ORIENTACIN PSICOLGICA

ORIENTACION PSICOLGICA: Proceso de acompaamiento que busca que el sujeto profundice el

autoconocimiento y el contexto en el cual se desenvuelve y que esto lo lleve a la tome elecciones que
le permitan la adaptacin y a funcionar adecuadamente. Busca reforzar los aspectos sanos de la
persona, trabajar como persona integro. Implica el aspecto cognitivo, emocional y el aspecto social
Tiene como facultad preparar al individuo para elegir las alternativas que se le presente ante l,
permitindole seleccionar una de ellas con seguridad.

Objetivos:

- Promover desarrollo integral del ser humano como ser biopsicosocial.

- Profundizar en el autoconocimiento del individuo incluyendo sus habilidades y emociones para lograr
la toma de decisiones que le permitan adaptarse y funcionar.
- Ayudar a la personas a mantener su salud mental y lograr un funcionamiento psicolgico ptimo que se sustente en la
autoconfianza, la autoestima, la auto comprensin y el desarrollo de las habilidades para trabajar, amar, y disfrutar
satisfactoriamente.

TAREAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ZALDIVAR: Son aquellas actividades que se

espera que un individuo desempee en una etapa determinada de la vida, y que estn muy
condicionadas por aspectos sociales y culturales caractersticos de ese entorno.
No podemos basarnos en los factores solamente inherentes ni externos al sujeto para que este tome
la decisin, de tal manera que esto es un proceso de acompaamiento que implica darle al sujeto un
panorama desde muchas perspectivas y plantearle alternativas para que l tome la decisin.
NIVELES DE INTERVENCIN DE LA ORIENTACIN PSICOLGICA:
1. Nivel preventivo proactivo:Zaldivar dice que la orientacin psicolgica tiene ms bien un carcter
preventivo, y est relacionado a anticiparse a aquellas situaciones que le suceden al ser humano en
las etapas evolutivas; considerando esas situaciones de riesgo o crisis y trato de minimizar la
ocurrencia de estas situaciones. Por ejemplo: dictado de charlas de embarazo precoz q busca
minimizar el riesgo de ello.Adelantandome a algo que se que va a suceder en la vida basandome en
los aspectos culturales
La adolescencia desde el punto de vista evolutivo es la poca que se encuentra con mayor
probabilidad de crisis. Las tareas tanto biologicas como psicosociales pueden significar crisis para el
sujeto.
2. Nivel reactivo circunstancial:Una vez que la persona ha tenido que tomar cierta decisin o asumir
determinada tarea en funcin de la etapa evolutiva en la que esta, la persona no desempea la tarea
con la competencia que quiere para ello y esto empieza a generarle conflicto. (La persona no escoge
la mejor decision, circunstancias por las que atraviesan todas las personas que pueden generar
crisis) Por ejemplo: Hay gente que elige una carrera y despus no le gusta y se cambia de carrera de
tal manera que esa persona tomo su decisin, cumpli con su tarea, pero no est satisfecha en el
rea donde est desempeando esa tarea, de tal manera que esa persona necesita volver a retomar
un aspecto que ya estaba superado y volver a plantearse una decisin. Entonces se ve que una
persona puede estar haciendo lo que le corresponde en esa etapa de la vida, pero empieza a tener
una serie de conflictos en los que cuestiona que es lo que est haciendo y para que lo est haciendo.
3. Nivel reactivo remedial:Es remedial porque se busca que aquellas personas que tengan algn tipo
de alteracin permanente, que se ha convertido en una condicin de vida, puedan igual seguir
desarrollndose de manerantegra y plena como ser biopsicosocial.
Aunque la persona tenga algn trastorno, lo que se busca es minimizar el impacto de ese trastorno, o
que la persona asuma la condicin que lo va a acompaar de ahora en adelante sin que impacte en
sus tareas psicosociales. Ejemplo: persona que perdio un brazo en un accidente, tiene que retomar la
vida ya asumiendo dxuna condicin que la va a acompaar por siempre.

Tipos de intervenciones que se pueden hacer:

- Actividades indirectas: Estn ligadas al primer nivel, como campaas informativas a travs de medios
impresos, campaa de uso de preservativos, donde no tiene cara la persona a quien le estoy dando
el servicio, simplemente estoy abordando una situacin desde esa perspectiva.

- Actividades directas: Implican un contacto y seguimiento ms cercano con el sujeto, como las
consultas que es tener la consulta y atender a la persona, la acompaas, la atiendes, estas ah de
manera cercana.

PROCESO de la Orientacion Psicologica:

1. Determinar situacin problema/ necesidad: La persona llega a consulta plantea la situacin problema
y la necesidad del sujeto, entonces como se determina la necesidad y el problema. LEONA TAYLER
establece que se parte de un problema en particular en el que se fija ciertas acciones que permitan
enfrentar el problema o salvar el problema.

2. Establece proceso ligado a objetivos y metas: Luego de eso entonces se establecer un proceso, y
ese proceso va a estar ligado a objetivos y metas, donde estamos y hacia donde nos dirigimos.

3. Evaluacin del proceso y evaluacin de objetivos y metas:Evaluacin del proceso: que hicimos y
como lo hicimos y evaluacin de las metas.

ARTICULO DIONISIO ZALDIVAR

La orientacin psicolgica es una ayuda profesional, psicolgica, que se aplica a personasque se encuentran ante
una tarea de desarrollo (actividades o situaciones que los sujetosde determinada cultura tienen que enfrentar como
parte de su vida psicosocial) ante la que no estn brindando la respuesta adecuada; o bienenfrentan una situacin
conflictiva para la que no encuentran solucin y que comienza agenerar ansiedad y otros sntomas molestos.

La psicoterapia es un recurso que se emplea en personas que presentan determinadostipos de trastornos

emocionalesque han ido adquiriendo una condicin de cierta cronicidady que de alguna manera interfieren en el
funcionamiento psicosocial del sujeto.

En cambio, la orientacin psicolgica tiene un carcter ms bien preventivo y se ha de aplicar cuando la problemtica
o situacin es ms bien circunstancial y sus efectos sobre elfuncionamiento psicosocial del sujeto no ha adquirido una
connotacin de cierta cronicidado de estabilidad.

A pesar de eso, esto no se tiene que tomar d manera tan comprometida ya que sino no entramos en el tercer nivel;
pero si yo me quedo con aquel objetivo macro de la orientacin psicolgica de cuidar la salud mental del sujeto para
un desarrollo integro, tengo que abordar el tercer nivel, por qu, porque se busca que la persona retome el curso de
las tareas psicosociales que corresponden a la etapa de la vida en la cual l esta.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL ORIENTADOR SEGN ZALDIVAR

1.Establecimiento de la relacin:Trabaja para fomentar desde el comienzo del proceso untipo de relacin de
confianza y colaboracin con su interlocutor.

2. Clarificacin:Se esfuerza por ayudar a la persona que lo consulta, a comprender susituacin, as como los factores
actuantes y sobre todo el peso de su propia actuacin enlos hechos.El significado que se le atribuye a la
experiencia determina la experiencia, por lo que parte de la tarea de los psiclogos es ayudar al
sujeto a comprender su experiencia no de una nica manera sino desde varias perspectivas, porque
eso va a ampliar la posibilidad de otorgarle significado a la experiencia.

3.Reforzamiento:Contribuye a que la persona desarrolle el valor o la autoconfianzanecesaria para afrontar el

problema o situacin conflictiva.

4.Empata:Trata de comprender el asunto desde el punto de vista del sujeto y brindarle la informacin que le ayude
a aumentar su comprensin del problema.Esto no es una secuencia, la empata esta durante todo el proceso.

5.Liberacin emocional:Ayuda a la persona a sentirse libre de temores y a disminuir lastensiones y emociones

negativas.

6.Pensamiento racional:Estimula un pensamiento claro y coherente, y brinda al sujeto losrecursos para lograrlo.

7.Brinda alternativas:Aunque no se toma decisiones por el sujeto, el orientador lo ayuda agenerar y evaluar
alternativas de solucin a su problemtica.

8.Reorientacin:El orientador trabaja por ayudar a las personas a clarificar sus valores y alcambio interno de sus
metas personales, cuando esto resulte necesario.

Si el individuo siente que se encuentra confundido o atascado en alguna actividad, o que est afrontando sentimientos
ambivalentes ante esa situacin o bien encuentra que determinadas barreras internas le estn impidiendo tomar
cierta decisin, o bien de pronto comienza a tener estados emocionales negativos, ansiedad, depresin, etc., sin
causas aparentes, entonces requiere orientacin psicolgica para enfrentar la situacin.

CONCEPTO DE ORIENTACIN PSICOLGICA DE LEONA TAYLER (hace ms incapi en algunos aspectos de

salud.)

La orientacin es un proceso dirigido a personas sanas con problemas en un rea concreta, donde se establece una
relacin teraputica en relacin al problema a tratar, sus causas o condiciones que lo mantienen, y las alternativas de
afrontamiento necesarias, brindndole al sujeto los recursos psicolgicos necesarios para la toma de decisiones y la
responsabilidad individual.

Para Leona Tyler la idea de la orientacin psicolgica es mantenerse dentro del rango de la salud mental. Lo que
busca siempre es reforzar el aspecto sano del sujeto para que esta persona mejore su funcionamiento psicosocial.

CONCEPTO DE SALUD MENTAL SEGN LA OMS: La salud mental no es slo la ausencia de trastornos
mentales. Se define como un estado de bienestar subjetivo en el cual el individuo es consciente de
sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma
productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad.Autonomia,
autoeficiencia, cambio entre generaciones.
El psicologo cuando tiene un paciente con un trastorno mental tiene que tratar de que el sujeto
alcance el bienestar posible an con el trastorno, que viva de manera ms funcional y adaptada. Se
buscan alternativas para que hasta donde sea posible esa persona pueda seguir funcionando. Una
alternativa para minimizar el impacto de la dolencia. No es lo mismo salud mental que enfermedad
mental.
PSICOLOGA POSITIVA: es definida por Seligman (1999) como el estudio cientfico de las experiencias
positivas, los rasgos individuales positivos, las instituciones que facilitan su desarrollo y los
programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los individuos, mientras previene o reduce la
incidencia de la psicopatologa.Es definida tambin como el estudio cientfico de las fortalezas y
virtudes humanas, las cuales permiten adoptar una perspectiva ms abierta respecto al potencial
humano, sus motivaciones y capacidades.La psicologia positiva es entonces un estudio cientifico de
las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar una perspectiva mas abierta respecto
al potencial humano, sus motivaciones y capacidades.

Entonces la orientacin psicolgica siguiendo el recorrido se va a convertir mas en psicologa positiva

o probablemente cambiemos el nombre a lo largo de los aos, porque este enfoque de psicologa
positiva ha estado muy empeado en darle rigurosidad cientfica a lo que promueven.

SENTIDO DE VIDA: El sentido de vida constituye una cuestin filosfica sobre el objetivo y el
significado de la vida o la existencia en general. Este concepto se puede expresar a travs de una
variedad de preguntas relacionadas, tales como Por qu estamos aqu? o Qu es la vida?.

VIKTOR FRANKL: Creador de la teora del sentido de vida; principal exponente de la psicologa
existencialista y creador de la terapia existencial que se llama logoterapia.

Frankl plantea que el hombre es un ser que en el ltimo termino est buscando un sentido msall de la bsqueda de
poder y placer. Frankl considera que la bsqueda del sentido de la vida, es una peculiaridad propia del
ser humano, que lo distingue radicalmente de los animales irracionales.

Frankl (judio, campo de concentracion nazi) (1984) afirma que el sentido de la vida se vincula con las manifestaciones
de la espiritualidad (libertad, responsabilidad y conciencia). Sin dichas manifestaciones, se puede presentar en la vida
de una persona el vaco existencial, el cual se caracteriza por una sensacin de vaco que desencadena una
necesidad de llenar un faltante.

Historia de vida

Uno de los mtodos de investigacin descriptiva ms puros y potentes para conocer como las
personas ven el mundo social que los rodea.(Jones 1983) Permite conocer al investigador como los
individuos crean y reflejan el mundo social que les rodea, las historias de vida ofrecen un marco
representativo a travs del cual la experiencia humana se revela en relatos personales dndole
prioridad a las explicaciones individuales de las acciones propias.

En la historia de vida se debe hacer referencia a la familia, a los hechos y acontecimientos ms

importantes y a la par de esta remembranza reconstruir los acontecimientos histricos, sociales,
polticos, y culturales en la localidad, el pas y el mundo.Se debe indagar en los eventos que para el
sujeto han sido ms importantes en su vida ya sea porque lo han impactado positiva o
negativamente, los eventos ms resaltantes para l.
El carcter subjetivo de la historia de vida no puede ser utilizado como una forma como un
instrumento cientfico porque son las referencias que hace el sujeto de su experiencia de vida. Hay
algunas formas de validar esa experiencia desde diferentes perspectivas: Qu es lo que el sujeto
hace en cada etapa de la vida? y Cmo lo hace? Cmo responde adems a eso que hace?,
Evaluar la opinin de terceros como los padres, entrevistar a los padres o la pareja.

La historia de vida tiene componentes no slo de la experiencia subjetiva del sujeto sino, tiene
componentes que estn relacionados con la especie, con la etapa evolutiva en la que est y con el
contexto social al que pertenece
Adolescencia

La adolescencia se da a partir de los 11 hasta los 20 aos de edad, es un periodo de transicin entre
la niez y la adultez caracterizado por cambios bruscos fsicos y psicolgicos, as como cognoscitivos
y sociales. A su vez, es el periodo de la vida donde se alcanza el tope del desarrollo. En esta etapa
es donde surgen mayor cantidad de crisis.

Tradicionalmente se crea que la adolescencia y la pubertad empezaban al mismo tiempo, sin

embargo, estudios explican que los cambios puberales se dan mucho antes de los 10 aos. La
pubertad es aquel proceso mediante el cual una persona alcanza la madurez sexual y la capacidad
para reproducirse, siendo resultado de la produccin de varias hormonas.

Erikson estableci que la principal tarea de los adolescentes es enfrentar la Crisis de identidad vs
confusin de identidad (5ta etapa del desarrollo), y de este modo pueda convertirse en un sujeto con
identidad, es decir, con una concepcin coherente del Yo, compuesta por metas, valores y creencias
con las que la persona establece un compromiso solido. Sin embargo, el propio Erikson establece
que la crisis de identidad rara vez se resuelve por completo en la adolescencia ya que los problemas
de esta etapa surgen una y otra vez durante la vida adulta. Por otra parte, Margaret Mead establece
que no todos tienen que pasar por crisis, dependiendo esto del contexto cultural.

Puntos de vista segn sobre la Adolescencia

*Stanley Hall: fue el primero en describir la adolescencia como un periodo de gran tormenta y
estrs, donde los jvenes se esfuerzan por adaptarse a los cambios corporales y a las inminentes
exigencias de la edad adulta.

*Anna Freud: tambin caracterizaba la adolescencia como un periodo de desequilibrio psquico,

conflicto emocional y conducta errtica (extremo e inestable), que surga de la necesidad de
independencia.

*Margaret Mead: seala que la rebelin no es una caracterstica necesaria ligada a la adolescencia.
A pesar de unos conflictos, es un periodo maravilloso en la cual todas las cosas son posibles.
Empiezan a conocer a las personas ms interesantes del mundo ellos mismos.

*James Marcia: la adolescencia es un periodo de conductas erraticas.

*Piaget: segn el desarrollo cognoscitivo ubica a los adolescentes en las etapas de las operaciones
formales.
 *Eric Erikson Crisis 5 (Identidad vs. Confusin de Identidad): el adolescente debe determinar su
propio sentido de s mismo o experimentar confusin acerca de roles. Crisis resuelta / virtud: fidelidad
a s mismo y a los dems.

Identidad vs Confusin de Identidad Identidad frente a Confusin de Roles

Erikson establece que la identidad se constituye a medida que los jvenes resuelven 3 problemas:

1. La eleccin de una ocupacin (identidad ocupacional)

2. La adopcin de los valores con los cuales vivir (identidad moral)
3. El desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. (identidad sexual)

Moratoria Psicosocial: es la pausa que proporciona la adolescencia que permite a los jvenes buscar
causas con las que pueda comprometerse.

Erikson refiere que los adolescentes que resuelven satisfactoriamente la crisis de identidad
desarrollan la virtud de la Fidelidad, es decir, un sentido de pertenencia a un ser querido o a los
amigos, aunque tambin puede ser una identificacin con un conjunto de valores, una ideologa,
religin, movimiento poltico

El autor considero que la principal dificultad en esta etapa era la confusin de roles o de identidad,
que puede demorar en gran medida la obtencin de adultez psicolgica.

Estados de identidad, Crisis y Compromiso de Marcia

Estados de identidad: termino de Marcia para referirse a los estados del desarrollo del yo que
dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso. Crisis se refiere al periodo en que se
toma una decisin consciente relacionada con la formacin de la identidad. Mientras que
Compromiso se refiere a la inversin personal que se hace en una ocupacin o sistema de creencias.

Marcia distingui 4 tipos de estados de identidad, las cuales difieren en relacin con la presencia o
ausencia de crisis y compromiso. Los estados son:

Logro de Identidad (la crisis conduce al compromiso): se caracteriza por el compromiso con las
elecciones hechas despus de una crisis, un periodo que se dedica a la exploracin de alternativas.
Ej: Olivia ha considerado sus intereses y talentos y planea convertirse en ingeniera. Resolvi su crisis
de identidad, durante el periodo de crisis pens mucho y se involucro emocionalmente en los
principales problemas de su vida. Ha hecho elecciones y expresa un fuerte compromiso con ellas.

Exclusin (compromiso sin crisis): estado en que una persona no ha dedicado tiempo a considerar las
alternativas, (es decir, que no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes que otra
persona ha establecido para su vida. Ej: Isabella sabe con exactitud lo que va a hacer, ya que su
madre hizo los arreglos en su trabajo para que su hija ingresara al programa de aprendices. Isabella
no ha hecho compromisos de posibles opciones, sino que acepto los planes que su madre preparo
para ella.
 Moratoria (crisis sin compromiso): estado en el que una persona (en crisis) considera alternativas
dirigida por un sentido de compromiso. Ej: Josh no puede tomar una decisin con respecto a su
futuro, no sabe si asistir a la universidad o unirse al ejercito. Josh trata de tomar una decisin
mientras atraviesa una crisis, que es probable que con el tiempo salga de su crisis con capacidad
para establecer compromisos y con su identidad constituida.

Difusin de la Identidad (sin compromiso ni crisis): estado que se caracteriza por la ausencia de
compromiso y la falta de consideracin seria de las alternativas. Ej: Ana todava no tiene idea de lo
que quiere hacer, pero eso no le preocupa. Piensa decidir su futuro cuando este lista. Ella no ha
considera en serio sus opciones y ha evitado los compromisos. Las personas que se encuentran en
esta categora tienden a ser desdichadas y solitarias.

Tareas Evolutivas del Adolescente:

Ajuste de los cambios fsicos de la pubertad y del crecimiento posterior.

Aceptacin fsica de si mismo y usar el cuerpo efectivamente
Desarrollar un sentido de identidad (superar la crisis de Erikson)
Lograr un rol social masculino/femenino
Independencia emocional de los padres
Jerarquizacin de roles e intereses sociales.
Eleccin de objetos de amor

Crisis que pueden pasar los adolescentes:

Rechazo Social, ya sea que sea verdaderamente as o que el sujeto lo sienta.

Exigencias de los padres, son aquellos padres que prolongan la niez y luego exigen cosas que no
fueron inculcadas, por lo que empiezan los problemas familiares.
Problemas de Alimentacin asociados a la imagen corporal (anorexia, bulimia)
Dependencia en el uso de sustancias (drogas, alcohol y tabaco)
Embarazo Precoz
Promiscuidad Sexual
Individuacin (lucha de los adolescentes por la autonoma y la identidad personal). Un aspecto
importante es forjar los limites del control entre el yo y los padres que es un proceso que puede
acarrear problemas en la familia.

Adultez Emergente Temprana

Periodo entre los 18 y 25/26 aos. Es la etapa de mayor plenitud, donde el sujeto esta en la mejor
capacidad de competencias fsicas y de salud. Ve la vida desde una perspectiva ideal pero ya no se
limita y quiere materializar los ideales. Esta es la etapa en la que primera vez el sujeto se tiene que
encarar a la multiplicidad de roles. (el inicio depende del endurecimiento de la corteza prefrontral, se
desarrolla el pensamiento ejecutivo)

Adultez Emergente: periodo de transicin que se da entre la adolescencia y la adultez. Periodo en el

cual el joven ya no es adolescente, pero todava no se han asentado en los roles adultos.
 La adultez temprana ofrece una moratoria, un tiempo de espera, sin las presiones del desarrollo y con
libertad para experimentar diversos papeles y estilos de vida. Sin embargo, representa un momento
decisivo en el que se cristalizan de manera gradual los compromisos del papel del adulto.

Recentramiento

El recentramiento es el proceso que fundamenta el cambio a una identidad adulta, siendo la principal
tarea de la adultez emergente. El recentramiento es un proceso de 3 etapas donde el poder, la
responsabilidad y la toma de decisiones pasa de manera gradual de la familia de origen al adulto
temprano independiente.

Etapa 1: al comienzo de la adultez emergente, el individuo todava se encuentra inserto en la familia

de origen pero empiezan a crecer las expectativas de autoconfianza y autonoma
Etapa 2: el individuo sigue vinculado con su familia (y quizs dependa de ella econmicamente), pero
ya no esta inserto en ella. Esta etapa se caracteriza por la presencia de actividades temporales y de
exploracin en diversas materias escolares, trabajos y con diversas parejas. Hacia el final de este
etapa, el individuo comienza a establecer compromisos serios y a ganar los recursos necesarios para
mantenerlos.
Etapa 3: hacia los 30 aos, el individuo pasa a la adultez temprana. Esta fase se caracteriza por la
independencia de la familia y a la dedicacin a una carrera, pareja y posiblemente, los hijos.

Intimidad frente al Aislamiento de Erikson

Es la 6ta etapa del desarrollo psicosocial de Erikson, en la que los adultos tempranos establecen
vnculos solidos y duraderos con amigos, parejas romnticas o encaran un posible sentido de
aislamiento y ensimismamiento, es decir, quienes no puedan establecer compromisos personales
profundos con los dems, corren el riesgo de aislarse y ensimismarse ya que no consiguen
amistades duraderas y no estn comprometido con una pareja. Sin embargo, tambin existe la
promiscuidad, que es otro modo de vivir dicha crisis.Para Erikson lo que distingue al adulto es el
desarrollo de un sentido tico.

La resolucin de esta etapa da por resultado la virtud del amor: la devocin mutua entre parejas que
decidieron compartir su vida, tener hijos y ayudar a estos a lograr un desarrollo sano.

Tareas Evolutivas del Adulto Temprano:

Uno de los momentos mas importantes es ganar la imagen laboral (incorporarse al mundo laboral)
Establecen una nueva jerarqua de su proyecto de vida, le empiezan a dar relevancia a lo que quiere
ser as como tambin a lo que debera ser.
A esta edad los sujetos se casan, tienen hijos y buscan trabajo
Dejar la casa para seguir los estudios
Cultivar amistades nuevas mas intimidas y relaciones romnticas
Adquirir un sentido del que el yo es independiente y seguro.
Adquirir independencia econmica.

En esta etapa aparece la necesidad de estar ocupado. Y alrededor de los 25-30 aos puede dar una
crisis ya que el sujeto se plantea objetivos de vida.
 Problemas que pueden darse en la adultez temprana:
- Desempleo, Problemas Familiares, Problemas de Pareja.

Adultez Media

Etapa entre los 45 y 65 aos, sin embargo, la duracin es subjetiva.La crisis en esta etapa es la
Generatividad frente al Estancamiento, frente a esa crisis y a la reformulacin del proyecto de vida es
que surgen los divorcios. En esta etapa hay cambios nuevamente en la apariencia fsica y as como
por el paso de una crisis.

Generatividad frente a Estancamiento de Erikson

7ma etapa del desarrollo psicosocial, en la que el adulto de edad media se interesa por tener alguna
influencia en la siguiente generacin brindndole ayuda y orientacin para que logre establecerse. En
esta etapa, el adulto tambin puede experimentar estancamiento (un sentido de inactividad o
desnimo).

Generatividad: refiere el inters de los adultos maduros por guiar, influir y ayudar a la siguiente
generacin a establecerse, la perpetuacin de uno mismo por medio de la influencia que se ejerce en
los mas jvenes. Tiende a asociarse con la conducta prosocial. Las personas que no encuentra una
salida para la generatividad se ensimisma, se estanca (se torna inactiva o apagada). Sin embargo, no
se puede asegurar que la generatividad sea la causa del bienestar.

La virtud de este periodo es el inters en los dems: un inters cada vez mayor por hacerse cargo de
las personas, los objetos y las ideas por las que se ha aprendido a interesarse.

Tareas Evolutivas del Adulto Medio: Estas tareas se dividen en dos amplias categoria s: adaptacion
a cambios fis icos y psicologicos y adaptacion a cambios en el ciclo de la vida familiar.

La primera tarea evolutiva tiene que ver con el climaterio y con los cambios en la sexualidad (en
particular el ciclo de respuesta sexual), poniendo enfasis en la causa y el efecto.
Renuncia a la imagen juvenil
Reconocimiento de la mortalidad (conciencia de la muerte, se dan cuenta que la vida es finita).

Problemas que pueden darse en la adultez media:

Econmicos
Por hbitos o gentica problemas de salud; as como tambin por factores conductuales y de estilos
de vida arrastrados desde la juventud.
Menopausia en mujeres
Andropausia en hombres (ocurre al final de la adultez media o a comienzos de la siguiente.)
Problemas Sexuales (problemas de calidad y tiempo en la ereccin.
Problemas cardiacos (mas frecuente en hombres)
Nido vaco: fase de transicin de la crianza que sigue a la partida del hogar del ltimo hijo.
 Adultez Avanzada Tarda

- Envejecimiento Primario: proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que empieza a una edad
temprana y continua a lo largo de los aos, sin que importe lo que la gente haga para aplazarlo.

- Envejecimiento Secundario: procesos de envejecimiento que son resultado de la enfermedad, el

abuso y la falta de actividad fsica (inactividad); a menudo pueden prevenirse.

Integridad del Yo frente a la Desesperanza de Erikson

8va y ltima etapa del desarrollo psicosocial, que empieza a los 65 ano s y acaba con la muerte,
durante la cual las personas en la adultez tarda logran un sentido de integridad del si mismo o del Yo
(logro basado en la reflexin sobre la propia vida) al aceptar la vida que han vivido y, por ende, al
aceptar la muerte; de lo contrario ceden al sentimiento de desesperanza ante la imposibilidad de
cambiar hechos de su vida pasada.

La virtud que se obtiene al durante este etapa es la Sabidura: inters informado y despegado por la
vida cuando se encara la propia muerte; significa aceptar la vida que uno ha vivido, sin
remordimientos importantes, sin pensar demasiado en los debera haber hecho o los podra haber
sido. Significa aceptar la imperfeccin del s mismo, de los padres, de los hijos y de la vida.

Aunque la integridad debe superar a la desesperanza para que esta etapa se resuelva con xito,
Erikson sostena que sentir desesperanza es inevitable, ya que las personas necesitan llorar, no solo
por sus desdichas y oportunidades perdidas sino tambin por la vulnerabilidad y fugacidad de la
condicin humana.

Problemas y/o Tareas Evolutivas de la Adultez Tarda: Las tareas evolutivas de la vejez son
similares a las de la madurez pero difieren en grado.

- Perdidas sensoriales que generan dependencia

- Retiro Laboral
- Enfermedades Crnicas
- Viudez.
- Los cambios fsicos y psicolgicos se tornan mas evidentes e incapacitan ms.
- Adquieren mas significacion los cambios que se producen en el ciclo de vida familiar
- Cambios en la estatura y aspecto fis ico, en la homeostasis y en la capacidad funcional de reserva.

Teora de Robert Peck

Peck establece que un adulto tiene que aprender a superar 3 aspectos de la identidad, los cuales son
los siguientes:

1. Diferenciacin del ego frente a preocupacion por la funcion laboral: Al tratar la diferencia del
ego y la preocupacion por la funcion laboral, la principal inquietud es el valor que da una persona al
trabajo y, hasta cierto punto, a la familia. Si una persona alcanza la integridad de su ego gracias al
trabajo, que le pasara a esta tras la jubilacion? Podra encontrar otras actividades que se
 traduzcan en una sensacion de valor continuo tanto para ella como para la sociedad o, por el
contrario, la perdida de trabajo producira una sensacion de inutilidad y perdida de identidad del ego?

Y cuando los hijos abandonan el hogar, empieza la madre a sentirse inutil y a experimentar una
perdida de identidad del ego? Para evitar crisis relacionadas con la jubilacion y con el abandono de
los hijos, sugiere Peck que antes de la jubilacion y la vejez una persona necesita desarrollar
alternativas y actividades valiosas a fin de usar el tiempo libre de la forma mas eficaz.

2. Trascendencia corporal frente a preocupacion corporal: En esta segunda dimension se

preocupa por el anciano que es consciente de los achaques y dolores normales y cuya salud fis ica y
poder de recuperacion para dominar su vida decrece. Cree Peck que la persona que muestra
trascendencia corporal podra disfrutar de la vida en toda su extension pese a los malestares fis icos
menores. Sin embargo, aquella que se preocupa por las molestias fis icas no llegara a disfrutar de la
vida en esta etapa, que deberia caracterizarse por compartirla con los demas de forma satisfactoria
o utilizando habilidades creativas desarrolladas gracias a la experiencia pasada. La persona que se
complace en preocuparse por el cuerpo con frecuencia aliena a los demas, disminuyendo asi la
posibilidad de lograr la felicidad.

3. Trascendencia del ego frente a preocupacion por el ego: En esta tercera y ultima dimension se
interesa por la persona que puede dedicar energia s al bienestar de las futuras generaciones y evitar
el excesivo interes por su propia muerte. La persona que muestra transcendencia del ego ha
llevado, por lo general, una vida generosa y desinteresada. Su filosofia de la vida incluye una sana
aceptacion de la muerte; se hace cargo de que este es el final inevitable de la vida. La gente no
deberia preocuparse demasiado por su muerte. La persona que muestra trascendencia del ego se
implica en actividades que hacen del mundo un lugar mejor en el que vivir, tanto para sus
descendientes familiares como culturales. Asumiendo un papel activo, la persona dejara un legado
que los demas admiraran y emularan.

Por el contrario, el individuo que muestra preocupacion por el ego vive esta etapa con egois mo y
abatimiento. Debido a una preocupacion por las necesidades personales y la muerte, no puede
interesarse por las generaciones mas jovenes ni darles parte de si mismo de una forma que le
satisfaga y que tenga sentido. Y tambien pasara mucho tiempo en soledad y sufrira el rechazo de
los demas por su actitud negativa y egocentrica.

Pruebas de Orientacin Vocacional

1. INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

El instrumento se llama Inventario de Hbitos de Estudio de Hilbert Wrenn. Consta de 28 tems,

cada uno con tres posibilidades de respuesta, en funcin de una categora de respuesta: La primera
es rara vez o nunca; la segunda, a veces; la tercera, a menudo o siempre.

Este cuestionario est dividido en cuatro reas, que son las siguientes:

1. Hbitos para leer y tomar apuntes.

2. Hbitos de concentracin.
3. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio.
4. Hbitos y actitudes generales de trabajo.
 Hbito: Conducta adquirida que a travs de la repeticin se ha convertido en estable y mecnica.
Actitud: Conducta inestable que puede darse unas veces y otras no.

Lo que busca la prueba es saber cuales son los comportamientos habituales del sujeto a la hora de
estudiar, segn esa categora de frecuencias eso se punta, en un total lo cual determina que cosas
hace adecuadas para el estudios y que cosas hace inadecuada para el estudio.

2.- TEST NO VERBAL DE LA UNIVERSIDAD PURDUE

Objetivo del test: Es una prueba destinada a medir la inteligencia general, integrado nicamente por
las figuras geomtricas, puede ser aplicado apersonas con marcada diferencias en sus niveles
educativos o pertenecientes a distintos medios culturales.

El test consta de 48 items de opcin mltiple, compuestos de 5 figuras geomtricas donde 1 es

diferente de las dems, el test tiene 2 formas la A y la B, que pueden ser aplicadas de manera
individual o colectiva. Sin embargo, solo se aplica una sola forma (A), ya que la B se aplica como re-
test por cualquier fallas que haya tenido el sujeto en la forma A.

3.- DIAGNOSTICO VIVENCIAL DE INTERESES (IBEZ GIL)

El diagnstico vivencial de Ibez, consta de 113 preguntas. El cual consiste en responder con una
(X) en la hoja de respuestas, las preguntas en donde se encuentre retratado el sujeto o cuando se
nombre una asignatura, estudio o actividad que le guste de veras; o cuando el sujeto experimenta lo
contrario responder con un (0) en la hoja de respuesta cuando las asignaturas, estudio o actividades
que se mencionan le repugnan positivamente. No hay tiempo para las respuestas, pero usualmente
se contesta en unos 20 o 30 minutos.

Identificacin de las reas de intereses

Actividades intelectuales
1. 1. Investigacin terica en el campo de las ciencias fsicas y
naturales (ciencias puras)
2. Investigacin terica en el campo de las ciencias humanas.
Problemas del hombre 3. Servicio al individuo: cuerpo
4. Servicio al individuo: espritu
5. Servicio a la sociedad.

Actividades tcnicas 6. Desarrollada en industrias, Fbricas, o laboratorios

7. Agraria
8. Zoolgica

Culturales 9. Diplomacia, turismo, Idiomas, Relaciones pblicas.

Disciplinarias 10. Milicia, deportes

 Actividades econmicas 11. Alta economa: Banca
12. Comercio, negocios.
13. Administrativas y de oficina.

Actividades artsticas 14. Desarrolladas en estudios o talleres (artes plsticas)

15. Musical: composicin
16. Ejecucin instrumental
17. Literaria: composicin
18. Literaria: realizacin, representacin.

Debilidad de la prueba: en algunos intems plantea 2 alternativas, por ej: la 17 comprendo

fcilmente y asiento los estados de nimos de los dems. Me gusta ponerme mentalmente en su
lugar. Se necesita que respondan las 2.

Correccin: se hace por columna consiste en comparar las respuestas del sujeto con las 18
columnas, cada vez que una respuesta del sujeto coincida con el punto de la columna cuenta 1
inters del sujeto y cada vez que la respuesta coincida con la respuesta 0 del sujeto es un rechazo.
Luego se va corrigiendo verticalmente por columnas las coincidencias de punticos negros y las
respuestas del sujeto. Coincidencias de punticos negros con la (X), es un agrado; coincidencias de
puntico negro con bolita es un rechazo, al final se colocan el total de agrados y de rechazos por
columna.

Interpretacin: Se debe hacer una jerarqua de intereses, se escogen las 3 puntuaciones ms altas y
se anotan, en ese orden de jerarqua en cual casilla estn.

Cuando se evala la parte vocacional hay que chequear lo que dice el sujeto que desea estudiar, los
intereses manifiestos del sujeto, el inters manifiesto va a estar determinado por el dominio en la
ejecucin el sujeto puede hacerlo, (Ejm: Quiero estudiar medicina, pero me desmayo cuando veo
sangre. ) tambin se determina por las preferencias de lecturas del sujeto, tambin por los gustos en
actividades. Y el inters encontrado es aquel inters que aparece en la prueba.En las pruebas de
intereses van aparecer todos los intereses de las personas, entonces se debe identificar cuales son
los intereses que quiere profesionalizar.Ejm: la msica: le puede gustar la msica pero no la va a
estudiar (inters manifiesto).

4.- HOLLAND (uno de los mas utilizados en orientacin vocacional)

John Holland en su Teora Tipolgica categoriz la personalidad y los ambientes ocupacionales en

seis tipos. Su teora est basada en la Teora de Rasgos y Factores cuyos postulados sealan que
las personas que desempean una misma ocupacin tienen caractersticas similares y que la
satisfaccin de la ocupacin se relaciona con el grado de concordancia que existe entre la persona y
las exigencias de la ocupacin. Esto quiere decir, que mientras ms se asemeje la personalidad a las
tareas que se desempean en la carrera, ms a gusto se sentir la persona en dicha profesin.Las
ocupaciones van a estae clasificadas por grupos inters por grupos de inters segn las letras
R,I,A,S,E y C
5.- TEST DE APTITUD DIFERENCIAL (DAT) (6 subpruebas)

El DAT mide habilidades y aptitudes, mientras que el Purdeu mide inteligencia general.

Tiempo para cada prueba:

Razonamiento verbal: 30 minutos

Habilidad numrica: 30 minutos
Razonamiento Abstracto: 25 minutos
Relaciones espaciales: 30 minutos
Razonamiento mecnico: 30 minutos
Velocidad y exactitud en 6 minutos. Parte I: 3 minutos y Parte II: 3 minutos

Lo que miden y lo que predicen los test de aptitud diferencial:

1.-El test de razonamiento verbal:

Habilidad para comprender conceptos expresados en palabras

Habilidad para abstraer, generalizar y para pensar de manera organizada, antes que medir la
fluidez o vocabulario.
Los tems de analoga son especialmente adecuados para medir la habilidad para razonar.
El xito en ocupaciones donde son importantes las relaciones complejas basadas en el lenguaje y
el uso de conceptos.( el xito acadmico cae dentro de este ltimo tipo de habilidades.
El resultado del examen de razonamiento verbal al decide si el estudiante es capaz o no para los
estudios universitarios.
Indica el nivel vocacional al que el sujeto puede aspirar.

2.- El test de habilidad numrica:

Habilidad para razonar con nmeros.

Manipular relaciones numricas.
Operar inteligentemente con materiales cuantitativos
Comprensin de las relaciones numricas
Facilidad para manejar conceptos numricos.
Predice el xito en matemticas, fsica, qumica e ingeniera.
Trabajo de laboratorio, contadura, manufactura de instrumentos y todas las profesiones
relacionadas con las ciencias fsicas.

3.- El test de razonamiento abstracto:

Habilidad para razonar en forma no verbal

Habilidad para percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas.
Habilidad para generalizar y deducir el xito en ocupaciones que requieren percepcin de las
relaciones entre objetos, ms que entre palabras o nmeros.
Puede agruparse tanto en los test espacial mecnico como los test verbal y numrico.
Habilidades de ejecucin y de tipo verbal.
Mide ms inteligencia general.

4.- El test de relaciones espaciales:

 Habilidad en la percepcin visual de objetos en forma tridimensional.
Habilidad para crear una estructura tridimensional en base a un plano bidimensional.
Habilidad para medir mentalmente los objetos.
Predice el xito en dibujo lineal, diseo de trajes, arquitectura, artes, modelado y decoracin.

5.- El test de razonamiento mecnico

Habilidad para comprender los principios mecnicos y fsicos en situaciones conocidas.

Predice el xito para operar y reparar dispositivos o artefactos complejos.
Habilidades para ocupaciones tales como: mecnica, carpintera, armadura, mantenimiento y
ocupaciones similares.

6.- El test de velocidad y exactitud:

Mide rapidez de percepcin.

Habilidad para retener en la memoria momentneamente.
Rapidez de reaccin al trabajar con combinaciones sencillas de nmeros y letras.
Predice el xito en trabajos tales como: archivador, codificador, dependiente de almacn,
telefonistas y ocupaciones similares.
Explora las destrezas necesarias en los diferentes niveles de trabajo de oficina.

Cuadro de Correccin

Escalas Mayor Frmula Claves Claves Observaciones

puntuacin manuales para
mquina
Razonamiento 50 C Correctas Una marca para
verbal nicamente cada unidad
numerada
Habilidad 40 C I Correctas e Una marca para
numrica incorrectas cada unidad
numerada
Razonamiento 50 C- I Correctas e Una marca para
abstracto incorrectas cada unidad
numerada
Relaciones 100 C-I Correctas e Una marca para
espaciales incorrectas cada unidad
numerada

- En relaciones espaciales cada problema tiene 5 posibilidades de respuesta y pueden ser las
5, sea no es una de cada problema por eso dice la instruccin cual o cuales, se debe
chequear muy bien con el sujeto porque viene dando 1 sola respuesta por problema y puede
omitir ese detalle.Puede pasar en relaciones espaciales que cuando se le resten las
incorrectas a las correctas me de un resultado negativo. Quiere decir que ese resultado
negativo es igual a 0.
Consideraciones de la prueba:

No se usan decimales, en caso de dar decimal, se debe redondear siguiendo la regla del
redondeo.
Se debe diferenciar del genero masculino y femenino. No se deben confundir.
Mediante esta prueba se determina el xito acadmico que se saca por medio de la puntuacin de
razonamiento numrico y de razonamiento verbal.

1era Exposicin

Orientacin vocacional:Es un proceso que tiene como objetivo despertar el inters vocacional
realista del individuo, para alcanzar sus metas a nivel laboral, personal y profesional. As mismo
ayudar a que la persona elabore un concepto de s mismo y de su papel en el mundo.

Factores que influyen en la orientacin Vocacional:

A) factores Sociales (Externos o no psicolgicos)

Diferencia de Gnero: antes la mujer era apartada de los empleos pero hoy en la actualidad se
ofrece a la mujer una gran cantidad de oportunidades donde esta puede desarrollarse.

Familia como agente Socializador: a la familia le gusta en ocasiones mantener tradiciones de

empleo o por el contrario les gusta que sus hijos estudien una carrera por gusto preferencial de los
padres.

Econmico: estos pueden influir severamente en la toma de decisiones

Estereotipos: en los medios de comunicacin muestran empleos de alto nivel de prestigio

econmico que influye en los jvenes.

Contextuales o sociocultural: ofertas y demandas.

B) Factores Individuales (Internos o Psicolgicos)

-Motivacin interna y externa.
-Problemas de la eleccin vocacional delimitar la identidad en plena pubertad
-inters, habilidades, aptitudes
-Capacidades/Valores
-Prejuicios
-Creencias que tenga el sujeto con las carreras.
Orientacin ocupacional: Tiene por objetivo identificar el perfil ocupacional del sujeto, con el fin de
apuntar hacia la capacitacin o colocacin laboral, evaluando las capacidades, inters y formacin
del postulante. Respondiendo a todas las interrogantes que se presente; que carrera elegir, sobre
intereses y aptitudes y deseos. El Objetivo de toda orientacin ocupacional es identificar el perfil
ocupacional del consultante para poder orientarlo hacia un rea laboral que sea coherente con el
mismo.

Orientacin Laboral: es un proceso de ayuda y acompaamiento en el desarrollo de competencias

personales, sociales y laborales que siten a la persona en una posicin favorable ante el empleo y
posibiliten el acceso y mantenimiento de un puesto de trabajo.

Orientacin Profesional: consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran

cambiar de empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando
asesoramiento, informacin y entrenamiento que facilite su insercin profesional. En concreto, el
objetivo fundamental es ayudar, por medio de informacin y orientacin, a elegir correctamente la
carrera profesional.

La orientacin ocupacional, profesional y laboral se parecen en la integracion entre lo que

forma la unidad educativa y el mercado laboral. En Vzla la orientacion esta limitada a carreras
universitarias.

Vocacin: es el deseo de emprender una carrera, profesin o cualquier otra actividad cuando todava
no se han adquirido todas las aptitudes o conocimientos necesarios.

Vocacin profesional: La vocacin es la inclinacin a cualquier estado, carrera o profesin; el

concepto tambin se utiliza como sinnimo de llamamiento o convocacin.A nivel general, la vocacin
aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada sujeto. Se
supone que la vocacin concuerda con los gustos, los intereses y las aptitudes de la persona.

Intereses y Preferencias.

Intereses: es la inclinacin que manifiesta una persona por algo especfico. Los intereses se
manifiestan con un tono emocional positivo y con un deseo de conocer ms profundamente el objeto.
Ejemplo: podemos tener inters hacia una persona y esto se expresa en nuestro comportamiento y
en las cosas que pensamos.

Debe de existir una consistencia y congruencia entre lo que dice el sujeto, es decir, intereses
manifiestos, expresados y encontrados.

Preferencias: la preferencia es una eleccin (real o imaginaria) entre diversas alternativas. Aquello
que se prefiere suele actuar como motivacin o impulso para el desarrollo de acciones.

Dentro de las preferencias a nivel personal se encuentran ciertas comidas, determinados gneros
musicales, tipos de gente con la cual relacionarse y costumbres particulares; la combinacin de todos
estos rasgos hace de cada individuo un ser nico e irrepetible.
 Aptitud: Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idnea para
una funcin determinada. En psicologa engloba tanto capacidades cognitivas y procesos como
caractersticas emocionales y de personalidad.

Capacidad: es la destreza, la habilidad y la idoneidad que permite a una persona completar con xito
una tarea. Por ejemplo: Esta jarra tiene una capacidad de dos litros, Es un hombre de una gran
capacidad que merece una oportunidad para dirigir la empresa

Habilidad: es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una meta especfica:
Ricardo tiene una gran habilidad para resolver problemas matemticos. Es el nivel de desempeo
de la capacidad.

Tipos de Habilidades: Habilidades en el mbito cognitivo, Habilidades en el mbito profesional.

Habilidades en el mbito social.

Talento: Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupacin o para desempear una
actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad innata y a la creacin, aunque tambin puede
desarrollarse con la prctica y el entrenamiento.El talento innato o heredado se conserva durante
todo la vida, aunque puede potenciarse con estudios y prcticas. El talento adquirido, en cambio,
debe ejercitarse de manera casi constante.

Algunas autores establecen que los talentos son innatos. La aptitud y capacidad de un sujeto
propablemente esten basadas en un talento. Ej: Ballet.

Actitud: la actitud es el estado del nimo que se expresa de una cierta manera. Actitud es la
reaccin evaluativa, favorable o desfavorable, hacia algo o alguien, que se manifiesta en las propias
creencias, sentimientos o en la intencin. Estan muy ligadas a los estereotipos.

Componentes de la actitud:

Componente cognoscitivo: Est formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as
como por la informacin que tenemos sobre un objeto.
Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente
ms caracterstico de las actitudes.
Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada
manera. Es el componente activo de la actitud.

Teora de anclajes de carreras.

Edgar Schein desarroll un sistema de preguntas que permite conocer cul es su ancla de carrera,
motivando de esta forma la reflexin encaminada al fortalecimientos de actitudes y aptitudes.
 Partiendo de esta base, Schein defiende que cada persona a partir de sus caractersticas personales
escoge su camino (en este caso, su carrera profesional) en torno a un ancla que es la que define y
determina los objetivos de sta persona.

Tipos de anclas: Schein lleg a definir 8 anclas en base a las cuales las personas se mueven,
motivados por cada uno de esos objetivos:

Anclaje de estabilidad-seguridad: El individuo con este anclaje buscar empleos que le aporten
seguridad y estabilidad organizacional frente a cualquier otro aspecto.. Su expectativa est en el
sentimiento de echar races, estabilizar la familia e integrarse a la comunidad, por lo que toman muy
en cuenta las prestaciones, la pensin, el pertenecer a una empresa estable, o que geogrficamente
se adapte a sus expectativas. Son los funcionarios pblicos, entre otros.
Anclaje de Creatividad: Necesitan innovar y crear cosas nuevas, tienen mucha creatividad e
imaginacin y necesitan explotarla. Artistas, diseadores o profesionales del marketing son carreras
que pueden interesar a quienes tienen esta ancla.
Anclaje autonoma La persona con este tipo de anclaje profesional buscar empleos que permitan
tomar decisiones sobre cmo, cundo y de qu manera debe desempear su trabajo. En otras
palabras, el desarrollo de su carrera profesional girar alrededor de la autonoma. Son los escritores,
consultores, publicistas, propietarios de pequeos negocios, etc.
Anclaje de Gestin/Direccin: Buscan dirigir y coordinar a otros, organizar. Quienes se identifican
con la misma necesitan trepar a la cspide y ejercer responsabilidades, tener peso e influencia dentro
de la organizacin. Es el ancla de quienes se dedican a la direccin de equipos o de empresas.
Anclaje tcnico-funcional La persona con este tipo de anclaje profesional buscar empleos que
permitan el uso y desarrollo de sus habilidades y capacidades tcnicas. Son los ingenieros, fsicos,
matemticos, programadores, etc.
Anclaje de competencia-reto Se orientarn hacia empleos que supongan un reto, un desafo, que
presenten dificultades o grandes obstculos, que supongan una gran competencia. Les interesa el
ganar ms que otra cosa, superar obstculos imposibles, resolver problemas insolubles, ganar a
oponentes extremadamente fuertes.
Anclaje de servicio Buscar empleos que sean compatibles con valores como la ayuda a los otros,
la resolucin de problemas colectivos, la solidaridad, etc. Son los profesionales de la salud (mdicos,
enfermeras, psiclogos, entre otros), los bomberos, etc.
Anclaje de estilo de vida Orientarn su eleccin y desarrollo profesional hacia empleos compatibles
con su estilo de vida; es decir, con una serie de necesidades personales, a fin de llevar un estilo de
vida equilibrado. No quieren elegir entre su inters por su familia y su inters por su carrera y su
desarrollo personal; prefieren integrar todos estos intereses y mantenerlos en equilibrio.

El objetivo de conocer el ancla de una persona es el de conocer cules son sus motivaciones
personales e intentar ofrecerle lo que busca para conseguir motivarla y permitirle desarrollar su
carrera.

Para Schein, la planificacin de carreras profesionales a partir de los anclajes de carrera es un

proceso esencialmente diferente de la tradicional orientacin vocacional. Mientras la orientacin
vocacional se centra en la eleccin de ocupacin a partir de las caractersticas del empleado, el
anclaje de carrera permite la estabilidad y desarrollo de la carrera profesional. Adems, la eleccin de
la ocupacin supone el punto final en el proceso de orientacin vocacional; por el contrario, el anclaje
de carrera se construye a partir de la experiencia laboral del empleado y, por lo tanto, se inicia con las
experiencias laborales asociadas con las ocupaciones y las autopercepciones de habilidades,
capacidades, motivos, necesidades y valores.

Segn Schein, las anclas de carrera permanecen estables a lo largo de la vida laboral, y aunque
posiblemente las personas cambien algunos pensamientos y actitudes, la esencia (eso que un
individuo no cambiara cuando se enfrente a una decisin), muy seguramente permanecer igual.

Del mismo modo, facilita la identificacin del tipo de personas que tienen el perfil para ascender y
ocupar cargos gerenciales dentro de la organizacin. Tambin puede contribuir al desarrollo de
carrera de los individuos en la organizacin. Finalmente, las anclas de carreras son tiles para las
instituciones de educacin superior, toda vez que pueden enfocar sus procesos de enseanza-
aprendizaje acorde con las caractersticas de los estudiantes, de manera que se fortalezcan sus
capacidades teniendo en cuenta sus valores y creencias.

PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIN DE CARRERA Y VIDA.

Un proyecto es un proceso nico, consistente en un conjunto de actividades controladas, con fecha

de inicio y finalizacin, llevadas a cabo para lograr un objetivo conforme con requisitos especficos,
incluidas las limitaciones de tiempo, costo y recursos.

En las diversas definiciones de proyecto se expresa la idea de ordenamiento de antecedentes y

datos, con el objeto de estimar la viabilidad de realizar determinada accin. El proyecto tiene como fin
satisfacer una necesidad, corriendo el menor riesgo posible de fracaso, permitiendo el mejor uso de
los recursos disponibles.

PROYECTO DE VIDA: es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del
futuro , en sus direcciones esenciales y en las reas crticas que requieren de decisiones vitales. De
esta manera, la direccin del proyecto de vidaestn vinculados a la situacin social del individuo,
tanto en su expresin actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuro. El
proyecto de vida representa entonces en conjunto lo que el individuo quiere ser, y lo que l va a hacer
en determinados momentos de su vida.

(Salinas) El proyecto de vida es como un sistema donde ocurren conexiones entre las diferentes
dimensiones en las que acta el individuo: dimensin vocacional, social, de pareja, familiar y laboral.
Esto significa que el proyecto de vida es global existencial, porque el individuo no funciona por partes,
funciona como un sistema.

Segn DAngelo (2002), para un proyecto de vida es fundamental la formacin de la identidad de la

persona, el desarrollo de las potencialidades, el sentido de vida, la posicin en la vida y el estilo de
vida, as como las motivaciones y el funcionamiento adecuado de los mecanismos auto-reguladores
de la personalidad (autorrealizacin, autovaloracin y autodeterminacin).
Procesos Psicolgicos y mecanismos Auto reguladores del Proyecto de vida como modelo
ideal de las actividades futuras y en vas de la realizacin del individuo.

Autorrealizacin: La concebimos como una lnea principal de orientacin de la personalidad que

expresa la direccin autorregulada por el individuo, hacia el desarrollo de sus potencialidades, a la
realizacin de los valores y objetivos centrales que se estructuran en sus proyectos de vida.

Autovaloracin: aquellos aspectos del proyecto de vida que pueden ser objeto de una mayor o
menos profundidad de reflexin consciente o elaboracin cognitivo-valorativa. Para que el proyecto
de vida posea un carcter realista es necesaria la autovaloracin adecuada.

Autodeterminacin: es la expresin de una decisin profundamente individual, que expresa un

elevado nivel de elaboracin y reflexin consiente de una concepcin del mundo. Se trata de la
expresin de libertad del individuo y del conocimiento de sus necesidades.

PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIN DE CARRERA Y VIDA: Su propsito se enfoca en el

crecimiento personal equilibrado y en la toma de conciencia del individuo atendiendo las demandas y
requerimientos en contextos vitales como: el personal, el de la pareja, el familiar, el de empresa, el
profesional y el espiritual.

Al lograr disear y hacer seguimiento al Proyecto de vida junto con el plan de carrera y vida se espera
cumplir con los siguientes objetivos:

Lograr independencia y autonoma como individuo.

Lograr una filosofa propia de la vida.
Conocerse a s mismo.
Jerarquizar las necesidades y establecer prioridades en la vida.
Conocer las habilidades innatas y desarrollar otras.
Lograr la autodisciplina y el autoaprendizaje.
Lograr un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral, social y espiritual.
Adquisicin de un nivel de status y una posicin socioeconmica estable.
Renovacin constante y logro de nuevos objetivos.
Mantener un espritu de superacin.

Pasos para elaborar un proyecto de vida con planeacin de carrera y vida:

Paso 1: Situacin actual: El punto de partida es determinar cules son las fortalezas y debilidades
actuales.
Paso 2: Autobiografa. Primeramente un resumen de cmo fue su infancia, la adolescencia y
cualquier otra etapa de la vida; el ambiente familiar en cada etapa mencionada; la poca de estudios
de primaria, secundaria, universitaria, etc. Segundo, guiarse por las preguntas:Personas influyentes,
mis intereses, como han cambiado mis intereses, acontecimientos incluyentes, xitos, fracasos,
decisiones significativas.
Paso 3: Rasgos de la personalidad: Enuncie cinco aspectos que ms le gustan y cinco que no le
gustan con relacin a:Apariencia fsica, Relaciones sociales, Vida espiritual, Vida emocional,
Aspectos intelectuales y Aspectos vocacionales.

Paso 4: Diagnstico e inventario personal.

Quin he sido? A que le temo, que ha impulsado u obstaculizado mi desarrollo,
Cmo puedo desarrollarme? Cmo puedo cambiar? Por qu quiero cambiar?
Paso 5: Diagnstico de potencialidades y limitaciones.
Fsicas, psicolgicas, espirituales
Quin quiero ser? Qu elementos tengo para hacer realidad mis sueos?
Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos?

Paso 6: Diseo del bosquejo de vida. Mi propsito en la vida es..Defino qu tengo y cmo lo voy a
aplicar: Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu necesito? Qu voy a hacer?

Paso 7: Formulacin de metas para los siguientes aspectos:

rea personal: tener una pareja, tener una familia, viajar.
rea familiar: tener (ms) hijos, educacin de los hijos, unin entre los miembros.
rea de aprendizaje y educacin: terminar una carrera, cursar niveles superiores.
rea de bienes materiales: comprar un carro, adquirir una casa.
rea profesional y de trabajo: conseguir el primer empleo, cambiar de empleo.
rea de desarrollo espiritual: dar y recibir amor, obras benficas.

Paso 8: Descripcin de por lo menos, dos objetivos de conductas observables o de trabajo para cada
una de las metas. Uno de los objetivos debe referirse a una fortaleza y el otro objetivo a una
debilidad.

Paso 9: Descripcin de un plan que posibilite el logro de cada objetivo. El plan debera indicar las
actividades a llevar a cabo para cada objetivo y los recursos tales como tiempo, recursos materiales,
etc

Paso 10: Describir un sistema de control de manera de hacer un seguimiento a los objetivos.
Paso 11: Al finalizar el diseo, formularse una fecha fija de inicio del plan.
Paso 12: Arranque con su proyecto de vida!

2da Exposicin

1. Enfoques en Orientacin Vocacional

1.1 Enfoque No Psicolgicos: Estos enfoques atribuyen la eleccin vocacional a factores
externos al individuo, ya que este lleva a cabo su eleccin por una serie de factores externos a l que
resultan difciles de controlar.
 Los enfoques no psicolgicos hacen hincapi en la importancia de los determinantes de la eleccin
vocacional que se hallan fueran del control del individuo.

Factores Causales o Fortuitos (Teora del Azar).

Propuesta por Miller y Form, el supuesto bsico de esta teora establece que la eleccin
vocacional se debe al azar, es decir, se elige una carrera sin un planteamiento previo, sino por puro
accidente, dndose como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias
imprevisibles, no planeados por el sujeto, como lo son la herencia biolgica, econmica y cultural.
Existen individuos que a la hora de elegir una profesin lo hacen a partir de una serie de
circunstancias de tipo accidentales y bajo el peso de un locus de control externo. Es necesario que
estos factores casuales sean controlados al mximo tratando de que su influencia sobre la eleccin
vocacional sea la menor posible.

Factores Econmicos (Ley de la Oferta y la Demanda)

en 1983, este enfoque se basa en que el individuo, dentro de una total
Propuesta por Castano
libertad, elige la ocupacin que le brindar mayores ventajas econmicas, es decir, que los individuos
basan sus decisiones en trminos de ganancias econmicas. Sin embargo, la ventaja econmica no
es el nico factor, interviene tambin la oferta y la demanda, el conocimiento de las ocupaciones, la
capacitacin educativa, el coste de la formacin y entretenimiento, etc.

Se puede concluir que el factor econmico no puede explicar por si solo todos los determinantes
que influyen en la decisin vocacional, pero si que pueden incidir en la eleccin vocacional.

Factores Sociolgicos:plantea que la eleccin vocacional de un sujeto est influida por la

cultura y la sociedad donde ste se desarrolla, fundamentando que la familia, la escuela, la cultura y
la clase social a la cual pertenece el sujeto constituyen determinantes sociales que influyen
marcadamente en la decisin que hacen los individuos con respecto a la ocupacin y a su desarrollo
vocacional.

La familia: En ocasiones, los padres imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales,
otras veces, proyectan sus deseos frustrados sobre sus hijos. Del mismo modo puede influir en el
adolescente la propia profesin de los padres.

El prestigio social y los estereotipos:Uno de los factores que influyen son: se prestigian
determinadas profesiones en lugar de otras, que pueden agradar o satisfacer ms al sujeto. La
 sociedad se ha dedicado a promover los valores materiales. Otro factor importante viene dado por los
medios de comunicacin, muestran una serie de dolos que son valorados por sus xitos que no han
sido conseguidos ni por el estudio.

Educacin y escuela: El adolescente puede toparse con compaeros que deseen terminar sus
estudios exitosamente, como tambin puede toparse con sujetos que desean salir cuanto antes del
colegio y abandonar los estudios, as como tambin puede encontrarse con sujetos que ganen fama
por medio del vandalismo. En conclusion, las decisiones educativas que se hacen en la escuela
tienen implicaciones vocacionales.

1.2. Enfoques Psicolgicos: Estos enfoques destacan los aspectos internos que se producen en
el individuo como principales determinantes que explican la eleccin vocacional.

Al contrario de los enfoques al azar, econmicos y sociolgicos, que enfatizan los

determinantes externos al sujeto, el enfoque psicolgico prioriza los procesos internos del sujeto,
como lo son la libertad de eleccin, la autorrealizacin y el desarrollo personal.

Teora de Rasgos y factores: basada en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis de

las ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas personales de un individuo con su
seleccin de una ocupacin. Parsons (1909) explic que es un proceso de tres pasos:
1. Comprensin de s mismo.
2. Comprensin de las oportunidades laborales.
3. Relacin de hechos del primero con el segundo.

1.2.1 Enfoques de Personalidad:

1.2.1.1 Enfoque Psicodinmico: El enfoque psicodinmico explica la eleccin vocacional a partir de
factores endgenos o internos del individuo, dando gran importancia a la motivacin y a la
satisfaccin de necesidades. Las teoras psicodinmicas conciben la conducta vocacional como una
sublimacin de los impulsos infantiles para satisfacer necesidades. Rene tres enfoques: el
psicoanaltico, el de necesidades de Roe (1957) y el del concepto de s mismo.

1.2.1.1.1. Enfoque Psicoanaltico: Indica que los factores para la eleccin vocacional son
personales y vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo
de personalidad, la fuerza del yo, y las necesidades bsicas. Uno de los precursores de este enfoque
fue Brill (1949), quien consider que un individuo hace una buena eleccin cuando puede satisfacer
de una forma sublimada sus impulsos bsicos.
 Bordin (1968) fue quien ms se distingui por intentar comprender el desarrollo vocacional, por lo
que plante que:

Las fuentes de gratificacin son las mismas tanto para el adulto como para el joven.
Las necesidades se determinan desde la primera infancia.
El trabajo representa la sublimacin de los impulsos infantiles a comportamientos deseables.

1.2.1.1.2Enfoque de las Necesidades: Dicho enfoque se basa en el enfoque psicoanaltico de la

personalidad y la teora de la satisfaccin de necesidades de A. Maslow y el supuesto de Murphy de
que las experiencias tempranas estn relacionadas con la eleccin vocacional. Se establece una
relacin entre la conducta vocacional, las experiencias familiares tempranas y la satisfaccin de las
necesidades. Sus representantes son Anne Roe y Siegeman (1964), quienes sostienen que la
eleccin vocacional se basa en lo siguiente:

1. Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo
representan un papel importante en la eleccin vocacional.
2. La eleccin vocacional consistir en satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias de la
infancia, a travs de los ambientes laborales.
3. Cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energas de una manera particular, la cual
influye en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la eleccin vocacional.

A su vez, Roe, establece 3 proposiciones: Aquellas necesidades que se satisfagan

rutinariamente no se convierten en motivadores inconscientes, las necesidades ms bajas de la
jerarqua se convertirn en motivadores dominantes, y las necesidades satisfechas despus de una
demora comn se convierte en motivadores inconscientes.

De esta manera llego a la conclusin que los factores genticos, las jerarquas de
necesidades, y las experiencias tempranas influyen en la seleccin de vocacin.

1.2.1.1.3Enfoque del concepto de Si mismo: Donald Super (1953), relacion el concepto de s

mismo con la eleccin vocacional, planteando que el concepto de s mismo y el concepto de si mismo
vocacional se van estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura
incluye: la formacin del concepto de s mismo, la traslacin del concepto de s mismo a concepto de
si mismo vocacional y, luego, la relacin de s mismo a travs de la vida laboral.

2 . Enfoque Multifactorial en Orientacin Vocacional

 La mayora de los enfoques anteriormente mencionados, consideraban de forma exclusiva y
separada las tendencias de tipo psicolgico, sociolgico o econmico por entender que eran
incompatibles a lo hora de enfrentar una eleccin vocacional. A partir de los enfoque a mencionar, se
comprob que no exista tal incompatibilidad, sino todo lo contrario.

A su vez, estos enfoques consideran el desarrollo profesional como un proceso complejo,

multifactorial o multidimensional y que se ha de afrontar de forma integral, teniendo en cuenta la
diversidad de factores y determinantes que conforman la conducta vocacional. Dentro de los
modelos que se rigen por este enfoque estn: Modelo Sociofenomenolgico de Super, Modelo
Tipolgico de Holland.

Modelo socio-psicolgico de P. M. Blau

El modelo de Blau (1956) est basado en tres mbitos: el psicolgico, el econmico y el
sociolgico, basndose en una concepcin integradora y globalizadora de la eleccin vocacional.

Dicho autor considera que el ingreso ocupacional est establecido por una doble cadena de
acontecimientos que interactan entre s. Una cadena se basa en las caractersticas individuales,
incluyendo factores biolgicos y psicolgicos, mientras que otra cadena se refiere a las condiciones
econmicas y a las oportunidades que el individuo tiene, tales como recursos geogrficos y sociales,
condiciones culturales de trabajo, posibilidades de movilidad, etc.

3. Enfoque Sistmico en Orientacin Vocacional

Segn esta perspectiva, la orientacin vocacional es una valoracin de las aptitudes y habilidades
que posee la persona para una ptima eleccin de carrera. Generalmente, los adolescentes tienen
confusiones y dudas acerca de la eleccin de una carrera, debido a que existen diversas influencias
culturales, familiares, econmicas, sociales, religiosas que pueden interferir en la decisin vocacional.

Aspectos Bsicos del Enfoque Sistmico en la Orientacin Vocacional:

Factores internos: Son las caractersticas que te definen en el sentido mas profundo. Como lo
son:las aptitudes, intereses, valores, personalidad e inteligencia.
Factores Externos: son aquellos que contribuyen a la formacin de tu personalidad y que
dependen del medio en que te desarrollas: tu familia, tu comunidad, tu pas, los medios de
comunicacin, las modas, etc.
Toma de decisin:Se refieren a la manera en como organizas la informacin para evaluar los
factores internos y externos para llegar a una decisin.
 Plan de Vida y Carrera:Se refiere al diseo de tu futuro personal y profesional.

4. Enfoque de toma de decisiones: Este enfoque pone ms nfasis en la toma de decisiones y la

solucin de problemas en la conducta vocacional, siendo la toma de decisin un proceso de
pensamiento y accin que culmina en la eleccin de una conducta, que en este caso va a ser la
eleccin de una carrera profesional.
4.2 Factores influyentes en la toma de decisiones

De tipo personal: Aqu se incluyen factores como el autoestima, la autoconfianza, los valores, la
personalidad, las aptitudes, las experiencias, El conocimiento que ha de tener de s mismo (sus
puntos fuertes o dbiles, sus fortalezas y amenazas).

De tipo motivacional: las preferencias, las expectativas, las aspiraciones, los intereses y la
satisfaccin.

De tipo profesional: La informacin suficiente que debe tener sobre la decisin a tomar (salidas
laborales, prestigio social, seguridad, salario, entre otros).

De tipo ambiental: Aqu se incluye factores como las posibilidades del entorno, la situacin
econmica, el apoyo y soporte familiar.

Modelos tericos de la toma de decisiones en la eleccin de carrera: Un modelo de toma de

decisiones es una descripcin de un proceso psicolgico en el que uno organiza informacin, delibera
acerca de alternativas y hace un compromiso para un curso de accin.

Jepsen y Dilley (1974) clasificaron los diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales y los
agrupan en dos tipos:

1) Modelos descriptivos: Representan las diferentes formas en que las personas toman decisiones como
un fenmeno natural.
2) Modelos prescriptivos: Representan intentos de cmo ensear a tomar decisiones a travs de una
serie de estrategias y procedimientos.

4.5.1 Modelos Descriptivos:

Modelo de Hilton: Basado en mecanismos de procesamiento de la informacin, el cual distingue 3
elementos bsicos:
1. El sujeto tiene ideas, opiniones y expectativas acerca de s mismo y del mundo que lo rodea.
 2. El sujeto tiene planes que estn asociados con un rol ocupacional, y estos planes son imgenes
de acciones.
3. La disonancia cognitiva (tener dos ideas en la mente que son contradictorias y causan malestar),
es un mtodo que permite confrontar los planes y las premisas del sujeto para tomar una decisin.
El proceso decisorio se estructura en los siguientes aspectos: se inicia a travs de un
estmulo que procede del ambiente; esta nueva informacin suele modificar el estado interno del
sujeto y produce disonancia.

4.5.2 Modelos prescriptivos:

Modelo de Gelatt (1962): Es uno de los modelos ms utilizados. Sostiene que una decisin debe ser
evaluada, no tanto por los resultados, sino por el proceso seguido.

Se inicia el proceso cuando el sujeto se encuentra en la disyuntiva pertinente para clarificar las
alternativas presentes. De ah se puede desembocar en la decisin final, aunque es posible que
aparezca una decisin que implique investigar ms datos que ayuden a tomar la decisin final. Este
proceso de tomar en cuenta y eliminar alternativas se estructura dentro de 3 sistemas:

a) Sistema predictivo: En este sistema se encuentran las diferentes alternativas y resultados posibles.
b) Sistema de valores: el sujeto va a relacionar sus preferencias con los resultados posibles, donde se
evalan las alternativas presentes en funcin de la conveniencia personal.
c) Criterios de decisin: evaluacin y seleccin de la decisin.

El proceso de toma de decisiones comprende las siguientes fases:

1. Propsito u objetivo: el sujeto es consciente de que necesita tomar una decisin ya que posee al
menos dos opciones.
2. Informacin pertinente o datos: el sujeto identifica dentro de sus alternativas cual es la ms
relacionada con su propsito.
3. Estrategias de utilizacin de la informacin: las estrategias para utilizar convenientemente la
informacin deben de seguir la siguiente secuencia:
i. Identificar las posibilidades o recursos posibles de accin.
ii. Determinar los posibles resultados de cada opcin.
iii. Predecir la probabilidad de cada consecuencia. 1,2, 3 se les llama sistema de prediccin.
iv. Se evala la conveniencia personal de cada desenlace. A este paso se le denomina Sistema de
Valores.
v. Secuencia denominada Criterio. El sujeto evala y selecciona la decisin. Esta decisin puede ser
terminal, definitiva o heurstica (investigadora).
En el caso de la decisin terminal el sujeto evala que tan ideal es la decisin y esto puede requerir el
tomar una nueva decisin. Es el caso de que se haya tomado una decisin investigadora se
plantea una estrategia de investigacin para proporcionar nuevos alternativas.

Modelo DECIDES de John D. Krumboltz (1977): Establece que la conducta vocacional est
determinada por las caractersticas biogenticas y las aptitudes especificas del sujeto. El sujeto
puede aprender a tomar decisiones de una forma racional a travs de un entrenamiento de
simulacin. Consta de las siguientes fases:
Definir bien la situacin problemtica.Explicitar lo que se desea y el tiempo lmite para tomar la
decisin.
Establecer un plan de accin. En esta fase se describen y planifican las acciones necesarias para
tomar la decisin, y se estima el tiempo.
Clarificar valores.Se priorizan objetivos y consideran los beneficios.
Conocer Aptitudes: Evaluar las aptitudes, habilidades y competencias y relacionar los resultados
con lo que se requiere en una carrera.
Conocer el autoconcepto: Trabajar autoestima y autoconcepto.
Conocer la personalidad: Evaluar las caractersticas y rasgos de la persona que nos permitan
conocer como puede ser su desempeo.
Conocer el rendimiento escolar: Evaluar las calificaciones y relacionarlas con la profesin a la que
se desea llegar.
Identificar alternativas: Exponer las posibilidades reales.
Explorar el mundo laboral: Profesiones de inters y su actual situacin.
Descubrir resultados posibles.Comparar las diferentes opciones de los posibles resultados.
Eliminar alternativas y decidir: Evaluar los pro y los contra de las alternativas.
Empezar la accin.Llevar a cabo la opcin elegida.

Modelo de Harren (1979): Permite identificar las caractersticas de personalidad, organizar

procesos psicolgicos internos y especificar los factores del entorno que influyen en la toma de
decisiones. Las fases del modelo son las siguientes:
1) Conocimiento: el sujeto considera su situacin y la necesidad de explorar alternativas.
2) Planificacin: se caracteriza por un proceso de exploracin.
3) Compromiso: realizacin de una eleccin posible sobre una ocupacin.
4) Realizacin: elaboracin del plan de accin de cara a la decisin adoptada.

Los diferentes modelos no difieren sustancialmente, lo que ocurre es que cada modelo pone el
nfasis en aspectos concretos.