A PSICOPEDAGGIA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO

ESCOLAR: Um estudo nas aulas de Geografia na modalidade EJA

Jacqueline Liedja Araujo Silva
Graduada de Geografia (UFPB Universidade Federal da Paraba/2009), Graduanda de Pedagogia (FAIRA -
Faculdade Integrada de Araguatins TO), Especialista em Educao de Jovens e Adultos com nfase em Economia
Solidria no Semirido Paraibano /2013) e Psicopedagogia (FAIRA - Faculdade Integrada de Araguatins TO/2016).

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a importncia do conhecimento psicopedaggico
como prtica docente para melhor aprendizado do conhecimento escolar. A psicopedagogia estuda o
ato de aprender e ensinar, observando os aspectos da realidades interna e externa da aprendizagem,
tomadas em conjunto, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade.
A partir do conhecimento terico sobre o assunto, foi possvel trabalhar diversas atividades nas aulas
de Geografia por meio de uma abordagem psicopedaggica ldica em uma turma do 7 ano
pertencente a Educao de Jovens e Adultos EJA, do turno da noite da Escola pblica Municipal do
Ensino Fundamental Antnio Vital do Rgo na Cidade de Queimadas, Agreste Paraibano. A turma
composta por dez alunos, deste universo analisado, 20% apresentam comportamento de Dficit de
Ateno e Hiperatividades e para maior desempenho de aprendizagem dos alunos, principalmente os
que apresentavam baixo nvel de aprendizado, utilizou-se algumas atividades estratgicas, como:
msicas, jogos, desenhos, recortes de papel entre outras atividades a fim de facilitar aulas mais
produtivas e prazerosas. Os contedos das aulas ldicas foram: Orientao e Localizao Geografia do
Brasil, Formao Regional do Brasil e Populao do Brasil. Os alunos que apresentavam dificuldades
de aprendizagem demonstraram corresponder aos estmulos desejados, participando ativamente aos
impulsos esperados. No final do semestre letivo percebeu-se que foi possvel desenvolver atividades
ldicas e que elas podem ser tambm aplicados aos adultos resultando em aprendizagem, alm de
elevar a autoestima, pois o aluno percebe que capaz de conquistar o saber.

Palavras-chave: Psicopedagogia, Educao de Jovens e Adultos, Geografia.

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 INTRODUO
A Psicopedagogia originou-se devido a necessidade de compreender o processo de
aprendizagem, objetivando alcanar solues para a difcil questo do problema de pessoas
com dificuldade em aprender. A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao nas
reas de Educao e Sade desenvolve sua ao em vrios campos do saber, com carter
interdisciplinar.
A psicopedagogia voltada para aprendizagem humana:
A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio de uma
demanda - o problema de aprendizagem, colocado em um territrio pouco
explorado, situado alm dos limites da psicologia e da prpria pedagogia e
evoluiu devido a existncia de recursos, ainda que embrionrios, para
atender a essa demanda, constituindo- se assim, emuma prtica. Como se
preocupa com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do
processo de aprendizagem. Portanto, vemos que a psicopedagogia estuda as
caractersticas daaprendizagem humana: como se aprender, como essa
aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores,
como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las,
trat-las e a preveni-las. (BOSSA, 2007, p. 24).
A instituio escolar observada a Escola Municipal do Ensino Fundamental (EMEF)
Antnio Vital do Rgo (AVR) na Cidade de Queimadas, Agreste Paraibano. A partir de um
conhecimento terico sobre o assunto, trabalhou-se algumas prticas com abordagens
psicopedaggicas na Educao de Jovens e Adultos EJA, visto que esses alunos muitas
vezes apresentam problemas de aprendizagem, com histrico escolar de insucesso.
Neste contexto, este estudo tem como objetivo refletir sobre a importncia do
conhecimento psicopedaggico, em especial, o Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividades (TDAH). A partir deste conhecimento foi possvel desenvolver atividades
ldicas para melhor aprendizado dos alunos na construo do conhecimento escolar, em
particular da Geografia, executadas durante o primeiro bimestre de 2017.
A Geografia uma cincia que estuda o conjunto de fenmenos naturais e humanos e
aspectos da superfcie da Terra. Considerando a sua distribuio e relaes recprocas,
trabalhou-se aulas da Geografia do Brasil, Estado da Paraba e do municpio de Queimadas,
ou seja, do macro para o micro, relacionado as tcnicas psicopedaggicas.

METODOLOGIA
O tipo de metodologia utilizado neste trabalho de carter descritivo, trata-se de
estudo mais detalhado que toma conhecimento do assunto a partir dos efeitos investigados. A
pesquisa descritiva, segundo Castro (1976, p. 66):
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Quando se diz que uma pesquisa descritiva, se est querendo dizer que se limita a uma
descrio pura e simples de cada uma das variveis, isoladamente, sem que sua associao ou
interao com as demais sejam examinadas, visa a pesquisar e a obter diversos referenciais
tericos a fim de observar e considerar os fenmenos do tema abordado de forma detalhada e
sem interferncia e manipulao do pesquisador.
Assim foi dividida em duas etapas: Anlise bibliogrfica e um estudo de caso.
A pesquisa bibliogrfica baseou-se em levantamento sistematizado de revistas, livros,
artigos, dissertaes e outras publicaes, objetivando subsidiar a anlise do assunto.
A pesquisa bibliogrfica:
J tornada pblica em relao ao tema estudado, desde publicaes avulsas,
boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, materiais
cartogrficos, etc. [...] e sua finalidade colocar o pesquisador em contato
direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado (LAKATOS e MARCONI,
2001, p. 183),
Na presente pesquisa em que abrange a temtica envolvendo as aulas de Geografia,
com prticas psicopedagogia em que ser utilizado o ensino ldico na EJA.
A segunda etapa tratou de um estudo de caso que analisa as aes e o contexto em que
o sujeito da pesquisa est inserido. Goldenberg (2003, p. 33) afirma que: O estudo de caso
no uma tcnica especfica, mas anlise holstica, a mais completa possvel, que considera a
unidade social estudada como um todo seja um indivduo, uma famlia, uma instituio ou
uma comunidade, com o objetivo de compreend-los em seus prprios termos.
O perfil da Escola Municipal do Ensino Fundamental Antnio Vital do Rgo
Faz-se necessrio, nesse momento, caracterizar o perfil da Escola objeto deste estudo,
para que se possa melhor compreender o contexto deste trabalho. Assim sendo, temos que a
instituio de ensino EMEF Antnio Vital do Rgo (AVR) possui 19 (dezenove) anos de
funcionamento, foi inaugurada em 12 de maro de 1998, atuando tanto no Ensino Regular
quanto na modalidade EJA no ensino fundamental II.
A Escola localizada no bairro Vila Nova da cidade de Queimadas/PB, neste ano de
2017 tem 110 (cento e dez) funcionrios, destes, 55 professores. H tambm professor de
atendimento educacional especializado (AEE) e psiclogo. Os variados problemas dos alunos
identificados so acompanhados pela equipe, procurando esclarec-los junto com os
professores. Durante o ano de 2017 esto matriculados 1.110 (mil e cento e dez) alunos,
funcionando nos trs turnos.

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 RESULTADOS E DISCUSSO
Refletindo a Psicopedagogia
A psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, observando os aspectos da
realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto procurando estudar a
construo do conhecimento em toda a sua complexidade. Esta rea de estudo originou-se
devido a necessidade de compreender o processo de aprendizagem, objetivando alcanar
solues para a difcil questo do problema de aprendizagem.
O olhar de ateno do profissional psicopedagogo, a reao do aluno perante as
tarefas, considerando suas resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repeties, sentimentos
de angstias. Neves (1991, p. 12) afirma:
A psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em
conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto.
E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua
complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos
cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos. (NEVES, 1991 apud
BOSSA, 2007, p. 21).
Ao psicopedagogo pertence o saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele
dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. preciso, tambm, que o
psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender; como interferem os sistemas e
mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de
aprendizagem e no processo escolar.
Entre as necessidades educativas especiais est o Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividades (TDAH), entre os anos de 1960 e 1990 surgem diversas etimologias
utilizadas para se definir pessoas que tinham sintomas acentuados de falta de ateno,
inquietude e impulsividade, so eles: Disfuno Cerebral Mnima, Sndrome de Strauss,
Reao Hipercintica Infantil, Hiperatividade, Sndrome Hipercintica, Sndrome do Dficit
de Ateno, Distrbio de Dficit de Ateno com Hiperatividade e Transtorno Hipercintico.
S a partir da dcada de 1990 a Associao Americana de Psiquiatria adota como etimologia
padro o TDAH.
TDAH refere-se a um distrbio neurobiolgico com consequncias para a interao, as
caractersticas mais acentuadas desses indivduos so: desateno, impulsividade, descontrole
das emoes e baixa tolerncia frustrao, o que traz prejuzos para a vida social,
profissional e acadmica da pessoa. Normalmente,
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quando a criana inicia sua escolarizao que os sintomas manifestados com TDAH e 2/3 das
crianas persistem com os sintomas na vida adulta, neste caso no h cura.
Cientistas da rea ainda no descobriram o mecanismo exato, porm estudos
confirmam que h uma alterao metablica, principalmente na regio pr-frontal do crebro,
principal reguladora do comportamento humano.
Este transtorno considerado como uma doena relacionada essncia de
produo de determinados neurotransmissores que so substncias
produzidas em maior ou menor quantidade no sistema nervoso central e
regula o funcionamento do mesmo. (ARAUJO, 2003, p.68).
Os indivduos com esse transtorno so considerados pessoas com temperamento
difcil, costumam atender a vrios estmulos, no conseguindo se concentrar em uma tarefa
nica, cometendo erros grosseiros. Possuem dificuldade para manter a ateno, mesmo em
atividades ldicas, tm tendncia a no terminar seus deveres escolares, atividades domsticas
ou profissionais, como tambm para organizar tarefas, evitando envolver-se em situaes que
exijam esforo mental constante.
Pessoas com TDAH costumam perder facilmente objetos de uso pessoal. Esquecem
facilmente atividades dirias, normalmente chegam atrasam os seus compromissos. A
hiperatividade aparece como uma inquietao, manifestada por agitao de mos ou ps e no
conseguir permanecer parado na cadeira. Para pessoas podem apresentar hiperatividade
como resultado de ansiedade, frustrao, depresso ou de uma criao imprpria
(GOLDSTEIN, 1994, p.79).
Existem algumas aes que auxiliam no tratamento do TDAH:
Estruturao: que se refere aos limites externos e ao controle que as
pessoas com TDHA precisam com tanta urgncia. Ferramentas prticas e
concretas como listas, lembretes, cadernos de anotaes, coisas desse gnero
podem reduzir bastante o caos interior de algum com TDAH.
Medicao: existem vrios medicamentos que podem ajudar a corrigir
muitos dos sintomas do TDAH. O remdio funciona como um par de culos,
ajudando os indivduos a concentrar sua ateno. Tambm pode ajudar a
reduzir a sensao de turbilho interior e a ansiedade to comuns em pessoas
com TDAH. O remdio atua corrigindo um desequilbrio qumico dos
neurotransmissores, que, no caso do TDAH, ocorre em partes do crebro
responsveis pela regulao da ateno, controle de impulsos e humor.
Embora no seja a resposta para o problema, o medicamento pode
proporcionar um alvio profundo e bastante seguro quando usado de
maneira apropriada. (HALLOWELL, 2002, p.36, grifo nosso).
Portanto, o tratamento do TDAH no se resume a remdios, ser necessrio contar
com educao, mudana de comportamento, psicoterapia. H testes para avaliar a ateno e a
impulsividade, mas necessrio enfatizar que no
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existe um teste especifico para o TDAH. Segundo estudiosos da rea a ferramenta diagnstica
mais confivel a histria de cada caso, extrada indivduo, de seus pais e professores.
Acredita-se que este pode ser de grande ajuda para se ter uma anlise melhor. O TDAH quase
nunca problema exclusivo de uma s pessoa; afeta muitas vezes turmas escolares inteiras,
cabe aos profissionais identificar o problema.
A turma em anlise do 7 ano do turno da noite, composta por dez alunos, 60% so
homens alunos, maior parte so moradores da zona rural, com faixas etrias jovem. O mais
velho da turma tem 37 e o mais novo 15 anos e esto matriculados na modalidade da
Educao de Jovens e Adultos EJA. Deste universo em analise observou-se que 80% da
turma tem um bom aproveitamento na aprendizagem, porm os demais demonstram
apresentar acentuada falta de ateno, inquietude e impulsividade, tais comportamento
resultam baixa aprendizagem.
A Educao de Jovens e Adultos, uma modalidade de ensino, que foi criado pelo
governo brasileiro para oficializar este segmento da educao para aqueles que no tiveram
oportunidade de terminar os estudos na idade certa e est regulada na Lei de Diretrizes de
Base da Educao Brasileira (LDB), n 9394/96, no seu artigo quinto pargrafo primeiro, que
define as competncias para os Estados e Municpios num regime de colaborao e sob a
assistncia da Unio.
Esta Modalidade abrangente, apresenta muitos problemas e dificuldades dos
professores em relacionar teoria e prtica. De acordo o Artigo 32 da Lei, as exigncias de um
ensino da EJA no ensino fundamental dever ter por objetivo a formao bsica do cidado,
mediante:
I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos
o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II. a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III. o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista aquisio
de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV. o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL,
1996, p. 23).
Geralmente alunos da EJA apresentam um perfil caracterstico complexo, esto
margem da economia formal ou esto desempregados, muitas vezes no tem o apoio familiar
para permanecer na sala de aula, tem uma baixa autoestima no acreditam que so capazes de
aprender e apresentam alto grau de dificuldade de
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 Sabe-se que o desenvolvimento de cada pessoa reflexo do ambiente familiar, social e
escolar. Porm, a maioria das dificuldades de aprendizagem tem uma base biolgica,
geralmente estas podem ter sido gerados de leses cerebrais e surgem antes do parto devido a
me utilizar o lcool, nicotina, substncias psicoativas, medicamentos e doenas adquiridas no
perodo gestacional.
Como tambm essas dificuldades de aprendizagem podem ser apresentadas aps o
desenvolvimento da pessoa, no perodo escolar, que apresenta dificuldade em leitura, escrita
[...] lentido da aprendizagem em relao normalidade (DOCKRELL e MCSHANE,2000).
Para a autora necessrio realizar uma avaliao pra identificar o problema com interveno
especifica.
Prticas Psicopedaggicas com a Turma
Observou-se que 20% da sala apresenta problemas com a dificuldades de
aprendizagem com caractersticas simblicas na fala, leitura, escrita, ateno e percepo
cognitiva. As pessoas com essas dificuldades, segundo Fonseca (1995, p. 253) dispersam-se
com muita frequncia sendo atradas mais usualmente, por sinais distrteis. Por outro lado,
no mantm por mais tempo as funes e vigilncia.
Uma vez diagnosticada a dificuldade de aprendizagem cabe interveno, optar por
medidas de ateno especializada que potencializem o processo de aprender. A partir de
entendimento terico da Psicopedagogia, procurou-se proporcionar experincias em
reconhecer o limite e buscando ajudar a superao e mudanas positivas dos alunos.
Referente ao diagnstico psicopedaggico necessrio uma embasamento terico para
nortear a escolha das atividades e instrumentos, sobre isto afirma Weiss (1987, p. 80): O
profissional precisa optar por uma construo de personalidade, de aprendizagem e do que
entende como objeto dessa aprendizagem. Sendo assim trazendo contedos mais reais
possveis do universo do aluno.
Neste sentido buscou-se utilizar msicas, desenhos, jogos, recortes de papel entre
outras atividades como recursos para a construo do conhecimento e aprendizagem dos
discentes, em especial para aqueles que apresentavam menor desenvolvimento cognitivos.
Trabalhar as aulas ldicas, por exemplo com o jogo pode tornar o aprendizado prazeroso.
Referente ao jogo Chombart de Lauwe (1987) apud, (Bonamigo e Kude, 199, p. 36) relata
vrias funes de aulas diferenciadas no processo de socializao e desenvolvimento da
personalidade do aluno, segundo os autores:
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 1. O jogo utilizado pela pedagogia, psicologia, psicoterapia e psicanalise
para compreender, facilitar sua aprendizagem e aliviar seus conflitos. 2. O
jogo um meio de expresso privilegiado, uma ocasio de adquirir domnio
sobre os objetos e para aprender a dominar a si mesma, seguindo seu ritmo
prprio e desenvolvendo suas capacidades de modo progressivo; 3. O jogo
uma forma de interao especialmente fecunda: atravs dele no apenas a
criana integra a si a realidade exterior, como esfora - se para modific-la
sua convenincia, apropriando-se dela e afirmandose como sujeito ativo; 4.
O jogo tem uma funo essencial na socializao da criana, pois permite -
lhe obter os papeis de adultos que lhe so interditados na vida real. atravs
dos jogos os alunos se desenvolvem seguindo seu prprio ritmo, facilitando,
portanto, a sua aprendizagem.

As aulas ldicas facilitaram a aprendizagem da Geografia, visto que o objetivo dessa

cincia o conhecimento da natureza e das leis do movimento da formao econmico-
social por intermdio do espao (MOREIRA, 2011, p. 63). Deve-se assim, situar o aluno
principalmente no espao mais prximo vivido por ele, trabalhando os seguintes contedos:
Orientao e Localizao do Brasil; Formao Regional do Brasil e Populao do Brasil.
Orientao e Localizao do Brasil: Os contedos trabalhados foram Orientao,
utilizando a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais) e Sistema de coordenadas
geogrficas (paralelos e meridianos, latitudes e longitudes). Objetivos: Ampliar as noes de
referncia espacial e entender a localizao do Brasil no Globo terrestre; Enumerar as vrias
formas de orientao e localizao existentes; Criar conceitos acerca da importncia da
orientao e a localizao; Utilizar no seu cotidiano das referncias espaciais de localizao e
orientao, especialmente onde os alunos vivem e se relacionam.
Um momento muito produtivo na construo do contedo foi quando os alunos
utilizaram laranjas (Figura 1) para representar o planeta Terra para demarcar na fruta as linhas
imaginrias dos paralelos e meridianos, as divises dos hemisfrios terrestres. Em todas as
aulas era demonstrado os aspectos do globo e tendo como ponto de referncia o territrio
brasileiro. Percebeu-se que bem mais interessante o professor fazer uso de objetos que
possibilitem melhor visualizao e comparao como representao, assim para eles a laranja
foi um recurso diferenciado.
Formao Regional do Brasil: Os contedos trabalhados foram Estrutura Territorial
do Brasil; Economia e Sociedade e Integrao Nacional. Objetivos: Compreender os
processos que levaram a formao territorial ao longos dos anos; Entender como se dar as
diferentes formas de organizao social e produo econmica. Desenvolver a capacidade de
exposio e argumentao por meio da produo textual e desenhos. Observar, identificar e

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analisar mapas diversos do Brasil para situar no tempo e espao diferentes.
Dois momentos bastantes significativos de aprendizagem foram com a produo de
desenhos diversos a diviso regional do Brasil e foi pedido para ser expresso em forma de
desenhos o seu Estado da Federao e o local onde vive (Figura 2). As expresses artsticas
foram criativas, este local teve diversas formas de expresso, at smbolos emotivos, como
um corao.
O outro momento do contedo foi o uso do bingo pedaggico dos Estados Brasileiro,
nas cartelas tinha o nome dos Estados da Federao. Foi entregue as cartelas prontas (FIG. 3)
com os Estados, cada cartela diferente da outra, dentro de uma sacola havendo o sorteio de
perguntas diversas sobre os Estados e ao aluno vai marcando as perguntas at preencher a
cartela inteira, este o ganhador. Observou-se o nvel de aprendizagem bastante produtivo, os
alunos que apresentavam graus de dificuldades superaram as expectativas principalmente
neste momento pedaggico.
Segundo Negrine (1994, p. 30) falar de jogo falar de pulso de prazer, uma vez que
este uma caracterstica definitiva do jogo. Estar capacitado para fazer a leitura simblica do
jogo pode ser um bom comeo para entender o itinerrio do prazer de pensar, portanto o jogo
faz com que [...] aprenda a pensar e refletir sobre os temas abordados em sala de aula.
Populao Brasileira
Os contedos trabalhados foram a Histria da Formao do povo brasileiro; Aspectos
Demogrficos do Brasil; Trabalho e Populao no Brasil. Os objetivos so: identificar a
diversidade da populao brasileira nas caractersticas fsicas e culturais; Conhecer as
caractersticas gerais da demografia brasileira identificando as mudanas nas ltimas dcadas;
Identificar os impactos sociais, econmicos, polticos e culturais na sociedade decorrente da
atual configurao demogrfica; Identificar o conceito de Populao Economicamente ativa e
Inativa e entender a distribuio dos trs setores da economia.
Foi trabalhado a msica cantada por Seu Jorge, Trabalhador Brasileiro, a cano
retrata a diversidade das profisses Dentista, frentista, polcia, bombeiro, tem gari por a que
formado engenheiro e mostra luta das pessoas para sobreviver nessa sociedade
diversificada e desigual economicamente.
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de
expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da
organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica
est presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes: festas e
comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas, polticas etc. Faz
parte da educao desde h muito
tempo, sendo que, j na Grcia
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 antiga era considerada como fundamental para a formao dos futuros
cidados (BRASIL, 1998, p. 45).
Outro momento trabalhado com este tema foi a produo de cartazes. Os alunos foram
distribudos em equipes e cada um fez seu cartaz com a temtica Populao Brasileira (FIG.
4) com utilizao de desenhos, revistas e jornais, recortes de papel para de acordo com o
contedo. Assim os alunos se expressaram com bastante coerncia sobre o contedo
trabalhado na sala de aula.

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 CONCLUSES
A partir do estudo realizado, pode-se perceber que de suma importncia os
profissionais de Educao terem um conhecimento psicopedagogo para melhoria do processo
ensino/aprendizagem, das dificuldades de aprendizagem e de comportamento dos alunos.
Percebeu-se que no geral a turma teve comprometimento com as atividades e em especial, os
alunos com dificuldades. Fazendo um comparativo com as aulas tradicionais, os alunos se
apresentaram com mais espontaneidade nas aulas diferenciadas.
Quando o discente supera sua dificuldade, automaticamente libera-se para ocupar um
novo espao, se sente capaz de conquistar o saber e como consequncia eleva sua auto
estima e se aproxima tambm de situaes que lhe eram difceis, sem precisar se defender
tanto, sem fugir das situaes de aprendizagem.
A partir de todo o caminho a ser desenvolvido na prtica psicopedaggica
importante que este profissional tenha conscincia da necessidade de realizar uma
autoavaliao do seu trabalho, com objetivo de detectar as falhas e paralelo a isso buscar a
formao continuada para desempenhar suas funes com mais preciso e qualidade tendo em
vista que pode contribuir nesse amplo universo educacional.

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