Tecnicas Programacion

Instituto de Educacin Secundaria Fernndez Valln - Gijn
DEPARTAMENTO DE ELECTRICIDAD Y E LECTRNICA
Sistemas de Telecomunicacin e
Informticos
Ciclo Formativo de Grado Superior
Ttulo: Real Decreto 883/2011, de 24 de junio, por el que se establece el ttulo de Tcnico
Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informticos y se fijan sus enseanzas
mnimas.
Currculo: Decreto 21/2014, de 5 de febrero, por el que se establece el currculo del ciclo
formativo de grado superior de formacin profesional en Sistemas de Telecomunicaciones e
Informticos.
Programacin Docente
del Mdulo Profesional
Tcnicas y procesos en infraestructuras de

telecomunicaciones
Curso 2014-2015
CFGS Mantenimiento Electrnico
TCNICAS Y PROCESOS EN INFRAESTRUCTURAS DE TELECOMUNICACIONES
ndice
1. OBJETIVOS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE) ................................................. 3
2. CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL ....................... 5
3. METODOLOGA DIDCTICA ................................................................................. 9
4. FORMA EN QUE SE INCORPORA LA EDUCACIN EN VALORES Y EN LA

IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE
HOMBRES Y MUJERES ...................................................................................... 11
5. EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN. PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN. MNIMOS EXIGIBLES ............. 15
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................................... 16
5.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIN ........................................................................................... 20
5.3 MNIMOS EXIGIBLES .................................................................................. 22
6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LA EVALUACIN

EXTRAORDINARIA.............................................................................................. 23
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. ....................................................... 23
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 24
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................ 26
IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

Pgina 2 de 28
1. OBJETIVOS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
El Mdulo profesional de Tcnicas y procesos en infraestructuras de

telecomunicaciones del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al
ttulo de Tcnico Superior en Sistemas de Telecomunicacin e Informticos,
pretende dotar a los alumnos con las Realizaciones Profesionales que aparecen
en el REAL DECRETO 883/2011, de 24 de junio, por el que se establece el ttulo
de Tcnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informticos y se fijan
sus enseanzas mnimas, siendo stas las siguientes:
Resultados de aprendizaje: (Mnimos subrayados)

1. Replantea infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, interpretando planos
de edificacin y esquemas de la instalacin y relacionando redes de cableado, equipos y
elementos con su lugar de ubicacin.
2. Monta conjuntos captadores de seales de radiodifusin sonora y de televisin para

emisiones terrestres y de satlite, interpretando planos y esquemas de montaje y
aplicando tcnicas especficas.
3. Monta el equipamiento de cabecera, describiendo la funcin de cada elemento y

4. Instala los elementos de la red de distribucin para seales de radio y televisin,

interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando tcnicas especficas de
montaje.
5. Instala la infraestructura comn de telecomunicaciones para el acceso al servicio de

telefona disponible al pblico (telefona bsica y travs de una red digital de servicios
integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando tcnicas especficas de
montaje.
6. Instala infraestructuras de redes de banda ancha, interpretando planos y esquemas de

su estructura y aplicando tcnicas de montaje.
7. Verifica el funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones,

efectuando medidas y contrastndolas con los parmetros normativos.
8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones,

efectuando mediciones y corrigiendo averas o disfunciones.
9. Cumple las normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental,

identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.
Estas capacidades terminales son los resultados que deben alcanzar los alumnos como
nivel de formacin que contribuyen, junto a las capacidades terminales de otros Mdulos,
a alcanzar la competencia profesional para el empleo.

Pgina 3 de 28
1. Cualificaciones profesionales completas:
a) Gestin y supervisin del montaje y mantenimiento de las infraestructuras de

telecomunicacin y de redes de voz y datos en el entorno de edificios ELE383_3 (Real
Decreto 328/2008, de 29 de febrero), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC1184_3: Organizar y gestionar el montaje de las infraestructuras de telecomunicacin

y de redes de voz y datos en el entorno de edificios.
UC1185_3: Supervisar el montaje de las infraestructuras de telecomunicacin y de redes

de voz y datos en el entorno de edificios.
UC1186_3: Organizar y gestionar el mantenimiento de las infraestructuras de

telecomunicacin y de redes de voz y datos en el entorno de edificios.
UC1187_3: Supervisar el mantenimiento de las infraestructuras de telecomunicacin y de

redes de voz y datos en el entorno de edificios.

Pgina 4 de 28
2. CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL

Las anteriores realizaciones profesionales sern trabajadas por los siguientes
contenidos, secuenciados en los siguientes bloques:
Contenidos
Replanteo de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones:

Verificacin de datos. Proyecto tcnico. Memoria. Comprobacin de las
especificaciones. Descripcin de los servicios. previsin de demanda. otros.
Descripcin de la edificacin. Recintos. Caractersticas de los recintos por dominio
de ubicacin. Arqueta de entrada. punto de entrada. recinto inferior. recinto
superior. otros.
Cumplimiento de las especificaciones en viviendas, bloques de pisos y conjunto
de viviendas unifamiliares. Topologas segn tipo de inmueble. Esquema general
para agrupaciones de viviendas. Bloques de pisos. Viviendas unifamiliares.
Verificacin.
Verificacin de los trazados de otras instalaciones. Interferencia entre
instalaciones. Cumplimiento de las especificaciones.
Colocacin y ubicacin de elementos comunes. Relacin con las normas de
edificacin aplicadas a instalaciones comunes.
Identificacin de contingencias. Planeamiento de soluciones. Alternativas. Normas
de aplicacin.
marcado y trazado sobre planos y obra de la instalacin. replanteo de la
instalacin. Condiciones de obra.
Norma especfica de las instalaciones comunes en edificios. Instrucciones
tcnicas del REBT referente a instalaciones comunes de telecomunicaciones.
Montaje de conjuntos captadores de seales de radiodifusin sonora y de

televisin para emisiones terrestres y de satlite:
Proyecto tcnico. Memoria. Comprobacin de las especificaciones.
materiales y herramientas para el montaje de elementos accesorios de antenas.
mstiles. torretas.
Tcnicas de montaje de soportes, accesorios y elementos de fijacin de antenas.
Tcnicas de verificacin de resultados.
Tcnicas de montaje de antenas terrestres para radio y televisin. Apuntamiento y
orientacin de antenas.
Tcnicas de montaje de antenas para televisin va satlite. Apuntamiento y
orientacin de antenas.
Tcnicas de montaje de los elementos activos y pasivos.
Conexionado elctrico. Tomas de tierra. Caractersticas.

Pgina 5 de 28
normas de seguridad y prevencin de riesgos.

Montaje del equipamiento de cabecera:
Tcnicas de montaje de instalaciones de equipamiento de cabecera para seales
de radio y televisin. Elementos a instalar. descripcin del funcionamiento.
Colocacin y ubicacin de elementos comunes.
tipos de cabecera. seleccin de elementos. Caractersticas. descripcin del
funcionamiento.
Elementos de cabecera. Tcnicas de montaje de elementos. Conversores,
Separadores. Amplificadores de FI. moduladores. otros. descripcin del
funcionamiento.
Conexionado de equipos. Tcnicas de conexin. Caractersticas. Herramientas y
tiles. Conectores. descripcin.
Equipamiento elctrico: protecciones y toma de tierra.
Verificacin de las caractersticas de la instalacin. Nivel mximo. Impedancia.
Configuracin de los elementos de cabecera. Configuracin local. Configuracin
remota.
Instalacin de los elementos de la red de distribucin para seales de radio y
televisin:
Proyecto tcnico. Memoria. Comprobacin de las especificaciones.
Comprobacin de canalizaciones. Canalizacin externa. Canalizacin de enlace.
principal. secundaria. interior de personas usuarias. registros. puntos de
interconexin.
Lneas de transmisin: fibra ptica, cable coaxial, par trenzado, entre otros.
Normalizacin. Tipos de conductores. Caractersticas especiales de los
conductores empleados en Ict atendiendo al tipo de local.
distribucin por repartidores. distribucin por derivadores. distribucin por cajas de
paso. distribucin mixta.
Tcnicas de montaje de tomas de persona usuaria, bases y puntos de acceso.
Tcnicas de conexionado de cableado. Fibra ptica. Conectores.
Tcnicas de verificacin de las caractersticas de la instalacin.
normas de seguridad personal y de los equipos.
Instalacin de la infraestructura comn de telecomunicaciones para el acceso al
servicio de telefona disponible al pblico:
Proyecto tcnico. Memoria.
Caractersticas del mtodo de enlace del personal operador de
telecomunicaciones. Descripcin.
elementos para el acceso al servicio de telefona disponible al pblico.
equipos para accesos bsicos. equipos para accesos primarios. Caractersticas
de los accesos. Bsico. rdsi o acceso primario.
Caractersticas de los elementos de telefona y redes de voz. regletas de corte y
pruebas. puntos de acceso a persona usuaria. puntos de terminacin.
distribuidores. Conmutadores. Convertidores.
Pgina 6 de 28
Tcnicas de individualizacin de cables para TR1 p.

Tcnicas de montaje de los registros de terminacin de red para telefona bsica y
RDSI. Descripcin de elementos.
Puntos de distribucin. Tcnicas de montaje.
Configuracin del cableado. Bus pasivo corto. Bus pasivo ampliado. Punto a
punto.
Tcnicas de montaje de instalaciones de intercomunicacin y accesos. Instalacin
de Porteros automticos. armarios. accesorios. Caractersticas de los elementos
de interfona y videoportera. placas de calle. porteros GSM. Mdulos de control
de accesos. Mdulos de videocmara. Videoporteros.
Instalacin de infraestructuras de redes de banda ancha:
Proyecto tcnico. Memoria. Planos. Descripcin de la edificacin. Descripcin de
los servicios. Previsin de demanda. otros.
medios guiados. acceso al servicio de telecomunicaciones de banda ancha.
Cableado estructurado. Conexionado y conectores especficos.
Tcnicas de cableado en subsistemas de campus y edificios.
Caractersticas de los elementos de telefona redes de datos. regletas. electrnica
de red. Convertidores.
Tcnicas de montaje de equipos en recintos de telecomunicaciones. Instalacin
de equipos en rack.
Medidas especficas de certificacin. Tcnicas. Interpretacin de resultados.
elaboracin de esquemas. software de aplicacin.
Verificacin del funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de
telecomunicaciones:
plan de puesta en servicio. protocolo de medidas.
parmetros de funcionamiento en las instalaciones de iCt.
Instrumentos y procedimientos de medida en instalaciones de ICT. Tipologa de
instrumentos de medida. Herramientas informticas.
ajustes y puesta a punto.
seal segn orientacin de los elementos de captacin de seales. medidas.
Tcnicas de ajuste en local y de forma remota. Verificacin de comunicacin.
Parmetros significativos en el ajuste de instalaciones de iCt.
Medidas y ensayos de funcionamiento en infraestructuras de radio y TV, telefona y
redes de voz y datos.
Interpretacin de resultados. Cotejo de valores segn documentacin tcnica.
Verificaciones reglamentarias. Documentacin.
Mantenimiento de instalaciones de infraestructuras de sistemas de
telecomunicaciones:
deteccin de averas en infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones.
procedimientos de medidas. pruebas. tipologa de las instalaciones que hay que
mantener.
Pgina 7 de 28
Tcnicas de diagnstico y localizacin de averas. Sustitucin y configuracin de

elementos defectuosos.
Comprobacin y restitucin del servicio en las infraestructuras de
telecomunicaciones en edificios. Tcnicas de monitorizacin de redes y sistemas.
planes de mantenimiento en sistemas de infraestructuras de telecomunicaciones.
Documentacin de las intervenciones realizadas. Histricos de averas.
Prevencin de riesgos, seguridad y proteccin medioambiental:

normativa de prevencin de riesgos laborales relativa a los sistemas de telefona.
prevencin de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento.
equipos de proteccin individual. Caractersticas y criterios de utilizacin.
proteccin colectiva. medios y equipos de proteccin.
normativa reguladora en gestin de residuos.

Pgina 8 de 28
3. METODOLOGA DIDCTICA
La metodologa del Mdulo ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado,
estimular sus capacidades para trabajar en grupo, potenciar las tcnicas de indagacin, y
las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real; con un planteamiento
curricular de la llamada concepcin constructivista del aprendizaje, para contribuir a la
consolidacin y desarrollo de las capacidades terminales del Mdulo y a los Objetivos
Generales del Ciclo Formativo.
Se pretende conseguir aprendizajes significativos, aplicando los criterios
metodolgicos siguientes:
- El alumnado es quien construye su propio conocimiento mediante un proceso de
anlisis y sntesis de los nuevos contenidos, planteando actividades que les permitan
tomar decisiones frente a distintas vas para la solucin de problemas que surgen en las
actividades planteadas.
- El profesor asesorar y coordinara al alumnado, en la realizacin de las
actividades, para facilitar la funcionalidad del aprendizaje, desarrollando habilidades y
estrategias para que el alumnado aprenda a aprender.
- Se combinarn los mtodos expositivos con los de indagacin.
- Frente a la simple presentacin-exposicin oral, grfica o documental de los
contenidos cientficos, tecnolgicos y tcnicos, se fomentar el anlisis, aplicacin y
simulacin, de forma que les permita sacar conclusiones.
- Se les har ver la necesidad de aplicar los conocimientos y tcnicas impartidas a
la realizacin de las distintas actividades; fomentando el uso de medios informticos o
Internet, para la bsqueda de informacin.
- Se relacionarn los conocimientos necesarios para la realizacin de las
actividades propuestas con aplicaciones de la vida real; y se les pedir que emitan
hiptesis a partir de la observacin directa y la experimentacin.
Se adoptarn diferentes estrategias metodolgicas segn los contenidos
impartidos para trabajar las diferentes capacidades terminales:
- En la realizacin de actividades se potenciarn las tcnicas de indagacin e
investigacin, utilizando diferentes fuentes de informacin, de forma que permita
consolidar su pensamiento abstracto.
- Los contenidos se irn impartiendo y relacionando con los ya vistos en otros
Mdulos y cursos, segn las necesidades de desarrollo de las actividades propuestas.
Se buscar la participacin activa del alumnado, en las aplicaciones que deben de hacer
de las mismas, a la resolucin de las diferentes situaciones problemticas que surjan, y
en la toma de decisiones para completar los distintos aspectos que se les solicite.
- Las diferentes actividades a proponer permitirn organizar los contenidos,
habilidades o destrezas en torno a temas de inters, para potenciar la integracin de
aspectos tericos y prcticos.
- Se les debe hacer participar en su propio aprendizaje y evaluacin, llevando a
cabo una serie de acciones o conductas que permitan alcanzar las capacidades
terminales del Mdulo, por medio de actividades enfocadas a su participacin activa en el
proceso de aprendizaje, de forma individual y en grupo.

Pgina 9 de 28
- Lo importante del aprendizaje es la globalizacin, el alumnado debe ir

construyendo sus propias estructuras de conocimiento y las revisa cada vez que avanza
en el aprendizaje de un determinado contenido. En la construccin de una capacidad,
adquiere ms importancia el camino que la consecucin en s misma, se incorpora el
saber hacer.
Se pretende en definitiva consolidar la autonoma del alumnado, de forma que les
permita adquirir unas estrategias personales para hacer frente a las distintas situaciones
de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social. Para ello, se les facilitar
estrategias para delimitar los objetivos de cada aprendizaje, y unos mecanismos e
indicadores que le permitan valorar al final si ha conseguido los fines previstos. Tendrn
que trazar un plan o recorrido de aprendizaje para conseguir el objetivo fijado, que a
medida que avanza en su aprendizaje vaya comprobando si cumple las metas previstas,
rectificando cuando sea necesario, y evaluar al final, los resultados conseguidos, el grado
de consecucin de los objetivos, la validez de las tcnicas utilizadas, ; extrayendo
conclusiones para futuras actuaciones.
Para todas las actividades de enseanza y aprendizaje se tendr en cuenta:
- La presentacin de los contenidos conceptuales en forma progresiva, partiendo
de conceptos fundamentales, que permita relacionarlos con los contenidos
procedimentales del SABER HACER.
- La utilizacin de un lenguaje adecuado, no exento de rigor cientfico, que permita
al alumnado una comprensin fcil de lo expuesto.
- Se debe de poner de relieve la vinculacin de cada Mdulo con el mundo del
trabajo.
- Se fomentar un aprendizaje autnomo y la necesidad de un aprendizaje a lo
largo de la vida para incorporar nuevas tecnologas, nuevas tcnicas y nuevos materiales,
en un ambiente que exige continuos cambios en el perfil profesional, consecuencia de las
rpidas evoluciones que se producen.
- Potenciar la creatividad, la iniciativa y la organizacin.
- Desarrollar el aprendizaje cooperativo: trabajando en equipo, facilitando
intercambios de informacin, .......
- Fomentar la capacidad de anlisis, para elaborar y gestionar documentacin.
- La utilizacin de los recursos que ofrece el entorno del centro, tales como visita a
instalaciones construidas o en fase de montaje, actos culturales relacionados con la
tcnica, seminarios o conferencias formativas de empresas, etc. que permitan ampliar y
contrastar los conocimientos adquiridos.
- La utilizacin de fuentes bibliogrficas, documentaciones, .........., variadas.
El papel del profesor ser de gua y mediador, conduciendo el proceso de
enseanza-aprendizaje gradualmente, a la vez que ajustar la ayuda a proporcionar a las
necesidades de cada alumno o alumna particular, planteando cuestiones y actividades que
colaboren al refuerzo y adquisicin de hbitos de trabajo.

Pgina 10 de 28
4. FORMA EN QUE SE INCORPORA LA EDUCACIN EN

VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y
OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Se puede entender valor, como algo que afecta a la conducta, y configura y
modela las ideas, condicionando los sentimientos. Se trata de algo que est en continuo
cambio, y que hemos elegido libremente de entre diversas alternativas.
Los valores son patrimonio de la cultura y la institucin educativa los transmite,
reproduce y contribuye a su produccin, facilitando su aprendizaje.
Desde el Mdulo no slo ha de analizar hechos que ayuden a comprender una
parte de la realidad, sino que ha de desarrollar actitudes y conductas que impliquen de
forma activa al alumnado, cuidando los procedimientos mediante los que se aborda el
aprendizaje para que este sea un acto de reflexin en el que no slo estn en juego los
aspectos cognitivos e intelectuales de la personalidad.
El desarrollo de las actitudes se va a producir en distintos contextos y a travs de
mltiples agente: la escuela, la familia, los grupos de pertenencia, los hbitos y conductas
presentes en el da a da, que van a generar el proceso de socializacin. Los valores y
actitudes se educan siempre en contextos de la realidad, es decir en, en la interaccin
que la persona humana realiza con otros, con el entorno y la realidad en la que vive. Los
valores no son algo abstracto que se aprende y que se incorpora conceptualmente en la
estructura del conocimiento. Los valores son cuando se traducen en actitudes y en
comportamientos concretos, comprometidos con la relacin de los propios proyectos de
vida. Los valores son formas de comportarse y de existir que el ser humano aprecia,
desea o busca, y son a la vez, caractersticas de la accin humana que mueven nuestra
conducta, orienta nuestra vida y marca nuestra personalidad.
Atendiendo a los principios contenidos en la Ley de Ordenacin General del
Sistema Educativo, se han ido delimitando un conjunto de temas que ayudan a pensar y
plantearse la importancia de defender la Naturaleza, desarrollar hbitos saludables,
combatir el racismo y la xenofobia, desarrollar actitudes no sexistas, contribuir al
equilibrio mundial mediante el apoyo a Tercer mundo...
Los temas transversales son la forma que adoptan los valores en el desarrollo de
las actividades de enseanza y aprendizaje, dentro del contexto educativo.
Si cada materia engloba diversos conceptos, procedimientos y actitudes, los
temas transversales van a ser los ejes que atraviesen todo el conjunto de Mdulos para
facilitar el desarrollo de actitudes, valores y normas que van a formar a la persona como
ciudadano y ser social.
Los contenidos transversales, son contenidos de enseanza y de aprendizaje que
no hacen referencia, directa o exclusiva, a un Mdulo concreto, sino que los afectan a
todos.
Los temas transversales son la forma que adoptan los valores en el desarrollo de
las actividades de enseanza y aprendizaje, dentro del contexto educativo.
Si cada materia engloba diversos conceptos, procedimientos y actitudes, los
temas transversales van a ser los ejes que atraviesen todo el conjunto de Mdulos para
facilitar el desarrollo de actitudes, valores y normas que van a formar a la persona como
ciudadano y ser social.

Pgina 11 de 28
Los contenidos transversales, son contenidos de enseanza y de aprendizaje que

no hacen referencia, directa o exclusiva, a un Mdulo concreto, sino que los afectan a
todos.
Aunque la concepcin de transversalidad deja abierta la puerta a nuevos
problemas de relevancia social que vayan apareciendo en nuestras sociedades, los
temas transversales que se trabajarn sern: Educacin moral y cvica, educacin para la
paz, la educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educacin
ambiental, la educacin sexual, la educacin para la salud, la educacin del consumidor y
la educacin vial. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo
exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los
objetivos y contenidos de todas ellas, deben, por ello, ser responsabilidad del profesorado
y, por extensin, de toda la comunidad educativa.
- EDUCACIN MORAL Y CVICA: Es el eje referencial en torno al cual se
articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el
conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona que participa activamente para
solucionar los problemas sociales. La dimensin moral promueve el juicio tico acorde
con unos valores democrticos, solidarios y participativos, y la cvica incide sobre estos
mismos valores en el mbito de la vida cotidiana. La Educacin Moral y Cvica va a
favorecer el que nos sintamos miembros de una comunidad y, por tanto, con unos
derechos que debemos exigir y deberes que debemos cumplir.
Se han de cumplir las reglas y normas que implica vida en sociedad, y practicar
hbitos y actitudes democrticas como la civilidad, el respeto y la convivencia.
- EDUCACIN PARA LA PAZ: En la escuela conviven muchas personas con
intereses no siempre similares por lo que es un lugar idneo para aprender actitudes
bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de
dilogo y participacin social. Desde la educacin hay que intentar que nuestros
alumnos/as tomen conciencia de que slo existe una raza, la raza humana, aunque esta
adopte una gran diversidad cultural, la que debe llevarnos en conciencia a rechazar el
racismo y la xenofobia. Convivir es tolerar por lo que la integracin. Consiste en aceptar a
otros, respetando sus seas de identidad individual y cultural. Educar para la tolerancia
consiste en no imponer por la fuerza ninguna medida coactiva, sino utilizar el dilogo y la
resolucin pacfica de conflictos como mtodo para solucionar los problemas.
- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS
SEXOS: La Constitucin espaola comienza con el derecho a la igualdad sin distincin
de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo
machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado
este derecho de la humanidad. Las mujeres dejarn de estar marginadas en la medida en
que todas las personas sean educadas para ello. La educacin debe hacer entender que
la igualdad de oportunidades de las mujeres y la eliminacin de estereotipos sexistas son
positivas, tanto para mujeres como para hombres. Asimismo, nos hace tomar conciencia
de que la incorporacin de la mujer al mundo laboral ha de ir acompaada de un cambio
de actitudes que permita, por ejemplo, que todos los integrantes de la familia compartan
tareas domsticas.
- EDUCACIN AMBIENTAL: A travs de la Educacin Ambiental, los alumnos/as
tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y
conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden
ayudar a mejorar nuestro entorno. La educacin debe fomentar la participacin solidaria
personal hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un
ritmo preocupante. Las personas pertenecemos a la Naturaleza y no la Naturaleza a la

Pgina 12 de 28
Humanidad, por tanto, no debemos degradarla, ni poner en peligro el que puedan

disfrutarla las generaciones futuras.
- EDUCACIN PARA LA SALUD: En la escuela hay que crear unos hbitos de
higiene fsica, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.
La Educacin para la Salud nos debe ayudar a entender que debemos
responsabilizarnos de nuestros propios actos en relacin al cuerpo, la mente y las
relaciones sociales.
- EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: El consumo est presente en nuestra
sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de
forma autmata e irreflexiva por la falta de educacin. Es necesario dotar a los alumnos
de instrumentos de anlisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios. La
Educacin para el Ocio va a posibilitar un desarrollo de la imaginacin y de la creatividad.
Saber vivir el ocio y el tiempo libre para practicar deporte, leer, pasear, ir al cine,
favorecer el desarrollo de una personalidad compensada. La escuela debe educar para
saber encontrar un sentido al ocio y que ste sea un instrumento para el desarrollo de
capacidades y potencialidades. La Educacin del Consumidor tambin debe favorecer
que adoptemos una actitud crtica ante medios de comunicacin, en lugar de recibirlos de
forma pasiva.
- EDUCACIN VIAL: El conocimiento y la utilizacin de la va pblica es,
especialmente en las grandes ciudades, de gran importancia por lo que su educacin
tiene que comenzar en la escuela y en el entorno familiar. Hay que educar en el respeto a
la propia vida y a la vida y salud de los dems.
Hay que concienciar al alumnado del dao que podemos hacernos a nosotros
mismos o a otros si cometemos imprudencias: velocidad, alcohol.
La incorporacin de los temas transversales al currculum pretende la formacin
integral del alumnado, que adems de adquirir los conocimientos propios de cada Mdulo,
debe de adquirir otros que contribuyan al desarrollo de su personalidad, plantendose un
conjunto de elementos bsicos que se identifican por:
- Incidir en la vida de los individuos y de la colectividad.
- El sujeto no puede eludir su incidencia.
- Influyen y afectan en el plano emocional, intelectual y de accin tica.
No todos los temas se pueden trabajar con la misma profundidad, pero su
tratamiento escolar se har a tres niveles: Terico (conocer la realidad). Personal (analizar
las propias vivencias). Social (valores ticos y posturas a tomar), enmarcados siempre
dentro de la metodologa de la materia.
Todos y cada uno de los temas han de ser considerados contenidos, que han de ser
compartidos por todos los Mdulos, para contribuir a la finalidad educativa de formacin
general, y han de ser, por tanto, objeto de enseanza intencionada.
En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de la
transversalidad, que reforzarn su aprendizaje significativo, sern:
- Asegurar la relacin de actividades enseanza y aprendizaje con la vida real.
- Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos
previos, es decir, que partan de la experiencia del alumnado.
- Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto, en su globalidad.

Pgina 13 de 28
- Potenciar la integracin profesor-alumno para facilitar la adquisicin de contenidos

de componente cultural y social.
- Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.
Adems se adoptarn mtodos activos, lo que supone planteamientos de problemas
o cuestiones prximas; implicacin personal en la bsqueda de soluciones; experimentacin
de formas de aprendizaje, abriendo procesos de reflexin-accin-reflexin, que llevan a la
construccin de conceptos y al desarrollo de valoraciones personales; plantear actividades
muy variadas, que unas veces deben ser realizadas individualmente y otras en pequeo
grupo, y que a veces pueden requerir, tambin la participacin del grupo clase, para
garantizar tanto los aprendizajes de conceptos, como los procedimientos y las actitudes, que
permitan el desarrollo de hbitos de trabajo.
Los pasos metodolgicos para su tratamiento, sern:
a) Planteamiento del problema. Se partir de los intereses y experiencias de los
alumnos/as como fuente de motivacin, lo que garantiza la conexin con sus conocimientos
previos, siendo el profesor/a el encargado/a de incorporarlos, organizarlos y canalizarlos en
propuestas de trabajo.
b) Recogida de informacin. Observaciones, entrevistas, documentos, .......
c) Organizacin y tratamiento de datos. La informacin recogida deber ser
organizada con objeto de darles una estructura que los haga utilizables y significativos.
d) Interpretacin y cuestionamiento de la informacin.
e) Elaboracin de conclusiones. Los pasos anteriores deben desembocar
necesariamente en una recopilacin de lo aprendido, de lo descubierto y en su caso, en la
verificacin de la hiptesis avanzada.
Ser el momento de comprobar qu es lo que sabemos ahora y de constatar las
cuestiones que quedan pendientes y los nuevos interrogantes.
f) Bsqueda de alternativas y participacin. Aunque en muchas cuestiones no sea
posible una respuesta total por parte del alumno, es necesario potenciar una toma de
postura bsica, de la que surjan iniciativas concretas tendentes, bien a la conservacin de
esa realidad, o bien a su cambio y mejoramiento progresivo.
g) Comunicacin. Deber hacerse a travs de diferentes medios de expresin segn
el caso, y en su contenido debern distinguirse las conclusiones de tipo cientfico, afectivo,
creativo, .....

Pgina 14 de 28
5. EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE
CALIFICACIN. MNIMOS EXIGIBLES
La evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de enseanza-
aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo,
valorar si estamos consiguiendo lo que pretendamos, para tomar decisiones y modificar
o reconducir nuestra actividad; por lo tanto implica bsicamente:
- Saber qu queremos conseguir, conocer y tener claros los objetivos.
- Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre en el aula.
- Saber tomar decisiones sobre qu hacer para ir ajustando o adaptando nuestra
accin.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta las capacidades terminales y los
criterios de evaluacin establecidos en el currculo.
El proceso de evaluacin se contempla como un instrumento en la prctica
docente que nos permitir planificar y programar las actividades de enseanza-
aprendizaje a partir de la evaluacin inicial, que nos proporcionar datos sobre las
caractersticas y conocimientos del alumnado; adems, debe de tener una funcin
motivadora, de forma que se den cuenta mediante ella de sus dificultades,
contradicciones y lagunas en los diferentes temas a tratar.
Mediante los datos de evaluacin (evaluacin formativa) realizada de forma
continua y sistemtica, vamos reajustando el proceso con el fin de adecuar en cada
momento la ayuda pedaggica al estado de aprendizaje de los/as alumnos.
Si consideramos el carcter activo del proceso de construccin del conocimiento
por parte de los alumnos y sus responsabilidades ltimas en este proceso, es lgico
pensar que tiene que ser el propio alumno quien se autoevalu, para tomar conciencia de
sus progresos y detectar sus dificultades para intentar resolverlas. Adems, la evaluacin
del profesor, les proporcionar puntos de referencia que les ayuden a ser conscientes de
lo que aprenden y cmo lo aprenden, para que puedan ser progresivamente autnomos.
Por ltimo para determinar si se han alcanzado o no los fines educativos se
realizar una evaluacin sumativa, siendo este tipo de evaluacin, tambin, una
oportunidad para evaluar todo el proceso educativo.
En definitiva, el proceso evaluativo responder a:
1- Qu evaluar: Capacidades terminales y criterios de evaluacin. Tambin
habr que tener en cuenta los objetivos generales del Ciclo Formativo.
2- Cmo evaluar: Con ello valoraremos los distintos tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), con un carcter procesal y continuo, de
modo que est presente en todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales.
3- Cundo evaluar: Evaluacin inicial, formativa y sumativa.

Pgina 15 de 28
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Para establecer el tipo y grado de aprendizaje alcanzado por el alumnado se
utilizarn los criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin, que a continuacin se indican, relacionan las
capacidades terminales con determinados contenidos.
Como punto de referencia para la evaluacin de las capacidades terminales, se
tomarn los siguientes criterios de evaluacin:
Criterios de evaluacin relacionados con los resultados de aprendizaje
1. Replantea infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, interpretando

planos de edificacin y esquemas de la instalacin y relacionando redes de
cableado, equipos y elementos con su lugar de ubicacin:
a) Se ha verificado la coincidencia entre los datos de los planos y la ubicacin

de las instalaciones.
b) Se ha verificado que los espacios (recintos, registro, arquetas y lugar de

ubicacin de los elementos de captacin de seales, entre otros) son los
indicados en la documentacin.
c) Se han tenido en cuenta las caractersticas especficas de los tipos de

instalacin.
d) Se ha comprobado que el trazado de la instalacin no interfiere con otras

instalaciones existentes o previstas.
e) se han relacionado los espacios y elementos de la instalacin con su lugar

de ubicacin.
f) Se han identificado posibles contingencias y planteado soluciones.
g) se ha marcado el trazado de la instalacin en planos y/u obra.
h) se han tenido en cuenta los reglamentos y normas de aplicacin en el

replanteo.
2. Monta conjuntos captadores de seales de radiodifusin sonora y de

televisin para satlite, interpretando planos y esquemas de montaje y
a) se han seleccionado los equipos y herramientas de montaje de antenas y mstiles.
b) Se han montado elementos soporte de las antenas y sus elementos de fijacin.
c) se han montado antenas para radiodifusin sonora y televisin.
d) Se ha verificado la direccin de mxima seal.
e) se han orientado las antenas.

Pgina 16 de 28
f) se han montado los elementos activos o pasivos para entregar la seal al equipo de
cabecera.
g) se han conectado los mstiles de antena a la toma de tierra.
3. Monta el equipamiento de cabecera, describiendo la funcin de cada elemento y

a) Se han montado bases soporte de fijacin mural o racks para ubicar los equipos.
b) se han seleccionado los elementos en funcin del tipo de cabecera.
c) se han montado los elementos del equipo de cabecera (mezcladores de seales,

conversores y separadores, entre otros) necesarios para procesar las seales.
d) se han conexionado los elementos del equipo de cabecera.
e) se han montado la alimentacin del sistema.
f) Se han verificado las caractersticas que debe presentar la instalacin a la salida

(impedancia y nivel mximo, entre otros).
g) Se han configurado los elementos del sistema.
4. Instala los elementos de la red de distribucin para seales de radio y televisin,

interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando tcnicas especficas
de montaje:
a) se ha tendido el cableado de la red de distribucin.
b) se ha tendido el cableado de la red de dispersin.
c) se ha tendido el cableado de la red interior de persona usuaria.
d) se han montado derivadores y distribuidores.
e) se han montado las tomas de personas usuarias (bases de acceso terminal).
f) se han montado los puntos de acceso de persona usuaria.
g) se han conexionado los cables de la red.
h) Se han verificado los valores de las caractersticas de la red.
5. instala la infraestructura comn de telecomunicaciones para el acceso al servicio

de telefona disponible al pblico (telefona bsica y travs de una red digital de
servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando tcnicas
especficas de montaje:
a) Se ha identificado el mtodo de enlace utilizado por el personal operador.
b) Se han identificado los tipos de acceso (acceso bsico RDSI o acceso primario
RDSI).
Pgina 17 de 28
c) Se han identificado los dos casos del acceso primario, teniendo en cuenta la
ubicacin del TR1 p.
d) se han individualizado, hasta la tr1 p, los cables de emisin y recepcin.
e) se han montado los registros de terminacin de red para telefona bsica (tB) y la
red digital de servicios integrados (rdsi).
f) Se han instalado diferentes configuraciones de cableado para RDSI (bus pasivo

corto, bus pasivo ampliado y punto a punto).
g) se han montado los elementos de los puntos de distribucin.
h) se ha montado la intercomunicacin y control de acceso.
6. Instala infraestructuras de redes de banda ancha, interpretando planos y

esquemas de su estructura y aplicando tcnicas de montaje.
a) se ha replanteado la instalacin de acuerdo a los planos.
b) se ha instalado el cableado troncal (subsistema de campus).
c) Se ha instalado el cableado vertical (subsistema de edificios).
d) se ha instalado el cableado horizontal.
e) Se han montado distribuidores de campus y de edificio de planta, entre otros.
f) se han montado los equipos de los recintos de telecomunicaciones y cuartos de

equipos.
g) Se han realizado pruebas y medidas de parmetros relacionados con

certificaciones.
h) Se han elaborado esquemas de las posibles modificaciones.
7. Verifica el funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de

telecomunicaciones, efectuando medidas y contrastndolas con los parmetros
normativos.
a) se han seleccionado las herramientas e instrumental de medida.
b) se han efectuado medidas, ajustes y ensayos de funcionamiento.
c) se han interpretado los resultados obtenidos en las medidas.
d) se ha comprobado que los parmetros de la instalacin cumplen la normativa o

estn de acuerdo a estndares.
e) se han ajustado equipos de acuerdo a parmetros normativos.
f) se han contrastado los resultados obtenidos.

Pgina 18 de 28
8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones,

efectuando mediciones y corrigiendo averas o disfunciones.
a) se ha realizado el plan de intervencin en el sistema para la deteccin de fallos y

averas, de acuerdo a la instalacin.
b) se han realizado pruebas y medidas segn la tipologa del sistema.
c) se han interpretado las medidas realizadas, sealando las posibles disfunciones.
d) Se han aplicado tcnicas de diagnstico y localizacin de averas segn tipologa y

caractersticas de la instalacin.
e) se han propuesto hiptesis de las causas y repercusin de averas.
f) se han sustituido equipos o partes de la instalacin.
g) Se ha verificado la restitucin del funcionamiento en caso de avera.
h) se han realizado las operaciones de mantenimiento preventivo.
9. Cumple las normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin

ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para
prevenirlos.
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone la

manipulacin de los materiales, herramientas, tiles y mquinas.
b) se han utilizado las mquinas respetando las normas de seguridad.
c) Se han identificado las causas ms frecuentes de accidentes en la manipulacin de

materiales y herramientas, entre otros.
d) se han descrito los elementos de seguridad de las mquinas (protecciones, alarmas

y paros de emergencia, entre otros) y los equipos de proteccin individual
(calzado, proteccin ocular e indumentaria, entre otros) que se deben emplear en
las distintas operaciones de montaje y mantenimiento.
e) se ha relacionado la manipulacin de materiales, herramientas y mquinas con las

medidas de seguridad y proteccin personal requeridas.
f) se han determinado las medidas de seguridad y de proteccin personal que se

deben adoptar en la preparacin y ejecucin de las operaciones de montaje y
mantenimiento de los sistemas de telefona.
g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminacin del entorno ambiental.
h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.
i) se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor

de prevencin de riesgos.

Pgina 19 de 28
5.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin que se aplicarn en el

proceso de evaluacin para el presente curso acadmico, tienen la finalidad de obtener la
informacin necesaria del proceso enseanza - aprendizaje que permita participar a los
alumnos que cursen este mdulo profesional en el proceso de evaluacin y garantizar sus
derechos a ser evaluados conforme a criterios objetivos.
Consecuentemente con esta concepcin de la evaluacin del aprendizaje en el
nuevo sistema educativo regulada por la normativa vigente y las diferentes normas que
aprueben los rganos de gobierno del Centro, se especifican los criterios de calificacin y
acceso a convocatoria extraordinaria.
La evaluacin se realizar de forma continuada por bloques a lo largo del perodo

asignado a este mdulo profesional teniendo un carcter eminentemente formativo, que
permita valorar los procedimientos de evaluacin correspondientes a cada una de las
realizaciones profesionales de que consta este mdulo, segn el baremo que se especifica
en los instrumentos de evaluacin.
A continuacin se indica, mediante una tabla, el sistema de evaluacin continua que se

va a seguir a lo largo del curso, del cual derivan los instrumentos de evaluacin.
Evaluacin Medios Caractersticas

Tipo Instrumentos
Inicial o Observacin Observacin del profesor: En este punto se tendr en cuenta la relacin del
Diagnstica sistemtica -Atencin alumno dentro del grupo, el inters mostrado
-Participacin ante los nuevos conceptos y la participacin en
el proceso educativo. Se valorar negativamente
Formativa o Observacin Observacin individualizada del
la falta de asistencia a clase as como la
continua o sistemtica comportamiento individual y
impuntualidad.
procesual grupal:
-Colaboracin
-Participacin
-Opinar y contra opinar.
Ejercicios de Elaboracin de los apuntes del Lgicamente, si el ejercicio tiene un
clculo mdulo planteamiento y una respuesta correcta su nota
Realizacin de los ejercicios y ser mxima. Si el planteamiento es correcto
comprobacin, si procede, pero por un error aritmtico no se da la
mediante programa de respuesta correcta, su nota tambin ser
simulacin. mxima, siempre que dicha respuesta sea razo-
nable; es decir, no puede dar un resultado
imposible.
Supuestos Observacin individualizada de Dentro de stos lo ms importe ser realizar la
prcticos. tareas realizadas operacin correctamente, dndosele a quien as
Eficacia en la eleccin, uso y lo haga el 50 % de la nota. Ser tambin
manejo de herramientas. importante utilizar las normas de seguridad ade-
Grado del nivel de acabado de la cuadas (30 %). El 20 % restante se repartir
instalacin propuesta. entre la utilizacin de manuales tcnicos y el
Correspondencia entre la tiempo empleado en resolver el supuesto.
prctica propuesta y su
resultado.
Sumativa o Prueba escrita Realizacin de prueba objetiva Los principales elementos a tener en cuenta
final de BLOQUE sobre contenidos de cada sern la exactitud Bloque en las respuestas, la
unidad. utilizacin de un adecuado vocabulario y la
presentacin, hacindose hincapi en que "la
tcnica no est reida con el lenguaje". Si las
pruebas contienen ejercicios de clculo, se
atender a lo expuesto en el apartado
Pgina 20 de 28
Ejercicios de clculo.
Prueba final Realizacin de prueba objetiva La prueba final versar sobre los contenidos de
sobre contenidos mnimos las BLOQUE no superadas y tendr validez lo
apuntado en el apartado Prueba escrita de
BLOQUE. En esta prueba slo habr cuestiones
relacionadas con los contenidos mnimos
correspondientes y ser obligatorio obtener una
calificacin mnima de cinco puntos.
Los procedimientos de evaluacin de cada bloque se obtendrn de la

siguiente manera:
1. Observacin sistemtica. 10 %
2. Ejercicios de clculo y supuestos prcticos 30 %
3. Prueba escrita de BLOQUE. 60 %
En cada uno de los apartados 2 y 3 se debe obtener una nota mnima de 5 cinco.
- Si se obtiene una nota inferior a 5 en el apartado de 2, volvern a realizarse. Si la

nueva nota es superior a 5 la nueva de dicho apartado ser la media de la nueva nota
con la nota inicial, con un valor mnimo de 5. En caso contrario la nota del apartado
ser la nueva nota obtenida.
- Si se obtiene una nota inferior a 5 en el apartado de prueba escrita de bloque, se
realizar una nueva prueba escrita de recuperacin. Si la nueva nota es superior a 5 la
nueva nota de dicho apartado ser la media de la nueva nota con la nota inicial, con un
valor mnimo de 5. Antes de las pruebas de recuperacin se propondrn actividades
de refuerzo. A esta prueba escrita de recuperacin podr presentarse quien quiera subir
la nota, teniendo en cuenta las consideraciones anteriores.
Para obtener el aprobado, la nota final deber ser igual o superior a 5 cinco.
La informacin facilitada en cada evaluacin se obtendr como media aritmtica de

los bloques vistos durante la misma, siempre que todos hayan sido superados. En el
caso de que no todos los bloques hayan sido superados la nota final nunca ser
superior a 4 cuatro.
La nota final de junio:

o Se obtendr como la media aritmtica de los bloques vistos durante todo el
curso, siempre que todos hayan sido superados. En el caso de que no todos los
bloques hayan sido superados la nota final nunca ser superior a 4 cuatro.
Para tener derecho a esta nota final, ser imprescindible que el alumno haya
presentado todos los trabajos y realizado todas las actividades programadas.
o Cuando la nota final sea inferior a 5 el alumno se presentar a la prueba final
en junio. La nota obtenida en cada uno de los bloques de dicha prueba final ser
la que se utilizar nuevamente para la obtencin de la nota final.
A los alumnos que no puedan ser evaluados segn los criterios de evaluacin
continua por tener un nmero de faltas superior al 20 %, no se les aplicarn los
criterios expuestos anteriormente; se presentarn a una prueba final especfica que

Pgina 21 de 28
tendr que ser superada positivamente en todas sus partes, realizada por el profesor a
tal efecto y tendrn que presentar todos los trabajos y actividades programadas
durante el curso. La nota final del mdulo profesional ser la obtenida en esta prueba
final escrita.
Evaluacin del alumnado con la materia pendiente

o Ser el profesor de este primer curso de CFGS quien se encargue de la
evaluacin del alumnado que, habiendo promocionado al segundo curso, tienen la
materia de primero pendiente.
o Se efectuar una prueba escrita por cada bloque temtico que abarcar la parte
de la programacin desarrollada en el curso normal (sta ser indicada por el
profesor). Estas pruebas escritas sern realizadas, siempre que sea posible, al
mismo tiempo que quienes cursen el Mdulo de forma ordinaria.
o La nota final del Mdulo Profesional ser la media aritmtica de las notas de los
BTs, siempre que en cada uno de ellos no se hayan obtenido calificaciones
inferiores a 4.
o En caso de no obtener calificacin positiva en la convocatoria ordinaria, para la
convocatoria extraordinaria se atender a lo descrito en el apartado 6.
5.3 MNIMOS EXIGIBLES

Los mnimos exigibles se establecern con relacin a los referentes de la evaluacin,
capacidades terminales y criterios de evaluacin.
En el apartado 1. OBJETIVOS (Resultados de Aprendizaje), se han subrayado las
competencias que se consideran como mnimo exigible. Otro tanto se ha hecho en el
apartado 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIN.
En la evaluacin ordinaria a los alumnos que se les aplique los mnimos exigibles a
los procedimientos de evaluacin anteriores, en el proceso de evaluacin continua,
obtendrn como mximo una calificacin de seis.
A los alumnos que no se les pueda aplicar la evaluacin continua (Entendida esta
como un elemento inseparable del proceso educativo, permitiendo regular, corregir y
orientar este proceso, para adaptndolo a sus necesidades o posibilidades.); como
consecuencia de la no asistencia a clase (20% horas perdidas del total del Mdulo), y con
el fin de garantizar su derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a
criterios objetivos, se les aplicarn los mismos criterios de evaluacin, capacidades
terminales y mnimos exigibles, que al resto de sus compaeros/as.
Para los casos de prdida de evaluacin continua, segn lo contemplado en el

Reglamento de Rgimen Interno del Centro, el alumno se presentar a la evaluacin
final, en la fecha fijada por Jefatura de Estudios, consistente en la entrega de todas las
actividades realizadas durante el curso de acuerdo a los criterios establecidos y la
realizacin de una prueba escrita de los bloques no superados o a los que no se haya
presentado.
Se considerar que el alumno ha superado positivamente el Mdulo cuando la
suma de las valoraciones de los dos procedimientos de evaluacin (con una valoracin
individual del 50%), supere el 50% y siempre que la valoracin de uno de los
procedimientos sea superior al 25%. En caso que uno de los procedimientos tenga una

Pgina 22 de 28
valoracin de la calificacin por debajo del 25%, su calificacin en la evaluacin final,

tanto en la prueba ordinaria como en la extraordinaria, seria negativa.
6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LA EVALUACIN

EXTRAORDINARIA
Los alumnos que no hayan obtenido calificacin positiva en Junio debern realizar
aquellos ejercicios correspondientes a los bloques no superados que le sean indicados.
Dichos ejercicios debern ser presentados el da de la convocatoria extraordinaria de
septiembre.
La prueba extraordinaria de septiembre ser similar a la Prueba final, es decir, abarcar
los contenidos desarrollados en los bloques no superados por el alumno lo largo del
curso y se les dar especial importancia a los sealados como mnimos.
La nota final de los bloques no superados se obtendr de la siguiente manera:
1. Ejercicios. 20 %
2. Prueba extraordinaria 80 %
En cada uno de los apartados anteriores se debe obtener una nota mnima de 4 cuatro.
La nota final del modulo se obtendr como la media de los bloques superados en junio
con los bloques recuperados en septiembre. Si no se obtiene calificacin positiva, no se
superara el modulo profesional.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. BOE

Los diversos contenidos didcticos que se imparten en este mdulo exigen un espacio,
amplio y abierto, que permita trabajar al alumno, tanto individualmente como con ayuda
de equipos, en cada una de las fases que componen el mtodo de trabajo.
Para ello el aula taller deber disponer de las siguientes zonas de trabajo:
Un aula donde se trabajen fundamentalmente las fases tecnolgicas y de

elaboracin de documentos y exposicin. En este espacio se emplazar la
biblioteca.
Un taller para realizar los ejercicios prcticos dotado de equipos de medida,
fuentes de alimentacin, osciloscopios, generadores de onda, paneles con
componentes y herramienta necesarias.
Un almacn donde se guarden utensilios y materiales.
Los alumnos debern acostumbrase a utilizar diferentes libros de carcter general,
de textos, monografas, catlogos, etc., siendo conveniente disponer de aula biblioteca
para tener a mano la bibliografa deseada.
Los medios audiovisuales, vdeos, diapositivas, imgenes en general, fotografas
as como grficos, son muy motivadores para el desarrollo de este mdulo.
Los alumnos tambin se ejercitarn en la tcnica del anlisis y comentario de

Pgina 23 de 28
catlogos, grficos y datos, para los cual se utilizarn las tcnicas necesarias.
El aula debe estar adecuada a las necesidades de la metodologa activa, debe
permitir la flexibilidad para que los alumnos puedan investigar los contenidos
individualmente, en pequeos, medianos o gran grupo.
Los apuntes de los bloques de trabajos sern facilitados por el profesor con
suficiente antelacin.
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Segn el REAL DECRETO 1538/2006 de ordenacin general de la F.P., la formacin
profesional en el sistema educativo se define como el conjunto de acciones formativas
que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al
empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica.
La formacin profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los
alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir
a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadana democrtica y al aprendizaje
permanente.
Las adaptaciones curriculares para aquellos alumnos o alumnas que presenten
discapacidades se concretarn en funcin de los casos particulares que puedan
presentarse.
Las adaptaciones curriculares significativas que puedan hacerse a estos alumnos y
alumnas, en ningn caso, afectar a la desaparicin o modificacin importante de
objetivos relacionados con las competencias profesionales bsicas para el logro de las
competencias generales para las que capacita el titulo.
Tampoco deben modificar significativamente los Objeto de las enseanzas de formacin
profesional:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente,
as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de
conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas
profesionales.
g) Lograr las competencias relacionadas con las reas prioritarias referidas en la Ley
Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
h) Hacer realidad la formacin a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de
aprendizaje a travs de las distintas vas formativas para mantenerse actualizado en los
distintos mbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,
necesidades e intereses.
Como norma general para atender la diversidad de aquellos alumnos o alumnas que
presenten discapacidades, se adaptarn las programaciones docentes en:
- Objetivos (Capacidades terminales): a distintos ritmos y niveles
- Contenidos: modificando algunos de tipo procedimental.
- Actividades: distintos ritmos, modificacin de algunos aspectos.

Pgina 24 de 28
- Materiales: variados, para distintos niveles, ritmos y adecuados a la discapacidad

concreta.
Con relacin a la metodologa se puede actuar sobre:
- Los agrupamientos, para la realizacin de las actividades.
- Los espacios y medios materiales.
- El refuerzo educativo.
- Modificacin de ritmos y estilos de aprendizaje.
Con relacin a la evaluacin:
- Adaptacin de los procedimientos de evaluacin.
- Adaptacin no significativa de capacidades terminales y criterios de evaluacin.
La atencin a la diversidad para el alumnado que presente algn problema de
aprendizaje y que demanda una atencin ms especfica; con origen en factores
diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y
religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales,
motorizas,
Podr adaptarse no significativamente (modificacin de capacidades terminales,
contenidos y criterios de evaluacin), segn los casos, la programacin docente del
Mdulo, para adaptarse a las caractersticas del alumnado (estilos cognitivos, dificultades
de aprendizaje...).
En las Programaciones Docentes de los Mdulos, el profesor o profesora que los imparta,
en funcin de las necesidades detectadas, debe de concretar pequeas adaptaciones no
significativas con relacin a las capacidades terminales, los contenidos y los criterios de
evaluacin, as como su organizacin y secuenciacin, actividades de enseanza y
aprendizaje, adaptacin de los principios metodolgicos, establecer adaptaciones de
procedimientos y criterios de calificacin; todo ello para hacer posible la adecuacin del
currculo a las necesidades formativas del alumnado.
Estas concreciones se realizarn una vez conocidos los casos concretos y el tipo de
necesidad educativa.
Adems de estas respuestas de carcter general, se realizarn refuerzos educativos
puntuales durante el proceso de enseanza-aprendizaje; y adaptaciones curriculares
individuales que no afecten sustancialmente a los elementos bsicos del currculo.
Entraran dentro de estas adaptaciones las siguientes:
* La organizacin o disposicin fsica de la clase para adaptarla a las necesidades del
alumno o alumna.
* La temporalizacin (dedicar ms tiempo a un contenido, facilitar tiempo extra en un
procedimiento de evaluacin,...)
* La metodologa didctica (adaptar la presentacin de contenidos, las exposiciones del
profesor, trabajo del alumno o alumna,...), as como la realizacin de actividades
alternativas (con distinto nivel de profundidad) o complementarias (para afianzar
contenidos, con especial inters en los mnimos exigibles obligatoriamente expresados en
la Programacin Docente de cada Mdulo).
* El uso de materiales y/o espacios distintos.
* Actividades especficas de recuperacin.
En este contexto y siempre que se cuente con los medios necesarios se puede
escolarizar perfectamente en un centro ordinario a alumnos con N.E.E., siendo
escolarizables en Centros de Educacin Especial solo cuando, previa evaluacin psico-
pedaggica, requieran unas adaptaciones muy significativas en prcticamente todos los
Mdulos y de unos medios materiales y personales poco habituales en los centros
ordinarios.

Pgina 25 de 28
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se propondrn al alumnado las actividades complementarias y extraescolares
previstas en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, y todas aquellas que puedan
surgir a lo largo del curso, siempre que estn relacionadas con la programacin didctica
del correspondiente curso. Al tener que contar con la disponibilidad de empresas y
personas del mundo del trabajo, resulta difcil realizar una panificacin con antelacin, ya
que dependemos de su consentimiento en fechas concretas y en tiempos. Se informar
con antelacin al Departamento de extraescolares y al equipo directivo de las mismas; y
se solicitar la aprobacin del consejo escolar.
La responsabilidad principal de las actividades recaer en el profesor que imparta
el Mdulo.

Pgina 26 de 28
En el da de de 20 el profesor del Mdulo Tcnicas y

procesos en infraestructuras de Telecomunicaciones inform y
present la programacin de este mdulo a todos los alumnos.
DNI ALUMNO FIRMA

Pgina 27 de 28

Pgina 28 de 28

Tecnicas Programacion

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tecnicas Programacion

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Instituto de Educacin Secundaria Fernndez Valln - Gijn

DEPARTAMENTO DE ELECTRICIDAD Y E LECTRNICA

Tcnicas y procesos en infraestructuras de

1. OBJETIVOS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE) ................................................. 3

2. CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL ....................... 5

3. METODOLOGA DIDCTICA ................................................................................. 9

4. FORMA EN QUE SE INCORPORA LA EDUCACIN EN VALORES Y EN LA

5. EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN. PROCEDIMIENTOS DE

6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LA EVALUACIN

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. ....................................................... 23

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 24

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................ 26

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

1. OBJETIVOS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

El Mdulo profesional de Tcnicas y procesos en infraestructuras de

Resultados de aprendizaje: (Mnimos subrayados)

2. Monta conjuntos captadores de seales de radiodifusin sonora y de televisin para

3. Monta el equipamiento de cabecera, describiendo la funcin de cada elemento y

4. Instala los elementos de la red de distribucin para seales de radio y televisin,

5. Instala la infraestructura comn de telecomunicaciones para el acceso al servicio de

6. Instala infraestructuras de redes de banda ancha, interpretando planos y esquemas de

7. Verifica el funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones,

8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones,

9. Cumple las normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental,

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Gestin y supervisin del montaje y mantenimiento de las infraestructuras de

UC1184_3: Organizar y gestionar el montaje de las infraestructuras de telecomunicacin

UC1185_3: Supervisar el montaje de las infraestructuras de telecomunicacin y de redes

UC1186_3: Organizar y gestionar el mantenimiento de las infraestructuras de

UC1187_3: Supervisar el mantenimiento de las infraestructuras de telecomunicacin y de

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

2. CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL

Replanteo de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones:

Montaje de conjuntos captadores de seales de radiodifusin sonora y de

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

normas de seguridad y prevencin de riesgos.

Tcnicas de individualizacin de cables para TR1 p.

Tcnicas de diagnstico y localizacin de averas. Sustitucin y configuracin de

Prevencin de riesgos, seguridad y proteccin medioambiental:

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

- Lo importante del aprendizaje es la globalizacin, el alumnado debe ir

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

4. FORMA EN QUE SE INCORPORA LA EDUCACIN EN

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

Los contenidos transversales, son contenidos de enseanza y de aprendizaje que

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

Humanidad, por tanto, no debemos degradarla, ni poner en peligro el que puedan

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

- Potenciar la integracin profesor-alumno para facilitar la adquisicin de contenidos

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

5. EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN.

IES Fernndez Valln, Gijn. 2014-2015

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Criterios de evaluacin relacionados con los resultados de aprendizaje

1. Replantea infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, interpretando

a) Se ha verificado la coincidencia entre los datos de los planos y la ubicacin

b) Se ha verificado que los espacios (recintos, registro, arquetas y lugar de

c) Se han tenido en cuenta las caractersticas especficas de los tipos de

d) Se ha comprobado que el trazado de la instalacin no interfiere con otras

e) se han relacionado los espacios y elementos de la instalacin con su lugar

f) Se han identificado posibles contingencias y planteado soluciones.