Presupuesto Familiar

DATOS TCNICOS DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIN

Autor: Marta Victoria Abru Hernndez
Etapa: ESO CURSO: 3 Materia: Ciencias Sociales, Geografa e Historia Tipo: Tarea

Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:
Con esta propuesta, el alumnado pondr en marcha aprendizajes en torno a la actividad econmica, a travs de la realizacin del presupuesto mensual de una familia, definida por ellos
mismos, en el que se incluyan gastos, ingresos e imprevistos. Posteriormente, a partir de la informacin de los presupuestos del grupo-clase, realizar un informe para analizar qu papel
tiene la familia como agente econmico. Para ello, trabajar, con la colaboracin de las familias, recopilando informacin, tanto en el aula como en el aula virtual. Se tratar de realizar un
anlisis de los hechos y problemas econmicos del mundo actual (inflacin, coste de vida, mercado laboral, consumo, etc.) y los efectos de esto sobre el alumnado y las familias. La fun-
cionalidad de los aprendizajes es aplicable al mbito personal y profesional, ya que permite al alumnado descubrir cmo se gestiona la economa domestica y qu papel juegan y cmo
influyen los agentes econmicos, el Estado y las empresas, para concluir que existe una gran interdependencia entre ellos (familia-Estado-empresa). Esta tarea se vincula con los princi-
pios y valores de proyectos educativos, dirigidos a educar en la corresponsabilidad y la ciudadana, es decir, que el alumnado aprender ser responsable de sus decisiones, analizando
cules son las necesidades primarias y cules son secundarias, cmo reducir gastos y cmo ahorrar, contribuyendo con su conocimiento a su propio bienestar y al de la sociedad y asu-
miendo conductas para un desarrollo econmico sostenible.

Marta Victoria Abru Hernndez, Presupuesto Familiar Pgina 1 de 8


Criterio/os de evaluacin
SCSG03C01. Identificar los principa-
les agentes e instituciones econ-
micas, as como las funciones que
desempean en el marco de una
economa cada vez ms interde-
pendiente, y aplicar este conoci-
miento al anlisis y valoracin de
algunas realidades econmicas
cercanas.
Con este criterio se pretende eva-
luar si los alumnos y alumnas cono-
cen el funcionamiento bsico de la
economa a travs del papel que
cumplen los distintos agentes e
instituciones econmicas y si dispo-
nen, por tanto, de las claves impres-
cindibles para analizar algunos de
los hechos y problemas econmicos
que les afectan directamente a ellos
y a ellas o a sus familias (inflacin,
coste de la vida, mercado laboral,
consumo, etc.).
Marta Victoria Abru Hernndez, Presupuesto Familiar
Insuficiente (1-4)
Identifica con mucha dificultad
los principales agentes e insti-
tuciones econmicas y, oca-
sionalmente, intuye el papel
que desempean en las eco-
nomas interdependientes.
Reconoce, en contextos pr-
ximos (educativos, familiares,
pblicos, etc.) nicamente las
relaciones bsicas y directas
entre su vida o la de su familia
y los hechos o algunos aspec-
tos de los problemas econmi-
cos del mundo actual (infla-
cin, coste de vida, mercado
laboral, consumo, etc.), to-
mando decisiones relaciona-
das con sencillas metas, a
corto plazo y con ayuda.
FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterios de calificacin
Suficiente/bien (5-6)
Identifica los principales agen-
tes e instituciones econmi-
cas, y explica, con terminolo-
ga de uso general, el papel
que desempean en el funcio-
namiento de las economas
interdependientes. Utiliza esta
informacin y reconoce, en
contextos prximos (educati-
vos, familiares, pblicos, etc.),
algunas claves que le permiten
analizar las relaciones causa-
efecto de los hechos y proble-
mas econmicos del mundo
actual (inflacin, coste de vida,
mercado laboral, consumo,
etc.) sobre su persona y su
familia, tomando decisiones
relacionadas con su experien-
cia, y apoyadas en el juicio de
terceros.
Notable (7-8)
Identifica los principales
agentes e instituciones eco-
nmicas, y explica, con
terminologa de uso general,
el papel que desempean en
el funcionamiento de las
economas interdependien-
tes. Utiliza esta informacin y
reconoce, en contextos pr-
ximos (educativos, familia-
res, pblicos, etc.), algunas
claves que le permiten anali-
zar las relaciones causa-
efecto de los hechos y pro-
blemas econmicos del mun-
do actual (inflacin, coste de
vida, mercado laboral, con-
sumo, etc.) sobre su persona
y su familia, tomando deci-
siones relacionadas con su
experiencia, y apoyadas en
el juicio de terceros.
CCBB
Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Identifica los principales agentes e
instituciones econmicas, y expli-
ca, con la terminologa especfica,
el papel que desempean en el
funcionamiento de las economas
interdependientes, expresando las
relaciones que se dan entre ellos.
Utiliza esta informacin crtica-
mente para analizar, en contextos
prximos (educativos, familiares,
pblicos, etc.), las claves con las
CIMF
TICD
CAA
CCA
CSC
CCL
CM
AIP
que inferir cmo repercuten los
hechos y problemas econmicos
del mundo actual (inflacin, coste
de vida, mercado laboral, consu-
mo, etc.), sobre su persona y su
familia, mostrando iniciativas
para tomar decisiones e identifi-
car soluciones globales.
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Criterio/os de evaluacin
SCSG03C11. Realizar una lectura
comprensiva de fuentes diversas
(grficos, croquis, mapas temticos,
bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y
procesar informacin sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusio-
nes de forma organizada e inteligi-
ble, oral y escrita, empleando para
ello las posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
En este criterio se trata de evaluar si
los alumnos y alumnas manejan con
correccin los instrumentos grficos
y cartogrficos, as como la lectura e
interpretacin de grficos y mapas
temticos de una dificultad similar o
inferior a la habitual en los medios
de comunicacin. Se trata igualmen-
te de comprobar si emplean las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, expresando con
correccin y propiedad de forma
oral y escrita la presentacin de las
conclusiones
Marta Victoria Abru Hernndez, Presupuesto Familiar
Insuficiente (1-4)
Obtiene informacin imprecisa
e incompleta sobre hechos
sociales y geogrficos de difi-
cultad inferior a la de los
medios de comunicacin
mediante lecturas pautadas de
distintos tipos de fuentes
(grficos, croquis, mapas tem-
ticos, base de datos, imgenes
y textos, etc.). Muestra impor-
tantes dificultades para rela-
cionarla y procesarla, aunque
siga un modelo y se le ayude
en el empleo de las tecnologas
de la informacin y de la co-
municacin. Comunica conclu-
siones sencillas de forma in-
completa y parcial.
Criterios de calificacin
Suficiente/bien (5-6)
Obtiene informacin sencilla
sobre hechos sociales y geo-
grficos de dificultad inferior a
la de los medios de comunica-
cin mediante lecturas pauta-
das de distintos tipos de fuen-
tes (grficos, croquis, mapas
temticos, base de datos,
imgenes y textos, etc.), la
relaciona y la procesa siguien-
do un modelo y, utilizando con
ayuda, las tecnologas de la
informacin y de la comunica-
cin. Comunica conclusiones
sencillas de forma planificada,
de manera oral y escrita, usan-
do para ello las tecnologas de
la informacin y la comunica-
cin en diversos contextos.
Notable (7-8)
Obtiene informacin precisa
sobre hechos sociales y geo-
grficos de dificultad similar
a la de los medios de comu-
nicacin mediante lecturas
comprensivas de distintos
tipos de fuentes (grficos,
croquis, mapas temticos,
base de datos, imgenes y
textos, etc.), la relaciona y la
procesa aplicando criterios
elementales de organizacin
y utilizando correctamente
las tecnologas de la informa-
cin y de la comunicacin
Comunica las conclusiones,
oralmente y por escrito, con
organizacin y de manera
inteligible, usando para ello
las TIC, en diversos contex-
tos.
CCBB
Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Obtiene informacin de manera
autnoma sobre hechos sociales y
geogrficos de dificultad similar a
la de los medios de comunicacin
mediante lecturas comprensivas
de distintos tipos de fuentes (gr-
ficos, croquis, mapas temticos,
base de datos, imgenes y textos,
etc.), la relaciona y la procesa de
forma compleja, utilizando las
tecnologas de la informacin y de
la comunicacin con fluidez y
CIMF
TICD
rigor. Comunica las conclusiones
CAA
CCA
CSC
CCL
CM
AIP
organizada e inteligiblemente,
con elaboradas expresiones y
argumentaciones, tanto oralmen-
te como por escrito, usando para
ello las TIC, en diversos contex-
tos.
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Criterio/os de evaluacin
SCSG03C12. Utilizar con rigor la infor-
macin obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al partici-
par en debates sobre cuestiones de
actualidad cercanas a la vida del alum-
nado, manifestando actitudes de solida-
ridad.
Este criterio permite comprobar si el
alumnado muestra sensibilidad ante
problemas del mundo actual, tales como
la existencia de colectivos desfavoreci-
dos, las situaciones de discriminacin, la
contaminacin del medioambiente, el
paro, la irracionalidad en el consumo,
etc. Adems, se pretende constatar si los
alumnos y alumnas abordan estos temas
con rigor y actitud solidaria, expresndo-
se con correccin en los debates al
utilizar el lenguaje oral y la argumenta-
cin, aceptando las normas que rigen el
dilogo y la intervencin en grupo
Marta Victoria Abru Hernndez, Presupuesto Familiar
Insuficiente (1-4)
Selecciona informacin muy ele-
mental a partir de diversas fuen-
tes y la usa parafraseando con
ayuda para exponer opiniones
bsicas y generales siguiendo
pautas y modelos, mostrando
sensibilidad y solidaridad ante los
problemas ms cercanos al alum-
nado.
Participa en debates con
respeto, cuando se le indica,
aceptando diferentes puntos
de vista sobre cuestiones de
actualidad cercanas a su realidad,
expresndose con un vocabulario
muy elemental y a travs de
ejemplos, aceptando slo ocasio-
nalmente las normas que rigen el
dilogo y la intervencin en grupo.
Criterios de calificacin
Suficiente/bien (5-6)
Selecciona informacin a partir de
diversas fuentes y la usa de mane-
ra literal para exponer opiniones,
mostrando sensibilidad y actitudes
de solidaridad ante problemas del
mundo actual en contextos cerca-
nos.
Participa en debates abiertamente
y de manera guiada sobre cuestio-
nes de actualidad, cercanas a la
vida del alumnado, expresndose
ordenadamente al utilizar el
lenguaje oral y la argumentacin,
aceptando las normas que rigen el
dilogo, expresando correccin al utilizar el lenguaje
sus ideas y asumiendo las
Contribuciones de los otros.
Notable (7-8)
Selecciona informacin, de
manera razonada, a partir de
diversas fuentes,
, la usa con rigor aplicando crite-
rios conocidos, la organiza y la
contrasta usando pautas, mos-
trando sensibilidad y actitudes
de solidaridad ante problemas
del mundo actual.
Participa en debates sobre cues-
tiones de actualidad cercanas a la
vida del alumnado, expresando
opiniones y argumentos a partir
de experiencias propias, con
oral, aceptando las normas que
rigen el dilogo y la intervencin
en grupo,.
Aborda los temas con rigor,
consciencia y responsabilidad
antes sus actos y opiniones.
CCBB
Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Usa con rigor, autonoma y sentido
crtico la informacin seleccionada de
diversas fuentes. Construye y expone
opiniones de manera razonada, mos-
trando sensibilidad y actitudes de
solidaridad ante los problemas del
mundo actual.
Participa en debates sobre cuestiones
de actualidad cercanas a la vida del
alumnado, con elaboradas expresio-
nes y argumentaciones en lenguaje
CIMF
TICD
CAA
CCA
CSC
CCL
CM
AIP
oral, y refuta de manera convincente,
usando estrategias de negociacin.
Acepta las normas que rigen el dilogo
y la intervencin en grupo, promo-
viendo la cooperacin entre los miem-
bros de la comunidad educativa.
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 FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Enseanza por tareas; investigacin grupal; aprendizaje cooperativo; enseanza no directiva y simulacin; aprendizaje dialgico; enseanza directa.

CONCRECIN
Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluacin Contextos
1. Presentacin de la tarea.
a) Se explicar al alumnado que vamos a elaborar un presu-
puesto mensual para cubrir las necesidades de una fami-
lia, en el marco de la actividad econmica. Para ello ha-
remos las siguientes preguntas iniciales: qu sabes y qu
te gustara saber sobre cmo funciona la gestin de los
recursos en una familia?
b) El alumnado realizar un glosario con los trminos im- Libros de texto
prescindibles para el desarrollo posterior de la tarea. Por
Aula
parejas buscar el significado de los siguientes trminos Diccionarios
en distintas fuentes de informacin (diccionarios y diver- Glosario 1 Parejas Personal
Cuaderno
sos libros de texto):
Agentes e instituciones econmicas Rol del docente: docencia Profesional
Inflacin expositiva
Coste de la vida
Mercado laboral
Consumo
Produccin
Productividad
Ingresos y gastos
etc.
2. Organizar la economa familiar.
a) Para comenzar, cada alumno y alumna definir cmo est
compuesta su familia imaginaria (se propone usar diversi- Pautas para realizar la
tarea
dad de familias: numerosas, monoparentales, viudos o
viudas, parejas sin hijos, etc.). Para ello, establecer el Boceto de estructura Cuaderno Aula
SCSG03C01 2 Individual
nmero de integrantes, nmero de hijos, edades de todos de la familia. Personal
(influye en el tipo de necesidades y gastos que tienen). Libro
Adems, deber definir cul es la cantidad y de dnde Rol del docente: gua
provienen los ingresos de dicha familia (cuenta ajena o
cuenta propia). Por ejemplo: si trabajan o estn desem-

Marta Victoria Abru Hernndez, Presupuesto Familiar Pgina 5 de 8

 Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluacin Contextos
pleados, qu tipo de empleos tienen, etc., sin olvidar que
estos datos deben corresponder a los valores reales del
mercado (mercado laboral), para lo cual se realizar la
bsqueda de informacin pertinente.
b) Partiendo de estos datos, el alumnado pensar en las po-
sibles necesidades primarias y secundarias, as como en
los gastos de la familia imaginaria. Tambin har una es-
timacin sobre lo que se puede cubrir con los ingresos
que se reciben (es decir, evaluar el poder adquisitivo).
3. Investigamos buenos modelos.
Una vez iniciado el proceso y establecidas las metas, el alum-
nado continuar con la siguiente fase de la tarea, en colabora-
cin con la familia, a travs de las siguientes actividades:
a) Visualizacin del video enlazado en el aula virtual (ver
Enlace 1), sobre la realizacin de un presupuesto.
b) Averiguar en Internet: Internet
Los salarios promedio para diferentes actividades y los SCSG03C01 Domicilio
descuentos legales que estos tienen. Borrador del presupuesto Individual Aula Virtual
Gastos: transporte, vivienda, alquiler promedio de un SCSG03C11 Personal
apartamento o una casa, servicios pblicos, alimenta- Enlace 1 Actividad 3
cin (men estndar semanal que se multiplica por las
cuatro semanas del mes, teniendo en cuenta los pro-
ductos que se incluyen en el mercado familiar y el va-
lor de estos), gastos mdicos, ropa, diversin y varios
(con lo cual, estar trabajando en torno al coste de la
vida y a la inflacin).
4. Nuestro presupuesto Pautas para realizar la
En esta fase, el alumnado har el presupuesto mensual de la tarea
familia (consumo). Para ello deber consignar los valores co-
Cuaderno
rrespondientes tanto a los ingresos como a los gastos, expli- SCSG03C01
cando claramente la proveniencia de los ingresos (salario, ven- Domicilio
SCSG03C11 1er Informe 3, 4 y 5 Alumno y familia Libro
tas, rentas, pensiones, prestaciones sociales etc.) y cada uno de Personal
los gastos (alquiler/hipoteca, servicios, transporte, entreteni- Internet
SCSG03C12
miento, varios, etc.). En el caso de los ingresos, tendr que Rol del docente:
tener en cuenta las retenciones legales establecidas para estos. apoyo-conductor acti-
Adems, durante el proceso realizar las siguientes acciones: vador.

Marta Victoria Abru Hernndez, Presupuesto Familiar Pgina 6 de 8

 Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluacin Contextos
a) Comparar los ingresos y las salidas y comprobar si el pre-
supuesto es realmente efectivo (si los ingresos alcanzan
para cubrir los gastos). Si los gastos son mayores que los
ingresos, se deben establecer prioridades, tomndose de-
cisiones sobre cul o cules son los gastos que se deben
recortar.
b) Despus de realizar los ajustes al presupuesto:
Incluir en l un gasto inesperado que sea necesario
cubrir.
Realizar los ajustes correspondientes, estableciendo
para esto prioridades y criterios claros.
c) Por ltimo, elaborar un informe escrito, de mximo 4
pginas, utilizando un procesador de textos, en el cual se
argumenten los criterios seguidos para el establecimiento
de prioridades y la toma de decisiones, anotando obser-
vaciones acerca de cmo puede pensar y cmo se puede
comportar un consumidor.
Rol del profesorado durante la fase de trabajo en colaboracin
con la familia: El profesor o profesora realizar el control del
proceso de elaboracin del presupuesto y del informe, para que
en el momento de la exposicin no aparezcan errores. Adems
se darn las pautas de la exposicin y se realizar un ensayo o
simulacro de la misma para corregir posibles desviaciones.
5. Sacamos conclusiones
Aula
En el foro de aula virtual del grupo, re realizar una reflexin, Aula Virtual ordenadores
con la participacin individual del alumnado, sobre las siguien-
SCSG03C12 Foro 6 Individual Rol del docente: Domicilio
tes cuestiones: Crees que las familias pueden hacer frente a
los imprevistos? Cules son los gastos que se deben eliminar moderador
Personal
en primer lugar?

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 Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluacin Contextos

6. Exponemos nuestro trabajo y comparamos las eco-

nomas familiares.
Durante las siguientes sesiones se proceder a las exposiciones
de los informes y se concluir con las conclusiones extradas
durante el proceso de comparacin de unas familias con otras: Aula
SCSG03C01
a) En el transcurso de las exposiciones cada alumno y alum- Enlace 2 Actividad 6 audiovisuales
na tendr una plantilla para la recogida de los siguientes SCSG03C11 Exposicin 7, 8, 9 y 10 Individual Rol del docente: evalua- Personal
datos de los informes de los compaeros y compaeras: cin/asesoramiento
Nmero de personas que trabajan por familias. SCSG03C12
Profesional
Personas trabajadoras segn el sexo.
Personas trabajadoras por cuenta ajena y por cuenta
propia.
Ingresos y gastos medios de la clase.
Media del dinero destinado para imprevistos.
b) Para completar el informe, cada alumno y alumna deber
realizar los grficos y su interpretacin con los datos me-
dios de la clase, obtenidos en la recogida anterior. Medusa
Informe final
c) Por ltimo se har la entrega definitiva del informe elabo- Personal
rado con un procesador de textos, incluyendo toda la in-
formacin. Este ser remitido por correo electrnico.

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

Referencias bibliogrficas y bibliografa-web:
Enlace 1 Actividad 3: El Economis.com.mx. El secreto de las finanzas personales, [en lnea]. YouTube: 16 agosto 2007. Direccin URL: <http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=sRPi8klUkRY>.
[Consulta: 17 junio 2014].

Observaciones y recomendaciones de la autora para la puesta en prctica:

En el momento de definir las familias, el profesorado propiciar que stas sean lo ms diversas posibles.
Propuesta y comentarios de los usuarios/as

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