PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 3er.

Curso

LOGO INSTITUCIONAL UNIDAD EDUCATIVA JOS EMILIO LVAREZ

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Filosofa
Docente(s): Lcda. Marcela Moncayo Moscoso
Grado/curso: 3er. curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo clases: periodos

2 40 5 35
3. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los 1. Formar capacidades en el uso del pensamiento
procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y terico, reflexivo, crtico y con vocabulario tcnico.
autonoma solidaria y comprometida con los otros. 2. Comprender la importancia de contextualizar la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso produccin filosfica.
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y 3. Identificar los rasgos de la filosofa
contemporneos. latinoamericana como contribucin a la
OG.CS.3.Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, elaboracin de la identidad de la regin, de las
los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de naciones que la integran y de sus habitantes.
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. 4. Poder comparar formas y contenidos de la
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus reflexin filosfica.
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus 5. Desarrollar el pensamiento autnomo a partir de
manifestaciones. nociones ticas, estticas y polticas.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de 6. Incentivar la prctica de la argumentacin, la
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. persuasin y la deliberacin como dimensiones
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los centrales de una forma comunicativa democrtica.
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas
las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin,
para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Pensamiento crtico
Comunicacin democrtica
tica poltica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin en
N. de planificacin unidad de planificacin Destrezas) metodolgicas semanas

1 Cultura e identidad 1. Identificar temas CS.F.5.3.3. Analizar las Iniciar con una ronda de preguntas Criterio de 6
en la Filosofa centrales de la reflexin caractersticas del que permitan al estudiante recordar evaluacin
latinoamericana filosfica pensamiento filosfico los perodos de conquista, CE.CS.F.5.5.
latinoamericana. latinoamericano, sus colonizacin e independencia en Compara las
2. Comparar formas y temas centrales y dudas Amrica Latina. caractersticas del
contenidos de la sustanciales. Propiciar la comprensin de la pensamiento
filosofa latinoamericana relacin entre estos procesos y filosfico occidental
y de la europea. CS.F.5.3.4. Diferenciar el hechos acontecidos, la influencia en y latinoamericano,
3. Definir conceptualmente referente esencial de la Latinoamrica del pensamiento con sus nuevas
los aportes propios del reflexin filosfica filosfico europeo occidental y la concepciones,
pensamiento filosfico europea (yo) y necesidad de que emergiera una identificando sus
latinoamericano en latinoamericana corriente de pensamiento filosfico preocupaciones
referencia con la (nosotros) dentro de sus latinoamericano. esenciales (yo
identidad y la cultura de propias coordenadas A continuacin coordinar e incentivar nosotros;
Amrica latina. histricas. el debate a partir del anlisis de objetividad
ilustraciones o videos sobre Ecuador subjetividad;
CS.F.5.3.6. Discutir los y su historia. Debatirlos sobre la base libertad
grandes temas crticos de preguntas como las siguientes: liberacin), su
vinculados a la identidad Qu periodos de la historia del contexto histrico,
y la cultura, a partir del Ecuador se encuentran su identidad, cultura
descubrimiento de representados en las lminas? y las caractersticas
elementos de anlisis Qu recuerdan de la llamada poca de sus productos
propios en autores aborigen? intelectuales
latinoamericanos. De qu continente provenan los especficos (el
llamados descubridores de Amrica? ensayo y el tratado),
Cmo describiran el proceso de discutiendo desde el
descubrimiento, conquista y mtodo socrtico el
colonizacin? Sumak Kawsay
El docente elegir uno o varios como proyecto
videos que permitan reflexionar sobre utpico posible en la
interrogantes similares a las construccin del
siguientes: ser
Creen ustedes que Amrica Latina latinoamericano.
fue descubierta o exista una Amrica Indicador de
antes de 1492? evaluacin
De qu parte del mundo llegaron los I.CS.F.5.5.1.
colonizadores? Compara las
Qu colonizaban?Solo nuestras caractersticas del
tierras? pensamiento
Los colonizadores respetaban las filosfico occidental
culturas de las tierras qu invadan? y latinoamericano,
Solo imponan sus costumbres? con sus nuevas
Qu pasaba con la religin, las concepciones,
ideas, las formas de trabajo y de identificando sus
relacin? preocupaciones
Se crean los colonizadores seres esenciales (yo
superiores?Por qu? nosotros;
Nos pensamos desde categoras objetividad
propias o desde otras categoras? subjetividad;
Por qu surgen las revoluciones en libertad
Latinoamrica? liberacin), su
Preparar una lluvia de ideas con contexto histrico,
preguntas como las siguientes: su identidad, cultura
Qu es la filosofa? y las caractersticas
A qu nos referimos cuando de sus productos
hablamos de pensamiento filosfico? intelectuales
De qu sirve la filosofa? especficos (el
El docente colocar tres cartulinas, ensayo y el tratado),
una para cada pregunta, se discutiendo desde el
escribirn las ideas que surjan del mtodo socrtico el
debate. Sumak Kawsay
El docente puede orientar la como proyecto
construccin por subgrupo de un utpico posible en la
mapa conceptual a partir del construccin del
concepto Filosofa. ser
latinoamericano.
Una vez concluidos los mapas cada (J.3.)
subgrupo compartir con el resto del
grupo el trabajo realizado y cmo
fluy el proceso de elaboracin del
mismo.

Se sugiere compartir un video que

aborde las tres vertientes filosficas
latinoamericanas desarrolladas
durante el siglo XX y que alcanzan
nuestros das. Debatir sobre ellos
desde preguntas como estas:

Cules son las tres vertientes

filosficas presentes en
Latinoamrica?
Quines son sus principales
pensadores?
Se sugiere la elaboracin de un
cuadro que rena los siguientes
aspectos de las tres vertientes:
Sobre qu reflexiona?
Quines son sus principales
pensadores?
Atendiendo a la primera pregunta:
En qu se diferencia?
Se sugiere hacer nfasis en la
tercera vertiente: Filosofa de la
liberacin. Determinar, a travs de
textos compartidos y debatidos:
Qu acontecimientos marcaron el
principio de la filosofa de liberacin?
Si el docente lo considera puede
incluir en su planificacin el
Seminario: Filosofa Poltica en
Amrica Latina Hoy impartido por:
Enrique Dussel y que aparece en el
banco de recurso anexo a la gua.
Elaborar un cuadro comparativo entre
el pensamiento filosfico europeo y el
pensamiento filosfico
latinoamericano.
Solicitar redactar un ensayo sobre el
legado de la filosofa latinoamericana,
en las tres vertientes mencionadas,
ha sido transformado
 sustancialmente hacia comienzos
del siglo XXI por obra de tres figuras
principales: el cubano Ral Fornet-
Betancourt (Ral Betancourt), el
ecuatoriano Bolvar Echeverra y el
colombiano Santiago Castro-Gmez.

Saber y poder 1. Propiciar un dilogo CS.F.5.3.7. Cuestionar 1. Leer pasajes originales de Criterios de 6
2 interdisciplinar que ideas previas de otras textos filosficos evaluacin:
confronte contenidos disciplinas seleccionados por el docente CE.CS.F.5.1.
aprendidos en aos contrastndolas con la que aborden un tema o Contrasta el
anteriores desde el filosofa, usando el concepto trabajado en aos pensamiento mtico
saber filosfico. vocabulario filosfico anteriores. y cotidiano del
2. Elaborar nuevas pertinente. 2. Preparar la lectura con el pensamiento
preguntas y respuestas CS.F.5.4.5. Ejercer el formato de grupos de alumnos cientfico y
sobre saberes antes pensamiento filosfico en que conformen una filosfico,
aprendidos. la elaboracin de comunidad de investigacin estableciendo
3. Comprender el preguntas complejas en filosfica. semejanzas y
entramado de poder en funcin de ensayar 3. Devolver discusiones en el diferencias,
el que se produce la respuestas significativas. formato de comentario de considerando su
reflexin filosfica. CS.F.5.3.8. Identificar las textos. relacin con varias
relaciones de poder que 4. Recuperar contenidos disciplinas y su
legitima o cuestiona la anteriores sobre esos temas y esfuerzo por
filosofa clsica y conceptos y las ideas que plantear preguntas
latinoamericana, en tienen sobre ellos los alumnos. complejas y explicar
funcin de sus 5. Contrastarlos aprendizajes la sociedad y la
motivaciones y anteriores con los temas y naturaleza por ellas
resultados polticos. conceptos de los textos mismas.
 seleccionados. CE.CS.F.5.2.
6. Encargar lectura de textos Relaciona la
originales y solicitar la reflexin filosfica
elaboracin de preguntas que con los conflictos de
interroguen esos textos. poder, el ejercicio
7. Investigar en internet y la poltico y ciudadano
biblioteca para localizar otros por medio del
textos relacionados en los que anlisis de sus
sus autores formulen conceptos
preguntas sobre los mismos fundamentales, la
temas tratados en clase. prctica del mtodo
8. Propiciar una reflexin sobre la socrtico, la
forma en que esos autores deliberacin, la
elaboran sus preguntas, con el persuasin racional
fin de entender la y creativa, en
argumentacin dentro de la funcin de la
cual son producidas. igualdad social y la
9. Relacionar la argumentacin crtica a toda forma
de los textos estudiados con de intolerancia al
los contextos sociales y pensamiento
polticos del momento en que diferente, como en
fueron producidos. el caso de Hipatia.
10. Identificar por qu esa
reflexin filosfica tuvo lugar Indicadores de
en ese contexto, y por qu sus evaluacin:
contenidos no podran haber
sido abordados en otros CS.F.5.1.1. Analiza
contextos. el origen del
11. Identificar aspectos de las pensamiento
biografas de los filsofos filosfico como
estudiados. crtica al
12. Comprender la relacin pensamiento mtico,
existente legitimadora, como la bsqueda
crtica, etc. entre la reflexin del orden y la
filosfica estudiada y el armona, y como
sistema poltico imperante y el esfuerzo para
ejercicio del poder estatal y explicar los
social en ese contexto. fenmenos sociales
13. Analizar qu tipo de actores o y naturales, a partir
dimensiones sociales resultan de la reflexin en
privilegiados en dicha tornoa problemas
reflexin. concretos, y la
elaboracin de
preguntas
complejas en
funcin de ensayar
respuestas
significativas. (I.2.)

Indicadores de
evaluacin:

I.CS.F.5.1.2. Analiza
las contribuciones
del pensamiento
filosfico en las
diversas
producciones del
pensamiento
humano en
contraste con otras
disciplinas,
reconociendo la
tendencia filosfica
en cuanto a lo
absoluto, hechos
factuales y
pensamiento
cotidiano. (I.2.)

I.CS.F.5.2.2.
Examina la
importancia del
mtodo socrtico y
el dilogo racional y
estructurado en la
experiencia
comunicativa del ser
humano como
animal poltico, en
funcin de dilucidar
las relaciones de
poder que legitima
una u otra posicin
 filosfica. (J.3.)
Libertad y liberacin 1. Identificar diferentes CS.F.5.3.9. Aplicar el Propiciar lluvia de ideas sobre las Criterio de 6
3 nociones de libertad. mtodo socrtico en la nociones de libertad que manejan los Evaluacin:
2. Establecer el concepto reflexin del problema de estudiantes. CE.CS.F.5.5.
de liberacin. la liberacin frente al Presentar nociones filosficas de Compara las
3. Comprender la tpico de la libertad, libertad distintas entre s. caractersticas del
propuesta del Sumak desde diversas Hacer tabla comparativa que pensamiento
Kawsay como un perspectivas (historia identifique las comunidades y las filosfico occidental
pensamiento de corte social y poltica, ensayos diferencias entre esas nociones. y latinoamericano,
liberador. filosficos). Hacerlo con formatos cooperativos con sus nuevas
de intercambio de ideas. concepciones,
CS.F.5.3.10. Discutir las Preparar una actividad con el formato identificando sus
propuestas del Sumak de disertacin filosfica sobre los preocupaciones
Kawsay como proyecto contenidos identificados en la tabla. esenciales (yo
utpico de otro mundo Imaginar cmo se resolvera nosotros;
posible en funcin de la respectivamente un problema objetividad
construccin de una concreto de la vida desde cada una subjetividad;
nueva sociedad. de las nociones de libertad libertad
identificadas. liberacin), su
Poner nfasis en el contexto de la contexto histrico,
reflexin filosfica latinoamericana, su identidad, cultura
como indagacin y propuesta sobre y las caractersticas
la realidad del mundo perifrico,
de sus productos
sometido a la dominacin del centro.
intelectuales
Comprender asimismo el contexto
especficos (el
que sita para la reflexin filosfica la
ensayo y el tratado),
realidad del colonialismo interno.
discutiendo desde el
Solicitar investigacin en internet
sobre estos temas, usar tcnicas de mtodo socrtico el
trabajo en redes y obtener materiales Sumak Kawsay
que sean publicables en algn sitio como proyecto
web o red social. utpico posible en la
Situar el concepto de liberacin construccin del
como una perspectiva comprometida ser
con las luchas de los dominados para latinoamericano.
transformar su situacin.
Indicadores de
Ubicar la centralidad que tiene en la
Evaluacin:
filosofa de la liberacin el concepto
de praxis. I.CS.F.5.5.1.
Relacionar las dimensiones de la Compara las
liberacin personal con las caractersticas del
condiciones, necesidades y pensamiento
exigencias de la liberacin social. filosfico occidental
Reflexionar sobre las condiciones y latinoamericano,
para la emancipacin poltica, con sus nuevas
econmica y cultural de los pueblos concepciones,
de Amrica latina, y cmo la filosofa identificando sus
de la liberacin los aborda. preocupaciones
Identificar la historia del proyecto del esenciales (yo
Sumak Kawsay como un proceso nosotros;
histrico que reclama relaciones objetividad
justas y recprocas al interior de la subjetividad;
sociedad, y entre esta y la libertad
naturaleza. liberacin), su
Hacer un mapa conceptual de las contexto histrico,
dimensiones que comprende el su identidad, cultura
 concepto de Sumak Kawsay. y las caractersticas
Identificar actores sociales que han de sus productos
promovido este proyecto. intelectuales
Encargar entrevistas a los alumnos a especficos (el
personas que formen parte de las ensayo y el tratado),
colectividades que han defendido el discutiendo desde el
Sumak Kawsay, preguntando mtodo socrtico el
especficamente si manejan nociones Sumak Kawsay
de libertad y liberacin, y si es el como proyecto
caso, cmo lo hacen. utpico posible en la
construccin del
ser
latinoamericano.
(J.3.)
La tica del 1. Identificar el concepto CS.F.5.4.1. Discutir las Proveer textos seleccionados de Criterio de 6
4 comportamiento de virtud en Platn y virtudes platnicas y Platn y Aristteles sobre el concepto Evaluacin:
Aristteles. aristotlicas presentes en de virtud. CE.CS.F.5.4.
2. Relacionar los las acciones humanas y Hacer lo anterior como investigacin Comprende y aplica
conceptos filosficos de aplicarlas a la sociedad en grupo orientada a elaborar los instrumentos
virtud con actual. dossiers sobre esos autores, intelectuales de la
comportamientos de la CS.F.5.4.2. Diferenciar problemas que tratan, enfoques, etc. argumentacin
vida cotidiana. comportamientos ticos y Se pueden emplear para promover la lgica, evitando
3. Dilucidar entre antiticos desde el reflexin videos como estos: falacias, paradojas y
comportamientos ticos anlisis de dilemas y https://www.youtube.com/watch?v=F8 contradicciones,
y antiticos. estudios de caso. vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1CA estableciendo las
971 ideas centrales y
https://www.youtube.com/watch?v=Q secundariasen la
_nVH0- construccin de un
UhFY&index=2&list=PL37BFA95E6D discurso coherente
1CA971 y riguroso.
Identificar problemas sociales, o
interpersonales, en la prensa y Indicadores de
analizar si los conceptos estudiados evaluacin:
sobre la virtud ofrecen soluciones de I.CS.F.5.4.1.
naturaleza prctica a dichos Comprende y aplica
conflictos. las estructuras y
Promover tambin la utilizacin principios de la
reflexiva de conflictos que quieran argumentacin
ventilar los propios estudiantes. lgica y lgica
Precisar los modos en que es tratada simblica, evitando
la virtud, por ejemplo, respecto a falacias, paradojas y
cmo se puede poseer la virtud y contradicciones,
cul es la naturaleza de esta. estableciendo las
Relacionar el concepto de virtud con tesis centrales y
otras nociones que forman parte de secundarias en la
la argumentacin sobre este construccin de un
concepto, como excelencia, accin, discurso coherente
bien, esencia, etc. y riguroso. (I.1.)
Solicitar, de ser posible, a los I.CS.F.5.4.2.
alumnos que preparen un video Diferencia las
tutorial sobre el tema. Sus contenidos falacias de las
deben ser supervisados por el paradojas,
docente y luego puede ser subido a comprendiendo y
youtube. aplicando los
Propiciar un intercambio sobre la principios de la
 necesidad de conocer y aprehender argumentacin y
criterios sobre el bien y la justicia deliberacin, en el
para obrar a favor de ellos. anlisis de textos
Promover la identificacin de acadmicos y de
incidentes o casos de la vida prensa. (J.3.)
cotidiana y reflexionar sobre ellos, a
partir de lo estudiado, sobre su
carcter tico o antitico.
Para propiciar esta reflexin, se
pueden emplear videos como este:
https://www.youtube.com/watch?v=s
Q_DWG34UOE
El bien y el mal 1. Identificar nociones CS.F.5.4.3. Explicar la Proveer un relato, imagen o video Criterio de 6
5 filosficas sobre el mal dicotoma entre el bien y sobre un tipo de comportamiento que Evaluacin:
y el bien. el mal en el anlisis de suponga hacer un bien, y otro que
2. Proveer herramientas casos de la vida recoja un mal actuar. CE.CS.F.5.6.
para distinguir el bien y cotidiana. Debatir por qu los alumnos creen Discute los
el mal. CS.F.5.4.4. Comprender que se hace un bien o un mal. fundamentos de la
3. Colocar esta reflexin la visin occidental y Preparar una tabla comparativa con tica, las nociones
sobre el terreno de las cristiana sobre la virtud y sus opiniones. de bien y mal, a
elecciones morales en el pecado, mediante el Presentar textos que aborden partir del anlisis de
la vida cotidiana. estudio de creencias filosficamente el bien y el mal. las virtudes
4. Entender cmo se manifiestas en el medio Preparar tabla comparativa con los platnicas y
explica la accin ecuatoriano. contenidos sobre el bien y el mal que aristotlicas, la
humana en el CS.F.5.4.6. Reflexionar se sintetizaron de los textos concepcin cristiana
pensamiento kantiano y en torno a las corrientes filosficos. de la virtud y el
en el utilitarista. estudiadas sobre el bien Cotejar los contenidos de ambas pecado y las
y el mal y formar una tablas comparativas. reflexiones de Kant
opinin argumentada Llevar esta reflexin a episodios de la y Bentham,
sobre su utilidad en la vida cotidiana y juzgar desde ellos aplicndolas a la
vida cotidiana. acciones personales. sociedad y la
CS.F.5.4.7. Contrastar las Tratar el tema de la virtud y el poltica.
posiciones tico- pecado desde diferentes enfoques
filosficas del kantismo y filosficos y teolgicos. Indicadores de
el utilitarismo, en funcin Encargar a los alumnos que Evaluacin
de comprender la investiguen sobre la virtud y el
construccin social y pecado en textos originales (fuentes I.CS.F.5.6.1.
simblica de la accin primarias). Comprende los
humana. Se puede sugerir ver una pelcula fundamentos
sobre estos temas y debatirla en el filosficos de la
aula. tica, las nociones
Solicitar entrevistas a personas de del bien y el mal, las
diferentes creencias religiosas y nociones cristianas
comparar sus nociones de bien y de la virtud y el
mal, virtud y pecado. pecado y las
Presentar las dimensiones reflexiones del
fundamentales del concepto de kantismo y el
accin humana en el pensamiento de utilitarismo,
Kant y en el pensamiento de los mediante el anlisis
utilitaristas. de casos reales del
Usar en clase temas que sirvan para sistema
interesar la participacin en el poltico y la
debate, como por ejemplo la reflexin sociedad. (J.1., J.3.,
sobre la mentira y las acciones I.4.)
moralmente buenas, que se hacen
por deber. I.CS.F.5.6.2. Discute
 Hacer lo mismo para explicar el las virtudes
pensamiento utilitarista. Se puede platnicas y
usar el ejemplo que menciona uno de aristotlicas a partir
los videos sugeridos sobre el de la reflexin en
problema: a quin debe salvarse en torno a las
caso de la cada de un avin, a un corrientes sobre el
mdico o a un panadero? bieny el mal,
Ver y debatir videos como: destacando la
https://www.youtube.com/watch?v=zg formacin de una
U90cpzlGQ opinin
https://www.youtube.com/watch?v=2 argumentada en
NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZD casos de la vida
X_BezexLf9v37NIO26o96 cotidiana. (J.2., I.2.,
https://www.youtube.com/watch?v=R S.1.)
264ed9hBIc
https://www.youtube.com/watch?v=ja
vJynH4sDo
Preparar una elaboracin colectiva
de ejercicios y pruebas de
autoevaluacin en soporte
electrnico para facilitar el
seguimiento autnomo de los
contenidos aprendidos.
La tica de la poltica 1. Identificar el contenido CS.F.5.4.8. Discutir la Usar noticias de diarios para vincular Criterio de 5
6 y la poltica en la tico de la poltica. relacin y pertinencia de el ejercicio poltico con la tica del evaluacin
tica. 2. Comprender el contexto la tica en la poltica y la bien comn y la responsabilidad. CE.CS.F.5.6.
poltico en el cual poltica en la tica, en Tomar en cuenta acciones de Discute los
operan las nociones funcin de un ejercicio diferentes sujetos sociales para fundamentos de la
 ticas dentro de una ciudadano responsable. juzgar la tica en diferentes tica, las nociones
sociedad concreta, CS.F.5.4.9. Valorar el comportamientos. de bien y mal, a
como la ecuatoriana. sistema poltico Identificar caractersticas del contexto partir del anlisis de
3. Visibilizar la relacin democrtico desde una poltico en que operan esas nociones las virtudes
entre el ejercicio tica socio-histrica que ticas, y ponerlos en relacin. platnicas y
ciudadano responsable lo hace posible, mediante Solicitar anlisis de fuentes originales aristotlicas, la
y un sistema poltico de el desarrollo de un (bibliografa primaria) y un trabajo de concepcin cristiana
carcter democrtico. discurso y alternativas de investigacin que filtre documentos de la virtud y el
participacin en este procedentes de la web para hacer un pecado y las
sistema. seguimiento actualizado del debate reflexiones de Kant
en el contexto internacional sobre y Bentham,
estos temas. aplicndolas a la
Preparar una actividad extracurricular sociedad y la
de visita a algn espacio de poltica.
investigacin, charla, conferencia,
presentacin de libros, etc., en el cual Indicadores de
los alumnos puedan sostener evaluacin:
intercambios sobre los temas objetos I.CS.F.5.6.1.
de estudio en esta unidad. Comprende los
Para incentivar prcticas de fundamentos
ciudadana activa por parte de los filosficos de la
estudiantes, se les puede solicitar tica, las nociones
que colaboren en proyectos sociales del bien y el mal, las
y en intercambios con distintas nociones cristianas
autoridades, estatales y sociales. O de la virtud y el
participar en asambleas y reuniones pecado y las
de colectivos con los que el alumno reflexiones del
tenga relacin, etc. kantismo y el
 El objetivo es que comprendan que la utilitarismo,
vigencia de un orden poltico mediante el anlisis
democrtico depende de la de casos reales del
participacin cvica y el apoyo sistema poltico y la
consciente de los ciudadanos a sociedad. (J.1., J.3.,
travs de deliberacin y la I.4.)I.CS.F.5.6.2.
participacin. Discute las virtudes
platnicas y
aristotlicas a partir
de la reflexin en
torno a las
corrientes sobre el
bien y elmal,
destacando la
formacin de una
opinin
argumentada en
casos de la vida
cotidiana. (J.2., I.2.,
S.1.)

1.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones:

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas
de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro
tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de
manera flexible, amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Para Consulta de los profesores:

Ardiles, Osvaldo A.; Casalla, Mario; Cerruti Guldberg, Horacio; Cullen, Carlos; Dussel, Enrique;
Kusch, Rodolfo; Roig, Arturo Andrs; De Zan, Julio (1973). Hacia una filosofa de la liberacin
latinoamericana. Buenos Aires: Bonum.
DUSSEL, E. [1986]. "La filosofa de la liberacin en Argentina: irrupcin de una nueva generacin
filosfica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El
Bho, pgs. 129-136.
Dussel, Enrique (1996). Filosofa de la liberacin. Bogot: Nueva Amrica.
Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Editorial Suramericana, 1970.
GONZLEZ Ochoa, F. [1986]. "Filosofa colombiana?" In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es
eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 75-76.
KORN, A. [1940]. Obras. La Plata: Universidad Nacional de La Plata.
MARITEGUI, J. C. [1978]. Obras Completas. 5th edicin. Lima: Amauta, volumen 12.
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(organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Buho, pgs. 60-65.
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Webgrafa (Para Profesores y estudiantes)
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https://www.youtube.com/watch?v=zgU90cpzlGQ (Kant: La tica)
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(Immanuel Kant - Filosofa)
https://www.youtube.com/watch?v=R264ed9hBIc (tica Kantiana y Utilitarismo)
https://www.youtube.com/watch?v=javJynH4sDo (La tica kantiana)

Enrique Dussel: La filosofa de la liberacin

Parte II https://www.youtube.com/watch?v=fPrkaySD0Lw
Parte III https://www.youtube.com/watch?v=YuQx2ZSBpF8
Parte IV
https://www.youtube.com/watch?v=4PYaOiHWXEY Parte
V https://www.youtube.com/watch?v=5mLkGRvuXjw
Parte VI
https://www.youtube.com/watch?v=Cv3CKUw5RXI Parte
VII https://www.youtube.com/watch?v=JzAddYUwOrs
Parte VIII
ELABORADO:
https://www.youtube.com/watch?v=hYtQ1GKOtNQ Revisado por: APROBADO: Rectora
Lcda. Marcela Moncayo Moscoso Comisin Tecnico Pedaggica NOMBRE: Lcda. Norma Semblantes
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLAN MICROCURRICULAR BGU.
3er curso. Asignatura:
Filosofa. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 3er. Curso BGU Ao lectivo
Asignatura Filosofa Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones
esenciales (yo nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su contexto histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin del ser
latinoamericano.
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE EVALUACIN
(DESTREZAS) TCNICAS DE
EVALUACIN

CS.F.5.3.3. Analizar las Cultura e Experiencia Cartulina Teniendo en cuenta I.CS.F.5.5.1. Compara las caractersticas
caractersticas del identidad en la Con el objetivo de lograr momentos Pizarra la similitud del del pensamiento filosfico occidental y
pensamiento filosfico Filosofa de reflexin y conceptualizacin de Cuadernos momento del latinoamericano, con sus nuevas
latinoamericano, sus latinoamericana mayor profundidad analtica y Lminas desarrollo cognitivo concepciones, identificando sus
(yo32
7
temas centrales y enriquecedora, se sugiere la Computadora/ en que se preocupaciones esenciales
dudas sustanciales. siguiente dinmica: DVD y televisor/ encuentra el nosotros; objetividad subjetividad;
CS.F.5.3.4. Diferenciar Teniendo en cuenta los contenidos Retroproyector estudiante y las libertad liberacin), su contexto
el referente esencial de impartidos en grados anteriores, se exigencias del histrico, su identidad, cultura y las
la reflexin filosfica recomienda iniciar con una ronda de grado, se caractersticas de sus productos
europea (yo) y preguntas que permitan al estudiante recomienda el intelectuales especficos (el ensayo y el
latinoamericana recordar los perodos de conquista, mismo sistema de tratado), discutiendo desde el mtodo
(nosotros) dentro de colonizacin e independencia en evaluacin que se socrtico el Sumak Kawsay como
sus propias Amrica Latina. De esta manera es orient para el proyecto utpico posible en la
coordenadas posible que se logre una mejor segundo ao de construccin del ser latinoamericano.
histricas. comprensin de la relacin entre bachillerato. (J.3.)
CS.F.5.3.5. Identificar estos procesos y hechos
los mtodos de acontecidos, la influencia en Manteniendo el
comprensin de la Latinoamrica del pensamiento proceso de
realidad en la filosofa filosfico europeo occidental y la evaluacin como
latinoamericana a necesidad de que emergiera una parte del proceso
partir sus temas y sus corriente de pensamiento filosfico enseanza -
formas de tratamiento latinoamericano. aprendizaje. Se
de conceptos como recomienda un
libertad y liberacin. Formacin de subgrupos sistema de
CS.F.5.3.6. Discutir los Se sugiere que el docente divida al evaluacin
grandes temas crticos grupo en subgrupos, de este modo se continuo,
vinculados a la consigue fomentar el dilogo, el sistemtico, que
identidad y la cultura, a pensamiento y la construccin grupal. permita ir
partir del Para armar los subgrupos el maestro corrigiendo las
descubrimiento de puede recurrir a cualquiera de las dificultades en la
elementos de anlisis tcnicas que se encuentran en el marcha del proceso
propios en autores banco de recursos anexado a la gua. y no en
latinoamericanos. evaluaciones

733
Presentacin de lminas finales.
El docente puede seleccionar un
conjunto de lminas que representen Es importante
el proceso de descubrimiento, continuar creando
conquista y colonizacin de Amrica. las bases para el
A continuacin coordinar e incentivar proceso de
el debate a partir del anlisis de las aprendizaje del
ilustraciones compartidas. nivel superior. Por
Las lminas pueden ser sustituidas esta razn es
por un video o animacin. recomendable el
Debate predominio de
Cada subgrupo deber responder instrumentos y
interrogantes similares a las tcnicas para la
siguientes. resolucin del
Qu periodos de la historia del problema.
Ecuador se encuentran
representados en las lminas? Lo anterior supone
Qu recuerdan de la llamada poca que el alumno sea
aborigen? capaz de dar
De qu continente provenan los solucin a
llamados descubridores de Amrica? problemas de la
Cmo describiran el proceso de vida real y no slo
descubrimiento, conquista y los expuestos de
colonizacin? manera terica; los
Cada subgrupo compartir con el problemas
resto las ideas principales del debate pueden ser de
interno. orden conceptual
para evaluar el

734
Escritura. dominio del
A continuacin del debate, los estudiante a nivel
subgrupos debern redactar una declarativo o bien
composicin de no ms de tres puede implicar el
prrafos, en la que describan sus reconocimiento de
impresiones sobre el proceso. la secuencia de un
procedimiento.
Ordenar cronolgicamente
Otra forma recomendada es sustituir Con todo lo anterior,
las lminas por un ejercicio con alta se recomienda el
demanda del recurso memorstico: uso de las
colocar en la pizarra o en una siguientes tcnicas:
cartulina un conjunto de hechos
acontecidos en el perodo de Autoevaluacin:
descubrimiento, conquista y Reflexin crtica
colonizacin y pedir a los estudiantes que el estudiante
que los organicen cronolgicamente. hace de su proceso
A continuacin se procede de igual de aprendizaje.
manera: debate y escritura. Los docentes
podrn pedir a los
Reflexin alumnos que
El momento de reflexin permite definan criterios de
profundizar en el anlisis de los evaluacin y los
contenidos recorridos durante la apliquen a la
experiencia y organiza las ideas para actividad
la conceptualizacin. seleccionada. A
travs del ejercicio
Video y Debate el maestro podr

735
El docente elegir uno o varios valorar qu de lo
videos que permitan reflexionar sobre aprendido resulta
las interrogantes similares a las relevante para el
siguientes: estudiante y en qu
Creen ustedes que Amrica Latina medida considera
fue descubierta o exista una Amrica este que se ha
antes de 1492? apropiado de los
De qu parte del mundo llegaron los contenidos y la
colonizadores? experiencia.
Qu colonizaban?Solo nuestras
tierras? Coevaluacin:
La fuerza de trabajo?El tiempo? Se desarrolla entre
La libertad? pares y consiste en
Los colonizadores respetaban las apreciar el
culturas de las tierras qu invadan? desempeo del otro
Solo imponan sus costumbres? y su proceso de
Qu pasaba con la religin, las aprendizaje,
ideas, las formas de trabajo y de reconociendo
relacin? logros, reforzando
Se crean los colonizadores seres lo aprendido y
superiores?Por qu? retroalimentando.
Nos pensamos desde categoras Para la
propias o desde otras categoras? implementacin de
Por qu surgen las revoluciones en esta tcnica se
Latinoamrica? recomienda definir
Se sugiere ms de un video, incluso por pares o en
el uso de fragmentos que permitan grupo los
problematizar el debate sobre la indicadores de

736
influencia de la colonizacin sobre los evaluacin. A
procesos de formacin identitarios del continuacin, el
latinoamericano y su cultura. profesor puede
solicitar a los pares
que procedan a
Formacin de subgrupos y evaluar el
dramatizacin desempeo del
compaero en la
Se formarn mnimo, cuatros actividad
subgrupos. El docente, si lo seleccionada.
considera posible, pedir a dos de Puede ser una
ellos que prepare una dramatizacin monografa, un
donde se ponga de manifiesto la examen oral, la
represin de la libertad, la exposicin de un
discriminacin cultural, tnica, trabajo
religiosa etc. a la que fueron independiente, una
sometidos los habitantes del dramatizacin, etc.
continente.
Pruebas objetiva:
Los otros dos subgrupos, harn el Aquellas en las que
ejercicio opuesto, es decir, sern la el estudiante no
voz de los oprimidos, defendern su necesita construir o
cultura, su identidad, sus riquezas, su redactar la
libertad. Puede combinarse aqu respuesta, sino leer
personajes reales de la historia de la pregunta, pensar
Amrica Latina, en especial, Ecuador. la respuesta,
identificarla y
La intencin con este ejercicio es marcarla; o leer la

737
comprender la necesidad de lo pregunta, pensar la
propio, preparar al estudiante para respuesta y
entender qu es la filosofa, cmo el completarla. Son
proceso de colonizacin arrebat pruebas de
ms que tierras, hombres, vidas, respuestas breves;
dejando un rezago que hasta el siglo su mayor ventaja
XXI hace que analicemos si nos est en que se
pensamos con categoras propias o elimina la
con categoras provenientes del subjetividad y la
pensamiento filosfico europeo variabilidad al
occidental. calificarlas, ya que
de antemano se
El segundo momento de la establecen criterios
dramatizacin consiste en defender el precisos e
valor de los orgenes en la invariables para
comprensin de lo que somos como puntuarlas;
continente, pas y persona. comnmente se
utiliza una clave de
Escritura calificacin que
Se sugiere orientar una composicin designa las
individual con el ttulo La respuestas
colonizacin, mi pas y yo. correctas. En este
Cada subgrupo elegir hasta dos tipo de prueba
escritos para compartir con el resto clasifican los
del grupo. exmenes de
El docente puede hacer un resumen seleccin mltiple,
de los principales temas e ideas de doble alternativa,
tratadas hasta el momento. de respuestas

738
 breves.
Conceptualizacin
Luego de haber debatido sobre los El docente puede,
rezagos de la colonizacin y sus por ejemplo, aplicar
implicaciones en los procesos de una pregunta de
autopercepcin del continente seleccin, enlace y
latinoamericano se sugiere pensar complete: elaborar
sobre las diferencias entre el dos columnas, en la
pensamiento filosfico europeo y el primera nombra
pensamiento filosfico conceptos y en la
latinoamericano. segunda
definiciones. El
Lluvia de ideas alumno deber
Qu es la filosofa? enlazar. Para
A qu nos referimos cuando complejizar el
hablamos de pensamiento filosfico? ejercicio, el maestro
De qu sirve la filosofa? puede dejar
El docente colocar tres cartulinas, conceptos sin
una para cada pregunta, se escribirn definiciones y
las ideas que surjan del debate. viceversa, adems
de casillas en
Video blanco para ser
A continuacin se proyectarn videos completadas.
similares a los que aqu se proponen.
En la medida en que los estudiantes La desventaja de la
vayan analizando los distintos aplicacin de este
materiales audiovisuales, se volver tipo de tcnica es la
sobre las preguntas y las ideas, imposibilidad de

739
retroalimentando constantemente el comprobar la
ejercicio. totalidad del
conocimiento
Qu es la Filosofa? deseable dentro de
https://www.youtube.com/watch?v=Hx un rea dada. Por
pgVhX59F4 tal razn, debe
prestarse mucha
Evolucin del pensamiento filosfico. atencin a la
https://www.youtube.com/watch?v=Ed seleccin de los
mY0_moQTU tems, en el sentido
de que stos sean
Bertrand Russell qu es y para qu importantes (no
sirve la filosofa triviales) y
https://www.youtube.com/watch?v=e representativos de
Q49wHtRDWo los hechos,
conceptos,
Mapa conceptual principios y
Al culminar el anlisis sobre los aplicaciones
videos el docente puede orientar la particulares que se
construccin por subgrupo de un espera domine el
mapa conceptual a partir del estudiante.
concepto Filosofa.
Una vez concluidos los mapas cada Otras tcnicas
subgrupo compartir con el resto del
grupo el trabajo realizado y cmo Monografas:
fluy el proceso de elaboracin del Como ya se
mismo. expres en esta
misma gua,

740
Debate la monografa es
Para continuar el docente puede uno de
realizar otra ronda de preguntas: los informes de
Existi filosofa antes de la investigacin ms
conquista y colonizacin? requeridos dentro
Es capaz el latinoamericano de de la educacin
pensar por s mismo? superior. Muchas
Existe una filosofa veces es un mtodo
latinoamericana? que no ha sido
Se imita en Latinoamrica el revisado dentro de
movimiento filosfico europeo? la escolaridad y los
Cules son las diferencias entre la universitarios de
reflexin filosfica latinoamericana y primer ao se ven
la europea? frente a un reto
Al igual que en el debate anterior el aparentemente
docente puede hacer un cierre con difcil. Por esta
las ideas principales que emerjan del razn se sugiere
debate y repetir las interrogantes iniciar su
luego de proporcionar a los implementacin
estudiantes materiales audiovisuales desde este grado,
o textos cientficos para que puedan para que el
analizar con mayor profundidad. estudiante se
familiarice con el
Trabajo con lminas mtodo.
A continuacin el docente puede La monografa no
colocar unas lminas con retratos de es otra cosa que un
algunos de los forjadores del proceso sistmico
pensamiento de organizacin de

741
filosficolatinoamericano: Francisco la informacin.
Romero(Argentina), Mariano Ibrico Puede utilizarse a
(Per), Francisco Mir Quesada partir de cualquier
Cantuarias(Per), Samuel Ramos contenido. Se
(Mxico), Emilio Oribe (Uruguay), sugiere los
Leopoldo Zea; Enrique Dussel, etc. y siguientes pasos de
preguntar: orientacin:
Quines son estas personas?
Se sugiere leer un texto o proyectar 1. Elige un
un material que acerque a los tema sobre
estudiantes al trabajo de estos el cual te
pensadores. gustara
En este momento puede retomarse el adquirir ms
anlisis desarrollado a partir del informacin,
segundo ejercicio de dramatizacin el tema debe
orientado en el momento de reflexin. ser algoo
Se sugiere que el docente oriente el alguien que
dilogo en funcin de relacionar la realmente te
necesidad de reivindicacin de los inspire.
pueblos latinoamericanos, sobre todo 2. Debes
los histricamente excluidos con la enfatizar un
necesidad de elaborar un proyecto de slo aspecto
filosofa propia, anclada en la del tema que
idiosincrasia y en las realidades quieres
latinoamericanas. desarrollar,
para no tener
Video algo muy
Se sugiere compartir un video que grande

742
aborde las tres vertientes filosficas donde omitas
latinoamericanas desarrolladas detalles
durante el siglo XX y que alcanzan importantes.
nuestros das. 3. Una vez que has
Cules son las tres vertientes recortado el
filosficas presentes en tema para el
Latinoamrica? anlisis de un
Quines son sus principales aspecto
pensadores? especfico,
empieza la
Elaboracin de un cuadro recoleccin de tu
Se sugiere la elaboracin de un material
cuadro que rena los siguientes informativo
aspectos de las tres vertientes: (bibliografa,
Sobre qu reflexiona? artculos, docum
Quines son sus principales entos previos a
pensadores? tu investigacin,
Atendiendo a la primera pregunta: etc.).
En qu se diferencia? 4. Es importante
Se sugiere hacer nfasis en la tercera que organices
vertiente: Filosofa de la liberacin. tus fuentes de
Determinar, a travs de textos informacin
compartidos y debatidos: haciendo uso del
Qu acontecimientos marcaron el mtodo del
principio de la filosofa de liberacin? fichaje; este
mtodo consiste
Video en realizar
Si el docente lo considera puede pequeas fichas

743
incluir en su planificacin el donde
Seminario: Filosofa Poltica en especifiques el
Amrica Latina Hoy impartido por: autor del
Enrique Dussel y que aparece en el documento, la
banco de recurso anexo a la gua. fecha de edicin,
el tema central
Cuadro comparativo que lo relaciona
Elaborar un cuadro comparativo entre con tu tema de
el pensamiento filosfico europeo y el investigacin y
pensamiento filosfico por ltimo
latinoamericano. la naturaleza del
documento
Aplicacin (artculo,
Trabajo independiente documento, libro
)
1. Investigue sobre la siguiente 5. Cundo ya
afirmacin y elabore un hayas terminado
ensayo. de revisar tus
fuentes y hayas
El legado de la filosofa organizado la
latinoamericana, en las tres vertientes informacin
mencionadas, ha sido transformado obtenida en las
sustancialmente hacia comienzos mismas,
del siglo XXI por obra de tres figuras empieza a
principales: el cubano Ral Fornet- elaborar el
Betancourt (Ral Betancourt), el esbozo
ecuatoriano Bolvar Echeverra y el del informe.
colombiano Santiago Castro-Gmez. 6. Lo primero que

744
 debe ir dentro
Elija uno de los dos videos que del informe es
ofrecemos a continuacin y redacte la introduccin,
un ensayo donde exprese su criterio que es dnde
al respecto. haces un
brochazo sobre
Filosofa aqu y ahora - La filosofa toda la
latinoamericana informacin que
https://www.youtube.com/watch?v=bp contiene tu
1ESfJHrkY documento,
La filosofa latinoamericana. La incluyendo
Modernidad capitalista y el autores
descubrimiento de Amrica. revisados,
documentos y
https://www.youtube.com/watch?v=U fuentes.
GzMvoFeO1M 7. Divide tu trabajo
en diferentes
Mapa conceptual captulos por
Elaborar un mapa conceptual con los orden ya sea
principales contenidos de la unidad. cronolgico o de
importancia de
los hechos.
8. Cundo hayas
expuesto todos
tus puntos
mediante los
captulos,
elabora una

745
 conclusin. La
conclusin debe
resumir los
aspectos
analizados y
evita establecer
juicios de valor.
9. Una vez que tu
trabajo consta
de las partes
establecidas
realiza el
documento para
la presentacin,
una monografa
completa tiene la
siguiente estruct
ura: Cartula;
Introduccin; De
sarrollo (Captul
os), Conclusin,
Notas y citas,
ndice y
Bibliografa
revisada.

Mapas

746
conceptuales:

La evaluacin por
medio de mapas
conceptuales puede
realizarse segn
tres variantes:

- Solicitando su
elaboracin a
partir de que el
profesor
proponga una
temtica general
o un concepto
nuclear
- Solicitando su
elaboracin a
partir de un
grupo o lista de
conceptos que el
profesor
propone.
- Dando a los
alumnos la
estructura de un
mapa
conceptual

747
 sobre un tema
determinado y
pedirles que
incorporen en l
los conceptos
que consideren
necesarios.

Portafolio

Una tcnica
sugerida desde los
primeros grados de
enseanza con el
fin de llevar un
registro de las
actividades del
alumno y del
maestro, los
avances y
retrocesos durante
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
Permite al
estudiante un
proceso constante
de

748
retroalimentacin.
Adems es posible
tener al alcance los
trabajos realizados
en las distintas
asignaturasy con
ello se facilita el
vnculo entre ellas,
logrando as
contribuir al objetivo
de
interdisciplinariedad
que se pretende
desde la nueva
pedagoga.

Evaluaciones
informales

Un ejemplo de ste
tipo de evaluacin
es el conjunto de
preguntas que
realiza el maestro
en el aula para
constatar el nivel de
comprensin del
alumno y reorientar

749
la metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.

Entrevista
El docente puede
brindar al
estudiante
herramientas para
que puedan
entrevistar en su
proceso de
investigacin (por
ejemplo para el
trabajo
independiente
nmero uno del
momento de
aplicacin). Una
manera de entrenar
o ejercitar el oficio
de entrevistador es
realizar entrevistas
en el aula cmo
forma tambin de
Co-evaluacin.

750
La autenticidad del pensamiento filosfico latinoamericano.
Contribucin del pensamiento filosfico latinoamericano a los procesos de formacin de la identidad cultural de Amrica latina.

751