Os Trs mbitos de Aprendizagem

Baseado num Resumo do Livro de L. Ford, Planejamento de Ensino e Treinamento

por Eduardo Nuno Fonseca

mbito Cognitivo
.A Conhecimento - Decorar factos ou informaes. O aluno recorda factos e informaes anteriormente
aprendidos, o que pode se dar em, pelo menos, duas vertentes: (1) no da fixao de informao concreta ou (2)
no simples reconhecimento dos factos.
.1 Envolver os alunos em actividades que exijam uma resposta activa, tanto manifesta (outra pessoa pode
observar) como latente (actividade mental de modo que os outros no possam observar).
.2 Usar actividades em que o aluno use mais de um sentido da percepo ao mesmo tempo.
.3 Usar organizadores avanados (129-140)
)a No incio concedido as pretenses de aprendizagem (do professor ou do aluno).
)b Ver o modelo estrutural completo duma unidade.
.4 Oferecer aos alunos um conhecimento imediato dos resultados, ou seja os alunos tm uma confirmao
imediata das respostas correctas.
.5 Envolver o aluno em vrias actividades relacionadas com o alvo.
.6 Envolver os alunos em actividades novas e diferentes.
.B Entendimento - Traduzir (expressar ideias em nova forma), resumir e interpretar. O significado das ideias
interpretado.
.1 Planejar actividades de aprendizagem em que o aluno transforme (traduza) ideias para formas novas. A
traduo envolve pelo menos 2 tipos de actividades: (1) O estudante transforma ideias para formas novas
(traduz) ou (2) o estudante reconhece novas formas (traduo) ao se deparar com elas.
.2 Usar actividades de aprendizagem em que o aluno descubra a relao entre as ideias.
.3 Planejar actividades de aprendizagem em que os alunos definam e interpretem ideias e conceitos.
.C Aplicao - 'Transferncia' para uma nova situao algo aprendido anteriormente. Existe aplicao efectiva
(colocar em prtica) da aprendizagem. Existe compreenso em relao quilo que se 'aplica'.
.1 Envolver os alunos em actividades de aprendizagem em que possam usar, de forma prtica, aquilo que
aprenderam.
.D Anlise - Diviso de um assunto em suas vrias partes ou resoluo de problemas sob uma forma sistemtica.
O aluno busca a sua complexidade para perceber a sua organizao interna.
.1 Programar actividades de aprendizagem em que o aluno decomponha o material em suas partes
constitutivas.
.2 Envolver os alunos em actividades de aprendizagem em que possam resolver um problema de uma forma
sistemtica.
)a Metodologia de soluo de um problema
.E Sntese - Existe juno das partes para formar algo novo e criativo. Algumas questes requerem uma reflexo
mais profunda ( em que o entendimento, aplicao e anlise no so suficientes) por parte do aluno que
necessita de reflectir (sintetizar) sobre tudo o que sabe e entende em torno da questo.
.1 Usar actividades de aprendizagem em que o aluno combine elementos e pontos para que crie um
produto novo e criativo.
.F Avaliao - Julgar o valor ou o mrito de alguma coisa a partir de certos padres. A avaliao pressupe a
alguma coisa a ser avaliada.
.1 Usar actividades de aprendizagem em que o aluno julgue o valor ou o mrito de alguma coisa, baseado
em determinados padres.

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mbito afectivo (atitudes e valores)

As atitudes reflectem as disposies mentais para com as pessoas, lugares, coisas e ideias. As atitudes desenvolvem-
se como desejveis subprodutos de outras aprendizagens nos mbitos cognitivos e de habilidades).
.G Os nveis de aprendizagem
.1 Recepo - o nvel mais baixo de aprendizagem de atitudes. O aluno simplesmente se torna consciente
da existncia de algo. Sugere tambm disposio por parte do aluno para receber. O aluno foca a sua
ateno sobre coisa ou ideia.
.2 Resposta - O aluno vai um pouco mais longe do que prestar ateno. O aluno compromete-se (torna-se
interessado) com aquilo que suscitou a sua ateno. Neste nvel ainda no existe aco do aluno.
.3 Valorao - O terceiro nvel sugere que o aluno compromete-se a fazer alguma coisa porque v valor
nela. Existe uma reaco coerente face coisa, pessoa ou ideia.
.4 Organizao - O aluno oferece tais valores para sustentar sua situao. Organiza os seus valores num
sistema coerente.
.5 Caracterizao - O aluno vive luz de valores que reflectem toda a sua filosofia de vida.
.H Princpios de aprendizagem
.1 Providenciar situaes para que os alunos possam observar quer os professores, quer os colegas que do
um bom exemplo e exemplificar as suas atitudes. A incoerncia na vida de um professor ensina a
incoerncia. O aluno pode e deve: 1. Observar as aces de algum que d um exemplo 2. Ouvir
testemunhos pessoais 3. Verificar e avaliar o grau de coerncia ou incoerncia daquilo que v 4.
Fundamentar os seus prprios actos luz do que vem.
.2 Providenciar situaes em que os alunos possam ler e ouvir acerca de pessoas que exemplificaram de
uma forma prticas atitudes e valores. Tal como Jesus Cristo quando usou as parbolas do Bom
Samaritano e do Filho Prdigo tanto para mostrar exemplos positivos como negativos.
.3 Criar situaes que permitam aos alunos comparar fontes que considerem actualizadas. Os alunos muitas
vezes pensam: se ele disse deve ser verdade. Pelo facto de aceitarem e conferirem credibilidade pessoa,
tendem a aceitar os seus conselhos.
.4 Ajudar os alunos a identificarem e especificarem atitudes, bem como a aprenderem o que elas significam.
Identificar uma atitude significa estudar o contexto de um problema e escolher qual atitude lhe satisfaz. O
aluno dever no s identificar a atitude mas tambm a perceber o significado e as implicaes da mesma.
.5 Planear meios, atravs dos quais os alunos passem por experincias emocionais significativas. O professor
apenas convida o aluno aprendizagem.
.6 Planear no sentido de os alunos agirem de modo positivo em relao atitude e pratiquem a atitude em
situaes que a exijam. Um aluno, por livre e espontnea vontade, age positivamente, a sua atitude tende
a mudar.
.7 Planear oportunidades para que os alunos analisem seus prprios valores e pratiquem a tomada de
decises sobre temas morais e ticos.
.8 Programar actividades em que os alunos reflictam sobre as suas prprias experincias de vida luz da
verdade eterna. Reflectir significa ponderar sobre algum assunto, ideia ou propsito, com intuito de
compreend-los luz da verdade. Significa pensar sobre a qualidade dos prprios pensamentos e
experincias.
.9 Gerar situaes em que os alunos compartilhem suas percepes com os outros num clima de liberdade.
Os membros do grupo compartilham os seus pensamentos e sentimentos.
.I Mapa que associa os nveis com os princpios de aprendizagem
Recepo Resposta Valorizao Organizao Caracterizao
1. Observar pessoas que
do um bom exemplo
2. Ler ou ouvir acerca
de pessoas
3. Comparar fontes
4. Identificar os valores
5. Experincias emoc.
6. Praticar a atitude
7. Analisar os valores
8. Reflectir sobre a sua
vida luz da Bblia
9. Compartilhar as suas

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percepes/atitudes

Habilidades
Habilidade motora ou psicomotora significa a capacidade de se executar um acto fsico de forma correcta ou com
facilidade
.J Nveis de aprendizagem
.1 Percepo - o aluno torna-se consciente por meio dos seus sentidos. Ele toca, ouve, cheira, sente ou v.
Pode desenvolver tambm a noo do que fazer como um resultado de tomada de uma conscincia de algo
por meio dos sentidos.
.2 Prontido - o aluno est pronto mental e fisicamente para a aprendizagem. Ele no s est ciente da sua
habilidade como desenvolve uma prontido para responder ao que se apercebeu.
.3 Resposta orientada - o aluno responde sob a orientao de um professor ou orientador (quer verbal ou
fisicamente). O aluno no tem de dominar todas as sub-habilidades antes de desempenhar algo complexo.
.4 Hbito (automatismo) - o aluno domina uma certa prtica como parte de uma habilidade complexa. Ele
pode agir sem orientao do professor, mas sem alcanar um alto grau de facilidade. Eis os elementos
chaves: 1. desempenho sem orientao 2. desempenho de uma sub-habilidade ligeiramente complexa 3.
desempenho que ainda no alcanou o nvel de uma resposta completamente automtica.
.5 Resposta aberta complexa - o aluno desempenha uma actividade complexa com um alto grau de
habilidade. O aluno executa um acto complexo com facilidade e grande coordenao de msculos. Eis os
elementos chaves: 1. desempenho de um acto complexo 2. desempenho automtico 3. ausncia de
incerteza
.K Princpios de aprendizagem (demonstrao e prtica).
.1 Levar o aluno a ver em avano a estrutura total do processo ou do produto final - nota (o princpio de
organizao avanada aplica-se a todos os efeitos de aprendizagem)
.2 Levar o aluno a ver uma demonstrao etapa por etapa. Os alunos observam cada etapa da demonstrao,
enquanto o lder explica. Se necessrio, fazem perguntas. O domnio de uma habilidade complexa exige o
domnio das sub-habilidades envolvidas. O aluno vai focar a sua ateno em cada uma.
.3 Pedir aos alunos para explicar (ler em voz alta) um conjunto de instrues ou plano para cumprir uma
sequncia de aces. O aluno testa a sua prpria compreenso do que precisa fazer. Ele tenta expressar
em palavras os passos na sua execuo.
.4 Oriente o aluno em suas primeiras tentativas. Ajuda a corrigir erros que, cometidos no incio, levam ao
surgimento de outros. Orientando o aluno fica a saber os resultados. Assim no s corrige erros mas
tambm mostra as respostas certas.
.5 Oferea oportunidades para o aluno executar a actividade repetidamente com pouca ou nenhuma
orientao. Os alunos agiro naturalmente, por conta prpria, sabendo que o professor s lhes ajudar se
for necessrio.
.6 Oferea oportunidades para a prtica sob condies realsticas (ou simuladas). O professor tentar que as
situaes se aproximem da realidade.
.L Mapa que associa os nveis com os princpios de aprendizagem
Princpio Percepo Prontido Resposta Hbito Resposta
Orientada Aberta
1. Ver em avano a
estrutura total do processo
2. Ver uma demonstrao
etapa por etapa
3. Explicar um conjunto
de instrues
4. Orientar o aluno nas
suas primeiras tentativas
5. Executar a actividade
repetidamente com pouca
ou nenhuma orientao
6. Oferecer oportunidades
para a prtica sob
condies realsticas

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