de pesquisa, um questionrio
dividido em trs partes: 1 - Identificao, 2 O que voc reconhece como recurso
didtico, 3- Para que servem os recursos didticos, 4- Nos planos de aula
necessrios a regncia, quais recursos voc mais utiliza.
Foram distribudos vinte e um questionrios para os alunos do Ensino Regular
e dezenove questionrios para os de Aproveitamento de Estudos.
Os 21 alunos da turma de Ensino Regular, e 19 alunas da Turma de
Aproveitamento de Estudos responderam o questionrio, permitindo traar o perfil da
turma.
Quanto a Identificao dos alunos na turma Regular, 28% deles tem idade de
16 anos, 48% de 17 anos, 9% de 18 anos, 5% de 19 anos, 5% de 35 anos e 5% de
74 anos, sendo 1 do sexo masculino e 20 do sexo feminino. Enquanto que na turma
de Aproveitamento de Estudos constatou-se que toda turma era feminina, e que
25% das alunas tem idade entre 20 a 29 anos, 5% com 31 anos, 20% com 32 anos,
15% com 33 e 34 anos, 15% com 35 anos, 20% com 36 a 39 anos de idade. A turma
de Aproveitamento apresenta alunos com faixa etria maior que a dos alunos da
turma Regular, isso se deve ao fato da continuidade de estudos, ao passo que na de
Aproveitamento muitas alunas apresentam uma descontinuidade no processo de
escolarizao.
Quanto ao reconhecimento dos recursos didticos, na turma Regular 72% dos
alunos citaram que reconhecem como todo e qualquer material que utilizado com
o intuito de facilitar o processo de ensino e aprendizagem dentro da sala de aula, e
28 % citaram apenas o nome de alguns recursos didticos que conhecem. J na
turma de Aproveitamento, 58% das alunas citaram que reconhecem como recurso
 11

didtico todo material utilizado pelo professor para tornar a aula mais interessante e
agradvel e facilitar a aprendizagem do aluno, sendo que 42 % citaram apenas o
nome de alguns recursos didticos que conhecem.
Na turma Regular e de Aproveitamento, quando questionados quanto a
utilidade dos recursos didticos, 100% dos alunos apontaram que os recursos
didticos servem para favorecer a aprendizagem.
Nos planos de aula necessrios a regncia, os recursos mais utilizados pelos
alunos da turma Regular, o mais citado foi o quadro de giz, ficando em 2 lugar,
cartaz e rdio; 3 lugar: jogos, livros, TV e DVD; 4 lugar, gravuras; 5 lugar,
computador e data show; 6 lugar, fantoches; 7 lugar, revistas; 8 lugar, maquetes;
9 lugar: jornal, mapas e mural; e os menos conhecidos foram: o lbum seriado,
quadro de pregas e flanelgrafo, e o mais interessante que muitos dos alunos nem
conheciam estes recursos.
J na turma de Aproveitamento os planos de aula os recursos necessrios a
regncia, dentre vrios recursos descritos, apontaram em 1 lugar o quadro de giz e
cartazes; 2 lugar, livros; 3 lugar: jogos e revistas; 4 lugar, gravuras; 5 lugar,
rdio; 6 lugar, histria em quadrinhos; 7 lugar: jornal, DVD, TV, fantoches; 8 lugar,
mural; 9 lugar: computador, data show e maquete. Tambm como na turma
Regular, essa turma citou como os recursos menos conhecidos, os seguintes: lbum
seriado, quadro de pregas e flanelgrafo.
Um segundo questionrio foi entregue a 40 alunos, para que os mesmos
pesquisassem nas escolas campo de estgio com os professores da Educao
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, sobre uso dos recursos didticos em
sala de aula. Retornaram apenas 27 questionrios. Os resultados foram analisados
por turma, iniciando-se pela Educao Infantil.
No Berrio observou-se que os recursos didticos mais utilizados so
rdios, brinquedos e livros que so utilizados diariamente. Para o professor
entrevistado os recursos ajudam o professor a tornar as aulas mais criativas e
ldicas e facilitam a aprendizagem. O professor sabe utilizar os recursos
adequadamente, sendo que participa de cursos para orientao e produo de
recursos, utiliza as novas tecnologias no dia a dia.
No Maternal os professores entrevistados citaram que os recursos usados
diariamente so: fantoches, livros, TV, varal didtico, sendo o rdio o mais utilizado.
 12

Os que nunca foram utilizados so: a lousa digital, data show e flanelgrafo. Para os
professores do Maternal os recursos enriquecem o ambiente de aprendizagem,
ajudam a interagir, divertem e auxiliam o trabalho. Todos sabem utiliz-los e
somente 50% usam as novas tecnologias.
No Pr I os recursos existentes na sala de aula so: rdio, DVD, livros,
fantoches, cartazes e varal didtico. Porm, os mais utilizados so: o rdio, a TV e
livros, com freqncia de duas a trs vezes por semana, sendo que o data show
nunca foi utilizado. Para estes professores os recursos didticos tornam a aula mais
atraente e ajudam na ludicidade. Sabem utiliz-los e usam as tecnologias sempre
que possvel.
No Pr II os recursos existentes so livros, cartazes, jogos, TV, rdio, quadro
de giz, mural, DVD, varal, Revistas e cartaz de pregas. Os mais utilizados so rdio,
TV, cartaz, livros, DVD, mural e quadro de giz, usados diariamente. Os recursos
nunca utilizados so o data show, lbum seriado e flanelgrafo. Para o professor os
recursos didticos ajudam a ensinar de maneira diferenciada e so facilitadores da
aprendizagem. Mais da metade dos professores entrevistados, 61 % no utilizam as
novas tecnologias.
No Pr III os recursos existentes so fantoches, varal, cartazes, quadro de
giz, mural e rdio. Os mais utilizados so cartazes num total de 70% usados
diariamente pelos entrevistados; e o quadro de giz e varal num total de 30% de uso.
O recurso que nunca foi utilizado por 50% dos professores o data show e
flanelgrafo. Para estes professores o recurso didtico auxilia na aprendizagem e
estimula o aluno. Um total de 65% dos professores no utiliza as novas tecnologias.
Os dados obtidos nas turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental
foram os seguintes:
Observa-se que no 1 ano os recursos citados existentes em sala so: rdios,
livros, brinquedos pedaggicos, fantoches, cartazes, quadro de giz, jogos e TV. Mas,
os recursos mais utilizados pelos professores so os brinquedos pedaggicos,
quadro de giz, livros, jogos e cartazes: sendo que so utilizados por 60% dos
professores diariamente e 40% utilizam duas vezes por semana. Os recursos que
nunca foram utilizados so: data show e o flanelgrafo. Cartazes e quebra-cabeas
so os recursos mais confeccionados pelos professores. Para estes profissionais os
recursos ajudam a tornar a aula mais criativa e ldica melhoram a aprendizagem,
 13

sendo que 100% deles sabem utiliz-los adequadamente. Exatamente 80% j

participaram de cursos de capacitao para orientao e produo dos recursos
didticos. E os dados indicam que 60% dos professores utilizam as novas
tecnologias em sala de aula.
No 2 ano observa-se que os recursos existentes em sala, citados por 60%
dos professores, so: TV, rdio, mural e cartazes, e 40% citaram varal, fantoches e
quadro de giz. E os mais utilizados so cartazes, rdio e quadro de giz, sendo que,
30% dos professores utilizam diariamente e 30% uma vez por semana. Os recursos
que nunca foram utilizados so o computador e o flanelgrafo. Cartazes, murais e
fantoches so os recursos mais confeccionados pelos professores. Para estes
profissionais os recursos melhoram a compreenso do contedo, sendo que 100%
deles sabem utiliz-los adequadamente, j participaram de cursos de capacitao
para orientao e produo dos recursos didticos e utilizam as novas tecnologias
em sala de aula.
No 3 ano os recursos existentes em sala apontados por 60% dos
professores so cartazes e varal, e 30% citaram rdio e jogos, e 10% livros e
fantoches. E os mais utilizados pelos professores so cartazes, mural e jogos, sendo
que 60% dos professores utilizam diariamente e 40% de uma a duas vezes por
semana. Os recursos que nunca foram utilizados so: computador, data show,
flanelgrafo e lbum seriado. Cartazes, jogos e fantoches so os recursos mais
confeccionados. Para estes profissionais os recursos tornam as aulas mais
interessantes e facilitam a aprendizagem, sendo que 100% deles sabem utiliz-los
adequadamente, mas ainda no utilizam as novas tecnologias em sala de aula, 80%
deles j participaram de cursos de capacitao para orientao e produo dos
recursos didticos.
No 4 ano os recursos existentes em sala citados por 60% dos professores
so cartazes e livros, e 30% quadro de giz, e 10% rdio, jogos, mural, revistas, TV e
fantoches. E os mais utilizados so livros apontados por 60% dos professores, e
cartazes por 40%. Sendo que so utilizados por 90% dos professores diariamente e
10% uma vez por semana. Os recursos nunca utilizados foram apontados por 50%
dos professores como sendo o computador, 30% lbum seriado e a lousa, 20%
nunca utilizaram o flanelgrafo e o quadro de pregas. Os Cartazes foram citados por
50% dos professores como sendo os recursos mais confeccionados. Para 60% dos
 14

profissionais os recursos facilitam a aprendizagem, e para 20% deles ajudam na

compreenso. Sabem utilizar os recursos adequadamente e j participaram de
cursos de capacitao para orientao e produo dos recursos didticos 90% dos
professores. E os dados indicam que 80% dos professores entrevistados ainda no
utilizam as novas tecnologias em sala de aula.
Segundo Cervi e Filipak (2002), o processo de ensino e aprendizagem

(...) se desenvolve em lugar especializado ou ambiente que, alm de suas dimenses e condies de
temperatura, iluminao, deve contar com outros recursos fsicos e tecnolgicos que apiam, de
modo restrito, o trabalho didtico do professor. Tradicionalmente, os recursos didticos se resumiram
em quadro de giz, giz e meios figurativos (mapas e gravuras), alm dos manuais escolares. O
ambiente escolar, hoje, no s expandiu o seu acervo de meios multisensoriais, como a
aprendizagem cruzou o muro da escola e os recursos didticos podem ser considerados como
infinitos (p. 370).

A utilizao de recursos didticos exige alguns critrios para uma escolha

mais eficiente, dos quais se destacam os seguintes:

(...) a. adequao aos objetivos, ao contedo e ao grau de desenvolvimento dos alunos, aos seus
interesses e necessidades; b. Adequao funo que se quer desenvolver (cognitiva afetiva ou
psicomotora); c. Simplicidade: fcil manejo, baixo custo, manipulao acessvel; d. Qualidade e
exatido; e. Atrativos: devem despertar interesse e curiosidade (HAYDT, 1997).

Do conhecimento e aprendizagem de elaborao Prtica docente

instrumentalizada

As oficinas realizadas com os alunos do Curso de Formao Docente levaram

o aluno a perceber a importncia do seu uso nas aulas de estgio.
Observou-se que durante a confeco dos materiais, foi constatado que o
professor que est se formando, deve estar preparado para saber qual dentre os
recursos didticos os mais apropriados para cada aula, tambm, identificar quais
deles faro com que o aluno aprenda significativamente, favorecendo a assimilao
do contedo.
Ao fazer a escolha de recursos didticos o professor precisa observar os
seguintes aspectos:

Tem-se domnio do recurso que vai utilizar;

O local permite ou possibilita o uso do recurso escolhido;
O tempo de aplicao compatvel com a programao;
 15

Apresentam visualizao adequada;

Motivam e despertam o interesse dos alunos;
Favorecem o desenvolvimento da capacidade de observao;
Permitem a fixao da aprendizagem;
Oferecem informaes e dados;
Permitem a troca de diferentes saberes;
Desenvolvem a criticidade;
Dinamizam o trabalho pedaggico;
Foram confeccionados dentro dos padres;
Foi produzido com antecedncia;
Esto de acordo com seus objetivos.

Aps a confeco dos recursos didticos nas oficinas, os trabalhos foram

expostos e apresentados para todas as turmas do curso Formao de Docentes. As
turmas que estavam participando do projeto de implementao tiveram que elaborar
planos de aula. Assim que os mesmos foram avaliados, foram aplicados nas escolas
campo de estgio. Os resultados alcanados foram satisfatrios, e todos os alunos
sem exceo foram elogiados pelo trabalho realizado nas escolas.
Mas devemos lembrar que, para que o professor obtenha sucesso nas
atividades desenvolvidas em sala de aula, ele deve ter a formao necessria para
desenvolver o seu trabalho com identidade docente, definida como

(...) uma construo para a qual contribuem diversos fatores, dentre eles a histria de vida do
professor, a formao vivenciada em sua trajetria profissional e o significado que cada professor
confere atividade docente no seu cotidiano com base em seus saberes, em suas angstias e
anseios. Esses elementos so contribuidores das maneiras como ele se faz e refaz dialeticamente
como profissional (FARIAS et. al. 2009, p.60).

A formao do professor responsvel pela transformao das prticas

pedaggicas e a insero de novas mdias tornaria a sala de aula interativa,

(...) o ambiente em que o professor interrompe a tradio do falar/ditar, deixando de identificar-se

como o contador de histrias, e adota uma postura semelhante a do designer de software interativo.
Ele constri um conjunto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza co-autoria e
mltiplas conexes, permitindo que o aluno tambm faa por si mesmo. (...) O aluno, por sua vez,
passa de espectador passivo a ator situado num jogo de preferncias, de opes, de desejos, de
amores, de dios e de estratgias, podendo ser emissor e receptor no processo de
 16

intercompreenso. E a educao pode deixar de ser um produto para se tornar processo de troca de
aes que cria conhecimentos e no apenas os reproduz (SILVA, 2002, p. 23).

No mbito escolar,

(...) utilizar as redes para fins de formao nas diversas disciplinas escolares, impe-se um mnimo de
precaues. Todavia para que os alunos no se tornem escravos das tecnologias e faam escolhas
lcidas, o desenvolvimento do esprito crtico e de competncias aguadas parece mais eficaz do que
as censuras (PERRENOUD, 2000, p.136).

Hoje em dia temos que aprender a viver no mundo da comunicao, estar

atento as novas tecnologias da informao que esto a para proporcionar aos
alunos e professores um mundo de conhecimentos, e para isto necessrio

(...) que as estruturas educacionais proporcionem aos seus professores condies de se atualizarem,
no apenas em seus contedos, mas didaticamente. Aprender no apenas os contedos e as
metodologias de suas disciplinas, mas as possibilidades tecnolgicas que a evoluo do
conhecimento humano torna acessvel a toda sociedade (VEIGA org. 2000, p.144).

Enfim, aps a realizao de todas as etapas, houve uma avaliao da postura

pedaggica dos alunos de Prtica de Ensino e da aprendizagem das crianas, e
consequentemente uma anlise dos registros do trabalho.

GTR e suas contribuies

O Grupo de Trabalhos em Rede GTR faz parte de uma das atividades do

Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, constituindo-se numa interao
virtual entre o professor PDE e os demais professores da Rede Pblica Estadual,
integrante do Programa de Formao Continuada em Educao/SEED-PR.
As atividades propostas no GTR apresentaram o relato das experincias dos
professores quanto ao uso de recursos didticos no cotidiano escolar. Foram
trabalhadas trs temticas, sendo:
Temtica I, intitulada Reflexo sobre o Projeto de Interveno Pedaggica
nas escolas, que tinha por objetivo avaliar e dar sugestes sobre o projeto
desenvolvido.
No desenvolvimento dessa temtica os professores cursistas comentaram
sobre o Projeto intitulado Atividades Formativas: produo de recursos didticos
 17

para Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, e destacaram pontos

positivos.
Os recursos didticos segundo o comentrio de um professor cursista so
muito importantes no trabalho e quando bem elaborados e planejados, o interesse
por aprender se torna maior e com certeza mais fcil de atingir os objetivos
propostos (GTR, 2011).
Outro participante afirmou que os recursos so indispensveis, sendo eles
dentro das novas tecnologias ou ainda nas formas mais tradicionais, porm,
repletos de significao (GTR, 2011).
Na prtica do dia a dia devemos perceber a importncia de se utilizar os
recursos, pois, segundo outra fala so

(...) os motivadores da aprendizagem, despertando o interesse dos alunos, favorecendo desta forma
o desenvolvimento da capacidade de observao, aproximando o aluno realidade. Atravs dos
recursos o aluno consegue visualizar ou concretizar os contedos, oferecendo tambm, informaes
e dados, permitindo desta forma a fixao da aprendizagem, tornando-a prazerosa (GTR, 2011).

E independente de qual recurso utilizamos, devemos saber que devem

(...) ser usados de maneira adequada, pois colaboram para: motivar e despertar o interesse dos
alunos; favorecer o desenvolvimento da capacidade de observao; visualizar ou concretizar os
contedos da aprendizagem; oferecer informaes e dados; permitir a fixao da aprendizagem;
ilustrar noes mais abstratas; desenvolver a experimentao concreta (GTR, 2011).

necessrio proporcionar aos professores ferramentas para poderem

pesquisar e tornarem suas aulas mais interessantes para os alunos. Os professores
cursistas do GTR apresentaram experincias de sua atividade docente, relatando
que no existe atividade de ensino sem recursos didticos, sejam eles da ltima
gerao tecnolgica, tradicionais ou simplesmente um recurso de entonao de voz,
expresso corporal ou um jogo de cores no quadro de giz (GTR, 2011).
Uma das observaes feitas por um dos cursistas, quando estamos enviando
nossos alunos do Curso de Formao Docente aos campos de estgio que vem
sendo comum

(...) em nossas idas e vindas pelas escolas que ofertam Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, momentos em que estamos acompanhando as prticas de observao, auxlio e
regncia de nossos alunos do Curso de Formao Docente, presenciamos quo terico tem se
tornado o ensino, utilizando minimamente os vrios sentidos, e privilegiando aulas essencialmente
expositivas que privilegiam aqueles com boa capacidade de memorizao (GTR, 2011).
 18

Dentre os depoimentos prestados, ficou claro que uma das preocupaes dos
professores do Curso Formao de Docentes, que a realidade nos mostra a
direo que

(...) devemos dar ao curso, e que se torna urgentes e necessrios que nossos alunos preparem suas
aulas de forma a contemplar o uso dos vrios sentidos, para que culmine a atividade docente com o
desenvolvimento do aluno e a aprendizagem refletida na compreenso dos conceitos, os quais
futuramente instrumentalizaro os alunos para tomada de sbias decises nas interaes
necessrias em seus contextos de vida (GTR, 2011).

Os professores do CFD devem estar sempre se questionando sobre o fazer

pedaggico, pois nossos alunos vivem em um mundo com vrios estmulos e
tecnologias e, ns como professores temos que nos aperfeioar cada vez mais,
usando vrios recursos para que nossos alunos tenham uma aprendizagem
significativa (GTR, 2011).
Os recursos didticos so importantssimos em nosso planejamento, mas
como comenta um professor cursista,

(...) no devemos centralizar ou afunilar nossos planejamentos em um recurso somente, no

devemos esquecer que cada criana uma, e aprende de vrias formas e maneiras, talvez uma
aprender de forma tradicional e outra de uma forma construtivista, devemos sim tentar transmitir o
conhecimento da forma mais fcil elas e creio que os recursos didticos so uma ajuda essencial
para transmitir os conhecimentos, mostramos a nossas alunas de formao a importncia de uma
aula dinmica, reforamos diariamente isto a elas, agora esperamos nelas para que estes discursos
no acabem sendo em vo ( GTR, 2011).

A Temtica II, intitulada Reflexo crtica sobre a relevncia da Produo

Didtico-Pedaggica para a realidade da escola pblica, que tinha por objetivo o
parecer sobre o material didtico, as atividades aplicadas, e sua relevncia para a
escola, e como est a formao do professor para trabalhar com as mdias.
Nessa temtica a Produo Didtico-Pedaggica foi questionada e como
a formao do professor contribui para trabalhar com as mdias.
A questo da formao do professor foi um dos pontos mais colocado pelos
partcipes, como pode ser confirmada na fala de que a formao do professor para
trabalhar com as mdias ainda deixa muito a desejar. Um grande nmero de
profissionais sente-se inseguros frente s novidades do momento, as quais muitas
vezes so de domnio do aluno e no do professor (GTR, 2011).
 19

Para Kenski (2008), a sociedade atual necessita de um homem melhor

formado, no apenas pelas aquisies cognitivas, mas ampliando seus valores,
possuindo uma postura crtica, que seja autnomo ao pensar e agir, uma pessoa
que constantemente aprende e se comunica com o mundo.

O professor sente-se inseguro e intimidado por expor-se em situaes que no se sente preparado
para enfrentar, a contento, caso ocorra imprevistos, os quais no so raros, quando se trata do uso
das novas tecnologias que esto no mercado atual e tambm nas escolas. Mas, por outro lado,
percebe-se cada vez mais, os profissionais procurando ajuda, participando de capacitaes e
interagindo com aqueles que j dominam o uso dos recursos tecnolgicos e os aplicam
pedagogicamente na rea da educao (GTR, 2011).

Os professores precisam aprender a utilizar a mdia,

(...) no como resoluo dos problemas impostos pela prtica didtica, mas como proposta que traga uma
fonte de aprendizado a mais para ser trabalhada em sala de aula. Esta viso implica ter uma atitude
sem preconceito, no somente porque colabora para desnudar a noo de verdade perpassada pelas mdias
e aceita por um expressivo nmero de cidados, mas tambm porque pensa esse fenmeno como parte da
nossa realidade (GAIA, 2001, p.35)
comum observarmos professores que no sabem utilizar os recursos e ao
mesmo tempo negam-se a aprender, dizendo muitas vezes, que esto muito tempo
na carreira, ou j esto para se aposentar e no necessitam de novas tecnologias.
E, ento pergunto como lidar com profissionais com esta mentalidade? (GTR,
2011).

Segundo uma cursista, fato que os professores de uma maneira geral no

so capacitados para trabalhar com as tecnologias, mas

(...) compartilha da ideia de que todos fossem capacitados para o uso adequado das mesmas. No
colgio onde trabalho, so poucos os professores que utilizam o laboratrio de informtica, muitos por
no conhecerem o sistema LINUX que bem diferente do WINDOWS, e outros tambm por no
sentirem-se seguros quanto ao uso desta ferramenta: o COMPUTADOR. Isto fato! (GTR, 2011).

A capacitao de todos os professores se torna urgente e necessria como

relata uma professora participante do GTR,

(...) torna-se essencial proporcionar treinamentos e disponibilizar pessoal de apoio nos laboratrios
para que o uso dessas tecnologias se efetive nos ambientes de ensino e aprendizagem, o que poder
ser implementado atravs de parcerias com entidades de ensino superior ou atravs de alunos com
o necessrio conhecimento na rea de informtica que podem cooperar com a capacitao dos
docentes e demais pessoas envolvidas nas tarefas da escola. Muito que se ouve o tradicional "no
sei mexer", mesmo tendo todas passadas por capacitao, mas outras, ainda, no incorporaram seu
uso em meio a sua rotina de sala (GTR, 2011).
 20

certo que o primeiro passo deve ser dado: a capacitao. Mas na

sequncia,

(...) o convencimento, a divulgao de experincias positivas, a motivao daqueles que j esto

envolvidos no processo, faro o resto. impossvel no contexto atual, manter-se margem da
avalanche tecnolgica que inundou a vida de todos (GTR, 2011).

Os recursos tecnolgicos s vieram para acrescentar e enriquecer o trabalho

em sala de aula, e

(...) muito se pode fazer com aulas elaboradas e criativas, principalmente se tratando de recursos
udio visuais, as crianas demonstram mais interesse, interagem e com certeza aprendem com mais
facilidade, claro que este recurso de apoio, no podemos transform-lo em ferramenta principal
(GTR, 2011).

Dentre os depoimentos realizados, destaca-se um muito interessante,

relatado por uma cursista, uma experincia que deu certo em sua escola foi a

(...) elaborao de pequenos tutoriais, com o "passo a passo" de como proceder nas atividades mais
corriqueiras, desde simples comandos para encontrar slides prontos de determinados contedos ou
produzi-los na ntegra, o uso de imagens e at mesmo a instalao de um data show (GTR, 2011).

Em relao aos novos professores que esto se formando, os mesmos

devem estar super preparados, pois de que adianta uma escola equipada com
diversos materiais didticos se

(...) no h conhecimento de seu uso. Observa-se o grande despreparo com o qual professores esto
chegando s salas de aula, encontrando dificuldade em envolver seus alunos nos seus
ensinamentos, e mesmo assim, sem a busca de como reverter esta situao, criando um campo de
batalha no local prprio aquisio de conhecimentos. Ou seja, o professor vem se dobrando mais e
mais frente aos seus desafios. Mas, muitas vezes, a culpa no pode recair somente nas costas deste
profissional, pois h falha tambm nas instituies formadoras destes, de onde saem conhecendo
pouco sobre o assunto (GTR, 2011).

Um relato sobre o projeto, muito interessante, foi a declarao feita por uma
cursista com 25 anos de magistrio, afirmando que ao

(...) iniciar um trabalho junto a alunos no curso de Formao de Docentes ser como a concha
lanada ao mar, onde algum j estar fazendo a diferena. Quanto material existente apresentado e
que nem mesmo eu tinha conhecimento de todos, nos meus quase 25 anos de atuao. Considerei
importantssimas as atividades que colocam os alunos analisando a utilizao deles, o que estaria
mais adequado de acordo com seu plano de aula, a observao de outro profissional levando-os a
refletir quanto quantidade de recursos disponveis ao professor, frequncia do uso, se o faz de
forma correta e se faz uso das novas tecnologias (GTR, 2011).
 21

Aprender a conviver e utilizar as mdias na escola fundamental,

necessria uma nova postura,

(...) a escola precisa repensar urgentemente a sua relao com os meios de comunicao, deixando
de ignor-los ou consider-los inimigos. A escola tambm no pode pensar em imit-los, porque nos
meios predomina a funo ldica, de entretenimentos, no a de organizao, de compreenso do
mundo e das atitudes (MORAN, 1993, p.180).

Na Temtica III, intitulada Socializao dos avanos e desafios enfrentados

durante a fase de Interveno Pedaggica, que tinha por objetivo a reflexo e a
opinio dos participantes do GTR sobre os resultados apresentados, e o relato de
suas experincias na utilizao de recursos didticos.
Quando indagados sobre a Implementao do Projeto, os cursistas
apontaram pontos positivos e negativos.
O projeto apresenta ao mesmo tempo, na viso dos alunos, positividade e
negatividade, pois, segundo a fala de um deles

(...) ao chegar ao meu conhecimento e de meus colegas recursos que ainda no conhecemos,
verificando a sua relevncia na aprendizagem de nossos alunos, bem como os mais adequados
realidade destes e como ponto negativo, infelizmente, acolhemos estagirios que no se dedicam o
suficiente e acabam por tomar nosso tempo ao invs de contribuir para melhor utilizao deste (GTR,
2011).

Outra participante comentou que as crianas aprendem com mais

entusiasmo quando utilizamos as tecnologias. A aula fica mais atraente e a
aprendizagem com certeza ser mais significativa (GTR, 2011). Sendo que outra
participante concluiu que o

(...) projeto essencialmente positivo. Muito contribui na formao dos alunos do CFD - Curso de
Formao Docente, ampliando-lhes os olhares em relao ao binmio teoria/prtica e a
transposio didtica dos contedos escolares, exercitando-os no uso adequado e consciente dos
recursos didticos (GTR, 2011).

Dentre muitos depoimentos o que ficou claro que para muitos profissionais
da educao o projeto proporcionou a reflexo sobre a temtica, redirecionando
algumas posturas pedaggicas que se tornam, muitas vezes automatizadas pelo
cotidiano, no tendo coisa melhor, que uma parada para reavaliao (GTR, 2011).
Segundo uma participante do GTR,
(...) nunca atingiremos 100% de nossos alunos como gostaramos, mas vamos acreditar naqueles
que assumiro e disseminaro a proposta em seu trabalho de educador. A semente est plantada,
 22

cuidemos dela com carinho, regando e adubando e quando percebermos os frutos batero s nossas
portas. Com certeza no somente alunos mudaro sua postura, mas tambm muitos professores
sabero reconhecer e adotar o uso dos recursos didticos rotineiramente (GTR, 2011).

Os incentivos dirios so essenciais e indispensvel para o sucesso do

educador, que

(...) seu trabalho seja reconhecido e valorizado, no apenas economicamente, mas tambm, ouvir um
sincero "parabns colega" alimenta o ego de qualquer um e impulsiona a continuidade do trabalho
iniciado. E no nos custa nada dar ateno ao que acontece nossa volta, cotidianamente (GTR,
2011).

A reflexo sobre nossa prtica pedaggica e o uso de recursos didticos

muito importante, melhor ainda

(...) ouvirmos os alunos das instituies campo de estgio, quando afirmam que querem que nossas
estagirias voltem para sua escola em funo de levarem "atividades ou recursos inovadores", que na
grande maioria das vezes nem so to inovadores assim, mas quebram a rotina da escola e motivam
os alunos para a aprendizagem (GTR, 2011).

Para uma professora participante que trabalha numa Escola de Surdos os

recursos visuais so de extrema importncia na metodologia de ensino. Comenta
que na escola

(...) utilizamos diariamente diferentes recursos que devem ser preparados ou escolhidos com
antecedncia para que nossos alunos possam visualizar tocar ou construir. A alfabetizao de alunos
surdos acontece por letramento. Com o apoio da internet e dos prprios surdos professores como H.
R. pesquisamos e construmos tais recursos. Depois que comecei a trabalhar com crianas surdas,
percebi o quanto me fez falta no ter tido a capacitao no curso de Formao Docente. Acho
importante colocar isto, pois estamos trabalhando com a incluso, no entanto como incluir sem
capacitar? ( GTR, 2011).

Quanto ao Frum Vivenciando a prtica, observou-se que muitos dos

professores cursistas ao relatar suas experincias j utilizam em sua prtica
pedaggica os recursos didticos, uns com a parceria de outras instituies, outros
com a equipe pedaggica e professores, mas todos incluindo em suas atividades
rotineiras o seu uso.
O que preciso que todos os profissionais da educao de uma maneira
geral, compreendam que os recursos didticos e as novas tecnologias esto a a
seu favor, e incorpor-las em nossa prtica pedaggica nosso dever. Nossas
crianas s tm a agradecer!

Consideraes finais
 23

O desenvolvimento deste projeto deixou bem claro a importncia dos recursos

didticos na prtica docente. Os recursos se bem utilizados garantem o sucesso do
processo ensino e aprendizagem. Durante as prticas realizadas observou-se o
encantamento e o prazer de ensinar pelas alunas do Curso de Formao Docente.
Os recursos didticos produzidos pelas alunas foram sem dvida nenhuma,
uma das formas de colocarem em prtica algo que j sabiam que era fundamental,
mas que somente a prtica proporcionou uma viso dos benefcios causados pelo
seu uso, garantindo assim o sucesso nas aulas de regncia.
O sucesso pode ser avaliado no estgio dos alunos. O projeto possibilitou
uma avaliao diferenciada. Segundo Vasconcellos (1995), enquanto o professor
no mudar a forma de trabalhar em sala de aula, dificilmente conseguir mudar a
prtica de avaliao formal. E para tanto, trabalhar com criatividade utilizando
todos os recursos possveis contribui, e muito, para a melhoria da aprendizagem.
De acordo com Carvalho (2005), no Programa 4, da TV Escola, para a
avaliao do resultado da utilizao de um material didtico, devem ser feitos os
seguintes questionamentos:

(...) O material foi fcil ou difcil para os alunos? A utilizao do material transcorreu como previsto? O
que funcionou bem? O que no funcionou? Os alunos pareciam interessados? O tempo previsto foi
muito curto ou excessivo? O que deveria ser modificado para a prxima vez? O professor considera
que os objetivos pretendidos foram alcanados? Em que grau? Como avaliar a contribuio do
material para a aprendizagem, para o enriquecimento cultural ou para a prtica da cidadania dos
alunos? (CARVALHO, 2005, p. 48).

Segundo depoimentos prestados pelas alunas do Curso de Formao

Docente, o trabalho desenvolvido com recursos didticos foi: produtivo, trouxe
qualidade no ensino, contribuiu enormemente para a aquisio do conhecimento, a
ateno dos alunos foi maior, e aprimorou-se a prtica docente (ALUNOS, 2011).
Aps os estudos, o aluno foi capaz de reconhecer os recursos didticos
existentes, suas caractersticas e utilizao como apoio ao processo de
aprendizagem.
A concluso a que se chegou foi que, os alunos do Curso Formao de
Docentes mudaram sua postura, e todas as informaes que foram repassadas
durante toda a implementao do projeto foram assimiladas por todos. O projeto
obteve resultados positivos e mudou a prtica docente dos alunos do curso, que era
o principal objetivo deste trabalho.
 24

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