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Contenido Pg.
Agradecimientos
ndice de tablas
ndice de cuadros
Resumen 9
Abstract 10
Captulo I. El Problema
Descripcin y Planteamiento del problema 11
Objetivo General 15
Objetivo Especifico 15
Justificacin 16
Delimitacin 18
Pg.
1 Competencias/Perfil- Indicadores de logro 44
2 Desarrollo de la secuencia de aprendizaje 46
3 Plan de evaluacin de los objetivos del programa y del proceso 47
8
ndice de Grfico
Pg.
1 Procedimiento de la investigacin 52
9
DEDICATORIA
A mis Padres Daniel y Reyna
A mis profesoras Alicia y Luz Marina
A la memoria de Mara Salom
A mis sobrinos y ahijados
10
AGRADECIMIENTO
Resumen
La Universidad del Zulia est desarrollando un proceso de transformacin curricular,
que oriente a formar profesionales integrales que aporten soluciones a los problemas y
al mismo tiempo sean capaces de asumir sus responsabilidades sin olvidar los aspectos
ticos y humanos que forman parte de sus actividades. Proponiendo entonces, un
modelo curricular integral estructurado bajo el enfoque de competencias. Objetivo del
estudio: Analizar acerca de los conocimientos y lineamientos operativos para generar
el programa instruccional por competencias de la unidad curricular Electiva Formacin
Docente de la carrera de odontologa de la universidad del Zulia y Disear el programa
instruccional por competencias de la unidad curricular Electiva Formacin Docente de la
carrera de odontologa de la universidad del Zulia. Se centrara en aspectos
conceptuales relevantes acerca de los argumentos que justifican la electiva Formacin
docente en el plan de estudio de la carrera de odontologa de la universidad del Zulia,
as como el diseo de la estrategia para una formacin de calidad. Metodologa: el
estudio es de tipo descriptivo-proyectivo. Aportes de la investigacin dar lugar a una
propuesta de lineamientos que podrn ser utilizados como antecedentes de futuros
trabajos versados en esta temtica. En lo prctico permitir disear la secuencia
didctica del programa instruccional desde el enfoque por competencias de la unidad
curricular electiva formacin docente de la carrera de odontologa de la universidad del
Zulia. Resultados: Validar un programa instruccional definiendo todos sus elementos,
propsitos, objetivos, unidades temticas, contenidos, estrategias, recursos
instruccionales y evaluacin de indicadores de logro.
Email: dayremendoza@hotmail.com
12
Mendoza Vegas, Dayr Soledad. Programa instruccional por competencias para la
unidad curricular: electiva formacin docente. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados Especialidad en
Docencia para la Educacin Superior. Maracaibo, Venezuela. 2013
Abstract
The University of Zulia is developing a process of curriculum transformation, which aim
to train professionals integrals that can provide solutions to the problems and at the
same time be able to assume their responsibilities without forgetting the ethical and
human aspects that are part of their activities. Then, proposing a comprehensive
curricular model structured under the focus of skills. Aim of the study: analyze about
knowledge and operational guidelines to generate instructional program elective
curriculum unit competency-based teacher training of the career of Dentistry of the
University of Zulia and design instructional program competency-based curriculum unit
optional teacher training of the career of Dentistry of the University of Zulia. It focused on
conceptual aspects about the arguments that justify the elective teacher training in the
curriculum of the career of Dentistry of the University of Zulia as well as the design of the
strategy for quality training. Methodology: the study is of type descriptivo-proyectivo.
Contributions of the research will lead to a proposal for guidelines that may be used as a
history of future work versed in this subject. Practically, it will allow designing the
teaching sequence of instructional program approach competency-based curriculum unit
elective teacher training of the career of Dentistry of the University of Zulia. Results:
Validate an instructional program by defining all elements, purposes, objectives, theme
units, content, strategies, instructional resources and evaluation of indicators of
achievement.
Objetivo General
Objetivos Especficos
Antecedentes de la investigacin
Por otro lado, Tobn (2007) en su artculo Enfoque Complejo de las Competencias y
el Diseo Curricular por ciclos propeduticos, expone una sntesis de los desarrollos
actuales del enfoque complejo de las competencias en educacin, con especial nfasis
en educacin superior.
De acuerdo con esto, se plantea que las competencias son procesos complejos de
desempeo ante problemas con idoneidad y compromiso tico, y se enmarcan en la
formacin integral. Esto exige procesos de transformacin curricular basados en el
direccionamiento estratgico desde la Quinta Disciplina, la organizacin curricular por
mdulos y proyectos formativos, y la planeacin del aprendizaje por problemas y
talleres.
La Universidad del Zulia (LUZ), as como la mayor parte de las universidades del
pas y del mundo, estn desarrollando un proceso de transformacin curricular, cuya
bsqueda es la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente, integral y
que responda a las tendencias modernas en los procesos de formacin. (Comisin de
Currculo LUZ, 2007).
Para Pealoza (2003), las competencias son capacidades como las dems, pero
con ciertas caractersticas que las tipifican, las ms distintivas se describen a
continuacin:
Para Tobn (2005), las competencias son procesos complejos que las personas
ponen en accin- actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar actividades, el
saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos especficos del
entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma
intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto asumiendo las
consecuencias de los actos buscando el bienestar humano.
Para Inciarte y Canquiz (2008) el concepto de competencia va mas all, por cuanto
es aplicable saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede
ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la actividad
profesional, resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo cual no se aplica
homogneamente, sino que su aplicacin es flexible segn la situacin concreta en que
25
se desarrolle. De igual manera consideran necesario poseer valores, que predispongan
al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer evidencindolo en el desempeo de
su actitud laboral
En este sentido, como bien expone Tobn (2005 p.41), el enfoque de competencias
puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o
tambin desde una integracin de ellos.
Componentes de la competencia.
Tobn (2005, pp50) establece unos componentes especficos mnimos que una
competencia debe reunir que ayudan a separar y comprender la complejidad de la
sencilla formulacin sintctica y lineal de cualquier competencia, descubriendo que
dentro de la misma, siempre responde a una dimensin del perfeccionamiento
humano, hay una organizacin donde se agrupan elementos, saberes, evidencias
requeridas, criterios de desempeo, vivencias y una cierta prospectiva no ordenada.
Por otra parte, y considerando la propuesta de Benavides (2002) para estos 3 tipos
de competencias, el proceso inherente al diseo y desarrollo de competencias en una
organizacin, debe iniciarse por las competencias genricas pues estas constituyen los
requisitos que toda institucin debe establecer como criterios para que su recurso
humano se desempee satisfactoria y efectivamente, permitiendo igualmente la
clasificacin del puesto de trabajo, de all que abarquen comportamientos inherentes a
la amplitud de conocimientos, conocimiento del cargo, capacidad para la toma de
decisiones y la organizacin del trabajo con el propsito de ser altamente productivo,
capacidad de liderazgo, sensibilidad para el trabajo en equipo constancia para el logro
de metas y objetivos.
Y para finalizar las denominadas competencias bsicas, que abarcan los requisitos
mnimos para ingresar y pertenecer a una organizacin, es decir las habilidades
bsicas, desarrollo cognitivo del individuo y sus cualidades personales.
Por su parte Tobn (2005, pp66) clasifica las competencias en: competencias
bsicas, competencias genricas y competencias especficas
Competencias bsicas
Competencias Genricas
Competencias Especficas
La competencia, moviliza los saberes, las cualidades, los atributos personales para
enfrentar situaciones variadas, dentro de lo humano y socialmente aceptable. Es un
desempeo racional y razonado para responder a las demandas sociales que se le
plantean a la profesin y a las personas como ciudadanos y como integrantes de la
comunidad. Esto significa que los saberes disciplinares, as como la experiencia y las
prcticas acadmicas, pasan a ser recursos para crear, inventar o adaptar soluciones a
situaciones que plantea la realidad en que se desenvuelve el profesional.
- Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del
mundo del trabajo.
- Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer
de los que saben.
- Promover la autonoma.
recoger la evidencia;
Usar los mtodos de evaluacin ms directos y relevantes para aquello que est
siendo evaluado.
Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia. Una mezcla de
mtodos deber ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el
logro de competencias. Mientras ms estrecha es la base de la evidencia, menos
generalizable es para el desempeo de otras tareas.
lo que se evala,
La formacin del docente debe incluir, entre otros aspectos: teoras de aprendizaje,
didctica de los procesos, complejidad/ transversalidad,
interdisciplinariedad/transdisciplinariedad, proyectos integrados a la realidad, entre
otros.
En la evaluacin por competencias deben estar implcitos los valores que sustentan
los logros entre los estudiantes y docentes centrados en el respeto.
Autoevaluacin.
Proceso mediante por el medio del cual, la propia persona valora la formacin de
sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de
desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. La persona construye
su autonoma asumindose como gestora de su propia educacin. La autoevaluacin
tiene dos componentes centrales:
9 Generar un habito en los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los
objetivos propuesto
Coevaluacin
Consiste en una estrategia por medio del cual los estudiantes valoran entre si sus
competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos, de esta manera el
estudiante recibe la retroalimentacin de sus pares respeto a sus aprendizajes y
desempeo.
Requisitos:
9 Asesorar a los estudiantes a como valorar los logros y las dificultades utilizando
un lenguaje correcto.
37
Heteroevaluacin
Para Pealoza (1995), el currculo integral quiere formar profesionales con cierto
saber de la problemtica de nuestro tiempo y que hayan adquirido destrezas en las
acciones profesionales y que vivan ntimamente los valores humanos, de esta manera,
a su juicio, se justifica la interrelacin entre las distintas reas para lograr hacer una
verdadera formacin integral del profesional
En este modelo, el rol del docente sigue siendo fundamental, pero ahora como
mediador de las experiencias de aprendizaje para los estudiantes. Los facilitadores
estudian, disean y aplican los mejores mtodos y se comprometen con el xito de
cada estudiante, proponiendo diversas maneras para promover el desarrollo integral del
participante.
Uno de los mayores retos que se plantea las instituciones de Educacin Superior y
en particular la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia al adoptar un
modelo pedaggico basado en competencias profesionales integradas es elevar la
calidad pertinencia del aprendizaje. As, el modelo pedaggico por competencias
profesionales para la educacin universitaria es una opcin que busca generar
procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades sociales
40
y profesionales, propias del desarrollo y del trabajo acadmico por conocimiento de
valor social y sus procesos formativos, en la creacin de una nueva fuerza de trabajo
regional y global.
As mismo, dentro los planteamientos del Diseo Curricular 2008, se establece que
el modelo docencia-servicio se basa en la concepcin ideolgica de la prctica en
salud, atencin integral de los grupos etreos en contextos pluriculturales y
multisociocietarios, la insercin de principios bioticos, la integracin de las
dimensiones de las funciones universitarias (docencia, investigacin y extensin), la
relacin entre la teora y la prctica (estudio-trabajo), de manera simultnea y
progresiva, insercin de la investigacin en todos los niveles del aprendizaje. Asimismo,
manejo del mtodo epidemiolgico-clnico, organizacin y transferencia del
conocimiento (biolgico, psicolgico y sociocultural), en torno a los niveles de atencin y
finamente, la incorporacin de la atencin primaria en salud en todo el eje de la prctica
profesional como estrategia para viabilizar desde el espacio local, las metas del milenio.
Por ltimo, cabe destacar que es un modelo normativo que ofrece informacin
institucional para equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trmites
curriculares.
Datos de Identificacin
Las autoras sealan que estos elementos hacer mencionados no deben transcribirse
en su totalidad en la justificacin de la asignatura. Solo sern referentes para el
profesor al momento de ubicar la misma en el contexto del proceso de formacin.
Los objetivos generales son el punto de partida para el diseo del sistema
instruccionales, para esto se debe tomar en cuenta:
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Recursos
Evaluacin
Cuadro No.2
Concepcin educativa
Perfil del Egresado. Competencias e indicadores de logro.
Relacin con los objetivos, contenidos, estrategias y recursos
Proceso de pensamiento
Factibilidad y acceso.
Relacin teora-prctica en las actividades planificadas.
Tiempo Instruccional.
Transversalidad en el logro de las competencias, se deben abordar de manera
transversal la misma le otorga ese elemento crtico reflexivo donde se evidencian
las competencias en este caso particular de los programas de las unidades
curriculares se ubicara en el micro currculo
49
Plan de Evaluacin de los Objetivos del Programa y del Proceso.
Cuadro No.3
Por lo tanto, estos tiempos de cambios la accin docencia exige de sus ejecutores
(los profesores, facilitadores, mediadores, docentes) poseer un alto grado de capacidad
de actuacin autnoma, diagnosticar la situacin del aula y de los socios de
aprendizaje, de igual manera tener conocimientos sobre las teoras y estrategias que
permitan desarrollar procesos enriquecedores, favoreciendo la motivacin y el esfuerzo
de los alumnos, eliminando ambientes de estrs, el uso adecuado de los recursos,
facilitando la comunicacin, la participacin, la discusin y la capacidad de sugerir
alternativas, desarrollando ejemplos y casos tomados de la realidad circundante, se
requiere un trabajo compartido que involucre la reflexin y la investigacin e
investigador de su propia accin.
51
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
Por su parte, Hurtado (2000 pp. 117) define el proyecto factible o investigacin
proyectiva como aquella
Dentro de esta categora entran los proyectos factibles; el trmino proyectivo est
referido a proyecto en cuanto a propuesta para transformar una realidad, al cubrir una
necesidad o solucionar un problema, aportando el diseo o creacin de un modelo,
programas, estrategias entre otros. Parten de una fase diagnostica o de anlisis
52
situacional para ir a una prognosis Finol y Camacho (2008). Usualmente se desarrolla
en dos etapas:
Tambin puede enmarcase dentro del tipo de investigacin aplicada, ya que realiza
un aporte significativo y viable para la organizacin y la misma refiere a la formulacin
de polticas y programas mtodos y procesos en pro de un mayor integralidad de la
gestin de la organizacin.
Diseo de la investigacin
Procedimientos de la Investigacin
Esto implic realizar un estudio documental sobre los elementos que orientan el
diseo didctico. Para ello se hizo una consulta de bibliografa especializada.
Procedimientos de la Investigacin
Mendoza 2013
55
CAPITULO IV
En atencin a este propsito , el proceso investigativo fue dividido en dos etapas, las
cuales abarcaron desde la seleccin de la temtica y el contexto problemtico para
exponerla, hasta una exhaustiva revisin de literatura actualizada sobre el diseo de
programas por competencias, formacin integral, rol del docente, modelo curricular
FACOLUZ, estrategias de interaccin, aprendizaje clnico, teoras y enfoques de
aprendizaje, aprendizaje acelerado, ABP, comunicacin oratoria, para lo cual la
investigadora debi apoyarse en diversidad de fuentes bibliogrficas y documentales
acerca de estas variables para posteriormente disear y validar la secuencia didctica
del programa instruccional de la unidad curricular Electiva Formacin Docente de la
carrera de odontologa de la Universidad del Zulia, diseo que fue validado con la
consulta a expertos.
Conclusiones
Recomendaciones
Propuesta
Inciarte Alicia; Canquiz Liliana (2008). Formacin Integral desde el enfoque por
competencias. Ediciones del vicerrectorado acadmico. Universidad del Zulia. Primera
edicin.
La Universidad del Zulia (2006). Acuerdo 535 Normas sobre el Currculo Universitario.
Ediciones del vicerrectorado acadmico.
Tobn Sergio (2007). Enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por
ciclos propeduticos. Accin pedaggica No 16 enero / diciembre 2007 pp14-28.
Autora:
Esp. Dayr Mendoza Vegas
AUTORA
Esp. Dayr Mendoza Vegas
C.I: 13.931.099
Direccin: Avenida 12 con prolongacin Cirv. 2
Res. Mata de Coco Apto 3-C
Telfono: 7440690/ 0414-6173712
Correo electrnico:
dayremendoza@hotmail.com
5
Contenido Pg.
Introduccin 3
Datos de la Unidad Curricular Electiva Formacin Docente 8
Justificacin de la Unidad Curricular 9
Propsitos de la unidad curricular 40
Objetivos Generales de la Unidad curricular 40
Relacin con los objetivos y las unidades temticas 41
Contribucin del programa al perfil profesional 42
Organizacin y Sistematizacin de las Unidades Temticas 49
Estrategias Instruccionales 57
Recursos y Medios Instruccionales 60
Estrategias de Evaluacin 61
Plan de Evaluacin 68
Referencias Bibliogrficas 69
Anexo:
Instrumento de Evaluacin 72
3
Introduccin
La educacin superior de hoy va ms all de un proceso de formacin formal del individuo, estimula en las personas el
autoaprendizaje a lo largo de toda la vida, fomenta el desarrollo personal y ayuda a las personas a ejercer su rol en la
sociedad. El compromiso de la educacin superior para mejorar la sociedad es ineludible, su misin debe estar orientada a
reforzar las comunidades estimulando el progreso social, para lo cual las instituciones deben sumergirse en un cambio
paradigmtico, que les permita visualizar el futuro sin ataduras de preconceptos anclados en la educacin tecnocrtica.
Tal como se plantea en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO, 1998), donde se define una
nueva visin y un nuevo modelo de educacin superior, centrado en el estudiante, lo que implica una reformulacin de los
planes de estudios orientados a la comunicacin, anlisis creativo, reflexin independiente y trabajo en equipo en contextos
multiculturales.
El mundo universitario vive un proceso de transformacin generalizada que guarda ntima relacin con los acelerados
cambios que experimenta la sociedad en todo el planeta. Esta dinmica de renovacin en todos los niveles es vivida de modo
desigual en cada regin y pas segn las caractersticas por las que atraviesa singularmente cada universidad.
La nueva sociedad del conocimiento, centrada en un proceso permanente de aprendizaje para la vida, demanda
repensar a la educacin superior desde la ptica de los nuevos escenarios regionales, los cuales dado su carcter
sociocultural y biolgico, se definen como contextos mutuamente exhaustivos e incluyentes, directamente relacionados con las
formas de pensamiento y accin propias de cada grupo. Es as como se concibe actualmente a la educacin alejada de las
formas reduccionistas de percibir la realidad, propias del pensamiento nico, situndola en el marco de los procesos de
complementariedad y competencia que dan vida a los grupos sociales, mismos que permiten atender el nuevo cambio
4
paradigmtico, transitando de la enseanza al aprendizaje, privilegiando con ello las didcticas cooperativas y autoguiadas,
como formas de integracin y complemento, donde el conocimiento no es ms algo dado y listo para ser usado, sino una
construccin terica y social, acuada en los marcos de una realidad conocida y aprehensible que opera en lo mediato e
inmediato, y que se constituye en verdadero escenario de aprendizaje, al facultar al estudiante a la deconstruccin,
reconstruccin y negociacin de saberes. (Villarroel, 2006)
La Universidad del Zulia (LUZ), as como la mayor parte de las universidades del pas y del mundo, est desarrollando
un proceso de transformacin curricular, cuya bsqueda es la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente,
integral y que responda a las tendencias modernas en los procesos de formacin. En este proceso LUZ reafirma en el acuerdo
535 aprobado en 2006, un modelo curricular que permite formar profesionales integrales que aporten soluciones a los
problemas y, a la par, que sean capaces de asumir sus responsabilidades sin olvidar los aspectos ticos y humanos que
forman parte de sus actividades. Proponiendo entonces, un modelo curricular integral el cual fundamenta la formacin del
estudiante en el conjunto de experiencias profesionales, cientficas, culturales y humansticas sobre la base terica de la
hominizacin, socializacin y culturizacin.
En este orden de ideas, la Facultad de Odontologa de LUZ, se enmarca en un modelo educativo cuyos fundamentos
epistemolgicos corresponden a la calidad y pertinencia social. Asumiendo una concepcin del hombre como ser que
trasciende, con capacidad de respuestas creadoras, generadas a partir de una formacin integral que le permite desarrollar las
competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto social y lograr el desarrollo humano sustentable.
Este modelo educativo, destaca la importancia de la formacin de recursos humanos altamente comprometidos con el
desarrollo de la sociedad, siguiendo mltiples miradas de las disciplinas cientficas, con el fin de abordar su objeto de estudio:
5
el proceso de salud-enfermedad del componente bucal. De esta manera, contribuir con la transformacin de la sociedad
elevando el bienestar social de la poblacin venezolana bajo un enfoque humanista, donde el hombre sea considerado como
ser social, objeto y sujeto de su transformacin.
Lo anteriormente planteado, muestra la necesidad de formar a los profesionales de la salud, en este caso particular, al
profesional de la Odontologa a travs de una perspectiva interdisciplinaria, destinada al restablecimiento de la salud bucal en
un sentido ms amplio, donde se materialice la importancia de la interaccin humana, la calidad de los vnculos y la intensidad
del compromiso en la relacin mdico paciente.
De tal manera que para mantener la coherencia en el modelo de formacin el Currculo Integral requiere, que el
programa de cada unidad curricular sea considerado como un subsistema en estrecha relacin con el sistema curricular, ya
que como componente del mismo, constituye el instrumento ms concreto que expresa la accin operativa del Currculo. Su
objetivo principal, es propiciar en los docentes, estudiantes y en la comunidad acadmica, informacin y orientacin hacia
logros de determinadas actitudes, valores y competencias establecidas por los objetivos terminales y el perfil profesional de la
carrera.
El programa de la unidad curricular cumplir diversas funciones de acuerdo al actor educativo, de tal manera que se
constituye en:
7
Un recurso de aprendizaje, ya que permitir al estudiante informarse y orientarse sobre las experiencias de formacin
que deber vivenciar en cada unidad, canalizar sus intereses e inquietudes particulares para asumir sus responsabilidades
y orientar su propio aprendizaje.
Una gua para la accin didctica, en cuanto le informa al docente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y
evaluacin que comprenden las experiencias de formacin planificadas que debe conducir, permitindole al mismo tiempo
verificar los resultados y reorientar el proceso de aprendizaje en cualquiera de sus etapas.
Un documento normativo, porque ofrece informacin institucional para la tramitacin de equivalencias, revlidas,
convalidaciones y otros usos que se pudieran estimar.
El programa correspondiente a la unidad curricular electiva Formacin Docente, se define electiva como a aquella unidad
curricular tomada por el estudiante de manera adicional al plan de estudio orientado hacia la construccin y reconstruccin de
competencias, entendidas en un sentido amplio como la aptitud de una persona para desempear una misma funcin
productiva en diferentes contextos de trabajo, con base a los resultados esperados. Tal como se concebir en este programa,
una competencia es la especificacin de lo que el alumno debe saber (lo cognoscitivo), saber hacer (lo procedimental) y
saber ser (lo actitudinal).
La unidad curricular electiva Formacin Docente est ubicada en el tercer ao de la carrera y pertenece al grupo de las
Electivas, en ste se manejan los aspectos tericos-metodolgicos de las nuevas tendencias en materia de educacin
centrado en experiencias de aprendizaje como proceso de construccin del conocimiento donde los cursantes y el docente
estarn motivados a intercambiar informacin oportuna para satisfacer los objetivos planteados en la unidad curricular.
Asimismo, el sustento terico viene dado por la adquisicin de conocimientos acerca del manejo del lenguaje cientfico propio
del rea, como herramienta para pensar, sistematizar y comunicar el conocimiento humano con la mayor eficiencia posible.
8
El estudiante estar inmerso dentro de las actividades que tendrn sentido analtico, critico y creativo para la formacin
integral y les permitir construir significados. El docente fungir como el facilitador y gua para el seguimiento y anlisis del
nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Datos de la Unidad Curricular
Componente acadmico
Componente Administrativo
Cdigo 310319
Carcter obligatoria
ubicacin 3er y 4to ao de la carrera
duracin Anual
Nmero de semanas 32
Unidades crdito 2 UC
Horas de clase por semana 1hora
Total de horas 32 horas
Margen de seguridad 5
Total de horas hbiles 27
Total de horas tericas 20
Total de horas para la evaluacin 7
9
Justificacin
De tal manera, que al disear el programa se tomaron en cuenta aspectos fundamentales que de acuerdo a su relevancia
se describirn a continuacin y que permitirn el engranaje de este subsistema dentro del sistema curricular, cuyo fin es
propiciar en los docentes, estudiantes y en la comunidad acadmica en general, informacin y orientacin hacia los logros,
alcanzar valores y objetivos en funcin del perfil profesional del Odontlogo.
La Universidad como parte esencial de la sociedad cumple una funcin social, comprometida con el desarrollo y la
transformacin del ser humano, con el objetivo de conocerlo, aprehenderlo y movilizarlo hacia el esclarecimiento de sus
realidades, en el marco del respeto a la diversidad cultural, equidad y justicia social.
En el Diseo Curricular vigente, la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, asume una concepcin del
hombre como ser trascendente, con capacidad de respuestas creadoras, generadas a partir de una formacin integral que le
permite desarrollar las competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto social y lograr el desarrollo humano
sustentable.
As mismo, refiere que su quehacer acadmico se fundamenta en la formacin de recursos humanos altamente
comprometidos con el desarrollo de la sociedad venezolana, administrando para ello, un modelo educativo bajo las mltiples
miradas de las disciplinas cientficas a fin de abordar su objeto de estudio: el proceso salud-enfermedad del componente bucal,
bajo un enfoque integrado e interdisciplinario.
Siendo coherente la unidad curricular con los lineamientos y concepcin educativa asumidos por la institucin, asume y
sustenta el diseo de su propuesta bajo dos paradigmas que coexisten de manera simbitica el Currculo Integral y el modelo
educativo de la FACO/LUZ: Docencia-Servicio, cuyo propsito es la formacin integral y el cumplimiento de la funcin social de
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la universidad. El modelo docencia-servicio plantea que mediante la prctica curricular, el estudiante desde su ingreso al
programa universitario ser un actor de la prctica profesional y no un simple espectador, siendo fundamental entonces, la
insercin del futuro profesional desde el inicio de su formacin acadmica en las actividades tanto dentro como fuera del
campus universitario, para constituirse en un verdadero agente de salud, participativo y comprometido con el entorno social,
desarrollando responsabilidades y valores pertinentes a los saberes profesionales de la carrera.
Modelo curricular
El currculo de la Universidad del Zulia se enmarca en una concepcin educativa, que busca la formacin integral e
innovadora del individuo, vista no slo como un proceso, sino como el conjunto de vivencias adquiridas en un ambiente cultural
de superacin intelectual y de responsabilidad personal, con la finalidad de convertirse en un profesional universitario que
pueda desempearse en diversos contextos con una actitud crtica, creativa y participativa, orientada por valores ticos,
cientficos, culturales, tanto en la comunidad como en el mbito cientfico-tcnico. (Pealoza, 1995)
En este sentido, el alumno es el elemento ms importante del proceso de aprendizaje, razn por la cual el proceso de
formacin debe centrarse en la individualizacin del mismo, para mostrar sus rasgos caractersticos como ser humano,
afianzando su sentido de libertad, autonoma y solidaridad; integrndolo al grupo de sus compaeros para que aprenda de
ellos y alcance un mayor desarrollo personal; tomando en cuenta las necesidades individuales, sociales y culturales de los
estudiantes, sus actitudes y valores.
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Este modelo curricular, reposa en un trpode conceptual integrado por: el desarrollo del individuo a travs del principio
de autonoma personal, las relaciones positivas con el grupo humano y la incorporacin y transformacin de la cultura.
Caracterizado por ser un proceso triple con las siguientes dimensiones: hominizacin, socializacin y culturizacin.
Dentro de las funciones del currculo universitario, se encuentran que los participantes del proceso de formacin
profesional desarrollen su potencial, atendiendo los problemas y necesidades de la sociedad, impulsando su transformacin y
promoviendo su cultura. Es por esto, que implica la eficiencia profesional, que favorezca tanto su desempeo, como el
desarrollo de valores y actitudes personales que beneficien el medio social y la cultura de su pueblo.
La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia se sustenta de los fundamentos tericos del marco filosfico de
la institucin, apoyndose en el modelo educativo Docencia-Servicio, entendido por Morn y cols. (1996), como la sntesis
dialctica entre el saber y el hacer (teora-prctica) que permite la formacin integral del individuo en el campo de la salud
sobre la base de una prctica social, cuyo fin deber ser, transformar las condiciones de salud y colocar el desarrollo cientfico-
tcnico al servicio de las mayoras.
As mismo, dentro los planteamientos del Diseo Curricular vigente, se establece que el modelo docencia-servicio se
basa en la concepcin ideolgica de la prctica en salud, atencin integral de los grupos etreos en contextos pluriculturales y
multisociocietarios, la insercin de principios bioticos, la integracin de las dimensiones de las funciones universitarias
(docencia, investigacin y extensin), la relacin entre la teora y la prctica (estudio-trabajo), de manera simultnea y
progresiva, insercin de la investigacin en todos los niveles del aprendizaje. Asimismo, manejo del mtodo epidemiolgico-
clnico, organizacin y transferencia del conocimiento (biolgico, psicolgico y sociocultural), en torno a los niveles de atencin
13
y finamente, la incorporacin de la atencin primaria en salud en todo el eje de la prctica profesional como estrategia para
viabilizar desde el espacio local, las metas del milenio.
Basamento legal
La Universidad del Zulia como institucin, se fundamenta de los principios jurdicos que rigen la Educacin Superior en
el pas, ajustndose a este marco legal acata las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, de la Ley Orgnica de
Educacin y de la Ley de Universidades, esforzndose en la formacin de ciudadanos profesionales, eficientes y
comprometidos con el desarrollo nacional. A continuacin se muestran algunos de los lineamientos legales vigentes en el pas.
Dentro de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la educacin se percibe bajo la concepcin
de integralidad, representando uno de los medios esenciales para alcanzar el desarrollo del individuo, tal como se expone en
su Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin o aspiraciones.
En el mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (1980), plantea en su Artculo 3 aspectos relacionados con
la Educacin Integral del Venezolano, a saber:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
14
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones, los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana.
Por otro lado, la Ley de Universidades (1970), que representa el instrumento legal por el cual se rigen las instituciones
de Educacin Superior, seala en su Artculo 145 lo siguiente:
La enseanza universitaria se suministrar en las universidades y estar dirigida a la formacin integral del alumno y a
su capacitacin para una funcin til a la sociedad.
Cada uno de los artculos antes sealados muestra el papel preponderante de la formacin integral del individuo, donde
se persigue el desarrollo del hombre a travs de mltiples dimensiones cientficas que permitan la trascendencia del
conocimiento y el impacto en la sociedad.
La Universidad del Zulia propone un modelo curricular adaptado a las necesidades de la sociedad venezolana en la
actualidad. Este modelo, segn el acuerdo 535 (2006), en su Artculo1, establece que todas las carreras que ofrece la
institucin seguirn los lineamientos del Currculo Integral, donde se expresa que la enseanza universitaria estar orientada
hacia la formacin integral del estudiante centrada en experiencias de formacin profesional, cientfica, cultural y humanstica.
La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, buscando fortalecer el currculo de la institucin, asume los
principios orientadores que emanan de la declaracin mundial de la UNESCO (1998) sobre este nivel de educacin,
constituyndose como fundamentos que determinan su naturaleza y alcances: calidad de educacin en todas sus funciones,
modelo educativo centrado en el estudiante, misin cultural y biotica como prioridad de la enseanza, incorporacin
permanente de nuevas tecnologas, difusin y extensin del saber universal y educacin permanente y la diversificacin de los
estudios.
15
Del mismo modo, se fundamenta en los lineamientos del Currculo Integral de LUZ, enfocando su quehacer acadmico
en el estudio del proceso de salud-enfermedad del componente bucal mediante la formacin integral del talento humano,
altamente comprometido con el desarrollo de la sociedad venezolana contempornea y futura.
Para Cnquiz e Inciarte, el concepto de competencia, es aplicable al saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e
integrar lo que puede ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la actividad profesional,
resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo cual no se aplica homogneamente, sino que su aplicacin es flexible
segn la situacin concreta en que se desarrolle. Visto as, la competencia es adaptable y transferible, no puede limitarse a
una tarea nica y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar y de comunicar los procesos de innovacin,
comprendiendo las diversas circunstancias profesionales y la capacidad de adaptar el conocimiento a ellas, lo cual se va
interiorizando en el pensamiento del profesional por distintas vas y muy especialmente desde su propia experiencia y nunca
16
por requisitos. En este caso, se denominan competencias a las cualidades de los competentes, por haber alcanzado un perfil
de calidad. (Cnquiz-Inciarte, 2006)
El perfil acadmico profesional del Odontlogo, est conformado por las ocho (8) competencias generales que surgieron del
trabajo conjunto de todas las Facultades, en el Consejo Central de Currculo y aprobadas por el CU el 14-12-07 (Competencias
generales para los currculos de la Universidad del Zulia, 2007), tres (3) competencias bsicas comunes para la formacin de
todos los profesionales del rea de la salud en su componente bucal y tres (3) competencias especficas sustentadas en los
niveles de atencin. Cabe destacar, que las competencias de cada nivel de atencin se relacionan directamente con la
formacin del Odontlogo.
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Competencias Generales
Investigacin
DEFINICIN:
Capacidad para plantear procedimientos reflexivos y sistemticos que posibilitan el manejo de hechos y fenmenos, que permiten conocer
la realidad por medio de la observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin, preparando el camino para cambios y
transformaciones del entorno, por medio de una actitud crtica y honesta, con valores y principios que inspiren y guen la accin.
Desarrolla procesos de Identifica las reas prioritarias Gestiona procedimientos para la Reflexiona sobre la realidad
investigacin para el manejo de indagacin de su entorno. produccin cambios en su social y el ambiente que lo
entorno. rodea para transformarlo.
de hechos, ideas,
significados y fenmenos Discrimina fuentes de
con una actitud informacin. Formula proyectos de Valora la funcin social de la
transformadora, crtica y investigacin. investigacin.
reflexiva.
Describe el objeto de
investigacin de su mbito. Maneja fuentes de informacin Lidera grupos de trabajo
impresa, electrnica y respetando las ideas de los
audiovisual. dems.
Establece vnculos y relaciones
con el objeto de investigacin.
Resuelve problemas especficos, Integra esfuerzos y voluntades
aplicando los resultados de la para alcanzar fines.
Explica y comprende hechos y investigacin.
fenmenos espacio-temporales.
Respeta la autora y propiedad
Aplica criterios de validez y intelectual.
Distingue los elementos confiabilidad en el manejo de la
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involucrados en la investigacin. informacin.
Actitud investigativa,
indispensable para comprender
y enfrentar cientficamente, la
problemtica de salud del pas,
la regin y/o comunidad donde
se desenvuelve.
Definicin:
Conjunto de procesos y productos derivados de los canales de comunicacin, herramientas y soportes de la informacin, relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la misma.
IDENTIDAD CULTURAL
Definicin:
Capacidad del individuo de comprenderse, caracterizarse y saberse a s mismo, desde el punto de vista cultural, social y antropolgico,
afectado por su pertenencia a un grupo o cultura sin menospreciar a nadie ni menospreciarse a s mismo.
Asume la identidad cultural Interpreta la cultura como un Acta con sentido de Respeta la vida y la diversidad
como manifestacin vital que bien social y de crecimiento pertenencia y conocimiento de la humana en todas sus
personal. realidad pluritnica y manifestaciones.
permite hacer una lectura
multicultural del mundo donde
crtica de la realidad y est inmerso.
reafirma la pertenencia local, Comprende la realidad
nacional y universal, multicultural y pluritnica, bajo Valora la identidad local y
respetando la diversidad los principios de la diversidad Planifica y participa en nacional en el contexto
humana. humana en lo social, religioso, actividades socioculturales, universal.
cultural, econmico, fsico e atendiendo a la diversidad
intelectual. humana y considerando las
necesidades individuales y
colectivas.
Identifica sus deberes y Asume una actitud positiva
derechos en el ejercicio de su sobre los deberes y derechos
ciudadana. Practica con autonoma los que le competen como
deberes y derechos en el ciudadano.
ejercicio de su ciudadana.
Analiza la problemtica poltica,
sociocultural y econmica que
inciden en la realidad
venezolana.
Definicin:
Proceso mediante el cual los ciudadanos, de manera voluntaria, inciden en ciertos procesos definitorios de polticas pblicas y la
resolucin de asuntos de inters colectivo, en aras de mejorar y satisfacer las necesidades del entorno, ya sea de manera individual o
comunitaria.
Participa activa y Identifica necesidades de ndole Elabora diagnosis para Muestra inters por los
solidariamente en el diseo y social. determinar necesidades de problemas sociales de las
ndole social. comunidades.
ejecucin de proyectos
pertinentes para el desarrollo Describe situaciones inherentes
de la comunidad con a la problemtica de las Jerarquiza los problemas Asume compromiso social con
responsabilidad social. comunidades. sociales. la comunidad, respetando la
diversidad.
Definicin
Capacidad para analizar y evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos;
identificando la credibilidad de la informacin con la finalidad de realizar argumentaciones vlidas que permitan sustentar la toma de
decisiones.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito
cognitivo procedimental actitudinal
Asume una actitud crtica en la Identifica los elementos de la Aplica los elementos lgicos del Adopta posiciones y las
toma de decisiones para la lgica del pensamiento. pensamiento en la resolucin de argumenta.
deteccin y resolucin de problemas.
problemas, aceptando Reconoce la informacin segn Participa integrndose al equipo
estndares consensuados su procedencia detectando su Resuelve situaciones
socialmente con en la toma de decisiones para la
veracidad, credibilidad y considerando diferentes puntos
independencia de criterios. solucin de problemas
aplicabilidad. de vista.
colectivos.
Distingue los mtodos de Elabora generalizaciones para la
anlisis de problemas para la integracin del conocimiento. Demuestra perseverancia y
evaluacin de alternativas de creatividad en sus decisiones.
solucin. Establece diferencias entre
creencias, verdades empricas y Tolera los puntos de vista
verdadeslgicas. diferentes.
Selecciona informacin atendiendo Asume responsabilidades que
los criterios de veracidad, implica la toma de decisiones.
credibilidadyaplicabilidad.
Aplica mtodos en el anlisis y
evaluacin de problemas.
Soluciona problemas
seleccionando alternativas
viables.
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COMUNICACIN
Definicin:
Proceso de interaccin social por medio del cual los individuos comparten la informacin obtenida del entorno inmediato, y de los mbitos
regional, nacional e internacional, expresando sus necesidades, aspiraciones, criterios y emociones.
Intercambia informacin con Identifica y comprende las Expresa ideas con claridad y Respeta las normas de
sus interlocutores, utilizando normas, los procedimientos e coherencia en cualquier comunicacin verbal y no verbal.
instrumentos de comunicacin situacin de la vida personal y
correcta y adecuadamente el
verbal y no verbal. profesional.
lenguaje y los diversos Demuestra una actitud de
medios, formas, respeto a los participantes del
procedimientos e Reconoce los trminos y Interpreta de manera adecuada proceso de la comunicacin.
instrumentos de la vocablos tcnicos para la los mensajes en cualquier
comunicacin. comunicacin en su lengua y situacin comunicativa.
otra lengua. Reflexiona sobre la adecuacin
del lenguaje a la situacin
Escucha con atencin y formula comunicativa.
Distingue los signos lingsticos preguntas.
que incluyen los sistemas
verbales y los no lingsticos o Se interesa por el aprendizaje de
signos propiamente dichos, que Participa con otras personas en otra lengua.
se oponen a los verbales. tareas y proyectos demostrando
habilidad comunicativa.
ECOLOGA Y AMBIENTE
Definicin:
Actividad intencional de interpretacin continua y de reconstruccin del mundo material y social, que persigue la interaccin entre sistemas
humanos y sistemas ambientales, proponiendo asertivamente, soluciones para el bienestar colectivo.
Responde a una racionalidad Reconoce las caractersticas Planifica y ejecuta acciones Muestra sensibilidad ante los
ambiental aplicando la del medio ambiente y todos dirigidas a la conservacin problemas del medio
normativa nacional e sus elementos. del medio ambiente. ambiente.
internacional que rige la
materia, en cuanto a los
procesos biticos y abiticos Establece la relacin entre el Aplica la normativa de Valora la conservacin del
que pueden afectar el medio medio ambiente y su proteccin al medio medio ambiente.
ambiente, a fin de hacer un conservacin ecolgica. ambiente.
uso racional de los recursos Adopta una posicin tica y
en su mbito personal, Identifica los procesos Propone soluciones para el crtica hacia la preservacin
profesional a favor del biticos y abiticos que bienestar colectivo del medio ambiente.
colectivo. afectan el medio ambiente. garantizando un mnimo
impacto ambiental.
Participa activamente en la
Conoce las normativas que solucin de los problemas
garantizan la proteccin al ecolgicos de su entorno.
medio ambiente.
25
TICA
Definicin:
Capacidad del ser humano de comportarse de acuerdo a valores morales socialmente aceptados en su vida personal, acadmica y
profesional.
Acta en todos los mbitos Reconoce los derechos Construye y plantea objetivos Manifiesta actitudes y
de la vida consecuentemente fundamentales del hombre. comunes partiendo de la conductas solidarias, justas y
con los valores morales y las diversidad, la solucin respetuosas, usando como
buenas costumbres, pacfica de los conflictos, herramienta bsica el
asumiendo con Identifica los principios haciendo de ellos una razonamiento moral.
responsabilidad las ticos en su actuacin oportunidad para aprender y
consecuencias de sus personal y profesional. crecer.
propias acciones. Asume las contradicciones
propias de la condicin
Analiza situaciones Plantea soluciones realistas a humana, en la complejidad de
relacionadas con la situaciones problemticas la relacin individuo-
problemtica de naturaleza que conduzcan al logro de sociedad.
tica o moral. los mayores niveles de
justicia posible o deseable.
Interacta con otros de
Maneja criterios que permitan manera inclusiva, igualitaria e
resolver conflictos y tomar interdependiente.
decisiones moralmente
aceptadas.
Participa a travs de su
ejercicio profesional en la
construccin de una
sociedad sustentada sobre
valores ticos.
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Competencias bsicas
Definicin
Conjunto de medidas preventivas destinadas a proteger la salud de los trabajadores y la comunidad frente a los diferentes riesgos
producidos por agentes biolgicos, fsicos, qumicos y mecnicos.
Definicin
Capacitado para el conocimiento de sus derechos y deberes como profesional de la salud, desarrollando su funcin dentro del marco legal
que establece el Estado, principios bioticos y sobre la base de los documentos legales que sustentan la ciencia odontolgica.
Acta como profesional de la Analiza la situacin actual de la Construye y plantea objetivos Reconoce al paciente como persona
salud dentro del marco legal odontologa legal y forense. comunes partiendo de la diversidad, la en su dignidad, respetando su
que rige el ejercicio de la solucin pacfica de los conflictos, autonoma a travs del consentimiento
Reconoce los nuevos problemas que haciendo de ellos una oportunidad para informado.
profesin odontolgica en se plantean a raz de los avances aprender y crecer.
Venezuela y los principios tecnolgicos y los resuelve con una Considera el deber ser del
bioticos en la praxis. mirada biotica. Plantea soluciones realistas a profesional de la salud, tomando en
situaciones problemticas que cuenta las normas y principios
Entiende el cdigo de la relacin conduzcan al logro de los mayores bioticos que deben regir su
profesional de la salud-paciente. niveles de justicia posible o deseable. comportamiento.
Introduce en las asociaciones Aplica en investigacin sobre grupos Valora la importancia del
profesionales el conocimiento y respeto humanos valores y principios de comportamiento biotico profesional,
por los principios y valores de la respeto por la vida y salud. como elemento trascendental dentro de
biotica. la praxis Odontolgica.
Distribuye con justicia la asignacin
Entiende la interdisciplina como una de recursos en el rea de gestin en Valora la importancia de participar
necesidad real respetando el campo de salud. activamente en los comits de biotica,
accin de las disciplinas. conociendo los mecanismos de toma de
Realiza procesos de auditorias en decisiones.
salud con fundamentos bioticos.
Asume una actitud de respeto a la
Aplica el cdigo de tica profesional. diversidad humana, propiciando
espacios de dilogo, apertura y
tolerancia.
Promueve la existencia de comits de
biotica y tica de la investigacin.
Ser responsable profesionalmente en
el cumplimiento y participacin de las
actividades gremiales.
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GERENCIA EN SALUD
Definicin
Proceso que implica la coordinacin de todos los recursos disponibles (humanos, fsicos, tecnolgicos, financieros), para que a travs de
los procesos de: planificacin, organizacin, direccin y control se logren objetivos previamente establecidos acodes con la problemtica
de salud de la poblacin.
Acta como gerente de un Comprende la naturaleza y Aplica principios y tcnicas de la Garantiza la ptima
equipo que comparte la alcance de la Planificacin y gerencia estratgica, en el utilizacin de recursos
mbito de salud.
responsabilidad de la salud Gerencia Estratgica. acorde con las
bucal de la poblacin. Aplica herramientas gerenciales intervenciones necesarias.
en la identificacin de problemas
Reconoce la Planificacin y de opciones de solucin a la Lidera el proceso de gerencia
Estratgica como situacin de salud regional y en salud.
herramienta terico-operativa nacional, enfatizando el Dirige equipos de trabajo
para abordar la realidad componente bucal. orientados a la gestin de
social. Optimiza racionalmente los calidad y servicio a la
recursos acordes con la
Analiza los elementos situacin problemtica
comunidad.
tericos y prcticos para la identificada en el rea de salud. Valora la importancia de las
direccin estratgica de las funciones administrativas en
Desarrolla habilidades
organizaciones. cognoscitivas en materia de el ejercicio de la profesin.
Planificacin y Gerencia para la Toma decisiones y resuelve
toma de decisiones oportunas en problemas de acuerdo a su
los escenarios de sus acciones.
nivel de complejidad, durante
Desarrolla habilidades y el desarrollo de funciones
destrezas para participar en administrativas.
actividades de Planificacin de
los Servicios Odontolgicos y en
los programas que participa
como profesional de la salud.
Ejecuta y evala programas a su
cargo con participacin
comunitaria.
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Competencias especficas
PROMOCIN Y PREVENCIN EN SALUD BUCAL
Definicin
Orientada a la prevencin de la enfermedad a travs de la promocin y educacin en salud bucal en contextos pluriculturales y
multisocietarios que contribuyan a elevar la calidad de vida y el bienestar social de la poblacin.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito
cognitivo procedimental actitudinal
Acta como lder en Analiza los principios para el diseo,
Disea programas educativos y de prevencin
Lidera los programas educativos, de
en el marco de polticas de salud regional y
la prevencin, estrategia ejecucin y evaluacin de programas de
nacional.
promocin y prevencin a nivel colectivo e
fundamental para el educacin para la salud, promocin y individual.
prevencin a nivel colectivo e individual en Ejecuta programas educativos y de prevencin
desarrollo de acciones a nios, adolescentes, adultos y dirigidos a la preservacin de la salud de nios, Asume actitudes efectivas fomentando el
nivel individual y discapacitados. adolescentes, adultos joven, mayor y trabajo en equipo como estrategia que
comunitario, en equipos discapacitados dentro y fuera del campus promueva la interaccin social y el respeto
Reconoce los aportes de las ciencias universitario, que contribuyan a minimizar los a la diversidad sociocultural.
interdisciplinarios y en sociales en el campo de la salud en su factores de riesgos.
contextos pluriculturales componente bucal. Valora la importancia de su rol como
y multisocietarios. Aplica los fundamentos y principios de la profesional del equipo de salud, en la
Analiza al hombre como ente biolgico Atencin Primaria en Salud (APS) como solucin de problemas sociales.
en su estructura anatmica, embriolgica y estrategia social para elevar la calidad de vida y
funcionamiento fisiolgico y patolgico bienestar social de la poblacin. Actitud crtica de los factores
macro y microscpicamente y su relacin socioculturales, econmicos y polticos
Interpreta con criterio cientfico las como determinantes fundamentales de las
con la ciencia odontolgica.
condiciones de salud de la poblacin en equipo condiciones de salud de la poblacin
Entiende el mecanismo de accin de con personas de las ciencias sociales y venezolana.
agentes externos de la produccin de la humansticas.
Asume la concepcin del ser humano
enfermedad para el manejo farmacolgico Aplica saberes de las ciencias bsicas
adecuado. con visin holstica desde el punto de vista
biomdicas, para el desarrollo de actividades en
biopsicosociocultural, como sustento
el mbito odontolgico.
Estudia los indicadores de salud y las terico fundamental para el desarrollo
fases del mtodo cientfico en la Utiliza los indicadores de salud para la profesional especfico.
investigacin epidemiolgica. identificacin de problemas bucales prevalentes
que afectan a las etnias venezolanas. Valora la importancia de su rol como
Maneja principios tericos- profesional de la salud en el contexto de la
metodolgicos, necesarios para el Participa en el desarrollo de investigaciones realidad epidemiolgica desde lo local,
diagnstico y tratamiento de los procesos epidemiolgicas. regional y nacional.
bucales prevalentes del sistema Desarrolla habilidades y destrezas
estomatogntico en nios, adolescentes y psicomotoras en el manejo de la historia clnica Ser responsable y respetuoso en las
adultos. y de las herramientas auxiliares de diagnstico. instrucciones del fabricante de cada
biomaterial odontolgico.
Reconoce los instrumentos, equipos y Utiliza tcnicas adecuadas en la manipulacin
biomateriales odontolgicos utilizados en de biomateriales odontolgicos y en el manejo Mantiene una relacin apropiada y
prevencin y diagnstico. de equipos e instrumentos para el rea de efectiva con la persona, la familia y la
prevencin y diagnstico. comunidad.
30
Reconoce las patologas prevalentes del Aplica procedimientos dirigidos al diagnstico Asume con visin interdisciplinaria el
Diagnostica y trata sistemaestomatogntico. temprano de enfermedades prevalentes del sistema anlisis y discusin de los planes de
estomatogntico. tratamientosodontolgicosintegrales.
patologas bucales Describe los mecanismos de accin,
prevalentes que afectan el factores etiolgicos y consecuencias de las Diagnstica patologas prevalentes del sistema Respetalaparticularidadsocioculturalenla
Sistema Estomatogntico enfermedadesbucales. estomatogntico. aplicacindetcnicasteraputicasengeneral.
del individuo, en los Reconoce manifestaciones y Estableceelpronsticodelacondicindelsistema Reconoce la importancia de participar en
diferentes grupos etreos consecuencias de la relacin entre estomatogntico en los diversos grupos etreos, de investigacin clnico patolgica, que apunten
de la regin y el pas. enfermedades sistmicas y del sistema acuerdoaldiagnsticodeterminado. al abordaje cientfico de la problemtica de
estomatogntico. saludbucaldelapoblacinvenezolana.
Elabora el plan de tratamiento integral cnsono
Conoce los diversos protocolos de con las necesidades del paciente desde el punto de Asumelaimportanciadeserconservadoren
tratamientoenOdontologa,acordesconla vistabiolgico,psicolgico,socialycultural. la aplicacin de los tratamientos oportunos
condicindesaluddelpaciente. que permitan mejorar la calidad de vida y
Realiza actividades de interconsultas con bienestarsocialdelosgruposhumanos.
Identifica los instrumentos y especialistas,deacuerdoalascondicionesgeneralesy
biomateriales odontolgicos de uso particularesdeloscasos,conlafinalidaddesatisfacer Promover experiencias educativas que
frecuenteeneltratamientooportuno. lasnecesidadesdelpacientedemaneraintegral. contribuyan al crecimiento integral como ser
humano.
Reconoce los componentes que Ejecutaelplandetratamientooportunoplanificado
conformanelsistemaestomatogntico,sus para el paciente nio, adolescente, adulto joven y Reconoce la importancia del uso del
caractersticas, funcionamiento y diversas mayor. lenguaje cientfico propio del rea, como
patologasqueloafectan. herramienta para pensar, sistematizar y
Diseayejecutamodelosdeatencinodontolgica comunicar el conocimiento humano con la
Maneja conocimientos tericos y integral pertinentes con el contexto sociocultural mayoreficienciaposible.
metodolgicos para el tratamiento respectivo.
oportunodealteraciones,aniveldetejidos Acta con propiedad en la atencin
blandos y duros del sistema Resuelve de manera efectiva emergencias individualizada del paciente nio,
estomatogntico, relacionados con las odontolgicas. adolescente, adulto joven y mayor que
especialidades odontolgicas que Aplica tcnicas psicolgicas en el manejo garantice una comunicacin y una relacin
intervienen en el segundo nivel de odontolgico denios, adolescentes, adultos joven y interpersonalefectiva.
prevencin. mayor.
Prescribelateraputicafarmacolgicaadecuadaa
las necesidades del paciente en el mbito
odontolgico.
31
REHABILITACIN ORAL
Definicin
rea del saber odontolgico dirigida al restablecimiento de las funciones del sistema estomatogntico integrando todos los elementos que
lo conforman desde un enfoque interdisciplinario.
Acta en el rea de Establece relaciones anatomo- Aplica programas educativos, de Asume con visin interdisciplinaria el
fisiolgicas entre la anatoma dental y la promocin y de prevencin en el rea anlisis y discusin de los planes de
rehabilitacin oral, para tratar oclusin funcional, como base terica de rehabilitacin. tratamientos en rehabilitacin.
integralmente casos de menor de la Rehabilitacin esttica y funcional.
nivel de complejidad. Elabora el plan de tratamiento Actitud consciente ante los alcances
Analiza fundamentos tericos, integral de rehabilitacin con visin y limitaciones en el rea de
metodolgicos, tcnicos e interdisciplinaria, cnsono con las rehabilitacin protsica, ortodncica y
instrumentales en el rea de la necesidades del paciente desde el ortopdica, como Odontlogo general.
rehabilitacin protsica, ortodncica y punto de vista biolgico, psicolgico,
ortopdica. social y cultural en los diversos grupos Interacta con el personal auxiliar y
etreos. tcnico del laboratorio dental, en el
Relaciona la rehabilitacin oral con diseo y confeccin de aparatos
otras disciplinas del saber Disea el aparato protsico indicado protsicos.
odontolgico, para tener una visin segn el caso analizado y la condicin
integral en los tratamientos sociocultural del paciente. Respeta las funciones delegadas
planificados. correspondientes al personal auxiliar y
Manipula adecuadamente los tcnico.
Analiza las condiciones generales, biomateriales odontolgicos utilizados
sistmicas y orales del paciente con en el rea de rehabilitacin. Mantiene una relacin interpersonal
necesidades en el rea de entre actores involucrados en el
rehabilitacin. Aplica procedimientos clnicos proceso, en un ambiente agradable y
dirigidos a la confeccin de aparatos confortable.
Reconoce los principios y protsicos en nios, adolescentes,
fundamentos tericos de los diversos adultos joven y mayor, ajustado a su Reconoce la importancia de participar
aparatos protsicos, de ortodoncia y nivel de complejidad. en investigacin operativa y
ortopedia. exploratoria, que apunten al abordaje
Desarrolla habilidades y destrezas cientfico de la problemtica de salud
Conoce los diversos protocolos de psicomotoras en el manejo de bucal de la poblacin venezolana.
tratamiento en el rea de rehabilitacin, articuladores y de procedimientos
acordes con la condicin de salud del clnicos en el rea de rehabilitacin Participa activamente en la solucin
paciente. protsica. de los problemas en el rea de
rehabilitacin desde el punto de vista
Reconoce instrumentos, equipos y Orienta y refiere casos de mayor biolgico, psicolgico, social y cultural.
biomateriales odontolgicos utilizados nivel de complejidad a especialistas de
en el rea de rehabilitacin. diversas reas del saber mdico y
odontolgico.
32
Investigacin
El currculo de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia (FACOLUZ), define en el perfil del egresado, entre
otros rasgos, la capacidad de poseer una actitud investigativa, indispensable para comprender y enfrentar cientficamente la
problemtica de salud del pas en su componente bucal.(Alvarez-Rojas, 2004)
La investigacin en las universidades debe propender a la bsqueda de nuevo conocimiento, proceso este que debe
caracterizarse por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos utilizados, por validacin y
juicio crtico de pares. Al mismo tiempo, se pretende que el futuro profesional de la Odontologa desarrolle un pensamiento
crtico y reflexivo en la resolucin de los problemas del contexto social donde se encuentre inmerso y reconoce la importancia
de su autoaprendizaje.
En este sentido, la Facultad de Odontologa declara a partir del Diseo Curricular 2005 como eje transversal la
investigacin, logrando su insercin en las unidades curriculares que conforman el Plan de Estudios.
Los avances tecnolgicos tienen lugar dentro de un determinado marco socioeconmico que hace posible no solo su
desarrollo en los centros de investigacin y Universidades, sino tambin su transferencia a la sociedad y su aplicacin a la
produccin. La revolucin tecnolgica en los medios, canales y soportes de la informacin que se est produciendo se puede
englobar en un conjunto ms amplio de cambios en la estructura productiva de la sociedad. Un trmino define este conjunto de
transformaciones: la sociedad de la informacin.
33
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, involucra un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas, soportes de la informacin y canales de comunicacin, que han originado un impacto en todo lo
relacionado con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digital de la informacin. Es as, que LUZ, declara la
importancia de que todo egresado de esta institucin, pueda utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con
valores ticos, aprovechando las ventajas que ofrece cada una segn el contexto de uso, respondiendo a las tendencias
mundiales de desarrollo tecnolgico, cientfico y cultural. La Facultad de Odontologa asume esta competencia como eje
transversal subsumiendo denominado en el Diseo Curricular 2005:
Comunicacin
Este eje toma en consideracin lo establecido en la competencia general comunicacin donde se integra el conocimiento
y la habilidad para expresarse, es decir, permite que se compartan conocimientos referidos a la forma y al significado, en
consecuencia su dominio permitir al futuro profesional generar discursos coherentes, adecuados y cohesionados, de la misma
manera contempla el modo como el lenguaje puede utilizarse de forma efectiva en la comunicacin. Permite adems, vincular
la lengua con sus mbitos de uso institucionales y relacionar objetivos e intenciones con los medios lingsticos disponibles.
Asimismo, toma en cuenta que en el mundo moderno, los avances tecnolgicos, la globalizacin y el alto nivel en las
comunicaciones, exigen que las personas se capaciten en la adquisicin de una segunda lengua o por lo menos lo dominen a
nivel tcnico-cientfico, garantizndole al futuro profesional desenvolverse en un medio que requiere de hombres y mujeres
capaces de comunicarse en otro idioma ajustado al contexto sociocultural de la regin y el pas.
34
Biotica y bioseguridad
El trmino, tal como lo refiere Chacn, fue introducido en 1970, por el onclogo norteamericano Van Rensselaer Potter, con
la intencin de dar a entender una forma de accin para la sobrevida y, simultneamente para un mejor vivir en un medio
natural desarrollado gracias al progreso. (Chacn, 2002)
En el contexto de las ciencias biolgicas, la biotica resulta muy similar al cuestionamiento moral que surgi despus de la
segunda guerra mundial ante la perspectiva de las potentes y terribles armas nucleares, capaces de destruir la humanidad, en
cuanto a los lmites que la sociedad deba, en definitiva imponer al desarrollo de la ciencia en su proyeccin tecnolgica.
Asimismo, el inters en este campo se ha intensificado considerablemente desde que se descifro el cdigo gentico humano y
se plantearon nuevas posibilidades y surgieron nuevas perspectivas de manipulacin cientfica de la naturaleza.
Por otra parte, la citada autora seala que la biotica debe constituir una posible conciencia moral de la sociedad
contempornea, proponiendo un redimensionamiento de las relaciones humanas (interpersonales y sociales) que tienen como
objeto la salud humana y la vida en general, y en consecuencia, debe ser un proyecto cultural de amplias dimensiones con un
marcado carcter ideolgico. Los conocimientos, habilidades y las actitudes inherentes a la biotica, tendrn ms posibilidades
de desarrollarse si se tienen como objetivo desde los inicios de la formacin integral. Es en los primeros contactos con
docentes, autoridades, compaeros y, fundamentalmente, pacientes donde se desarrollan conductas ticamente adecuadas
fundamentadas en los principios bioticos.
En este contexto axiolgico, la reflexin biotica es de crucial importancia en la formacin del Odontlogo y del equipo de
salud, tanto en la apropiacin de valores como en crear conciencia sobre la aplicacin de normas de bioseguridad.
Las competencias que se asocian a la bioseguridad y a la biotica estn insertas en la malla curricular de pregrado como
ejes transversales, contribuyendo a la formacin integral de talento humano sobre la base de valores y principios. Se ha
35
planteado la necesidad de enfrentar dilemas de la biotica, formando a los participantes del equipo de salud con valores que
constituyan un modelo moral. Asimismo, cada individuo se forma para crear conciencia en el manejo y cumplimiento de las
normas de bioseguridad en los escenarios de salud, para minimizar riesgos biolgicos, fsicos, qumicos, entre otros, que
contribuyan a la prevencin de accidentes en el rea de la salud ocupacional y bioseguridad. Adems, el futuro profesional
estar en la capacidad de detectar y resolver problemas que se le puedan presentar durante su ejercicio.
Ahora bien, la actividad odontolgica al igual que todas las actividades humanas, producen desechos que pueden afectar al
medio ambiente, tanto en la aplicacin de medidas preventivas como curativas, se utilizan biomateriales odontolgicos que
interactan con el medio ambiente e influyen en los procesos naturales. En consecuencia, la ecotica est presente en todos
los niveles de la actividad odontolgica. (Irribarra, 2006)
En este eje, se toman en consideracin los elementos de tica, la ecologa y ambiente, como competencias generales.
Igualmente, subsume los conceptos ya establecidos en los ejes transversales precedentes de Biotica y Bioseguridad que
fueron manejados de forma separada en el Diseo Curricular 2005.
El Diseo Curricular 2008 seala como objetivos educativos o generales de la carrera de odontologa los siguientes:
Desarrollar habilidades cognitivas que permita al aprendiz ser crtico de los factores socioculturales, econmicos y polticos
como determinantes fundamentales de las condiciones de salud de la poblacin venezolana.
Valorar la importancia de su rol como profesional de la salud, para dar solucin a los problemas sanitarios de la comunidad,
valorando su ejercicio como una prctica comprometida con la sociedad.
36
Analizar, ejecutar y evaluar las polticas nacionales y regionales de atencin odontolgica, desarrolladas e implementadas
por el Estado.
Valorar la importancia de su rol como lder en la prevencin como estrategia fundamental para el desarrollo de acciones a
nivel individual y comunitario en forma permanente.
Planificar, gerenciar y desarrollar programas de promocin, prevencin y educacin para la salud, en equipo inter y
transdiciplinario de modelos de atencin en contextos pluriculturales y multisocietarios.
Diagnosticar y tratar las patologas bucales prevalentes que afectan el Sistema Estomatogntico del individuo, en los
diferentes grupos etreos de la regin y el pas.
Ejecutar tcnicas de curacin y de rehabilitacin, de remitir casos a especialidades o subespecialidades, que conlleven al
tratamiento integral del paciente nio, adolescente y adulto.
Manejar al paciente como un ser bio-psico-social, considerando las particularidades culturales de los grupos humanos.
Valorar la importancia en el desarrollo de actitudes para la aplicacin de principios ticos, bioticos y legales durante el
desempeo de sus funciones profesionales.
Desarrollar actitud investigativa, indispensable para comprender y enfrentar cientficamente, la problemtica de salud del
pas, la regin y/o comunidad donde se desenvuelve.
Participar en programas de investigacin epidemiolgica, clnico-patolgica, operacional y exploratoria que apunten al
abordaje cientfico de la problemtica de salud bucal de la poblacin venezolana.
Valorar la importancia de su rol como lder en la generacin y manejo de nuevas tecnologas para el abordaje cientfico del
componente bucal en salud, en concordancia con los avances cientficos-tcnicos que demanda la sociedad actual.
Desarrollar habilidades y destrezas en la planificacin y administracin de los servicios odontolgicos.
Actuar con propiedad en la atencin individualizada del paciente, que garantice una comunicacin y una relacin
interpersonal, familiar y comunitaria efectiva.
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Motivar a los actores del proceso de aprendizaje hacia la excelencia personal-laboral.
Asumir con responsabilidad profesional el cumplimiento y la participacin de las actividades gremiales.
Gerenciar los RRHH del equipo que comparte la responsabilidad de la salud bucal de la poblacin.
Disear modelos de atencin odontolgicos integrales pertinentes con el contexto sociocultural respectivo.
Desarrollar actividades educativas orientadas a la formacin de nuevos profesionales de la salud en su rea.
Tal como se plantea en el documento sobre Diseo de las unidades curriculares dentro del enfoque de currculo por
competencias de Cnquiz e Inciarte, el enfoque del currculo por competencias, en sus dimensiones orientadoras para el
diseo de los perfiles, cobrar sentido prctico y realizador en la accin didctica, cuando se integre esa nueva visin en los
programas de las unidades curriculares, puesto que ser producto de la asuncin de los docentes hacia la construccin de
significados de la formacin en y para el desempeo, la transversalidad y la integracin a la realidad. (Cnquiz- Inciarte, 2006)
Para la construccin del diseo instruccional se construy siguiendo la metodologa descrita por Cnquiz- Inciarte. Es
importante dejar claro que la misma no plantea prescindir de los objetivos, que por el contrario dan un nivel de precisin que
permite poner en evidencia el propsito de la unidad curricular.
En este contexto, las universidades deben asumir un proceso de autoevaluacin permanente y continuo, con la finalidad
de establecer de manera efectiva una vinculacin dialctica entre la dinmica de la sociedad y los procesos educativos,
especficamente el proceso de creacin, difusin y aplicabilidad del cocimiento, para crear alternativas que conduzcan a la
eficiente intervencin de las reas, a travs acciones conscientes y planificadas, segn su realidad particular. Estas exigencias
han transformado la intelectualidad acadmica en las universidades, buscando trascender el paradigma de la investigacin
enclaustrada hacia la aplicacin inmediata del conocimiento que se genera dentro y fuera de las instituciones de educacin
superior.
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El diseo de esta propuesta programtica reposa sobre los cuatro pilares fundamentales de la educacin, propuestos por
la UNESCO (1998), mencionados a continuacin:
Aprender a conocer: se refiere a la integracin del ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades, con la tarea de descubrir el
mundo y crear otros nuevos. Consiste en iniciar el reconocimiento de las posibilidades propias y las limitaciones, para
encarar la bsqueda y adquisicin de habilidades y destrezas por parte del alumno.
Aprender a hacer: describe la necesidad de poder influir sobre el propio entorno, esta estrechamente vinculado con el
aprender a conocer. Se busca que el alumno, desarrolle un conjunto de competencias especificas asociadas al
comportamiento social, a la capacidad de iniciativa, y la de asumir riesgos.
Aprender a convivir: seala la capacidad que debe desarrollar el estudiante para mantener una actitud investigativa,
humanstica y cientfica, que le permita promover la reflexin y dar alternativas de solucin a los problemas del entorno
social donde le corresponda accionar, respetando la diversidad cultural y personal.
Aprender a ser: los tres pilares anteriores muestran el desarrollo integral del individuo, por lo que cada competencia
alcanzada permitir al alumno, conocerse y enriquecer sus relaciones con los dems, adquiriendo as las bases de los
conocimientos tericos-prcticos.
Para la determinacin del sistema de objetivos del programa se parti de la clasificacin de los mismos atendiendo: al nivel
de especificidad y al de categorizacin. En cuanto a la especificidad se formularon objetivos generales, terminales y
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especficos del programa, y en relacin con las formas de categorizacin se clasificaron en: objetivos de
informacin/conocimiento, de comprensin y de aplicacin.
Objetivos de Informacin/Conocimiento: se define como el acto de recordar el material previamente aprendido, recordar
una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teoras completas. Hace referencia a la extrapolacin
de la informacin apropiada en las actividades de aprendizaje. Conoce trminos comunes, hechos especficos, mtodos y
procedimientos, conceptos y principios bsicos. Representa el nivel ms bajo de los productos del aprendizaje en el
dominio cognoscitivo.
Objetivos de Comprensin: se refiere a la capacidad que debe tener el cursante para captar el significado del material.
Dicha comprensin puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra (palabras o nmeros), al interpretar el
material (explicarlo o resumirlo) y al estimar cuales sern las futuras tendencias (prediccin de consecuencias o efectos).
Estos productos del aprendizaje van un paso ms all de la simple recordacin del material y representa al nivel ms bajo
de la comprensin.
Objetivos de Aplicacin: referida a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Incluye
la aplicacin de elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los productos del
aprendizaje en esta rea requieren un nivel ms alto de comprensin.
Unidades Temticas: En esta propuesta el diseo instruccional de la asignatura Electiva Formacin Docente, consta de
5 unidades
La Unidad N 1 titulada Conceptualizacin Bsica, consta de una parte introductoria relacionada a la estructura del
programa, objetivos que se persiguen, estrategias para el aprendizaje y de evaluacin a utilizar, conocer las expectativas de
los participantes acerca del mismo y construir las normas que regirn la dinmica de trabajo durante la ejecucin del mismo.
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Asimismo, se analizar la importancia de estudiar la terminologa bsica utilizada en materia educativa y al desarrollo de
habilidades cognitivas en el manejo de conceptos y trminos fundamentales en la ciencia
La Unidad N 2: denominadaTeoras y enfoque de aprendizaje, con la finalidad de analizar los modelos del hecho
educativo y su aplicacin en educacin odontolgica y desarrollar habilidades cognitivas en el dominio de los modelos tericos
del hecho educativo.
La Unidad N 5: denominadoGerencia Estratgica en el Aula, orientada a determinar el rol del docente como gerente
de aula; en el marco del modelo estratgico, desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual de las fases del
modelo estratgico de aula y la aplicacin en la educacin odontolgica y valorar la importancia del rol del estudiante en el
modelo estratgico de aula.
La Unidad N 6: titulado Oratoria centrada en las tcnicas aplicadas en los procesos comunicativos hablados como
exposiciones, conferencias y charlas con el propsito de transmitir a las personas lenguaje motivacional, desarrollo
personal/liderazgo enmarcado en el perfil del odon
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Propsitos del Programa
1. Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas acerca de los fundamentos tericos en materia educativa y su relacin
con la carrera de odontologa
2. Demostrar competencias bsicas requeridas para la bsqueda y anlisis de informacin de diversas fuentes
documentales en el rea de educacin odontolgica
3. Generar un clima participativo que propicie la generacin de conocimientos e intercambio de ideas y opiniones sobre la
temtica inherente a la educacin odontolgica.
2. Caracterizar las propuestas practicas a la luz de las teoras, enfoques y modelos de aprendizaje
3. Valorar la funcin pedaggica como parte del quehacer del odontlogo preventivo
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Relacin con las unidades temticas.
ObjetivosGenerales UnidadesTemticas objetivosterminalesporunidadestemticas
ConceptualizacinBsica - Analizar la importancia de la Formacin Docente y su
relacin con otras disciplinas del campo Odontolgico.
- Analizar la terminologa bsica utilizada en materia
educativa
- Valorar la importancia de esta unidad curricular, para el
desarrollo de conocimiento acerca organismo responsables
1.- Analizar los postulados de las diferentes teoras, sobre educacin odontolgica y asumir con
responsabilidad las obligaciones y deberes que le
enfoques y modelos de aprendizaje corresponden.
2.-Caracterizar las propuestas practicas a la luz de las Teorasy -Analizar las diversas teoras, enfoques y modelos dinmico
teoras, enfoques y modelos de aprendizaje enfoquedeaprendizaje de aprendizaje en el marco de la tendencia actual educativa
-Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual
de las teoras y modelos dinmico de aprendizaje
3.-Valorar la funcin pedaggica como parte del quehacer -Valorar la importancia de los diversas teoras, enfoque y
del odontlogo preventivo modelos de aprendizaje con el modelo educativo docencia
servicio aplicado en Odontologa.
aprendizaje -Analizar los postulados del aprendizaje significativo en
educacin odontolgica
significativo -Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de los
aportes del aprendizaje significativo en los escenarios
odontolgico
-Valorar la importancia.
C.Especifica3 CE3P1
Acta en el rea de rehabilitacin
Aplica programas educativos, de
oral, para tratar integralmente promocin y de prevencin en el rea de
casos de menor nivel de rehabilitacin.
complejidad.
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Sistematizacin de las unidades temticas
- Analizar la importancia de la Formacin Docente y su relacin con otras disciplinas del campo Odontolgico.
Objetivos
- Analizar la terminologa bsica utilizada en materia educativa
Terminales - Valorar la importancia de esta unidad curricular, para el desarrollo de conocimiento acerca organismo responsables sobre educacin
odontolgica y asumir con responsabilidad las obligaciones y deberes que le corresponden.
` Analizar las diversas teoras, enfoques y modelos dinmico de aprendizaje en el marco de la tendencia actual educativa
Objetivos
` Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual de las teoras y modelos dinmico de aprendizaje
Terminales ` Valorar la importancia de las diversas teoras, enfoque y modelos de aprendizaje con el modelo educativo docencia servicio aplicado
en Odontologa.
Unidad 6 Oratoria
Objetivos ` Analizar los elementos que conforman la oratoria, tales como: retorica, elocuencia, comunicaciones orales.
Terminales ` Conocer e identificar los elementos de la retorica en los procesos comunicacionales.
` Valorar la importancia de estos elementos a la hora de una comunicacin eficaz
Estrategias Instruccionales
Se propone para el desarrollo del Programa de esta Unidad Curricular, un conjunto de mtodos y tcnicas de tipo
Andraggica, por cuanto que, el sujeto del aprendizaje es un individuo adulto inmerso en una situacin de aprendizaje con
caractersticas especficas que exigen que el facilitador (docente) garantice el desarrollo de un hecho educativo en el cual se
estimule la motivacin del participante (estudiante), propiciando de este modo su intervencin dinmica en equipo de trabajo
aprendizaje, es decir, constituye un plan de accin para el logro de los objetivos generales y terminales propuestos en el
Con base en lo antes expuesto, se plantean las siguientes estrategias para el aprendizaje:
Asesora Acadmica Esta actividad, de carcter obligatorio o voluntario, permite el establecimiento de un contacto
59
permanente entre el estudiante - Colectivo de la clase docente para clarificar dudas de
aspectos conceptuales; orientar sobre la organizacin y realizacin de alguna actividad
requerida; retroalimentar el proceso permanentemente.
Exposicin La exposicin demostrativa, ser utilizada principalmente al inicio de cada actividad para
Demostrativa presentar, explicar y analizar contenidos temticos. Como modalidad que facilita las
experiencias de aprendizaje, permitir proporcionar al estudiante informacin general, destacar
ideas y asuntos fundamentales, aclarar conceptos complejos y establecer relaciones entre los
mismos. Su aplicacin requiere del empleo de todos los recursos del lenguaje didctico
adecuado y aquellos Instruccionales que sean necesarios.
Exposicin Interactiva Como herramienta de trabajo, permite la interaccin con otras estrategias para que los
participantes analicen y reflexionen el tema tratado para el logro de niveles superiores de
aprendizaje, a travs de esta modalidad se mantendr permanentemente un alto nivel
motivacional en los estudiantes, lo cual propiciar un clima participativo. Asimismo, puede ser
desarrollado tanto por el docente como por el alumno.
Lluvia de Ideas Permite la interaccin en grupos pequeos y presentar ideas en los diversos ambientes donde
se desarrollar cada unidad temtica planificada
Planteamientos de Constituye una forma de fomentar la relacin docente-participantes, a travs de la formulacin
Interrogantes de interrogantes relacionadas con la temtica tratada, con la finalidad de estimular la reflexin y
el razonamiento lgico e intuitivo, la aplicacin de habilidades cognitivas que le permitan a los
cursantes el descubrimiento de sus potencialidades y limitaciones para remitir respuestas
pertinentes.
Discusin Constituye un excelente medio de aprendizaje, donde un participante o un grupo pequeo trata
Individual/Grupal un tema o problemtica dirigida por un coordinador. Genera el intercambio de ideas,
conocimientos, criterios, entre docente y alumnos, a fin de aclararlos, analizarlos y resolverlos.
El grupo participa activamente en el proceso de construccin del conocimiento mediante la
intercomunicacin, la exposicin de puntos de vista contrastados, el ordenamiento del
pensamiento la facultad de razonamiento y el anlisis crtico.
Seminarios Se organizarn en pequeos grupos para la investigacin, bsqueda, clasificacin, evaluacin
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de la informacin documental del punto a desarrollar, con el propsito de exponer resultados
que permitan el fortalecimiento de las diversas reas de estudio de una manera interactiva
entre los participantes.
Prcticas Dirigidas Consiste en el planteamiento por parte del facilitador, de problemas y ejercicios relacionados
con el tema visto, las cuales pueden ser desarrolladas por el docente y estudiante, o como
ejercicio grupal o individual en el rea referida, utilizando conceptos, tcnicas y procedimientos
estudiados. Se realiza con el propsito de centrar al estudiante en el ejercicio real de
situaciones pertinentes a los objetivos.
Proyeccin de Video
Demostracin Es una herramienta didctica audiovisual que persigue generar efectos cognitivos y afectivos
en los receptores, como procesadores activos de la informacin. Seguidamente de la
multimedia proyeccin del video, se procede a discutir las conclusiones del mismo.
Discusin socializada Es una tcnica que permite expresar opiniones orales, respetar el derecho de las opiniones
del otro y lograr acuerdos en temas conflictivos. Para lograr su objetivo, hay que actuar con
respeto, hablar con conocimiento, dar buenos fundamentos del tema y tener la intencin de
lograr consensos.
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Los recursos y medios instruccionales implican mltiples medios y vas que facilitan el logro de los objetivos planteados y a
la vez son estmulos que favorecen el proceso de aprendizaje y posibiliten la comunicacin, proporcionando experiencias
directas e indirectas con la realidad.
En este sentido, para el desarrollo del Programa Electiva Formacin Docente, se utilizarn los siguientes recursos
instruccionales:
Recursos Medios
Diseo Instruccional
Recursos
Medios impresos y grficos
Materiales Medios audiovisuales
Materiales de trabajo para actividades tericas y prcticas
Pizarra Porcelanizada, marcadores, borradores
Video Beam
Equipos para la reproduccin de videos
Videos
Estrategia de Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje es un aspecto fundamental del proceso educativo, ya que permite, por un lado, definir el
desempeo del estudiante en trminos cualitativos y cuantitativos, y por otro lado, posibilita comprobar el logro de los objetivos
planteados en el programa, facilitando su reorientacin a corto plazo, lo que garantiza la accin del proceso de aprendizaje.
Implica ponderar los resultados obtenidos de la actividad desarrollada entre el docente facilitador y el cursante, en funcin
del logro de los objetivos. Un indicador de logro es una seal reveladora del nivel de compresin y del tipo de razonamiento
que alcanza el alumno sobre un tema o disciplina particular objeto del proceso de formacin.
Por ello, la evaluacin es un proceso complejo que permite:
Saber cules de los objetivos fueron cumplidos a travs del desarrollo de la accin didctica.
Realizar un anlisis de las causas que pudieron haber originado deficiencias en el logro de los objetivos.
Facilitar la toma de decisiones segn las causas que influyen el logro parcial de los objetivos.
Reorientar el proceso si fuese necesario.
El propsito esencial de un proceso de evaluacin centrado en la construccin del aprendizaje debe enfocarse por
establecer los avances o progresos hacia un determinado conocimiento, tomando en consideracin su incorporacin
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significativa y su relacin con los aprendizajes anteriores, as como analizar, reflexionar y describir la participacin de los
principales actores para potenciar la educacin superior. Este proceso tambin implica desentraar la red de relaciones
establecidas entre los contenidos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales para as, evidenciar lo dominios alcanzados
por los estudiantes en funcin de las competencias establecidas.
La evaluacin de los aprendizajes se regir por principios que orientan la evaluacin en Andraggica (dado que los
participantes en este proceso son adultos), cuya aplicacin propiciar el incremento de la autoresponsabilidad, de la capacidad
de anlisis crtico y de la creatividad.
Principio de Permanencia: Consiste en observar de manera permanente el avance y dominio que debe alcanzar el
participante de acuerdo a los objetivos planteados. La funcin del evaluador es la de sealar las deficiencias en el
dominio conceptual y prctico de los que el estudiante aprende.
Principio de Progresividad: se basa en que el aprendizaje del estudiante est condicionado a la experiencia
acumulada con anterioridad y que acumula progresivamente durante los estudios y en el que juegan un papel
importante los factores motivacionales.
Principio de la Criticidad: basado en la capacidad analtica que tiene el estudiante para juzgarse a si mismo, para
emitir juicios sobre el rendimiento que alcanza progresivamente, determinando las dificultades inherentes a dicho
proceso.
Principio de Prctica Permanente: basado en la necesidad de aplicabilidad o prctica de todo lo aprendido, por lo que
la evaluacin debe estar dirigida a estimular al estudiante la capacidad creadora en la solucin de problemas o
situaciones que tendr que afrontar en el ejercicio profesional. Este principio se resume en la expresin : ni teora sin
prctica ni prctica sin teora. La evaluacin tiene como objetivo bsico la recoleccin y anlisis de evidencias de
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impacto de proceso de aprendizaje en el estudiante; no obstante, entre los objetivos que se persiguen con la evaluacin
son:
Crecimiento Individual Consiste en el crecimiento del estudiante como individuo autoresponsable, capaz de decidir por
cuente propia acerca de su propio destino, ponderando las restricciones que limitaran ese crecimiento y las ventajas que
lo favorecern, para superar aquellos y fortalecer estas ltimas, en beneficio de su proceso de aprendizaje. Este
crecimiento tambin se manifiesta en el aumento de la creatividad y la capacidad de resolver problemas, lo que tambin
favorece al aprendizaje.
Incremento de la capacidad de interaccin y dialogo: el estudiante se percata de la forma cmo se ha incrementado
progresiva y permanentemente su capacidad de interactuar con sus pares y dems relacionados, haciendo valer sus
derechos y respetando los ajenos. El estudiante tiene o adquiere conciencia del valor de la persona con quien dialoga,
comparte criterios o difiere cordialmente.
Aumento de la capacidad de anlisis crtico: el dialogo y la interaccin permanente determinan que el estudiante
aumente su capacidad crtica para el anlisis y para la bsqueda de soluciones a los problemas y de intentos de
explicacin a los fenmenos objeto de observacin y discusin, Esta caracterstica no solo favorece el aprendizaje, sino
que facilita la realizacin de investigaciones que contribuyen a la bsqueda de nuevos conocimientos o explicaciones
diferentes de teoras y/o principios conocidos.
En este orden de ideas, la evaluacin de la Unidad Curricular Electiva Formacin Docente tendr carcter:
Integral: tomar en consideracin no solo el nmero y cantidad de conocimientos adquiridos sino las
caractersticas y habilidades del alumno. Examinando as el producto, comprende e integra lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
65
Continuo: llevar un registro y estimacin continua del proceso de aprendizaje, puesto no se centra en una
prueba, sino durante y al final de la accin educativa, para determinar, valorar y registrar los resultados de la actuacin
general de el estudiante en forma sistemtica.
Formativa: ayuda al proceso de aprendizaje dado su valor pedaggico, ya que se ver el progreso del
estudiante, no slo en el rea acadmica sino en su crecimiento personal.
Cooperativo: debido a que todas las personas involucradas en el proceso de aprendizaje, tanto de los
facilitadores como de los alumnos participarn en el proceso de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin).
Flexible: donde se considerarn las condiciones contextuales en las que se desenvuelve el alumno.
Para poder evaluar el rendimiento estudiantil utilizaremos tres tipos de evaluacin atendiendo a los propsitos, funciones
y momentos durante el desarrollo del programa, sustentada de acuerdo con los criterios que se manejan en el Reglamento de
la Evaluacin y Rendimiento Estudiantil (R.E.R.E) de La Universidad del Zulia:
Tipo de Definicin
Evaluacin
Evaluacin Se aplicarn al inicio del curso y en cualquier otro momento que el docente lo considere. Tendra por finalidad
Diagnostica identificar las actitudes, conocimiento, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el estudiante
o para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por inicial. Permitir tomar decisiones para orientar el
Exploratoria proceso educativo hacia formas y estrategias de aprendizaje individual o por grupos.
Este tipo de evaluacin se realiza de manera obligatoria en el transcurso de la accin pedaggica y cumple con
Evaluacin la funcin de motivar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante, encausando los elementos
Formativa cognoscitivos, procedimentales y actitudinales con el objetivo de mejorar su aprendizaje y activar su
o de participacin.
Proceso Se basa en la retroalimentacin continua profesor-estudiante a fin de reorientar el aprendizaje hacia el logro de
los objetivos planteados. Tiene un carcter cualitativo donde se toman en cuenta las actitudes y aptitudes psico-
afectivas del estudiante, es decir, la participacin, responsabilidad, puntualidad y la creatividad en las actividades
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programadas
Manejo de Constructos: permite el enriquecimiento de la capacidad expresiva y el uso correcto, en diferentes
contextos, de los constructos propios de la Prctica Profesional
Produccin Individua/grupal: con el propsito de desarrollar habilidades intelectuales y destrezas para la
construccin e interpretacin de diversas actividades, elaboracin de conclusiones pertinentes, entre otros. Se
fundamenta en el registro continuo y acumulativo, en formato diseado para tal fin, de aquellos rasgos del
estudiante puesto de manifiesto en cada una de las sesiones desarrolladas.
Niveles de evaluacin.
a) Reaccin: Recoge la opinin de los estudiantes, en relacin con algunos de los aspectos claves del proceso. Es la
respuesta que el individuo da, ante la presencia de un estmulo determinado.
b) Aprendizaje: Se define como la construccin interna del conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante
por parte del alumno cuya dinmica, segn lo postulado por Piaget (1963), depende de los procesos cognitivos
estructurales cada vez ms complejos que determinan las relaciones interpersonales entre el estudiante y docente.
Esta evaluacin relaciona los logros de aprendizaje en trminos de los objetivos de instruccin propuestos.
c) Aplicacin o Efectividad: Es un perodo de transicin entre el aprendizaje y la transferencia en el que se comprueba la
efectividad del proceso de formacin. La persona asiste al proceso de formacin para cambiar su desempeo como
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persona como miembro de un equipo, permite medir el cambio de conducta que reproduce a raz del proceso de
formacin y se ejecuta en el desempeo de las actividades asociadas a sus procesos de trabajo y el incremento de la
calidad y cantidad de los productos.
d) Impacto: En este nivel el alumno muestra cambios en los indicadores de gestin de la persona, decir, el estudiante ha
internalizado un cambio significativo y lo expresa a travs de acciones concretas. (Rodrguez 2009).
La evaluacin del aprendizaje es un aspecto fundamental del proceso educativo, ya que permite, por un lado, definir el
desempeo del alumno en trminos cualitativos y cuantitativos, y por otro lado, posibilita comprobar el logro de los objetivos
planteados en el programa, facilitando su reorientacin a corto plazo, lo que garantiza la accin del proceso de aprendizaje.
Plan de Evaluacin
El plan de evaluacin precede y preside la accin (actividad de evaluacin de los aprendizajes). Concretamente indica los
objetivos que se evaluarn, las estrategias e instrumentos que se utilizaran, las caractersticas y los criterios de evaluacin
- Obtener una calificacin definitiva igual o superior a diez (10) puntos en la escala del cero (0) al veinte (0).
- En caso de ausencia temporal a las actividades de naturaleza prctica, el estudiante deber presentar la debida
Plan de Evaluacin
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No publicado Universidad Nacional Rafael Maria Baralt. Trujillo, Venezuela.
73
Anexo:
Instrumento de Evaluacin
75
Universidad del Zulia
Facultad de Odontologa
Escuela de Odontologa
Electiva Formacin Docente
NombreyApellidodelEstudiante:________________________________CI:__________________Seccin____________Ao_____
ACTITUDINAL Asistenciaypuntualidad
20% Actaconordenydisciplina
PresentacinPersonal
Actitudpositivayemprendedorahaciaelaprendizajeylaindagacin
Comportamientotico.
Dispuestoaltrabajo colectivo
Valoralosesfuerzosporresponderyrespetalosdiferentespuntosdevista
CONCEPTUAL Usalenguajetericocientfico:conceptos relacinconlaodontologa
20% Capacidadcrticayresolutivabasadaeneldominiodeconceptos.
PROCEDIMENTAL Coherenciadelasideas
60% Calidadanaltica
Calidadsinttica
Juiciocritico
Vocabulariocientfico
Metodologaadecuadaenlarealizacindematerialesdidcticos
Usodebibliografaactualizada
EvaluacinIntegral
Firmadeldocenteencargado
ObservacionesGenerales:_________________________________________________________________________________________________________________________
Inciarte Alicia; Canquiz Liliana (2008). Formacin Integral desde el enfoque por
competencias. Ediciones del vicerrectorado acadmico. Universidad del Zulia. Primera
edicin.
La Universidad del Zulia (2006). Acuerdo 535 Normas sobre el Currculo Universitario.
Ediciones del vicerrectorado acadmico.
Tobn, Sergio (2006) Diseo Curricular por Competencias programa para la formacin
de docentes. Ediciones Uniciencia Primera edicin
Tobn Sergio (2007). Enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por
ciclos propeduticos. Accin pedaggica No 16 enero / diciembre 2007 pp14-28.