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DATOS GENERALES:
SEMESTRE ACADMICO : 2016 - II
CICLO ACADMICO V
GRUPO : A
AYACUCHO PERU
2016
ADMINISTRACIN DIDACTICA
Introduccin
DIDCTICA
Modelo didctico
Elabore una definicin.
Explique el carcter sistmico del mismo.
1
Cristina marzal, didctica teora y prctica de la enseanza, editorial pirmide, 2005
ADMINISTRACIN DIDACTICA
En cuanto a los objetivos es como lo dice su definicin tiene un fin, lograr que el
alumno explote sus conocimientos.
Tienen un significado similar al objetivo con la diferencia que tiene una
expectativa a la cual apunta y un logro al cual se espera llegar.
Las competencias son las diferentes cualidades que se ponen en prctica a la
hora de interactuar con otros seres humanos y en el mbito laboral.
DIMENSIN METODOLGICA
2
Ana Garcia, didctica universitaria, tomo 2 pag. 265.
3
Poggi Margarita "Apuntes y aportes para la gestin curricular" Edit. Kapeluz Bs As 1997
ADMINISTRACIN DIDACTICA
Memorizacin
Reproduccin
Comprensin de relaciones
Abstraccin
Definicin
Generalizacin
Contenidos procedimentales
Incluye
Destrezas
Tcnicas
Estrategias
Se aprende por
Realizacin
ADMINISTRACIN DIDACTICA
Ejercitacin
Reflexin
Aplicacin
Practica aplicada
Transferencia a otros medios
Los contenidos procedimentales son los que tienen una manera de inculcar los
conocimientos en el alumnado mediante tcnicas y estrategias, que luego se
ponen en prctica con ejercitacin y practica aplicada.
Contenidos actitudinales
Incluyen:
Normas
Valores
Actitudes
Se aprenden por
Modelos
Refuerzo social
Relaciones sociales
Otros
Valores: principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio
sobre las conductas y sus sentidos.
Ejemplo: cooperar con el grupo, respetar al medio, ayudar a los compaeros,
predisposicin al dialogo, etc.
Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en determinadas
situaciones. Construyen la forma pactada de concretar valores compartidos por
un grupo e indicar lo que puede y no se puede hacer.
Los contenidos actitudinales tienen que ver con el trabajo en grupo y que la
responsabilidad no recae en un solo integrante sino en todos los integrantes que
componen dicho grupo.
Los CBC se caracterizan por:
Los contenidos designados al conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para la
formacin de las competencias previstas. Tradicionalmente se llama contenidos
a los datos y conceptos provenientes de diferentes campos disciplinarios. Se los
vincula directamente con productos de las prcticas de generacin de
conocimiento. Las modernas teoras del currculo han puesto de manifiesto que
los contenidos exceden siempre esa caracterizacin ya que de hecho abarcan
varias formas culturales. La escuela ensea adems de conocimientos
cientficos, valoraciones, actitudes, habilidades, mtodos y procedimientos, tanto
implcita como explcitamente. Es necesario reflexionar sobre lo implcito para
evaluar si lo que se ensea es lo ms pertinente o necesario y hacerlo explcito.
Se requiere asumir la complejidad y variedad de los contenidos escolares. Los
contenidos pueden entrar otras alternativas disciplinares en conceptos,
procedimientos y mtodos, valores, normas y actitudes.4
Diseo curricular
4
Universidad Nacional de Tucuman Alicia Villagran de Burgos Modulo II Modelo Didactico
ADMINISTRACIN DIDACTICA
Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa accin,
organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una
articulacin entre el conocimiento y la accin. La programacin y el diseo no es,
en la prctica, un producto esttico. La planificacin, puede pensarse como un
proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando
las actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento, de la lgica de
produccin normativa, hacia lgicas ms agiles y realistas.
La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas supone un
proceso que tiende a:
Otorgar grados de libertad a los actores.
Articular redes de trabajo.
Elegir un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a las
necesidades de un contexto educacional dado.
Aumentar los componentes de acciones de una accin pblica.
Marcos de trabajo
A fin de ajustar la terminologa, diremos que reservaremos el nombre
"planificacin" para las grandes directrices del sistema educativo, esto es, planes
normativas a nivel macro. Los niveles locales, a nivel macro, por lo general
desarrollan proyectos y programas. No referimos aqu a la elaboracin de
pequeos proyectos institucionales. Los principios y criterios de accin debern
ser propicios para ser recreados en contextos especficos, lo cual supone al
menos dos aspectos:
A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de
aprendizaje", repensar la institucin, el contexto y las prcticas
educativas.
A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento pblico, estar
sujeto a revisin.
Si bien, como seala RVERE, "la gente tiene tendencias a imaginar que la
curricula es un documento () pero lo real es que las transformaciones, las
reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos"
pero a su vez, esta elaboracin debe documentarse a partir del debate colocando
a la propuesta en el espacio pblico, comunicando el proyecto y las decisiones
educacionales, de modo de ejercer un control pblico y democrtico de dicha
produccin.
La perspectiva del cambio
La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstculos que se encontraran,
es una manera muy simplista de analizar la situacin. Existen, en trminos
generales, diferentes obstculos como por ejemplo:
Por otra parte, el contexto del curriculum, es fundamental para las decisiones
que se respecto al diseo. Los procesos de mejora o transformacin se realizan
en organizaciones reales y concretas. La visin tecnocrtica del curriculum,
tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja
negra". La escuela es un organizacin, desde el punto de vista formal, la
organizacin puede ser representada en un organigrama puede tener
reglamento. Pero las organizaciones incluyen tambin formas de organizacin
informal que permiten la circulacin de informacin o de la comunicaciones que
no obedecen a lo que se estipularan en su organigrama. La organizacin
informal posibilita otros flujos de intercambio. Los miembros de las escuelas que
se benefician con las reglas vigentes, trataran de sostenerlas. Por el contrario,
los que se perjudiquen, trataran de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar
sus propias posiciones. Si el costo es excesivo, puede ser que la salida que se
encuentre sea la de incrementar la organizacin informal aumentando su poder
paralelo.
CONCLUSIN
Al llegar al final de este trabajo una gran parte de sus dudas en cuanto a la
didctica se habrn aclarado, es mi humilde opinin, una cuestin que no aclare
al principio es que el trabajo del cual nace este material fue aprobado por la
profesora que imparta la ctedra, este trabajo ms que nada tena el objeto de
aclarar algunas dudas, y si aclaro todas sus dudas muy bienvenido ser.
ADMINISTRACIN DIDACTICA
BIBLIOGRAFA
Poggi Margarita "Apuntes y aportes para la gestin curricular" Edit.
Kapeluz Bs As 1997