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Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Rua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001
Tel.: (21) 2334-1569 Fax: (21) 2568-0725
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Vice-presidente
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Material Didtico
Departamento de Produo
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Maria Angela Monteiro Corra EDITORA PROGRAMAO VISUAL
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO Tereza Queiroz Ronaldo dAguiar Silva
INSTRUCIONAL E REVISO COORDENAO EDITORIAL COORDENAO DE
Cristine Costa Barreto Jane Castellani ILUSTRAO
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL E Eduardo Bordoni
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REVISO ILUSTRAO
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Carmen Irene Correia de Oliveira Fbio Muniz
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Glucia Guarany Jefferson Caador
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PRODUO GRFICA
Osias Ferraz
Patricia Seabra
C824e
Corra, Maria Angela Monteiro.
Educao especial v.1 / Maria Angela Monteiro
Corra. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ, 2010.
208p.; 19 x 26,5 cm.
ISBN 85-89200-25-6
1. Educao Especial. 2. Leis em educao.
3. Polticas pblicas em educao. 4. Dinmica familiar.
I. Ttulo.
CDD: 371.9
2010/1
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Governador
Srgio Cabral Filho
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO RIO DE JANEIRO
Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho Reitor: Alosio Teixeira
Neste mdulo, sero enfocados alguns fatores preponderantes que possibilitaro uma
compreenso mais abrangente e mais densa do significado da deficincia ao
longo dos tempos.
As aulas inclusas nesta unidade destacam as iniciativas mais marcantes daqueles que
concorreram para que fosse dada a partida na mudana de atitude de pessoas e de
sociedades no sentido do respeito cidadania daquele, dito e percebido,
Mdulo 1
como diferente.
Sero citados, tambm, os diversos momentos que foram fundamentais no Brasil e que
marcaram o incio do longo percurso no avano das conquistas dos deficientes, atravs
da criao de instituies para atendimento especializado s pessoas com necessidades
educacionais especiais.
O professor, com as informaes contidas neste mdulo, ter condies de refletir
sobre a questo da deficincia com mais propriedade e, na ctedra, buscar se tornar
um multiplicador dessas informaes, quer participando em iniciativas favorveis aos
deficientes, quer contribuindo para a formao de uma nova gerao de pessoas mais
sensveis a este desafio o respeito dignidade da pessoa deficiente.
Evoluo histrica
AULA
da Educao Especial:
dos primrdios at a Idade Mdia
objetivos
!
Tente lembrar se voc assistiu a filmes ou leu livros que
mostravam o tratamento dispensado a pessoas que tinham
algum tipo de deficincia.
10 CEDERJ
MDULO 1
OS DEFICIENTES NA ANTIGIDADE
1
O marco inicial da
ANTIGIDADE o
AULA
Os romanos, na ANTIGIDADE, no incio da ERA CRIST, segundo nascimento da escrita
4000 a.C.
SNECA apud Miss (1977, p. 14), estabeleciam as seguintes prticas: A Antigidade inclui
a ERA CRIST, iniciada
Ns matamos os ces danados, os touros ferozes e indomveis, no ano 1 d.C.
degolamos as ovelhas doentes com medo que infectem o rebanho,
asfixiamos os recm-nascidos mal constitudos, mesmo as crianas,
se forem dbeis ou anormais, ns as afogamos: no se trata de dio
mas da razo que nos convida a separar das partes ss aquelas
que podem corromp-las (Sobre a Ira, I, XV).
CEDERJ 11
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: dos primrdios at a Idade Mdia
12 CEDERJ
MDULO 1
Havia tambm, nessa poca, divergncias na forma de se tratar as
1
pessoas com deficincias. Enquanto em alguns lugares elas eram mortas,
AULA
em outros, eram consideradas possudas pelo demnio, necessitando
de purificao.
Os sentimentos em relao aos deficientes se tornaram, durante um
longo tempo, muitas vezes ambivalentes, misturando piedade e rejeio,
cuidados e abandono, perseguio e proteo. Para alguns, os deficientes
possuam alma, mas sem virtudes, demonstrando a grande dificuldade
que as culturas da poca tinham para entender as diferenas entre as
pessoas e, principalmente, para lidar com elas.
No fim da Antigidade, essa viso comea a mudar. Com o
cristianismo, o deficiente passou a ter alma e, assim, no podia ser
eliminado, abandonado ou maltratado porque isso seria inaceitvel IDADE MDIA
o perodo
moral crist. Agora eles eram filhos de Deus e seres humanos como compreendido entre
todos os outros. os anos de 476
(Queda do Imprio
Dessa forma que os deficientes foram vistos durante toda Romano
do Ocidente, Roma)
a IDADE MDIA. e 1453 (Queda do
Imprio Romano no
Oriente Tomada de
Constantinopla).
OS DEFICIENTES NA IDADE MDIA
CEDERJ 13
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: dos primrdios at a Idade Mdia
!
Em 1300, na cidade de Florena, havia 30 hospitais gerais e uma verdadeira rede de assistncia a doentes e
deficientes pobres com capacidade para 1000 vagas.
!
A Lei de Eduardo II distingue, pela primeira vez, juridicamente, o deficiente mental do doente mental.
14 CEDERJ
MDULO 1
!
1
A marca definitiva da atitude medieval diante da deficincia mental a ambivalncia caridade-castigo.
AULA
A cristandade do deficiente mental foi, tambm, uma questo
importante na Idade Mdia. O cristianismo deu novos valores ticos
s pessoas, estabelecendo uma certa tolerncia, uma conduta caritativa
e, at mesmo, cautelosa para com o deficiente, em nome do amor ao
prximo (Pessotti, 1984).
H ainda atitudes ambivalentes em relao aos deficientes
a caridade e o castigo esto presentes. Ao mesmo tempo que o deficiente
ganhou abrigo, alimento e proteo, ele passou a merecer castigo quando
incorria em condutas imorais. Muitos chegavam a admitir que o
deficiente era possudo pelo demnio, o que permitia o exorcismo com
flagelao para expuls-lo.
Com a tica crist, o deficiente no podia mais ser assassinado.
Ele tinha que ser mantido e cuidado. Assim, a rejeio da Antigidade
se transformou, na Idade Mdia, na ambigidade proteo-segregao,
graas ao cristianismo.
Em nvel TEOLGICO , esta conduta significou o dilema entre a
caridade e o castigo. A soluo que parte do clero deu a esse problema
TEOLGICO
foi atenuar-se o castigo, transformando-o em confinamento, pois mesmo Que diz respeito
que esse procedimento gerasse desconforto e promiscuidade, atendia aos Teologia, doutrina da
religio crist, acerca
requisitos cristos da poca. Assim, segregar significava fazer caridade, das coisas divinas.
CONCLUSO
CEDERJ 15
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: dos primrdios at a Idade Mdia
RESUMO
EXERCCIOS
1. Por que em cada poca da histria tem-se uma viso diferente sobre as pessoas
com necessidades especiais?
2. Quais so as duas principais formas de agir adotadas no convvio com as
pessoas com deficincia?
3. Como os romanos, na Antigidade, tratavam os deficientes?
4. A celebrao feita no nascimento de uma criana, em Atenas, ocorria em funo
dos costumes e das expectativas quanto ao futuro do filho. Contextualize esses
costumes em relao a uma criana deficiente.
5. Como era o ritual executado aps o nascimento da criana em Esparta?
6. Com o cristianismo, qual a mudana que ocorre no convvio com o
deficiente?
7. Por que a deficincia foi durante muito tempo relacionada a prticas de magia
e exorcismo?
8. Com a tica crist, instalou-se uma ambivalncia de sentimentos e atitudes para
com as pessoas com deficincia. Explique esse fenmeno e cite as conseqncias
prticas dele.
16 CEDERJ
Evoluo histrica
12
AULA
da Educao Especial:
da Idade Mdia at o sculo XX
objetivos
MARTIN LUTERO
(1483 1546)
Foi o responsvel pela doutrina religiosa que levou o seu nome (Luteranismo).
JERNIMO CARDANO
(1501 - 1576)
Filsofo, mdico e matemtico de renome.
18 CEDERJ
MDULO 1
Segundo eles, caberia aos mdicos, e no ao clero, a deciso sobre a vida
2
AULA
e o destino dessas pessoas.
A importncia de Paracelso est em sua obra Sobre as Doenas
que Privam os Homens da Razo, escrita em 1526, mas somente pu-
blicada em 1567, aps sua morte. A obra traz, pela primeira vez, uma
autoridade reconhecida da medicina fazendo a considerao mdica de
um problema que, at ento, era tratado como teolgico e moral.
Cardano, por sua vez, unindo o misticismo, a magia, a astrologia PADRE VICENTE
DE PAULO
e a cabala, acreditava em poderes especiais e foras csmicas como (1581 - 1660)
sendo os responsveis pelos comportamentos tidos como inadequados. Fundador de
instituies, na
O interesse de Cardano era semelhante ao de Paracelso, acrescido do
Frana, para crianas
aspecto pedaggico a instruo do deficiente. pobres, abandonadas,
doentes e deficientes.
Quase cem anos depois, no sculo XVII, as instituies religiosas Seu trabalho
levou criao
comearam a oferecer assistncia aos deficientes. Como foi o caso das de congregaes
organizaes Irms de Caridade e SO VICENTE DE PAULO. Antes, elas usavam religiosas como as
Irms de Caridade.
o confinamento como forma de cuidado.
Mais ou menos na mesma poca, por volta de 1650, em Londres,
THOMAS WILLIS
THOMAS WILLIS descreveu, pela primeira vez, a anatomia do crebro humano (1621 - 1675)
e afirmou que a idiotia e outras deficincias eram produto de alteraes Autor londrino da
obra Celebri Anatome
na estrutura do crebro. Esse evento deu incio a uma mudana na viso
(1664) que inaugura
sobre os distrbios apresentados pelos deficientes mentais. A abordagem a postura organicista
diante da deficincia
deixou de ser tica e humanitria, at mesmo fantico-religiosa, dando mental.
lugar aos argumentos cientficos.
!
Verifique que, com o advento da cincia moderna, muito
foi esclarecido, transformando a viso acerca da deficincia
e, conseqentemente, o futuro das pessoas portadoras de
necessidades especiais.
suprir as carncias.
CEDERJ 19
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: da Idade Mdia at o sculo XX
JEAN-JACQUES
A Teoria do Conhecimento e Aprendiza-gem, de Locke, influenciou
ROUSSEAU
(1712 - 1778) o pensamento educacional de ROUSSEAU e de CONDILLAC que, posteriormente,
Filsofo suo que deu origem ao primeiro programa sistemtico de EE elaborado por
defendia que a
vontade individual JEAN ITARD, em 1800.
no deveria ser
prisioneira da vontade A concepo de Locke influenciou tambm as concepes
coletiva e que a pedaggicas de PESTALOZZI e FROEBEL.
liberdade era um
dever da natureza Por volta de 1800, Itard, trabalhando em um asilo de surdos-
humana.
mudos, dedicou-se ao estudo da gagueira, educao oral e audio.
Ainda no comeo do sculo XIX, Itard iniciou o atendimento
aos dbeis ou deficientes mentais, utilizando mtodos sistematizados.
Ele trabalhou durante cinco anos com Victor uma criana de 12
anos, selvagem, capturada na floresta de Aveyron, no sul da Frana,
conhecido como o selvagem de Aveyron. Itard pode ser considerado
o criador de uma educao especial para deficientes mentais.
20 CEDERJ
MDULO 1
Nessa poca, tambm destacaram-se os pioneiros CHARLES MICHEL
2
CHARLES MICHEL
AULA
EPPE e VALENTIN HAY. O primeiro, ligado educao de surdos-mudos EPPE (1712 - 1789)
e o segundo, ao ensino de cegos. Abade que reconhecia
a psicologia do surdo
O abade Eppe foi o fundador da primeira instituio especializada como sendo diferente
em surdos-mudos (Paris, 1770). Ele tambm inventou o mtodo de daquele que ouvia.
ORTOFRENIA
Significa intelecto normal; arte de corrigir as perturbaes mentais.
CEDERJ 21
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: da Idade Mdia at o sculo XX
22 CEDERJ
MDULO 1
Esta concepo levou completa omisso da sociedade em relao ao
2
CLIMA SOCIAL
AULA
atendimento das necessidades individuais especficas dessa populao.
Mazzotta entende
Segundo Mazzotta (1999), somente quando a mudana no quadro clima social como
sendo o conjunto
social ou no CLIMA SOCIAL apresentou condies mais favorveis, depois de crenas, valores,
idias, conhecimentos,
do sculo XVIII, que iniciativas de homens, mulheres, profissionais e
meios materiais
deficientes comearam a aparecer, organizando medidas e propondo aes, e polticos de
uma sociedade
visando ao atendimento das pessoas portadoras de deficincia, bem como em determinado
momento.
sensibilizando a sociedade para o problema. Essas pessoas, que se tornaram
lderes e representantes dos interesses e das necessidades dos portadores
de deficincia, abriram espaos em diferentes reas da vida social com o
objetivo de ampliar os conhecimentos e encontrar formas para melhorar
as condies de vida de tais pessoas.
!
At o sculo XVIII, as noes sobre deficincia estavam
sempre ligadas ao misticismo e ao ocultismo. No havia o
entendimento sobre diferenas individuais e a condio de
deficiente era considerada imutvel.
CEDERJ 23
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: da Idade Mdia at o sculo XX
24 CEDERJ
MDULO 1
adequadas tanto para as crianas normais em idade pr-escolar como
2
CRIANAS TREINVEIS
AULA
para CRIANAS TREINVEIS tambm em idade escolar.
So aquelas que tm
deficincia mental
1. As crianas so diferentes dos adultos e necessitam ser tratadas moderada.
de modo diferente.
!
No incio do sculo XIX, as iniciativas individuais,
coletivas e institucionais determinam o avano na
rea de Educao Especial.
CEDERJ 25
Educao Especial | Evoluo histrica da Educao Especial: da Idade Mdia at o sculo XX
26 CEDERJ
MDULO 1
CONCLUSO
2
AULA
A evoluo da Educao Especial foi marcada por grandes avanos
no campo da Medicina (na compreenso das deficincias) e no campo
da Pedagogia (nos mtodos utilizados e nas formas de escolarizao do
deficiente).
RESUMO
EXERCCIOS
AUTO-AVALIAO
CEDERJ 27
13
AULA
Histria da Educao Especial
no Brasil at 1950
objetivos
30 CEDERJ
MDULO 1
em 17 de setembro de 1854. Seu primeiro diretor, nomeado, foi o mdico
3
INSTITUTO BENJAMIN
AULA
Dr. Xavier Sigaud. CONSTANT
O Instituto permaneceu com o nome de Imperial Instituto dos Situado no bairro da
Urca, na cidade
Meninos Cegos durante 36 anos. Em 1890, no governo republicano, o nome do Rio de Janeiro,
uma referncia para o
foi trocado para Instituto Nacional dos Cegos. Em 1891, a escola recebeu atendimento de cegos
a denominao de Instituto Benjamin Constant (IBC), em homenagem ao crianas e adultos
no Brasil.
ilustre e atuante professor de Matemtica, Benjamin Constant Botelho de
Magalhes, que foi diretor da instituio (MAZZOTTA, 1999).
Em 1942, o INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT editou em BRAILLE a Revista
Brasileira para Cegos, primeira do gnero no pas. Em 1943, instalou a
imprensa braille para atender, inicialmente, aos alunos do Instituto. Seis
anos mais tarde, esta imprensa passou tambm a distribuir, gratuitamente,
livros s pessoas cegas.
No ano de 1946, uma Portaria ministerial equipara o curso
ginasial mantido pelo IBC ao ginsio comum, dando incio ao ensino
LOUIS BRAILLE (1809
integrado para cegos. Em 1947, o Instituto, juntamente com a Fundao 1852)
Getulio Vargas do Rio de Janeiro, realizou o primeiro Curso de Jovem professor
cego do Institute
Especializao de Professores na Didtica para Cegos. No perodo Nationale des
compreendido entre 1951 e 1973, o curso foi realizado em convnio com Jeunes Aveugles que,
baseado no trabalho
o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep). realizado por Barbier,
desenvolve, em
Outra instituio importante na poca foi o Instituto de Cegos 1825, um sistema
Padre Chico. Fundado em 1928, na cidade de So Paulo, atendia, em uma de pontos em relevo
que poderiam ser
escola residencial, crianas em idade escolar. O Instituto, alm de prestar lidos, e tambm
reproduzidos, com
servios de assistncia mdica, dentria e alimentar, oferecia vrios cursos, facilidade pelos
cegos.
funcionando em regime de internato, semi-internato e externato.
Outro acontecimento que marcou poca foi a instalao, em So
Paulo, da Fundao para o Livro do Cego no Brasil (FLCB), em maro
de 1946. O objetivo inicial deste rgo era produzir e distribuir livros
impressos em braille. Depois, suas atividades foram ampliadas passando
a atuar na educao, reabilitao e bem-estar social das pessoas cegas e
portadoras de viso subnormal. !
A FLCB, que era uma organizao O sistema braille garantia 96 smbolos para letras
comuns e acentuadas, nmeros, pontuao,
particular e sem fins lucrativos, foi declarada,
entre outros.
em 1957, como de utilidade pblica federal; A Frana s adotou o novo sistema em 1854, dois
anos aps a morte de Braille.
em 1960, foi declarada como de utilidade
pblica municipal e, finalmente, em 1967, como de utilidade pblica
estadual, com a finalidade de integrar o deficiente visual na comunidade,
CEDERJ 31
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil at 1950
32 CEDERJ
MDULO 1
e meninos, dando incio ao trabalho de integrao de alunos deficientes
3
AULA
auditivos no ensino regular.
O Instituto Santa Terezinha foi reconhecido como de utilidade
pblica federal, estadual e municipal, sendo mantido por uma
Congregao de Irms, tendo convnios com rgos federais, estaduais
e municipais. Ela considerada, na rea de EE, uma instituio
especializada de elevada conceituao, oferecendo, alm do ensino de
nvel fundamental, atendimento mdico, fonoaudiolgico, psicolgico HELLEN KELLER
e social. (1880 1968)
Nasceu em 1880 e
No ano de 1935, foi criada em Belo Horizonte a Escola Estadual
com 18 meses ficou
Instituto Pestalozzi, especializada em deficientes auditivos e mentais. cega e surda. Logo a
seguir no conseguiu
Outra escola, destinada educao infantil e ao ensino fundamental mais falar. Aos sete
anos comeou a
para deficientes auditivos, a Escola Municipal HELLEN KELLER, fundada receber a ajuda de
em 1952, como o primeiro Ncleo Educacional para Crianas Surdas. Anne Sullivan e
todos os esforos
Desde a sua inaugurao, a Escola teve cinco nomes diferentes, at ser combinados levaram a
jovem a ler, a escrever
chamada Escola Municipal de Educao Infantil e de Nvel Fundamental e at a falar.
para Deficientes Auditivos Helen Keller, em 1976. Em 1988, a partir das
atividades desenvolvidas por esta Escola na rede municipal de So Paulo,
foram criadas mais quatro outras escolas de educao infantil e de nvel
fundamental para deficientes auditivos.
Outra instituio especializada no ensino de crianas deficientes
auditivas o Instituto Educacional de So Paulo, fundado em 1954.
Inicialmente, atendia crianas de trs a cinco anos de idade. Em 1962,
passou a oferecer o curso ginasial e funcionar em regime de semi-inter-
nato. Neste mesmo ano, o Instituto passou a pertencer Fundao So
Paulo, entidade mantenedora da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC-SP). Desde ento, atende crianas com deficincia auditiva,
em regime escolar, e crianas e adultos com distrbios de comunicao,
em regime de clnica.
Diante da nova situao administrativa, o Instituto ficou
subordinado ao Centro de Educao e Reabilitao dos Distrbios de
Comunicao (Cerdic), atualmente com o nome de Diviso de Educao
e Reabilitao dos Distrbios de Comunicao (Derdic), que um rgo
suplementar da PUC-SP. Alm do atendimento que vinha prestando aos
deficientes auditivos na rea clnica e escolar, o Derdic tornou-se um
importante centro educacional especializado em pesquisa e ensino na
rea de audiocomunicador e fonoaudiologia (MAZZOTTA, 1999).
CEDERJ 33
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil at 1950
!
Em 1872, apesar de a populao de cegos girar
em torno de 16.000 e a de surdos, em torno
de 12.000, o Instituto Benjamin Constant e o
Instituto Nacional de Educao de Surdos tinham
poucos alunos matriculados: 35 no primeiro e 17
no segundo, respectivamente.
No entanto, a iniciativa de criao destas
instituies possibilitou a ampliao da oferta
de atendimento a esses deficientes, em todos
os anos subseqentes.
!
Segundo os registros, as professoras estaduais, responsveis pelas classes
especiais, permaneceram muitos anos em suas funes. A primeira classe
criada teve a mesma professora durante 22 anos. A segunda classe teve duas
professoras (uma durante 16 anos e a outra lecionou por 31 anos). A terceira
classe contou com a mesma professora durante 32 anos.
34 CEDERJ
MDULO 1
vrias crianas eram deficientes fsicas e necessitavam de unidades
3
AULA
especializadas. A maioria era rf, revoltada e infeliz, sem qualquer
perspectiva de futuro. O trabalho com essas crianas teve incio em uma
classe junto ao Abrigo, onde elas comearam a receber os cuidados que
necessitavam.
Mais tarde, com o desenvolvimento do trabalho, decidiu-se pela
criao de uma entidade. Surge ento o Lar para aqueles que nunca
tinham tido um e, ao mesmo tempo, uma Escola que pudesse abrir um
caminho para serem cidados teis e independentes. A nova instituio,
regida por um Estatuto, foi registrada no Servio Social do Estado e se
tornou obra pioneira no Brasil no campo da reabilitao dos incapaci-
tados, sendo reconhecida como de utilidade pblica estadual em 1956.
O Lar-Escola So Francisco faz parte da International Society
for Rehabilitation of Disabled h mais de 50 anos. Desde o incio, tem
convnio com a Secretaria de Educao do Estado, que mantm sua
equipe de professores. A partir de 1964, o convnio com a Escola Paulista
de Medicina credenciou o Lar-Escola e o seu Instituto de Reabilitao
em nvel universitrio (MAZZOTTA, 1999).
Em 1950, foi fundada a Associao de Assistncia Criana
Defeituosa (AACD), um dos mais importantes centros de reabilitao
do Brasil. Instituio particular especializada no atendimento a deficientes
fsicos no-sensoriais, paralisados cerebrais e pacientes com problemas
ortopdicos, ela tem convnio com rgos pblicos e privados, tanto
nacionais como estrangeiros.
A AACD mantm convnio com a Secretaria de Educao
do Estado de So Paulo para a prestao de servios teraputicos
especializados, tais como psicolgico, mdico, fonaudiolgico, fisio-
terpico e de terapia ocupacional e servio social. Tambm oferece
alimentao orientada e transporte especial aos alunos. Por este
convnio, atende a duas escolas estaduais de nvel fundamental, que
tm classes especiais para deficientes fsicos alm de manter tambm
um convnio com a Prefeitura Municipal de So Paulo e atravs dele
atender a uma escola municipal.
A AACD mantm hoje um setor escolar que complementa o
atendimento a pacientes em reabilitao que esto em idade escolar.
Funcionando em regime de externato, semi-internato e internato, a
AACD atende crianas e jovens deficientes fsicos.
CEDERJ 35
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil at 1950
36 CEDERJ
MDULO 1
Em So Paulo, a Sociedade Pestalozzi foi fundada em 1952. Naquele
3
AULA
tempo, como no havia professoras especializadas para o trabalho com
deficientes mentais, a Sociedade passou a oferecer anualmente, at 1959,
o Curso Intensivo de Especializao de Professores. Ao lado das classes
especiais, funcionavam uma oficina pedaggica, uma clnica psicolgica
para exames e orientao e uma escola de pais.
At 1950, segundo a literatura, os estabelecimentos de ensino
estavam assim distribudos:
Federal (01)
40 Ensino Regular Deficientes mentais
Estadual (39)
Federal (01)
Deficientes mentais
14 Ensino Regular Estadual (09)
e outras deficincias
Particular (04)
Estadual (01)
03 Especializada Deficientes mentais
Particular (02)
Estadual (03)
08 Especializada Outras deficincias
Particular (05)
CEDERJ 37
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil at 1950
CONCLUSO
38 CEDERJ
MDULO 1
3
RESUMO
AULA
importante destacar que a educao dos deficientes surgiu a partir da iniciativa
isolada de algumas pessoas que, sensibilizadas com o problema, encontraram
apoio do governo para as suas aes.
A situao dos deficientes ficou ainda mais difcil porque, no final do Imprio, vivia-se
em uma sociedade na qual o descaso com a educao popular era uma prtica e
no havia necessidade de mo-de-obra, uma vez que a ordem escravocrata estava
assegurada. A economia agrria, com a utilizao de instrumentos rudimentares
para trabalho na terra, deixava a aristocracia rural em situao confortvel, sem
necessidade de preocupar-se com educao.
EXERCCIO
Quais as principais instituies criadas para o atendimento dos deficientes fsicos, visuais,
mentais e auditivos? Faa o exerccio mencionando as datas em que isso ocorreu.
Se voc conseguiu fazer o exerccio sem dificuldade, poder passar para a prxima aula.
CEDERJ 39
14
AULA
Histria da Educao Especial
no Brasil aps 1950
objetivos
42 CEDERJ
MDULO 1
Nesse contexto, uma das primeiras iniciativas do Governo Federal,
4
AULA
ao assumir o atendimento educacional aos excepcionais, foi a criao de
campanhas voltadas para este fim, buscando reverter tal postura.
Os eventos que marcaram a rea Educao Especial, a partir da
dcada de 1950, sero apresentados a seguir:
1957 foi a criada a Campanha para a Educao do Surdo 1957
Brasileiro (CESB). Instalada no Instituto Nacional de Surdos (INES), no
Rio de Janeiro, tinha por finalidade promover, por todos meios, as me-
didas necessrias educao e assistncia em todo territrio nacional.
A Campanha poderia desenvolver aes de forma direta, ou atravs de
convnios com entidades pblicas ou particulares.
1958 foi criada a Campanha Nacional de Educao e Reabi- 1958
litao de Deficientes da Viso. Esta, vinculada ao Instituto Benjamin
Constant (IBC), no Rio de Janeiro. Dois anos depois, teve seu nome
alterado para Campanha Nacional para a Educao dos Cegos (CNEC)
e ficou subordinada ao Gabinete do ministro da Educao e Cultura.
Os objetivos dessa Campanha e de todas as atividades desenvol-
vidas a partir dela eram oferecer oportunidades de atendimento educa-
cional aos deficientes da viso. Entre as atividades, estavam includos
o treinamento, a especializao de professores e de tcnicos no campo
da educao e reabilitao de deficientes visuais.
1960 por influncia de movimentos liderados pelas Associaes 1960
de Pais e Amigos dos Excepcionais e pela Sociedade Pestalozzi, tem incio,
no Rio de Janeiro, a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao
de Deficientes Mentais (Cademe).
A finalidade da Campanha era promover, em todo o territrio
nacional, a educao, o treinamento, a reabilitao e a assistncia
educacional das crianas retardadas e de outros deficientes mentais de
qualquer idade ou sexo.
Naquele momento, entendia-se por reabilitao o processo de
tratamento de pessoas com deficincia que, mediante o desenvolvimento
de programas teraputicos especficos de natureza mdica e psicossocial,
visava melhoria das condies fsicas, psquicas e sociais. A reabili-
tao, que se caracterizava pela prestao de servios especializados,
desenvolvia-se atravs de equipe multiprofissional, que realizava tambm
atividades educacionais.
CEDERJ 43
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil aps 1950
44 CEDERJ
MDULO 1
A finalidade e a competncia do Cenesp foram detalhadas no Art. 2,
4
AULA
em seu pargrafo nico, nos termos que se seguem.
CEDERJ 45
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil aps 1950
!
importante observar as diferentes posies que a Educao
Especial assumiu na estrutura administrativa do governo
(MEC) em dois anos (1990-1992). Ora departamento, ora
coordenao, ora secretaria, cada uma com diferentes
implicaes polticas e conseqncias particulares nos campos
financeiro, administrativo e pedaggico, concorrendo muitas
vezes para a ineficcia de aes de longo prazo.
46 CEDERJ
MDULO 1
Para a compreenso do real significado da Educao Especial,
4
AULA
necessrio ampliar-se as definies e, assim, entender-se todas as aes
a serem realizadas decorrentes dos objetivos propostos. Sabe-se que
Educao Especial cabe o atendimento s necessidades educacionais
formais do aluno que:
CEDERJ 47
Educao Especial | Histria da Educao Especial no Brasil aps 1950
!
No advento do sculo XXI, tem-se ainda um considervel
caminho a percorrer em conquistas, em espaos ocupados e,
principalmente, em mudanas de atitude dos no-deficientes
para com as pessoas com necessidades especiais.
CONCLUSO
O aspecto relevante o fato de que uma pessoa sozinha no constri obras sociais,
mas quando homens e mulheres se unem com um objetivo nico, eles podero
desempenhar, nas palavras de Mazzotta, o importante papel de impulsionadores
do desenvolvimento de organizaes institucionais do atendimento aos portadores
de deficincias e necessidades especiais (1999, p. 62).
Nesse contexto, a organizao dos pais que, historicamente, tem sido responsvel
em operar mudanas no atendimento das pessoas com necessidades especiais.
48 CEDERJ
MDULO 1
EXERCCIOS
4
AULA
Conhecido o histrico da Educao Especial (EE), procure identificar a estrutura
de atendimento da EE em sua cidade, relacionando as principais atuaes nos
setores pblico e privado.
Na organizao da Educao Municipal, tente conhecer as ligaes administrativas,
seus responsveis e tipos de atendimento prestado populao e rede
educacional existente.
Se voc, nesta pesquisa, conseguiu escrever a histria da EE de seu municpio, as
principais datas, personagens e conquistas, poder passar para a prxima aula.
CEDERJ 49
Avanos, Leis, Polticas e
Conceitos na Educao
Neste mdulo, inicialmente, sero enfocadas as leis mais abrangentes que regulam os
procedimentos que devem ser observados por todos para a garantia e a manuteno
dos direitos dos deficientes.
Na seqncia, sero estudadas as leis do nosso pas que vm concorrendo para, ao
garantir os direitos, procurar mudar a atitude de pessoas e da sociedade no sentido do
respeito cidadania do deficiente.
Mdulo 2
As aulas inclusas nesta unidade, tambm, se referem aos conceitos de integrao e
incluso, apresentando as nuances desses procedimentos e suas conseqncias para a
vida das pessoas com necessidades educacionais especiais nas diversas instituies.
Ao trmino do mdulo, o professor ter condies de refletir sobre a evoluo da
legislao e sobre o cumprimento desta por instituies pblicas e privadas, bem como,
entender os mltiplos esteretipos e preconceitos cristalizados na sociedade. Vale
lembrar que uma postura positiva do professor, em relao ao deficiente, contribuir, em
muito, para combater esteretipos e preconceitos com a informao e, assim, contribuir
para a formao de uma nova gerao de pessoas mais sensveis a este desafio o
respeito dignidade da pessoa deficiente.
15
AULA
Avanos e conquistas
na Educao Especial
objetivos
54 CEDERJ
MDULO 2
Nesta poca, as minorias que se sentiam prejudicadas na convi-
5
A DECLARAO
vncia em sociedade, por diferentes motivos, comearam a reivindicar
AULA
UNIVERSAL DOS
DIREITOS HUMANOS
seus direitos.
(1948)
A DECLARAO, ento, surge da unio dos governos para a criao de No foi o primeiro
mecanismos capazes de proteger o homem contra o homem, as naes texto do gnero.
Outros acordos e
contra as naes e sempre que homens e naes se arroguem o poder de convenes celebrados
em diferentes pases
violar direitos (BRASIL, 1990, p. 7). tiveram os mesmos
Este documento garante a educao para todos, indistintamente, objetivos: proteger o
homem e garantir os
quaisquer que sejam as origens ou condio social. direitos do cidado.
A Carta das Naes Unidas de 1945 foi o primeiro documento elaborado com a
finalidade de preservar as geraes futuras do flagelo da guerra. Este documento
reafirma os direitos do homem, a dignidade e os valores do ser humano.
CEDERJ 55
Educao Especial | Avanos e conquistas na Educao Especial
O Art. XV, da
Outro marco internacional foi a Conveno sobre os Direitos da
Declarao Criana, de 20 de novembro de 1989, ratificada pelo Brasil em 24 de
Universal dos
Direitos do setembro de 1990.
Homem, prev
que toda pessoa O quinto princpio dessa Conveno explicita os direitos dos
tem direito ao
descanso (...). portadores de necessidades especiais, levando os educadores, em geral,
a assumirem a responsabilidade de valoriz-los como indivduos e como
seres sociais.
Em seu Artigo 1, a Conveno define criana como todo ser
humano menor de 18 anos de idade, salvo se, em conformidade com a
lei aplicvel a ela, a maioridade seja alcanada antes.
A Secretaria de Educao Especial/MEC (BRASIL, SEESP, 1995,
p. 8-9) destaca o Artigo 23, da referida Conveno, que prescreve:
56 CEDERJ
MDULO 2
Os Estados Partes reconhecem o direito da criana deficiente de
5
receber cuidados especiais. Eles tambm, de acordo com os recursos
AULA
disponveis e sempre que a criana ou seus responsveis renam
as condies requeridas, estimularo e asseguraro a prestao da
assistncia solicitada. Esta deve ser adequada ao estado da criana
e s circunstncias de seus pais ou das pessoas encarregadas de
seus cuidados.
!
Situando ...
Salamanca uma cidade da Espanha que, no perodo de 07 a 10 de junho de
1994, sediou a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais:
Acesso e Qualidade.
58 CEDERJ
MDULO 2
As idias a seguir mostraro o alcance da Declarao de Salamanca
5
na orientao dos procedimentos na rea da Educao Especial.
AULA
O direito da criana
Princpio fundamental
Escola integradora
Pressupostos
CEDERJ 59
Educao Especial | Avanos e conquistas na Educao Especial
!
As escolas que centralizam o ensino na criana so a base para a construo
de uma sociedade que respeita tanto a dignidade quanto as diferenas de
todos os seres humanos (BRASIL, CORDE, 1994).
CONCLUSO
RESUMO
60 CEDERJ
MDULO 2
EXERCCIOS
5
AULA
1. Quais foram os principais acontecimentos internacionais que nortearam as
conquistas das pessoas com necessidades especiais?
2. Quais so os principais pontos da Declarao Universal dos Direitos Humanos
(1948) que voc destacaria?
3. Na Conveno sobre os Direitos da Criana (1989), em seu Art. 23, destaque:
a. Os aspectos relevantes para a vida da criana com necessidades especiais.
b. Os aspectos relevantes para a educao da criana com necessidades
especiais.
4. Defina Escola para Todos, segundo o contedo estudado na aula.
5. Qual o direito da criana deficiente, segundo a Declarao de Salamanca
(1994)?
6. De acordo com o princpio fundamental da Declarao de Salamanca (1994), a
quem as escolas devem acolher?
7. O que significa necessidades educativas especiais?
8. Qual o principal desafio das escolas integradoras?
9. Discorra sobre o significado da seguinte expresso: o processo de aprendizagem
deve ajustar-se s necessidades de cada criana.
10. Explicite em dez linhas como voc entende o convvio com a diversidade.
Se voc conseguiu resolver os exerccios propostos e entendeu os marcos e as
conquistas da Educao Especial no perodo, passe para a aula seguinte.
CEDERJ 61
16
AULA
Leis e polticas pblicas 1 Parte
objetivos
64 CEDERJ
MDULO 2
CONSTITUIO FEDERAL
6
As Reformas
AULA
A Educao Especial (EE) fundamenta-se na Constituio da Rep- Constitucionais no
pas aconteceram
blica Federativa do Brasil (1988), especialmente nos seguintes artigos: nos anos de
1824,1891, 1934,
1937 e 1988.
Captulo II - Da Unio
Art. 23. competncia comum da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios:
... Alunos de
II. cuidar da sade e assistncia pblica, da proteo e garantia Educao
Especial so os
das pessoas portadoras de deficincia. educandos
que requerem
recursos
Captulo III Da educao, da cultura e do desporto pedaggicos e
metodologias
Seo I Da educao
educacionais
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da especficas.
Nesta poca, so
famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da chamados de
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu portadores de
necessidades
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para especiais.
o trabalho.
...
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado
mediante garantia de:
...
Pessoa portadora
III. atendimento educacional especializado aos portadores de de necessi-
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. dades especiais
aquela que
demanda recursos
especializados
Captulo VII Da famlia, da criana, do adolescente e do idoso
para superar ou
... minimizar
suas dificuldades.
Art. 227.
1. O Estado promover programas de assistncia integral sa-
de da criana e do adolescente, admitida a participao de entida-
des no-governamentais e obedecendo aos seguintes preceitos:
...
II. criao de programas de preveno e atendimento especia- Quando se faz
referncia, no
lizado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou campo educa-
cional, aos alunos
mental, bem como a integrao social do adolescente portador
com necessidades
de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a con- especiais, no se
refere a qualquer
vivncia, e a facilitao do acesso dos bens e servios coletivos, necessidade,
com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos. mas sim s
necessidades
educacionais
especiais.
CEDERJ 65
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 1 Parte
!
Lembre que:
Todo documento que objetiva orientar aes
nos diferentes campos deve se fundamentar na
legislao principal existente.
SNDROME
O objetivo geral da PNEE servir como orien-
um conjunto de tao do processo global de educao das
sintomas e de sinais pessoas com deficincias, CONDUTAS TPICAS e altas
provocado por um habilidades, criando condies adequadas
mesmo mecanismo e ao desenvolvimento de suas potencialidades.
dependente de causas
diversas.
66 CEDERJ
MDULO 2
Com relao aos objetivos especficos, a PNEE apresenta 45 itens,
6
dos quais destacamos:
AULA
desenvolvimento global das potencialidades dos alunos;
incentivo autonomia, cooperao, esprito crtico e criativo
da pessoa portadora de necessidades especiais;
integrao dos portadores de necessidades especiais sociedade;
ingresso do aluno portador de deficincia e de condutas tpicas
em turmas do ensino regular sempre que possvel;
provimento do sistema escolar com aparelhos especficos e
recursos institucionais e tecnolgicos de apoio educativo;
eliminao de barreiras fsicas, ambientais e culturais;
apoio ao corpo tcnico/docente de Educao Especial, para o
desenvolvimento de estudos e pesquisas em torno da aprendizagem dos
portadores de necessidades especiais;
desenvolvimento de aes integradas nas reas de ao social,
educao, sade e trabalho.
interessante observar que a amplitude de tais objetivos inclui
diferentes reas e aes diversificadas misturando, de certa forma, proce-
dimentos e recomendaes.
Nas diretrizes gerais da PNEE, relacionado um nmero extenso de
itens cujo objetivo principal balizar o repensar da filosofia educacional
de modo a valorizar e respeitar as diferenas de cada um, o que implica
a individualizao do ensino. AXIOLOGIA
Nos fundamentos AXIOLGICOS da PNEE, esto os princpios especficos Diz respeito teoria
dos valores (tica).
que norteiam a Educao Especial que sero apresentados a seguir.
Princpio da normalizao
CEDERJ 67
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 1 Parte
Princpio da integrao
Princpio da individualizao
!
Situando...
O Plano Decenal de Educao para Todos, elaborado em 1993 pelo MEC, em
parceria com a sociedade, foi a primeira iniciativa do Brasil para responder s
metas da Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jontiem,
na Tailndia, em 1990.
68 CEDERJ
MDULO 2
Princpio do ajuste econmico com a dimenso humana
6
AULA
Significa a valorizao da dignidade dos portadores de necessidades
especiais. Nesse sentido, a relao custo-benefcio no deve prevalecer
sobre a dimenso do homem portador de necessidades especiais, que faz
jus a todos os direitos como cidado.
Princpio da legitimidade
CEDERJ 69
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 1 Parte
70 CEDERJ
MDULO 2
IV. educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva
6
integrao na vida em sociedade, inclusive condies ade-
AULA
quadas para os que no revelarem capacidade de insero no
trabalho competitivo, mediante articulao com rgos oficiais
afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade
superior nas reas artsticas, intelectuais ou psicomotora;
CONCLUSO
RESUMO
CEDERJ 71
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 1 Parte
EXERCCIOS
ATIVIDADE
72 CEDERJ
17
AULA
Leis e polticas pblicas 2 Parte
objetivos
74 CEDERJ
MDULO 2
LEIS GERAIS E ESPECFICAS INCLUSIVAS
7
AULA
So aquelas que, sem mencionar um ou outro segmento da
populao, do garantia de direito, de benefcio ou de servio a todas
as pessoas, sem distino de gnero, deficincia ou cor. Ainda no se tem
leis desse tipo no Brasil.
O segundo aspecto aborda a discusso em torno da legislao
que discrimina as pessoas com deficincia ao proteg-las. Esta postura
prejudicial. SASSAKI (1997) discute este aspecto, citando a lei de reserva
de vagas para pessoas deficientes. Em uma sociedade onde se combatem ROMEU
medidas discriminatrias contra as pessoas deficientes, a lei, ao proteger KASUMI SASSAKI
Assistente social e
os portadores de deficincia, discrimina-os em relao a outros segmentos
consultor de
da sociedade. reabilitao,
integrao e
Nesse aspecto, cada vez mais urgente que as leis sejam inclu- incluso de pessoas
com deficincia.
sivistas, isto , que todas as pessoas, deficientes ou no, possam ter as Autor de Incluso:
mesmas oportunidades de participao como cidados e se sentirem Construindo uma
Sociedade para Todos.
como pertencentes quela sociedade.
CEDERJ 75
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 2 Parte
76 CEDERJ
MDULO 2
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE (LEI N 8.069/90)
7
AULA
Para efeito desta Lei, considera-se criana a pessoa at 12
anos incompletos, e adolescente, aquela entre 12 e 18 anos de idade
(Artigo 2).
Entre os temas que esta Lei trata esto a sade, a famlia, o
ESTATUTO
trabalho, a guarda, a justia da infncia e juventude, a infrao, o lazer, DA CRIANA
o ptrio poder e o portador de deficincia. A educao abordada nos E DO ADOLESCENTE
(LEI N 8.069/90)
Artigos 53 a 59.
Esta lei, com mais de
O objetivo do ESTATUTO atender, promover e defender os direitos 200 artigos,
captulos e ttulos,
da criana e do adolescente. dispe sobre a
A proteo integral, segundo Costa (1990), implica mudanas proteo integral
criana e ao
que abrangem: adolescente.
CEDERJ 77
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 2 Parte
78 CEDERJ
MDULO 2
DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAO ESPECIAL
7
NA EDUCAO BSICA
AULA
Em 15 de agosto de 2001, foi homologada a resoluo do Conselho
Nacional de Educao (CNE) que institui as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica.
A importncia dessas Diretrizes que, a partir de agora, a Educao
Especial passa a fazer parte do Sistema Geral de Educao, perpassando
todos os nveis e modalidades de ensino. A mudana amplia o papel da
Educao Especial e enfatiza a incluso de alunos especiais.
O objetivo do documento traar os caminhos e estabelecer os
meios legais para garantir a incluso dos alunos especiais em toda a
Educao Bsica.
Para tanto, os sistemas de ensino e as escolas precisam se adequar
em diferentes aspectos, desde a estrutura fsica at os currculos.
Enquanto na poltica de integrao o aluno especial tinha que se
adaptar escola, agora o sistema de ensino que tem que se estruturar
e se preparar para receber os alunos.
As diretrizes sugerem o funcionamento de um setor responsvel pela
educao especial em todos os sistemas de ensino. Tal setor deve nortear-
se pela educao inclusiva, conhecer as necessidades de atendimento,
promover a acessibilidade, com a utilizao da Lngua Brasileira de Sinais
(Libras), a atuao de professores-intrpretes e com disponibilidade de
livros didticos em braile. Os servios de apoio pedaggicos utilizados
devem ser implementados e contar com a colaborao de professores
especializados e a identificao e avaliao das necessidades especiais.
Existem vrios aspectos nas diretrizes de Educao Especial que
merecem destaque no sentido de usar uma linguagem consensual. Para
tanto, alguns conceitos devem ser bem entendidos.
!
O primeiro Plano Nacional de Educao surgiu em 1962. Ele foi elaborado na
vigncia da primeira LDB (Lei 4.024/61). O Plano foi uma iniciativa do Ministrio
da Educao e Cultura e continha um conjunto de metas quantitativas e
qualitativas a serem alcanadas num prazo de oito anos.
CEDERJ 79
Educao Especial | Leis e polticas pblicas 2 Parte
Educao especial
Escola inclusiva
80 CEDERJ
MDULO 2
Servio de apoio pedaggico
7
AULA
Entende-se por servio de apoio especializado os servios
educacionais diversificados oferecidos pela escola comum para
atender s necessidades educacionais especiais do educando. Esses
servios podem ser desenvolvidos em salas comuns, ITINERNCIA, salas de
recursos ou por professores-intrpretes, com atuao de um professor
de Educao Especial.
ITINERNCIA
Servios especializados
um servio de
orientao e
Por servios especializados entende-se aqueles realizados por meio de superviso pedaggica
feito por professores
parceria da rea de educao com a sade, assistncia social e trabalho.
especializados em
visitas peridicas s
escolas para trabalhar
Atendimento em Educao Especial com os alunos e com
os professores de
classe comum de
O documento tambm esclarece que todo e qualquer aluno ensino regular.
pode apresentar, ao longo de sua aprendizagem, alguma necessidade
educacional especial, temporria ou permanente. Dessa forma, a ao
da Educao Especial se amplia e passa a abranger no apenas as dificul-
dades de aprendizagem relacionadas a condies, disfunes, limitaes e
deficincias. Ela alcana, tambm, as dificuldades no vinculadas a uma
causa orgnica especfica que podem ser de ordem cognitiva, psicomotora
ou de comportamento.
Escolarizao
Currculo
Terminalidade
CONCLUSO
RESUMO
82 CEDERJ
MDULO 2
EXERCCIOS
7
AULA
1. Quais foram as leis e as polticas pblicas estudadas nesta aula?
2. Quais so os objetivos da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora
de Deficincia?
3. Qual o objetivo do Estatuto da Criana e do Adolescente?
4. Qual o objetivo do Plano Nacional de Educao?
5. Qual o objetivo das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica?
6. Com suas palavras, procure dimensionar o que representam as Diretrizes
Nacionais de Educao Especial na Educao Bsica para as pessoas com
necessidades especiais.
Se voc conseguiu fazer os exerccios propostos, poder passar para a prxima
aula.
Se, ao fazer os exerccios, voc teve que consultar constantemente o material
impresso, voc deve revisar as respostas e procurar tirar as dvidas que porventura
tenham ficado.
CEDERJ 83
8
1
AULA
A integrao das pessoas
com necessidades especiais
objetivos
!
Para o MEC, a clientela da Educao Especial sempre foi composta por todos
aqueles que requerem considerao especial no lar, na escola e na sociedade.
!
A clientela da Educao Especial j foi chamada de inmeros termos;
excepcional, pessoa portadora de deficincia, deficiente, pessoa portadora
de necessidades especiais, portador de necessidades especiais, pessoa com
deficincia, pessoa deficiente.
86 CEDERJ
MDULO 2
O quadro que se segue reflete as principais modificaes apontadas
8
pela autora.
AULA
Abordagem Viso Anterior Viso Atual
A INTEGRAO NO MUNDO
Estados Unidos
CEDERJ 87
Educao Especial | A integrao das pessoas com necessidades especiais
A terminologia !
pessoas PORTADORAS Na dcada de 1960, o termo excepcional era usado para incluir diferentes
DE DEFICINCIA, com
tipos: os mentalmente deficientes, as pessoas fisicamente prejudicadas,
suas variantes, aquelas emocionalmente desajustadas, bem como as superdotadas, enfim
portador de todos os que requeriam considerao especial no lar, na escola e na sociedade.
deficincia ou
pessoas com
deficincia, foi
adotada a partir de Inglaterra
1983, por sugesto
da ONU, para
fazer desaparecer Em 1981, o Parlamento baixou um ato que instituiu e implantou
do linguajar e da
mdia expresses a integrao de qualquer indivduo PORTADOR DE DEFICINCIA no ensino
pejorativas como regular. A legislao comea a conceder direitos e benefcios a essas
aleijado, invlido,
mutilado, anormal, pessoas e considera fundamental o papel da famlia nesse processo
excepcional,
retardado, dbil (PEREIRA, 1993).
mental e tantos
outros.
Itlia
Espanha
88 CEDERJ
MDULO 2
tinha como objetivos a ateno, a investigao, a formao e a produo
8
de matrias para Educao Especial.
AULA
A prioridade do Centro era o treinamento de professores e o
atendimento a esse tipo de aluno.
Na primeira fase do processo de integrao no pas, o Ministrio
da Educao fez uma ampla campanha de conscientizao para mostrar,
atravs dos veculos de comunicao, que os deficientes tambm eram
pessoas, tinham direitos e precisavam estar entre as demais (VILLANUEVA,
1993).
No incio dos anos 90, a Espanha foi considerada uma nova
Itlia, com a diferena de possuir um projeto gradual de integrao,
racionalizado e organizado.
Sucia e Noruega
Alemanha
!
A ONU, em 1983, ao instituir a Dcada das Pessoas Portadoras de Deficincia
(1983 1992), sugeriu esta maneira de se referir de forma genrica a todo
segmento, independente do tipo de seqela ou caracterstica de deficincia.
Japo
Grcia
CEDERJ 89
Educao Especial | A integrao das pessoas com necessidades especiais
DEFINIES
Mazzotta
Brasil/Seesp
90 CEDERJ
MDULO 2
Amaral
8
AULA
Integrar significa, acima de tudo, o oferecimento de oportunidades
iguais, malgrado as diferenas. Oportunidades de ter acesso, a
pessoa portadora de deficincia, ao mundo fsico e ao mundo das
relaes sociais, ao mundo escolar; ao mundo do trabalho; ao
mundo da cultura, do esporte e do lazer (1994, p. 36).
Mendes e Trindade
Fonseca
Sassaki
CEDERJ 91
Educao Especial | A integrao das pessoas com necessidades especiais
Masini
Sprovieri (1997)
92 CEDERJ
MDULO 2
Durante os debates sobre integrao, os contextos familiar,
8
sociocultural e educacional no foram contemplados, e, como so partes
AULA
fundamentais do processo, o deficiente quem deveria se adaptar. Difi-
cilmente, seria possvel integrar algum dentro dessa estrutura rgida e
descontextualizada.
Na escola, os currculos, os mtodos e os recursos no foram
alterados e o professor, impedido de se atualizar, temia a integrao,
por no possuir a qualificao profissional adequada, e mantinha uma
atitude de segregao e discriminao em relao aos alunos com defi-
cincia. As prticas pedaggicas no atendiam diversidade e o aluno
ideal continuava a ser aquele que obtinha sucesso.
Na sociedade, so inmeras as dificuldades que a pessoa com
deficincia enfrenta diariamente. As atitudes, os rtulos e as expecta-
tivas negativas so uma constante na interao com o deficiente. O
assistencialismo e o paternalismo impedem que essas pessoas possam
demonstrar que so capazes.
Na verdade, o grande problema da integrao no est naquilo
que no se modificou para receber o deficiente, mas na concepo de
homem e de sociedade que as pessoas tm e na maneira como estabelecem
as relaes com o outro.
Neste cenrio, a integrao passa a ser considerada ultrapassada
e tem incio a mobilizao em prol da incluso.
CONCLUSO
RESUMO
CEDERJ 93
Educao Especial | A integrao das pessoas com necessidades especiais
EXERCCIOS
94 CEDERJ
8
19
AULA
A incluso das pessoas
com necessidades especiais
objetivos
ATITUDES
So posturas do corpo, formas de proceder.
ESTERETIPO
Neste caso, significa um padro formado de idias preconcebidas e alimentado pela falta de conhecimento real
sobre o assunto em questo. Prximo, portanto, das falsas generalizaes e do preconceito (Houaiss, 2001).
ESTIGMA
um tipo especial de relao entre atributo e esteretipo. Um atributo profundamente depreciativo.
96 CEDERJ
MDULO 2
Heller (1989), quando discute o assunto, afirma que
9
AULA
o homem predisposto ao preconceito rotula o que tem diante de si
e enquadra. (...) Ao fazer isso habitualmente, passa por cima das
propriedades do indivduo (...) o homem predisposto no se deixa
impressionar sequer pelas qualidades ticas do indivduo (p. 57).
CEDERJ 97
Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais
A Declarao de
Para compreender a dimenso da incluso das pessoas com neces-
Salamanca foi sidades especiais na escola e na sociedade, exploraremos dois grupos de
abordada na Aula 5.
definies no cenrio nacional e internacional.
AUTORES NACIONAIS
Mader
GABRIELE MADER
Incluso o termo que se encontrou para definir uma sociedade
Psicopedagoga,
que considera todos os seus membros cidados legtimos. Uma
assessora de
vrias ONGs e sociedade em que h a incluso uma sociedade em que existe
coordenadora das
justia social, em que cada membro tem seus direitos garantidos
Apaes.
e em que sejam aceitas as diferenas entre as pessoas como algo
normal (1997, p. 17).
98 CEDERJ
MDULO 2
Ross
9
AULA
A incluso o processo atravs do qual a sociedade se adapta para
incluir e capacitar as pessoas at ento marginalizadas, permitindo
a participao social ativa de todos (1998, p. 245).
Mazzotta
ELCIE F.
Masini SALZANO MASINI
A incluso requer que se crie uma sociedade que duvida da excluso Pedagoga, mestre
e doutora em
[...] onde o princpio fundamental a valorizao da diversidade. Educao e livre-
Cada pessoa tem uma contribuio a dar [...]. um problema docente em Educao
Especial pela USP.
da sociedade a incluso, e a soluo tem que ser encontrada no
Coordenadora de ps-
sistema social (1999, p. 53). graduao.
CEDERJ 99
Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais
AUTORES INTERNACIONAIS
SUSAN E WILLIAM
STAINBACK Stainback
Professores do
O objetivo da incluso nas escolas criar um mundo em que
College of Education
University of todas as pessoas se reconheam e se apiem mutuamente, e esse
Northern de Iowa, objetivo no atingido por nenhuma falsa imagem de homogenei-
Estados Unidos.
dade e em nome da incluso. Ao contrrio, precisamos observar
cuidadosamente a maneira como as escolas tm caracteristica-
mente se organizado em torno das diferenas individuais e como
desenvolveram outras alternativas (1999, p. 408).
100 CEDERJ
MDULO 2
Sage
9
DANIEL D. SAGE
AULA
Professor emrito da
O ensino inclusivo no pode ocorrer espontnea ou prontamente. Syracuse University,
Estados Unidos.
Entretanto, um objetivo rumo ao qual todos os sistemas podem
dirigir-se. As mudanas que precisam ocorrer para a realizao
do ensino inclusivo no devem ser vistas apenas como pr-
requisitos, mas tambm como co-requisitos. No podemos esperar,
antecipadamente, ter todos os componentes em seus lugares.
Algumas coisas tero que vir com o tempo. As mudanas envolvem
muitos nveis do sistema administrativo, incluindo a estrutura do
setor central de educao, organizao de cada escola e a didtica
da sala de aula. O papel do diretor importante [...] e os diferentes
nveis do pessoal administrativo esto envolvidos (1999, p. 129).
MARIA BOVE
Maria Bove Consultora da Escola
Perkins para Cegos.
Ministra cursos em
Incluso diz respeito incluso responsvel como aquela que se vrios pases, inclusive
no Brasil.
faz com todo o cuidado, desenvolvendo atividades que tragam
benefcio criana deficiente, no nvel em que ela tem condio
de participar, nunca sendo esquecida, nunca permitindo
professora comum o acmulo de tarefas. A incluso responsvel
se faz com profissionais acompanhando a criana, de acordo com
a possibilidade dela e seu nvel de comprometimento (BOVE apud
MASINI, 1999, p. 54).
CEDERJ 101
Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais
MBITO POLTICO
MBITO PEDAGGICO
CONCLUSO
RESUMO
102 CEDERJ
MDULO 2
EXERCCIOS
9
AULA
1. Qual a diferena entre integrao e incluso?
2. De todas as definies e consideraes acerca da incluso, nos cenrios nacional
e internacional, qual a que lhe parece mais completa?
3. Liste os principais aspectos que, para voc, so obstculos incluso na
sociedade.
4. A incluso escolar requer mudanas, novas posturas, outras formas de relao
professor-aluno, outro projeto pedaggico e outro foco de ateno. Quais so
eles na sua opinio?
5. Como as pessoas da sua escola se posicionam diante da incluso? Procure elaborar
o cenrio que retrata isso, com base nas respostas que voc deu para as perguntas
acima. Depois discuta o exerccio com seus colegas.
Se voc concluiu os exerccios anteriores sem dificuldade, est apto a passar para
o prximo assunto.
CEDERJ 103
Preveno e Estimulao
Mdulo 3
As aulas inclusas neste mdulo,, tambm, detalham os processos de crescimento e de
desenvolvimento infantil, bem como a importncia da interveno nos primeiros anos
de vida da criana, esclarecendo a relevncia da estimulao precoce.
Ao trmino deste mdulo, esse contedo permitir, entre outras coisas, uma melhor
atuao do professor como um formador de opinio junto a sua comunidade. Vale
lembrar que um conhecimento profundo por parte do professor, em relao ao
deficiente, contribuir para uma ao mais eficaz junto famlia e sociedade e, assim,
contribuir para a formao de uma nova gerao de pessoas mais sensveis a este
desafio o respeito dignidade da pessoa deficiente.
8
1
10
AULA
Preveno s deficincias
objetivos
108 CEDERJ
MDULO 3
Quando o indivduo vive com boa alimentao, conforto e
10
PRODUTO INTERNO
segurana, o resultado sempre um bom estado de sade. Ao contrrio, BRUTO (PIB)
AULA
as pessoas que tentam sobreviver em condies adversas de absoluta o principal
indicador da atividade
pobreza tm, certamente, uma sade mais frgil e sujeita a doenas. econmica. O PIB
O Brasil, segundo o Censo 2000 do IBGE, tem 169.799.170 a soma do valor
de todos os bens e
habitantes. Com base em dados anteriores, Tonello (2001) mostra uma servios produzidos
dentro do territrio
populao com um pouco mais da metade de brancos; quase 40% de de um pas em um
determinado perodo.
pardos (resultado de intensa miscigenao entre ndios, brancos e negros);
A taxa de crescimento
78% vivendo na cidade (1996); um ndice de fecundidade de 2,2 filhos obtida pela com-
parao de tudo o que
por mulher (2000); uma expectativa de vida de 64 anos para os homens se produziu em um
ano com o total do
e de 72 para as mulheres; uma taxa de mortalidade de 35% (2000); ano anterior.
um ndice de analfabetismo de 13,8% (1998) e, segundo o Instituto de
Pesquisas Econmicas Aplicadas (Ipea), 28% dos habitantes do pas so
considerados pobres.
RENDA PER CAPITA
Os indicadores econmicos mostram que o PRODUTO INTERNO a mdia obtida ao
BRUTO (PIB) brasileiro cresceu cerca de 1% ao ano (1999). Segundo os se dividir o Produto
Nacional Bruto (PNB)
economistas, o Brasil deveria crescer pelo menos 3% para garantir maior pelo nmero de
habitantes de um pas.
bem-estar sociedade. A RENDA PER CAPITA de US$ 3.401 (1999) e a fora considerado pobre
de trabalho de 79,3 milhes (1999). aquele que tem uma
renda familiar per
O Brasil, entre mais de 110 pases, um dos que apresenta maior capita inferior a meio
salrio mnimo.
concentrao de renda. A renda mdia dos 20% mais ricos equivalente
a de uma nao europia como a Frana. Esse grupo se apropria de 64%
da renda nacional enquanto os mais pobres detm 2,5% do total.
PRODUTO NACIONAL
Uma das principais conseqncias da alta concentrao de renda BRUTO
o grande nmero de pessoas que vive em situaes precrias, no tendo a expresso, em
acesso a condies mnimas de sade, educao e servios bsicos. valor monetrio,
de todos os bens
Quanto maior a pobreza, maiores as dificuldades, menor a e servios finais
produzidos com
escolarizao e menor a informao. As inter-relaes desses fatores recursos de uma
nao, empregados
so mais facilmente observadas nas reas rurais, periferias e favelas de
dentro ou fora dela.
grandes centros urbanos.
EDUCAO E PREVENO
CEDERJ 109
Educao Especial | Preveno s deficincias
!
A poluio das guas e as doenas sexualmente
transmissveis so fatores que podem provocar doenas
e, em mulheres grvidas, podem concorrer para o
surgimento de deficincias.
110 CEDERJ
MDULO 3
A preveno, nesse caso, implica um grande empenho na
10
orientao do combate AIDS e na preveno de outras doenas
AULA
sexualmente transmissveis, como a herpes e a sfilis. Na gestao, essas
duas doenas podem causar abortos, problemas neurolgicos e/ou
deficincias no feto.
A educao sexual pode fornecer orientao quanto necessidade
de se ter assistncia antes da concepo, nos exames pr-natais, no parto
e aps o nascimento.
Todas essas medidas so preventivas no combate ao nascimento
de crianas com deficincia ou aos problemas de sade do feto e da me
antes, durante e logo aps a gravidez.
Quando se trata de deficincias, as principais causas so
conseqncias de fatores relacionados nutrio inadequada de mes
e crianas, em diferentes momentos da vida (perodos pr, peri e ps-
natais); s infeces; aos acidentes e aos problemas genticos.
A preveno, neste campo,
CEDERJ 111
Educao Especial | Preveno s deficincias
CONCLUSO
112 CEDERJ
MDULO 3
10
RESUMO
AULA
As doenas podem ser causadas por vrios fatores. A pobreza e a desinformao
so, sem dvida, os mais determinantes.
EXERCCIOS
CEDERJ 113
8
111
11
AULA
Aes preventivas
objetivos
116 CEDERJ
MDULO 3
No que se refere quantidade, existem controvrsias sobre a
11
porcentagem de pessoas com deficincia. Enquanto um estudo das Naes
AULA
Unidas nos pases em desenvolvimento concluiu que por volta de 15%
das crianas necessitam de educao especializada ou algum tipo de
reabilitao, outras estimativas, mais otimistas, incluindo dados do Banco
Mundial (1989), consideram que o ndice esteja entre 1,5% e 3,5%.
No Brasil, as condies de pobreza, misria, desnutrio e
precariedade do atendimento primrio sade agravam ainda mais
o quadro. Estima-se que o ndice do pas esteja na casa de 10% da
populao.
Com base na Organizao Mundial da Sade (OMS), o nmero
de deficientes superior a 16 milhes, distribudos de acordo com a
Tabela 11.1:
Deficincia Predominncia
Mental 5,0
Fsica 2,0
Auditiva 1,5
Visual 0,5
Mltiplas 1,0
Total 10,0
Tabela 11.1 Deficincias Tipos Predominantes
Fonte: OMS (1996), citado por Tonello (2001, p. 121)
CEDERJ 117
Educao Especial | Aes preventivas
PREVENO PRIMRIA
PREVENO SECUNDRIA
PREVENO TERCIRIA
118 CEDERJ
MDULO 3
Anteriormente, para uma pequena parcela da populao, os
11
exames pr-nupciais ajudavam na identificao de problemas de sade
AULA
dos pais e suas provveis conseqncias. Duas situaes, no entanto,
modificaram este cenrio. A primeira que o casamento oficial hoje
no mais uma constante nas unies e, a segunda, que a gravidez nem
sempre planejada ou desejada.
Se a ausncia do casamento formal pode dificultar a identificao
de problemas, o segundo fator (gravidez no planejada) pode complicar
o estado de sade da gestante caso no aconteam os cuidados
necessrios.
A literatura, quando trata da preveno e da etiologia da
deficincia, organiza, em momentos distintos, os cuidados a serem
tomados antes, durante e aps o parto (pr-conceptual, pr-natal,
perinatal e ps-natal).
Para cada momento, h causas especficas com maior ou menor
influncia de fatores internos e externos e com necessidades de variados
tipos de interveno para se evitar o nascimento de uma criana com
deficincia.
ASSISTNCIA PR-CONCEPCIONAL
3) Hemograma Completo
HIDROCEFALIA Este exame pode identificar a anemia que, em mulheres, agrava-se
o acmulo delquido na gestao e pode prejudicar o feto.
cefalorraquidiano nos
ventrculos cerebrais. 4) Hipo e Hipertireodismo
Quando identificados em tempo hbil, pode-se evitar gestaes
de risco, com tendncias a gerar bebs prematuros e com baixo
peso (ambos predispostos a problemas cerebrais).
7) Toxoplasmose
ACONSELHAMENTO
GENTICO
capaz de gerar anomalias congnitas quando ocorre no primeiro
120 CEDERJ
MDULO 3
ASSISTNCIA PR-NATAL
11
AULA
o conjunto de aes que investiga as condies que podero
influenciar no nascimento. O pr-natal o melhor exemplo da medicina
preventiva. Prevenir doenas e situao de risco , sem dvida, o objetivo
desse campo (FONTES, 1994).
As condies adversas dos pases menos desenvolvidos, somadas
ao real problema materno-infantil (que a preveno de problemas
orgnico-genticos, metablicos, txicos, infecciosos e a preveno de
problemas emocionais diante do planejamento familiar), o retrato do
grave problema da preveno do Brasil (KRYNSKI, 1983).
A realizao, pela gestante, de atendimento e acompanhamento
mdico a melhor forma de preveno s deficincias. Nesse atendimento, a
assistncia mdica deve incluir, entre outros, os procedimentos a seguir.
1) Anamnese
O mdico deve conhecer toda a histria de vida do paciente. Por
exemplo, se teve alguma doena cardiolgica, neurolgica ou se
h na famlia doenas de natureza gentica.
2) Exames Mdicos
Regularmente, a gestante deve fazer exames fsicos (que constam
de avaliaes clnicas completas e detalhadas) que ajudam a
detectar os riscos atuais ou preexistentes como hipertenso,
anemia, doenas cardacas. A cada exame, novas informaes so
acrescidas s anteriores, o que possibilita ao mdico um quadro
mais completo da sade da me e do filho.
3) Informaes Complementares
O mdico pode, ao realizar as consultas rotineiras, dar informaes
paciente e a seus familiares sobre a alimentao, a importncia
da amamentao, os riscos da ingesto de lcool e o uso do fumo
e alguns cuidados que a mulher grvida deve ter.
Nessa fase da vida da gestante, os problemas de sade preexistentes
(como diabetes, doenas cardiovasculares e epilepsia) merecem
maior ateno. Os demais, ocasionados por infeces, igualmente
devem ser investigados e acompanhados de perto pelo mdico.
CEDERJ 121
Educao Especial | Aes preventivas
1) Gravidez na Adolescncia
Quanto mais nova a me, maiores os riscos, pois h, nesse caso,
imaturidade fsica para gerar uma criana. Bebs prematuros e
com baixo peso so as principais conseqncias deste tipo de
gravidez.
122 CEDERJ
MDULO 3
o parto, podendo ser evitadas com o treinamento de obstetras e
11
neonatalogistas, com a intensificao de consultas mdicas durante a
AULA
gravidez, com a melhoria das condies do parto e com a criao de
centros de atendimento para emergncias infantis.
Quanto melhor a condio de sade da me, o acompanhamento
mdico durante a gravidez, a assistncia adequada ao parto para me e
filho, menores sero as chances de ocorrer problemas.
ASSISTNCIA PS-NATAL
CEDERJ 123
Educao Especial | Aes preventivas
CONCLUSO
RESUMO
124 CEDERJ
MDULO 3
EXERCCIOS
11
AULA
1. As aes preventivas podem ser executadas em trs categorias. Quais so elas
e como atuam?
2. Em que momento as aes preventivas podem ser mais eficientes?
3. Em sua cidade, qual o ndice de pessoas deficientes?
4. Qual a deficincia mais predominante? Voc sabe o porqu?
5. Tente estabelecer dez linhas de ao para implementar um programa de
preveno em sua cidade.
Se voc no sentiu nenhuma dificuldade ao fazer os exerccios anteriores, estar apto
a passar para o prxima aula. Caso contrrio, dever reler o texto observando as
perguntas dos exerccios, pois isso poder ajud-lo a tornar o assunto mais claro.
CEDERJ 125
8
112
11
AULA
Estimulao precoce
objetivos
128 CEDERJ
MDULO 3
A Secretaria de Educao Especial do MEC (Seesp) define
12
EXPERINCIAS
estimulao precoce como sendo um conjunto dinmico de atividades SIGNIFICATIVAS
AULA
e de recursos humanos e ambientais incentivadores que so destinados So vivncias resul-
tantes da interao
a proporcionar criana, nos seus primeiros anos de vida, EXPERINCIAS ativa da criana
com os estmulos
SIGNIFICATIVAS para alcanar PLENO DESENVOLVIMENTO no seu processo evolutivo
que o meio oferece.
(BRASIL, SEESP, 1995, p. 12). Elas facilitam os
processos evolutivos
do desenvolvimento
infantil.
o desenvolvimento
Para compreender corretamente a importncia da estimulao integral das poten-
cialidades da criana.
precoce no processo de desenvolvimento das crianas com necessidades
especiais, preciso conhecer alguns aspectos do crescimento e do
desenvolvimento infantil.
DESENVOLVIMENTO FSICO
CEDERJ 129
Educao Especial | Estimulao precoce
DESENVOLVIMENTO MOTOR
MATURAO
SISTEMA NERVOSO
130 CEDERJ
MDULO 3
O desenvolvimento cortical (CRTEX CEREBRAL) no acontece de uma
12
CRTEX CEREBRAL
nica vez, nem em um s ritmo. Algumas partes se desenvolvem logo,
AULA
Camada de substncia
como as que governam a viso e a audio, e outras gradativamente cinzenta que reveste
toda a superfcie do
(reas motoras que governam mos, braos e tronco). hemisfrio cerebral
dos mamferos. Nesta
A seqncia do desenvolvimento do crebro est relacionada camada, esto todas as
funes de comando
com o padro cefalocaudal e prximo-distal do desenvolvimento
motor, cognitivo,
motor e, tambm, com o padro de desenvolvimento das sensorial etc.
capacidades sensoriais (...). O ritmo de desenvolvimento das
diferentes partes do crtex impe limites sobre as habilidades
motoras e perceptivas da criana, orientando esse desenvolvimento
(BEE, 1986, p. 130).
As primeiras coisas que um beb pode fazer ver e ouvir. Ele tem
pouco controle muscular voluntrio e este se inicia na cabea para depois
ir para o tronco, braos, mos e pernas.
Outro processo importante, neste momento, o desenvolvimento
das bainhas de mielina em torno dos nervos, isolando-os entre si e
facilitando a transmisso de mensagens. Este processo chamado
mielinizao.
Quando a criana nasce, a medula espinhal no est totalmente
mielinizada e, sem esse processo terminado, so poucas as condies de
controle sobre as partes inferiores do corpo.
!
Pesquisas com ressonncia magntica informam que,
aproximadamente, 80% da mielinizao ocorre at os
dois anos de idade.
CEDERJ 131
Educao Especial | Estimulao precoce
132 CEDERJ
MDULO 3
alimentao). Pesquisas recentes demonstraram que esta
12
modalidade a mais benfica para as crianas com deficincia,
AULA
principalmente, as provenientes dos meios mais carentes.
2) Avaliao
Por avaliao, entende-se a deteco clnica da provvel
deficincia e a apreciao do desenvolvimento da criana e
das condies de seu ambiente, considerando-se a influncia
recproca entre eles (criana e meio).
A avaliao compreende o processo de
3) Interveno
Tal procedimento procura oferecer criana os recursos ambientais
apropriados (fsicos, tecnolgicos, materiais e humanos) que
proporcionem interaes ativas que, por sua vez, provoquem
mudanas significativas em seu processo evolutivo.
A fundamentao terica dos programas de interveno est
baseada nas principais teorias do desenvolvimento da criana e da
aprendizagem, na influncia do meio ambiente e nos progressos
cientficos alcanados nas reas de estimulao precoce. A escolha de
uma ou outra teoria depende, basicamente, da necessidade de cada
criana e das caractersticas do meio onde ela se desenvolve (ibid.).
4) Profissionais
A equipe ideal para o trabalho em um programa dessa natureza
teria que ser composta por professores (com formao em
Pedagogia, Psicologia ou Educao Fsica), psiclogos,
fonoaudilogos, assistentes sociais, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionais e mdicos.
Esses profissionais atenderiam toda a cidade ou os bairros, nos
casos de grandes centros urbanos.
A equipe mnima para avaliao, interveno e atendimento seria
composta de um nico professor (com habilitao nas sries
iniciais), sob a superviso da equipe multiprofissional regional
ou estadual.
CEDERJ 133
Educao Especial | Estimulao precoce
5) Locais de Atendimento
Por se tratar de diferentes tipos de servios a serem realizados
e empregar recursos comunitrios e institucionais disponveis, a
estimulao precoce pode se levada a efeito em instituies educa-
cionais que prestam atendimento a crianas com necessidades
especiais, em hospitais que atendem mes com alto risco, em
hospitais peditricos e/ou neonatais, em berrios, em creches, em
pr-escolas, em postos de sade, em clnicas, entre outros locais.
6) Formas de Atendimento
Prestar atendimento sistemtico criana e sua famlia deve ser
o principal foco do trabalho de estimulao precoce.
Em geral, duas sesses semanais de 20 a 40 minutos para crianas de
at dois anos e de 1 hora e 40 minutos para atendimento em grupo so
suficientes. Para crianas maiores, o perodo pode ser ampliado.
A famlia tem um papel fundamental nesse processo. Ela poder
dar continuidade ao trabalho, ao ser orientada pelos profissionais
envolvidos no programa quanto aos procedimentos que devem
ser desenvolvidos em casa.
7) Recursos
Os espaos fsicos, os materiais pedaggicos, os equipamentos e
os mobilirios devem ser adequados e apropriados ao trabalho a
ser realizado e de acordo com a necessidade da criana.
8) Currculos
O contedo dos currculos organizado em funo das reas
mais significativas do desenvolvimento da criana, do nascimento
aos trs anos. Eles devem ser adequados s necessidades, s
caractersticas da criana e ao seu ambiente.
As reas do desenvolvimento infantil, consideradas de maior
relevncia para a organizao de currculos, so a fsica, a motora,
a cognitiva, a de comunicao e a socioemocional, observando o
envolvimento dos pais.
134 CEDERJ
MDULO 3
Entende-se desenvolvimento infantil como um processo contnuo,
12
de organizao e de reorganizao das estruturas e funes de
AULA
natureza biolgica, psicolgica e social na busca de uma adaptao
e integrao, tanto externa como na relao criana com o
ambiente (ibid., p. 162).
CONCLUSO
RESUMO
CEDERJ 135
Educao Especial | Estimulao precoce
EXERCCIOS
Como ser que a famlia recebe a notcia de que tem um filho com necessidades
especiais?
Esse o assunto da prxima aula.
136 CEDERJ
Famlia e Escola
no Processo de Incluso
Este mdulo discute e aprofunda tanto os temas que envolvem a famlia da criana com
necessidades especiais como a escola onde ela ir estudar na busca de sua cidadania.
Inicialmente, focalizaremos o impacto da notcia do nascimento de uma criana
deficiente. Ao conhecer as formas mais comuns de se receber a notcia e as reaes
adversas que ela provoca, poderemos entender a famlia dessa criana e suas
principais dificuldades.
Mdulo 4
As reaes, os sentimentos e a dinmica familiar tambm sero abordados nessa fase
sob a tica de diversos autores, na tentativa de se explorar as mltiplas vises na
compreenso do problema.
A famlia e a escola diante da incluso o ltimo contedo a ser analisado. O processo
de incluso ser abordado considerando-se as dificuldades, as possibilidades e os
desafios atravs de depoimentos
de pais e professores.
Ao trmino deste mdulo, o professor ter condies de entender o contexto familiar da
criana com necessidades especiais e, assim, poder trabalhar de forma mais efetiva com
essa criana na escola.
8
113
11
AULA
O momento da notcia
objetivos
RUBOLA
Infeco de origem viral, responsvel por srios danos fetais, inclusive neurolgicos.
TOXOPLASMOSE
Processo infeccioso determinado por um protozorio atingindo a mulher durante a gravidez. causa importante
de srios comprometimentos fetais, inclusive neurolgicos.
140 CEDERJ
MDULO 4
Logo aps o nascimento, pode ser diagnosticada a SNDROME
13
SNDROME DE DOWN
DE DOWN ou ERRO INATO DO METABOLISMO (FENILCETONRIA e GALACTOSEMIA ). H,
AULA
Acidente gentico
ainda, os traumas no parto, como a demora no nascimento, que pode que acontece durante
a diviso celular.
causar leses ao recm-nascido (paralisia cerebral). E, por fim, os casos H o aumento de
um cromossomo
em que a criana nasce bem, saudvel e por motivo de infeces (MENINGITE,
no par de nmero
encefalite), carncias nutricionais, acidentes ou traumatismos, torna-se 21, por isso, essa
sndrome tambm
deficiente (REGEN et al., 1994). conhecida como
Trissomia do Cromos-
A maioria dos pais, no entanto, principal-mente as mes, destaca soma 21. Ocorre,
que a maneira como receberam a notcia foi crucial. Para algumas, o aproximadamente, em
um entre seiscentos
modo de anunciar o fato agravou mais ainda a situao e, para outras, nascimentos vivos.
Antigamente, era
ao contrrio, serviu de apoio, graas postura daquele que informou conhecida como
acerca da deficincia do filho. Vamos conhecer alguns casos, relatados mongolismo, em
funo da semelhana
pelas mes. com os habitantes da
Monglia.
CASO I
ERRO INATO DO
A gravidez foi normal e o mdico marcou a cesariana (...) na hora METABOLISMO
do parto, eu sabia que alguma coisa no estava certa. A sala ficou Expresso que
em silncio. A, ento, o pediatra disse: Quero mostrar o beb define o grupo
de determinadas
para a me. Ele a levantou para que eu pudesse v-la e disse: patologias congnitas,
Ela tem um problema que tem que ser cuidado imediatamente. de cunho familiar,
Sua filha tem uma abertura nas costas, o que significa que a causadas por
erros nas enzimas
medula espinhal no cresceu de forma apropriada. Ele virou a (Fenilcetonria e
menina e me mostrou a abertura de uns dois centmetros e meio Galactosemia).
e continuou dizendo que era preciso fechar aquilo para se evitar
uma infeco. Talvez haja uma paralisia. Ela quase no est
mexendo as pernas. Eu vou l contar para o seu marido e cuidar FENILCETONRIA
disso (MILLER, 1995, p. 23). Defeito gentico no
metabolismo dos
aminocidos.
uma menina? Voc est brincando, pensei que seria um menino. GALACTOSEMIA
Foi s o que eu registrei. Ela era linda. (...) A comecei a chorar, CONGNITA
no aos prantos, s lgrimas caindo. (...) Ningum me dizia quanto Erro inato do
ela pesava ou quanto ela media. (...) Ningum me informava das metabolismo dos
acares.
coisas normais (ibid.).
MENINGITE
Infeco nas meninges
(membranas que
revestem o crebro).
CEDERJ 141
Educao Especial | O momento da notcia
CASO II
142 CEDERJ
MDULO 4
CASO III
13
AULA
Os sentimentos iniciais de uma me, logo aps o conhecimento de
que sua filha nascia com um grau de retardamento mental irreparvel,
mostra a dimenso do problema.
CASO IV
Outra me relata:
No meu caso, acho que fui mais feliz, pois o mdico me trouxe
o beb no colo e perguntou se eu no via algo diferente nele.
Achei o formato dos olhos diferente. Ele foi me mostrando
alguns sinais que poderiam indicar que Carla teria a Sndrome de
Down. Mas, ele disse que eu precisaria lev-la para fazer exames
especiais. Apesar da angstia ante a notcia, fiquei emocionada
com o carinho que o mdico mostrou em relao minha filha,
preocupando-se em responder a todas as minhas dvidas (...). O
tempo todo ele a acariciava e mostrava o quanto ela precisava
de mim, o que me deu mais coragem para enfrentar a situao
(REGEN, 1994, p. 15).
CEDERJ 143
Educao Especial | O momento da notcia
BUSCAGLIA (1993)
Sentimentos especiais dos pais de deficientes
BUSCAGLIA
Leo Buscaglia, O autor, ao analisar os sentimentos dos pais, considera ainda
professor de Educao que a maior parte das dores que vivemos sejam temporrias, vm e vo
da Universidade do
Sul da Califrnia, embora logo. muito difcil algum se furtar dor durante toda a vida,
EUA.
pois ela e a alegria andam juntas. Normalmente, a pessoa tende a mudar
seu estilo de vida e seus sentimentos a fim de acomodar tais problemas,
pois eles estaro sempre presentes; no se pode escapar deles.
Muitas pessoas, segundo ele, podem at viver sem conhecer o
verdadeiro desespero. Mas, quando ele ocorre, aquilo com o qual deve-se
conviver, aquilo que no pode se modificar, o inevitvel, a deficincia
permanente, o quadro pode ser outro.
H vrios padres de reao s emoes, segundo o autor. Haver
aqueles que, logo ao identificar o problema, percebem que nada poder ser
feito a respeito e que ele real e est ali. Estes aceitaro a dificuldade como
alguma coisa que no podem mudar e, de forma realista e equilibrada, iro
encar-la de frente, como fizeram em outras situaes. Escolhero, mais
tarde, formas de lidar com aquela dificuldade e com o desespero.
No outro extremo desses padres de reao, esto aqueles que
passaro a vida inteira em lgrimas de autopiedade e martrio, sentindo-se
perdidos, no amados, isolados e incompreendidos.
Para BUSCAGLIA(1993), a maioria dos pais se encontra em algum
ponto entre os dois extremos, ou oscila entre um e outro.
A maioria das pesquisas investigou o perodo inicial de reao
frente deficincia e registrou as respostas das mes. No entanto, diz o
autor, pode-se generalizar, pois a reao das mes envolver os pais e os
irmos que, juntos, vivero o sentimento de que a criana perfeita que
esperavam no veio e tero de aceitar aquela outra, muito distante das
suas expectativas. Essa tomada de conscincia traz uma profunda dor e
uma grande decepo para a famlia.
Sentimentos como esse levam a um perodo de autopiedade,
normalmente com pensamentos como isso no pode estar acontecendo
144 CEDERJ
MDULO 4
conosco. Esse perodo de lamentao, para alguns estudiosos, pode
13
ajudar no processo de lidar com os sentimentos ligados criana
AULA
deficiente, uma vez que sua chegada despedaa as expectativas em
relao criana desejada (BUSCAGLIA, 1993).
O processo de lamentao que tem incio com tomada de
KRYNSKI
conscincia acerca da deficincia , basicamente, formado por muitas
Stanislau Krynski,
lgrimas, decepo e descrena, conclui o autor. professor de
Psiquiatria Infantil e
assessor da Apae/SP.
Foi o responsvel
KRYNSKI (1983) pela introduo e
estmulo ao estudo
Psicopatologia da dinmica familiar
da deficincia mental
no meio mdico
Para o autor, h trs fases vivenciadas pela famlia, cada uma com brasileiro.
aspectos especficos.
A primeira fase, que tem incio logo aps a constatao do
problema, a fase de alarme, estresse, angstia, rejeio e revolta.
Cada um reagir da forma que lhe prpria de acordo com a
personalidade e (...) com a bagagem cultural que lhe pertence, com o
colorido do meio ambiente no qual vive (KRYNSKI, 1983, p. 229).
Outro aspecto importante, que deve ser analisado, a proble-
mtica cronolgica, ou seja, a posio temporal e situacional do
deficiente na famlia.
MILLER (1995)
MILLER
Fases de Adaptao Nancy Miller
doutora em
As mes, principalmente, vivenciam vrias mudanas ao longo Antropologia e
professora clnica
da vida de seus filhos deficientes. Na maioria das vezes, essas mudanas assistente da
Universidade da
so muito ntidas e descrevem, perfeitamente, o que acontece em suas Califrnia, EUA.
vidas nos diferentes momentos.
CEDERJ 145
Educao Especial | O momento da notcia
146 CEDERJ
MDULO 4
Outros autores lembram que dar a notcia ao casal aps aguardar
13
que a me se recupere do parto e antes da alta hospitalar pode ser
AULA
recomendvel, j que os pais tero tempo para fazer todas as perguntas
que quiserem. Alm disso, o ideal seria os pais receberem apoio de outros
pais, com problema semelhante. Isso poderia ajud-los e dar incio s
primeiras informaes sobre os procedimentos e atendimento a seus
filhos (REGEN, 1994).
A forma como a notcia transmitida e o momento em que
dada, o tipo de apoio oferecido e as atitudes dos profissionais so
variveis fundamentais na determinao de uma mais rpida ou mais
lenta aceitao e adaptao da famlia nova situao que se apresenta
(GARCIAS et al., 1997, p. 272).
Poder compartilhar a dor, as angstias e as inquietaes pode ser
muito benfico famlia.
CONCLUSO
RESUMO
CEDERJ 147
Educao Especial | O momento da notcia
EXERCCIOS
Voc aprendeu que a famlia, nessa hora, recebe um duro golpe. Essas informaes
possibilitaram um maior conhecimento sobre os diferentes aspectos da dinmica
familiar e podero ser utilizadas no seu percurso profissional, ajudando-o a ser
um multiplicador desse contedo.
Nesta aula, especificamente, foi mostrado como os pais reagem diante da notcia do
filho deficiente, na prxima, voc conhecer quais os reflexos desse acontecimento
na dinmica familiar.
148 CEDERJ
8
114
11
AULA
Dinmica familiar
objetivos
Quando se trata Quando nasce uma criana com necessidades especiais, ou com
da dinmica
familiar, cabe deficincia, o clima emocional da famlia se altera e os papis, antes to
sempre me o
maior fardo de
claros e bem estabelecidos, sofrem um abalo.
responsabilidades O que fazer com essa criana? O que poder se esperar dela no
sobre a criana
deficiente. No futuro? Como ser lidar com ela? O que deve ser feito para ajud-
entanto, no
podemos deixar la? E o que ser de todos? So algumas das muitas perguntas que os
de considerar
que todos os
integrantes da famlia fazem. Podero ao longo do tempo encontrar
familiares, de algumas respostas, mas nem todas as questes sero respondidas.
uma forma ou de
outra, participam Qualquer que seja o nvel socioeconmico e cultural da famlia, os
de quase tudo o
que acontece no pais tendem sempre a buscar um milagre que possa trazer a cura de seu filho.
ambiente familiar.
Eles procuram por benzedeiras, curandeiras, profissionais que prometem
tratamentos milagrosos, entre outros, e justificam tal procedimento:
150 CEDERJ
MDULO 4
Esse ms eu no poderei pagar a escolinha de Gisele porque me
14
indicaram um mdico que est fazendo aplicaes de clulas de
AULA
carneiro e que garante que minha filha vai melhorar. Ele cobra
muito caro (...) vou ter que pedir dinheiro emprestado (...) mas
acho que vale a pena tentar (REGEN, 1994, p. 28).
CASO I
Quando me lembro dos primeiros meses, ainda sinto o mesmo pavor,
porque h tanto de que no me recordo, a no ser do medo. Me sentia
assustada o tempo todo. Lembro-me de uma me que disse que queria
ir ao banheiro, ou queria dar uma caminhada, ou ir para algum lugar
onde no se sentiria assustada sobre o seu filho, mas no havia tal
lugar (MILLER, 1995, p. 47).
CEDERJ 151
Educao Especial | Dinmica familiar
CASO II
Meu sentimento mais forte era o medo. Medo por minha filha e
seu futuro. Medo que eu no iria dar conta e eu nem sabia o que
teria de enfrentar (ibid.).
CASO III
Voc est me dizendo que neste semestre a minha filha est com
uma evoluo muito boa. Para mim, isto no tem importncia,
pois embora ela seja a melhor do grupo, continua sendo uma
deficiente (REGEN, 1994, p. 31).
CASO IV
Nos ltimos meses, venho agindo com minha filha como se ela
fosse normal. S me dou conta de seu atraso quando encontro
o meu sobrinho, que trs meses mais novo do que ela e vejo o
quanto ele est ativo. A me d uma vontade danada de chorar
(ibid.).
CASO V
CASO VI
152 CEDERJ
MDULO 4
Precisava ficar em casa com ela, mas tambm precisava comear
14
a viver de novo. Queria que tudo fosse diferente e percebi que
AULA
quem teria que mudar as coisas era eu (ibid., p. 77).
CASO VII
CASO VIII
A proporo
Eu no me importava de tornar a casa segura para as crianas de mulheres
chefes de famlia
quando a minha filha estava com dois anos. Mas agora ela est aumenta a cada
com oito e eu ainda tenho que me certificar de que as coisas esto ano.
De acordo com
fora de seu alcance. Isso me cansa (ibid., 1995, p. 92). os dados do
IBGE (2001), elas
chefiavam 26%
CASO IX das famlias em
1999. Isso significa
que uma em cada
Tenho cinco filhos, sendo Pedro, de nove anos, o mais velho. quatro famlias
Desde que precisei trazer minha filha para o tratamento, fico chefiada
por mulher.
angustiada demais, pois deixo trs filhos sozinhos, trancados
em casa, enquanto Pedro no volta da escola (...) ele quem
cuida dos irmos (...) (REGEN, 1994, p. 50).
CASO X
CASO XI
CEDERJ 153
Educao Especial | Dinmica familiar
CASO XII
CASO XIII
CASO XIV
BUSCAGLIA (1993)
Sentimentos especiais dos pais de deficientes
154 CEDERJ
MDULO 4
a. Culpa
14
Inicialmente, as mes tendem a se responsabilizar pelo nascimento
AULA
do filho deficiente. Culpam-se por no terem sido mais cuidadosas
durante a gestao. Perguntam-se sobre o que fizeram ou no
fizeram que poderia ter contribudo para isso.
b. Vergonha
Os pais dos deficientes sentem vergonha e se preocupam com a
atitude dos outros e com o que eles vo pensar do filho. Quando
retirada qualquer esperana sobre o futuro esperado para os filhos,
os pais se sentem indefesos, desesperados e envergonhados.
c. Medo
uma emoo comum nos pais de deficientes. De uma maneira
geral, as pessoas tm medo daquilo que no conhecem.
Normalmente, elas no tm experincia com crianas deficientes.
Segundo Buscaglia (1993), a tendncia que as pessoas se sintam
pouco vontade na presena de uma criana deficiente. Temem
pelo seu futuro e segurana.
d. Incerteza
A incerteza acompanha o medo e est relacionada criana,
deficincia e ao prprio prognstico. Incerteza tambm relacionada
ao mdico, ao prprio papel dos pais e capacidade para atender
seus filhos.
e. Depresso
No raro que, aps o nascimento da criana com necessidades
especiais, os sentimentos devastadores presentes sejam acom-
panhados de uma profunda depresso.
At o sculo
XVIII, apesar de
Para o autor, h poucas alternativas diante desse quadro. Ou os pais cuidarem
e protegerem
enfrentamos o problema e os sentimentos decorrentes, aceitando-os e seus filhos dentro
da organizao
tentando fazer alguma coisa a respeito, ou negamos a existncia deles, familiar, no havia
excluindo-os da conscincia. um sentimento
que unisse
Lidar com os verdadeiros sentimentos e emoes no uma tarefa emocionalmente
seus integrantes.
fcil, diz o autor. Exigir inteligncia, honestidade e sensibilidade, mas Isso s comeou
a acontecer
a recompensa ser muito grande. em torno do
sentimento da
infncia.
CEDERJ 155
Educao Especial | Dinmica familiar
KRYNSKI (1983)
Psicopatologia da dinmica familiar
MILLER (1995)
Fases de adaptao
156 CEDERJ
MDULO 4
filho, procura conhecer novos especialistas, tem novas perspectivas sobre a
14
deficincia, visualiza novos caminhos e adquire novos conhecimentos.
AULA
A busca interna o que a autora chama de trajetria de
autodescoberta. Ela tem incio no reconhecimento de que a vida
ser diferente do que foi planejado e envolve muitas coisas, entre
elas, a aceitao; as mudanas de expectativas sobre o filho e a vida
familiar; o esforo para compreender a situao e ter as explicaes; os
questionamentos sobre vida diria e prtica e sobre as atividades.
As duas buscas juntas indicam novos caminhos e uma nova
postura acerca do problema. Sabe-se, agora, que no h curas rpidas,
nem solues fceis.
A terceira fase o ajustamento. quando a famlia recupera o
sentido de controle e equilbrio sobre a vida diria. Esse perodo pode
durar meses ou anos. a fase em que as necessidades especiais do filho
sero integradas s necessidades do resto da famlia. As mudanas
de atitudes aqui so efetivas, h equilbrio e controle da situao. As
prioridades dos outros integrantes da famlia so estabelecidas e suas
exigncias atendidas. H, tambm, maior flexibilidade, menos urgncia
e mais informao.
A quarta e ltima fase a separao. Nela se prepara o filho para
que ele seja o mais independente possvel. Assim, so desenvolvidas as
habilidades necessrias para a vida diria (cuidado pessoal, cuidado
com aparncia fsica, segurana, entre outras). Dessa forma, a famlia
prepara aquele que tem necessidades especiais para viver na vida adulta
o melhor que puder.
Podemos depreender que os autores, de certa forma, se
complementam na abordagem sobre a dinmica familiar. Faz-se necessrio,
nesse momento, conhecer os demais atores desse cenrio.
Os integrantes da famlia
CEDERJ 157
Educao Especial | Dinmica familiar
CONCLUSO
158 CEDERJ
MDULO 4
14
RESUMO
AULA
As famlias das crianas com necessidades especiais passam por muitas fases
ao longo do processo de adaptao. Para atender s exigncias do filho, h
necessidade de muita boa vontade, empenho e cooperao de todos os membros
da unidade familiar.
!
Pais Especiais
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CEDERJ 159
Educao Especial | Dinmica familiar
EXERCCIOS
Essa atividade no deve ser extensa, nem minuciosa, mas objetiva e fiel ao que
a famlia informar.
Lembre-se! Seja gentil ao fazer as perguntas.
Se voc conseguiu fazer os exerccios sem dificuldade e, na atividade de pesquisa,
entendeu a dinmica familiar e identificou que existem diferentes momentos
frente a um mesmo problema, poder passar para a prxima aula.
160 CEDERJ
8
115
11
AULA
Famlia e escola
objetivos
15
inclusiva. A escola sempre refletir, de forma exemplar, o que a sociedade Os Relatos de
AULA
Professores
vive e pratica. fazem parte
dos dados
O tema famlia e escola ser desenvolvido de duas formas. Uma coletados de
pesquisa, em
srie de relatos de professores favorveis e desfavorveis incluso sero fase final de
tabulao,
descritos inicialmente, seguida por relatos da famlia acerca da escola
realizada pela
de maneira geral. Na seqncia, a famlia e a escola sero abordadas Profa Dra
Maria Angela
sob a perspectiva das dificuldades, das possibilidades e dos desafios Monteiro
Corra.
incluso.
CASO I
CASO II
CASO III
CASO IV
CEDERJ 163
Educao Especial | Famlia e escola
CASO V
Acho uma faca de dois gumes, pois eu acho importante que eles
sejam integrados na escola. Falta preparao profissional dos
professores. O professor precisa querer aceitar trabalhar com
essa criana. Numa turma com quarenta alunos, no possvel,
principalmente, sem uma boa estrutura pedaggica da escola.
(Professora de 4a srie de escola pblica)
CASO VI
CASO I
164 CEDERJ
MDULO 4
CASO II
15
AULA
Acho a escola inclusiva muito boa, porm todos os professores
deveriam ser preparados para trabalhar com casos que aparecem
em suas classes. (Professora de 3a srie de escola privada)
CASO III
CASO IV
CASO V
CASO VI
CEDERJ 165
Educao Especial | Famlia e escola
CASO I
CASO II
CASO III
CASO IV
166 CEDERJ
MDULO 4
CASO V
15
AULA
muito chato a me fazer de tudo para o filho ir para a escola
e, quando chega o final do ano, ele no passa (ibid.).
CASO VI
CEDERJ 167
Educao Especial | Famlia e escola
Transformao de ambientes
168 CEDERJ
MDULO 4
POSSIBILIDADES NO PROCESSO DE INCLUSO
15
AULA
Estabelecimento de parcerias dentro da sala de aula
Mudana de atitude
CEDERJ 169
Educao Especial | Famlia e escola
Organizao de currculos
Formao de professores
Processo de avaliao
A avaliao contnua dever ser adotada para que se possa obter melhor
resultado durante todo o processo. Ela determinar as correes de rumo a
serem introduzidas no aperfeioamento do movimento de incluso.
170 CEDERJ
MDULO 4
Adequao de mtodos
15
AULA
Conhecer as individualidades, dominar os recursos e adequar os
mtodos s caractersticas dos alunos concorrero para que o trabalho
do professor obtenha sucesso na aprendizagem.
Os desafios impostos incluso requerem uma organizao da
escola. A nova estrutura deve atender aos itens listados de forma a torn-
los propcios chegada do aluno especial na escola.
CONCLUSO
RESUMO
CEDERJ 171
Educao Especial | Famlia e escola
EXERCCIOS
172 CEDERJ
Educao Especial
Gabarito
CEDERJ 173
Aula 1
2. A discriminao e o preconceito.
3. Os romanos matavam as crianas que nasciam com deficincia, pois as leis amparavam
esta prtica.
Entretanto, nem todas foram mortas. Algumas foram abandonadas em cestas s margens
do rio Tibre. Estas crianas foram criadas por pessoas pobres que, mais tarde, as utilizavam para
pedir esmolas. Na poca, esse era um negcio rendoso.
No tempo dos Csares, os deficientes eram tratados como bobos e trabalhavam em circos,
fazendo desde tarefas simples at as mais humilhantes.
4. Quando nascia uma criana e no havia nenhum tipo de comemorao, como exigiam
os costumes da poca, era sinal de que a criana no sobreviveria. Cabia aos pais o extermnio
do prprio filho.
Aquelas que escapavam a esse costume eram abandonadas e sujeitas prpria sorte.
5. As crianas, em Esparta, que nasciam com deficincias fsica ou mental eram consideradas
subumanas e, por isso, abandonadas ou eliminadas. Antes do cristianismo, havia um certo costume
espartano de lanar as crianas defeituosas em um precipcio.
Havia uma lei que obrigava os pais de famlias importantes a levarem seus filhos recm-
nascidos para serem apresentados e examinados por uma comisso oficial, formada por ancios.
Se a criana fosse forte e saudvel, era devolvida aos pais para que ficassem com ela at
por volta dos sete anos, quando o Estado tomava para si a tarefa de educ-la e transform-la
em um guerreiro.
Quando a criana parecia franzina e feia, os ancios ficavam com ela e a levavam para um
abismo, em uma cadeia de montanhas. L, a criana era lanada e acabava por encontrar a morte.
6. Com o cristianismo, o deficiente passou a ter alma e, nessa condio, no podia ser
eliminado, abandonado ou maltratado porque isso seria inaceitvel moral crist. A partir daquele
momento, tornaram-se filhos de Deus e seres humanos como todos os outros.
174 CEDERJ
7. Devido ignorncia, todas as doenas mais graves as incapacidades fsicas e as ms-
formaes congnitas eram consideradas sinais da ira celeste ou castigo de Deus.
A crena em magias e feitios, o fato de se atriburem a existncia de doenas e deformidades
fsicas ira de Deus ou presena do demnio tornaram a benzedura e os ritos misteriosos de
exorcismo uma prtica constante na vida das camadas mais pobres da populao. Isso tudo,
acrescido da utilizao de medicamentos de produtos naturais, favorecia o misticismo que cercava
as deficincias.
8. O cristianismo deu novos valores ticos s pessoas, estabelecendo uma certa tolerncia, uma
conduta caritativa e, at mesmo, cautelosa para com o deficiente, em nome do amor ao prximo.
Ao mesmo tempo que o deficiente ganhou abrigo, alimento e proteo, ele passou a merecer
castigo quando incorria em condutas imorais. Muitos chegavam a admitir que o deficiente era
possudo pelo demnio, o que permitia o exorcismo com flagelao para expuls-lo.
Com a tica crist, o deficiente no podia mais ser assassinado. Ele tinha de ser mantido
e cuidado. Assim, a rejeio da Antigidade se transformou, na Idade Mdia, na ambigidade
proteo-segregao, graas ao cristianismo.
Em nvel teolgico, esta conduta significou o dilema entre a caridade e o castigo. A soluo
que parte do clero deu a esse problema foi atenuar-se o castigo, transformando-o em confinamento,
pois mesmo que esse procedimento gerasse desconforto e promiscuidade, atendia aos requisitos
cristos da poca. Assim, segregar significava fazer caridade, pois garantia o teto e a alimentao
do deficiente.
Aula 2
1. Paracelso, Cardano, Thomas Willis, John Locke, Pestalozzi, Froebel, Jean Marc Gaspard
Itard, Charles M. Eppe, Valentin Hay, Esquirol, Belhomme, Edouard Seguin, Langdon Down,
Maria Montessori.
CEDERJ 175
Jean Marc Gaspard Itard Mdico, cirurgio e educador de surdos. Autor de inmeros
trabalhos sobre a gagueira, educao oral e audio. Fundador da otorrinolaringologia.
No comeo do sculo XIX, Itard iniciou o atendimento aos dbeis ou deficientes
mentais, utilizando mtodos sistematizados. Trabalhou durante cinco anos com Victor uma
criana de 12 anos, selvagem, capturada na floresta de Aveyron, no sul da Frana, conhecido
como o selvagem de Aveyron. Itard pode ser considerado o criador de uma Educao Especial
para deficientes mentais.
Charles M. Eppe Fundador da primeira instituio especializada em surdos-mudos,
inventor do mtodo de sinais destinado a complementar o manual e usado para designar muitos
objetos que no podiam ser percebidos pelos sentidos.
Valentin Hay Fundador do Instituto Nacional de Jovens Cegos. Utilizava letras em
alto relevo para o ensino dos cegos.
Esquirol Diferenciou demncia (doena mental) e amncia (deficincia mental). Nas
palavras dele, o primeiro louco, o segundo idiota. com Esquirol que a idiotia deixa de ser
considerada uma doena e o critrio para avali-la passa ser o rendimento educacional. O mdico, em
conseqncia, perde a palavra final no que diz respeito deficincia mental, abrindo as portas dessa
nova rea de estudo ao pedagogo. Outra contribuio importante de Esquirol foi o fato de ele chamar
a ateno para as carncias ou acidentes pr- ou perinatais nos casos da idiotia, deixando de lado a
noo de que as causas fossem, em sua maioria, hereditrias.
Belhomme Discpulo de Esquirol, definiu e ordenou os tipos de classificao da
deficincia mental. Ele a dividiu em duas categorias idiotia e imbecilidade. A primeira, em
dois graus, e a segunda, em trs. Essas classificaes mostraram a possibilidade de se educar os
deficientes mentais, de acordo com os graus de comprometimento.
A partir dessa informao, comearam a surgir instituies, mtodos e recursos especiais
para a educao dos deficientes mentais.
Edouard Seguin Mdico, discpulo de Itard, discutia com propriedade questes
pedaggicas da deficincia mental. Foi o primeiro a indicar causas orgnicas, hereditrias ou
no, ambientais e psicolgicas como especficas da idiotia.
Foi, tambm, o primeiro especialista em deficincia mental e ensino para deficientes.
Reconheceu a importncia do treino sensrio-motor para o desenvolvimento dos deficientes mentais.
Tambm sistematizou a metodologia do ensino especial na obra Traitment Moral, publicada
em francs, em 1846, na cidade de Londres. Props, ainda, uma teoria psicogentica e afirmou
que, qualquer que fosse o gnero da deficincia, o indivduo poderia ser educado. Os progressos do
deficiente dependeriam de trs aspectos: o grau de comprometimento de suas funes orgnicas; o
quanto de inteligncia que o deficiente apresentava e a habilidade na aplicao do mtodo.
Langdon Down Foi quem descreveu a Sndrome de Down, que era chamada mongolismo.
Maria Montessori Mdica italiana e importante educadora. Aprimorou os mtodos
176 CEDERJ
de Itard e Seguin e desenvolveu um programa de treinamento para crianas deficientes mentais
nos internatos de Roma. Suas tcnicas foram levadas para diversos pases da Europa e sia.
Montessori enfatizou, entre outras coisas, a auto-educao pelo uso de materiais didticos, criando
um mtodo que procurava adequar a didtica s peculiaridades motivacionais do aluno.
Montessori, assim como Pestalozzi, criou sistemas pedaggicos eficazes para a infncia
em geral, baseando seus mtodos em crianas intelectualmente deficientes e, posteriormente,
estendendo esses mtodos s crianas normais.
Aula 3
CEDERJ 177
1929 Instituto Santa Terezinha
1935 Escola Estadual Instituto Pestalozzi
1952 Escola Municipal Helen Keller
1954 Instituto Educacional de So Paulo.
Aula 4
Para fazer o exerccio, o aluno dever procurar localizar os servios de Educao Especial
do municpio a que pertence e conhecer a natureza deles, se so pblicos ou privados e a que
rgos esto subordinados. Quanto mais informaes o aluno obtiver, melhor.
Aula 5
2. Dos seis princpios abaixo relacionados, o aluno dever mencionar pelo menos quatro
deles em seus aspectos mais importantes.
Todo ser humano elemento valioso, qualquer que seja a idade, sexo, nvel mental,
condies emocionais e antecedentes culturais que possua, ou grupo tnico, nvel social e credo
a que pertena. Este valor inerente a sua natureza e s potencialidades que traz em si.
Todo ser humano, em todas as suas dimenses, o centro e o foco de qualquer
movimento para a sua promoo. O princpio vlido, tanto para as pessoas normais e para as
ligeiramente afetadas como, tambm, para as gravemente prejudicadas, que exigem uma ao
integrada de responsabilidade e de realizaes pluridirecionais.
Todo ser humano conta com possibilidades reais, mnimas que sejam, de alcanar
pleno desenvolvimento de suas habilidades e de adaptar-se positivamente ao ambiente normal.
Todo ser humano tem direito de reivindicar condies apropriadas de vida, aprendizagem
e ao; de desfrutar de convivncia condigna e de aproveitar as experincias que lhes so oferecidas
para desempenhar sua funo social como pessoa e membro atuante de uma comunidade.
Todo ser humano, por menor contribuio que possa dar sociedade, deve fazer jus
ao direito de igualdade de oportunidades, que lhe assiste como integrante de uma sociedade.
Todo ser humano, sejam quais forem as suas condies de vida, tem direito de ser
tratado com respeito e dignidade.
3. a. Os Estados Partes reconhecem que a criana portadora de deficincia fsica ou mental
dever desfrutar de uma vida plena e decente, em condies que garantam sua dignidade, favoream
sua autonomia e facilitem sua participao ativa na comunidade.
178 CEDERJ
b. Atendendo s necessidades especiais da criana deficiente, a assistncia prestada,
conforme disposto no pargrafo 20 do presente artigo, ser gratuita sempre que possvel, levando-
se em considerao a situao econmica dos pais ou das pessoas que cuidem da criana. Tal
assistncia visar assegurar criana deficiente o acesso efetivo educao, capacitao, aos
servios de sade, aos servios de reabilitao, preparao para o emprego e s oportunidades
de lazer, de maneira que a criana atinja a mais completa integrao social possvel e o maior
desenvolvimento individual factvel, inclusive seu desenvolvimento cultural e espiritual.
4. Entende-se Escola para Todos como sendo a instituio que inclui todas as crianas, que
reconhece as diferenas, que promove a aprendizagem e que atende s necessidades de cada uma.
5. Toda criana com deficincia tem o direito de manifestar seus desejos quanto a sua
educao, na medida de sua capacidade de estar certa disso.
6. As escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincia
e crianas bem-dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de populaes
distantes ou nmades; crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros
grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas.
7. Tal expresso refere-se a todas as crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua
capacidade ou de suas dificuldades de aprendizagem. Em algum momento de sua escolarizao,
muitas crianas tm dificuldades de aprendizagem e, portanto, necessidades educativas especiais.
8. a escola cujo desafio desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de educar
com sucesso todos os alunos, inclusive os que sofrem de deficincias graves.
9. Significa que todas as diferenas humanas so normais e a aprendizagem deve, portanto,
ajustar-se s necessidades de cada criana, e no o contrrio e, tambm, significa que uma pedagogia
centrada na criana vlida para todos os alunos e, conseqentemente, para toda a sociedade.
10. A resposta dever ser conduzida pelo aluno, observando os principais aspectos da
Declarao de Salamanca (1994), citados abaixo:
Todas as crianas tm direito fundamental educao e deve ser dada a oportunidade
de obter e manter um nvel adequado de conhecimentos.
Cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de
aprendizagem que lhe so prprias.
Os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo que
tenham em vista toda a gama dessas diferentes caractersticas e necessidades.
As pessoas com necessidades educativas especiais devem ter acesso escola regular que
devero integr-las numa pedagogia centrada na criana, capaz de atender a essas necessidades.
CEDERJ 179
As escolas regulares, com essa orientao integradora, representam os meios mais
eficazes de combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades acolhedoras, construindo
uma sociedade integradora e alcanando educao para todos, alm de proporcionar uma educao
efetiva maioria das crianas e melhorar tanto a eficincia como a relao custo-benefcio de
todo o sistema educativo.
Aula 6
1. O aluno, ao responder este exerccio, dever destacar os principais aspectos dos artigos
e das leis abaixo transcritas.
Constituio Federal
Captulo II Da Unio
Art. 23. competncia comum da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios:
II cuidar da sade e assistncia pblica, da proteo e garantia das pessoas
portadoras de deficincia.
Captulo III Da educao, da cultura e do desporto
Seo I Da educao
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida
e incentivada coma colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante garantia de:
III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino.
Captulo VII Da famlia, da criana, do adolescente e do idoso
Art. 227.
1. O Estado promover programas de assistncia integral sade da criana e do adolescente,
admitida a participao de entidades no-governamentais e obedecendo aos seguintes preceitos:
II. criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores
de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como a integrao social do adolescente portador
de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso
dos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Captulo V - Da Educao Especial
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta lei, a modalidade
de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais.
180 CEDERJ
1o. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,
para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
2o. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao
nas classes comuns de ensino regular.
3o. A oferta de educao especial, dever constitucional do estado, tem incio na faixa
etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para
atender s suas necessidades;
II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para
a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir
em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para o
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao
desses educandos nas classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em
sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no
trabalho competitivo, mediante articulao com rgos oficiais afins, bem como para aqueles
que apresentam uma habilidade superior nas reas artsticas, intelectuais ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis
para o respectivo nvel de ensino regular.
Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de
caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com atuao exclusiva
em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico.
Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao
do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de
ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.
2. Para orientar o processo global de educao das pessoas com deficincias, condutas tpicas
e altas habilidades, criando condies adequadas ao desenvolvimento de suas potencialidades.
3. Princpio da normalizao
Princpio da integrao
Princpio da individualizao
Princpio sociolgico da interdependncia
Princpio epistemolgico da construo real
Princpio da efetividade dos modelos de atendimento educacional
CEDERJ 181
Princpio do ajuste econmico com a dimenso humana
Princpio da legitimidade
4. O Plano Decenal tem como foco principal a universalizao da educao bsica e a
erradicao do analfabetismo. O portador de deficincia includo como um dos segmentos da
clientela escolar, e passa a receber mais ateno para alcanar essa universalizao com qualidade
e eqidade. Para tanto, deve-se implementar estratgias de ensino que atendam s necessidades
especficas de aprendizagem do aluno especial e envidar todos os esforos no sentido de melhorar
o acesso e garantir a permanncia escolar desses alunos.
5. Alunos de Educao Especial so os educandos que requerem recursos pedaggicos e metodologias
educacionais especficas. Nesta poca, so chamados de portadores de necessidades especiais.
6. Pessoa portadora de necessidades especiais aquela que demanda recursos especializados
para superar ou minimizar suas dificuldades.
7. A cincia e a arte de estabelecer objetivos gerais e especficos, decorrentes da interpretao
dos interesses, necessidades e aspiraes de pessoas portadoras de deficincias, condutas tpicas
(problemas de conduta) e de altas habilidades (superdotados), assim como o de bem orientar
todas as atividades que garantam a conquista e a manuteno de tais objetivos.
O objetivo geral da PNEE servir como orientao do processo global de educao das
pessoas com deficincias, condutas tpicas e altas habilidades, criando condies adequadas
ao desenvolvimento de suas potencialidades.
Aula 7
182 CEDERJ
3. O objetivo do Estatuto atender, promover e defender os direitos da criana e do adolescente.
4. O objetivo do Plano Nacional de Educao assegurar a continuidade das polticas
educacionais e articular as aes da Unio, dos estados e dos municpios. O Plano procura
traduzir, na forma de metas claras, os princpios norteadores da educao nacional formulados
na Constituio Federal e na Lei de Diretrizes e Bases.
5. O objetivo do documento traar os caminhos e estabelecer os meios legais para garantir
a incluso dos alunos especiais em toda a Educao Bsica.
6. A partir das Diretrizes, ocorreram as mudanas que seguem:
a Educao Especial passa a fazer parte do Sistema Geral de Educao, perpassando todos os
nveis e modalidades de ensino. A mudana amplia o papel da Educao Especial e enfatiza a incluso
de alunos especiais.
os sistemas de ensino e as escolas devem se adequar em diferentes aspectos, desde a
estrutura fsica at os currculos.
o sistema de ensino que tem que se estruturar e se preparar para receber os alunos, contraria-
mente do que previa a poltica de integrao, onde o aluno especial deveria se adaptar escola.
as diretrizes ainda sugerem o funcionamento de um setor responsvel pela educao
especial em todos os sistemas de ensino.
a escolarizao dos alunos com necessidades especiais deve ter incio na educao
infantil, permitindo a identificao dessas necessidades educacionais especiais e a estimulao do
desenvolvimento integral do aluno. Aps esta fase, o aluno, a partir dos sete anos, deve prosseguir
nos mesmos nveis, etapas e modalidades de educao e ensino que os demais educandos. Essa
educao pode ser suplementada pelo servio de apoio pedaggico especializado.
O aluno, nesta resposta, dever assinalar pelo menos trs dos cinco aspectos acima relacionados.
Aula 8
1. Para responder a esta pergunta, o aluno dever escolher trs entre as oito definies
apresentadas no texto.
Definies
Mazzotta (1993)
A integrao a busca da ampliao da participao das pessoas que se encontram em
situaes segregadas para situaes ou ambientes normais, sejam educacionais ou sociais.
Brasil/Seesp (1994)
Integrao um processo dinmico de participao das pessoas num contexto relacional,
legitimando sua interao nos grupos sociais. A integrao implica reciprocidade [...] no ambiente
escolar, refere-se ao processo de educar-ensinar, no mesmo grupo, a criana com e sem necessidades
educativas especiais, durante uma parte ou totalidade de tempo de permanncia na escola.
CEDERJ 183
Amaral (1994)
Integrar significa, acima de tudo, o oferecimento de oportunidades iguais, malgrado as
diferenas. Oportunidades de ter acesso, a pessoa portadora de deficincia, ao mundo fsico e ao
mundo das relaes sociais, ao mundo escolar; ao mundo do trabalho; ao mundo da cultura, do
esporte e do lazer.
Mendes e Trindade (1993)
[...] a integrao da pessoa portadora de deficincia deve passar pelo reconhecimento efetivo
de que toda criana especial, eliminando-se a segregao e a discriminao [...] exige trabalhar a
heterogeneidade, com destaque para a individualidade e a capacidade de cada educando.
Fonseca (1994)
A integrao compreende um valor constitucional que, em si, deve consubstanciar a aceitao
da diferena humana. Mas esse valor ter que respeitar a diversidade cultural e social e, em paralelo,
a unidade da pessoa humana [...]. A integrao um movimento de inovao do sistema de ensino
[...] visa o alargamento de oportunidades e uma maior capacidade acomodao de crianas com neces-
sidades especiais [...] a integrao constitui uma arte e uma cincia da individualizao do ensino.
Sassaki (1997)
Integrao significa insero da pessoa deficiente preparada para conviver na sociedade.
Masini (1997)
Integrar, do latim integrare, significa formar, coordenar ou combinar num todo unificado
(unido) e integrao significa o ato ou processo de integrar [...] integrar diz respeito a individualidade
e integrao diz respeito ao processo de formao dessa individualidade.
Sprovieri (1997)
Integrao o processo que se carateriza por atitudes e medidas teraputicas, pedaggicas,
sociais, jurdicas e polticas que permitem ao indivduo levar uma vida to normal quanto possvel.
184 CEDERJ
Itlia
Com uma prtica integracionista radical, a Itlia simplesmente aboliu as escolas especiais e
colocou as crianas, independentemente do nvel do grau de necessidade dela, no ensino regular.
A filosofia adotada a do confronto, o incmodo gerar discusses no grupo que, por sua
vez, vai provocar a formao de novos grupos e possibilitar que se aceite ou se aprenda a aceitar
as diferenas, primeiro no grupo, depois na escola e, finalmente, na sociedade.
Espanha
O projeto integracionista comeou por volta de 1982, a partir da criao do Centro
Nacional de Recursos para a Educao Especial, que tinha como objetivos a ateno, a investigao,
a formao e a produo de matrias para Educao Especial.
A prioridade do Centro era o treinamento de professores e o atendimento a esse tipo de aluno.
Na primeira fase do processo de integrao no pas, o Ministrio da Educao fez uma
ampla campanha de conscientizao para mostrar, atravs dos veculos de comunicao, que os
deficientes tambm eram pessoas, tinham direitos e precisavam estar entre as demais.
No incio dos anos 90, a Espanha foi considerada uma nova Itlia, com a diferena de
possuir um projeto gradual de integrao, racionalizado e organizado.
Sucia e Noruega
So pases que dispem de muitos recursos e tecnologias favorecendo a integrao,
muito embora ainda mantenham crianas segregadas.
Alemanha
um pas preocupado com relao integrao. Historicamente, tem um sistema
educacional paralelo para atender as pessoas com deficincia. Na Alemanha, ao final do
processo escolar, se busca integrar o deficiente.
Destaque-se que diante da Europa, que vive uma prtica integracionista, a Alemanha est
pretendendo rever a sua posio, mesmo prestando um relevante servio s pessoas com deficincia.
CEDERJ 185
Grcia
Mantm classes especiais nas escolas regulares com o objetivo de integrar.
Segregao Integrao
Incapacidades Potencialidades
Preconceito Aceitao
Discriminao Insero
Aula 9
1. Enquanto na integrao a pessoa deficiente era preparada para viver com os outros na
sociedade, na incluso, a sociedade precisa se modificar para receber a pessoa com necessidades
especiais para que ela possa se desenvolver.
2. Nesta resposta, o aluno dever escolher pelo menos uma das definies abaixo relacionadas.
Autores Nacionais
Mader (1997)
Incluso o termo que se encontrou para definir uma sociedade que considera todos os
seus membros como cidados legtimos. Uma sociedade em que h a incluso uma sociedade
em que existe justia social, em que cada membro tem seus direitos garantidos e em que sejam
aceitas as diferenas entre as pessoas como algo normal.
Mantoan (1997 b)
[...] incluso questiona no somente as polticas e a organizao da Educao Especial
e regular, mas tambm o conceito de integrao mainstreaming. A noo de incluso no
incompatvel com a de integrao, porm institui a insero de uma forma mais radical, completa
e sistemtica.
Para Mantoan, maior defensora no cenrio nacional da incluso, este conceito se refere vida
social e educativa e todos os alunos devem ser includos nas escolas regulares. A escola inclusiva
prope um sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos, estruturado em
funo dessas necessidades.
186 CEDERJ
Ross (1998)
A incluso o processo atravs do qual a sociedade se adapta para incluir e capacitar as
pessoas at ento marginalizadas, permitindo a participao social ativa de todos.
O autor ainda destaca que os princpios da incluso so a celebrao das diferenas; o direito
de pertencer; a valorizao da diversidade humana; a contribuio de cada pessoa; o aprendizado
cooperativo; a solidariedade humana e a cidadania com qualidade de vida.
Mazzotta (1998)
[...] para viabilizar efetivas mudanas de atitudes no contexto escolar com vistas incluso
[...] preciso que se deixe de apenas inferir ou assinalar a existncia de preconceito e discriminao
negativa na escola e se procure conhecer os principais obstculos e suas justificativas. Alm dos valores
e crenas das pessoas envolvidas na Educao Escolar, outros fatores internos como organizao,
currculo, mtodos e recursos [...] so os principais determinantes das condies para a incluso e
no-segregao.
O autor considera ainda que a atuao da escola inclusiva exige uma abordagem holstica
da pessoa com deficincia que possa revelar seu contexto de vida (famlia, escola e sociedade).
A sociedade, para Mazzotta, precisa rever a concepo de pessoa com deficincia e o
papel da escola tanto individualmente quanto em grupos organizados e ressalta que a incluso
e a integrao de qualquer cidado com necessidades especiais no so condicionadas pelo seu
contexto de vida, ou seja, dependem das condies sociais, econmicas e culturais da famlia e
da escola. Dependem, pois, da ao de cada um e de todos ns.
Masini (1999)
A incluso requer que se crie uma sociedade que duvida da excluso [...] onde o princpio
fundamental a valorizao da diversidade. Cada pessoa tem uma contribuio a dar [...]. um
problema da sociedade a incluso, e a soluo tem que ser encontrada no sistema social.
Autores Internacionais
Forest e Pearpoint (1997)
Incluso trata justamente de aprender a viver com o outro. Significa estar com o outro e
cuidar uns dos outros. No quer absolutamente dizer que somos todos iguais. Incluso celebra,
sim, nossa diversidade e diferenas com respeito e gratido. Quanto maior a nossa diversidade,
mais rica a nossa capacidade de criar novas formas de ver o mundo.
Os autores canadenses lembram que a incluso pode parecer simples e de bom senso, no
entanto, complexa. A reao intensa diante da incluso mostra que ela desafia nossas crenas
sobre a humanidade e, segundo eles, incluso trata de como ns lidamos com a diversidade,
como lidamos com a diferena, como lidamos (ou como evitamos lidar) com nossa moralidade.
CEDERJ 187
Saint-Laurent (1997)
[...] a incluso no somente til para os alunos com necessidades especiais, ela representa
tambm transformao positiva da escola para todos os alunos [...] a incluso implica toda uma
reforma na organizao e funcionamento dos servios destinados aos alunos especiais. O contexto
da classe regular transforma-se no lugar central das aprendizagens e do ensino.
Stainback (1999)
O objetivo da incluso nas escolas criar um mundo em que todas as pessoas se reconheam e
se apiem mutuamente, e esse objetivo no atingido por nenhuma falsa imagem de homogeneidade
e em nome da incluso. Ao contrrio, precisamos observar cuidadosamente a maneira como as escolas
tm caracteristicamente se organizado em torno das diferenas individuais e como desenvolveram
outras alternativas.
Sage (1999)
O ensino inclusivo no pode ocorrer espontnea ou prontamente. Entretanto, um objetivo
rumo ao qual todos os sistemas podem dirigir-se. As mudanas que precisam ocorrer para a
realizao do ensino inclusivo no devem ser vistas apenas como pr-requisitos, mas tambm
como co-requisitos. No podemos esperar, antecipadamente, ter todos os componentes em seus
lugares. Algumas coisas tero que vir com o tempo. As mudanas envolvem muitos nveis do
sistema administrativo, incluindo a estrutura do setor central de educao, organizao de cada
escola e a didtica da sala de aula. O papel do diretor importante [...] e os diferentes nveis do
pessoal administrativo esto envolvidos.
Maria Bove, citada por Masini (1999)
Incluso diz respeito incluso responsvel como aquela que se faz com todo o cuidado,
desenvolvendo atividades que tragam benefcio criana deficiente, no nvel em que ela tem
condio de participar, nunca sendo esquecida, nunca permitindo professora comum o acmulo
de tarefas. A incluso responsvel se faz com profissionais acompanhando a criana, de acordo
com a possibilidade dela e seu nvel de comprometimento.
3. Preconceito
Atitudes desfavorveis
Esteretipo
Estigma
Discriminao.
4. Gabarito aberto.
Cada aluno dever responder pergunta procurando considerar os aspectos abordados no texto.
188 CEDERJ
5. Gabarito aberto.
Aula 10
3. Gabarito aberto.
A resposta pessoal, de acordo com a percepo do aluno acerca do que ele considera como
indicativos de desenvolvimento da cidade a que pertence. Estar correto aquele que conseguir
perceber e relacionar que as melhorias feitas na cidade levaro melhoria na qualidade de vida
de sua populao e, conseqentemente, mais sade.
4. Gabarito aberto.
O aluno dever, da mesma forma que nos itens anteriores, estabelecer uma relao entre
a sade e as condies de vida da populao.
CEDERJ 189
Aula 11
1. Preveno Primria
Significa prevenir a ocorrncia de deficincias fsicas, mentais e sensoriais. Programas
de preveno contra o uso de lcool e de drogas, e vacinao das mes contra certas doenas so
medidas que visam evitar o aparecimento de deficincias.
Preveno Secundria
A partir de problemas j instalados, a preveno secundria busca o diagnstico precoce
na tentativa de procurar impedir que ocorram limitaes permanentes ou controlar ao mximo
as suas conseqncias.
Programas de dietas para crianas que nasceram com fenilcetonria e programas de
estimulao precoce so alguns exemplos de aes que reduzem ou revertem os efeitos dos
problemas j existentes que podem resultar em deficincia.
Preveno Terciria
aquela em que as aes realizadas tm como objetivo dar atendimento adequado
pessoa deficiente de forma a reduzir as conseqncias dos problemas gerados pela deficincia.
Programas de reabilitao, programas de educao especial e qualificao profissional
so alguns exemplos.
2. Quando elas podem antecipar e, com isso, evitar a instalao de um problema e/ou
deficincia. Quanto antes isso for feito, melhor. Antes da concepo o momento ideal.
3. Gabarito aberto.
4. Gabarito aberto.
190 CEDERJ
Aula 12
4. O desenvolvimento motor nos primeiros anos de vida marcado por duas tendncias
bsicas. O desenvolvimento ocorre em uma seqncia e direo preestabelecida, vai da cabea para
os ps, chamado de cefalocaudal, e do tronco para as extremidades, chamado prximo-distal.
CEDERJ 191
6. H muitas mudanas no corpo da criana que no podem ser observadas a olho nu. Vale
lembrar que, por ocasio do nascimento, o crebro e o sistema nervoso no esto acabados.
Apesar de o crebro estar desenvolvido e ter o formato muito prximo do tamanho final, o
funcionamento do sistema nervoso ocorre de forma rudimentar no nascimento e vai melhorando
de forma rpida nos primeiros anos de vida.
No nascimento, as partes do crebro mais desenvolvidas so aquelas que esto no
mesencfalo, situado na parte inferior do crnio, compreendendo os sistemas que regulam a
ateno, o sono e a viglia.
O desenvolvimento cortical no acontece de uma nica vez, nem em um s ritmo. Algumas
partes se desenvolvem logo, como as que governam a viso e a audio, e outras gradativamente
(reas motoras que governam mos, braos e tronco).
As primeiras coisas que um beb pode fazer ver e ouvir. Ele tem pouco controle muscular
voluntrio e este se inicia na cabea para depois passar para o tronco, braos, mos e pernas.
Aula 13
2. Buscaglia
Uma deficincia no uma coisa desejvel, e no h razes para se crer no contrrio. Quase
sempre causar sofrimento, desconforto, embarao, lgrimas, confuso, muito tempo e dinheiro.
E no entanto, a cada minuto que passa, pessoas nascem deficientes ou adquirem essa condio.
Aprender e suportar o sofrimento inevitvel no fcil. Posso olhar para trs agora e ver a
lio aprendida, as suas etapas. Mas, quando eu estava aprendendo, cada passo era muito
difcil. Aparentemente insuportvel (...). Todo o brilho da vida se apaga, todo o orgulho da
192 CEDERJ
maternidade se esvai (...). A morte seria mais fcil de suportar, pois ela definitiva, tudo deixa
de existir (...). Se isso choca voc, que nunca passou por essa situao, no chocar queles
que j passaram por isso. Eu teria dado boas-vindas morte de minha filha e at hoje o faria,
pois assim, ela estaria finalmente a salvo.
H vrios padres de reao s emoes, segundo o autor. Haver aqueles que, logo ao
identificar o problema, percebem que nada poder ser feito a respeito e que ele real e est ali. Estes
aceitaro a dificuldade como alguma coisa que no podem mudar e, de forma realista e equilibrada,
iro encar-la de frente, como fizeram em outras situaes. Escolhero, mais tarde, formas de lidar com
aquela dificuldade e com o desespero.
No outro extremo desses padres de reao, esto aqueles que passaro a vida
inteira em lgrimas de autopiedade e martrio, sentido-se perdidos, no amados, isolados e
incompreendidos.
Para o terico, a maioria dos pais se encontra em algum ponto entre os dois extremos,
ou oscila entre um e outro.
A maioria das pesquisas que ele realizou, focalizou o perodo inicial de reao diante da
deficincia e registrou as respostas das mes. No entanto, diz o autor, pode-se generalizar, pois a
reao das mes envolver os pais e os irmos que, juntos, vivero o sentimento de que a criana
perfeita que esperavam no veio e tero que aceitar aquela outra, muito distante das suas expectativas.
Essa tomada de conscincia traz uma profunda dor e uma grande decepo para a famlia.
Sentimentos como esse levam a um perodo de autopiedade, normalmente com
pensamentos como isso no pode estar acontecendo conosco. Esse perodo de lamentao,
para alguns estudiosos, pode ajudar no processo de lidar com os sentimentos ligados criana
deficiente, uma vez que sua chegada despedaa as expectativas em relao criana desejada.
O processo de lamentao que tem incio com a tomada de conscincia acerca da
deficincia , basicamente, formado por muitas lgrimas, decepo e descrena, conclui o autor.
Miller
A primeira fase, para a autora, de sobrevivncia. Sobreviver o que voc faz para
continuar caminhando quando se sente totalmente desamparada (MILLER, 1995, p. 45).
Quando se descobre que se tem um filho com problemas, est desenvolvendo um
problema ou tem risco de desenvolv-lo, lida-se com essa informao de duas maneiras:
enfrentando e reagindo.
A fase da sobrevivncia distinta para cada um e pode durar meses ou anos. Alguns
sentimentos podem at permanecer durante toda a vida. Sobreviver envolve uma multido de
emoes desconfortveis que podem incluir o medo, a culpa, a vergonha e a raiva.
CEDERJ 193
Compreender que esses sentimentos so normais e que se deve cuidar de si mesma e
procurar apoio, podem, segundo a autora, amenizar essa fase.
Comear a perceber o sentido de domnio, de otimismo e de esperana ter sobrevivido.
Conseguir dizer sobrevivi significa que insisti, consegui triunfar, superei o problema. Isso
quer dizer que possvel prosseguir com a vida com novo propsito, energia em um sentido de confiana,
pois, venha o que vier, voc encontrar uma maneira de enfrentar (MILLER, 1995, p. 40).
Krynski
A primeira fase, que tem incio logo aps a constatao do problema, a fase de alarme,
estresse, angstia, rejeio e revolta.
Cada um reagir da forma que lhe prpria de acordo com a personalidade e (...) com
a bagagem cultural que lhe pertence, com o colorido do meio ambiente no qual vive (KRYNSKI,
1983, p. 229).
Outro aspecto importante, que deve ser analisado, a problemtica cronolgica, ou
seja, a posio temporal e situacional do deficiente na famlia.
Uma a situao da famlia j estruturada, que sofre o impacto do nascimento do
terceiro ou quarto filho deficiente totalmente diversa aquela problemtica emocional diante
do deficiente primognito; outra, ainda, frente ao ltimo, o temporo, quando os pais j no
tm as mesmas condies de luta exigidas (KRYNSKI, 1993, p. 228).
3. Gabarito aberto.
4. Garcias et al.
Os profissionais da rea de sade, ao transmitirem a notcia, deveriam ser treinados
e capacitados para dar assistncia e lidar com as reaes da famlia, no levantando falsas
expectativas e sempre procurando mostrar o beb aos pais para evitar ansiedades, fantasias e
angstias. So indispensveis, tambm, a clareza, a sensibilidade e a ateno para com a famlia
nesse momento.
A forma como a notcia transmitida e o momento em que dada, o tipo de apoio
oferecido e as atitudes dos profissionais so variveis fundamentais na determinao de uma mais
rpida ou mais lenta aceitao e adaptao da famlia nova situao que se apresenta.
Regen
Outros autores lembram que dar a notcia ao casal aps aguardar que a me se recupere
do parto e antes da alta hospitalar pode ser recomendvel, j que os pais tero tempo para fazer
todas as perguntas que quiserem. Alm disso, o ideal seria os pais receberem apoio de outros pais,
com problema semelhante. Isso poderia ajud-los e dar incio s primeiras informaes sobre os
procedimentos e o atendimento a seus filhos.
5. Gabarito aberto.
194 CEDERJ
Aula 14
2. Buscaglia
Sentimentos especiais dos pais de deficientes
Para o autor, aps o perodo de lamentao, que tem incio com a tomada de conscincia
da deficincia, outros sentimentos costumam povoar a vida, principalmente, das mes e das crianas
especiais.
a. Culpa
Inicialmente, as mes tendem a se responsabilizar pelo nascimento do filho deficiente.
Culpam-se por no terem sido mais cuidadosas durante a gestao. Perguntam-se sobre o que
fizeram ou no fizeram que poderia ter contribudo para isso.
b. Vergonha
Os pais dos deficientes sentem vergonha e se preocupam com a atitude dos outros e com
o que eles vo pensar do filho. Quando retirada qualquer esperana sobre o futuro esperado
para os filhos, os pais se sentem indefesos, desesperados e envergonhados.
c. Medo
uma emoo comum nos pais de deficientes. De uma maneira geral, as pessoas tm
medo daquilo que no conhecem. Normalmente, elas no tm experincia com crianas deficientes.
Segundo Buscaglia (1993), a tendncia que as pessoas se sintam pouco vontade na presena
de uma criana deficiente. Temem pelo seu futuro e segurana.
d. Incerteza
A incerteza acompanha o medo e est relacionada criana, deficincia e ao prprio
prognstico. Incerteza tambm relacionada ao mdico, ao prprio papel dos pais e capacidade para
atender seus filhos.
e. Depresso
No raro que, aps o nascimento da criana com necessidades especiais, os sentimentos
devastadores presentes sejam acompanhados de uma profunda depresso.
Para o autor, h poucas alternativas diante desse quadro. Ou enfrentamos o problema
e os sentimentos decorrentes, aceitando-os e tentando fazer alguma coisa a respeito, ou negamos
a existncia deles, excluindo-os da conscincia.
Lidar com os verdadeiros sentimentos e emoes no uma tarefa fcil, diz o autor.
Exigir inteligncia, honestidade e sensibilidade, mas a recompensa ser muito grande.
Krynski
Psicopatologia da dinmica familiar
Para o autor, so trs as fases vivenciadas pela famlia. A primeira fase, causada pela
constatao do problema, a fase do estresse ao receber a notcia sobre a deficincia do filho.
CEDERJ 195
A segunda implica o reconhecimento do fato real e a aceitao desse fato.
A terceira fase, lenta e progressiva, se instala diante da realidade inevitvel, diante das
dificuldades em encontrar recursos teraputicos e diante dos insucessos profissionais.
Nessa ocasio, acontecem os reajustes dos papis familiares diante da nova realidade.
Inicialmente, os sentimentos que prevalecem so negativos. Mais tarde, comeam a aparecer os
sentimentos positivos em relao ao filho deficiente. A famlia se habitua ao filho e se apega a ele.
A famlia, j mais madura, no tem falsas esperanas com relao ao futuro daquele
filho e assume que a famlia de um deficiente.
A famlia que vivenciou a peregrinao por consultrios, tempos de esperana e de
desespero, agora tem conscincia de que no a nica, existem casos parecidos e at piores, mais
srios ou de maior comprometimento. Nesse momento, ela tem uma outra dimenso do problema
e vive uma outra dinmica familiar.
Miller
Fases de Adaptao
Ultrapassada a primeira fase, denominada sobrevivncia, segundo a autora, a famlia
vivencia outras trs a busca, o ajustamento e a separao.
A busca o momento em que os sentimentos que emergiram na primeira fase sero
investigados e resolvidos na medida em que se adquirir o domnio da situao. Seria como tentar
uma nova direo.
A busca, segundo Miller, tem dois caminhos. Uma busca externa e outra interna.
A busca externa a vivncia da famlia na procura de um diagnstico. o momento em
que ela tenta entender as necessidades do filho, procura conhecer novos especialistas, tem novas
perspectivas sobre a deficincia, visualiza novos caminhos e adquire novos conhecimentos.
A busca interna o que a autora chama de trajetria de autodescoberta. Ela tem incio
no reconhecimento de que a vida ser diferente do que foi planejado e envolve muitas coisas,
entre elas, a aceitao; as mudanas de expectativas sobre o filho e a vida familiar; o esforo
para compreender a situao e ter as explicaes; os questionamentos sobre vida diria e prtica
e sobre as atividades.
As duas buscas juntas indicam novos caminhos e uma nova postura acerca do problema.
Sabe-se, agora, que no h curas rpidas, nem solues fceis.
A terceira fase o ajustamento. quando a famlia recupera o sentido de controle
e equilbrio sobre a vida diria. Esse perodo pode durar meses ou anos. a fase em que as
necessidades especiais do filho sero integradas s necessidades do resto da famlia. As mudanas de
atitudes aqui so efetivas, h equilbrio e controle da situao. As prioridades dos outros integrantes
da famlia so estabelecidas e suas exigncias atendidas. H, tambm, maior flexibilidade, menos
urgncia e mais informao.
196 CEDERJ
A quarta e ltima fase a separao. Nela se prepara o filho para que ele seja o mais
independente possvel. Assim, so desenvolvidas as habilidades necessrias para a vida diria
(cuidado pessoal, cuidado com aparncia fsica, segurana, entre outras). Dessa forma, a famlia
prepara aquele que tem necessidades especiais para viver na vida adulta o melhor que puder.
3. Gabarito aberto.
4. Essa atividade no deve ser extensa, nem minuciosa, mas objetiva e fiel ao que a famlia
informar.
Gabarito aberto.
Aula 15
CEDERJ 197
Utilizao de recursos humanos disponveis
A utilizao do que est mo ou prximo e o envolvimento de pessoas, num
mesmo projeto, so atitudes que concorrem para um resultado mais eficiente e eficaz. Mobilizar
participantes e simpatizantes ao processo de incluso envolver todos em uma nica direo,
obtendo um maior nmero de adeptos e multiplicadores na sociedade.
Elaborao de estratgias de aes inclusivas
O planejamento cuidadoso de todos os passos necessrios incluso dever privilegiar
os detalhes, porque estes podero fazer a diferena. Assegurar o sucesso de cada ao inclusiva
pode concorrer para sustentar em bases slidas projetos mais ambiciosos.
As possibilidades relacionadas ao processo de incluso esto afetas, tambm, a
iniciativas, a atitudes e a posturas das pessoas. Elas exigiro cooperao, parcerias, utilizao de
recursos e elaborao criteriosa de estratgias.
3. Preparao do ambiente
A escola e as pessoas envolvidas no processo ensino-aprendizagem devero estar preparadas
para receber o aluno especial. Os professores devero estar bem informados para orientar os pais,
favorecendo as trocas entre eles e a famlia os principais atores do processo de incluso. Pais e
professores realimentaro o processo, um ensinando e o outro apoiando.
Organizao de currculos
Novos currculos devero ser organizados e estruturados na escola inclusiva, revendo
contedos e atividades, com vistas a uma resposta mais produtiva por parte de todos os alunos.
Formao de professores
O estudo sistemtico tornar o professor mais seguro, confiante e capacitado para o
seu trabalho. Um professor preparado administrar melhor as situaes que podero ocorrer em
sala de aula.
Processo de avaliao
A avaliao contnua dever ser adotada para que se possa obter melhor resultado
durante todo o processo. Ela determinar as correes de rumo a serem introduzidas no
aperfeioamento do movimento de incluso.
Valorizao das potencialidades
Agir de forma a considerar que o aluno, a despeito de suas necessidades especiais, tem
capacidades que devero ser valorizadas. O trabalho em equipe deve visar aprendizagem do
aluno, independentemente de suas limitaes. A incluso, nesse enfoque, dever ser considerada
um projeto permanente.
Adequao de mtodos
Conhecer as individualidades, dominar os recursos e adequar os mtodos s caractersticas
dos alunos concorrero para que o trabalho do professor obtenha sucesso na aprendizagem.
198 CEDERJ
Os desafios impostos incluso requerem uma organizao da escola. A nova estrutura
deve atender aos itens listados de forma a torn-los propcios chegada do aluno especial na
escola.
4. Gabarito aberto.
CEDERJ 199
Educao Especial
Referncias
CEDERJ 201
Mdulo 1
_______. Educao Especial no Brasil. Braslia: MEC/SEESP, 1994. (Srie institucional; n.2).
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