Teoria Didática

Caleidoscpio
PEDAGOGIA DAS COMPETNCIAS NA

EDUCAO PROFISSIONAL:
Contribuies da Formao Continuada para

Saberes e Competncia Docente
Fabiana Kremer Pereira1
RESUMO
A questo da profissionalizao docente e a temtica dos saberes pedaggicos uma
polmica nas esferas educacionais no mundo, tendo suscitado debates acadmicos
e polticos que ainda no nos apresentam respostas assertivas acerca do processo
de formao do docente da educao profissional. Nesse sentido, a problemtica
que mobilizou o desenvolvimento deste trabalho consiste em investigar quais so ***
as contribuies da formao continuada para o exerccio da docncia, em uma 1. Especialista, e-mail:
abordagem por competncias na educao profissional. Para o desenvolvimento fabianakremer@
desse trabalho de pesquisa, foram utilizados pressupostos tericos de autores que gmail.com
investigam a formao dos saberes docente. Utilizou-se, tambm, a pesquisa de
campo com professores que haviam participado de algum programa de formao ***
continuada,por meio de um questionrio composto de perguntas abertas e fechadas.
Os professores pesquisados apontam contribuies da formao continuada para
a sua prtica docente, sendo possvel verificar a influncia positiva da primeira
sobre a segunda.
Palavras-Chave: Professor. Formao Continuada. Saberes. Competncia.
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 31-52, 2013/2 31
Caleidoscpio
1 INTRODUO
A questo da profissionalizao docente e a
temtica dos saberes pedaggicos uma pol-
mica nas esferas educacionais no mundo, tendo
suscitado debates acadmicos e polticos que
ainda no nos apresentam respostas assertivas
acerca do processo de formao do docente da
educao profissional.
Considerando a aprendizagem na educao

profissional, ela se associa ao aprender a apren-
der, aprender a fazer, aprender a conviver e Desse modo, nos deparamos com uma situao
aprender a ser, saberes que garantem o desen- de como o docente da educao profissional,
volvimento de competncias. Nessa perspec- advindo da indstria, sem uma formao inicial
tiva, a metodologia de ensino no demanda que lhe fornea subsdios pedaggicos consegue
simplesmente o uso do vdeo, do trabalho em conduzir o fazer da sala de aula.
grupo, da aula expositiva. A sala de aula implica
uma aproximao entre a teoria e a prtica Nesse sentido a problemtica que mobilizou
atravs da contextualizao, em uma abordagem este trabalho foi: Como identificar quais as
interdisciplinar. contribuies da formao continuada para
o exerccio da docncia, em uma abordagem
Mas, como todos, ou pelo menos a maioria dos por competncias na educao profissional?
professores da educao profissional, foram
formados no sistema tradicional1, portanto a Para o desenvolvimento desse trabalho de pes-
implantao de um modelo por competncia quisa, foram utilizados pressupostos tericos de
exige um amplo programa de educao que autores que investigam a formao dos saberes
mude os paradigmas dessa formao oportu- docentes, por meio de livros, artigos cientfi-
nizando uma nova experincia educacional. cos, revistas e sites da internet, como forma de
sustentao dos dados coletados atravs da
pesquisa.
Utilizou-se tambm a pesquisa de campo como

tcnica por meio de um questionrio compos-
1 A pedagogia tradicional teve seu incio no sculo to de perguntas abertas e fechadas, aplicado
XIX, passou com grande fora para o sculo XX a treze professores da educao profissional,
e ainda perduram razes dela pelo sculo XXI.
que tenham participado de algum programa
Reconhecida como tendncia liberal, o professor
visto como um ditador em sala de aula, e prati- de formao continuada. O questionrio teve
camente no h uma relao entre ele e os alunos, como objetivo obter mais informaes a respeito
o foco est no repasse de todo conhecimento da contribuio da formao continuada na
obtido pela humanidade. LIBNEO, Jos Carlos.
prtica da ao docente.
Democratizao da Escola Publica - A Pedagogia
crtico-social dos Contedos. So Paulo. 13. Ed.
Editora Loyola, 1985.
32 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 31-52, 2013/2
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2 REFLEXES TERICAS: AS
COMPETNCIAS
Em decorrncia da globalizao e da moder- competncias e saberes o saber agir como
nidade, o mundo contemporneo est cada referencial do diploma e do emprego.
vez mais diversificado e interconectado. Para
Na Amrica Latina e em especial no Brasil,
nele integrar-se e nele atuar, as pessoas preci-
conforme Deluiz (2001), o modelo das compe-
sam dominar tecnologias em constante avano
tncias surgiu no bojo das reformas educacio-
alm de dar sentido imensa quantidade de
nais, que por sua vez eram parte do conjunto de
informaes disponveis.
reformas estruturais do Estado. Essas reformas
eram decorrentes do ajuste macroeconmico ao
qual os pases latino-americanos se submeteram
ao longo dos anos 90 para superar a inflao e a
estagnao e retomar o crescimento econmico
interrompido na dcada perdida de 802.
Segundo Vargas (1998), o contedo do trabalho

tambm registrou significativas transformaes.
O restrito conceito de posto de trabalho foi
substitudo pelo conceito de ocupao, mais
amplo e expressivo (no correspondendo a
grupos de tarefas aglomeradas em operaes
e em funes e sim a conjuntos mais abertos
que evocam os conhecimentos bsicos de uma
rea, que podem ser transferidos no exerccio
de vrios empregos). A organizao do trabalho
Nesse contexto, para atingir seus objeti-
passa a ter um peso social elevado, exigindo o
vos, segundo a Organization for Economic
trabalho em equipe e o isolamento prprio dos
Cooperationand Development (OECD) em
modelos fordistas superado.
2005, as pessoas devem possuir competncias
cada vez mais complexas. Nesse novo paradigma, a competncia, na sua
acepo mais completa, de conhecimentos, ha-
Nos anos 70, conforme Fleury e Fleury (2001)
bilidades e atitudes, e de sua utilizao adequada
nasceu o debate francs a respeito de compe-
em relao aos problemas que esto na ordem
tncia. Em decorrncia do descompasso que
do dia, conforme Meghnagi (1999) est para
se observava entre as necessidades do mundo
do trabalho (principalmente da indstria),
2 Nesse perodo, todos os indicadores econmi-
procurava-se aproximar o ensino das necessi- cos disponveis apontavam o caminho recessivo
dades reais das empresas, visando a aumentar trilhado pela economia. Do ponto de vista da
a capacitao e a empregabilidade dos traba- organizao do campo educacional, a dcada de
1980 uma das mais fecundas de nossa histria.
lhadores. Buscava-se estabelecer a relao entre
SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedag-
gicas no Brasil. 2. ed., rev. e ampl. Campinas, SP:
Autores Associados, 2008, 474 p.
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alm da capacidade de desempenhar ou assumir

um determinado problema ou de desenvolver
um determinado trabalho. A capacidade de
autogesto numa realidade existencial, em que
as certezas vo se reduzindo, funda-se sobre
um saber consolidado e sobre uma capacidade
para compreender, agir e decidir.
O debate sobre a noo de competncia era,

e continua a ser at hoje, muito especfico
do contexto de cada pas. No Brasil, para o
Ministrio da Educao e Cultura (MEC),
em Referenciais Curriculares Nacionais da
Educao Profissional de Nvel Tcnico,
as competncias enquanto aes
e operaes mentais, articulam os O Centro Interamericano para el Desarrollo
conhecimentos (o saber, as informa- del Conocimiento en la Formacin Profesional
es articuladas operatoriamente), as
habilidades (psicomotoras, ou seja, o (CINTERFOR) define competncia como
saber fazer elaborado cognitivamente a capacidade real para alcanar um objetivo
e scio-afetivamente) e os valores, as ou um resultado em um dado contexto (apud
atitudes (o saber ser, as predisposi-
es para decises e aes, construdas IRIGOIN, 1998, p. 44). Esta definio nos
a partir de referenciais estticos, remete capacidade para atuar em uma reali-
polticos e ticos) constitudos de dade determinada, no se tratando de apenas
forma articulada e mobilizados em
realizaes profissionais com padres
adquirir destreza, mas com uma exigncia mais
de qualidade requeridos, normal ou complexa incluindo conhecimentos, habilida-
distintivamente, das produes de uma des e atitudes. Adotou-se ainda trs grandes
rea profissional. (MEC/SEMTEC,
grupos de competncias:
2005, p. 10).
Aprender a pensar leitura, escrita e mate-
Segundo Deluiz (2001), esta noo de compe- mtica; habilidade para prevenir e resolver
tncias proposta pelo MEC nos Referenciais problemas e tomar decises; flexibilidade
Curriculares Nacionais da Educao Profissional mental; apresentar ideias de forma clara;
de Nvel Tcnico, est conceitualmente prxima pensamento reflexivo; sentido de anteci-
de uma viso construtivista, pois atribui, na pao e atitudes criativas.
mobilizao dos saberes, grande nfase aos
Aprender a fazer cultivo de uma atitu-
esquemas operatrios mentais e domnios
de cientfica, mediante a aprendizagem de
cognitivos superiores. Esta opo conceitual
conceitos de cincias e tecnologia aplicada;
ocorreu sob influncia de Perrenoud (1999) para
produtividade, competitividade, qualidade,
quem a competncia est situada para alm dos
eficincia, economia no trabalho; alfabe-
conhecimentos. No se forma pela assimila-
tizao tecnolgica; habilidades tcnicas
o, mas sim pela construo de um conjunto
vinculadas com a profisso, ocupao ou
de esquemas e disposies que mobilizaro
especializao; e obteno e manejo de
os conhecimentos necessrios na situao, no
informao.
momento e com discernimento.
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Aprender a ser habilidades pessoais (au- [...] mais do que exercer uma percia
toconfiana, autoestima, responsabilidade tcnica especfica, (ensinar) necessa-
riamente convidar os jovens reflexo,
individual, sentido de autonomia, sociabili- ajud-los a pensar o mundo fsico e
dade, integridade, busca de desafios, sentido social, as prticas e saberes espec-
de propsito); e habilidades interpessoais ou ficos com o rigor e a profundidade
compatveis com o momento em que
sociais (valores, trabalho em grupo, relacio- vivem. Ensinar ajud-los a adquirir
namento pessoal, capacidade de negociao, um hbito de trabalho intelectual, [...]
saber escutar e comunicar-se). buscarem a verdade e a justia, para
se rebelarem contra o institudo para
Para o Servio Nacional de Aprendizagem estarem sempre insatisfeitos com as
explicaes que encontraram, com
Industrial (SENAI), (2009) competncia a
a sociedade na qual vivem, com a
mobilizao de conhecimentos, habilidades e realidade que enfrentam no mundo do
atitudes necessrios ao desempenho de ativi- trabalho. (OLIVEIRA, 2002, p. 52)
dades ou funes tpicas, segundo padres de
qualidade requeridos pela natureza do trabalho. Para isso necessrio que os docentes sejam
Onde: profissionais competentes, capazes de criar no-
vos ambientes e situaes de aprendizagem.
Conhecimento entendido simplesmente
Ser professor nos dias de hoje, para Gadotti
como saber.
(2003), no nem mais fcil nem mais difcil
Habilidade refere-se ao saber fazer relacio- do que tempos atrs, simplesmente diferente,
nado com a prtica do trabalho, transcen- pois no s transformam a informao em
dendo a mera ao motora. conhecimento como tambm formam pessoas.
Atitude refere-se ao saber ser relacionado importante ressaltar que existem fatores
com o julgamento da pertinncia da ao, que influenciam em muito um bom docente.
com a qualidade do trabalho, a tica do Entre eles est a ideia de desenvolvimento de
comportamento, a convivncia participativa competncias de forma competente. No pro-
e solidria e outros atributos humanos tais cesso de ensino e aprendizagem, competncia
como a iniciativa e a criatividade. compreende um conjunto de saberes que so
utilizados para solucionar com eficcia uma
srie de situaes para que o processo ocorra
2.1 Saberes e competncia com eficincia.
docente O professor competente transforma suas
Ser docente da educao profissional estar em prticas em verdadeiras aes de mu-
constante movimento, seja esse de envolvimento danas baseando-se na reflexibilidade:
com as inovaes que surgem, seja esse de busca ao-reflexo-ao.
contnua pela capacitao e aperfeioamento.
O educador no deve somente se preocupar Schn (2000) afirma que trs competncias
em ensinar, mas em desenvolver indivduos so fundamentais para a construo de um
crticos e capazes de gerar mudanas positivas pensamento prtico reflexivo do professor:
na sociedade, e
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Conhecer-na-ao a competncia que, uma vez agilizados, podem contribuir para

de reconhecimento, julgamento e a regulao dos processos cognitivos:
performance habilidosa em uma situ-
ao nica, incerta ou conflitante.[...] a) Estratgias de ensaio que envolvem a
Reflexo-na-ao a competncia
para, em situaes de surpresa e erro, capacidade de reconstruir o objeto apren-
refletir durante a ao, sem interrom- dido mediante a elaborao de snteses,
p-la, em um presente-na-ao, para resumos etc.
poder interferir na ao em desenvol-
vimento (tentativa e erro) e reestrutu- b) Estratgias de elaborao que impli-
rar as estratgias. [...] Reflexo sobre
cam no estabelecimento de relaes e
a ao: a reflexo sobre a ao com
o objetivo de sistematizar e descrever conexes entre os conhecimentos j ad-
um saber que est implcito nela. quiridos e o assunto novo, elaborando re-
(SCHN, 2000, p. 25).
senhas, analogias; elaborando perguntas
e formulando respostas.
Nvoa (2001, p. 14) afirma que a bagagem
terica ter pouca utilidade, se voc no fizer c) Estratgias de organizao que se
uma reflexo global sobre a vida. Como aluno e referem compreenso da estrutura
como profissional [...], ainda, preciso ter uma dos fenmenos ou processos, levando
busca incessante pela atualizao e consequen- captao de suas diferentes partes e
temente desenvolvimento de competncias e das relaes de subordinao existen-
habilidades. Para isso, conforme as palavras tes. Analisar os diferentes tpicos de
de Gandin (1999, p. 129) fundamental que um texto, criar uma hierarquia ou rede
o professor se redescubra como intelectual, de conceitos, elaborar diagramas que
como um verdadeiro sujeito social que pensa revelem relaes entre os fenmenos so
criticamente tanto a sociedade e a educao, algumas das atividades que favorecem
quanto sua prtica pedaggica. esta compreenso.
d) Estratgias de monitoramento da com-

preenso que pressupem que o aluno
acompanhe passo a passo o processo de
aprendizagem, identificando os diferen-
tes graus de sua assimilao. Para auxi-
liar neste processo, convm incentivar
o autoquestionamento, a autoavaliao
quanto ao alcance dos objetivos propos-
tos e a tomada de providncias em face
de dificuldades.
e) Estratgias afetivas que consistem em

manter a motivao e a concentrao
necessrias aprendizagem. Neste sen-
Considerando os avanos na rea da aquisio tido, o professor pode contribuir orien-
do conhecimento, Boruchovitch (1993) aponta tando os alunos a planejar seu prprio
para seis tipos de estratgias metacognitivas aos desempenho.
quais correspondem procedimentos de ensino
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f ) Estratgias de soluo de problemas que existe sempre uma perspectiva diferente

que se relacionam aplicao correta para ilustrar um aspecto mais abrangente e
de mecanismos para soluo dos pro- essencial da realidade.
blemas propostos nas diferentes reas
A Organizao das Naes Unidas para a
de conhecimentos. Os estudos de caso,
Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) e a
dramatizaes, anlises dos erros mais
Organizao Internacional do Trabalho (OIT)
frequentemente cometidos, entre outros
consideraram, em 2002, que a educao profis-
procedimentos, colaboram na elaborao
sional deve incorporar um adequado equilbrio
desses mecanismos.
entre o trabalho terico e o prtico. Para tanto,
importante destacar que a educao deve se inspirar no princpio experimental e de
profissional prope-se a preparar profissionais soluo de problemas concretos e incorporar
com senso de responsabilidade e cooperao. experincias em mtodos de planejamento e de
A adoo de dinmicas de grupo e os tra- tomada de decises. No entender dessas orga-
balhos em equipe revelam-se procedimentos nizaes, os desafios do sculo XXI requerem
favorveis ao desenvolvimento das capacidades enfoques inovadores e flexveis, centrados no
sociocomunicativas, sobretudo se essas formas educando, e a teoria e a prtica devem formar
de trabalho forem encaradas como espaos um todo e serem apresentadas de maneira a
para a aprendizagem de processos interativos motivar os educandos. Por isso, novos mto-
de ajuda mtua, reflexo coletiva e autonomia dos pedaggicos so necessrios, entre eles o
de decises, aprendizagem ao longo da vida. da aprendizagem baseada em problemas, que
focaliza os problemas reais enfrentados pelos
profissionais, como ponto de partida para o
desenvolvimento curricular.
O papel desempenhado pelos docentes neste

processo de formao considerado, de tal
forma essencial que, segundo Buck (2005), tanto
os pases como as organizaes internacionais
j reconheceram a necessidade de mudar o seu
perfil profissional e a forma como ele visto. As
funes do professor tornaram-se mais comple-
xas, exigindo um maior nvel de autoconfiana,
uma maior capacidade de dilogo e uma maior
criatividade no trabalho.
Segundo Buck (2005), o mtodo de aprendiza-
No entender da UNESCO e da OIT (2002),
gem por projeto um dos princpios didticos
os professores que se dedicam educao pro-
chave. Os estudantes trabalham numa ideia
fissional devem reunir as qualidades pessoais,
ou num problema de interesse e relevncia
morais, profissionais e pedaggicas necessrias
imediatos para eles prprios. Este tipo de
e ter recebido uma slida preparao inicial
aprendizagem representa uma ruptura com
que lhes permita atuar e adaptar-se em um
o mtodo de trabalho tradicional baseado na
contexto social, cientfico e tecnolgico que
orientao temtica ou disciplinar, uma vez
evolui constantemente.
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importante ressaltar que

uma prtica pedaggica de-
pende no somente do do-
cente, mas de toda a equipe
envolvida no processo de
ensino e aprendizagem.
Porm, o docente funda-
mental neste contexto de
mudana.
3 CONTRIBUIES DA FORMAO
CONTINUADA: resultados da pesquisa
Como o foco de estudo aborda o docente da divulgada pelo MEC no fim de 2010, existem
educao profissional, realizou-se uma pesquisa quase 2 milhes de professores, dos quais mais
para perceber as contribuies da formao de 1,6 milho so do sexo feminino. As mulheres
continuada com um grupo de professores de compem 81,5% do total de professores da
uma escola de educao profissional de SC, Educao Bsica do Pas. Em todos os nveis de
o SENAI, criado justamente para atender ao ensino dessa etapa, com exceo da Educao
desenvolvimento da indstria. Profissional, elas so maioria lecionando. A
mesma pesquisa apresenta que na Educao
Para efetivao dessa pesquisa, foram enviados
Profissional ocorre uma incidncia maior de
vinte questionrios, dos quais sete no foram
professores do sexo masculino, onde no SENAI
devolvidos. Treze professores da educao
so advindos na maioria das vezes da indstria.
profissional, independente da modalidade de
ensino (Aprendizagem,Tcnico, Superior) par- No que se refere faixa etria dos pesquisados,
ticiparam da pesquisa. Os sujeitos envolvidos tem-se que 15% dos profissionais pertencem
no tiveram seus nomes identificados para ao grupo de docentes com idade entre 18 e 25
preservar a identidade bem como garantir a anos, 46% de 26 a 32 anos e 39% de 33 a 40
fidedignidade das respostas. Assim, os docentes anos. Acima de 40 anos no houve pesquisado.
que participaram da pesquisa sero identificados
como Professor 1 a Professor 13.
Observou-se que dos 13 professores pesqui-

sados, 23% eram do sexo feminino e 77% do
sexo masculino, ou seja, a maioria so homens.
Comparando com a Educao Bsica, con-
siderando os dados da Sinopse do Professor,
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Considerando apenas os professores com idade pesquisados atuam em sala de aula de 01 a 03

igual ou inferior a 32 anos, tem-se ento que anos, 23% de 04 a 05 anos, e que 61% dos pes-
61% dos pesquisados esto na faixa etria de quisados possuem 06 anos ou mais de atuao.
18 a 32 anos, o que pode-se considerar como
Na Educao Profissional (EP) 23% dos pes-
um quadro extremamente jovem. Da mesma
quisados atuam de 01 a 03 anos, 23% de 04 a
forma, comparando com os dados da Sinopse
05 anos, e que 54% possuem 06 anos ou mais
do Professor, tem-se que somente 8% dos pro-
de atuao.
fessores, segundo a regio geogrfica (o sul do
pas) e a Unidade da Federao, esto acima da Relacionando esses dados com a faixa etria,
faixa etria de 40 anos. percebe-se que h um grupo de professores
extremamente jovem (quadro 1), tanto em faixa
Considerando o tempo de experincia em
etria bem como em experincia no magistrio.
sala de aula, a pesquisa apontou que 16% dos
Quadro 1: Tempo de docncia
Valor absoluto Valor relativo (%)

Tempo de atuao
sala de aula na EP sala de aula na EP
01 ano ou menos 1 1 8 8
02 a 03 anos 1 2 8 15
04 a 05 anos 3 3 23 23
06 a 07 anos 3 3 23 23
08 anos ou mais 5 4 38 31
Total 13 13 100 100

Fonte: Da autora (2013)
Segundo Tardif, de soluo de conflitos que vinham de

sua histria familiar e escolar.
uma boa parte do que os professores
sabem sobre o ensino, sobre os papis
do professor e sobre como ensinar [...] no sentido de que os primeiros
provm de sua prpria histria de anos de prtica profissional so
vida, e sobretudo de sua histria de decisivos na aquisio do sentimento
vida escolar3. [...] Passam por cursos de competncia e no estabelecimento
de formao de professores sem mo- das rotinas de trabalho, ou seja, na
dificar suas crenas anteriores sobre o estruturao da prtica profissional.
ensino. E, quando comeam a traba- Ainda hoje, a maioria dos professores
lhar como professores, so principal- aprendem a trabalhar na prtica, s
mente essas crenas que eles reativam apalpadelas, por tentativa e erro. [...]
para solucionar seus problemas profis- Essa aprendizagem, frequentemente
sionais. [...] ocorrendo problemas de difcil e ligada quilo que denomi-
disciplina em sala de aula, a tendncia namos de sobrevivncia profissional,
dos professores era reativar modelos quando o professor deve dar provas de
sua capacidade, ocasiona a chamada
3 Grifo nosso
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edificao de um saber experiencial, Profissional em Santa Catarina no possuem

que se transforma muito cedo em formao superior.
certezas profissionais, em truques do
ofcio, em rotinas, em modelos de J os dados desta pesquisa revelam que todos
gesto da classe.
os professores pesquisados possuem ensino
[...] se desenvolvem no mbito de superior, mesmo quando 8% dos pesquisados
uma carreira, isto , de um processo tenha sua formao inicial em nvel tcnico
de vida profissional de longa durao. como apresentado abaixo. Os dados revelam
(TARDIF, 2002, p. 260 a 262).
ainda que 69% dos docentes que atuam na
Educao Profissional buscam a formao con-
Analisando a escolaridade, observou-se que
tinuada de longa durao como especializao
31% dos pesquisados possuem graduao, 46%
e mestrado. Importante ressaltar que a nossa
especializao e 23% mestrado. Ao comparar
pesquisa no buscou identificar quais as reas
com os dados da Sinopse do Professor, divul-
de conhecimento que estes docentes buscam
gada pelo MEC no fim de 2010, percebe-se que
na formao continuada de longa durao.
15% dos professores que atuam na Educao
Tabela 1: Formao Inicial
Formao Inicial Valor absoluto Valor relativo (%)
Tcnico 1 8
Tecnlogo 2 15
Licenciatura 2 15
Engenharia 7 54
Outro 1 8
Total 13 100
Quanto formao inicial, identificou-se que histrias de formao inicial marcadas por uma
8% dos pesquisados possuem formao ini- formao tcnica e somente 15% no, carac-
cial como Tcnico, 15% so de Licenciatura terstica de professores advindos da indstria.
e Tecnlogo, e 54% pertencem Engenharia
Novamente, comparando com os dados da
representando o perfil de formao inicial da
Sinopse do Professor, tem-se que dos 88% dos
maioria dos professores. Houve 8% como outro,
professores que possuem curso superior, 54%
que analisando todas as respostas de forma
deles possuem somente curso sem licenciatura,
horizontal, identificou-se que a formao do
segundo a regio geogrfica do Sul do pas
Professor 6 era Bacharel, opo que no constava
que compreende os estados do Paran, Santa
como resposta no questionrio.
Catarina e Rio Grande do Sul.
Como pode-se observar, a pesquisa apresenta
que 85% dos professores pesquisados tm suas
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Apresentam-se na sequncia as perguntas que de aprender e sistematizar os saberes necess-

foram realizadas aos pesquisados quanto for- rios docncia, configurando-se desse modo a
mao continuada. importncia da formao pedaggica.
1. Como docente da Educao Profissional, o 2. Voc participa de programa de formao

que voc pensa sobre a formao continuada continuada na rea pedaggica?
de professores na rea pedaggica?
Observa-se que 69% dos professores pesquisa-
Percebe-se na pesquisa que 15% dos professores dos participam sempre que podem de progra-
consideram a formao continuada na rea mas de formao continuada na rea pedaggica
pedaggica como dispensvel, pois a formao e que, 38% participam quando promovido
inicial d bases para desempenhar a atuao pela instituio de ensino.
docente. J 85% dos pesquisados atribuiu como
indispensvel. Comparando as respostas dessa Tabela 2: Participao em programa de formao
continuada na rea pedaggica
pergunta com a pergunta que aborda a formao
inicial, e analisando todas as respostas de forma Valor
Valor
horizontal, percebe-se que os mesmos 15% Participao ... relativo
absoluto
com formao em Licenciatura consideram a (%)
formao continuada como dispensvel. Ento
sim, sempre que
a formao inicial suficiente? 9 69
posso
Grfico 1: Formao Continuada Dispensvel e sim, quando a

Indispensvel
presena obri-
15% gatria e exigida 0 0
pela instituio de
ensino
sim, quando
85%
promovido e/ou
5 38
custeado pela ins-
tituio de ensino
Sim No
Fonte: Da autora (2013) nunca, no con-
sidero necess-
0 0
Para ensinar, no apenas no ambiente acadmi- rio a formao
co, mas na sociedade, no bastam experincias e continuada
conhecimentos especficos de uma determinada
rea do conhecimento, so necessrios saberes Total 14 107
pedaggicos e didticos. Embora os resultados Fonte: Da autora (2013)
da pesquisa mostram que todos os professores

Como esta pergunta possibilitava marcar mais
pesquisados exercem a docncia com um certo
de uma alternativa, a soma dos percentuais
nvel de experincia, nem todos tiveram em seus
ultrapassou 100%. Assim, analisando todas as
cursos de formao, seja na formao inicial, ou
respostas, desta vez na vertical, identificou-se
na especializao ou no mestrado, oportunidade
que 8% dos pesquisados participa de programa
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de formao continuada na rea pedaggica Ensinar exige pesquisa:

sempre que possvel, porm quando custeado4
pela instituio de ensino, conforme relata o
Professor 8. no h ensino sem pesquisa e pesquisa
sem ensino. Esses que fazeres se
A formao continuada do professor da edu- encontram um no corpo do outro.
Enquanto ensino, continuo buscando,
cao profissional dever ter como princpio reprocurando. Ensino porque busco,
o esforo pessoal e o desejo de se constituir porque indaguei, porque indago e me
como sujeito responsvel pela sua ao docente, indago. Pesquiso para constatar, cons-
tatando, intervenho, intervindo educo
construindo seu perfil profissional e seus saberes.
e me educo. Pesquiso para conhecer o
que ainda no conheo e comunicar
3. Voc busca formao por meio de leitura de
ou anunciar a novidade. (FREIRE,
jornais, revistas, artigos cientficos, materiais 1996, p. 32).
que contribuam para a sua atuao docente?
Buscando identificar a iniciativa de se manter Destacam-se que o professor deve ser o agente
atualizado, observa-se que 62% dos pesquisados da construo de sua prpria capacidade de
frequentemente buscam formao por meio de investigao, sendo primeiramente um ques-
leituras de jornais, revistas, artigos cientficos, tionador de sua prtica, sempre com a ajuda
materiais que contribuam para a atuao do- dos colegas. O docente tem que ser tambm
cente e 38% dos pesquisados apontou como um investigador permanente de sua rea de
s vezes. conhecimento, de seu campo profissional. O
educador necessita ter acesso s principais fontes
Grfico 2: Autoformao
de conhecimento em sua rea: realizar leituras,
0% frequentar bibliotecas, participar de congres-
sos e de reunies em conselhos profissionais,
38% rgos governamentais especializados, univer-
sidades e realizar visitas peridicas a empresas
e profissionais.
62%
O educador, como profissional do conheci-
mento, necessita dominar ainda mtodos e
tcnicas bsicos de pesquisa, de levantamento
Frequentemente As vezes Nunca de dados atravs de diferentes tipos de fontes,
4 Quando as despesas com o curso, incluindo

deslocamento, hospedagem e alimentao, so
pagas pela instituio.
Caleidoscpio
de sistematizao e anlise de dados. Necessita Busca, frequentemente, formao por meio de

saber reelaborar e sintetizar os dados a partir leituras de jornais, revistas, artigos cientficos,
de uma perspectiva prpria e, finalmente, saber materiais que contribuam para a sua atuao
socializar esse conhecimento investigado com como docente. Para Nvoa
colegas e alunos. Com isso, o educador poder a ausncia deste processo de reflexo e
planejar atividades que favoream o desenvol- atualizao, sobre o professor e a ao
vimento dessas habilidades fundamentais por do mesmo faz com os sujeitos no
tenham conscincia do mundo e a ele
seus alunos. apenas se adaptem: somente um ser
que capaz de sair de seu contexto,
4. Voc realiza processo de reflexo de suas de distanciar-se dele para ficar com
aulas? ele; capaz de admir-lo para, objeti-
vando-o, transform-lo e, transfor-
Observa-se que 92% dos pesquisados respondeu mando-o, saber-se transformado pela
afirmativamente, ou seja, que realiza processo sua prpria criao; um ser que , e
est sendo no tempo que o seu, um
de reflexo das suas aulas. Porm identifica-se
ser histrico, somente este capaz,
que 8% responderam negativamente. por tudo isto, de comprometer-se.
(NOVOA, 1995, p.42).
Grfico 3: Processo de reflexo realizado nas aulas
8% Na pergunta seguinte, encontra-se uma justi-

ficativa do professor do porqu desta resposta.
5. Em caso afirmativo na pergunta anterior,

em que consiste este processo de reflexo
92% de suas aulas?
Como esta pergunta deveria ser respondida

apenas por aqueles que na pergunta anterior
Sim No
responderam afirmativamente, observa-se que
69% dos pesquisados responderam. Destes, 8%
Tentando entender a resposta supracitada, fo- apontam que o processo de reflexo de suas
ram analisadas todas as respostas no sentido aulas consiste em acompanhamento eficiente
horizontal e identificou-se que o Professor dos estudos dos estudantes a partir de uma
11 atribuiu que no realiza reflexo de suas ao-reflexo-ao e 46% apontam que consiste
aulas. Esse professor do sexo masculino, com em identificao de condies para a melhoria
idade entre 26 e 32 anos, com mestrado, atua da ao docente, em prol das aprendizagens. Os
de 04 a 05 anos em sala de aula, sendo 03 em demais apontaram a autoavaliao para verificar
educao profissional. Considera a formao se os objetivos propostos foram alcanados, ou
continuada na rea pedaggica indispensvel seja, 15% dos pesquisados. Percebe-se que 30%
para a atuao docente. Participa sempre que dos pesquisados no responderam, e deveria
pode de programas de formao continuada. ser 8%.
Caleidoscpio
Tabela 3: Fatores do processo de reflexivo
Em que consiste esse processo de reflexo de suas Valor Valor relativo

aulas absoluto (%)
autoavaliao para verificar se os objetivos propostos

2 15
foram alcanados
acompanhamento eficiente dos estudos dos estudantes

1 8
a partir de uma ao-reflexo-ao
identificao de condies para a melhoria da ao

6 46
docente em prol das aprendizagens
Total 9 69
Buscando justificativa para a negativa na per- 6. O que significa refletir sobre a prtica
gunta anterior, continua-se analisando a as pedaggica?
respostas no sentido horizontal. Para nossa
A pesquisa revelou que para 8% dos pesquisados,
surpresa, o Professor 11 que apontou no reali-
refletir sobre a prtica pedaggica significa
zar reflexo de suas aulas, respondeu a esta per-
refletir sobre as dificuldades apresentadas pelos
gunta apontando a identificao de condies
estudantes; tambm para 8% significa refletir
para a melhoria da ao docente em prol das
se a prtica docente adotada corresponde ao
aprendizagens. Esta pergunta somente deveria
planejamento estabelecido; 31% refletem sobre
ser respondida caso a resposta da pergunta
a prtica pedaggica visando a encontrar novas
anterior fosse afirmativa. Assim fica a dvida:
alternativas para as dificuldades em sala de aula
este docente e os 30% que no responderam
e 54% afirmam que significa refletir sobre os
essa pergunta realizam sim ou no a reflexo de
resultados dos estudantes para identificar as
suas aulas? Continuam-se a anlise dos dados.
dificuldades de aprendizagem e propor novas
situaes de aprendizagem.
Caleidoscpio
Tabela 4: O significado da reflexo sobre a prtica pedaggica
Em que consiste esse processo de reflexo de suas Valor Valor relativo

aulas? absoluto (%)
refletir sobre as dificuldades apresentadas pelos

1 8
estudantes
refletir se a prtica docente adotada corresponde ao

1 8
planejamento estabelecido
refletir sobre a prtica pedaggica visando encontrar

4 31
novas alternativas para as dificuldades em sala de aula
refletir sobre os resultados dos estudantes para identi-

ficar as dificuldades de aprendizagem e propor novas 7 54
situaes de aprendizagem
Total 13 100
Caleidoscpio
Um professor reflexivo no para de programa de formao continuada ofere-

de refletir a partir do momento em cido pela instituio de ensino pesquisada,
que consegue sobreviver na sala de
aula, no momento em que consegue porm identificamos que 8% responderam
entender melhor sua tarefa e em que negativamente.
sua angstia diminui. Ele continua
progredindo em sua profisso mesmo
Grfico 4: Participao em programa de formao
quando no passa por dificuldades e
continuada oferecido pelo SENAI
nem por situaes de crise, por prazer
ou porque no pode o evitar, pois 8%
a reflexo transformou-se em uma
forma de identidade e de satisfao
profissional. (PERRENOUD, 2002,
p. 43).
92%
Continuando a anlise da resposta negativa pelo
Professor 11, na pergunta de nmero quatro,
identificam-se que para essa pergunta o mesmo
Sim No
professor afirma, mediante seleo de opo,
que reflexo sobre a prtica pedaggica re-
fletir sobre os resultados dos estudantes para Analisando as respostas no sentido horizontal,
identificar as dificuldades de aprendizagem identifica-se que o Professor 12 no participou
e propor novas situaes de aprendizagem. de programa de formao continuada ofere-
Sua resposta vem ao encontro do que pensa a cido pelo SENAI. Comparando com outras
maioria dos pesquisados que se desconsiderar a perguntas identifica-se que: possui de 26 a 32
sua resposta representaria 46% em vez de 54%. anos; formao inicial graduao; tempo de
Ainda assim representa a maioria. atuao em sala e de educao profissional de 04
Algumas suposies podem ser apontadas para a 05 anos; participa de programas de formao
a resposta negativa reflexo de sua prtica sempre que pode e busca autoformao s vezes.
como: respondeu a esta pergunta selecionando 8. Como voc considera suas experincias no
a alternativa equivocadamente ou; no dedica programa de formao continuada ofere-
tempo de reflexo, porm identifica a impor- cido pelo SENAI?
tncia dessa ao por parte do docente.
A pesquisa mostra que 58% dos professores,
7. Voc participou de algum programa de que participaram de programa de formao
formao oferecido pelo SENAI? continuada oferecido pelo SENAI, apontaram
Observa-se que 92% dos pesquisados respon- que suas experincias tm sido boas, 33% tima
deu afirmativamente, ou seja, que participou e 8% razovel.
Caleidoscpio
Para Perrenoud (2001, p. 47), a boa formao 9. O que mudou na sua prtica pedaggica
aquela que leva os profissionais a desejar pros- a partir da formao continuada oferecida
seguir formando-se atravs de suas aes con- pelo SENAI?
cretas. As respostas para a pergunta seguinte
Como esta pergunta deveria ser respondida ape-
trazem apontamentos dos prprios pesquisados
nas pelos pesquisados que haviam participado
quanto s contribuies que a formao conti-
de algum programa de formao oferecido pelo
nuada propicia ao docente. Poderamos fazer um
SENAI, obteve-se 92% dos pesquisados descre-
amplo resgate bibliogrfico para apontar essas
vendo o que mudou em sua prtica pedaggica.
contribuies, porm, nesse momento preferi-
mos manter os relatos dos pesquisados com o Segundo Libneo,
objetivo de valorizar seu empenho e dedicao [...] a formao continuada pode
na busca de desenvolver-se continuamente. possibilitar a reflexividade e a mudan-
a nas prticas docentes, ajudando os
professores a tomarem conscincia das
Grfico 5: Experincias obtidas no programa de
suas dificuldades, compreendendo-as
formao continuada oferecido pelo SENAI
e elaborando formas de enfrent-las.
0% De fato, no basta saber sobre as
8% dificuldades da profisso, preciso
34% refletir sobre elas e buscar solues, de
preferncia, mediante aes coletivas.
(LIBNEO, 2004, p. 227).
58%
Observe na tabela 5 as contribuies apontadas
pelos docentes pesquisados:
tima Boa Razovel Pssima
Tabela 5: Contribuies da formao continuada oferecida pelo SENAI
O que mudou na sua prtica pedaggica a partir da formao continuada

Professor
oferecida pelo SENAI?
Ateno redobrada no processo de Planejamento das aulas.

Aplicao de Estratgias de ensino que envolvam os alunos ativamente.
Professor 1
Elaborao de instrumentos de Avaliao prevendo indicadores e critrios sobre as
atividades efetivamente desenvolvidas com os estudantes.
Professor 2 Planejamento.
Para mim ajudou bastante, consegui planejar melhor minhas aulas e elaborar
Professor 3
prticas mais eficientes para o entendimento do contedo.
Professor 4 O processo de educao por competncia.
Professor 5 Principalmente o processo de avaliao dos alunos.
Caleidoscpio
O que mudou na sua prtica pedaggica a partir da formao continuada

Professor
oferecida pelo SENAI?
A forma como interpreto as avaliaes, tentando buscar no processo de avaliao

Professor 6 uma forma de melhorar o ensino.
Tambm acrescentei s minhas prticas o que aprendi nos cursos oferecidos.
Professor 7 Aumento do processo de reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Vislumbrei outras estratgias pedaggicas e relembrei de algumas que no estava

Professor 8
praticando.
A formao continuada para os docentes sempre estmulo para repensarmos nos-

sas prticas de sala de aula. A busca por melhores materiais didticos, as prticas
Professor 9 interdisciplinares, as estratgias de ensino e a afinao cada vez maior com o perfil
de formao so alguns dos pontos fortemente influenciados pelos programas de
formao.
Professor 10 A percepo da sala de aula no que concerne ao ensino por competncias.
notria a evoluo no processo de ensino-aprendizado com a utilizao das

prticas pedaggicas, tanto no ponto de vista de elaborao das atividades a serem
ministradas, quanto da aplicao docente.
Professor 11
Essas prticas tm auxiliado muito no trabalho de ensino por apresentar ferramen-
tas e mtodos de trabalhos que buscam, de forma dinmica, facilitar ao aluno o
acesso ao conhecimento.
A formao continuada propicia melhores condies no preparo de atividades, bem

como na conduo das mesmas em sala de aula. Dessa forma, os docentes sentem-
Professor 13
se em melhores condies de elaborar novas prticas, bem como novos mtodos
de avaliao.
Ao analisar as respostas apresentadas para essa que diz respeito ao planejamento, s estratgias,
pergunta e fazendo uma rpida categorizao, s formas e aos instrumentos de avaliao bem
percebem-se evidncias de contribuies da como reflexo sobre sua prtica docente.
formao continuada para a ao docente no
Caleidoscpio
4 CONSIDERAES FINAIS
Visando reflexo com base na problemti- continuada aquela que leva esse sujeito a
ca que mobilizou este estudo, tem-se que um desejar prosseguir formando-se.
dos grandes desafios do professor da educao
Importante ressaltar que a formao continuada
profissional manter-se atualizado sobre a
possibilita propor novas metodologias e colocar
metodologia de ensino e desenvolver prticas
o docente a par das discusses atuais contribuin-
pedaggicas eficientes. Necessita estar em con-
do significativamente para a melhoria da ao
tinuo processo de aprendizagem o qual far com
docente bem como possibilita a apropriao de
que saiba avaliar e julgar seus mtodos, formas de
saberes que desenvolvam a sua autonomia e a
avaliao, recursos, refletindo se estes alcanam
reflexo de sua prtica docente.
as necessidades e expectativas dos educandos.
Quanto ao desenvolvimento de competncias

fica evidente que o docente necessita estar se
capacitando continuamente e, a boa formao
Caleidoscpio
PEDAGOGY OF
PROFESSIONAL
COMPETENCE IN
EDUCATION:
REFERNCIAS
Contributions Of Continuing BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e

Education For Teachers Knowledge Tecnolgica. Referenciais Curriculares Nacionais
da Educao Profissional de Nvel Tcnico:
And Competence introduo.Braslia: MEC/SEMTEC, 2005
BORUCHOVITCH, Evely. A psicologia cognitiva

e a metacognio: novas perspectivas para o
fracasso escolar brasileiro. Tecnologia Educacional,
ABSTRACT Rio de Janeiro, v. 22, ri. 110/111, jan./abr., 1993.
The issue of professionalization and the issue of peda- BUCK, Bernhard. Desafios da reforma do EFP
gogical knowledge is a controversy in the educational (Ensino e Formao Profissional) para a profisso
sphere in the world, attracting academic and political docente: uma perspectiva de aprendizagem ao
debates that still do not have assertive answers about the longo da vida. Revista Europeia de Formao
Profissional. CEDEFOP, n 36, Sept-Dec/2005/
process of training of teachers of vocational education. III, p. 22 35. Disponvel em: <http://www.
In this sense the issue that prompted the development of cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_
this work is to investigate what are the contributions resources/Bookshop/423/36_pt_buck.pdf>. Acesso
of continuing education for the teaching profession, em: 27 out. 2012.
in a competence approach in vocational education.
CENTRO INTERAMERICANO para el
For the development of this research work, we used desarrollo del conocimiento en la formacin
the theoretical assumptions of authors investigating profesional. La formacionbasada em competncias
the formation of teacher knowledge. We also used field em America Latina y el Caribe: desarrolloreciente,
research with teachers who had participated in a con- algunas experincias. Montevideo: CINTERFOR,
tinuing education program, through a questionnaire 2001.
consisting of open and closed questions. The assessed DELUIZ, Neise. O Modelo das Competncias
teachers indicate contributions of continuing education Profissionais no Mundo do Trabalho e na
to their teaching practice. Thus, it was possible to verify Educao: Implicaes para o Currculo. Boletim
that the continuing education influences the practice Tcnico Senac, v. 27, n 3, set. / dez. 2001.
of these teachers. Disponvel em: <http://www.cefetsp.br/edu/eso/
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Caleidoscpio
ORGANIZATION for economic corporation

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2002. Disponvel em: <http://www.oit.org/public/ em: 8 out. 2012.
spanish/standards/relm/ilc/ilc91/pdf/rep-iv-1.
pdf>. Acessoem: 8 out. 2012.
Data de recebimento: 22/09/13
Data de aprovao: 18/11/13
Caleidoscpio
SOBRE A AUTORA
Fabiana Kremer
Pereira
voc
Especialista em
Psicopedagogia pela
Universidade do Oeste
sabia?
de Santa Catarina.
que a revista
Mestranda em
Educao pela mesma
e-tech
Universidade na linha tecnologias atingiu
de pesquisa Processos Educativos, no grupo
de pesquisa Formao Docente e Prticas de o nvel b3 *
Ensino. Atualmente atua no SENAI / SC como
na classificao do
Coordenadora Pedaggica desenvolvendo ativida-
des de formao docente nos temas de Educao qualis capes?
e Avaliao do processo de ensino e aprendizagem
com base em competncias.
***
* pontuao do qualis no perodo 2013/2014. Veja

as demais pontuaes em www.sc.senai.br/e-tech.
Revista E-TECH. Mais tecnologia
para a competitividade da indstria.

Teoria Didática

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PEDAGOGIA DAS COMPETNCIAS NA

Contribuies da Formao Continuada para

Palavras-Chave: Professor. Formao Continuada. Saberes. Competncia.

Considerando a aprendizagem na educao

Utilizou-se tambm a pesquisa de campo como

Segundo Vargas (1998), o contedo do trabalho

alm da capacidade de desempenhar ou assumir

O debate sobre a noo de competncia era,

Conhecer-na-ao a competncia que, uma vez agilizados, podem contribuir para

d) Estratgias de monitoramento da com-

e) Estratgias afetivas que consistem em

f ) Estratgias de soluo de problemas que existe sempre uma perspectiva diferente

O papel desempenhado pelos docentes neste

importante ressaltar que

Observou-se que dos 13 professores pesqui-

Considerando apenas os professores com idade pesquisados atuam em sala de aula de 01 a 03

Quadro 1: Tempo de docncia

Valor absoluto Valor relativo (%)

Total 13 13 100 100

Segundo Tardif, de soluo de conflitos que vinham de

edificao de um saber experiencial, Profissional em Santa Catarina no possuem

Tabela 1: Formao Inicial

Formao Inicial Valor absoluto Valor relativo (%)

Apresentam-se na sequncia as perguntas que de aprender e sistematizar os saberes necess-

1. Como docente da Educao Profissional, o 2. Voc participa de programa de formao

Grfico 1: Formao Continuada Dispensvel e sim, quando a

pedaggicos e didticos. Embora os resultados Fonte: Da autora (2013)

da pesquisa mostram que todos os professores

de formao continuada na rea pedaggica Ensinar exige pesquisa:

4 Quando as despesas com o curso, incluindo

de sistematizao e anlise de dados. Necessita Busca, frequentemente, formao por meio de

8% Na pergunta seguinte, encontra-se uma justi-

5. Em caso afirmativo na pergunta anterior,

Como esta pergunta deveria ser respondida

Tabela 3: Fatores do processo de reflexivo

Em que consiste esse processo de reflexo de suas Valor Valor relativo

autoavaliao para verificar se os objetivos propostos

acompanhamento eficiente dos estudos dos estudantes

identificao de condies para a melhoria da ao

Fonte: Da autora (2013)

Tabela 4: O significado da reflexo sobre a prtica pedaggica

Em que consiste esse processo de reflexo de suas Valor Valor relativo

refletir sobre as dificuldades apresentadas pelos

refletir se a prtica docente adotada corresponde ao

refletir sobre a prtica pedaggica visando encontrar

refletir sobre os resultados dos estudantes para identi-

Fonte: Da autora (2013)

Um professor reflexivo no para de programa de formao continuada ofere-

tima Boa Razovel Pssima

Fonte: Da autora (2012)

Tabela 5: Contribuies da formao continuada oferecida pelo SENAI

O que mudou na sua prtica pedaggica a partir da formao continuada

Ateno redobrada no processo de Planejamento das aulas.

Professor 4 O processo de educao por competncia.

Professor 5 Principalmente o processo de avaliao dos alunos.

O que mudou na sua prtica pedaggica a partir da formao continuada

A forma como interpreto as avaliaes, tentando buscar no processo de avaliao

Professor 7 Aumento do processo de reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem.

Vislumbrei outras estratgias pedaggicas e relembrei de algumas que no estava

A formao continuada para os docentes sempre estmulo para repensarmos nos-

Professor 10 A percepo da sala de aula no que concerne ao ensino por competncias.

notria a evoluo no processo de ensino-aprendizado com a utilizao das