Universidad Abierta para adultos

UAPA

Participante:

Beridania de los Santos Florentino

Matricula:

14-0823

Tema:

Tarea I y II

Asignatura:

Pruebas de Aptitudes e Inters I

Facilitador:

Wilson Inoa
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD I
Actividades Tema I
1. Investigacin en el texto bsico sobre la medicin de los intereses y las
aptitudes.
Realizacin de anlisis del tema tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Fundamentos de la medicin de los intereses

Las escalas de medicin en psicologa es utilizar los procedimientos

matemticos para asignar nmeros e identificar atributos fsicos y psicolgicos
que permitan poner en claro las diferencias individuales. Una escala de
medida permite al investigador determinar el tipo de anlisis estadsticos que
deber utilizar para examinar una prueba y as poder considera a la prueba
como buena. La importancia de la medicin en psicologa radica en su afn por
establecer cientficamente la diferencia entre los rasgos y estados psicolgicos
entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medicin
objetiva de los atributos conductuales

Medicin de los valores

El tipo de sistema de medicin utilizado podra tener un drstico efecto sobre la

interpretacin de los valores resultantes. Una distancia de 20 kilmetros es el
doble de lejos que 10 kilmetros y algo que pese 100 libras es un tercio de lo que
pesa algo de 300 libras. Pero alguien que llegue en primer lugar en una carrera no
tiene que hacerlo tres veces mejor que alguien que llegue en tercer lugar y un
suelo con un pH de 3 no es la mitad de cido que un suelo con un pH de 6. Para ir
an ms lejos, alguien que tenga 60 aos es dos veces ms viejo que alguien que
tenga 30 aos. Pero el mayor de los dos slo puede ser el doble de viejo que el
ms joven una vez en la vida.

El significado de esta discusin numrica es que todos los nmeros no pueden

tratarse de la misma forma. Es importante que sepa el tipo de sistema de
medicin que est utilizando en el dataset rster de forma que se puedan
implementar las operaciones y funciones apropiadas y que los resultados sean
predecibles. Los valores de medicin se pueden separar en cuatro tipos: relacin,
intervalo, ordinal y nominal.

Evaluacin de las habilidades

La evaluacin de las habilidades sociales debe fundamentarse en diferentes tipos

de registros y observaciones. En un primer momento, la entrevista con los padres
nos proporcionar una primera informacin relevante acerca de las caractersticas
del nio y su historia evolutiva y circunstancias actuales.

Tambin es importante la entrevista con el maestro o tutor del nio que nos
aportar datos de su funcionamiento con sus iguales.

Con el nio podemos utilizar auto-informes. En el caso de adolescentes y adultos

disponemos del EHS: Escala de Habilidades Sociales.

Puede ser tambin necesario evaluar cual es el nivel de autoestima del nio. Con
frecuencia la falta de recursos sociales lleva anexo la desmotivacin, bajo auto-
concepto e incluso depresin.

Definicin de aptitud, pruebas de aptitud y sus tipos.

La importancia de las pruebas de aptitud

Las pruebas de aptitud se utilizan para medir las competencias, habilidades,

capacidades y el conocimiento de alguien. Los empleadores se benefician de
ellas para determinar si un candidato es apto para el trabajo para el que se
considera. Por lo general, las preguntas estn diseadas especficamente para
medir las competencias del candidato relacionadas con el trabajo y para
examinar varias caractersticas y cualidades que puedan necesitar para llevar a
cabo sus responsabilidades y tareas.

El objetivo y la importancia de las pruebas de aptitud

Un candidato puede poseer el ttulo y los certificados necesarios para el

trabajo, pero los empleadores deben analizarte en base a sus exigencias
especficas para ver si encajas en su perfil. Estas pruebas estn diseadas
especficamente para ver si nicamente tienes los conocimientos y la
inteligencia o si tambin puedes emplearlos para resolver problemas y para
 llevar a cabo el trabajo de modo eficaz y efectivo.
Como estas pruebas se llevan a cabo en un tiempo limitado, debes ser eficaz.
Debes ser capaz de resolver problemas y llegar a soluciones de modo rpido.
Adems, estas pruebas evalan tu inteligencia circunstancial y contextual, tu
reaccin a ciertas situaciones y no solo tus conocimientos tericos. La vida real
puede ser impredecible por lo que ser creativo y pensar fuera del contexto
pueden ser cualidades muy importantes, especialmente en trabajos muy
exigentes.
Tipos de pruebas de aptitud

Existen muchos tipos de pruebas de aptitud diseados para examinar

diferentes caractersticas y habilidades. Tambin pueden estar diseados
especficamente para el trabajo o el puesto para el que te presentas. Por
ejemplo, una compaa de marketing puede probar tu creatividad, tus
habilidades de escritura y de resolver problemas, y tus cualidades como
vendedor. Por otro lado, una compaa de petrleo y gas puede darte pruebas
psicomtricas para evaluar tus conocimientos de la industria, tu inteligencia y
tus competencias

Las aptitudes y sus medidas.

La evaluacin de la inteligencia y las aptitudes

La evaluacin de la inteligencia y las aptitudes desde el enfoque factorial es casi la

nica alternativa vlida en este momento para obtener informacin de los sujetos
con vistas al consejo orientador. Dado que las evaluaciones basadas en la
tradicin Binet, Terman y Weschler tienen aplicaciones ms cercanas a la
intervencin clnica o la clasificacin de los sujetos, puesto que las aplicaciones de
la psicologa cognitiva estn en buena medida en una "fase de laboratorio", los
orientadores se ven impelidos a acudir a las predicciones basadas en pruebas
construidas en el crisol factorialista.

Cuando nos referimos al enfoque factorialista, en el estudio de la inteligencia y las

aptitudes, queremos aludir al hecho de que los investigadores en este campo han
tomado como herramienta heurstica el anlisis factorial a la hora de dilucidar si
tiene sentido plantear la inteligencia como una capacidad de carcter general que
utilizamos para afrontar un problema dado y/o si pueden identificarse diferentes
aptitudes o capacidades especficas que diferencian entre s a las personas al
enfrentarse a problemas de naturaleza distinta (verbal, numrica, espacial,).
Esta cuestin que, en un principio podra interpretarse como estrictamente
terica o tcnica, tiene importantes derivaciones al afrontar la aplicacin de los
resultados de la evaluacin de aptitudes a la orientacin profesional Debe
ofrecerse a jvenes y adultos un consejo orientador basado en los perfiles
diferenciales obtenidos al evaluar sus aptitudes? o ms bien debe dicho consejo
apoyarse en los resultados obtenidos desde medidas generales de la inteligencia?

Para responder a estas cuestiones, deben tenerse en cuenta algunos aspectos.

As, que el perfil intelectual obtenido al aplicar una batera de pruebas est en
funcin de las caractersticas del grupo en base al que se han construido los
baremos con los que se compara al sujeto para obtener sus puntuaciones; en
algunos casos, la poblacin de referencia no es la ms indicada para utilizarla
como patrn comparativo bien por su "lejana" sociocultural bien por su "lejana"
temporal (algunos baremos estn hechos hace treinta aos).

Tambin debe considerarse cuestiones de tipo tcnico que tienen que ver tanto
con la precisin de la medida de las aptitudes como con la fiabilidad del perfil
obtenido. En el primer caso, el orientador est obligado a contrastar las
puntuaciones del sujeto en el test con sus antecedentes acadmicos o
profesionales y, desde luego, a calcular el intervalo en el que estn las verdaderas
puntuaciones del sujeto (no slo la estimacin puntual de las mismas, que es lo
que ofrece el test). En el segundo, las diferencias obtenidas en las aptitudes
medidas (fiabilidad del perfil) son tan importantes como el propio perfil, de modo
que el orientador debe considerar si las diferencias entre puntuaciones son
significativas como para proporcionar un consejo que considere tales diferencias.

2.1.1. La inteligencia como capacidad general

Cuando el objetivo de la orientacin es ayudar al sujeto a conocerse a s mismo y

a tomar sus propias decisiones profesionales, los resultados de los tests de
inteligencia general pueden utilizarse como punto de referencia para que el joven
o el adulto examine en sentido amplio sus posibilidades.

Lo que test de inteligencia general o de factor "g" nos ofrecen es "la cantidad de
manipulacin mental consciente desencadenada por la informacin presentada al
sujeto" (Tapia, 1992:389). Los resultados del test nos dicen cmo el sujeto integra
informacin fragmentada, cunto tarda en seleccionar determinadas alternativas,
si es capaz de resolver tareas complejas, etc.

El Test de matrices progresivas de Raven, en su Escala APM para adolescentes y

adultos, es un buen instrumento para aquellos casos en que el orientador
necesita simplemente una estimacin rpida del nivel de funcionamiento
intelectual de un gran nmero de sujetos, diferenciando a los ms de los menos
dotados intelectualmente. Estn libres del influjo cultural y, por tanto, puede
aplicarlos a sujetos de diferente formacin acadmica e incluso de diferente
procedencia social, geogrfica o cultural.

El Test de Domins (D-70) permite evaluar el factor "g" en sujetos a partir de los
12 aos, a partir de problemas construidos con fichas de domins se ha centrado
sobre todo en el anlisis de la capacidad de abstraccin del sujeto y de su
comprensin de las relaciones. Del mismo tipo, es decir con problemas no
verbales, el Test de Inteligencia General (TIG-2) permite obtener el factor "g" en
sujetos a partir de los 14 aos.

La aportacin de Cattell a la definicin del factor "g" puede ser ms interesante

desde el punto de vista de la aplicacin de los resultados de los tests a la
orientacin. Este auto llega a identificar dos factores generales, aunque con alto
grado de intercorrelacin, que denomina "inteligencia fluida" e "inteligencia
cristalizada".

La inteligencia fluida puede medirse con tests en los que el material no le es

familiar al sujeto y en los que el tiempo para hallar la solucin resulta crucial
(series, clasificacin de figuras, diseos con cubos, matrices y analogas verbales,
etc.), como tambin la capacidad que ste tiene para percibir relaciones
complejas entre elementos simples; de modo que los sujetos con puntuaciones
altas en los tests aprenden con rapidez nuevas tareas. Adems, segn Cattell, la
inteligencia fluida aumenta de modo constante pero rpido y alcanza su techo a
los 18 o 20 aos, desde los que inicia un decrecimiento gradual que se acelera en
torno a los 55 o 60 aos.

La inteligencia cristalizada se mide con tests de alto contenido informativo

(vocabulario, aritmtica, silogismos verbales, razonamiento lgico, etc.) en los
que el examinado puede utilizar conocimientos y habilidades ya adquiridos, de
modo que en los resultados influye la formacin y los hbitos del sujeto. La
inteligencia cristalizada aumenta gradualmente con la edad, si bien su
crecimiento es menor a partir de los 20 aos y no decrece hasta los 60 o 70.

La prueba desarrollada por Cattell es el Test de factor "g", en nuestro caso slo es
til la Escala 3 aplicable a sujetos a partir de los 15 aos, es un instrumento
considerado como "libre de influencias culturales" que consta de cuatro pruebas:
Series, Clasificacin, Matrices y Condiciones.

2.1.2. Las aptitudes intelectuales

El inters de los investigadores en la identificacin de aptitudes intelectuales

especficas era obtener una mejor prediccin del rendimiento de las personas en
funcin de sus talentos y habilidades especficas. Lo importante era conocer esas
habilidades para situar a las personas en aquellas actividades u ocupaciones que
saban hacer mejor.

Con independencia de las teoras desde las que se ha conducido la investigacin

sobre las aptitudes intelectuales (v.g. teoras jerrquicas y teoras
multifactorialistas), dos han sido los enfoques desde los que se ha abordado la
evaluacin de las mismas. Nos estamos refiriendo, de una parte, a
procedimientos de valoracin de aptitudes intelectuales en particular (verbal,
espacial, razonamiento, etc.) y, de otra, a verdaderas bateras de tests que tratan
de identificar una plyade de aptitudes y construir un perfil aptitudinal del sujeto.
Dado el carcter de esta publicacin, vamos a centrarnos en este ltimo tipo de
procedimientos.

Entre las principales bateras utilizadas en la evaluacin de las aptitudes

intelectuales vamos a mencionar aqu dos de ellas: el PMA y el DAT.

El Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), elaborado por Thurstone y

Thurstone en 1941 y sometida diferentes revisiones, es una batera que puede
aplicarse a sujetos entre los 11 y los 18 aos. En su versin espaola permite
evaluar cinco factores:

Comprensin verbal (V): capacidad para comprender y expresar ideas con

palabras.
 Concepcin espacial (E): capacidad para imaginar y concebir objetos en dos
y tres dimensiones.
Razonamiento (R): capacidad para resolver problemas lgicos, comprender
y planear.
Clculo numrico (N): capacidad para manejar nmeros y conceptos
cuantitativos.
Fluidez verbal (F): capacidad para hablar y escribir sin dificultad.

El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), de Bennet, Seashore y Wesman (1947),

fue construido con el propsito de orientar a los estudiantes de secundaria
americanos. Su concepcin es distinta de la del PMA, ya que con el DAT no se
pretenda medir aptitudes mentales primarias de forma aislada sino "habilidades
complejas relacionadas con diferentes criterios de rendimiento para cuya
prediccin pretenda servir" (Tapia, 1992: 407).

La versin espaola, aplicable a sujetos desde los 14 aos, comprende las

siguientes pruebas:

Razonamiento verbal (VR).

Razonamiento abstracto (AR).
Aptitud numrica (NA).
Rapidez y precisin perceptiva (CSA).
Razonamiento mecnico (MR).
Relaciones espaciales (SR).

De estas pruebas, aquellas que mejor predicen el rendimiento son las de

razonamiento verbal, aptitud numrica y razonamiento abstracto. La batera
permite, adems, una aproximacin a la idea del factor "g" mediante la
combinacin de las pruebas VR + AR.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD II
1- Elaboracin de un Diario de Doble Entrada acerca del informe psicolgico,
conteniendo los siguientes aspectos tomando como referencia los datos del
siguiente link:
http://www.slideshare.net/aulavirtualtepsi/informe-psicolgico.
a) Objetivo del informe psicolgico
-Sistematizacin y ordenacin de los datos obtenidos
b) Estructura del informe psicolgico y sus componentes:
-antecedentes relevantes
-anlisis cuantitativo y cualitativo
-conclusiones y discusin.

Bibliografa. http://www.slideshare.net/aulavirtualtepsi/informe-psicolgico.

RESUMEN COMENTARIO CRITICO

a) Objetivo del informe
psicolgico Su objetivo es
trasmitir a un destinatario, los
resultados, conclusiones y
pronstico en base a los
datos obtenidos y analizados
a la luz de instrumentos
tcnicos: entrevista,
observacin, test, todos
consustanciados en el marco
referencial terico, tcnico y
cientfico adoptado por el
psiclogo.
La finalidad del informe ser siempre la de
presentar resultados y conclusiones de la
evaluacin Psicolgica. En funcin del motivo de
demanda de la evaluacin, el Informe podr
destinarse a finalidades diversas, tales como:
asesoramiento, diagnstico, pronstico,
opiniones, orientaciones. En sntesis, es el motivo
de peticin de la evaluacin, el que define el
objetivo del Informe.
-Sistematizacin y La sistematizacin se sita entonces, en un
ordenacin de los datos camino entre la descripcin y la teora. Es
obtenidos reconstruccin ordenada de la experiencia, la
cual se considera tambin como un proceso
Entrevista Clnica con productor de conocimientos. Ya que, es una
Padres y Educadores conceptualizacin de la prctica, para darle
(en el caso de ser nio coherencia y significacin a toda su estructura y
el paciente), ac se sus elementos.
obtienen los
antecedentes
relevantes o
anamnesis.
Entrevista Clnica con
el paciente (en caso de
ser un adulto)
Observacin clnica.
Instrumentos
aplicados (pueden ser
psicomtricos o
proyectivos).

La informacin de identificacin personal es

b) Estructura del informe cualquier dato que podra identificar
psicolgico y sus potencialmente a un individuo especfico.
componentes:

- Identificacin:
Edad: (aos, meses y das)
Fecha de Nacimiento:
Fecha de Evaluacin: (incluir
todas las fechas si se realiz
ms de una evaluacin).
Escolaridad: Instrumento/s
aplicado/s:
Examinador:
- Antecedentes Datos de la familia: enfermedad (en la familia o del nio),
Relevantes:
En este tem deben ir
explicados mbitos
como la actitud del
nio mientras se
evala si se percibe
inquieto,
colaborador, tmido,
etc., y todo lo que se
considere relevante
dentro de la
aplicacin del
instrumento.
Adems han de
considerarse como
antecedentes
relevantes, datos de
la familia, alguna
enfermedad,
complicaciones en el
parto, etc. y todo
antecedente general
que pueda
complementar el
anlisis del test.

-Anlisis el anlisis cuantitativo es un conjunto de tcnicas de

Cuantitativo: anlisis estadstico que puede incluir, entre otros,
En este tem se el anlisis cuantitativo del comportamiento o la psicologa
especifican los matemtica.
puntajes brutos en
cada subtest y test
total, con su
respectiva
estandarizacin y
clasificacin segn la
norma. En este tem
slo se mencionan
los puntajes.
Se refiere lo cualitativo a las cualidades de alguien o la
-Anlisis Cualitativo: calidad de algo, en cuanto se diferencia de lo cuantitativo
Descripcin del que refiere a la cantidad o a los valores numricos o
rendimiento en las estadsticos de un hecho o fenmeno.
pruebas, en especial
los logros.
Analizar cada subtest
(las 3 reas),
indicando cual es el
motivo de la
clasificacin en el
tem anterior, etc.
- Conclusiones y En la conclusin se trata de Inferir o deducir una verdad
Discusin: de otras que se admiten, demuestran o presuponen.
Breve resumen de los La discusin se encarga de Comparar, contrastar y
resultados discutir los resultados y procedimientos con los de otros
cuantitativos y autores.
cualitativos (rango
superior, medio,
inferior) y adems
una breve discusin
respecto de lo
observado. Es
importante integrar
antecedentes
relevantes con el
rendimiento del nio
en el test y
reflexionar al
respecto, por ej.: que
recomendaran
futuros psiclogos.

PARA ELABORACIN DE INFORME: LECTURA EN EL LIBRO: TORA Y TCNICA DE LA

ENTREVISTA (en la carpeta recursos plataforma )
INFORME DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL ................................... pg. 83

INFORME DE LA ENTREVISTA ESCOLAR Y FAMILIAR ...................... pg. 86

INTEGRACIN DE LOS DATOS EN EL EXPEDIENTE PSICOPEDAGGICO..... pg. 91

REALICE UN MODELO DE INFORME DE EVALUACIN TOMANDO COMO
REFERENCIA EL LIBRO INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE CARLOS
HERNNDEZ DE VENTA EN UAPA.
Nota: todas las tareas debe trabajarlas con la formalidad: Hoja de presentacin
logo actualizado modalidad que estudia, Introduccin, desarrollo, conclusin y
opinin personal.
INFORME DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL

Hay varias formas distintas de presentar los elementos que debe contener el
informa individual, el informe que presentamos a continuacin, es slo un
formato que el autor del texto sugiere, los entrevistadores o sus asesores podrn
modificar esta propuesta en funcin de sus necesidades. es necesario que el
entrevistador revise con anterioridad y en funcin de los objetivos de su
entrevista, cuales son los apartados que requiere para la consecucin de los
objetivos, con la intencin de eliminar aquellos apartados que no necesite.

Datos de identificacin del entrevistador contiene los siguientes datos.

Datos generales del entrevistado.

Explicacin de cmo y por qu surgi la entrevista, indicando las
expectativas del entrevistado.
Contexto y circunstancia en el que se desarroll la entrevista. Lugar,
confort, condiciones en que se desarroll la entrevista, actitud, clima.
Transcripcin de la entrevista: Descripcin minuciosa de los dilogos y
situaciones surgidas durante el proceso.
Interpretacin de la entrevista.
Al finalizar la transcripcin de la entrevista, deben aventurarse las
interpretaciones que se obtengan con respecto a la personalidad del sujeto. De la
misma manera resulta imprescindible analizar la forma en que utiliza sus
herramientas cognitivas y estrategias mentales que utiliza para resolver sus
problemas personales. Tambin deben analizarse las posibles interpretaciones a
los motivos inconscientes del comportamiento del entrevistado. Del mismo
deben resumirse las fortalezas del sujeto en las que puedan anclarse las
soluciones a sus situaciones problemticas. Hay que estructurar la interpretacin
as.
En la interpretacin global se presentan las conclusiones extradas del proceso, as
como, los elementos ms sobresalientes y pertinentes para el motivo de la
valoracin. En los Procedimientos y estrategias usados en la entrevista: se debe
especificar las estrategias particulares que uso el entrevistador durante la
entrevista.

Informe de la entrevista escolar y familiar: aqu se muestra un ejemplo que

contiene una relacin bastante exhaustiva de los aspectos que pueden tener
inters para la evaluacin del contexto familiar. Es imprescindible hacer una
seleccin previa de dichos contenidos eligiendo tan slo los que sean ms
pertinentes y adecuados a cada caso. Nunca debe utilizarse como un listado de
preguntas a las familias. Este formato de informe fue consultado originalmente en
los textos digitales sobre psicopedagoga.

Este formato contiene los datos siguientes.

1. Datos sobre el alumno en su contexto familiar.

Caractersticas personales y relaciones sociales.

Grado de autonoma.
juego y ocio.
Salud y otras intervenciones extraescolares.
Actitud y hbitos en los estudios.
2. Grado de aceptacin y utilizacin de acceso para las necesidades educativas
especiales.

Datos sobre el propio medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo del
nio.

Estructura familiar.
Relaciones familiares.
Valores predominantes.
Vida cotidiana y ocio.
Actitud ante las necesidades especiales del hijo.
Ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Relacin familia-escuela.
3. Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo del
alumno.

Caractersticas y servicios del pueblo o barrio.

Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar.

La integracin de los datos en el expediente psicopedaggico Como se mencion

anteriormente requiere el anlisis concienzudo y cuidadoso de los datos
obtenidos durante el proceso de entrevista. Sin lugar a dudas la integracin de un
expediente psicopedaggico requiere de ms de una entrevista y de un proceso
metodolgico detallado y profesional. La sugerencia de integracin del informe
psicopedaggico que aqu aparece es producto del trabajo de Prez Sols (2003),
los apartados del mismo se describen a continuacin:

Datos personales.
Profesionales que han intervenido.
Motivo de la valoracin.
Procedimiento de valoracin.
Historia personal del sujeto.
Aspectos sociofamiliares.
Resultados e interpretacin de las pruebas.
Sntesis diagnstica.
Modalidad educativa recomendada.
Orientaciones.